pengembangan modul ipa terpadu berbasis …digilib.uin-suka.ac.id/10955/2/bab i, v, daftar...
TRANSCRIPT
i
PENGEMBANGAN MODUL IPA TERPADU
BERBASIS STARTER EXPERIMENT APPROACH
(SEA) UNTUK SISWA SMP/MTs KELAS VIII
SKRIPSI
Untuk memenuhi sebagian persyaratan
mencapai derajat Sarjana S-1
Program Studi Pendidikan Fisika
diajukan oleh:
Nunik Hidayatun
09690023
Kepada
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA
FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI
UIN SUNAN KALIJAGA
YOGYAKARTA
2014
v
MOTTO
Sesungguhnya setelah kesulitan itu ada jalan keluar (kemudahan),
maka apabila kamu telah selesai (dari suatu urusan) kerjakanlah
dengan sungguh-sungguh (urusan) yang lain.
(Q.S. Al-Insyirah: 6-7)
Tetaplah berusaha dan yakinlah bahwa
pemberian Alloh adalah yang terbaik.
vi
PERSEMBAHAN
Kupersembahkan karya yang penuh kenangan, pengalaman, dan perjuangan ini untuk:
Ibuku tercinta, yang selalu mencurahan cinta, doa, kasih sayang, harapan dan perhatian
yang tak terhingga.
Bapakku tercinta, engkaulah ayah yang telah mengajarkanku pada ketegaran dan makna
hidup yang sebenarnya.
Sahabat seperjuangan di Pendidikan Fisika 2009
Almamaterku
Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Sains dan Teknologi
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
vii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahirobbil’alamin, segala puji dan syukur senantiasa penulis
senandungkan kehadirat Allah SWT, penguasa jagad raya yang telah memberikan
kehidupan penuh rahmat, hidayah, dan karunia yang tak terbilang kepada seluruh
makhluk-Nya, termasuk kepada penulis hingga akhirnya dapat menyelesaikan
skripsi ini. Sholawat serta salam senantiasa tercurah kepada junjungan Nabi
Muhammad SAW, yang telah memberikan jalan bagi umatnya dengan secercah
kemuliaan dan kasih sayang serta ilmu pengetahuan yang tiada ternilai untuk
menjalani kehidupan yang lebih berkah.
Tanpa mengurangi rasa hormat, penulis menyampaikan terima kasih yang
tiada terhingga kepada pihak-pihak yang telah berperan demi terwujudnya
penulisan skripsi ini. Khususnya kepada:
1. Ika Kartika, M.Pd.Si. yang telah bersedia memberikan pikiran, tenaga dan
waktunya untuk mengoreksi, membimbing, dan mengarahkan penulis
mencapai kebaikan dalam penulisan skripsi ini.
2. Winarti, M.Pd.Si selaku Dosen Pembimbing Akademik yang telah
memberikan nasihat dan dorongan dalam menyelesaikan kewajiban akademik.
3. Jamil Suprihatiningrum, M.Pd.Si, Fitria Yuniasih, M.Pd., Asih Widi
Wisudawati, M.Pd., Widowati Pusporini, S.Si, M.Pd., Prof. Suparwoto,
M.Pd., Widodo Setiyo Wibowo, M.Pd., Sigit Prasetyo, M.Pd.Si., Panji
Hidayat, M.Pd., Dian Noviar, M.Pd.Si., Andi Prastowo, S.Pd.I, M.Pd.I.,
viii
Handayani Mutmainah, S.Pd., Siti Khotimah, S.Pd., F. Beti Bintawati, S.Pd.
Terima kasih atas masukan dan sarannya.
4. Bapak, Ibu, dan seluruh keluarga besar di Cilacap terima kasih atas limpahan
kasih sayang, didikan, serta doa selama ini.
5. Hirmagari Madya Nugraha, terima kasih atas dukungan dan waktunya selama
ini.
6. Kepala sekolah, guru, staf tata usaha, dan siswa-siswi SMP Negeri 1
Jeruklegi. Terima kasih atas penerimaan dan sambutannya.
7. Sahabat-sahabat seperjuangan: Erwin, Uung, Mamake, Ome, No, Mbak Beti,
Nieph, April, Epi, semua sahabat pendidikan fisika 2009 serta kawan
pendidikan fisika 2008, terima kasih atas dukungan, doa, bantuan, dan
pengalaman belajar selama ini. Sahabat-sahabat di kos Tunas Melati, terima
kasih atas dukungan dan kebersamaannya selama ini.
8. Berbagai pihak yang telah membantu penyelesaian penelitian dan penulisan
skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan
sehingga kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis nantikan.
Penulis berharap apa yang terdapat dalam skripsi ini dapat bermanfaat. Akhirnya
semoga Allah SWT senantiasa membalas segala kebaikan hamba-hamba-Nya.
Aamiin.
Yogyakarta, Desember 2013
Penulis
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ..............................................................................
HALAMAN PENGESAHAN ................................................................
HALAMAN PERSETUJUAN ................................................................
HALAMAN PERNYATAAN ................................................................
HALAMAN MOTTO ............................................................................
HALAMAN PERSEMBAHAN .............................................................
KATA PENGANTAR ............................................................................
DAFTAR ISI ...........................................................................................
DAFTAR TABEL ....................................................................................
DAFTAR GAMBAR ..............................................................................
DAFTAR LAMPIRAN ..........................................................................
ABSTRAK ...............................................................................................
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ...........................................................................
B. Identifikasi Masalah ...................................................................
C. Batasan Masalah ........................................................................
D. Rumusan Masalah ......................................................................
E. Tujuan Penelitian ........................................................................
F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan .....................................
G. Manfaat Pengembangan...............................................................
H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan...................................
i
ii
iii
iv
v
vi
vii
ix
xii
xiii
xiv
xv
1
6
7
7
8
8
9
10
x
I. Definisi Istilah................................................................................
BAB II LANDASAN TEORI
A. Kajian Teori ..............................................................................
1. Hakikat IPA ..........................................................................
2. Pembelajaran IPA Terpadu ...................................................
3. Starter Experiment Approach (SEA) ....................................
4. Modul ....................................................................................
5. Materi IPA Terpadu ..............................................................
B. Penelitian yang Relevan ............................................................
C. Kerangka Berpikir......................................................................
BAB III METODE PENELITIAN
A. Model Pengembangan ..............................................................
B. Prosedur Pengembangan ..........................................................
C. Uji Coba Produk
1. Desain Uji Coba ..................................................................
2. Subjek Penelitian ..................................................................
3. Jenis Data .............................................................................
4. Instrumen Pengumpulan Data .............................................
5. Teknik Analisis Data ...........................................................
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Data Penelitian ..........................................................................
1. Validasi Produk ...................................................................
2. Penilaian Kualitas Modul .....................................................
10
12
12
14
19
23
29
40
43
46
46
50
50
50
51
51
56
56
57
xi
3. Uji Coba Lapangan ..............................................................
B. Analisis Data .............................................................................
1. Kualitas Modul......................................................................
2. Respon Siswa ......................................................................
C. Pembahasan ...............................................................................
1. Validasi produk......................................................................
2. Kualitas Modul......................................................................
3. Respon Siswa .......................................................................
D. Produk .......................................................................................
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ...............................................................................
B. Keterbatasan Penelitian .............................................................
C. Saran ...........................................................................................
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................
LAMPIRAN .............................................................................................
63
65
65
68
69
69
70
73
74
79
80
80
81
83
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Ketentuan Pengubahan Skor untuk Penilaian oleh Ahli ............................
Tabel 3.2 Kriteria Penilaian Produk ..........................................................................
Tabel 3.3 Ketentuan Pengubahan Skor ......................................................................
Tabel 3.4 Kriteria Kategori Respon Siswa ................................................................
Tabel 4.1 Masukan dan Saran dari Validator Terhadap Modul .................................
Tabel 4.2 Data Hasil Penilaian Kualitas Modul oleh Ahli Materi .............................
Tabel 4.3 Masukan dan Saran dari Ahli Materi Terhadap Modul .............................
Tabel 4.4 Data Hasil Penilaian Kualitas Modul oleh Ahli Media .............................
Tabel 4.5 Masukan dan Saran dari Ahli Media Terhadap Modul .............................
Tabel 4.6 Data Hasil Penilaian Kualitas Modul oleh Guru IPA SMP/MTs ..............
Tabel 4.7 Masukan dan Saran dari Guru IPA SMP/MTs Terhadap Modul ..............
Tabel 4.8 Data Respon Siswa dalam Uji Coba Lapangan Skala Kecil ......................
Tabel 4.9 Data Respon Siswa dalam Uji Coba Lapangan Skala Besar .....................
52
53
54
55
56
58
59
60
61
62
63
64
65
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Struktur Molekul Air ..............................................................................
Gambar 2.2 Struktur Molekul CO2 ............................................................................
Gambar 2.3 Struktur Kloroplas ..................................................................................
Gambar 2.4 Bagan Proses Aliran Energi di Alam .....................................................
Gambar 3.1 Bagan Prosedur Penelitian .....................................................................
Gambar 4.1 Cover Modul IPA Terpadu ....................................................................
Gambar 4.2 Diagram Perbandingan Hasil Penilaian dari Para Ahli dan Guru IPA
SMP/MTs................................................................................................
Gambar 4.3 Diagram Perbandingan Persentase Respon Siswa Terhadap Modul
.................................................................................................................
Gambar 4.4 Gambar Modul IPA Terpadu Bagian Ayo Selidiki Halaman 24 ...........
31
31
33
35
49
57
67
73
75
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Data Hasil Wawancara Pra Penelitian ..............................................
Lampiran 2 Daftar Nama Validator Dan Penilai ................................................
Lampiran 3 Validasi Instrumen Penelitian .........................................................
Lampiran 4 Validasi Produk ...............................................................................
Lampiran 5 Penilaian Produk oleh Ahli Materi ..................................................
Lampiran 6 Penilaian Produk oleh Ahli Media ..................................................
Lampiran 7 Penilaian Produk oleh Guru IPA SMP/MTs ...................................
Lampiran 8 Daftar Nama Siswa dalam Uji Coba Lapangan ...............................
Lampiran 9 Uji Coba Lapangan Skala Kecil ......................................................
Lampiran 10 Uji Coba Lapangan Skala Besar ....................................................
Lampiran 11 Perhitungan Kualitas Modul ..........................................................
Lampiran 12 Perhitungan Respon Siswa Terhadap Modul ................................
Lampiran 13 Surat Izin Penelitian ......................................................................
Lampiran 14 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian .............................
Lampiran 15 Curriculume Vitae .........................................................................
84
85
87
88
94
103
112
119
120
122
124
129
135
141
142
xv
PENGEMBANGAN MODUL IPA TERPADU BERBASIS STARTER
EXPERIMENT APPROACH (SEA) UNTUK SISWA SMP/MTs KELAS VIII
Nunik Hidayatun
NIM 09690023
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengembangkan modul IPA Terpadu
berbasis Starter Experiment Approach (SEA) untuk siswa SMP/MTs kelas VIII,
(2) mengetahui kualitas modul IPA Terpadu berbasis Starter Experiment
Approach (SEA) untuk siswa SMP/MTs kelas VIII, dan (3) mengetahui respon
siswa terhadap modul IPA Terpadu berbasis Starter Experiment Approach (SEA)
untuk siswa SMP/MTs kelas VIII yang telah dikembangkan.
Penelitian ini merupakan penelitian R&D dengan model prosedural yang
mengadaptasi prosedur penelitian pengembangan menurut Borg dan Gall yang
dapat dilakukan dengan lebih sederhana menurut Tim Puslitjaknov dengan
melibatkan lima langkah utama yaitu (1) melakukan analisis produk yang akan
dikembangkan, (2) mengembangkan produk awal, (3) validasi ahli dan revisi, (4)
uji coba lapangan skala kecil dan revisi produk, serta (5) uji coba lapangan skala
besar dan produk akhir. Instrumen penelitian berupa lembar penilaian kualitas
modul IPA Terpadu (skala Likert) dan angket respon siswa (skala Guttman) yang
dibuat dalam bentuk checklist. Teknik analisis data yang digunakan dalam
penelitian ini menggunakan analisis deskriptif kuantitatif.
Hasil penelitian ini: (1) dihasilkan modul IPA Terpadu berbasis Starter
Experiment Approach (SEA) untuk siswa SMP/MTs kelas VIII, (2) kualitas
modul IPA Terpadu yang dikembangkan menurut ahli materi, ahli media, dan
guru IPA SMP/MTs memiliki kualitas Sangat Baik (SB) dengan persentase
keidealan masing-masing sebesar 90,83% ; 89,58%; dan 97,22% dari skor
tertinggi ideal, (3) respon siswa SMP/MTs terhadap modul IPA Terpadu pada uji
coba lapangan skala kecil maupun uji coba lapangan skala besar adalah Setuju (S)
dengan persentase keidealan masing-masing sebesar 90,90% dan 84,37%. Hasil
penelitian ini menunjukkan bahwa modul yang dikembangkan dapat dijadikan
sebagai salah satu media pembelajaran IPA Terpadu di SMP/MTs.
Kata Kunci: Modul, IPA Terpadu, Starter Experiment Approach (SEA)
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Model pembelajaran terpadu merupakan salah satu model
implementasi kurikulum yang dianjurkan untuk diaplikasikan pada semua
jenjang pendidikan, terutama jenjang Pendidikan Dasar, mulai dari tingkat
Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI) maupun Sekolah Menengah
Pertama (SMP/MTs) tetapi juga tidak menutup kemungkinan untuk
dikembangkan pada tingkat Pendidikan Menengah, baik Pendidikan Menengah
Umum (SMA/MA) maupun Pendidikan Menengah Kejuruan (SMK/MAK).
Hal tersebut bergantung pada kecenderungan materi-materi yang memiliki
potensi untuk dipadukan dalam satu tema tertentu (Trianto, 2011: 6). Model
pembelajaran ini pada hakikatnya merupakan suatu pendekatan pembelajaran
yang memungkinkan peserta didik baik secara individual maupun kelompok
aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta prinsip secara holistis
dan otentik (Depdikbud, 1996: 3). Pembelajaran ini merupakan model yang
mencoba memadukan beberapa pokok bahasan (Beane, 1995, dalam Puskur,
2007: 1).
Salah satu mata pelajaran yang dapat dipadukan adalah Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA). Hal ini sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk
Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah disebutkan bahwa di dalam struktur
kurikulum untuk substansi mata pelajaran IPA pada SMP/MTs merupakan IPA
2
Terpadu. Keterpaduan tersebut dapat dilakukan dengan berbagai cara untuk
mencapai tujuan pembelajaran dari IPA itu sendiri. Adapun tujuan dari
pembelajaran IPA di SMP/MTs adalah agar peserta didik memiliki
kemampuan sebagai berikut (Puskur,2007:377):
1. Meningkatkan keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa
berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-Nya;
2. Mengembangkan pemahaman tentang berbagai macam gejala alam, konsep
dan prinsip IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan
sehari-hari;
3. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif, dan kesadaran terhadap
adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan,
teknologi, dan masyarakat;
4. Melakukan inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan berpikir,
bersikap dan bertindak ilmiah serta berkomunikasi;
5. Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga,
dan melestarikan lingkungan serta sumber daya alam;
6. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya
sebagai salah satu ciptaan Tuhan; dan
7. Meningkatkan pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA sebagai dasar
untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang selanjutnya.
Berdasarkan tujuan pembelajaran IPA di atas, maka dapat dipahami bahwa IPA
bukanlah sesuatu yang hanya menuntut untuk teori saja, namun lebih kepada
praktik secara langsung.
3
Pembelajaran IPA secara terpadu didasarkan pada karakteristik siswa
SMP. Karakteristik siswa SMP menurut Piaget termasuk dalam tahap
perkembangan formal-operasional. Pada tahap ini anak sudah menjelang atau
menginjak masa remaja, yakni usia 11-15 tahun. Menurutnya, dalam
perkembangan kognitif tahap akhir ini seorang remaja telah memiliki
kemampuan mengkoordinasikan baik secara simultan (serentak) maupun
berurutan dua ragam kemampuan kognitif, yakni: 1) kapasitas menggunakan
hipotesis; 2) kapasitas menggunakan prinsip-prinsip abstrak (Muhibbin Syah,
1995: 65-74).
Menurut Suparwoto (2007: 36), salah satu keberhasilan dalam
pembelajaran sangat bergantung pada penggunaan sumber belajar atau media
yang dipakai selama proses pembelajaran. Dengan demikian perlu adanya
pengembangan dan penerapan media dalam bentuk bahan ajar untuk
menunjang proses pembelajaran. Bahan ajar yang dikembangkan dapat berupa
bahan ajar cetak, film, audio tape, video tape, peta, globe, charta atau
kombinasi keduanya (Suparwoto, 2007: 23). Diharapkan bahan ajar yang
dikembangkan dapat mempermudah siswa untuk menangkap materi yang
diajarkan dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan guru IPA di SMP
Negeri 1 Jeruklegi, terungkap bahwa selama ini bahan ajar yang digunakan
dalam proses pembelajaran IPA berupa buku teks dari penerbit komersial dan
Lembar Kerja Siswa (LKS) yang disusun oleh tim MGMP guru. Buku teks
yang digunakan dalam proses pembelajaran IPA berisikan materi-materi yang
4
belum terpadu, yakni antara materi fisika, kimia, dan biologi masih dijelaskan
secara terpisah-pisah belum terintegrasi. Selain itu, keterbatasan kemampuan
guru dalam menyusun bahan ajar yang terpadu, keterbatasan dalam
mengintegrasikan materi fisika, kimia, dan biologi serta kekhususan guru
dalam mengajar salah satu bidang studi IPA diakui oleh para guru menjadi
kendala dalam proses pembelajaran IPA Terpadu. Hal inilah yang
menyebabkan proses pembelajaran IPA belum seluruhnya dilaksanakan secara
terpadu. Selain menggunakan buku teks, dalam proses pembelajaran siswa juga
menggunakan LKS. Padahal, LKS memiliki beberapa kekurangan yaitu hanya
berisi ringkasan materi, soal-soal latihan, dan belum dapat digunakan sebagai
bahan ajar mandiri. Dengan demikian, dibutuhkan modul sebagai bahan ajar
yang dapat digunakan secara mandiri oleh siswa. Selain dapat digunakan
sebagai bahan ajar mandiri, modul juga mampu menyesuaikan dengan
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (Depdiknas,2008:5).
Mata pelajaran IPA tidaklah sama dengan mata pelajaran sejarah
yang hanya menceritakan temuan-temuan sejarah saja. IPA merupakan mata
pelajaran yang harus dibelajarkan berdasarkan fakta dan fenomena yang terjadi
dalam kehidupan sehari-hari. Karena IPA merupakan suatu kumpulan teori
yang sistematis, penerapannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam,
lahir dan berkembang melalui metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen
serta menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur, dan
sebagainya (Wahyana dalam Trianto,2011:136). Kurikulum IPA yang bagus
tidak memandang teori dan kegiatan praktikum secara terpisah, namun
5
terintegrasi secara utuh dan lengkap dalam pembelajaran IPA. Sehingga
hakikat sains sebagai proses dan produk bisa seimbang.
Pengembangan modul IPA Terpadu berbasis Starter Experiment
Approach (SEA) merupakan salah satu alternatif yang bisa digunakan dalam
memfasilitasi para siswa sebagai media belajar mandiri dalam proses
pembelajaran dan pencapaian tujuan pembelajaran IPA. Starter Experiment
Approach (SEA), merupakan model pembelajaran dengan pendekatan
komprehensif. Pendekatan ini mencakup berbagai strategi pembelajaran dan
berorientasi pada ketrampilan proses (I Dewa Putu Subamia,2012:32). Menurut
I Dewa Putu Subamia (2012:34) pembelajaran menggunakan pendekatan
Starter Experiment ini lebih mempertimbangkan pengetahuan awal siswa.
Siswa dibelajarkan berangkat dari pengetahuan awal yang dimilikinya.
Pembelajaran sains dikaitkan langsung dengan pengalaman anak sehari-hari
sebagai penyulut “starter” untuk memulai proses pembelajaran. Hal tersebut
menjadikan pembelajaran lebih bermakna karena siswa menemukan hubungan
antara pengetahuan yang dipelajari di sekolah dengan yang dihadapi dalam
keseharian.
Akhir-akhir ini banyak sekali isu aktual seperti global warming,
pencemaran lingkungan, sumber energi alternatif, dan perkembangan teknologi
yang tengah banyak dibicarakan di kalangan masyarakat dan sangat dekat
dengan kehidupan para siswa. Terdapat sepuluh model pembelajaran terpadu
yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran di kelas. Dari sepuluh model
tersebut terdapat tiga model yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran
6
di sekolah-sekolah khususnya Indonesia yaitu model Integrated, model
Webbed, dan model Connected. Model yang digunakan dalam penelitian ini
adalah model Webbed untuk mengintegrasikan kompetensi-kompetensi dasar
IPA pada kelas VIII. Tema yang diangkat dalam modul yang dikembangkan
yaitu “Energi Sebagai Sumber Kehidupan”. Pembelajaran tematik (model
Webbed) dapat memotivasi siswa untuk belajar dan membantu siswa dalam
memahami hubungan antar materi. Sehingga pengetahuan dan pemahaman
yang diperoleh oleh siswa menjadi lebih utuh dan bermakna. Permasalahan
yang muncul dari hasil wawancara dengan guru IPA bahwa materi energi yang
terdapat dalam substansi mata pelajaran IPA merupakan salah satu materi yang
dianggap sulit oleh sebagian besar siswa kelas VIII. Hal itu terlihat dari 50%
siswa di SMP Negeri 1 Jeruklegi belum mencapai standar Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) yang ditetapkan yaitu 68.
Bertolak dari hal-hal yang telah disebutkan di atas, penulis tertarik
untuk melakukan penelitian Pengembangan Modul IPA Terpadu Berbasis
Starter Experiment Approach (SEA) untuk Siswa SMP/MTs Kelas VIII yang
diharapkan dapat dijadikan sebagai media belajar mandiri dalam proses
pembelajaran.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang dapat diidentifikasikan beberapa masalah
sebagai dasar penelitian, yaitu sebagai berikut:
1. Pembelajaran IPA di SMP Negeri 1 Jeruklegi belum dilaksanakan
sepenuhnya secara terpadu.
7
2. Keterbatasan kemampuan guru dalam mengintegrasikan materi fisika,
kimia, dan biologi menjadi IPA Terpadu serta keterbatasan dalam
menyusun bahan ajar IPA Terpadu.
3. Sebagian besar prestasi siswa kelas VIII pada materi energi belum
mencapai standar KKM yang ditetapkan.
4. Belum adanya modul IPA Terpadu dengan model Webbed yang bisa
digunakan sebagai media belajar mandiri yang mengetengahkan gejala
alam sebagai starter.
C. Batasan Masalah
Mengingat keterbatasan peneliti dalam melakukan penelitian dan
untuk menghindari meluasnya permasalahan yang diteliti maka penelitian
pengembangan ini hanya dibatasi pada:
1. Modul yang akan dikembangkan dengan menggunakan model Webbed.
2. Tema yang diangkat dalam modul IPA Terpadu berbasis Starter
Experiment Approach (SEA) adalah “Energi Sebagai Sumber Kehidupan”.
D. Rumusan Masalah
Masalah yang akan diteliti dalam penelitian ini dapat dirumuskan
sebagai berikut:
1. Bagaimanakah mengembangkan modul IPA Terpadu berbasis Starter
Experiment Approach (SEA) untuk siswa SMP/MTs kelas VIII?
2. Bagaimanakah kualitas modul IPA Terpadu berbasis Starter Experiment
Approach (SEA) untuk siswa SMP/MTs kelas VIII?
8
3. Bagaimanakah respon siswa terhadap modul IPA Terpadu berbasis Starter
Experiment Approach (SEA) untuk siswa SMP/MTs kelas VIII?
E. Tujuan Penelitian
1. Mengembangkan modul IPA Terpadu berbasis Starter Experiment
Approach (SEA) untuk siswa SMP/MTs kelas VIII.
2. Mengetahui kualitas modul IPA Terpadu berbasis Starter Experiment
Approach (SEA) untuk siswa SMP/MTs kelas VIII.
3. Mengetahui respon siswa terhadap modul IPA Terpadu berbasis Starter
Experiment Approach (SEA) untuk siswa SMP/MTs kelas VIII.
F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan
Produk yang dihasilkan dalam penelitian pengembangan ini berupa
modul dengan spesifikasi sebagai berikut:
1. Modul IPA Terpadu berbasis Starter Experiment Approach (SEA) ditujukan
untuk siswa SMP/MTS kelas VIII.
2. Modul yang dikembangkan ini mengetengahkan gejala-gejala alam yang
terjadi dalam kehidupan sehari-hari sebagai starter (percobaan awal)
melalui pendekatan Starter Experiment.
3. Materi dalam modul memiliki keterpaduan antara tiga bidang kajian IPA
yaitu fisika, biologi, dan kimia.
4. Materi dalam modul mengacu pada Kompetensi Dasar (KD) 2.3 yaitu
menjelaskan nama unsur dan rumus kimia sederhana; KD 2.2 yaitu
mendeskripsikan proses perolehan nutrisi dan transformasi energi pada
tumbuhan hijau; KD 5.3 menjelaskan hubungan bentuk energi dan
9
perubahannya, prinsip “usaha dan energi” serta penerapannya dalam
kehidupan sehari-hari; KD 7.1 menentukan ekosistem dan saling hubungan
antara komponen ekosistem.
5. Bagian-bagian modul IPA Terpadu berbasis Starter Experiment Approach
(SEA) untuk siswa SMP/MTs kelas VIII antara lain:
a. Halaman awal atau cover
b. Kata Pengantar
c. Daftar Isi
d. Deskripsi
e. Kompetensi
f. Petunjuk Penggunaan Moodul
g. Isi
Terdiri dari: Petualangan Pak Irwin, Uraian Materi, Ayo Selidiki, Otak-
Atik, Tugas Mandiri, Ilmuwan IPA, Info Sains, Rangkuman, Uji
Kompetensi, Glosarium.
h. Daftar Pustaka
i. Berbentuk media cetak dengan ukuran B5
G. Manfaat Pengembangan
Pentingnya pengembangan modul IPA Terpadu berbasis Starter
Experiment Approach (SEA) untuk siswa SMP/MTs kelas VIII antara lain:
1. Bagi guru, sebagai bahan ajar alternatif dalam proses pembelajaran IPA
Terpadu agar pembelajaran lebih efektif.
10
2. Bagi siswa, dengan menggunakan modul siswa dapat belajar secara mandiri
sesuai dengan kemampuan dan kecepatan belajar masing-masing serta
sebagai alternatif dalam penggunaan media pembelajaran yang bermutu dan
menarik.
3. Bagi peneliti, bermanfaat untuk menambah wawasan dan pengetahuan serta
keterampilan dalam merancang media pembelajaran.
H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan
Penelitian pengembangan modul IPA Terpadu ini diasumsikan dapat:
1. Digunakan sebagai media alternatif sumber belajar mandiri oleh siswa.
2. Meningkatkan minat dan motivasi siswa dalam belajar IPA.
Adapun keterbatasan dalam pengembangan modul IPA Terpadu antara lain:
1. Uji coba produk yang dilakukan hanya untuk mengetahui respon siswa
terhadap modul, tidak sampai pada tahap uji efektivitas.
2. Materi yang dikembangkan dalam modul hanya pada tema ”Energi Sebagai
Sumber Kehidupan”.
I. Definisi Istilah
Untuk menghindari kesalahan penafsiran, maka diberikan beberapa
definisi tentang istilah-istilah yang digunakan dalam penelitian ini yaitu
sebagai berikut:
1. Penelitian pengembangan adalah suatu proses yang dipakai untuk
mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan.
11
2. Modul adalah bahan belajar yang dirancang secara sistematis berdasarkan
kurikulum tertentu dan dikemas dalam bentuk satuan pembelajaran terkecil
dan memungkinkan dipelajari secara mandiri dalam satuan waktu tertentu.
3. IPA Terpadu merupakan konsep pengintegrasian konsep-konsep dalam IPA
dengan bidang ilmu yang serumpun maupun lintas bidang keilmuan
sehingga siswa memperoleh pengetahuan yang utuh dan bermakna.
4. Pendekatan Starter Experiment (SEA) merupakan pendekatan pembelajaran
IPA yang yang berorientasi pada keterampilan proses yang menempuh
langkah-langkah sebagai berikut: aktivitas siswa dalam melakukan
percobaan awal, pengamatan, rumusan masalah, dugaan sementara,
percobaan pengujian, penyusunan konsep, mencatat pelajaran, dan
penerapan konsep.
5. Model webbed adalah model pembelajaran terpadu yang menggunakan
pendekatan tematik, dengan langkah awal menentukan tema.
79
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka dapat diambil kesimpulan
sebagai berikut:
1. Modul IPA Terpadu berbasis Starter Experiment Approach (SEA) untuk
siswa SMP/MTs kelas VIII telah berhasil dikembangkan melalui prosedur
penelitian pengembangan menurut Tim Puslitjaknov yang mengadaptasi
dari prosedur penelitian pengembangan Borg dan Gall. Modul IPA Terpadu
yang dikembangkan telah memenuhi kriteria kualitas sehingga dapat
digunakan sebagai salah satu media pembelajaran.
2. Kualitas modul IPA Terpadu berbasis Starter Experiment Approach (SEA)
untuk siswa SMP/MTs kelas VIII termasuk dalam kategori Sangat Baik
(SB) berdasarkan penilaian ahli materi, ahli media, dan guru IPA
SMP/MTs dengan persentase keidealan masing-masing sebesar 90,83%;
89,58%; dan 97,22% dari skor tertinggi ideal.
3. Respon siswa terhadap modul IPA Terpadu berbasis Starter Experiment
Approach (SEA) untuk siswa SMP/MTs kelas VIII baik dalam uji coba
lapangan skala kecil maupun uji coba lapangan skala besar adalah Setuju
(S) dengan persentase masing-masing sebesar 90,90% dan 84,37%.
80
B. Keterbatasan Penelitian
Prosedur pengembangan mengadaptasi prosedur pengembangan Borg dan Gall
yang meliputi sepuluh langkah, dan selanjutnya hanya melibatkan lima langkah
utama menurut Tim Puslitjaknov.
C. Saran
Penelitian ini telah berhasil mengembangkan modul IPA Terpadu berbasis
Starter Experiment Approach (SEA) untuk siswa SMP/MTs kelas VIII.
Penelitian ini perlu dilakukan tindak lanjut sehingga penulis menyarankan
beberapa hal sebagai berikut:
1. Saran Pemanfaatan
Produk berupa modul IPA Terpadu ini dapat dijadikan sebagai sumber
belajar IPA di sekolah baik dengan didampingi oleh guru maupun mandiri.
2. Saran Diseminasi
Produk berupa modul IPA Terpadu ini dapat disebarluaskan sekaligus dicari
implementasi penggunaannya di beberapa sekolah.
3. Saran Pengembangan
Perlu dikembangkan modul menggunakan model keterpaduan dan tema-
tema yang lain serta disesuaikan dengan kurikulum 2013.
81
DAFTAR PUSTAKA
Agus Krisno, dkk. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP/MTs Kelas VIII.
Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Akmalia Ma’rifathur Rizqi. 2013. Pengembangan Modul IPA Terpadu
Berkarakter Tema Pemanasan Global Untuk Siswa SMP/MTs. Unnes
Science Education Journal, Jilid 2 Nomor 1, 203-208.
Andi Prastowo. 2012. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif.
Yogyakarta: DIVA Press.
Anni Winarsih, dkk. 2008. IPA Terpadu untuk SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Pusat
Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Borg, W & Gall, M.D. 1983. Educational Research (4th
ed). New York: Longman
Inc.
Depdiknas. (Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor
22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar
dan Menengah).
_________. 2008. Penulisan Modul. Jakarta: Direktorat Tenaga Kependidikan
dan Dirjen PMPTK, Departemen Pendidikan Nasional.
_________. 2008. Teknik Penyusunan Modul. Jakarta: Direktorat Pembinaan
Sekolah Menengah Kejuruan, Departemen Pendidikan Nasional.
Direktorat Pembinaan SMA. 2010. Juknis Pengembangan Bahan Ajar SMA.
Jakarta: Depdiknas.
Dwi Lujeng Hariani. 2009. Pemberdayaan Berpikir Melalui Pertanyaan (PBMP)
dengan Starter Experiment Approach (SEA) untuk Meningkatkan
Kerja Ilmiah dan Hasil Belajar Fisika Siswa SMA Negeri 2 Malang.
Skripsi, tidak diterbitkan, Universitas Negeri Malang, Malang.
Eko Putro Widoyoko. 2012. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Fogarty, R. 1991. The Mindful School: How to Integrate the Currucula. Illionois:
IRI/Skylight Publishing, Inc.
Ganijanti Aby Sarojo. 2011. Gelombang dan Optika. Jakarta: Salemba Teknika.
I Dewa Putu Subamia. 2012. Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Siswa
Pada Pembelajaran Menggunakan Pendekatan Starter Experiment.
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Undiksha, Jilid 45 Nomor 1, 27-
37.
82
Izaak H. Weno. 2010. Pengembangan Model Modul IPA Berbasis Problem
Solving Method Berdasarkan Karakteristik Siswa Dalam Pembelajaran
di SMP/MTs. Cakrawala Pendidikan Jurnal Ilmiah Pendidikan,
Nomor 2, 176-188.
Muhibbin Syah. 2006. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Punaji Setyosari. 2010. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Puskur Balitbang Depdiknas. 2007. Model Pengembangan Silabus Mata
Pelajaran dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Terpadu. Jakarta:
Puskur Balitbang Depdiknas.
Saeful Karim, dkk. 2008. Belajar IPA Membuka Cakrawala Alam Sekitar untuk
Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah.
Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Nasional Pendidikan.
Suci Cahyaningsih. 2008. Peningkatan Aktivitas dan Prestasi Belajar Fisika
dengan Starter Experiment Approach (SEA) Sub Materi Pokok Massa
Jenis Siswa Kelas VII MTs Yogyakarta II. Skripsi, tidak diterbitkan,
Universitas Negeri Islam Sunan Kalijaga, Yogyakarta.
Sukardjo dan Lis Permana Sari. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan Kimia.
Yogyakarta: FMIPA UNY.
Suparwoto. 2007. Dasar-dasar dan Proses Pembelajaran Fisika. Yogyakarta:
FMIPA UNY.
Teguh Sugiyarto. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP/MTs Kelas VII.
Jakarta: Pusat Perbukuan Depatemen Pendidikan Nasional.
Tim Puslitjaknov. 2008. Metode Penelitian Pengembangan. Jakarta: Badan
Penelitian dan Pengembangan Departemen Pendidikan Nasional.
Trianto. 2011. Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi, dan Implementasi
Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ((KTSP). Jakarta: Bumi
Aksara.
Young, Hugh D & Roger A. Freedman. 2002. Fisika Universitas Edisi Kesepuluh
Jilid 1 Hugh D Young & Roger A. Freedman. Terjemahan dari buku
University Physics 10th
Edision Hugh D Young & Roger A. Freedman
alih bahasa oleh Endang Juliastuti. Jakarta: Erlangga.
83
LAMPIRAN
84
Lampiran 1
DATA HASIL WAWANCARA PRA PENELITIAN
NO HAL HASIL
1 Kelas yang diampu Kelas VIII
2 Proses pembelajaran IPA Berjalan lancar, tetapi tidak semua
materi dapat dikuasai siswa. Salah
satu materi yang dianggap sulit oleh
sebagian besar siswa kelas VIII yaitu
Energi. 50% dari siswa kelas VIII
memperoleh nilai di bawah KKM
yang ditetapkan.
3 Metode pembelajaran yang
digunakan
Ceramah, diskusi, demonstrasi.
Disesuaikan dengan materi
pelajarannya.
4 Sumber Belajar yang digunakan LKS dan buku teks dari penerbit.
5 Kendala yang dihadapi Kurangnya bahan ajar IPA yang
dimiliki.
Cilacap, 18 Februari 2013
Mahasiswa
Nunik Hidayatun
Mengetahui,
Guru IPA SMP
Handayani Mutmainah, S.Pd.
85
Lampiran 2
DAFTAR NAMA VALIDATOR DAN PENILAI
1. Validator Instrumen
Nama Jamil Suprihatiningrum, M.Pd.Si.
NIP 19840205 201101 2 008
Instansi Pendidikan Kimia UIN Sunan Kalijaga
Yogyakarta
2. Validator Produk
Nama Widowati Pusporini, S.Si, M.Pd.
NIY 83 10 302
Instansi Pendidikan IPA Universitas Sarjanawiyata
Tamansiswa (UST)
Nama Fitria Yuniasih, M.Pd.
NIP -
Instansi Pendidikan Fisika UIN Sunan Kalijaga
Yogyakarta
Nama Asih Widi Wisudawati, M.Pd.
NIP 19840901 200912 2 004
Instansi Pendidikan Kimia UIN Sunan Kalijaga
Yogyakarta
3. Ahli Materi
I II III
Nama Widodo Setiyo W.,
M.Pd.
Sigit Prasetyo,
M.Pd.Si.
Prof. Suparwoto, M.Pd.
NIP 19860225 201212 1
001
19810104 200912 1
004
19530505 197702 1
001
Instansi Universitas Negeri
Yogyakarta
UIN Sunan Kalijaga
Yogyakarta
Universitas Negeri
Yogyakarta
Bidang
Keahlian Pendidikan IPA Pembelajaran Sains Pendidikan Fisika
86
4. Ahli Media
I II III
Nama Panji Hidayat, M.Pd. Dian Noviar, M.Pd.Si. Andi Prastowo, S.Pd.I,
M.Pd.I
NIP 19810702 2013011 1
F01
19841117 200912 2
002
19820505 201101 1 008
Instansi Universitas Ahmad
Dahlan
UIN Sunan Kalijaga
Yogyakarta
UIN Sunan Kalijaga
Yogyakarta
Bidang
Keahlian Pendidikan Sains Pendidikan Biologi Pembelajaran PAI
5. Guru IPA SMP/MTs
I II III
Nama Handayani Mutmainah,
S.Pd. Siti Khotimah, S.Pd.
F. Beti Bintawati,
S.Pd.
NIP 19730108 200801 2 002 19640618 198703 2
010
19820505 201101 1
008
Instansi SMP Negeri 1 Jeruklegi SMP Negeri 1
Jeruklegi
SMP Negeri 1
Jeruklegi
Bidang
Keahlian Fisika Fisika Fisika
87
Lampiran 3
VALIDASI INSTRUMEN PENELITIAN
88
Lampiran 4
VALIDASI PRODUK
89
90
91
92
93
94
Lampiran 5
PENILAIAN PRODUK OLEH AHLI MATERI
95
96
97
98
99
100
101
102
103
Lampiran 6
PENILAIAN PRODUK OLEH AHLI MEDIA
104
105
106
107
108
109
110
111
112
Lampiran 7
PENILAIAN PRODUK OLEH GURU IPA SMP/MTs
113
114
115
116
117
118
119
Lampiran 8
DAFTAR NAMA SISWA DALAM UJI COBA LAPANGAN
a. Daftar Nama Siswa Dalam Uji Coba Lapangan Skala Kecil
No. Nama Siswa
1. Siti Musliah
2. Tika Wirda Nurgiyati
3. Angga Setiawan
4. Anita Ulul Ma’munah
5. Bayu Apriyanto
6. Dwi Retnaningtyas
7. Rahmat Aziz
b. Daftar Nama Siswa Dalam Uji Coba Lapangan Skala Besar
No. Nama No. Nama
1. Achkamil Minal Laeli 17. Khaamiim Yazid Al-Hakim
2. Aji Kurniawan 18. Krisdianto
3. Akas Ifandono 19. Ma’ruf Muzaki
4. Andri Kurniawan 20. Marlinda Puspitasari
5. Anggi Dwi Irawan 21. Megi Yusnita Sari
6. Ania Hastuti Sari 22. Oktivia Yusmita
7. Astrid Fitriolita 23. Okvita Putri Utami
8. Dias Vindasari 24. Paulus Aruna Dipta
9. Dinda Novelia Fauziyyah 25. Riki Nur Hidayat
10. Eko Wahyudi 26. Rizal Fajar Abdurrahman
11. Fitri Ana Puspa Dewi 27. Rizki Feri Subakti
12. Friska Nurliza Fitriana 28. Setia Ningsih
13. Ika Nur Azizah 29. Shyevita Ines Arviana
14. Indah 30. Siti Solekhah
15. Jaka Prastia 31. Veronica Esa Pangestuti
16. Januar Wijanarko 32. Wisnu Zainul Atami
120
Lampiran 9
UJI COBA LAPANGAN SKALA KECIL
121
122
Lampiran 10
UJI COBA LAPANGAN SKALA BESAR
123
124
Lampiran 11
PERHITUNGAN KUALITAS MODUL
1. Ahli Materi
a. Rekap Hasil Penilaian
Aspek Nomor
Pernyataan
Penilai
I II III
A. Kualitas Isi
1 4 4 4
2 3 4 4
3 4 4 4
4 4 4 3
5 3 4 3
6 4 4 3
7 4 4 3
8 3 4 4
B. Starter
Experiment
Approach (SEA)
9 3 4 4
10 3 4 3
C. Kebahasaan
11 4 3 4
12 4 4 4
13 4 3 4
14 3 4 4
15 3 4 3
16 3 4 3
D. Evaluasi
17 4 4 3
18 3 4 4
19 3 4 3
20 3 4 4
b. Kategori Penilaian
Skor Rata-Rata 𝑿 Kriteria
3,25 < 𝑋 ⩽ 4,00 Sangat Baik (SB)
2,50 < 𝑋 ⩽ 3,25 Baik (B)
1,75 < 𝑋 ⩽ 2,50 Kurang Baik (KB)
1,00 ⩽ 𝑋 ⩽ 1,75 Sangat Kurang (SK)
125
c. Perhitungan
No. Penghitungan Aspek
Keseluruhan A. Kualitas Isi B. SEA
1 Jumlah responden 3 3 3
2 Jumlah pernyataan 20 8 2
3 Skor maksimal 20x4x3= 240 8x4x3= 96 2x4x3= 24
4 Skor yang diperoleh 218 89 21
5 Skor rata-rata 218:(3*20) = 3,63 89:(3*8) = 3,70 21:(3*2) = 3,5
6 Persentase 218
240𝑥100% = 90,83%
89
96𝑥100% = 92,70%
21
24𝑥100% = 87,5%
7 Kriteria Sangat Baik (SB) Sangat Baik (SB) Sangat Baik (SB)
No. Penghitungan Aspek
C. Kebahasaan D. Evaluasi
1 Jumlah responden 3 3
2 Jumlah pernyataan 6 4
3 Skor maksimal 6x4x3= 72 4x4x3= 48
4 Skor yang diperoleh 65 43
5 Skor rata-rata 65:(3*6) = 3,61 43:(3*4) = 3,58
6 Persentase 65
72𝑥100% = 90,27%
43
48𝑥100% = 89,58%
7 Kriteria
Sangat Baik (SB) Sangat Baik (B)
126
2. Ahli Media
a. Rekap hasil Penilaian
Aspek Nomor
Pernyataan
Penilai
I II III
A. Kejelasan
Kalimat
1 4 3 3
2 4 4 3
B. Kebahasaan 3 3 4 4
C. Penampilan
Fisik
4 4 4 4
5 4 4 4
6 4 4 3
7 4 3 4
8 4 4 4
9 4 4 2
10 2 3 3
11 4 3 3
12 3 4 4
b. Kategori Penilaian
Skor Rata-Rata 𝑿 Kriteria
3,25 < 𝑋 ⩽ 4,00 Sangat Baik (SB)
2,50 < 𝑋 ⩽ 3,25 Baik (B)
1,75 < 𝑋 ⩽ 2,50 Kurang Baik (KB)
1,00 ⩽ 𝑋 ⩽ 1,75 Sangat Kurang (SK)
c. Perhitungan
No. Penghitungan Aspek
Keseluruhan A. Kejelasan Kalimat
1 Jumlah responden 3 3
2 Jumlah pernyataan 12 2
3 Skor maksimal 12x4x3= 144 2x4x3= 24
4 Skor yang diperoleh 129 21
5 Skor rata-rata 129:(3*12) = 3,58 21:(3*2) = 3,5
6 Persentase 129
144𝑥100% = 89,58%
21
24𝑥100% = 87,5%
7 Kriteria Sangat Baik (SB) Sangat Baik (SB)
127
No. Penghitungan Aspek
B. Kebahasaan A. Penampilan Fisik
1 Jumlah responden 3 3
2 Jumlah pernyataan 1 9
3 Skor maksimal 1x4x3= 12 9x4x3= 108
4 Skor yang diperoleh 11 97
5 Skor rata-rata 11:(3*1) = 3,67 97:(3*9) = 3,59
6 Persentase 11
12𝑥100% = 91,67%
97
108𝑥100% = 89,81%
7 Kriteria Sangat Baik (SB) Sangat Baik (SB)
3. Guru IPA SMP/MTs
a. Rekap Hasil Penilaian
Aspek Nomor
Pernyataan
Penilai
I II III
A. Kualitas Isi
1 4 4 4
2 4 4 4
3 4 4 4
4 4 4 4
5 4 4 4
6 4 4 4
7 4 4 4
8 4 4 4
9 4 4 4
10 4 4 4
B. Starter
Experiment
Approach (SEA)
11 4 4 4
12 4 3 3
C. Daya Tarik 13 4 4 4
14 4 4 4
D. Kebahasaan 15 4 4 4
16 4 3 3
E. Evaluasi
17 4 4 4
18 4 4 4
19 4 4 4
20 4 4 4
F. Keterlaksanaan 21 3 3 3
128
b. Kategori Penilaian
Skor Rata-Rata 𝑿 Kriteria
3,25 < 𝑋 ⩽ 4,00 Sangat Baik (SB)
2,50 < 𝑋 ⩽ 3,25 Baik (B)
1,75 < 𝑋 ⩽ 2,50 Kurang Baik (KB)
1,00 ⩽ 𝑋 ⩽ 1,75 Sangat Kurang (SK)
c. Perhitungan
No. Penghitungan Aspek
Keseluruhan A. Kualitas Isi B. SEA
1 Jumlah responden 3 3 3
2 Jumlah pernyataan 21 10 2
3 Skor maksimal 21x4x3= 252 10x4x3= 120 2x4x3= 24
4 Skor yang diperoleh 245 120 22
5 Skor rata-rata 245:(3*21) = 3,89 120:(3*10) = 4 22:(3*2) = 3,67
6 Persentase 245
252𝑥100% = 97,22%
120
120𝑥100% = 100%
22
24𝑥100% = 91,67%
7 Kriteria Sangat Baik (SB) Sangat Baik (SB) Sangat Baik (SB)
No. Penghitungan Aspek
C. Daya Tarik D. Kebahasaan E.Evaluasi
1 Jumlah responden 3 3 3
2 Jumlah pernyataan 2 2 4
3 Skor maksimal 2x4x3= 24 2x4x3= 24 4x4x3= 48
4 Skor yang diperoleh 24 22 48
5 Skor rata-rata 24:(3*2) = 4 22:(3*2) = 3,67 48:(3*4) = 4
6 Persentase 24
24𝑥100% = 100%
22
24𝑥100% = 91,67%
48
48𝑥100% = 100%
7 Kriteria Sangat Baik (SB) Sangat Baik (SB) Sangat Baik (B)
No. Penghitungan Aspek
F.Keterlaksanaan
1 Jumlah responden 3
2 Jumlah pernyataan 1
3 Skor maksimal 1x4x3= 12
4 Skor yang diperoleh 9
5 Skor rata-rata 9:(3*1) = 3
6 Persentase 9
12𝑥100% = 75%
7 Kriteria Baik (B)
129
Lampiran 12
PERHITUNGAN RESPON SISWA TERHADAP MODUL
1. Rekap Hasil Respon
a. Uji Coba Lapangan Skala Kecil
Aspek Pernyataan Siswa
(+/-) Nomor 1 2 3 4 5 6 7
A. Kemudahan pemahaman
(+) 1 1 0 1 1 1 1 1
(-) 15 1 0 1 1 1 1 1
(+) 2 1 1 1 1 1 1 0
(-) 16 1 1 1 1 1 1 0
(+) 17 1 1 1 1 1 1 1
(-) 8 1 1 1 1 1 1 1
B. Keaktifan dalam belajar
(+) 14 1 1 1 1 0 1 1
(-) 4 1 1 1 1 0 1 1
(+) 3 1 1 0 1 0 1 1
(-) 12 1 1 0 1 0 1 1
(+) 22 1 1 1 1 1 1 1
(-) 19 1 1 1 1 1 1 1
C. Minat Terhadap Modul
(+) 6 1 1 1 1 1 1 1
(-) 21 1 1 1 1 1 1 1
(+) 10 1 1 1 1 1 1 1
(-) 7 1 1 1 1 1 1 1
D. Penyajian Modul
(+) 18 1 1 1 1 1 1 0
(-) 9 1 1 1 1 1 1 0
(+) 5 1 1 1 1 1 0 1
(-) 13 1 1 1 1 1 0 1
E. Penggunaan Modul (+) 11 1 1 1 1 1 1 1
(-) 20 1 1 1 1 1 1 1
2. Kategori Respon
Skor Rata-Rata 𝑿 Kategori 0,5 < 𝑋 ⩽ 1 Setuju 0 ⩽ 𝑋 ⩽ 0,5 Tidak Setuju
130
3. Perhitungan
No. Penghitungan
Aspek
Keseluruhan A. Kemudahan
Pemahaman
B. Keaktifan Dalam
Belajar
1 Jumlah responden 7 7 7
2 Jumlah pernyataan 22 6 6
3 Skor maksimal 22x1x7= 154 6x1x7= 42 6x1x7= 42
4 Skor yang diperoleh 140 38 36
5 Skor rata-rata 140:(7*22) = 0,90 38:(7*6) = 0,90 36:(7*6) = 0,92
6 Persentase 140
154𝑥100% = 90,90%
38
42𝑥100% = 90,41%
36
42𝑥100% = 85,71%
7 Kategori Setuju (S) Setuju (S) Setuju(S)
No. Penghitungan
Aspek
C. Minat Terhadap
Modul D. Penyajian Modul E. Penggunaan Modul
1 Jumlah responden 7 7 7
2 Jumlah pernyataan 4 4 2
3 Skor maksimal 4x1x7= 28 4x1x7= 28 2x1x7= 14
4 Skor yang diperoleh 28 24 14
5 Skor rata-rata 28:(7*4) = 1 24:(7*4) =0,85 14:(7*2) = 1
6 Persentase 28
28𝑥100% = 100%
24
28𝑥100% = 85,71%
14
14𝑥100% = 100%
7 Kategori Setuju (S) Setuju (S) Setuju (S)
131
1. Rekap Hasil Respon
a. Uji Coba Lapangan Skala Besar
Aspek Pernyataan Siswa
(+/-) Nomor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
A. Kemudahan
pemahaman
(+) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
(-) 15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
(+) 2 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
(-) 16 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
(+) 17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
(-) 8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
B. Keaktifan
dalam belajar
(+) 14 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0
(-) 4 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0
(+) 3 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1
(-) 12 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1
(+) 22 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0
(-) 19 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0
C. Minat
Terhadap
Modul
(+) 6 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
(-) 21 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
(+) 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
(-) 7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
D. Penyajian
Modul
(+) 18 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
(-) 9 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
(+) 5 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1
(-) 13 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1
E. Penggunaan
Modul
(+) 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
(-) 20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
132
Aspek Pernyataan Siswa
(+/-) Nomor 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
A. Kemudahan
pemahaman
(+) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
(-) 15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
(+) 2 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
(-) 16 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
(+) 17 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
(-) 8 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
B. Keaktifan
dalam belajar
(+) 14 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1
(-) 4 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1
(+) 3 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1
(-) 12 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1
(+) 22 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0
(-) 19 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0
C. Minat
Terhadap
Modul
(+) 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
(-) 21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
(+) 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
(-) 7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
D. Penyajian
Modul
(+) 18 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
(-) 9 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
(+) 5 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0
(-) 13 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0
E. Penggunaan
Modul
(+) 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
(-) 20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
133
1. Kategori Respon
Skor Rata-Rata 𝑿 Kategori 0,5 < 𝑋 ⩽ 1 Setuju 0 ⩽ 𝑋 ⩽ 0,5 Tidak Setuju
2. Perhitungan
No. Penghitungan
Aspek
Keseluruhan A. Kemudahan
Pemahaman
B. Keaktifan Dalam
Belajar
1 Jumlah responden 32 32 32
2 Jumlah pernyataan 22 6 6
3 Skor maksimal 22x1x32= 704 6x1x32= 192 6x1x32= 192
4 Skor yang diperoleh 594 184 116
5 Skor rata-rata 594:(32*22) = 0,84 184:(32*6) = 0,95 116:(32*6) = 0,60
6 Persentase 594
704𝑥100% = 84,37%
184
192𝑥100% = 95,83%
116
192𝑥100% = 60,41%
7 Kategori Setuju (S) Setuju (S) Setuju(S)
134
No. Penghitungan
Aspek
C. Minat Terhadap
Modul D. Penyajian Modul E. Penggunaan Modul
1 Jumlah responden 32 32 32
2 Jumlah pernyataan 4 4 2
3 Skor maksimal 4x1x32= 128 4x1x32=1 28 2x1x32= 64
4 Skor yang diperoleh 124 106 64
5 Skor rata-rata 124:(32*4) = 0,96 106:(32*4) =0,82 64:(32*2) = 1
6 Persentase 124
128𝑥100% = 96,87%
106
128𝑥100% = 82,81%
64
64𝑥100% = 100%
7 Kategori Setuju (S) Setuju (S) Setuju (S)
135
Lampiran 13
SURAT IZIN PENELITIAN
136
137
138
139
140
141
Lampiran 14
SURAT KETERANGAN TELAH MELAKUKAN PENELITIAN
142
Lampiran 15
CURRICULUME VITAE
A. BIODATA DIRI
Nama Lengkap : Nunik Hidayatun
Tempat, Tanggal Lahir : Cilacap, 28 Juni 1990
Alamat : Perum Griya Tritih Asri RT 01 RW IX Cilacap
No. HP : 085742200088
Email : [email protected]
B. RIWAYAT PENDIDIKAN
1. TK Aisyiyah 08 Mertasinga
2. SD Negeri 06 Mertasinga
3. SD Negeri 01 Tritih Wetan
4. SMP Negeri 1 Jeruklegi
5. SMA Negeri 1 Cilacap