perbedaan kurikulum ktsp dan kurikulum 2013

8/10/2019 PERBEDAAN Kurikulum KTSP Dan Kurikulum 2013

1/49

1

PERBEDAAN KURIKULUM KTSP DAN KURIKULUM 2013

Disusun Oleh: Anas A bdul Nasir , S.Pd. MT

A. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

1. Pengertian Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

Menurut Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional

Pendidikan Bab 1 Pasal 1 Ayat (15) Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah

Kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan

pendidikan. KTSP merupakan penyempurnaan dari kurikulum 2004 (KBK) adalah kurikulum

operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan atau sekolah

(Muslich, 2007:17). Kurikulum tersebut telah diberlakukan secara berangsung-angsur mulai

tahun pelajaran 2006/2007, pada jenjang pendidikan dasar dan menengah.

Berdasarkan definisi tersebut, maka pihak sekolah diberikan kewenangan penuh untuk

mengembangkan dan mengimplementasikan kurikulum. Implementasi KTSP menuntut

kemampuan sekolah dengan cara memberikan otonomi yang lebih besar kepada sekolah dalam

pengembangan kurikulum, karena masing-masing sekolah lebih mengetahui tentang kondisi

satuan pendidikannya.

Kurikulum merupakan sejumlah mata pelajaran yang harus diselesaikan oleh siswa serta

rencana pembelajaran yang dibuat oleh guru dan sejumlah pengalaman belajar yang harus

dilakukan oleh siswa. Dalam penyelenggaraan pendidikan perlu adanya komponen-komponen

pendidikan agar tercapainya tujuan pendidikan, diantaranya adalah tenaga pendidik, peserta

didik, lingkungan, alat-alat pendidikan, kurikulum dan fasilitas yang mendukung tercapainya

tujuan pendidikan.

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) merupakan penyempurnaan dari

Kurikulum 2004 (KBK). KTSP diwujudkan dalam bentuk standar kompetensi dan kompetensi

dasar dan telah disahkan penggunaannya di sekolah, baik negeri maupun swasta, yang

diberlakukan secara bertahap pada tahun pelajaran 2006/2007, pada jenjang pendidikan dasar

dan menengah. Pemerintah pusat (Depdiknas) mengharapkan paling lambat tahun pelajaran

2009/2010, semua sekolah telah menerapkan KTSP (Mulyasa, 2007:1-2).


2/49

2

2. Landasan KTSP

KTSP disusun dalam rangka memenuhi amanat yang tertuang dalam Undang-Undang

Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan

Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan

(Muslich, 2008:1). Dalam penyusunannya, KTSP jenjang pendidikan dasar dan menengah

mengacu kepada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar

Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional

Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan

Menengah, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 24 tahun 2006 tentang Pelaksanaan

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 dan Nomor 23 Tahun 2006, dan

berpedoman pada panduan yang disusun oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).

Landasan penyusunan KTSP sekurang-kurangnya menunjukkan (1) adanya undang-

undang yang jelas sebagai acuan dalam penyusunan KTSP; (2) adanya PP dan Permendiknas

yang dijadikan acuan dalam penyusunan KTSP; (3) khusus untuk madrasah, adanya Surat

Keputusan/Edaran Dirjen Pendidikan Islam atau Direktur Pendidikan Madrasah yang dijadikan

acuan dalam penyusunan KTSP; dan (4) adanya rencana pengembangan sekolah/madrasah yang

dijadikan acuan dalam penyusunan KTSP (Muhaimin, Sutiah, dan Sugeng Listyo, 2008:46).

Berikut ini akan dikemukakan landasan penyusunan KTSP adalah:

1. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional. Ketentuan di dalam UU No. 20 Tahun 2003 yang mengatur KTSP, adalah Pasal 1

ayat (19); Pasal 18 ayat (1), (2), (3), (4); Pasal 32 ayat (1), (2), (3); Pasal 35 ayat (2); Pasal

36 ayat (1), (2), (3), (4); Pasal 37 ayat (1), (2), (3); Pasal 38 ayat (1), (2).

2. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.

Ketentuan di dalam PP No. 19 Tahun 2005 yang mengatur KTSP, adalah Pasal 1 ayat (5),

(13), (14), (15); Pasal 5 ayat (1), (2); Pasal 6 ayat (6); Pasal 7 ayat (1), (2), (3), (4), (5), (6),

(7), (8); Pasal 8 ayat (1), (2), (3); Pasal 10 ayat (1), (2), (3); Pasal 11 (1), (2), (3), (4); Pasal

13 ayat (1), (2), (3), (4); Pasal 14 ayat (1), (2), (3); Pasal 16 ayat (1), (2), (3), (4), (5); Pasal

17 ayat (1), (2); Pasal 18 ayat (1), (2), (3); dan Pasal 20.

3. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi.

4. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi

Lulusan.


3/49

3

Dengan adanya landasan penyusunan KTSP berupa undang-undang, peraturan

pemerintah, dan peraturan menteri pendidikan nasional menjadi landasan yang sangat kuat dalam

mengelola penyelenggaraan otonomi pendidikan di sekolah. Kebijakan otonomi pendidikan ini

merupakan suatu keniscayaan dan harus diimplementasikan pada tataran praktis, tidak hanya

sebuah wacana semata-mata. Kebijakan desentralisasi pendidikan akan berhasil dengan baik

apabila didukung olehstakeholdersdan anggota masyarakat yang sangat peduli dengan urgensi

pendidikan bagi masa depan bangsa Indonesia.

3. Karakteristik KTSP

Pada KTSP, kewenangan tingkat satuan pendidikan atau sekolah untuk mengembangkan

dan mengelola kurikulum lebih diperbesar. Karakteristik Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) memungkinkan berkurangnya materi

pembelajaran yang banyak dan padat, tersusunnya perangkat standar dan patokan kompetensi

yang perlu dikuasai oleh peserta didik, berkurangnya beban tugas guru yang selama ini sangat

banyak dan beban belajar siswa yang selama ini sangat berat, serta terbukanya kesempatan bagi

sekolah untuk mengembangkan kemandirian sesuai dengan kondisi yang ada di sekolah. Sebagai

sebuah konsep dan program, KTSP memiliki karakteristik sebagai berikut: (1) KTSP

menekankan pada ketercapaian kompetensi siswa baik secara individual maupun klasikal.

Dalam KTSP peserta didik dibentuk untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman,

kemampuan, nilai, sikap, dan minat yang pada akhirnya akan membentuk pribadi yang terampil

dan mandiri; (2) KTSP berorientasi pada hasil belajar (learning outcomes) dan keberagaman; (3)

penyampaian dalam pembelajaran menggunakan pendekatan dan metode yang bervariasi; (4)

sumber belajar bukan hanya guru, tetapi sumber belajar lainnya yang memenuhi unsur edukatif;

(5) penilaian menekankan pada proses dan hasil belajar dalam upaya penguasaan atau

pencapaian suatu kompetensi (Kunandar, 2007:138).

Dalam KTSP hanya dideskripsikan standar kompetensi dan kompetensi dasar. Guru

sendiri yang harus menentukan indikator dan materi pokok pelajaran, disesuaikan dengan situasi

daerah dan minat peserta didik. Oleh karena itu, dalam mengimplementasikan KTSP di sekolah

(kepala sekolah dan guru) diberikan otonomi yang lebih besar dalam pengembangan kurikulum

dengan tetap memperhatikan karakteristik KTSP, karena masing-masing sekolah dipandang lebih

tahu tentang kondisi satuan pendidikannya. Keberhasilan atau kegagalan implementasi


4/49

4

kurikulum di sekolah sangat bergantung pada kepala sekolah dan guru, karena dua figur tersebut

merupakan kunci yang menentukan dan menggerakkan berbagai komponen di lingkungan

sekolah. Setiap sekolah dapat mengelola dan mengembangkan berbagai potensinya secara

optimal dalam kaitannya dengan implementasi KTSP.

4. Komponen dan Struktur Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

a. Tujuan Pendidikan Tingkat Satuan Pendidikan

Tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan dasar dan menengah dirumuskan mengacu kepada

tujuan umum pendidikan berikut.

Tujuan pendidikan dasar adalah meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian,

akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih

lanjut.

Tujuan pendidikan menengah adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian,

akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih

lanjut.

Tujuan pendidikan menengah kejuruan adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan,

kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti

pendidikan lebih lanjut sesuai dengan kejuruannya.

b. Struktur dan Muatan Kurikulum Tingkat Satuan PendidikanStruktur dan muatan KTSP pada jenjang pendidikan dasar dan menengah yang tertuang dalam SI

meliputi lima kelompok mata pelajaran sebagai berikut.

Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia

Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian

Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi

Kelompok mata pelajaran estetika

Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan Kelompok mata pelajaran tersebut dilaksanakan melalui muatan dan/atau kegiatan

pembelajaran sebagaimana diuraikan dalam PP 19/2005 Pasal 7.

Muatan KTSP meliputi sejumlah mata pelajaran yang keluasan dan kedalamannya

merupakan beban belajar bagi peserta didik pada satuan pendidikan.


5/49


6/49

6

4. Pengaturan Beban Belajar

Beban belajar dalam sistem paket digunakan oleh tingkat satuan pendidikan SD/MI/SDLB,

SMP/MTs/SMPLB baik kategori standar maupun mandiri, SMA/MA/SMALB/SMK/MAK

kategori standar. Beban belajar dalam sistem kredit semester (SKS) dapat digunakan oleh

SMP/MTs/SMPLB kategori mandiri, dan oleh SMA/MA/SMALB/SMK/MAK kategori

standar. Beban belajar dalam sistem kredit semester (SKS) digunakan oleh

SMA/MA/SMALB/SMK/MAK kategori mandiri.

Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran pada sistem paket dialokasikan sebagaimana

tertera dalam struktur kurikulum. Pengaturan alokasi waktu untuk setiap mata pelajaran

yang terdapat pada semester ganjil dan genap dalam satu tahun ajaran dapat dilakukan

secara fleksibel dengan jumlah beban belajar yang tetap. Satuan pendidikan dimungkinkan

menambah maksimum empat jam pembelajaran per minggu secara keseluruhan.

Pemanfaatan jam pembelajaran tambahan mempertimbangkan kebutuhan peserta didik

dalam mencapai kompetensi, di samping dimanfaatkan untuk mata pelajaran lain yang

dianggap penting dan tidak terdapat di dalam struktur kurikulum yang tercantum di dalam

Standar Isi.

Alokasi waktu untuk penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur dalam

sistem paket untuk SD/MI/SDLB 0% - 40%, SMP/MTs/SMPLB 0% - 50% dan

SMA/MA/SMALB/SMK/MAK 0% - 60% dari waktu kegiatan tatap muka mata pelajaranyang bersangkutan. Pemanfaatan alokasi waktu tersebut mempertimbangkan potensi dan

kebutuhan peserta didik dalam mencapai kompetensi.

Alokasi waktu untuk praktik, dua jam kegiatan praktik di sekolah setara dengan satu jam

tatap muka. Empat jam praktik di luar sekolah setara dengan satu jam tatap muka.

Alokasi waktu untuk tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak

terstruktur untuk SMP/MTs dan SMA/MA/SMK/MAK yang menggunakan sistem SKS

mengikuti aturan sebagai berikut.

i. Satu SKS pada SMP/MTs terdiri atas: 40 menit tatap muka, 20 menit kegiatan

terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur.

ii. Satu SKS pada SMA/MA/SMK/MAK terdiri atas: 45 menit tatap muka, 25 menit

kegiatan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur.


7/49

7

5. Ketuntasan Belajar

Ketuntasan belajar setiap indikator yang telah ditetapkan dalam suatu kompetensi dasar

berkisar antara 0-100%. Kriteria ideal ketuntasan untuk masing-masing indikator 75%. Satuan

pendidikan harus menentukan kriteria ketuntasan minimal dengan mempertimbangkan tingkat

kemampuan rata-rata peserta didik, kompleksitas kompetensi, serta kemampuan sumber daya

pendukung dalam penyelenggaraan pembelajaran. Satuan pendidikan diharapkan meningkatkan

kriteria ketuntasan belajar secara terus menerus untuk mencapai kriteria ketuntasan ideal.

Pelaporan hasil belajar (raport) peserta didik diserahkan pada satuan pendidikan dengan

memperhatikan rambu-rambu yang disusun oleh di rektorat teknis terkait.

6. Kenaikan Kelas dan Kelulusan

Kenaikan kelas dilaksanakan pada setiap akhir tahun ajaran. Kriteria kenaikan kelas

diatur oleh masing-masing direktorat teknis terkait. Sesuai dengan ketentuan PP 19/2005 Pasal

72 Ayat (1), peserta didik dinyatakan lulus dari satuan pendidikan pada pendidikan dasar dan

menengah setelah:

menyelesaikan seluruh program pembelajaran;

memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh mata pelajaran kelompok

mata pelajaran agama dan akhlak mulia, kelompok kewarganegaraan dan kepribadian,

kelompok mata pelajaran estetika, dan kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dankesehatan;

lulus ujian sekolah/madrasah untuk kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan

teknologi; dan

lulus Ujian Nasional. Ketentuan mengenai penilaian akhir dan ujian sekolah/madrasah diatur

lebih lanjut dengan peraturan Menteri berdasarkan usulan BSNP.

7. Penjurusan

Penjurusan dilakukan pada kelas XI dan XII di SMA/MA. Kriteria penjurusan diatur oleh

direktorat teknis terkait. Penjurusan pada SMK/MAK didasarkan pada spektrum pendidikan

kejuruan yang diatur oleh direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan.


8/49

8

8. Pendidikan Kecakapan Hidup

Kurikulum untuk SD/MI/SDLB, SMP/MTs/SMPLB, SMA/MA/SMALB, SMK/MAK dapat

memasukkan pendidikan kecakapan hidup, yang mencakup kecakapan pribadi, kecakapan

sosial, kecakapan akademik dan/atau kecakapan vokasional.

Pendidikan kecakapan hidup dapat merupakan bagian integral dari pendidikan semua mata

pelajaran dan/atau berupa paket/modul yang direncanakan secara khusus.

Pendidikan kecakapan hidup dapat diperoleh peserta didik dari satuan pendidikan yang

bersangkutan dan/atau dari satuan pendidikan formal lain dan/atau nonformal.

9. Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal dan Global

Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global adalah pendidikan yang memanfaatkan

keunggulan lokal dan kebutuhan daya saing global dalam aspek ekonomi, budaya, bahasa,

teknologi informasi dan komunikasi, ekologi, dan lain-lain, yang semuanya bermanfaat bagi

pengembangan kompetensi peserta didik.

Kurikulum untuk semua tingkat satuan pendidikan dapat memasukkan pendidikan berbasis

keunggulan lokal dan global.

Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global dapat merupakan bagian dari semua mata

pelajaran dan juga dapat menjadi mata pelajaran muatan lokal.

Pendidikan berbasis keunggulan lokal dapat diperoleh peserta didik dari satuan pendidikan

formal lain dan/atau satuan pendidikan nonformal.

c. Kalender Pendidikan

Satuan pendidikan dasar dan menengah dapat menyusun kalender pendidikan sesuai

dengan kebutuhan daerah, karakteristik sekolah, kebutuhan peserta didik dan masyarakat, dengan

memperhatikan kalender pendidikan sebagaimana yang dimuat dalam Standar Isi.

Struktur kurikulum merupakan pola dan susunan mata pelajaran yang harus ditempuh

oleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Kedalaman muatan kurikulum pada setiap mata

pelajaran pada setiap satuan pendidikan dituangkan dalam kompetensi yang harus dikuasaipeserta didik sesuai dengan beban belajar yang tercantum dalam struktur kurikulum.

Kompetensi yang dimaksud terdiri atas standar kompetensi dan kompetensi dasar yang

dikembangkan berdasarkan standar kompetensi lulusan. Muatan lokal dan kegiatan

pengembangan diri merupakan bagian integral dari struktur kurikulum pada jenjang pendidikan

dasar dan menengah. Prinsip-Prinsip Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan


9/49

9

Kurikulum merupakan salah satu indikator yang menentukan berhasil tidaknya suatu pendidikan

dan harus dikelola secara baik dan profesional. Pengembangan KTSP berdasarkan prinsip bahwa

sebaiknya dilakukan secara terus-menerus untuk merespon dan mengantisipasi perkembangan

dan tuntutan zaman.

Prinsip-prinsip pengembangan kurikulum adalah (1) prinsip relevansi, yaitu kesesuaian

antara program pendidikan dengan tuntunan kehidupan masyarakat. Pendidikan dikatakan

relevan bila hasil yang diperoleh akan berguna bagi kehidupan seseorang; (2) prinsip efektivitas,

yaitu sejauh mana perencanaan kurikulum dapat dicapai sesuai dengan keinginan yang telah

ditentukan; (3) prinsip efisiensi, yaitu dengan modal atau biaya, tenaga, dan waktu yang sekecil-

sekecilnya akan dicapai hasil yang memuaskan; (4) prinsip kesinambungan, yaitu saling terkait

antara tingkat pendidikan, jenis program pendidikan, dan bidang studi; (5) prinsip fleksibilitas,

yaitu tidak kaku dan adanya ruang gerak yang memberikan kebebasan dalam bertindak; (6)

prinsip berorientasi tujuan, yaitu sebelum bahan ditentukan, langkah yang perlu dilakukan oleh

seorang pendidik adalah menentukan tujuan terlebih dahulu sehingga dapat menentukan secara

tepat metode mengajar, alat pengajaran, dan evaluasi; (7) prinsip dan model pengembangan

kurikulum, yaitu pengembangan kurikulum dilakukan secara bertahap dan terus menerus dengan

implikasi bahwa kurikulum senantiasa mengalami revisi dan bersifat dinamis (Idi, 2007:179-

183).

Prinsip-prinsip pengembangan kurikulum tersebut merupakan dasar pokok untuk

mengkaji pembelajaran dan pengembangan kurikulum lebih lanjut. Kurikulum tidak terbatas

pada sejumlah mata pelajaran saja, melainkan meliputi segala sesuatu yang dapat mempengaruhi

perkembangan siswa, seperti; bangunan sekolah, alat pelajaran, perlengkapan, perpustakaan,

gambar-gambar, halaman sekolah, dan lain-lain yang pada gilirannya menyediakan kemungkinan

belajar secara efektif.

Khusus untuk kurikulum tingkat satuan pendidikan atau KTSP telah dikembangkan

sesuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok atau satuan pendidikan di bawah koordinasi

dan supervisi dinas pendidikan atau kantor Departemen Agama kabupaten/kota untuk pendidikan

dasar dan provinsi untuk pendidikan menengah. Pengembangan KTSP mengacu pada SI dan

SKL dan berpedoman pada panduan penyusunan kurikulum yang disusun oleh BSNP, serta

memperhatikan pertimbangan komite sekolah/madrasah. Penyusunan KTSP untuk pendidikan


10/49

10

khusus dikoordinasi dan disupervisi oleh dinas pendidikan propinsi dan berpedoman pada SI dan

SKL serta panduan penyusunan kurikulum yang disusun oleh BSNP.

Pengembangan KTSP, antara lain menggunakan pendekatan KBK yang memiliki ciri-

ciri:

Menitikberatkan pencapaian target (attainment targets) kompetensi daripada penguasaan

materi;

Lebih mengakomodasikan keragaman kebutuhan dan sumber daya pendidikan yang tersedia;

Memberikan kebebasan yang lebih luas kepada pelaksana pendidikan di lapangan untuk

mengembangkan dan melaksanakan program pendidikan sesuai dengan kebutuhan

(Muhaimin, Sutiah, dan Sugeng Listyo, 2008:5-6).

Menurut Rusman (2009:474-475), prinsip-prinsip pengembangan KTSP adalah:

Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan

lingkungannya.

Beragam dan terpadu

Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.

Relevan dengan kebutuhan kehidupan

Menyeluruh dan berkesinambungan

Belajar sepanjang hayat

Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah

Berdasarkan prinsip-prinsip pengembangan KTSP di atas pada praktek pengajaran di

dalam kelas sangat tergantung pada situasi dan kondisi peserta didik di sekolah sehingga setiap

guru memiliki kebebasan untuk menentukan materi pelajaran (standar kompetensi dan

kompetensi dasar), indikator, metode, media, dan ketercapaiannya. Selain itu, prinsip-prinsip

tersebut menunjukkan bahwa kalau terjadi perubahan kurikulum hendaknya terjadi perubahan

secara menyeluruh termasuk materi, metode, guru, sarana, dan hal-hal lain yang ada kaitannya

dengan proses pembelajaran sehingga dampak positif dari perubahan kurikulum akan dirasakan

manfaatnya oleh semua pihak.


11/49

11

5. Keunggulan dan Kelemahan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

Untuk melihat keunggulan atau kelebihan KTSP dengan kurikulum-kurikulum

sebelumnya perlu dicari bahan pembanding. Karena sesuatu dianggap lebih baik kalau dapat

dibandingkan dengan sesuatu yang lain untuk menunjukkan keunggulannya. Oleh karena itu, kita

perlu mengetahui kelebihan dan kelemahan KTSP terlebih dahulu, kemudian baru kita

mengetahui perbedaan antara KTSP dan kurikulum-kurikulum sebelumnya. Misalnya antara

KTSP dan KBK 2004 atau KTSP dan kurikulum 1994.

Setiap kurikulum memiliki kelebihan dan kelemahan masing-masing tergantung kepada

situasi dan kondisi, dimana kurikulum tersebut diberlakukan. Menurut Fasli Jalal (dalam Imam

Hanafie, 2008:1-5), kelebihan yang dimiliki KTSP adalah:

Mendorong terwujudnya otonomi sekolah dalam penyelenggaraan pendidikan.

Mendorong para guru, kepala sekolah, dan pihak manajemen sekolah untuk semakin

meningkatkan kreativitasnya dalam penyelenggaraan program pendidikan.

KTSP sangat memungkinkan bagi setiap sekolah untuk menitikberatkan dan mengembangkan

mata pelajaran tertentu yang akseptabel bagi kebutuhan siswa.

KTSP akan mengurangi beban belajar siswa yang sangat padat dan memberatkan kurang

lebih 20 %.

KTSP memberikan peluang yang lebih luas kepada sekolah-sekolah plus untuk

mengembangkan kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan.

Sementara beberapa kelemahan dalam KTSP maupun penerapannya, antara lain:

Kurangnya sumber daya manusia (SDM) yang diharapkan mampu menjabarkan KTSP pada

kebanyakan satuan pendidikan yang ada.

Kurangnya ketersediaan sarana dan prasarana pendukung sebagai kelengkapan.

Masih banyak guru yang belum memahami KTSP secara komprehensif baik konsep

penyusunan maupun prakteknya di lapangan.

Penerapan KTSP merekomendasikan pengurangan jam pelajaran akan berdampak berkurang

pendapatan para guru.

Beberapa kelebihan KTSP tersebut merupakan faktor pendukung bagi sekolah untuk

meningkatan mutu pembelajarannya. Sedangkan faktor kelemahannya merupakan faktor

penghambat yang harus diantisipasi dan diatasi oleh pihak sekolah dan juga menjadi perhatian


12/49

12

bagi pemerintah agar pemberlakuan KTSP tidak hanya akan menambah daftar persoalan yang

dihadapi dalam dunia pendidikan kita.

Dengan demikian, ide dasar KTSP adalah mengembangkan pendidikan demokratis dan

non monopolistik dengan cara memberikan otonomi yang lebih besar kepada sekolah dalam

pengembangan kurikulum, karena masing-masing sekolah dipandang lebih tahu tentang kondisi

satuan pendidikannya.

6. Langkah-Langkah Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

Implementasi KTSP bermuara pada pelaksanaan pembelajaran, yakni bagaimana agar isi

atau pesan-pesan kurikulum (standar kompetensi dan kompetensi dasar) dapat diterima oleh

peserta didik secara tepat dan optimal. Pada umumnya pelaksanaan pembelajaran mencakup tiga

kegiatan, yaitu pembukaan, pembentukan kompetensi, dan penutup.

Kegiatan pembukaan adalah kegiatan awal yang harus dilakukan guru untuk memulai atau

membuka pembelajaran. Membuka pembelajaran merupakan suatu kegiatan untuk

menciptakan kesiapan mental dan menarik perhatian peserta didik secara optimal agar

memusatkan diri sepenuhnya untuk belajar.

Kegiatan inti dalam proses pembelajaran merupakan tahapan kegiatan pembelajaran yang

paling utama untuk pembentukan kompetensi peserta didik selama berlangsungnya proses

belajar mengajar di kelas. Pembentukan kompetensi peserta didik merupakan kegiatan inti

pembelajaran, antara lain mencakup penyampaian informasi tentang materi pokok danmembahas materi pokok untuk membentuk kompetensi peserta didik. Pembentukan

kompetensi peserta didik perlu dilakukan dengan tenang dan menyenangkan. Hal tersebut

tentu saja menuntut aktivitas dan kreativitas guru dalam menciptakan lingkungan yang

kondusif.

Kegiatan penutup adalah kegiatan mengakhiri materi pembelajaran. Kegiatan menutup

pembelajaran perlu dilakukan secara profesional agar mendapatkan hasil yang memuaskan

dan menimbulkan kesan yang menyenangkan (Mulyasa, 2008:180-187).

Uraian di atas memberikan pemahaman bahwa kurikulum dalam dimensi kegiatan adalah

sebagai manifestasi dari upaya untuk mewujudkan kurikulum yang masih bersifat tertulis

menjadi aktual dalam bentuk serangkaian kegiatan pembelajaran di sekolah. Implementasi KTSP

memberikan pemahaman tentang situasi dan kondisi sekolah, sasaran implementasi yang efektif

dan efisien, serta harapan sekolah terhadap kurikulum yang diimplementasikan.


13/49

13

Ada dua hal pokok yang perlu disiapkan oleh pihak sekolah, yaitu kesiapan materil

(sumber daya alamiah sekolah) dan non materil (sumber daya manusia sekolah). Bentuk

kesiapan materil sekolah dapat dilihat dari dimensi perangkat kurikulum, sarana dan prasarana

sekolah, keuangan, dan lingkungan sekolah yang mencakup lingkungan fisik (gedung) dan

lingkungan sosial. Sedangkan bentuk kesiapan non materil sekolah dapat dilihat dari dimensi

kepemimpinan kepala sekolah, guru, siswa, dan orang tua (Susilo, 2008:180-191). Hal senada

dikemukakan oleh Rusman (2009:202-205), banyak komponen yang berpengaruh terhadap

kegagalan atau keberhasilan pendidikan, antara lain (1) kepala sekolah; (2) guru; (3) kurikulum;

(4) sarana pendidikan; (5) sistem penerapan pendidikan; dan (6) suasana sosial dan lingkungan

sekolah. Sejalan dengan uraian di atas, Muhaimin, Sutiah, dan Sugeng Listyo (2008:37-38)

mengemukakan tingkat kesiapan sekolah dalam pengembangan KTSP. Untuk menjawab

persoalan ini perlu melihat kondisi nyata sekolah dalam membangun kemampuannya (capacity

building), yang secara sederhana dapat dipetakan ke dalam beberapa tahap berikut ini:

Tahap Pra-formal, yakni sekolah yang belum memenuhi standar teknis, atau belum dapat

memiliki sumber-sumber pendidikan (guru, sarana dan prasarana pendidikan, dan

sebagainya) yang memadai untuk menyelenggarakan pelayanan pendidikan secara minimal.

Tahap Formalitas, yakni sekolah yang sudah memiliki sumber-sumber pendidikan yang

memadai secara minimal atau mencapai standar teknis minimal, seperti jumlah dan

kualifikasi guru, jumlah dan kualitas ruang kelas, jumlah dan kualitas buku pelajaran, danjumlah dan kualitas fasilitas pendidikan lainnya.

Tahap Transisional, yakni sekolah yang sudah mampu memberikan pelayanan minimal

pendidikan bermutu, seperti kemampuan mendayagunakan sumber-sumber pendidikan

secara optimal, meningkatnya kreativitas guru, pendayagunaan perpustakaan secara optimal,

kemampuan menambah anggaran dan dukungan fasilitas pendidikan dari sumber

masyarakat, dan lain-lain.

Tahap Otonomi, yakni sekolah yang berada pada tahap penyelesaian capacity building menuju

profesionalisasi dan pelayanan pendidikan yang bermutu.

Strategi membangun kemampuan (capacity building) yang bisa dilakukan agar layak atau

semakin layak untuk mengembangkan KTSP, antara lain:

Terhadap sekolah tahap pra-formal, strategi capacity building dilakukan melalui upaya

melengkapi sumber-sumber pendidikan dengan sarana dan prasarana pendidikan sesuai


14/49

14

dengan kebutuhan secara minimal, tetapi memadai untuk dapat mencapai tahap

perkembangan berikutnya.

Terhadap sekolah yang sudah mencapai tahap formalitas, strategi capacity building

dilakukan melalui pelatihan dan pengembangan kemampuan tenaga kependidikan, seperti

kepala sekolah agar mampu mendayagunakan sumber-sumber pendidikan secara optimal

dengan tanpa banyak pemborosan. Bagi tenaga pengajar dikembangkan kemampuan untuk

dapat melaksanakan proses pembelajaran secara kreatif dan inovatif, serta dapat melakukan

penelitian terhadap pendekatan pembelajaran yang paling efektif.

Terhadap sekolah yang sudah mencapai tahap transisional, perlu dikembangkan sistem

manajemen berbasis sekolah yang didukung oleh partisipasi masyarakat dalam pendidikan

serta mekanisme akuntabilitas pendidikan melalui fungsi Dewan Pendidikan dan Komite

Sekolah.

Terhadap sekolah yang sudah mencapai tahap otonomi perlu ditingkatkan

pengembangannya secara optimal dan menyeluruh yang mencakup seluruh komponen

pendidikan yang ada didalamnya, sehingga dapat dikembangkan ke arah sekolah nasional

yang berstandar internasional.

Demikian uraian langkah-langkah implementasi KTSP yang telah dijelaskan di atas, yang

akan mempengaruhi perkembagan lembaga pendidikan di masa sekarang dan masa yang akan

datang. Semua komponen yang berada dalam sistem pendidikan adalah penentu bagikeberhasilan atau kegagalan suatu proses belajar mengajar berdasarkan KTSP di sekolah. KTSP

merupakan sikap peduli pemerintah (dalam hal ini pemerintah pusat) dalam menjawab tuntutan

zaman. Ditinjau dari perubahan kurikulum terakhir, yaitu kurikulum 2006 (KTSP), kiranya

memang sudah waktunya pemerintah melakukan penyempurnaan kurikulum dan ide

memperbaiki kurikulum merupakan lebih baik daripada statis. Hambatan KTSP adalah masalah

implementasi, artinya perencanaan yang baik belum tentu akan menghasilkan produk yang baik.

Hal tersebut tergantung pada implementasi, di mana harus ada dukungan dari semua pihak

(stakeholders).

7. Pengembangan Silabus

a. Pengertian Silabus

Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata pelajaran/tema

tertentu yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran,


15/49

15

kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian, penilaian, alokasi

waktu, dan sumber belajar.

b. Prinsip Pengembangan Silabus

Ilmiah

Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus harus benar dan dapat

dipertanggungjawabkan secara keilmuan.

Relevan

Cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan penyajian materi dalam silabus sesuai dengan

tingkat perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spritual peserta didik.

Sistematis

Komponen-komponen silabus saling berhubungan secara fungsional dalam mencapai

kompetensi.

Konsisten

Adanya hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara kompetensi dasar, indikator, materi

pokok/pembelajaran, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian.

Memadai

Cakupan indikator, materi pokok/pembelajaran, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem

penilaian cukup untuk menunjang pencapaian kompetensi dasar.

Aktual dan Kontekstual

Cakupan indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian

memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi, dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata, dan

peristiwa yang terjadi.

Fleksibel

Keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi keragaman peserta didik, pendidik, serta

dinamika perubahan yang terjadi di sekolah dan tuntutan masyarakat.

Menyeluruh

Komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi (kognitif, afektif, psikomotor).

c. Unit Waktu Silabus

Silabus mata pelajaran disusun berdasarkan seluruh alokasi waktu yang disediakan untuk mata

pelajaran selama penyelenggaraan pendidikan di tingkat satuan pendidikan.


16/49

16

Penyusunan silabus memperhatikan alokasi waktu yang disediakan per semester, per tahun, dan

alokasi waktu mata pelajaran lain yang sekelompok.

Implementasi pembelajaran per semester menggunakan penggalan silabus sesuai dengan Standar

Kompetensi dan Kompetensi Dasar untuk mata pelajaran dengan alokasi waktu yang tersedia

pada struktur kurikulum. Bagi SMK/MAK menggunakan penggalan silabus berdasarkan satuan

kompetensi.

d. Pengembang Silabus

Pengembangan silabus dapat dilakukan oleh para guru secara mandiri atau berkelompok dalam

sebuah sekolah/madrasah atau beberapa sekolah, kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran

(MGMP) pada atau Pusat Kegiatan Guru (PKG), dan Dinas Pendikan.

Disusun secara mandiri oleh guru apabila guru yang bersangkutan mampu mengenali

karakteristik peserta didik, kondisi sekolah/madrasah dan lingkungannya.

Apabila guru mata pelajaran karena sesuatu hal belum dapat melaksanakan pengembangan

silabus secara mandiri, maka pihak sekolah/madrasah dapat mengusahakan untuk membentuk

kelompok guru mata pelajaran untuk mengembangkan silabus yang akan digunakan oleh

sekolah/madrasah tersebut.

Di SD/MI semua guru kelas, dari kelas I sampai dengan kelas VI, menyusun silabus secara

bersama. Di SMP/MTs untuk mata pelajaran IPA dan IPS terpadu disusun secara bersama oleh

guru yang terkait.

Sekolah/Madrasah yang belum mampu mengembangkan silabus secara mandiri, sebaiknya

bergabung dengan sekolah sekolah/madrasah-madrasah lain melalui forum MGMP/PKG untuk

bersama-sama mengembangkan silabus yang akan digunakan oleh sekolah-sekolah/madrasah-

madrasah dalam lingkup MGMP/PKG setempat.

Dinas Pendidikan/Departemen yang menangani urusan pemerintahan di bidang agama setempat

dapat memfasilitasi penyusunan silabus dengan membentuk sebuah tim yang terdiri dari para

guru berpengalaman di bidangnya masing-masing.e. Langkah-langkah Pengembangan Silabus

Mengkaji Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

Mengkaji standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran sebagaimana tercantum pada

Standar Isi, dengan memperhatikan hal-hal berikut:


17/49

17

1) urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat kesulitan materi, tidak harus

selalu sesuai dengan urutan yang ada di SI;

2) keterkaitan antara standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran;

3) keterkaitan antara standar kompetensi dan kompetensi dasar antar mata pelajaran.

Mengidentifikasi Materi Pokok/Pembelajaran

Mengidentifikasi materi pokok/pembelajaran yang menunjang pencapaian kompetensi dasar

dengan mempertimbangkan:

1) potensi peserta didik;

2) relevansi dengan karakteristik daerah,

3) tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spritual peserta didik;

4) kebermanfaatan bagi peserta didik;

5) struktur keilmuan;

6) aktualitas, kedalaman, dan keluasan materi pembelajaran;

7) relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan; dan

8) alokasi waktu.

Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang

melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antarpeserta didik, peserta didik dengan

guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi dasar.Pengalaman belajar yang dimaksud dapat terwujud melalui penggunaan pendekatan

pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada peserta didik. Pengalaman belajar memuat

kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik.

Hal-hal yang harus diperhatikan dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran adalah

sebagai berikut.

1) Kegiatan pembelajaran disusun untuk memberikan bantuan kepada para pendidik, khususnya

guru, agar dapat melaksanakan proses pembelajaran secara profesional.

2) Kegiatan pembelajaran memuat rangkaian kegiatan yang harus dilakukan oleh peserta didik

secara berurutan untuk mencapai kompetensi dasar.

3) Penentuan urutan kegiatan pembelajaran harus sesuai dengan hierarki konsep materi

pembelajaran.


18/49

18

4) Rumusan pernyataan dalam kegiatan pembelajaran minimal mengandung dua unsur penciri yang

mencerminkan pengelolaan pengalaman belajar siswa, yaitu kegiatan siswa dan materi.

Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi

Indikator merupakan penanda pencapaian kompetensi dasar yang ditandai oleh perubahan

perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Indikator

dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran, satuan pendidikan,

potensi daerah dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat

diobservasi. Indikator digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat penilaian.

Penentuan Jenis Penilaian

Penilaian pencapaian kompetensi dasar peserta didik dilakukan berdasarkan indikator.

Penilaian dilakukan dengan menggunakan tes dan non tes dalam bentuk tertulis maupun lisan,

pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa tugas, proyek dan/atau

produk, penggunaan portofolio, dan penilaian diri. Penilaian merupakan serangkaian kegiatan

untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta

didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang

bermakna dalam pengambilan keputusan.

Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penilaian.

1) Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian kompetensi.

2) Penilaian menggunakan acuan kriteria; yaitu berdasarkan apa yang bisa dilakukan peserta didiksetelah mengikuti proses pembelajaran, dan bukan untuk menentukan posisi seseorang terhadap

kelompoknya.

3) Sistem yang direncanakan adalah sistem penilaian yang berkelanjutan. Berkelanjutan dalam arti

semua indikator ditagih, kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan kompetensi dasar yang

telah dimiliki dan yang belum, serta untuk mengetahui kesulitan peserta didik.

4) Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut. Tindak lanjut berupa perbaikan

proses pembelajaran berikutnya, program remedi bagi peserta didik yang pencapaian

kompetensinya di bawah kriteria ketuntasan, dan program pengayaan bagi peserta didik yang

telah memenuhi kriteria ketuntasan.

5) Sistem penilaian harus disesuaikan dengan pengalaman belajar yang ditempuh dalam proses

pembelajaran. Misalnya, jika pembelajaran menggunakan pendekatan tugas observasi lapangan

maka evaluasi harus diberikan baik pada proses (keterampilan proses) misalnya teknik


19/49

19

wawancara, maupun produk/hasil melakukan observasi lapangan yang berupa informasi yang

dibutuhkan.

Menentukan Alokasi Waktu

Penentuan alokasi waktu pada setiap kompetensi dasar didasarkan pada jumlah minggu efektif

dan alokasi waktu mata pelajaran per minggu dengan mempertimbangkan jumlah kompetensi

dasar, keluasan, kedalaman, tingkat kesulitan, dan tingkat kepentingan kompetensi dasar.

Alokasi waktu yang dicantumkan dalam silabus merupakan perkiraan waktu rerata untuk

menguasai kompetensi dasar yang dibutuhkan oleh peserta didik yang beragam.

Menentukan Sumber Belajar

Sumber belajar adalah rujukan, objek dan/atau bahan yang digunakan untuk kegiatan

pembelajaran, yang berupa media cetak dan elektronik, nara sumber, serta lingkungan fisik,

alam, sosial, dan budaya. Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan

kompetensi dasar serta materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator

pencapaian kompetensi.

8. Evaluasi dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

Evaluasi atau penilaian dalam KTSP dibedakan menjadi dua, yaitu evaluasi yang

dilakukan oleh pihak dalam (guru dan pengelola sekolah) yang selanjutnya disebut evaluasi diri

dan evaluasi oleh pihak luar (badan indpenden atau badan akreditasi sekolah). Sasaran evaluasisecara garis besar mencakup masukan (termasuk program), proses, dan hasil (Wahyono, 2013:1).

Diberakukannya KTSP mengharapkan adanya perubahan dalam kegiatan pembelajaran

termasuk dalam penilaian. Mulyasa (2007:258) menjelaskan, penilaian hasil belajar dalam

KTSP dapat dilakukan dengan penilaian kelas, tes kemampuan dasar, penilaian akhir satuan

pendidikan dan sertifikasi, benchmarking, dan penilaian program.

Hal tersebut dijelaskan sebagai berikut:

a. Penilaian Kelas

Penilaian kelas dilakukan dengan ulangan harian, ulangan umum, dan ujian akhir.

Ulangan harian dilakukan setiap selesai proses pembelajaran dalam kompetensi dasar tertentu.

Ulangan harian terdiri dari seperangkat soal yang harus dijawab para peserta didik, dan tugas-

tugas terstruktur yang berkaitan dengan konsep yang sedang dibahas. Ulangan harian minimal

dilakukan tiga kali setiap semester.


20/49

20

Ulangan harian ini terutama ditujukan untuk memperbaiki program pembelajaran, tetapi

tidak menutup kemungkinan digunakan untuk tujuan-tujuan lain, misalnya sebagai bahan

pertimbangan dalam memberikan nilai bagi para peserta didik. Ulangan umum dilaksanakan

setiap akhir semester, dengan bahan yang diujikan sebagai berikut:

Ulangan umum semester pertama soalnya diambil dari materi semester pertama.

Ulangan umum semester kedua soalnya merupakan gabungan dan semester pertama dan

kedua, dengan penekanan pada materi semester kedua.

Ujian akhir dilakukan pada akhir program pendidikan. Bahan-bahan yang diujikan

meliputi seluruh kompetensi dasar yang telah diberikan, dengan penekanan pada kompetensi

dasar yang dibahas pada kelas-kelas tinggi. Hasil evaluasi ujian akhir ini terutama digunakan

untuk menentukan kelulusan bagi setiap peserta didik, dan layak tidaknya untuk melanjutkan

pendidikan pada tingkat diatasnya.

Penilaian kelas dilakukan oleh guru untuk mengetahui kemajuan dan hasil belajar peserta

didik, mendiaknosa kesulitan belajar, memberikan umpan balik untuk perbaikan

prosespembelajaran, dan menentukan kenaikan kelas.

b. Tes Kemampuan Dasar

Tes kemampuan dasar dilakukan untuk mengetahui kemampuan membaca, menulis, dan

berhitung yang diberlakukan dalam rangka memperbaiki program pembelajaran (program

remedial). Tes kemampuan dasar dilakukan pada setiap tahun akhir kelas III.c. Penilaian Akhir Satuan Pendidikan dan Sertifikasi

Pada setiap semester dan tahun pelajaran diselenggarakan kegiatan penilaian guna

mendapatkan gambaran secara utuh dan menyeluruh mengenai ketuntasan belajar peserta didik

dalam satuan waktu tertentu.

d. Benchmarking

Benchmarkingmerupakan suatu standar untuk mengukur kinerja yang sedang berjalan,

proses, dan hasil untuk mencapai suatu keunggulan yang memuaskan. Hasil penilaian tersebut

dapat dipakai untuk melihat keberhasilan, keberhasilan kurikulum dan pendidikan secara

keseluruhan dan dapat digunakan untuk memberikan peringkat kelas, tetapi tidak untuk

memberikan nilai akhir peserta didik. Hal ini dimaksudkan sebagai salah satu dasar untuk

pembinaan guru dan kinerja sekolah.

e. Penilaian Program


21/49

21

Penilaian program dilakukan oleh kementrian pendidikan dan kebudayaan dan dinas

pendidikan secara kontinu dan berkesinambungan. Penilaian program dilakukan untuk

mengetahui kesesuaian KTSP dengan dasar, fungsi, dan tujuan pendidikan nasional, serta

kesesuaiannya dengan tuntutan perkembangan masyarakat dan kemajuan zaman.


22/49

22

B. Kurikulum 2013 untuk SMA/MA

Kurikulum 2013 untuk SMA/MA dijelaskan secara terperinci oleh Kemendikbud (2012),

dengan urutan sebagai berikut:

1. Organisasi Kompetensi

Mata pelajaran adalah unit organisasi terkecil dari Kompetensi Dasar. Untuk kurikulum

SMA/MA, organisasi Kompetensi Dasar dilakukan dengan cara mempertimbangkan

kesinambungan antarkelas dan keharmonisan antar mata pelajaran yang diikat dengan

Kompetensi Inti. Kompetensi Dasar SMA/MA diorganisasikan atas dasar pengelompokan mata

pelajaran yang wajib diikuti oleh seluruh peserta didik dan mata pelajaran yang sesuai dengan

bakat, minat, dan kemampuan peserta didik (peminatan).

Substansi muatan lokal termasuk bahasa daerah diintegrasikan ke dalam mata pelajaran

Seni Budaya. Substansi muatan lokal yang berkenaan dengan olahraga serta permainan daerah

diintegrasikan ke dalam mata pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan.

Sedangkan Prakarya dan Kewirausahaan merupakan mata pelajaran yang berdiri sendiri.

2. Tujuan Satuan Pendidikan

Penyelenggaraan pendidikan dasar dan menengah sebagaimana yang dinyatakan dalam

Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan

Pendidikan bertujuan membangun landasan bagi berkembangnya potensi peserta didik agar

menjadi manusia yang:

a. beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, dan berkepribadian

luhur;

b. berilmu, cakap, kritis, kreatif, dan inovatif;

c. sehat, mandiri, dan percaya diri; dan

d. toleran, peka sosial, demokratis, dan bertanggung jawab.

3. Struktur Kurikulum dan Beban Belajar

Struktur kurikulum menggambarkan konseptualisasi konten kurikulum dalam bentuk

mata pelajaran, posisi konten/mata pelajaran dalam kurikulum, distribusi konten/mata pelajaran

dalam semester atau tahun, beban belajar untuk mata pelajaran dan beban belajar per

minggu untuk setiap siswa. Struktur kurikulum adalah juga merupakan aplikasi konsep


23/49

23

pengorganisasian konten dalam sistem belajar dan pengorganisasian beban belajar dalam sistem

pembelajaran.

Pengorganisasian konten dalam sistem belajar yang digunakan adalah sistem

semester sedangkan pengorganisasian beban belajar dalam sistem pembelajaran berdasarkan

jam pelajaran per semester. Struktur kurikulum juga gambaran mengenai penerapan prinsip

kurikulum mengenai posisi seorang siswa dalam menyelesaikan pembelajaran di suatu

satuan atau jenjang pendidikan. Lebih lanjut, struktur kurikulum menggambarkan posisi belajar

seorang siswa yaitu apakah mereka harus menyelesaikan seluruh mata pelajaran yang

tercantum dalam struktur ataukah kurikulum memberi kesempatan kepada siswa untuk

menentukan

berbagai pilihan.

Struktur kurikulum pendidikan menengah terdiri atas sejumlah mata pelajaran,

beban belajar, dan kalender pendidikan. Mata pelajaran terdiri atas:

Mata pelajaran wajib diikuti oleh seluruh peserta didik di satu satuan pendidikan pada setiap

satuan atau jenjang pendidikan.

Mata pelajaran pilihan yang diikuti oleh peserta didik sesuai dengan pilihan mereka.

Mata pelajaran wajib merupakan mata pelajaran yang harus diambil oleh setiap

peserta didik di SMA/MA dan SMK/MAK. Sedangkan mata pelajaran pilihan untuk

SMA/MA berbeda dengan untuk SMK/MAK. Untuk SMA/MA mata pelajaran pilihanbersifat akademik, sedangkan SMK/MAK mata pelajaran pilihan bersifat akademik dan vokasi.

a. Struktur Kurikulum SMA/MA

Struktur Kurikulum SMA/MA terdiri atas:

Kelompok mata pelajaran wajib yaitu kelompok A dan kelompok B. Kelompok A adalah

mata pelajaran yang memberikan orientasi kompetensi lebih kepada aspek kognitif dan

afektif sedangkan kelompok B adalah mata pelajaran yang lebih menekankan pada

aspek afektif dan psikomotor.

Kelompok Mata Pelajaran Peminatan terdiri atas 3 (tiga) kelompok yaitu Peminatan

Matematika dan Sains, Peminatan Sosial, dan Peminatan Bahasa.

Mata Pelajaran Pilihan Lintas Minat yaitu mata pelajaran yang dapat diambil oleh

peserta didik di luar Kelompok Mata Pelajaran Peminatan yang dipilihnya tetapi masih

dalam Kelompok Peminatan lainnya. Misalnya bagi peserta didik yang memilih Kelompok


24/49

24

Peminatan Bahasa dapat memilih mata pelajaran dari Kelompok Peminatan Sosial

dan/atau Kelompok Peminatan Matematika dan Sains.

Mata Pelajaran Pendalaman dimaksudkan untuk mempelajari salah satu mata pelajaran

dalam kelompok Peminatan untuk persiapan ke perguruan tinggi.

Mata Pelajaran Pilihan Lintas Minat dan Mata Pelajaran Pendalaman bersifat opsional,

dapat dipilih keduanya atau salah satu.

b. Kelompok Mata Pelajaran Wajib

Kelompok Mata Pelajaran Wajib merupakan bagian dari kurikulum pendidikan

menengah yang bertujuan untuk memberikan pengetahuan tentang bangsa, bahasa, sikap

sebagai bangsa, dan kemampuan penting untuk mengembangkan logika dan kehidupan

pribadi peserta didik, masyarakat dan bangsa, pengenalan lingkungan fisik dan alam, kebugaran

jasmani, serta seni budaya daerah dan nasional.

Struktur kelompok mata pelajaran wajib dalam kurikulum SMA/MA adalah sebagai

berikut:


25/49

25

Struktur Kurikulum SMA untuk Mata Pelajaran Wajib menurut Kurikulum 2013

c. Kelompok Mata Pelajaran Peminatan

Kelompok mata pelajaran peminatan bertujuan (1) untuk memberikan kesempatan

kepada peserta didik mengembangkan minatnya dalam sekelompok mata pelajaran sesuai dengan

minat keilmuannya di perguruan tinggi, dan (2) untuk mengembangkan minatnya terhadap suatu

disiplin ilmu atau keterampilan tertentu.

Struktur mata pelajaran peminatan dalam kurikulum SMA/MA adalah sebagai berikut:

Struktur Kurikulum SMA untuk Mata Pelajaran Peminatan menurut Kurikulum 2013


26/49

26

Kurikulum SMA/MA dirancang untuk memberikan kesempatan kepada peserta

didik belajar berdasarkan minat mereka. Struktur kurikulum memperkenankan peserta didik

melakukan pilihan dalam bentuk pilihan Kelompok Peminatan, pilihan Lintas Minat,

dan/atau pilihan Pendalaman Minat.

Kelompok Peminatan terdiri atas Peminatan Matematika dan Sains, Peminatan Sosial,

dan Peminatan Bahasa. Sejak kelas X peserta didik sudah harus memilih kelompok peminatan

yang akan dimasuki. Pemilihan peminatan berdasarkan nilai rapor di SMP/MTs dan/atau nilai

UN SMP/MTs dan/atau rekomendasi guru BK di SMP/MTs dan/atau hasil tes penempatan

(placement test) ketika mendaftar di SMA/MA dan/atau tes bakat minat oleh psikolog dan/atau

rekomendasi guru BK di SMA/MA.

Pada akhir minggu ketiga semester pertama peserta didik masih mungkin mengubah

pilihan peminatannya berdasarkan rekomendasi para guru dan ketersediaan tempat duduk.

Untuk sekolah yang mampu menyediakan layanan khusus maka setelah akhir semester

pertama peserta didik masih mungkin mengubah pilihan peminatannya. Semua mata pelajaran

yang terdapat dalam suatu Kelompok Peminatan yang dipilih peserta didik harus diikuti.

Setiap Kelompok Peminatan terdiri atas 4 (empat) mata pelajaran dan masing-masing

mata pelajaran berdurasi 3 jam pelajaran untuk kelas X, dan 4 jam pelajaran untuk kelas XI dan

XII. Setiap peserta didik memiliki beban belajar per semester selama 42 jam pelajaran untuk

kelas X dan 44 jam pelajaran untuk kelas XI dan XII. Beban belajar ini terdiri atas

Kelompok Mata Pelajaran Wajib A dan B dengan durasi 24 jam pelajaran dan Kelompok Mata

Pelajaran Peminatan dengan durasi 12 jam pelajaran untuk kelas X dan 16 jam pelajaran

untuk kelas XI dan XII.

Untuk Mata Pelajaran Pilihan Lintas Minat dan/atau Pendalaman Minat kelas X, jumlah

jam pelajaran pilihan per minggu berdurasi 6 jam pelajaran yang dapat diambil dengan

pilihan sebagai berikut:

Dua mata pelajaran di luar Kelompok Peminatan yang dipilihnya tetapi masih dalam

Kelompok Peminatan lainnya, dan/atau

Mata pelajaran Pendalaman Kelompok Peminatan yang dipilihnya.

Sedangkan pada kelas XI dan XII, peserta didik mengambil Pilihan Lintas Minat dan/atau

Pendalaman Minat dengan jumlah jam pelajaran pilihan per minggu berdurasi 4 jam

pelajaran yang dapat diambil dengan pilihan sebagai berikut:


27/49

27

Satu mata pelajaran di luar Kelompok Peminatan yang dipilihnya tetapi masih dalam

Kelompok Peminatan lainnya, dan/atau

Mata pelajaran Pendalaman Kelompok Peminatan yang dipilihnya.

d. Beban Belajar

Dalam struktur kurikulum SMA/MA ada penambahan jam belajar per minggu sebesar 4-

6 jam sehingga untuk kelas X bertambah dari 38 jam menjadi 42 jam belajar, dan untuk

kelas XI dan XII bertambah dari 38 jam menjadi 44 jam belajar. Sedangkan lama belajar untuk

setiap jam belajar adalah 45 menit.

Dengan adanya tambahan jam belajar ini dan pengurangan jumlah Kompetensi

Dasar, guru memiliki keleluasaan waktu untuk mengembangkan proses pembelajaran yang

berorientasi siswa aktif belajar. Proses pembelajaran siswa aktif memerlukan waktu yang lebih

panjang dari proses pembelajaran penyampaian informasi karena peserta didik perlu latihan

untuk melakukan mengamati, menanya, mengasosiasi, dan berkomunikasi. Proses pembelajaran

yang dikembangkan guru menghendaki kesabaran dalam menunggu respon peserta didik

karena mereka belum terbiasa. Selain itu bertambahnya jam belajar memungkinkan guru

melakukan penilaian proses dan hasil belajar.

4. Kompetensi Inti dan Kompetensi DasarKompetensi Inti merupakan terjemahan atau operasionalisasi SKL dalam bentuk

kualitas yang harus dimiliki mereka yang telah menyelesaikan pendidikan pada satuan

pendidikan tertentu atau jenjang pendidikan tertentu, gambaran mengenai kompetensi utama

yang dikelompokkan ke dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan (afektif,

kognitif, dan psikomotor) yang harus dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas

dan mata pelajaran. Kompetensi Inti harus menggambarkan kualitas yang seimbang antara

pencapaian hard skillsdansoft skills.

Kompetensi Inti berfungsi sebagai unsur pengorganisasi (organising element) kompetensi

dasar. Sebagai unsur pengorganisasi, Kompetensi Inti merupakan pengikat untuk organisasi

vertikal dan organisasi horizontal Kompetensi Dasar. Organisasi vertikal Kompetensi Dasar

adalah keterkaitan antara konten Kompetensi Dasar satu kelas atau jenjang pendidikan ke


28/49

28

kelas/jenjang di atasnya sehingga memenuhi prinsip belajar yaitu terjadi suatu akumulasi

yang berkesinambungan antara konten yang dipelajari siswa.

Organisasi horizontal adalah keterkaitan antara konten Kompetensi Dasar satu

mata pelajaran dengan konten Kompetensi Dasar dari mata pelajaran yang berbeda dalam satu

pertemuan mingguan dan kelas yang sama sehingga terjadi proses saling memperkuat.

Kompetensi Inti dirancang dalam empat kelompok yang saling terkait yaitu berkenaan

dengan sikap keagamaan (kompetensi inti 1), sikap sosial (kompetensi 2), pengetahuan

(kompetensi inti 3), dan penerapan pengetahuan (kompetensi 4). Keempat kelompok itu

menjadi acuan dari Kompetensi Dasar dan harus dikembangkan dalam setiap peristiwa

pembelajaran secara integratif. Kompetensi yang berkenaan dengan sikap keagamaan dan sosial

dikembangkan secara tidak langsung (indirect teaching) yaitu pada waktu peserta didik

belajar tentang pengetahuan (kompetensi kelompok 3) dan penerapan pengetahuan (kompetensi

Inti kelompok 4).

Kompetensi Inti SMA/MA adalah sebagai berikut:

KELAS X KELAS XI KELAS XII

Menghayati dan

mengamalkan ajaran agamayang dianutnya.

Menghayati dan


Menghayati dan


Mengembangkan perilaku(jujur, disiplin, tanggung

jawab, peduli, santun, ramahlingkungan, gotong royong,

kerjasama, cinta damai,

responsif dan proaktif) danmenunjukkan sikap sebagai

bagian dari solusi atas

berbagai permasalahanbangsa dalam berinteraksi

secara efektif dengan

lingkungan sosial dan alam

serta dalam menempatkan

diri sebagai cerminan bangsadalam pergaulan dunia.




responsif dan proaktif) danmenunjukkan sikap sebagai


berbagai permasalahan bangsadalam berinteraksi secara

efektif dengan lingkungan

sosial dan alam serta dalam

menempatkan diri sebagai

cerminan bangsa dalampergaulan dunia.




responsif dan proaktif),menunjukkan sikap sebagai


berbagai permasalahanbangsa, serta memosisikan

diri sebagai agen

transformasi masyarakat

dalam membangun

peradaban bangsa dandunia.

Memahami dan menerapkan

pengetahuan faktual,

konseptual, prosedural dalamilmu pengetahuan, teknologi,

seni, budaya, dan humaniora

dengan wawasan

Memahami, menerapkan, dan

menjelaskanpengetahuan

faktual, konseptual,prosedural, dan metakognitifdalam ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya, dan


menjelaskan pengetahuan

faktual, konseptual,prosedural, dan metakognitif

dalam ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya, dan


29/49


30/49

30

Kelompok A, Wajib Kelompok B, Kelompok Peminatan Matematika dan Sains, Kelompok

Peminatan Sosial, dan Kelompok Peminatan Bahasa.

Contoh bentuk KI dan KD untuk SMA/MA Mata Pelajaran Ekonomi/Akuntansi:

Kelas X

Kompetensi Inti Kompetensi Dasar

Menghayati dan mengamalkan ajaran

agama yang dianutnya

Mensyukuri sumber daya karunia Tuhan YME

dalam rangka pemenuhan kebutuhan

Mengamalkan ajaran agama dalam pengelolaankeuangan bank dan lembaga keuangan lainnya

Mengembangkan perilaku (jujur,

disiplin, tanggung jawab, peduli, santun,ramah lingkungan, gotong royong,

kerjasama, cinta damai, responsif dan

proaktif) dan menunjukan sikap sebagaibagian dari solusi atas berbagai

permasalahan bangsa dalam berinteraksi

secara efektif dengan lingkungan sosialdan alam serta dalam menempatkan diri

sebagai cerminan bangsa dalam

pergaulan dunia.

Bersikap peduli, disiplin, tanggung jawab dalam

mengatasi kelangkaan sumber dayaBersikap peduli, kreatif, kerja sama, dan mandiri

dalam mengatasi permasalahan ekonomi di

lingkungan sekitar

Memahami dan menerapkan

pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural dalam ilmu pengetahuan,teknologi, seni, budaya, dan humaniora

dengan wawasan kemanusiaan,kebangsaan, kenegaraan, dan peradabanterkait fenomena dan kejadian, serta

menerapkan pengetahuan prosedural

pada bidang kajian yang spesifik sesuaidengan bakat dan minatnya untuk

memecahkan masalah.

Memahami konsep dasar ilmu ekonomi

Menganalisis kelangkaan (hubungan antara sumber

daya dengan kebutuhan manusia) dan strategi untukmengatasi kelangkaan sumber daya

Menganalisis masalah pokok ekonomi (apa,bagaimana, dan untuk siapa) serta alternatifpemecahannya melalui berbagai sistem ekonomi

Memahami perilaku konsumen dan produsen serta

peranannya dalam kegiatan ekonomiMemahami pasar dan bentuk-bentuk pasar

(monopoli, oligopoli, persaingan sempurna,

persaingan monopolistik, dll) dan peranannya

terhadap perskonomianMenganalisis masalah dan kebijakan ekonomi

(mikro dan makro)

Memahami konsep, metode, dan manfaatperhitungan pendapatan nasionalMemahami lembaga keuangan Bank dan lembaga

keuangan lain (konsep, fungsi, peran, dan produk).

Memahami konsep pasar modal dan perannyadalam perekonomian

Mengolah, menalar, dan menyaji dalamranah konkret dan ranah abstrak terkait

Menyajikan konsep permintaan, penawaran, danharga keseimbangan dalam bentuk skedul/tabel,


31/49

31

dengan pengembangan dari yang

dipelajarinya di sekolah secara mandiri,dan mampu menggunakan metoda

sesuai kaidah keilmuan.

fungsi, dan kurva

Menyajikan fungsi konsumsi, tabungan, investasi,dan pendapatan keseimbangan dalam bentuk grafik

(dalam perekonomian tertutup sederhana/ekonomi

dua sektor)

Menghitung indeks harga dan inflasi (konsep,faktor penyebab dan dampak inflasi terhadap

perekonomian Indonesia)Menyajikan konsep permintaan dan penawaran

uang dalam bentuk fungsi dan grafik

Kelas XI





dalam rangka pemenuhan kebutuhan

Mengamalkan ajaran agama dalam pengelolaankeuangan bank dan lembaga keuangan lainnya

Mengembangkan perilaku (jujur,disiplin, tanggung jawab, peduli, santun,

ramah lingkungan, gotong royong,

kerjasama, cinta damai, responsif danproaktif) dan menunjukkan sikap

sebagai bagian dari solusi atas berbagai

permasalahan bangsa dalam berinteraksi

secara efektif dengan lingkungan sosialdan alam serta dalam menempatkan diri

sebagai cerminan bangsa dalampergaulan dunia.

Bersikap kreatif, kerjasama, mandiri dan tanggungjawab dalam upaya mengatasi permasalahan

ketenagakerjaan di Indonesia

Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, dan tanggungjawab dalam kegiatan penyusunan keuangan

perusahaan

Menunjukkan perilaku kreatif, percaya diri,

disiplin, tanggung jawab, jujur, kerjasama danmandiri dalam menerapkan kegiatan rencana

usaha/bussines plan secara sederhana


menjelaskan pengetahuan faktual,konseptual, prosedural, dan

metakognitif dalam ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya, dan humaniora

dengan wawasan kemanusiaan,kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban

terkait penyebab fenomena dan

kejadian, serta menerapkan pengetahuan

prosedural pada bidang kajian yangspesifik sesuai dengan bakat dan

minatnya untuk memecahkan masalah.

Menganalisis konsep dasar pembangunan

ekonomi, permasalahan pembangunan ekonomi,faktor yang mempengaruhi, dan strategi untuk

mengatasinya

Memahami pengertian, fungsi, dan tujuan, APBN

maupun APBDMenganalisis permasalahan ketenagakerjaan,

faktor penyebab dan upaya untuk mengatasi

masalah ketenagakerjaan di Indonesia

Memahami kebijakan pemerintah dalam bidangfiskal dan moneter

Memahami konsep manajemen, unsur-unsur

manajemen, dan fungsi manajemen dalampengelolaan perusahaan

Memahami konsep kewirausahaan , cara mengelola

usaha/bisnis secara sederhana dan peran wirausahadalam perekonomian


32/49

32

Memahami akuntansi sebagai sistem informasi

Memahami konsep persamaan akuntasiMemahami konsep perusahaan jasa

Mengolah, menalar, dan menyaji dalam

ranah konkret dan ranah abstrak terkaitdengan pengembangan dari yangdipelajarinya di sekolah secara mandiri,

bertindak secara efektif dan kreatif, serta

mampu menggunakan metoda sesuaikaidah keilmuan.

Menerapkan prinsip penyusunan dan penutupan

siklus akuntansi perusahaan jasaMembuat perencanaan usaha/bussines plansederhana dan menerapkannya secara efektif dan

kreatif

Kelas XII





dalam rangka pemenuhan kebutuhanMengamalkan ajaran agama dalam pengelolaan

keuangan bank dan lembaga keuangan lainnya

Mengembangkan perilaku (jujur,

disiplin, tanggung jawab, peduli, santun,ramah lingkungan, gotong royong,

kerjasama, cinta damai, responsif dan

proaktif), menunjukkan sikap sebagaibagian dari solusi atas berbagai

permasalahan bangsa, serta

memosisikan diri sebagai agen

transformasi masyarakat dalammembangun peradaban bangsa dan

dunia.

Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, mandiri, dan

tanggung jawab dalam melakukan perhitungan danpencatatan akuntansi

Menghargai ajaran agama dalam melakukan

kerjasama dan perdagangan internasionalMengembangkan kerjasama dalam perdagangan

internasional yang responsif dan proaktif dan

bertanggung jawab

Menunjukkan perilaku kreatif, percaya diri,disiplin, tanggung jawab, jujur, kerjasama dan

mandiri dalam melakukan praktik mengelola

koperasi sekolah


menjelaskan pengetahuan faktual,konseptual, prosedural, dan

metakognitif dalam ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya, dan humanioradengan wawasan kemanusiaan,

kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban

terkait penyebab fenomena dankejadian, serta menerapkan pengetahuanprosedural pada bidang kajian yang

spesifik sesuai dengan bakat dan

minatnya untuk memecahkan masalah.

Memahami konsep, manfaat, keuntungan, dan

faktor pendorong perdagangan internasionalMenganalisis kerjasama internasional dibidang

ekonomi dan dampaknya terhadap perekonomian

IndonesiaMenganalisis peran pelaku ekonomi dalam sistem

perekonomian Indonesia (BUMN, BUMS,

Koperasi).Memahami konsep perusahaan dagang

Mengolah, menalar, menyaji, dan

mencipta dalam ranah konkret dan ranahabstrak terkait dengan pengembangan

Menerapkan penyusunan siklus akuntansi

perusahaan dagangMenerapkan penutupan siklus akuntansi


33/49

33

dari yang dipelajarinya di sekolah secara

mandiri serta bertindak secara efektifdan kreatif, dan mampu menggunakan

metoda sesuai kaidah keilmuan.

perusahaan dagang

Menyajikan penyusunan dan penutupan siklusakuntansi perusahaan dagang

Menerapkan teori pengelolaan koperasi sekolah

5. Langkah-langkah Penyusunan RPP Kurikulum 2013

Langkah-langkah Penyusunan RPP Kurikulum 2013, merupakan rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) adalah rencana kerja yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian

pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar yang telah ditetapkan dalam Standar Isi dan

dijabarkan dalam silabus. Lingkup Rencana Pembelajaran paling luas mencakup 1 (satu)

kompetensi dasar yang terdiri atas 1 (satu) indikator atau beberapa indikator untuk 1 (satu) kali

pertemuan atau lebih.

Setelah memperhatikan rambu-rambu penyusunan RPP kurikulum 2013 dan prinsip-

prinsip penyusunan RPP kurikulum 2013, selanjutnya seorang guru harus memperhatikan

langkah-langkah penyusunan Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dibagi dalam 3

(tiga) langkah besar, Kegiatan pendahuluan, Kegiatan inti dan Kegiatan penutup dengan rincian

sebagai berikut:

A. Kegiatan Pendahuluan

Motivasi: guru memberikan gambaran manfaat mempelajari materi yang akan diajarkan. Pemberian acuan:

1) Berkaitan dengan kajian ilmu yang akan dipelajari.

2) Ajuan dapat berupa penjelasan materi pokok dan uraian materi pelajaran secara garis

besar.

3) Pembagian kelompok belajar.

4) Penjelasan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesua dengan rencana

langkah-langkah pembelajaran

B. Kegiatan Inti

Proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi inti dan kompetensi dasar.

Dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta

didik.
http://layananptk.wordpress.com/2013/07/02/rambu-rambu-penyusunan-rpp-kurikulum-2013/http://layananptk.wordpress.com/2013/07/03/prinsip-penyusunan-rpp-kurikulum-2013/http://layananptk.wordpress.com/2013/07/03/prinsip-penyusunan-rpp-kurikulum-2013/http://layananptk.wordpress.com/2013/07/03/prinsip-penyusunan-rpp-kurikulum-2013/http://layananptk.wordpress.com/2013/07/03/prinsip-penyusunan-rpp-kurikulum-2013/http://layananptk.wordpress.com/2013/07/02/rambu-rambu-penyusunan-rpp-kurikulum-2013/


34/49

34

Menggunakan metode yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan mata

pelajaran dengan proses eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi dilaksanakan melalui

aktifitas mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji dan mencipta.

C. Kegiatan Penutup

Kegiatan guru mengarahkan peserta didik untuk membuat rangkuman/simpulan.

Pemberian tes atau tugas dan memberikan arahan tindak lanjut pembelajaran, dapat

berupa kegiatan diluar kelas, dirumah atau tugas sebagai bagian remidi/pengayaan.


35/49

35

C. Analisis Perbedaan Tujuan dan SK_KD dalam Kurikulum KTSP dan Kurikulum 2013

Perbedaan Esensial KTSP dan Kurikulum 2013, perbedaan pokok antara KTSP atau

kurikulum tingkat satuan pendidikan (Kurikulum 2006) yang selama ini diterapkan dengan

Kurikulum 2013 yang akan dijalankan secara terbatas mulau Juli 2013 yaitu berkaitan dengan

perencanaan pembelajaran. Dalam KTSP, kegiatan pengembangan silabus merupakan

kewenangan satuan pendidikan, namun dalam Kurikulum 2013 kegiatan pengembangan silabus

beralih menjadi kewenangan pemerintah, kecuali untuk mata pelajaran tertentu yang secara

khusus dikembangkan di satuan pendidikan yang bersangkutan.

Meskipun silabus sudah di kembangkan oleh pemerintah pusat, namun guru tetap

dituntut untuk dapat memahami seluruh pesan dan makna yang terkandung dalam silabus,

terutama untuk kepentingan operasionalisasi pembelajaran. Oleh karena itu, kajian silabus

tampak menjadi penting, baik dilakukan secara mandiri maupun kelompok sehingga diharapkan

para guru dapat memperoleh perspektif yang lebih tajam, utuh dan komprehensif dalam

memahami seluruh isi silabus yang telah disiapkan tersebut.

Adapun penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) masih merupakan

kewenangan guru yang bersangkutan, yaitu dengan berusaha mengembangkan dari Buku Babon

(termasuk silabus) yang telah disiapkan pemerintah. Perbedaan esensial dari KTSP dan

kurikulum 2013 itu sendiri adalah sebagai berikut:

No KTSP Kurikulum 20131 Mata pelajaran tertentu mendukung

kompetensi tertentu

Tiap mata pelajaran mendukung semua

kompetensi (Sikap, Keteampilan,

Pengetahuan)

2 Mata pelajaran dirancang berdiri sendiri

dan memiliki kompetensi dasar sendiri

Mata pelajaran dirancang terkait satu dengan

yang lain dan memiliki kompetensi dasaryang diikat oleh kompetensi inti tiap kelas

3 Bahasa Indonesia sejajar dengan mapel lain Bahasa Indonesia sebagai penghela mapel lain(sikap dan keterampilan berbahasa)

4 Tiap mata pelajaran diajarkan dengan

pendekatan berbeda

Semua mata pelajaran diajarkan dengan

pendekatan yang sama (saintifik) melalui

mengamati, menanya, mencoba, menalar.5 Tiap jenis konten pembelajaran diajarkan

terpisah

Bermacam jenis konten pembelajaran

diajarkan terkait dan terpadu satu sama

lainKonten ilmu pengetahuan diintegrasikan

dan dijadikan penggerak konten pembelajaranlainnya

6 Tematik untuk kelas I-III (belum integratif) Tematik integratif untuk kelas I-III


36/49

36

7 TIK mata pelajaran sendiri TIK merupakan sarana pembelajaran,dipergunakan sebagai media pembelajaranmata pelajaran lain

8 Bahasa Indonesia sebagai pengetahuan Bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi dancarrier of knowledge

9 Untuk SMA ada penjurusan sejak kelas XI Tidak ada penjurusan SMA. Ada matapelajaran wajib, peminatan, antar minat, dan

pendalaman minat

10 SMA dan SMK tanpa kesamaan

kompetensi

SMA dan SMK memiliki mata pelajaran

wajib yang sama terkait dasar-dasar

pengetahuan, keterampilan dan sikap.

11 Penjurusan di SMK sangat detil Penjurusan di SMK tidak terlalu detil sampai

bidang studi, didalamnya terdapatpengelompokkan peminatan dan pendalaman

Struktur Kurikulum meliputi sejumlah mata pelajaran yang ditempuh dalam satu jenjangpendidikan. Dalam Kurikulum sekarang (KTSP), materi muatan lokal dan kegiatan

pengembangan diri merupakan bagian dari muatan kurikulum. Misal, untuk kurikulum SMP dan

MTs, terdiri dari 10 mata pelajaran, muatan lokal, dan pengembangan diri yang harus diberikan

kepada peserta didik.

Pada Kurikulum 2013 nanti, ada perubahan mendasar dibanding kurikulum sekarang,

yaitu antara lain:

1. Untuk SD, meminimumkan jumlah mata pelajaran dengan hasil dari 10 dapat dikurangi menjadi

6 melalui pengintegrasian beberapa mata pelajaran:

IPA menjadi materi pembahasan pelajaran Bahasa Indonesia , Matematika, dll.

IPS menjadi materi pembahasan pelajaran PPKn, Bahasa Indonesia, dll.

Muatan lokal menjadi materi pembahasan Seni Budaya dan Prakarya serta Pendidikan

Jasmani, Olahraga dan Kesehatan.

Mata pelajaran Pengembangan Diri diintegrasikan ke semua mata pelajaran.

2. Untuk SD, menambah 4 jam pelajaran per minggu akibat perubahan proses pembelajaran dan

penilaian.

3. Untuk SMP, meminimumkan jumlah mata pelajaran dengan hasil dari 12 dapat dikurangai

menjadi 10 melalui pengintegrasian beberapa mata pelajaran:

TIK menjadi sarana pembelajaran pada semua mata pelajaran, tidak berdiri sendiri.

Muatan lokal menjadi materi pembahasan Seni Budaya dan Prakarya.


37/49

37

Mata pelajaran Pengembangan Diri diintegrasikan ke semua mata pelajaran.

4. Untuk SMP, menambah 6 jam pelajaran per minggu sebagai akibat dari perubahan pendekatan

proses pembelajaran dan proses penilaian.

5. Untuk lebih jelas melihat perbedaan struktur kurikulum, dapat dilihat pada gambar di bawah ini:

6. Struktur Kurikulum SD

7. Struktur Kurikulum SMP


38/49

38

8. Struktur Kurikulum SMA/MA


39/49

39


40/49

40

Contoh RPP Kurikulum 2013

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan : MA .

Mata Pelajaran : SEJARAHKelas / Semester : X / 1Materi Pokok : Peradaban Awal di IndonesiaSub Materi Pokok : 1. Pengertian Sejarah

2. Pengertian Pra-aksara3. Manfaat Belajar Sejarah4. Konsep Sinkronis dan Diakronis

Alokasi Waktu : 1 X 90 Menit

A. KOMPETENSI INTI

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

2. Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun, ramah lingkungan,

gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan proaktif) dan menunjukan sikap sebagai

bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara efektif dengan

lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam

pergaulan dunia.

3. Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam ilmu

pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,

kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan

prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan

masalah.

4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan

pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan

metoda sesuai kaidah keilmuan.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

Kompetensi Dasar1.1 Menghayati keteladanan para pemimpin dalam mengamalkan ajaran agamanya.

Indikator1.1.1 Mensyukuri kehidupan yang diberikan Tuhan dengan memanfaatkan waktu

sebaik-baiknya.1.1.2 Mensyukuri kisah sejarah hidupnya masing-masing sebagai anugerah Tuhan

Yang Maha Esa.


41/49

41

Kompetensi Dasar2.1 Menunjukkan sikap tanggung jawab, peduli terhadap berbagai hasil budaya pada masa

praaksara, Hindu-Buddha dan Islam

2.3 Berlaku jujur dan bertanggungjawab dalam mengerjakan tugas-tugas dari pembelajaran sejarah

Indikator

2.1.1 Mengambil hikmah dari kisah sejarah hidupnya masing-masing agar dapatmenemukan pelajaran berharga bagi kehidupannya mendatang yang lebih baik.

2.1.2 Mengerjakan tugas-tugas terkait dengan kegiatan belajar mengajar dengan baik.2.1.3 Berpartisipasi secara aktif dalam kegiatan belajar mengajar.

Kompetensi Dasar3.1. Memahami dan menerapkan konsep berpikir kronologis (diakronik), sinkronik, ruang dan waktu

dalam sejarah

Indikator3.1.1. Menjelaskan pengertian diakronis dan sinkronis

3.1.2. Menerapkan berpikir diakronis dan sinkronis dalam memahami dan merekonstruksi sejarahyang dipelajari

Kompetensi Dasar3.2. Memahami corak kehidupan masyarakat pada zaman praaksara

Indikator3.2.1. Menjelaskan pengertian Pra-aksara

Kompetensi Dasar4.1 Menyajikan informasi mengenai keterkaitan antara konsep berpikir kronologis (diakronik ) ,

sinkronik, ruang, dan waktu dalam sejarahIndikator

4.1.1 Menyusun tabel perbedaan antara konsep berfikir diakronis dan sinkronis.4.1.2 Menyajikan contoh penerapan konsep berfikir diakronis dan sinkronis.

Kompetensi Dasar4.2 Menyajikan hasil penalaran mengenai corak kehidupan masyarakat pada zaman praaksara

dalam bentuk tulisan

Indikator

4.2.1 Menyajikan presentasi tentang pengertian Pra-aksara

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Diberikan kesempatan siswa untuk membaca buku teks, siswa dapat menerangkanpengertian istilah sejarah.

2. Dengan menganalisa buku teks, siswa dapat membedakan pengertian Pra-aksaradan Prasejarah


42/49

42

3. Dengan bertanya jawab, siswa dapat menunjukkan manfaat belajar sejarah.4. Diberikan kesempatan siswa untuk membaca buku teks, siswa dapat menunjukkan

perbedaan konsep sinkronis dan diakronis.5. Diberikan kesempatan siswa untuk mengamati diagram siswa dapat menyusun

tabel perbedaan konsep sinkronis dan diakronis.

D. MATERI PEMBELAJARAN

1. Pengertian Sejarah

Kata sejarah berasal dari bahasa Arab syajarotun yang berarti pohon. Kemudianberkembang artinya menjadi akar, keturunan, asal-usul, riwayat dan silsilah. Dalambahasa Inggris kata sejarah dikenal dengan sebutan History, yang berasal dari bahasaYunani Istoria yang berarti ilmu. Sedangkan dalam bahasa Jerman kata sejarah

dikenal dengan sebutan Geschichte, yang berasal dari kata geschehen yang berartiterjadi. Sedangkan kata Geschichteberarti sesuatu yang telah terjadi.

Sedangkan pengertian sejarah secara umum adalah sebagai berikut,a. Peristiwa-peristiwa yang benar-benar terjadi pada masa lampau dalam

kehidupan manusia sebagai makhluk sosial.b. Cerita atau kisah atau catatan tentang peristiwa-peristiwa yang terjadi pada

masa lampau yang disusun berdasarkan peninggalan-peninggalan atau sumber-sumber sejarah.

c. Ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang benar-benar terjadi pada masa

lampau.

2. Pengertian Pra-aksaraPra-aksara berasal dari dua kata, yakni pra yang berarti sebelum dan aksara yangberarti tulisan. Dengan demikian zaman praaksara adalah masa kehidupanmanusia sebelum mengenal tulisan. Oleh karena itu zaman pra-aksara juga disebutdengan zaman nirleka. Nir berarti tanpa dan leka berarti tulisan. Jadi nirleka adalahzaman sebelum ditemukannya tulisan.

3. Manfaat Belajar Sejarah

1. Memberikan Kesadaran Waktu2. Memberikan Pelajaran yang baik3. Memperkokoh Rasa Kebangsaan ( Nasionalisme )4. Memberikan Ketegasan Identitas Nasional dan Kepribadian suatu Bangsa.5. Sejarah sebagai sumber inspirasi6. Sejarah sebagai sarana rekreatif


43/49

43

4. Konsep Berfikir Sinkronis dan Diakronis

NO SINKRONIS DIAKRONIS / KRONOLOGIS

1 Meluas, dimensi ruang, Memanjang, dimensi waktu

2 Sistem terstruktur Terus bergerak, hubungan kausalitas

3 Deskripsi integratif Naratif, berproses dan bertransformasi.

4 Statis Dinamis

5 Menekankan pada sruktur dan fungsi Menekankan pada proses dan durasi

6Digunakan dalam ilmu geografi, sosiologi, politik,

ekonomi, antropologi, dan arkeologiDigunakan dalam ilmu Sejarah,

E. METODE PEMBELAJARAN

Pendekatan : Keterampilan ProsesModel : Siklus Eksplorasi, Elaborasi, KonfirmasiMetode : 1. Ceramah Bervariasi

2. Tanya Jawab3. Diskusi4. Penugasan5. Presentasi / Pelaporan

F. MEDIA, ALAT, DAN SUMBER PEMBELAJARAN

1. Media :a. Laptop, CPU

b. LCD Projector

c. Film / Video

d. Gambar

c. Tabel / Diagram

2. Sumber Belajar :a. M. Habib Mustopo, 2013, Sejarah Indonesia, Program Wajib, Jilid 1, Kelas X, Yudhistira :

Jakarta, hal. 1 s.d 8

b. Tim Penulis, 2013, Sejarah Indonesia, Kelas X, Kemendikbud, Studi dan Pengajaran : Jakarta,

hal 1 s.d 6


44/49

44

G. KEGIATAN PEMBELAJARAN (Pertemuan ke-1)

1. Pendahuluan ( 10 menit )

a. Motivasi dan Apersepsi

Guru memperkenalkan diri dengan cara menceritakan biografi diri sendiri secara singkat.

Kemudian guru meminta salah seorang siswa juga menceritakan biografi singkatnya. Kemudian

guru mengkaitkan kisah biografi singkat ini dengan istilah sejarah.

b. Guru menyampaikan garis besar tujuan pembelajaran

2. Kegiatan Inti ( 60 menit )

a. Mengamati

1. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengamati gambar-gambar tentang

pohon silsilah dari kerajaan Kasultanan Jogyakarta.

2. Siswa mengamati gambar-gambar pohon silsilah dari kerajaan Kasultanan Jogyakarta.

b. Menanyakan (merumuskan masalah/hipotesisi)

1. Guru memberikan kesempatan dan memberikan dorongan kepada seluruh siswa untuk

mengajukan pertanyaan terkait dengan gambar yang telah disajikan,

2. Siswa mengajukan pertanyaan sehubungan dengan gambar dan tabel yang disajikan,

seperti,

a. Apakah kaitan antara gambar pohon silsilah dengan istilah sejarah ?

b. Apakah arti kata sejarah ?

c. Apakah arti pra-sejarah atau pra-aksara ?

d. Apakah manfaat belajar sejarah ?

e. Bagaimanakah perbedaan konsep berfikir sinkronis dan diakronis ?

c. Mengumpulkan data/eksperimen/observasi/mengamati

1. Siswa mengumpulkan data untuk menemukan jawaban dengan membaca buku paket dan

sumber-sumber lainnya.

2. Siswa memberikan tanda pada kata-kata kunci (key word) pada buku teks dan membuat

ikhtisar

d. Membuat Asosiasi (Eksplorasi, Elaborasi, Konfirmasi)

1. Siswa merumuskan kaitan antara gambar pohon silsilah dengan pengertian kata sejarah.

2. Siswa menemukan contoh konkrit dalam kehiduan sehari-hari tentang pentingnya kita

belajar sejarah atau belajar dari pengalaman.

3. Siswa mendata contoh-contoh kehidupan prasejarah yang masih ada sampai saat ini.


45/49

45

e. Mengkomunikasikan

1. Siswa membuat silsilah keluarganya masing-masing.

2. Siswa memebuat presentasi tentang pengertian kata sejarah dan pra-aksara.

3. Dengan bimbingan guru, siswa menyusun tabel perbedaan antara konsep berfikir

sinkronis dan diakronis.

4. Dengan bimbingan guru siswa membuat contoh kajian dalam ilmu pengetahuan yang

bersifat sinkronis dan diakronis.

5. Siswa mempresentasikan hasil karya di depan kelas.

3. Kegiatan Penutup ( 10 menit )a. Bersama siswa membuat kesimpulan hasil pembelajaran.

b. Memberikan apresiasi terhadap semua siswa yang terlibat aktif dan kondusif selama kegiatan

pembelajaran berlangsung.

c. Melakukan refleksi terhadap seluruh kegiatan belajar mengajar.

d. Mengajak siswa untuk bersama-sama mengucapkan rasa syukur

H. PENILAIAN

1. Teknik dan Bentuk Instrumen

Teknik Bentuk Instrumen

1. Pengamatan Sikap 1. Lembar Pengamatan Sikap dan Rubrik

2. Portofolio 2. Panduan Penyusunan Portofolio

3. Tes Tertulis 3. Tes Uraian dan Pilihan Ganda

2. Lembar Pengamatan Sikap

No. Aspek yang Dinilai 3 2 1 Keterangan

1Mengagumi mata sebagai alat indera

ciptaan Tuhan

2 Memiliki rasa ingin tahu (curiosity)

3

Menunjukkan ketekunan dan

tanggungjawab dalam belajar dan

bekerja baik secara individu maupun

berkelompok


46/49

46

3. Lembar Penilaian Sikap

No Aspek yang Dinilai Rubrik

1

Mengagumi terbentuknya

kehidupan di muka bumi sebagai

ciptaan Tuhan

3: Menunjukkan ekspresi kekaguman terhadap materipelajaran terkait dengan ungkapan verbal yang

menunjukkan rasa syukur terhadap Tuhan

2: Belum secara eksplisit menunjukkan ekspresi

kekaguman atau ungkapan syukur, namun menaruh

minat terhadap keseluruhan kegiatan belajar

mengajar.

1: Belum menunjukkan ekspresi kekaguman, atau

menaruh minat terhadap belum menunjukkankekaguman terhadap keseluruhan kegiatan belajar

mengajar dengan verbal yang menunjukkan rasa

syukur terhadap Tuhan

2 Menunjukkan rasa ingin tahu(curiosity)

3: Menunjukkan rasa ingin tahu yang besar, antusias,

terlibat aktif dalam kegiatan belajar mengajar.

2: Menunjukkan rasa ingin tahu,

perbedaan kurikulum ktsp dan kurikulum 2013

Documents