pengaruh keaktifan bertanya terhadap prestasi · 2020. 7. 13. · raport.12dengan kata lain...
TRANSCRIPT
PENGARUH KEAKTIFAN BERTANYA TERHADAP PRESTASI
BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SISWA SEKOLAH
MENENGAH ATAS NEGERI 1 KAMPAR UTARA
KABUPATEN KAMPAR
OLEH
HALIMAH TUSYAKDIAH
NIM. 10811003438
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTAN SYARIF KASIM RIAU
PEKANBARU
1434 H/2013 M
PENGARUH KEAKTIFAN BERTANYA TERHADAP PRESTASI
BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SISWA SEKOLAH
MENENGAH ATAS NEGERI 1 KAMPAR UTARA
KABUPATEN KAMPAR
OLEH
HALIMAH TUSYAKDIAH
NIM. 10811003438
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTAN SYARIF KASIM RIAU
PEKANBARU
1434 H/2013 M
PENGARUH KEAKTIFAN BERTANYA TERHADAP PRESTASI
BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SISWA SEKOLAH
MENENGAH ATAS NEGERI 1 KAMPAR UTARA
KABUPATEN KAMPAR
OLEH
HALIMAH TUSYAKDIAH
NIM. 10811003438
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTAN SYARIF KASIM RIAU
PEKANBARU
1434 H/2013 M
PENGARUH KEAKTIFAN BERTANYA TERHADAP PRESTASI
BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SISWA SEKOLH
MENENGAH ATAS NEGERI 1 KAMPAR UTARA
KABUPATEN KAMPAR
Skripsi
Diajukan untuk Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan Islam
(S.Pd.I.)
Oleh
HALIMAH TUSYAKDIAH
NIM. 10811003438
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTAN SYARIF KASIM RIAU
PEKANBARU
1434 H/2013 M
PENGARUH KEAKTIFAN BERTANYA TERHADAP PRESTASI
BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SISWA SEKOLH
MENENGAH ATAS NEGERI 1 KAMPAR UTARA
KABUPATEN KAMPAR
Skripsi
Diajukan untuk Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan Islam
(S.Pd.I.)
Oleh
HALIMAH TUSYAKDIAH
NIM. 10811003438
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTAN SYARIF KASIM RIAU
PEKANBARU
1434 H/2013 M
PENGARUH KEAKTIFAN BERTANYA TERHADAP PRESTASI
BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SISWA SEKOLH
MENENGAH ATAS NEGERI 1 KAMPAR UTARA
KABUPATEN KAMPAR
Skripsi
Diajukan untuk Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan Islam
(S.Pd.I.)
Oleh
HALIMAH TUSYAKDIAH
NIM. 10811003438
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTAN SYARIF KASIM RIAU
PEKANBARU
1434 H/2013 M
vi
ABSTRAK
Halimah Tusyakdiah (2013): Pengaruh Keaktifan Bertanya terhadapPrestasi Belajar Pendidikan Agama IslamSiswa Sekolah Menengah Atas Negeri 1Kampar Utara kabupaten kampar
Keberhasilan proses pembelajaran sangat tergantung pada siswa dengansejumlah aktifitas yang dilakukan. Oleh karna itu dalam proses pembelajaransiswa dituntut aktif kreatif dan berinisiatif. Dalam hal ini berbicara tentangkeaktifan bertanya merupakan kegiatan yang dilakukan siswa untuk menanyakanpelajaran yang belum ia pahami atau belum dimengerti. Dalam proses belajarmengajar kegiatan bertanya oleh siswa yang belum memahami pelajaranmerupakan hal penting. Dengan bertanya siswa menjadi paham, mengerti danmenguasai bahan pelajaran. Dari pengamatan sementara penulis menemukangejala-gejala sebagai berikut :
1. Hanya sebagian siswa yang aktif bertanya di dalam kelas.2. Masih ada siswa yang tergolong aktif bertanya, tetapi prestasinya biasa-
biasa saja3. Masih ada siswa yang tergolong pasif dalam bertanya, tetapi prestasinya
baik sekali.Berdasarkan gejala diatas, penulis tertarik untuk mengetahui lebih lanjut
apakah ada pengaruh keaktifan bertanya terhadap prestasi belajar PendidikanAgama Islam.
Selanjutnya untuk mencapai tujuan dari penelitian ini maka penulismenggunakan angket, wawancara dan dokumentasi terhadap subjek penelitianuntuk mengumpulkan data. Adapun tehnik analisis data yang digunakan dengnamenggunakan tehnik korelasi Product Moment dengan menggunakan rumussebagai berikut :
=∑ (∑ )(∑ )∑ (∑ ) ∑ (∑ )
Melalui uji SPSS korelasi Produc Moment, hasil analisa data penelitianmenunjukkan nilai koefisien korelasi sebesar 0,277 lebih besar dari pada tarafsignifikan 1% 0,283 dan 5% 0,217. Dengan demikian maka Ha diterima dan Hoditolak. Sehingga kesimpulan dari penelitian ini yaitu terdapat pengaruh yangsignifikan keaktifan bertanya dengan prestasi belajar Pendidikan Agama Islamsiswa Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Kampar Utara.
vii
ABSTRACT
Halimah Tusyakdiah (2013): The Effect of Questioning Activeness toward LearningAchievement of Islamic Education of Students atState Senior High School 1 Kampar Utara the regencyof Kampar
The success of learning process depends on students’ activities. Thus, the studentsare required to be active, creative, and initiative in learning process. Questioningactiveness is students’ activity to ask the material that they do not understand it.Questioning activeness is essential in learning process. The questions will make thestudents understand and master the material. Based on primarily observation the writerfound some following indicators namely:
1. Some students are active in questioning the others are not2. The students those are active in questioning are the same students3. The students have variety soresBased on the indicators above, the writer is interested in finding out whether there is
the effect of questioning activeness toward learning achievement of Islamic education.To achieve the goal of study the writer used questionnaires, interview and
documentation to the subject of study in collecting the data. Data analysis technique isproduct moment correlation using the following formula:
=∑ (∑ )(∑ )∑ (∑ ) ∑ (∑ )
According with the results of data analysis using product moment about the effect ofquestioning activeness toward learning achievement of Islamic education the writer foundthat there is the effect of questioning activeness toward learning achievement of Islamiceducation of students at state senior high school 1 Kampar Utara the regency of Kampar.
viii
ملخص
تأثیر فعالیة السؤال إلى الإنجاز الدراسي التربیة الإسلامیة ): 2013(حلمیة السعدیة كمبار أوتارا 1لطلاب المدرسة المتوسطة العالیة الحكومیة
.كمبارمنطقة
لذلك یطلب . یتعلق نجاح عملیة التعلم و التعلیم على الطلاب من خلال عدة النشاطاتالمناقشة عن فعالیة السؤال من النشاطات . على الطلاب أن یكونوا نشیطا مبتكرا و مبادرا
إن السؤال في عملیة التعلم و التعلیم . التي یقوم علیھا الطلاب لسؤال الدورس التي لم یفھموھاكشفت . یفھم الطلاب عن دروسھم بالسؤال الذي یلقونھا إلى المدرس. من نشاطات ضروریة
:الباحثة عد الأعراض الآتیة في الملاحظة الأولیة منھا
ینشطبعضالطلابفیالسؤالوبعضھملاینشطون.1و الطلاب الذین یلقون السؤال من الطلاب المتساوین.2تتنوع نتائج الطلاب.3
لمعرفة سواء ھناك تأثیر فعالیة السؤال إلى الإنجاز الدراسي لذلك رغبت الباحثة .التربیة الإسلامیة
ثم لتحقیق الھدف في ھذه الدراسة استخدمت الباحثة الاستبیان، المقابلة و التوثیق على تقنیة تحلیل البیانات ھي علاقة فرودوك مومین باستخدام . مواضیع الدراسة في جمع البیانات
:صیغة آتیة
=∑ (∑ )(∑ )∑ (∑ ) ∑ (∑ )
بناء على تحلیل البیانات عن تأثیر فعالیة السؤال إلى الإنجاز الدراسي التربیة الإسلامیة فإن ھناك تأثیر فعالیة السؤال إلى الإنجاز الدراسي التربیة الإسلامیة لطلاب
. قة كمباركمبار أوتارا منط1المدرسة المتوسطة العالیة الحكومیة
ix
DAFTAR ISI
Halaman
PERSETUJUAN ............................................................................................... iPENGESAHAN ............................................................................................... iiPENGHARGAAN .......................................................................................... iiiABSTRAK ...................................................................................................... viDAFTAR ISI................................................................................................... ixDAFTAR TABEL ............................................................................................x
BAB I PENDAHULUAN..................................................................................1A. Latar Belakang ........................................................................................1B. Penegasan Istilah.....................................................................................7C. Permasalahan...........................................................................................9D. Tujuan dan Manfaat Penelitian .............................................................10
BAB II KAJIAN TEORI ................................................................................12A. Konsep Teoretis ....................................................................................12B. Penelitian Yang Relevan .......................................................................21C. Konsep Operasional ..............................................................................21D. Asumsi dan Hipotesis............................................................................23
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 24A. Waktu dan Tempat Penelitian .............................................................. 24B. Subjek dan Objek Penelitian ................................................................ 24C. Populasi dan Sampel .............................................................................24D. Teknik Pengumpulan Data....................................................................26E. Teknik Analisis Data.............................................................................26
BAB IV PENYAJIAN HASIL PENELITIAN..............................................28A. DeskripsiLokasiPenelitian.....................................................................28B. Penyajian Data ......................................................................................36C. Analisi Data...........................................................................................47
BAB V PENUTUP...........................................................................................62A. Kesimpulan ...........................................................................................62B. Saran......................................................................................................62
DAFTAR KEPUSTAKAANLAMPIRANDAFTAR RIWAYAT HIDUP
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan usaha sadar untuk menumbuh kembangkan
potensi sumber daya manusia peserta didik, dengan cara mendorong dan
memfasilitasi kegiatan belajar mereka. Dalam hal ini, tentu saja diperlukan
adanya pendidik yang profesional terutama guru di sekolah dasar, sekolah
menengah atas dan dosen diperguruan tinggi.1
Pada bab IV pasal 19 peraturan pemerintah no. 19 tahun 2005
mengatakan bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan
secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotifasi peserta didik
untuk berpatisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi kreatifitas dan
kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan pengembangan fisik serta psikologis
peserta didik.2
Pada dasarnya belajar adalah suatu aktifitas mental atau psikis yang
berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan
sejumlah perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan nilai
sikap, perubahan itu bersifat secara relative konstan dan berbekas.3Belajar
merupakan suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh
1Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, Jakarta: Raja Grafindo, 2011, h. 12 Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, Jakarta:Kencana, 2008,h. 178-1793 W.S. Winkel, Psikologi Pengajaran, Yogyakarta: Media Abadi, 2005, h.59
1
2
suatu perubahan tingkah laku baru yang secara keseluruhan, sebagai hasil
pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.4 Interaksi
demikian merupakan interaksi edukatif, yaitu interaksi yang bernilai pendidikan.5
Menurut Melvin L. Silberman belajar bukanlah konsekuensi otomatis dari
penuangan informasi kedalam benak siswa. Belajar memerlukan keterlibatan
mental dan kerja siswa sendiri. Penjelasan dan pemeragaan semata tidak akan
membuahkan hasil belajar yang langgeng. Yang bisa membuahkan hasil belajar
yang langgeng hanyalah kegiatan belajar aktif. 6
Sedangkan menurut Syaiful Bahri Djamarah, belajar merupakan proses
perubahan perilaku, berkat pengalaman dan latihan. Artinya, tujuan kegiatan
belajar adalah perubahan tingkah laku, baik yang menyangkut pengetahuan
(kognitif), keterampilan (psikomotor) maupun sikap (afektif), bahkan meliputi
segenap aspek organisme atau pribadi.7Lebih lanjut, belajar pada prinsipnya
merupakan suatu kegiatan anak didik dalam menerima, menanggapi serta
menganalisa bahan-bahan pelajaran. Dengan demikian dalam proses belajar
dituntut keaktifan pada diri siswa, salah satunya adalah keaktifan bertanya.
4 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi, Jakarta: Rineka Cipta, 2010,h. 2
5Syiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak-Anak Didik dalam Interaksi Edukatif, Jakarta,Rineka Cipta: 2002, h. 11
6 Melvin L. Silbeman, Active Learning,Terjemahan Raisul Muttaqien, Bandung:Nusamedia, 2009, h. 9
7Syaiful Bahri Djamarah dan Azman Zain, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: RinekaCipta, 2006, h. 11
3
Untuk dapat menumbuhkan dan menimbulkan keaktifan belajar siswa,
seorang guru harus melakukan usaha-usaha dengan menggunakan tekhnik dan
metode yang dapat mengaktifkan siswa dalam belajar.
Ismail SM dalam bukunya Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis
PAIKEM menanyakan: “keaktifan siswa dalam belajar adalah mengamati,
meneliti, bertanya dan mempertanyakan, menjelaskan, mencari contoh dan
bentuk-bentuk keterlibatan sejenis lainnya.8Dengan demikian belajar membawa
perubahan perilaku baru pada siswa.
Metode pengajaran ialah suatu cara penyampaian bahan pelajaran untuk
mencapai tujuan yang ditetapkan. Fungsi metode mengajar tidak dapat diabaikan
karena metode mengajar tersebut turut menentukan berhasil tidaknya suatu
proses belajar mengajar dan merupakan bagian yang integral dalam suatu sistim
pengajaran. Oleh karena itu pemakaian metode harus sesuai dan selaras dengan
karakteristik siswa , materi, kondisi lingkungan dimana pengajaran berlangsung.9
Belajar dipengaruhi oleh berbagai faktor, pengaruh tersebut ada yang dari
dalam siswa, dan ada pula yang datang dari luar diri siswa itu sendiri. Semua
faktor tersebut akan berpengaruh terhadap keberhasilan seseorang dalam belajar.
8 Ismail SM, Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM, Semarang:RasailMedia Group, 2008, h. 71
9M. Basyiruddin Usman, Metodologi Pembelajaran Agama Islam, Jakarta: CiputatPers,2002, h. 31
4
Bertanya merupakan kegiatan yang dilakukan siswa untuk menanyakan
pelajaran yang belum ia pahami atau belum dimengerti.
Sebagaimana firman Allah SWT yang berbunyi:
Artinya:“Maka Tanyakanlah olehmu kepada orang-orang yang berilmu, jikakamu tiada mengetahui”. ( Al-Anbiyaa’ : 7 )
Dalam proses belajar mengajar kegiatan bertanya oleh siswa yang belum
memahami pelajaran merupakan hal penting. Dengan bertanya siswa menjadi
paham, mengerti dan menguasai bahan pelajaran.
Dapat dikatakan bahwa siswa yang aktif bertanya dalam proses belajar
mengajar memungkinkan memiliki prestasi yang lebih baik dari siswa yang
kurang aktif bertanya. Karna dengan bertanya siswa akan dapat menggali lebih
banyak informasi dan dapat membantu siswa menyelesaikan permasalahan dalam
belajar.
Begitu pula setiap guru harus memberikan kesempatan bertanya kepada
siswa-siswanya terhadap materi-materi pelajaran yang belum dipahaminya.10
Begitu puladengan guru-guru yang mengajar di berbagai tingkat dan
lembaga pendidikan diantaranya adalah di Sekolah Menengah Atas Negeri1
Kampar Utara, mereka di tuntut memberikan kesempatan bertanya kepada siswa
baik pada proses belajar mengajar berlangsung atau sesudah berakhir jam
pelajaran.
10 Syiful Bahri Djamarah, Op.Cit, h. 70
5
Sehubungan dengan keaktifan bertanya, menurut Isjoni dalam bukunya
Cooperative Learning menyatakan: “siswa yang telibat aktif pada proses
pembelajaran sehingga memberikan dampak positif terhadap interaksi dan
komunikasi yang berkualitas, dapat memotivasi siswa untuk meningkatkan
prestasi belajar”.11
Dalam hal ini kalau siswa aktif bertanya dan memahami pelajaran
memungkinkan siswa tersebut dapat menguasai bahan pelajaran yang
diajarkanguru, jika diadakan evaluasi dalam belajar dapat memungkinkan pula
untuk siswa memperoleh prestasi belajar yang baik, dalam arti nilai
raport.12Dengan kata lain keaktifan bertanya mempengaruhi prestasi belajar yang
didapat dari hasil nilai raport.
Dalam proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah
Menengah Atas Negeri 1 Kampar Utara selalu menggunakan metode ceramah
dan latihan kepada siswa, namun pada kenyataannya masih banyak siswa yang
kurang aktif dalam pembelajaran. Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Kampar
Utara merupakan salah satu Sekolah Menengah Atas yang menetapkan
pendidikan agama islam sebagai salah satu materi pokok wajib dipelajari. Dalam
hal ini seorang guru harus pandai mewujudkan aktivitas yang baik, selain itu
seorang guru harus menguasai meteri, guru juga dituntut untuk menguasai
11Isjoni, Cooperative Learning: Mengembangkan Kemampuan Belajar Kelompok,Bandung:Alfabeta, 2007, h. 13
12Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung,: PT. Resma ,Rosdakarya: 1990, h. 54
6
strategi-strategi, metode pengajaran dan hal-hal yang dapat membantu anak didik
dapat belajar dengan baik. Cara guru menciptakan suasana kelas akan
mempengaruhi respon siswa dalam proses belajar mengajar, siswa akan
berprestasi baik apabila aktivitas yang dilakukan siswa baik pula. Berdasarkan
wawancara dengan guru Pendidikan Agama Islam di Sekolah Menengah Atas
Negeri 1 Kampar Utara yang memperoleh informasi bahwa prestasi belajar siswa
Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Kampar Utara terkategori rendah yaitu antara 7
– 7,5 , padahal nilai KKM (kriteria ketuntasan minimum) adalah 7,0.
Adapun data prestasi belajar Pendidikan Agama Islam siswa Sekolah
Menengah Atas Negeri 1 Kampar Utara adalah sebagai berikut:
NO KATEGORI SKOR F PERSENTASE(%)1 Baik sekali 86 - 100 8 10.26%2 Baik 71 - 85 70 89.74%3 Cukup 56 - 70 0 0%4 Kurang 41 - 55 0 0%5 Sangat kurang < 40 0 0%
Jumlah 78 100%
Rendahnya prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama
Islam tersebut menimbulkan suatu pertanyaan yang perlu dicarikan
pemecahannya melalaui penelitian.
7
Berdasarkan pengamatan awal (studi pendahuluan) penulis menemukan
gejala-gejala sebagai berikut :
1. Hanya sebagian siswa yang aktif bertanya didalam kelas
2. Masih ada siswa yang tergolong aktif bertanya, tetapi prestasinya biasa-biasa
saja.
3. Masih ada siswa yang tergolong pasif dalam bertanya, tetapi nilainya baik
sekali.
Berdasarkan latar belakang dan gejala-gejala tersebut maka muncul
masalah yaitu : Apakah rendahnya hasil belajar siswa ada hubungannya dengan
gejala-gejala tersebut. Untuk itu perlu dilakukan penelitian dengan judul :
“PENGARUH KEAKTIFAN BERTANYA TERHADAP PRESTASI
BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SISWA SEKOLAH
MENENGAH ATAS NEGERI 1 KAMPAR UTARA KABUPATEN
KAMPAR”.
B. Penegasan Istilah
Untuk menghindari kesalahan dalam memilih judul penelitian, beberapa
istilah yang perlu ditegaskan maknanya secara berkata, istilah-istilah yang perlu
diberikan penegasan pengertiannya yang terdapat dalam judul ini adalah :
8
1. Keaktifan Bertanya
Keaktifan adalah aktivitas belajar yang melibatkan kegiatan yang
bersifat fisik maupun mental.13
Bertanya adalah ucapan verbal yang meminta respon dari seseorang
yang dikenai.14Bertanya yang penulis maksud dalam penelitian ini adalah
siswa bertanya dalam proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
2. Prestasi Belajar.
Prestasi belajar adalah hasil yang telah di capai seseorang.15 Prestasi
belajar adalah apa yang telah dicapai siswa setelah melakukan kegiatan
belajar. Meliputi tiga aspek yaitu: kognitif, afektif, psikomotor.16
Sedangkan prestasi belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah
tindakan keberhasilan siswa dalam mempelajari pelajaran disekolah dalam
bentuk pemahaman dan pengetahuan siswa setelah melakukan kegiatan
belajar.
3. Pendidikan Agama Islam
Pendidikan Agama Islam adalah upaya sadar dan terencana dalam
menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati,
mengimani, bertakwa, berakhlak mulia, mengamalkan ajaran agama Islam
13Sardiman A.M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: Raja Pers, 2011,h. 100
14J.J Hasibuan dan Moedjiono, Proses Be lajar Mengajar, Bandung: RemajaRosdakarya, 2009, h. 62
15Abu Ahmadi dan Widodo Supriono, Psikologi Belajar,Jakarta: Rineka Cipta, 2004,hlm. 22
16Tohirin, Psikologi Pembelajaran Pendidikan AgamaIslam, Pekanbaru: SaranaMandiri Offset, 2003, h. 118
9
dari sumber utamanya kitab suci Al-qur’an dan Hadits, melalui kegiatan
bimbingan, pengajaran latihan, serta penggunaan pengalaman.17
Sedangkan prestasi belajar pendidikan agama islam yang di maksud
dalam penelitian ini adalah hasil yang diperoleh siswa setelah melakukan
kegiatan belajar pendidikan agama Islam berupa nilai rapor bidang studi
Pendidikan Agama Islam.
C. Permasalahan
1. Identifikasi masalah
a. Apakah keaktifan bertanya berpengaruh terhadap prestasi belajar
Pendidikan Agama Islam siswa Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Kampar
Utara?
b. Bagaimana keaktifan bertanya siswa dalam mengikuti proses belajar
mengajar Pendidikan Agama Islam?
c. Bagaimanakah prestasi belajar pendidikan agama islam siswa Sekolah
Menengah Atas Negeri 1 Kampar Utara?
d. Faktor apa saja yang mempengaruhi keaktifan siswa dalam mengikuti
Pendidikan Agama Islam?
17Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam, Jakarta: Kalam Mulia, 2005, h.21
10
2. Batasan masalah
Agar lebih terarah penelitian ini, penulis membatasi masalahnya pada
“Pengaruh keaktifan bertanya yang dilakukan siswa pada mata pelajaran
Agama Islam terhadap prestasi belajar di Sekolah Menengah Atas Negeri 1
Kampar Utara”.
3. Rumusan masalah
Dengan adanya pembatasan masalah diatas, maka penulis dapat
merumuskan masalah yang akan diteliti, yaitu “Apakah terdapat pengaruh
yang signifikan keaktifan bertanya terhadap prestasi belajar Pendidikan
Agama Islam siswa Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Kampar Utara
Kabupaten Kampar”.
D. Tujuan dan Kegunaan Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah, maka tujuan dari penelitian ini ialah
“Untuk mengetahui pengaruh keaktifan bertanya terhadap prestasi belajar
Pendidikan Agama Islam siswa Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Kampar
Utara Kabupaten Kampar”.
11
2. Manfaat penelitian
Adapun manfaat penelitian ini adalah :
a. Manfaat Teoritis
Siswa yang aktif bertanya akan dapat meningkatkan prestasi
belajarnya. Karna dengan bertanya siswa akan dapat menggali lebih banyak
informasi dan dapat membantu siswa menyelesaikan permasalahan dalam
belajar.
b. Manfaat Praktis
a) Sebagai informasi kepada siswa di Sekolah Menengah Atas Negeri 1
Kampar Utara
b) Menambah cakrawala berfikir dalam tujuan belajar serta sekaligus
untuk mengembangkan pengetahuan bagi penulis
c) Sebagai salah satu persyaratan guna memperoleh gelar sarjana
pendidikan pada fakultas tarbiyah dan keguruan Universitas Islam
Negeri Suska Riau
d) Sebagai pengembangan wawasan keilmuan penulis dibidang
Pendidikan Agama Islam yang berkaitan dengan penelitian ilmiah
12
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Konsep Teoretis
1. Keaktifan Bertanya
Keaktifan bertanya adalah kegiatan yang terpenting, karena belajar
tanpa bertanya tidak mungkin siswa tersebut memahami pelajaran yang
diajarkan guru, fungsi dari keaktifan adalah suatu alat yang ada pada diri
manusia yaitu keberanian. Dalam setiap kegiatan pengajaran sebenarnya tidak
pernah ada siswa yang sama sekali tidak aktif, hanya yang membedakan
adalah kadar atau bobot keaktifan siswa dalam belajar. Keaktifan bertanya
mencakup aktifitas mental, intelektual, emosional, social, dan motorik.
Menurut Oemar Hamalik dalam bukunya Strategi Belajar Mengajar
Berdasarkan CBSA menyatakan: “perbuatan yang dilakukan oleh siswa
merupakan reaksi atau hasil kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh
guru. Siswa akan berhasil belajar jika guru mengajar efektif dan efisien”.1
Untuk itu, melalui berbagai teknik dan metode, guru harus berusaha sebisa
mungkin untuk menciptakan suasana sedemikian rupa guna memicu rasa
kepenasaran siswa, sehingga siswa aktif bertanya, mempertanyakan dan
mengemukakan gagasan.2
1Oemar Hamalik, Pendekatan BaruStrategi Belajar Mengajar Berdasarkan CBSA,Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2009, h. 17
2Syiful Bahri Djamarah, Op.Cit, h. 370
12
13
Sehubungan dengan keaktifan bertanya, Plato salah seorang murid
Socrates menyatakan: “apabila guru menginginkan murid-muridnya
memperoleh pengetahuan yang banyak, hendaklah ia menggunakan metode
Tanya jawab dalam pengajarannya”. Disisi lain seorang tokoh pendidikan
mengatakan bahwa “bertanya” adalah seni yang indah dalam interaksi belajar
mengajar.3
Oleh karena itu, guru harus imajinatif dan kreatif untuk merangsang
keaktifan siswa, sehingga siswa dapat mengarahkan segala potensi yang
dimilikinya dengan cara ikut berperan aktif didalam proses pembelajaran,
dalam proses belajar mengajar keaktifan siswa dapat dilihat dari indikator-
indikator:
1) Siswa tidak hanya menerima informasi tetapi lebih banyak mencari
informasi dan memberi informasi.
2) Siswa lebih banyak mengajukan pertanyaan baik pada guru
maupun kepada siswa lain.
3) Siswa lebih banyak mengajukan pendapat terhadap informasi
yangdisampaikan guru atau terhadap pendapat yang diajukan oleh
siswa lain.
4) Siswa memberikan respon yang nyata terhadap stimulus belajar
yang dilakukan oleh guru.
3 Sriyono, Teknik Belajar Mengajar Dalam CBSA, Jakarta: Rineka Cipta, 1992, h.102
14
5) Siswa berkesempatan melakukan penilaian sendiri terhadap hasil
pekerjaannya, sekaligus memperbaiki dan menyempurnakan hasil
pekerjaan yang belum sempurna.
6) Siswa membuat kesimpulan pelajaran dengan bahasanya sendiri.
7) Siswa memanfaatkan sumber belajar atau lingkungan belajar yang
ada disekitarnya secara optimal.4
a. Mamfaat Keaktifan Bertanya
Manfaat keaktifan bertanya dalam proses belajar mengajar adalah
sebagai berikut:
1) Mendorong siswa aktif berfikir.
2) Memberi kesempatan kepada siswa menanyakan hal-hal yang
kurang jelas sehingga guru dapat menjelaskan kembali. Dalam hal
ini guru dapat menyuruh siswa lain yang sudah dapat mengerti
untuk menjelaskan kepada yang bertnya.
3) Perbedaan pendapat antara siswa dapat dikompromikan atau
diarahkan pada suatu diskusi.5
4Nana Sudjana, CBSA dalam Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru, 1998,h. 115
5Sriyono, Op.Cit, h. 105
15
b. Tujuan Bertanya
Sedangkan tujuan bertanya menurut J.J Hasibuan dan Moedjiono
adalah:
1) Merangsang kemampuan berpikir siswa.
2) Membantu siswa dalam belajar.
3) Mengarahkan siswa pada tingkat interaksi belajar yang mandiri.
4) Meningkatkan kemampuan berfikir siswa dari kemampuan tingkat
rendah ketingkat yang lebih tinggi.
5) Membantu siswa dalam mencapai tujuan pelajaran yang
dirumuskan.6
c. Faktor-faktor yang mempengaruhi keaktifan bertanya
Dalam melaksanakan keaktifan bertanya dalam belajar siswa banyak
dipengaruhi oleh berbagai faktor, baik faktor dari dalam diri siswa itu sendiri
maupun faktor dari luar diri siswa itu, seperti bahan pelajaran dan
lingkungannya.
Seperti yang dijelaskan oleh Ngalim Purwanto bahwa ada 2 faktor
yang mempengaruhi kegiatan belajar siswa, yaitu faktor intern dan factor
ekstern. 7
6J.J Hasibuan dan Moedjiono, Op.Cit. h. 627 M. Ali, Guru dalam Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sina Baru Algesindo,
2002, h. 68
16
a. Factor Intern
Factor Intern adalah factor yang berasal dari dalam diri siswa yang
meliputi :
1) Factor fisiologis ata jasmani, seperti kondisi fisik (kesehatan) dan
kondisi panca indra.
2) Faktor psikologis, seperti kematangan, kecerdasan, kemampuan,
latihan , motovasi, minat dan bakat.
b. Faktor Ekstern
Faktor Ekstern adalah factor yang berasal dari luar individu, factor
ini meliputi :
1) Faktor keluarga, seperti cara orang tua mendidik anaknya, hubungan
antara keluarga dan kondisi tersebut terus membentuk dan
mempengaruhi spikologis belajar siswa disekolah.
2) Factor sekolah, seperti metode mengajar, kurikulum yang berlaku,
hubungan guru dengan murid, disiplin, alat, pelajaran dan keadaan
gedung sekolah.
3) Faktor masyarakat, seperti kegiatan dalam masyarakat, teman begaul,
dan sebagainya.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa yang mempengaruhi
keaktifan bertanya dalam belajar siswa dipengaruhi oleh berbagai factor yakni
diri siswa itu sendiri (keberanian), guru dan lingkungannya.
17
2. Prestasi belajar
Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan
tingkah laku pada diri seseorang. Belajar juga dikatakan sebagai suatu
proses yang ditandai dengan adanya perubahan- perubahan pada diri
seseorang sebagai hasil dari proses belajar, dapat ditunjukkan dalam
berbagai bentuk seperti perubahan pengetahun, perilaku, tingkah laku,
keterampilan, kecakapan, dan kemampuan serta perubahan- perubahan
aspek-aspek lainnya yang ada pada individu yang belajar.8
Prestasi adalah standar tes untuk mengukur kecakapan atau
pengetahuan bagi seseorang didalam suatu pekerjaaan atau belajar. Prestasi
belajar adalah hasil yang dicapai oleh seseorang setelah ia melakukan
perubahan belajar, baik disekolah maupun di luar sekolah.9
Adapun yang dimaksud dengan prestasi belajar adalah sebagaimana
menurut Hadari Nawawi, ia mengatakan prestasi belajar adalah suatu
tindakan keberhasilan siswa dalam mempelajari pelajaran disekolah yang
dinyatakan dalam bentuk skor yang diperoleh dari tes mengenai materi
Pelajaran Agama Islam.
Menurut Nana Sudjana menyatakan perstasi belajar yang dicapai siswa
melalui proses belajar-mengajar yang optimal cenderung menunjukkan hasil
yang bercirikan sebagai berikut:
8 Tohirin, Op.Cit, h. 1409http://belajarpsikologi.com/pengertian-prestasi-belajar/el: tgl 28-9-2012
18
1) Kepuasan dan kebanggaan yang dapat menumbuhkan motivasi belajar
intrinsic pada diri siswa.
2) Menambah keyakinan akan kemampuan dirinya
3) Hasil belajar yang dicapai bermakna bagi diri siswa seperti akan tahan
lama diingatnya.
4) Hasil belajar diperoleh siswa secara menyeluruh .
5) Kemampuan siswa untuk mengontrol atau menilai dan
mengendalikannya terutama dalam menilai hasil yang dicapainya
maupun menilai dan mengendalikan proses dan usaha belajarnya.10
Pada prinsipnya, pengungkapan hasil belajar ideal meliputi segenap
ranah psikologis yang merubah sebagai akibat pengalaman dari proses belajar
siswa. 11
Penilaian pada umumnya telah ditentukan kriteria-kriteria bagi skala
penilaian. Kriteria yang hanya dinyatakan secara umum, menurut Ngalim
Purwanto seperti : baik sekali, baik, cukup, sedang dan kurang sekali. 12
Penilaian dalam hal ini adalah untuk mengetahui (dengan alasan
bermacam-macam) pada waktu dilakukan penilaian itu sudah sejauh manakah
10Nana Sudjana,Op.Cit, h. 56-5711Muhibbin Syah, Op.Cit, h. 21612Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Tekhnik Evaluasi Pengajaran, Bandung,
Remaja Rosdakarya: 2010, h. 75
19
kemajuan anak didik dalam prestasi belajarnya yang termuat dalam rata-rata
nilai rapor semester terakhir. 13
a. Kriteria Keberhasilan Belajar
Keberhasilan pembelajaran, mengandung makna ketuntasan dalam be-
lajar dan ketuntasan dalam proses pembelajaran. Artinya belajar tuntas adalah
tercapainya kompetensi yang meliputi pengetahuan, ketrampilan, sikap, atau
nilai yang diwujudkan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak. Fungsi ketun-
tasan belajar adalah memastikan semua peserta didik menguasai kompetensi
yang diharapkan dalam suatu materi ajar sebelum pindah kemateri ajar selan-
jutnya. Patokan ketuntasan belajar mengacu pada standard kompetensi dan
kompetensi dasar serta indikator yang terdapat dalam kurikulum. Sedangkan
ketuntasan dalam pembelajaran berkaitan dengan standar pelaksanaannya yang
melibatkan komponen guru dan siswa. Dengan demikian pemahaman terhadap
kriteria keberhasilan belajar, standard kompetensi dan kompetensi dasar serta
indikator yang terdapat dalam kurikulum penting dipahami oleh Pengawas.
Kriteria keberhasilan adalah patokan ukuran tingkat pencapaian prestasi
belajar yang mengacu pada kompetensi dasar dan standar kompetensi yang
ditetapkan yang mencirikan penguasaan konsep atau ketrampilan yang dapat
diamati dan diukur.
13Sumadi Suryabrata, Spikologi Pendidikan, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada:2004,h. 296
20
Secara umum kriteria keberhasilan pembelajaran adalah:
1) Keberhasilan peserta didik menyelesaikan serangkaian tes, baik tes forma-
tif, tes sumatif, maupun tes ketrampilan yang mencapai tingkat
keberhasilan rata-rata 60%
2) Setiap keberhasilan tersebut dihubungkan dengan standar kompetensi dan
kompetensi dasar yang ditetapkan oleh kurikulum, tingkat ketercapaian
kompetensi ini ideal 75%
3) Ketercapaian keterampilan vokasional atau praktik bergantung pada tingkat
resiko dan tingkat kesulitan. Ditetapkan idealnya sebesar 75 %.
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Dalam hal ini Nana Sudjana merinci tentang faktor yang mempengaruhi
prestasi belajar yaitu:
1) Faktor eksternal
Factor ini tediri dari karakteristik tujuan intruksional dan karakteristik
bahan pengajaran, menghasilkan stimulus guru.
2) Factor internal
Factor ini terdiri dari minat, perhatian, kemampuan serta motivasi yang
dapat menghasilkan respon siswa dalam belajar menghasilkan evaluasi
belajar siswa.
21
B. Penelitian yang Relevan
Banyak penelitian yang berhubungan dengan pengaruh keaktifan bertanya
terhadap prestasi belajar pendidikan agama islam, diantaranya:
Ibnu Hazam tahun 2005 meneliti tentang “Hubungan Keaktifan Berdiskusi
Dengan Prestasi Belajar Siswa SMPN 3 Seberida Kabupaten Indragiri Hulu”.
Penelitian diatas tidak ada kesamaan dengan penelitian yang akan penulis
lakukan, penulis sangat tertarik dan akan melakukan penelitian tentang pengaruh
keaktifan bertanya terhadap prestasi belajar pendidikan agama islam siswa SMAN
1 kecamatan Kampar utara kabupaten Kampar.
C. Konsep Operasioanal
Konsep operasional merupakan penjabaran dalam bentuk konkrit dari
konsep teoritis agar mudah dipahami dan sebagai acuan di lapangan penelitian.
Untuk memberikan batasan terhadap kerangka teoritis yang ada, agar lebih mudah
dipahami dan dapat diukur, hal ini perlu untuk memudahkan penulis dalam
penelitian untuk mengambil data di lapangan.
Adapun variabel yang akan dioperasionalkan adalah keaktifan bertanya
(variabel X) dan prestasi belajar pendidikan agama islam (variabel Y).
Indikator siswa yang dikatakan aktif dalam bertanya pada mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam :
a. Siswa tidak hanya menerima informasi tetapi lebih banyak mencari informasi
dan memberi informasi.
22
b. Siswa lebih banyak mengajukan pertanyaan baik pada guru maupun kepada
siswa lain.
c. Siswa lebih banyak mengajukan pendapat terhadap informasi yang disampaikan
guru atau terhadap pendapat yang diajukan oleh siswa lain.
d. Siswa memberikan respon yang nyata terhadap stimulus belajar yang dilakukan
oleh guru.
e. Siswa berkesempatan melakukan penilaian sendiri terhadap hasil pekerjaannya,
sekaligus memperbaiki dan menyempurnakan hasil pekerjaan yang belum
sempurna.
f. Siswa membuat kesimpulan pelajaran dengan bahasanya sendiri.
g. Siswa memanfaatkan sumber belajar atau lingkungan belajar yang ada
disekitarnya secara optimal.14
Sedangkan untuk mengukur prestasi belajar siswa, indikator yang
digunakan:
1) Siswa dikatakan memiliki prestasi baik sekali apabila nilai Pendidikan Agama
Islam antara 86 – 100
2) Siswa dikatakan memiliki prestasi baik apabila nilai Pendidikan Agama Islam
antara 71– 85
3) Siswa dikatakan memiliki prestasi cukup apabila nilai Pendidikan Agama Islam
antara 56– 70
14Nana Sudjana, Loc.Cit
23
4) Siswa dikatakan memiliki prestasi kurang apabila nilai Pendidikan Agama
Islam antara 41– 55
5) Siswa dikatakan memiliki prestasi sangat kurang apabila nilai Pendidikan
Agama Islam < 40
D. Asumsi dan Hipotesis
1. Asumsi
Asumsi yang diajukan dalam penelitian ini adalah:
a. Keaktifan bertanya merupakan salah satu factor penunjang dalam mencapai
prestasi dalam pelajaran PAI.
b. Prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh keaktifan bertanya siswa ketika
belajar.
2. Hipotesis
Berdasarkan tinjauan teoritis, maka dapat dirumuskan hipotesis sebagai
berikut:
a. Hipotesis kerja (Ha): ada pengaruh yang signifikan antara keaktifan bertanya
terhadap prestasi belajar Pendidikan Agama Islam siswa Sekolah Menengah
Atas Negeri 1 Kampar Utara Kabupaten Kampar.
b. Hipotesis Nihil (Ho): tidak ada pengaruh yang signifikan antara keaktifan
bertanya terhadap prestasi belajar Pendidikan Agama Islam siswa Sekolah
Menengah Atas Negeri 1 Kampar Utara Kabupaten Kampar.
24
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dari 26 januari hingga 26 februari 2013, di
Sekolah Menengah Atas Negeri1Kampar Utara Kabupaten Kampar.
B. Subjek dan Objek Penelitian
Adapun subjek dalam penelitian disini adalah siswa-siswi Sekolah
Menengah Atas Negeri 1 Kampar Utara Sedangkan objek penelitiannya adalah
Keaktifan bertanya, dan prestasi belajar Pendidikan Agama Islam di Sekolah
Menengah Atas Negeri 1 Kampar Utara Kabupaten Kampar.
C. Populasi dan Sampel
Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian, sedangkan sampel adalah
sebagian atau wakil populasi yang diteliti.1Berikut ini adalah jumlah siswa
Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Kampar Utara pada tahun 2012/2013
1Suahrsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, Jakarta: Rineka Cipta, 2010, h. 173-17424
25
JUMLAH SISWA SEKOLAH MENENGAH ATAS NEGERI 1 KAMPAR
UTARA
KELAS LAKI-LAKI PEREMPUAN JUMLAHX 1 24 14 38X 2 25 12 37X 3 18 17 35X 4 15 9 34
JUMLAH 82 52 144XI IPA 1 14 23 37XI IPA 2 12 25 37XI IPS 1 25 16 41XI IPS 2 21 18 39
JUMLAH 72 82 154XII IPA 11 29 40
XII IPS 1 21 19 40XII IPS 2 23 17 40
JUMLAH 55 65 120TOTAL 209 199 418
Oleh karena jumlah siswa tersebar dalam beberapa kelas dan jumlahnya
cukup banyak maka sampel yang menjadi penelitian ini ditetapkan pada kelas XI
IPA 1 dan XI IPS 1. Penentuan kelas ini di karenakan kelas I masih terkategori
baru mengenal suasana belajar di Sekolah Menengah Atas. Sedangkan kelas XII
mereka sedang konsentrasi menghadapi ujian. Tehnik pengambilan sampel
demikian disebut dengan Random sampling.
26
D. Teknik Pengumpulan Data
1. Angket yaitu teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi
seperangkat pertanyaan tertulis kepada responden untuk dijawabnya2. Dalam
hal ini sebagai responden adalah siswa. Di mana angket ini diberikan kepada
siswa untuk menjaring data tentang keaktifan dan prestasi belajar.
2. Wawancara digunakan untuk mendapatkan data dari guru tentang aktifitas
belajar siswa di kelas dan sistem penilaian hasil belajar siswa yang digunakan
oleh guru. Wawancara ini digunakan karna jumlah subjek yang diteliti (guru)
jumlahnya hanya sedikit sehingga terjangkau. Wawancara yang digunakan
wawancara berstruktur.
3. Dokumentasi di peroleh dari pihak tata usaha untuk memperoleh data-data
tentang sarana dan prasarana sekolah, keadaan siswa, guru, kurikulum yang
digunakan dan riwayat sekolah, serta nilai rapor siswa.
E. Teknik Analisa Data
Teknik ini menggunakan korelasi Product Moment, karna bersifat interval
untuk variabel X (keaktifan bertanya) dan bersifat interval untuk variabel Y
(prestasi belajar Pendidikan Agama Islam). Oleh karena itu teknik pengolahan
data yang sesuai adalah teknik korelasi Product Moment dengan menggunaan
rumus3:
2Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta, 2008, h. 1993Hartono, Statistik untuk Penelitian, Pekanbaru: Pustaka Pelajar, 2004, h. 119
27
=∑ (∑ )(∑ )∑ (∑ ) ∑ (∑ )
r = angka indeks korelasi product moment
N= number of cases∑ = Jumlah hasil perkalian antara skor X dan skor Y∑ = Jumlah seluruh skor X∑ = Jumlah seluruh skor Y4
Untuk menganalisis data penulis menggunkan bantuan perangkat
computer melalui program SPSS (Statistical Program Society Science) versi 16.0
for windows.
4 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo persada,2006. h. 206
28
BAB IV
PENYAJIAN HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Lokasi Penelitian
1. Sejarah Berdirinya Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Kampar Utara
Kabupaten Kampar
Sekolah SMA Negeri 4 Kampar berdiri pada tahun 2000 atas swadaya
masyarakat Desa Muara Jalai Kecamatan Kampar Utara, dilatar belakangi oleh
sekolah SMA Negeri 2 Kampar yang tidak mampu lagi menampung jumlah
siswa/muridnya. Sehingga masyarakat Desa Muara Jalai berinisiatif untuk
mendirikan sekolah dikampungnya dengan cara motivasi masyarakat dan bantuan
dari pemerintah untuk kemajuan Desa Muara Jalai dan juga di Kecamatan Kampar
Utara tersebut juga belum ada sekolah setingkat SMA.
Sekolah SMA Negeri 4 Kampar awal berdirinya hanya ada tiga lokal yang
berada di Desa Sungai Tonang yang masih berstatus Swasta, dengan kepala
sekolahnya adalah Zulkais Simin yang juga merupakan salah satu pelopor pendiri
sekolah tersebut. Kemudian dengan adanya perhatian dari pemerintah maka
dibangunlah sekolah di Padang Tarap Desa Muara Jalai, setelah pembangunan
sekolah itu selesai maka sekolah yang ada di Desa Sungai Tonang dipindahkan ke
Padang Tarap Desa Muara Jalai.
Sekolah SMA Negeri 4 Kampar berstatus Negeri setelahdikeluarkan Surat
Keputusan (SK) dari Bupati Kampar (Jepri Noer) pada tahun 2003, dengan kepala
28
29
sekolahnya adalah Drs.H.Muhammad Nasir. Y sampai sekarang sekolah tersebut
masih dikepalai oleh Drs.H.Muhammad Nasir. Y.
2. Visi Dan Misi Sekolah Menengah Atas Negeri1 Kampar Utara
Kabupaten Kampar.
a. Visi
Unggul dalam prestasi, teladan dalam bersikap,cepat bertindak dan sopan
dalam bergaul berdasarkan IPTEK dan IMTAQ
b. Misi
- Efektifitas dalam proses belajar mengajar
- Mewujudkan peningkatan lulusan
- Membentuk generasi muda yang cerdas, Terampil, Kreatif, berdedikasi tinggi
dan cinta tanah air
- Peningkatan semangat dan prestasi kerja yang dilandasi rasa kekeluargaan dan
ketauladanan
- Menciptakan keselarasan, keserasian dan keseimbangan emosi dan intelektual
dalam mewujudkan tujuan pendidikan
3. Keadaan Guru
Guru atau tenaga pengajar merupakan salah satu unsur pendidikan yang
paling dominan serta bertanggung jawab sepenuhnya atas terlaksananya
pendidikan, sehingga dapat dikatakan bahwa jabatan guru adalah jabatan
30
profesional, yaitu suatu pekerjaan yang tidak dapat dilakukan oleh mereka
secara khusus untuk pekerjaan coba-coba. Untuk mengetahui keadaan guru
Sekolah Menengah Atas Negeri1 Kampar Utara Kabupaten Kampar dapat
dilihat pada tabel sebagai berikut:
31
TABEL IV. 1
DAFTAR JUMLAH GURU DAN KARYAWAN/I SEKOLAHMENENGAHATAS NEGERI 1KAMPAR UTARAKABUPATEN KAMPAR
TAHUN AJARAN 2012-2013NO NAMA BIDANG STUDI1 Dra. H. Muhammad Nasir. Y Sejarah2 Erman, S.Pd Biologi3 Herman Army Sejarah dan Pkn4 Rinaldi, S.Pd Pkn5 Rita Suryani, S.Pd Seni Budaya dan Mulok6 Fitriwarti, S.Pd Kimia7 Erma Yeti, S.Pd Ekonomi8 Hamdani, S.Ag BP / BK9 Husni, M.Si Fisika10 Zulfahmi, S.Pd Bahasa Inggris11 Afrizal, S.Pd Sosiologi12 Masnanidar, S.Pd Ekonomi13 Ena Yunelis, MA Agama14 Darusman, S.Pd Penjas15 Mukhlis, S.Pd Matematika16 Erni Haerani, S.Pd Fisika dan Mulok17 Azriah, S.Si Matematika18 Syafrudin Ilyas, S.Pd Penjas19 Fidalia, S.Pd Bahasa Inggris20 Melyana Dewi, S.Pd Bahasa Indonesia21 Hasni Julidawati, S.Pd Bahasa Inggris22 Marlis, S.Hi Bahasa Arab23 Erlina Widiawati, S.Pd Biologi24 Yusdawar, S.Pd Geografi25 Fitri Dewi Yanti, S.Pd Bahasa Indonesia26 Darmansyah, S.P Biologi dan Mulok27 Nurrahamini, S.Pd Biologi28 Edi Warman, SE TIK29 Yulia Dewi Larasati Mulok /TIK30 Farah Diana, S.Pd Seni Budaya31 Feri Lendra, SE TIK32 Wirdatuljannah TU33 Erni Yati TU34 Aida Rafni TU35 Khairul Azmi TU
Sumber. TU SEKOLAH MENENGAH ATAS NEGERI 1 KAMPAR UTARA
32
4. Keadaan Siswa
Jumlah siswa yang belajar di Sekolah Menengah Atas Negeri1 Kampar
Utara Kabupaten Kampar pada tahun 2012/2013 sebanyak 418 orang , yang
terdiri dari kelas X, kelas XI dan XII. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada
tabel sebagai berikut:
TABEL IV. 2
DAFTAR JUMLAH SISWA SEKOLAH MENENGAH ATAS NEGERI 1
KAMPAR UTARA
KELAS LAKI-LAKI PEREMPUAN JUMLAHX 1 24 14 38X 2 25 12 37X 3 18 17 35X 4 15 9 34
JUMLAH 82 52 144XI IPA 1 14 23 37XI IPA 2 12 25 37XI IPS 1 25 16 41XI IPS 2 21 18 39
JUMLAH 72 82 154XII IPA 11 29 40
XII IPS 1 21 19 40XII IPS 2 23 17 40JUMLAH 55 65 120TOTAL 209 199 418
5. Kurikulum Pendidikan
Kurikulum merupakan suatu hal yang sangat penting dalam pelaksanaan
suatu proses pendidikan, sehingga dalam pelaksanaan pendidikan tidak satupun
lembaga formal yang tidak menggunakan kurikulum pengajaran.
Berdasarkan Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia
33
Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan mengamanatkan
bahwa Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) jenjang pendidikan dasar
dan menengah disusun oleh satuan pendidikan dengan berpedoman pada panduan
yang disusun oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).
Untuk memenuhi amanat Undang-Undang tersebut, maka SMPN 1
Kampat Utara sebagai lembaga pendidikan tingkat menengah memandang perlu
untuk mengembangkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Melalui
KTSP ini sekolah dapat melaksanakan program pendidikannya sesuai dengan
karakteristik, potensi, dan kebutuhan peserta didik. Struktur bidang studi yang
diajarkan adalah sebagai berikut:
a. Ilmu pengetahuan alam
a) Biologi
b) Fisika
c) Kimia
b. Ilmu pengetahuan social
a) Ekonomi
b) Geografi
c) Sejarah
d) Sosiologi
34
c. Matematika
d. Bahasa Indonesia
e. Bahasa inggris
f. Bahasa arab
g. Pendidikan kewarganegaraan
h. Penjaskes
i. Seni budaya
j. Pendidikan agama islam
k. Arab melayu
l. komputer
m. Bimbingan dan Konseling
n. mata pelajaran ekstrakurikuler
a) Orientasi Siswa Intra Sekolah (osis)
b) pramuka
c) Rohani Islam (rohis)
d) olah raga (volly ball, bola kaki, badminton, tenis meja)
35
6. Sarana dan Prasarana
Dalam suatu lembaga pendidikan, sarana dan prasarana merupakan factor
penunjang yang sangat penting dalam melaksanakan proses belajar mengajar,
sarana prasarana yang memadai akan memberikan kemungkinan yang lebih baik
bagi lembaga pendidikan tersebut.
Adapun sarana dan prasarana pendidikan yang terdapat di Sekolah
Menengah Atas Negeri 1 Kampar Utara adalah sebagai berikut:
TABEL IV. 3
SARANA DAN PRASARANA
No Sarana dan Prasarana Jumlah1 Ruang Kelas 112 Pustaka 13 Ruang Majlis Guru 14 Ruang Piket Guru 15 Ruang Kepsek 16 Ruang Wakep 17 Ruang TU 18 Ruang Labor computer 19 Ruang Labor Kimia 1
10 Tempat Parkir 111 Lapangan Olah Raga(Volly Ball, Bola Kaki) 212 WC 413 Ruang Bk 1
Sumber. TU SEKOLAH MENENGAH ATAS NEGERI 1 KAMPAR UTARA
36
B. Penyajian Data
Data yang disajikan merupakan hasil angket yang berjumlah 78 terhadap
78 responden. Angket yang penulis sebarkan berupa pertanyaan. Dengan 4
alternatif jawaban yaitu : A, B, C, dan D. untuk angket, alternatif jawaban diberi
bobot masing-masing 4, 3, 2, dan 1. Data melalui angket disajikan dalam bentuk
tabel, untuk mempermudah membaca tabel tersebut maka penulis menggunakan
rumus : P = x 100 %
Keterangan:
P= Presentase
F= Frekwensi
N= Jumlah siswa
37
1. Penyajian Data tentang Keaktifan Bertanya
TABEL.IV. 4
Siswa membaca bahan pelajaran yang akan diajarkan oleh guru esok hari
OPTION ALTERNATIF JAWABAN F PA Setiap hari 4 5.12%B Sering 5 6.41%C Kadang-kadang 51 65.38%D Jarang 18 23.07%
JUMLAH 78 100%
Dari tabel diatas dapat dikatahui bahwa 4 siswa (5.12) setiap harimembaca bahan
pelajaran yang akan diajarkan oleh guru esok hari, 5 siswa (6.41) sering membaca bahan
pelajaran yang akan diajarkan oleh guru esok hari, 51 siswa (65.38) kadang-kadang
membaca bahan pelajaran yang akan diajarkan oleh guru esok hari, 18 siswa (23.07)
jarang membaca bahan pelajaran yang akan diajarkan oleh guru esok hari.
TABEL. IV. 5
Alasan siswa membaca bahan pelajaran yang akan diajarkan oleh guru esok hari
OPTION ALTERNATIF JAWABAN F PA Mempersiapkan pertanyaan 1 1.28%B Agar bisa menjawab pertanyaan guru 10 12.82%C Lebih memahami pelajaran 60 76.92%D Tidak mempunyai alasan tertentu 7 8.97%
JUMLAH 78 100%
Dari tabel diatas dapat dikatahui bahwa 1 siswa (1.28)mempersiapkan pertanyaan
bahan pelajaran yang akan diajarkan oleh guru esok hari, 10 siswa (12.82) Lebih
memehami bahan pelajaran yang akan diajarkan oleh guru esok hari, 60 siswa (76.92)bisa
38
menjawab pertanyaan guru yang akan diajarkan oleh guru esok hari, 7 siswa (8.97) tidak
mempunyai alasan membaca bahan pelajaran yang akan diajarkan oleh guru esok hari.
TABEL. IV. 6
Siswa menemukan masalah
OPTION ALTERNATIF JAWABAN F PA Ketika belajar dirumah 18 23.07%B Ketika berangkat sekolah 8 10.25%C Ketika sedang belajar 38 48.71%D Ketika pelajaran telah selesai 14 17.94%
JUMLAH 78 100%
Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa 18 siswa (23.07) ketika belajar dirumah
menemukan masalah, 8 siswa (10,25) ketika berangkat sekolah menemukan masalah, 38
siswa (48.71) ketika sedang belajar menemukan masalah, 14 siswa (17.94) ketika pelajaran
telah selesai menemukan masalah.
TABEL. IV. 7
Yang dilakukan siswa ketika menemukan masalah
OPTION ALTERNATIF JAWABAN F PA Mencatat masalah 22 28.20%B Mengingat masalah 26 33.33%C Menandai masalah dalam buku 18 23.07%D Tidak melakukan apa-apa 12 15.38%
JUMLAH 78 100%
Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa 22 siswa (28.20) mencatat masalah untuk
ditanyakan ke guru, 26 siswa (33.33) mengingat masalah untuk ditanyakan ke guru, 18
siswa (23.07) menandai masalah untuk ditanyakan ke guru, 12 siswa (15.38) tidak
melakukan apa-apa ketika menemukan masalah untuk ditanyakan ke guru.
39
TABEL. IV. 8
Keaktifan siswa bertanya kepada guru tentang pelajaran yang kurang dipahami
OPTION ALTERNATIF JAWABAN F PA Setiap kali belajar 7 8.97%B Sering 17 21.79%C Kadang-kadang 46 58.97%D Tidak pernah 8 10.25%
JUMLAH 78 100%
Dari tabel diatas dapat dikatahui bahwa 7 siswa (8.97) setiap kali belajar bertanya
kepada guru tentang pelajaran yang kurang dipahami, 17 siswa (21.79) sering bertanya
kepada guru tentang pelajaran yang kurang dipahami, 46 siswa (58.97) kadang-kadang
bertanya kepada guru tentang pelajaran yang kurang dipahami, 8 siswa (10.25) tidak pernah
bertanya kepada guru tentang pelajaran yang kurang dipahami.
TABEL. IV. 9
Saat siswa mengajukan pertanyaan
OPTION ALTERNATIF JAWABAN F PA Ketika guru menerangkan pelajaran
meskipun belum diberi kesempatan bertanya5 6.41%
B Setelah ada siswa lain bertanya 13 16.66%C Ketika ditanya oleh guru 58 74.35%D Ketika guru akan meninggalkan kelas 2 2.56%
JUMLAH 78 100%
Dari tabel diatas dapat dikatahui bahwa 5 siswa (6.41)Ketika guru menerangkan
pelajaran meskipun belum diberi kesempatan bertanya untuk mengajukan pertanyaan, 13
siswa (16.66) Setelah ada siswa lain bertanya untuk mengajukan pertanyaan, 58siswa
40
(74.35) Ketika ditanya oleh guru untuk mengajukan pertanyaan, 2 siswa (2.56) Ketika guru
akan meninggalkan kelas untuk mengajukan pertanyaan.
TABEL. IV. 10
Perasaan siswa jika guru melengkapi pertanyaan yang di ajukan
OPTION ALTERNATIF JAWABAN F PA Sangat senang dan akan bertanya setiap kali belajar 9 11.53%B Senang dan berusaha untuk bertanya lagi 34 43.58%C Cukup senang 20 25.64%D Biasa saja 15 19.23%
JUMLAH 78 100%Dari tabel diatas dapat dikatahui bahwa 9 siswa (11.53) Sangat senang dan akan
bertanya setiap kali belajar jika guru menanggapi pertanyaan yang anda ajukan, 34 siswa
(43.58) Senang dan berusaha untuk bertanya lagi jika guru menanggapi pertanyaan yang
anda ajukan, 20 siswa (25.64) cukup senang jika guru menanggapi pertanyaan yang anda
ajukan, 15 siswa (19.23) biasa saja jika guru menanggapi pertanyaan yang anda ajukan.
TABEL. IV. 11
Yang dilakukan siswa jika guru memberikan kesempatan bertanya
OPTION ALTERNATIF JAWABAN F PA Bertanya terlebih dahulu sebelum yang lain 42 53.84%B Menunggu siswa lain yang bertanya 17 21.79%C Ketika ditunjuk oleh guru untuk bertanya 17 21.79%D Ketika dipaksa oleh guru untuk bertanya 2 2.56%
JUMLAH 78 100%
Dari tabel diatas dikatahui bahwa 42 siswa (53.84)Bertanya terlebih dahulu sebelum
yang lain jika guru memberikan kesempatan bertanya, 17 siswa (21.79) Menunggu siswa
lain yang bertanya jika guru memberikan kesempatan bertanya, 17 siswa (21.79) Ketika
41
ditunjuk oleh guru untuk bertanya jika guru memberikan kesempatan bertanya, 2 siswa
(2.56) Ketika dipaksa oleh guru untuk bertanyajika guru memberikan kesempatan
bertanya.
TABEL. IV. 12
DATA HASIL ANGKET KEAKTIFAN BERTANYA
NOKeaktifan Bertanya
JUMLAH1 2 3 4 5 6 7 8
Siswa 1 2 3 1 1 2 4 1 2 16Siswa 2 2 3 4 2 2 3 2 3 21Siswa 3 2 3 2 3 3 3 3 4 23Siswa 4 2 2 4 3 2 1 4 3 21Siswa 5 2 3 4 3 2 4 2 3 25Siswa 6 4 2 4 2 2 3 3 4 24Siswa 7 2 3 2 4 2 3 3 4 23Siswa 8 3 3 2 4 3 3 4 4 26Siswa 9 2 3 2 4 2 3 3 4 23
Siswa 10 2 3 2 4 2 3 3 4 23Siswa 11 4 2 4 1 3 3 3 4 24Siswa 12 2 2 2 2 4 3 1 2 18Siswa 13 2 2 4 2 2 3 1 4 20Siswa 14 1 3 3 1 1 2 1 2 14Siswa 15 2 3 4 3 2 3 2 3 22Siswa 16 2 3 2 3 1 1 4 4 20Siswa 17 2 3 2 2 2 3 3 1 18Siswa 18 2 3 2 1 2 3 1 2 16Siswa 19 4 3 2 4 3 3 3 4 26Siswa 20 2 1 2 1 1 2 2 3 14Siswa 21 2 3 4 3 2 2 3 3 20Siswa 22 4 3 2 4 4 3 3 4 23Siswa 23 2 3 2 3 3 3 2 4 22Siswa 24 2 3 2 4 2 3 4 4 24Siswa 25 3 3 4 2 4 3 4 4 27Siswa 26 2 3 2 3 2 3 4 4 23
42
NOKeaktifan Bertanya
JUMLAH1 2 3 4 5 6 7 8
Siswa 27 2 3 2 4 2 3 3 2 21Siswa 28 1 2 2 1 2 2 1 1 12Siswa 29 2 3 3 3 3 3 3 4 24Siswa 30 2 3 2 3 3 3 2 4 22Siswa 31 2 3 3 4 4 3 4 4 27Siswa 32 2 3 4 3 2 4 2 4 24Siswa 33 2 3 2 3 3 3 3 3 22Siswa 34 2 3 2 4 2 3 3 3 22Siswa 35 2 3 4 2 4 3 3 4 25Siswa 36 1 1 1 1 1 2 2 2 11Siswa 37 3 3 2 2 2 3 2 3 20Siswa 38 2 3 2 3 2 2 3 2 19Siswa 39 1 3 3 3 2 3 2 3 20Siswa 40 1 3 2 4 2 3 3 4 22Siswa 41 2 3 2 3 2 2 2 4 20Siswa 42 2 2 1 2 2 3 3 4 19Siswa 43 2 3 4 2 2 3 2 3 22Siswa 44 1 3 2 4 2 3 1 3 19Siswa 45 1 3 4 3 2 3 3 3 22Siswa 46 1 3 2 1 1 3 3 2 16Siswa 47 1 1 1 1 1 2 2 2 11Siswa 48 2 2 1 2 2 3 3 4 19Siswa 49 1 3 1 2 2 3 3 4 19Siswa 50 2 3 2 4 3 3 3 4 24Siswa 51 2 3 2 3 3 4 2 3 24Siswa 52 3 3 1 2 2 3 3 4 21Siswa 53 1 3 3 4 2 3 3 4 23Siswa 54 2 4 3 4 2 3 1 4 23Siswa 55 2 3 1 3 3 3 2 4 21Siswa 56 3 2 1 3 3 3 3 4 22Siswa 57 2 1 2 1 2 3 1 2 14Siswa 58 1 1 1 2 3 3 2 2 15Siswa 59 2 2 2 2 4 3 1 2 18Siswa 60 2 3 2 3 3 3 2 4 22Siswa 61 2 3 4 3 2 2 1 3 20Siswa 62 1 3 4 2 2 2 3 3 20Siswa 63 2 3 4 4 3 3 3 4 26
43
NOKeaktifan Bertanya
JUMLAH1 2 3 4 5 6 7 8
Siswa 64 1 3 3 1 1 2 1 2 14Siswa 65 1 3 2 4 2 3 3 3 21Siswa 66 1 1 1 2 3 3 2 2 15Siswa 67 2 3 4 4 2 3 3 4 25Siswa 68 2 3 2 3 2 3 1 4 25Siswa 69 2 3 2 3 3 3 1 4 21Siswa 70 2 3 2 4 2 3 2 3 21Siswa 71 2 3 2 4 2 3 3 4 23Siswa 72 2 3 1 3 3 3 3 4 22Siswa 73 1 3 1 2 2 3 4 4 20Siswa 74 2 3 3 4 2 3 1 3 21Siswa 75 2 3 4 3 2 3 2 2 21Siswa 76 2 3 2 3 2 2 3 2 19Siswa 77 1 1 1 1 1 2 2 2 11Siswa 78 2 3 2 4 2 4 2 4 23
44
TABEL. IV. 13
Rekapitulasi Jawaban Responden Tentang Keaktifan Bertanya
No
Item
Alternatif Jawaban JUMLAHA B C D
F % F % F % F % F %
1 4 5.12% 5 6.41% 51 65.38% 18 23.07% 78 100%2 1 1.28% 60 76.92% 10 12.82% 7 8.97% 78 100%3 18 23.07% 8 10.25% 38 48.71% 14 17.94% 78 100%4 22 28.20% 26 33.33% 18 23.07% 12 15.38% 78 100%5 7 8.97% 17 21.79% 46 58.97% 8 10.25% 78 100%6 5 6.41% 58 74.35% 13 16.66% 2 2.56% 78 100%7 9 11.53% 34 43.58% 20 25.64% 15 19.23% 78 100%8 42 53.84% 17 21.79% 17 21.79% 2 2.56% 78 100%
Jumlah 108 225 213 78
Dari tabel diatas di ketahui masing-masing option pertanyaan dari hasil angket 78
siswa adalah sebagai berikut:
Option A = 108
Option B = 225
Option C = 213
Option D= 78
Data tersebut menunjukkan bahwa option yang paling sering dipilih yaitu: option B,
selanjutnya C, A, dan D, dengan jumlah 624.
Adapun data prestasi belajar Pendidikan Agama Islam siswa sebagai berikut:
45
TABEL. IV. 14
REKAPITULASI PRESTASI BELAJAR (VARIABEL Y)
No Nilai Prestasi PAI1 802 803 854 805 856 907 808 859 80
10 8011 8012 8513 8014 8015 8016 8017 9018 8019 8020 8021 8022 8023 8524 9025 8026 8027 8528 8029 8030 8531 9032 8533 8534 8535 85
46
No Nilai Prestasi PAI36 8537 8538 7539 7540 8041 7842 8543 8544 8545 8546 8047 7548 7549 8550 7851 7852 7853 8054 8555 8556 7357 8058 7559 7560 7561 9062 7563 9064 8565 8566 7867 7568 7569 8070 8571 8572 9073 7374 80
47
No Nilai Prestasi PAI75 7876 7577 7278 90
C. ANALISIS DATA
Untuk mengetahui apakah ada pengaruh positif yang signifikan keakrifan bertanya
terhadap prestasi belajar pendidikan agama islam siswasekolah menengah atas negeri 1
kampar utara kabupaten kampar, maka penulis menggunakan analisis korelasi Product
Moment. Dalam memproses data, penulis menggunakan perangkat computer melalui
program SPSS (Statistical Program Society Statistical Program Society Science ) versi
16.0 for Window.
1. Analisis Tentang Keaktifan Bertanya pada mata pelajaran pendidikan agama
islam siswa Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Kampar Utara
Pengukuran terhadap keaktifan bertanya pada mata pelajaran pendidikan agama
islam siswa Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Kampar Utara menggunakan 8 butir soal
pertanyaan. Skor tertinggi untuk setiap pertanyaan diberi skor 4 dan terendah diberi skor
1.
48
Selanjutnya dapat diolah dengan menggunakan program SPSS 6.0 yaitu:
TABEL IV. 15
Statistics
X
N Valid 78
Missing 0
Mean 20.6282
Std. Error of Mean .42761
Median 21.0000
Mode 22.00
Std. Deviation 3.77658
Variance 14.263
Range 16.00
Minimum 11.00
Maximum 27.00
Sum 1609.00
Dari tabel di atas diketahui bahwa variabel keaktifan bertanya di SMAN 1
Kampar Utara skor terendah 11,00 skor tertinggi 27.00 Mean = 20.63 , Median =
21.00 dan Standard Deviasinya 3.77. Skor-skor ini dapat digunakan untuk
menentukan rentang skor kategori gambaran keaktifan bertanyadengan
berpedoman pada kurva normal standar deviasi sebagai berikut:
Kategori sedang = M – 1(SD) s/d M + 1 (SD)
= 20,63 – 1(3,77) s/d 20,63+ 1(3,77)
= 16,86 s/d 24,4
49
Berpedoman pada tolak ukur di atas, dapat dihitung persentase frekwensi skor dalam
kategori tinggi dan rendah.
TABEL IV. 16
Distribusi Frekuensi Relative tentang Keaktifan Bertanya
NO KATEGORI SKOR F PERSENTASE(%)1 Sangat aktif >27.00 0 0%2 Aktif 24.41 - 27.00 9 11.54%3 Cukup aktif 16.86 - 24.4 56 71.79%4 Kurang aktif 11.00 - 16.85 13 16.67%
Jumlah 78 100%
Dari tabel diatas dapat dilihat gambaran tentang keaktifan bertanya secara umum
tergolong aktif yaitu 9 siswa atau 11,54%, pada kategori cukup aktif yaitu sebanyak 56
siswa atau 71,79%, begitu juga dengan kategori kurang aktif13 siswa atau 16,67%.
50
Untuk lebih jelasnya gambaran tentang keaktifan bertanya , secara umum dapat dilihat pada
diagram dibawah ini.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa keaktifan bertanya pada mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam di Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Kampar Utara
menunjukkan persentase terbesar 71,79% berada pada kategori cukup.
51
2. Analisis tentang Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam Sekolah Menengah
AtasNegeri 1 Kampar Utara
Prestasi belajar Pendidikan Agama Islam siswa Sekolah Menengah Atas
Negeri 1 Kampar Utara diperoleh melalui dokumentasi. Selanjutnya data diolah
dengan menggunakan computer program SPSS 16.0 window yaitu:
TABEL IV.17
Statistics
Y
N Valid 78
Missing 0
Mean 81.4231
Std. Error of Mean .53250
Median 80.0000
Mode 80.00
Std. Deviation 4.70291
Variance 22.117
Range 18.00
Minimum 72.00
Maximum 90.00
Sum 6351.00
Hasil pengumpulan data yang diperoleh menunjukkan bahwa total skor tertinggi 90
dan terendah 72 berarti rentangan skor adalah 18. Dengan melihat skor tertinggi dan
terendah, tampaklah bahwa prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama
IslamSekolah Menengah Atas Negeri 1 Kampat Utara msih beragam, rata-rata skor
52
yang diperoleh dari 78 siswa adalah 81,42 . Dari hasil pengolahan data melalui SPSS 16.0
maka diperoleh simpangan baku 4,70, modus sebesar 80 dan median sebesar 80.
TABEL IV. 18
Distribusi Frekwensi Relative tentang Prestasi Belajar Siswa
NO KATEGORI SKOR F PERSENTASE(%)1 Baik sekali 86 - 100 8 10.26%2 Baik 71 - 85 70 89.74%3 Cukup 56 - 70 0 0%4 Kurang 41 - 55 0 0%5 Sangat kurang < 40 0 0%
Jumlah 78 100%
Dari tabel diatas dapat dilihat gambaran tentang prestasi belajar PAI siswa secara
umum tergolong baik, yaitu 70 siswa atau 89,74%.
53
Untuk lebih jelasnya gambaran tentang prestasi belajar, secara umum dapat dilihat pada
diagram dibawah ini:
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar Pendidikan
Agama Islam siswa Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Kampar Utara menunjukkan
persentase terbesar 89,74 pada kategori baik.
54
TABEL. IV. 19
Pasangan Data Interval Variabel X dan Y
No. Urut Siswa Skor Variabel X Skor Variabel Y1 16 802 21 803 23 854 21 805 25 856 24 907 23 808 26 859 23 80
10 23 8011 24 8012 18 8513 20 8014 14 8015 22 8016 20 8017 18 9018 16 8019 26 8020 14 8021 20 8022 23 8023 22 8524 24 9025 27 8026 23 8027 21 8528 12 8029 24 8030 22 8531 27 9032 24 8533 22 8534 22 85
55
No. Urut Siswa Skor Variabel X Skor Variabel Y35 25 8536 11 8537 20 8538 19 7539 20 7540 22 8041 20 7842 19 8543 22 8544 19 8545 22 8546 16 8047 11 7548 19 7549 19 8550 24 7851 24 7852 21 7853 23 8054 23 8555 21 8556 22 7357 14 8058 15 7559 18 7560 22 7561 20 9062 20 7563 26 9064 14 8565 21 8566 15 7867 25 7568 25 7569 21 8070 21 8571 23 8572 22 90
56
No. Urut Siswa Skor Variabel X Skor Variabel Y73 20 7374 21 8075 21 7876 19 7577 11 7278 23 90
Pengujian persyaratan analisis menunjukkan bahwa skor setiap variabel penelitian
relah memenuhi persyaratan untuk dipakai dalam pengujian statistik lebih lanjut, adapun
tujuan dilakukan pembuktian hipotesis ini yaitu untuk melihat besarnya pengaruh
independent variabel (fariabel bebas) yaitu keaktifan belajar terhadap variabel terikat yaitu
prestasi belajar pendidikan agama islam. Dalam teknik analisis data ini peneliti
menggunakan perangkat komputer melalui program SPSS (Statistik Program Society
Science) versi 16,0for window. Langkah berikutnya dalam menganalisa data yaitu:
a. Uji Lineritas atau Uji F
Hipotesis yang di uji adalah :
Ho: distribusi data yang diteliti tidak mengikuti bentuk yang linier
Ha: distribusi data yang diteliti mengikuti bentuk yang linear
Dasar pengambilan keputusan:
Jika probalitas > 0.05 Ho diterima
Jika probalitas < 0.05 Ho ditolak
Melalui bantuan SPSS versi 16,0 diperoleh hasil sebagai berikut:
57
TABEL IV. 20
ANALISIS OF VARIANCE (ANOVA)
ANOVAb
Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig.
1 Regression 130.291 1 130.291 6.296 .014a
Residual 1572.748 76 20.694
Total 1703.038 77
a. Predictors: (Constant), x
b. Dependent Variable: y
Data hasil analisis dengan SPSS VERSI 16,0
Dari hasil perhitungan, uji linearitas diperoleh F hitung = 6.296dengan
tingkat probabilitas 0,014 oleh karena probabilitas 0,014<0.05 maka
distribusi data yang diteliti mengikuti bentuk linier (Ho ditolak, Ha diterima).
Dengan kata lain model regresi dapat dipakai untuk meramalkan
persiapan belajar, Hal ini mengisyaratkan bahwa untuk mencari signifikansi
korelasi antara kedua variabel bisa menggunakan rumus Korelasi Product
Moment.
58
b. Persamaan Regresinya adalah
Untuk lebih jelasnya perhitungan koefisien regresi dengan program
komputer SPSS for Windows versi 16.0 dapat dilihat pada tabel berikut:
TABEL IV. 21
COEFISIEN REGRESI LINEAR
Coefficientsa
Unstandardized Coefficients
Standardized
Coefficients
T Sig.B Std. Error Beta
74.318 2.878 25.822 .000
.344 .137 .277 2.509 .014
a. Dependent Variable: y
Data Hasil Analisis dengan SPSS versi 16.0
Y = 74.318 + 0.344 X
Dari hasil penelitian diperoleh persamaan regresi linear Y = 74.318 + 0.344X.
Artinya setiap terjadi penambahan satu-satuan pada variabel X (keaktifan
bertanya), maka terjadi kenaikan pada variabel Y (prestasi belajar) sebesar 0.344.
59
c. Pengujian Signifikansi Pengaruh keaktifan bertanya terhadap prestasi
belajar Pendidikan Agama Islam siswaSekolah Menengah Atas Negeri 1
Kampar Utara Kabupaten Kampar.
Hipotesis yang diuji adalah:
Ha: Ada hubungan yang signifikan antara keaktifan bertanya terhadap prestasi
belajar pendidikan agama islam siswaSekolah Menengah Atas Negeri 1
Kampar Utara.
Ho: Tidak ada hubungan yang signifikan antara keaktifan bertanya terhadap
prestasi belajar pendidikan agama islam siswaSekolah Menengah Atas
Negeri 1 Kampar Utara.
60
Untuk memperoleh nilai r atau korelasi antara variabel X (keaktifan bertanya) dengan
variabel Y (prestasi belajar) dapat dilihat melalui program komputer SPSS for window
versi 16.0 sebagai berikut:
TABEL IV. 22
PEARSON CORRELATIONS
Correlations
X Y
X Pearson Correlation 1 .277*
Sig. (2-tailed) .014
N 78 78
Y Pearson Correlation .277* 1
Sig. (2-tailed) .014
N 78 78
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Data Hasil Analisis dengan SPSS versi 16.0
Untuk memberikan interprestasi langkah selanjutnya adalah : dengan
menetukan harga df= N-nr, 78-2=76, berkonsultasi pada tabel r product moment,
dengan df=76, tidak ditemukan pada tabel, untuk itu digunakan df 80 karena
mendekati 76. Dengan r tabel sebagai berikut:
Pada taraf signifikan 5% = 0, 217, pada taraf signifikan 1% =0, 283, dari hasil
perhitungan diperoleh nilai r (pearson correlation) 0,277, ini berarti r hitung atau
ro lebih besar dari rt pada taraf 5% = 0, 217. Maka Ha diterima, artinya ada
61
pengaruh yang signifikan keaktifan bertanya terhadap prestasi belajar pendidikan
agama islam siswa SMAN 1 Kampar utara.
TABEL IV. 23
NILAI KOEFISIEN KORELASI PRODUCT MOMENT
Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square
Std. Error of the
Estimate
1 .277a .077 .064 4.54907
a. Predictors: (Constant), x
Jadi, besarnya koefisienkeaktifan bertanya terhadap prestasi belajar
pendidikan agama islam siswa Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Kampar
utara adalah 0.277. Dari hasil analisis tersebut dapat diketahui:
a. Koefisien Determinasi (R Square) adalah 0,077. Kontribusi keaktifan
bertanya terhadap prestasi belajar Pendidikan Agama Islam siswa Sekolah
Menengah Atas Negeri 1 Kampar utara adalah sebesar 0,077 x 100%=
7,7%, selebihnya ditentukan oleh variabel lain
b. Kesimpulan Pengujian Hipotesis. Dengan demikian hipotesis alternatif
(Ha) yang diajukan dalam penelitian ini yang berbunyi “Ada Pengaruh
yang signifikankeaktifan bertanya terhadap prestasi belajar Pendidikan
Agama Islam siswa Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Kampar Utara
dapat diterima, dengan sendirinya Ho ditolak
62
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan penyajian dan analisis data tentang pengaruh keaktifan
bertanya terhadap prestasi belajar Pendidikan Agama Islam siswa Sekolah
Menengah Atas Negeri 1 Kampar Utara maka dapat ditarik kesimpulan
bahwa: r hitung (0,277) > r tabel, baik pada taraf 5% (0,217) maupun taraf
1% (0,283). Sehingga Ha diterima yaitu ada pengaruh yang signifikan
keaktifan bertanya terhadap prestasi belajar Pendidikan Agama Islam siswa
Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Kampar utara. Karena koefisien korelasi (r
hitung) bertanda positif berarti: Semakin aktif keaktifan bertanya maka
semakin tinggi prestasi belajar Pendidikan Agama Islam siswa Sekolah
Menengah Atas Negeri 1 Kampar Utara. Dan semakin kurang keaktifan
bertanya, maka prestasi belajar Pendidikan Agama Islam siswa Sekolah
Menengah Atas Negeri 1 kampar utara juga rendah.
B. Saran
1. Kepada guru khususnya guru Pendidikan Agama Islam, agar lebih
berupaya lagi agar siswa/siswi di Sekolah Menengah Atas Negeri 1
Kampar Utara melaksanakan keaktifan bertanya didalam kelas, baik ketika
waktu belajar berlangsung maupun setelah belajar.
2. Kepada siswa diharapkan, mengerjakan tugas- tugas yang diberikan guru
baik tugas di sekolah maupun tugas di rumah.
DAFTAR PUSTAKA
Abu Ahmadi dan Widodo Supriono, Psikologi Belajar,Jakarta: Rineka Cipta, 2004
Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2006
Hartono, Statistik untuk Penelitian, Pekanbaru: Pustaka Pelajar, 2004
http://belajarpsikologi.com/pengertian-prestasi-belajar/el: tgl 28-9-2012
Isjoni, Cooperative Learning: Mengembangkan Kemampuan Belajar Kelompok,Bandung:Alfabeta, 2007
Ismail SM, Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM, Semarang:Rasail Media Group, 2008
J.J Hasibuan dan Moedjiono, Proses Belajar Mengajar, Bandung: RemajaRosdakarya, 2009
M. Ali, Guru dalam Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sina Baru Algesindo, 2002
M. Basyiruddin Usman, Metodologi Pembelajaran Agama Islam, Jakarta: CiputatPers, 2002
Melvin L. Silbeman, Active Learning,Terjemahan Raisul Muttaqien, Bandung:Nusamedia, 2009
Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, Jakarta: Raja Grafindo, 2011
Nana Sudjana, CBSA dalam Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru, 1998
, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung,: PT. Resma ,Rosdakarya: 1995
Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Tekhnik Evaluasi Pendidikan, Bandung:Remaja Rosdakarya, 2010
Oemar Hamalik, Strategi Belajar Mengajar Berdasarkan CBSA, Bandung: SinarBaru Algesindo, 2009
Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam, Jakarta: Kalam Mulia, 2005
Sardiman A.M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: Raja Pers, 2011
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi, Jakarta: Rineka Cipta, 2010
Sriyono, Teknik Belajar Mengajar Dalam CBSA, Jakarta: Rineka Cipta, 1992
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, Jakarta: Rineka Cipta, 2010
Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta, 2008
Sumadi Suryabrata, Spikologi Pendidikan, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada:2004
Syaiful Bahri Djamarah dan Azman Zain, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: RinekaCipta, 2006
Syiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak-Anak Didik dalam Interaksi Edukatif, Jakarta:Rineka Cipta, 2010
Tohirin, Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, Jakarta: Raja GrafindoPersada, 2006
Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran,Jakarta:Kencana, 2008
W.S. Winkel, Psikologi Pengajaran, Yogyakarta: Media Abadi, 2005