pengetahuan pedagogi kandungan (pck)

28
PENGETAHUAN PEDAGOGI KANDUNGAN (PCK) DALAM PROFESION KEGURUAN DI MALAYSIA KUMPULAN 3: ERMIE DHARLYA BINTI CHE DAUD M2011100388 HARMANIZA BINTI ISHAK M2011100371 SITI AZIDAH BINTI ABIDIN M2011100373 Sarjana Pendidikan Teknologi Maklumat dan Komunikasi Universiti Pendidikan Sultan Idris

Upload: ermie-dharlya

Post on 26-May-2015

14.576 views

Category:

Education


14 download

TRANSCRIPT

Page 1: Pengetahuan pedagogi kandungan (pck)

PENGETAHUAN PEDAGOGI KANDUNGAN (PCK)

DALAM PROFESION KEGURUAN DI MALAYSIA

KUMPULAN 3:

ERMIE DHARLYA BINTI CHE DAUD M2011100388

HARMANIZA BINTI ISHAK M2011100371

SITI AZIDAH BINTI ABIDIN M2011100373

Sarjana Pendidikan Teknologi Maklumat dan KomunikasiUniversiti Pendidikan Sultan Idris

Page 2: Pengetahuan pedagogi kandungan (pck)

PENGENALAN Dicadangkan oleh Shulman (1986) dalam projek

”� Knowledge Growth in Teaching” � PCK sebagai satu model perspektif yang lebih luas

untuk memahami proses pengajaran dan pembelajaran.

Projek ini telah mengkaji bagaimana guru-guru baru telah memperoleh kefahaman baru tentang isi kandungan dan bagaimana kefahaman baru ini mempengaruhi amalan pengajaran mereka.

Page 3: Pengetahuan pedagogi kandungan (pck)

PENGKONSEPAN PCK

Model PCK berasaskan Shulman (1987)

Page 4: Pengetahuan pedagogi kandungan (pck)

7 ASAS PENGETAHUAN PCK (SHULMAN, 1987)

(a) pengetahuan isi kandungan (content knowledge), (b) pengetahuan pedagogi am (general pedagogical

knowledge), (c) pengetahuan kurikulum (curriculum knowledge)

(d) pengetahuan pedagogi isi kandungan (pedagogical content knowledge),

(e) pengetahuan tentang pelajar dan ciri-ciri pelajar (knowledge of learners and their characteristics),

(f) pengetahuan tentang konteks pendidikan (knowledge of educational contexts) dan

(g) pengetahuan tentang matlamat-matlamat pendidikan (knowledge of educational ends).

Page 5: Pengetahuan pedagogi kandungan (pck)

PROSES PEMBINAAN PCK (SHULMAN 1987)

a)     Kefahaman (Comprehension)b)     Transformasi (Transformation)c)     Pengajaran (Instruction)d)     Penilaian (Evaluation)e)     Refleksi (Reflection)f)      Kefahaman Baru (New Comprehensions) 

Page 6: Pengetahuan pedagogi kandungan (pck)

KOMPONEN PCK

Page 7: Pengetahuan pedagogi kandungan (pck)

SHULMAN (1987), Dua elemen penting dalam PCK, iaitu (a) pengetahuan tentang cara bagaimana isi

pelajaran boleh disampaikan kepada pelajar dengan berkesan dan

(b) memahami masalah pembelajaran yang dihadapi oleh pelajar, khususnya dalam isi pelajaran tersebut

Page 8: Pengetahuan pedagogi kandungan (pck)

GROSSMAN (1990)

PCK mengandungi  (a) pengetahuan tentang strategi dan

penyampaian untuk pengajaran topik-topik tertentu

(b) pengetahuan tentang kefahaman pelajar terhadap sesuatu konsep dan kesilapan konsep yang dialami oleh pelajar berkenaan

(c) pengetahuan dan kepercayaan tentang tujuan (objektif) pengajaran sesuatu topik, dan

(d) pengetahuan tentang kurikulum dan bahan.

Page 9: Pengetahuan pedagogi kandungan (pck)

GROSSMAN (1990) CONT…

Empat sumber bagaimana PCK boleh diperolehi dan dikembangkan

(a) pemerhatian dalam kelas, (b) pendidikan formal,

(c) kursus dalaman dan (d) pengalaman mengajar.

Page 10: Pengetahuan pedagogi kandungan (pck)

MARKS (1990) Seseorang guru mestilah menguasai sepenuhnya

sesuatu mata pelajaran sebelum dia berdepan dengan pelajarnya

Seseorang guru boleh memperkembangkan PCK mereka melalui proses bersepadu yang berkisar disekitar interpretasi pengetahuan isi kandungan dan spesifikasi pengetahuan pedagogi am

Page 11: Pengetahuan pedagogi kandungan (pck)

COCHRAN, ET. AL. (1993)   PCK sebagai �Pedagogical Content knowing � (PCKg) melambangkan sifat dinamik bagi perkembangan

pengetahuan yang perlu dibina secara aktif dan bermakna oleh guru dan pelajar

Page 12: Pengetahuan pedagogi kandungan (pck)

FERNANDEZ-BALBOA (1995)Lima komponen pengetahuan bagi PCK

(a) isi kandungan, (b) pelajar,

(c) strategi pengajaran, (d) iklim pengajaran pembelajaran dan

(e) tujuan (objektif) pengajaran

Page 13: Pengetahuan pedagogi kandungan (pck)

NIK AZIS (1996)

Komponen pengetahuan isi kandungan, pengetahuan tentang strategi dan pengetahuan tentang pelajar, ke dalam satu komponen besar yang disebut sebagai komponen teras , bersama-sama dengan komponen profesional dan komponen pembudayaan.

Page 14: Pengetahuan pedagogi kandungan (pck)

MAGNUSSON, KRAJCIK DAN BORKO (1999)

mengembangkan pengkonsepan PCK yang dikemukakan oleh Grossman (1990)

Lima komponen pengetahuan pedagogi isi kandungan iaitu; (a) orientasi terhadap pengajaran bagi sesuatu mata pelajaran,

(b) pengetahuan tentang kurikulum, (c) pengetahuan tentang kefahaman pelajar, (d) pengetahuan  tentang strategi

pengajaran dan (e) pengetahuan tentang kaedah penilaian.

Page 15: Pengetahuan pedagogi kandungan (pck)

KOMPONEN PCK?

Pengintegrasian sekurang-kurangnya tiga komponen utama

(a) pengetahuan isi kandungan dan konsepsi terhadap mata pelajaran (Marks 1990; NCTM 1991; Cochran, et al 1993 ; Fernandez-Balboa & Stiehl 1995; Nik Azis 1996),

(b) pengetahuan tentang strategi pengajaran (Shulman 1987; Grossman 1990; Marks 1990; NCTM 1991; Fernandez-Balboa & Stiehl 1995; Nik azis 1996) dan

(c) pengetahuan tentang kefahaman pelajar dan miskonsepsi (NCTM 1991; Cochran, et al 1993; Shulman 1987; Grossman 1990; Marks 1990; Fernandez-Balboa & Stiehl 1995; Nik Azis 1996).

Page 16: Pengetahuan pedagogi kandungan (pck)
Page 17: Pengetahuan pedagogi kandungan (pck)

PERKEMBANGAN PENGETAHUAN PEDAGOGI KANDUNGAN

(PCK)

Page 18: Pengetahuan pedagogi kandungan (pck)

Veal (1999) - taksonomi PCK

Taksonomi bagi PCK telah dibentuk mengikut susunan aras pengkhususan.

Page 19: Pengetahuan pedagogi kandungan (pck)

KEPENTINGAN PENGETAHUAN PEDAGOGI

KANDUNGAN (PCK) DALAM PROFESION KEGURUAN

Page 20: Pengetahuan pedagogi kandungan (pck)

Guru-guru yang cemerlang sentiasa mempunyai komitmen dan minat yang tinggi terhadap subjek yang mereka ajar kepada para pelajarnya (Wiseman, Conner & Knight 1999).

Guru yang cemerlang berupaya memaksimum dan mengoptimumkan penggunaan bahan dan sumber pengajaran pembelajaran, di samping memiliki pelbagai koleksi bahan-bahan tersebut seperti, buku rujukan, panduan guru, perisian komputer, audio video dan sebagainya (Wiseman, Conner & Knight 1999; Tengku Zawawi 1998).

Page 21: Pengetahuan pedagogi kandungan (pck)

PCK ialah pengetahuan yang unik kepada profesion perguruan.

Pengetahuan ini membezakan seorang guru daripada seorang pakar bidang pengetahuan yang tidak mengajar

Shulman (1987) - PCK berkaitan dengan kebolehan seseorang guru untuk mengubah pengetahuan isi kandungan yang dimilikinya kepada bentuk yang sesuai untuk pengajaran serta sesuai dengan kebolehan dan latar belakang pelajar.

pengetahuan mengenai bagaimana hendak mengajar  topik yang spesifik yang dapat menggalak kefahaman konsepsual

Page 22: Pengetahuan pedagogi kandungan (pck)

guru mengubahsuai isi kandungan untuk tujuan pengajaran (Bromme, 1995)

Grossman et al.(1989), konsep PCK adalah serupa dengan pandangan Dewey di mana guru perlu �psychologize sesuatu isi pelajaran untuk pelajar. �

guru perlu fikirkan bagaimana hendak membina jambatan di antara kefahaman guru tentang isi kandungan dengan kefahaman pelajar berkenaan isi kandungan yang sama

Feiman-Nemser dan Buchmann (1986) dan Feiman-Nemser dan Remillard (1996), guru perlu memikir secara pedagogikal di mana guru perlu menimbangkan tentang cara mengajar sesuatu mata pelajaran daripada perspektif pelajar, guru sendiri dan isi kandungan subjek tersebut.

Page 23: Pengetahuan pedagogi kandungan (pck)

PENGETAHUAN PEDAGOGI KANDUNGAN (PCK)

DI KALANGAN GURU DI MALAYSIA

Page 24: Pengetahuan pedagogi kandungan (pck)

Gambaran awal PCK bagi guru pelatih di permulaan latihan perguruan.

Page 25: Pengetahuan pedagogi kandungan (pck)

Gambaran PCK bagi guru pelatih di akhir latihan perguruan.

Page 26: Pengetahuan pedagogi kandungan (pck)

Gambaran PCK bagi guru berpengalaman.

Page 27: Pengetahuan pedagogi kandungan (pck)

RUMUSAN

guru yang baik dan berkesan bukan hanya perlu menguasai isi kandungan atau pedagogi sahaja

Guru yang baik memberi perhatian kepada masalah dan akan

(a) melibatkan pelbagai soalan bercerita, (b) mendengar penerangan daripada pelajar dengan teliti, (c) menggalakkan interaksi dalam kalangan pelajar, (d) menilai tindak balas lisan lebih daripada kerja bertulis, (e) berusaha membuat penerangan yang ringkas dan

padat mengikut keperluan pelajar, (f) menyediakan pelbagai bahan konkrit untuk membantu

pelajar menyelesaikan masalah, serta (g) kurang bergantung kepada buku teks sebagai panduan

utama untuk mengajar

Page 28: Pengetahuan pedagogi kandungan (pck)

"THOSE WHO CAN, DO. THOSE WHO UNDERSTAND, TEACH."

(SHULMAN, 1986)