pengaruh kemampuan berbahasa asing (arab · pdf fileskripsi . diajukan kepada ... judul :...

96
PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB-INGGRIS) TEHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA (Study kasus siswa kelas X Pada Mata Pelajaran Pondok di Pondok Pesantren Daar el-Qolam II) SKRIPSI Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan Untuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Islam (Spd. I) Oleh : MAMBAUNNISA NIM: 109011000162 JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2014

Upload: vuongphuc

Post on 25-Mar-2018

241 views

Category:

Documents


12 download

TRANSCRIPT

Page 1: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB-INGGRIS)

TEHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA

(Study kasus siswa kelas X Pada Mata Pelajaran Pondok di Pondok Pesantren Daar el-Qolam II)

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan Untuk Memenuhi Syarat Mencapai

Gelar Sarjana Pendidikan Islam (Spd. I)

Oleh :

MAMBAUNNISA

NIM: 109011000162

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2014

Page 2: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign
Page 3: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign
Page 4: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

ii

LEMBAR PENGESAHAN PANITIA UJIAN

Skripsi berjudul: “ Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) Terhadap

Prestasi Belajar Siswa” disusun oleh MAMBAUNNISA Nomor Induk Mahasiswa

109011000162, diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta dan telah dinyatakan lulus dalam Ujian Munaqasah pada tanggal 08

April 2014 dihadapan dewan penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar sarjana

S1 (S.Pd.I) dalam bidang Pendidikan Agama.

Jakarta 14 April 2014

Panitia Ujian Munaqasah

Ketua Panitia (Ketua Jurusan/Prodi) Tanggal Tanda Tangan

Dr. Abdul Majid Khon, M.Ag ............. ....................

NIP: 19580707 198703 1 005

Sekretaris (Sekretaris Jurusan/Prodi)

Marhamah Shaleh, Lc. MA ............. ....................

NIP: 19720313 200801 1 010

Penguji I

Drs. Rusdi Jamil, MA ............. ....................

NIP: 19621231 199503 1 005

Penguji II

Dr. Dimyati, M.Ag ............. ....................

NIP: 19640704 199303 1 003

Mengetahui,

Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan

(Nurlena Rifa’i, MA Ph. D )

NIP: 19591020 198603 2 001

Page 5: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign
Page 6: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

iv

ABSTRAK

Nama : MAMBAUNNISA

NIM : 109011000162

Jurusan: Pendidikan Agama Islam

Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) terhadap

Prestasi Belajar Siswa (Studi Kasus Siswa Kelas X Pada Mata

Pelajaran Pondok di Pondok Pesantren Daar el-Qolam II,

Tangerang - Banten)

Penelitian ini bertujuan untuk menguji hubungan antar variabel. Pengolahan

dan analisis data dengan menggunakan metode descriptive statistic. Statistik

deskriftif yaitu memaparkan dan menggambarkan objek yang diteliti, serta

menggunakan statistik inferensial yang tepat untuk penelitian korelasi. Penelitian

ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh Kesadaran Berbahasa Asing (Arab-

Inggris) Terhadap Prestasi Belajar Siswa (Studi Kasus Siswa Kelas X Pada Mata

Pelajaran Pondok di Pondok Pesantren Daar el-Qolam II, Tangerang - Banten).

Setelah melakukan penelitian dan pengolahan data, didapatkan hasil

perhitungan rxy = 0,71 yang ada pada rentang 0,70 - 0,90 yang menunjukkan

adanya korelasi yang kuat atau tinggi. Sedangkan interpretasi dengan

membandingkan nilai rxy dengan nilai “r” tabel, ternyata rxy lebih kecil dari “r”

tabel baik pada taraf 5 % maupun 1%. rxy= 0.71, sedangkan “r” tabel pada taraf

signifikansi 5% = 0,331 dan taraf 1%= 0,428.

Sedangkan kontribusi pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris)

Terhadap Prestasi Belajar Siswa sebesar 50,41 % dan sisanya 40,59 % lagi

dipengaruhi oleh faktor lain. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa

Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) dapat berpengaruh terhadap prestasi

belajar siswa.

Page 7: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

v

ABSTRACT

Name : MAMBAUNNISA

NIM : 109011000162

Faculty : Islamic Religion Education

Title : The Effect of Foreign Language Ability (Arabic-English)

against Student Achievement (Case Study of Student grade X

(ten) In Subjects of pesantren at Pondok Pesantren (boarding

school) Daar el-Qolam II (two), Tangerang - Banten).

This study aims to examine the relationship between variables. The

processing and analysis of data in this research using descriptive statistics.

Descriptive statistic is statistic that describe and illustrate to the object under study

and use the inferential statistic as well as the appropriate for correlation research.

The research aims to determine the effect of Foreign Language Ability (Arabic-

English) Against Student Achievement (Case Study of Student grade X (ten) In

Subjects of pesantren at Pondok Pesantren (boarding school) Daar el-Qolam II

(two), Tangerang - Banten)

After finishing this research and processing data, obtained calculation

results rxy = 0.71 which is in the range from 0.70 to 0.90, it’s indicating a strong

correlation or high. While the interpretation by comparing the value of rxy with

value of “r” table, apparently that rxy smaller than the “r” table at the level of 5%

or 1%. The Value of rxy = 0.71, while the “r” table at 5% significance level =

0.331 and 1% level = 0.428.

While the contribution of the effect of foreign language ability (Arabic-

English) Against Student Achievement by 50.41% and the remaining 40.59%

were influenced by other factors. It can be concluded that the Foreign Language

Ability (Arabic-English) can affect student achievement.

Page 8: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

v

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah segala puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT. Yang dengan

segala kasih dan kemurahan-Nya skripsi ini dapat diselesaikan.

Selama penulisan skripsi yang berjudul Pengaruh Kesadaran Berbahasa Asing (Arab-

Inggris) terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas X SMA Daar el-Qolam II, penulis menyadari

sepenuhnya bahwa tidak sedikit kesulitan dan hambatan yang dialami. Namun berkat kerja

keras, doa dan kesungguhan hati serta dukungan dari berbagai pihak untuk menyelesaikan

skripsi ini, semua dapat teratasi. Oleh sebab itu penulis mengucapkan terimakasih kepada:

1. Prof. Dr. Komarudin Hidayat., Rektor UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Ibu Dra. Hj. Nurlena Rifa’I, M.A, Ph.D., Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan keguruan UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta.

3. Bapak Dr. H. Abdul Majid Khon, M.Ag., selaku ketua Jurusan PAI Fakultas Ilmu Tarbiyah

dan Keguruan.

4. Ibu Marhamah Shaleh, Lc. M.A., selaku Sekretaris Jurusan PAI Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan.

5. Ibu Marhamah Shaleh, Lc. M.A., selaku dosen Pembimbing skripsi yang penuh keikhlasan

dalam membagi waktu, tenaga dan pikiran beliau dalam upaya memberikan bimbingan, petunjuk,

serta mengarahkan penulis dalam proses mengerjakan skripsi ini dengan sebaik-baiknya.

6. Orang Tua tercinta, Ayahanda H. Jasura dan Ibunda Hj. Muhibah yang telah tulus, ikhlas,

sabar, tabah, mendidik penulis dari kecil hingga seperti sekarang ini. Selalu menghadirkan

untaian do’a untuk keberhasilan dan kesusuksesan penulis dalam menuntut ilmu. Dan adik

tersayang (Aminnudin) yang selalu mendo’akan kakaknya agar menjadi sarjana. Skripsi dan

gelar sarjana ini penulis persembahkan untuk kalian.

7. Orang special, Saeful Arif., yang telah memberikan motivasi, semangat dan ide-ide sehingga

penulisan skrpsi ini selesai.

8. Seluruh dosen, staf dan karyawan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta yang telah memberikan ilmu pengeatahuan, bimbingan serta fasilitas kepada

penulis selama mengikuti perkuliahan dan penulisan skripsi ini. Semoga ilmu yang telah diberikan

mendapat keberkahan dari Allah SWT.

9. Pondok Pesantren Daar el-Qolam yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melakukan

penelitian di sekolah yang beiau pimpin.

Page 9: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

vi

10. Siswa-siswi kelas X SMA Daar el-Qolam II yang telah bersedia sebagai subyek dalam Penelitian

skripsi.

11. Pimpinan dan Staf Perpustakaan Utama dan Perpustakaan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan yang

telah memberikan fasilitas berupa kemudahan dalam meminjam buku.

12. Sahabat-sahabat seperjuangan jurusan Pendidikan Agama Islam angkatan 2009, khususnya kelas

PAI-D dan Fiqih-B. Terimakasih atas kebersamaannya, dukungan, bantuan dan motivasi. Tiada hal

yang terindah kecuali mengenang masa kita berjuang bersama di kampus tercinta.

13. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah memberikan bantuan yang sangat

bermanfaat bagi penulis demi terselesaikannya skripsi ini.

Akhirnya Penulis sadar bahwa masih banyak kekurangan dalam penyusunan skripsi ini. Oleh karena

itu, kritik dan saran sangat penulis nantikan demi penyempurnaan selanjutnya.

Jakarta, 15 Januari 2014

Penulis

Page 10: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

vii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING .................................................... I

LEMBAR PENGESAHAN UJIAN SKRIPSI .................................................. II

SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI .................................................. III

ABSTRAK ........................................................................................................... IV

KATA PENGANTAR ........................................................................................ V

DAFTAR ISI ....................................................................................................... VII

DAFTAR TABEL ............................................................................................... X

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... XI

BAB I – PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ......................................................................... 6

C. Pembatasan Masalah ......................................................................... 6

D. Perumusan Masalah .......................................................................... 7

E. Tujuan Penelitian............................................................................... 7

F. Kegunaan Penelitian .......................................................................... 7

BAB II – KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoritik ............................................................................ 9

1. Kemampuan Berbahasa Asing (Arab dan Inggris) ...................... 9

a. Pengertian Kemampuan Berbahasa .......................................... 9

b. Berbahasa Asing (Arab dan Inggris) ........................................ 10

Page 11: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

viii

2. Prestasi Belajar ............................................................................. 17

a. Pengertian Prestasi .................................................................... 17

b. Pengertian Belajar ..................................................................... 17

c. Pengertian Prestasi Belajar ....................................................... 18

3. Mata Pelajaran Pondok .................................................................. 21

B. Hasil Penelitian Yang Relevan ....................................................... 22

C. Kerangka Berpikir ........................................................................... 23

D. Hipotesis penelitian ......................................................................... 24

BAB III – METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ......................................................... 26

B. Metode Penelitian ........................................................................... 27

C. Variabel Penelitian .......................................................................... 27

D. Populasi dan Sampel ....................................................................... 27

E. Teknik Pengumpulan Data .............................................................. 29

F. Teknik Analisa Data ........................................................................ 31

G. Hipotesis Statistik ............................................................................ 36

BAB IV – HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Objek Penelitian ................................................ 37

B. Pengujian Persyaratan analisis dan Pengujian Hipotesis ................ 51

C. Pembahasan hasil Penelitian ........................................................... 57

D. Keterbatasan Penelitian ................................................................... 58

BAB V – KESIMPULAN

A. Kesimpulan ...................................................................................... 60

Page 12: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

ix

B. Saran ................................................................................................. 61

DAFTAR PUSTAKA.......................................................................................... 62

Page 13: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

x

DAFTAR TABEL

1. Tabel 3.1 Kisi-kisi Angket 29

2. Tabel 3.2 Skala Norma Kemampuan Berbahasa 33

3. Tabel 3.3 Skala Norma Hasil Belajar Siswa 33

4. Tabel 3.4 Interpretasi Nilai “r” Product Moment 34

5. Tabel 4.1 Menggunakan Bahasa Asing (Arab-Inggris) setiap hari 39

6. Tabel 4.2 Mampu Mengarang cerita Dengan Bahasa Asing 40

7. Tabel 4.3 Selalu Menghapal Kosa Kata Setiap Hari 41

8. Tabel 4.4 Senang Belajar Menggunakan Bahasa Asing 41

9. Tabel 4.5 Bertanya Kepada Guru ketika mendapatkan Kesulitan Belajar 42

10. Tabel 4.6 Suasana di Asrama mendukung Untuk Belajar 42

11. Tabel 4.7 Guru Selalu Memberikan Tuas Setelah Belajar 43

12. Tabel 4.8 Guru Selalu Memberikan Hasil Tugas 43

13. Tabel 4.9 Mengikuti Kursus Bahasa Yang di sediakan Pondok 44

14. Tabel 4.10 Suasana Kelas Kondusif Saat Belajar Mengajar 44

15. Tabel 4.11 Selalu Menggunakan Bahasa Indonesia Setiap Hari 45

16. Tabel 4.12 Mampu Mengarang Dengan Bahasa Indo. dari pada Bahasa Asing 45

17. Tabel 4.13 Melupakan Kosa Kata Yang Sudah Hapal 46

18. Tabel 4.14 Tidak Semangat Saat Belajar Menggunakan Bahasa 46

19. Tabel 4.15 Merasa kesulitan dalam Belajar bahasa Asing 47

20. Tabel 4.16 Suasana Di Asrama Tidak Mendukung Untuk Belajar 47

21. Tabel 4.17 Guru Tidak Memberikan Tugas Setelah Selesai Belajar 48

22. Tabel 4.18 Evaluasi Pembelajaran Tidak Pernah Dilakukan Oleh Guru 48

23. Tabel 4.19 Tidak Pernah Mengikuti Kursus Bahasa 49

24. Tabel 4.20 Suasana Kelas Tidak Kondusif 49

25. Tabel 4.21 Skor Kesadaran Berbahasa Asing (Arab-Inggris) 50

26. Tabel 4.22 Skala Norma Kesadaran Berbahasa Asing (Arab-Inggris) 51

27. Tabel 4.23 Skor Prestasi Belajar Siswa Kelas X 52

28. Tabel 4.24 Klasifikasi Prestasi Belajar Siswa 53

29. Tabel 4.25 Uji Korelasi 54

Page 14: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

xi

DAFTAR LAMPIRAN

1. Lampiran 1 Lembar uji referensi

2. Lampiran 2 Nama Guru Pondok Pesantren Daar el-Qolam II

3. Lampiran 3 Rekapitulasi Data Santri Pondok Pesantren Daar el-Qolam II

4. Lampiran 4 Sarana Dan Prasarana Pondok Pesantren Daar el-Qolam II

5. Lampiran 5 Nama Responden (Santri kelas X)

6. Lampiran 6 Kurikulum Pondok Pesantren Daar el-Qolam II

7. Lampiran 7 Kegiatan Penelitian

8. Lampiran 8 Hasil wawancara kepala Bagian Bahasa

9. Lampiran 9 Angket Penelitian

10. Lampiran 10 Hasil Angket

11. Lampiran 11 Surat Bimbingan Skipsi

12. Lampiran 12 Surat permohonan izin penelitian

13. Lampiran 13 Surat keterangan penelitian Pondok Pesantren Daar el-Qolam II

Page 15: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan Islam adalah suatu proses penanaman nilai-nilai Islam melalui

pengajaran, bimbingan dan latihan yang dilakukan dengan sadar dan penuh

tanggung jawab dalam rangka pembentukan, pembinaan, pendayagunaan,

pengembangan pikir, zikir dan kreasi manusia. Sehingga terbentuk pribadi muslim

sejati, yang mampu mengembangkan kehidupannya dengan penuh tanggung

jawab dalam rangka beribadah kepada Allah SWT, untuk mencapai kebahagiaan

hidup di dunia dan akhirat.1

Pendidikan Islam di Indonesia telah berlangsung sejak masuknya Islam ke

Indonesia. Pada tahap awal pendidikan Islam dimulai dari kontak pribadi maupun

kolektif antara mubalig (pendidik) dengan peserta didiknya. Setelah komunitas

muslim terbentuk di suatu daerah, maka mulailah mereka membangun masjid.

Masjid difungsikan sebagai tempat ibadah dan pendidikan. Masjid merupakan

lembaga pendidikan Islam yang pertama muncul di samping rumah tempat

kediaman ulama atau mubaligh. Setelah itu munculah lembaga-lembaga

1 Armai Arief, Pembaharuan Pendidikan Islam di Minangkabau, (Jakarta: Suara ADI, 2009),

hal.33-35

Page 16: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

2

pendidikan Islam lainnya seperti pesantren, dayah dan surau. Nama-nama tersebut

walaupun berbeda, tetapi hakikatnya sama yakni sebagai tempat menuntut ilmu

pengetahuan agama. Perbedaan nama tersebut adalah dipengaruhi oleh perbedaan

tempat. Seperti perkataan pesantren populer bagi masyarakat di Jawa, dayah di

Aceh, dan surau di Sumatera Barat.2

Sebagai lembaga pendidikan Islam tradisional tertua di Indonesia Pondok

pesantren yang memiliki kontribusi penting dalam mencerdaskan kehidupan

Bangsa. Peranannya dalam membangun kehidupan Bangsa di bidang pendidikan,

keagamaan dan moral sangat besar. Dalam peranannya pesantren untuk

mempelajari, memahami, mendalami, menghayati dan mengamalkan ajaran Islam

dengan menekankan pentingnya moral keagamaan sebagai pedoman prilaku

sehari-hari.3

Pondok pesantren merupakan lembaga pendidikan yang efektif untuk

menanamkan sikap, prilaku dan akhlak mulia kepada para peserta didik (santri).

Bahkan dalam bidang bahasa, pesantren dianggap sebagai lembaga yang paling

efektif untuk mempraktekkan sekaligus meningkatkan kemampuan berbahasa

asing semisal: Arab dan Inggris.4

Diantara lembaga pendidikan lain, pondok pesantren memiliki kekhususan

dalam sistemnya sebab para anak didik (santri) tinggal bersama guru ngaji,

sehingga dapat menumbuhkan ciri-ciri khas pesantren. Pendidikan pesantren

seharusnya bisa bernilai lebih unggul karena mampu mengintegrasikan ilmu-ilmu

umum dengan ilmu-ilmu agama, karena sistem pesantren yang sangat ketat karena

selama dua puluh empat jam santri atau siswa dalam pengawasan ustadz atau

guru, selama dua puluh empat jam tersebut dalam pengawasan guru mampu

2 Haidar Putra Daulay, Sejarah Pertumbuhan dan Pembaruan Pendidikan, (Jakarta: Putra

Grafika, 2007) hal. 1

3 Jazuli Juwaini, Revitalisasi Pendidikan Islam (Taushiyah dan pemikiran Kiai Syahid),

(Jakarta: Bening Citra, 2011) hal. 63

4 Jamali Sahrodi, Pesantren Dan Paradigma Pendidikan multikultural,(Palembang:Concienca,

Jurnal Pendidikan Islam) Vol.VI No.2 2006 hal.213

Page 17: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

3

meminimalisir siswa dari pengaruh buruk dari luar sekolah. Selain itu, di

lingkungan pesantren para santri diajarkan pola hidup kebersamaan, kemandirian,

kedisiplinan, kesederhanaan dan yang paling utama adalah akhlak mulia.5

Kedisiplinan di pesantren sangat penting dalam upaya mengajar dan

mendidik santri,6 dan para santri harus bisa menyesuaikan diri dengan hidup

berdisiplin.7 Salah satu disiplin dalam pendidikan dunia pesantren adalah

menggunakan bahasa asing yaitu bahasa Arab dan bahasa Inggris. Bahasa

memegang peranan penting dalam kehidupan manusia karena bahasa merupakan

alat komunikasi manusia dalam kehidupan sehari-hari. Dengan bahasa, seseorang

bisa menyampaikan ide, pikiran, perasaan atau informasi kepada orang lain, baik

secara lisan maupun tulisan. Hal ini sejalan dengan pemikiran bahwa bahasa

adalah alat komunikasi antar anggota masyarakat berupa symbol bunyi yang

dihasilkan oleh alat ucap manusia dan merupakan hal terpenting dalam kehidupan

seseorang, karena bahasa adalah termasuk kebutuhan manusia dalam berhubungan

dengan sesamanya. Semakin tinggi tingkat penguasaan bahasa seseorang, semakin

baik pula penggunaan bahasa dalam berkomunikasi. 8

Dalam peranannya sebagai alat komunikasi, bahasa menjadi sangat penting

untuk dikuasai dengan baik. Dengan penguasaan bahasa yang baik, seseorang

dapat berkomunikasi dengan orang lain dengan baik. Penguasaan yang baik,

bukanlah suatu hal yang terberi, melainkan suatu hal yang diupayakan, yaitu

dengan dipelajari, terlebih lagi bila bahasa yang ingin dikuasai adalah bahasa

asing.

Pada umumnya belajar merupakan kebutuhan pokok, sebab dalam

kehidupan sehari-hari manusia dihadapkan dalam berbagai kegiatan yang

5 Jazuli Juwaini, Revitalisasi Pendidikan Islam (Taushiyah dan pemikiran Kiai Syahid),,,. hal.

69

6 Indrajaya, La Tuakhir ‘Amalaka (Jakarta: Siraja, 2013) hal.7

7 Hafiz Azhari, Filsafat Hidup K.H. Ahmad Rifa’I Arief (Petuah dari Kiai Mumtaz), (Jakarta:

Fikra Publishing, 2012), hal. 14

8 Wijoyo Muridan S, Bahasa Negara Versus bahasa Gerakan Mahasiswa, (Jakarta: LIPI

Press, 2004), hal.2

Page 18: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

4

menuntut untuk selalu berkembang dan selalu meningkatkan kwalitas dirinya.

orang mempelajari bahasa asing yang termasuk di dalamnya bahasa Arab dan

bahasa Inggris pada dasarnya mereka bertujuan agar dapat berkomunikasi dengan

bahasa asing tersebut, baik secara lisan maupun tulisan dengan benar dan tepat,

sebagaimana telah ditulis oleh Muljanto Sumardi dalam bukunya, “Apapun tujuan

yang ingin dicapai oleh seseorang yang mempelajari bahasa asing, tujuan akhirnya

ialah agar ia dapat menggunakan bahasa tersebut baik lisan maupun tulisan

dengan tepat, fasih, dan bebas untuk berkomunikasi dengan orang yang

menggunakan bahasa tersebut”. 9

Tuntutan akan kemampuan berbahasa asing semakin meningkat, seiring

dengan kemajuan peradaban manusia di bidang ilmu pengetahuan, tekhnologi,

informasi, dan bidang-bidang yang lainnya. Dengan memiliki kemampuan

berbahasa asing yang baik, seseorang dapat lebih leluasa menjalin komunikasi

dengan orang lain yang berasal dari bangsa yang berbeda dengan dirinya. Terjalin

komunikasi dengan baik akan membawa banyak manfaat pada pemahaman antar

pribadi, kelompok maupun bangsa. Ada beberapa cara yang dapat dilakukan

untuk mempelajari bahasa asing yaitu dengan cara mempelajari bahasa asing

melalui jalur pendidikan formal dan non formal.

Pendidikan formal yang memberikan pengajaran bahasa asing di antaranya

adalah pondok pesantren. Salah satu pesantren yang layak untuk diperhatikan

adalah Pondok Pesantren Daar el-Qolam yang mengintegrasikan sistem ajar

dengan menggunakan bahasa asing, yaitu bahasa Arab dan Inggris. Bahasa asing

di Pondok Pesantren Daar el-Qolam juga dijadikan sebagai bahasa percakapan

sehari-hari, hal ini penting karena untuk memperoleh dan menguasai kemampuan

berbahasa asing yang baik dan fasih ialah harus berlatih dan terbiasa

menggunakan bahasa asing sesering mungkin.

Di Pondok Pesantren Daar el-Qolam siswa wajib menggunakan bahasa

asing (Arab dan Inggris) meski kenyataannya sering bermunculan siswa yang

9 Muljanto Sumardi, Pengajaran Bahasa Asing, (Jakarta: Bulan Bintang, 1974), hal.56

Page 19: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

5

belum sadar dalam menjalankan kewajiban berbahasa sebagai bahasa percakapan

sehari-hari dan berjalan dengan sebuah keterpaksaan karena adanya tuntutan

disiplin yang ada, sebagian dari mereka menggunakan bahasa Arab dan Inggris

ketika di depan pengurus bagian bahasa saja, bahasa yang mereka gunakan sehari-

hari adalah bahasa Indonesia dan bahasa daerah (misal: Betawi, Sunda, Sumatra,

dll.) karena kurangnya kesadaran siswa untuk menggunakan bahasa asing (Arab-

Inggris) dalam percakapan sehari-hari, maka akan berdampak negatif pada

pelajaran dikelas.

Hal tersebut dapat terlaksana di Pondok Pesantren Daar el-Qolam

dikarenakan para santri tinggal di pondok selama dua puluh empat jam santri

dilatih untuk selalu berbahasa asing di lingkungan Pondok Pesantren Daar el-

Qolam. Di samping itu juga diterapkan hukuman bagi santri yang melanggar tidak

berbahasa di lingkungan Pondok Pesantren Daar el-Qolam, hukuman itupun

bersifat mendidik agar santri disiplin berbahasa.

Pada sekolah ini, proses belajar mengajar (PBM) menggunakan kurikulum

Pendidikan Nasional (Diknas) yang diintegrasikan dengan kurikulum pesantren

Modern. Dalam pemaparan materi di kelas, para guru diharuskan menggunakan 3

bahasa (Arab, Inggris dan Indonesia), yaitu bahasa Arab untuk mata pelajaran

Agama, bahasa Inggris untuk mata pelajaran Inggris dan sebagian pelajaran

umum, dan bahasa Indonesia untuk sebagian mata pelajaran umum lainnya.

Karena kebanyakan mata pelajarn pondok menggunakan bahasa asing (Arab-

Inggris) maka buku-bukunyapun banyak yang menggunakan bahasa asing (Arab-

Inggris) sehingga membutuhkan skill untuk bisa berbahasa asing (Arab-Inggris)

agar bisa membaca buku-buku yang berbahasa dan faham akan materi pelajaran di

kelas sehingga prestasi belajarpun meningkat. Lain halnya dengan tidak bisa atau

tidak mengikuti peraturan pondok untuk berbahasa asing (Arab-Inggris), maka

tidak akan faham materi pelajaran di kelas dan prestasi belajarpun berkurang.

Begitu juga dengan ujian, menggunakan bahasa ketika ujian lisan maupun tulisan,

Page 20: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

6

baik semester pertama maupun semester kedua. Sehingga, siswa dituntut untuk

menguasai language skill bahasa Arab dan bahasa inggris.

Berdasarkan pada keadaan umum pondok pesantren yang disebutkan di atas,

banyak hal yang sangat menarik untuk dikaji lebih dalam lagi, sehingga

mendorong penulis untuk menuangkannya ke dalam skripsi dengan judul:

“PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB - INGGRIS)

TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA (Studi Kasus Siswa Kelas X pada

Mata Pelajaran Pesantren di Pondok Pesantren Daar el-Qolam II, Tangerang -

Banten)”

B. Identifikasi Masalah

Dari latar belakang yang diuraikan di atas, terdapat berbagai masalah yang

dapat diidentifikasi yaitu:

1. Kurangnya pemahaman siswa terhadap materi pelajaran pondok

2. Rendahnya kesadaran siswa untuk meningkatkan minat belajar dalam

berbahasa asing (Arab-Inggris)

3. Kurangnya kemampuan siswa dalam berbahasa yang baik dan benar

4. Banyak siswa yang kurang aktif berbahasa asing dalam percakapan

sehari-hari

C. Pembatasan Masalah

Agar permasalahan dalam penelitian ini tidak melebar luas dan tidak

menyimpang dari sasaran yang diharapkan peneliti, maka peneliti memberikan

batasan-batasan masalah sebagai berikut:

1. Mengukur kemampuan santri dalam berbahasa asing terutama bahasa

Arab dan Inggris, dengan menganalisanya pada setiap berkomunikasi

baik di luar maupun di dalam kelas.

Page 21: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

7

2. Penelitian ini di batasi pada mata pelajaran pesantren yang menggunakan

bahasa Arab dan Inggris.

D. Perumusan Masalah

Penelitian ini memiliki rumusan masalah sebagai berikut:

1. Bagaimana kemampuan berbahasa asing (Arab-Inggris) siswa kelas X di

Pondok Pesantren Daar el-Qolam?

2. Apakah ada hubungan antara kemampuan bahasa asing terhadap prestasi

belajar siswa?

E. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai penulis dalam penelitian ini, yaitu:

1. Untuk mengetahui kemampuan berbahasa asing (arab-Inggris) siswa

kelas X di pondok pesantren Daar el-Qolam.

2. Untuk mengetahui hubungan antara kemampuan berbahasa asing (Arab-

Inggris) santri terhadap prestasi belajar siswa.

F. Kegunaan Penelitian

Penelitian ini penulis anggap layak dilakukan karena mempunyai beberapa

kegunaan, diantaranya adalah:

1. Manfaat bagi Peneliti.

Memperkaya diri dengan ilmu dan pengetahuan terkait dengan kajian

pendidikan dan karya tulis ilmiah ini adalah tugas akhir/skripsi untuk

memenuhi kewajiban akademis sebagai syarat kelulusan dalam jenjang

sarjana.

Page 22: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

8

2. Manfaat bagi Universitas

Sebagai bahan dokumentasi bagi pengembangan pendidikan khususnya

pada jurusan pendidikan Agama Islam (PAI) dan menjadi masukan bagi

lembaga ini, agar mempunyai pandangan yang lebih luas terhadap dunia

pendidikan.

3. Manfaat bagi pengembangan ilmu pengetahuan.

Sebagai sarana untuk menambah informasi dan kekayaan pengetahuan,

sehingga dapat menambah ilmu pengetahuan para pembaca dan penikmat

tulisan.

Page 23: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

9

BAB II

KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoritik

1. Kemampuan Berbahasa Asing (Arab dan Inggris)

a. Pengertian Kemampuan Berbahasa

Kemampuan berasal dari kata mampu yang berarti kuasa/sanggup

melakukan sesuatu, kemudian ditambah “ke” dan akhiran “an” menjadi

kemampuan yang artinya kesanggupan, kecakapan, kekuatan.1 Secara bahasa

kemampuan sama dengan kesanggupan atau kecakapan. Jadi, kemampuan adalah

kesanggupan atau kemampuan seseorang untuk berinteraksi dalam kehidupan

sehari-hari. Kata berbahasa berasal dari kata bahasa. Bahasa adalah alat berfikir,

berkomunikasi, bersosial dan berbudaya.2 Sedangkan berbahasa menurut KBBI

adalah menggunakan bahasa3. Jadi kemampuan berbahasa adalah kemampuan

individu untuk mendengarkan ujaran yang disampaikan oleh lawan bicara,

berbicara dengan lawan bicara, membaca pesan-pesan yang disampaikan dalam

bentuk tulis, dan menulis pesan-pesan baik secara lisan maupun tulisan.

1 Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia,(Jakarta : Balai Pustaka

2007) cet. IV hal. 707

2 Jurnal islamic Review “JIE” (Jawa Tengah: Staimafa Press 2012), Vol.1 hal.222

3 Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia,,,. Hal.90

Page 24: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

10

b. Berbahasa Asing (Arab dan Inggris)

Mempelajari bahasa asing adalah suatu langkah awal yang baik untuk

dapat berkomunikasi dengan orang lain guna menghadapi tantangan globalisasi,

tetapi sekedar mengetahui bahasa orang lain saja tanpa menguasainya dalam

komunikasi sehari-hari belum cukup untuk memenuhi kebutuhan globalisasi.

Karena di era globalisasi, perkembangan tekhnologi komunikasi yang sangat

cepat menjadikan jarak bukan suatu hambatan untuk mendapatkan informasi dari

berbagai penjuru dunia. Dengan demikian semakin jelas bahwa penguasaan

bahasa asing selain bahasa Inggri, dalam hal ini bahasa Arab merupakan hal yang

sangat mendesak. Banyak informasi ilmu pengetahuan baik dibidang teknik, ilmu-

ilmu murni, psikologi, maupun seni bersumber dari buku-buku berbahasa Arab.

Bahasa Arab dan Inggris merupakan bahasa komunikasi internasioanl.

Selain itu, di Indonesia kedudukan bahasa Arab dan bahasa Inggris merupakan

bahasa asing yang resmi dipelajari di lembaga-lembaga pendidikan baik lembaga

formal maupun lembaga non formal. Melalui pembeljaran bahasa Arab dapat

dikembangkan keterampilan pembelajar dalam berkomunikasi lisan dan tulisan

untuk memahami dan menyampaikan informasi, pikiran dan perasaan. Dengan

demikian mata pelajaran bahasa Arab sebagai salah satu bahasa asing yang dapat

menjawab tantangan globalisasi.

1) Variabel pembelajaran bahasa

Dalam proses belajar mengajar bahasa berturut-turut akan kita dapati: 4

a. Murid, yaitu objek yang akan dikenai proses itu, dan yang

diharapkan mempunyai sikap dan kemampuan yang lebih baik

setelah proses belajar mengajar itu selesai.

b. Guru. Guru hendaknya memulai pengajaran bahasa dengan melatih

pendengaran dan percakapan kemudian dilanjutkan dengan bacaan

dan tulisan.

4 Abdul Chaer dan Leonie Agustina, Sosiolinguistik, (Jakarta: PT Rineka Cipta 2004), cet.2

hal. 203-204

Page 25: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

11

c. Bahan pelajaran, yakni sesuatu yang harus disampaikan oleh guru

kepada murid dalam proses belajar mengajar

d. Tujuan pengajaran yakni sesuatu yang akan dicapai melalui proses

belajar mengajar.

Keempat variabel ini mempuyai hubungan fungsional dalam kegiatan belajar

mengajar dab turut menentukan keberhasilan belajar belajar siswa.

2) Metode Pengajaran Bahasa

Metode mengajar adalah hal yang penting dalam proses belajar mengajar.

Seorang guru merupakan tulang punggung dalam proses belajar mengajar, karena

ia sebagai penengah antara murid dan buku pelajaran, maka metode mengajar

sebagai lingkaran yang melibatkan tiga unsur (guru, materi dan murid). Dengan

metode, pengajar dapat mentransfer isi materi kepada murid. Ma’mun Efendi Nur

merumuskan metode itu kepada lima bagian:5

1. Metode Gramatika dan Terjemah

Metode ini bertujuan untuk memproduk para pelajar untuk mampu

menghafal materi-materi nahwu/sharaf secara teori. Dan memproduk para

pelajar untuk mampu membaca kitab dan memberikan makna/arti kedalam

bahasanya.

2. Metode Direct

Metode ini bertujuan untuk menanamkan kemampuan terhadap para siswa

kemampuan berfikir secara langsung dengan bahasa yang dipelajarinya,

tanpa proses terjemah dalam percakapan, membaca dan menulis. Dan

mempergunakan bahasa yang baru secara langsung dan terjemah.

3. Metode Membaca

Metode ini bertujuan untuk kemampuan dalam membaca bahasa asing

(Arab-Inggris) dan memahaminya dengan sangat mudah, menghasilkan

kalimat-kalimat yang benar ketika menulis dan sekaligus mendapat

ucapan-ucapan yang benar ketika berbicara dengan bahasa tersebut.

5 Abdul Mu’in, Analisis Kontrastif Bahasa Arab dan Bahasa Indonesia,,,. hal. 151-153

Page 26: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

12

4. Metode Audio-Lingual

Metode ini bertujuan untuk dapat memproduk para siswa memiliki empat

kecakapan sekaligus (mendengar, berbicara, membaca dan menulis),

dengan lebih banyak memperhatikan kepada kecakapan lisan, karena

mengingat prinsip bahasa itu sendiri adalah merupakan media komunikasi

antar bangsa.

5. Metode Pilihan

Metode ini merupakan gabungan dari empat metode diatas, metode ini

bersandar pada kemampuan para pengajar bahasa dalam mencari sistem

yang sesuai dengan kebutuhan para siswa dan bentuk/pola pendidikan,

untuk menerapkan metode ini dengan sebaik-baiknya.

3) Fungsi Bahasa

Fungsi bahasa menurut H.A.K. Halliday sebagaimana yang dikutip oleh

Abdul Mu’in adalah sebagai berikut:6

1. Fungsi Instrumental (The instrument function), melayani pengolahan

lingkungan, menyebabkan peristiwa-peristiwa tertentu terjadi, seperti :

kamu mencuri, karena itu kamu dihukum.

2. Fungsi regulasi (The regulatory function), bertindak untuk mengawasi

Fungsi Instrumental (The instrument function), melayani pengolahan

lingkungan, menyebabkan peristiwa-peristiwa tertentu terjadi, seperti :

kamu mencuri, karena itu kamu dihukum.

3. Fungsi pemberian (the representational function) adalah penggunaan

bahasa untuk membuat pernyataan-pernyataan, menyampaikan fakta-fakta

dan pengetahuan, menjelaskan atau melaporkan dengan kata lain

menggambarkan realitas yang sebenarnya, seperti : matahari panas, garam

asin dan lain-lain.

6 Abdul Mu’in, Analisis Kontrastif Bahasa Arab dan Bahasa Indonesia, (Jakarta: Pustaka Al-

Husna Baru, 2004), hal. 24-25

Page 27: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

13

4. Fungsi interaksi (the interaction) bertugas untuk menjamin serta

menetapkan ketahanan dan kelangsungan komunikasi, interaksi social.

Seperti adat istiadat, budaya setempat, tata pergaulan dan sebagainya.

5. Fungsi perorangan (the personal function) memberi kesempatan kepada

seorang pembicara untuk mengekspresikan perasaan, emosi, pribadi sera

reaksi-reaksinya yang mendalam.

6. Fungsi heuristic (the heuristic function) melibatkan penggunaan bahasa

untuk memperoleh ilmu pengetahuan, mempelajari seluk beluk

lingkungan. Seringkali fungsi ini disampaikan dalam bentuk pertanyaan-

pertanyaan yang membutuhkan jawaban. Seperti mengapa matahari panas

? mengapa malam gelap ?.

7. Fungsi imajinatif (the imaginative function) melayani penciptaan sistem-

sistem atau gagasanyang bersifat imajinatif. Seperti mengisahkan cerita-

cerita/dongeng, membaca lelucon atau menulis novel.

Pendapat lain mengatakan bahwa fungsi bahasa sesuai dengan taraf

perkembangan dan kemajuan peradaban manusia dapat dibedakan sebagai

berikut:7

1. Bahasa adalah alat komunikasi antar orang seorang dan bangsa bangsa.

2. Bahasa adalah alat untuk menyatakan perasaan, harapan, keinginan dan

fikirannya.

3. Bahasa adalah alat berfikir idea (gagasan) setelah dituangkan dalam kata-

kata dan kalimat-kalimat, yang diucapkan atau dicatat dengan simbul-

simbul (tulisan), baru mempunyai bentuk yang ada ujudnya.

4. Bahasa adalah alat untuk meyakinkan orang lain akan adanya informasi,

baik secara lisan maupun tulisan.

5. Bahasa juga dapat sebagai lambang agama. Bahasa Ibrani adalah alat

agama Yahudi, bahasa Latin alat agama Katolik Roma, bahasa Inggris alat

kebanyakan versi Protestanisme, bahasa Yunani dan bahasa Slavia-gereja

7 Abdul Mu’in, Analisis Kontrastif Bahasa Arab dan Bahasa Indonesia, , , . hal. 26-27

Page 28: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

14

menjadi alat gereja-gereja Kristen Timur, bahasa Sansekerta menjadi alat

agama Budha dan bahasa Arab menjadi alat agama Islam.

6. Bahasa merupakan pendukung yang mutlak bagi keseluruhan pengetahuan

manusia. Tidak ada suatu pengetahuan yang dapat disampaikan dengan

efisien kecuali lewat bahasa.

7. Bahasa merupakan landasan yang asasi bagi semua kerjasama antara

manusia, sehingga tanpa bahasa peradaban tidaklah mungkin dibina.

Selanjutnya dengan bahasa peradaban dan kebudayaan dapat dipelihara,

diperkembangkan dan diwariskan kepada generasi mendatang.

8. Bahasa dapat menjadi alat pemersatu

9. Bahasa dapat pula menjadi senjata guna melemahkan atau menghancurkan

kekuatan musuh.

Dari kedua kelompok pembagian fungsi bahasa, nampak bahwa yang kedua lebih

lengkap, yang bukan saja menekankan fungsinya sebagai alat komunikasi, tetapi

lebih luas dari itu semua. Sehingga bahasa mempuyai peranan yang amat penting

bagi kehidupan manusia dimana saja dan kapan saja.

4) Tujuan pengajaran bahasa

Seseorang belajar bahasa dengan berbagai tujuan yang berbeda-beda. Ada

yang belajar hanya untuk mengerti, ada yang belajar untuk memahami isi bacaan

(teks), ada yang belajar untuk dapat bercakap-cakap dengan lancar, ada pula yang

belajar hanya untuk gengsi-gengsian, dan banyak pula yang belajar dengan

berbagai tujuan khusus. Dalam pendidikan formal di sekolah dasar (SD), sekolah

menengah (SLTP/A), dan perguruan tinggi dapat pula kita lihat berbagai rumusan

tujuan pengajaran bahasa tersebut.

Ditinjau secara nasional, tujuan pendidikan bahasa itu harus dikaitkan

dengan tujuan pendidikan nasional dan tujuan pendidikan intitusional, lalu

dikaitkan pula dengan status politis (nasional, daerah atau asing) bahasa yang

dipelajari, dan kemudian dikaitkan pula dengan fungsi-fungsi bahasa yang

diperlukan.

Page 29: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

15

Tujuan institusional adalah tujuan yang harus dicapai dalam lembaga –

lembaga kependidikan tertentu, seperti sekolah dasar, sekolah menengah, dan

perguruan tinggi. Untuk dapat mencapai tujuan pengajaran bahasa dengan baik,

maka tujuan itu harus pula dikaitkan dengan status atau kedudukan bahasa itu

secara nasional.8

Penggunaan berbagai teknik dan metode yang inovatif dapat menciptakan

situasi pembelajaran yang kondusif. Peserta didik dalam kaitan ini ikut terlibat

secara langsung dalam menyerap informasi dan menyatakan kembali hasil

rekaman informasi yang diperolehnya sesuai dengan kemampuan individu peserta

didik.

Melalui proses pembelajaran yang dinamis diharapkan akan tercipta suatu

bentuk komunikasi lisan antara peserta didik dengan peserta didik yang terpola

melalui empat kemahiran yang harus dicapainya, yaitu menyimak, berbicara,

membaca, dan menulis. Sehingga suasana pembelajaran terhindar dari kejenuhan.9

Berikut penjelasan mengenai hal tersebut:

a) Strategi pembelajaran bahasa menyimak

Keterampilan menyimak adalah satu bentuk keterampilan berbahasa

yang bersifat reseptif. Pada waktu proses pembelajaran, keterampilan

ini jelas mendominasi aktifitas siswa dibanding dengan keterampilan

lainnya, termasuk keterampilan berbicara.

Menyimak dapat dicapai dengan latihan-latihan mendengarkan

perbedaan antara satu ungkapan dengan ungkapan lainnya. Untuk

dapat memahami bentuk dan arti dari apa yang didengar diperlukan

latihan-latihan berupa mendengarkan materi yang diberikan oleh guru

didalam kelas. Sehingga santri bisa faham pelajaran yang

menggunakan bahasa asing (Arab-Inggris).

8 Abdul Chaer dan Leonie Agustina, Sosiolinguistik,,,. hal. 210-211

9 Muljanto Sumardi, Pengajaran Bahasa Asing,,,. Hal. 56

Page 30: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

16

b) Strategi pembelajaran keterampilan berbicara

Menurut aliran komunikatif dan pragmatik, keterampilan berbicara

dan keterampilan menyimak berhubungan secara kuat. Interaksi lisan

ditandai oleh rutinitas informasi. Keterampilan berbicara

mensyaratkan adanya pemahaman minimal dari pembicara dalam

membentuk sebuah kalimat.

Kemampuan berbahasa tidak hanya dilihat dari strategi menyimak saja

melainkan dengan strategi berbibica. Santri dikatakan bisa berbahasa

bisa dilihat dari kemampuan berbicara setiap hari baik di dalam kelas

maupun diluar kelas.

c) Strategi pembelajaran keterampilan membaca

Keterampilan membaca pada umumnya diperoleh dengan cara

mempelajarinya di sekolah. Keterampilan berbahasa ini merupakan

suatu keterampilan yang sangat unik serta berperan penting bagi

pengembangan pengetahuan, dan sebagai alat komunikasi bagi

kehidupan manusia

Seseorang bisa dilihat mampu berbahasa asing (Arab-Inggris) dengan

kemampuannya bisa membaca dengan menggunakan bahasa asing

(Arab-Inggis), sehingga santri bisa memahami pelajaran di sekolah.

d) Strategi pembelajaran keterampilan menulis

Aktivitas menulis merupakan suatu bentuk manifestasi kemampuan

dan keterampilan berbahasa yang paling akhir dikuasai oleh

pembelajar bahasa setelah kemampuan mendengarkan, berbicara, dan

membaca. Dibandingkan dengan tiga kemampuan berbahasa yang

lain, kemampuan menulis lebih sulit dikuasai bahkan oleh penutur asli

bahasa yang bersangkutan sekalipun.

Selain keterampilan menyimak, berbicara ataupun membaca, ada juga

keterampilan menulis untuk mengukur kemampuan berbahasa

Page 31: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

17

seseorang, karena seseorang mampu berbahasa harus bisa menulis

menggunakan bahasa.

2. Prestasi belajar

Prestasi belajar terdiri dari dua kata, yaitu “prestasi dan belajar”. Sebelum

mendefinisikan prestasi belajar terlebih dahulu perlu memahami pengertian

prestasi belajar.

a. Pengertian prestasi

Kata prestasi dalam KBBI adalah hasil yang telah dicapai.10

Istilah prestasi

pada umumnya dihubungkan dengan hasil yang dicapai seseorang, baik dalam

bidang pekerjaan maupun pendidikan. Seseorang dikatakan berprestasi baik

apabila hasil usaha yang dicapai mendekati apa yang diharapkan. Akan tetapi

sebaliknya, prestasi dikatakan menurun bila hasil usaha tidak sesuai dengan tujuan

yang diharapkan.

Jadi, dapat dipahami bahwa prestasi adalah hasil dari sesuatu kegiatan yang

telah dikerjakan, diciptakan, yang menyenangkan hati, yang diperoleh dengan

jalan keuletan kerja baik secara individual maupu kelompok dalam bidang

kegiatan tertentu.

b. Pengertian Belajar

Belajar dalam KBBI di artikan penguasaan pengetahuan atau keterampilan

yang dikembangkan melalui mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dari nilai tes

atau angka nilai yang diberikan oleh guru.11

Belajar selalu dikaitkan dengan suatu

aktifitas yang membawa perubahan pada setiap individu. Perubahan ini berkaitan

dengan perubahan kebiasaan, pengetahuan, keterampilan dan sikap, juga

10 Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia,,,. hal. 895

11

Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besa Bahasa Indonesia,,,. hal. 17

Page 32: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

18

menyangkut beberapa aspek dan kebiasaan manusia yang tidak terlepas dari

kepribadiannya. Menurut Muhibbin Syah, pengertian belajar adalah kegiatan yang

berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan

setiap jenis dan jenjang pendidikan. Ini berarti bahwa berhasil atau gagalnya

pencapaian tujuan pendidikan itu amat bergantung pada proses belajar yang

dialami siswa, baik ketika ia berada di sekolah maupun di lingkungan rumah atau

keluarganya sendiri.12

Belajar ialah suatu proses yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu

perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari

pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.13

Belajar juga diartikan sebagai perubahan tingkah laku pada diri individu

berkat adanya interkasi antara individu dengan individu dan individu dengan

lingkungan, sehingga mereka lebih mampu berinteraksi dengan lingkungannya.

Dalam hal ini perubahan berarti bahwa seorang yang telah mengalami

proses belajar akan mengalami perubahan tingkah laku, baik dalam aspek

pengetahuan, keterampilan, maupun sikapnya. Perubahan tingkah laku dalam

aspek pengetahuan adalah dari tidak mengerti menjadi mengerti, dalam aspek

keterampilan adalah dari tidak bisa menjadi bisa, dari tidak terampil menjadi

terampil, dalam aspek sikap adalah dari ragu-ragu menjadi yakin, dari tidak sopan

menjadi sopan. Hal ini merupakan salah satu kriteria keberhasilan belajar yang

diantaranya ditandai oleh terjadinya perubahan tingkah laku pada diri individu

yang belajar. Tanpa adanya perubahan tingkah laku, belajar dapat dikatakan gagal.

Dari beberapa pengertian di atas seseorang dapat dikatakan belajar apabila

adanya perubahan tingkah laku karena terjadinya pengalaman dan latihan. Dengan

demikian, tidak semua perubahan diartikan belajar. Perubahan yang terjadi dalam

aspek-aspek kematangan, pertumbuhan dan perkembangan tidak termasuk dalam

arti belajar.

12 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1988), hal. 87

13

Tohirin, Ms, M. Pd, Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: PT.

Rajagrafindo Persada, 2006), hal. 8

Page 33: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

19

c. Pengertian Prestasi Belajar

Banyak cara yang dilakukan untuk mengukur prestasi belajar/akademik.

Pengajar dapat melakukan dengan mengajukan pertanyaan lisan, memberikan

pekerjaan rumah/tugas tertulis atau melihat penampilan aktual dari tugas

keterampilan dan tes tertulis.

Menurut kebiasaan, prestasi belajar/akademik siswa biasanya diwujudkan

dalam rapot. Rapot hasil studi ini diberikan kepada siswa setelah melewati tahap

ujian tengah semester dan ujian akhir semester. Apabila nilai dalam raport baik,

maka prestasinya dikatakan baik, begitu pula sebaliknya. Dengan demikian dapat

dipahami bahwa prestasi belajar adalah penilaian pendidikan tentang kemajuan

siswa dalam segala hal yang dipelajari di kelas yang berhubungan dengan

pengetahuan, keterampilan, yang dinyatakan sesudah hasil penilaian.

Prestasi belajar adalah proses belajar yang dialami siswa yang menghasilkan

perubahan dalam bidang pengetahuan, pemahaman, penerapan, adanya analisis,

sistesis, dan evaluasi. Prestasi belajar merupakan kemampuan siswa dalam

menguasai materi pengetahuan dan keterampilan setelah belajar yang didasarkan

atas hasil pengukuran evaluasi pembelajaran.

Prestasi pada dasarnya adalah sesuatu yang diperoleh dari suatu aktivitas,

sedangkan belajar adalah suatu proses yang mengakibatkan perubahan tingkah

laku. Jadi pengertian prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-

kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil aktivitas

dalam belajar.

Dari penjelasan di atas, maka dapat dipahami bahwa prestasi belajar adalah

hasil atau taraf kemampuan yang telah dicapai siswa setelah mengikuti proses

belajar mengajar dalam waktu tertentu baik berupa perubahan tingkah laku,

keterampilan dan pengetahuan dan kemudian akan diukur dan dinilai yang

kemudian diwujudkan dalam angka atau pernyataan.

Ada berbagai faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa di

sekolah, secara garis besarnya dapat dapat dibagi kepada tiga bagian, yaitu:

1) Faktor Internal (faktor dari dalam diri siswa).

Page 34: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

20

Faktor ini meliputi keadaan kondisi jasmani (fisiologis), dan kondisi

rohani (psikologis). Keberhasilan dalam penyesuaian siswa tergantung

dari kemampuan berfikir dan belajar. Hasil belajar dari pengalamn

menentukan penyesuaian dirinya.

2) Faktor Eksternal (faktor dari luar diri siswa).

Faktor ini terdiri dari faktor lingkungan, baik sosial dan non sosial dan

faktor instrumental.

a. Dalam Lingkungan rumah, faktor prestasi belajar adalah dari pihak

orang tua, yang memberikan dukungan kepada siswa untuk

menyediakan fasilitas belajar di dalam rumah dan orang tua harus

bisa menjaga keutuhan rumah tangga.

b. Dalam lingkungan sekolah yang mendukung kedalam prestasi

belajar siswa terutama pada kurikulum yang bisa mengembangkan

potensi belajar siswa serta fasilitas belajar siswa dalam kelas, dan

yang paling utama adalah metode mengajar seorang guru yang bisa

memberikan motivasi dan prestasi siswa.

3) Faktor pendekatan belajar, yakni jenis upaya belajar siswa yang

meliputi strategi dan mnetode yang digunakan siswa untuk melakukan

kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.14

Pada prinsipnya, Indikator prestasi belajar mengungkapkan hasil belajar

ideal meliputi segenap ranah psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman

dan proses belajar siswa. Namun demikian, pengungkapan perubahan tingkah laku

seluruh ranah itu, khususnya ranah rasa siswa, sangat sulit. Hal seperti ini

disesbabkan oleh perubahan hasil belajar belajar itu yang bersifat intangible (tak

dapat diraba). Oleh karena itu, yang dapat dilakukan guru dalam hal ini adalah

hanya mengambil cuplikan perubahan tingkah laku yang dianggap penting dan

diharapkan dapat mencerminkan perubahan yang terjadi sebagai hasil belajar

siswa, baik yang berdimensi cipta dan rasa maupun yang berdimensi karsa.15

14 Muhibbin syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Raja Grafindo, 2011), hal. 145

15

Muhibbin syah, Psikologi Pendidikan,,,. Hal. 148

Page 35: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

21

Setelah mengetahui indicator prestasi belajar diatas, guru perlu pula

mengetahui bagaimana kiat menetapkan batas minimal keberhasilan belajar para

siswanya. Hal ini penting karena mempertimbangkan batas terendah prestasi

siswa yang dianggap berhasil dalam arti luas bukanlah perkara mudah.

Keberhasilan dalam arti luas berarti keberhasilan yang meliputi ranah cipta, rasa,

dan karsa siswa.16

3. Mata pelajaran pondok Pesantren

Struktur dan muatan KTSP pada SMA Daar el-Qolam mengacu kepada PP

19/2005 Pasal 7 tersebut, diperkaya dengan kelompok mata pelajaran

kepesantrenan sebagai berikut:

a. Kelompok mata pelajaran dirosah Islamiyah (Tafsir, Hadits, fikih,

SKI, Ushul Fiqh, Musthalahul hadits dan Mahfuzhat).

b. Kelompok mata pelajaran dirosah lughowiyah (Insya, Muthala’ah,

Nahwu dan Sharaf, dan Tamrin Lughah).

c. Kelompok mata pelajaran muatan lokal. (Metodologi Penelitian dan

al-Tarbiyah wa al-Ta’lim).17

Dari tiga kelompok mata pelajaran kepesantrenan tersebut di atas, ada dua

mata pelajaran yang termasuk mata pelajaran pondok pesantren, yaitu:

a. Kelompok mata pelajaran Dirosah Islamiyah dimaksudkan untuk

membekali siswa dengan kompetensi memahami dasar-dasar ajaran

Islam secara mendalam yang dirinci dalam mata pelajaran Tafsir,

Hadits, Fiqih, SKI, Ushul Fiqh, Musthalahul hadits dan Mahfuzhat,

sejalan dengan pendidikan SMA Daar el-Qolam yang berbasis

pesantren.

b. Kelompok mata pelajaran dirosah lughowiyah (bahasa Arab)

dimaksudkan untuk membekali siswa kompetensi berbahasa Arab

16 Muhibbin syah, Psikologi Pendidikan,,,. Hal. 150

17

Tim Peny. KTSP Daar el-Qolam 2, KTSP Daar el-Qolam 2 (Tangerang: Daar el-Qolam,

2013), hal.32

Page 36: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

22

secara aktif menekankan keseimbangan, keselarasan, dan keserasian

antara bahasa lisan dan tulisan dalam kehidupan sehari-hari.

Mencakup kemampuan mengarang, memahami naskah cerita, kaidah

berbahasa dan kata-kata mutiara.

B. Hasil Penelitian Yang Relevan

Berikut ini beberapa penelitian yang sekiranya berkaitan dengan penelitan

yang sedang dikaji saat ini, diantaranya adalah:

1. Alfain, 2008. Korelasi Kemampuan Berbahasa Arab dengan

Kecerdasan Spiritual. Jogjakarta: Skripsi, Universitas Islam Negeri

Sunan Kalijaga.

Hasil yang didapat dari penelitian ini adalah adanya pengaruh atau

hubungan antara penguasaan bahasa Arab dengan kecerdasan

spiritulal. Dimana siswa ketika menguasai bahasa Arab, maka ia dapat

memahami baik langsung maupun tidak langsung mata pelajaran yang

terkait dengan bahasa Arab atau literatur lain yang menggunakan

bahasa Arab. Salah satu contohnya adalah siswa dapat mengetahui

kandungan isi al-Quran baik sedikit maupun banyak.

2. Rini, 2010. Hubungan antara Kemampuan Berbahasa Inggris

Lulusan SMK Bisnis dan Manajemen Kabupaten Deli Serdang

terhadap Kesempatan Kerja di Dunia Usaha/ Dunia Industri. Sumatra

Utara: Skripsi, Universitas Sumatra Utara.

Hasil yang didapat dari penelitian ini adalah bahwa sebagian besar

lulusan SMK Bisnis dan Manajemen Kabupaten Deli Serdang yang

menguasai bahasa Inggris baik secara lisan maupun tulisan,

mendapatkan peluang kerja lebih besar dibandingkan dengan yang

tidak menguasai bahasa Inggris.

Page 37: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

23

3. Khoirul Anwar, 2010. Korelasi Kemampuan Bahasa Arab Terhadap

Prestasi Belajar Pada Mata Pelajaran Fiqih. Jogjakarta: Skripsi,

Universitas Islam Negeri Kalijaga.

Hasil yang didapat dari penelitian ini adalah semakin pandai siswa

dalam membaca dan manulis bahasa Arab, maka ia akan memahami

mata pelajaran fiqih dan mendapatkan prestasi yang baik.

Apabila dilihat dari penelitian-penelitian di atas, maka dapat diketahui

persamaan dan perbedaan bahasan dengan penelitian yang peneliti bahas.

Diantaranya: persamaan penelitian-penelitian di atas dengan penelitian yang

dibahas adalah sama-sama menganalisa kemampuan berbahasa, namun pada

penelitian yang dibahas Alfain dan Khoirul Anwar lebih fokus pada bahasa Arab

dan penelitian yang dibahas oleh Rini lebih fokus pada bahasa Inggris, sedangkan

peneliti lebih luas lagi yaitu kemampuan berbahasa Arab dan Inggris. Adapun

perbedaan penelitian-peneitian di atas dengan penelitian yang peneliti bahas yaitu

terletak pada variabel Y, di mana peneliti lebih spesifik membahas pengaruh

kemampuan berbahasa (Asing: Arab-Inggris) terhadap prestasi belajar (sebagai

Variabel Y).

C. Kerangka Berfikir

Kemampuan berbahasa asing adalah salah satu bentuk keterampilan

berbahasa yang dimiliki oleh seluruh siswa di Pondok pesantren Daar el-Qolam.

Bentuk-bentuk keterampilan tersebut adalah ketrampilan mendengar, ketrampilan

berbicara, ketrampilan membaca, dan ketrampilan menulis. Dengan ketrampilan-

ketrampilan yang dimiliki tersebut diharapkan dapat mempengaruhi prestasi

belajar belajar siswa.

Prestasi belajar memiliki arti yang sangat penting bagi siswa, guna

mengetahui taraf kemampuan dan kemajuan dirinya dalam belajar. Disamping itu

Page 38: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

24

prestasi belajar bagi siswa dapat dijadikan sebagai acuan dalam meningkatkan

aktifitas belajarnya.

Di kalangan Pesantren bahasa Asing (Arab dan Inggris) adalah bahasa yang

digunakan dalam menyampaikan dan memahami materi pelajaran. Maka

kesadaran berbahasa Asing merupakan komponen terpenting bagi berhasilnya

suatu tujuan pengajaran dan pendidikan, karena dengan fungsinya di dalam proses

kegiatan belajar mengajar dalam memberikan efektifitas yang baik dari para siswa

secara aktif dan terarah kepada bahan/materi pengajaran yang disampaikan, baik

secara langsung maupun tidak langsung.

Dengan demikian, kedudukan kesadaran berbahasa siswa di pesantren

memiliki arti penting bagi pencapaian suatu tujuan pengajaran dan pendidikan

yang dikehendaki, maka pesantren merupakan suatu lembaga pendidikan yang

sangat tepat sekali bagi pengembangan dan peningkatan kemampuan belajar siswa

melalui berbagai kebutuhan di dalam proses kegiatan belajar mengajar, baik yang

berupa sarana maupun prasarana yang mencukupi.

Pondok Pesantren Daar el-Qolam II yang beroperasi sebagai pondok

pesantren terbesar di Banten. Pada sekolah ini, Proses Belajar Mengajar (PBM)

menggunakan kurikulum Diknas yang diintegrasikan dengan kurikulum pesantren

Modern. Dalam pemaparan materi di kelas, para guru diharuskan menggunakan 3

bahasa (Arab, Inggris dan indonesia), yaitu bahasa Arab untuk mata pelajaran

Agama, bahasa Inggris untuk mata pelajaran Inggris dan sebagian pelajaran

umum, dan bahasa Indonesia untuk sebagian mata pelajaran umum lainnya.

Begitu juga dengan ujian, menggunakan bahasa ketika ujian lisan maupun tulisan,

baik semester pertama maupun semester kedua. Sehingga, siswa dituntut untuk

menguasai language skill bahasa Arab dan bahasa Inggris.

D. Hipotesis Penelitian

Ha : Terdapat pengaruh yang signifikan antara Kemampuan berbahasa Asing

(Arab-Inggris) dengan prestasi belajar.

Page 39: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

25

Ho : Tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara Kemampuan berbahasa

Asing (Arab-Inggris) dengan prestasi belajar.

Page 40: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

26

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

Metode adalah suatu prosedur atau cara untuk mengetahui sesuatu yang

mempunyai langkah-langkah yang sistematik. Penelitian adalah usaha karya

ilmiah yang mempunyai tujuan yang diharapkan, dengan menggunakan teknik

atau metode yang tepat. Jadi metode penelitian adalah cara-cara yang digunakan

untuk mengumpulkan dan menganalisa data.

Dalam metode penelitian ini akan diuraikan tempat dan waktu penelitian,

populasi, sampel, teknik pengambilan sampel, teknik pengumpulan data dan

teknik analisis data.

A. Tempat dan waktu penelitian

Penelitian yang berjudul “Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab -

Inggris) Terhadap Prestasi Belajar (Studi Kasus Siswa kelas X Pada Mata

Pelajaran Pondok di Pesantren Daar El-Qolam II, Tangerang - Banten)”.

Mengambil tempat di SMA Daar El-Qolam khususnya pada siswa kelas X, yang

dijadikan sebagai tempat penelitian adalah Pondok Pesantren Daar el-Qolam II

terletak di Gintung, Kec. Jayanti, Kab. Tangerang - Banten. Dengan waktu

penelitian kurang lebih 3 bulan

Page 41: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

27

B. Metode penelitian

Metode penelitian yang digunakan dalam skripsi ini adalah metode

penelitian kuantitatif dengan teknik korelasional yaitu suatu metode penelitian

yang berusaha melakukan analisis dan uji hipotesis untuk menghubungkan antara

dua variabel yaitu kemampuan berbahasa siswa terhadap prestasi belajar siswa

kelas X di SMA Daar el-Qolam.

Penelitian kuantitatif mendasarkan pada perhitungan angka-angka statistik

dari suatu Variabel untuk dapat dikaji secara terpisah-pisah kemudian

dihubungkan.

Dalam teknik penulisan, penulis mengacu pada buku pedoman penulisan

skripsi yang diterbitkan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta tahun 2013.

C. Variabel Penelitian

Penelitian ini terdiri dari dua variabel yakni kemampuan berbahasa asing

(Arab-Inggris) sebagai variabel X dan prestasi belajar siswa sebagai

Variabel Y (terikat)

D. Populasi dan sampel

1. Populasi

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian.1 Sedangkan menurut

Sugiyono populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: objek/subjek

yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti

untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.2

1 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. (Jakarta: Rineka

Cipta.2006), hal. 130

2 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2011),

hal. 215

Page 42: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

28

Jadi secara umum populasi adalah keseluruhan objek atau subjek yang

ditetapkan peneliti untuk dipelajari. Objek populasi yang akan diteliti adalah

kemampuan berbahasa asing (Arab-Inggris dan prestasi belajar siswa kelas X

semester II SMA Daar El-Qolam tahun ajaran 2012/2013. Sedangkan subjek

populasinya adalah siswa kelas X semester II SMA Daar El-Qolam Gintung

tahun ajaran 2012/2013 yang terdiri dari 6 kelas yang berjumlah 175 siswa.

2. Sampel

Sampel adalah sebagian dari populasi.3 Sampel menurut Sugiyono adalah

bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi.4 Jadi dapat

disimpulkan sampel adalah bagian populasi yang akan diteliti. Agar diperoleh

hasil penelitian yang baik, sampel yang terpilih harus representatif dan mewakili

populasinya, sehingga hasil yang diperoleh diharapkan betul-betul mencerminkan

populasi tersebut.

Dalam menentukan jumlah sampel, penulis berpedoman pada pendapat

Suharsimi Arikunto. “Apabila subjeknya kurang dari 100, lebih baik diambil

semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi. Tetapi, jika jumlah

subjeknya besar dapat diambil antara 10-15% atau 20-25% atau lebih”.5 Dengan

demikian, penulis mengambil sampel penelitian ini sebanyak 20% dari populasi

yang ada yaitu 20% × 175 = 35, yaitu 35 orang siswa, Teknik pengambilannya

menggunakan simple random sampling yaitu semua anggota dalam populasi

mempunyai probabilitas atau kesempatan yang sama untuk dipilih melalui acak

nomor berdasarkan absensi dengan menghitung kelipatan 5 dari seluruh jumlah

siswa putra-putri kelas X SMA Pondok Pesantren Daar el-Qolam II.

3 Supranto, Teknik Sampling Untuk Survey dan Eksperimen, (Jakarta: Rineka Cipta, 2007),

hal. 9

4 Sugiyono, Statistika untuk Penelitian,,,. hal. 62

5 Suharsimi Arikunto. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. (Jakarta: Rineka Cipta

.2006).h.134

Page 43: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

29

E. Teknik Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini, data yang ingin penulis peroleh dapat diklasifikasikan

sebagai berikut:

1. Data tentang kemampuan berbahasa dan sumber datanya adalah hasil

angket siswa

2. Data tentang gambaran umum lokasi sekolah, data Guru, data siswa,

sarana dan prasarana sekolah dan lain-lain. Sumber data tersebut hasil

pengamatan langsung dan dokumen atau arsip sekolah

3. Data tentang prestasi belajar siswa, sumber datanya dapat diperoleh

dari dokumen atau arsip sekolah atau bagian pengajaran.

Agar memperoleh data-data tentang variable hubungan antara pengaruh

kemampuan berbahasa dengan prestasi belajar siswa, penulis menggunakan

tekhnik utama pengumpulan data berupa angket, sedangkan tekhnik

pendukungnya melalui observasi, wawancara, dan studi dokumentasi

1. Angket

Angket adalah suatu daftar yang berisikan pertanyaan-pertanyaan

yang berkaitan dengan kemampuan berbahasa asing (Arab-Inggris).

Dalam hal ini maka angket diberikan kepada kelas X yang berjumlah

35 siswa, untuk mendapatkan data yang kongkrit tentang kemampuan

berbahasa asing (arab-inggris) dalam proses pembelajaran.

Page 44: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

30

TABEL 3.1

KISI-KISI ANGKET KEMAMPUAN BERBAHASA ASING

(ARAB-INGGRIS)

Variabel Dimensi Indikator Deskriptor No.

Soal

Kemampuan

berbahasa

Internal

Komunikasi Memiliki kemampuan

berkomunikasi 1,11

Menulis Memiliki kemampuan

menulis 2,12

Vocabulary

Memiliki kemampuan

menghapal 3,13

Minat siswa Memiliki sikap yang

senang dalam belajar 4,14

Intelegensi

siswa

Kesadaran untuk belajar

dan pemecahan masalah 5,15

Eksternal

Lingkungan

asrama

Adanya suasana yang

mendukung 6,16

Lingkungan

sekolah

1. Penilaian

2. Fisik sekolah

1. Adanya tugas dan

pemberitahuan hasil

nilai yang telah

dicapai oleh siswa

2. Memberikan rasa

nyaman dalam

belajar

7,8,

17,18

9,10

19,20

Page 45: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

31

2. Observasi

Sebenarnyta observasi merupakan suatu proses yang alami, bahkan

mungkin kita sering melakukannya, baik secara sadar maupun tidak

sadar di dalam kehidupan sehari-hari. Di dalam kelas, guru sering

melihat, mengamati dan melakukan interpretasi, dalam sehari-hari pun

kita sering mengamati orang lain. 6

Pengamatan terhadap kondisi Pondok Pesantren Daar el-Qolam II

yang di teliti melalui observasi ini maka penulis akan melaakukan

obsevasi sebanyak 3 kali mengenai kondisi sekolah, guru, peserta

didik, karyawan dan sarana prasarana.

3. Wawancara

Wawancara merupakan pertanyaan-pertannyaan yang diajukan secara

verbal kepada orang-orang yang dianggap dapat memberikan

informasi atau penjelasan hala-hal yang dipandang perlu.7

Wawancara ini diajukan kepada Ust. Humaedi MZ sebagai guru

penggerak/pengembangan bidang bahasa asing (Arab-Inggris).

4. Studi dokumentasi

Studi dokumentasi adalah data-data yang berbentuk teoritis yang

bersumber dari buku-buku, majalah, internet, Koran, dan sebagainya.

Tujuan dari teknik studi kepustakaan adalah untuk memudahkan

penulis dalam mencari data-data (bersifat teoritis) yang berkaitan

engan penelitian.

F. Teknik Analisa Data

Analisis data dimulai dengan pengolahan data mentah, Pada umumnya data

yang diperoleh dari hasil penelitian adalah data yang masih mentah, sehingga

6 Zaenal arifin, Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009) hal.52

7 Rochiati Wiriaatmadja, Metode PTK,( Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005), hal. 117

Page 46: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

32

akan memperoleh kesulitan dalam menarik suatu gambaran yang berarti dari hasil

penelitian tersebut. Agar sedikit banyak memudahkan dalam penelitian, penulis

membuat tekhnik-tekhnik dalam pengolahan data, yaitu:

1. Editing

Dalam pengolahan data yang pertama kali harus dilakukan adalah

editing. Ini berarti bahwa semua angket harus diteliti satu persatu

tentang kelengkapan dan kebenaran pengisian angket sehingga

terhindar dari kekeliruan dan kesalahan.

2. Skoring

Teknik skoring merupakan upaya memberikan nilai pada setiap

jawaban angket yaitu, selalu (SL), sering (SR), kadang-kadang (KD),

dan tidak pernah (TP). Item-item diberi skor berdasarkan jawaban

yang dipilih oleh responden. Setiap jawaban yang dipilih oleh

responden. Setiap jawaban mempunyai angket tersendiri untuk

menghitung data tentang penelitian ini dengan menggunakan angket.

Teknik pengukuran dari angket ini menggunakan skala presentase

dengan bobot nilai setiap jawaban sebagai berikut

a. Untuk pernyataan nilai positif, skornya yaitu: selalu (SL) mendapat

poin 4, sering (SR) mendapat poin 3, kadang-kadang (KD)

mendapat poin 2 dan tidak pernah (TP) mendapat poin 1.

b. Sedangkan pernyataan yang mengandung nilai negative, skornya

yaitu: selalu (SL) mendapat poin 1, sering (SR) mendapat poin 2,

kadang-kadang (KD) mendapat poin 3, dan tidak pernah (TP)

mendapat poin 4.

3. Tabulating

Teknik yang dilakukan dalam tabullating adalah membuat tabel-tabel

untuk memasukkan jawaban-jawaban responden yang kemudian dicari

potensinya untuk dianalisa.

Setelah pengumpulan dan pengolahan data dilakukan, tahap berikutnya

adalah data tersebut dianalisis dengan analisis kuantitatif sebagai berikut :

Page 47: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

33

1. Deskriptif Prosentase

Untuk membuat kesimpulan analisa penelitian yang berbentuk persen, maka

rumusnya yang digunakan adalah: 8

Keterangan:

P : Presentasi yang dicari

F : Frekuensi dari hasil jawaban

N : Banyaknya responden

Kemudian menjumlahkan skor dari tiap-tiap responden dan menentukan

nilai rata-rata dengan menggunakan rumus :9

=

Keterangan:

Mx : mean yang kita cari

∑X : jumlah skor

N : Number Of cases

=

Keterangan:

My : mean yang kita cari

∑Y : jumlah skor

N : number of cases 10

8 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta:PT Raja Grafindo Persda, 2010),

cet. Ke-21, hal. 43

9 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan,,,. hal. 82

10

Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan , , , .hal.82-83

Page 48: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

34

Selanjutnya dikonsultasikan dengan skala norma kemampuan berbahasa dan

skala prestasi belajar siswa.

Tabel 3.2

Skala Norma Kemampuan Berbahasa

No Skor Keterangan

1 25-50 Rendah

2 51-75 Sedang

3 76-100 Tinggi

Tabel 3.3

Skala Norma Prstasi Belajar Siswa

No Skor Keterangan

1 25-50 Rendah

2 51-57 Sedang

3 76-100 Tinggi

2. Korelasi

Selanjutnya untuk mengetahui bagaimana hubungan antara kesadaran

berbahasa (variabel X) dengan prestasi belajar siswa (variabel Y), penulis

menggunakan rumus product moment dari carl pearson sebagai tekhnik

analisanya. Cara operasional data dilakukan melalui tahap-tahap sebagai berikut:

Mencari angka korelasi dengan rumus :11

11 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan , , , .hal.193

Page 49: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

35

Keterangan :

Rxy : Angka indeks korelasi “r” product moment

N : Jumlah responden

∑xy : Jumlah hasil perkalian antara skor x dan skor y

∑x : Jumlah skor x

∑y : Jumlah skor y

∑ : Jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran x

∑ : Jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran y

Kemudian memberikan interpretasi terhadap angka indeks korelasi “r”

product moment dengan interpretasi kasar atau sederhana, yaitu dengan

mencocokan perhitungan dengan angka indeks korelasi “r” product moment

seperti di bawah ini:

Tabel 3.4

Interpretasi Nilai “r” Product Moment

Besarnya “r” Product

Moment Interpretasi

0,00 - 0,20

Antara variabel X dan Variabel Y terdapat korelasi,

akan tetapi korelasi tersebut sangat lemah atau

sangat rendah

0,20 - 0,40 Antara variabel X dan Variabel Y terdapat korelasi

yang lemah atau rendah

0,40 - 0,70 Antara variabel X dan Variabel Y terdapat korelasi

yang sedang atau cukup

0,70 - 0,90 Antara variabel X dan Variabel Y terdapat korelasi

yang kuat atau tinggi

0,90 - 1,00 Antara variabel X dan Variabel Y terdapat korelasi

yang sangat kuat atau sangat tinggi

Page 50: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

36

Selanjutnya untuk menentukan data penelitian ini signifikan atau tidak,

interpretasi juga menggunakan table nilai “r” (rt), dengan terlebih dahulu mencari

derajat bebasnya (db) atau degrees of freedom (df) atau taraf signifikansi 1% dan

5% yang rumusnya adalah:12

Df = N - nr

Keterangan :

Df : Degres of random

N : Number of class

Nr : Banyaknya variabel (Variabel X dan Y).

Rumus selanjutnya adalah untuk mencari kontribusi variabel X terhadap

variabel Y dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

KD = x 100%

Keterangan :

KD : Koefision determination

(kontribusi variabel X terhadap variabel Y)

: Koefisien korelasi antara variabel X dan Y.

G. Hipotesis Statistik

1. Apabila “r” sama dengan atau lebih besar dari pada “rt” maka

Hipotesis alternatif (Ha) diterima maka terdapat hubungan yang

signifikan antara kemampuan Berbahasa Asing (Arab - Inggris)

terhadap Prestasi Belajar siswa.

2. Jika sebaliknya Hipotesis nihil (Ho) maka tidak terdapat hubungan

yang signifikan antara kemampuan berbahasa Asing (Arab – Inggris)

terhadap prestasi belajar.

12 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, , , . hal. 194

Page 51: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

37

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHSAN

A. Gambaran Umum Objek Penelitian

Daar El-Qolam Bermula dari sebuah dapur tua dan 1 hektar tanah daratan

pemberian Hj. Pengki kepada H. Qasad Mansyur, K.H. Ahmad Rifa’i Arief

memulai kiprahnya dalam lembaga pendidikan pondok pesantren yang bernama

Madrasatul Mualimin Al-Islamiyah (MMI) Daar el-Qolam. Dengan 22 anak didik

yang tidak lain adalah adik-adiknya, saudara-saudaranya dan masyarakat sekitar

Desa Pasir Gintung. Daar el-Qolam berdiri pada tanggal 27 Rhamadan 1388 H,

sementara awal dimulainya pendidikan pada tanggal 20 Januari 1968 M.

Kini Daar el-Qolam berdiri di atas krang lebih 50 hektar tanah dengan

sarana dan fasilitas yang ada di dalamnya. Perkembangan yang pesat ini tidak lain

atas perjuangan almarhum yang meninggalkan sistem disertai dengan

kebersamaan, dan komitmen berlandaskan amanat yang diembankan kepada

komponen yang ada di dalamnya. Daar el-Qolam tidak boleh terkenal karena

kyainya, Daar el-Qolam harus terkenal karena sistem yang ada di dalamnya.

Begitulah pesan almarhum yang sering ia ungkapkan semasa hidupnya.

Pondok pesantren Daar el-Qolam adalah lembaga pendidikan yang berdiri

pada tahun 1968. Pesantren ini mengintegrasikan dua kultur, yakni kultur

pesantren dan kultur sekolah/madrasah. Dengan demikian pola didik dan pola ajar

Page 52: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

38

di pesantren ini merupakan perpaduan antara nilai-nilai pesantren dan nilai-nilai

sekolah/madrasah.

Lebih kurang 45 tahun Daar el-Qolam mengemban misi untuk turut

mencerdaskan kehidupan bangsa, saat ini Daar el-Qolam menjadi tempat berlabuh

4.700 santri untuk menuntut ilmu yang datang dari berbagai profinsi di Indonesia.

Dalam perjalanannya selama 45 tahun Daar el-Qolam terbagi menjadi 3 yang

disebut dengan Daar el-Qolam 1,2 dan 3.

Metode belajar bahasa di pondok pesantren Daar el-Qolam Dalam

prakteknya kemampuan berbahasa santri menurut Humaedi1, dapat diukur melalui

indikator-indikator sebagai berikut :

1) Memiliki kemampuan berkomunikasi. Seseorang dapat dikatakan mampu

berbahasa asing (Arab-Inggris) secara sederhana bisa dipandang dari cara

berkomunikasi sehari-hari dengan menggunakan bahasa asing (Arab-

Inggris).

2) Memiliki kemampuan menulis/mengarang dengan menggunakan bahasa

asing (Arab-Inggris).

3) Memiliki hafalan kosa kata yang banyak baik bahasa arab maupun

bahasa inggris.

Di pondok pesantren Daar el-Qolam, seperti yang dijelaskan lebih lanjut

oleh Humaedi, ada beberapa cara untuk meningkatkan kemampuan berbahasa

santri, agar tercapai indikator-indikator diatas, diantaranya:

1) Ilqaul mufrodat (penyampaian kosa kata), ini biasanya disampaikan oleh

pengurus bagian bahasa kelas akhir (kelas XII) pada pagi hari. Program

ini diharapkan santri dapat menghafal kosa kata bahasa asing baik arab

maupun Inggris dengan baik.

2) Conversation (percakapan). Conversation dilakukan oleh santri dengan

menggunakan bahasa Arab dan Inggris sebagai penerapan kosa kata yang

1 Wawancara dengan Humaedi MZ pada hari kamis, 18 Desember 2013, pukul 12.30. Huamedi

merupakan salah satu guru di Daar el-Qolam 2 dan sebagai guru penggerak/pengembangan

bidang bahasa santri (Arab dan Inggris).

Page 53: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

39

telah dihafal oleh santri. Program ini biasanya dilakukan setelah shalat

shubuh.

3) Courses (Kursus-kursus). Untuk meningkatkan bahasa santri baik Arab

dan Inggris, pondok pesantren Daar el-Qolam II membuat kursus-kursus

dalam bidang bahasa (Arab-Inggris) di antaranya, kursus bahasa arab

Ainus Syam dan Al-Azhar, dan kursus bahasa inggris.

4) Muhadhoroh (Latihan berpidato). Diharapkan santri mampu berpidato

dengan baik dengan menggunakan bhasa arab maupun bahasa inggris

sebagai pengembangan kemampuan berbahasa.

5) Insya (mengarang). aktifitas ini biasanya dilakukan didalam kelas sebagai

tambahan tugas pada mata pelajaran bahasa Arab dan basaha Inggris.

Santri dituntut untuk mengarang cerita yang sesuai dengan kaidah

penulusan bahasa Arab (Nahwu dan Shorof) dan kaidah bahasa inggris

(Grammar).

6) Mahkamah Bahasa. Mahkamah ini diadakan untuk memberi peringatan

kepada santri yang tidak menggunakan bahasa asing (Arab-Inggris) pada

saat berkomunikasi baik di dalam kelas maupun di luar kelas.

Memurut penjelasan diatas dapat disimpulakan bahwa indikator dari

kemampuan berbahasa asing (Arab-Inggris) yaitu: kemampuan berkomunikasi,

menulis/mengarang dan menghafal kosa kata. Ini sejalan dengan program-

program pengembangan kemampuan berbahasa santri seperti yang telah

dijelaskan diatas.

Berdasarkan pada metode yang penulis gunakan dalam pengambilan data

yaitu dengan menggunakan metode observasi, angket dan nilai hasil ujian. Maka

hal ini dapat penulis paparkan dalam bab IV ini.

Page 54: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

40

1. Observasi

Sebelum dilakukannya penelitian, peneliti melakukan observasi

terlebih dahulu baik pada lingkungan sekolah maupun terhadap siswa

khususnya dalam proses belajar di dalam kelas dan di asrama.

2. Angket

Untuk memperoleh data tentang kemampuan berbahasa siswa kelas X

di SMA Daar el-Qolam II maka harus melalui pendekatan kuantitatif,

untuk dapat mengetahui tingkat kemampuan berbahasa siswa kelas X

di SMA Daar el-Qolam II penulis menggunakan tes berupa angket

yang telah disebarkan kepada siswa sebagai responden yang

berjumlah 35 siswa untuk menjawab pertanyaan yang ada di angket.

3. Nilai

Untuk memperoleh data prestasi belajar diperoleh dari hasil asli ujian

tulis siswa di bagian pengajaran SMA Daar El Qolam II.

Setelah diperoleh data berdasarkan hasil angket yang diberikan kepada

siswa- siswi diolah dengan menggunakan rumus :

P =

Maksud dari pengolahan tersebut agar data yang diperoleh dapat memberikan

arti dan penjelasan, selanjutnya data diolah dalam bentuk table deskriptif

persentase. Berikut ini penulis sajikan data tersebut:

Tabel 4.1

Menggunakan bahasa asing (Arab-Inggris) setiap hari

Pernyataan Frekuensi Prosentase

Selalu 33 94%

Sering 2 6%

Page 55: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

41

Kadang-kadang 0 0

Tidak pernah 0 0

Jumlah 35 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa sebagian besar (94%) responden

menyatakan menggunakan bahasa asing (Arab-Inggris). Sebagian lain (6%)

menyatakan sering, dan tidak ada (0%) menyatakan kadang-kadang dan tidak

pernah. Hal ini menunjukan bahwa setiap hari santri menggunakan bahasa asing

(Arab-Inggris) di asrama maupun di kelas, ini terlihat dari jawaban santri yang

sebagian besar menyatakan selalu menggunakan bahasa asing setiap hari.

Tabel 4.2

Mampu mengarang cerita dengan bahasa asing

Pernyataan Frekuensi Prosentase

Selalu 24 68,5%

Sering 10 28,5%

Kadang-kadang 1 3%

Tidak pernah 0 0

Jumlah 35 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa sebagian besar (68,5%) responden

menyatakan selalu, kadang-kadang (3%) sebagian lain (28,5%) menyatakan

sering, dan tidak ada (0%) menyatakan tidak pernah. Hal ini menunjukan bahwa

santri mampu mengarang cerita menggunakan bahasa asing (Arab-Inggris), ini

terlihat dari jawaban santri yang sebagian besar menyatakan selalu mampu

mengarang cerita menggunakan bahasa asing setiap hari.

Page 56: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

42

Tabel 4.3

Selalu menghapal kosa kata tiap hari

Pernyataan Frekuensi Prosentase

Selalu 21 60%

Sering 12 34%

Kadang-kadang 2 6%

Tidak pernah 0 0

Jumlah 35 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa (60%) responden menyatakan selalu,

menyatakan sering sebanyak (34%), kadang-kadang sebanyak (6%) dan tidak ada

(0%) menyatakan tidak pernah. Hal ini menunjukan bahwa santri selalu

menghapal kosa kata bahasa asing , ini terlihat dari jawaban santri yang sebagian

besar menyatakan selalu menghapal kosa kata tiap hari.

Tabel 4.4

Senang belajar menggunakan bahasa asing

Pernyataan Frekuensi Prosentase

Selalu 25 71%

Sering 9 26%

Kadang-kadang 1 3%

Tidak pernah 0 0

Jumlah 35 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa (72%) responden menyatakan selalu,

menyatakan sering sebanyak (26%), kadang-kadang sebanyak (3%) dan tidak ada

(0%) menyatakan tidak pernah. Hal ini menunjukan bahwa santri senang belajar

bahasa asing, ini terlihat dari jawaban santri yang sebagian besar menyatakan

sering senang belajar menggunakan bahasa asing.

Page 57: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

43

Tabel 4.5

Bertanya kepada guru ketika mendapat kesulitan belajar berbahasa

Pernyataan Frekuensi Prosentase

Selalu 24 68,5%

Sering 10 28,5%

Kadang-kadang 1 3%

Tidak pernah 0 0

Jumlah 35 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa (68,5%) responden menyatakan

selalu, menyatakan sering sebanyak (28,5%), kadang-kadang sebanyak (3%) dan

tidak ada (0%) menyatakan tidak pernah. Hal ini menunjukan bahwa santri

mampu mengatasi kesulitan dalam belajar bahasa asing, ini terlihat dari jawaban

santri yang sebagian besar menyatakan sering mengatasi kesulitan dalam belajar.

Tabel 4.6

Suasana di asrama mendukung untuk belajar

Pernyataan Frekuensi Prosentase

Selalu 21 60%

Sering 14 40%

Kadang-kadang 0 0

Tidak pernah 0 0

Jumlah 35 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa (60%) responden menyatakan selalu,

menyatakan sering sebanyak (40%), kadang-kadang sebanyak (0%) dan tidak ada

(0%) menyatakan tidak pernah. Hal ini menunjukan bahwa suasana di asrama

mendukung untuk belajar ini terlihat dari jawaban santri yang sebagian besar

menyatakan suasana diasrama mendukung untuk belajar.

Page 58: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

44

Tabel 4.7

Guru selalu memberikan tugas setelah belajar

Pernyataan Frekuensi Prosentase

Selalu 27 77%

Sering 8 23%

Kadang-kadang 0 0

Tidak pernah 0 0

Jumlah 35 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa (77%) responden menyatakan selalu,

menyatakan sering sebanyak (23%), kadang-kadang sebanyak (0%) dan tidak ada

(0%) menyatakan tidak pernah. Hal ini menunjukan bahwa guru selalu

memberikan tugas kepada santri setelah selesai belajar, ini terlihat dari jawaban

santri yang sebagian besar menyatakan sealu mendapatkan tugas dai guru setelah

belajar.

Tabel 4.8

Guru selalu memberikan hasil tugas

Pernyataan Frekuensi Prosentase

Selalu 28 80%

Sering 7 20%

Kadang-kadang 0 0

Tidak pernah 0 0

Jumlah 35 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa (80%) responden menyatakan selalu,

menyatakan sering sebanyak (20%), kadang-kadang sebanyak (0%) dan tidak ada

(0%) menyatakan tidak pernah. Hal ini menunjukan bahwa guru selalu

memberikan hasil tugas untuk dievaluasi, ini terlihat dari jawaban santri yang

sebagian besar menyatakan selalu mendapatkan hasil tugas dari guru untuk

dievaluasi.

Page 59: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

45

Tabel 4.9

Mengikuti kursus bahasa yang di sediakan pondok

Pernyataan Frekuensi Prosentase

Selalu 21 60%

Sering 13 37%

Kadang-kadang 1 3%

Tidak pernah 0 0

Jumlah 35 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa (60%) responden menyatakan selalu,

menyatakan sering sebanyak (37%), kadang-kadang sebanyak (3%) dan tidak ada

(0%) menyatakan tidak pernah. Hal ini menunjukan bahwa santri sering ke

perpustakaan untuk belajar bahasa asing, ini terlihat dari jawaban santri yang

sebagian besar menyatakan sering menggunkan koleksi buku di perpustakaan.

Tabel 4.10

Suasana kelas kondusif saat belajar-mengajar

Pernyataan Frekuensi Prosentase

Selalu 28 80%

Sering 7 20%

Kadang-kadang 0 0

Tidak pernah 0 0

Jumlah 35 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa sebagian besar (80%) responden

menyatakan selalu, sebagian lain (20%) menyatakan sering, dan tidak ada (0%)

menyatakan kadang-kadang dan tidak pernah. Hal ini menunjukan bahwa setiap

belajar di kelas santri merasa nyaman, ini terlihat dari jawaban santri yang

sebagian besar menyatakan nyaman saat proses belajar – mengajar dalam kelas.

Page 60: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

46

Tabel 4.11

Selalu menggunakan bahasa indonesia tiap hari

Pernyataan Frekuensi Prosentase

Selalu 0 0

Sering 0 0

Kadang-kadang 4 11,5%

Tidak pernah 31 88,5%

Jumlah 35 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa sebagian besar (88,5%) responden

menyatakan tidak pernah, kadang-kadang (11,5%), sering (0%) dan tidak ada

(0%) menyatakan selau. Hal ini menunjukan bahwa setiap hari santri

menggunakan bahasa asing (Arab-Inggris) di asrama maupun di kelas, ini terlihat

dari jawaban santri yang sebagian besar menyatakan tidak pernah menggunakan

bahasa indonesia setiap hari.

Tabel 4.12

Mampu mengarang dengan bahasa indonesia dari pada bahasa asing

Pernyataan Frekuensi Prosentase

Selalu 0 0

Sering 3 9%

Kadang-kadang 13 37%

Tidak pernah 19 54%

Jumlah 35 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa sebagian besar (54%) responden

menyatakan tidak pernah, kadang-kadang (37%), sering (9%) dan tidak ada (0%)

menyatakan selau. Hal ini menunjukan bahwa santri mampu mengarang dengan

menggunakan bahasa asing, ini terlihat dari jawaban santri yang sebagian besar

menyatakan mampu mengarang dengan berbahasa asing.

Page 61: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

47

Tabel 4.13

Melupakan kosa kata yang sudah hapal

Pernyataan Frekuensi Prosentase

Selalu 0 0

Sering 1 3%

Kadang-kadang 9 26%

Tidak pernah 25 71%

Jumlah 35 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa sebagian besar (71%) responden

menyatakan tidak pernah, kadang-kadang (26%), sering (3%) dan tidak ada (0%)

menyatakan selau. Hal ini menunjukan bahwa santri tidak melupakan kosa kata

bahasa asing, ini terlihat dari jawaban santri yang sebagian besar menyatakan

tidak pernah meupakan kosa kata.

Tabel 4.14

Tidak semangat saat belajar menggunakan bahasa

Pernyataan Frekuensi Prosentase

Selalu 0 0

Sering 0 0

Kadang-kadang 13 37%

Tidak pernah 22 63%

Jumlah 35 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa sebagian besar (63%) responden

menyatakan tidak pernah, kadang-kadang (37%), sering (0%) dan tidak ada (0%)

menyatakan selau. Hal ini menunjukan bahwa santri semangat belajar dengan

menggunakan bahasa asing, ini terlihat dari jawaban santri yang sebagian besar

menyatakan tidak pernah tidak semangat belajar menggunakan bahasa asing.

Page 62: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

48

Tabel 4.15

Merasa kesulitan dalam belajar bahasa asing

Pernyataan Frekuensi Prosentase

Selalu 0 0

Sering 0 0

Kadang-kadang 10 29%

Tidak pernah 25 71%

Jumlah 35 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa sebagian besar (71%) responden

menyatakan tidak pernah, kadang-kadang (29%), sering (0%) dan tidak ada (0%)

menyatakan selalu. Hal ini menunjukan bahwa santri tidak merasa kesulitan

belajar dengan menggunakan bahasa asing, ini terlihat dari jawaban santri yang

sebagian besar menyatakan tidak pernah merasa kesulitan dalam belajar bahasa

asing.

Tabel 4.16

Suasana diasrama tidak mendukung untuk belajar

Pernyataan Frekuensi Prosentase

Selalu 0 0

Sering 1 3%

Kadang-kadang 9 26%

Tidak pernah 25 71%

Jumlah 35 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa sebagian besar (71%) responden

menyatakan tidak pernah, kadang-kadang (26%), sering (3%) dan tidak ada (0%)

menyatakan selalu. Hal ini menunjukan bahwa suasana diasrama mendukung

untuk belajar, ini terlihat dari jawaban santri yang sebagian besar menyatakan

tidak pernah suasana diasrama tidak mendukung untuk belajar.

Page 63: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

49

Tabel 4.17

Guru tidak memberikan tugas setelah selesai belajar

Pernyataan Frekuensi Prosentase

Selalu 0 0

Sering 0 0

Kadang-kadang 9 26%

Tidak pernah 26 74%

Jumlah 35 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa sebagian besar (74%) responden

menyatakan tidak pernah, kadang-kadang (26%), sering (0%) dan tidak ada (0%)

menyatakan selalu. Hal ini menunjukan bahwa guru selalu memberikan tugas

setelah belajar, ini terlihat dari jawaban santri yang sebagian besar menyatakan

tidak pernah Guru tidak memberikan tugas setelah belajar.

Tabel 4.18

Evaluasi pembelajaran tidak pernah dilakukan oleh guru

Pernyataan Frekuensi Prosentase

Selalu 0 0

Sering 0 0

Kadang-kadang 4 11%

Tidak pernah 31 89%

Jumlah 35 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa sebagian besar (89%) responden

menyatakan tidak pernah, kadang-kadang (11%), sering (0%) dan tidak ada (0%)

menyatakan selalu. Hal ini menunjukan bahwa guru selalu memberikan evaluasi

setelah selasai belajar, ini terlihat dari jawaban santri yang sebagian besar

menyatakan tidak pernah evaluasi belajar tidak dilakukan oleh guru.

Page 64: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

50

Tabel 4.19

Tidak pernah mengikuti kursus bahasa

Pernyataan Frekuensi Prosentase

Selalu 0 0

Sering 0 0

Kadang-kadang 12 34%

Tidak pernah 23 66%

Jumlah 35 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa sebagian besar (66%) responden

menyatakan tidak pernah, kadang-kadang (34%), sering (0%) dan tidak ada (0%)

menyatakan selau. Hal ini menunjukan bahwa koleksi buku yang ada di

perpustakan lengkap untuk belajar bahasa asing, ini terlihat dari jawaban santri

yang sebagian besar menyatakan tidak pernah tidak lengkap koleksi buku

diperpustakaan.

Tabel 4.20

Suasana kelas tidak kondusif

Pernyataan Frekuensi Prosentase

Selalu 0 0

Sering 0 0

Kadang-kadang 11 31%

Tidak pernah 24 69%

Jumlah 35 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa sebagian besar (69%) responden

menyatakan tidak pernah, kadang-kadang (31%), dan tidak ada (0%) menyatakan

sering dan selalu. Hal ini menunjukan bahwa suasana di dikelas kondusif saat

proses belajar mengajar, ini terlihat dari jawaban santri yang sebagian besar

menyatakan tidak pernah suasana dikelas tidak kondusif.

Page 65: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

51

B. Pengujian Persyaratan Analisis dan Pengujian Hipotesis

1. Analisis data

Dalam menganalisis data, terlebih dahulu penulis memaparkan skor dari tiap

variabel dalam sebuah tabel. Hal ini agar data mudah dipahami, berikut data dari

tiap-tiap variabel:

Tabel 4.21

Skor Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris)

No. Skor

1 76

2 73

3 76

4 72

5 69

6 75

7 73

8 74

9 74

10 77

11 74

12 75

13 73

14 71

15 77

16 76

17 73

18 77

19 71

20 76

21 75

22 78

23 70

24 75

25 76

26 74

27 75

Page 66: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

52

28 76

29 74

30 74

31 73

32 73

33 72

34 73

35 73

Jumlah 2592

Untuk mengetahui nilai rata-rata skor tentang kemampuan berbahasa Asing

(Arab-Inggris) berdasarkan jawaban kuesioner/angket, penulis menggunakan

rumus sebagai berikut:

=

=

= 74.05

Setelah data terkumpul, penulis mengklasifikasikan skor kemampuan

berbahasa asing (Arab-Inggris) sebagai berikut:

Tabel 4.22

Skala norma kemampuan berbahasa asing (Arab-Inggris)

No Skor Keterangan

1 25-50 Rendah

2 51-75 Sedang

3 76-100 Tinggi

Jadi, skor kemampuan berbahasa asing (Arab-Inggris) termasuk dalam

klasifikasi sedang karena berada pada skor 51-75.

Page 67: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

53

Tabel 4.23

Skor prestasi belajar siswa kelas X

No Skor

1 90

2 75

3 80

4 75

5 70

6 75

7 75

8 80

9 75

10 80

11 80

12 85

13 75

14 75

15 80

16 90

17 75

18 80

19 70

20 75

21 80

22 90

23 70

24 80

25 80

26 75

27 80

28 75

29 80

30 75

31 80

32 75

33 75

Page 68: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

54

Dari skor yang diperoleh, kemudian menghitung rata-rata skor tersebut

dengan perhitungannya sebagai berikut:

=

=

= 78

Setelah itu skor prestasi belajar siswa kelas X diatas klasifikasikan sebagai

berikut:

Tabel 4.24

Klasifikasi Prestasi Belajar Siswa

No Skor Keterangan

1 25-50 Rendah

2 51-75 Sedang

3 76-100 Tinggi

Jadi, skor prestasi belajar siswa kelas X termasuk dalam klasifikasi tinggi,

karena berada pada skor 76-100.

Untuk mengetahui ada atau tidaknya hubungan antara variabel X

(kemampuan berbahasa asing [Arab-Inggris] ) terhadap variabel Y (prestasi

belajar) siswa kelas X SMA Daar el-Qolam, maka terlebih dahulu dirumuskan

hipotesis nihil (Ho) dan hipotesis alternative (Ha) sebagai berikut:

Ha = Terdapat pengaruh yang signifikan antara kemampuan berbahasa

Asing (Arab-Inggris) dengan Prestasi Belajar

Ho = Tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara kemampuan berbahasa

Asing (Arab-Inggris) dengan prestasi belajar

Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan rumus korelasi

product moment dengan menggunakan kriteria sebagai berikut:

34 80

35 75

Jumlah 2730

Page 69: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

55

1. Terima Ha, jika r hit > r tabel

2. Terima Ho, jika r hit < r tabel

Untuk memudahkan dalam penghitungan maka perlu dibuat tabel

sebagaimana berikut :

Tabel 4.25

Uji Korelasi Antara Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) Dengan

Prestasi Belajar

Siswa Kelas X SMA Daar el-Qolam

NO X Y XY X² Y²

1 76 90 6840 5776 8100

2 73 75 5475 5329 5625

3 76 80 6080 5776 6400

4 72 75 5400 5184 5625

5 69 70 4830 4761 4900

6 75 75 5625 5625 5625

7 73 75 5475 5329 5625

8 74 80 5920 5476 6400

9 73 75 5475 5329 5625

10 77 80 6160 5929 6400

11 74 80 5920 5476 6400

12 75 85 6375 5625 7225

13 73 75 5475 5329 5625

14 71 75 5325 5041 5625

15 77 80 6160 5929 6400

16 76 90 6840 5776 8100

17 73 75 5475 5329 5625

18 77 80 6160 5929 6400

19 71 70 4970 5041 4900

Page 70: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

56

NO X Y XY X² Y²

20 76 75 5700 5776 5625

21 75 80 6000 5625 6400

22 78 90 7020 6084 8100

23 70 70 4900 4900 4900

24 75 80 6000 5625 6400

25 76 80 6080 5776 6400

26 74 75 5550 5476 5625

27 75 80 6000 5625 6400

28 76 75 5700 5776 5625

29 74 80 5920 5476 6400

30 74 75 5550 5476 5625

31 73 80 5840 5329 6400

32 73 75 5475 5329 5625

33 72 75 5400 5184 5625

34 73 80 5840 5329 6400

35 73 75 5475 5329 5625

N 2592 2730 202430 192104 213800

Setelah keseluruhan dihitung dan diletakan dalam tabel koefisien korelasi,

di peroleh :

N = 35 XY = 202430

X = 2592 X² = 192104

Y = 2730 Y² = 213800

Selanjutnya hasil penghitungan diatas akan diuji keabsahannya dengan

menggunakan rumus korelasi product moment sebagai berikut:

Page 71: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

57

√ } }

=

√ } }

=

√ } }

=

=

=

= 0.71

Dari perhitungan tersebut dapat diketahui bahwa korelasi antara kemampuan

berbahasa asing terhadap hasil belajar siswa sebesar 0.71.

2. Pembahasan Hasil Penelitian

Mulai dari perhitungan mencari data sampai mencari angka indeks korelasi

antara variable X dan Y melalui rumus Product Moment maka dapat diketahui

hasil data nilai “rxy” sehingga penulis akan memberikan interpretasi data

hubungan antara kemampuan berbahasa dengan prestasi belajar terhadap siswa.

Dari hasil perhitungan diatas, diperoleh angka korelasi anatara variabel X

dan Y atau rxy adalah 0,71 berdasarkan interpretasi nilai rxy berada pada

rentangan antara 0,70-0,90 yang berarti antara variabel X (Kemampuan Berbahasa

Asing (Arab-Inggris)) dengan variabel Y (prestasi belajar) terdapat korelasi atau

pengaruh yang kuat atau tinggi.

Untuk mengetahui apakah hubungan itu signifikan atau tidak maka nilai rxy

atau r hitung dibandingkan dengan r tabel. Sebelum membandingkannya terlebih

Page 72: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

58

dahulu mencari derajat bebasnya atau df (degrees of freedom) dengan

menggunakan rumus sebagai berikut:

Df = N – nr

= 35-2

= 33

Dengan besar df sebesar 33 maka diperoleh “r” tabel pada taraf signifikansi

5% sebesar 0,331 dan pada taraf signifikansi 1% sebesar 0,428. Ternyata rxy 0,71

maka, pada taraf signifikansi 5% rxy lebih besar dari r tabel (0,71 > 0,331), maka

alternative Ha diterima dan Ho di tolak. Ini berarti terdapat korelasi atau

hubungan positif yang signifikan antara variabel X dan Y. Sedangkan pada taraf

signifikan 1% “rxy” lebih besar dari r tabel (0,71 > 0,428) maka hipotesa

alternative Ha diterima dan hipotesa nihil Ho ditolak. Ini berarti terdapat korelasi

atau hubungan positif yang signifikan antara variabel X dan variabel Y.

Setelah diketahui adanya korelasi, maka akan dihitung berapa besar

kontribusi variabel X dan variabel Y dengan menggunakan rumus koefisien

determinan (KD) sebagai berikut :

KD = r2 x 100%

= 0,712 x 100%

= 0,5041 x 100%

= 50.41%

Dengan perhitungan diatas diperoleh KD sebesar 50.41%, maka dapat

ditarik kesimpulan prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh kemampuan berbahasa

sebesar 50,41%, dan sisanya 40,59% dipengaruhi oleh faktor lain, baik intern

maupun ekstren dari siswa.

3. Keterbatasan Hasil Penelitian

Peneliti menyadari bahwa selama proses penelitian ini pasti terjadi kendala

dan hambatan. Hal tersebut bukan karena faktor kesengajaan, namun terjadi

Page 73: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

59

karena keterbatasan peneliti dalam melakukan penelitian, terutama karena

keterbatasan waktu, tenaga dan finansial. Hal ini terlihat dalam sampel populasi

misalnya, yaitu hanya kelas X dan kelas X pun hanya di ambil beberapa siswa

sebagai sampel peneliti. Dan apabila populasinya lebih beragam dan menyeluruh

mungkin hasil yang diperoleh akan berbeda. Tetapi ssetidaknya saya harap dari

hasil penelitian ini dapat dijadikan acuan dalam penelitian – penelitian berikutnya.

Selain itu penulis membatasi pembahasan masalah ini pada pengaruh

kemampuan berbahasa Asing (Arab -Inggris) Terhadap prestasi belajar siswa

kelas X SMA Daar El Qolam, mengingat karena prestasi belajar siswa itu tidak

hanya dipengaruhi oleh kemampuan berbahasa saja, akan tetapi oleh banyak

faktor, seperti : kemauan, lingkungan, disiplin serta sarana dan prasarana yang ada

di pondok pesantren Daar El Qolam.

Page 74: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

60

BAB V

KESIMPULAN

A. Kesimpulan

Setelah mengemukakan beberapa pembahasan dalam bab – bab sebelumnya,

berupa analisis masalah, mengolah data yang diperoleh dari hasil observasi dan

penyebaran angket kepada sejumlah santri yang menjadi sampel dalam penelitian

ini. Maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut :

1. Kemampuan berbahasa asing (Arab-Inggris) siswa kelas X di pondok

pesantren Daar el-Qolam II adalah baik, yaitu sebesar 50.41%.

2. Berdasarkan hasil perhitungan antara Variabel X dan Variabel Y,

menurut rumus product moment diperoleh angka 0,71, maka dapat

dinyatakan bahwa antara kedua variabel tersebut terdapat hubungan

yang erat. Ini ditandai dengan adanya nilai korelasi berkisar 0,70-0,90

yang dapat disimpulkan bahwa korelasinya berkategori kuat (tinggi).

Page 75: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

61

B. Saran – Saran

1. Kepada Guru/Asatidz

Guru hendaknya mempertahankan keadaan berbahasa yang cukup

kondusif tersebut dan menambah fasilitas yang berkaitan dengan

berbahasa guna meningkatkan kualitas santri/siswa dalam belajar.

2. Kepada santri

Hendaknya para santri mempertahankan kebiasaan dalam

berkomunikasi dengan menggunakan bahasa asing (arab - inggris)

dalam kesehariannya, bahkan harus lebih di tingkatkan kembali.

Page 76: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

62

DAFTAR PUSTAKA

Abdul Mu’in. 2004. Analisis Kontrastif Bahasa Arab dan Bahasa Indonesia.

Jakarta: Pustaka Al-Husna.

Anas, Sudijono. 2010. Pengantar Statistic Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada. cet. Ke-21.

Arif, Armai. 2009. Pembaharuan Pendidikan Islam di Minangkabau. Jakarta:

Suara ADI.

Arifin, Zaenal. 2009. Evaluasi pembelajaran. Bandung: remaja rosdakarya.

Arikunto, Suharsimi. 2006 Prosedur Penelitian Suatu pendekatan praktik.

Jakarta: Rineka cipta.

Azhari, Hafiz. Filsafat Hidup K.H. Ahmad Rifa’i Arief (Petuah dari Kyai

Mumtaz).

Chaer, Abdul. 2004. SosIolingistik. Jakarta: Rineka cipta.

Daulay, Haidar Putra. 2007. Sejarah Pertumbuhan dan Pembaruan Pendidikan.

Jakarta:Putra Grafika.

Departmen Pendidikan Nasional. 2002 Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta:

Balai Pustaka. Cet. IV

Harahap, Syahrin. 2005. Penegakan Moral Akademik di Dalam dan di Luar

Kampus. Jakarta: Raja Grafindo persada.

Indrajaya. 2013. La Tuakhir ‘Amalaka. Jakarta: Siraja.

Juwaini, Jazuli. 2011. Revitalisasi Pendidikan Islam (Taushiyah dan pemikiran

Kyai Syahid).Jakarta: Bening Citra.

Muridan, Wijoyo. 2004. Bahasa Negara Versus Bahasa Gerakan Mahasiswa.

Jakarta: LIPI Press. Sumardi, Muljanto. 1974. Pengajaran Bahasa Asing.

Jakarta: Bulan Bintang.

Sarodi, Jamali. 2006. Pesantren dan Paradigma Pendidikan Multikultural.

Palembang: Concienta. Jurnal Pendidikan Islam Vol. VI No.2

Slameto. 1988. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Bina

Aksara.

Page 77: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

63

Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Supranto. 2007. Teknik Sampling Untuk Survey dan Eksperimen. Jakarta: Rineka

cipta.

Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Syah, Muhibbin. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo.

Tim Penyusun KTSP Daar el-Qolam 2. 2011. KTSP Daar el-Qolam 2. Tangerang:

Daar el-Qolam.

Tohirin. 2006. Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jakarta:

Rajagrafindo Persada.

Usman, Moh. Uzer dan Setiawati, Lilis. 1993. Upaya Optimalisasi Kegiatan

Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosda Karya.

Wiriatmadja, Rochiati. 2005. Etode PTK. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Page 78: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

64

Page 79: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

65

Page 80: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

66

Page 81: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

67

Page 82: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

Lampiran 2

Daftar Nama Guru Pondok Pesantren Daar el-Qolam II

Tahun Pelajaran 2012/2013

No. NAMA JK MATERI

1 Drs. H. Hatim Fannani L Nahwu

2 Dra. Hj. Enah Huwaenah P Tarbiyah

3 Drs. H. Odhy Rosihudin L Tafsir

4 H. Seleman, S.Ag L Tafsir

5 Agus Rahmat, S.Ag. L Hadits

6 Humaidi MZ, S.Ag. L B. Inggris

7 H. Chamdan Widadi, S.Ag. L Fiqh

8 Indrajaya, MA. L Tarikh Islam

9 H. Muhidin, S.Pd L Kimia

10 M. Nur Arifin, S.Ag L Tarbiyah

11 Nurkholis, M.Pd L Ushul Fiqh

12 Thohari Syamsuddin, S.Pd.I. L Aqoid

13 Rahmat, S.Ag. L Mahfudzot

14 Hj. Herlina, M.Ak. P Akuntansi

15 Supardi Hanafi, S.Pd.I. L Nahwu

16 Hj. Rita Lismiyati, S,Pd. P B. Indonesia

17 Mgs. Abdur Rozak, M.Pd. L Faroidh

18 Asep Saepulloh, S.Pd.I. L B. Inggris

19 Tata Suwanta, S.Pd.I., M.Pd L Fiqh

20 Syofyan Sofa, S.Pd.I. L Fiqh

21 Reni Roudhotul Jannah, S.E. P Ekonomi

22 Ade Irawan, S.E. L Ekonomi

23 Muhdi, S.E. L B. Inggris

24 Shofiatun, S.Pd.I. P B. Inggris

25 Dra. Mimi Rosmiati P Sosiologi

26 Ali Suprapto, S.E. L Ekonomi

27 Mohamad Hanapi, S.E. L B. Inggris

28 Acep Tata Juanda, M.Pd L B. Indonesia

29 Waska, S.Pd L Matematika

30 Iis Afifah Aisyah, SP, MM P B. Inggris

31 Agustini, SE P B. Inggris

32 Muttaqin Mafaza, S.Pd L Biologi

33 Lilih Richati Hasanah, M.Pd P Biologi

34 Aam Amarullah, M.Pd L Biologi

35 Agus Taufik L Tarikh Islam

36 Zahid Purna Wibawa, ST L Nahwu

37 Indro Sarwono, S.Pd.I L Aqoid

38 A. Baidhowi L Fiqh

39 Giri Wuryanto L B. Arab

Page 83: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

40 Nuroktina Nawawi, S.Pd. P Fisika

41 Arneli, S.Pd P B. Indonesia

42 Yasin Yusuf, S.Pd L Matematika

43 Umi Aulia, S.Pd P Matematika

44 Muammar Qadaffi L Hadits

45 Muhamad Suhaepi L Komputer

46 Dadang Supratmanto, S.Pd.I L Nahwu

47 Masturoh, S.Pd.I P Aqoid

48 Hasan Basri L Tarikh Islam

49 Ninis Anisah Saidatunnisa, S.Pd P B. Inggris

50 R. Nurtsawaabit Faheim Yasin,

S.Kom

P Komputer

51 Nur Farida, S.Pd.I P Ushul Fiqh

52 Aswad Firmansyah L B.Arab

53 Muhammad Mulyana L Mahfudzot

54 Syarifah Nurul Fatimah P Tafsir

55 Laelatussa'adah, S.Pd. P Matematika

56 Ratu Dinda Rosdiana, S.Pd. P Sejarah/Geografi

57 Firmansyah L B.Inggris

58 Khrisma Dwi Prasetya L Hadits

59 Syarifuddin Hamzah L Aqoid

60 Mudrikah P Fiqh

61 Siti Haliani Saleha P Tarikh Islam

62 Siti Muliah P Tajwid

63 Sahri Ramdan, S.Pd. L Fisika

64 Rismawan Marjuki, S.Pd. L PKn

65 Dendi Nurwega, S.Pd. L PKn

66 Rahmat Mauladi Nur, S.Pd. L Geografi

67 Drs. H. Tb. Syarofi L Sejarah

68 Agus Suparlan, S.Pd L Fisika

69 Ika Nurcahyanti, S.Pd. P Sosiologi

70 Sri Hanifah, S.Pd P Biologi

71 Ahmad Suhada, S.Pd.I. L Matematika

72 Ade Rismanto, ST, MM L Kimia

73 Affan Suryoatmojo L B.Arab

74 Amrullah L Imla'

75 Chlara Fatimah Sulistiyanti P Fiqh

76 Eva Lathifah P B.Inggris

77 Farhan Arif Sumawiharja L Hadits

78 Mega Chintia Dewi P Tajwid

79 Muhamad Asep Hidayatullah L Tafsir

80 Muhammad Muaziz Latif L Muthola'ah

81 Septi Nazalia P Mahfudzot

82 Sri Hasdiatuti P Aqoid

83 Yusron, S.Pd L Kimia

Page 84: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

84 Edhi Sutrisno, S.Pd. L Matematika

85 Saeful Arif, S.Ud L Aqoid

86 Meri Humaira, S.Pd P Biologi

87 Diki Wardiansyah, S.Pd L Matematika

88 Fadlan Nurul Firdaus, S.KM. L Fisika

89 Eko Gunawan, S.Gz L Fisika

90 Ahmad Taufiq, S.Pd L Pkn

Page 85: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

Lampiran 3

Rekapitulasi Data Santri Pondok Pesantren Daar el-Qolam II

Tahun Pelajaran 2012/2013

No Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah

1. I 144 115 259

2. II 104 108 212

3. III 84 127 211

4. IV 84 91 175

5. V IPA 50 61 111

6. V IPS 31 30 61

7. VI IPA 41 65 106

8. VI IPS 32 28 60

JUMLAH 554 611 1.195

Page 86: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

Lampiran 4

Sarana dan Prasarana Pondok Pesantren Daar el-Qolam II

No Sarana dan Prasarana

1. Hotspot area

2. Ruang belajar dilengkapi dengan LCD, AC, dan Sound System

3. Lab. IPA (Fisika, Kimia, dan Biologi)

4. Lab. IPS

5. Lab. Bahasa

6. Lab. Agama

7. Lab. Komputer

8. Ruang Multimedia dan Workshop

9. Ruang Bimbingan Konseling

10. Alat musik (Band, Kedaerahan dan Marawis)

11. PSBB (Pusat Sumber Belajar Bersama)

12. Asrama Putra dan Putri

13. Rumah Guru

13. Kantin dan Koperasi

14. Lapangan olah raga (Sepak bola, volly, futsal dan basket)

15. Masjid

16. Kantor Bagian Pengajaran

17. Kantor Bagian Bahasa

17. Bag.Kesehatan dan Dokter jaga

18. Lapangan Parkir

Page 87: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

Lampiran 5

Responden Pondok Pesantren Daar el-Qolam II

No. Nama JK

Nm

_K

ls

1 REZHA RASYID RIZHADI L 4 A

2 YUSUF PERDANA KUSUMA L 4 A

3 ISYFI ANNY AZMI AL-ROZI P 4 A

4 PUTERI CHAMELIA ULFAH P 4 A

5 ANNISA MUSLIMAH P 4 A

6 AINURRAFIQ L 4 B

7 FACHRY FAZLAN FAUZA L 4 B

8 YUSUF IQBAL L 4 B

9 GHINA WILMA FITRI AYU P 4 B

10 FADILA TRIFANI P 4 B

11 HENNIKA ARUMSARI P 4 B

12

MOHAMAD ARIF RAMDAN

RIFAI L 4 C

13

MAULANA GALIH

PRATAMA L 4 C

14 PRUSUT PAPANDRIO L 4 C

15 IKTIVAYATUL MAWADDAH P 4 C

16 YUNIA FITRI P 4 C

17 AFRIDAH SILMI P 4 C

18 IMAN FALAH BUKHORI L 4 D

19 M. ABDURRAHMAN AZIS L 4 D

20

MUHAMMAD HAFIZH

ULWAN L 4 D

21 RIFIDILLA FAHIRAMI P 4 D

22 RIZQA FADHILA APRIANTI P 4 D

23

ALIFATUL SYIFA

FAUZIYAH P 4 D

24

MOCHAMAD LUTHFI

PUTRAPERTAMA L 4 E

25

ABIDZAR MUSLIM

HIDAYAT L 4 E

26 NUR LATIFAH P 4 E

27

ELVARA INDAHSARI

MARDIANI P 4 E

28 NANDA PUTRI MARSIWI P 4 E

Page 88: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

29

VINI ANGGRAINI AYU

LUTFIAH P 4 E

30 MAULUDIN NUJUM L 4 F

31 ALFIS SAHRIL L 4 F

32

A. M. ADHITYA A

WALENNA L 4 F

33 DEBBIE VITRIA FEBRYANIE P 4 F

34 SITI ABIDAH FARHANI P 4 F

35 AFIFAH ARZANA VAWAN P 4 F

Page 89: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

Lampiran 6

Kurikulum Pondok Pesantren Daar el-Qolam II

PELAJARAN PONDOK PELAJARAN UMUM

Imla

Bahasa Arab

Muthalaah

Nahwu & Shorof

Balaghoh

Mahfudzat

Tafsir

Tajwid

Hadist

Musthalahul Hadist

Fiqih

Usul Fiqh

Aqo'id

Tarikh Islam

Khot

Tarbiyah

Faro'id

Bahasa Inggris

Grammar

Matematika

Fisika

Biologi

Kimia

Bahasa Inggris

Bahasa Indonesia

Ekonomi

Akuntansi

Sejarah

Geografi

Sosiologi

Antropologi

Tata Negara

PKN

Page 90: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

Lampiran 7

PANDUAN WAWANCARA

KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB-INGGRIS)

TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA

Hari/tanggal : Kamis, 18 Desember 2013

Responden : Ust. Humaedi MZ, S.Ag

Jabatan : Guru Pengembangan Bidang Bahasa

Waktu : 12.30-13.20

Daftar Pertanyaan :

1. Apa indikator dari pembelajaran bahasa asing (Arab-inggris) di Pondok Pesantren Daar

el-Qolam?

2. Bagaimna metode atau cara-cara untuk meningkatkan kemampuan berbahasa santri?

Daftar Jawaban

1. Indikator pembelajaran Bahasa Asing (Arab-Inggris) itu ada 3 :

1). Memiliki Kemampuan Berkomunikasi

2). Memiliki Kemampuan Menulis/Mengarang

3). Memiliki hapalan kosa kata yang banyak

2. Cara-cara untuk meningkatkan kemampuan berbahasa santri yaitu :

1). Ilqpul Mufrodat (Penyampaian kosa kata)

2). Conversation (Percakapan)

3). Courses (Kursus-kursus)

4). Muhadhoroh (Latihan Berpidato)

5). Insya (Menarang)

6). Mahkamah Bahasa (untuk memberi peringatan kepada santri yang tidak menggunakan

bahasa)

Jakarta, 18 Desember 2014

Interviewer,

Mambaunnisa

Page 91: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

Lampiran 8

ANGKET PENELITIAN

PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB-INGGRIS) TERHADAP

PRESTASI BELAJAR SISWA

A. Petunjuk pengisian Angket:

1. Baca beberapa pertanyaan di bawah ini, kemudian berilah tanda silang (X) pada salah satu

jawaban a, b, c atau d dari pernyataan yang sesuai dengan keadaan sebenarnya.

2. Jawaban yang dipilih hendaknya didasarkan atas kejujuran fakta yang sebenarnya.

3. Hasil jawaban ini hanya akan digunakan untuk penelitian dan tidak akan berpengaruh

terhadap nilai rapot.

4. Setelah pertanyaan – pertanyaan di jawab, harap dikembalikan dengan sebaik-baiknya

5. Atas jawaban dan kejujuran kalian saya ucapkan terima kasih.

B. Identitas Diri:

1. Nama :

2. Kelas :

3. Jenis Kelamin :

C. Pernyataan

1. Saya selalu menggunakan bahasa asing (arab-inggris) setiap hari

a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah

2. Saya mampu mengarang cerita dengan bahasa asing

a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah

3. Saya selalu menghapal vocab/mufrodat/kosa kata setiap hari

a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d.tidak pernah

4. Saya menyenangi pembelajaran yang menggunakan bahasa asing (arab-inggris)

a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d.tidak pernah

5. Saya bertanya kepada guru ketika mendapat kesulitan belajar berbahasa

a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d.tidak pernah

6. Suasana di asrama, sangat mendukung saya untuk belajar bahasa arab dan inggris

a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. tidak

Page 92: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

7. Guru bahasa arab dan inggris saya selalu memberikan tugas setelah selesai mengajar

a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. tidak

8. Nilai/hasil tugas saya selalu diberikan kepada saya untuk dievaluasi

a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak

9. Saya Mengikuti kursus bahasa yang disediakan pondok

a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. tidak

10. Suasana kelas saat proses belajar-mengajar bahasa asing berlangsung kondusif/nyaman

a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. tidak

11. Saya selalu menggunakan bahasa indonesia dalam percakapan setiap hari

b. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah

12. Saya lebih mampu mengarang cerita dengan bahasa indonesia dari pada bahasa asing

a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah

13. Saya melupakan vocab/mufrodat/kosa kata yang sudah saya hafal

b. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d.tidak pernah

14. Saya merasa tidak semangat saat pembelajaran yang menggunakan bahasa asing (arab-

inggris)

b. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d.tidak pernah

15. Saya merasa kesulitan dalam belajar bahasa arab dan inggris

b. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d.tidak pernah

16. Suasana di asrama, tidak mendukung saya untuk belajar bahasa arab dan inggris

b. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. tidak

17. Guru bahasa arab dan inggris saya tidak memberikan tugas tambahan setelah selesai

mengajar

b. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. tidak

18. Evaluasi pembelajaran tidak pernah dilakukan oleh guru saya

b. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. tidak

19. Tidak pernah mengikuti kursus bahasa

b. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. tidak

20. Suasana kelas tidak kondusif/nyaman saat proses belajar-mengajar bahasa asing

berlangsung

b. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. tidak

Page 93: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign

Lampiran 9

Hasil Angket

NAMA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 X

A 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 76

B 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3 4 4 3 4 4 73

C 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 76

D 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 72

E 4 2 2 3 4 4 4 4 4 4 4 2 3 3 4 3 4 4 4 3 69

F 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 75

G 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 73

H 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 74

I 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 73

J 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 77

K 4 4 4 2 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 74

L 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 2 4 4 4 3 4 4 4 75

M 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 73

N 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 2 3 4 3 4 4 4 3 4 71

O 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 77

P 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 76

Q 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 73

R 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 77

S 4 4 2 4 2 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 4 71

T 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 76

U 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 75

V 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 78

W 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 2 4 4 3 4 70

X 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 75

Y 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 76

Z 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 74

AA 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 75

AB 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 76

AC 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 74

AD 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 74

AE 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 73

AF 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 73

AG 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 72

AH 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 73

AI 4 4 4 3 4 4 4 4 2 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 73

TOTAL 2592

Page 94: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign
Page 95: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign
Page 96: PENGARUH KEMAMPUAN BERBAHASA ASING (ARAB · PDF fileSKRIPSI . Diajukan Kepada ... Judul : Pengaruh Kemampuan Berbahasa Asing (Arab-Inggris) ... It can be concluded that the Foreign