pengaruh literasi informasi dan literasi komputer...

i

PENGARUH LITERASI INFORMASI DAN LITERASI

KOMPUTER TERHADAP KEMAMPUAN MENGAJAR GURU

EKONOMI DI SMA SE-KOTA YOGYAKARTA

SKRIPSI

Diajukan untuk memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ekonomi

Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Ekonomi

Oleh:

Leonardus Nove Nugraha

NIM: 141324029

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN EKONOMI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Saya mengucapkan puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa karena atas berkat

rahmat dan karunianya saya dapat menyelesaikan skripsi ini.

Dengan rasa tulus, karya ini saya persembahkan sebagai ungkapan rasa terimakasih

saya kepada:

1. Kedua orangtua terkhusus ibu saya, Ibu Nicola Widyaningsih atas doa,

dukungan, semangat, kesabaran dan segalanya sehingga saya dapat

menyelesaikan skripsi ini.

2. Kedua kakak saya Nugrahanstya Cahya Widyanta dan Dionysius Putra

Nugraha yang selalu memberikan dukungan, doa, dan semangat tiada henti.

3. Kedua adik saya Silvester Putra Widya Nugraha dan Felicitas Satria Panca

Nugraha yang sudah memberikan dukungan, doa, dan semangat.

4. Teman-teman Pendidikan Ekonomi 2014.

5. Almamater tercinta Universitas Sanata Dharma.


v

MOTTO

“Sebab itu jangalah khawatir akan hari esok, karena hari esok mempunyai

kesusahannya sendiri. Kesusahan sehari cukuplah untuk sehari”

-Matius 6:34-

Janganlah berkeluh kesah karena apa yang kita alami sebuah proses untuk kita

menjadi dewasa dalam banyak hal, sebaliknya perbanyaklah berdoa kepada

Tuhan. Sesuatu yang terbaik pasti datang untuk siapa yang tidak pernah

menyerah, jangan pernah takut menghadapi hidup ini, karena Tuhan menguatkan

ketika kita lemah.

-Bonifacius Heru-


vi


vii


viii

ABSTRAK

PENGARUH LITERASI INFORMASI DAN LITERASI KOMPUTER

TERHADAP KEMAMPUAN MENGAJAR GURU EKONOMI DI SMA SE-

KOTA YOGYAKARTA


Universitas Sanata Dharma

2019

Penelitian ini bertujuan untuk menguji dan menganalisis pengaruh literasi

informasi dan literasi komputer terhadap kemampuan mengajar guru ekonomi di

SMA Se-Kota Yogyakarta.

Penelitian ini merupakan penelitian eksplanasi yang dilaksanakan di SMA

Se-Kota Yogyakarta, pada bulan Agustus 2018. Populasi dalam penelitian ini

adalah guru ekonomi. Sampel diambil menggunakan sampel jenuh. Data

dikumpulkan dengan menggunakan kuesioner. Analisis data dalam penelitian ini

menggunakan regresi linier berganda.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) literasi informasi berpengaruh

terhadap kemampuan mengajar guru ekonomi SMA Se-Kota Yogyakarta; (2)

literasi komputer berpengaruh terhadap kemampuan mengajar guru ekonomi; (3)

literasi informasi dan literasi komputer bersama-sama berpengaruh terhadap

kemampuan mengajar guru ekonomi SMA Se-Kota Yogyakarta.

Kata kunci: literasi informasi, literasi komputer, kemampuan mengajar


ix

ABSTRACT

THE EFFECT OF INFORMATION LITERACY AND COMPUTER

LITERACY ON ABILITY TO TEACH OF ECONOMICS TEACHER IN

HIGH SCHOOLS TROUGHOUT THE CITY OF YOGYAKARTA


Sanata Dharma University

2019

This research aims to test and analyze the effect of information literacy and

computer literacy on ability to teach of economics teachers in high schools

troughout the city of Yogyakarta.

This research is a explanation research which conducted in hight schools

troughout the city of Yogyakarta. The respondents of this study are economics

teachers. The research sampling technique is saturated sampling. The data

collection method is a questionare. The data analysis technique is multiple linear

regression analysis.

The result of data analysis showed that: (1) the information literacy affected

ability to teach; (2) the computer literacy also affected ability to teach, and (3) both

information literacy and computer literacy had effect on ability to teach economics

teachers.

Keywords: information literacy, computer literacy, ability to teach.


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur saya ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, karena atas

berkat dan kelimpahan-Nya, penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi dengan

judul “PENGARUH LITERASI INFORMASI DAN LITERASI KOMPUTER

TERHADAP KEMAMPUAN MENGAJAR GURU EKONOMI DI SMA SE-

KOTA YOGYAKARTA”.

Penulisan skripsi ini disusun dalam rangka untuk memenuhi salah satu syarat

untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Ekonomi,

Jurusan Pendidikan Ilmu Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Dalam kesempatan ini penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih atas

segala bantuan dan dukungan yang telah diberikan sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini, kepada yang terhormat:

1. Bapak Dr. Y. Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta, dan sekaligus

Dosen Pembimbing yang telah dengan sabar membimbing dan mengarahkan

penulis dalam penyusunan skripsi.

2. Bapak Ig. Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan

Ilmu Sosial Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Ibu Dra. C. Wigati Retno Astuti, M.Si., M.Ed. selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Ekonomi.


xi

4. Seluruh Bapak dan Ibu dosen yang sudah memberikan ilmu dan pengetahuan

selama mengikuti perkuliahan kurang lebih empat tahun.

5. Pak Sunu selaku tenaga administrasi Prodi Pendidikan Ekonomi yang selalu

membantu dan memberikan informasi akademik selama proses perkuliahan

di Universitas Sanata Dharma.

6. Kedua orangtua terutama ibu saya, Ibu Nicola Widyaningsih yang sudah

memberikan motivasi dan semangat terhadap penulis selama menunjang

pendidikan tinggi di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

7. Kedua kakak saya Nugrahanstya Cahya Widyanta dan Dionysius Putra

Nugraha yang telah memberikan dukungan dan semangat.

8. Kedua adik saya Silvester Putra Widya Nugraha, dan Felicitas Satria Panca

Nugraha yang telah memberikan semangat tanpa henti.

9. Sahabat-sahabat saya Eko, Wawan, Febrita, Lis, Floren, Dina, dan Yuli yang

sudah memberikan dukungan dan bantuan dalam menyelesaikan skripsi ini.

10. Teman-teman seperjuangan saya, mahasiswa Pendidikan Ekonomi angkatan

tahun 2014 yang selalu bersama baik suka maupun duka selama belajar di

Prodi PE kurang lebih empat tahun.

11. Adik tingkat saya, mahasiswa Pendidikan Ekonomi angkatan 2015 yang

selalu memberikan dukungan dan semangat.

12. Kakak tingkat saya, mahasiswa Pendidikan Ekonomi angkatan 2013 yang

selalu memberikan bantuan dan masukkan dalam menyelesaikan skripsi ini.

13. Semua pihak yang tidak bisa penulis sebut satu per satu, terima kasih atas

dukungan dan doa yang diberikan.


xii


xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING..................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN.................................................................. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN............................................................... iv

HALAMAN MOTTO............................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA................................................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI................ vii

ABSTRAK................................................................................................ viii

ABSTRACT............................................................................................... ix

KATA PENGANTAR.............................................................................. x

DAFTAR ISI............................................................................................ xiii

DAFTAR TABEL.................................................................................... xvi

DAFTAR GAMBAR............................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN........................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN.......................................................................... 1

A. Latar Belakang................................................................................ 1

B. Batasan Masalah............................................................................. 5

C. Rumusan Masalah........................................................................... 5

D. Tujuan Penelitian............................................................................ 6

E. Manfaat Penelitian.......................................................................... 6


xiv

BAB II KAJIAN TEORITIK.................................................................. 8

A. Era Digital..................................................................................... 8

B. Kemampuan Mengajar Guru......................................................... 11

C. Literasi Informasi.......................................................................... 23

D. Literasi Komputer......................................................................... 30

E. Penelitian Sebelumnya.................................................................. 32

F. Kerangka Berpikir......................................................................... 33

BAB III METODOLOGI PENELITIAN................................................ 37

A. Jenis Penelitian............................................................................. 37

B. Lokasi dan Waktu Penelitian........................................................ 37

C. Objek dan Subjek Penelitian......................................................... 38

D. Populasi dan Sampel..................................................................... 38

E. Operasionalisasi Variabel dan Pengukurannya............................. 39

F. Teknik Pengumpulan Data............................................................. 42

G. Pengujian Instrumen Penelitian...................................................... 43

H. Teknik Analisis Data...................................................................... 48

BAB IV GAMBARAN UMUM.............................................................. 61

A. Peringkat Akreditasi Sekolah........................................................ 61

B. Kepemilikan dan Penggunaan Sarana TIK.................................... 62

C. Gerakan Literasi Sekolah............................................................... 63

BAB V HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN......................... 67

A. Deskripsi Data............................................................................. 67

B. Analisis Data................................................................................ 70


xv

1. Uji Prasyarat............................................................................ 71

2. Uji Asumsi Klasik.................................................................. 73

3. Pengujian Hipotesis dan Analisis Variabel............................ 75

C. Pembahasan.................................................................................... 79

BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN.............. 84

A. Kesimpulan..................................................................................... 84

B. Keterbatasan................................................................................... 84

C. Saran............................................................................................... 85

DAFTAR PUSTAKA............................................................................. 86

LAMPIRAN............................................................................................ 89


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Kemanpuan Mengajar Guru Ekonomi................ 40

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Literasi Informasi............................................... 41

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Literasi Komputer............................................... 42

Tabel 3.4 Hasil Uji Validitas Variabel Kemampuan Mengajar Guru.. 43

Tabel 3.5 Hasil Uji Validitas Variabel Literasi Informasi................. 44

Tabel 3.6 Hasil Uji Validitas Variabel Literasi Komputer................. 46

Tabel 3.7 Hasil Uji Reliabilitas........................................................... 48

Tabel 3.8 Interval Skor Literasi Informasi.......................................... 49

Tabel 3.9 Interval Skor Literasi Komputer......................................... 51

Tabel 3.10 Interval Skor Kemampuan Mengajar.................................. 52

Tabel 5.1 Interval Skor Literasi Informasi.......................................... 65

Tabel 5.2 Interval Skor Literasi Komputer......................................... 66

Tabel 5.3 Interval Skor Kemampuan Mengajar.................................. 67

Tabel 5.4 Hasil Uji Normalitas…………………………………….. 68

Tabel 5.5 Hasil Uji Linearitas Literasi Informasi………………....... 69

Tabel 5.6 Hasil Uji Linieritas Literasi Komputer………………….. 70

Tabel 5.7 Uji Multikolinieritas…………………………………....... 71

Tabel 5.8 Uji Heterokedastisitas.................……………………....... 72

Tabel 5.9 Tabel Koefisien Regresi...........………………………...... 73

Tabel 5.10 Tabel Uji F..............................………………………....... 75

Tabel 5.11 Tabel Koefisien Determinan...................……………....... 76


xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Hubungan Literasi Informasi dan Literasi Komputer dengan

Kemampuan Mengajar Guru….……………………….. 36


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Data Mentah...................................................................... 89

Lampiran 2 Kisi-kisi dan Instrumen Penelitian……………………… 93

Lampiran 3 Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas…………………….. 106

Lampiran 4 Uji Prasyarat Regresi…..........………………………...... 111

Lampiran 5 Uji Asumsi Klasik…......................…………………....... 112

Lampiran 6 Analisis Regresi Berganda............…………………....... 113

Lampiran 7 Daftar Akreditasi Sekolah............................................... 115

Lampiran 8 Daftar Fasilitas Penunjang Literasi TIK.......................... 117

Lampiran 9 Gerakan Literasi Sekolah............................................... 118

Lampiran 10 Surat Ijin Penelitian........................................................ 122


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Perkembangan teknologi di era digital berkembang begitu pesat.

Teknologi telah menjadi bagian yang tak terpisahkan dari semua aspek

kehidupan (Pribadi, 2017: 29). Sebagian besar orang telah memanfaatkan

kecanggihan teknologi. Mulai dari komputer, smartphone, dan lain-lain. Kini

smartphone dimiliki oleh semua kalangan mulai dari anak-anak hingga orang

tua. Dengan smartphone seseorang mampu dengan mudah mencari informasi

atau mempermudah kegiatan lainnya. Hampir setiap bidang menggunakan

teknologi, tidak terkecuali bidang pendidikan. Di dunia pendidikan sekarang

sudah memaksimalkan penggunaan teknologi, misalnya dalam kegiatan

pembelajaran sudah menggunakan perangkat komputer hingga layar

proyektor. Kadangkala guru mempersilahkan siswa menggunakan

smartphonenya untuk mencari bahan pelajaran.

Teknologi, khususnya teknologi informasi memiliki pengaruh yang

sangat besar terhadap cara manusia dalam melakukan proses belajar mengajar

memperoleh informasi dan pengetahuan. Teknologi informasi dapat berperan

sebagai media pembelajaran yang dirancang dan dikembangkan agar dapat

menyampaikan informasi dan pengetahuan yang diperlukan oleh khalayak

atau audience (Pribadi, 2017).


2

Pengajaran pada Kurikulum 2013, menuntut para pendidik untuk dapat

menguasai TIK. Guru yang baik dapat menggunakan teknologi dan sumber

informasi. Dalam perspektif nasional, pemerintah telah merumuskan keempat

jenis kompetensi guru, sebagaimana tercantum dalam peraturan pemerintah

No.19 Tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan yaitu kompetensi

pedagogis, kepribadian, sosial, dan profesional. Kompetensi pedagogis

adalah kemampuan guru dalam mengelola peserta didik. Selain kompetensi

tersebut, guru pada era digital saat ini juga harus memiliki kemampuan literasi

informasi dan literasi komputer.

Guru yang gagap teknologi akan menurunkan derajat kredibilitasnya di

hadapan siswa sehingga para siswa cenderung bersikap under estimate,

seolah-olah guru adalah orang yang “dungu” di era digital. Siswa lebih paham

dan senang dengan segala sesuatu yang berhubungan dengan teknologi

sehingga guru harus dapat beradaptasi dengan keadaan tersebut. Di mana pun

dan kapanpun seorang guru harus lebih pintar dengan para siswanya, tidak

hanya dalam konteks pedagogik saja tetapi juga harus update dalam segala

bidang.

Guru adalah tempat berpijak siswa, jika guru tidak ada gairah untuk

meningkatkan potensi dirinya, sudah pasti guru akan kalah dari tingkat

keilmuan siswanya, mengingat sumber belajar saat ini sudah bertebaran di

dunia maya setiap detiknya. Menyikapi hal tersebut, guru tidak boleh gagap

teknologi dan harus selalu berupaya memotivasi dirinya dalam dunia


3

teknologi. Guru tidak boleh malas mengakses informasi dan teknologi jika

tidak mau tertinggal.

Literasi informasi merupakan kemampuan yang penting bagi guru

ditengah era digital saat ini. Literasi informasi adalah seperangkat

keterampilan yang diperlukan untuk mencari, menganalisis, dan

memanfaatkan informasi (Hasugian, 2009: 200). Pentinglah bagi seorang

guru untuk menguasai literasi informasi di era globalisasi sehingga pintar saja

tidak cukup tetapi yang utama adalah kemampuan dalam belajar secara terus

menerus. Agar mampu belajar terus menerus bahkan mampu menciptakan

pengetahuan baru, seseorang perlu memiliki literasi informasi dan kapan itu

diperlukan, mengidentifikasi dan menemukan lokasi informasi yang

diperlukan, memanfaatkan secara efektif dan etis, serta

mengomunikasikannya. Rangkaian kemampuan tersebut meliputi

keseluruhan siklus pengetahuan, yaitu mulai dari penciptaan sampai ke

penciptaan kembali pengetahuan (Gunawan, 2008: 3). Literasi informasi

diperlukan agar seseorang dapat hidup sukses dalam masyarakat informasi,

secara khusus dalam penerapan kurikulum di sekolah.

Literasi komputer adalah kemampuan seseorang untuk berinteraksi

dengan komputer guna mencapai suatu tujuan termasuk penggunaan

perangkat lunak untuk tujuan tertentu (Moh Asri, 2006: 56). Brock (1992: 24)

mendefinisikan literasi komputer sebagai pengetahuan komputer dan dapat

memahami bagaimana setiap komponen komputer beroperasi. Literasi

komputer adalah kemampuan seseorang untuk berinteraksi dengan komputer


4

guna mencapai satu tujuan tertentu termasuk penggunaan perangkat lunak. Di

dalam pembelajaran, literasi komputer dapat diterapkan pada penggunaan

program komputer seperti power point, adobe flash, dan program yang lain

supaya lebih menarik saat guru mengajar.

Pengaruh literasi informasi dan literasi komputer telah menjadi

perhatian beberapa penelitian sebelumnya. Elphira (2018) menemukan

bahwa literasi digital berpengaruh terhadap kemampuan mengajar guru di

SMA Negeri 6 Banda Aceh. Data dikumpulkan menggunakan metode angket

dan dokumentasi. Data dianalisis dengan regresi linear sederhana. Hasil

penelitian menunjukkan bahwa ada pengaruh penerapan literasi digital

terhadap peningkatan pembelajaran siswa di SMP Negeri 6 Banda Aceh.

Nilai koefisien determinasi disesuaikan sebesar 0,448 artinya 44%

kemampuan mengajar guru dipengaruhi oleh faktor-faktor lain.

Penelitian serupa juga dilakukan oleh Adityar (2017), yang meneliti

tentang “Pengaruh Literasi Digital terhadap Perilaku Internet Beresiko di

Kalangan Siswa SMA dan MA di Kota Makassar”. Penelitian ini dianalisis

dengan menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode survei. Hasil

penelitian adalah ada pengaruh signifikan literasi digital terhadap perilaku

internet beresiko di kalangan siswa SMA dan MA di Kota Makassar. Literasi

informasi memberikan pengaruh terhadap kemampuan mengajar guru sebesar

75%, sedangkan 25% dipengaruhi faktor-faktor lain.

Sebagian besar SMA di kota Yogyakarta telah memiliki fasilitas yang

cukup lengkap. Fasilitas yang dimiliki antara lain laboratorium komputer,


5

layar proyektor, Wifi, dan lain-lain. Dengan sarana dan prasarana yang

mendukung pembelajaran tentu seharusnya guru dan siswa dapat nyaman

dalam kegiatan belajar mengajar. Agar guru dapat memaksimalkan fasilitas

yang ada untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, tentu seorang guru

harus memiliki literasi informasi dan literasi komputer untuk menggunakan

fasilitas tersebut.

Dari fenomena dan permasalahan yang telah di uraikan di atas dapat

disimpulkan judul “Pengaruh Literasi Informasi dan Literasi Komputer

terhadap Kemampuan Mengajar Guru Ekonomi di SMA Se-Kota

Yogyakarta”.

B. Batasan Masalah

Penelitian ini, difokuskan pada variabel Literasi TIK yang mencakup

literasi informasi dan literasi komputer dengan kemampuan mengajar guru

ekonomi di SMA Se-Kota Yogyakarta.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka tujuan

penelitian ini yaitu:

1. Bagaimana pengaruh literasi informasi terhadap kemampuan mengajar

guru ekonomi di SMA Se-Kota Yogyakarta?

2. Bagaimana pengaruh literasi komputer terhadap kemampuan mengajar

guru ekonomi di SMA Se-Kota Yogyakarta?


6

3. Bagaimana pengaruh literasi informasi dan literasi komputer terhadap

kemampuan mengajar guru ekonomi di SMA Se-Kota Yogyakarta?

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan di atas, maka tujuan

penelitian ini yaitu:

1. Menguji dan menganalisis pengaruh literasi informasi terhadap

kemampuan mengajar guru ekonomi di SMA Se-Kota Yogyakarta.

2. Menguji dan menganalisis pengaruh literasi komputer terhadap


3. Menguji dan menganalisis pengaruh literasi informasi dan literasi

komputer terhadap kemampuan mengajar guru ekonomi di SMA Se-

Kota Yogyakarta.

E. Manfaat Penelitian

Berdasarkan fenomena dan permasalahan yang telah diuraikan di atas,

maka manfaat penelitian ini yaitu:

1. Bagi Guru

Manfaat bagi guru adalah dapat meningkatkan kemampuan

literasi informasi dan literasi komputer dalam mengajar.

2. Bagi Peneliti selanjutnya

Menjadi referensi untuk para peneliti di masa depan yang tertarik

untuk mendalami masalah literasi informasi dan literasi komputer.


7

3. Bagi Perpustakaan Sanata Dharma

Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai bahan

acuan sekaligus masukan bagi peneliti selanjutnya dan dapat menjadi

referensi tambahan dan informasi bagi Perpustakaan Universitas Sanata

Dharma.


8

BAB II

KAJIAN TEORITIK

A. Era Digital dan Implikasinya dalam Pendidikan

Perkembangan teknologi di era digital berkembang begitu pesat.


kehidupan (Pribadi, 2017: 29). Sebagian besar orang telah memanfaatkan

kecanggihan teknologi. Mulai dari komputer, smartphone, dan lain-lain. Kini

smartphone dimiliki oleh semua kalangan mulai dari anak-anak hingga orang

tua. Dengan smartphone orang dengan mudah mencari informasi atau

membantu mempermudah kegiatan lainnya seperti belanja online, alat

transportasi, dan lain sebagainya. Hampir setiap bidang menggunakan

teknologi, tidak terkecuali dalam bidang pendidikan. Sekarang ini, di dalam

bidang pendidikan juga telah memaksimalkan penggunaan teknologi yang

ada. Dalam kegiatan pembelajaran sudah menggunakan perangkat komputer

hingga layar proyektor. Guru juga dapat memanfaatkan teknologi sebagai

media pembelajaran, misalnya word, powerpoint, dan sebagainya.

Kadangkala guru mempersilahkan peserta didik untuk menggunakan

smartphonenya untuk mencari bahan pembelajaran.

Alvin Tofler, seorang ilmuan dan futuris terkemuka, mengemukakan

tiga gelombang penting perkembangan peradaban manusia dalam buku The

Third Waves, yaitu: (1) gelombang pertama: teknoloagi pertanian; (2)

gelombang kedua: teknologi industri; dan (3) gelombang ketiga: teknologi


9

elektronik (Pribadi, 2017: 1). Setiap tahap perkembangan atau gelombang

peradaban memiliki karakteristik penting yang menandai berlangsungnya era

tersebut. Pada setiap era peradaban tergambar pola perilaku manusia yang

menonjol dan penggunaan teknologi untuk melakukan kegiatan.

Gelombang pertama ditandai dengan berkembangnya teknologi

pertanian. Era ini berlangsung pada masyarakat pertanian atau agraris sesudah

masa revolusi neolitik. Contoh teknologi yang digunakan pada era ini adalah

peralatan-peralatan pertanian mulai dari yang sederhana sampai kepada yang

canggih, misalnya alat untuk membajak sawah dan traktor (Pribadi, 2017: 2).

Gelombang kedua dimulai bersamaan masa revolusi industri di Eropa.

Pada masa ini, penggunaan peralatan dan teknologi pada sektor industri

sangat dominan. Era ini juga ditandai dengan penerapan konsep tentang

efektivitas dan efisiensi dalam aktivitas produksi. Semua kegiatan pada era

ini diselenggarakan dengan tujuan untuk memperoleh hasil yang optimal atau

efektif dengan penggunaan sumberdaya yang relatif minimal atau efisien

(Pribadi, 2017: 2).

Gelombang ketiga merupakan era berkembangnya teknologi elektronik

pada masyarakat. Era ini berlangsung pada masyarakat informasi yang

ditandai dengan frekuensi pertukaran informasi yang tinggi dan berlangsung

sangat cepat. Masyarakat pada tahap ini menganggap informasi sebagai

kekuatan atau power yang menentukan banyak aspek dalam kehidupan

manusia (Pribadi, 2017: 3).


10

Industri elektronik yang dianggap sebagai saran masa depan atau tools

of tomorow telah menjadi tulang punggung industri gelombang ketiga ini.

Perkembangan industri elektronik dan komputer telah memberi pengaruh

yang besar terhadap sektor ekonomi, sosial, dan politik (Miarso, 2003: 3).


kehidupan manusia. Hampir setiap kehidupan menggunakan teknologi, baik

yang sederhana maupun yang canggih.

Penciptaan teknologi, sesuai dengan esensinya, yang dilakukan untuk

memudahkan dan membantu kegiatan hidup manusia. Walaupun mampu

memberikan kontribusi positif, dampak dari penciptaan sebuah teknologi

sering pula memberi warna negatif terhadap kehidupan.

Manusia harus memandang teknologi sebagai sesuatu yang bersifat

netral yaitu membantu dalam melaksanakan tugas dan aktivitas pekerjaan.

Demikian pula halnya dengan komputer yang merupakan perangkat teknologi

yang berkembang pesat, yang terbukti telah banyak membantu dalam

peningkatan kinerja manusia dalam banyak bidang. Perkembangan teknologi

komputer telah memicu pesatnya penggunaan teknologi informasi di

masyarakat.

Perkembangan teknologi informasi yang berlangsung sangat pesat

dalam dua dekade belakangan ini telah memengaruhi berbagai aspek

kehidupan manusia, tak terkecuali aktivitas belajar dan pembelajaran

manusia. Perkembangan teknologi dalam bentuk digital telah membuat

bentuk perangkat keras dan perangkat lunak komputer menjadi lebih kecil


11

secara fisik dan bersifat portabel. Walaupun berbentuk portabel, perangkat

tersebut mampu menyimpan informasi dalam kapasitas yang besar.

Kondisi di atas telah mengubah pola belajar dan pembelajaran yang

dilakukan oleh manusia ke arah yang lebih luwes atau fleksibel. Individu

dapat memanfaatkan media teknologi dan melakukan proses belajar tanpa

terikat oleh faktor ruang dan waktu. Perkembangan teknologi informasi juga

telah menghasilkan ragam dan variasi jumlah media yang berisi aneka

informasi dan pengetahuan yang dapat dipelajari. Siswa dan guru dapat

memilih ragam dan variasi jumlah media yang berisi aneka informasi dan

pengetahuan yang dapat dipelajari. Siswa dan guru dapat memilih ragam

media dan juga informasi dan pengetahuan yang dapat dipelajari sesuai

dengan keperluan (Pribadi, 2017: 5).

B. Kemampuan Mengajar Guru

1. Pengertian Kemampuan mengajar

Menurut Rusmini (Sanjaya, 2008: 45), kompetensi guru adalah

kemampuan atau kesanggupan guru dalam mengelola pembelajaran.

Barth (1990: 25) mendefinisikan kemampuan mengajar sebagai suatu

metode, teknik dan strategi mengajar guru yang bertujuan untuk

memfokuskan dan menjaga perhatian siswa melalui pengajaran yang

efektif. Lapp (Ali, 2000: 11) mengemukakan bahwa kemampuan

mengajar adalah keanekaragaman perilaku mengajar guru yang

membentuk pola umum interaksi antara guru, bahan pelajaran, dan

siswa. Dalam persepektif nasional, pemerintah telah merumuskan


12

keempat jenis kompetensi guru sebagaimana telah tercantum dalam

peraturan Pemerintah No.19 Tahun 2009 tentang standar nasional

Pendidikan, yaitu kompetensi pedagogis, kepribadian, sosial, dan

profesional. Guru diharapkan dapat menjalankan tugasnya secara

profesional dengan memiliki dan menguasai keempat kompetensi

tersebut.

a. Kompetensi Pedagogik

Tugas guru yang utama adalah mengajar dan mendidik murid

di kelas dan di luar kelas. Guru selalu berhadapan dengan murid

yang memerlukan pengetahuan, keterampilan, dan sikap utama

untuk menghadapi hidupnya di masa depan. Menurut Badan Standar

Nasional Pendidikan (2006: 88), yang dimaksud kompetensi

pedagogis adalah kemampuan dalam pengelolaan peserta didik yang

meliputi:

1) Pemahaman Wawasan atau Landasan Kependidikan

Seorang guru harus memahami hakikat pendidikan dan

konsep yang terikat dengannya. Diantaranya yaitu fungsi dan

peran lembaga pendidikan, konsep pendidikan seumur hidup dan

berbagai implikasinya, peranan keluarga dan masyarakat dalam

pendidikan, pengaruh timbal balik antara sekolah, keluarga, dan

masyarakat, sistem pendidikan nasional, dan inovasi pendidikan.


13

2) Pemahaman Tentang Peserta Didik;

Pemahaman tentang peserta didik. “Guru harus mengenal

dan memahami siswa dengan baik, memahami tahap

perkembangan yang telah dicapainya, kemampuannya,

keunggulan dan kekurangannya, hambatan yang dihadapi dan

faktor dominan yang mempengaruhinya.” (Sukmadinata, 2006:

197).

3) Pengembangan Kurikulum/Silabus

Pengembangan kurikulum/silabus. Setiap guru

menggunakan buku sebagai bahan ajar. Buku pelajaran banyak

tersedia, demikian pula buku penunjang. Guru dapat

mengadaptasi materi yang akan diajarkan dari buku-buku yang

telah distandardisasi oleh Depdiknas, tepatnya Badan

Standardisasi Nasional Pendidikan (BSNP). Singkatnya, guru

tidak perlu repot menulis buku sesuai dengan bidang studinya.

4) Perancangan Pembelajaran

Perancangan pembelajaran. Menurut Naegie (2002: 8),

“Guru efektif mengatur kelas mereka dengan prosedur dan

mereka menyiapkannya. Di hari pertama masuk kelas, mereka

telah memikirkan apa yang mereka ingin siswa lakukan dan

bagaimana hal itu harus dilakukan.” Jika guru memberitahu siswa

sejak awal bagaimana guru mengharapkan mereka bersikap dan


14

belajar di kelas, guru menegaskan otoritasnya, maka mereka akan

serius dalam belajar.

5) Pelaksanaan Pembelajaran yang Mendidik dan Dialogis

Pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis.

Pada anak-anak dan remaja, inisiatif belajar harus muncul dari

para guru, karena mereka pada umumnya belum memahami

pentingnya belajar. Maka, guru harus mampu menyiapkan

pembelajaran yang bisa menarik rasa ingin tahu siswa, yaitu

pembelajaran yang menarik, menantang, dan tidak monoton, baik

dari sisi kemasan maupun isi atau materinya.

6) Evaluasi Hasil Belajar dan Pengembangan Peserta Didik untuk

Mengaktualisasikan Berbagai Potensi yang Dimilikinya.

Pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan

berbagai potensi yang dimilikinya. “Belajar merupakan proses di

mana pengetahuan, konsep, keterampilan dan perilaku diperoleh,

dipahami, diterapkan, dan dikembangkan. Anak-anak

mengetahui perasaan mereka melalui rekannya dan belajar.

Maka, belajar merupakan proses kognitif, sosial, dan perilaku.”

tulis Pollard (2005: 141). Pengajaran memiliki dua fokus, yaitu

perilaku siswa yang berhubungan dengan kurikulum, juga

membantu perkembangan kepercayaan siswa sebagai pelajar.


15

b. Kompetensi Kepribadian

Kompetensi kepribadian yaitu kemampuan kepribadian yang:

1) Berakhlak Mulia

“Pendidikan nasional yang bermutu diarahkan untuk

pengembangan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang

beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak

mulia, sehat, berilmu, cakap, dan kreatif, mandiri, dan menjadi

warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.” (BSNP,

2006: 74). Arahan pendidikan nasional ini hanya mungkin

terwujud jika guru memiliki akhlak mulia, sebab murid adalah

cermin dari gurunya.

2) Mantap, Stabil, dan Dewasa;

Menurut Husain dan Ashraf (1979: 106), “Jika disepakati

bahwa pendidikan bukan hanya melatih manusia untuk hidup,

maka karakter guru merupakan hal yang sangat penting.” Itu

sebabnya, menurut Husain dan Ashraf (1989: 107), “Meskipun

murid pulang meninggalkan sekolah atau kampus guru mereka,

mereka tetap mengenangnya dalam hati dan pikiran mereka,

kenangan tentang kepribadian yang agung di mana mereka

pernah berinteraksi dalam masa tertentu dalam hidup mereka”.


16

3) Arif dan Bijaksana;

“Guru bukan hanya menjadi seorang manusia pembelajar

tetapi menjadi pribadi bijak, seorang saleh yang dapat

memengaruhi pikiran generasi muda.” tulis Husain dan Ashraf

(1979: 104). Seorang guru tidak boleh sombong dengan ilmunya,

karena merasa paling mengetahui dan terampil dibanding guru

yang lainnya, sehingga menganggap remeh dan rendah rekan

sejawatnya.

4) Menjadi Teladan

Mulyasa (2007: 117) menyatakan, “Pribadi guru sangat

berperan dalam membentuk pribadi peserta didik. Ini dapat

dimaklumi karena manusia merupakan makhluk yang suka

mencontoh, termasuk mencontoh pribadi gurunya dalam

membentuk pribadinya.” Secara teoritis, menjadi teladan

merupakan bagian integral dari seorang guru, sehingga menjadi

guru berarti menerima tanggung jawab menjadi teladan.” tambah

Mulyasa (2007: 128).

5) Mengevaluasi Kinerja Sendiri

Pengalaman adalah guru terbaik (experience is the best

teacher). Demikian pepatah Inggris. Pengalaman mengajar

merupakan modal besar guru untuk meningkatkan mengajar di

kelas. Pengalaman di kelas memberikan wawasan bagi guru

untuk menghadapi keragaman tersebut. Guru jadi tahu metode


17

apa yang terbaik bagi mata pelajaran apa, karena ia pernah

mencobanya berkali-kali.

6) Religius

Penulis menambahkan ciri religiositas pada kompetensi

kepribadian, karena ia erat kaitannya dengan akhlak mulia dan

kepribadian.

7) Mengembangkan diri.

Di antara sifat yang harus dimiliki guru ialah pembelajar

yang baik atau pembelajar yang mandiri, yaitu semangat yang

besar untuk menuntut ilmu. Sebagai contoh kecil yaitu

kegemarannya membaca dan berlatih keterampilan yang dapat

menunjang profesinya sebagai pendidik. Berkembang dan

bertumbuh hanya dapat terjadi jika guru mampu konsisten

sebagai pembelajar mandiri, yang cerdas memanfaatkan fasilitas

pendidikan yang ada di sekolah dan lingkungannya.

c. Kompetensi Sosial

Seorang guru adalah makhluk sosial, yang dalam hidupnya

berdampingan dengan manusia lainnya. Guru diharapkan

memberikan contoh baik terhadap lingkungannya, dengan

menjalankan hak dan kewajibannya sebagai bagian dari masyarakat

sekitarnya. Guru harus berjiwa sosial tinggi, mudah bergaul, dan

suka menolong, bukan sebaliknya, yaitu individu yang tertutup dan

tidak memedulikan orang-orang disekitarnya. Kompetensi sosial


18

merupakan kemampuan pendidik sebagai bagian dari masyarakat

untuk:

1) Berkomunikasi lisan dan tulisan;

2) Menggunakan teknologi komunikasi dan informasi secara

fungsional;

3) Bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik,

tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta didik; dan bergaul

secara santun dengan masyarakat sekitar (BSNP, 2006: 88).

d. Kompetensi Profesional

Tugas guru ialah mengajarkan pengetahuan kepada murid.

Guru tidak sekedar mengetahui materi yang akan diajarkannya,

tetapi memahaminya secara luas dan mendalam. Oleh karena itu,

murid harus selalu belajar untuk memperdalam pengetahuannya

terkait mata pelajaran yang diampunya. Menurut Badan Standar

Nasional Pendidikan (2006: 88) kompetensi profesional adalah:

Kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan

mendalam yang meliputi:

1) Konsep, struktur, dan metode keilmuan/teknologi/seni yang

menaungi/koheren dengan materi ajar;

2) Materi ajar yang ada dalam kurikulum sekolah

3) Hubungan konsep antar mata pelajaran terkait; penerapan

konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari; dan


19

4) Kompetensi secara profesional dalam konteks global dengan

tetap melestarikan nilai dan budaya nasional.

2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Mengajar

Kemampuan seorang guru dalam mengajar dipengaruhi oleh

beberapa faktor. Jenkins (2008: 132) dalam bukunya “The Act of

Teaching” menjelaskan bahwa kemampuan mengajar dipengaruhi oleh

3 faktor, yaitu karakteristik guru, karakteristik siswa, dan konteks

pembelajaran. Ketiga faktor tersebut yaitu:

a. Karakteristik Guru

Perbedaan cara mengajar yang terjadi pada masing-masing

guru tentu faktor utamanya berasal dari dalam diri guru itu sendiri.

Baik karakter yang terbentuk oleh lingkungan dan faktor eksternal

lainnya. Faktor-faktor tersebut meliputi, gender, usia, serta

pengalaman mengajar.

Faktor gender cukup berpengaruh dalam proses

pembelajaran. Setidaknya bagi negara-negara timur masih sangat

mempertimbangkan etika perilaku antara laki-laki dan perempuan.

Di Indonesia, setidaknya faktor usia guru berpengaruh dalam

penggunaan teknologi dalam proses pembelajaran. Meskipun tidak

selalu, rata-rata guru yang berusia tua masih menggunakan cara

mengajar gaya lama, yaitu dengan metode ceramah dan kurang

memanfaatkan teknologi, baik audio maupun visual. Beda dengan

guru-guru muda yang karena memang dibesarkan pada zaman


20

melek teknologi sehingga mampu menyesuaikan diri dengan

pemanfaatan teknologi untuk mendukung proses pembelajaran.

Faktor ketiga adalah faktor kepribadian. Faktor kepribadian

yang dimiliki oleh seorang guru sangat berpengaruh dalam

pengajaran yang dilakukannya. Kepribadian yang dimaksud

mencakup totalitas karakter dan sikap khas pada diri seseorang tidak

ada dua orang yang memiliki kepribadian yang sama, meskipun

kembar identik. Secara alami, kepribadian akan mempengaruhi

semua hal yang dilakukan, termasuk cara mengajar dan kepuasan

melakukannya.

Faktor keempat adalah motivasi. Motivasi para guru dapat

menjadikan proses pembelajaran terasa lebih hidup atau bahkan

sebaliknya. Motivasi yang penulis maksud adalah kayakinan dan

kepercayaan guru kepada para siswanya.

Wawasan merupakan faktor yang berikutnya dari

kemampuan mengajar. Pengetahuan dan segenap wawasan yang

dimiliki seorang guru pasti menjadi faktor yang menentukan

bagaimana guru tersebut mengajar para siswanya. Guru yang hanya

menguasai bidangnya dirasa belum cukup. Karena, sejatinya

seorang guru harus memiliki pengetahuan yang luas agar mampu

membangun relasi yang konsisten dengan siswanya.

Gaya belajar adalah faktor yang berikutnya, tentu guru

pernah merasakan menjadi seorang siswa. Ketika guru tersebut


21

menjadi siswa, cara pengajaran yang sebelumnya akan berpengaruh

kelak ketika menjadi seorang guru yang akan mempengaruhi cara

mengajarnya.

b. Karakteristik Siswa

Karakteristik siswa yaitu faktor-faktor internal yang ada pada

diri pribadi siswa, seperti gender, perkembangan usia dan minat.

Meskipun bagi seorang guru yang kurang wawasan, tidak mau tahu

kondisi siswanya dan hanya mengajarkan materi pelajaran sebagai

rutinitasnya sehari-hari, tetapi karakter siswa tetap dapat

mempengaruhi cara mengajarnya.

Sebagaimana setiap guru memiliki karakteristik yang

berbeda sehingga hal itu membuat cara mengajarnya juga berbeda.

Perbedaan karakteristik siswa juga menuntut untuk dipahami guru

dan guru menyesuaikan cara mengajarnya dengan keberagaman

siswa.

c. Konteks Pembelajaran

Setelah mengetahui karakteristik guru dan siswa yang

mempengaruhi kemampuan mengajar guru, selanjutnya ada faktor

di luar keduanya yaitu konteks pembelajaran. Konteks

pembelajaran yaitu faktor-faktor lain yang berasal dari guru dan

siswa meliputi materi dan peralatan, persiapan mengajar, dan ruang

belajar, materi, dan kesiapan materi.


22

3. Aspek Kemampuan Mengajar

Mengajar adalah aktivitas mengorganisasi atau mengatur

lingkungan sebaik-baiknya sehingga menciptakan kesempatan bagi

anak untuk melakukan proses belajar secara efektif. Hasil akhir atau

hasil jangka panjang dari proses belajar adalah kemauan siswa yang

tinggi untuk belajar dengan mudah dan efektif. Menurut Kunandar

(2009: 351), kemampuan mengajar adalah kemampuan membantu

siswa memperoleh informasi, ide, keterampilan, nilai, cara berpikir,

cara untuk mengekspresikan dirinya, dan cara-cara bagaimana belajar.

Kemampuan mengajar menurut Wina Sanjaya (Sanjaya, 2008:

74) adalah proses penyampaian informasi atau pengetahuan dari guru

kepada siswa. Proses penyampaian itu juga dianggap sebagai proses

mentransfer ilmu. Dalam mengajar tentu dibutuhkan kemampuan untuk

menjalankan kegiatan belajar mengajar berjalan dengan lancar.

Kemampuan mengajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah

kemampuan guru dalam merencanakan program pembelajaran,

menguasai bahan pelajaran, melaksanakan atau mengelola proses

belajar mengajar, dan menilai kemajuan proses belajar mengajar siswa

(Putri, 2013: 38).


23

C. Literasi Informasi

1. Pengertian Literasi Informasi

Literasi informasi merupakan kemampuan yang cukup penting

bagi guru di tengah era digital saat ini. Guru yang gagap teknologi akan

menurunkan derajat kredibilitasnya dihadapan para murid sehingga

para murid cenderung bersikap underestimate. Seolah-olah guru adalah

orang yang “dungu” di tengah era digital. Siswa lebih paham dan

senang dengan segala sesuatu yang berhubungan dengan teknologi

sehingga guru harus mampu beradaptasi dengan keadaan tersebut.

Istilah literasi informasi mungkin masih jarang terdengar di

masyarakat kita. Kata “literasi” masih belum didefinisikan artinya di

Kamus Besar Bahasa Indonesia yang diterbitkan tahun 2006. Namun

berita-berita pendidikan mulai sering menggunakan kata yang sepadan

dengan literasi informasi, yaitu melek informasi (Gunawan, 2008: 1).

Menurut Atmanta (2005) dalam tulisannya di kompas, literasi

dapat diartikan sebagai kemampuan membaca dan menulis atau melek

aksara, dan artinya secara luas adalah melek teknologi, politik,

berpikiran kritis, dan peka terhadap lingkungan sekitar. Secara luas

informasi dapat diartikan sebagai segala sesuatu yang dapat ditangkap

oleh panca indera yang kemudian dapat membuat proses berpikir kita

berjalan terus. Wujud informasi dalam arti ini dapat berupa apa saja,

tidak hanya teks tertulis tapi juga gambar, benda, suasana, rasa, suara,

bau, dan sebagainya. Jadi, literasi informasi adalah serangkaian


24

kemampuan untuk menyadari kebutuhan informasi dan kapan

informasi diperlukan, mengidentifikasi dan menemukan lokasi

informasi yang diperlukan, memanfaatkannya secara efektif, legal dan

etis, serta mengomuikasikannya (Permanasari, 2007: 29).

Menurut Bundy dalam Hasugian (2009: 200) “Literasi informasi

adalah seperangkat keterampilan yang diperlukan untuk mencari,

menganalisis dan memanfaatkan informasi”.

Menurut Jesus Lau (2008: 19), literasi informasi sebagai

seperangkat kemampuan yang dibutuhkan bagi setiap individu untuk

membantu dalam berbagai aspek kehidupan baik pendidikan,

kesehatan, hubungan bermasyarakat maupun pada saat bekerja.

Menurut Lasa HS (2009: 190) mendefinisikan bahwa literasi

informasi disebut juga melek informasi. Seseorang yang melek

informasi adalah yang bisa mengakses informasi secara efektif dan

efisien, mampu mengevaluasi informasi secara kritis dan menggunakan

informasi secara akurat dan kreatif.

Menurut Weber dan Johnston (2000: 35), literasi informasi adalah

kemampuan mencari informasi, memilih sumber informasi secara

cerdas, menilai dan memilah-milah sumber informasi, menggunakan

serta menyajikan informasi secara etis.

Dari beberapa definisi para ahli tersebut, dapat disimpulkan

bahwa literasi informasi adalah kemampuan mencari, menganalisis,


25

dan mengidentifikasi suatu informasi kemudian

mengomunikasikannya.

2. Tujuan Literasi Informasi

Menurut UNESCO (2005: 1) literasi informasi memampukan

seseorang untuk menafsirkan informasi sebagai pengguna informasi

dan menjadi penghasil informasi bagi dirinya sendiri. UNESCO juga

mengatakan bahwa tujuan literasi informasi adalah memampukan

seseorang agar mampu mengakses dan memperoleh informasi

mengenai kesehatan, lingkungan, pendidikan, pekerjaan mereka, dan

lain-lain, memandu mereka dalam membuat keputusan yang kritikal

mengenai kehidupan mereka lebih bertanggungjawab terhadap

kesehatan dan pendidikan mereka.

Literasi informasi dibutuhkan di era globalisasi informasi agar

pengguna memiliki kemampuan untuk menggunakan informasi dan

teknologi komunikasi dan aplikasinya untuk mengakses dan membuat

informasi. Misalnya kemampuan dalam menggunakan alat penelusuran

di internet.

3. Manfaat Literasi Informasi

Menurut Gunawan (2008: 3) literasi informasi bermanfaat dalam

persaingan di era globalisasi informasi sehingga pintar saja tidak cukup

tetapi yang utama adalah kemampuan dalam belajar terus menerus.


26

Berikut adalah manfaat literasi informasi menurut Adam (2009:1)

yaitu:

a) Membantu mengambil keputusan

Literasi informasi membantu kita dalam mengambil keputusan

untuk memecahkan masalah. Ketika orang tersebut memiliki informasi

yang cukup maka orang tersebut dapat mengambil keputusan dengan

tepat.

b) Menjadi manusia pembelajar di era ekonomi pengetaahuan

Dengan memiliki kemampuan literasi informasi maka semakin

terbuka kesempatan untuk selalu melakukan pembelajaran sehingga

dapat belajar secara mandiri.

c) Menciptakan pengetahuan baru

Seseorang yang memiliki kemampuan literasi informasi akan

mampu memilih informasi mana yang benar dan mana yang salah.

Sehingga tidak mudah percaya dengan informasi yang diperoleh dan

dengan begitu akan muncul pengetahuan baru.

Menurut Hancock (2004: 1) manfaat literasi informasi adalah:

a. Untuk Guru dan Pelajar

Pelajar dan guru akan dapat menguasai pelajaran mereka dalam

proses belajar mengajar dan siswa tidak akan tergantung kepada guru

karena dapat belajar secara mandiri dengan kemampuan literasi yang

dimiliki. Hal ini dapat dilihat dari penampilan dan kegiatan mereka di

lingkungan belajar. Mahasiswa yang literat juga akan berusaha belajar


27

mengenai berbagai sumber daya informasi dan cara penggunaan

sumber-sumber informasi.

Patricia Breivik (1991) menyatakan agar literasi informasi

menjadi bagian dalam pendidikan setiap siswa. Ia membuat satu catatan

penting bahwa paling tidak guru-guru harus dapat menerapkan literasi

informasi setiap kegiatan belajar mengajar dan kehidupan pribadinya

sehingga dapat menjadi contoh bagi yang lain (Phil Candy, 1995: 65).

Menurut Boyer (1997: 87), memberdayakan peran informasi

merupakan tujuan penting dari pendidikan. Ia menyatakan bahwa

informasi merupakan sumber yang sangat berharga. Pendidikan harus

dapat memberdayakan semua orang untuk mendapatkan informasi yang

sesuai dengan kebutuhan. Di dunia pendidikan, dimana penelitian

adalah salah satu tugas utama yang harus dijalankan, maka pengetahuan

dan hasil penelitian sebelumnya menjadi kebutuhan dalam rujukan.

Seorang peneliti akan mencurahkan segenap daya upaya untuk

mengeksplor informasi yang terkait dengan proyek penelitiannya.

Seberapa banyak dan luas pengetahuan itu diperoleh tergantung dari

kemampuan mereka mencari, menelusur, menemukan, mengevaluasi

informasi dari berjuta-juta sumber dan ragamnya. Dari apa yang

diperolehnya (informasi tentang suatu pengetahuan) akan

menghasilkan satu pengetahuan baru. Kualitas satu pengetahuan baru

yang dihasilkan tergantung dari kualitas pengetahuan sebelumnya yang


28

diperoleh melalui literasi informasinya. Dari sini dapat dipahami bahwa

pengetahuan tentang literasi informasi ini bukan hal yang sepele.

Mengutip dari hasil konklusi yang dibuat oleh Tim dari California

State University (2001) bahwa kompetensi literasi informasi

bermanfaat bagi kalangan perguruan tinggi karena:

a) menyediakan metode yang teruji untuk memandu sivitas akademika

terutama dosen dan mahasiswa kepada sumber informasi yang terus

berkembang.

b) mendukung usaha nasional untuk meningkatkan kualitas pendidikan.

c) menyediakan perangkat tambahan untuk memperkuat isi perkuliahan.

d) meningkatkan pembelajaran seumur hidup.

Dengan memastikan bahwa setiap individu memiliki kemampuan

intelektual dalam berpikir secara kritis yang ditunjang dengan

kompetensi informasi yang dimilikinya, maka individu dapat

melakukan pembelajaran seumur hidup secara mandiri.

Sekarang ini kita menyadari bahwa disetiap lini kehidupan secara

otomatis menghasilkan informasi. Semakin hari informasi tersebut akan

semakin dirasakan perkembangan dan pertambahannya. Akibatnya

akan memaksa setiap pengelola informasi untuk mengelola jutaan

informasi tersebut menjadi sebuah arsip atau dokumen yang tertata,

aman cepat ditemukan, mudah diakses yang bukan sekedar basis kertas,

namun juga berbasis digital. Pengelolaan informasi semacam ini tentu

membutuhkan sarana penelusuran praktis, cepat, dan tepat, meski ibarat


29

satu subyek, informasi tersebut harus ditemukan. Dari sinilah peran

pengetahuan tentang literasi informasi sebagai jawaban atas

permasalahan itu.

Salah satu peran tenaga pengajar adalah sebagai mediator

pengetahuan. Sudah selayaknya, mereka memiliki kompetensi yang

memadai agar dalam memediasi pengetahuan yang mendunia ini

mampu mencapai hasil yang memuaskan sehingga mampu bersaing

dalam kancah global nantinya (Boyer, 1997: 85).

4. Aspek Literasi Informasi

Aspek dari literasi informasi adalah merumuskan masalah,

mengidentifikasi informasi yang diperlukan, menentukan sumber,

memilih sumber terbaik, melokasikan sumber secara intelektual, dan

fisik, menemukan informasi di dalam sumber tersebut, membaca dan

mendengar informasi, mengekstrasi informasi yang relavan,

mengorganisasikan informasi dari berbagai sumber, mempresentasikan

Informasi tersebut, mengevluasi hasil, dan mengevaluasi proses

(Gunawan, 2008: 4). Untuk mengukur tingkat literasi informasi guru

dibutuhkan indikator-indikator mengenai literasi informasi. Menurut

Doyle, dengan memiliki keterampilan literasi informasi maka

seseorang individu mampu (Wijetunge, 2005: 33);

a) menentukan informasi yang akurat dan lengkap yang akan menjadi

dasar dalam membuat keputusan.

b) menentukan batasan informasi yang dibutuhkan


30

c) memfokuskan kebutuhan informasi

d) mengidentifikasi sumber informasi potensial

e) mengembangkan strategi penelusuran yang sukses

f) mengakses informasi yang dibutuhkan secara efektif dan efisien

g) mengevaluasi informasi

h) mengorganisasikan informasi

i) menggabungkan informasi yang dipilih menjadi dasar pengetahuan

seseorang

j) menggunakan informasi secara efektif untuk mencapai tujuan tertentu.

D. Literasi Komputer

1. Pengertian Literasi Komputer

Literasi komputer adalah kemampuan seseorang untuk

berinteraksi dengan komputer guna mencapai suatu tujuan tertentu

(Moh Asri, 2006: 26). Menurut Smith & Necessary (1996: 24)

menjelaskan tingkat literasi komputer sebagai kemampuan seseorang

untuk memahami karakteristik komputer, mempelajari sejarah

perkembangan komputer, menguasai basis operasi komputer dan dapat

menggunakan beberapa perangkat lunak untuk mengimplementasikan

suatu tujuan.

Dari pengertian tersebut peneliti menyimpulkan bahwa literasi

komputer adalah kemampuan seseorang menggunakan atau


31

mengoperasikan komputer baik perangkat lunak komputer maupun

perangkat keras komputer.

Dari pengertian tersebut peneliti menyimpulkan bahwa literasi

komputer adalah kemampuan seseorang menggunakan atau

mengoperasikan komputer baik perangkat lunak komputer maupun

perangkat keras komputer.

Literasi komputer adalah kemampuan untuk menggunakan suatu

perangkat komputer. Menurut Moh. Asri, literasi komputer adalah

kemampuan menggunakan perangkat keras (hardware) dan perangkat

lunak (software) pada komputer.

2. Aspek Literasi Komputer

Hjetland (1995) dalam Ting Kung Shiung (2005) menyatakan

bahwa literasi komputer dapat mempermudahkan tugas serta

meningkatkan prestasi guru seperti penggunaan teknologi untuk

kegiatan pengajaran dan pembelajaran. Penggunaan CD-ROM juga

dapat membantu meningkatkan pengajaran guru dan menarik minat

murid.

Aspek dari literasi komputer meliputi pengetahuan tentang

komputer di dalam kehidupan sosial, kemampuan pemrograman, dan

kontrol yang dirasakan (Kay, 1994: 25).


32

E. Penelitian sebelumnya

Telah dilakukan penelitian tentang pengaruh literasi informasi dan

literasi komputer terhadap kemampuan mengajar guru. Pada tahun 2018,

Bella Elpira (2018), meneliti tentang “Pengaruh Penerapan Literasi Digital

terhadap Peningkatan Pembelajaran Siswa di SMP Negeri 6 Banda Aceh”.

Data dikumpulkan menggunakan metode angket dan dokumentasi. Data

dianalisis dengan regresi linear sederhana. Hasil penelitian menunjukkan

bahwa ada pengaruh penerapan literasi digital terhadap peningkatan

pembelajaran di SMP Negeri 6 Banda Aceh. Nilai koefisien determinasi

disesuaikan sebesar 0,448 artinya 44% peningkatan pembelajaran

dipengaruhi oleh penerapan literasi digital sedangkan sisanya sebesar 56%

dipengaruhi oleh faktor-faktor lain.

Penelitian serupa juga dilakukan oleh Adityar (2017), yang meneliti

tentang “Pengaruh Literasi Digital terhadap Perilaku Internet Beresiko di

Kalangan Siswa SMA dan MA di Kota Makassar”. Penelitian ini dianalisis

dengan menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode survei. Hasil

penelitian adalah ada pengaruh signifikan literasi digital terhadap perilaku

internet beresiko di kalangan siswa SMA dan MA di Kota Makassar. Literasi

informasi memberikan pengaruh terhadap kemampuan mengajar guru sebesar

75%, sedangkan 25% dipengaruhi faktor-faktor lain.

Pada tahun 2017, Ervina Nurjanah meneliti tentang “Hubungan Literasi

Digital dengan Kualitas Penggunaan E-Resources di SMA Se-Kota

Bandung”. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh antara


33

literasi digital terhadap kualitas penggunaan e-resources. Masing-masing

guru memiliki literasi digital yang berbeda-beda. Sebaliknya literasi digital

juga mempengaruhi kualitas guru, karena apabila guru memiliki literasi

digital juga mempengaruhi kualitas mengajarnya, karena apabila literasi

digital guru rendah maka kualitas e-resources akan semakin rendah.

F. Kerangka Berpikir

1. Pengaruh literasi informasi terhadap kemampuan mengajar guru

Literasi informasi adalah kemampuan untuk mencari,

menganalisis dan memanfaatkan informasi. Literasi informasi berguna

untuk kegiatan belajar mengajar. Dalam hal ini literasi informasi sangat

dibutuhkan. Literasi informasi dibutuhkan untuk menambah wawasan

guru serta dapat menjadi tambahan sumber belajar untuk diberikan bagi

murid. Literasi informasi berguna untuk semakin memantapkan materi

yang akan diberikan kepada peserta didik oleh guru tersebut. Semakin

mampu seorang guru dalam mencari informasi, memanfaatkan, dan

menganalisisnya maka guru semakin luas wawasannya. Semakin

banyak dan valid informasi yang dimiliki sehingga guru semakin

mampu dalam mengajarnya.

Dari uraian di atas, maka dapat dirumuskan hipotesis pertama

sebagai berikut:

Ho: literasi informasi tidak berpengaruh terhadap kemampuan

mengajar guru ekonomi di SMA Se-Kota Yogyakarta.


34

Ha: literasi informasi berpengaruh terhadap kemampuan


2. Pengaruh literasi komputer terhadap kemampuan mengajar guru

Literasi komputer juga cukup berpengaruh terhadap kemampuan

mengajar guru. Literasi komputer adalah kemampuan seseorang dalam

menggunakan perangkat lunak komputer untuk mengimplementasikan

suatu tujuan. Literasi komputer bisa membantu seorang guru dalam

menggunakan media pembelajaran misalnya, penggunaan powerpoint,

word, exel dan sebagainya. Semakin mahir menggunakan perangkat

komputer dalam pembelajaran maka proses belajar semakin menarik.

Semakin menarik proses pembelajaran maka semakin baik kemampuan

guru dalam mengajar.

Berdasarkan uraian di atas, maka dapat dirumuskan hipotesis

kedua sebagai berikut.

Ho: literasi komputer tidak berpengaruh terhadap kemampuan


Ha: literasi komputer berpengaruh terhadap kemampuan


3. Pengaruh literasi informasi dan literasi komputer bersama-sama

terhadap kemampuan mengajar guru

Literasi informasi adalah keterampilan untuk mencari dan

mengidentifikasi informasi untuk menambah sumber belajar peserta

didik. Setelah menemukan sumber belajar tambahan untuk peserta


35

didik, selanjutnya guru perlu mengolahnya menjadi menarik. Guru

dapat mengolah informasi dengan menggunakan program word, exel,

maupun powerpoint. Semakin mampu seorang guru dalam mencari,

menganalisis, dan memanfaatkan informasi semakin luas wawasannya,

semakin banyak dan valid informasi yang dimiliki sehingga guru

semakin mampu dalam mengajar. Semakin mampu seorang guru

mengemas informasi dengan menggunakan komputer maka semakin

mampu seorang guru dalam mengajar.

Dari uraian di atas, maka dapat dirumuskan hipotesis ketiga

sebagai berikut.

Ho: tidak ada pengaruh literasi informasi dan literasi komputer

secara bersama-sama terhadap kemampuan mengajar guru


Ha: ada pengaruh literasi informasi dan literasi komputer secara

bersama-sama terhadap kemampuan mengajar guru ekonomi

di SMA Se-Kota Yogyakarta.

Dari penjelasan di atas, maka kerangka pemikiran penelitian

dapat digambarkan sebagai berikut:


36

H1

H2

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir Teoritik Pengaruh Literasi Informasi dan

Literasi Komputer terhadap Kemampuan Mengajar Guru Ekonomi di SMA

Se-Kota Yogyakarta

Literasi Informasi

Literasi Komputer

Kemampuan Mengajar


37

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian eksplanation, yaitu

penelitian yang bermaksud menjelaskan kedudukan variabel-variabel yang

diteliti serta hubungan antara satu variabel dengan variabel lain (Sugiyono,

2011: 10). Penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui hubungan antara

literasi informasi dan literasi komputer dengan kemampuan mengajar guru


Berdasarkan permasalahan dan tujuan dalam penelitian ini, maka

penelitian ini berusaha menjelaskan informasi yang mendalam mengenai

pengaruh literasi informasi dan literasi komputer terhadap kemampuan


B. Lokasi Dan Waktu Penelitian

Lokasi penelitian dilakukan di SMA Bopkri 1 Yogyakarta, SMA

Bopkri 2 Yogyakarta, SMA Taman Madya Jetis, SMA N 2 Yogyakarta, SMA

N 3 Yogyakarta, SMA N 4 Yogyakarta, SMA N 5 Yogyakarta, SMA N 6

Yogyakarta, SMA N 10 Yogyakarta, SMA N 11 Yogyakarta, dan SMA

Budya Wacana. Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan Agustus-

September 2018.


38

C. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subjek penelitian adalah orang yang diminta untuk memberikan

keterangan tentang suatu fakta atau pendapat. Subjek penelitian ini

adalah guru ekonomi kelas X, XI, dan XII SMA Se-Kota Yogyakarta

yang berjumlah 30 orang.

2. Objek Penelitian

Objek dalam penelitian ini, yang menjadi objek penelitian adalah

literasi informasi, literasi komputer dan kemampuan mengajar guru


D. Populasi dan Sampel

1. Populasi Penelitian

Menurut Sugiyono (2014: 49) populasi adalah wilayah

generalisasi yang terdiri atas obyek atau subyek yang mempunyai

kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi penelitian ini

adalah semua guru ekonomi kelas X, XI, dan XII di SMA Se-Kota

Yogyakarta.

2. Sampel Penelitian

Menurut Sugiyono (2006: 149) sampel adalah bagian dari jumlah

dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Sampel pada


39

penelitian ini berjumlah 30 orang guru ekonomi yang tersebar di 11


3. Teknik Pengambilan Sampel

Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah sampling

jenuh, yaitu teknik penentuan sampel bila semua anggota populasi

digunakan sebagai sampel (Sangadji, 2010:189).

E. Operasionalisasi Variabel dan Pengkurannya

Operasional variabel adalah definisi yang menjelaskan variabel-

variabel yang diteliti. Dalam penelitian ini, definisi operasional yang

digunakan yaitu:

1. Kemampuan Mengajar Guru

Kemampuan mengajar adalah kumpulan pengetahuan, perilaku,

dan keterampilan yang harus dimiliki guru untuk mencapai tujuan

pembelajaran dan pendidikan (Mustafa, 2011: 27). Kemampuan

mengajar guru ini ditinjau dari 4 aspek yaitu kemampuan guru dalam

merencanakan pembelajaran, menguasai bahan pelajaran,

melaksanakan/mengelola proses belajar mengajar, dan menilai

kemajuan program belajar mengajar. Instrumen untuk mengukur

kemampuan mengajar guru menggunakan instrumen yang

dikembangkan oleh Tina Lisa Putri (2011). Instrumen terdiri atas 24

item dan diukur dengan menggunakan skala likert 4 pilihan terdiri dari

selalu, sering, kadang-kadang, dan tidak pernah, secara rinci aspek-


40

aspek variabel kemampuan mengajar dan item-item pernyataan dapat

dilihat pada tabel berikut:

Tabel 3.1

Kisi-Kisi Kemampuan Mengajar Guru Ekonomi

No. Indikator Nomor Item Jumlah Butir

Pernyataan

1 Kemampuan Guru

Merencanakan Program

Pembelajaran

1, 7, 21, 22 4

2 Menguasai Bahan Pelajaran 2, 3, 4, 5, 6, 8,

13, 14, 15, 16,

17, 18

12

3 Melaksanakan/mengelola

Proses Belajar Mengajar

9, 10, 11, 12 4

4 Menilai Kemajuan Proses

Belajar Mengajar

19, 20, 21, 22,

23, 24

6

Sumber: Tina Lisa Putri (2011)

2. Literasi Informasi

Menurut Bundy dalam Hasugian (2009: 200) literasi informasi

adalah seperangkat keterampilan yang diperlukan untuk mencari,

menganalisis dan memanfaatkan informasi. Literasi informasi tinjau

dari beberapa aspek yaitu merumuskan masalah, mengidentifikasi

informasi yang diperlukan, menentukan sumber, memilih sumber

terbaik, melokasikan sumber secara intelektual dan fisik, menemukan

informasi di dalam sumber tersebut, membaca dan mendengar

informasi, mengekstrasi informasi yang relevan, mengorganisasikan

informasi dari berbagai sumber, mempresentasikan informasi tersebut,

mengevaluasi hasil, dan mengevaluasi proses. Instrumen untuk


41

mengukur literasi informasi menggunakan instrumen yang

dikembangkan oleh Michael B. Eisenberg. Instrumen terdiri atas 36

item dan diukur dengan menggunakan skala likert 4 pilihan, terdiri dari

selalu, sering, kadang-kadang, tidak pernah. Secara rinci aspek-aspek

variabel literasi informasi dan item-item pernyataan dapat dilihat pada

tabel berikut:

Tabel 3.2

Kisi-Kisi Literasi Informasi

No. Indikator No. Item Jumlah Butir

Pernyataan

1. Merumuskan Masalah 1, 2, 3 3

2. Mengidentifikasi Informasi

yang Diperlukan

4, 5, 6 3

3. Menentukan Sumber 7, 8 2

4 Memilih Sumber Terbaik 9, 10, 11, 12 4

5 Melokasikan Sumber Secara

Intelektual Dan Fisik

13, 14, 15 3

6 Menemukan Informasi di

dalam Sumber Tersebut

16, 17, 18 3

7 Membaca, Mendengar,

Meraba, dan Sebagainya

19, 20, 21, 22 4

8 Mengekstrasi Informasi

yang Relevan

23, 24, 25, 26 4

9 Mengorganisasikan

Informasi dari Berbagai

Sumber

27, 28, 29 3

10 Mempresentasikan

Informasi Tersebut

30, 31, 32 3

11 Mengevaluasi Hasil

(Efektivitas)

33, 34 2


42

12 Mengevaluasi Proses

(Efisiensi)

35, 36 2

Sumber: Gunawan (2008)

3. Literasi Komputer

Brock & Thomson (1992) mendefinisikan literasi komputer

sebagai pengetahuan komputer dan dapat memahami bagaimana setiap

komponen komputer beroperasi. Literasi informasi ini ditinjau dari 3

aspek yaitu pengetahuan tentang komputer, kemampuan pemrograman,

dan kontrol yang dirasakan. Instrumen untuk mengukur literasi

komputer menggunakan instrumen yang dikembangkan oleh Kay

(1994). Instrumen terdiri atas 24 item dan diukur dengan menggunakan

skala likert 4 pilihan, terdiri dari selalu, sering, kadang-kadang, tidak

pernah. Secara rinci aspek-aspek variabel literasi komputer dan item-

item pernyataan dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 3.3

Kisi-Kisi Literasi Komputer

No. Indikator No. Item Jumlah Butir

Pernyataan

1 Pengetahuan tentang

Komputer di dalam

Kehidupan Sosial

1, 2, 3, 4, 5, 6,

7, 8, 9, 10

10

2 Kemampuan Pemrograman

(programming skills)

11, 12, 13, 14,

15

5

3 Kontrol yang dirasakan

(perceived control)

16, 17, 18, 19,

20, 21

6

Sumber: Kay (1994)


43

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data adalah cara yang dilakukan oleh peneliti

untuk mengumpukan data dalam penelitian yang dilakukan. Teknik

pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan

kuesioner.

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode

kuesioner. Kuesioner adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan

dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada

responden untuk dijawab (Sugiyono, 2004: 135). Tujuan menggunakan

kuesioner adalah memperoleh informasi mengenai suatu masalah secara

serentak.

G. Pengujian Instrumen Penelitian

1. Uji Validitas

Uji validitas digunakan untuk mengukur sah atau valid tidaknya

suatu kuesioner. Suatu kuesioner dikatakan valid jika pertanyaan pada

kuesioner mampu untuk mengungkapkan sesuatu yang akan diukur

oleh kuesioner tersebut. Berikut hasil validitas instrumen penelitian

dengan SPSS:


44

a. Untuk Variabel Kemampuan Mengajar

Tabel 3.4

Hasil Uji Validitas Variabel Kemampuan Mengajar

No. Item r hitung r tabel Kesimpulan

Item_1 0,481 0,361 Valid

Item_2 0,843 0,361 Valid

Item_3 0,821 0,361 Valid

Item_4 0,889 0,361 Valid

Item_5 0,889 0,361 Valid

Item_6 0,774 0,361 Valid

Item_7 0,781 0,361 Valid

Item_8 0,826 0,361 Valid

Item_9 0,820 0,361 Valid

Item_10 0,733 0,361 Valid

Item_11 0,800 0,361 Valid

Item_12 0,834 0,361 Valid

Item_13 0,897 0,361 Valid

Item_14 0,883 0,361 Valid

Item_15 0,870 0,361 Valid

Item_16 0,867 0,361 Valid

Item_17 0,863 0,361 Valid

Item_18 0,901 0,361 Valid

Item_20 0,866 0,361 Valid

Item_21 0,856 0,361 Valid

Item_22 0,891 0,361 Valid

Item_23 0,863 0,361 Valid

Item_24 0,875 0,361 Valid

Sumber: data diolah, 2018

Uji coba instrumen dilakukan oleh guru non ekonomi dan guru

ekonomi. Butir pertanyaan pertama menunjukkan bahwa nilai r hitung

adalah 0,481 jika dibandingkan dengan r tabel 0,361 maka r hitung lebih

besar dari r tabel. Sehingga dapat dikatakan butir pertanyaan kuesioner

tersebut valid. Butir pertanyaan kedua menunjukkan bahwa r hitung

adalah 0,843 lebih besar dari r tabel 0,361. Sehingga butir pertanyaan


45

kedua dapat dikatakan valid. Butir pertanyaan ketiga, menunjukkan

bahwa nilai r hitung adalah 0,821 lebih besar dari r tabel 0,361. Butir

pertanyaan keempat menenunjukkan bahwa r hitung adalah 0,889 lebih

besar dari r tabel. Butir pertanyaan kelima menunjukkan bahwa r hitung

adalah 0,894 lebih besar dari r tabel 0,361. Butir pertanyaan keenam,

ketujuh berturut-turut menunjukkan bahwa nilai r hitung lebih besar

dari r tabel. Dengan demikian, seluruh butir pertanyaan kuesioner

tersebut valid atau dapat mengukur variabel kemampuan mengajar.

b. Untuk Variabel Literasi Informasi


46

Tabel 3.5

Hasil Uji Validitas Variabel Literasi Informasi


Item_1 0,747 0,361 Valid

Item_2 0,811 0,361 Valid

Item_3 0,823 0,361 Valid

Item_4 0,809 0,361 Valid

Item_5 0,809 0,361 Valid

Item_6 0,740 0,361 Valid

Item_7 0,652 0,361 Valid

Item_8 0,816 0,361 Valid

Item_9 0,796 0,361 Valid

Item_10 0,768 0,361 Valid

Item_11 0,826 0,361 Valid

Item_12 0,850 0,361 Valid

Item_13 0,736 0,361 Valid

Item_14 0,782 0,361 Valid

Item_15 0,847 0,361 Valid

Item_16 0,886 0,361 Valid

Item_17 0,844 0,361 Valid

Item_18 0,916 0,361 Valid

Item_19 0,798 0,361 Valid

Item_20 0,759 0,361 Valid

Item_21 0,813 0,361 Valid

Item_22 0,805 0,361 Valid

Item_23 0,705 0,361 Valid

Item_24 0,776 0,361 Valid

Item_25 0,798 0,361 Valid

Item_26 0,845 0,361 Valid

Item_27 0,826 0,361 Valid

Item_28 0,739 0,361 Valid

Item_29 0,762 0,361 Valid

Item_30 0,785 0,361 Valid

Item_31 0,815 0,361 Valid

Item_32 0,785 0,361 Valid

Item_33 0,777 0,361 Valid

Item_34 0,830 0,361 Valid

Item_35 0,840 0,361 Valid

Item_36 0,810 0,361 Valid


47


Butir pertanyaan pertama menunjukkan bahwa nilai r hitung


besar dari r tabel. Sehingga dapat dikatakan butir pertanyaan pertama

kuesioner tersebut valid. Butir pertanyaan kedua menunjukkan bahwa r

hitung adalah 0,807 lebih besar dari r tabel 0,361. Butir pertanyaan

ketiga menunjukkan bahwa r hitung adalah 0,823 lebih besar dari r tabel

0,361. Butir pertanyaan keempat menunjukkan r hitung adalah 0,805

lebih besar dari r tabel 0,361. Butir pertanyaan kelima, keenam berturut-

turut menunjukkan bahwa r hitung lebih besar dari r tabel 0,361.

Sehingga butir pertanyaan tersebut valid. Dengan demikian, dapat

dikatakan seluruh butir pertanyaan kuesioner tersebut valid atau dapat

mengukur variabel literasi informasi.


48

c. Untuk Variabel Literasi Komputer

Tabel 3.6

Hasil Uji Validitas Literasi Komputer


Item_1 0,792 0,361 Valid

Item_2 0,878 0,361 Valid

Item_3 0,855 0,361 Valid

Item_4 0,856 0,361 Valid

Item_5 0,887 0,361 Valid

Item_6 0,870 0,361 Valid

Item_7 0,781 0,361 Valid

Item_8 0,886 0,361 Valid

Item_9 0,858 0,361 Valid

Item_10 0,780 0,361 Valid

Item_11 0,750 0,361 Valid

Item_12 0,781 0,361 Valid

Item_13 0,853 0,361 Valid

Item_14 0,849 0,361 Valid

Item_15 0,852 0,361 Valid

Item_16 0,900 0,361 Valid

Item_17 0,867 0,361 Valid

Item_18 0,902 0,361 Valid

Item_19 0,815 0,361 Valid

Item_20 0,880 0,361 Valid

Item_21 0,856 0,361 Valid


Butir pertanyaan pertama menunjukkan bahwa nilai r hitung


besar dari r tabel. Sehingga dapat dikatakan butir pertanyaan kuesioner

tersebut valid. Butir pertanyaan kedua menunjukkan bahwa r hitung

adalah 0,874 lebih besar dari r tabel 0,361. Butir pertanyaan ketiga

menunjukkan bahwa nilai r hitung adalah 0,852 lebih besar dari r tabel

0,361. Butir pertanyaan keempat, kelima, berturut-turut menunjukkan


49

bahwa nilai r hitung lebih besar dari r tabel 0,361. Dengan demikian,

dapat dikatakan seluruh butir pertanyaan kuesioner tersebut valid atau

dapat mengukur variabel literasi komputer.

2. Uji Reliabilitas

Reliabilitas sebenarnya adalah alat untuk mengukur suatu

kuesioner yang merupakan indikator dari variabel atau konstruk. Suatu

kuesioner dikatakan reliabel atau handal jika jawaban seseorang

terhadap pertanyaan adalah konsisten atau stabil dari waktu ke waktu

(Ghozali, 2009). Berikut hasil uji reliabilitas dengan SPSS:

Tabel 3.7

Hasil Uji Reliabilitas

Variabel

Cronbach's

Alpha Keterangan

Kemampuan

Mengajar

0,977

Reliabel

Literasi

Informasi

0,985

Reliabel

Literasi

Komputer

0,982 Reliabel


Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa nilai Cronbach’s

Alpha variabel kemampuan mengajar 0,960; literasi informasi 0,979;

dan literasi komputer 0,959 lebih besar dari 0,70 sehingga dapat

dikatakan bahwa instrumen penelitian yang digunakan reliabel.


50

H. Teknik Analisis Data

1. Analisis Statistik Deskriptif

Teknik analisis data yang digunakan adalah metode deskriptif

kuantitatif dengan teknik analisis regresi berganda. Analisis regresi berganda

digunakan untuk mencari hubungan literasi informasi, literasi komputer

dengan kemampuan mengajar guru ekonomi di SMA Se Kota Yogyakarta

yang dinyatakan dalam bentuk persamaan matematik dalam regresi berganda.

Langkah dalam analisis regresi berganda adalah dengan menentukan

persamaan garis regresi berganda dengan rumus sebagai berikut:

Y = B0+B1X1+B2X2+e

Keterangan:

Y = kemampuan mengajar

X1 = literasi informasi

X2 = literasi komputer

a. Variabel Kemampuan Mengajar

Data yang diperoleh untuk variabel literasi informasi dalam

pengisisan kuesioner pada 30 guru ekonomi, dengan 36 item pertanyaan

dengan skor 1-4 butir. Dan diperoleh skor maksimal ideal 144 dan skor

minimal ideal adalah 36.

Skor ideal tertinggi = 36 x 4 = 144

Skor ideal terendah = 36 x 1 = 36

Sehingga jarak interval dapat dihitung sebagai berikut.


51

Interval Kelas = Skor Ideal Tertinggi – Skor Ideal Terendah

Jumlah Kelas

= 144 – 36

3

= 36

Deskripsi Interval kelas pada variabel literasi informasi dapat

dilihat pada tabel berikut.

Tabel 3.8

Interval Skor Variabel Literasi Informasi

Kategori Interval

Tinggi >74

Sedang 37-73

Rendah 0-36

Sumber: Data Primer, diolah 2018

Berdasarkan tabel di atas, berikut penjelasan kategori secara rinci:

1) Tinggi : Guru yang masuk kategori literasi informasi tinggi

yaitu dapat mencari, menganalisis, dan memanfaatkan informasi

dengan baik.

2) Sedang : Guru yang masuk kategori literasi informasi sedang

yaitu dapat mencari, menganalisis, dan memanfaatkan informasi

dengan cukup baik.

3) Rendah : Guru yang masuk kategori literasi informasi rendah

yaitu kurang dapat mencari, menganalisis, dan memanfaatkan

informasi dengan baik.


52

b. Literasi Komputer

Data yang diperoleh untuk variabel literasi komputer (X2) dalam

pengisian kuesioner pada 30 guru ekonomi, dengan 21 item pertanyaan

dengan skor 1-4. Dan diperoleh skor maksimal ideal 84 dan skor

minimal ideal 21.





Jumlah Kelas

= 84 – 21

3

= 21

Deskripsi interval kelas pada variabel literasi komputer dapat


Tabel 3.9

Interval Skor Variabel Literasi Komputer

Kategori Interval

Tinggi >44

Sedang 22-43

Rendah 0-21



53

Berdasarkan tabel di atas, berikut penjelasan kategori secara rinci:

1) Tinggi : Guru yang masuk kategori tinggi yaitu guru yang

dapat menjalankan program komputer baik perangkat lunak maupun

perangkat keras komputer dengan baik.

2) Sedang : Guru yang masuk kategori sedang yaitu guru yang

dapat menjalankan program komputer baik perangkat lunak maupun

perangkat keras dengan cukup baik.

3) Rendah : Guru yang masuk kategori rendah yaitu guru yang

kurang dapat menjalankan program komputer baik perangkat lunak

maupun perangkat keras dengan baik.

c. Variabel Kemampuan Mengajar

Data yang diperoleh untuk variabel kemampuan mengajar (Y) dalam


dengan skor 1-4. Dan diperoleh skor maksimal ideal 96 dan skor minimal

ideal 24.





Jumlah Kelas

= 96 – 24

3

= 24


54

Deskripsi Interval kelas pada variabel kemampuan mengajar dapat


Tabel 3.10

Interval Skor Variabel Kemampuan Mengajar

Kategori Interval

Tinggi >50

Sedang 25-49

Rendah 0-24


Berdasarkan tabel di atas, berikut penjelasan dari setiap kategori secara

rinci:

1) Tinggi : Guru yang masuk dalam kategori kemampuan

mengajar tinggi yaitu guru yang dapat merencanakan pembelajaran,

menguasai bahan pelajaran, melaksanakan/mengelola proses

belajar mengajar, dan menilai kemajuan program belajar mengajar

dengan baik.

2) Sedang : Guru yang masuk dalam kategori kemampuan

mengajar sedang yaitu guru yang dapat merencanakan

pembelajaran, menguasai bahan pelajaran,


kemajuan program belajar mengajar dengan cukup baik.

3) Rendah : Guru yang masuk dalam kategori kemampuan

mengajar rendah yaitu guru yang kurang dapat merencanakan

pembelajaran, menguasai bahan pelajaran,


55


kemajuan program belajar mengajar dengan baik.

2. Uji Pra Syarat

Sebelum melakukan analisis data dalam rangka menguji hipotesis

terlebih dahulu dilakukan pengujian prasyarat analisis. Uji prasyarat

analisis yang dimaksud yaitu uji normalitas dan uji linieritas.

a. Uji Normalitas

Uji normalitas bertujuan untuk menguji apakah dalam model

regresi, variabel pengganggu atau residual memiliki distribusi

normal. Seperti diketahui bahwa uji t dan F mengasumsikan bahwa

nilai residual mengikuti distribusi normal. Kalau asumsi ini

dilanggar maka uji statistik menjadi tidak valid untuk jumlah sampel

kecil. Menurut Ghozali (2009) ada dua cara untuk mendeteksi

apakah residual berdistribusi normal atau tidak, yaitu dengan cara

analisis grafik dan analisis statistik.

b. Uji Linearitas

Untuk memenuhi asumsi bahwa hubungan antara variabel

bebas dan variabel terikat merupakan hubungan yang linear maka

harus diadakan uji linearitas. Uji linearitas bertujuan untuk

mengetahui hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat

terdapat linearitas atau tidak. Kaidah yang digunakan adalah apabila

signifikansi < 0,05 maka hubungan antara keduanya adalah linear


56

dan sebaliknya apabila signifikansi > 0,05 maka hubungan antara

keduanya tidak linear.

3. Uji Asumsi Klasik

Uji asumsi klasik bertujuan untuk mengetahui kelayakan

penggunaan model regresi dalam penilaian ini. Uji asumsi klasik terdiri

dari uji multikolinieritas dan uji heterokedastisitas (Ghozali, 2009).

a. Uji Multikolinieritas

Uji multikolinieritas digunakan untuk mengetahui apakah

terjadi korelasi yang kuat di antara variabel-variabel independen

yang diikutsertakan dalam pembentukan model. Untuk mendeteksi

apakah model regresi linier mengalami multikolinieritas dapat

diperiksa menggunakan Varience Inflation Factor (VIF) untuk

masing-masing variabel independen, yaitu jika suatu variabel

mempunyai nilai VIF < 10 berarti tidak terjadi multikolinieritas.

b. Uji Heterokedastisitas

Uji heteroskedastisitas adalah suatu keadaan yang

menunjukkan varian dan kesalahan pengganggu tidak konstan untuk

suatu variabel bebas. Uji Heteroskedastisitas adalah suatu keadaan

yang menunjukkan varian bebas. Untuk menguji menguji

heteroskedastisitas dapat diketahui dari nilai signifikansi antara

masing-masing variabel independennya dengan residual. Kriteria

pengujiannya adalah:


57

- jika nilai signifikansinya > 0,05 maka tidak terdapat

heteroskedastisitas

- Jika nilai signifikansinya < 0,05 maka terdapat

Heteroskedastisitas.

4. Uji Hipotesis

a. Analisis Linear Berganda

Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis

regresi berganda. Analisis ini digunakan untuk menguji variabel

bebas secara bersama-sama terhadap variabel terikat. Analisis ini

digunakan untuk mengkaji hubungan literasi informasi (X1) dan

Literasi komputer (X2) dengan kemampuan mengajar guru ekonomi

(Y).

Model persamaan regresi secara matematis dapat dirumuskan

sebagai berikut, Sugiyono (2010):

Y= a+b1X1+b2X2+e

Keterangan:

Y= kemampuan mengajar guru ekonomi

X1= Literasi Informasi

X2= Literasi Komputer

Langkah-langkah pengujian hipotesis yang dilakukan sebagai

berikut.


58

1) Uji t

Uji parsial atau uji t digunakan untuk mengetahui

pengaruh masing-masing variabel bebas terhadap variabel

terikat.

a) Pengujian hipotesis ke 1

Pengujian dilakukan untuk mengetahui pengaruh

literasi informasi (X1) dan Kemampuan mengajar guru (Y).

- Jika t hitung > t tabel atau sig < alfa 0,05 maka tolak Ho,

terima Ha

Artinya : literasi informasi berpengaruh positif terhadap

kemampuan mengajar guru.

- Jika t hitung < t tabel atau sig > alfa 0,05 maka terima Ho,

tolak Ha

Artinya : literasi informasi tidak berpengaruh positif terhadap


b) Pengujian hipotesis ke 2

Pengujian dilakukan untuk mengetahui pengaruh

literasi komputer terhadap kemampuan mengajar guru (Y)

ekonomi.

- Jika t hitung > t tabel atau sig < alfa 0,05 maka tolak Ho,

terima Ha

Artinya : literasi komputer berpengaruh positif terhadap



59

- Jika t hitung < t tabel atau sig > alfa 0,05 maka terima Ho,

tolak Ha

Artinya : literasi komputer tidak berpengaruh positif terhadap


2) Uji F

Uji F digunakan untuk menunjukkan apakah terdapat

pengaruh literasi informasi (X1) dan literasi komputer (X2)

terhadap kemampuan mengajar guru (Y).

- Apabila F hitung > F tabel atau sig < alfa 0,05 maka tolak Ho,

terima Ha.

Artinya : literasi informasi dan literasi komputer berpengaruh

terhadap kemampuan mengajar guru.

- Apabila F hitung < Ftabel atau sig > alfa 0,05 maka terima Ho,

tolak Ha.

Artinya : literasi informasi dan literasi komputer tidak

berpengaruh positif terhadap kemampuan mengajar guru.

3) Koefisien Determinan (R2)

Untuk mengetahui sejauh mana kemampuan variabel

literasi informasi dan literasi komputer dapat menjadi prediktor

variabel kemampuan mengajar guru dapat dilihat dari koefisien

determinasi. Semakin besar koefisien determinasi menunjukkan

semakin besar pengaruh literasi informasi dan literasi komputer

dalam mempengaruhi variabel (Y) yaitu kemampuan mengajar


60

guru. Besarnya koefisien determinasi adalah kuadrat dari

koefisien korelasi.


61

BAB IV

GAMBARAN UMUM

A. Peringkat Akreditasi Sekolah

Berdasarkan Permendikbud Nomor 59 Tahun 2012 pasal 1 ayat 2

Badan Akreditasi Nasional Sekolah/Madrasah adalah badan evaluasi mandiri

yang menetapkan kelayakkan program dan satuan pendidikan jenjang

pendidikan dasar dan menengah jalur formal mengacu pada standar nasional

pendidikan. Sekolah yang mengusulkan untuk diakreditasi harus memenuhi

persyaratan. Berikut peringkat akreditasi sekolah yang peneliti teliti:

No Nama Sekolah Akreditasi

1 SMA Bopkri 1 Yogyakarta A


3 SMA Pangudi Luhur 1 Yogyakarta A

4 SMA Taman Madya Jetis A

5 SMA Budya Wacana A

6 SMA N 1 Yogyakarta A







62

B. Kepemilikan Sarana Penunjang Literasi Informasi dan Literasi

Komputer

Literasi informasi dan literasi komputer membutuhkan berbagai

fasilitas yang menunjang untuk dapat diterapkan secara efektif oleh guru

dalam pembelajaran. Fasilitas yang dimaksud misalnya perpustakaan,

laboratorium komputer dan sebagainya. Berikut kepemilikan sarana

penunjang literasi informasi dan literasi komputer dari sekolah yang peneliti

teliti:

No Nama Sekolah Kepemilikan Sarana TIK

1 SMA Bopkri 1 Yogyakarta Lab. komputer,

perpustakaan

2 SMA Bopkri 2 Yogyakarta Laboratorium komputer,

Ruang Audio Visual,

Perpustakaan, Hotspot

3 SMA Pangudi Luhur 1 Yogyakarta Lab. Komputer,


4 SMA Taman Madya Jetis Lab. Komputer,

Perpustakaan

5 SMA Budya Wacana LCD Proyektor,

Perpustakaan, Lab

Komputer, Ruang Audio

Visual, Ruang Multimedia,

Hotspot

6 SMA N 1 Yogyakarta Lab. komputer,

perpustakaan, dan ruang

multimedia

7 SMA N 2 Yogyakarta Lab. Komputer,

Perpustakaan


Perpustakaan, Ruang


63

Multimedia, lab. bahasa

digital


Perpustakaan, Ruang Audio

Visual


perpustakaan, Ruang

Multimedia

11 SMA N 11 Yogyakarta Ruang Multimedia,

Perpustakaan, Lab.

Komputer

C. Gerakan Literasi Sekolah

Gerakan literasi sekolah adalah sebuah upaya yang dilakukan secara

menyeluruh untuk menjadikan sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang

warganya literat sepanjang hayat melalui pelibatan publik. Gerakan ini sudah

dimulai di sekolah-sekolah yogyakarta. Berikut Gerakan literasi sekolah yang

peneliti teliti:

No Nama Sekolah GLS

1 SMA Bopkri 1 Yogyakarta Setiap pagi sebelum

kegiatan belajar mengajar,

ada waktu 15 menit untuk

siswa-siswi membaca,

perpustakaan didirikan di

setiap kelas agar siswa dapat

membaca setiap saat.

2 SMA Bopkri 2 Yogyakarta Pembiasaan membaca

selama 15 menit sebelum

jam pelajaran pertama

dimulai, serta membuat

ringkasan singkat dari buku

yang sudah dibaca.


64

3 SMA Pangudi Luhur 1 Yogyakarta Pembiasaan membaca



dimulai, dan membuat


yang sudah dibaca.

4 SMA Taman Madya Jetis Pembiasaan membaca




ringkasan dari buku yang

sudah dibaca.

5 SMA Budya Wacana Pembiasaan membaca





sudah dibaca.

6 SMA N 1 Yogyakarta Pembiasaan membaca


jam pelajaran pertama di

mulai, memanfaatkan waktu

luang untuk membaca dan

berdiskusi, memberdayakan

perpustakaan sebagai

sumber referensi utama

sekolah, menyediakan

berbagai fasilitas dan buku

bacaan untuk

mempermudah siswa

membaca, serta

menyelenggarakan berbagai

lomba literasi seperti lomba


65

menulis puisi dan menulis

cerpen.

8 SMA N 3 Yogyakarta Membiasakan membaca


pelajaran dimulai baik guru

maupun siswa,

membudayakan membaca

buku mata pelajaran, novel,

fiksi disetiap kesempatan

sekalian kembali

menuliskan ringkasan yang

telah dibaca.

9 SMA N 5 Yogyakarta Pembiasaan membaca 15

menit sebelum pelajaran

pertama dimulai, setelah itu

siswa membuat ringkasan

singkat dari apa yang telah

dibaca.

10 SMA N 6 Yogyakarta Membiasakan siswa untuk

membaca buku selama 15

menit sebelum jam

pelajaran pertama dimulai,

serta membuat ringkasan

dari buku yang telah dibaca.


66

11 SMA N 11 Yogyakarta Pembiasaan dimulai dengan

kegiatan membaca selama

15 menit sebelum pelajaran

dimulai, tahap

pengemembangan

dilakukan dengan sering

mengadakan lomba literasi

seperti menulis puisi dan

cerita, serta tahap

pembelajaran yang

dilakukan dalam proses

pembelajaran.


67

BAB V

ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Data pada penelitian ini adalah kemampuan mengajar, literasi

informasi, dan literasi komputer. Untuk mendapatkan data tersebut, peneliti

menyebarkan kuesioner kepada 30 orang guru ekonomi di SMA Se-kota

Yogyakarta. Sampel yang saya ambil adalah guru ekonomi kelas X, XI, dan

XII.

1. Deskripsi Variabel

a. Variabel Literasi Informasi (X1)

Data yang diperoleh untuk variabel literasi informasi dalam pengisisan

kuesioner pada 30 guru ekonomi, dengan 36 item pertanyaan dengan skor 1-

4 butir. Dan diperoleh skor maksimal ideal 144 dan skor minimal ideal adalah

36.




Interval Kelas = Skor Tertinggi – Skor Terendah

Jumlah Kelas

= 144 – 36

3

= 36


68

Deskripsi Interval kelas pada variabel literasi informasi dapat dilihat

pada tabel berikut.

Tabel 5.1

Interval Skor Variabel Literasi Informasi

Kategori Frekuensi Persentase (%) Interval

Tinggi 28 94% >74

Sedang 2 6% 37-73

Rendah 0 0% 0-36

Jumlah 30 100%


Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa mahasiswa yang memiliki

literasi informasi tinggi sebanyak 28 orang (94%), kategori sedang sebanyak

2 orang (0,6%), dan kategori rendah tidak ada. Hal ini menunjukkan bahwa

literasi informasi guru ekonomi memiliki kemampuan literasi informasi

kategori tinggi.

b. Variabel Literasi Komputer (X2)

Data yang diperoleh untuk variabel literasi komputer (X2) dalam



ideal 21.





Jumlah Kelas


69

= 84 – 21

3

= 21

Deskripsi interval kelas pada variabel literasi komputer dapat dilihat

pada tabel berikut.

Tabel 5.2

Interval Skor Variabel Literasi Komputer


Tinggi 28 94% >44

Sedang 2 6% 22-43

Rendah 0 0% 0-21

Jumlah 30 100%


Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa guru yang memiliki literasi

komputer kategori tinggi sebanyak 28 orang (94%), kategori sedang sebanyak

2 orang (0,6%), dan kategori rendah tidak ada. Hal ini menunjukkan bahwa

literasi komputer guru ekonomi masuk dalam kategori tinggi.

c. Variabel Kemampuan Mengajar

Data yang diperoleh untuk variabel kemampuan mengajar (Y) dalam



ideal 24.





70


Jumlah Kelas

= 96−24

3 = 24

Deskripsi Interval kelas pada variabel kemampuan mengajar dapat


Tabel 5.3

Interval Skor Variabel Kemampuan Mengajar


Tinggi 25 85% >49

Sedang 5 15% 25-48

Rendah 0 0% 0-24

Jumlah 30 100%


Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa guru ekonomi memiliki

kemampuan mengajar kategori tinggi sebanyak 25 orang (85%), kategori

sedang sebanyak 5 orang (15%), dan kategori rendah tidak ada. Hal ini

menunjukkan bahwa kemampuan mengajar guru ekonomi masuk dalam

kategori tinggi.

B. Analisis Data

Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis

regresi berganda. Analisis regresi berganda berguna untuk mencari pengaruh

dua atau lebih variabel prediktor atau untuk mencari hubungan fungsional dua

variabel prekditor atau lebih terhadap variabel kriteriumnya, atau untuk


71

meramalkan dua variabel prekdiktor atau lebih terhadap variabel

kriteriumnya (Hartono, 2013:110). Pada penelitian ini, analisis regresi

digunakan untuk menganalisis pengaruh variabel bebas (X) terhadap suatu

variabel terikat (Y) secara bersama-sama. Untuk menguji ke-3 hipotesis

digunakan analisis regresi berganda. Analisis regresi berganda menggunakan

program spss 16.0. Berikut adalah hasil analisis data dengan SPSS:

1. Uji Pra Syarat

Uji pra syarat bertujuan untuk mengetahui kelayakan penggunaan

model regresi dalam penelitian ini. Uji prasyarat tediri dari uji normalitas dan

uji linieritas (Ghozali, 2009: 32). Berikut uji prasyarat penelitian yang diolah

dengan menggunakan program SPSS 16.0:

a. Uji Normalitas

Uji normalitas bertujuan untuk menguji apakah dalam model regresi,

variabel pengganggu atau residual memiliki distribusi normal. Menurut

Ghozali (2009: 33) ada dua cara untuk mendeteksi apakah residual

berdistribusi normal atau tidak, yaitu dengan cara analisis grafik dan

analisis statistik. Pada penelitian ini, analisis yang digunakan untuk

mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak adalah analisis

statistik. Uji normalitas dengan menggunakan uji skewness dan kurtosis.

Tabel 5.4

Hasil Analisis Uji Normalitas Descriptive Statistics

N Skewness Kurtosis

Statistic Statistic Std. Error Statistic Std. Error

Unstandardized Residual 30 -.174 .427 -.429 .833

Valid N (listwise) 30


72


Dari analisis data di atas, dapat diketahui bahwa ratio skewness:

-0,174/0,427 = -0,829; sedangkan ratio Kurtosis: -0,429/0,833 = -0,515.

Karena rasio skewness dan ratio kurtosis berada di antara -2 dan 2 maka

dapat disimpulkan bahwa distribusi data di atas normal.

b. Uji Linieritas

Uji linearitas digunakan untuk mengetahui apakah variabel bebas

dan terikat dalam penelitian ini memiliki hubungan linear. Kriteria

hubungan antara variabel bebas dan terikat dikatakan linear jika nilai

signifikansinya lebih besar dari 0,05. Ringkasan hasil uji linearitas

dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

Tabel 5.5

Hasil Uji Linearitas Literasi Informasi ANOVA Table

Sum of Squares Df

Mean Square F Sig.

Kemampuan_Mengajar * Literasi_Komputer

Between Groups

(Combined) 289.800 13 22.292 .839 .621

Linearity 76.486 1 76.486 2.878 .109

Deviation from Linearity 213.314 12 17.776 .669 .757

Within Groups 425.167 16 26.573

Total 714.967 29

Sumber: data primer, diolah 2018

Hasil F hitung pada Deviation from Linearity antara literasi

informasi dengan kemampuan guru ekonomi sebesar 0,669 dan Ftabel

3,11. Maka Fhitung < F tabel atau nilai signifikansi 0,757 > 0,05. Maka

dapat dikatakan bahwa hubungan antara literasi informasi dengan

kemampuan mengajar guru di SMA Se-Kota Yogyakarta adalah linear.


73

Tabel 5.6

Hasil Uji Linearitas Literasi Komputer ANOVA Table

Sum of Squares Df

Mean Square F Sig.

Kemampuan_Mengajar * Literasi_Komputer

Between Groups

(Combined) 289.800 13 22.292 .839 .621

Linearity 76.486 1 76.486 2.878 .109


Within Groups 425.167 16 26.573

Total 714.967 29


Hasil F hitung pada Deviation from Linearity antara literasi

komputer dengan kemampuan mengajar guru ekonomi sebesar 0,669 dan

F tabel 3,11. Maka F hitung < F tabel atau nilai signifikansi 0,757 > 0,05.

maka dapat dikatakan bahwa hubungan antara literasi komputer dengan

kemampuan mengajar guru ekonomi di SMA Se-Kota Yogyakarta adalah

linear.

2. Uji Asumsi Klasik

a. Uji Multikolinearitas

Uji multikolinearitas digunakan untuk mengetahui apakah terjadi

korelasi yang kuat di antara variabel-variabel independen yang diikut

sertakan dalam pembentukkan model. Model regresi yang bebas dari

multikolinearitas memiliki nilai VIF di bawah 10 atau nilai tolerance di

bawah 1. Hasil uji multikolinearitas (uji VIF) dapat dilihat sebagai

berikut:


74

Tabel 5.7

Uji Multikolinearitas Coefficientsa

Model

Unstandardized Coefficients

Standardized Coefficients

T Sig.

Collinearity Statistics

B Std. Error Beta Tolerance VIF

1 (Constant) 49.173 7.914 6.213 .000

Literasi_Informasi .131 .059 .372 2.218 .035 .997 1.003

Literasi_Komputer .161 .077 .348 2.078 .047 .997 1.003

a. Dependent Variable: Kemampuan_Mengajar


Berdasarkan tabel 5.5 hasil perhitungan nilai tolerance

menunjukkan variabel independen memiliki tolerance lebih kecil dari

1 (X1=0,997; X2=0,997), yang berarti tidak ada kolerasi antar variabel

independen. Tolerance mengukur variabilitas variabel independen yang

terpilih dan tidak dijelaskan oleh variabel independen lainnya.

Hasil perhitungan VIF juga menunjukkan hal yang sama yaitu

tidak ada satu variabel independen yang memiliki nilai VIF lebih dari

10 (X1=1,003; X2=1,003), dengan demikian dapat disimpulkan tidak

ada multikolinearitas antar variabel independen model regresi.

b. Uji Heterokedastisitas

Uji heterokedastisitas adalah suatu keadaan yang menunjukkan

varian dan kesalahan pengganggu tidak konstan untuk suatu variabel

bebas. Untuk menguji Heterokedastisitas dapat diketahui dari nilai

signifikansi antara masing-masing variabel independen dengan

residunya, hasil output lebih besar dari taraf signifikansinya (sig > 0,05)

pada output SPSS. Hasil uji hetroskedastisitas dapat dilihat dalam tabel

berikut.


75

Tabel 5.8

Uji Heterokedastisitas


Berdasarkan hasil output di atas pada tabel 5.6, diketahui bahwa

nilai signifikansi variabel literasi informasi (X1) sebesar 0,663; dan

literasi komputer (X2) sebesar 0,958. Dalam uji heterokedastisitas ini

diketahui bahwa signifikansi variabel literasi informasi lebih kecil dari

0,05. Sedangkan signifikansi variabel literasi komputer lebih besar dari

0,05. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa dalam model regresi

ini tidak terjadi masalah heterokedastisitas.

3. Pengujian Hipotesis dan Analisis Variabel

a. Analisis Regresi Berganda

Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis

regresi berganda. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini

adalah analisis regresi berganda. Analisis regresi berganda berguna

untuk mencari pengaruh dua atau lebih variabel prediktor atau untuk

mencari hubungan fungsional dua variabel prekditor atau lebih terhadap

variabel kriteriumnya, atau untuk meramalkan dua variabel prekdiktor

Correlations

Literasi_Informasi Literasi_Komputer

Unstandardized Residual

Spearman's rho

Literasi_Informasi Correlation Coefficient 1.000 -.104 -.083

Sig. (2-tailed) . .584 .663

N 30 30 30

Literasi_Komputer Correlation Coefficient -.104 1.000 .010

Sig. (2-tailed) .584 . .958

N 30 30 30


Correlation Coefficient -.083 .010 1.000

Sig. (2-tailed) .663 .958 .

N 30 30 30


76

atau lebih terhadap variabel kriteriumnya (Hartono, 2013:110). Pada

penelitian ini, analisis regresi digunakan untuk menganalisis pengaruh

variabel bebas (X) terhadap suatu variabel terikat (Y) secara bersama-

sama. Untuk menguji ke-3 hipotesis digunakan analisis regresi

berganda. Analisis regresi berganda menggunakan program spss 16.0.

Berikut adalah hasil analisis data dengan SPSS:

Tabel 5.9

Tabel Koefisien Regresi Coefficientsa

Model

Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients

T Sig. B Std. Error Beta

1 (Constant) 49.173 7.914 6.213 .000

Literasi_Informasi .131 .059 .372 2.218 .035

Literasi_Komputer .161 .077 .348 2.078 .047



Pada tabel koefisien di atas kolom B pada constant adalah 49,173

sedangkan literasi informasi 0,131 dan literasi komputer 0,161.

Sehingga persamaan regresinya sebagai berikut:

Y = 49,173 + 0,131 X1 + 0,161 X2

Keterangan:

Y = kemampuan mengajar

X1 = literasi informasi

X2 = literasi komputer

Besar sig. literasi informasi 0,035 < 0,05 berarti pengaruh

variabel literasi informasi terhadap kemampuan mengajar guru

signifikan. Besar sig. literasi komputer 0,047 < 0,05 berarti pengaruh

variabel literasi komputer terhadap kemampuan mengajar guru

signifikan.


77

1) Hipotesis 1

Hipotesis 1 mengatakan bahwa literasi informasi

berpengaruh terhadap kemampuan mengajar guru ekonomi di

SMA Se-Kota Yogyakarta. Untuk menguji hipotesis tersebut

didasarkan pada nilai sig. dan nilai t hitung. Pada tabel 5.1 kolom

signifikansi menunjukkan bahwa variabel literasi informasi

memiliki signifikansi sebesar 0,035 lebih kecil dari 0,05; maka ho

ditolak dan ha diterima. Dengan demikian, dapat disimpulkan

bahwa literasi informasi berpengaruh signifikan terhadap

kemampuan mengajar guru ekonomi di SMA Se-Kota

Yogyakarta.

2) Hipotesis 2

Hipotesis 2 mengatakan bahwa literasi komputer

berpengaruh terhadap kemampuan mengajar guru ekonomi di

SMA Se-Kota Yogyakarta. Untuk menguji hipotesis tersebut

didasarkan pada nilai sig. dan nilai t hitung. Pada tabel 5.1 kolom

signifikansi menunjukkan bahwa variabel literasi komputer

memiliki signifikansi sebesar 0,047 lebih kecil dari 0,05; maka ho

ditolak dan ha diterima. Dengan demikian, dapat disimpulkan

bahwa literasi komputer berpengaruh signifikan terhadap

kemampuan mengajar guru ekonomi di SMA Se-Kota

Yogyakarta.


78

3) Hipotesis 3

Hipotesis 3 mengatakan bahwa literasi informasi dan literasi

komputer berpengaruh terhadap kemampuan mengajar guru

ekonomi di SMA Se-Kota Yogyakarta. untuk menguji hipotesis

tersebut didasarkan pada nilai sig. F hitung. Hasil analisis data

dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 5.10

Tabel Uji F ANOVAb

Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig.

1 Regression 174.893 2 87.447 4.372 .023a

Residual 540.074 27 20.003

Total 714.967 29

a. Predictors: (Constant), Literasi_Komputer, Literasi_Informasi

b. Dependent Variable: Kemampuan_Mengajar


Besarnya nilai F hitung adalah 4,372 sedangkan besar sig.

0,023 lebih kecil dari 0,05; dengan demikian nilai variabel bebas

dapat menjelaskan variasi nilai variabel terikat. Dengan kata lain

variabel literasi informasi dan literasi komputer dapat

memprediksi variabel kemampuan mengajar guru ekonomi di



79

Tabel 5.11

Tabel Koefisien Determinan Model Summaryb

Model R R Square Adjusted R

Square Std. Error of the

Estimate

1 .495a .245 .189 4.472



Sumber: Data primer, diolah 2018

Besar Koefisien determinasi adalah 0,245 mengandung

pengertian bahwa pengaruh variabel bebas (independent)

terhadap perubahan dependent adalah 24,5%. Sedangkan 75,5%

(100% - 24,5%) dipengaruhi variabel lain.

C. Pembahasan

1. Pengaruh Literasi Informasi terhadap Kemampuan Mengajar

Guru Ekonomi

Hasil pengujian hipotesis mengenai pengaruh literasi informasi

terhadap kemampuan mengajar guru ekonomi mempunyai nilai

signifikansi (0,035) lebih kecil dari alpha (0,05), maka ho ditolak dan

ha diterima. Dengan demikian, bahwa literasi informasi berpengaruh

positif terhadap kemampuan mengajar guru ekonomi. Hal ini sesuai

dengan hipotesis yang menyatakan bahwa literasi informasi

berpengaruh terhadap kemampuan mengajar guru ekonomi.

Hasil penelitian ini diperkuat dengan teori Patricia Brevik (1991)

yang menyatakan bahwa agar literasi informasi menjadi bagian dalam

pendidikan setiap siswa. Ia membuat satu catatan penting bahwa paling


80

tidak guru-guru harus dapat menerapkan literasi informasi setiap

kegiatan belajar mengajar dan kehidupan pribadinya sehingga dapat

menjadi contoh bagi yang lain (Christina Doyle, 1992). Di dalam

pembelajaran, guru dapat menggunakan kemampuan literasi informasi

untuk mencari bahan ajar. Tidak hanya sekedar mencari bahan ajar

tetapi juga mengolahnya menjadi sumber informasi yang baik untuk

diberikan kepada peserta didik. Literasi informasi merupakan

kemampuan seseorang untuk memilah, mengevaluasi, dan

mengomunikasikan kembali informasi (Hasugian, 2008). Sebagai

seorang guru memiliki literasi informasi di era sekarang ini akan

membantu guru tersebut dalam pembelajaran di kelas.

Hal ini juga diperkuat oleh penelitian yang dilakukan oleh Adityar,

yang menghasilkan bahwa ada pengaruh literasi informasi terhadap

kemampuan mengajar guru di SMA dan MA di Kota Makassar.

Kemampuan mengajar seorang guru dipengaruhi oleh tingkat literasi

informasi guru, kemampuan mengajar merupakan suatu tingkatan guru

dalam berkomunikasi menyampaikan pengetahuan kepada siswa.

Literasi informasi berguna untuk semakin memantapkan materi yang

akan diberikan kepada peserta didik oleh guru tersebut. Dalam hal ini,

literasi informasi sangat dibutuhkan. Bagaimana literasi informasi

dibutuhkan untuk menambah wawasan guru serta dapat menjadi

tambahan sumber belajar untuk diberikan bagi peserta didik.


81

2. Pengaruh Literasi Komputer terhadap Kemampuan Mengajar

Guru Ekonomi

Hasil pengujian hipotesis mengenai pengaruh literasi komputer

terhadap kemampuan mengajar guru ekonomi mempunyai nilai

signifikansi (0,047) lebih kecil dari alpha (0,05), maka ha diterima dan

ho ditolak. Dengan demikian, bahwa literasi komputer tidak

berpengaruh positif terhadap kemampuan mengajar guru ekonomi. Hal

ini sesuai dengan hipotesis yang menyatakan bahwa literasi komputer

berpengaruh terhadap kemampuan mengajar guru ekonomi.

Hasil penelitian ini diperkuat oleh teori, Hjetland (1995) dalam Ting

Kung Shiung (2005) menyatakan bahwa literasi komputer dapat

mempermudah tugas serta meningkatkan prestasi guru seperti

penggunaan teknologi untuk kegiatan pengajaran dan pembelajaran.

Penggunaan CD-ROM juga dapat membantu meningkatkan pengajaran

guru dan menarik minat pelajar. Di dalam pembelajaran, literasi

komputer dapat diterapkan pada penggunaan program komputer seperti

power point, adobe flash, dan program yang lain supaya lebih menarik

saat pelajaran berlangsung. Di dalam pembelajaran, literasi komputer

dapat diterapkan pada penggunaan program komputer seperti

powerpoint, adobe flash, dan program yang lain supaya lebih menarik

saat pelajaran berlangsung. Di dalam pembelajaran, literasi komputer

dapat diterapkan pada penggunaan program komputer seperti


82

powerpoint, adobe flash, dan program yang lain supaya lebih menarik

saat pelajaran berlangsung.

Literasi komputer bisa membantu seorang guru dalam menggunakan

media pembelajaran misalnya, penggunaan powerpoint, word, exel dan

sebagainya. Apabila tingkat literasi komputer seorang guru tinggi maka

kemampuan mengajar guru dapat berjalan maksimal. Sedangkan, jika

tingkat literasi informasi seorang guru rendah maka kemampuan

mengajar guru juga rendah.

3. Pengaruh Literasi Informasi dan Literasi Komputer terhadap

Kemampuan Mengajar Guru Ekonomi

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif

literasi informasi dan literasi komputer secara bersama-sama terhadap


Hasil analisis regresi ganda menunjukkan F hitung (4,372) lebih besar

dari F tabel (3,11).

Hasil penelitian ini diperkuat oleh teori, Menurut Patricia Brevik

(1991) menyarankan agar literasi informasi menjadi bagian dalam

pendidikan setiap siswa. Ia membuat satu catatan penting bahwa paling

tidak guru-guru harus dhsjdapat menerapkan literasi informasi setiap

kegiatan belajar mengajar dan kehidupan pribadinya sehingga dapat

menjadi contoh bagi yang lain (Phil Candy, 1995). Sedangkan menurut,

Hjetland (1995) dalam Ting Kung Shiung (2005) menyatakan bahwa

literasi komputer dapat mempermudah tugas serta meningkatkan


83

prestasi guru seperti penggunaan teknologi untuk kegiatan pengajaran

dan pembelajaran. Penggunaan CD-ROM juga dapat membantu

meningkatkan pengajaran guru dan menarik minat pelajar.

Literasi komputer adalah kemampuan seseorang untuk berinteraksi

dengan komputer guna mencapai suatu tujuan termasuk penggunaan

perangkat lunak untuk tujuan tertentu (Moh Asri, 2006). Di dalam

pembelajaran, literasi komputer dapat diterapkan pada penggunaan

program komputer seperti power point, adobe flash, dan

prograjkslidkdm yang lain supaya lebih menarik saat guru mengajar.

Guru juga dapat menggunakan kemampuan literasi informasi untuk

mencari bahan ajar. Tidak hanya kedar mencari bahan ajar tetapi juga

mengolahnya menjadi sumber informasi yang baik untuk diberikan

kepada peserta didik.


BAB VI

KESIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisis data dan pembahasan tentang “Pengaruh Literasi

Informasi dan Literasi Komputer terhadap Kemampuan Mengajar Guru

Ekonomi di SMA Se-Kota Yogyakarta”, maka dapat disimpulkan sebagai

berikut:

1. Ada pengaruh literasi informasi terhadap kemampuan mengajar guru

ekonomi di SMA Se-Kota Yogyakarta. Hal ini didukung dengan hasil

penelitian yang menunjukkan nilai sig. 0.035 lebih kecil dari 0,050.

2. Ada pengaruh literasi komputer terhadap kemampuan mengajar guru

ekonomi di SMA Se-Kota Yogyakarta. Hal ini didukung dengan hasil

penelitian yang menunjukkan nilai sig. 0,47 lebih besar dari 0,050.

3. Ada pengaruh literasi informasi dan literasi komputer terhadap

kemampuan mengajar guru ekonomi di SMA Se-Kota Yogyakarta. Hal

ini didukung dengan hasil uji F yang menunjukkan nilai F hitung 4,372

lebih besar dari F tabel 3,11.

B. Keterbatasan

Data dalam penelitian ini diperoleh dari kuesioner yang dibagikan

kepada responden, sehingga peneliti tidak bisa mengontrol jawaban yang

diberikan oleh responden sesuai dengan kenyataan karena ada kemungkinan


85

terjadinya bias data, meskipun peneliti sudah mengantisipasi dengan

memberikan pengarahan kepada responden sebelum mengisi kuesioner agar

responden menjawab dengan kondisi yang sesungguhnya.

C. Saran

1. Bagi guru

Karena literasi informasi dan literasi komputer berpengaruh

terhadap kemampuan mengajar maka guru diharapkan lebih

meningkatkan kemampuan literasi informasi dan meningkatkan

kemampuan literasi komputer dengan cara pelatihan literasi informasi

di tingkat sekolah dan pelatihan pemanfaatan komputer.

2. Bagi peneliti selanjutnya

Bagi peneliti selanjutnya diharapkan dalam mengambil data tidak

hanya menggunakan kuesioner tetapi juga menggunakan wawancara

agar data yang diperoleh peneliti lebih akurat.


86

DAFTAR PUSTAKA

Adam. 2008. Literasi Informasi. Diakses tanggal 10 Maret 2018.

(http://perpus.uny.ac.id/2009/02/19/literasi-informasi/).

Atmanta, N.S. (25 November 2005). Menciptakan generasi literat dengan

membaca. Kompas Cyber Media. Ditelusuri tanggal 30 Mei 2018 dari

http://www.kompas.com/kompas –cetak

Badan Standar Nasional Pendidikan 2006 tentang Standar Pendidikan

Brock, F.J. & Thomson, W.E. 1992. The Effect of Demographics on Computer

Literacy of University Freshmen. Journal of Research on Computing in

Education. 24(4) : 563-571

Bruce, C & Candy, P. 1995. Developing Information Literate Graduates: prompts

for good pratice. Brisbane: Queensland University of Technology

Cruickshank, D.R., Jenkins, D.B. & Metcalf, K.K. 2014. Perilaku Mengajar (Edisi

6 Buku 1). Terjemah: Gisella Tani Pratiwi. Jakarta: Salemba Humanika.

Emzir. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kuantitatif dan Kualitatif.

Jakarta: Rajawali Pers

Ghozali, I. 2009. Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS. Semarang:

Badan Penerbit Universitas Diponegoro.

Gunawan, A.W, dkk. 2008. 7 Langkah Literasi Informasi: Knowlegde Managemen.

Jakarta: Universitas Atma Jaya

Hasugian, J. 2009. Dasar-Dasar Ilmu Perpustakaan dan Informasi. Medan: USU

Press.

Hartono. 2013. SPSS 16.0 Analisis Data Statistika dan Penelitian. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Herman, W. 1995. Pengantar Metodologi Penelitian. Jakarta: Gramedia Pustaka

Utama.

Kay, R.H. 1993. A practical research tool for assessing ability to use computers:

The computer ability survey (CAS). Journal of Research on Computing in

Education, 26(1), 16-27.


http://perpus.uny.ac.id/2009/02/19/literasi-informasi/

87

Kunandar. 2009. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: Rajawali

Pers.

Moh Asri bin Ispal. 2006. Tahap Literasi Komputer di Kalangan Guru Matematik

dan Sains di Sekolah-Sekolah Menengah di Daerah Semporna, Sabah.

Skripsi. Sabah: Universiti Malaysia Sabah.

Mulyasa. 2008. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: Rosdakarya.

Mustafah, J. 2011. Peningkatan Kompetensi Guru, Melalui Pelatihan dan Sumber

Belajar Teori dan Praktik. Jakarta: Kencana Prenadmedia Group.

Narbuko, C dan Abu. 2007. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan

Permanasari, I. (20 Februari 2007). Melek Informasi Perlu Diintegrasikan dalam

pembelajaran. Kompas Cyber Media. Ditelusur pada tanggal 30 Mei 2018

dari http://www.kompas.com/ver1/Dikbud/0702/20/114040.htm

Putri, T. L. 2013. Literasi Informasi Guru di SMK Negeri 5 Yogyakarta

Berdasarkan The Big6 Model. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Islam Negeri

Sunan Kalijaga.

Prawiradilaga, D. S. dkk. 2013. Mozaik Teknologi Pendidikan. Jakarta: Kencana

Prenadamedia Group

Pribadi. 2017. Media dan Teknologi Pembelajaran. Jakarta: Kencana

Prenadamedia Group

Sangadji, E. M. 2010. Metodologi Penelitian – Pendekatan Praktis dalam

Penelitian. Yogyakarta: C.V. Andi Offset.

Sanjaya, W. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.

Jakarta: Prenada Media Group.

Smith, B.N. 1996. Assesing the Computer Literacy of Undergradute College

Student. Education. 177(2) : 188-194.

Sugiyono. 2006. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: CV. Alfabeta.

Suharsimi, A. 1993. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Bina

Aksara.


http://www.kompas.com/ver1/Dikbud/0702/20/114040.htm

88

Waryono, A. 2009. Pembelajaran Berbasis ICT dengan Metode Evaluasi Presentasi

untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Inspeksi dan Pengujian Benda Tuang

Siswa Kelas III Teknik Pengecoran Logam SMK Negeri 2 Klaten Tahun

2008/2009, Jurnal DIDAKTIKA 1.

Wijetunge, P dan Uditha Alahakoon. 2005. Empowering 8: the Information

Literacy Model Developed in SriLanka to Underpin Changing Education

Paradigms of Sri Lanka. Diakses tanggal 20 Maret 2018.

(www.cmb.ac.lk/academic/institute/nilis/reports/informationliteracy.pdf).


http://www.cmb.ac.lk/academic/institute/nilis/reports/informationliteracy.pdf

89

LAMPIRAN I

(DATA MENTAH)


90

Data Mentah Variabel Kemampuan Mengajar

Responden/Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Jumlah Skor

1 1 3 4 4 4 2 2 1 4 4 4 4 2 3 4 3 3 4 4 3 63

2 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 77

3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 72

4 4 4 4 4 5 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 72

5 3 5 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 65

6 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 70

7 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 69

8 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 70

9 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 2 4 68

10 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 65

11 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 76

12 3 2 3 4 4 4 1 4 4 4 3 3 4 4 2 3 4 4 4 4 68

13 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 75

14 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 78

15 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 73

16 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 74

17 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 75

18 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 78

19 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 73

20 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 71

21 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 74

22 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 74


91

23 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 70

24 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 79

25 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 65

26 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 1 62

27 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 61

28 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 66

29 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 73

30 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 3 3 3 75


92

Data Mentah Variabel Literasi Informasi

Responden/Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Jumlah

1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 1 3 2 1 3 3 3 99

2 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 3 3 3 3 1 3 3 4 4 130

3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 2 3 3 4 120

4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 105

5 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 126

6 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 2 3 3 3 130

7 4 4 4 3 3 3 3 4 4 2 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 133

8 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 125

9 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 111

10 2 2 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 2 117

11 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 134

12 4 3 3 4 4 3 4 4 2 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 130

13 3 3 3 3 3 3 3 4 2 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 128

14 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 2 3 4 123

15 3 3 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 124


93

16 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 108

17 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 105

18 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 109

19 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 110

20 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 108

21 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 108

22 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 141

23 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 142

24 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 143

25 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 109

26 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 109

27 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 107

28 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 107

29 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 139

30 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 142


94

Data Mentah Literasi Komputer

Responden/Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Jumlah

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 21

2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 21

3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 41

4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 24

5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 24

6 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 46

7 2 2 2 2 2 2 2 3 3 4 2 2 2 1 2 2 3 2 2 2 2 46

8 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 50

9 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 42

10 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 42

11 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 4 44

12 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 44

13 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 44

14 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 43

15 3 3 3 4 4 4 4 4 4 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 57

16 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 42

17 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 43

18 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 42

19 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 44

20 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 44

21 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 50

22 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 41

23 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 43


95

24 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 42

25 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 43

26 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 43

27 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 42

28 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 43

29 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 43

30 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 44


96


97

LAMPIRAN II

(INSTRUMEN PENELITIAN)


98

KUESIONER PENELITIAN

Oleh:

Leonardus Nove N

141324029

PENGARUH LITERASI INFORMASI DAN LITERASI

KOMPUTER TERHADAP KEMAMPUAN MENGAJAR GURU

EKONOMI DI SMA SE-KOTA YOGYAKARTA


99

Hal : Pengisian Kuesioner

Kepada Yth : Bapak/Ibu Guru SMA Se-Kota Yogyakarta

Dengan hormat,

Saya Leonardus Nove Nugraha mahasiswa Program Studi Pendidikan

Ekonomi, Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Ekonomi, Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta. Saya bermaksud mengadakan penelitian dengan judul

“Pengaruh Literasi Informasi dan Literasi Komputer terhadap Kemampuan

Mengajar Guru Ekonomi di SMA Se-Kota Yogyakarta” dalam rangka

penyusunan skripsi.

Sehubungan dengan hal tersebut, saya mohon kesediaan Bapak/Ibu Guru

SMA Se-Kota Yogyakarta menjadi responden untuk penelitian ini. Saya berharap

Bapak/Ibu Guru berkenan untuk menjawab keseluruhan pertanyaan sesuai dengan

keadaan yang sebenarnya. Saya akan menjamin kerahasiaan seluruh jawaban

Bapak/Ibu Guru dan memastikan bahwa jawaban dari Bapak/Ibu Guru hanyalah

semata-mata untuk keperluan penelitian ini.

Saya menyadari bahwa pengisian kuesioner ini sedikit banyak mengganggu

aktivitas Bapak/Ibu Guru. Oleh sebab itu saya meminta maaf sebelumnya.

Demikian permohonan saya. Atas perhatian Bapak/Ibu Guru saya

mengucapkan terimakasih.

Yogyakarta, Juni 2018

Hormat saya

Leonardus Nove

Peneliti


100

IDENTITAS RESPONDEN

Nama Responden :

Umur :

Lama mengajar :


101

Kuesioner Kemampuan Mengajar Guru

Petunjuk Pengisian:

Bacalah pertanyaan-pertanyaan dibawah ini dan berilah tanda cek lis ( Ѵ ) pada

kolom jawaban sesuai dengan jawaban yang dikehendaki.

Alternatif jawaban dan skor yang disediakan adalah sebagai berikut:

Untuk skor jawaban adalah sebagai berikut:

Selalu (S) : 4 Kadang-kadang (KK) : 2

Sering (SR) : 3 Tidak pernah : 1

No. Pertanyaan S SR KK TP

1. Saya memberitahukan tujuan pembelajaran sebelum

kegiatan inti pembelajaran dimulai

2. Saya menjelaskan materi pembelajaran melihat isi

buku yang berkaitan dengan materi

3. Saya mampu menjelaskan materi pembelajaran

dengan jelas sehingga mudah dipahami siswa

4 Saya mampu menjawab dengan jelas pertanyaan

yang diberikan siswa dalam proses kegiatan belajar

5 Saya menggunakan metode secara bervariasi

(ceramah, tanya jawab, demonstrasi, kerja

kelompok) dalam pembelajaran

6 Setiap memulai pelajaran, saya mengulas dan

menanyakan pelajaran yang lalu

7 Dalam menyajikan materi pelajaran, saya

menciptakan kegiatan atau perlakuan yang berbeda

antara karakteristik siswa yang memiliki kemampuan


102

rendah dengan siswa yang memiliki kemampuan

tinggi

8 Saya memberikan salam serta menyapa

(menanyakan kabar siswa) ketika masuk ke dalam

kelas

9. Saya memberikan teguran kepada siswa yang

mengganggu kegiatan belajar mengajar

10 Sebelum memulai pelajaran, saya mengatur

kerapihan tata ruang kelas terlebih dahulu serta

kesiapan siswa untuk belajar

11 Selain buku, papan tulis, saya menggunakan alat

bantu belajar yang lain seperti karton, peta, dan

sarana prasarana lainnya

12 Dalam kegiatan belajar mengajar, saya menggunakan

alat peraga

13 Saya melakukan praktek unjuk kerja pada saat

kegiatan belajar mengajar

14 Siswa lebih mengerti materi yang diajarkan dengan

alat peraga yang saya gunakan.

15 Saya memberikan pujian kepada siswa ketika

menjawab pertanyaan dengan tepat serta

mengarahkan bagi siswa yang menjawab pertanyaan

kurang tepat

16 Saya memberikan motivasi, nasihat dan ide

cemerlang kepada murid ketika mengajar


103

17 Dalam mengajar, saya menanyakan kembali

pembahasan yang telah dipelajari sebelumnya

18 Setelah selesai pembelajaran, saya menyimpulkan

materi yang diajarkan

19 Bila saya memberi tugas kepada siswa, selalu saya

nilai dan saya berikan kepada siswa

20 Apabila hasil tes siswa rendah, saya memberikan

kesempatan kepada siswa untuk memperbaiki?


104

Kuesioner Literasi Informasi

Petunjuk:






Sering (SR) : 3 Tidak pernah (TP) : 1

No. Pernyataan S SR KK TP

1 Saya meremuskan terlebih dahulu langkah untuk

memperoleh informasi sesuai dengan tema/topic

yang saya butuhkan.

2 Saya memahami dan memperjelas topik

permasalahan yang harus dipecahkan sebelum

melakukan pencarian informasi siswa.

3 Setelah merumuskan informasi, selanjutnya saya

membuat pertanyaan-pertanyaan untuk

mendefinisikan informasi tersebut.

4. Saya mengidentifikasi kebutuhan informasi untuk

siswa sebelum mencari informasi untuk mereka

5 Saya mengidentifikasi referensi yang saya butuhkan

terkait dengan masalah yang akan saya bahas.

6 Saya menentukan tema atau topic informasi terlebih

dahulu sebelum saya mencari informasi untuk

mereka

7 Saya terlebih dahulu menetapkan sumber informasi

yang akan disampaikan untuk siswa.

8 Saya menentukan sumber informasi yang akan saya

cari terkait dengan topik bahasan


105

9 Saya memilih website yang sesuai dengan topic

bahasan saya

10 Saya menggunakan internet untuk menambah

materi pelajaran yang akan diajarkan kepada siswa

11. Saya menggunakan media cetak dan digital dari

berbagai sumber informasi yang ada.

12. Saya menggunakan sumber informasi dilihat dari

segi otoritif, kebaruan dan akurasi sumber

informasi.

13. Saya menggunakan strategi penelusuran dan kata

kunci dalam pencarian informasi.

14. Saya mencari sumber informasi yang akan

ditunjukan untuk siswa di perpustakaan dan

internet.

15. Saya menggunakan search engine (di internet)

dalam pencarian informasi.

16. Saya menemukan sumber informasi dalam katagori-

katagori.

17. Saya menemukan sumber informasi berdasarkan

focus mata pelajaran.

18. Saya menemukan informasi yang dicari dari

beberapa sumber informasi yang ada dengan

membaca topik yang didapatkan.

19. Saya membaca informasi yang saya butuhkan dari

berbagai sumber.

20. Saya membuat artikel/makalah dari beberapa

informasi yang saya dapatkan.

21. Saya memilah dan meringkas informasi-informasi

yang saya dapatkan.


106

22. Saya menyebutkan sumber informasi yang

digunakan dalam menggunakan ide, pendapat,

pernyataan dari orang lain baik tertulis/lisan.

23. Saya memasukkan informasi-informasi yang

relevan sebagai referensi makalah yang saya tulis.

24. Saya melakukan analisis/ pemeriksaan terhadap

informasi yang didapat sebelum informasi tersebut

diberikan untuk siswa.

25. Saya mengambil informasi yang relevan sesuai

dengan kebutuhan siswa dari berbagai sumber

informasi yang ada dengan mengutip informasi

sesuai kebutuhan.


26. Saya melakukan analisis terhadap berbagai

informasi dari sumber yang ada dengan

mencocokkan informasi tersebut dengan mind

mapping yang telah dibuat sebelumnya.

27. Saya mengorganisaikan atau mensinstesis informasi

sebelum membuat produk informasi untuk siswa

dengan menggabung-gabungkan informasi yang

diperoleh.

28. Saya menulis informasi yang didapatkan dengan

urutan ide, merumuskan masalah, identifikasi

sumber, menggunakan, mengakses informasi,

membuat outline dan mengedit hasil akhir.

29. Saya membuat rangkuman informasi dari berbagai

sumber.

30. Saya membuat produk informasi untuk siswa

berupa buku, artikel, dan majalah.


107

31. Saya menggunakan alat bantu lain dalam

mengerjakan produk informasi, yaitu Microsoft

excel, powerpoint, Microsoft word.

32. Saya menyatukan/mencetak informasi yang saya

dapat dalam bentuk kliping/bundle.

33. Saya membaca secara kritis untuk mengevaluasi,

memilah-milah, menyeleksi setiap informasi yang

didapatkan.

34. Saya memeriksa daftar isi buku untuk mengevaluasi

informasi yang berasal dari buku teks.

35. Saya mengevaluasi hasil informasi untuk siswa

dengan cara meminta orang lain untuk menilainya.

36. Saya mengevaluasi kembali batasan informasi yang

telah saya buat.


108

Kuesioner Literasi Komputer






Sering (SR) : 3 Tidak pernah : 1


1 Menggunakan “Word Processor” untuk membuat

dokumen

2 Mempelajari sebuah paket perangkat lunak yang

belum pernah anda gunakan sebelumnya.

3 Mengidentifikasi bagian-bagian dasar dari sebuah

komputer dan fungsinya.

4 Menggunakan instruksi bantuan komputer.

5 Menjelaskan berbagai macam aplikasi komputer di

dalam kehidupan sosial.

6 Menggunakan flasdisk sebagai media penyimpanan

dokumen.

8 Mengajarkan seseorang untuk menggunakan

perangkat lunak computer

9 Mendiskusikan kelebihan dan kekurangan dari

berbagai macam perangkat lunak.

10 Mendiskusikan sejarah komputer.

11 Membaca sebuah program komputer.


109

12 Menuliskan sebuah program komputer dalam

bentuk “BASIC” atau “Logo.”

13 Menuliskan sebuah program komputer di dalam

sebuah bahasa formal (contoh, “Pascal, C, PL/I”).

14 Mengidentifikasi atau mengoreksi sebuah program

komputer.

15 Menuliskan program komputer yang kompleks

(melebihi 200 baris).

16 Saya kemungkinan dapat mengajarkan banyak hal

yang saya perlukan untuk mendalami komputer

kepada diri saya sendiri.

17 Saya dapat membuat komputer melakukan apa yang

saya perintahkan.

18 Jika saya memiliki sebuah masalah ketika

menggunakan komputer, saya dapat menyelesaikan

masalah tersebut dengan satu atau banyak cara.

19 Saya tidak memerlukan seseorang yang lebih

berpengalaman di dekat saya ketika saya

menggunakan komputer.

20 Saya tidak memerlukan seseorang untuk

memberitahu saya tentang cara terbaik

menggunakan komputer.

21 Saya cenderung mempelajari paket perangkat lunak

dari komputer baru secara mandiri.


110

LAMPIRAN III

(UJI VALIDITAS DAN REALIBILITAS)


111

Variabel Kemampuan Mengajar

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

Item_1 51.97 290.792 .481 .961

Item_2 51.80 282.441 .839 .957

Item_3 51.70 283.597 .813 .958

Item_4 51.73 276.133 .896 .957

Item_5 51.73 276.202 .894 .957

Item_6 51.83 282.695 .776 .958

Item_7 51.80 281.959 .763 .958

Item_8 51.63 276.447 .803 .958

Item_9 51.70 278.286 .828 .957

Item_10 51.63 282.930 .736 .958

Item_11 51.77 283.564 .793 .958

Item_12 51.70 281.114 .827 .957

Item_13 51.80 271.407 .891 .956

Item_14 51.70 273.872 .878 .957

Item_15 51.70 279.734 .871 .957

Item_16 51.63 281.826 .862 .957

Item_17 51.60 273.007 .871 .957

Item_18 51.70 273.045 .901 .956

Item_19 51.60 273.972 .867 .957

Item_20 51.73 282.064 .774 .958

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

.960 20


112

Variabel Literasi Informasi


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

Item_1 84.93 814.133 .734 .979

Item_2 84.90 812.093 .807 .979

Item_3 84.90 817.541 .823 .979

Item_4 84.93 817.099 .805 .979

Item_5 85.00 817.931 .804 .979

Item_6 85.03 822.102 .735 .979

Item_7 84.80 821.407 .647 .979

Item_8 84.73 812.133 .821 .979

Item_9 84.70 816.286 .803 .979

Item_10 84.90 821.886 .772 .979

Item_11 84.83 813.799 .823 .979

Item_12 84.93 802.823 .845 .979

Item_13 84.83 820.351 .734 .979

Item_14 84.90 812.300 .780 .979

Item_15 84.80 817.821 .839 .979

Item_16 84.80 815.683 .880 .978

Item_17 84.80 809.752 .837 .979

Item_18 84.77 805.013 .914 .978

Item_19 84.77 817.220 .787 .979

Item_20 84.83 815.109 .751 .979

Item_21 85.17 812.213 .815 .979

Item_22 85.20 811.545 .812 .979

Item_23 85.10 813.886 .707 .979

Item_24 84.97 810.171 .779 .979

Item_25 85.03 812.447 .799 .979

Item_26 85.10 820.990 .849 .979

Item_27 85.10 821.886 .830 .979

Item_28 85.17 822.557 .740 .979


113

Item_29 85.10 818.507 .764 .979

Item_30 85.23 818.737 .780 .979

Item_31 85.13 816.120 .817 .979

Item_32 85.07 819.651 .791 .979

Item_33 85.07 820.064 .783 .979

Item_34 84.87 826.533 .829 .979

Item_35 84.97 821.137 .837 .979

Item_36 85.17 815.109 .818 .979


Cronbach's Alpha N of Items

.979 36


114

Variabel Literasi Komputer


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

Item_1 48.97 322.792 .788 .976

Item_2 48.97 323.137 .874 .976

Item_3 48.77 322.461 .852 .976

Item_4 48.77 320.116 .858 .976

Item_5 48.80 318.166 .887 .976

Item_6 48.83 317.868 .872 .976

Item_7 48.90 322.438 .784 .976

Item_8 48.83 316.489 .882 .976

Item_9 48.77 317.289 .854 .976

Item_10 48.83 323.040 .783 .976

Item_11 48.77 322.185 .749 .977

Item_12 48.80 324.028 .779 .976

Item_13 48.60 320.317 .850 .976

Item_14 48.77 321.564 .847 .976

Item_15 48.80 321.545 .851 .976

Item_16 48.90 313.334 .899 .975

Item_17 48.67 318.644 .866 .976

Item_18 48.73 313.444 .903 .975

Item_19 48.80 325.890 .820 .976

Item_20 48.70 316.079 .883 .976

Item_21 48.77 320.185 .856 .976


Cronbach's

Alpha N of Items

.977 21


115

LAMPIRAN IV

(UJI PRASYARAT REGRESI)


116

Uji Normalitas

Descriptive Statistics

N Skewness Kurtosis

Statistic Statistic Std. Error Statistic Std. Error

Unstandardized Residual 30 -.174 .427 -.429 .833

Valid N (listwise) 30

Uji Linearitas

a. Literasi Komputer

ANOVA Table

Sum of

Squares df

Mean

Square F Sig.

Kemampuan_Mengajar *

Literasi_Komputer

Between

Groups

(Combined) 289.800 13 22.292 .839 .621

Linearity 76.486 1 76.486 2.878 .109


Within Groups 425.167 16 26.573

Total 714.967 29

b. Literasi Informasi

ANOVA Table

Sum of

Squares df

Mean

Square F Sig.

Kemampuan_Mengajar *

Literasi_Informasi

Between

Groups

(Combined) 557.467 19 29.340 1.863 .157

Linearity 88.531 1 88.531 5.621 .039

Deviation from Linearity 468.935 18 26.052 1.654 .210

Within Groups 157.500 10 15.750

Total 714.967 29


117

LAMPIARAN V

(UJI ASUMSI KLASIK)


118

Uji Multikolinearitas Coefficientsa

Model

Unstandardized Coefficients

Standardized Coefficients

T Sig.

Collinearity Statistics

B Std. Error Beta Tolerance VIF

1 (Constant) 49.173 7.914 6.213 .000

Literasi_Informasi .131 .059 .372 2.218 .035 .997 1.003

Literasi_Komputer .161 .077 .348 2.078 .047 .997 1.003


Uji Heterokesdastisitas

Correlations

Literasi_Informasi Literasi_Komputer


Spearman's rho

Literasi_Informasi Correlation Coefficient 1.000 -.104 -.083

Sig. (2-tailed) . .584 .663

N 30 30 30

Literasi_Komputer Correlation Coefficient -.104 1.000 .010

Sig. (2-tailed) .584 . .958

N 30 30 30


Correlation Coefficient -.083 .010 1.000

Sig. (2-tailed) .663 .958 .

N 30 30 30


119

LAMPIRAN VI

(ANALISIS REGRESI BERGANDA)


120

Uji Regresi Berganda

Coefficientsa

Model

Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients

T Sig. B Std. Error Beta

1 (Constant) 49.173 7.914 6.213 .000

Literasi_Informasi .131 .059 .372 2.218 .035

Literasi_Komputer .161 .077 .348 2.078 .047


Uji F

ANOVAb

Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig.

1 Regression 174.893 2 87.447 4.372 .023a

Residual 540.074 27 20.003

Total 714.967 29



Koefisien Determinan

Model Summaryb

Model R R Square Adjusted R

Square Std. Error of the

Estimate

1 .495a .245 .189 4.472




121

LAMPIRAN VII

(DAFTAR AKREDITASI SEKOLAH)


122

Daftar Peringkat Akreditasi Sekolah

No Nama Sekolah Akreditasi



3 SMA Pangudi Luhur 1 Yogyakarta A

4 SMA Taman Madya Jetis A

5 SMA Budya Wacana A








123

LAMPIRAN VIII

(DAFTAR FASILITAS PENUNJANG LITERASI

TIK)


124

Fasilitas Penunjang Literasi TIK

No Nama Sekolah Kepemilikan Sarana TIK

1 SMA Bopkri 1 Yogyakarta Lab. komputer,

perpustakaan

2 SMA Bopkri 2 Yogyakarta Laboratorium komputer,

Ruang Audio Visual,


3 SMA Pangudi Luhur 1 Yogyakarta Lab. Komputer,


4 SMA Taman Madya Jetis Lab. Komputer,

Perpustakaan

5 SMA Budya Wacana LCD Proyektor,

Perpustakaan, Lab

Komputer, Ruang Audio

Visual, Ruang Multimedia,

Hotspot


perpustakaan, dan ruang

multimedia


Perpustakaan


Perpustakaan, Ruang

Multimedia, lab. bahasa

digital


Perpustakaan, Ruang Audio

Visual


perpustakaan, Ruang

Multimedia

11 SMA N 11 Yogyakarta Ruang Multimedia,

Perpustakaan, Lab.

Komputer


125

LAMPIRAN IX

(GERAKAN LITERASI SEKOLAH)


126

Gerakan Literasi Sekolah

No Nama Sekolah GLS

1 SMA Bopkri 1 Yogyakarta Setiap pagi sebelum

kegiatan belajar mengajar,

ada waktu 15 menit untuk

siswa-siswi membaca,

perpustakaan didirikan di

setiap kelas agar siswa dapat

membaca setiap saat.

2 SMA Bopkri 2 Yogyakarta Pembiasaan membaca



dimulai, serta membuat


yang sudah dibaca.

3 SMA Pangudi Luhur 1 Yogyakarta Pembiasaan membaca





yang sudah dibaca.

4 SMA Taman Madya Jetis Pembiasaan membaca





sudah dibaca.

5 SMA Budya Wacana Pembiasaan membaca





sudah dibaca.

6 SMA N 1 Yogyakarta Pembiasaan membaca


jam pelajaran pertama di

mulai, memanfaatkan waktu

luang untuk membaca dan

berdiskusi, memberdayakan

perpustakaan sebagai

sumber referensi utama

sekolah, menyediakan

berbagai fasilitas dan buku

bacaan untuk

mempermudah siswa


127

membaca, serta

menyelenggarakan berbagai

lomba literasi seperti lomba

menulis puisi dan menulis

cerpen.

8 SMA N 3 Yogyakarta Membiasakan membaca


pelajaran dimulai baik guru

maupun siswa,

membudayakan membaca

buku mata pelajaran, novel,

fiksi disetiap kesempatan

sekalian kembali

menuliskan ringkasan yang

telah dibaca.

9 SMA N 5 Yogyakarta Pembiasaan membaca 15

menit sebelum pelajaran

pertama dimulai, setelah itu

siswa membuat ringkasan

singkat dari apa yang telah

dibaca.

10 SMA N 6 Yogyakarta Membiasakan siswa untuk

membaca buku selama 15

menit sebelum jam

pelajaran pertama dimulai,

serta membuat ringkasan

dari buku yang telah dibaca.

11 SMA N 11 Yogyakarta Pembiasaan dimulai dengan

kegiatan membaca selama

15 menit sebelum pelajaran

dimulai, tahap

pengemembangan

dilakukan dengan sering

mengadakan lomba literasi

seperti menulis puisi dan

cerita, serta tahap

pembelajaran yang

dilakukan dalam proses

pembelajaran.


128

LAMPIRAN X

(SURAT IJIN PENELITIAN)


129


pengaruh literasi informasi dan literasi komputer...

Documents