pengaruh penggunaan permainan congklak terhadap …
TRANSCRIPT
PENGARUH PERMAINAN CONGKLAK TERHADAP KEMAMPUAN
BERHITUNG PERMULAAN PADA ANAK USIA 7-8 TAHUN (SD KELAS II)
(Di SDN 09 KEMBANGAN UTARA)
Oleh:
ARFAH
NIM: 102017023975
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UIN SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
1428 H / 2007 M
PENGARUH PERMAINAN CONGKLAK TERHADAP KEMAMPUAN
BERHITUNG PERMULAAN PADA ANAK USIA 7-8 TAHUN (SD KELAS II)
Skripsi
Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Untuk Memenuhi Syarat-syarat Mencapai
Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh :
Arfah
NIM : 102017023975
Dibawah Bimbingan
Pembimbing I Pembimbing II
Drs. Mulyono, M.Pd Dra. Muklisrarini
NIP : 131 974 444 NIP :
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
1428 H / 2007
LEMBAR PENGESAHAN PANITIA UJIAN SKRIPSI
Skripsi yang berjudul PENGARUH PENGGUNAAN PERMAINAN
CONGKLAK TERHADAP KEMAMPUAN BERHITUNG PERMULAAN
PADA ANAK USIA 7-8 TAHUN (SD KELAS II), disusun oleh Arfah Nomor
Induk Mahasiswa: 102017023975, telah diujikan pada tanggal …………………..
telah diterima dan disahkan oleh Dewan Penguji Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Skripsi ini telah
diterima sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Strata Satu (S-1)
pada jurusan/prodi Pendidikan Matematika.
Jakarta, …………………..
Sidang Munaqasyah
Dekan / Ketua Wakil Dekan I / Sekretaris
NIP. NIP.
Anggota
Penguji I Penguji II
NIP. NIP.
LEMBAR PENGESAHAN
Skripsi yang berjudul : “Pengaruh Penggunaan Permainan Congklak
terhadap Kemampuan Berhitung Permulaan pada Anak Usia 7-8 tahun (SD
kelas II)” diajukan kepada Fakutas Ilmu Tarbiyah UIN Syarif Hidayatullah Jakarta,
dan telah dinyatakan lulus dalam Ujian Munaqasyah pada 11 Juni 2007 dihadapan
dewan penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar Sarjana S1 (S.Pd.I)
dalam bidang pendidikan agama.
Jakarta 11 Juni 2007
Panitia Ujian Munaqasyah
Ketua panitia (Ketua Jurusan/Program Studi) Tanggal/Tanda Tangan
Maifalinda Fatra M.pd ………………………..
NIP: 150 277 129
Sekretaris (Sekretaris Jurusan/Prodi)
Otong Sughyanto M.Si …………………………
NIP: 150 293 239
Penguji I
Maifalinda Fatra M.pd …………………………. NIP: 150 277 129
Penguji II
Otong Sughyanto M.Si …………………………..
NIP: 150 293 239
Mengetahui:
Dekan,
Prof. Dr. H. Dede Rosyada, MA NIP: 150231356
KATA PENGANTAR
Innal hamda lillah, nahmaduhu wa nusallim ‘ala rosulillah.
Segala puji bagi Allah SWT yang telah memberikan hidayah dan taufiq-Nya
serta nikmat sehat dan iman, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan
baik. Sholawat serta Salam semoga senantiasa terlimpahkan kepada junjungan kita
nabi besar Muhammad SAW, sahabat, keluarga dan seluruh umat beliau yang ada
dimuka bumi ini hingga akhir zaman, Amin.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi syarat memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan Matematika Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Ialam
Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Dalam penyusunan dan penulisan skripsi ini,
tentunya penulis tidak luput dari bantuan dari berbagai pihak, oleh karena itu penulis
ingin menyampaikan banyak terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Rosyada. MA, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, beserta stafnya.
2. Ibu Mayfalinda Fatra S. Ag. M. Pd, Ketua Jurusan Pendidikan Matematika dan
Ibu Tita Khalis Maryati, S. Si, M. Kom, Sekretaris Jurusan Pendidikan
Matematika.
3. Bapak Drs. Mulyono, M. Pd dan Ibu Dra. Muklisrarini, Dosen Pembimbing I dan
II, yang dengan sabar telah meluangkan waktu dan pikirannya untuk memberikan
bimbingan, nasehat, arahan dan kepercayaan kepada penulis selama penyusunan
skripsi ini.
4. Pimpinan dan staf perpustakaan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan serta
perpustakaan utama UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah memberikan
fasilitas pustaka kepada penulis.
5. Kepala Sekolah SDN 09 Kembangan Utara, beserta wali kelas dan para guru yang
telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengedakan penelitian di
sekolah tersebut.
6. Dosen-dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, khususnya dosen-dosen di
Jurusan Pendidikan Matematika yang telah memberikan ilmu pengetahuan dan
bimbingan kepada penulis selama perkuliahan.
7. Paling teristimewa untuk Enya’ dan Ema’ tercinta, Hj. Marhumah dan Hj.
Kholidah yang telah memberikan segenap hidupnya untuk membesarkanku,
mendidikku, mendukungku dalam setiap keadaan dengan segala cinta dan kasih
sayangnya. Dan kakak-kakakku serta adikku tercinta yang selalu mendorong,
mendukung, serta memberikan saran-saran yang berharga.
8. Rekan-rekan mahasiswa Universitas Islam Negeri Jakarta, khususnya rekan-rekan
di Jurusan Pendidikan Matematika yang telah mengisi hari-hari perkuliahan
dengan segala kenangannya.
9. Sahabat-sahabat angkatan 2002, Ela Sity, Yuli, Ratna, Ami, Febby, dan sahabat-
sahabat yang lainnya yang telah mengisi hari-hari perkuliahan dengan penuh
kenangannya, semoga kita semua mendapat Rahmat dan Ridho dari Allah SWT.
10. Untuk teman dekatku Muhammad Toha yang paling setia menunggu dan selalu
memberikan dukungannya kepada penulis untuk selalu optimis dalam
penyelesaikan penulisan skripsi. Smoga Allah SWT selalu memberikan kesehatan
dan ridhonya. Amin
Terima kasih juga saya ucapkan kepada semua pihak yang namanya tidak saya
sebutkan satu persatu. Semoga bantuan dan bimbingan yang telah diberikan kepada
penulis mendapat balasan yang lebih baik lagi dari Allah SWT. Hanya kepada Allah
jumlah kita berserah diri, semoga kita semua mendapatkan Rahmat dan Ridhonya,
Amin.
Akhirnya, penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis
khususnya dan para pembaca pada umumnya.
Jakarta, ………………
Penulis
Arfah
LEMBAR UJI REFERENSI
Nama : Arfah
NIM : 102017023975
Jurusan : Pendidikan Matematika
Judul Skripsi : Pengaruh Penggunaan Permainan Congklak Terhadap Kemampuan
Berhitung Permulaan Pada Anak Usia 7-8 Tahun (SD Kelas II)
Paraf Bembina
No
Judul dan halaman Buku/
Referensi
1 2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
SURAT PERNYATAAN KARYA ILMIAH
Yang bertanda tangan dibawah ini :
Nama : Arfah
NIM : 102017023975
Jurusan/Semester : Pendidikan Matematika / X
Angkatan tahun : 2002
Alamat : Jl. Al-Hidayah Basmol No.67 Kembangan Jakarta Barat
MENYATAKAN DENGAN SESUNGGUHNYA
Bahwa skripsi yang berjudul Pengaruh Penggunaan Permainan Congklak Terhadap
Kemampuan Berhitung Permulaan Pada Anak Usia 7-8 Tahun (SD Kelas II) adalah
benar hasil karya sendiri dibawah bimbingan dosen :
Nama
NIP
Dosen Jurusan
Alamat
Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya dan saya siap
menerima segala konsekwensi apabila ternyata skripsi ini bukan hasil karya sendiri.
Jakarta,…………………..
Yang menyatakan
` ( Arfah )
KATA PENGANTAR
Innal hamda lillah, nahmaduhu wa nusallim ‘ala rosulillah.
Segala puji bagi Allah SWT yang telah memberikan hidayah dan taufiq-Nya serta
nikmat sehat dan iman, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik.
Sholawat serta salam semoga senantiasa terlimpahkan kepada junjungan kita nabi
besar Muhammad SAW, sahabat, keluarga dan seluruh umat beliau yang ada dimuka
bumi ini hingga akhir zaman, Amin.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi syarat memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan Matematika Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam
Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Dalam penyusunan dan penulisan skripsi ini,
tentunya penulis tidak luput dari bantuan dari berbagai pihak, oleh karena itu penulis
ingin menyampaikan banyak terima kasih kepada:
11. Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada. MA, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, beserta stafnya.
12. Ibu Maifalinda Fatra S. Ag. M. Pd, Ketua Jurusan Pendidikan Matematika dan
Bapak Otong Sughyanto M. Si, Sekretaris Jurusan Pendidikan Matematika.
13. Bapak Drs. Mulyono, M. Pd dan Ibu Dra. Muklisrarini M. Pd, Dosen Pembimbing
I dan II, yang dengan sabar telah meluangkan waktu dan pikirannya untuk
memberikan bimbingan, nasehat, arahan dan kepercayaan kepada penulis selama
penyusunan skripsi ini.
14. Pimpinan dan staf perpustakaan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan serta
perpustakaan utama UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah memberikan
fasilitas pustaka kepada penulis.
15. Kepala Sekolah SDN 10 Kembangan Utara, beserta wali kelas dan para guru yang
telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengadakan penelitian di
sekolah tersebut.
16. Teristimewa untuk Enya’ dan Ema’ tercinta, Hj. Marhumah dan Hj. Kholidah
yang telah memberikan segenap hidupnya untuk membesarkanku, mendidikku,
mendukungku dalam setiap keadaan dengan segala cinta dan kasih sayangnya.
Dan kakak-kakakku serta adikku tercinta yang selalu mendorong, mendukung,
serta memberikan saran-saran yang berharga.
17. Sahabat-sahabat angkatan 2002, Ela Sity, Co2m, Yuli, Ratna, Ami, Febby, dan
sahabat-sahabat yang lainnya yang telah mengisi hari-hari perkuliahan dengan
penuh kenangannya, semoga kita mendapat Rahmat dan Ridho dari Allah SWT.
18. Untuk suamiku Muhammad Toha yang selalu memberikan dukungannya kepada
penulis untuk selalu optimis dalam penyelesaikan penulisan skripsi.
Terima kasih juga saya ucapkan kepada semua pihak yang namanya tidak saya
sebutkan satu persatu. Semoga bantuan dan bimbingan yang telah diberikan kepada
penulis mendapat balasan yang lebih baik lagi dari Allah SWT. Hanya kepada Allah
jumlah kita berserah diri, semoga kita semua mendapatkan Rahmat dan Ridhonya,
Amin.
Akhirnya, penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis
khususnya dan para pembaca pada umumnya.
Jakarta, Juni 2007
Penulis
Arfah
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ...................................................................................... i
DAFTAR ISI ..................................................................................................... iii
DAFTAR TABEL .............................................................................................. vi
DAFTAR GRAFIK ............................................................................................ vii
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................viii
BAB I : PENDAHULUAN ......................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ........................................................ 1
B. Identifikasi Masalah …………………………………………. 4
C. Pembatasan Masalah dan Perumusan Masalah
………………………………………...................................... 5
D. Tujuan Penelitian …………………………………………….. 5
E. Kegunaan Penelitian .............................................................. 5
BAB II : PENYUSUNAN KERANGKA TEORETIK DAN PENGAJUAN
HIPOTESIS ……………………………………………………... 7
A. Deskripsi Teori ...................................................................... 7
1. Karakteristik anak usia sekolah dasar …………………… 7
2. Kemampuan berhitung permulaan pada anak usia dini...... 11
a. Pengertian kemampuan berhitung permulaan ……… 11
b. Tahapan, prinsip dan metode dalam berhitung
permulaan……………………………………………. 13
1).......................................................................... Tahap
an berhitung permulaan ………………….. 13
2).......................................................................... Prinsi
p dalam berhitung permulaan ……………. 14
3).......................................................................... Metod
e dalam mengembangkan kemampuan berhitung
permulaan …………………………… 15
3. Program pengembangan berhitung permulaan di SD kelas II
…………………………………………………………… 15
4. Pengertian bermain dan permainan …………………….. 16
5. Tahapan perkembangan bermain ……………………….. 18
6. Hakekat permainan congklak …………………………… 19
a. Alat yang digunakan dalam permainan congklak ….. 19
b. Cara dan aturan bermain congklak …………………. 20
7. Metode ekspositori ……………………………………… 22
B. Kerangka Berfikir .................................................................. 23
C. Pengajuan Hipotesis Penelitian .............................................. 24
BAB III : METODOLOGI PENELITIAN ………………………………. 25
A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................ 25
B. Metode Penelitian .................................................................. 25
C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel ............................. 28
D. Teknik Pengumpulan Data ..................................................... 28
1. Uji validitas ………………………………………………30
2. Uji reliabilitas ……………………………………………. 30
3. Pengujian taraf kesukaran ………………………………...31
4. Pengujian daya pembeda soal …………………………….31
E. Instrumen Penelitian …………………………………………. 32
1. Konsep …………………………………………………... 32
2. Uji coba ………………………………………………….. 32
F. Analisis Data ………………………………………………….33
1. Uji Prasyarat …………………………………………….. 33
a. Uji normalitas ……………………………………….. 33
b. Uji homogenitas ……………………………………... 34
2. Uji hipotesis penelitian …………………………………...34
3. Taraf signifikan ………………………………………….. 35
4. Kriteria penerimaan hipotesis …………………………… 35
BAB IV : HASIL PENELITIAN PEMBAHASAN .....................................36
A. Deskripsi Data ………………………………………………. 36
1. Data hasil tes kemampun berhitung permulaan ……..…… 36
2. Penyajian data ..…………………………………………… 36
B. Pengujian Persyaratan Analisis ………………………………. 41
C. Pengujian Hipotesis dan Pembahasan ……………………….. 42
D. Interpretasi Penelitian ................................................................ 45
BAB V : PENUTUP
A. Kesimpulan ………………………………………………… 47
BAB I
PENDAHULUAN
A. Pemilihan Pokok Masalah
1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan aspek yang paling penting dalam menunjang
kemajuan bangsa di masa depan, karena dengan pendidikan subyek pembangunan
(manusia) dididik, dibina dan dikembangkan potensi-potensi yang ada padanya
dengan tujuan untuk terbentuknya subyek-subyek pembangunan yang berkualitas,
sebagaimana tertuang dalam tujuan pendidikan nasional:
"Pendidikan nasional bertujuan mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam mencerdaskan
kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar
menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia sehat, berilmu cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara
yang demokratis serta bertanggung jawab.”1
Untuk memenuhi tujuan pendidikan maka diselenggarakan rangkaian
kependidikan secara sengaja, berencana, terarah, berjenjang, dan sistematis
melalui pendidikan formal seperti sekolah. Di sekolah siswa harus menguasai
semua bidang studi, salah satunya adalah matematika.
Tujuan umum diberikannya matematika pada jenjang pendidikan dasar dan
menengah yaitu:
“Mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi perubahan keadaan di dalam kehidupan dan dunia yang selalu berkembang, melalui latihan bertindak,
atau dasar pemikiran secara logis, rasional, kritis, cermat, jujur, efektif dan efisien,
serta mempersiapkan siswa agar dapat menggunakan matematika dan pola pikir
matematika dalam kehidupan sehari-hari dan dalam mempelajari berbagai ilmu
pengetahuan”2
Dr. H. Dedi Hamid, S. H, Undang-Undang RI Nomor 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan
Nasional Tahun 2003, (Jakarta: Asokadikta Durat Bahagia, 2003), h. 5 2
BAB II
DESKRIPSI TEORI, KERANGKA BERFIKIR DAN HIPOTESIS
PENELITIAN
Deskripsi Teori
1. Karakteristik Anak Usia Sekolah Dasar
Pada masa perkembangan, khususnya masa usia sekolah, anak mulai
memasuki masa yang disebut masa intelektual, karena pada masa ini adanya
keterbukaan dan ketertarikan anak untuk mendapatkan pengetahuan dan
pengalaman. Munandar dalam bukunya ‘Mengembangkan Bakat Dan Kreatifitas
Anak Sekolah’, mengemukakan ada beberapa ciri-ciri yang tampak pada anak usia
sekolah. Ia berpendapat bahwa pada anak usia sekolah telah menampakkan beberapa
keterampilan, seperti keterampilan membantu diri sendiri, keterampilan
bersosialisasi, keterampilan sekolah, dan keterampilan bermain.3
Secara khusus ia mengungkapkan ciri-ciri khas yang tampak pada anak
seusia sekolah dasar, yang terbagi menjadi dua kategori besar, yaitu: ciri-ciri khas
anak usia sekolah dasar kelas rendah dan ciri-ciri khas anak usia sekolah dasar kelas
tinggi.4
Masa ini di tandai dengan adanya korelasi positif yang tinggi antara keadaan
jasmani dengan prestasi sekolah yang diraihnya. Memiliki sikap tunduk terhadap
peraturan permainan tradisional. Adanya kecendrungan memuji diri sendiri. Mereka
suka membandingkan dirinya dengan anak lain, apabila hal itu menguntungkan
dirinya. Adanya kecendrungan apabila tidak dapat menyelesaikan suatu soal, maka
soal tersebut dianggap tidak penting. Dan pada masa ini, anak menghendaki prestasi
nilai yang baik, tanpa memperhatikan apakah prestasinya itu memang layak
mendapatkan nilai yang baik atau tidak.
Zulkifli Lubis dalam bukunya ’Psikologi Perkembangan’ yang
mengungkapkan beberapa ciri yang tampak pada anak sekolah dasar, yaitu:
3 Utami Munandar, Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah (Jakarta: PT. Gramedia
Widiasarana Indonesia), p. 2 4 Ibid., p. 4
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat peneliti melakukan penelitian di SDN Kembangan Utara 10. Jakarta
Barat. Penelitian ini dilakukan pada tanggal 7 Oktober s/d 24 Nopember 2007.
Dilakukan sebanyak 8 kali pertemuan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
setiap pertemuan dilaksanakan selama 2 jam atau selama 60 menit.
Metode Penelitian Metode penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan 2 kelompok, yaitu:
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok pertama merupakan
kelompok eksperimen yang terdiri dari 40 orang siswa, diberi perlakuan berupa
pembelajaran matematika dengan menggunakan media congklak. Sedangkan
kelompok kedua merupakan kelompok kontrol yang terdiri dari 40 orang siswa,
diberikan pembelajaran matematika secara ekspositori. Sebelum perlakuan diberikan
kepada kelompok eksperimen diberi pretes yang berfungsi untuk mengetahui sejauh
mana kemampuan berhitung permulaan siswa, demikian juga dengan kelompok
kontrol. Selain pretes kedua kelompok juga diberikan postes, hasil dari postes
kelompok eksperimen dijadikan sebagai bahan untuk dibandingkan dengan hasil
postes kelompok kontrol. Hasil tersebut kemudian dianalisis untuk dijadikan bahan
pengujian hipotesis.
Penelitian bertujuan untuk mengetahui apakah ada pengaruh kemampuan
berhitung permulaan pada anak usia 7–8 tahun (SD kelas II) yang dikembangkan
melalui permainan congklak dan yang dikembangkan tanpa permainan congklak.
Berdasarkan tujuan penelitian tersebut, maka rancangan penelitian yang
digunakan adalah “Desain yang hanya menggunakan postes
dengan subyek diacak dari dua kelompok.”15 Rancangan ini menjelaskan ada dua
kelompok penelitian, yaitu: kelompok eksperimen (KE) dan kelompok kontrol
(KK).
15
BAB IV
HASIL PENELITIAN
Deskripsi Data
Data Hasil Tes Kemampuan Berhitung Permulaan
Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah hasil tes kemampuan
berhitung permulaan yang diberikan sebelum penelitian (pretes) dan sesudah
penelitian (postes) pada pokok bahasan penjumlahan dan pengurangan. Soal yang
diujicobakan sebanyak 25 soal, terdiri dari 20 soal bentuk pilihan ganda dan 5 soal
bentuk essay. Uji coba dilakukan di SDN 12 Kembangan Utara pada kelas II.
Setelah dilakukan uji validitas terdapat 5 soal pilihan ganda yang tidak
memenuhi syarat validitas, maka untuk instrumen penelitian soal yang invalid tidak
digunakan. Jadi jumlah soal yang digunakan untuk analisa data sebanyak 20 soal
terdiri dari 15 soal berupa pilihan ganda dan 5 soal bentuk essay. Instrumen
sebagaimana pada tes kemampuan berhitung permulaan yang telah diuji validitasnya
(lampiran 5) dan reliabilitasnya (lampiran 6) sebanyak 20 soal diberikan kepada siswa
kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Hasil penelitian yang dilakukan terhadap 40 orang siswa yang terbagi menjadi
20 orang siswa berada pada kelompok eksperimen dan 20 orang siswa berada pada
kelompok kontrol. Kelompok data nilai pertama adalah nilai postes pada kelas II A
sebagai kelas eksperimen yang sebelumnya diberikan perlakuan berupa permainan
congklak. Kelompok data kedua adalah nilai data postes pada kelas II B sebagai kelas
kontrol yang tanpa diberikan perlakuan permainan congklak. Dari kedua kelompok
diperoleh hasil analisis deskritif data pretes dan postes kemampuan berhitung
permulaan pada siswa kelas II SD sbb:
DAFTAR PUSTAKA
Budhisantoso, “Permainan Rakyat: Arti Pentingnya Dalam Pembinaan &
Perkembangan Kebudayaan”, Wartabud. No. 4 tahun IV, Jakarta: Dirjan
Kebudayaan Dekdikbud, 1981.
Depdikbud, Pembinaan Nilai Budaya Melalui Permainan Rakyat Daerah Istimewa
Yokyakarta, Yokyakarta: Depdikbud, 1997.
Furchan, Arief, Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan, Surabaya: Usaha Nasional,
1987.
Gerilya, Wayan, I, Peranan & Permasalahan Permainan Anak-anak, Denpasar:
Proyek IDKD Bali Artikel, 1985.
Karlheinz Otto & Kathe Schmidt, Play Things For lay Ideals of Criteria On Children’s
Play Things, Finland: Finnish Association Of Designers.
Lubis, Zulkifli, Psikologi Perkembangan, Bandung: PT. Remaja Roesdakarya, 1986.
Munandar, Utami, Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah, Jakarta: PT.
Gramedia Widiasarana Indonesia.
Patmonodewo, Soemiaarti, Pendidikan Anak Prasekolah, Jakarta: Rieneka Cipta,
2000.
Robbins, Stephen, R, Organizational, Behavior, Concept, Controversies, Aplication,
Boston: Finnish Association of Designers, 1978.
S. H. Dedi Hamid, H. Dr, Undang-Undang RI Nomor 20 tahun 2003 Tentang Sistem
Pendidikan Nasional Tahun 2003, Jakarta: Asokadikta Durat Bahagia, 2003.
Sudjana, Metode Statistik, Bandung: Tarsito, 1996.
Sudjana, Nana, Metode Statistika, Bandung: Tarsito, 1984.
Sudono, Anggani, Sumber Belajar & Alat Permainan Untuk Anak Usia Dini, Jakarta:
Grasindo, 2000.
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2005.
Suharsono, Melejitkan IQ, IE dan IS, Jakarta: Inisiasi Press, 2002.
Suherman, Erman, H. dkk., Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer,
Bandung: UPI, Edisi Revisi, 2003.
T, Sugianto, Mayke, Bermain, Mainan dan Permainan, Jakarta: Depdikbud, 1998.
DAFTAR TABEL
1. Desain Penelitian …………………………………………..................... 26
2. Perlakuan Yang Diberikan Pada Kelompok Eksperiman dan Kelompok
Kontrol Selama Penelitian……………………………………………… 27
3. Kisi-kisi Instrumen Uji Coba Kemampuan berhitung permulaan
…………………………………………………………..……………… 29
4. Deskripsi Data Hasil Pretes ………………………………..................... 37
5. Deskripsi Data Hasil Postes ……………………………….................... 37
6. Distribusi Frekuensi Nilai Pretes Siswa Kelas Eksperimen …………… 38
7. Distribusi Frekuensi Nilai Postes Siswa Kelas Eksperimen …………... 39
8. Distribusi Frekuensi Nilai Pretes Siswa Kelas Kontrol………………... 40
9. Distribusi Frekuensi Nilai Postes Siswa Kelas Kontrol………………... 41
DAFTAR GRAFIK
1. Distribusi Frekuensi Nilai Pretes Siswa Kelas Eksperimen ………….. 38
2. Distribusi Frekuensi Nilai Postes Siswa Kelas Eksperimen …………. 39
3. Distribusi Frekuensi Nilai Pretes Siswa Kelas Kontrol………………. 40
4. Distribusi Frekuensi Nilai Postes Siswa Kelas Kontrol ……………… 41
DAFTAR LAMPIRAN
1. Program Satuan Pelajaran ……………………………………………. 51
2. Instrumen Uji Coba Kemampuan Berhitung Permulaan …………….. 58
3. Kunci Jawaban Instrumen Uji Coba Kemampuan Berhitung Permulaan.63
4. Taraf Kesukaran ………………………………………………………. 64
5. Daya Pembeda ………………………………………………………… 65
6. Uji Validitas Tes Kemampuan Berhitung Permulaan Bentuk Pilihan Ganda
dan Essay ……………………………………………………………… 66
7. Perhitungan Uji Reliabilitas Tes Kemampuan Berhitung Permulaan .... 69
8. Instrumen Kemampuan Berhitung Permulaan ………………………… 70
9. Kunci Jawaban Instrument …………………………………………….. 74
10. Data Hasil Pretes dan Postes Kelompok Eksperimen …………………. 76
11. Data Hasil Pretes dan Postes Kelompok Kontrol ……………………... 77
12. Perhitungan Uji Normalitas Pretes Kelompok Eksperimen …………… 78
13. Perhitungan Uji Normalitas Pretes Kelompok Kontrol ……………….. 79
14. Perhitungan Uji Normalitas Postes Kelompok Eksperimen …………... 80
15. Perhitungan Uji Normalitas Postes Kelompok Eksperimen …………... 81
16. Perhitungan Uji Homogenitas ………………………………………… 82
17. Analisis Data Pretes Kemampuan Berhitung Permulaan Kelompok eksperimen
…………………………………………………………….. 83
18. Analisis Data Pretes Kemampuan Berhitung Permulaan Kelompok Kontrol
………………………………………………………………… 85
19. Analisis Data Pretes Kemampuan Berhitung Permulaan Kelompok
Eksperimen …………………………………………………………….. 87
20. Analisis Data Pretes Kemampuan Berhitung Permulaan Kelompok Kontrol
………………………………………………………………… 89
21. Perhitungan Pengujian Hipotesis Penelitian …………………………... 91
22. Tabel Nilai r-Product Momen …………………………………………. 93
23. Tabel Nilai-nilai Distribusi F ………………………………………….. 95
24. Tabel Nilai L (Distribusi Lilifors) …………………………………..…. 98
25. Tabel Normal Baku Pada Titik Z (Distribusi Z) …………………….. 99
26. Tabel Nilai-nilai Distribusi t …………………………………………. 100
27. Surat Bimbingan Skripsi …………………………………………….. 101
28. Lembar Pengesahan Pembimbing Skripsi ………………………….... 102
29. Daftar Referensi ……………………………………………………... 103
30. Surat Riset/Wawancara ……………………………………………… 104
31. Surat Keterangan Sekolah …………………………………………… 105
Lampiran 1
PROGRAM SATUAN PELAJARAN
Mata pelajaran : Matematika
Pokok bahasan : Operasi Hitung
Sub pokok bahasan : Operasi Hitung Penjumlahan dan Pengurangan
Kelas/semester : II SD / 1
Waktu : 8 x @ 60 menit
TUJUAN PEMBELAJARAN UMUM
Siswa dapat menggunakan operasi hitung untuk menyelesaikan masalah-
masalah sehari-hari.
TUJUAN PEMBELAJARAN KHUSUS
siswa dapat membaca dan menggunakan simbol +, -, dan = dalam pengerjaan
hitung.
Siswa dapat melakukan operasi penjumlahan dua bilangan tanpa menyimpan dan
dengan menyimpan.
Siswa dapat melakukan operasi pengurangan tanpa meminjam dan dengan
meminjam.
Siswa dapat mengerjakan soal cerita yang melibatkan penjumlahan dan
pengurangan.
Siswa dapat menyelesaikan masalah sehari-hari dengan melibatkan penjumlahan
dan pengurangan.
MATERI PEMBELAJARAN
Penjumlahan
Menjumlahkan dua bilangan tanpa menyimpan
• Penjumlahan bilangan dua angka dengan bilangan satu angka
Contoh:
12 + 3 = 15
• Penjumlahan dua bilangan dua angka
Contoh: 23 + 14 = …
Cara 1: Penjumlahan secara mendatar
+ Jumlahkan satuan dengan satuan
+ Jumlahkan puluhan dengan puluhan
Cara 2: Penjumlahan bersusun ke bawah
23
14 +
37
Cara 3: Penjumlahan dengan bentuk panjang
23 + 14 = …
Menjumlahkan dua bilangan dengan cara menyimpan
Contoh: 25 + 17 = ….
Cara 1: Penjumlahan secara mendatar
+
+
Cara 2: Penjumlahan bersusun ke bawah
25
2 3 1 3 7 4 + =
Caranya:
1. Jumlahkan angka satuannya 3 + 4 = 7
2. Jumlahkan angka puluhannya 2 + 1 = 3
Jadi, 23 + 14 = 37
23 = 20 + 3
14 = 10 + 4 +
30 + 7 = 37
2 5 1 4 2 7 + =
Jumlahkan satuannya 5 + 7 = 12,
tulis 2 simpan 1 puluhan
Jumlahkan puluhannya serta puluhan
yang disimpan. 2 + 1 +1 = 4
Caranya:
1. 5 + 7 = 12, tulis 2 simpan 1 puluhan.
2. 2 + 1 + 1 = 4
17 +
42
Cara 3: Penjumlahan dalam bentuk panjang
25 + 17 = …
Jadi, 25 + 17 = 42
Pengurangan
Pengurangan Dua Bilangan Tanpa Menyimpan
• Pengurangan bilangan dua angka dengan satu angka
12 - 5 = 7
• Pengurangan dua bilangan dua angka
Contoh:
46 – 21 = …
Cara 1: Pengurangan secara mendatar
-
-
Cara 2: Pengurangan bersusun ke bawah
46
21 -
25
25 = 20 + 5
17 = 10 + 7 +
30 + 12 = 42
dikurangi sama
dengan
4 6 2 2 5 1 - =
Kurangkan angka satuannya, 6 – 1 = 5
Kurangkan angka puluhannya, 4 – 2 = 2
Jadi, 46 – 21 = 25
Caranya:
1. Kurangkan satuannya, 6 – 1 = 5
2. Kurangkan puluhannya, 4 – 2 = 2
3. Hasilnya, 25
Cara 2: Pengurangan dengan bentuk panjang
46 – 21 = ….
Hasilnya, 25
Pengurangan Dua Bilangan dengan Meminjam
Contoh:
32 – 17 = ….
Caranya:
32
17 -
15
3. Mengubah Bentuk Pengurangan ke Bentuk Penjumlahan
Contoh:
Soal Cerita
KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Pembelajaran Kelas Kontrol
Strategi Pembelajaran
46 = 40 + 6
21 = 20 + 1 -
20 + 5 = 25
Langkah-langkahnya:
1. Kurangkan angka satuannya, (2 - 7) tidak bisa. Maka pinjam 1
puluhan sehingga menjadi 12 – 7 = 5
2. Kurangkan angka puluhannya, 3 puluhan dipinjam 1 puluhan
menjadi 2 puluhan sehingga menjadi 2 – 1 = 1
3. Hasilnya, 15
30 – 5 = 25 menjadi 25 + 5 = 30
atau
30 – 5 = 25 menjadi 5 + 25 = 30
34 12
12 - menjadi 22 +
22 34
Menggunakan strategi pembelajaran klasikal dengan menggunakan metode
ekspositori yaitu, pembelajaran yang terpusat pada guru. Guru berperan penuh
dalam kelas, meliputi penjelasan materi, tanya jawab, latihan soal.
Langkah-langkah
Langkah Awal
Guru mengadakan pendekatan kepada siswa dengan memberikan motivasi dan stimulus kepada siswa, untuk memastikan
bahwa siswa siap menerima pelajaran.
Inti
Guru menjelaskan materi pelajaran dengan memberikan catatan kepada siswa, contoh soal serta penyelesaiannya, kemudian
guru memberikan selingan dengan beberapa latihan soal di white board, dengan memberikan point-point dari setiap soal,
agar memotivasi siswa untuk giat belajar.
Langkah Akhir
Guru memberikan evaluasi kepada siswa, dengan memberikan tes sesuai materi yang telah dibahas.
Kegiatan Pembelajaran Kelas Eksperimen
1. Strategi Pembelajaran
Menggunakan strategi pembelajaran dengan menggunakan metode
permainan yaitu, siswa dituntut berperan aktif dalam belajar, sedangkan guru
berperan sebagai fasilisator yang membantu siswa dalam belajar dengan
menggunakan metode permainan, yang meliputi penjelasan materi, penjelasan
cara-cara menggunakan metode permainan, tanya jawab, dan latihan soal.
2. Langkah-langkah
Langkah Awal
Guru mengadakan pendekatan kepada siswa dengan memberikan motivasi dan stimulus kepada siswa, untuk memastikan
bahwa siswa siap menerima pelajaran. Guru membentuk beberapa kelompok siswa dan memberikan tugas untuk membawa
media minimal satu kelompok satu media, kemudian menjelaskan cara penggunaan alat-alat / media permainan tersebut.
Inti
Guru menjelaskan materi pelajaran dengan memberikan catatan kepada siswa, contoh soal serta penyelesaiannya.
Kemudian guru memberikan tambahan dengan menggunakan alat-alat / media permainan selama kegiatan belajar. Bagi
siswa yang menghadapi kesulitan dalam menjalankan permainan memiliki hak untuk bertanya dan meminta penjelasan.
Masing-masing kelompok terdiri atas 4 orang, tiap kelompok harus membawa media minimal satu.
Langkah Akhir
Guru memberikan evaluasi kepada siswa, dengan memberikan tes sesuai materi yang telah dibahas.
ALAT DAN SARANA
Alat dan Sarana
- Media permainan yang berupa : Congklak
Sumber
- Sunyipto, Pelajaran Matematika Untuk SD Kelas II smt 1, Kurikulum 2004,
(Jakarta: Arya Duta), Cet-2, 2006
PENILAIAN
Prosedur
Soal berupa pilihan ganda dan essay
Soal berjumlah 25 butir yang terdiri atas 20 butir pilihan ganda dan 5 butir
essay
Satu soal bernilai, jika benar
Nilai maksimum 100
B. Alat Penilaian
Lembar soal tes (terlampir)
Kunci jawaban (terlampir)
VII.SARAN KEPALA SEKOLAH
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Jakarta, 09 Oktober 2006
Mengetahui,
Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran
(Hj. Siti Darsih S.pd) (Arfah)
Lampiran 2 : Instrumen Uji Coba Kemampuan Berhitung Permulaan
Soal Tes Kemampuan Berhitung Permulaan
Nama : Mata Pelajaran : Matematika
Kelas : Hari / Tanggal :
No. Absen : Waktu : 60 menit
I. Berilah tanda silang (x) pada jawaban yang tepat!
1.
+ = ……….
7 18
a. 24 b. 25 c. 26 d. 27
2.
21 9
a. 14 b. 13 c. 12 d. 11
3.
15 …………… 30
a. 12 b. 13 c. 14 d. 15
4.
+
20 21
a. 40 b. 41 c. 42 d. 43
-
= ……
+ =
20
10
Induk A …
Gambar Congklak
5. 8 + ……. = 20
a. 11 b. 8 c. 10 d. 12
A Induk A
6. Induk B
B Gambar Congklak
10 – 2 = …..
a. 10 b. 9 c. 8 d. 11
7.
7 ………….. 15
a. 7 b. 8 c. 9 d. 10
8.
+
40 10
a. 50 b. 40 c. 30 d. 20
9.
- =
+ =
……….. 14 2
a. 15 b. 16 c. 17 d. 18
10.
36 10
a. 26 b. 16 c 40 d. 30
11. ….. – 40 = 10
a. 50 b. 40 c. 30 d. 20
12. 50 – 8 = .…
a. 41 b. 42 c. 43 d. 44
13. 50 - ….. = 0
a. 50 b. 40 c. 30 d. 20
14. ….. - 15 = 20
a. 20 b. 25 c. 30 d. 35
15. 37 + 12 = ……
a. 47 b. 48 c. 49 d. 50
16. 38 + ….. = 48
a. 25 b. 20 c. 10 d. 15
17. …… + 7 = 21
a. 14 b. 15 c. 16 d. 17
18. 24
… +
47
a. 23 b. 25 c 27 d. 29
19. 38
7 +
…... a. 35 b. 30 c. 40 d. 45
20. 50
…. -
- = …
32 a. 17 b. 18 c. 19 d. 20
II. Jawablah dengan tepat!
21.
+ = ……………
35 18
22.
- =…...
35 14
23. - = ……….
20 9
24. Dalam suatu kolam terdapat 43 ekor ikan mas. Dua hari kemudian 8 ekor ikan
mati. Berapa ikan mas yang tersisa dalam kolam?
25. Pak Wijaya menanam 38 pohon pisang. Berapa hari kemudian pak Wijaya
menanam lagi 16 pohon pisang. Berapa jumlah pohon pisang yang ditanam pak
Wijaya?
Lampiran 3
Kunci Jawaban Instrumen Uji Coba Tes Kemampuan Berhitung Permulaan
KUNCI JAWABAN INSTRUMEN UJI COBA
Nomor Butir Soal Jawaban
1 B
2 C
3 D
4 B
5 D
6 C
7 B
8 A
9 B
10 A
11 A
12 B
13 A
14 D
15 C
16 C
17 A
18 A
19 D
20 B
Lampiran 4
Taraf Kesukaran
No Soal B JS P Ket
1 17 20 0,85 mudah
2 13 20 0,65 sedang
3 15 20 0,75 mudah
4 19 20 0,95 mudah
5 17 20 0,85 mudah
6 14 20 0,7 mudah
7 14 20 0,7 mudah
8 17 20 0,85 mudah
9 14 20 0,7 mudah
10 12 20 0,6 sedang
11 14 20 0,7 mudah
12 13 20 0,65 sedang
13 17 20 0,85 mudah
14 13 20 0,65 sedang
15 15 20 0,75 mudah
16 16 20 0,8 mudah
17 16 20 0,8 mudah
18 15 20 0,75 mudah
19 10 20 0,5 sedang
20 8 20 0,4 sedang
Lampiran 5
Daya Pembeda
BA BB JA JB D Ket
10 7 10 10 0,3 cukup
8 5 10 10 0,3 cukup
7 8 10 10 -1 kurang
10 9 10 10 0,1 kurang
10 7 10 10 0,3 cukup
7 7 10 10 0 kurang
9 5 10 10 0,4 cukup
10 7 10 10 0,3 cukup
7 7 10 10 0 kurang
7 5 10 10 0,2 kurang
9 5 10 10 0,4 cukup
9 4 10 10 0,5 baik
10 7 10 10 0,3 cukup
7 6 10 10 0,1 kurang
9 6 10 10 0,3 cukup
8 8 10 10 0 kurang
9 7 10 10 0,2 kurang
8 7 10 10 0,1 kurang
7 3 10 10 0,4 cukup
6 2 10 10 0,4 cukup
Lampiran 6
Tabel 9 : Uji Validitas Tes Kemampuan Berhitung Permulaan Bentuk Pilihan Ganda
Butir Soal No Resp 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
X X2
1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 8 64
2 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 11 121
3 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 14 196
4 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 8 64
5 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 16 256
6 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 13 169
7 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 14 196
8 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 16 256
9 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 14 196
10 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 17 289
11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 18 324
12 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 12 144
13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 18 324
14 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 17 289
15 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 14 196
16 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 14 196
17 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 18 324
18 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 15 225
19 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 16 256
20 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 16 256
JML 17 13 15 19 17 14 14 17 14 12 14 13 17 13 15 16 16 15 10 8 289 4341
p.q 0.13 0.23 0.19 0.05 0.13 0.21 0.21 0.13 0.21 0.24 0.21 0.23 0.13 0.23 0.19 0.16 0.16 0.19 0.25 0.24 3.72
p 0.85 0.65 0.75 0.95 0.85 0.7 0.7 0.85 0.7 0.6 0.7 0.65 0.85 0.65 0.75 0.8 0.8 0.75 0.5 0.4
q 0.15 0.35 0.25 0.05 0.15 0.3 0.3 0.15 0.3 0.4 0.3 0.35 0.15 0.35 0.25 0.2 0.2 0.25 0.5 0.6
Mt 14.45 14.45 14.45 14.45 14.45 14.45 14.45 14.45 14.45 14.45 14.45 14.45 14.45 14.45 14.45 14.45 14.45 14.45 14.45 14.45
Mp 15 15.62 15.6 14.79 15 14.21 15.36 14.94 14.07 14.92 15.21 15.31 15 15.08 15.27 14.5 15.44 15.13 15.7 16.25
s 2.559 2.559 2.559 2.559 2.559 2.559 2.559 2.559 2.559 2.559 2.559 2.559 2.559 2.559 2.559 2.559 2.559 2.559 2.559 2.559
rpbi 0.512 0.623 0.778 0.579 0.512 -0.14 0.543 0.456 -0.227 0.225 0.453 0.458 0.512 0.336 0.555 0.039 0.774 0.46 0.488 0.575
p / q 5.67 1.86 3.00 19.00 5.67 2.33 2.33 5.67 2.33 1.50 2.33 1.86 5.67 1.86 3.00 4.00 4.00 3.00 1.00 0.67
Ket Valid Valid Valid Valid Valid invalid Valid Valid invalid invalid Valid Valid Valid invalid Valid invalid Valid Valid Valid Valid
Tabel 10
Uji Validitas Tes Kemampuan Berhitung Permulaan Bentuk Essay
No. Soal
∑X ∑Y ∑XY ∑X2 ∑Y2 r hitung r tabel Keterangan
1 76 466 35416 296 12508 46.36525924 0.361 Valid
2 118 466 54988 860 12508 36.80330911 0.361 Valid
3 82 466 38212 500 12508 30.63681173 0.361 Valid
4 84 466 39144 648 12508 25.6559896 0.361 Valid
5 106 466 49396 932 12508 27.85965553 0.361 Valid
Ket:
∑ X = Jumlah skor total dari butir soal yang dijawab benar oleh siswa
∑Y = Jumlah skor total siswa yang menjawab benar
Perhitungan Uji Validitas Tes Kemampuan Berhitung
Permulaan (Soal Essay)
Butir Soal No Resp 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 4 8 2 2 0 16 64 4 4 0
2 4 8 2 2 10 16 64 4 4 100
3 4 8 8 10 2 16 64 64 100 4
4 4 8 2 2 2 16 64 4 4 4
5 2 8 2 10 10 4 64 4 100 100
6 4 8 2 2 2 16 64 4 4 4
7 4 2 2 2 2 16 4 4 4 4
8 4 8 8 2 2 16 64 64 4 4
9 4 2 2 0 0 16 4 4 0 0
10 4 2 2 2 10 16 4 4 4 100
Butir Soal No Resp 1 2 3 4 5
Skor Total
Kuadrat Skor Total
1 4 8 2 2 0 16 256
2 4 8 2 2 10 26 676
3 4 8 8 10 2 32 1024
4 4 8 2 2 2 18 324
5 2 8 2 10 10 32 1024
6 4 8 2 2 2 18 324
7 4 2 2 2 2 12 144
8 4 8 8 2 2 24 576
9 4 2 2 0 0 8 64
10 4 2 2 2 10 20 400
11 4 8 8 2 2 24 576
12 4 2 8 2 2 18 324
13 4 8 2 10 2 26 676
14 4 2 2 10 10 28 784
15 4 2 2 2 10 20 400
16 4 8 8 2 10 32 1024
17 2 2 2 0 0 6 36
18 4 8 8 10 10 40 1600
19 4 8 8 10 10 40 1600
20 4 8 2 2 10 26 676
∑ X 76 118 82 84 106 466 12508
11 4 8 8 2 2 16 64 64 4 4
12 4 2 8 2 2 16 4 64 4 4
13 4 8 2 10 2 16 64 4 100 4
14 4 2 2 10 10 16 4 4 100 100
15 4 2 2 2 10 16 4 4 4 100
16 4 8 8 2 10 16 64 64 4 100
17 2 2 2 0 0 4 4 4 0 0
18 4 8 8 10 10 16 64 64 100 100
19 4 8 8 10 10 16 64 64 100 100
20 4 8 2 2 10 16 64 4 4 100
296 860 500 648 932
Lampiran 7
Perhitungan Uji Reliabilitas Tes Kemampuan Berhitung Permulaan
S2 =
( )
N
N
XX∑
∑
−
2
S2 =
( )
20
20
2894341
2
−
S2 =
20
05,41764341−
S2 = 8.25
S2 disubtitusikan ke rumus KR-20
Rumus KR-20
KR-20 =
−
−
∑2
1
2
1
1 S
pqS
k
k
KR-20 =
−
− 25,8
72,325,8
120
20
KR-20 =
25,8
53,4
19
20
KR-20 = ( )( )55,005,1
KR-20 = 0,578
Lampiran 8 : Instrumen Kemampuan Berhitung Permulaan
Soal Tes Kemampuan Berhitung Permulaan
Nama : Mata Pelajaran : Matematika
Kelas : Hari / Tanggal :
No. Absen : Waktu : 60 menit
II. Berilah tanda silang (x) pada jawaban yang tepat!
11.
+ = ……….
7 18
a. 24 b. 25 c. 26 d. 27
12.
21 9
a. 14 b. 13 c. 12 d. 11
13.
15 …………… 30
a. 12 b. 13 c. 14 d. 15
14.
+ =
20 21
-
= ……
+ =
20
a. 40 b. 41 c. 42 d. 43
Induk A …
8
A
Gambar Congklak
15. 8 + ……. = 20
a. 11 b. 8 c. 10 d. 12
16.
7 ………….. 15
a. 7 b. 8 c. 9 d. 10
17.
+ = =...
40 10
a. 50 b. 40 c. 30 d. 20
8. ..….. – 40 = 10
a. 50 b. 40 c. 30 d. 20
9. 50 – 8 = .…..
a. 41 b. 42 c. 43 d. 44
+ =
10. 50 - ..….. = 0
a. 50 b. 40 c. 30 d. 20
11. 37 + 12 = ……..
a. 47 b. 48 c. 49 d. 50
21. …..… + 7 = 21
a. 14 b. 15 c. 16 d. 17
22. 24
.… +
47 a. 23 b. 25 c 27 d. 29
23. 38
7 +
...…... a. 35 b. 30 c. 40 d. 45
24. 50
….. -
32 a. 17 b. 18 c. 19 d. 20
II. Jawablah dengan tepat!
16.
+ = ……………
i. 18
17.
- =…
35 14
18.
- = ……….
20 9
19. Dalam suatu kolam terdapat 43 ekor ikan mas. Dua hari kemudian 8 ekor ikan mati.
Berapa ikan mas yang tersisa dalam kolam?
20. Pak Wijaya menanam 38 pohon pisang. Berapa hari kemudian pak Wijaya menanam
lagi 16 pohon pisang. Berapa jumlah pohon pisang yang ditanam pak Wijaya?
{{ Selamat Mengerjakan }}
Lampiran 9 : Kunci Jawaban Instrumen Kemampuan Berhitung Permulaan
KUNCI JAWABAN INSTRUMEN
Nomor Butir Soal Jawaban
1 B
2 C
3 D
4 B
5 D
6 B
7 A
8 A
9 B
10 A
11 C
12 A
13 A
14 D
15 B
� ESSAY
21. 32 Caranya:
1. 2 + 8 = 10, tulis 0 simpan 1 puluhan
2. 3 + 1 + 1 = 5
3. Hasilnya, 50
18 +
50
22. 35
14 -
21
23. 20
9 -
11
24. 43
8 -
35
25. 38
16 +
54
Caranya :
1. Kurangkan satuannya, 5 – 4 = 1
2. Kurangkan puluhannya, 3 – 1 = 2
3. Hasilnya, 21
Caranya :
1. Kurangkan satuannya, (0 – 9) tidak bisa. Maka pinjam 1 puluhan
sehingga menjadi 10 – 9 = 1
2. Kurangkan puluhannya, 2 puluhan dipinjam 1 puluhan menjadi 1
puluhan sehingga menjadi 1 – 0 = 1
3. Hasilnya, 11
Caranya :
1. Kurangkan satuannya, (3 – 8) tidak bisa. Maka pinjam 1 puluhan
sehingga menjadi 13 – 8 = 5
4. Kurangkan puluhannya, 4 puluhan dipinjam 1 puluhan menjadi 1
puluhan sehingga menjadi 3 – 0 = 3
Caranya:
1. 8 + 6 = 14, tulis 4 simpan 1 puluhan
2. 3 + 1 + 1 = 5
3. Hasilnya, 54
Lampiran 10
Data Hasil Pretes dan Postes Kelompok Eksperimen
Responden Pretes Postes
1 87 95
2 87 93
3 87 90
4 85 90
5 84 83
6 83 82
7 78 81
8 76 80
9 75 80
10 73 76
11 68 76
12 65 76
13 65 75
14 63 74
15 62 72
16 62 67
17 57 65
18 52 62
19 45 60
20 41 46
Lampiran 11
Data Hasil Pretes dan Postes Kelompok Kontrol
Responden Pretes Postes
1 86 86
2 82 81
3 82 79
4 79 79
5 77 76
6 76 76
7 76 74
8 73 72
9 72 72
10 70 68
11 68 62
12 67 61
13 67 60
14 64 60
15 61 54
16 52 52
17 51 48
18 51 42
19 50 38
20 39 37
Lampiran 16
Perhitungan Uji Homogenitas
Uji homogenitas antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
dilakukan dengan uji Fisher, dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Jumlah Sampel
2. Derajat Kebebasan
3. Fhitung = kecilVarianster
besarVarianster
Fhitung = 47,140
04,195
Fhitung = 1,388
Dimana :
S12x =
( )( )1
22
−
−∑ ∑nn
fxfxn
= ( ) ( )
( )12020
1395101007202
−
−x
= 195,04
S22x =
( )( )1
22
−
−∑ ∑nn
fxfxn
= ( ) ( )
( )12020
135995013202
−
−x
= 140,47
4. F (0.05, dk = 19) dengan menggunakan tabel distribusi F didapat Ft = 2,12.
dari perhitungan data di atas diperoleh Fh = 1,388 < Ft = 2,12, sehingga terima
Ho yang berarti varians kedua populasi homogen.
Lampiran 17
Analisis Data Pretes Kemampuan Berhitung Permulaan Kelompok Eksperimen
Distributif Frekuensi (kelompok Eksperimen)
1. Distribusi Frekuensi
R = Nilai tertinggi – Nilai terendah
= 87 – 41 = 46
2. Banyak Interval Kelas
I = 1 + 3,3 log N
= 1 + 3,3 log 20
= 5,29 = 5
3. Panjang Interval Kelas
P = I
R
= 5
46
= 9,2 = 9
4. Tabel Distribusi Frekuensi
Inteval f Fk Xi (Xi)2 f Xi f (Xi)2
41 - 49 2 2 45 2025 90 4050
50 - 58 2 4 54 2916 108 5832
59 - 67 5 9 63 3969 315 19845
68 - 76 4 13 72 5184 288 20736
77 - 85 4 17 81 6561 324 26244
86 - 94 3 20 90 8100 270 24300
Jumlah 20 1395 101007
5. Mean : X = ∑∑
f
fX i =
20
1395 = 69,8
6. Modus = b + p
+ 21
1
bb
b
= 58,5 + 9
+13
3
= 65,25
7. Median = b + p
−
f
fn k2
1
= 58,5 + 9
( )
−
2
4202
1
= 85,5
8. Varians : (S2x) = ( )
( )1
22
−
−∑ ∑nn
fXfXn
= ( ) ( )
( )12020
1395101007202
−
−
= 195,04
9. Simpangan Baku : Sx = 04,195 = 13,97
Lampiran 18
Analisis Data Pretes Kemampuan Berhitung Permulaan Kelompok Kontrol
Distributif Frekuensi (kelompok Kontrol)
1. Distribusi Frekuensi
R = Nilai tertinggi – Nilai terendah
= 86 – 39 = 47
2. Banyak Interval Kelas
I = 1 + 3,3 log N
= 1 + 3,3 log 20
= 5,29 = 5
3. Panjang Interval Kelas
P = I
R
= 5
47
= 9,4 = 9
4. Tabel Distribusi Frekuensi
Interval f Fk Xi Xi2 f Xi f (Xi2)
41 - 49 1 1 45 2025 45 2025
50 - 58 4 5 54 2916 216 11664
59 - 67 4 9 63 3969 252 15876
68 - 76 6 15 72 5184 432 31104
77 - 85 4 19 81 6561 324 26244
86 - 94 1 20 90 8100 90 8100
Jumlah 20 1359 95013
5. Mean : X = ∑∑
f
fX i =
20
1359 = 67,95
6. Modus = b + p
+ 21
1
bb
b
= 67,5 + 9
+ 22
2
= 72
7. Median = b + p
−
f
fn k2
1
= 67,5 + 9
( )
−
4
9202
1
= 69,75
8. Varians : (S2x) =
( )( )1
22
−
−∑ ∑nn
fXfXn
= ( ) ( )
( )12020
135995013202
−
−
= 140,47
9. Simpangan Baku : Sx = 47,140 = 11,85
Lampiran 19
Analisis Data Postes Kemampuan Berhitung Permulaan Kelompok Eksperimen
Distributif Frekuensi (kelompok Eksperimen)
1. Distribusi Frekuensi
R = Nilai tertinggi – Nilai terendah
= 95 – 46 = 49
2. Banyak Interval Kelas
I = 1 + 3,3 log N
= 1 + 3,3 log 20
= 5,29 = 5
3. Panjang Interval Kelas
P = I
R
= 5
49
= 9,8 = 10
4. Tabel Distribusi Frekuensi
Interval f Fk Xi Xi2 f Xi f (Xi
2)
46 - 55 1 1 50.5 2550.25 50.5 2550.25
56 - 65 3 4 60.5 3660.25 181.5 10980.75
66 - 75 4 8 70.5 4970.25 282 19881
76 - 85 8 16 80.5 6480.25 644 51842
86 - 95 4 20 90.5 8190.25 362 32761
Jumlah 20 1520 118015
5. Mean : X = ∑∑
f
fX i =
20
1520 = 76
6. Modus = b + p
+ 21
1
bb
b
= 75,5 + 10
+ 44
4
= 80,5
7. Median = b + p
−
f
fn k2
1
= 75,5 + 10
( )
−
4
8202
1
= 80,5
8. Varians : (S2x) =
( )( )1
22
−
−∑ ∑nn
fXfXn
= ( ) ( )
( )12020
1520118015202
−
−
= 131,32
9. Simpangan Baku : Sx = 32,131 = 11,46
Lampiran 20
Analisis Data Postes Kemampuan Berhitung Permulaan Kelompok Kontrol
Distributif Frekuensi (kelompok Kontrol)
1. Distribusi Frekuensi
R = Nilai tertinggi – Nilai terendah
= 86 – 37 = 49
2. Banyak Interval Kelas
I = 1 + 3,3 log N
= 1 + 3,3 log 20
= 5,29 = 5
3. Panjang Interval Kelas
P = I
R
= 5
49
= 9,8 = 10
4. Tabel Distribusi Frekuensi
Interval f Fk Xi Xi2 f Xi f (Xi
2)
37 - 46 3 3 41.5 1722.25 124.5 5166.75
47 - 56 3 6 51.5 2652.25 154.5 7956.75
57 - 66 4 10 61.5 3782.25 246 15129
67 - 76 6 16 71.5 5112.25 429 30673.5
77 - 86 4 20 81.5 6642.25 326 26569
Jumlah 20 1280 85495
5. Mean : X = ∑∑
f
fX i =
20
1280 = 64
6. Modus = b + p
+ 21
1
bb
b
= 66,5 + 10
+ 22
2
= 71,5
7. Median = b + p
−
f
fn k2
1
= 66,5 + 10
( )
−
4
10202
1
= 66,5
8. Varians : (S2x) =
( )( )1
22
−
−∑ ∑nn
fXfXn
= ( ) ( )
( )12020
128085495202
−
−
= 188,2