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Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes

y Propuesta de etapas, aspectos, mtodos e instrumentos de evaluacin

13 de febrero de 2014

Concurso de oposicin para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica

Ciclo Escolar 2014-2015

Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes

y Propuesta de etapas, aspectos, mtodos e instrumentos de evaluacin




Secretara de Educacin Pblica Emilio Chuayffet Chemor


Alba Martnez Oliv Ramiro lvarez Retana

Concurso de oposicin para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2014-2015PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES

5Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Pg.

Presentacin 7

I. Perfil 9

II. Perfil, parmetros e indicadores. Docentes 13

Perfil, parmetros e indicadores generales por nivel educativo

15

Educacin Preescolar 17

Educacin Primaria 27

Educacin Secundaria 37

Perfil, Parmetros e Indicadores por modalidad, especialidad o servicio educativo

47

Educacin Indgena 49

Educacin Especial 67

Educacin Fsica 77

Educacin Telesecundaria 87

Segunda Lengua (Ingls) 97

Parmetros e indicadores complementarios 107

Lengua indgena

Segunda Lengua (Ingls)

Asignatura Estatal

Artes

Pg.

III. Perfil, parmetros e indicadores. Tcnicos docentes 113Maestro de taller de Lectura y Escritura. Educacin Preescolar, Primaria y Secundaria

117

Acompaante de Msica. Educacin Preescolar 127

Maestro de enseanza Artstica. Educacin Primaria 135

Maestro de taller. Educacin Primaria 143

Maestro de Msica. Educacin Indgena 151

Maestro de taller. Educacin Indgena 159

Acompaante de Msica. Educacin Especial 167

Maestro de taller. Educacin Especial 175

Maestro de aula de medios. Educacin Secundaria 183

IV. Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos de evaluacin. Propuesta general

191

Etapas del proceso de evaluacin para docentes y tcnicos docentes

Aspectos a considerar en las evaluaciones

Mtodos del proceso de evaluacin

Descripcin del tipo de instrumentos de evaluacin

{ ndice



{ Presentacin

Conforme a la Ley General del Servicio Profesional Docente, en el ciclo escolar 2014-2015 se llevar a cabo por primera ocasin el concurso de oposicin para el ingreso al servicio en educacin bsi-ca. Mediante este concurso se cumple con el precepto constitucional de que el ingreso al servicio docente, y la promocin a cargos con funciones de direccin o de supervisin en la educacin bsica y me-dia superior que imparte el Estado, se realizarn mediante procesos de seleccin pblicos y pertinentes que garanticen la idoneidad de los conocimientos y capacidades que correspondan.

La evaluacin de los maestros y del personal docente y tcnico do-cente que se incorporar al servicio de acuerdo con los resultados del concurso respectivo, tiene como primer propsito, el que ellos y el sistema educativo cuenten con referentes bien fundamentados para la reflexin y el dilogo conducentes a una mejor prctica profe-sional, tal y como se seala tambin en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos en su artculo tercero.

Con fundamentos en los cambios constitucionales y legales que re-formaron la educacin nacional y la operacin del sistema educativo recientemente, la Secretara de Educacin Pblica tiene la atribucin de disear los perfiles de docentes y tcnicos docentes, y proponer los parmetros e indicadores que definen los procesos de evaluacin del concurso de ingreso al servicio pblico educativo.

Para dar cumplimiento a esta atribucin, la sep organiz un proceso de construccin en el que participaron docentes frente a grupo, di-rectores de escuelas, supervisores, jefes de sector, asesores tcnicos pedaggicos, responsables de los niveles educativos y Autoridades Educativas Locales, a travs de reuniones de trabajo y del envo de propuestas elaboradas en cada entidad federativa. Como resultado de este ejercicio de construccin colectiva, se elabor el presente documento que intenta recuperar la riqueza de las diversas perspec-tivas, experiencias y conocimientos de los profesionales de la educa-cin que participaron en este proceso de integracin.

De acuerdo con las normas vigentes, este es el documento formal que se turna al Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (inee), con el fin de someterlo a un procedimiento de validacin y au-torizacin con el propsito de que la propuesta sea el referente para la elaboracin de los instrumentos de evaluacin, mismos que sern utilizados en los concursos de oposicin para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica.

La propuesta est integrada por tres apartados. El primero de ellos se refiere a los perfiles, parmetros e indicadores generales para los docentes de educacin preescolar, primaria y secunda-ria. En este apartado tambin se presentan los perfiles, parme-tros e indicadores adicionales que tienen relacin con educacin


8 Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

indgena, educacin especial, educacin fsica, telesecundaria y segunda lengua. Asimismo, contiene los parmetros e indicado-res complementarios que sern la base para la elaboracin de los instrumentos que sern utilizados en los procesos de evaluacin que organicen las entidades federativas en relacin a la lengua indgena, segunda lengua (Ingls), asignatura estatal y artes, se-gn el nivel educativo que corresponda.

En el segundo apartado se presentan los perfiles, parmetros e indi-cadores del concurso para el ingreso del personal tcnico docente que la Secretara de Educacin Pblica presenta al inee, con base en la informacin y las propuestas enviadas por las Autoridades Edu-cativas Locales. El ltimo apartado describe, de manera general, las etapas, aspectos, mtodos e instrumentos que comprenden los procesos de evaluacin obligatorios del concurso para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica.


IPerfil

Per

fil



{ Perfil

La Ley General del Servicio Profesional Docente establece la ne-cesidad de asegurar un desempeo docente que fortalezca la calidad y equidad de la educacin bsica y media superior. Plantea la crea-cin de un sistema que integre diferentes mecanismos, estrategias y oportunidades para el desarrollo profesional docente, y define los procesos de evaluacin de carcter obligatorio para que el personal docente, tcnico docente, directivo y de supervisin, por sus propios mritos, pueda ingresar, permanecer en el servicio educativo o lograr promociones y reconocimientos.

El Servicio Profesional Docente tiene los siguientes propsitos:

Mejorar, en un marco de inclusin y diversidad, la calidad de la educacin y el cumplimiento de sus fines para el desarrollo integral de los educandos y el progreso del pas.

Mejorar la prctica profesional mediante la evaluacin en las escuelas, el intercambio de experiencias y los apoyos que sean necesarios.

Asegurar, con base en la evaluacin, la idoneidad de los conocimientos y las capacidades del personal docente y del personal con funciones de direccin y de supervisin.

Estimular el reconocimiento a la labor docente mediante opciones de desarrollo profesional.

Asegurar un nivel suficiente de desempeo en quienes realizan funciones de docencia, de direccin y de supervisin.

Otorgar los apoyos necesarios para que el personal del Servicio Profesional Docente pueda, prioritariamente, desarrollar sus fortalezas y superar sus debilidades.

Garantizar la formacin, capacitacin y actualizacin continua a travs de polticas, programas y acciones especficas.

Desarrollar un programa de estmulos e incentivos que favorezca el desempeo eficiente del servicio educativo y contribuya al reconocimiento escolar y social de la dignidad magisterial.

Para el logro de estos propsitos debe desarrollarse el perfil, los pa-rmetros y los indicadores que sean referentes para una prctica profesional que propicie mejores logros de aprendizaje en todos los alumnos; en este sentido sern tambin referentes en la elaboracin de instrumentos para evaluar el ingreso, la promocin, el reconoci-miento y la permanencia en el Servicio Profesional Docente. Se trata de asegurar que quienes obtengan mejores resultados en las evalua-ciones puedan ingresar al servicio docente o promoverse a puestos de mejor nivel y remuneracin, con pleno respeto a los derechos de los trabajadores de la educacin.

El perfil, los parmetros e indicadores, que seala la Ley debern definir:

a) las funciones de docencia, direccin y supervisin, respec-tivamente, incluyendo, en el caso de la funcin docente la planeacin, el dominio de los contenidos, el ambiente en el aula, las prcticas didcticas, la evaluacin del alum-



nado y el logro de sus aprendizajes, la colaboracin en la escuela y el dilogo con los padres de familia o tutores;

b) las caractersticas del desempeo del personal del Servicio Profesional Docente en contextos sociales y culturales diver-sos, para lograr resultados adecuados de aprendizaje y desa-rrollo de todos en un marco de inclusin;

c) la observancia de los calendarios y el debido aprovecha-miento del tiempo escolar;

d) los niveles de competencia en cada una de las dimensiones que los integran.

El perfil que se presenta a continuacin expresa las caractersticas, cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y tcnico docente requiere tener para un desempeo profesional eficaz. Es una gua que permite a maestras y maestros orientar su formacin para desempear un puesto o funcin en la docencia.

Este perfil corresponde a la funcin docente y a la funcin que realiza el personal tcnico docente, en los tres niveles de la educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria) y tiene un carcter nacional. Est integrado por cinco dimensiones que describen los dominios funda-mentales del desempeo docente:

De las dimensiones del perfil se derivan parmetros que describen aspectos del saber y del quehacer docente. A su vez, a cada parme-tro le corresponde un conjunto de indicadores que sealan el nivel y las formas en que tales saberes y quehaceres se concretan.

Dimensin 1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.

Dimensin 2 Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una intervencin didctica pertinente.

Dimensin 3 Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

Dimensin 4 Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos.

Dimensin 5Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.

Perfil


IIPerfil, Parmetros e Indicadores

Docentes

Per

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Perfil, Parmetros e Indicadores Generales por

Nivel Educativo

Perfil, Parmetros e Indicadores para los Docentes de

Educacin Preescolar







{ DIMENSIN 1Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender

Para que el profesorado de educacin preescolar desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, re-quiere tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programa de estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos.

Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docen-te para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coheren-te a lo largo de la educacin preescolar y de la educacin bsica.

En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes sobre:

1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.

1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos de la educacin preescolar.

1.3 Los contenidos del currculum vigente.

{ DIMENSIN 2 Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una intervencin didctica pertinente

Para que el maestro de educacin preescolar desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que resulten adecuadas a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters por participar y aprender.

Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educa-tivos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender las necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes posi-tivas hacia el aprendizaje.

En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:

2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.

2.2 La diversificacin de estrategias didcticas.

2.3 La evaluacin del proceso educativo con fines de mejora.

2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.

EDUCACIN PREESCOLAR



{ DIMENSIN 3 Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje

Para que el maestro de educacin preescolar desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe com-prender que su quehacer implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida profesional. Adems de de-mostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos.

Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores escolares.


3.1 La reflexin sistemtica sobre la propia prctica profe-sional.

3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la prctica educativa.

3.3 La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.

{ DIMENSIN 4 Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a la profesin para el bienestar de los alumnos

El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del mar-co normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.

Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro para el establecimiento de un clima escolar y de aula tal que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.

En esta dimensin el docente conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:

4.1 El ejercicio de la funcin docente con apego a los funda-mentos legales, los principios filosficos y las finalidades de la educacin pblica mexicana.

4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apre-ciados, seguros y en confianza para aprender.

4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.

EDUCACIN PREESCOLAR



{ DIMENSIN 5 Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad

Para que el maestro de educacin preescolar desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad es con-veniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el contexto local para la definicin y el cumplimiento del proyecto escolar.

Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docente trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del personal docente incluye habilidades para identificar, valorar y apro-vechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.

En los parmetros de esta dimensin el docente conoce, aplica, va-lora o resuelve situaciones relacionadas con:

5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que contribu-yen a la calidad de los resultados educativos.

5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes.

5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comuni-dad y su vnculo con la prctica educativa.

A continuacin se hace un desglose de los indicadores implicados en cada parmetro.

EDUCACIN PREESCOLAR



Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

1Un docente que

conoce a sus alumnos, sabe

cmo aprenden y lo que deben aprender


1.1.1 Tiene conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos.


1.2.1 Comprende el significado de los propsitos de la educacin preescolar y de los enfoques didcticos que sustentan la accin educativa.

1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada campo formativo.1.2.3 Distingue formas de intervencin docente que propician que los alumnos usen lo que saben, para alcanzar nuevos

aprendizajes.1.2.4 Sabe cmo favorecer aprendizajes a travs de distintos tipos de interaccin entre los alumnos.


1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos del currculum vigente.1.3.2 Conoce aspectos esenciales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.

EDUCACIN PREESCOLAR




2Un docente

que organiza y evala el trabajo

educativo y realiza una intervencin

didctica pertinente


2.1.1 Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de cada campo formativo y a las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.

2.1.2 Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.2.1.3 Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias,

observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.2.1.4 Identifica los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin.


2.2.1 Demuestra conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje.

2.2.2 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada.


2.3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.2.3.2 Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos. 2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes.2.3.4 Comprende cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.


2.4.1 Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.

2.4.2 Sabe cmo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.

2.4.3 Sabe cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos.

2.4.4 Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.

EDUCACIN PREESCOLAR




3Un docente que

se reconoce como profesional

que mejora continuamente

para apoyar a los alumnos en su

aprendizaje

3.1 La reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional.

3.1.1 Reconoce los logros y las dificultades de su prctica docente e identifica los efectos que sta tiene en el aprendizaje de los alumnos.

3.1.2 Reconoce en qu mbitos del conocimiento e intervencin didctica tiene mayor dominio y en cules requiere actualizarse para mejorar su prctica.

3.1.3 Sabe cmo trabajar en colaboracin con otros docentes y cmo participar en la discusin y el anlisis de temas educativos de actualidad con el propsito de mejorar la prctica profesional.


3.2.1 Reconoce que requiere de formacin continua para mejorar su prctica docente. 3.2.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza. 3.2.3 Busca informacin e interpreta textos para orientar su trabajo docente.3.2.4 Demuestra ser lector de diferentes tipos de textos.3.2.5 Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para su profesionalizacin.


3.3.1 Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente).

3.3.2 Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar que todos los alumnos aprendan.

3.3.3 Adquiere y comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.

EDUCACIN PREESCOLAR




4Un docente

que asume las responsabilidades

legales y ticas inherentes a su

profesin para el bienestar de los

alumnos

4.1 El ejercicio de la funcin docente con apego a los fundamentos legales, los principios filosficos y las finalidades de la educacin pblica mexicana.

4.1.1 Conoce los principios filosficos, los fundamentos legales y la organizacin del sistema educativo mexicano.4.1.2 Reconoce el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica y sus implicaciones para el

ejercicio profesional. 4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, as como para permanecer en la

escuela y concluir oportunamente sus estudios. 4.1.4 Sabe cmo ejercer en su funcin docente el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusin educativa.

4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender.

4.2.1 Asume como una responsabilidad tica y profesional asegurar que todos los alumnos aprendan. 4.2.2 Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuyen a eliminar y/o minimizar las barreras para el

aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.4.2.3 Sabe cmo promover entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboracin, solidaridad

y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas, socioeconmicas y de capacidades.

4.2.4 Sabe cmo establecer en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y de no discriminacin.

4.2.5 Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela.


4.3.1 Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los resultados educativos.4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos

de aprendizaje.

EDUCACIN PREESCOLAR




5Un docente que participa en el funcionamiento

eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidad para

asegurar que todos los alumnos

concluyan con xito su escolaridad

5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos.

5.1.1 Identifica los factores que caracterizan la organizacin y el funcionamiento de la escuela, asimismo analiza su influencia en la calidad de los resultados educativos.

5.1.2 Conoce los elementos bsicos para realizar diagnsticos de los problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.

5.1.3 Sabe cmo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.

5.1.4 Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su influencia en la formacin de los alumnos.


5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.5.2.2 Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela.5.2.3 Conoce formas para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con los padres de familia mediante acuerdos y

compromisos.

5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo con la prctica educativa.

5.3.1 Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad cultural de los alumnos.

5.3.2 Identifica y valora los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela y la relacin con las familias.

EDUCACIN PREESCOLAR


Educacin Primaria








Para que el profesorado de educacin primaria desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y conte-nidos del nivel educativo incluidos en el plan y los programas de es-tudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos.

Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente para ejercer su prctica educativa y que es la base para comprender que la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la educacin bsica.



1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos de la educacin primaria.



Para que el maestro de educacin primaria desarrolle una prc-tica educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y desa-rrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a las caracters-ticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters por participar y aprender.

Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educati-vos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender las necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas ha-cia el aprendizaje.






EDUCACIN PRIMARIA



{ DIMENSIN 3Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje

Para que el maestro de educacin primaria desarrolle una prc-tica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe compren-der que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capa-cidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida profesional. Adems de demostrar disposicin para el trabajo cola-borativo con sus colegas en asuntos acadmicos.






{ DIMENSIN 4Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos


Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro para el establecimiento de un clima escolar y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.


4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los funda-mentos legales, los principios filosficos y las finalidades de la educacin pblica mexicana.



EDUCACIN PRIMARIA




Para que el maestro de educacin primaria desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, es con-veniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el contexto local para la definicin y el cumplimiento del proyecto escolar.


En esta dimensin el docente conoce, aplica, valora o resuelve si-tuaciones relacionadas con:




EDUCACIN PRIMARIA





1Un docente que




1.1.1 Tiene conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos.1.1.3 Reconoce la importancia de incorporar a su prctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para apoyar

su aprendizaje.

1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos de la educacin primaria.

1.2.1 Conoce los propsitos educativos de las asignaturas en educacin primaria.1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada asignatura.1.2.3 Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo que saben los

alumnos.1.2.4 Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusin colectiva y la interaccin

entre ellos.


1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos del currculum vigente. 1.3.2 Identifica la progresin de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas. 1.3.3 Conoce aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.

EDUCACIN PRIMARIA




2Un docente



didctica pertinente


2.1.1 Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de las asignaturas, las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.

2.1.2 Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.2.1.3 Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias,

observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.2.1.4 Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de

la Informacin y la Comunicacin.



2.2.2 Sabe cmo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.

2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada.


2.3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.2.3.2 Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos. 2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes.2.3.4 Comprende cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.


2.4.1 Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se favorece el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.



EDUCACIN PRIMARIA




3Un docente que




aprendizaje



3.1.2 Reconoce en qu mbitos de conocimiento e intervencin didctica tiene mayor dominio y en cules requiere actualizarse para mejorar su prctica.








EDUCACIN PRIMARIA




4Un docente




alumnos

4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los fundamentos legales, los principios filosficos y las finalidades de la educacin pblica mexicana.


ejercicio profesional.4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, as como para permanecer en la

escuela y concluir oportunamente sus estudios. 4.1.4 Sabe cmo ejercer en su funcin docente el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusin educativa.


4.2.1 Asume como una responsabilidad tica y profesional que todos los alumnos aprendan.4.2.2 Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuye a eliminar y/o minimizar las barreras para el

aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.4.2.3 Sabe cmo promover, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboracin,

solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas, socioeconmicas y de capacidades.

4.2.4 Sabe cmo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y de no discriminacin.




de aprendizaje.

EDUCACIN PRIMARIA














5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.5.2.2 Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa. 5.2.3 Conoce formas para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con los padres, madres de familia o tutores

mediante acuerdos y compromisos.



5.3.2 Identifica y valora los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.

5.3.3 Reconoce y reflexiona sobre las expresiones culturales con las que interactan los alumnos para orientar el trabajo educativo.

EDUCACIN PRIMARIA


Educacin Secundaria







{ DIMENSIN 1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender

Para que el docente de educacin secundaria desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y conteni-dos de la asignatura que imparte incluidos en el plan y los programas de estudio, as como de los procesos de cambio de los alumnos.

Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener el profesorado para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender que la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la educacin bsica.



1.2 Los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura que imparte.

1.3 Los contenidos de estudio de la asignatura que imparte.


Para que el maestro de educacin secundaria desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a los inte-reses y procesos de desarrollo de los alumnos, as como a sus carac-tersticas y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en ellos el inters por participar y aprender.

Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educati-vos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender las necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.






EDUCACIN SECUNDARIA




Para que el maestro de educacin secundaria desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe com-prender que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida profesional. Adems de demostrar disposicin para el trabajo cola-borativo con sus colegas en asuntos acadmicos.






{ DIMENSIN 4 Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos







EDUCACIN SECUNDARIA




Para que el maestro de educacin secundaria desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad es con-veniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el contexto local para la definicin y el cumplimiento del proyecto escolar.


En esta dimensin el docente conoce, aplica, valora o resuelve si-tuaciones relacionadas con:





EDUCACIN SECUNDARIA




1Un docente que




1.1.1 Tiene conocimiento sobre los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos.1.1.3 Reconoce la importancia de incorporar a su prctica educativa, las necesidades e intereses de los alumnos para

favorecer su aprendizaje.

1.2 Los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura que imparte.

1.2.1 Comprende los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura a impartir. 1.2.2 Reconoce la relacin entre los contenidos de la asignatura a impartir y los propsitos de la educacin secundaria.1.2.3 Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo que saben los

alumnos, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos.1.2.4 Sabe como favorecer aprendizajes a travs de distintos tipos de interaccin entre los alumnos.

1.3 Los contenidos de estudio de la asignatura que imparte.

1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos de la asignatura a impartir, segn el currculum vigente. 1.3.2 Identifica la progresin de los contenidos educativos en la asignatura a impartir.1.3.3 Conoce aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.

EDUCACIN SECUNDARIA




2Un docente



didctica pertinente


2.1.1 Selecciona, adapta o disea las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de la asignatura y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.

2.1.2 Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades. 2.1.3 Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias,

observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.2.1.4 Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de

la Informacin y la Comunicacin.



2.2.2 Sabe cmo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.

2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada.


2.3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.2.3.2 Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de alumnos y valorar sus aprendizajes.2.3.4 Comprende cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.



2.4.2 Sabe cmo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propias para el aprendizaje de todos los alumnos.


2.4.4 Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los alumnos.

EDUCACIN SECUNDARIA




3Un docente que




aprendizaje



3.1.2 Reconoce en qu mbitos del conocimiento e intervencin didctica tiene mayor dominio y en cules requiere actualizarse para mejorar su prctica.








EDUCACIN SECUNDARIA




4Un docente




alumnos



ejercicio profesional.4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, as como para permanecer en la

escuela y concluir oportunamente sus estudios.4.1.4 Sabe cmo ejercer, en su funcin docente, el respeto a los derechos humanos y cmo favorecer la inclusin educativa.


4.2.1 Asume como una responsabilidad tica y profesional que todos los alumnos aprendan.4.2.2 Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuyen a eliminar y/o minimizar las barreras para el

aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.4.2.3 Sabe cmo promover, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboracin,

solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas, socioeconmicas y de capacidades.

4.2.4 Sabe cmo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y de no discriminacin.




de aprendizaje.

EDUCACIN SECUNDARIA














5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.5.2.2 Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela.5.2.3 Conoce formas para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con los padres, madres de familia o tutores

mediante acuerdos y compromisos.



5.3.2 Identifica y valora los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.

5.3.3 Reconoce y reflexiona sobre las expresiones culturales con las que interactan los alumnos para orientar el trabajo educativo.

EDUCACIN SECUNDARIA


Perfil, Parmetros e Indicadores por

Modalidad, especialidad o servicio educativo


Perfil, Parmetros e Indicadores para los docentes de

Educacin Preescolar y Primaria Indgena







Para que el profesorado de educacin preescolar indgena desa-rrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programa de es-tudio, de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos, as como de su contexto sociocultural y lingstico.

Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente para ejercer su prctica educativa y que es la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coheren-te a lo largo de la educacin preescolar y de la educacin bsica.






Para que el maestro de educacin preescolar indgena desa-rrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que resulten adecuadas a las caractersticas de los alumnos y a sus pro-cesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters por participar y aprender.

Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educati-vos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender las necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas ha-cia el aprendizaje.






EDUCACIN PREESCOLAR INDGENA




Para que el maestro de educacin preescolar indgena desa-rrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe comprender que su quehacer implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia for-macin continua que se proyectar a lo largo de su vida profesional. Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos.






{ DIMENSIN 4 Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos











Para que el maestro de educacin preescolar indgena desa-rrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comu-nidad escolar y el contexto local para la definicin y el cumplimien-to del proyecto escolar.

Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docente trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural y lin-gstico en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el des-empeo del personal docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos sociocultu-rales, lingsticos y naturales del entorno.

En los parmetros de esta dimensin el docente conoce, aplica, va-lora o resuelve situaciones relacionadas con:









1Un docente que




1.1.1 Tiene conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. 1.1.2 Tiene conocimiento sobre los procesos de adquisicin de la lengua materna y de la segunda lengua.1.1.3 Reconoce la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en los procesos de aprendizaje de los alumnos.1.1.4 Emplea la lengua originaria como medio de comunicacin.


1.2.1 Comprende el significado de los propsitos de la educacin preescolar y de los enfoques didcticos que sustentan la accin educativa.

1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada campo formativo.1.2.3 Distingue formas de intervencin docente que propician que los alumnos usen lo que saben, para alcanzar nuevos

aprendizajes.1.2.4 Sabe cmo favorecer aprendizajes a travs de distintos tipos de interaccin entre los alumnos.


1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos del currculum vigente. 1.3.2 Conoce aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.





2Un docente



didctica pertinente


2.1.1 Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de cada campo formativo y a las caractersticas lingsticas y culturales de los alumnos.

2.1.2 Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.2.1.3 Identifica los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin. 2.1.4 Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias,

observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.



2.2.2 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada.2.2.3 Conoce estrategias didcticas que incluyen, con sentido formativo, las caractersticas socioculturales y lingsticas de

los alumnos.2.2.4 Sabe cmo adecuar materiales de regiones culturales o lingsticas distintas al contexto de los alumnos para ampliar

sus recursos y fomentar su conocimiento e interaccin con otros grupos sociales.2.2.5 Sabe cmo propiciar que los alumnos empleen su lengua materna para expresar lo que saben.


2.3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.2.3.2 Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos. 2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de alumnos y sus aprendizajes.2.3.4 Comprende cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.



2.4.2 Sabe cmo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.







3Un docente que




aprendizaje



3.1.2 Reconoce en qu mbitos de conocimiento e intervencin didctica tiene mayor dominio y en cules requiere actualizarse para mejorar su prctica.








3.3.4 Sabe cmo promover la cultura escrita en la lengua indgena de la comunidad donde est inscrita la escuela.





4Un docente




alumnos


4.1.1 Conoce los principios filosficos, los fundamentos legales y la organizacin del sistema educativo mexicano, as como las leyes que amparan los derechos de los pueblos indgenas.

4.1.2 Reconoce el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica y sus implicaciones para el ejercicio profesional.

4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad con equidad y pertinencia cultural y lingstica, as como para permanecer y concluir oportunamente sus estudios.

4.1.4 Sabe cmo ejercer, en su funcin docente, el respeto a los derechos humanos y cmo favorecer la inclusin educativa.

4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y con confianza para aprender.

4.2.1 Asume como una responsabilidad tica y profesional asegurar que todos los alumnos aprendan. 4.2.2 Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuyen a eliminar y/o minimizar las barreras para el

aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.4.2.3 Sabe cmo promover entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboracin, solidaridad

y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas, socio econmicas y de capacidades.

4.2.4 Sabe cmo establecer en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y de no discriminacin.




de aprendizaje.















5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.5.2.2 Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa.5.2.3 Conoce formas para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con los padres de familia mediante acue

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