pengaruh motivasi dan kompetensi ... - iain batusangkar
TRANSCRIPT
PENGARUH MOTIVASI DAN KOMPETENSI PROFESIONAL
TERHADAP KINERJA GURU DI SMPN 2 TANJUNG EMAS
SKRIPSI
Ditulis sebagai Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana (S-1)
Jurusan Manajemen Pendidikan Isalam
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
IAIN Batusangkar
Oleh
LATIFA
NIM. 15300300027
JURUSAN MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGRI (IAIN)
BATUSANGKAR
2019
ii
iii
iv
v
ABSTRAK
LATIFA, NIM 15 300 3000 27, judul skripsi “PENGARUH MOTIVASI DAN
KOMPETENSI PROFESIONAL TERHADAP KINERJA GURU DI SMPN
2 TANJUNG EMAS”. Jurusan Manajemen Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah
dan Ilmu Keguruan Negri (IAIN) Batusangkar Tahun 2019.
Pokok permasalahan dalam penelitian adalah tentang motivasi
berpengaruh signifikan terhadap kinerja, kompetensi profesional berpengaruh
signifikan terhadap kinerja guru dan motivasi dan kompetensi profesional
perpengaruh secara bersama-sama terhadap kinerja guru di SMPN 2 Tanjung
Emas.
Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui apakah ada pengaruh yang
signifikan: (1) motivasi terhadap kinerja guru SMPN 2 Tanjung Emas Kabupaten
Tanah Datar; (2) kompetensi profesional terhadap kinerja guru SMPN 2 Tanjung
Emas Kabupaten Tanah Datar; (3) motivasi dan kompetensi profesional secara
bersama-sama terhadap kinerja guru SMPN 2 Tanjung Emas Kabupaten Tanah
Datar.
Jenis penelitian ini adalah penelitian korelasional dengan pendekatan
kuantitatif. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah angket
tertutup dengan skala likert. Alternatif jawabannya adalah “selalu, sering, kadang-
kadang, jarang dan tidak pernah”. Analisis yang digunakan adalah regresi linear
sederhana dan regresi linear berganda, koefisien determinan, uji t dan uji f.
Pengelolaan data menggunakan program SPSS 20 for windows.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Motivasi perpengaruh secara
signifikan terhadap kinerja guru SMPN 2 Tanjung Emas (nilai sig 0,025 > dari
0,05 atau nilai t hitung 2,232 > dari t tabel 2,101) dengan koefisien determinan
sebesar 0,200 yang artinya sebesar 20% dan 80% dipengaruhi oleh faktor lain. (2)
Kompetensi profesional berpengaruh secara signifikan terhadap kinerja guru
SMPN 2 Tanjung Emas (nilai sig 0,029 < dari 0,05 atau t hitung 2,376 > dari t
tabel 2,101) dengan koefisien deteminan sebesar 23,9% dan 76,1% dipengaruhi
oleh faktor lain. (3) Motivasi dan kompetensi profesional berpengaruh secara
bersama-sama terhadap kinerja guru SMPN 2 Tanjung Emas (nilai signifikan
0,021 < 0,05 atau F hitung 3,867 > F tabel 3,59). Hasil koefisien determinan dapat
diketahui bahwa adanya keterlibatan motivasi dan kompetensi profesional
terhadap kinerja guru sebesar 24% dan 76% dari faktor lain yang tidak diteliti
dalam penelitian ini.
vi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i
SURAT PERNYATAAN KEASLIAN ................................................................... ii
SURAT PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................ iii
SURAT PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI ............................................. iv
BIODATA PENULIS ............................................................................................... v
PERSEMBAHAN ..................................................................................................... vi
ABSTRAK ................................................................................................................ vii
KATA PENGANTAR .............................................................................................. viii
DAFTAR ISI ............................................................................................................ x
DAFTAR TABEL..................................................................................................... xiii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................ xiv
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................ xv
BAB 1 PENDAHULUAN ........................................................................................ 1
A. Latar Belakang Masalah ................................................................................. 1
B. Identifikasih Masalah ..................................................................................... 5
C. Batasan Masalah............................................................................................. 5
D. Rumusan Masalah .......................................................................................... 6
E. Tujuan Penelitian ........................................................................................... 6
F. Manfaat Penelitian ......................................................................................... 6
G. Definisi Operasional....................................................................................... 7
BAB II LANDASAN TEORI .................................................................................. 9
A. Kinerja Guru................................................................................................... 9
1. Pengertian Kinerja Guru .......................................................................... 9
2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kinerja Guru ................................... 11
3. Penilaian Kinerja Guru ............................................................................. 14
4. Indikator Kinerja Guru ............................................................................. 16
B. Motivasi.......................................................................................................... 19
1. Pengertian Motivasi ................................................................................. 19
2. Tujuan Motivasi ....................................................................................... 20
vii
3. Asas-Asas dan Alat-Alat Motivasi ........................................................... 21
4. Prinsip-Prinsip Motivasi........................................................................... 22
5. Jenis dan Teori Motivasi .......................................................................... 24
6. Fakto-Faktor Motivasi .............................................................................. 26
7. Indikator Motivasi .................................................................................... 27
C. Kompetensi Profesional ................................................................................. 29
1. Pengertian Kompetensi Profesional ......................................................... 29
2. Kompetensi Guru ..................................................................................... 30
3. Kompetensi Profesional Guru .................................................................. 34
D. Penelitian yang Relevan ................................................................................. 36
E. Kerangka Berfikir........................................................................................... 39
F. Hipotesis Penelitian ........................................................................................ 40
BAB III METODE PENELITIAN ......................................................................... 42
A. Jenis Penelitian ............................................................................................... 42
B. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................................ 42
C. Populasi dan Sampel ...................................................................................... 43
D. Pengembangan Instrumen .............................................................................. 44
E. Validitas dan Reliabilitas Instrumen .............................................................. 46
F. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................. 47
G. Teknik Analisis Data ...................................................................................... 49
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................................ 55
A. Deskripsi Hasil Penelitian .............................................................................. 55
1. Deskripsi Data Motivasi ........................................................................... 55
2. Deskripsi Data Kompetensi Profesional .................................................. 58
3. Deskripsi Data Kinerja Guru .................................................................... 61
B. Pengujian Persyaratan Analisis ...................................................................... 64
1. Uji Normalitas .......................................................................................... 64
2. Uji Linearitas ............................................................................................ 66
C. Pengujian Hipotesis ........................................................................................ 68
1. Pengujian Hipotesis 1 ............................................................................... 68
viii
2. Pengujian Hipotesis 2 ............................................................................... 69
3. Pengujian Hipotesis 3 ............................................................................... 70
4. Menghitung Koefisien Determinan .......................................................... 71
5. Uji t........................................................................................................... 74
D. Pembahasan .................................................................................................... 80
BAB V PENUTUP .................................................................................................... 84
A. Kesimpulan ................................................................................................... 84
B. Saran .............................................................................................................. 85
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................... 86
LAMPIRAN .............................................................................................................. 88
ix
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Rekapitulasi Penilaian Kinerja Guru.......................................................... 3
Tabel 2.1 Dimensi Dan Indikator Motivasi Kerja Guru ............................................ 28
Tabel 3.1 Waktu Pelaksanaan Penelitian ................................................................... 42
Tabel 3.2 Data Guru SMPN 2 Tanjung Emas ............................................................ 43
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Instumen Angket ........................................................................ 45
Tabel 3.4 Skor Jawaban Berdasarkan Skala Likert .................................................... 49
Tabel 4.1 Deskripsi Data Motivasi............................................................................. 55
Tabel 4.2 Analisis Deskriptif motivasi ...................................................................... 56
Tabel 4.3 Persentase Motivasi.................................................................................... 57
Tabel 4.4 Deskripsi Data Kompetensi Profesional .................................................... 58
Tabel 4.5 Analisis Deskriptif Data Kompetensi Profesional ..................................... 60
Tabel 4.6 Persentase Kompetensi Profesional ........................................................... 60
Tabel 4.7 Deskripsi Data Kinerja Guru...................................................................... 62
Tabel 4.8 Analisis Deskriptif Data Kinerja Guru....................................................... 63
Tabel 4.9 Persentase Kinerja Guru............................................................................. 63
Tabel 4.10 Hasil Uji Normalitas Data NparTes ......................................................... 65
Tabel 4.11 Hasil Uji Linearitas .................................................................................. 67
Tabel 4.12 Regresi Linear Sederhana H1 .................................................................. 68
Tabel 4.13 Regresi Linear Sederhana H2 .................................................................. 69
Tabel 4.14 Regresi Linear Berganda H3 .................................................................... 71
Tabel 4.15 Koefisien Determinan H1 ........................................................................ 72
Tabel 4.16 Koefisien Determinan H2 ........................................................................ 72
Tabel 4.17 Koefisien Determinan H3 ........................................................................ 73
Tabel 4.18 Hasil Korelasi Variabel Motivasi terhadap Kinerja Guru ........................ 74
Tabel 4.19 Hasil Uji Pengaruh Variabel Motivasi ..................................................... 75
Tabel 4.20 Hasil Korelasi Kompetensi Profesional terhadap kinerja guru ................ 77
Tabel 4.21 Hasil Uji Pengaruh Variabel Kompetensi Profesional ............................. 78
Tabel 4.22 Hasil Uji F ................................................................................................ 79
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Berfikir ................................................................................... 40
Gambar 4.1 Diagram Batang Motivasi ...................................................................... 58
Gambar 4.2 Diagram Batang Kompetensi Profesional .............................................. 61
Gambar 4.3 Diagram Batang Kinerja Guru ............................................................... 64
Gambar 4.4 Normal P-P Plot Of Regresision Standardized Residual ....................... 66
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Profil Sekolah ........................................................................................ 89
Lampiran 2. Kisi-Kisi dan Angket Penelitian ............................................................ 93
Lampiran 3. Hasil Validasi Kusioner ......................................................................... 99
Lampiran 4. Validasi Angket ..................................................................................... 102
Lampiran 5. Analisis Hasil Angket Responden ......................................................... 112
Lampiran 6. Hasil Pengelolaan Data Program SPSS 20 For Windows ..................... 115
Lampiran 7. Surat-Surat Penelitian ............................................................................ 124
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pada era globalisasi dewasa ini pendidikan menjadi sangat penting.
Pendidikan merupakan elemen untuk menciptakan sumber daya yang
berkualitas, cerdas, dan mampu bersaing dalam kompetisi global. Salah
satu upaya untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia tersebut
ditempuh melalui sektor pendidikan.
Pendidikan merupakan upaya yang dapat mempercepat
pengembangan potensi manusia untuk mampu mengemban tugas yang
dibebankan padanya, karena hanya manusia yang dapat didik dan
mendidik. Pendidikan dapat mempengaruhi perkembangan fisik, mental,
emosional, moral, serta keimanan dan ketaqwaan manusia (Asmendri dan
Firman, 2015: 5)
Sebagai salah satu komponen, guru merupakan bagian terpenting
yang terlibat dan bersentuhan secara langsung dengan proses pendidikan
itu sendiri. Pada hakikatnya penyelenggaraan dan keberhasilan proses
pendidikan pada semua jenis dan jenjang pendidikan ditentukan oleh
profesionalitas dan kinerja yang ditampilkan dari seorang guru dan
kemudian ditunjang oleh unsur-unsur lainnya. Profesionalitas seorang guru
tercemin dari layak tidaknya guru dalam mengajar. Guru yang layak
mengajar adalah guru yang mampu menguasai kelas, mampu menguasai
bidang keilmuan secara mendalam serta memiliki kualifikasi akademik
yang relevan dengan bidang keahliannya.
Undang-Undang Republik Indonesia No. 14 Tahun 2005 tentang
guru dan dosen dijelaskan pada pasal 1 menyatakan bahwa: “Guru adalah
pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta
didik pada pendidikan anak usia dini, pendidikan dasar, dan pendidikan
menengah”. Kemudian pasal 8 menyatakan bahwa: “Guru Profesional
wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik,
2
sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan
tujuan pendidikan nasional”. Namun dalam kenyataannya masih sedikit
guru yang memenuhi syarat tersebut.
Keprofesionalan seorang guru salah satunya ditandai dengan
memenuhi standar kompetensinya. Salah satu kompetensi yang harus
dimiliki seorang guru adalah kompetensi profesional. Menurut Hamza B.
Uno (dalam Afifuddin, 2015: 149) kompetensi profesional guru adalah
seperangkat kemampuan yang harus dimiliki oleh guru agar ia dapat
melaksankan tugas mengajar. Kompetensi profesional mengajar yang
harus dimiliki oleh guru meliputi kemampuan dalam merencanakan,
melaksanakan, dan mengevaluasi sistem pembelajaran, serta kemampuan
dalam mengembangkan sistem pembelajaran. Kompetensi ini menekankan
pada pengetahuan dan wawasan yang cukup tentang isi mata pelajaran
sehingga mutlak diperlukan untuk menciptakan proses pembelajaran yang
baik.
Di sisi lain, guru sebagai tenaga profesional memiliki motivasi
kerja yang berbeda antara guru yang satu dengan lainnya. Padahal
motivasi sangat diperlukan bagi guru dalam melaksankan tugas-tugasnya
sehingga dapat meningkatkan keberhasilan proses pembelajaran. Motivasi
dapat diartikan sebagai suatu usaha yang menimbulkan dorongan untuk
melakukan suatu tugas (Supardi, 2013:48). Menurut Barelson dan Steiner
(dalam Burhanuddin Yusuf, 2015: 264) motivasi adalah suatu usaha sadar
untuk mempengaruhi perilaku seseorang supaya mengarah tercapainya
tujuan organisasi. Guru yang memiliki motivasi tinggi dalam pekerjaannya
tentu akan terdorong untuk melakukan pekerjaan yang sebaik mungkin
secara efektif dan efisien, sehingga tujuan awal guru yang telah
direncanakan dapat dilaksankan dengan baik.
Guru yang memiliki motivasi yang tinggi ditandai dengan sikap
dan perilaku guru yang mau bekerja keras, cenderung bertindak,
mendayagunakan segenap kemampuan, pikiran, keterampilan untuk
mewujudkan tujuan pendidikan.
3
Pada dasarnya untuk mendapatkan proses dan hasil belajar siswa
yang berkualitas tentu diperlukan kinerja guru yang maksimal. Kinerja
guru akan maksimal apabila guru memiliki penguasan materi yang
mendalam, memiliki kemampuan berkomunikasi yang baik, komiten
dalam tugasnya, mampu memanfaatkan media pembelajaran secara efektif
yang akan membantu dalam kelancaran proses pembelajaran.
Menurut Supardi (2013:45) kinerja merupakan suatu kegiatan yang
dilakukan untuk melaksanakan, menyelesaikan tugas dan tanggung jawab
sesuai dengan harapan dan tujuan yang telah ditetapkan. Jasmani dan
Mustofa (2013 :156) mengatakan bahwa kinerja guru adalah hasil kerja
yang dapat dicapai oleh seorang guru dilembaga pendidikan sesuai dengan
tugas dan tanggung jawabnya dalam mencapai tujuan pendidikan.
Selain itu kinerja guru juga dapat diartikan sebagai hasil yang telah dicapai
guru dalam melaksankan tugas yang didasarkan kecakapan, pengalaman,
waktu, output yang dihasilkan.
Berdasarkan wawancara dan pengamatan dilapangan yang penulis
lakukan pada hari Jum’at tanggal 01 Februari 2019 penulis menemukan
fenomena bahwa: kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas sudah dapat
dikatakan baik namun, belum maksimal. Hal ini dapat dilihat pada tabel
1.1
Tabel 1.1
Rekapitulasi Penilaian Kinerja Guru SMPN 2 Tanjung Emas Tahun
2017 dan 2018
Tahun Jumlah guru Total nilai Rata-rata
2017 25 2.158,35 86.33
2018 25 2.045,95 81.83
Sumber: Tata Usaha SMPN 2 Tanjung Emas
Dari tabel 1.1 dapat dilihat bahwa penilaian kinerja guru pada 2
tahun terakhir mengalami penurunan yaitu pada tahun 2017 rata-rata
4
penelian kinerja guru sebesar 86.33 dan pada tahun 2018 rata-rata
penilaian kinerja guru menjadi 81.83.
Hasil wawancara dengan wakil kepala sekolah disebutkan bahwa
masih kurangnya tanggung jawab guru dalam penyelesaian tugas yang
diberikan, masih ada guru yang mengerjakannya tidak sesuai dengan
waktu yang telah ditentukan. Kesadaran guru untuk mengerjakan tugas
dan tanggung jawab ada apabilah diperintah bukan dari dirinya sendiri.
Masih ada guru yang belum melaksanakan penelitian tindakan
kelas, dari 20 orang guru yang melakukan penelitian tindakan kelas hanya
2 orang. Yang mana menyebabkan guru kurang mengatahui kekurangan
yang terjadi dalam proses pembelajaran untuk selanjutnya diadakan
perbaikan.
Namun disamping itu kondisi lain yang penulis lihat dilapangan
yaitu keterbatasan media pembelajaran dan pengunaan metode ceramah
yang dominan membuat proses pembelajaran menjadi kurang variatif.
Media yang sering digunakan yaitu papan tulis dan metode pembelajaran
menggunakan metode ceramah (Ulan dkk).
Dalam mengembangkan silabus dan rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) kadang-kadang tidak diperbaharui. Guru hanya
mengikuti silabus dan RPP tahun ajaran sebelumnya dengan menganti
tahunnya saja. Guru mengadakan evaluasi kepada siswa tetapi tidak
ditindak lanjuti dengan mengadakan analisis perbutir soal.
Penelitian tantang motivasi dan kompetensi profesional ini sudah
pernah dilakukan oleh peneliti terdahulu. Beberapa peneliti terdahulu
diantaranya adalah penelitian yang dilakukan oleh Mega Ayu Rahmawati
(2011), Dengan hasil penelitian motivasi dan kompetensi profesional guru
kerja berpengaruh positif signifikan terhadap kinerja guru. Kompetensi
profesional guru berpengaruh positif signifikan terhadap kinerja guru.
Motivasi berpengaruh positif signifikan terhadap kinerja guru.
Rachman Halim Yustiyawan (2014) Hasil penelitian
menunjukkan: motivasi dan kompetensi profesional guru yang telah
5
bersertifikasi secara bersamaan berpengaruh signifikan terhadap kinerja
guru di SMPN 1 Surabaya dengan nilai F = 77,993 dengan signifikan
(0,00) < (0,05). 4) nilai koefisien determinasi disesuaikan (R Square)
sebesar 0,784 artinya 78,4% kinerja guru di SMPN 1 Surabaya
dipengaruhi oleh motivasi dan kompetensi profesional, selebihnya
dipengaruhi oleh variabel lain. Sudirman (2018), Dengan hasil penelitian
menunjukkan terdapat pengaruh yang signifikan dari kompetensi
profesional guru, motivasi kerja dan disiplin kerja secara bersama-sama
terhadap kinerja guru. Jadi dapat dikemukakan motivasi dan kompetensi
profesional dipandang memiliki peran penting bagi kinerja guru.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka penulis tertarik
untuk melakukan penelitian tentang “Pengaruh Motivasi Dan
Kompetensi Profesional Terhadap Kinerja Guru Di SMPN 2 Tanjung
Emas”.
B. Identifikasi masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas maka dapat
diidentifikasi masalah sebagai berikut:
1. Masih ada guru yang belum optimal dalam penyelesaian tugas yang
diberikan.
2. Masih ada guru yang belum melaksankan penelitian tindakan kelas.
3. Keterbatasan media pembelajaran dan penggunaan metode ceramah
yang dominan membuat kegiatan pembelajaran kurang variatif.
4. Guru kurang optimal dalam mengembangan silabus dan RPP karena
masih ada guru yang menggunakan perangkat tahun lalu.
C. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi di atas, maka peneliti membatasi masalah
penelitian pada pengaruh motivasi dan kompetensi profesional terhadap
kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas.
6
D. Rumusan Masalah
Dari batasan masalah di atas yang menjadi rumusan masalah dalam
penelitian ini yaitu:
1. Apakah motivasi berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru di
SMPN 2 Tanjung Emas?
2. Apakah kompetensi profesional berpengaruh signifikan terhadap
kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas?
3. Apakah motivasi dan kompetensi profesional perpengaruh secara
bersama-sama terhadap kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas?
E. Tujuan Penelitian
Adapun yang menjadi tujuan dari penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui pengaruh motivasi terhadap kinerja guru di SMPN
2 Tanjung Emas.
2. Untuk mengetahui pengaruh kompetensi profesional terhadap kinerja
guru di SMPN 2 Tanjung Emas.
3. Untuk mengetahui pengaruh motivasi dan kompetensi profesional
terhadap kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas.
F. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian Pengaruh Motivasi dan
Kompetensi Profesional Terhadap Kinerja Guru di SMPN 2 Tanjung Emas
adalah:
1. Manfaat Secara Teoritis
Dengan adanya penelitian ini diharapkan bisa memberikan
konstribusi dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan dapat
menghasilkan konsep khususnya mengenai pengaruh motivasi dan
kompetensi profesional terhadap kinerja guru di SMPN 2 Tanjung
Emas.
2. Manfaat Secara Praktis
Secara praktis penelitian ini bermanfaat bagi pihak sekolah SMPN
2 Tanjung Emas sebagai bahan masukan dan pertimbangan dalam
7
upaya peningkatan kinerja guru melalui motivasi dan kompetensi
profesional.
G. Definisi Operasional
Untuk menghindari kesalahan makna dalam penafsiran dari judul
skripsi ini, maka penulis akan menjelaskan beberapa istilah, yaitu sebagai
berikut:
1. Kinerja guru
Kinerja guru merupakam aktualisasi dari kompetensi guru terkait
dengan pengelolaan pembelajaran, penguasaan keilmuan, sikap atau
kepribadian dan interaksi sosial. Kinerja adalah hasil kerja yang telah
dicapai oleh seseorang dalam suatu organisasi untuk mencapai tujuan
berdasarkan atas standarisasi atau ukuran dan waktu yang disesuaikan
dengan jenis pekerjaannya dan sesuai dengan norma dan etika yang
telah ditetapkan (Supardi, 2013: 47).
Kinerja guru adalah kemampuan yang ditunjukkan oleh guru dalam
melaksanakn tugas atau pekerjaannya. Kinerja dikatakan baik apabila
tujuan yang dicapai sesuai dengan standar yang telah ditapkan (Ondi
Saondi dan Suherman, 2010: 21). Jadi kinerja guru dalam proses
belajar mengajar adalah kemampuan guru melaksanakn tugas atau
pekerjaannya sebagai pengajar yang memiliki keahlian mendidik
dalam rangka pembinaan peserta didik untuk tercapainya institusi
pendidikan.
2. Motivasi
Motivasi adalah daya pendorong yang mengakibatkan seoseorang
anggota organisasi mau dan rela untuk mengerahkan kemampuan
dalam bentuk keahlian atau keterampilan tenaga dan waktu untuk
menyelenggarakan berbagai kegiatan yang menjadi tanggung
jawabnya dan melaksankan kewajibannya, dalam rangka pencapaia
tujuan dan berbagai sasaran organisasi yang telah ditentukan
sebelumnya (Sondang P Siagian, 2003: 138).
8
Motivasi merupakan elemen yang sangat penting untuk
memperbaiki produktifitas kerja dari guru, dengan meningkatnya
motivasi dalam diri guru maka tujuan sekolah akan tercapai secara
efektif dan efisien.
3. Kompetensi Profesional
Kompetensi profesional merupakan kemampuan guru dalam
menguasai penguasaan materi pembelajaran secara luas dan
mendalam. Jadi kompetensi profesional adalah kemampuan
penguasaan materi pembelajaran secara mendalam yang
memungkinkan membimbing peserta didik memenuhi standar
kompetensi yang ditetapkan dalam standar pendidikan nasional.
9
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Kinerja Guru
1. Pengertian Kinerja Guru
Kata “kinerja” dalam bahasa indonesia adalah terjemahan dari
bahasa inggris “perpormance” yang berarti (1) pekerjaan, pekerjaan
(2) penempilan atau pertunjukan, sedangkan kinerja dalam ilmu
administrasi/manajemen memiliki arti hampir sama dengan rue dan
sysre sebagai tinggat pencapain hasil/penyelesaian terhadap tujuan
organisasi (Syaiful Sagala, 2009: 180).
Beberapa pengertian kinerja dikemukakan Rivai yang diikuti oleh
Syaiful Sagala dalam buku yang berjudul “manajemen strategik dalam
meningkatkan mutu pendidikan” oleh sejumlah ahli antara lain (1)
kinerja merupakan seperangkat hasil yang di capai merajuk pada
tingkat pencapaian serta pelaksanaan suatu pekerjaan yang diminta (2)
kinerja merupakan salah satu kumpulan total dari kinerja yang ada
pada diri kinerja (3) kinerja pada suatu fungsi motivasi dan
kemampuan menyelesaikan tugas, seseorang harus memiliki derjat
kesediaan dan tingkat kemampuan tertentu (Syaiful Sagala, 2009:
180). Berikut akan dibahas tentang pengertian kinerja menurut para
ahli.
Menurut Supardi, (2013: 45) kinerja merupakan suatu kegiatan
yang dilakukan untuk melaksanakan, menyelesaikan tugas dan
tanggungjawab sesuai dengan harapan dan tujuan yang ditetapkan.
Sulistyorini (dalam Ondi Saondi, 2010: 20-21) kinerja merupakan
tingkatan keberhasilan seseorang atau kelompok orang dalam
melaksanakan tugas dan tanggungjawabnya serta kemampuan untuk
mencapai tujuan dan standar yang ditetapkan. Kinerja merupakan hasil
dari fungsi pekerjaan atau kegiatan tertentu yang di dalamnya terdiri
dari tiga aspek, yaitu kejelasan tugas atau pekerjaan yang menjadi
tanggungjawabnya, kejelasan hasil diharapkan dari suatu pekerjaan
10
atau fungsi, dan kejelasan waktu yang di perlukan untuk
menyelesaikan suatu pekerjaan agar hasil yang diharapkan dapat
terwujud.
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, defenisi guru adalah
“orang yang pekerjaan, mata pencaharian atau profesinya mengajar”.
Guru merupakan sosok yang mengemban tugas mengajar, mendidik
dan membimbing. Jika ketiga sifat tersebut tidak melekat pada seorang
guru, maka ia tidak dapat dipandang sebagai guru.
Menurut Moh. Uzer Usman guru adalah jabatan atau profesi yang
memerlukan keahlian khusus sebagai guru. Untuk menjadi guru
diperlukan syara-syarat tertentu, apalagi sebagai guru yang profesional
yang harus menguasai betul seluk-beluk pendidikan dan pengajaran
dengan berbagai ilmu pengetahuan lainnya yang perlu dibinana dan
dikembangkan memalui masa pendidikan tertentu atau pendidikan pra-
jabatan (Mujtahid, 2009: 33-34).
Kinerja guru merupakan kemampuan dan keberhasilan guru dalam
melaksankan tugas-tugas pembelajaran. Kinerja guru merupakan
kemampuan seorang guru dalam melaksankan proses pembelajaran di
sekolah. Kinerja guru dapat diartikan sebagai suatu kondisi yang
menunjukkan kemampuan seorang gueu dalam menjalankan tugasnya
di sekolah serta menggambarkan adanya suatu perbuatan yang
ditampilkan guru dalam atau selama melakukan aktivitas pembelajaran
(Supardi, 2013: 39).
Kinerja guru pada dasarnya merupakan kinerja atau unjuk kerja
yang dilakukan oleh guru dalam melaksankan tugasnya sebagai
pendidik. Kualitas kinerja guru akan sangat menentukan pada kualitas
hasil pendidikan, karena guru merupakan pihak yang paling banya
bersentuhan langsung dengan siswa dalam proses pendidikan/
pembelajaran di lembaga pendidikan sekolah (Encep Safrudin Muhyi,
2011: 195-196).
11
Kinerja seseorang (termasuk guru) dapat diukur memalui lima
indikator berikut:
a. Kualitas kerja. Indikator ini berkaitan dengan kualitas kerja guru
dalam menguasai segala sesuatu berkaitan dengan persiapan
perencanaan program pembelajaran dan penerapan hasil penelitian
dalam pembelajaran di kelas.
b. Kecepatan/ketetapan kerja. Indikator ini berkaitan dengan
ketetapan kerja guru dalam menyesuaikan materi ajar dengan
karakteristik yang dimiliki peserta didik dan penyelesaian program
pengajaran sesuai dengan kalender akademik.
c. Inisiatif dalam kerja. Indikator ini berkaitan dengan inisiatif guru
dalam penggunaan model pembelajaran yang variatif sesuai materi
pelajaran dan penggunaan berbagai inventaris sekolah dengan
bijak.
d. Kempuan kerja. Indikator ini berkaitan dengan kemampuan guru
dalam memimpin keadaan kelas agar tetap kondusif, pengelolaan
kegiatan belajar mengajar, dan penilaian hasil belajar peserta didik.
e. Komunikasi. Indikator ini berkaitan dengan komunikasi yang
dilakukan guru dalam proses layanan bimbingan belajar dengan
siswa yang kurang mampu mengikuti pembelajaran dan terbuka
menerima masukan untuk perbaikan pembelajaran (Koswara
Rasto, 2016: 65-66).
2. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kinerja Guru
Banyak faktor yang mempengaruhi kinerja organisasi maupun
individu. (Tempe, 1992: 3) (dalam Supardi, 2013: 50) mengemukakan
bahwa: “faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi kerja atau kinerja
seseorang antara lain adalah lingkungan, perilaku manajemen, desain
jabatan, penilaian kinerja, umpan balik dan administrasi pengupahan”.
Sedangkan Kopleman, 1986 (dalam Supardi, 2013: 50) menyatakan
bahwa: “kinerja organisasi ditentukan oleh empat faktor antara lain
12
yaitu: (1) lingkungan, (2) karakteristik individu, (3) karakteristik
organisasi dan (4) karakteristik pekerjaan”.
Dengan demikian dapat diartikan bahwa kinerja pegawai sangat
dipengaruhi oleh karekteristik individu yang terdiri atas pengetahuan,
keterampilan kemampuan, motivasi, kepercayaan, nilai-nilai, serta
sikap.
Risma dan Sukanti dalam jurnal Hesti Murwati (2013: 17)
menyatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja guru
adalah:
a. Faktor personal atau individu, meliputi unsur pengetahuan,
keterampilan, kempuan, kepercayaan diri, motivasi dan komitmen
yang dimiliki oleh tiap individu guru.
b. Faktor kepemimpinan, meliputi aspek kualitas manajer dan tim
leader dalam memberikan dorongan, semangat, arahan dan
dukungan kerja kepada guru.
c. Faktor tim, meliputi dukungan dan semangat yang diberikan oleh
rekan dalam satu tim, kepercayaan sesama anggota tim,
kekompakan dan keerataan anggota tim.
d. Faktor sistem, meliputi sistem kerja, fasilitas kerja yang diberikan
oleh pimpinan sekolah, proses organisasi (sekolah) dan kultur kerja
dalam organisasi.
e. Faktor kontekstual (situasional), meliputi tekanan dan perubahaan
lingkungan ekternal dan internal.
Dari uraian diatas menunjukkan bahwa kinerja guru dapat
dipengaruhi oleh berbagai faktor instrinsik dan faktor ekstrinsik.
Terkait dengan faktor intrinsik penelitian ini akan membatasi kinerja
guru yang dipengaruhi oleh unsur personal/individual yang meliputi
motivasi dan keterampilan/kemampuan . Kemampuan disini diartikan
sebagai kemampuan guru dalam kegiatan pembelajaran. Sehingga
untuk mengetahui kinerja guru dalam pembelajaran salah satunya
13
dapat dilihat dari sejauh mana guru menguasai kompetensi
profesionalnya.
Guru yang memiliki kinerja yang tinggi akan bernasfu dan
berusaha dan meningkatkan kompetensinya, baik kaitannya dengan
perencanaan, pelaksanaan maupun penilaian pembelajaran, sehingga
memperoleh hasil kerja yang optimal.
Menurut Soedjiarto (dalam Mega Ayu Rahmawati, 2011: 11) ada
beberapa yang mempengaruhi kinerja yaitu:
1) Keterampilan yang dimiliki
2) Kemampuan dasar atau ability
3) Usaha yang dilakukan harus didukung oleh alat atau sarana
teknologi yang tersedia
4) Adanya intensif atau penghargaan
5) Lingkungan kerja yang mendukung
6) Adanya motivasi terus menerus
Faktor-faktor yang mempengeruhi kinerja adalah sebagai berikut:
a. Faktor motivasi
motivasi terbentuk dari sikap seorang pegawai dalam
menghadapi situasi kerja. Motivasi merupakan kondisi yang
menggerakkan diri pegawai yang terarah untuk mencapai tujuan
organisasi. Sikap mental merupakan kondisi mental yang
mendorong diri pegawai untuk berusaha mencapai prestasi kerja
secara maksimal. Pegawai akan mampu mencapai kinerja
maksimal jika ia memiliki motivasi tinggi.
b. Faktor kemampuan
Secara psikologis kemampuan (ability) pegawai terdiri dari
kemampuan potensi (iq) dan kempuan reality (knowledge + skill).
Artinya pegawai yang memiliki iq di atas rata-rata (iq 110-120)
dengan pendidikan yang memadai untuk jabatannya dan terampil
dalam mengerjakan pekerjaan sehari-hari, maka ia akan lebih
mudah mencapai kinerja yang diharapkan. Oleh karena itu,
14
pegawai perlu ditempatkan pada pekerjaan yang sesuai dengan
keahliannya.
Sementara itu, dele furtwengler menyebutkan bahwa
faktor-faktor yang sangat mempengaruhi kinerja adalah:
keterampilan interpersonal, mental untuk sukses, terbuka untuk
perubahan, kreativitas, keterampilan berkomunikasi dan inisiatif.
Dari beberapa pengertian kinerja diatas, bila digabungkan
nampak bahwa banyak faktor yang dapat mempengaruhi kinerja
yaitu: kemampuan, motivasi, kebutuhan, kepribadian, kejelasan
peran, kompetensi, lingkungan, nilai, kesesuaian preferensi, umpan
balik, keterampilan interpersonal, mental untuk sukses, terbuka
untuk perubahan dan keterampilan berkomunikasi (Encep
Safrudin, 2011: 199-201).
3. Penilaian Kinerja Guru
Untuk menilai kinerja guru, dapat dilihat pada aspek penguasaan
content knowledge, behavioral skill, dan human relation. Sedangkan
michel menyatakan bahwa aspek yang di lihat pada kinerja guru yaitu
“quality of work, initiatif, copabilityand comunication”. Berdasarkan
pendapat di atas, kinerja guru dapat di nilai dari penguasaan keilmuan,
keterampilan tingkah laku, kemampuan membina hubungan, kualitas
kerja, inisiatif, kapasitas diri serta kemampuan dalam berkomunikasi.
Dimensi atau standar kinerja yang dievaluasi dalam pelaksanaan
pekerjaan meliputi jumlah volume pekerjaan, kualitas kerja,
kemampuan menyesuaikan diri dan kemampuan dan kemauan untuk
bekerja sama seperti diungkapkan:
a. Quantity of work: yang berkenaan dengan volume pekerjaan yang
dapat dikerjakan seorang guru.
b. Quality of work: yang berkenaan dengan ketelitian, dan
kelengkapan hasil kerja.
c. Inisiatif: berkenaan dengan keinginan untuk maju, mandiri, penuh
tanggung jawab terhadap pekerjaannya.
15
d. Adaptability: berkenaan dengan kemampuan guru untuk merespon
dan menyesuaikan dengan perubahan keadaan.
e. Cooperation: berkenaan dengan kemampuan dan kemauan untuk
bekerja sama dengan pimpinan dan sesama teman kerja.
Aspek-aspek yang dapat dinilai dari kinerja seorang guru
dalam suatu organisasi dikelompokkan menjadi tiga, yaitu
kemampuan teknik, kemampuan konseptual, dan kemampuan
hubungan interpersonal:
1) Kemampuan teknik yaitu kemampuan menggunakan
pengetahuan, metode, teknik dan peralatan yang dipergunakan
untuk melaksanakan tugas serta pengalaman dan pelatihan yang
telah diperoleh.
2) Kemampuan konseptual yaitu kemampuan untuk memahami
kompleksitas organisasi dan penyesuaian bidang gerak dari unit-
unit operasional.
3) Kemampuan hubungan interpersonal yaitu antara lain
kemampuan untuk bekerja sama dengan orang lain, membawa
guru melakukan negoisasi (Supardi, 2013: 69-71).
Agar penilaian kinerja guru mudah dilaksankan serta
membawa manfaat diperlukan pedoman dalam penilaian kinerja.
Pedoman penilaian terhadap kinerja guru, yaitu:
a) Kemampuan dalam memahami materi bidang studi yang
menjadi tanggung jawabnya.
b) Keterampilan metodologi yaitu merupakan keterampilan
menyampaikan bahan pelajaran dengan metode pembelajaran
yang bervariasi.
c) Kemampuan berintegrasi dengan peserta didik, sehingga
terciptanya suasana pembelajaran yang kondusif yang
memperlancar pembelajaran.
d) Di samping itu, perlu juga ada sikap profesional, yang turut
menentukan keberhasilan seorang guru dalam melaksanakan
16
kegiatan belajar sesuai dengan panggilan sebagai seorang guru
(Supardi, 2013: 72-73).
Kegunaan penilaian kinerja pada umumnya memenuhi dua
tujuan, yaitu:
a. Meningkatkan kinerja guru dengan cara membantu mereka
menyadari dan menggunakan potensi mereka sepenuhnya dalam
menjalankan misi-misi organisasi, serta
b. Menyediakan informasi kepada guru dan kepala madrasah yang
akan dipakai dalam keputusan-keputusan pekerjaan terkait
cascio (dalam Supardi, 2013: 69-73).
4. Indikator Kinerja Guru
Tiap individu, kelompok atau organisasi memiliki kriteria penilaian
tertentu atas kinerja dan tanggung jawab yang diberikan.
Adapun indikator standar kinerja guru diantaranya:
Standar 1: knowleage, skill, and disposition
Standar 2: assesment system and unit evaluation
Standar 3: field experience and clinical practice
Standar 4: diversity
Standar 5: faculty qualification, performance, and developmen
Standar 6: unit governance and resource (The National Council For
Acreditation Of Teacher Educational, 2002:10)
Indikator di atas menunjukkan bahwa standar kinerja guru
merupakan suatu bentuk kualitas atau patokan yang menunjukkan
adanya jumlah dan mutu kerja yang harus dihasilkan guru meliputi:
pengetahuan, keterampilan, sistem penempatan dan unit variasi
pengalaman, kemampuan praktis, kualifikasi, hasil pekerjaan dan
pengembangan (Supardi, 2013: 48-49).
Ondi Saondi dan Suherman (2013: 21), mengataka bahwa indikator
kinerja guru antara lain:
a. Kemampuan membuat perencanaan dan persiapan mengajar
b. Penguasaan materi yang akan diajarkan kepada siswa
17
c. Penguasaan metode dan strategi mengajar
d. Pemberian tugas-tugas kepada siswa
e. Kemampuan mengelola kelas
f. Kemampuan melakukan penilaian dan evaluasi
Indikator yang digunakan untuk penilaian kebrhasilan kinerja guru
dalam hal kemampuan membuat perencanaan pembelajaran dan
pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas sebagai berikut:
1) Merencanakan sistem pembelajaran
Dalam merencanakan sistem pembelajaran, akan dilihat
bagaimana guru mampu mempersiapkan rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP), termasuk bagaimana merumuskan tujuan,
mengembangkan dan mengorganisasikan materi, media
pembelajaran, dan sumber belajar, merencanakan skenario kegiatan
pembelajaran, merancang pengelolaan kelas, merencanakan
prosedur, jenis, dan menyiapkan alat penilaian pembelajaran.
2) Melaksanakan sistem pembelajaran
Dalam melaksanakan sistem pembelajaran, akan dilihat bagaimana
guru mampu mengaplikasikan rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP) yang telah disusun pada pelaksanaan pembelajaran di kelas.
3) Penutup (melakukan refleksi dan melaksanakan tindak lanjut
dengan memberikan arahan atau kegiatan/tugas)
a) Dalam kegiatan refleksi, guru mengajak siswa untuk mengingat
kembali hal-hal penting yang terjadi dalam kegiatan yang
sudah berlangsung. Misal, dengan mengajukan pertanyaan
tentang proses, materi, dan kejadian lainnya serta memfasilitasi
siswa dalam membuat rangkuman, misalnya dengan
mengajukan pertanyaan penuntun agar siswa dapat
merumuskan rangkuman yang benar.
b) Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan,
kegiatan, atau tugas. Memberikan kegiatan/tugas khusus bagi
18
siswa yang belum mencapai kompetensi, misalnya dalam
bentuk latihan dan atau bantuan belajar. Memberikan
kegiatan/tugas khusus bagi siswa yang berkemampuan lebih,
misalnya dalam bentuk latihan dan atau bantuan belajar,
misalnya meminta siswa membimbing temannya (peer
tutoring), memberikan tugas-tugas bacaan tambahan, dan
mengunduh dari internet sebagai bantuan belajar.
Penilaian kinerja guru yang dibuat oleh direktorat tenaga
kependidikan dalam rangka peningkatan mutu pendidik dan tenaga
kependidikan, menyatakan bahwa indikator penilaian terhadap kinerja
guru dilakukan terhadap tiga kegiatan, yaitu:
1) Perencanaan program kegiatan pembelajaran
Tahap perencanaan dalam kegiatan pembelajaran adalah tahap
yang berhubungan dengan kemampuan guru menguasai bahan ajar.
Kemampuan guru dapat dilihat dari cara atau proses penyusunan
program pembelajaran yang dilakukan oleh guru, yaitu
mengembangkan silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP).
2) Pelaksanaan kegiatan pembelajaran
Kegiatan pembelajaran di kelas adalah inti penyelenggaraan
pendidikan yang ditandai oleh adanya kegiatan pengelolaan kelas,
penggunaan media dan sumber belajar, dan penggunaan metode
serta strategi pembelajaran.
3) Evaluasi / penilaian pembelajaran
penilaian hasil belajar adalah kegiatan atau cara yang ditunjukkan
untuk mengetahui tercapai atau tidaknya tujuan pembelajaran dan
juga proses pembelajaran yang telah dilakukan. Pada tahap ini
seorang guru dituntut memiliki kemampuan dalam menentukan
pendekatan dan cara-cara mengevaluasi, menyusun alat-alat
evaluasi, pengelolahan, dan penggunaan hasil belajar. Depdiknas
(2008: 25).
19
Berdasarkan beberapa pendapat diatas, dapat disimpulkan
bahwa kinerja guru dapat di ukur dari berbagai hal, salah satunya
penilaian yang telah ditetapkan oleh Departemen Pendidikan
Nasional (Depdiknas) yaitu perencanaan program kegiatan
pembelajaran, pelaksanaan kegiatan pembelajran, dan evaluasi/
penilaian pembelajaran. Ketiga aspek tersebut apabila dilaksankan
oleh guru dengan penuh tanggungjawab maka kinerja guru akan
semakin optimal.
B. Motivasi
1. Pengertian Motivasi
Dalam melakukan setiap kegiatan atau tugas sangat diperlukan
sekali morivasi, baik motivasi yang datang dari dalam maupun dari
luar diri individu. Kata motivasi berasal dari bahasa latin “movere”
yang berarti “bergerak” yang dimaksudkan sebagai “bergerak untuk
maju”. Motivasi dalam konteks organisasi adalah suatu keahlian dalam
megarah pegawai dan organisasi agar mau bekerja secara berhasil,
sehingga tercapai keinginan para pegawai sekaligus tercapainya tujuan
organisasi (Hasibuan dalam Engkoswara, 2015: 209).
Motivasi adalah suatu kondisi atau keadaan yang mengaktifkan
atau memberi dorongan kepada makhluk untuk bertingkah laku
mencapai tujuan. Menurut Kamus Bahasa Indonesia (2008: 930)
motivasi berarti dorongan yang timbul pada diri seseorang secara sadar
atau tidak untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu.
Motivasi merupakan seperangkat alasan dalam melakukan suatu
tindakan tertentu. Motivasi dapat didefinisikan sebagai proses yang
menjelaskan intensitas, arah dan ketekunan seseorang dalam
melakukan usaha untuk mencapai tujuannya.
Motivasi adalah serangkaian sikap dan nilai-nilai yang
mempengaruhi individu untuk mencapai hal yang spesifik sesuai
dengan tujuan individu (Rivai, 2009: 837). Sikap dan nilai tersebut
20
merupakan suatu yang invisible yang memberikan kekuatan untuk
mendorong individu bertingkah laku dalam mencapai tujuan.
Pada dasarnya motivasi dapat memacu karyawan untuk bekerja
keras sehingga dapat mencapai tujuan mereka. Hal ini akan
meningkatkan produktivitas kerja karyawan sehingga berpengaruh
pada pencapaian tujuan organisasi. Sumber motivasi ada tiga faktor,
yakni: (1) kemungkinan untuk berkembang, (2) jenis pekerjaan dan (3)
apakah mereka dapat merasa bangga menjadi bagian dari perusahaan
tempat mereka bekerja. Disamping itu terdapat beberapa aspek yang
berpengaruh terhadap motivasi kerja, yakni: rasa aman dalam bekerja,
mendapatkan gaji yang adil dan kompetitif, lingkungan kerja yang
menyenangkan, penghargaan atas prestasi kerja dan perlakuan yang
adil dari manajemen (Rivai, 2009: 838).
Indikator untuk mengetahui motivasi seseorang dalam suatu
kegiatan menurut makmum (dalam Engkoswara, 2015: 210), yaitu:
a. Durasi kegiatan, (berapa lama kemampuan penggunaan waktu
untuk melakukan kegiatan).
b. Frekuensi kegiatan, (berapa sering kegiatan dilakukan dalam
periode waktu tertentu).
c. Persistensinya, (ketetapan dan kelekatannya) pada tujuan kegiatan.
d. Ketabahan, keuletan dan kesulitan untuk mencapai tujuan.
e. Pengapdian dan pengorbanan untuk mencapai tujuan.
f. Tingkat aspirasi, (maksud, rencana, cita-cita, sasaran atau target).
g. Tingkat kualifikasi prestasi atau produk yang dicapai dari
kegiatannya.
h. Arah sikap terhadap sasaran kegiatan.
2. Tujuan Motivasi
Motivasi diberikan sebagai upaya memelihara semangat kerja
karyawan agar pekerjaan dapat dilaksanakan dengan optimal. Motivasi
ditujan sebagai upaya mendorong dan merangsang pegawai untuk
melakukan kegiatan atau tugasnya dengan rasa kesadaran.
21
Hasibuan (dalam Engkoswara, 2015: 211) merinci tujuan pelaksanaan
motivasi, yaitu:
a. Mengubah perilaku pegawai sesuai dengan keinginan pemimpin
b. Meningkatkan kegairahan pegawai
c. Meningkat disiplin pegawai
d. Meningkatkan kesejahteraan pegawai
e. Meningkatkan prestasi kerja pegawai
f. Meningkatkan moral kerja karyawan
g. Meningkatkan rasa tanggungjawab pegawai terhadap tugas-tugas
h. Meningkatkan produktifitas dan efisiensi
i. Memperbesar rasa tanggungjawab pegawai terhadap perusahaan
j. Memperbesar partisipasi pegawai terhadap perusahaan.
3. Asas-Asas dan Alat-Alat Motivasi
a. Asas-Asas Motivasi
Hasibuan (2016: 98) mengemukakan ada beberapa asas-asas
motivasi sebagai berikut:
1) Asas mengikutsertakan, artinya mengajak bawahan untuk ikut
berpartisipasi dan memberikan kesempatan kepada mereka
mengajukan pendapat, rekomendasi dalam proses pengambilan
keputusan.
2) Asas komunikasi, artinya menginformasikan secara jelas
tentang tujuan yang ingin dicapai, cara-cara mengerjakannya
dan kendala-kendala yang dihadapi.
3) Asas pengakuan, artinya memberikan penghargaan, pujian dan
pengakuan yang tepat serta wajar kepada bawahan atas prestasi
yang dicapainya.
4) Asas wewenang yang didelegasikan, artinya memberikan
kewenangan dan kecercayaan diri pada bawan, bahwa dengan
kemampuan dan kreativitasnya ia mampu mengerjakan tugas-
tugas dengan baik.
22
5) Asas adil dan layak, artinya alat dan jenis motivasi yang
diberikan harus berdasarkan atas “keadilan dan kelayakan”
terhadap semua karyawan. Misalnya pemberian hadia atau
hukuman terhadap semua karyawan harus adil dan layak kalau
masalahnya sama.
6) Asas perhatian timbal balik, artinya bawahan yang berhasil
mencapai tujuan dengan baik, maka pimpinan harus bersedia
memberikan alat dan jenis motivasi. Tegasnya kerja sama yang
saling menguntungkan kedua bela pihak.
b. Alat-Alat Motivasi
1) Materiil Insentif
Alat motivasi yang diberikan itu berupa uang dan atau barang
yang mempunyai nilai pasar; jadi memberikan kebutuhan
ekonomis. Misalnya: kendaraan, rumah dan lainnya.
2) Nonmateril Insentif
Alat motivasi yang diberikan itu berupa barang/benda yang
tidak ternilai; jadi hanya memberikan kepuasan/kebanggaan
rohani saja. Misalnya: mendali, piagam, dan lainnya.
3) Kombinasi Materil dan Non Materil Insentif
Alat motivasi yang diberikan itu berupa materil (uang atau
barang) dan non materil (mendali dan piagam); jadi memenuhi
kebutuhan ekonomis dan kepuasan/kebanggaan rohani.
4. Prinsip-Prinsip Motivasi
a. Prinsip Kompetisi
Kompetisi adalah sebuah upaya untuk memberikan
kesempatan kepada setiap orang memperlihatkan seluruh
kemampuannya dengan difasilitasi secara sehat dan benar. Prinsip
kompetisi adalah persaingan dengan kemampuan dan keterampilan
yang dimiliki, prinsip lainnya bahwa dalam kompetisi itu
terkandung kejujuran dan keterbukaan.
23
b. Prinsip Pemacu
Pemacu merupakan upaya dalam memberikan sebuah
dorongan yang berupa tindakan positif sehingga pihak yang diberi
motivasi menyegerakan melakukan tindakan tersebut. Prinsip
pemacu ini diibaratkan sebagai pecut bagi seseorang yang
kekurangan semangat sehingga dengan adanya pemacu ini
semangatnya dalam melakukan sesuatu dapat meningkat dengan
cepat bahkan drastis.
c. Prinsip Ganjaran Dan Hukuman
Prinsip ganjaran dan hukuman biasanya dilakukan kepada
amak-anak dengan tujuan supaya anak termotivasi belajar. Prinsip
ganjaran dan hukuman ini biasanya dilakukan atau diberitahukan
kepada pihak yang akan diberi motivasi sebelum melakukan
pekerjaannya.
d. Kejelasan Dan Kedekatan Tujuan
Prinsip kejelasan dan kedekatan ini dimaksudkan bahwa
apabila suatu pekerjaaan sudah jelas dipahami makan memberikan
dorongan tersendiri bagi orang yang mengerjakan. Sehingga tidak
ada lagi hal yang meragukan pada saat pekerjaan berlangsung,
karena apabila suatu pekerjaan belum dapat dipahami secara utuh
akan mengurangi semangat untuk mengerjakannya. Dengan
demikian prinsip kejelasan ini sangat penting.
e. Pemahaman Hasil
Pemahaman hasil merupakan suatu pengetahuan atau
pengertian dari seseorang dalam memahami hasil kerja yang akan
diperoleh nanti setelah pekerjaan tersebut selesai. Apabila hasil
yang akan diperoleh sudah dapat diprediksi dan dipahami, maka
dapat memberikan motivasi pada seseorang untuk labih giat dalam
melakukan pekerjaannya.
f. Pengembangan Minat
24
Prinsip pengembangan minat merupakan prinsip yang
benar-benar menyesuaikan dengan kondisi orang yang diberi
motivasi, karena ini bertujuan bahwa minat seseorang bisa
dijadikan dorogan untuk meningkatkan semangat kerjanya.
g. Lingkungan Yang Kondusif
Lingkungan yang kondusif dapat memberikan motivasi
bagi seseorang untuk bekerja. Misalnya ada ventilasi yang cukup di
ruangan dapat menyamankan suasana kerja, hubungan dengan
rekan kerja yang harmonis, cahaya yang cukup, terdapat ac, dan
masih banyak lagi. Dengan adanya lingkungan yang kondusif
berarti suasana kerja secara umum dapat berlangsung secara efektif
dan afisien. Sehingga dengan demikian suasana longkungan yang
sangat kondusif sangat diperlukan sabagai upaya dalam
meningkatkan motivasi kerja.
h. Keteladanan
Prinsip keteladanan merupakan bentuk motivasi yang
datang dari luar secara tidak langsung, karena prinsip ini
merupakan figur dari seorang seperti dari atasan atau pimpinan
(Engkoswara, 2015: 211-213).
5. Jenis Dan Teori Motivasi
a. Jenis Motivasi
1) Motivasi intrinsik
Motivasi intrinsik adalah keinginan bertindak yang
disebabkan adanya faktor pendorong dari dalam individu.
Penelitian de cham menyatakan bahwa individu yang
melakukan kegiatan yang didorong oleh motivasi intrinsik,
maka kegiatannya adalah untuk mencapai tujuan yang
merupakan hasil kegiatan itu.
2) Motivasi ekstrinsik
Motivasi ekstrinsik adalah materi yang keberadaannya
desebabkan karena pengaruh rangsangan dari luar. Tipe
25
motivasi ekstrinsik ini mempunyai tujuan untuk individu
dakam melakukan kegiatan untuk mencapai tujuan yang
terletak di luar aktivitas.
b. Teori Motivasi
Ismail Solihin (2009: 154-161) mengatakan bahwa teori
motivasi adalah sebagai berikut:
1) Expectancy theory (teori ekspektansi)
Teori menyatakan bahwa seseorang akan memiliki motivasi
yang tinggi pada saat seseorang meyakini bahwa tingkat upaya
yang tinggi akan mengarah pada pencapaian kinerja yang
tinggi. Selanjutnya tingkat kinerja yang tinggi akan mengarah
kepada pencapaian hasil yang diinginkan.
Dalam teori ekspektantasi terdapat tiga faktor yang akan
menentukan motivasi seseorang, yakni: ekspektansi,
instumentalitas (instrumentality) dan valensi (valence).
2) Teori kebutuhan (need theory)
Teori kebutuhan menjelaskan bahwa untuk memotivasi
seseorang agar bersedia memberikan input terbaik adalah
dengan mengidentifikasi kebutuhan apa yang ingin dipuaskan
melalui pekerjaan yang ia lakukan dan manajer perusahaan
harus memastikan bahwa orang tersebut aka menerima hasil
yang dapat memuaskan kebutuhaan pada saat ia menunjukkan
kinerja yang tinggi dan membantu pencapaian tujuan
perusahaan.
Menurut Abraham Maslow (dalam Ismail Solihin, 2009:
158), kebutuhan yang dimiliki manusia dapat dikelompokkan
ke dalam lima kelompok kebutuhan, yaitu:
a) Kebutuhan fisiologis (physiological needs) yang mencakup
kebutuhan-kebutuhan dasar untuk bertahan hidup seperti
kebutuhan akan makanan, minuman, tempat tinggal,
kebutuhan seksual, dan sebagainya.
26
b) Kebutuhan akan rasa aman (safety needs) merupakan
kebutuhan untuk memperoleh rasa aman atau terlindungi
dari berbagai bentuk bahaya, ancaman, dan kekerasan baik
kekerasan fisik atau mental.
c) Kebutuhan sosial (sicial needs) merupakan kebutuhan yang
dimiliki seseorang untuk diterima oleh linggungannya.
d) Kebutuhan akan penghargaan (esteem needs) merupakan
kebutuhan yang dimiliki seseorang untuk memperoleh
penghargaan dan pengakuan dari pihak lain.
e) Kebutuhan aktualisasi (self actualization needs) merupakan
kebutuhan yang dimiliki seseorang untuk mewujudkan
dirinya sendiri sesuai dengan apa yang diinginkan oleh diri
sendiri dan bukan hanya mewujudkan diri seperti yang
diinginkan orang lain (tuntutan orang tua, teman, tokoh,
panutan dan sebagainya).
3) Teori ekuitas/ keadilan (equity theory)
Teori keadilan merupakan teori yang memusatkan studinya
kepada persepsi yang dimiliki seseorang mengenai adil
tidaknya hasil yang dia peroleh secara relatif dibandingkan
dengan input yang mereka berikan pada pekerjaan.
4) Teori penetapan tujuan (goal-setting theory)
Teori penetapan tujuan menjelaskan bahwa untuk
menstimulasi motivasi dan kinerja yang tinggi, maka tujuan
yang ditetapkan harus bersifat spesifik dan sulit untuk dicapai
(difficult too achieve).
6. Faktor-Faktor Motivasi
Faktor-faktor yang ada dalam motivasi dijelaskan sukarna (dalam
Engkoswara, 2015: 218) sebagai berikut:
a. Kebutuhan-kebutuhan manusia (human want’s)
b. Kebutuhan hubungan (comminications)
c. Kepemimpinan (leaderships)
27
d. Perangsang (respond)
e. Supervise (supervision)
f. Sikap dan semangat (attitude and morale)
g. Disiplin (dicipline)
7. Indikator Motivasi Kerja Guru
Motivasi tidak dapat diamati secara langsung, tetapi dapat
diinterprestasikan dari tingkah lakunya. Guru dalam melaksanakan
tugas dan pekerjaan membutuhkan motivasi kerja baik dari diri sendiri
maupun dari luar. Guru akan bersemangat melakukan segalah aktivitas
ketika dalam dirinya telah ada motivasi kerja yang tinggi, motivasi
selalu mengandung pengertian yang sesuai dengan apa yang
mendasarinya. Motivasi kerja guru berarti sebuah yang mendasari guru
dalam melaksanakan pekerjaan.
Hamzah B. Uno (dalam Lia Yulia, 2017: 25) menyebutkan bahwa
indikator motivasi kerja guru tampak melalui:
a. Tanggung jawab dalam melakukan kerja
Guru yang memiliki motivasi yang tinggi terlihat dari
tanggung jawabnya dalam melakukan pekerjaan. Guru akan
menyelesaikan pekerjaan dengan hasil maksimal sesuai dengan
batas waktu yang telah ditentukan. Guru akan merencanakan,
melaksankan, dan mengevaluasi pembelajaran sesuai peraturan
yang berlaku.
b. Prestasi yang dicapainya
Prestasi yang diperoleh guru memperlihatkan bahwa guru
tersebut memiliki motivasi kerja yang tinggi. Prestasi tersebut
dapat berupa penghargaan dari kepala sekolah, lembaga
pendidikan, maupun karya yang diciptakan.
c. Pengembangan diri
Guru dalam menjalankan profesinya sangat perlu untuk
melakukan pengembangan diri. Keikutsertaan guru dalam
pelatihan-pelatihan yang diadakan oleh lembaga pendidikan
28
menunjukkan bahwa guru memiliki antusias sehingga tercipta
motivasi kerja yang tinggi
d. Kemandirian dalam bertindak
Seseorang yang sudah masuk usia produktif tentu memiliki
sikap mandiri dalam bertindak. Kemandirian ini tercemin pada
sikap guru yang selalu mengerjakan tugas dan tanggung jawabnya
meskipun tidak diperintah. Guru secara sadar mengerjakan
pekerjaan yang menjadi kewajibannya.
Motivasi kerja menurut Hamzah B. Uno (2008: 73) juga memiliki
dua dimensi yaitu: 1) dimensi dorongan internal dan 2) dimensi dorongan
eksternal. dimensi dan indikator motivasi kerja guru sebagaimana
disebutkan dalam tabel:
Tabel 2.1 Dimensi dan Indikator Motivasi Kerja Guru
Dimensi Indikator
Motivasi
Internal
a. Tanggung jawab guru dalam melaksankan tugas
b. Melaksanakan tugas dengan target yang jelas
c. Memiliki tuntutan yang jelas dan menantang
d. Ada umpan balik atas hasil pekerjaan
e. Memiliki perasaan senang dalam bekerja
f. Diutamakan prestasi dari apa yang dikerjakan
Motivasi
Eksternal
a. Selalu berusaha untuk memenuhi kebutuhan hidup dan
kebutuhan kerjanya
b. Senang memperoleh pujian dari apa yang dikerjakan
c. Bekerja dengan harapan ingin memperoleh insentif
d. Bekerja dengan harapan memperoleh perhatian dari
teman dan atasan
Berdasakan pendapat di atas, dapat disimpulakan bahwa motivasi
kerja guru diukur dari dua dimensi, yaitu motivasi internal dan motivasi
eksternal. Motivasi internal meliputi tanggung jawab dalam melaksanakan
tugas, melaksankan tugas dengan target yang jelas, kemandirian dalam
bertindak, memiliki perasaan senang dalam bekerja dan prestasi yang
dicapai. Motivasi eksternal meliputi berusaha untuk memenuhi kebutuhan,
kesempatan untuk promosi, memperoleh pengakuan, dan bekerja dengan
harapan memperoleh imbalan yang layak.
29
C. Kompentensi Profesional Guru
1. Pengertian Kompetensi
Kompetensi dapat diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan,
dan nilai-nilai dasar yang direfleksikan dalam kebiasan berfikir dan
bertinadak. Kompetensi merupakan peleburan dari pengetahuan (daya
pikir), sikap (daya kalbu), dan keterampilan (daya fisik) yang
diwujudkan dalam bentuk perbuatan. Dengan kata lain, kompetensi
merupakan perpaduan dari penguasaan pengetahuan, keterampilan,
nilai dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasan berfikir dan
bertindak dalam melaksankan tugas/pekerjaannya (Ahmad Susanto,
2016: 133).
Dapat juga diartikan bahwa kompetensi merupakan gabungan dari
kemampuan, pengetahuan, kecakapan, sikap, sifat, pemehaman,
apresiasi, dan harapan yang mendasari karakteristik seseorang untuk
berunjuk kerja dalam menjalankan tugas atau pekerjaan guna mencapai
standar kualitas dalam pekerjaan. Jadi kompetensi adalah seperangkat
pengetahuan, keterampilan dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati
dan dikuasai oleh guru untuk melaksanakan tugas-tugas
profesionalnya.
Sementara itu, kompetensi menurut Kepmendiknas No. 045/U2002
adalah seperangkat tindakan cerdas, penuh tanggung jawab dan
dimiliki seseorang sebagai syarat untuk dianggap mampu oleh
masyarakat dalam melaksankan tugas-tugas dibibsng pekerjaan
tertentu.
Dele (dalam Ahmad Susanto, 2016: 133) mengemukakan bahwa
kompetensi menggambarkan dasar pengetahuan dan standar kinerja
yang dipersyaratkan agar berhasil menyelesaikan suatu pekerjaan atau
memegang suatu jabatan. Defenisi kompetensi juga diungkapan dalam
Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru Dan Dosen dalam
pasal 1 ayat 10 meneybutkan bahwa kompetensi adalah seperangkat
pengetahuan, keterampilan dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati
30
dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas
keprofesiannya. Adapun mulyasa (dalam Ahmad Susanto, 2016: 136)
bahwa kompetensi guru merupakan perpaduan antara kemampuan
profesional, keilmuan, teknologi, sosial dan spiritual yang secara
penguasan materi, pemahaman terhadap peserta didik, pembelajaran
yang mendidik, pengembangan pribadi dan profesionalismenya.
2. Kompetensi Guru
Kompetensi guru merupakan perpaduan antara kemampuan
personal, keilmuan, teknologi, sosial, dan spiritual yang secara kaffah
membentuk kompetensi standar profesi guru, yang mencakup standar
penguasaan materi, pemahaman terhadap peserta didik, pelajaran yang
mendidik, pengembangan pribadi dan profesionalisme (Mulyasa, 2007:
26).
Standar kompetensi guru dikembangkan berdasarkan kompetensi
utama, yaitu: kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,
kompetensi sosial, dan kompetensi profesional, yang mana keempat
kompetensi tersebut terintegrasi dalam kinerja guru. Uraian mengenai
kompetensi guru tersebut adalah sebagai berikut:
a. Kompetensi pedagogik
Standar pendidikan No. 19 Tahun 2005 penjelasan pasal 28 ayat 3
butir a menyebutkan bahwa kompetensi pedagogik adalah
kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi
pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan
pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta
didik untuk mengaktualisasikan bergabagi potensi yang
dimilikinya.
Lebih lanjut Mulyasa (2007: 75) mengemukakan bahwa
kompetensi pedagogik adalah kemampuan guru dalam pengelolaan
pembelajaran peserta didik yang sekurang-kurangnya meliputi:
1) Pemahaman wawasan atau landasan kependidikan
2) Pemahaman terhadap peserta didik
31
3) Pengembangan kurikulum atau silabus
4) Perancangan pembelajran
5) Pelaksanaan pembelajran yang mendidik dan dialogis
6) Pemanfaatan teknologi pembelajran
7) Evaluasi hasil belajar
8) Pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan
berbagai potensi yang dimilikinya
Uraian di atas menunjukkan bahwa seorang guru tidak hanya
dituntut melaksankan tugas dalam proses pembelajran, akan tetapi
juga mendidik dengan memperhatikan karakteristik peserta didik.
Selama ini banyak guru yang cenderung hanya mengajar berbagai
materi yang harys diajarkan, tetapi kurang dalam mendidik siswa
alhasil banyak peserta didik yang kurang dalam sopan santun,
melanggar peraturan sekolah, dan tidak tertip di runag kelas.
b. Kompetensi kepribadian
Dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan pasal 28
ayat 3 butir b, dikemukakan bahwa yang dimaksud dengan
kompetensi kepribadian adalah kemampuan kepribadian yang
mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, menjadi teladan bagi
peserta didik, dan berakhlak mulia.
Kemampuan dalam standar kompetensi kepribadian ini
mencakup lima kompetensi utama, yaitu:
1) Bertindak sesuai dengan norma hukum, soaial, dan kebudayaan
nasioanal indonesia
2) Menampilkan pribadi yang jujur, berakhlak mulia, dan teladan
bagi peserta didik dan masyarakat
3) Menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap
4) Menunjukkan etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa
bangga menjadi guru, dan rasa percaya diri
5) Menjunjung tinggi kode etik profesi guru (Marselus, 2011: 51)
32
Kompetensi di atas menunjukkan bahwa untuk menjadi guru
yang teladan harus memenuhi persyaratan seperti yang telah
ditentukan. Sehingga diharapkan guru mampu menjadi teladan bagi
peserta didik dan masyarakat.
c. Kompetensi sosial
Dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan pasal 28
ayat 3 butir d dikemukakan bahwa yang dimaksud dengan
kompetensi sosial adalah kemampuan guru sebagai bagian dari
masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif engan
peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang
tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.
Menurut Mulyasa (2007:173) kemampuan guru sebagai bagian
dari masyarakat, yang sekurang-kurangnya memiliki kompetensi:
1) Berkomunikasi secara lisan, tulisan, dan isyarat
2) Menggunakan teknologi komunikasi dan informasi secara
fungsional
3) Bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik,
tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta didik
4) Bergaual secara santun dengan masyarakat sekitar
Kompetensi ini menunjukkan bahwa guru harus mampu
berkomunikasi secara efektif dengan siwa, teman sejawat. Selain
itu kemampuan ini diperlukan oleh masyarakat dan lingkungannya
dalam menyelesaikan berbagai permasalahan yang dihadapi
masyarakat.
d. Kompetensi profesioanl
Dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan pasal 28
ayat 3 butir c dikemukakan bahwa yang dimaksud dengan
kompetensi profesional adalah kemampuan penguasaan materi
pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkan
membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi yang
ditapkan dalam standar nasional pendidikan.
33
Mulyasa (2007: 135-136), ruang lingkup kompetensi
profesional guru meliputi:
1) Mengerti dan dapat menerapkan landasan kependidikan baik
filosofi, psikologis, sosiologis dan sebagainya.
2) Mengerti dan dapat mengembangkan teori belajar sesuai taraf
perkembangan peserta didik
3) Mampu menangani dan mengembangkan bidang studi yang
menjadi tanggungjawabnya
4) Mengerti dan dapat menerapkan metode pembelajran yang
bervariasi
5) Mampu mengembangkan dan menggunakan berbagai alat
media dan sumber belajar relevan
6) Mampu mengorganisasikan dan melaksankan program
pembelajaran
7) Mampu melaksankan evaluasi hasil belajra peserta didik
8) Mampu menumbuhkan kepribadian peserta didik
Sedangkan dalam Peraturan Pemerintah (PP) No. 74 Tahun
2008 tentang Guru menyebutkan kompetensi profesional
merupakan kemampuan guru dalam menguasai pengetahuan
bidang ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni dan budaya yang
diampunya yang sekurang-kurangnya meliputi penguasaan:
1) Materi pelajaran secara luas dan mendalam sesuai dengan
standar isi program satuan pendidikan, mata pelajaran, dan
kelompok mata pelajran yang akan diampu.
2) Konsep dan metode disiplin keilmuan, teknologi, atau seni
yang relevan, yang secara konseptual menaungi atau koheren
dengan program satuan pendidikan, mata pelajaran dan
kelompok mata pelajaran yang diampu.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa secara umum
kompetensi guru penguasaan pengetahuan, keterampilan, nilai, dan
sikap yang harus dikuasai oleh guru dalam menjalankan tugas dan
34
tanggung jawabnya. Seorang guru akan mampu melaksankan
tugasnya dengan baik dalam mengelola kegiatan pembelajaran
apabila memiliki kemampuan yang dibutuhkan. Kemampuan ini
tercemin dalam setiap kompetensi, mulai dari kompetensi
pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan
kompetensi profesional.
Melihat betapa pentingnya kompetensi bagi seorang guru maka
pada penelitian ini akan membahas lebih lanjut mengenai aspek-
aspek dalam kompetensi profesional. Karena kompetensi
profesional dianggap memiliki peran penting dalam mencapai
tujuan pembelajaran.
3. Kompetensi Profesional Guru
Guru merupakan profesi yang memerlukan keahlian khusus.
Sebagai seorang penyandang profesi harus menunjukan
profesionalitasnya. Guru yang baik dan profesional harus memiliki
kompetensi untuk melaksankan tugas dan fungsinya (Mulyasa, 2007:
17). Itu berarti seorang guru harus menguasai keempat kompetensi
seperti yang disyaratkan dalam Undang-Undang Guru Dan Dosen.
Salah satu kompetensi yang memiliki peran penting agar pembelajaran
dapat dilakukan sesuai dengan tujuannya adalah kompetensi
profesional.
Kompetensi profesional adalah kemampuan penguasaan materi
pengajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkannya
membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi yang
ditetapkan dalam standar nasional pendidikan. Guru harus memiliki
pengetahuan, kecakapan, dan keterampilan serta sikap yang mantap
dan memadai sehingga mampu mengelola proses pembelajaran secara
efektif.
Menurut Surya (Mulyasa, 2007: 35) kompetensi profesional adalah
berbagai kemampuan yang diperlukan agar dapat mewujudkan dirinya
sebagai guru profesional. Kompetensi profesional yang dimaksud
35
meliputi: kepakaran atau keahlian dalam bidangnya yaitu penguasaan
bahan yang harus diajarkan beserta metodenya, rasa tanggung jawab,
dan rasa kebersamaan dengan sejawat guru lainnya.
Selain itu dalam Peraturan Pemerintah (PP) No, 19 Tahun 2005
tentang Standar Nasional Pendidikan disebutkan bahwa: “kompetensi
profesioanal merupakan kemampuan penguasaan materi pembelajaran
secara luas dan mendalam”, yang meliputi: a) Konsep, struktur, dan
metode keilmuan/teknologi/seni yang menaungi/koheren dengan
materi ajar, b) Materi ajar yang ada dalam kurikulum sekolah, c)
Hubungan konsep antar mata pelajaran terkait, d) Penerapan konsep-
konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari, dan e) Kompetisi
secara profesional dalam kontek global dengan tetap melestarikan nilai
dan budaya nasional.
Dari beberapa uraian di atas yang dimaksudkan kompetensi
profesional secara spesifik adalah kemampuan yang dimiliki guru
dalam menguasai materi pelajaran yang luas dan mendalam berkaitan
dengan mata pelajaran yang diampunya, yang dibuktikan dari
pemahaman terhadap konsep materi, penyampaian meteri yang mudah
dipahami siswa, dan mampu mengembangkan materi.
Berdasarkan Permendiknas No 16 Tahun 2007 tentang Standar
Kualifikasi Akademik Dan Kompetensi Guru, kompetensi profesional
meliputi:
a. Menguasai materi, stuktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang
mendukun mata pelajaran yang diampu
b. Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata
pelajaran yang diampu
c. Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif
d. Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan
melakukan tindakan reflektif
e. Memanfaatkan teknologi infofmasi dan komunikasi untuk
mengembangkan diri
36
Dengan demikian kompetensi profesional seorang guru menjadi
tuntutan yang sangat penting untuk dimiliki sebagai salah satu faktor
meningkatkan kualitas belajar mengajar. Kompetensi ini tidak hanya
menyinggung bagaimana guru dalam menguasai konsep dan struktur
materi pembelajaran, akan tetapi juga aspek lain seperti pengembangan
keprofesian khususnya bagi guru pasca sertifikasi dan pemanfaatan
teknologi seperti internet dan perangkat itc lainnya dalam rangka
pengembangan diri.
Dalam penelitian ini peneliti tidak ajan membahas kelima aspek
kompetensi profesional seperti yang ada dalam Permendiknas No. 16
Tahun 2007, akan tetapi dalam penelitian hanya membatasi pada 3
aspek yaitu: a) penguasaan standar kompetensi, b) penguasaan materi
pelajaran, c) pengembangan materi pembelajaran. Pada aspek ke 4 dan
ke 5 digunangan untuk pengembangan keprofesian.
D. Penelitian Yang Relevan
Sebagai kajian teori yang menunjang dalam penelitian ini ada beberapa
hasil penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah:
1. Penelitian yang dilakukan oleh Furi Farhana (2007) dengan judul
Pengaruh Kompetensi Dan Motivasi Terhadap Kinerja Guru Akutansi
Di SMA Negeri Se-Kabupaten Nganjuk. Hasil penelitian
menunjukkan: bahwa kompetensi profesional guru berpengaruh secara
signifikan terhadap kinerja guru hal ini dapat dilihat dari F hitung
46,782> F tabel 3,32. Kompetensi profesional memberikan pengaruh
sebesar 87% terhadap kinerja guru. Motivasi kerja berpengaruh secara
signifikan terhadap kinerja gur dilihat dari hasil F hiting 24,157> F
tabel 3,32. Motivasi kerja berpengaruh terhadap kinerja guru akuntansi
sebesar 40,5%. Persamaan dalam penulisan ini adalah terletak pada
pemilihan subjek yang sama yaitu tentang motivasi dan kompetensi
profesional. Sedangkan perbedaannya dengan penulis yaitu terletak
pada pemilihan objek yang diteliti. Karena pada penelitian ini lebih
menfokuskan kepada pengaruh motivasi dan kompetensi profesional
37
terhadap kinerja guru akutansi sedangkan penulis menfokuskan kepada
pengaruh motivasi dan kompetensi profesional terhadap kinerja guru.
selain itu tempat penelitian juga berbeda yaitu penulis melakukan
penelitian di SMPN 2 Tanjung Emas, sedangkan penelitian ini di
SMA Negeri Se-Kabupaten Nganjuk.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Rachman Halim Yustiyawan (2014)
dengan judul Pengaruh Motivasi Dan Kompetensi Profesional Guru
Yang Sertifikasi Terhadap Kinerja Guru Di SMP Negri 1 Surabaya.
Hasil penelitian menunjukkan: 1) motivasi guru yang bersertifikasi
berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru di SMPN 1 Surabaya
dengan nilai t = 9, 839 dengan signifikan (0,000) < (0,05), 2)
kompetensi profesional guru yang telah bersertifikasi berpengaruh
signifikan terhadap kinerja guru di SMPN 1 Surabaya dengan nilai t =
2,850 dengan signifikan (0,007) , (0,05). 3) motivasi dan kompensasi
profesional guru yang telah bersertifikasi secara bersamaan
berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru di SMPN 1 Surabaya
dengan nilai F = 77,993 dengan signifikan (0,00) < (0,05). 4) nilai
koefisien determinasi disesuaikan (R Square) sebesar 0,784 artinya
78,4% kinerja guru di SMPN 1 Surabaya dipengaruhi oleh motivasi
dan kompetensi profesional, selebihnya dipengaruhi oleh variabel lain.
Persamaan dengan penelitian penulis yaitu sama-sama mengakaji
mengenai motivasi, kompetensi profesional dan kinerja guru.
perbedaan penelitian ini memfokuskan terhadap kompetensi
profesional guru yang sertifikasi sedangkan penulis memfokuskan
kepada kompetensi profesional seluruh guru mata pelajaran. Selain itu
tempat penelitian juga berbeda yaitu penulis di SMPN 2 Tanjung Emas
sedangkan penelitian di SMP Negri 1 Surabaya.
3. Penelitian yang dilakukan Mega Ayu Rahmawati (2011), dengan judul
Pengaruh Kompetensi Profesional Guru Dan Motivasi Kerja Terhadap
Kinerja Guru Ekonomi SMA Di Kota Tegal. Dengan hasil penelitian
secara deskriptif kinerja guru ekonomi SMA di Kota Tegal dalam
38
kategori sangat tinggi (82,04%), kompetensi profesional guru ekonomi
SMA di Kota Tegal dalam kategori sangat tinggi (82,91%), dan
motivasi kerja guru ekonomi SMA di Kota Tegal dalam kategori tinggi
(72,88). Kompetensi profesional guru dan motivasi kerja berpengaruh
positif signifikan terhadap kinerja guru ekonomi SMA di Kota Tegal
(50,90%). Kompetensi profesional guru berpengaruh positif signifikan
terhadap kinerja guru ekonomi SMA di Kota Tegal (19,98%). Motivasi
kerja guru ekonomi SMA di Kota Tegal (15,05%).
Persamaannya sama-sama mengkaji subjek dan ojek yang sama.
Sedangkan perbedaannya penelitian ini membatasi objek yaitu pada
kinerja guru ekonomi sedangkan penulis mengkaji kinerja guru seluruh
mata pelajaran. selain iti tempat dan waktu penelitian juga berbeda.
4. Penelitian yang dilakukan Lia Yulia (2017), dengan judul Pengaruh
Motivasi Kerja Guru Dan Kompetensi Pedagogik Terhadap Kinerja
Guru SMK Muhammadiyah 1 Prambanan Klaten. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan: (1)
motivasi kerja guru terhadap kinerja guru ditunjukkan dengan nilai t
hitung lebih besar dar t tabel (2,842 > 1,71714).(2) kompetensi
pedagogik terhadap kinerja t hitung lebih besar dar t tabel (3.001 >
1,71714). (3) motivasi kerja guru dan kompetensi pedagogik secara
bersama-sama terhadap kinerja guru dengan nilai f hitung lebh besar
dari f tabel (5,762> 3,47). Persamaan dengan penelitian ini adalah
sama-sama meneliti tentang kinerja guru dengan variabel bebas
motivasi. Perbedaan dengan penelitian ini pada variabel bebas yang
lain yaitu kompetensi pedagogik, subjek penelitian, tempat dan waktu
penelitian.
5. Penelitian yang dilakukan oleh Sudirman (2018), dengan Judul
Pengaruh Kompetensi Profesional Guru, Motivasi Kerja Dan Disiplin
Kerja Terhadap Kinerja Guru Di SMP IT Budi Mulia Padang. Dengan
hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) terdapat pengaruh yang
signifikan dari kompetensi profesional guru terhadap kinerja guru di
39
SMP IT Budi Mulia Padang yang dibuktikan dengan Fhitung< Ftabel
(2,026 < 4,22), (2) terdapat pengaruh yang signifikan dari motivasi
kerja terhadap kinerja guru di SMP IT Budi Mulia Padang yang
dibuktikan dengan Fhitung< Ftabel (2,451 < 4,22), (3) terdapat
pengaruh yang signifikan dari disiplin kerja terhadap kinerja guru di
SMP IT Budi Mulia Padang yang dibuktikan dengan Fhitung> Ftabel
(17,141 > 4,22) kontribusi disiplin kerja terhadap kinerja guru sebesar
39,73%, (4) terdapat pengaruh yang signifikan dari kompetensi
profesional guru, motivasi kerja dan disiplin kerja secara bersama-
sama terhadap kinerja guru di SMP IT Budi Mulia Padang yang
dibuktikan dengan Fhitung> Ftabel (5,832 > 3,01) konstribusi
kompetensi profesional guru, motivasi kerja dan disiplin kerja secara
bersama-sama terhadap kinerja guru sebesar 42,16%.
Persamaan dengan penelitian ini adalah sama-sama meneliti tentang
kinerja guru dengan variabel bebas kompetensi profesional dan
motivasi. Perbedaan dengan penelitian ini pada variabel bebas yang
lain yaitu disiplin kerja, subjek penelitian, tempat dan waktu
penelitian.
E. Kerangka Berfikir
Dalam penelitian ini, kerangka berfikir akan menjadi landasan
untuk menjelaskan bagimana motivasi dan kompetensi profesional
mempengaruhi kinerja guru. Untuk itu dijelaskan bagaimana rasionalisasi
kerangka berfikir sebagai berikut:
Berdasarkan defenisi operasional maka peneliti mengemukakan
kerangka berfikir tentang motivasi, kompetensi profesional dan kinerja
guru. Kegiatan utama pendidikan di sekolah dalam rangka mewujudkan
tujuannya yakni kegiatan pembelajaran, sehingga seluruh aktivitas
organisai sekolah bermuara pada pencapaian efisiensi dan efektifitas
pembelajaran. Untuk mewujudkan tujuan tersebut maka kinerja guru harus
ditingkatkan dengan memberikan dorongan atau semangat motivasi yang
adil bagi setiap guru.
40
Pada bagian ini akan disajikan kerangka berfikir yang menjadi
acuan bagi peneliti agar penelitian ini lebih terarah. Untuk lebih jelasnya
sebagai berikut:
Gambar 2.1
Kerangka Berfikir
F. Hipotesis
Berdasarkan latar belakang, penelitian yang relevan, dan kerangka
berfikir maka penulis mengemukakan hipotesis sebagai berikut:
1. H1: terdapat pengaruh yang signifikan antara motivasi terhadap kinerja
guru di SMP N 2 Tanjung Emas.
2. H2: terdapat pengaruh yang signifikan antara kompetensi profesional
terhadap kinerja guru di SMP N 2 Tanjung Emas.
Motivasi (X1)
1. Motivasi internal
2. Motivasi eksternal
(sumber: Hamzah B. Uno
2008: 73)
Kompetensi profesional (X2)
1. Menguasai materi,
struktur, konsep dan pola
pikir keilmuan yang
mendukung mata pelajaran
2. Menguasai standar
kompetensi dan
kompetensi dasar mata
pelajaran
3. Mengembangkan materi
pembelajaran
(sumber: Permendiknas
No.16 Tahun 2007).
Kinerja Guru (Y)
1. Perencanaan
pembelajaran
2. Pelaksanaan
pembelajaran
3. Evaluasi
pembelajaran
(sumber:Depdikna
s: 2008: 22)
41
3. H3: terdapat pengaruh secara bersama-sama antara motivasi dan
kompetensi profesional terhadap kinerja guru di SMP N 2 Tanjung
Emas.
42
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini memakai metode kuantitatif yang bersifat penelitian
korelasional adalah penelitian yang bertujuan untuk mengukur tentang
ada atau tidangnya hubungan antara dua atau lebih dari variabel yang
diajukan oleh peneliti.
Dengan metode ini peneliti akan memaparkan secara sistematis
materi-materi pembahasan dari berbagai sumber, yang kemudian
dianalisis secara tepat dan cermat guna memperoleh sebuah kesimpulan
dari penelitian.
B. Tempat Dan Waktu Penelitian
Penelitian Ini Dilakukan Di SMPN 2 Tanjung Emas Yang
Berlokasi Di Jln. Ludai Nagari Pagaruyung. Penelitian Ini Dimulai 01
Februari 2019 Sampai Dengan Selesai Di SMPN 2 Tanjung Emas.
Adapun waktu penelitian ini dilakukan dengan rincian sebagai berikut:
Tabel 3.1
Waktu Pelaksanaan Penelitian
No Uraian kegiatan Bulan
Feb Mei Jun Jul Ags Sep Okt
1. Observasi awal √
2. Penyusunan
Proposal
√ √
3. Seminar proposal √
4. Pengumpulan data
penelitian
√
5. Analisis data √
6. Munaqasah √
7. Penyempurnaan
munaqasah
√
8. Pengagendaan
skripsi
√
43
C. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas
objel/subjek yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu
yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik
kesimpulannya (Sugiyono, 2014: 148). Berkenaan dengan penelitian
ini, maka yang akan dijadikan populasi dalam penelitian ini adalah
semua guru yang ada di SMP N 2 Tanjung Emas yang berjumlah 20
orang. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dalam tabel sebagai
berikut:
Tabel 3.2
Data Guru di SMP N 2 Tanjung Emas
No Nama Guru Bidang Studi
1 Mayusmar, S.Pd. M.Pd Bahasa Inggris
2 Yendrawati, S.Pd.I Bimbingan Konseling
3 Adriani, S.Pd PKN
4 Rusmen, S.Pd Bahasa Indonesia
5 Misdarlis, S.Pd Metematika
6 Detilva, S.Pd Matematika
7 Syafrizal, S.Pd Bahasa Inggris
8 Arminely, S.Pd Bahasa Inggris
9 Yartati Eli, S.Pd IPA Terpadu
10 Yusnalinda, S.Pd IPA Terpadu
11 Nilawati, S.Pd IPA Terpadu
12 Herlina, S.Pd IPS
13 Hildayeni, S.Pd Pendidikan Jasmani
14 Afrilinda, S.Pd Seni Budaya
15 Sri Sulastri, S.Pd Bahasa Indonesia
16 Elva, S.Pd IPS
17 Halimah, S.Pd PAI
18 Riswandi, S.Pd PAI
19 Upik, S.Pd Bahasa Indonesia
20 Rahmi Novita Rosa, S.Kom TIK
Sumber: Data Guru SMPN 2 Tanjung Emas
44
2. Sampel
Sampel merupakan bagian dari populasi yang dipilih dengan
menggunakan aturan-aturan tertentu yang digunakan untuk
mengumpulkan informasi/ data yang menggambarkan sifat atau ciri
yang dimiliki populasi. Sampel merupakan bagian dari populasi yang
diharapkan mampu mewakili populasi dalam penelitian.
Dalam penelitian untuk mengambil sampel penelitian dilakukan
secara Sampling Jenuh. Sampling jenuh adalah teknik penentuan
sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel. Hal
ini sering dilakukan bila jumlah polulasi relatif kecil, kurang dari 30
orang, atau penelitian yang membuat generalisasi dengan kesalahan
yang sangat kecil (Sugiyono, 2014:156). Sampel pada penelitian
adalah seluruh guru SMPN 2 Tanjung Emas yang berjumlah 20
orang.
D. Pengembangan Instrumen
Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur
fenomena alam maupun sosial yang diamati. Secara spesifik semua
fenomena ini disebut variabel penelitian (Sugiyono, 2014: 178). Agar
penulis mudah dalam menyusun instrumen maka terlebih dahulu penulis
merangcang instrumen dengan membuat kisi-kisi.
1. Instrumen Motivasi
Motivasi dikembangkan dari teori pada bab II yang terdiri dari
indikator yaitu motivasi internal dan motivasi eksternal.
2. Instrumen Kompetensi Profesional
Kompetensi Profesional dikembangkan dari teori pada bab II yang
terdiri dari indikator yaitu Menguasai standar kompetensi dan
kompetensi mata pelajaran, penguasaan materi pembelajaran dan
Pengembangan materi pembelajaran.
45
3. Instrumen Kinerja Guru
Kinerja guru dikembangkan dari teori pada bab II yang terdiri dari
indikator yaitu perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran
dan evaluasi pembelajaran.
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 3.3
Kisi-Kisi Instrumen Angket Pengaruh Motivasi Dan Kompetensi
Profesional Guru Terhadap Kinerja Guru Di SMP N 2 Tanjung Emas
No Variabel Indikator No. Item Jumlah
Butir
1. Motivasi
(Sumber:
Hamzah B. Uno
(2008: 73)
1. Motivasi Internal
a. Tanggung jawab
guru dalam
melaksankan tugas
1,2
2
b. Melaksanakan
tugas dengan
target yang jelas
3,4,5 3
c. Memiliki perasaan
senang dalam
bekerja
6 1
d. Selalu berusaha
untuk
mengungguli
orang lain
7 1
e. Prestasi yang
dicapai
8,9,10 3
2. Motivasi eksternal
a. Berusaha untuk
memenuhi
kebutuhan
11 1
b. Senang
memperoleh pujian
dari apa yang
dikerjakan
12 1
c. Bekerja dengan
harapan
memperoleh
insentif
13,14 2
46
d. Bekerja dengan
harapan
memperoleh
perhatian
15 1
Jumlah 15
2. Kompetensi
profesional
(Sumber:
Permendiknas
No.16 tahun
2007)
1. Menguasai standar
kompetensi dan
kompetensi mata
pelajaran
16,17,18,
19,20,21
6
2. Penguasaan materi pembelajaran
22,23,24,25,26
5
3. Pengembangan materi
pembelajaran
27,28,29,
30,31,32,
33
7
Jumlah 33
3. Kinerja guru
(Sumber:
Kemendikbut
2012)
1. Perencanaan
Pembelajaran
34,35,36,
37,38,39
6
2. Pelaksanaan
Pembelajaran
40,41,42,
43,44,45,
46
7
3. Evaluasi Pembelajaran 47,48,49,
50,51
5
Jumlah 51
E. Validitas dan Reliabilitas Instrumen
1. Validitas Instrumen
Uji validitas adalah suatu alat yang menunjukkan seberapa jauh
suatu instrumen memiliki ketetapan dan kecermatan dalam melakukan
fungsi ukurnya. Tinggi rendahnya validitas insrtumen menunjukkan
sejauh mana data yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran
tentang variabel yang dimaksud.
Rumus yang digunakan untuk menguji validitas instrumen adalah
rumus Aiken’s sebagai berikut:
47
V = ∑ ( )
S = R – lo
Ket: lo = anggka penilaian terendah (1)
C = angka penilaian tertinggi (5)
R = angka yang diberikan penilai
2. Reliabilitas Instrumen
Instrumen yang reliabel adalah instrumen yang bila digunakan
beberapa kali untuk mengukur objek yang sama, akan menghasilkan
data yang sama (Sugiyono, 2014: 203). Reliabilitas menunjukkan
pada suatu pengertian bahwa cukup atau dapat dipercaya untuk
digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut
sudah baik. Reliabilitas instrumen diukur menggunakan rumus
Spearman Brown karena penulis ingin mengetahui reliabilitas seluruh
instrumen:
Keterangan:
r11 :koefisien reliabilitas internal seluruh item
rb :korelasi Product Moment antara belahan ganjil
(ganjil- genap) instrument tersebut ridak reliabel.
F. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan alat ukur yang digunakan untuk
melaksanakan suatu penelitian. Data yang dikumpulkan dapat berupa
angka-angka, keterangan tertulis, informasi lisan dan beragam fakta yang
berhubungan dengan fokus penelitian yang diteliti. Dalam penelitian ini,
teknik pengumpulan data yang penulis gunakan adalah sebagai berikut:
48
1. Observasi
Observasi yaitu melakukan pengamatan secara langsung ke objek
penelitian untuk melihat dari dekat kegiatan yang dilakukan
(Riduwan, 2010: 104). Metode observasi ini digunakan oleh peneliti
untuk melakukan pengamatan langsung agar memperoleh data awal
mengenai masalh yang dihadapi guru sehingga menhambat tugas
guru. Selain itu observasi dimaksudkan untuk mengamati bagaimana
kompetensi profesional guru yang dilihat dalam proses belajar
mengajar, mengamati bagaimana guru dalam mengajar, dan menilai
pembelajaran.
2. Wawancara
Wawancara adalah suatu cara pengumpulan data yang digunakan
untuk memperoleh informasi langsung dari sumbernya. Wawancara
ini langsung dilakukan dengan wakil kepala sekolah, pendidik dan
siswa di SMPN 2 Tanjung Emas terkait dengan pengaruh motivasi
dan kompetensi profesional terhadap kinerja guru.
3. Angket.
Angket adalah daftar pertanyaan yang disribusikan melalui pos
untuk diisi dan dikembalikan atau dapat juga dijawab dibawah
pegawasan peneliti. Responden ditentukan berdasarkan tekning
sampling. Angket digunakan untuk mendapatkan keterangan dari
sampel atau sumber yang beraneka ragam yang lokasinya sering
tersebar di daerah yang luas, nasional adakalanya internasional.
Peneliti rasanya tidak mungkin untuk bertemu muka secara pribadi
dengan semua responden karena alasan biasa dan waktu (S. Nasution,
2006:128).
Metode angket merupakan serangkaian atau daftar pertanyaan yang
disusun secara sistematis, kemudian dikirim untuk didisi oleh
responden. Setelah diisi, angket dikirim kembali atau dikembalikan
kepetugas atau peneliti (Burhan, 2011:133).
49
Alat yang digunakan untuk mengumpulkan data berupa daftar
pentanyaan/ pernyataan dibuat dalam bentuk angket dengan
menggunakan skala Likert. Skala Likert adalah skala yang digunakan
untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau
kelompok orang tentang fenomena sosial. Dalam penelitian, fenomena
sosial ini telah ditetapkan secara spesifik oleh peneliti, yang
selanjutnya disebut sebagai variabel penelitian (Sugiyono, 2014:168).
Dalam prosedur Likert sejumlah pertanyaan disusun dengan
jawaban responden biberi bobot sesuai dengan item . jawaban setiap
item instrumen yang digunakan skala Likert mempunyai gradasi dari
sangat positif sampai negatif yang dapat berupa kata-kata yang
terdapat dalam sebagai berikut:
Tabel 3.4
Skor Jawaban Berdasarkan Skala Likert
No Alternatif Jawaban Peryantaan Positif
1. Selalu 5
2. Sering 4
3. Kadang-kadang 3
4. Jarang 2
5. Tidak pernah 1
Sumber:Sugiyono (2014:168-169)
G. Teknik Analisis Data
Analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh
responden atau sumber data lain terkumpul. Kegiatan dalam analisis data
adalah: mengelompokkan data berdasarkan variabel dan jenis responden,
mentabulasi data berdasarkan variabel dari seluruh responden,
menyajikan data tiap tabel yang diteliti, melakukan perhitungan untuk
menguji hipotesis yang telah diajukan (Sugiyono, 2014:238).
50
1. Deskriptif Data
Pada tahap ini, data yang telah diperoleh dari penelitian
dideskripsikan menurut masing-masing variabel dengan
menggunakan bantuan SPSS untuk mendapatkan mean/rerata (M),
standar deviasi (SD), modus (Md), dan median (Me). Distribusi
frekuensi data dibuat dengan membuat kelas interval.
2. Persyaratan Analisis
Tujuan dari pengujian persyaratan analisis adalah untuk
mengetahui apakah data yang dikumpulkan memenuhi persyaratan
untuk dianalisis dengan teknik analisis yang direncanakan. Uji
persyaratan yang harus dipenuhi untuk teknik analisis regresi linier
sederhana meliputi: normalitas dan linieritas.
a. Normalitas
Normalitas data dihitung untuk mengetahui data yang
terkumpul dan data yang akan dianalisis harus berdistribusi
normal. Jika data berdistribsi normal maka hasil perhitungan
statistik dapat digeneralisasikan untuk populasi penelitian. Oleh
karena itu sebelum pengujian hipotesis dilakukan, maka terlebih
dahulu akan dilakukan pengujian normalitas data. Analisis
normalitas data menggunakan rumus Kolmogorov Smirnov
SPSS 20.00 for Windows. Pengambilan keputusan normal atau
tidaknya data diputuskan dengan melihat nilai observe
(observasi) dengan nilai expected (harapan/ideal). Jika nilai
Asymp, Sig lebih besar dari 0,05 maka disimpulkan data yang
diuji mempunyai distribusi normal. Sebaliknya, jika lebih kecil
dari 0,05 maka data mempunyai distribusi yang tidak normal.
b. Linearitas
Liniearitas diukur mengetahui liniearitas hubungan antara
veriabel bebas dengan terikat, yaitu motivasi(X1), kompetensi
profesional (X2), dan kinerja guru (Y). Kriteria yang digunakan
adalah apabila harga p pada lajur dev. from linearty lebih besar
51
dari harga α = 0,05 dinyatakan bahwa regresinya linier, dan
sebaliknya jika p lebih kecil dari harga α = 0,05 dinyatakan
bahwa regresinya tidak linier.
Analisis ini akan digunakan dalam menguji besarnya
hubungan motivasi dan kompetensi profesional terhadap kinerja
guru. Untuk mengetahui derajat hubungan antara Motivasi dan
kompetensi profesional terhadap kinerja guru dilakukan
penyebaran kuesioner yang bersifat tertutup. Untuk mengetahui
hubungan antara variabel X1 dan X2 terhadap variabel Y
digunakan teknik korelasi. Analisis Korelasi yang digunakan
adalah korelasi ganda, dengan rumus :
Ryx1x2 = ryx1 + r yx2 – 2ryx1 ryx2 rx1rx2
1 – r2x1x2
Ryx1x2 = Korelasi antara variabel X1 dengan X2 secara bersama-
sama dengan variabel Y
ryx1 = korelasi Product Moment antara X1 dengan Y
r yx2 = korelasi Product Moment antara X2 dengan Y
rx1rx2 = korelasi Product Moment antara X1 dengan X2
Jadi terdapat korelasi positif antara motivasi dan
kompetensi profesional secara bersama-sama dengan kinerja guru.
Hubungan ini secara kualitatif dapat dinyatakan sedang, dan
besarnya lebih dari kortelasi individual antara X1 dan Y, maupun
X2 dengan Y. apakah koefisien korelasi itu dapat digeneralisasikan
atau tidak, maka harus diuji signifikasinya dengan rumus:
Fh = R2/k
(1-R2)/(n-k-1)
52
Dimana:
R = Koefisien korelasi ganda
k = jumlah variabel independen
n = jumlah anggota sampel
Dalam hal ini berlaku ketentuan bila Fh lebih besar dari Ft
maka koefisien korelasi ganda yang diuji adalah signifikan, yaitu
dapat diberlakukan untuk seluruh populasi.
3. Uji Hipotesis
a. Analisis Korelasi Parsial Pearson Product Moment Analisis korelasi parsial ini digunakan untuk mengetahui
kekuatan hubungan antara korelasi dua variabel dimana
variabel lainnya yang dianggap berpengaruh dikendalikan atau
dibuat tetap (sebagai variabel kontrol). Karena variabel yang
diteliti adalah data interval maka teknik statistik yang
digunakan adalah Pearson Correlation Product Moment
(Sugiyono, 2013: 216).
Menurut Sugiyono (2013: 248) penentuan koefisien korelasi
dengan menggunakan motedo analisis korelasi Pearsont
Product Moment dengan menggunkana rumus sebagai berikut:
rxy = ∑ xiyi – (∑xi) (∑yi)
{n∑ xi2 – (∑xi)
2 }– {n∑ yi
2 – (yxi)
2
Keterangan:
𝑥𝑦 = Koefisien korelasi pearson
𝑥𝑖 = Variabel independen
𝑦𝑖 = Variabel dependen
= Banyak sampel
53
b. Analisi Regresi Sederhana
Teknik analisis data yang digunakan untuk menguji
hipotesis penelitian ini akan menggunakan analisis regresi
linier sederhana. Teknik analisis yang digunakan adalah
regresi linier sederhana, karena regresi linier sederhana
merupakan suatu metode untuk mengetahui kontribusi kolektif
dari dua variabel (X) terhadap variabel terikat (Y).
Persamaan regresinya untuk 2 variabel terikat adalah:
γ' = a+bX
dimana:
γ' : nilai yang diprediksi
a : konstanta atau bila harga X = 0
b : koefisien regresi
X : nilai variabel independen
Untuk dapat menemukan persamaan regresi, maka
dihitung terlebih dahulu harga a dan b. Cara menghitung a dan
b dapat menggunakan rumus sebagai berikut:
a = (∑ )(∑ ) – (∑ )( ∑ )
(∑ ) (∑ )
b = (∑ ) (∑ )(∑ )
(∑ ) (∑ )
c. Analisis Regresi Ganda
Analisis ini digunakan untuk menguji hipotesis 3, yaitu
mengetahui korelasi variabel bebas (pengaruh variabel X1
dan X2 secara bersama-sama) terhadap variabel terikat (Y).
Pengujian dilakukan dengan teknik analisis regresi ganda
sehingga diketahui indeks korelasi ganda dari kedua variabel
bebas terhadap variabel terikat. Teknik analisis regresi ganda
di lakukan dengan menggunakan program SPSS versi 20.0.
54
d. Koefisien Determinan (R Square)
Koefisian determinan adalah suatu analisis untuk menguji
seberapa besar pengaruh antara motivasi, kompetensi
profesional dan kinerja guru.
e. Uji t
Uji t adalah pengujian pengujian signifikansi untuk
mengetahui prngaruh variabel X1, X2 terhadap variabel Y,
apakah berpengaruh signifikan atau tidak. untuk mengetahui
hasil signifikan atau tidak dapat dilihat dengan kriteria
pengujian:
1) Jika nilai sig < 0,05, atau t hitung > t tabel maka terdapat
pengaruh variabel X terhadap variabel Y.
2) Jika nilai sig > 0,05, atau t hitung < t tabel maka tidak
terdapat pengaruh variabel X terhadap variabel Y.
3) Jika nilai signifikan < 0,05 atau F hitung > F tabel maka
terdapat pengaruh variabel X secara simultan terhadap
variabel Y.
55
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
1. Deskripsi Data Motivasi
Untuk memperoleh data tentang motivasi di SMPN 2 Tanjung
Emas diambil dengan mengggunakan angket dalam bentuk pernyataan
dengan alternatif jawaban (Selalu, sering, kadang-kadang, jarang, tidak
pernah). Jumlah pernyataan mengenai motivasi di SMPN 2 Tanjung Emas
sebanyak 15 butir dengan responden sebanyak 20 orang.
Deskripsi data tentang motivasi di SMPN 2 Tanjung Emas, dapat
dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.1
Deskripsi Data Motivasi SMPN 2 Tanjung Emas
No Inisial Skor hasil variabel X1
1 A 71
2 B 65
3 C 71
4 D 72
5 E 66
6 F 71
7 G 71
8 H 65
9 I 69
10 J 70
11 K 73
12 L 69
13 M 67
14 O 71
15 P 67
16 Q 65
56
17 R 70
18 S 66
19 T 72
20 U 74
Jumlah 1385
Sumber: angket motivasi di SMPN 2 Tanjung Emas
Dari tabel 4.1 di atas dapat ditentukan jumlah minimum,
maksimum, dan mean serta standar deviasi dengan bantuan program SPSS
20 for windows. Adapun lebih jelasnya dapat dilihat pada tebel berikut:
Tabel 4.2
Analisis Deskriptif Motivasi
Berdasarkan tabel 4.2 analisis deskriptif motivasi SMPN 2 Tanjung
Emas, hasil penelitian secara deskriptif diketahui: nilai minimum adalah
65; nilai maksimum adalah 74; mean adalah 69,25 dan standar deviasi
adalah 2,845. Selanjutnya kita dapat melihat presentase dari deskriptif
motivasi pada tabel dibawah ini:
Motivasi Valid N
(listwise)
N Statistic 20
65
20
Minimum Statistic
Maximum Statistic 74
Mean Statistic 69,25
Std. devation Statistic 2,845
Skewness Statistic
Std. Error
-,235
,512
Kurtosis Statistic
Std. Error
-1,198
,992
57
Tabel 4.3
Persentase Motivasi di SMPN 2 Tanjung Emas
No Klasifikasi Rentang Skor Frekuensi Persentase (%)
1 Sangat Baik 77-79 0 0%
2 Baik 74-76 1 5%
3 Cukup 71-73 8 40%
4 Kurang 68-70 4 20%
5 Kurang Sekali 65-67 7 35%
Jumlah 20 100%
Berdasarkan tabel 4.3 di atas dapat dilihat bahwa motivasi di
SMPN 2 Tanjung Emas Kabupaten Tanah Datar dalam kategori sangat
baik sebanyak 0%, baik sebanyak 1 orang (5%), cukup sebanyak 8 orang
(40%), kurang sebanyak 4 orang (20%) dan Kurang sekali sebanyak 7
orang (35%). Hasil analisa deskriptif diperoleh 40% yang terletak pada
rentang skor 71-73 dengan kategori cukup. Dengan demikian dapat
dinyatakan bahwa motivasi di SMPN 2 Tanjung Emas Kabupaten Tanah
Datar adalah cukup. Hasil analisis persentase tersebut apabila
digambarkan dalam bentuk diagram batang pada gambar sebagai berikut:
58
Gambar 4.1
Motivasi
2. Deskripsi Data Kompetensi Profesional
Untuk memperoleh data tentang kompetensi profesional di SMPN
2 Tanjung Emas diambil dengan mengggunakan angket dalam bentuk
pernyataan dengan alternatif jawaban (Selalu, sering, kadang-kadang,
jarang, tidak pernah). Jumlah pernyataan mengenai pendidikan dan
pelatihan di SMPN 2 Tanjung Emas sebanyak 18 butir dengan responden
sebanyak 20 orang.
Deskripsi data tentang kompetensi profesional di SMPN 2 Tanjung
Emas, dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.4
Deskripsi Data Kompetensi Profesional SMPN 2 Tanjung Emas
No Inisial Skor hasil variabel X2
1 A 83
2 B 77
3 C 85
4 D 81
5 E 86
0
1
2
3
4
5
6
7
8
77-79 74-76 71-73 68-70 65-67
Motivasi
Series1
59
6 F 84
7 G 84
8 H 82
9 I 81
10 J 82
11 K 82
12 L 87
13 M 88
14 O 86
15 P 87
16 Q 86
17 R 89
18 S 82
19 T 83
20 U 78
Jumlah 1673
Sumber: angket kompetensi profesional di SMPN 2 Tanjung Emas
Dari tabel 4.4 di atas dapat ditentukan jumlah minimum,
maksimum, dan mean serta standar deviasi dengan bantuan program SPSS
20 for windows. Adapun lebih jelasnya dapat dilihat pada tebel berikut:
60
Tabel 4.5
Analisis Deskriptif Kompetensi Profesional
Kompetensi
Profesional
Valid N
(listwise)
N Statistic 20
77
20
Minimum Statistic
Maximum Statistic 89
Mean Statistic 83,65
Std. devation Statistic 3,167
Skewness Statistic
Std. Error
-,328
,512
Kurtosis Statistic
Std. Error
-,216
,992
Berdasarkan tabel 4.5 analisis deskriptif kompetensi profesional
SMPN 2 Tanjung Emas, hasil penelitian secara deskriptif diketahui: nilai
minimum adalah 77; nilai maksimum adalah 89; mean adalah 83,65dan
standar deviasi adalah 3,167. Selanjutnya kita dapat melihat presentase
dari deskriptif kompetensi profesional pada tabel dibawah ini:
Tabel 4.6
Persentase Kompetensi Profesional di SMPN 2 Tanjung Emas
No Klasifikasi Rentang Skor Frekuensi Persentase (%)
1 Sangat Baik 89-91 1 5%
2 Baik 86-88 6 30%
3 Cukup 83-85 5 25%
4 Kurang 80-82 6 30%
5 Kurang Sekali 77-79 2 10%
Jumlah 20 100%
Berdasarkan tabel 4.6 di atas dapat dilihat bahwa kompetensi
profesional di SMPN 2 Tanjung Emas Kabupaten Tanah Datar dalam
61
kategori sangat baik sebanyak 1 orang (5%), baik sebanyak 6 orang (30%),
cukup sebanyak 5 orang (25%), kurang sebanyak 6 orang (30%) dan
Kurang sekali sebanyak 2 orang (10%). Hasil analisa deskriptif diperoleh
30% yang terletak pada rentang skor 80-82 dengan kategori kurang dan
30% yang terletak pada rentang skor 86-88 dengan kategori baik. Dengan
demikian dapat dinyatakan bahwa kompetensi profesional di SMPN 2
Tanjung Emas Kabupaten Tanah Datar adalah baik. Hasil analisis
persentase tersebut apabila digambarkan dalam bentuk diagram batang
pada gambar sebagai berikut:
Gambar 4.2
Kompetensi Profesional
3. Deskripsi Data Kinerja Guru
Untuk memperoleh data tentang kinerja guru di SMPN 2 Tanjung
Emas diambil dengan mengggunakan angket dalam bentuk pernyataan
dengan alternatif jawaban (Selalu, sering, kadang-kadang, jarang, tidak
pernah). Jumlah pernyataan mengenai pendidikan dan pelatihan di SMPN
2 Tanjung Emas sebanyak 18 butir dengan responden sebanyak 20 orang.
Deskripsi data tentang kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas,
dapat dilihat pada tabel berikut:
0
1
2
3
4
5
6
89-91 86-88 83-85 80-82 77-79
Kompetensi Profesional
Series1
62
Tabel 4.7
Deskripsi Data Kinerja Guru SMPN 2 Tanjung Emas
No Inisial Skor hasil variabel Y
1 A 85
2 B 73
3 C 80
4 D 82
5 E 89
6 F 82
7 G 78
8 H 74
9 I 82
10 J 76
11 K 72
12 L 81
13 M 84
14 O 85
15 P 78
16 Q 79
17 R 82
18 S 82
19 T 76
20 U 78
Jumlah 1598
Sumber: angket kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas
Dari tabel 4.7 di atas dapat ditentukan jumlah minimum,
maksimum, dan mean serta standar deviasi dengan bantuan program SPSS
20 for windows. Adapun lebih jelasnya dapat dilihat pada tebel berikut:
63
Tabel 4.8
Analisis Deskriptif Kinerja Guru
Kinerja Guru Valid N
(listwise)
N Statistic 20
72
20
Minimum Statistic
Maximum Statistic 89
Mean Statistic 79,90
Std. devation Statistic 4,364
Skewness Statistic
Std. Error
-,022
,512
Kurtosis Statistic
Std. Error
-,258
,992
Berdasarkan tabel 4.8 deskriptif kinerja guru SMPN 2 Tanjung
Emas, hasil penelitian secara deskriptif diketahui: nilai minimum adalah
72; nilai maksimum adalah 89; mean adalah 79,90 dan standar deviasi
adalah 4,364. Selanjutnya kita dapat melihat presentase dari deskriptif
kinerja guru pada tabel dibawah ini:
Tabel 4.9
Persentase Kinerja Guru di SMPN 2 Tanjung Emas
No Klasifikasi Rentang Skor Frekuensi Persentase (%)
1 Sangat Baik 88-91 1 5%
2 Baik 84-87 3 15%
3 Cukup 80-83 7 35%
4 Kurang 76-79 6 30%
5 Kurang Sekali 72-75 3 15%
Jumlah 20 100%
64
Berdasarkan tabel 4.9 di atas dapat dilihat bahwa kinerja guru di
SMPN 2 Tanjung Emas Kabupaten Tanah Datar dalam kategori sangat
baik sebanyak 1 orang (5%), baik sebanyak 3 orang (15%), cukup
sebanyak 7 orang (35%), kurang sebanyak 6 orang (30%) dan Kurang
sekali sebanyak 3 orang (15%). Hasil analisa deskriptif diperoleh 35%
yang terletak pada rentang skor 80-83 dengan kategori cukup. Dengan
demikian dapat dinyatakan bahwa kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas
Kabupaten Tanah Datar adalah cukup. Hasil analisis persentase tersebut
apabila digambarkan dalam bentuk diagram batang pada gambar sebagai
berikut:
Gambar 4.3
Kinerja Guru
B. Pengujian Persyaratan Analisis
1. Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui data dari masing-
masing variabel berdistribusi normal atau tidak. Rumus yang
digunakan adalah rumus Kolmogrov Smirnov. Untuk Mengetahui
apakah distribusi frekuensi masing-masing variabel normal atau dapat
dilihat dari nilai Asymp. Sig. Jika nilai Asymp. Sig. (2-tailed) < 0,05
0
1
2
3
4
5
6
7
88-91 84-87 80-83 76-79 72-75
Kinerja Guru
Series1
65
maka data tersebut tidak berdistribusi normal. Sebaliknya jika Asymp.
Sig (2-tailed) > 0,05 maka berdistribusi normal.
Dengan bantuan perangkat lunak komputer pengelolaan data
statistik SPSS 20 for window hasil uji normalitas ditunjukkan pada
tebel sebagai berikut:
Tabel 4.10
Hasil Uji Normalitas Data NparTes
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Motivasi Kompetensi
Profesional
Kinerja Guru
N 20 20 20
Normal Parametersa,b
Mean 69,25 83,65 79,90
Std. Deviation 2,845 3,167 4,364
Most Extreme Differences
Absolute ,181 ,121 ,135
Positive ,136 ,099 ,115
Negative -,181 -,121 -,135
Kolmogorov-Smirnov Z ,808 ,541 ,603
Asymp. Sig. (2-tailed) ,530 ,932 ,860
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Berdasarkan Out Put One Sampel Kolmogrov Smirnow Test,
diperoleh nilai Sig (signifikan) 0,860 = 86% dan lebih besar dari 5%
(86% > 5%), maka hipotesis diterima dan berdistribusi normal. Nilai
Asymp. Sig (2-tailed) untuk variabel motivasi adalah 0,530 = 53%
lebih besar dari 5% (53% > 5%), variabel kompetensi profesional
menunjukkan Asymp. Sig (2-tailed) 0,932 > 0,05, dan variabel kinerja
guru menunjukkan Asymp. Sig (2-tailed) 0,869 > 0,05. Sehingga dapat
disimpulkan data variabel pengaru motivasi dan kompetensi
profesional terhadap kinerja guru berdistribusi normal.
Selanjutnya Berdasarkan grafik P-plot of Regresion Stand, data
menyebar disekitar garis diagonal dan mengikuti arah garis diagonal,
sehingga model regresi memenuhibasumsi normalitas. Adapun secara
66
lengkap dan rinci gambar tebaran data sebagaimana pada gambar 4.4
sebagai berikut:
Gambar 4.4
Normal P-P plot of Regresision Standardized Residual
Dependen Variabel : Kinerja Guru
2. Uji Linearitas
Uji linearitas digunakan untuk mengetahui hubungan antara
variabel motivasi, kompetensi profesional dengan variabel kinerja guru
bersifat linear atau tidak jika hagra Sig < 0,05 maka hubungannya
tidak linear, sedangkan jika nilai Sig > 0,05 maka hubungan bersifat
linear. Setelah dilakukan perhitungan dengan bantuan SPSS 20 For
Windows hasil linearitas ditunjukkan tabel berikut:
67
Tabel 4.11
Hasil Uji Linearitas
ANOVA Table
Sum of
Squares
df Mean
Square
F Sig.
Kinerja Guru *
Motivasi
Between
Groups
(Combined) 224,133 8 28,017 2,239 ,108
Linearity ,717 1 ,717 ,057 ,815
Deviation from
Linearity 223,416 7 31,917 2,550 ,080
Within Groups 137,667 11 12,515
Total 361,800 19
Dari Output tabel di atas dapat dilihat bahwa Sig > 0,05, dimana
0,080 > 0,05, maka dapat dikemukakan bahwa variabel motivasi
dengan kinerja guru mempunyai hubungan linear.
ANOVA Table
Sum of
Squares
df Mean
Square
F Sig.
Kinerja Guru *
Kompetensi
Profesional
Between
Groups
(Combined) 202,133 10 20,213 1,139 ,427
Linearity 86,386 1 86,386 4,869 ,055
Deviation from
Linearity 115,747 9 12,861 ,725 ,680
Within Groups 159,667 9 17,741
Total 361,800 19
Dari Output tabel di atas dapat dilihat bahwa Sig > 0,05, dimana
0,680 > 0,05, maka dapat dikemukakan bahwa variabel kompetensi
profesional dengan kinerja guru mempunyai hubungan linear.
68
C. Pengujian Hipotesis
1. Pengujian Hipotesis 1
Teknik analisis data untuk menguji hipotesis 1 penelitian ini
menggunakan persamaan regresi sederhana. Dimana kita akan mencari
pengaruh pengaruh yang signifikan motivasi (X1) terhadap kinerja
guru (Y). Dalam hal ini untuk mengetahui pengaruh motivasi terhadap
kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas Kabupaten Tanah Datar.
Output dari program SPSS versi 20 diperoleh nilai regresi yang terlihat
pada tabel dibawah ini:
Tabel 4.12
Regresi Linear Sederhana H1
Coefficientsa
Model Unstandardized Coefficients Standardized
Coefficients
T Sig.
B Std. Error Beta
1 (Constant) 35,433 25,034 1,707 ,003
Motivasi ,544 ,361 ,456 2,232 ,852
a. Dependent Variable: Kinerja Guru
Berdasarkan tabel 4.12 diatas out put hasil regresi linear
sederhana, diperoleh arah regresi b sebesar 0,544 dan konstanta atau a
sebesar 35,433. Maka dapat digambarkan bentuk hubungan antara
kedua variabel tersebut oleh persamaan regresi:
= a + bX
= 35,433+ 0,544X
Arti dari persamaan regresi ini adalah sebagai berikut:
a. Nilai konstanta (a) adalah 35,433; artinya jika variabel independen
yaitu motivasi nilainya adalah 0, maka kinerja guru adalah sebesar
35,433.
b. Nilai koefisien regresi variabel kinerja guru (b) adalah 0,544;
mengindikasikan bahwa adanya pengaruh positif motivasi terhadap
69
kinerja guru, dimana setiap peningkatan 1% motivasi akan
mengakibatkan peningkatan kinerja guru sebesar 0,544.
Dapat dikemukakan bahwa motivasi berpengaruh terhadap
kinerja guru. Artinya, semakin tinggi motivasi semakin baik
kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas Kabupaten Tanah Datar.
2. Pengujian Hipotesis 2
Teknik analisis data untuk menguji hipotesis 2 penelitian ini
menggunakan persamaan regresi sederhana. Dimana kita akan mencari
pengaruh pengaruh yang signifikan kompetensi profesional (X2)
terhadap kinerja guru (Y). Dalam hal ini untuk mengetahui pengaruh
kompetensi profesional terhadap kinerja guru di SMPN 2 Tanjung
Emas Kabupaten Tanah Datar. Output dari program SPSS versi 20
diperoleh nilai regresi yang terlihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 4.13
Regresi Linear Sederhana H2
Coefficientsa
Model Unstandardized
Coefficients
Standardized
Coefficients
t Sig.
B Std. Error Beta
1
(Constant) 23,577 23,720
,994 ,333
Kompetensi
Profesional ,673 ,283 ,489 2,376 ,029
a. Dependent Variable: Kinerja Guru
Berdasarkan tabel 4.13 diatas out put hasil regresi linear
sederhana, diperoleh arah regresi b sebesar 0,673 dan konstanta atau a
sebesar 23,577. Maka dapat digambarkan bentuk hubungan antara
kedua variabel tersebut oleh persamaan regresi:
= a + bX
= 23,577+ 0,673 X
70
Arti dari persamaan regresi ini adalah sebagai berikut:
a. Nilai konstanta (a) adalah 23,577; artinya jika variabel independen
yaitu kompetensi profesional nilainya adalah 0, maka kinerja guru
adalah sebesar 23,577.
b. Nilai koefisien regresi variabel kinerja guru (b) adalah 0,673;
mengindikasikan bahwa adanya pengaruh positif kompetensi
profesional terhadap kinerja guru, dimana setiap peningkatan 1%
motivasi akan mengakibatkan peningkatan kinerja guru sebesar
0,673.
Dapat dikemukakan bahwa kompetensi profesional
berpengaruh terhadap kinerja guru. Artinya, semakin baik
kompetensi profesional semakin baik kinerja guru di SMPN 2
Tanjung Emas Kabupaten Tanah Datar.
3. Pengujian Hipotesis 3
Teknik analisis data untuk menguji hipotesis 3 penelitian ini
menggunakan persamaan regresi berganda. di mana penulis akan
mencari pengaruh yang signifikan antara motivasi (X1) dan
kompetensi profesional (X2) terhadap kinerja guru (Y). Dalam hal ini
untuk mengetahui pengaruh motivasi dan kompetensi profesional
terhadap kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas Kabupaten Tanah
Datar. Output dari program SPSS 20 For Windows diperoleh nilai
regresi yang terlihat pada tabel dibawah ini:
71
Tabel 4.14
Regresi Linear Berganda H3
Coefficientsa
Model Unstandardized
Coefficients
Standardized
Coefficients
t Sig.
B Std. Error Beta
1
(Constant) 19,324 36,150
,535 ,600
Motivasi ,252 ,329 ,034 ,159 ,875
Kompetensi
Profesional ,681 ,295 ,494 2,307 ,034
a. Dependent Variable: Kinerja Guru
Berdasarkan tabel 4.14 output diatas, diperoleh konstanta sebesar
19,324 dan nilai koefisien regresi (a1) 0,252 dan (a2) 0,681 sehingga
persamaan regresi linear berganda sebagai berikut:
Y = a1X1 + a2X2 + k
Y = 0,252X1 + 0,681 X2 + (19,324)
Dari persamaan di atas dapat diketahui bahwa koefisien X1
sebesar 0,252, yang berarti apabila nilai motivasi meningkat 1 poin
maka kinerja guru akan meningkat 0,252 dengan asumsi X2 tetap. Nilai
koefisien X2 sebesar 0,681, yang berarti apabila nilai kompetensi
profesional meningkat 1 poin maka kinerja guru akan meningkat
0,681 dengan asumsi X1 tetap.
4. Mengitung Koefisien Determinan (R Square)
Koefisien determinan adalah suatu analisis untuk menguji (1)
Seberapa besar pengaruh motivasi terhadap kinerja guru. (2) Seberapa
besar pengaruh kompetensi profesional terhadap kinerja guru. (3)
Seberapa besar pengaruh simultan antara motivasi dan kompetensi
profesional terhadap kinerja guru. Berdasarkan tabel di bawah ini yang
diolah dengan SPSS 20 For Windows maka dapat dilihat sebagai
berikut:
72
a. Seberapa besar pengaruh motivasi terhadap kinerja guru
Tabel 4.15
Koefisien Determinan H1
Berdasarkan tabel 4.15 diatas dapat dilihat bahwa nilai R
menunjukkan korelasi sederhana antara variabel X1 terhadap Y.
Angka R didapat 0,456 artinya korelasi antara variabel motivasi
degan kinerja guru sebesar 0,456%. Hal ini berarti terjadi
hubungan yang erat karena mendekati 1. Sedangkan koefisien
determinan sebesar 0,200. Hal ini mengindikasikan bahwa adanya
keterlibatan motivasi terhadap kinerja guru sebesar 20%,
sedangkan sisanya 80% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak
diteliti dalam penelitian ini.
b. Seberapa besar pengaruh kompetensi profesional terhadap kinerja
guru.
Tabel 4.16
Koefisien Determinan H2
Model Summaryb
Model R R Square Adjusted R
Square
Std. Error of the
Estimate
1 ,456a ,200 -,053 4,479
a. Predictors: (Constant), Motivasi
b. Dependent Variable: Kinerja Guru
Model Summaryb
Model R R Square Adjusted R
Square
Std. Error of the
Estimate
1 ,489a ,239 ,196 3,912
a. Predictors: (Constant), Kompetensi Profesional
b. Dependent Variable: Kinerja Guru
73
Berdasarkan tabel 4.16 diatas dapat dilihat bahwa nilai R
menunjukkan korelasi sederhana antara variabel X2 terhadap Y.
Angka R didapat 0,489 artinya korelasi antara variabel kompetensi
profesional degan kinerja guru sebesar 0,489%. Hal ini berarti
terjadi hubungan yang erat karena mendekati 1. Sedangkan
koefisien determinan sebesar 0,239. Hal ini mengindikasikan
bahwa adanya keterlibatan kompetensi profesional terhadap kinerja
guru sebesar 23,9%, sedangkan sisanya 76,1% dipengaruhi oleh
faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
c. Seberapa besar pengaruh simultan antara motivasi dan kompetensi
profesional terhadap kinerja guru.
Tabel 4.17
Koefisien Determinan H3
Berdasarkan tabel 4.17 diatas dapat dilihat bahwa nilai R
menunjukkan korelasi sederhana antara variabel X1 dan X2
terhadap Y. Angka R didapat 0,490 artinya korelasi antara variabel
motivasi dan kompetensi profesional degan kinerja guru sebesar
0,490%. Hal ini berarti terjadi hubungan yang erat karena
mendekati 1. Sedangkan koefisien determinan sebesar 0,240. Hal
ini mengindikasikan bahwa adanya keterlibatan motivasi dan
kompetensi profesional terhadap kinerja guru sebesar 24%,
sedangkan sisanya 76% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak
diteliti dalam penelitian ini.
Model Summaryb
Model R R Square Adjusted R
Square
Std. Error of the
Estimate
1 ,490a ,240 ,150 4,022
a. Predictors: (Constant), Kompetensi Profesional, Motivasi
b. Dependent Variable: Kinerja Guru
74
5. Uji t
a. Uji Hipotesis Pertama (H1)
Uji t adalah pengujian signifikan untuk mengetahui
pengaruh variabel X terhadap Y, apakah berpengaruh signifikan
atau tidak. Variabel independen dikatan berpengaruh signifikan
jika t hitung > dari t tabel dengan tingkat signifikan sebesar 0,05.
Pengujian hipotesi ini dilakukan dengan cara sebagai berikut:
Ho = Tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara motivasi
terhadap kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas Kabupaten
Tanah Datar.
Ha = Terdapat Pengaruh yang signifikan antara motivasi terhadap
kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas Kabupaten Tanah
Datar.
Dasar pengambilan keputusan adalah bahwa diterima Ho
jika nilai signifikasi > Alpha 0,05 dan Ha jika nilai signifikan <
Alpha 0,05 hasil perhitungan korelasi motivasi berpengaruh secara
signifikan terhadap kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas dapat
dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 4.18
Hasil Korelasi Variabel Motivasi
terhadap Kinerja Guru
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Correlations
Motivasi Kinerja Guru
Motivasi
Pearson Correlation 1 ,456
Sig. (2-tailed) ,025
N 20 20
Kinerja Guru
Pearson Correlation ,456 1
Sig. (2-tailed) ,025
N 20 20
75
Dari tabel 4.18 diatas diperoleh sigifikansi (sig 2-tailed)
sebesar 0,025. Karena signifikan < 0,05 maka Ho ditolak. Maka
dapat dijelaskan bahwa motivasi berkorelasi secara signifikan
terhadap kinerja guru.
Sesuai dengan pengambilan keputusan di atas maka Ho
ditolak dan Ha diterimah. Ini berarti terdapat korelasi yang
signifikan antara motivasi terhadap kinerja guru, dengan korelasi
sebesar 0,456 atau 0,456%. Maka dapat dikemukakan bahwa
hubungan antara motivasi dengan kinerja guru cukup kuat.
Untuk melihat pengaruh variabel motivasi secara parsial
terhadap variabel kinerja guru dan seberapa besar pengaruhnya
akan dianalisis dengan regresi sederhana. Agar dapat menentukan
pengaruh dan seberapa besar pengaruh variabel independen
terhadap variabel dependen, maka langkah pertama yang harus
dilakukan adalah menentukan model regresi (persamaan regresi).
Adapun hasilnya sebagaimana pada tabel berikut:
Tabel 4.19
Hasil Uji Pengaruh Variabel Motivasi
Coefficientsa
Model Unstandardized
Coefficients
Standardized
Coefficients
t Sig.
B Std. Error Beta
1 (Constant) 35,433 25,034
1,707 ,003
Motivasi ,544 ,361 ,456 2,232 ,025
a. Dependent Variable: Kinerja Guru
Berdasarkan tabel 4.19 di atas dapat diketahui nilai
signifikansi untuk pengaruh X1 terhadap Y adalah sebesar 0,025 >
0,05 dan nilai t hitung > t tabel, dimana untuk menentukan t tabel
dapat dilihat pada tabel statistik pada signifikan 0,05/2 = 0,025
dengan derajat kebebasan:
76
df = N-2
df = 20-2 =18
Hasil diperoleh untuk t tabel yaitu 2,101. Dari hasil
pengujian dapat diketahui bahwa nilai t hitung 2,232 > t tabel
2,101. Disamping itu dengan menggunakan perbandingan Sig
dengan α. Sig(0,025 < α) sehingga Ho ditolak. Hasil tersebut
menunjukan bahwa motivasi berpengaruh signifikan terhadap
kinerja guru, dengan demikian pengujian hipotesis pada penelitian
ini dapat dikemukakan bahwa Ho ditolak dengan asumsi mativasi
tidak berpengaruh terhadap kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas
dan Ha diterima dengan asumsi motivasi berpengaruh terhadap
kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas.
b. Uji Hipotesis Kedua (H2)
Uji t adalah pengujian signifikan untuk mengetahui
pengaruh variabel X terhadap Y, apakah berpengaruh signifikan
atau tidak. Variabel independen dikatan berpengaruh signifikan
jika t hitung > dari t tabel dengan tingkat signifikan sebesar 0,05.
Pengujian hipotesi ini dilakukan dengan cara sebagai berikut:
Ho = Tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara kompetensi
profesional terhadap kinerja guru di SMPN 2 Tanjung
Emas Kabupaten Tanah Datar.
Ha = Terdapat Pengaruh yang signifikan antara kompetensi
profesional terhadap kinerja guru di SMPN 2 Tanjung
Emas Kabupaten Tanah Datar.
Dasar pengambilan keputusan adalah bahwa diterima Ho
jika nilai signifikasi > Alpha 0,05 dan Ha jika nilai signifikan <
Alpha 0,05 hasil perhitungan korelasi kompetensi profesional
berpengaruh secara signifikan terhadap kinerja guru di SMPN 2
Tanjung Emas dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
77
Tabel 4.20
Hasil Korelasi Variabel Kompetensi Profesional
terhadap Kinerja Guru
Correlations
Kompetensi
Profesional
Kinerja Guru
Kompetensi Profesional
Pearson Correlation 1 ,489*
Sig. (2-tailed) ,029
N 20 20
Kinerja Guru
Pearson Correlation ,489* 1
Sig. (2-tailed) ,029
N 20 20
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Dari tabel 4.18 diatas diperoleh sigifikansi (sig 2-tailed)
sebesar 0,029. Karena signifikan < 0,05 maka Ho ditolak. Maka
dapat dijelaskan bahwa kompetensi profesional berkorelasi secara
signifikan terhadap kinerja guru.
Sesuai dengan pengambilan keputusan di atas maka Ho
ditolak dan Ha diterimah. Ini berarti terdapat korelasi yang
signifikan antara kompetensi profesional terhadap kinerja guru,
dengan korelasi sebesar 0,489 atau 0,489%. Maka dapat
dikemukakan bahwa hubungan antara kompetensi profesional
dengan kinerja guru cukup kuat.
Untuk melihat pengaruh variabel kompetensi profesional
secara parsial terhadap variabel kinerja guru dan seberapa besar
pengaruhnya akan dianalisis dengan regresi sederhana. Agar dapat
menentukan pengaruh dan seberapa besar pengaruh variabel
independen terhadap variabel dependen, maka langkah pertama
yang harus dilakukan adalah menentukan model regresi
(persamaan regresi). Adapun hasilnya sebagaimana pada tabel
berikut:
78
Tabel 4.21
Hasil Uji Pengaruh Variabel
Kompetensi Profesional
Coefficientsa
Model Unstandardized
Coefficients
Standardize
d
Coefficients
t Sig.
B Std. Error Beta
1
(Constant) 23,577 23,720
,994 ,333
Kompetensi
Profesional ,673 ,283 ,489 2,376 ,029
a. Dependent Variable: Kinerja Guru
Berdasarkan tabel 4.21 di atas dapat diketahui nilai
signifikansi untuk pengaruh X2 terhadap Y adalah sebesar 0,029 >
0,05 dan nilai t hitung > t tabel, dimana untuk menentukan t tabel
dapat dilihat pada tabel statistik pada signifikan 0,05/2 = 0,025
dengan derajat kebebasan:
df = N-2
df = 20-2 =18
Hasil diperoleh untuk t tabel yaitu 2,101. Dari hasil
pengujian dapat diketahui bahwa nilai t hitung 2,376 > t tabel
2,101. Disamping itu dengan menggunakan perbandingan Sig
dengan α. Sig(0,029 < α) sehingga Ho ditolak. Hasil tersebut
menunjukan bahwa kompetensi profesional berpengaruh signifikan
terhadap kinerja guru, dengan demikian pengujian hipotesis pada
penelitian ini dapat dikemukakan bahwa Ho ditolak dengan asumsi
kompetensi profesional tidak berpengaruh terhadap kinerja guru di
SMPN 2 Tanjung Emas dan Ha diterima dengan asumsi
kompetensi profesional berpengaruh terhadap kinerja guru di
SMPN 2 Tanjung Emas.
79
c. Uji Hipotesis ketiga (H3)
Pengujian hipotesis ketiga H3 dilakukan dengan uji f, yang
mana uji f bertujuan untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh
simultan (bersama-sama) yang diberikan variabel bebas (X1 dan
X2) terhadap variabel terikat Y. Variabel independen dikatan
berpengaruh simultan jika nilai signifikan < 0,05 atau F hitung > F
tabel maka terdapat pengaruh variabel X secara simultan terhadap
variabel Y. Pengujian hipotesi ini dilakukan dengan cara sebagai
berikut:
Tabel 4.22
Hasil Uji F
Berdasarkan tabel 4.22 di atas dapat diketahui nilai
signifikansi untuk pengaruh X1 dan X2 secara simultan terhadap Y
adalah sebesar 0,021 < 0,05 dan nilai f hitung 3,867 > f tabel 3,59,
dimana untuk menentukan f tabel dapat dilihat pada tabel statistik
pada signifikan 0,05 dengan derajat kebebasan:
df1 = k - 1
= 3 - 1
= 2
df2 = n - k
= 20 – 3
=17
ANOVAa
Model Sum of
Squares
df Mean Square F Sig.
1
Regression 86,797 2 43,399 3,867 ,021b
Residual 275,003 17 16,177
Total 361,800 19
a. Dependent Variable: Kinerja Guru
b. Predictors: (Constant), Kompetensi Profesional, Motivasi
80
Hasil diperoleh untuk f tabel yaitu 3,59. Dari hasil
pengujian dapat diketahui bahwa nilai f hitung 3,867 > f tabel 3,59
sehingga dapat disimpulkan bahwa H3 diterima yang berarti
terdapat pengaruh X1 dan X2 secara simultan terhadap Y.
D. Pembahasan
Penelitian ini mengenai pengaruh motivasi dan kompetensi
professional terhadap kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas Kabupaten
Tanah Datar, dapat dibuat pembahasan :
1. Pengaruh Motivasi terhadap Kinerja Guru
Berdasarkan hasil analisis hipotesis menunjukkan bahwa terdapat
pengaruh yang signifikan antara motivasi terhadap kinerja guru di
SMPN 2 Tanjung Emas Kabupaten Tanah Datar. Hasil tersebut
diperoleh dari hitungan korelasi bahwa korelasi motivasi terhadap
kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas Kabupaten Tanah Datar di
dapatkan t hitung = 2,232 dan t tabel = 2,101 artinya t hitung lebih
besar dari pada t tabel. Dengan demikian t hitung > t tabel (2,232 >
2,101), maka dapat dinyatakan bahwa terdapat pengaruh yang
signifikan antara motivasi terhadap kinerja guru di SMPN 2 Tanjung
Emas Kabupaten Tanah Datar.
Adapun besar pengaruh yang diberikan oleh motivasi terhadap
kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas Kabupaten Tanah Datar adalah
sebesar 20% dan 80% dipengaruhi oleh faktor lan yang tidak diteliti
dalam penelitian ini. Jadi artinya, motivasi memberikan pengaruh
terhadap kinerja guru adalah sebesar 20%.
2. Pengaruh Kompetensi Profesional terhadap Kinerja Guru
Berdasarkan hasil analisis hipotesis menunjukkan bahwa terdapat
pengaruh yang signifikan antara kompetensi profesional terhadap
kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas Kabupaten Tanah Datar. Hasil
tersebut diperoleh dari hitungan korelasi bahwa korelasi kompetensi
profesional terhadap kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas
Kabupaten Tanah Datar di dapatkan t hitung = 2,376 dan t tabel =
81
2,101 artinya t hitung lebih besar dari pada t tabel. Dengan demikian t
hitung > t tabel (2,376 > 2,101), maka dapat dinyatakan bahwa
terdapat pengaruh yang signifikan antara kompetensi profesional
terhadap kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas Kabupaten Tanah
Datar.
Adapun besar pengaruh yang diberikan oleh kompetensi
profesional terhadap kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas
Kabupaten Tanah Datar adalah sebesar 23,9% dan 76,1% dipengaruhi
oleh faktor lan yang tidak diteliti dalam penelitian ini. Jadi artinya,
kompetensi profesional memberikan pengaruh terhadap kinerja guru
adalah sebesar 23,9%.
3. Pengaruh Motivasi dan Kompetensi Profesional terhadap Kinerja Guru
Berdasarkan hasil analisis hipotesis menunjukkan bahwa terdapat
pengaruh yang simultan antara motivasi dan kompetensi profesional
terhadap kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas Kabupaten Tanah
Datar. Hasil tersebut diperoleh dari hitungan korelasi bahwa korelasi
motivasi dan kompetensi profesional terhadap kinerja guru di SMPN 2
Tanjung Emas Kabupaten Tanah Datar di dapatkan f hitung = 3,867
dan f tabel = 3,59 artinya f hitung lebih besar dari pada f tabel. Dengan
demikian f hitung > f tabel (3,867 > 3,59), maka dapat dinyatakan
bahwa terdapat pengaruh yang simultan antara kompetensi profesional
terhadap kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas Kabupaten Tanah
Datar.
Adapun besar pengaruh yang diberikan oleh kompetensi
profesional terhadap kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas
Kabupaten Tanah Datar adalah sebesar 24% dan 76% dipengaruhi oleh
faktor lan yang tidak diteliti dalam penelitian ini. Jadi artinya, motivasi
dan kompetensi profesional memberikan pengaruh terhadap kinerja
guru adalah sebesar 24%.
82
Menurut Barelson dan Steiner (dalam Burhanuddin Yusuf, 2015:
264) motivasi adalah suatu usaha sadar untuk mempengaruhi perilaku
seseorang supaya mengarah tercapainya tujuan organisasi. Motivasi
merupakan elemen yang sangat penting untuk memperbaiki
produktifitas kerja dari guru. Guru yang memiliki motivasi tinggi
dalam pekerjaannya tentu akan terdorong untuk melakukan pekerjaan
yang sebaik mungkin secara efektif dan efisien, sehingga tujuan awal
guru yang telah direncanakan dapat dilaksankan dengan baik.
Kompetensi profesional guru adalah seperangkat kemampuan yang
harus dimiliki oleh guru agar ia dapat melaksankan tugas mengajar.
Kompetensi profesional mengajar yang harus dimiliki oleh guru
meliputi kemampuan dalam merencanakan, melaksanakan, dan
mengevaluasi sistem pembelajaran, serta kemampuan dalam
mengembangkan sistem pembelajaran. Kompetensi ini menekankan
pada pengetahuan dan wawasan yang cukup tentang isi mata pelajaran
sehingga mutlak diperlukan untuk menciptakan proses pembelajaran
yang baik.
Kinerja guru adalah kemampuan yang ditunjukkan oleh guru dalam
melaksanakn tugas atau pekerjaannya. Kinerja dikatakan baik apabila
tujuan yang dicapai sesuai dengan standar yang telah ditapkan (Ondi
Saondi dan Suherman, 2010: 21). Jadi kinerja guru dalam proses
belajar mengajar adalah kemampuan guru melaksanakn tugas atau
pekerjaannya sebagai pengajar yang memiliki keahlian mendidik
dalam rangka pembinaan peserta didik untuk tercapainya institusi
pendidikan.
Hasil penelitian ini diperkuat oleh Penelitian yang dilakukan oleh
Furi Farhana (2007) dengan judul Pengaruh Kompetensi Dan Motivasi
Terhadap Kinerja Guru Akutansi Di SMA Negeri Se-Kabupaten Nganjuk.
Dalam penelitian ini menunjukkan ada hubungan yang positif dan
signifikan antara motivasi dan kompetensi profesional terhadap kinerja
83
guru akuntasi di SMAN se-Kabupaten Ngajuk Yang diperoleh dari f
hitung 46,784 > f tabel 3,32.
Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Rachman Halim
Yustiyawan (2014) dengan judul Pengaruh Motivasi Dan Kompetensi
Profesional Guru Yang Sertifikasi Terhadap Kinerja Guru Di SMP Negeri
1 Surabaya. Dalam penelitian meninjukan ada hubungan yang positif dan s
anatara motivasi dan kompetensi profesional terhadap kinerja guru yang
diperoleh dari f hitung 77,993 > f tabel 3,32.
84
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan Hasil Penelitian Tentang Pengaruh Motivasi Dan
Kompetensi Profesional Terhadap Kinerja Guru Di SMPN 2 Tanjung
Emas Kabupaten Tanah Datar, Dapat Disimpulkan Sebagai Berikut:
1. Berdasarkan hasil pengelolaan data statistik mengemukakan bahwa
terdapat pengaruh yang signifikan antara motivasi dengan kinerja guru
di SMPN 2 Tanjung Emas Kabupaten Tanah Datar. Artinya motivasi
berhubungan signifikan dengan kinerja guru.
Pengaruh yang diberikan oleh motivasi terhadap kinerja guru adalah
20% dan 80% dari Faktor lain. Artinya motivasi memberikan pengaruh
yang signifikan terhadap kinerja guru sebanyak 20%.
2. Berdasarkan hasil pengelolaan data statistik mengemukakan bahwa
terdapat pengaruh yang signifikan antara kompetensi profesional
dengan kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas Kabupaten Tanah
Datar. Artinya kompetensi profesional berhubungan signifikan dengan
kinerja guru.
Pengaruh yang diberikan oleh kompetensi profesional terhadap kinerja
guru adalah 23,9% dan 76,1% dari Faktor lain. Artinya kompetensi
profesional memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kinerja
guru sebanyak 23.9%.
3. Berdasarkan hasil pengelolaan data statistik mengemukakan bahwa
terdapat pengaruh yang simultan antara motivasi dan kompetensi
profesional dengan kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas Kabupaten
Tanah Datar. Artinya motivasi dan kompetensi profesional
berhubungan simultan dengan kinerja guru.
Pengaruh yang diberikan oleh motivasi dan kompetensi profesional
terhadap kinerja guru adalah 24,% dan 76% dari Faktor lain. Artinya
kompetensi motivasi dan profesional memberikan pengaruh yang
simultan terhadap kinerja guru sebanyak 24%.
85
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh beberapa saran yang
diajukan untuk meningkatkan motivasi dan kompetensi profesional
terhadap kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas Kabupaten Tanah Datar
sebagai berikut:
1. Kepala sekolah untuk dapat membantu meningkatkan kinerja guru
dengan memberikan arahan positif melalui pemberian motivasi.
2. Bagi guru untuk lebih meningkatkan kinerjanya, perlu menanamkan
motivasi pada dirinya dan meningkatkan kompetensi profesionalnya
dengan mengikuti pelatihan-pelatihan, baik yang dilakukan pihak
sekolah maupun pihak-pihak lainnya agar kompetensi yang sudah
baik tetap terjaga dan guru tetap bisa mengikuti perkembangan ilmu
pengetahuan.
3. Bagi peneliti lainnya diharapkan agar dapat melanjutkan penelitian
dengan cakupan yang lebih luas ataupun lebih mendalam, karena
peneliti merasa masih terdapat kekurangan dan keterbatasan dalam
penelitian ini.
86
DAFTAR PUSTAKA
Afifuddin, 2008. Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung: Personal
Press.
Asmendri dan Firman. 2015. Perencanaan Pendidikan Teori, Aplikasi dan Riset.
Batusangkar: STAIN Batu Sangkar Press.
Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat
Bahasa. Jakarta: Balai Pustaka.
_____________. 2008. Penilaian Kinerja Guru. Jakarta: Direktorat Tenaga
Kependidikan.
Engkoswara Dan Aan Komariah. 2015. Administrasi Pendidikan. Bandung:
Alfabeta.
Furi Farhana. 2007. Pengaruh Kompetensi Dan Motivasi Terhadap Kinerja Guru
Akutansi Di SMA Negeri Se-Kabupaten Nganjuk. Jurnal
Hasibuan, S.P. M. 2013. Manajemen Sumber Daya Manusia. Rev.Ed. Jakarta: PT
Bumi Aksara.
____________. 2016. Organisasi dan Motivasi. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2012. Pedoman Penilaian Kinerja
Guru (PKG). Online. Terdapat di http://akhmadsudrajat.file.wordpress.com
/2012/07/buku-2-pedoman-pkg.pdf [diakses pada tanggal 09/03/2019].
Koswara, Rasto. 2016. Kompetensi Dan Kinerja Guru Berdasarkan Sertifikasi
Profesi. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, 65-66.
Mega Ayu Rahmawati. 2011. Pengaruh Kompetensi Profesional Guru Dan
Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru Ekonomi SMA Di Kota Tegal.
Jurnal Pendidikan Ekonomi, 11.
Muhyi, Safrudin Encep. 2011. Kepemimpinan Pendidikan Transformasional.
Jakarta: Diadit Media Press.
Mujtahid, (2009). Pengembangan Profesi Guru. Uin-Malang Press.
Mulyasa. 2007. Standar Kompetensi Dan Sertifikasi Guru, Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Hesti Murwati.2013. Pengaruh Sertifikasi Profesi Guru Terhadap Motivasi Kerja
dan Kinerja Guru . Jurnal Pendidikan dan Bisnis Ekonomi, 17.
Payong, Marselius R. 2011. Sertifikasi Profesi Guru. Jakarta: PT Indeks.
87
Permendiknas No. 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi dan Kompetensi
Guru. Jakarta: Depdiknas.
Peraturan Mentri Pendidikan Nasional Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
Peraturan Pemerintah Nomor. 74 Tahun 2008 Tentang Guru. Jakarta: Depdiknas.
Rachaman Halim Yustiawan. 2014. Pengaruh Motivasi Dan Kompetensi
Profesional Guru Yang Sertifikasi Terhadap kinerja guru DI SMP Negri 1
Surabaya. Jurnal
Rivai, Veithzal Dan Ella Jauvani Sagala. 2009. Manajemen Sumber Daya
Manusia Untuk Perusahaan: Dari Teori Ke Praktik. Jakarta: PT
RajaGrafindo Persada.
Sudirman. 2018. Pengaruh Kompetensi Profesional Guru, Motivasi Kerja Dan
Disiplin Kerja Terhadap Kinerja Guru Di SMP IT Budi Mulia
Padang.Jurnal
Sagala, Syaiful. 2009. Manajemen Strategik Dalam Peningkatan Mutu
Pendidikan. Bandung:Alfabeta.
Saondi, Ondi, Dkk. 2010. Etika Profesi Guru. Bandung: Refika Aditama.
Sholohin, Ismail. 2009. Pengantar Manajemen. Jakarta: Erlangga.
Sugiyono, (2014). Metode PenelitianManajemen. Bandung: CV. Alfabeta
Supardi. 2013. Kinerja Guru. Jakarta: Pt Rajagrafindo Persada.
Susanto, Ahmad.2016. Manajemen Peningkatan Kinerja Guru. Jakarta:
Prenamedia Group.
Undang-Undang No 14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen. Jakarta:
Depdiknas.
Uno. Hamzah B. 2008. Teori Motivasi Dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi
Aksara.