pentafsiran r.i

7/30/2019 Pentafsiran r.i

1/24

DEFINISI PENTAKSIRAN

Pentaksiran dapat didefinisikan sebagai suatu proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti

menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor dan menterjemah maklumat tentang

pembelajaran seseorang murid bagi sesuatu tujuan tertentu (Lembaga Peperiksaan Malaysia,2000). Seterusnya, maklumat yang diperolehi hasil pentaksiran akan dirujuk untuk memperbaiki

kelemahan murid dan meningkatkan pencapaiannya. Pentaksiran yang dibuat adalah mengikut

peringkat kebolehan dan standard perkembangan murid tersebut. Pentaksiran juga memerlukan

pengumpulan bukti dan data pencapaian murid dalam satu tempoh masa untuk mentaksir

pembelajaran dan pemahamannya. Bukti dan data ini dapat diambil dalam bentuk dialog, jurnal,

lembaran kerja, portfolio dan beberapa jenis ujian seperti ujian diagnostik. Pentaksiran adalah

proses pengumpulan maklumat tentang perkembangan dan kemajuan murid dengan

menggunakan pelbagai kaedah. Ia merupakan sebahagian daripada proses pengajaran danpembelajaran yang dijalankan secara berterusan. Ia hendaklah dilaksanakan secara tidak formal

selaras dengan Seksyen 19 Akta Pendidikan 1996.(Akta 550) Penaksiran mengikut Ronald L.

Taylor ( 2000 ) merujuk kepada proses mengumpul maklumat yang berkaitan untuk membantu

individu membuat keputusan. Menurut Raymond (2000) pula penaksiran digunakan sebagai alat

membuat klasifikasi bagi menentukan seseorang individu itu mempunyai keperluan khas atau

pun tidak. Manakala David Lambert & David Lines (2000) menyatakan penaksiran adalah

proses mengumpul, menterjemah, merekod dan menggunakan maklumat mengenai respon

pelajar kepada tugas pendidikan. Sementara itu , Mc Cluhan ( 1994 ), mendefinisikan

pentaksiran adalah satu proses sistematik mengumpul data dan maklumat yang relevan

bertujuan untuk membuat keputusan, pembelajaran dan perundangan berkaitan dengan

peruntukan perkhidmatan khas. Manakala Pierangelo, R. & Giuliani, G. (2006) pula menyatakan

penaksiran satu proses yang sistematik untuk mengumpul dan mengintepretasikan data untuk

tujuan keputusan intervensi dan penempatan pelajar-pelajar khas. Pentaksiran memberikan

murid, ibu bapa dan guru maklumat yang terperinci tentang perkembangan dan pencapaian

murid dalam pembelajaran. Maklumat hasil pentaksiran akan dirujuk untuk memperbaiki

kelemahan murid dan meningkatkan pencapaiannya. Pentaksiran yang dibuat adalah mengikut

peringkat kebolehan dan standard perkembangan murid tersebut. Pentaksiran juga memerlukan

pengumpulan bukti dan data pencapaian murid dalam satu tempoh masa untuk mentaksir

pembelajaran dan pemahamannya. Bukti dan data ini dapat diambil dalam bentuk dialog, jurnal,

lembaran kerja, portfolio dan beberapa jenis ujian seperti ujian diagnostik. Segala bukti dan data

tersebut menggambarkan tahap kebolehan, kekurangan dan kelebihan murid berkenaan untuk

1


2/24

penempatan. Secara keseluruhannya pentaksiran bertujuan untuk mengenalpasti kecerdasan,

potensi murid bagi memperkukuhkan dan mempertingkatkan perkembangan mereka serta

membolehkan guru mengambil tindakan susulan yang berkesan dalam mengembangkan

potensi murid ke tahap optimum dalam domain kognitif, afektif dan psikomotor.

KONSEP PENTAKSIRAN

Dalam konteks pendidikan, pentaksiran merupakan satu episod dalam proses pembelajaran

yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor dan menginterpretasi

maklumat tentang hasil pembelajaran seseorang pelajar bagi tujuan tertentu. Mengikut pakar

dan penulis buku yang terkenal dalam bidang berkenaan iaitu David Payne dalam bukunya

Applied Educational Assessment Edisi Kedua tahun 2003, pentaksiran ialah integrasi proses

mengumpul maklumat, menginterpretasi maklumat atau memberi nilai kepada maklumat itu dan

membuat keputusan berdasarkan interpretasi yang dibuat ke atas maklumat. Pentaksiran ialah

satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penghakiman tentang produk

sesuatu proses pendidikan. Maklumat yang diperolehi menjadi bukti tentang prestasi pelajar

dalam sesuatu perkara yang ditaksir. Penghakiman ialah proses pertimbangan tentang

pencapaian pendidikan pelajar. Seterusnya produk yang dihasilkan ialah pengetahuan,

kemahiran dan nilai yang pelajar peroleh setelah melalui proses pendidikan. Pentaksiran ialah

satu sistem atau proses yang meliputi aktiviti-aktiviti mengumpul maklumat tentang strategi dan

aktiviti pengajaran dan pembelajaran, untuk membuat analisis dan keputusan dengan tujuan

mengambil tindakan yang sewajarnya, seperti merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran

selanjutnya dengan cara yang lebih berkesan. Prosedur penilaian mengandungi aspek-aspek

pengujian, pengukuran, penganalisisan dan penyimpulan.

Secara kesimpulannya, penaksiran boleh merujuk kepada satu proses yang sistematik dalam

mengumpul data dan maklumat, menterjemah, merekod dengan menggunakan alat dan teknik

yang tertentu dalam membuat keputusan berkaitan dengan matlamat dan objektif yang

bersesuaian, strategi pengajaran dan program penempatan serta sebagai satu alat untuk

membuat klasifikasi bagi menentukanseseorang individu itu berkeperluan khas atau sebaliknya.

2


3/24

TUJUAN PENTAKSIRAN

Pelaksanaan pentaksiran mempunyai beberapa tujuan. Pentaksiran bertujuan untuk

mendapatkan gambaran mengenai prestasi seseorang dalam pelajaran. Ini bermakna

pentaksiran dapat membantu para guru untuk melihat pencapaian pelajar mereka dalampelajaran. Ini dapat dilakukan melalui aktiviti-aktiviti yang telah dirancang oleh pihak sekolah.

Sebagai contoh yang paling ketara ialah melalui peperiksaan.

Pentaksiran juga bertujuan bagi mengesan keberkesanan pengajaran dan menjalankan

tindakan susulan yang sesuai dengan serta merta. Selain itu, pentaksiran juga membantu guru

dalam merancang aktiviti pengajaran mengikut keperluan perkembangan dan pertumbuhan

murid serta mengesan perkembangan murid secara menyeluruh.Tambahan lagi pentaksiran

digunakan bagi mengenal pasti kelebihan dan kekurangan murid dalam pengajaran dari masa

ke semasa dan mengenal pasti pelbagai potensi murid secara menyeluruh. Pentaksiran

merupakan satu proses mendapatkan malumat dan seterusnya membuat penghakiman serta

pertimbangan tentang produk sesuatu proses pendidikan. Pentaksiran juga merupakan satu

proses untuk mendapatkan gambaran tentang prestasi pembelajaran seseorang dalam sesuatu

subjek atau aktiviti pembelajaran dengan menjalankan aktiviti pentaksiran ini secara berterusan.

Selain itu, pentaksiran juga bertujuan untuk menilai aktiviti yang dijalankan semasa

proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Ini dapat membantu guru melihat tahap

keberkesanan aktiviti yang dijalankan ke atas murid. Pentaksiran turut menyumbang maklumat

secara berterusan mengenai P&P seseorang guru tersebut. Melalui maklumat yang diperolehi,

ianya dapat membantu guru untuk memperbaiki mutu pengajaran dan pembelajaran yang

disampaikan kepada murid.

Tujuan seterusnya adalah untuk membantu guru merancang aktiviti P&P yang lebih

tersusun dan sistematik dan bersesuaian dengan keupayaan murid tersebut. Pentaksiran juga

membolehkan guru merancang dan melaksanakan aktiviti tindakan susulan yang lebih

berkesan. Ini dapat dilaksanakan setelah tujuan yang dinyatakan sebelum ini mencapaiobjektifnya.

Dalam konsep pentaksiran, terdapat tiga komponen penting iaitu pengujian, penilaian

dan pengukuran. Tiga istilah ini sering disilap taksir oleh sesetengah individu. Ketiga-tiga istilah

3


4/24

tersebut mempunyai perbezaannya yang tersendiri dan tidak sepatutnya saling ditukar ganti.

Para guru perlulah memahami perbezaan diantara ketiga-tiga istilah tersebut.

Pengujian merupakan satu proses penyerahan satu set terpiawai soalan-soalan yang

perlu dijawab atau instrumen bagi mengukur satu sampel tingkah laku atau perubahansebahagian daripada semua tingkah laku seseorang individu. Pengujian merupakan satu

kaedah dalam pengukuran dan dijalankan secara sistematik. Pengujian boleh dilakukan untuk

menilai tingkah laku seseorang individu. Pengujian boleh dilakukan sebelum, semasa dan juga

selepas waktu P&P.

Ujian yang diberikan sebelum proses P&P bertujuan untuk mengumpul maklumat

tentang tahap pelajar mengetahui sesuatu pengetahuan tersebut. Ini bertujuan untuk

membanding beza hasil pelajaran pada hari tersebut. Ujian secara lisan atau bertulis sering

menjadi pilihan untuk diberikan oleh guru kepada pelajar sewaktu P&P sedang berjalan. Ujian ini

adalah bertujuan untuk mengetahui kemajuan yang telah dicapai oleh pelajar-pelajar.

Pengukuran mengambarkan konsep yang lebih luas jika dibandingkan dengan

pengujian. Pengujian merupakan salah satu aspek yang terdapat dalam aspek pengukuran.

Pengukuran biasanya melibatkan pemberian markah kepada maklumat yang diberi iaitu

pemberian angka kepada objek atau peristiwa mengikut kriteria tertentu dengan menggunakan

satu skala yang ditetapkan. Ringkasnya, pengukuran merupakan cara menggunakan nombor

untuk mewakili maklumat yang diperolehi dengan ringkas dan mudah.

Pengukuran merupakan sesuatu ciri yang dapat dilaksanakan walaupun tanpa

pengujian. Penggunaan proses pencerapan atau penggunaan skala pemeringkatan adalah

contoh di mana maklumat boleh diperoleh dalam bentuk kuantitatif (numerik) tanpa ujian.

Seperti pengujian, pengukuran juga tidak bersifat mutlak. Maklumat yang diperolehi haruslah

sah dan terbukti benar merupakan satu syarat yang amat penting dalam pengukuran.

Aspek ketiga iaitu penilaian. Penilaian telah didefinisikan dengan pelbagai maksud. Terry

D. TenBrink (1974:8) menyatakan bahawa penilaian adalah suatu proses mendapatkan

maklumat yang akan digunakan untuk membuat pertimbangan yang seterusnya digunakan

dalam membuat keputusan. Stufflebeam et. al. (1971) menyatakan penilaian sebagai the

process of delineating, obtaining, and providing useful information for judging decision

alternatives.

4


5/24

Penilaian merupakan satu proses untuk memperolehi maklumat kuantitatif. Ia adalah

satu proses bagi guru untuk menentukan perubahan tingkah laku dan membuat pertimbangan

menilai. Proses menilai dapat memberi maklumat tentang pencapaian objektif pelajaran, kaedah

mengajar seorang guru dan keberkesanan sesebuah kurikulum. Pentafsiran penilaian

berdasarkan data kuantitatif dan penghuraian kualitatif. Ia boleh dijalankan sebelum, semasa

atau selepas satu sesi pengajaran guru. Ia boleh dijalankan berdasarkan sesuatu pembelajaran

spesifik atau kepada keseluruhan kurikulum.

PRINSIP PENTAKSIRAN

Terdapat lima prinsip bagi pentaksiran. Prinsip pertama ialah skor. Pentaksiran memerlukan

suatu alat atau secara tepat lagi bahan yang boleh dijadikan panduan semasa melakukan

proses pentaksiran. Skor biasanya diperolehi daripada hasil dapatan ujian akedemik pelajar.

Ujian akedemik tersebut boleh terdiri daripada ujian lisan, amali mahupun ujian bertulis. Skor ini

akan menjadi asas terhadap pelaksanaan pentaksiran. Melalui skor ini, para pentaksir akan

mendapat hasil pentaksiran yang berlandaskan skor pelajar tesebut. Kelemahan atau kelebihan

pelajar dapat dikenalpasti melalui maklumat yang diperolehi daripada skor tersebut.

Prinsip yang kedua ialah instrumen. Instrumen di sini membawa maksud alat yang

digunakan untuk membuat proses pentaksiran terhadap pelajar tersebut. Instrumen ini dapat

membantu guru dalam melaksanakan proses pentaksiran dengan lebih tersusun lagi. Sebagai

contoh, alat ini boleh terdiri daripada borang soal selidik mahupun sebagainya.

Prinsip yang ketiga ialah kumpulan yang mentaksir. Jika di sekolah, kebiasaannya

kumpulan yang ditaksir ialah murid-murid yang bersekolah di sekolah tersebut. Murid-murid ini

akan ditaksir bagi mengetahui kelemahan dan kekuatan mahupun pencapaian semasa mereka.

Murid-murid amat penting dalam proses pentaksiran kerana tanpa mereka , maka tiada bahan

atau sasaran yang ditaksir. Ini kerana hasil pentaksiran akan digunakan untuk kebaikan pelajar

juga.

Prinsip seterusnya ialah respon iaitu daripada kumpulan yang ditaksir. Tindakbalas

diperolehi daripada pelajar yang ditaksir. Tindakbalas yang dimaksudkan boleh dikategorikan

dari segi pencapaian. Ini kerana apabila hasil pentaksiran diperolehi, para guru akan meneliti

hasil tersebut dan seterusnya akan membuat tindakan susulan daripada hasil tersebut.

5


6/24

Perubahan dapat dilihat dari segi pencapaian pelajar pada pentaksiran yang akan dilakukan

seterusnya.

Prinsip yang terakhir ialah kumpulan yang mentaksir. Bagi melaksanakan proses

pentaksiran memerlukan satu kumpulan yang dapat melakukan tugas menjalankan prosespentaksiran ke atas kumpulan yang ditaksir. Kumpulan ini amat penting dalam proses ini, kerana

tanpa kumpulan ini, proses pentaksiran tidak akan dapat dijalankan seperti yang dirancang.

PENILAIAN PENDIDIKAN INSTITUSI PENGAJIAN TINGGI (IPT)

Meskipun banyak definisi penilaian pendidikan dikemukakan oleh pakar-pakar seperti

Stufflebeam (1971), Thorndike dan Hagen (1977) dan Kubiszyn dan Borich (1996), padaasasnya penilaian merupakan suatu proses membuat keputusan yang sistematik melibatkan

pengenalpastian, pemerolehan dan pentafsiran maklumat yang berguna bagi pertimbangan

pilihan-pilihan keputusan berasaskan kepada sesuatu objektif pendidikan. Dari segi pengajaran

dan pembelajaran di universiti, penilaian boleh didefinisikan secara ringkas sebagai satu proses

sistematik untuk menentukan sejauh mana objektif pengajaran dan pembelajaran di dewan

kuliah dan makmal dicapai.

Definisi penilaian ini membawa maksud objektif pengajaran perlu dikenal pasti terlebih

dahulu sebelum penentuan pencapaian objektif tersebut dibuat berasaskan pertimbangan

terhadap bukti empirikal. Bukti empirikal pencapaian biasanya diperoleh secara pengukuran

terhadap penguasaan pelajar dengan menggunakan alat ukur yang dinamakan ujian. Namun,

perkembangan dalam bidang penilaian menunjukkan banyak cara kita boleh menilai pengajaran

pensyarah. Antara pelbagai jenis penilaian yang sering dilakukan di universiti adalah penilaian

terhadap disertasi, projek, kajian kes, portfolio, bengkel, seminar, oral pelajar. Bukti empirikal

dikumpul secara sistematik berasaskan maklumat sahih, tekal, telus dan boleh dipertahankan.

Tanpa bukti empirikal, pertimbangan terhadap pencapaian objektif pengajaran dan

pembelajaran mungkin dibuat berasaskan pendapat iaitu pertimbangan nilai bersifat subjektif

dan tidak kukuh.

Terdapat beberapa jenis ujian iaitu yang pertamanya ialah ujian formatif. Ujian formatif

dilaksanakan untuk menentukan kemajuan pelajar-pelajar dari semasa ke semasa di sepanjang

6


7/24

pembelajaran mereka. Ia juga merupakan bahan atau alat yang dibina oleh pengajar untuk

menguji sesuatu unit kemahiran atau sub kemahiran yang telah diajar. Ujian jenis ini merupakan

jenis ujian yang berasaskan kemahiran (yang diajar dalam jangka masa pendek). Contoh ujian

jenis ini adalah seperti kuiz-kuiz pendek yang diadakan di akhir setiap topik pengajaran. Rujuk

instrumen ujian jenis ini pada Lampiran 1.

Kedua ialah ujian sumatifdigunakan bagi menentukan tahap penguasaan pelajar dalam

keseluruhan pembelajaran. Ujian sumatif merupakan bahan atau alat ujian yang dibina untuk

menguji pencapaian murid dalam beberapa kemahiran yang telah diajar dalam jangkamasa

panjang (selepas satu-satu semester/ selepas satu tahun). Ujian sumatif biasanya dilakukan

pada akhir pembelajaran. Contoh ujian sumatif ialah ujian akhir semester. Memandangkan

penilaian sumatif dibuat pada akhir pembelajaran, skor-skor dari penilaian sumatif biasanya

lebih berguna untuk tujuan melaporkan kemajuan pelajar daripada memperbaiki kelemahanawal pengajaran dan pembelajaran. Contoh instrumen yang digunapakai di IPTA bagi ujian jenis

ini boleh dilihat di ruangan Lampiran 2

Penilaian juga dapat dilakukan melalui pemerhatian, penilaian melalui pemerhatian

adalah satu proses untuk menentukan apa yang pelajar tahu bagaimana hendak melakukan

sesuatu tugasan atau operasi dalam masa sebenar. Ianya merupakan satu alat pentaksiran

yang sesuai untuk mentaksir aspek afektif dan psikomotor pelajar. Tujuan utamanya adalah

untuk membekalkan data yang bersifat objektif tentang kualiti pencapaian pelajar, termasuklah

proses dan prosedur dalam menyiapkan tugasan dan cabaran yang dihadapi sepanjang proses

tersebut.

Maklumat ini boleh digunakan oleh pendidik dalam merencanakan proses dan prosedur

pengajarannya. Masalah yang mungkin timbul dalam penilaian berdasarkan pemerhatian adalah

ketidakadilan (bias). Masalah ini sebenarnya tidak akan timbul sekiranya tingkahlaku yang ingin

diperhatikan diberi definisi secara objektif dan boleh dilihat sebagai ada atau tiada. Sebagai satu

panduan dalam menggunakan kaedah pentaksiran ini, berikut adalah perkara-perkara yang

perlu dilakukan. Pemerhatian secara berterusan dan mengikut jangka masa waktu yang

diperlukan atau ditentukan bagi membantu pendidik dalam mendapatkan maklumbalas tentang

keberkesanan P&P dimana ia meliputi aspek kognitif , afektif dan psikomotor. Selain itu juga,

boleh menggunakan senarai semak, rekod anekdot, dan rekod profil. Pemerhatian berlaku

antara pendidik, dan antara pelajar dengan pelajar dan pemerhatian juga dibuat oleh pendidik

terhadap keberkesanan bahan dan komunikasi pelajar dengan bahan dan pelbagai situasi

7


8/24

persekitaran. Antara perkara yang perlu diambil semasa dibuat pemerhatian ialah kualiti

pemerhatian, bentuk perancangan, merekod penilaian pemerhatian, jenis pemerhatian, strategi

pelaksanaan dan akhir sekali fungsi penilaian melalui pemerhatian.

Pertamanya ialah kualiti pemerhatian, seorang pendidik mestilah berpengetahuanmendalam dalam bidang tugasnya dan prihatin dengan persekitarannya. Pendidik juga perlu

peka terhadap perubahan yang berkaitan dengan bahan serta yakin dengan keputusan yang

dibuat dan keputusan yang diambil. Ikhlas dan jujur serta adil dalam membuat keputusan yang

diambil terhadap sesuatu perkara serta tekad dan stabil dalam penilaiannya. Kemudian

perancangan hendaklah dibentukdengan sebaiknya seperti menyediakan alat yang relevan dan

menentukan kaedah untuk mentadbirnya, menentukan teknik menganalisis, mentafsir, merekod

dan melapor dan merangka tindakan susulan yang akan dijalankan mengikut konsekuan yang

dijalankan daripada pemerhatian. Ketiga pula ialah merekod penilaian pemerhatian. Rekodpemerhatian harus menggambarkan perubahan tingkahlaku secara tersusun dari

segi pendekatan, yang pertamanya kaedah individu atau berkumpulan sebagai contoh semasa

menjalankan pemerhatian dan hasil pendekatan atau pengubahsuaian cara pelaksanaan perlu

direkod dengan jelas. Kedua ialah menjalankan tugasan seperti cara individu mengendalikan

tugasannya dan setiap hasil yang diperoleh dihurai dengan tepat. Ketiga cara merekodkan

dapatan dan rumusan seperti dapatan dan rumusan hendaklah direkod mengikut urutan yang

betul dan akhir sekali tindakan susulan dimana rekod pemerhatian hendaklah juga menjelaskan

tindakan susulan hasil yang akan dicapai.

Seterusnya ialah rekod anekdot. Rekod anekdot boleh digunakan untuk menilai

kecekapan atau kecerdasan individu dalam bidang tertentu seperti kecekapan linguistik (bidang

bahasa), kecekapan muzik, kecekapan (body khanisthetic), kecekapan intrapersonal dan akhir

sekali kecekapan interpersonal. Pertama kecekapan linguistik merupakan keupayaan

menggunakan bahasa untuk memperoleh sesuatu, untuk menambat hati, menyakinkan dan

merangsang. Kedua ialah melihat kecekapan dalam bidang-bidang tertentuseperti keupayaan

memanipulasikan objek atau simbol untuk meneroka corak, kategori dan perkaitan dan

kebolehan membuat eksperimen secara terkawal dan terancang. Ketiga iaitu muzik, keupayaan

mencipta muzik dan mengubah lagu. Kecekapan (body khanisthetic) iaitu berkemahiran sukan,

seni lakon, seni tari atau seni lukis. Selain daripada itu juga kecekapan intrapersonal adalah

antara salah satu elemen penting dalam penilaian melalui pemerhatian yang membawa maksud

keupayaan memahami perasaan dan emosi diri dan juga kecekapan interpersonaliaitu

keupayaan memahami dan bergaul dengan orang lain.

8


9/24

Terdapat pelbagai jenis pemerhatian dan setiap jenis mempunyai tujuan dan aspek

tersendiri yang hendak diperhatikan atau dinilai iaitu memerhati sesuatu perlakuan tanpa

membuat tafsiran (interpretation) dan tanggapan (judgement). Pertama, melaporkan apa saja

yang dilihat. Tafsiran bukan untuk penilaian semasa. Keduanya ialah memerhati apa-apa yang

telah dirancang dan secara open ended. Menilai kemahiran, pengetahuan dan perlakuan dan

terakhir ialah memerhati untuk jangka pendek atau jangka panjang. Penilaian dalam bentuk

berterusan. Seterusnya ialah strategi pelaksanaan. Strategi ini telah disusun secara

berperingkat-peringkat. Pertamanya ialah pelaksanaan dilakukan secara berterusan mengikut

keperluan yang telah dikenalpasti dan dirancang. Setiap pemerhatian yang dilakukan haruslah

menggunakan senarai semak. Mengambil tindakan susulan terhadap hasil pemerhatian dan

jangka masa pemerhatian hendaklah sesuai dengan kaedah dan keperluan. Menerima maklum

balas daripada pendidik dan pelajar serta refleksi tentang pengalaman bahan dikategorikan

sebagai pemerhatian. Akhir sekali ialah fungsi kaedah pemerhatian. Pendidik berpeluang

memerhati perkembangan psikomotor, kognitif dan objektif pelajar. Selain daripada itu juga,

penilaian kendiri terhadap keberkesanan P&P sebagai penyampai maklumat, tutor, pemudah

cara dan pendidik dapat dibuat.

Seterusnya kaedah penilaian melalui kontrak pembelajaran. Dalam usaha menggalakkan

pembelajaran kendiri, para pelajar juga patut diberi hak untuk menentukan apa yang hendak

dipelajari, bagaimana pembelajaran itu akan dilaksana dan dihasilkan dalam jangka waktu dan

juga corak penilaian tugasan yang ditetapkan sendiri oleh individu berkenaan. Antara kaedahyang paling berkesan untuk tujuan ini ialah penggunaan kontrak pembelajaran. Kontrak

Pembelajaran atau dikenali juga sebagai Perjanjian Pembelajaran merupakan suatu persetujuan

atau kontrak yang dibuat di antara pendidik dengan pelajarnya (individu/kumpulan) berhubung

dengan sesuatu tugasan, secara bertulis. Persetujuan ini biasanya meliputi kriteria-kriteria yang

berkaitan dengan penghasilan tugasan yang berkenaan, iaitu bentuk akhir tugasan yang

dihasilkan, bagaimana tugasan itu akan dilaksanakan samaada dilakukan secara secara

individu atau berkumpulan. Input yang diharapkan daripada setiap individu yang terlibat, tempoh

masa dan bila tugasan itu perlu disiapkan juga hendaklah dikenalpasti. Akhir sekali, konsekuenyang akan diterima oleh pihak yang gagal memenuhi/mematuhi kontrak tersebut. Misalnya,

penolakan jumlah markah tertentu akan dibuat sekiranya didapati ada individu di dalam sesuatu

kumpulan enggan memberi kerjasama kepada kumpulannya.

9


10/24

Kontrak ini biasanya ditandatangani apabila kedua-dua pihak telah bersetuju dengan

syarat-syarat atau kriteria-kriteria yang disenaraikan. Biasanya terdapat kompromi dalam kriteria

di atas. Kriteria ini ditetapkan agar tahap pencapaian yang diharapkan tidak terjejas. Fungsi

kontrak pembelajaranamat penting dalam pembelajaran tugasan yang berasaskan tahap

keupayaan kendiri untuk membolehkan pelajar mengenal pasti dan merekod, menetapkan

objektif dan matlamat pembelajaran kendiri, mengenal pasti kaedah-kaedah yang akan diambil

untuk mencapai matlamat tersebut, menetapkan jangka masa pelaksanaan dan

penghasilannya, mempamerkan bukti yang menunjukkan bahawa objektif telah tercapai,

menentukan bagaimana dan pada tahap mana pencapaian matlamat pembelajaran/tugasan

akan dinilai. Selain daripada itu juga, menentukan matlamat pembelajaran masing-masing

mengikut minat dan keupayaan sendiri dan menghasilkan kerja yang terancang. Akhir sekali

membuat refleksi bukan sahaja pada akhir tugasan tetapi juga pada sepanjang proses kerjanya

iaitu dari awal hingga ke hasil terakhir.

Kontrak ini boleh digunakan dalam pelbagai cara mengikut tahap penglibatan pelajar

dalam menentukan objektif, kaedah, dan penilaian tugasan yang berkenaan. Antara cara-cara

penggunaan kontrak pembelajaran ialah dengan adanya penilaian objektif tugasan.Objektif

ditentukan oleh pendidik sementara pelajar menetapkan strategi perlaksanaannya, atau pelajar

boleh memilih pilihan objektif yang bersesuaian, ataupelajar merangka beberapa objektif, dan

kemudiannya akan dipersetujui. Keduanya ialah hasil pembelajaran,pelajar yang berkenaan

bertanggungjawab terhadap strategi pembelajaran dalam membentuk tugasannya sama ada

dalam bentuk portfolio, laporan kajian, rencana dan sebagainya. Selain daripada itu juga, jenis

atau bentuk hasil pembelajaran telah ditentukan terlebih dahulu oleh guru/pendidik. Ketiga ialah

penilaian, dalam kontraknya, pelajar menyatakan gred akademik yang diharapkan, dan sistem

penggredan untuk keseluruhan proses pelaksanaan tugasan yang berkenaan atausistem

penggredan dan kaedah penilaian keseluruhan proses dan hasilan tugasan ditentukan oleh

pendidik ataugred terakhir boleh dibincangkan, dan kompromi di antara pendidik dan pelajar

tersebut. Berdasarkan syarat-syarat atau kriteria tertentu, penilaian dibuat oleh individu

berkenaan dan rakan sebaya. Pendidik hanya memantau penilaian tersebut untuk menjamin

kesahan dan kebolehpercayaannya. Pendidik juga memberi kata putus terhadap gred akhirnya

mendapat persetujuan ketiga-tiga pihak yang terbabit, atau ditetapkan sahaja.

Akhir sekali ialah format atau bentuk, keperluan tugasan/kontrak pembelajaran boleh

dibuat dalam bentuk tertentu mengikut keperluan kursus/tugasan dan pihak yang

terlibat. Sesetengah kursus/tugasan/projek memerlukan kontrak yang amat formal, yang

10


11/24

prosedurnya dinyatakan dengan jelas dan rapi (selepas dipersetujui bersama oleh semua pihak

yang terlibat dalam penghasilan dan penilaiannya). Sebaliknya, kontrak pembelajaran juga

boleh dibuat secara tidak formal tetapi terancang dan jelas. Seperkara lagi, dalam kontrak

pembelajaran, penilaian selalunya berpusatkan pelajar, sementara penggredan perlu dikawal

oleh pendidik agar kesahannya tidak terjejas. Selain itu juga, bagi setiap kontrak pembelajaran,

senarai semak bagi butiran yang hendak dinilai, dan bagaimana penggredan dibuat perlu juga

dilampirkan. Senarai semak ini mesti disusun bersama penghasilan dan penilaian tugasan,

ataupun ditetapkan dan dibentangkan kepada pelajar semasa membuat negotiation sebelum

mematrikan kontrak tersebut. Format senarai semak boleh dibuat mengikut keperluan kursus,

tugasan dan persetujuan bersama oleh kesemua pihak yang terlibat. Akhir sekali, untuk

membuat kontrak pembelajaran, terlebih dahulu peserta akan menentukan matlamat yang akan

dicapainya pada akhir kerja atau tugasan yang berkenaan. Kemudian dia akan memastikan pula

kaedah dan prosedur serta jangka waktu yang akan diambil olehnya pada tahap tertentu dalam

proses menyempurnakan tugasan/projek/kerja tersebut. Kesemua rancangan ini akan

dirakamkan di dalam bentuk kontrak pembelajaran yang ditandatangani sendiri. Kontrak ini

kemudian akan menjadi dokumen yang akan mengingatkannya tentang objektif/tujuan kerjanya,

tahap kerja yang telah disempurnakan di samping memberi maklumat tentang apa yang perlu

dibuatnya.

Keempat ialah penilaian melalui ujian atau soal jawab. Penilaian seharusnya memberi

peluang kepada pelajar mengembangkan potensinya secara bebas. Untuk mengesan kemajuan

pelajar secara individu dengan cara yang fleksibel, bermakna dan tidak menakutkan pelajar,

penilai perlu mengambil kira keperluan dan kemampuan individu, serta kepelbagaian cara

supaya pelbagai kecerdasan pelajar diambil kira. Pelajar yang berlainan gred misalnya, boleh

mengambil ujian yang sama. Penilaian memerlukan bukti dan maklumat secara kuantitatif dan

kualitatif sebelum satu pertimbangan mengenai perkembangan dan prestasi pelajar dapat

dibuat. Maklumat yang bersifat kuantitatif tentang pelajar lebih mudah diperoleh melalui pelbagai

ujian manakala maklumat kualitatif seperti sikap, perlakuan, minat dan nilai diperoleh melalui

kaedah bukan ujian seperti pemerhatian, portfolio, projek dan sebagainya.

Seterusnya ialah perancangan ujian, aspek-aspek yang perlu dipertimbangkan semasa

menyediakan ujian termasuk unsur-unsur motivasi, refleksi, mencabar minda, menimbulkan

celik akal, mengurangkan tekanan, menimbulkan kesediaan, dan sentiasa bersedia untuk

mengambil peperiksaan seterusnya. Sebelum mentadbirkan ujian, perancangan perlu diambil

kira supaya ujian itu dapat mengukur perkara yang hendak diukur. Strategi berikut boleh

11


12/24

dijadikan panduan semasa merancang ujian jenis objektif. Sebagai contoh, langkah 1 dengan

mengetahui tujuan ujian. Mendiagnos kekuatan dan kelemahan seseorang pelajar kemudian

menilai kemahiran prasyarat dan menilai tahap penguasaan ilmu dan merancang program

pemulihan dan pengayaan. Manakalalangkah 2 mengenai bidang yang dinilaiiaitu aspek

kognitif, afektif dan psikomotor.

Kelima ialah penilaian melalui projek, penilaian cara ini berupa aktiviti-aktiviti yang

memerlukan pelajar mengaplikasi atau membuat tunjuk cara pengetahuan dan kemahiran

dalam situasi sebenar( Wiggins, 1989). Terdapat beberapa ciri-ciri penilaian projek yang dapat

dikenalpasti sebagai contoh projek atau tugasan mempunyai pelbagai reka bentuk (lisan, visual,

kinestetik). Selain daripada itu juga penilaian melalui projek menggunakan jangka panjang untuk

menyiapkannya dan dapat menunjukkan peranan sebenar dalam situasi sebenar bukan semata-

mata pada teori tetapi dipraktikkan juga. Pelajar dibenarkan untuk membina penyelesaianalternatif. Tiada didapati satu jawapan yang benar. Selain dari apa yang dinyatakan pelajar

dikehendaki melibatkan diri secara aktif dalam membuat dan menyediakan projek secara

berkumpulan dan menanamkan sikap koperatif dalam kalangan pelajar. Dalam menjayakan

penilaian melalui projek dapat kita lihat dimana pelajar boleh menjalankan tugasan secara

individu atau berpasukan, sintesis pengetahuan yang dikumpul dan menilai pembelajaran dan

guru juga berpeluang menilai pelajar dalam pelbagai aspek seperti kreativiti, kemahiran

merancang, integrasi pengetahuan dan kebolehan membuat tugasan bersama orang lain.

Penilaian melalui projek juga dapat memberi peluang kepada pelajar menunjukkan

kebolehan mengkaji atau membentukkan sesuatu perkara dan pelajar sendiri melaksana dan

menghasilkan sesuatu. Selain daripada itu juga pelajar mengamalkan kemahiran berfikir dan

menyelesaikan masalah yang mereka alami sepanjang mengendalikan sesuatu projek dan

pastinya aktiviti yang dijalankan bermakna dan berilmiah.

Antara jenis-jenis penilaian projek ialah latihan dan soalan open-ended untuk pelajar

meneroka secara lisan atau bertulis ( main peranan). Selain daripada itu Extended tasks

assignmentiaitu menulis puisi, melaksana dan menerangkan keputusan ujikaji, membina model.

Selain daripada apa yang dinyatakan, portfolio juga merupakan salah satu jenis penilaian yang

membawa maksud koleksi tugasan berdasarkan prestasi dan akhir sekali tugasan prestasi

sebagai contoh drama, lakonan, persembahan, poster atau model.

12


13/24

Kaedah penilaian terakhir ialah penilaian melalui kertas kerja merupakan hasil usaha

tentang sesuatu yang dicatat atau dituliskan untuk dikemukakan kepada sesebuah kumpulan

atau orang ramai dalam sesuatu bengkel atau seminar (Abd Rahman Abd Rashid,1996). Kertas

kerja juga dibentangkan untuk urusan lain seperti perancangan sesuatu projek, kajian dan

penyelidikan sesebuah jabatan, syarikat atau institusi tertentu. Menurut kamus dewan edisi

keempat pula kertas kerja membawa maksud markalah bertulis yang mengandungi

perbincangan mengenai sesuatu persoalan dan cadangan tertentu.

Diantara ciri-ciri kertas kerja ialah hendaklah memenuhi tema dan objektif program dan

kertas kerja tersebut belum pernah dibentangkan atau diterbitkan. Selain daripada itu, panjang

setiap kertas kerja tidak melebihi 4000 patah perkataan dan setiap muka surat kertas kerja

hendaklah diberi nombor. Muka surat pertama kertas kerja hendaklah mengandungi nama

penulis dan keterangan-keterangan lain mengenai penulis. Selain dari apa yang dinyatakan,setiap akronim hendaklah ditulis sepenuhnya pada pengenalan pertama dan jangan

menggunakan singkatan dalam penulisan. Serta setiap jadual atau rajah hendaklah diberi tajuk.

DEFINISI, KONSEP DAN CIRI ROHANI

Menurut Kamus Dewan Edisi Ketiga (1998), rohani adalah dierti sebagai batin yang

berkaitan dengan roh, rohaniah atau jiwa. Rohani pula merupakan sesuatu yang berlawanandengan jasmani, iaitu perkara yang bukan berbentuk fizikal dan tidak boleh dilihat dengan mata

kasar. Menurut Macmillan Dictionary, spiritual is related to your spirit instead of the physical

world

Konsep rohani

Rohani merangkumi beberapa ciri iaitu menyedari akan kewujudan Pencipta di dunia ini,

menyemaikan rasa bersyukur dan berterima kasih di atas segala pemberian dan kurniaan

Pencipta dan memiliki akhlak dan disiplin diri yang tinggi.

DEFINISI, KONSEP DAN CIRI INTELEK

13


14/24

Menurut Kamus Dewan Edisi Empat, intelek membawa maksud kemampuan (daya)

berfikir dan memahami (menganalisis dan sebagainya). Mengikut Macmillan Dictionary,

intellect is the ability to think in an intelligent way and to understand difficult or complicated

ideas and subjects

Konsep Intelek

Intelek meliputi beberapa ciri iaitu keupayaan untuk membaca, menulis dan mengira

(3M), berusaha untuk meningkatkan ilmu pengetahuan, berusaha memperkembangkan daya

pemikiran dengan mengkaji, mencari dan menganalisa serta mengemukakan idea-idea yang

bernas dan seterusnya mengaplikasikan segala ilmu dan pengetahuan yang diperolehi dengan

memperkembangkannya untuk manfaat masyarakat seluruhnya.

Contoh pentaksiran atau penilaian yang digunapakai di IPTA

Prinsip Pentaksiran Pengajian Politeknik

1. Pengenalan

Pentaksiran pengajian politenik adalah proes penilaian hasil pembelajaran pelajar dari segi

pengetahuan dan kemahiran termasuk kemahiran insaniah. Tujuan utama pentaksiran

merangkumi perkara-perkara berikut:

a) Pentaksiran untuk pembelajaran (assessment for learning), untuk member maklumbalas

kepada pelajar dan pensyarah bagi tujuan memantapkan proses pengajaran dan

pembelajaran.

b) Pentaksiran terhadap pembelajaran (assessment of learning) untuk mengukur apa dan

sejauh mana yang telah dipelajari oleh pelajar, dan seterusnya boleh digunakan untuk

meningkatkan hasil pembelajaran kursus dan program.

c) Pentaksiran untuk mendapatkan maklumat bagi tujuan jaminan kualiti dan akauntabiliti

sistem pengajian politeknik.

2. Prinsip-prinsip Pentaksiran

2.1 Pentaksiran yang mempunyai nilai kebolehpercayaan

Kebolehpercayaan pentaksiran menitikberatkan kepada pentaksiran yang tepat yang

sentiasa memberikan hasil keputusan yang sama. Ini melibatkan proses

14


15/24

penggubalan dan penyaringan soalan,pemarkahan,penggredan dan moderasi

pentaksiran yang jelas dan selaras.

2.2 Pentaksiran yang mempunyai nilai kesahan

Kesahan memastikan aktiviti dan criteria pentaksiran yang dilaksanakan dapat

mengukur hasil pembelajaran yang berkesan dan relevan.

2.3 Maklumat mengenai pentaksiran yang telus dan mudah dicapai

Maklumat yang jelas, tepat dan seragam mengenai aktiviti dan prosedur pentaksiran

disediakan dan disampaikan kepada pelaajar, pensyarah dan penilai luar dalam

jangka masa yang ditetapkan.

2.4 Pentaksiran yang adil dan fleksibel

Politeknik memastikan aktiviti dan prosedur pentaksiran dilaksanakan tanpa

mendiskriminasikan mana-mana individu samada berlainan etnik,kaum,jantina atau

orang kurang upaya malah dapat memenuhi keperluan setiap individu.

2.5 Pentaksiran yang memenuhi matlamat program dan hasil pembelajaran

Aktiviti pentaksiran yang disediakan merangkumi domain-domain pembelajaranberikut :a) Pengetahuan

b) Kemahiran praktikal

c) Kemahiran komunikasi

d) Pemikiran kritis dan kemahiran menyelesaikan masalah

e) Kemahiran sosial dan tanggungjawab

f) Pembelajaran sepanjang hayat dan pengurusan maklumat

g) Kemahiran keusahawanan

h) Profesionalisme,etika dan moral

i) Kerja berpasukan dan kemahiran kepimpinan

2.6 Pengurusan jadual pelaksanaan dan bilangan aktiviti pentaksiran yang

terancang

15


16/24

Pengurusan jadual pelaksanaan dan bilangan aktiviti pentaksiran yang terancng dan

teliti menghasilkan pencapaian hasil pembelajaran yang sah dan bolehpercaya tanpa

membebankan pensyarah mahupun pelajar.

2.7 Pentaksiran formatif dan sumatif terangkum dalam setiap tahap dan program

Pentaksiran formatif merupakan penilaian yang dilaksanakan secara berterusan

sepanjang tempoh pengajian dan pentaksiran sumatif merupakan penilaian di akhir

suatu tempoh tertentu bagi menilai pencapaian hasil pembelajaran pelajar.

2.8 Maklumbalas merupakan antara bahagian utama proses pentaksiran

Maklumbalas yang jelas, lengkap dan terperinci bagi setiap aktiviti pentaksiran

disediakan dan disampaikan kepada pelajar dalam jangka masa yang ditetapkan.

2.9 Setiap program/tahap merangkumi pelbagai kaedah pentaksiran

Pelbagai kaedah pentaksiran dirancang dan dilaksanakan untuk menghasilkan

aktiviti pembelajaran yang berkesan dan pengukuran hasil pembelajaran yang

sewajarnya.

2.10 Kawalan plagiat melalui rekabentuk aktiviti pentaksiran

Plagiat dikawal dan diminimumkan melalui rekabentuk dan pemantauan aktivti

pentaksiran yang teliti.

Prinsip Pentaksiran Di Universiti

Berdasarkan Falsafah Pendidikan Negara, matlamat utama pendidikan Negara adalah untuk

menghasilkan individu yang seimbang serta harmoni dari segi intelek, rohani, emosi dan fizikal

berasaskan pegangan teguh dan kepercayaan kepada Tuhan. Oleh itu,aktiviti pengajaran dan

pembelajaran harus difokuskan kepada pencapaian hasil pembelajaran dalam empat domain

utama iaitu kognitif(pengetahuan), psikomotor (kemahiran fizikal), afektif dan sosial. Justeru,

penerapan kemahiran insaniah (KI) dalam kurikulum di IPTA amat perlu bagi melahirkan

mahasiswa bersifat insan kamil yang seimbang dari aspek rohani mahupun intelek.

Kemahiran Insaniah (soft skills) dalam kalangan mahasiswa bukan lagi merupakan isu

baru.Malah ia sudah pun menjadi isu global.Persaingan untuk mendapatkan pekerjaan telah

menjadikan elemen Kemahiran Insaniah semakin diperlukan. Keazaman terhadap

pembangunan kemahiran insaniah pelajar telah menggesa Kementerian Pengajian Tinggi (KPT)

menghasilkan Modul Pembangunan Kemahiran Insaniah (soft-skills) untuk Institusi Pengajian

16


17/24

Tinggi Malaysia sebagai rujukan kepada IPT di Malaysia. Berteraskan tujuh kemahiran insaniah

yang wajib dimiliki, melalui pendekatan terapan dan matapelajaran mandiri dalam aktiviti formal

pengajaran dan pembelajaran. Secara lebih meluas, terapan kemahiran insaniah dibangunkan

melalui penyediaan persekitaran yang kondusif dan perancangan serta pelaksanaan program

pelajar.(Kementerian Pengajian Tinggi,2006)

Definisi Kemahiran Insaniah (KI)

Secara umumnya tidak terdapat definisi yang tepat bagi terma soft skills. Walaubagaimanapun,

soft skills adalah dikaitkan dengan trait personaliti individu, bijak berkomunikasi, pandai

mendapatkan kenalan, berdaya tahan dan berinovatif.(http://en.wikipedia.org/wiki/soft

skills.capaianpada 12 Jun 2008).

Elemen KI untuk IPT ditentukan berdasarkan kepada pandangan pakar, kajian dan pandangan

IPT yang telah melaksanakannya.Tujuh elemen utama telah dipilih untuk dilaksanakan di IPT

merangumi kemahiran berkomunikasi, pemikian kritis dan kemahiran menyelesaikan masalah,

kemahiran kerja berpasukan, pembelajaran berterusan dan pengurusan maklumat, kemahiran

keusahawanan, etika dan moral profesional dan kemahiran kepimpinan.(KPT, 2006)

Kini, KI tidak lagi dianggap kurikulum tersembunyi yang dilaksanakan secara selektif

berdasarkan pertimbangan individu. Ia perlu dilaksanakan secara nyata dan ditaksir mengikut

17
http://en.wikipedia.org/wiki/soft%20skills.capaianhttp://en.wikipedia.org/wiki/soft%20skills.capaianhttp://en.wikipedia.org/wiki/soft%20skills.capaianhttp://en.wikipedia.org/wiki/soft%20skills.capaianhttp://en.wikipedia.org/wiki/soft%20skills.capaian


18/24

sistem pentaksiran dan penilaian yang ditetapkan dengan berkesan. Integrasi KI perlu

dilaksanakan dalam aspek pengajaran dan pembelajaran selain daripada berasaskan program

sokongan dan berasaskan kehidupan di kampus. Contoh modul yang digunapakai di UiTM bagi

penerapan kemahiran insaniah dalam kurikulum pengajian pelajar boleh dirujuk pada Lampiran

3.

Terapan KI boleh dilakukan menerusi lima kaedah penyampaian iaitu, kuliah, kajian kes, viva,

kerja makmal dan kerja kumpulan.

Pentaksiran kemahiran insaniah

Pembangunan kemahiran insaniah adalah satu proses berterusan. Kemahiran insaniah

perlu ada pada semua mahasiswa sepertimana yang digariskan oleh Kementerian Pengajian

Tinggi (KPT, 2006) adalah developmental objectives (Gronlund, 1973) dan merupakan

kemahiran-kemahiran yang terus berkembang sepanjang hayat. Oleh itu, prosedur pentaksiran

yang paling sesuai adalah berdasarkan penilaian berterusan. Penilaian berterusan mempunyai

beberapa kelebihan, iaitu:

lebih adil kepada pelajar yang dinilai.

menghasilkan kesan washback yang lebih baik kerana pelajar akan sentiasa

menitikberatkan perkembangan kemahiran insaniah.

membolehkan pihak berkenaan memantau pencapaian pelajar dan mengambil tindakan

remedialjika perlu.

Prosedur Pentaksiran

Secara keseluruhannya, penilaian boleh dilakukan di sepanjang pengajian pelajar di

Universiti .Prestasi atau tahap pencapaian setiap pelajar akan dinilai pada setiap semester mulai

semester pertama. Penilaian akan dilakukan oleh:

1. Pensyarah/jurulatih/tutor yang mengajar kursus yang diikuti oleh pelajar pada semester itu.

2. Pegawai universiti yang mengendalikan aktiviti yang disertai pelajar pada semester itu.

Penilaian itu akan dibuat pada penghujung semester dan setelah semua aktiviti dijalankantamat. Pencapaian yang diperolehi setiap pelajar akan direkodkan secara online dan slip

keputusan akan dikeluarkan oleh Bahagian Peperiksaan sesebuah universiti. Penilaian

pencapaian kemahiran insaniah dibahagikan kepada tiga kategori, iaitu, Memuaskan, Baik,

dan SangatBaik . Mata gred 1, 2 dan 3 akan diberi berdasarkan tahap pencapaian.

18


19/24

( Penilaian yang diberikan ini adalah cadangan daripada penulis dan pihak universiti bebas

menggunakan kaedah pentaksiran tersendiri)

Tindakan Kuratif

Jika prestasi seseorang pelajar adalah kurang memuaskan, pelajar itu akan diwajibkan

menghadiri kursus atau bengkel mandiri yang diadakan khas oleh pihak universiti untuk

membantu pelajar mempertingkatkan tahap penguasaan kemahiran insaniah.

Universiti Malaysia Perlis (UniMAP) telah melaksanakan Program Bakti Siswa Perdana. Oleh itu

satu kajian telah dilakukan bertujuan untuk mengkaji persepsi pelajar terhadap penerapan

kemahiran insaniah.

Dapatan kajian menunjukkan, pelajar memberikan tanggapan yang baik terhadap Program Bakti

Siswa Perdana serta dapat meningkatkan kemahiran insaniah mereka. Hasil kajian juga

mendapati bahawa elemen berkomunikasi dilihat sebagai elemen utama tertinggi diperolehi

pelajar berbanding elemen-elemen yang dikemukakan.

Dalam konteks ini, Program Bakti Siswa Perdana yang telah dilakukan di UniMAP telah

berupaya meningkatkan kemahiran insaniah pelajar terutamanya kemahiran seperti

berkomunikasi, kepimpinan, kerja berpasukan serta pemikiran kreatif (Hanum Hassan et. Al,

2008)

19


20/24

Lampiran 1

Contoh soalan-soalan kuiz pendek di akhir setiap bab pengajaran bagi subjek Pendidikan Moral

Di Universiti.

20


21/24

Lampiran 2

Contoh kertas soalan akhir semester bagi subjek Asas Pendidikan Jasmani,Kesihatan &

Kokurikulum.

21


22/24

Lampiran 3

Contoh Modul Kemahiran Insaniah yang diguna pakai oleh UiTM

22


23/24

Rujukan

David Lambert & David Lines (2000) - Lambert, David & Lines, David (2000) Understanding

Assessment: Purposes, Perceptions, Practise London: Routledge Falmer

David Payne (2003)Applied Educational Assessment

Gronlund, N.E (1973). Preparing criterion-referenced test for classroom instruction, New York:

Macmillan

Hanum Hassan, Razli Ahmad, Lt. Kol. (B) Azzudin Bahari.(2008) Kemahiran Insaniah dan

Kepentingannya dalam program BaktiSiswa Perdana UniMAP

http://en.wikipedia.org/wiki/soft_skills ( 12 Jun 2008)

Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia. (2006). Modul pembangunan kemahiran insaniah

(SOFT SKILLS) untuk Institusi Pengajian Tinggi Malaysia. Serdang: Universiti Putra Malaysia.

Kemeterian Pengajian Tinggi Malaysia, (2006). Perangkaan sepintas lalu pengajian tinggi 2005.

Putrajaya: Bahagian Perancangan dan Penyelidikan, Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia

L. Thorndike and E. P. Hagen. Measurement and evaluation in psychology and education. (4th

edition) New York: Wiley, 1977

Pierangelo, R. & Giuliani, G. (2006). Learning disabilities: A practical approach to foundations,

assessment, diagnosis, and teaching.Boston: Allyn and Bacon.

Ronald L. Taylor (1989),Assessment of Exceptional Students Education, Prentice Hall, Florida

Atlantic University

Stufflebeam, D. et al. 1971. Educational Evaluation and Decision Making. Itasca, Ill:Peackock.

Terry D. Ten Brink.(1974) Evaluation: A practical guide for teachers. McGraw-Hill, Inc.

23
http://en.wikipedia.org/wiki/soft_skillshttp://en.wikipedia.org/wiki/soft_skills


24/24

Wiggins, 1989 Wiggins, Grant (1990). The case for authentic assessment. Practical

Assessment, Research & Evaluation,2(2).

24

pentafsiran r.i

Documents