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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR FACULTAD HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA
“Percepción de los padres de familia sobre la influencia de la maestra sombra en los
niños con diferencias de aprendizaje”
TESIS
STEPHANIE MICHELLE JACOBO DURAN Carné: 11290-07
Guatemala, enero de 2012 Campus Central
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR FACULTAD HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA
“Percepción de los padres de familia sobre la influencia de la maestra sombra en los
niños con diferencias de aprendizaje”
TESIS
Presentada al Consejo de Facultad de Humanidades
Por:
STEPHANIE MICHELLE JACOBO DURAN Carné: 11290-07
Previo a optar al título de:
PSICÓLOGA EDUCATIVA
En el grado académico de:
LICENCIADA
Guatemala, enero de 2012 Campus Central
AUTORIDADES UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR
Rector P. Rolando Enrique Alvarado López, S.J.
Vicerrectora Académica Dra. Lucrecia Méndez de Penedo
Vicerrector de Investigación
y Proyección P. Carlos Cabarrús Pellecer, S.J.
Vicerrector de Integración
Universitaria P. Eduardo Valdés Barrías, S.J.
Vicerrector Administrativo Lic. Ariel Rivera Irías
Secretaria General Licda. Fabiola de la Luz Padilla
Beltranena
AUTORIDADES FACULTAD DE HUMANIDADES
Decana M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos
Vicedecano M.A. Hosy Benjamer Orozco
Secretaria M. A. Lucrecia Elizabeth Arriaga Girón
Directora Departamento
de Psicología M.A. Georgina Mariscal de Jurado
Director Departamento de
Educación M.A. Hilda Díaz de Godoy
Director Departamental de
Ciencias de la Comunicación M.A. Nancy Avendaño
Director Departamento de
Letras y Filosofía M.A. Ernesto Loukota
Representante de Catedráticos Lic. Ignacio Laclériga Giménez
Representante ante Consejo
de Facultad Licda. Melisa Lemus
ASESOR DE TESIS
Licda. María Elena Dardòn
REVISOR DE TESIS
Lic. Mario Hernández
Agradecimientos:
A Dios: Por darme la fuerza y sabiduría para seguir adelante en la culminación de mi carrera y acompañarme en los momentos difíciles.
A mi Familia: por darme el apoyo y ánimo durante mis estudios.
A la Licenciada María Elena Dardon: por su apoyo, tiempo y dedicación para el proceso de tesis.
A mis amigas y amigos: por todo el apoyo brindado en los años de estudio.
Acto que dedico:
A Dios: le dedico por haberme permitido alcanzar una de mis metas y sueños.
A mis Padres: Álvaro Jacobo Donis, Alma Susana Duran, por el apoyo que me
brindaron durante toda la carrera.
A mis hermanas: Sofía Jacobo de Díaz y Susana Jacobo Duran y mi sobrina
Marines Díaz Jacobo por ser parte importante en mi vida y en mis estudios.
INDICE
Resumen
l. INTRODUCCION
1. Aprendizaje en los niños de preprimaria y primaria 10
2. La Maestra Sombra 17
3. Tipos de niños atendidos por la maestra sombra 22
4. Metodología general que emplea la maestra sombra
en tipos de niños con diferencias de aprendizaje. 32
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 Objetivos 37
2.2. Unidades de análisis 38
2.5 Alcances y Limites 39
2.6 Aportes 40
III. METODO
3.1 Sujetos 41
3.2 Instrumento 41
3.3 Procedimiento 43
3.4 Tipo de Investigación 43
3.5 Metodología Estadística 44
IV. Análisis De Resultados 45
V. Discusión de Resultados 66
VI. Conclusiones 72
VII. Recomendaciones 73
VIII. Referencias Bibliográficas 74
IX. ANEXOS 81
Resumen
La maestra sombra es un tema nuevo en la sociedad guatemalteca, por lo que no
existen muchos estudios realizados sobre la misma. La maestra sombra juega un
papel importante en el aprendizaje del niño y niña, puesto que su labor es poder
ayudarlo en las áreas deficientes, así como a que pueda adaptarse a su medio
escolar, familiar y social. Mediante el apoyo de la maestra sombra el niño y niña
puede desempeñarse mejor, logrando que cambie su conducta comportamiento,
hábitos, y que logre ser mas independiente. Así mismo, la maestra sombra se
encarga de poder guiar al niño y niña, mediante técnicas especificas que le ayuden
al niño a mejorar las áreas que se encuentren deficientes.
De aquí surgió la inquietud de cómo la maestra sombra es percibida por los padres
de familia. Los resultados de este trabajo, señalaron que los padres de familia a
quienes, se les entrevistó percibieron a la maestra sombra como la persona que
juega un papel importante de orientación y acompañamiento del niño y niña. Su
trabajo es efectivo en el aprendizaje del niño y niña y logra de esta forma que el niño
se adapte mejor dentro de su aula y pueda desenvolverse en la sociedad.
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I INTRODUCCIÓN
En la actualidad existen problemas en el ambiente escolar, social y familiar que en
muchas ocasiones afecta el comportamiento y aprendizaje de los niños, esto trae
consecuencias en el rendimiento académico, afectando el desarrollo en general. Existen
niños que necesitan ayuda en su aprendizaje y en el manejo de la conducta de una
forma más personalizada, para lograr un mejor rendimiento. Es por esta razón que
surge la necesidad de la maestra sombra que juega un papel importante en el
aprendizaje del niño, comunidad y sociedad, pues la misma se encarga de guiarlo
durante un tiempo determinado en su proceso de enseñanza y aprendizaje para que
éste pueda alcanzar los objetivos intelectuales y académicos.
La maestra sombra tiene la responsabilidad de ayudar al niño y niña a adquirir,
organizar e integrar sus funciones lo mejor posible y lograr así una adaptación
apropiada al medio en el que se desarrolla, tomando en cuenta sus características
personales y las del ambiente escolar. Es por ello que la maestra sombra se dedica a
trabajar de manera específica dentro del aula, con el niño y niña, con una relación
constante, sirviendo de apoyo al niño y niña, no sólo en los diferentes problemas de
aprendizaje sino también ayudándolo en las áreas especiales en las que necesita
mejorar.
Es importante la presencia de la maestra sombra o tutora en el campo de la
educación, ya que trae muchos beneficios tanto para el niño y niña como para la
familia, puesto que tiene una función que es la de brindar apoyo al niño y niña con
dificultades en el aprendizaje, ayudándolo en las áreas que necesita reforzar,
permitiendo que con el paso del tiempo pueda ir trabajando de manera independiente.
Así mismo, poder realizar sus tareas y responsabilidades por si sólo, porque la maestra
sombra complementa el proceso de aprendizaje. La maestra sombra debe realizar un
trabajo en equipo que incluya a los padres, maestros y otros profesionales para que el
proceso sea más efectivo y se obtenga los resultados que se pretenda tener con el niño
y niña.
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La maestra sombra puede llegar a tener un papel importante en los centros educativos
del país con el fin de apoyar a los niños y niñas que tengan dificultades en el aprendizaje.
La presente investigación valoró la influencia de la participación de la maestra sombra en
el aprendizaje de los niños según la percepción de los padres, que han tenido esta
experiencia.
El tema acerca de la maestra sombra en Guatemala es reciente, por lo que es
sumamente difícil encontrar investigaciones y estudios realizados sobre el mismo.
Se destacaron a continuación algunos artículos y la investigación que hasta el
momento aparece como un estudio de la maestra sombra.
Azmitia (2009) definió que un niño con necesidades especiales dentro del aula puede
ser una tarea fácil, siempre y cuando se cuente con el conocimiento y el dominio del
tema para realizar las modificaciones ambientales. Y así como brindar la atención que se
merecen. Por otro lado la autora sostuvo que toda sociedad debe ser conciente de las
diferentes modificaciones y adaptaciones que se deben llevar a cabo para lograr la
participación de las personas con algún padecimiento del desarrollo en las diferentes
actividades de la vida cotidiana, tanto dentro como fuera del ambito académico.
Betancourt (2008) refiere que, “Las dificultades de aprendizaje” mostrando que un
gran número de niños, niñas y adolescentes presentan dificultades en el aprendizaje a
pesar de asistir con regularidad a clase y de los grandes esfuerzos que hace el profesor
para ayudarlo a superar este problema. En ocasiones el término dificultades en el
aprendizaje se convierte en un problema o amenaza tanto para lo padres como para los
maestros que acompañan al niño o a la niña en la construcción de los conocimientos.
Las dificultades en el aprendizaje en la mayoría de los casos no están relacionadas a
trastornos neurológicos, ni desórdenes en uno o más procesos psicológicos básicos,
pero no por esto debemos dejar aún lado esta situación. Diversas investigaciones han
llegado a la conclusión, que los factores que provocan dichos problemas pueden ser:
- 3 -
Orgánicos
Madurativos
Psicológicos y ambientales; los cuales están implicados en la compresión y el
uso del lenguaje oral o escrito.
Por su parte, Cueli (1992) menciona que en la “Educación especial y apoyo
psicopedagógico” el maestro de apoyo, es el responsable de conducir el proceso
enseñanza-aprendizaje, en beneficio y búsqueda del desarrollo integral del niño y niña.
Así como también brindarle al niño y niña con dificultades en el aprendizaje, aquellos
elementos que requiera dentro del aula y el hogar, tendientes a fortalecer procesos
psicológicos y subsanar deficiencias académicas que sean necesarias para su mejor
desempeño. Los niños y niñas con problemas psicopedagógicos son responsabilidad
del maestro de apoyo por lo cual debe participar en la atención de los mismos.
En cuanto a si el maestro de grupo puede participar en la atención de niños con
problemas psicopedagógicos, resulta fácil decir que no es posible, cumplir
satisfactoriamente con una tarea que requiere de una preparación psicopedagógica
(alteraciones en el desarrollo, diagnóstico, tratamiento y modificación de conducta, etc.)
de la cual carecen en gran medida los egresados de las escuelas normales, aún cuando
una actitud de aceptación de la persona y su situación, por parte del profesor, es un
principio básico que le permite al docente analizar la situación y ver qué puede ir
haciendo en tanto el niño está bajo su atención.
Por su parte, Escobedo (2009) indica que “El rol de la maestra sombra dentro de la
escuela regular” muestra que el tener personas preparadas para la realización de la
integración escolar, permite tener resultados objetivos y sobre todo plantear día a día
metas alcanzables. También permitió asegurar a los padres de familia abordajes
terapéuticos profesionales y sobre todo éticos. Las herramientas que necesita la
maestra sombra para la realización de la integración escolar son principalmente: los
recursos teóricos sobre el problema que padece el niño y el conocimiento de los
diferentes abordajes terapéuticos para la modificación e implementación de nuevas
conductas.
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León (2009) refiere que el “Aprendizaje significativo” da a conocer que el ser humano
tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra sentido o
lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único
aprendizaje auténtico es el aprendizaje significativo, que es con sentido; Cualquier otro
será puramente mecánico, memorístico y coyuntural. El aprendizaje significativo es un
aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento, con
situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, entre otros.
Por otra parte, Madrigal (2011) muestra que los “Campos de acción del psicólogo
educativo” identificando que el maestro de apoyo brinda ayuda para detectar a los
alumnos con necesidades o problemas especiales, presta atención individual a los
casos especiales de alumnos con problemas de aprendizaje o disciplinarios. También
se encargo de trabajar en la dificultad respecto de su desenvolvimiento, o en su defecto,
cualquier inquietud, afición o talento especial, con el propósito que el educando se
conozca a sí mismo y con esto desarrolle mejor sus aptitudes y habilidades. El maestro
ayuda a que se de un equilibrio entre familia y escuela, guiando a cada uno de forma
efectiva hacia la meta fundamental que es el debido crecimiento académico de los
alumnos.
Así mismo, Marcelo (1999) dio a conocer que la “Orientación y tutoría en los
sistemas educativos” refirió la importancia que el tutor ocupa en atender problemas
pedagógicos conflictivos que guardan relación con la institución, con algunos grupos o
con algunos estudiantes en particular. Las tutorías podrían pensarse como roles cuya
misión sea la de intervenir en las formaciones de subjetividad. La violencia escolar, el
maltrato institucional, la exclusión, la marginación, la expulsión del sistema, la
competitividad, los problemas de comunicación entre los distintos actores son
formadores de subjetividad. La orientación de parte del tutor es un proceso de ayuda
técnica en el que se acompaña y orienta al alumno para favorecer en el aprendizaje,
decisiones reflexivas, autónomas y críticas, dentro del contexto social. El desarrollo de
una acción tutorial, demanda un buen conocimiento de los alumnos. La acción tutorial
supone una mejor calidad de la enseñanza tanto en la organización institucional de la
escuela como en la tarea cotidiana del aula.
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De igual forma, Rama (2009) busca comprobar que la “Educación en Guatemala
para el año 2025” que el maestro en un futuro trabajará con un grupo más pequeño de
alumnos y así individualizar o personalizar su educación porque habrá más atención
personal. También considera que en un futuro la participación de la familia será de
importancia para poder conocer al niño y niña y sus fuentes de percepción más fuertes,
antes de iniciar su escolaridad. Se conocerán sus áreas fuertes, dónde necesitará
mayor atención, cómo está organizado su cerebro y hasta probablemente una
indicación hacia qué campo o área de concentración quisiera dedicarse en el futuro. El
papel del maestro cambiará tremendamente de un saberlo todo a un tutor que discutirá
opciones de experiencias educativas para cada alumno. El maestro siempre va a poner
la parte afectiva, valores, ética y moral en las experiencias educativas para mantener el
balance que necesita todo proceso educativo.
Así mismo Silvia (2009) indica en el “Diario de una maestra de apoyo” que la
maestra tutora es necesaria en actividades que implique necesidad de dos personas en
el aula, para ayudar en el periodo de adaptación del niño y niña . La maestra de apoyo
no hace el trabajo de otro, ni hace lo que otro y otra por su inexperiencia o incapacidad
o dejadez no quiere hacer. Es importante saber que la maestra tutora en ocasiones
necesitará el apoyo del maestro de grado para programar y organizar lo que se
trabajará con el niño que tiene dificultad en su aprendizaje, para que de esta manera se
logre un trabajo integral y que el niño pueda tener un mejor avance.
De igual forma, Weese (1997) en su investigación sobre la “Educación especial en
Guatemala” mencionó que el educador o maestro de apoyo debe brindarle al niño con
dificultades en el aprendizaje la oportunidad del dominio del mundo externo, se trata
que aprenda algo nuevo, útil, que satisfaga sus necesidades. Debe plantearse un nuevo
principio de estructuración y reorganización. Para esto debe tomarse en cuenta la edad
y el carácter del niño. Así mismo consolidarse la organización que el niño tiene,
haciéndose necesario brindar confianza en sí mismo y en los demás. El educador o
maestro de apoyo debe disponer de una batería de ejercicios de análisis verbal, visual,
auditivo, etc, que servirán de apoyo para trabajar la dificultad de aprendizaje en el
niño.
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A continuación se mencionan algunos estudios realizados a nivel internacional
relacionados con el tema:
Ávalos, (2009), da a conocer que el “Cuidado de niños y adolescentes con
necesidades Especiales” mostrando que las necesidades especiales de atención en
salud a todas aquellas necesidades básicas de los niños, modificadas según las
características individuales, más una serie de necesidades determinadas por la
presencia de una condición crónica de salud. Los pacientes tienen diferentes derechos
como: ser tratado con igualdad, sin discriminación, aprender a obedecer las
indicaciones de tratamiento, ser informados sobre su patología y las condiciones de
manejo, recibir medicación especial y favorecer el desarrollo de habilidades
psicomotoras, dentro de lo que la condición de base permita. También recibir afecto,
esta necesidad se ve poco satisfecha especialmente en el caso de los niños con daño
neurológico, que sufren el rechazo tanto de su familia como del equipo de salud, ser
reconocido como un ser sexuado: los niños con algún tipo de discapacidad mental o
física nunca dejan de ser considerados como niños y ser reconocidos como un ser
importante y como un miembro de la sociedad.
Dávila (2008) realizó un estudio, en donde mencionó que la educación especial es
una modalidad del Sistema Educativo que se imparte a niños y jóvenes que tienen
dificultades para incorporarse a las instituciones educativas regulares o por continuar en
las mismas por presentar algún atraso parcial o general, en su desarrollo debido a
causas orgánicas, psicológicas o de conducta. La educación especial se identifica
como la instrucción que se otorga a sujetos con necesidades especiales de educación
que sobrepasan los servicios prestados en el aula de clase regular.
Según López (2009) realizó un estudio, donde mencionó que las escuelas son
consideradas como un agente de transformación social, favorable para lograr igualdad
de oportunidades y propiciar la participación colaborativa, por lo tanto su modo de
organización y de gestión se transforma para favorecer el servicio de educación a los
niños, partiendo del hecho que los alumnos no necesariamente, pueden presentar
dificultades para aprender, sino que por sus condiciones personales tienen ritmos,
estilos y formas de aprendizaje diferentes, los cuales se verán potenciados o
disminuidos de acuerdo al contexto educativo donde se encuentren y a la aceptación de
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los docentes para trabajar con alumnos con necesidades especiales dentro de sus
aulas, dedicarles la atención necesaria, facilitar su acceso en el currículo mediante
estrategias que satisfagan sus necesidades y que participen igual que sus demás
compañeros en las actividades escolares.
En Madrid España Muntaner, (1998) realizó una investigación sobre, el rol de la
Maestra Integradora y señaló que lo puede llevar a cabo un profesional del ámbito de la
salud mental o de la educación. Su labor es incluir al niño dentro de las actividades
diarias del colegio. El objetivo de la maestra Integradora es orientar y brindar
estrategias de intervención a la docente de grado para facilitar el aprendizaje del niño y
niña.
Por su parte, Oliveira (2006) realizó una investigación sobre “La inclusión Escolar
de Alumnos con necesidades Especiales,” donde señaló que está en curso un proceso
de resignificación del papel de la Educación Especial, antes enfocado en la atención
directa de educandos con necesidades especiales, y ahora cada vez más volteado
para dar el soporte a las escuelas regulares en el recibimiento de ese alumnado. En
otras palabras, en la actual coyuntura educacional brasileña, parece pertinente afirmar
que el papel de la Educación Especial puede ser delimitado como un conjunto de
recursos “especiales” al servicio de la enseñanza regular para atender a los alumnos
que presentan necesidades específicas en el desarrollo de su aprendizaje.
Otro problema serio para la implementación de políticas educacionales inclusivas es la
inadecuación de la formación de profesores. En relación a como recibir e incluir en
clase regular de enseñanza alumnos que presenten diferentes tipos de necesidades
especiales, pocas son las experiencias y prácticas bien conocidas y estudiadas. Faltan
evaluaciones empíricas sobre los resultados de ese proceso, todavía relativamente
reciente.
Según, Pérez (2009) realizó un estudio, que los niños poseen características,
intereses, capacidades y necesidades de aprendizajes individuales, tanto los sistemas
educativos como los programas deben de considerar esas diferencias y necesidades.
Es importante que el ambiente escolar integrador debe de conducir hacia el logro de la
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educación para todos y se debe de asegurar el acceso de los niños con necesidades
educativas especiales a las escuelas ordinarias y dentro de un contexto pedagógico
adecuado a sus necesidades especiales.
Valdez, (2007) realizó la Investigación sobre, “Las necesidades educativas
especiales en trastornos del desarrollo”, señaló que la temática de los dispositivos de
ayuda en el aula común, en el caso de los alumnos y alumnas con trastornos del
desarrollo, es un tema de vital importancia. Las personas son privilegiadas para
aprender y en ese sentido la figura de la maestra integradora (o maestro integrador) ha
cobrado significativa relevancia. Este es un tema apasionante por varios motivos:
No hay prácticamente trabajos escritos sobre la práctica profesional de la
integradora. No hay tampoco una reflexión teórica sobre los alcances y
limitaciones de la construcción de este “rol”.
El maestro integrador debe trabajar al menos en tres niveles de intervención: a)
intervención que promueva la relación del docente a cargo del aula con el niño.
Propiciar la comunicación entre el niño y el maestro y entre el propio maestro de
grado y el niño.
Propiciar en las actividades del aula y también en los recreos, la relación del
niño con uno o dos compañeros inicialmente e ir ampliando según la medida de
las posibilidades.
Valdez (2009) realizó una investigación sobre: la intervención de la integradora que
debería ir desvaneciéndose gradualmente en la medida que el niño y niña consiga
apropiarse de herramientas que favorezcan su inclusión en los tres niveles: relación
con su maestra de grado, relación con sus pares y relación con la tarea escolar, los
contenidos y los formatos semióticos más apropiados.
Las necesidades básicas de los niños, modificadas según las características
individuales, más una serie de necesidades determinadas por la presencia de una
condición crónica de salud. Los pacientes tienen diferentes derechos como: ser tratado
con igualdad, sin discriminación, aprender a obedecer las indicaciones de tratamiento,
ser informados sobre su patología y las condiciones de manejo, recibir medicación
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especial y favorecer el desarrollo de habilidades psicomotoras, dentro de lo que la
condición de base permita.
También recibir afecto, esta necesidad se ve poco satisfecha especialmente en el caso
de los niños con daño neurológico, que sufren el rechazo tanto de su familia como del
equipo de salud, ser reconocido como un ser sexuado: los niños con algún tipo de
discapacidad mental o física nunca dejan de ser considerados como niños y son
reconocidos como un ser importante y como un miembro de la sociedad.
Vega (2008) refiere que, “El rol de la maestra sombra dentro de la escuela regular”
mostrando que la maestra sombra es aquella que tiene intereses y motivaciones
personales orientadas hacia el conocimiento del ser humano, principalmente en su
dimensión psicológica. Esto significa, que hay un perfil personal para ejercer
favorablemente la labor integrativa con los niños. La maestra sombra tiene inicialmente
estudios enfocados a la psicología y la pedagogía.
Los autores concluyen en las investigaciones realizadas que las funciones de la
maestra sombra en una institución educativa forma un papel importante en el trabajo con
el niño o niña que tiene problemas en su aprendizaje y de cómo el medio social influye en
el desarrollo del mismo. La adaptación del niño dentro del aula es muy importante para
que este tenga un mejor desempeño en su trabajo. Por otra parte debe de tomarse en
cuenta otros diagnósticos, pues cada niño tiene diferentes maneras de aprender, es por
esta razón que deben de realizarse modificaciones o buscar estrategias que permitan que
este pueda avanzar en el área que esta fallando.
Las dificultades en el aprendizaje están causadas por varias razones, como por
ejemplo: por algún problema del sistema nervioso central que interfiere con la recepción,
procesamiento o comunicación de la información. Algunos niños con problemas de
aprendizaje son también hiperactivos y se distraen con facilidad.
A continuación se describen los conceptos de los temas más relevantes que
destaca este estudio.
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1. Aprendizaje en los niños de preprimaria y primaria
1.1 Aprendizaje
Según Peña (2009), el aprendizaje es el proceso por el cual se adquiere
cierta información y se logra almacenar para poder utilizarla de la forma que
sea necesaria. Es fundamental saber que el aprendizaje o la información
que recibamos la podemos adquirir a través de nuestros sentidos, para que
sea procesada y almacenada en nuestro cerebro para que después la
podamos recordar y utilizarla si es necesario.
Algunos consideran que la inteligencia es la capacidad de autorregular el
propio aprendizaje, es decir, planificar qué estrategias hay que utilizar en
cada situación, aplicarlas, controlar el proceso de utilización, evaluarlo para
detectar los errores que se hayan cometido y modificar, en consecuencia la
nueva situación.(Pág. 35).
Por su parte, Zavala y Arnau (2007), discutieron que el aprendizaje es
siempre efectivo y funcional. El aprendizaje tiene una relación al contexto en
el que nos encontramos, esto quiere decir, que dependiendo de las
necesidades que se presenten. Iremos desarrollando nuestras capacidades
de una manera variada. Enseñar es poder guiar o dirigir dependiendo de las
situaciones y problemas reales que nos rodean. Existen diferentes criterios
para enseñar desde diferentes perspectivas. El proceso y forma de
enseñanza-aprendizaje, forman parte importante para evolución del niño o
niña en el área educativa.
Así mismo, Castellanos (2002), señaló que el alumno forma parte importante
en el proceso de aprendizaje, ya que de él también depende el mejorar su
enseñanza, pues él debe de evaluar y controlar sus acciones. Estas
acciones que tiene el estudiante dependen de su forma de pensar, de
acuerdo a los procesos y conocimientos adquiridos a lo largo de las etapas
de desarrollo y la manera en que se ha ido avanzando en su aprendizaje.
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Acá también se debe tomar en cuenta la clase de orientación que ha
recibido por parte del maestro y saber que existen procesos importantes de
carácter cognitivo, pues cada persona tiene una manera diferente de adquirir
la información. Por otra parte existe una relación entre estrategia de
aprendizaje y estrategia de enseñanza ya que el educador debe dirigir
incluyendo los procesos cognitivos y afectivos que van unidas a las distintas
estrategias de aprendizaje. Para que esto sea funcional debe organizarse
según la naturaleza, características y condiciones del aprendizaje de la
persona.
1.2 Tipos de aprendizaje
1.2.1 Aprendizaje Significativo
Según, Novak (2000), el aprendizaje significativo es específicamente la
integración de ideas, pensamientos, sentimientos y acciones; tiene el
fin de la interacción entre conocimientos previos y nuevos
conocimientos, un proceso en el que éstos pasan a tener significados
donde interfiere el pensamiento y el lenguaje.
Por su parte, Moreira (2000), comentó que uno de los principios
básicos del aprendizaje significativo es la conciencia semántica, lo que
quiere decir, que forman varias maneras de pensar o tener conciencia.
Se puede mencionar que la primera de ellas, y tal vez la más
importante de todas, es tomar conciencia de que el significado está en
las personas, no en las palabras. Sean cuales sean los significados que
tengan las palabras, les fueron atribuidos por las personas. Sin
embargo, las personas no pueden dar a las palabras significados que
estén más allá de su experiencia.
1. 2.2 Aprendizaje Auditivo
Según Barriga R. (2000), indicó que las personas son capaces de
aprender mejor cuando la información se presenta oralmente. Un
ejemplo podría ser el tener habilidad para escuchar en clase
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conferencias y participando en grupos de discusión, resolviendo
conflictos. Acá la persona puede adquirir un aprendizaje basado en
la audición.
Por su parte, Pueschel (2001) mencionó que la audición del niño
pequeño no sólo va a servir para comunicarse de una mejor forma
con el medio que le rodea sino, además, para iniciarse en el
aprendizaje del lenguaje. El desarrollo y evolución del habla y
lenguaje depende de la audición. Por eso es necesario asegurarse
de que la audición sea correcta desde las primeras etapas
1.2.3 Aprendizaje Visual
Según Bravo (2003), la percepción visual, además de la auditiva,
forman parte importante en el proceso del aprendizaje de la lectura,
escritura y la manera de relacionarse de todo niño. Mediante lo visual
el niño tiene la posibilidad de efectuar el procesamiento y memoria
visual de las palabras escritas y de los demás signos ortográficos.
Este proceso consiste principalmente en la discriminación visual, la
atención y el almacenamiento en la memoria de la información gráfica
para el reconocimiento de las palabras. No se limita sólo a un proceso
de percepción, pues requiere también un cierto grado de
reconocimiento de las características ortográficas de los signos
gráficos.
Así mismo, Barriga (2000) dijo que efectivamente las personas
aprenden mejor cuando la información se presenta visualmente y en
forma escrita, ya que logran visualizar la información en su cabeza
para recordar.
Es necesario saber que las personas también pueden aprender la
información que se presenta visualmente mediante imágenes, fotos o
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diferentes diseño. Muchas veces este tipo de personas prefieren que
sus maestros dentro del aula complementen sus clases con
materiales como películas, videos, mapas y diagramas, etc. Ellos
relacionan bien la información que obtienen de imágenes y diagramas
de los libros. Este tipo de personas prefieren trabajar solos en
ambientes tranquilos.
1.2.4 Aprendizaje Kinestesico
Según Gazzaniga (2000) comentó que el niño también puede
aprender de forma kinestésica, donde el hemisferio derecho se
mueve continuamente y logra expresar las emociones con
movimientos. Las caracteristicas de este tipo de aprendizaje
muestran al niño con diferentes cualidades, por ejemplo; se preocupa
por el arreglo personal pero al poco tiempo está desorganizado. Para
lograr un mejor aprendizaje necesita estar involucrado en diferentes
actividades. En cuanto a las materias, el niño y niña tienen
dificultades en el uso de ortografía pues no tiene en cuenta los
detalles. Gesticula al hablar y por lo general no escucha lo que le
dicen, interrumpe constantemente una conversación.
Por otra parte, es esencial señalar que el niño y niña con mayor
tendencia kinestésica, en el hemisferio izquierdo su comunicación
lingüística es muy buena al igual que su ortografía, pues se fija en los
detalles con contrario de lo anterior. Con sus expresiones corporales
logra comunicación emocional. Expresa las emociones con
movimientos. Se involucra en las situaciones racionalmente.
Por su parte, Mcntee (2000), mencionó que también es importante la
conducta kinestésica ya que incluye gestos, movimientos de la
cabeza, expresiones faciales, comportamiento de la vista y cualquier
otro movimiento físico que pueda ser usado para comunicarse. Acá
los movimientos del cuerpo pueden únicamente ser entendidos
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tomando en cuenta la totalidad de la conducta de una persona en
contextos específicos.
1.3 Dificultades en el Aprendizaje
Según, Monedero (1984) es la alteración o retraso en el desarrollo de uno
o más de los procesos de lenguaje, habla, deletreo, escritura o aritmética
que se produce por una disfunción cerebral y/o trastorno emocional o
conductual y no por un retraso mental, deprivación sensorial o factores
culturales o institucionales. Estas dificultades pueden originarse como
consecuencia de aspectos relacionados con el propio niño o con su
entorno (por ejemplo un ambiente familiar tenso, la ausencia de amigos, el
acoso en el colegio, etc.).
Así mismo, Monedero (1984) opinó que las dificultades de aprendizaje
son desórdenes que pueden afectar la habilidad de una persona para
adquirir, entender, organizar, almacenar o usar información oral y no oral.
Estos desórdenes afectan el aprendizaje de individuos que tienen un nivel
de inteligencia promedio o superior al promedio. Afectan tanto a niños
como a adultos y con frecuencia a niños más que a niñas.
Según Quintanar y Solovieva (2000), indican, que actualmente la
neuropsicología infantil se encuentra en un momento crucial de su
formación. Ya que cada vez son más los investigadores y especialistas
que se interesan por la aplicación de los conocimientos neuropsicológicos
para el análisis de casos de problemas en el aprendizaje escolar. Si en las
etapas iniciales del surgimiento de la neuropsicología infantil los estudios
básicamente se realizan con niños con daño cerebral comprobado, cuya
cantidad, evidentemente se disminuye, ahora la atención principal se dirige
a aquellos niños que presentan problemas de comportamiento y
cognoscitivos sin trastornos neurológicos comprobados.
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Por su Parte, Marchesi (2004) argumentó que es fundamental saber,
entender y tratar las dificultades de aprendizaje de los niños ya que es
hablar de deficiencias, áreas afectadas o débiles que vienen de múltiples
causas, que requieren de tratamientos individuales. Se debe de
considerar que el problema está en el niño, y que el mejor modo de
responder a las necesidades de éste es resolver el problema que tiene, la
dificultad esta ahí presente y se manifiesta por su dimensión social y que
debe de actuar y utilizar las herramientas necesarias para poder saber que
necesita el niño y niña para lograr que evolucione en las áreas que
presentna problemas.
Así mismo, Marchesi (2004) señaló, que existen necesidades educativas
especiales. Ya que el aprendizaje para todo niño no es fácil, pues a veces
se les presentan diferentes problemas en el aprendizaje. Existe mucha
demanda por la sociedad que mediante la institución educativa interfieren
aun más en las dificultades presentes de los niños. Como cierto es, que
muchas de éstas no son casuales. Por otro lado hay que señalar la
importancia de las destrezas básicas en el niño y niña como leer, escribir,
el cálculo, entro otros. Estas pueden presentarse como dificultades en
algunos niños y niñas y que limitan las posibilidades de desarrollo y
avance de aprendizaje.
Por su parte Rebollo, Brida, Destouet, Hackenruch y Montiel (2004),
comentaron que las dificultades en el aprendizaje son una alteración
neurológica o del sistema nervioso, sináptica y en la que el estímulo
adecuado no provoca los cambios descritos y característicos en el plano
estructural y funcional. La clasificación más usada divide las dificultades en
específicas e inespecíficas, a las que ahora se les da un significado de
primarias y secundarias.
Según Rebollo Brida, Destouet, Hackenruch y Montiel (2004) discutieron
que en las dificultades secundarias, el niño no aprende porque un factor
conocido le impide aprender. Si ese factor desaparece, el niño no tiene
ninguna dificultad en el aprendizaje, salvo que la causa sea una deficiencia
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mental, en la que el niño aprende de acuerdo a sus posibilidades que
están disminuidas. De esta manera, un estado depresivo, una alteración
sensorial, una enseñanza inadecuada, una deficiencia de atención y otros
factores o patologías pueden tener entre sus síntomas la dificultad para
aprender.
Así mismo, Peña (2009) indicó que los estudiantes con bajo rendimiento
académico no necesariamente cumplen con los criterios de un trastorno de
aprendizaje, a no ser que su bajo rendimiento sea resultado de una
dificultad significativa en la adquisición y uso de las habilidades
matemáticas, para escuchar, hablar, leer, escribir y razonar.
Los trastornos del aprendizaje deben diferenciarse de posibles variaciones
normales del rendimiento académico, así como de dificultades escolares
debidas a falta de oportunidad, enseñanza deficiente o factores culturales.
Los estudiantes con dificultades de aprendizaje se exponen a diario a
experiencias de fracaso que van generando sentimientos de frustración y
desinterés por aprender, lo cual les desmotiva y llegan muchas veces a
dejar los estudios si no se toman medidas drásticas que permitan el mejor
desarrollo de aprendizaje del mismo.
Por su parte, Peña (2009) señaló, que para identificar la dificultad
específica de aprendizaje es necesaria una valoración y evaluación por
parte del niño que permita y determine el nivel de madurez de acuerdo
con la edad, las debilidades, destrezas y el grado académico en que se
encuentra.
1.4 Factores que intervienen en el aprendizaje
Según Beltran y Jesús (2003), es fundamental mencionar que las
actividades de enseñanza que realizan los profesores están
inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que realizan los
estudiantes. Si los profesores dirigen o transmiten la información de
forma correcta el niño podrá adquirir de manera adecuada la enseñanza.
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Así mismo, Beltran y Jesús (2003), mencionaron que es necesario
seleccionar los medios específicos y más adecuados a cada situación
educativa y el diseño de buenas intervenciones educativas que
consideren todos los elementos contextuales como los contenidos a
tratar, características de los estudiantes y circunstancias ambientales.
Estos resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos
educativos que se pretenden.
Por su parte, Jadue (2003), dijo que la familia en la tarea educativa debe
de formar la participación activa de los padres en los procesos
educativos de la escuela ya que juegan un papel como mediadores del
aprendizaje. Un punto importante en saber que la madre es un factor o
base para el rendimiento académico de los niños.
Por otro lado, Toruncha y Valdés (2001) señalaron, que se debe de
reconocer que han existido e incluso existen en la actualidad, diferentes
paradigmas, enfoques o tendencias acerca de la influencia de la
enseñanza en el proceso de conocimiento humano y su relación con el
aprendizaje de los niños, todas ellas, de manera consciente o
inconsciente influyen en las concepciones educativas, así como en la
labor del maestro, en su trabajo diario.
2. La Maestra Sombra
2.1 Aspectos generales
Según Valdez (2009), Este es un tema actual ya que es importante el
apoyo de una maestra sombra o integradora para aquel niño o niña que
presenta diferencias en su aprendizaje. No existe una reflexión teórica
sobre los alcances y limitaciones de la construcción de este rol. La
maestra sombra o integradora apoya a que el niño pueda avanzar en los
procesos de inclusión educativa, y trae los beneficios de un mejor
aprendizaje educativo y social dentro del aula.
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Así mismo, Valdez (2009) indicó, que la maestra sombra, se ve o parece
notar algo muy diferente de los objetivos que se sostienen de la
autonomía o independencia del alumno. La maestra tiene un papel
permanente o sombra del niño, muchas veces se ve a la maestra sombra
con el niño dentro del aula a la par de él, pero esto debe de verse con
naturalidad, comprender y aprender a vivir con esta imagen, pues la
misma ayudará a un mejor desempeño en el niño, aunque la maestra
dejará que el niño se vaya independizando poco a poco, hasta que el
vaya mejorando las áreas que se le dificultan.
Por su parte, Navarro (2003), indico que la característica esencial es una
educación estructurada, que aprovecha las capacidades visoespaciales,
permitiendo procesar mejor la información visual que la auditiva y
ofreciendo lo ventaja de ser independiente mediante una maestra de
apoyo, que permita que el niño avance en la realización de tareas y en el
cambio de una tarea a otra.
Así mismo, Peña (2009), reconoció que existen niños que presentan
algún tipo de dificultad en el aprendizaje, sin embargo, no siempre se
tiene un conocimiento suficiente sobre las causas y el pronóstico. Para
esto es necesario realizar investigaciones y saber que es lo que necesita
desarrollar el niño que parte no esta funcionando y que le esta
impidiendo progresar en su enseñanza.
El educador debe enfrentarse todos los días a los problemas que las
dificultades causan en los niños y que, de alguna forma, intervienen en el
trabajo con el resto del grupo de sus compañeros, que en muchas
ocasiones son etiquetados o rechazados por la dificultad del niño. Sin
embargo, La aceptación del problema es el primer paso para la
intervención y tratamiento.
Por su Parte, Peña (2009), mencionó que muchos educadores, conocen
lo que es una dificultad de atención, conducta y aprendizaje, pero les es
difícil comprender las implicaciones específicas asociadas a la conducta
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y al proceso de aprendizaje. Los educadores que han logrado sobrellevar
a estos niños, no tienen mucho conocimiento del trastorno, pero sí una
buena actitud para buscar una solución. Ellos tienen sentimientos de
logro, satisfacción personal, gratificación y una actitud de ver la
adversidad como una oportunidad para aprender. Por eso es esencial
saber que educar es el valor, perseverancia y que si se realiza con
eficiencia y criterio se reflejara en el resultado.
El educador siempre se va a enfrentar al reto de tener uno o más niños
con estas condiciones dentro del aula. Muchos de los educadores
consideran que el mayor obstáculo para poder atender a estos niños es
la falta de recursos o a la poca colaboración y apoyo del hogar o de la
misma institución.
Así mismo, Peña ( 2009), señaló que la mayor dificultad de estos niños
no radica, tanto en la dificultad en sí misma, sino en el impacto que tiene
en la vida personal del niño o niña y en su entorno. La desmotivación, la
baja autoestima, la desconfianza, la apatía, la frustración, la inseguridad,
el sentimiento de fracaso, la relación con el educador y los padres, el
miedo y la resistencia a enfrentar los retos, son el mayor problema. Al
educador y a los padres se les hace muy difícil enfrentar estas barreras
que se construyen día con día, producto de la experiencia educativa y
personal, y que da como resultado una actitud que no favorece el
proceso de ayuda. La meta del educador debería ser ayudar a los niños,
pero uno de los mayores problemas radica en reconocer los problemas
como una realidad que responde a un trastorno.
2.2 Definición de maestra sombra
Según Valdez (2009), Se denomina sombra a una maestra auxiliar,
quien va acompañar al alumno durante el horario escolar, y puede
trabajar en casa para reforzar las reas débiles que presente el niño. Su
papel consiste principalmente en ayudar al niño a adecuarse a las
nuevas situaciones sin alterarse, así como brindar apoyo en las
diversas actividades académicas que se requieran. No obstante, la
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maestra es responsable del aprendizaje y objetivos académicos del
mismo.
Por su parte, Carrillo (2009), señaló que el maestro es el guía y la
autoridad. El niño y niña juega un papel importante que permite la
evolución del niño en todos sus ámbitos como en lo académico, social,
emocional, familiar, etc. Siempre siguiendo las indicaciones con respeto
y disciplina, por parte del niño hacia la maestra.
En esta relación el maestro posee la fuerza, tanto física como
simbólica, para someter a los niños que se encuentran en desventaja
por representar al grupo. En este juego de roles, el maestro se
convierte en una guía para el niño o de una manera retante y los
induce a su forma de educar, mientras que los niños y niñas obedecen
de manera pasiva esta acción. A pesar de que en todas las aulas
existen niños y niños con alguna dificultad que retan al maestro,
siempre terminan en su régimen. Es entonces donde los niños y niñas
acatan la señal de que deben adaptarse y cumplir con las órdenes del
maestro.
Así mismo, Valdez (2009), descubrió que la importancia de la
intervención de la maestra integradora debería ir desvaneciéndose
gradualmente en la medida que el niño y niña consigan apropiarse de
herramientas que favorezcan su inclusión en los tres factores que
incluyen la relación con su maestra de grado, relación con sus padres y
relación con la tarea escolar.
Es importante el material que utilizará la maestra integradora para el
niño y niña y por eso es necesario que ella pueda tener una base que
le permita desarrollar de la mejor manera su plan de trabajo para
trabajar con el niño, por supuesto que esto depende del problema
específico que tenga. Es necesario que la maestra integradora tenga
información sobre como tratar el problema y que sepa las causas,
consecuencias y como poder tratarlo.
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La diversidad vivida como una amenaza, las alternativas semióticas
para comunicarse y para comprender lo que nos rodea, como una
posibilidad de desorden y descontrol. El preparar materiales originales
para cada ocasión puede crear precedentes. Esto quiere decir, que la
maestra debe de buscar herramientas y material adecuado para el
problema del niño o niña. Ya que si esto no esta preparado se dará un
mal aprendizaje al niño y se perderá el rumbo de lo que se quiere
mejorar.
Mayorga (2010) indicó que la maestra sombra debe de poseer
conocimientos teóricos como lo son: el reconocimiento del retraso en el
desarrollo del lenguaje expresivo y receptivo, la dificultad que tiene el
niño para iniciar y mantener la interacción social, la ausencia de juego
simbólico espontáneo o variado , la adhesión aparentemente inflexible
a rutinas o rituales específicos, no funcionales, la dificultad para la
integración sensorial de algunos estímulos, la dificultad para adaptarse
a los cambios, la alteración en la función ejecutiva, que entorpece la
habilidad cognoscitiva de anticipación y establecimiento de metas, así
como la autorregulación y el automonitoreo de tareas.
2.3 Importancia de la maestra sombra
Según, Antúnez (2003), mencionó que el maestro debe estar abierto a
aceptar al niño y conocerlo para que pueda apoyarlo de la mejor
manera, es necesaria una favorable coordinación entre los
responsables del proceso educativo para lograr que el niño tenga el
beneficio de ser integrado
Según, Antúnez (2003), señaló que es importante conocer cómo se
realiza el proceso de atención a los niños con problemas de
aprendizaje o conducta y cómo se refleja la relación del maestro de
aula regular y el de educación especial en el mismo. Por esto es
importante conocer el ámbito de educación especial que tiene el
objetivo de apoyar, mediante distintas estrategias a los niños en la
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escuela de educación regular. El objetivo actual de la educación
especial es más ambicioso y consiste en proponerse junto con la
educación regular las transformaciones necesarias para que la escuela
esté cada vez más dispuesta a aceptar la diversidad.
Se debe de brindar una atención de calidad a los niños que presentan
diferentes tipos de problemas y que se consideré necesario conocer las
tanto las fortalezas y debilidades como maestra de grupo regular, para
poder dar respuesta a los requerimientos educativos de los niños. En
este sentido, hay que tener una investigación, tratando de comprender,
junto con otros maestros o equipo de trabajo las soluciones que se le
pueden dar al problema, como lo pueden resolver y llegar a un acuerdo
mutuo para que todos estén en la misma sintonía.
Así mismo, Antúnez (2003), expresó que es importante que la idea y la
necesidad del trabajo en equipo o colaborativo se reconozca la
participación y la coordinación entre maestros que dominen el tema o
problemática.
Por su parte, García (2000), comentó que las adecuaciones
curriculares es un término muy utilizado al organizar una planeación
para niños con problemas especiales , el cual se puede definir como la
respuesta específica y adaptada a las necesidades educativas
especiales de un niño que no quedan cubiertos por el currículo común
constituyen la propuesta curricular individualizada y su objetivo debe
ser tratar de garantizar que se dé respuesta a las necesidades
educativas que el niño no comparte con su grupo.
3. Tipos de niños atendidos por la maestra sombra
3.1 Autismo
Según, Davies (1996), los niños con autismo a menudo manifiestan una
característica necesidad por la rutina y la estructura. Su resistencia al
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cambio puede entorpecer el tratamiento por eso las conductas
inapropiadas deben ser reducidas, a la vez que hay que introducir
comportamientos más apropiados. Por eso sugiere que la intervención
temprana puede mejorar las habilidades comunicativas y reducir los
comportamientos descontrolados. Los niños con autismo varían según
la personalidad y las habilidades, a la vez que están influidos por el
ambiente. Las señales y síntomas tempranos son sutiles y vagos. Los
padres pueden percibir que sus hijos son diferentes de los otros de
edades similares pero no son capaces de precisar cual es la diferencia.
Siempre es importante escuchar las preocupaciones de los padres, no
importa lo imprecisas o vagas que sean.
Por su parte, Frith (1989), mencionó que las preocupaciones tempranas
notadas por los padres de niños con autismo puedan deberse más a
inhabilidades adicionales del aprendizaje que a daños asociados al
autismo.
Así mismo, Wing (1991), describió dos tipos de bebes con autismo: el
tranquilo, que no demanda nada y que rara vez llora y, por el contrario,
el bebe que grita y al que es difícil de calmar. Señala que los bebes con
autismo pueden manifestar otros comportamientos tales como girar,
golpeteo con la cabeza y arañazos o golpeteo a las mantas cuando
está en el carrito o en la cuna. Esto puede dar paso a una fascinación
por objetos brillantes pero con una aparente falta de interés hacia las
personas, animales o por ejemplo por el tráfico cuando va fuera del
carrito. Todas estas señales pueden, por supuesto, darse en niños
normales y en niños con problemas en el aprendizaje que no tienen
relación con el Autismo. Por esta razón, hay que tener cuidado a la
hora de interpretarlas como señales de autismo.
Según Riviere (1990), el autismo precoz infantil, como forma más grave
de alteración de la personalidad, es difícil saber si la falta de desarrollo
comunicativo es causa o efecto de un retraso cognitivo. En la mayor
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parte de los niños autistas se encuentra retraso mental, uno de cada
seis presenta una inteligencia normal, aunque con sus problemas
específicos. En muchas ocasiones se encuentran niños autistas de
niveles superiores con una gran capacidad de memoria literal, visual y
auditiva, en ocasiones superdetallistas y obsesivos, que generalmente
puntúan alto en las pruebas viso-espaciales y que también presentan
un alto nivel de memoria verbal y musical.
Así mismo, Allen y Wicks (2008), descubrieron que hay una alteración
generalizada en la comunicación en el autismo. Tanto la comunicación
verbal como la no verbal están afectadas. Los niños autistas empelan
menos señales no verbales y puede que transmitan una ausencia de
expresión. Los niños autistas también presentan deficiencias en las
interacciones que implican articular la atención cuando se comparan
con niños con trastornos del lenguaje, con retraso mental o sin ningún
tipo de discapacidad. Los niños autistas muestran menos afecto
positivo hacia las personas que los cuidan, cuando comienzan
interacciones de articulación de la atención, pueden estar ausentes,
gestos que expresen sus sentimientos, incluso durante los años de la
adolescencia.
El DSM-IV (2000), señala que el autismo es el que se refiere a los
trastornos del lenguaje y la comunicación, ya que tiende a ser la causa
más frecuente por la que se acude inicialmente en busca de ayuda
clínica. Los deterioros en este aspecto pueden variar, desde una
ausencia completa de habla hasta los que consisten en una adquisición
simplemente retrasada que se acompaña de un empleo extraño del
lenguaje, incluyendo los gestos y el lenguaje corporal. Puede haber una
deficiencia profunda en la capacidad de implicarse en una relación de
comunicación significativa.
Así mismo, el autismo se ha presentado como un mundo lejano,
extraño y lleno de enigmas. Los enigmas se refieren, por una parte, al
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propio concepto de autismo, y a las causas, explicaciones y remedios
de esa trágica desviación del desarrollo humano normal.
3.2 Síndrome Tourette
Según Bagheri (2005), el síndrome de Tourette es un tipo de trastorno
caracterizado por tics. Los niños con síndrome de Tourette repiten tanto
movimientos como sonidos. Varios tics distintos pueden ocurrir al mismo
tiempo, pero es probable que no siempre ocurran juntos. Si el niño o niña
tiene el síndrome de Tourette los tics usualmente comienzan cuando él o
ella tiene entre tres y diez años de edad. Los movimientos y sonidos
aparecen y desaparecen y por lo general no representan un problema
grave. Los niños con el síndrome de Tourette también pueden tener
discapacidades del aprendizaje o trastorno obsesivo-compulsivo
pensamientos o comportamientos que se repiten sin parar. Los tics
pueden afectar a más de una persona en la familia. Los tics y el
síndrome de Tourette deberán considerarse como una posible causa si
un niño con un miembro de familia que tiene síndrome de Tourette tiene
problemas de aprendizaje o de comportamiento.
Por su parte, Howard (1996), indicó que el Síndrome de Tourette es un
trastorno neurológico que se manifiesta primero en la infancia o en la
adolescencia, antes de los 18 años. El síndrome de Tourette se
caracteriza por muchos tics motores y fónicos que perduran durante más
de un año. Por lo general, los primeros síntomas son movimientos
involuntarios tics de la cara, de los brazos, de los miembros o del tronco.
Estos tics son frecuentes, repetitivos y rápidos. El primer síntoma más
habitual es un tic facial parpadeo, contracción de la nariz, muecas.
También hay tics vocales.
Así mismo, Howard (1996), mencionó que estos tics vocales
generalmente se producen junto con los movimientos. Las vocalizaciones
pueden incluir gruñidos, carraspeos, gritos y ladridos. También pueden
expresarse como coprolalia el uso involuntario de palabras obscenas o
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de palabras y frases inapropiadas en el contexto social o copropraxia,
gestos obscenos.
En el DSM-IV (2000), el síndrome tourette es visto como un trastorno
neurológico de origen genético caracterizado por tics motores y vocales,
estos aparecen varias veces al día, de forma recurrente, a lo largo de
mucho tiempo. Este trastorno surge antes de los 18 años. La
localización, frecuencia, complejidad y gravedad de los tics varían a lo
largo del tiempo. Los tics motores pueden afectar cualquier parte del
cuerpo, incluyendo rostro, cabeza, torso, extremidades superiores e
inferiores. Los tics motores simples son contracciones rápidas, sin
significado, de uno o varios músculos, como el parpadeo. Pero también
pueden presentarse otros más complejos como tocar, agacharse, doblar
las rodillas, dar pasos hacia atrás y hacer giros mientras se camina.
3.3 Déficit de Atención con Hiperactividad
Según Ávila (2000), la hiperactividad o cuando se diagnostica a un niño de
déficit de atención con hiperactividad, lo toman como un niño muy inquieto y al
que le falta la atención de una forma muy llamativa. La hiperactividad de los
niños es considerada como normal, cuando se produce dentro de una etapa de
la vida infantil alrededor de los dos o tres años. La falta de atención y la
inquietud constante en el niño son síntomas que, por lo general, los padres
comentan primero al médico de atención primaria, con frecuencia alertados por
los profesores y educadores. La falta de atención y exceso de actividad suelen
producir también problemas graves en el aprendizaje, aunque su capacidad
intelectual sea normal o superior, y precisamente ese fracaso escolar, suele ser
el principal motivo por el que acuden a consulta.
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Por su parte Villar (2000), señaló que los niños con déficit de atención con
hiperactividad solo necesitan ser comprendidos y ser conscientes de sus
dificultades, de sus limitaciones, que sepamos, ya que el déficit de atención con
hiperactividad es una entidad propia, puesto que aún queda mucho por
descubrir acerca de sus bases biológicas, la influencia del entorno y las
posibilidades terapéuticas, lo fundamental es que se reconozca el síndrome
como tal. Las familias que suelen estar desorientadas al principio, deben
observar sin alarmismos innecesarios el comportamiento de su hijo, si les
preocupa realmente, y realizar un diagnóstico precoz que facilitará el
tratamiento posterior.
Así mismo Villar (2000), comentó que el niño con TDAH presenta un problema
crónico y generalizado que requiere tratamiento continuado a largo plazo y
multidisciplinario. La intervención debe ser individualizada con programas de
intervención desarrollados según las necesidades específicas del niño y su
familia. La medida de la efectividad del tratamiento debe basarse en la
incidencia y severidad de los síntomas centrales el trastorno, déficit de atención,
hiperactividad, impulsividad. La incidencia y severidad de los problemas de
conducta. El rendimiento académico. La presencia de trastornos emocionales
como lo es la depresión, ansiedad, etc.
Por su parte, Allen y Wicks (2008), indicaron que los problemas de atención en
el trastorno de déficit de atención con hiperactividad, se manifiestan de
diferentes formas. Los padres indican que los niños, comparado con la mayor
parte de sus iguales, pasan rápidamente de una actividad a otra y no prestan
atención a lo que se les dice. Estos niños no paran de moverse, son inquietos,
nerviosos e incapaces de estar sentados sin moverse.
En el DSM-IV (2000), es un trastorno en el que intervienen tanto factores
genéticos como ambientales. Es un trastorno de conducta que aparece en la
infancia, y que se suele empezar a diagnosticar en torno a los 7 años de edad.
Se manifiesta como un aumento de la actividad física, impulsividad y dificultad
para mantener la atención en una actividad durante un periodo de tiempo
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continuado. Además de esto hay niños en los que se observan a su vez
problemas de autoestima debidos a los síntomas propios del trastorno con
déficit de atención con hiperactividad y que los padres no suelen asociar a dicho
trastorno. A su vez, se puede asociar con frecuencia a otros problemas, y sus
consecuencias se aprecian en distintos ambientes de la vida del niño, no solo el
escolar, sino que también afecta en gran medida a las relaciones
interpersonales tanto con la familia, como con otros niños y con sus
educadores, siendo estas interrelaciones clave en el desarrollo del niño.
3.4 Síndrome de Down
Según Pueschel (1997), un síndrome significa la existencia de un conjunto de
síntomas que definen o caracterizan a una determinada condición patológica.
Se descubrió que la razón esencial de que apareciera este síndrome se debía a
que los núcleos de las células tenían 47 cromosomas en lugar de los 46
habituales. Y es que los seres humanos, mujeres y hombres, tienen
normalmente 46 cromosomas en el núcleo de cada célula del organismo. De
esos 46 cromosomas, 23 los reciben en el momento en que fueron concebidos
del espermatozoide (la célula germinal del padre) y 23 del óvulo (la célula
germinal de la madre). De esos 46 cromosomas, 44 son denominados regulares
o autosomas y forman parejas (de la 1 a la 22), y los otros dos constituyen la
pareja de cromosomas sexuales, llamados XX si el bebé es niña y XY si es
varón.
Por su parte Rondal (2000), señaló que los niños con Síndrome de Down,
reciben una educación diferencial, que comienza en el seno familiar relacionada
con la actitud de los padres, por lo que el niño debe permanecer y disfrutar
psicoafectivamente del ambiente hogareño, en un clima de adaptación y cariño,
ya que sus primeras vivencias marcarán su existencia. Lo que dice relación con
la educación psicosocial del niño Down, esta es relativamente fácil y fructífera, y
aunque su instrucción es lenta, muchos de ellos aprenden a leer, a escribir a
sumar y restar satisfactoriamente, no se les debe presionar durante su proceso
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de aprendizaje, ya que, la educación de estos niños debe estar centrada en
aspectos concretos, sistemáticos e inmediatos.
Según Jones (1990), mencionó que los programas de estimulación temprana
han mejorado la velocidad del desarrollo de los niños con Síndrome de Down.
La madurez ósea es aceptable y se considera que la talla final se alcanza entre
los 15 y 18 años. Su voz sigue siendo ronca desde la edad pre-escolar.
Alcanzada la adolescencia, las mujeres inician su menstruación y logran ser
fértiles.
Así mismo Jones (1990), dijo que los varones son infértiles, sin manifestaciones
de la libido y tienen bajos niveles de testosterona en sangre. Aparentemente se
observa un deterioro del Cociente de Desarrollo con el paso de los años. Sin
embargo, se tiene la certeza de que con la Estimulación Temprana, con
adecuados planes educativos, muchos de estos niños aprenden a leer y a
escribir, a hacer operaciones aritméticas básicas y algunos lograr pasar al nivel
Secundario. La mayoría de los psicólogos y educadores opinan que es muy
conveniente tener a estos niños, de cierto modo aventajados, en escuelas de
educación tradicional, con niños “normales”, que no tienen el síndrome, en
donde estarán más estimulados y con patrones de imitación más elaborados,
que en una es-cuela de educación especial.
El DSM-IV (2000), contempla que el síndrome de Down, se produce por la
aparición de un cromosoma más en el par 21 original (tres cromosomas:
“trisomía” del par 21) en las células del organismo. La nomenclatura científica
para ese exceso cromosómico es 47, XX,+21 o 47, XY,+21; según se trate de
una mujer o de un varón, respectivamente. La mayor parte de las personas con
este síndrome (95%), deben el exceso cromosómico a un error durante la
primera división meiótica (aquella por la que los gametos, óvulos o
espermatozoides, pierden la mitad de sus cromosomas) llamándose a esta
variante, “trisomía libre” o regular.
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El error se debe en este caso a una disyunción incompleta del material genético
de uno de los progenitores. (En la formación habitual de los gametos el par de
cromosomas se separa, de modo que cada progenitor sólo transmite la
información de uno de los cromosomas de cada par. Cuando no se produce la
disyunción se transmiten ambos cromosomas). No se conocen con exactitud
las causas que originan la disyunción errónea. Como en otros procesos
similares se han propuesto hipótesis multifactoriales (exposición ambiental,
envejecimiento celular) sin que se haya conseguido establecer ninguna relación
directa entre ningún agente causante y la aparición de la trisomía.
3.5. Síndrome Asperger
Según, Pilar (2004), los niños con Asperger a menudo también requieren ayuda
individual, generalmente dentro de la educación ordinaria. Necesitan una
enseñanza explícita sobre las “reglas” sociales que la mayoría de las personas
aprenden sin pensar. Necesitan consejo sobre como manejar los conflictos y
tolerar sentimientos intensos. Necesitan orientación sobre como se están
llevando con otra gente. El tiempo no estructurado como los recreos o las
comidas pueden ser particularmente difíciles para estos niños. Pueden ser
vulnerables a ser abusados por otros niños, en particular en la escuela
secundaria.
Así mismo Pilar (2004), comentó que los padres tienen una parte vital que
desarrollar al dar el cariño, la comprensión y la consistencia que estos niños
necesitan. Muchos padres encentraron que las estrategias que utilizaron los
maestros o los profesionales que conocen al niño, también funcionan en casa y
que la vida diaria discurre de forma más suave. De todas formas la conducta del
niño puede variar enormemente en entornos diferentes. El consejo de un
psicólogo clínico o un psiquiatra infantil puede ser de utilidad si los problemas
de conducta son severos. De forma ocasional, la medicación puede ser de
ayuda como parte de un plan de tratamiento.
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Por su parte, Peña (2004), dijo que los niños con Asperger tienen dificultades
en tres áreas principales como lo es la socialización, comunicación y conducta.
A veces se aprecian pronto después del nacimiento. Con frecuencia aparecen
un año o dos después, tras un desarrollo inicial normal. Y Problemas de
socialización dependen mucho de la edad del niño, grado de desarrollo y la
severidad del trastorno. Los niños con Asperger suelen tener hábitos claros.
Prefieren rutinas que les son familiares y se resisten a los cambios, que sienten
como desagradables y difíciles. A menudo se preocupan de una solo cosa
preocupaciones que les lleva a desarrollar un interés particular con temas,
actividades u objetos concretos (con frecuencia objetos duros o que giran). A
veces estas preocupaciones tienen que ver con la vista, el oído los olores o el
gusto o con movimientos corporales repetitivos como mover las manos o cruzar
los dedos. Cualquier intento de parar estas actividades puede desencadenar
una protesta airosa o irritación. Las pataletas, la hiperactividad o las
autolesiones pueden ser un gran problema, en especial en niños con autismo
severo. Los niños con Asperger se irritan menos pero también necesitan ayuda
para entender y manejar los problemas del día a día. Algunos niños tienen un
talento inusual especial para dibujar, música o el cálculo.
Por su parte, Parra (2008), señaló que el Síndrome de Asperger dura toda la
vida. Mucha gente continúa desarrollándose hasta avanzada la edad adulta y
aprenden a adaptarse muy bien a sus dificultades. La gente que está sólo
levemente afectada viven una vida normal cuando son adultos. Pueden vivir
una vida independiente y plena, tener una familia y un trabajo. La gente que
esta mas afectada probablemente tendrá una independencia más limitada.
Dependerá de sus habilidades personales y del tipo de ayuda y apoyo que
necesiten para alcanzar su potencial. La ayuda será a menudo necesaria a la
hora de vivir más independientemente. Algunos individuos afectados de forma
intensa necesitarán supervisión y cuidados toda su vida.
Así mismo, Parra (2008) indicó, que el aprendizaje es el proceso por el cual se
adquiere cierta información y se logra almacenar para poder utilizarla de la
forma que nos sea necesaria. Los niños son capaces de aprender de diferentes
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maneras unos aprenden mejor cuando la información se presenta oralmente, o
por medio de lo visual y kinestesico. Es fundamental saber, entender y tratar las
dificultades de aprendizaje de los niños ya que es hablar de deficiencias, áreas
afectadas o débiles que vienen de múltiples causas, que requieren de
tratamientos individuales.
En el DSM-IV (2000), el Trastorno de Asperger se diagnóstica como una
alteración continua y que dura toda la vida. En niños de edad escolar, unas
buenas habilidades verbales podrían, en gran parte, enmascarar la gravedad de
la disfunción social del niño y puede inducir a error a cuidadores y maestros que
se enfocan sobre las buenas habilidades verbales sin percatarse de los
problemas que se plantean en otras áreas (particularmente en el ajuste social).
Las relativamente buenas habilidades verbales de los niños, pueden llevar
también a cuidadores y maestros, a atribuirles erróneamente comportamientos
de terquedad u obstinación. El interés en formar relaciones sociales puede
aumentar en la adolescencia, aprendiendo el individuo algunas maneras de
responder más adaptativamente a sus dificultades.
Así mismo, el síndrome de Asperger es un trastorno generalizado del
desarrollo, debido a anomalías genéticas. Los afectados por este trastorno
presentan conductas obsesivas, dificultades de comprensión del lenguaje,
deficiencias motrices y mal relacionamiento social. Es un trastorno del
desarrollo cerebral que ocasiona deficiencias en el relacionamiento y baja
coordinación motriz, debido a los patrones de conducta que muestran los
afectados. Este trastorno se caracteriza por deficiencias en el desarrollo del
lenguaje, la socialización, algunos rasgos de conducta y la motricidad.
4. Metodología general que emplea la maestra sombra en tipos de niños
con diferencias de aprendizaje.
Según Vega, (2008), señaló que en los niños con autismo, asperger y déficit
de atención necesitan reforzar la estructura, modificar la conducta y lograr
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manejar las emociones y comunicación. Aunque es importante saber que en
los niños autistas y asperger debe de reforzarse el comportamiento mediante
técnicas de enseñanzas precisas, mediante la intervención del análisis aplicado
del comportamiento que se basa en una intervención intensiva del
comportamiento. Por otra parte, es fundamental que la comunicación es uno de
los objetivos más importantes a trabajar con este tipo de niños, puesto que los
mismos procesan mucho mejor la información visual, espacial y concreta,
teniendo más dificultades para manejar la información no visible, temporal y
abstracta. Para ello la maestra sombra puede utilizar los sistemas de signos,
suelen ser adquiridos con cierta facilidad por muchos de los niños. La expresión
oral con la que se acompañara la producción de signos al comunicarse con el
niño, pueden proporcionarle una información adicional que, en muchos casos,
asimila y memoriza, identificando perfectamente las demandas verbales aún no
siendo capaz de producirlas. Los sistemas de signos se van incorporando
progresivamente mediante técnicas de modelado y aproximaciones sucesivas.
Cada niño tendrá su propio ritmo para aprender.
En los casos de mayor afectación es posible que el que el lenguaje de signos
tampoco acabe de funcionar. Es entonces cuando los sistemas visuales se
convierten en los elementos de elección.
Por su parte, Lovaas (2000) recomendó el PECS, dado que es una sistema
que funciona muy bien en los niños autistas y con déficit de atención ya que
parece que los niños aprenden con cierta rapidez. El sistema consiste en
consolidar un intercambio. Éste se ejecuta a partir de coger un símbolo (objeto
real, foto, etc.) de un panel y entregarlo al adulto en señal de demanda. Así el
niño aprende a que después de la presentación del objeto se deriva una
consecuencia. Estos objetos están adheridos al panel con velcro para facilitar
su manejo. Forma parte fundamental del proceso averiguar el nivel de
discriminación del niño. Es decir, averiguar si entiende los símbolos o debemos
funcionar con imágenes u objetos reales. Potenciando este tipo de asociación e
incrementando progresivamente el número de objetos se puede ir construyendo
un vínculo comunicativo más eficaz. Para establecer estos sistemas hace falta
constancia y la complicidad de los padres que garanticen su práctica también
en casa, sólo así los resultados serán óptimos. El objetivo de este método es
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dotar al niño de herramientas que pueda utilizar para comunicarse en cualquier
situación.
Lovaas (2000) afirmó, que el ABA es otra técnica que emplea métodos que se
basan en principios científicos del comportamiento: los niños autistas y asperger
no aprenden de forma natural en los ambientes típicos, como lo hacen los
demás niños. Se hace entonces necesario la construcción de un entorno acorde
al niño para que sean capaces de enseñarle comportamientos socialmente
útiles al tiempo que reducimos los problemáticos.
Por su parte, Ávila (2000) determinó que los niños con déficit de atención
necesitan de una rutina y estructura, y para esto también es importante que se
realice una modificación conductual, mediante métodos como el tiempo fuera que
consiste en un procedimiento mediante el cual se retira el acceso a las fuentes de
reforzamiento durante un período determinado contingente a la emisión de la
respuesta. Esta técnica se utiliza cuando se conoce cuáles son los refuerzos que
mantienen una conducta, pero no se pueden controlar dichas fuentes de entrega
de reforzadores. Por ejemplo, si el niño golpea a sus compañeros porque no lo
atienden, se envía al niño por algunos minutos al rincón del aula, donde no
encuentre reforzadores positivos para su conducta. Por otra parte, los lugares más
funcionales en casa para la aplicación de tiempo fuera son el cuarto del baño, el
lavadero y un rincón de la habitación, pero este último no resulta conveniente pues
no se eliminan totalmente los reforzadores positivos existentes en ese lugar. Una
vez que haya pasado el tiempo establecido, el niño puede volver a sus actividades.
Esta técnica se utiliza cuando la conducta del niño no puede ignorarse.
Otra técnica a utilizar por la maestra sombra con este tipo de niño, es la economía
de fichas, que es un caso especial de la aplicación del refuerzo y de la extinción.
En vez de utilizar los premios reforzadores directamente, se emplean fichas que
después se intercambiarán por una variedad de actividades agradables y bienes
de consumo. Los privilegios utilizados como premio sólo podrán obtenerse a través
de fichas y, si es necesario, las conductas indeseables se eliminan empleando la
técnica de la pérdida contingente de las mismas. Sus ventajas son claras: es un
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sistema independiente del estado momentáneo de deprivación, evita el problema
de la saciación, no interrumpe la conducta y enseña autocontrol.
Según, Kumin (1997) con los niños de síndrome de down se debe de trabajar
un programa de intervención de comunicación y desarrollo motor. Es necesario
que los planes de intervención familiar incorporen las herramientas de
intervención en las actividades habituales diarias. Parte de esta estrategia
consiste en trabajar sobre actividades de prelectura tan pronto sea posible, a
partir del segundo año de vida.
Otro punto debería ser la incorporación de la estimulación sensorial oral en el
primer año de vida mediante práctica temprana de control motor del habla con
el fin de optimizar el desarrollo de habla inteligible en el niño.
Así mismo, necesita mejorarse la evaluación del habla, el lenguaje y las
habilidades cognitivas tempranas. Y es necesario realizar otras investigaciones
sobre las intervenciones que son necesarias para el lenguaje y la comunicación.
Por otra parte, los niños con síndrome de tourette necesitan tener un método
de terapia conductual; este tratamiento que le enseña a las personas con ST
diferentes maneras para controlar sus tics. La terapia conductual no es una cura
para los tics. Sin embargo, puede ayudar a reducir el número, la gravedad y el
impacto de los tics o una combinación de todos esos factores. Es importante
entender que si bien las terapias conductuales pueden reducir la gravedad de
los tics, esto no significa que los tics son meramente psicológicos ni que
cualquier persona con tics podrá controlarlos. En este tipo de niños, es
conveniente mantener la rutina, la estabilidad y las costumbres escolares. Estas
ayudan a tranquilizar al niño y le enseñan a que se desenvuelva en situaciones
ordenadas y previsibles, y así, saber que se espera de él. Es conveniente que
el niño sepa todo aquello que se salga de lo habitual y que le suponga un
esfuerzo o situaciones nuevas, por ejemplo exámenes sin previo aviso,
excursiones etc., de lo contrario el enfrentarse a situaciones imprevistas, le
aumentaran los tics, la hiperactividad y el estrés. Es recomendable que las
tareas que realice en clase y en casa, vayan siempre en el mismo orden y sin
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cambios, si los hubiera darle la explicación anticipada de los cambios y el
porqué.
Es importante enseñarle a planificar y organizar los trabajos, insistiendo en que
ponga especial cuidado en prevenir sus problemas de atención.
Como ya se viene haciendo en el ámbito escolar, es recomendable insistir en
que use un cuaderno para cada asignatura, bien etiquetado para evitar
confusiones. Permitirles el uso de grabadoras para recoger apuntes que les
ayudaran a compensar fallos de atención y les facilitara el repaso y fijación de
materias y conceptos. La maestra sombra debe de escuchar con empatía y
comprensión, evitando así aislamientos y castigos injustos, contribuyendo a
disminuir en ellos emociones negativas unidas a la sensación de fracaso, miedo
y ansiedad ante situaciones escolares y sociales. Estas emociones pueden
actuar como disparadores de los tics y el agravamiento de situaciones de fobia
escolar y ausentismo. Ayudarles y ser tolerantes con sus fallos y errores, ser
benévolos con las críticas hacia ellos. Generar expectativas de eficacia
respecto a sus propias posibilidades.
Se debe de considerar que existen diferencias en el aprendizaje de los niños
dependiendo de su edad, sexo, capacidades desarrolladas, madurez
psicológica y necesidades especiales. Cada uno de ellos posee diferentes
maneras de aprender, es por esta razón que en este tipo de situaciones sale a
relucir el papel de la maestra sombra que consiste en poder ayudar la niño en
las áreas que necesita mejorar en su aprendizaje. La maestra sombra también
ayuda a aquellos niños que necesitan ser atendidos por necesidades
especiales. El niño al tener maestra sombra podrá adecuarse al nivel intelectual
de sus compañeros y a nuevas situaciones dentro del aula sin alterarse, así
como brindarle apoyo en las diversas actividades académicas y sociales en las
que se requiera. Por otra parte, es necesario tomar en cuenta que el apoyo de
los padres de familia es importante para el trabajo que realizara la maestra
sombra con el niño, ya que solo de esta manera el niño tendrá avances en su
aprendizaje y conducta, que ayudara un mejor desempeño académico, social y
familiar.
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II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Se consideró que los niños tienen dificultades en el aprendizaje y se debe
comprender que cada uno de ellos presenta diferentes maneras de aprender,
dependiendo de las capacidades o habilidades que posean. La mayor problema
de estos niños no se enfoca, tanto en la dificultad en si misma, sino en el
impacto que tiene en la vida personal del niño o niña y en su entorno.
Es por eso importante el papel de la maestra sombra, el cual consiste
principalmente en ayudar al niño a adecuarse a las nuevas situaciones o
dificultades que se presenten, así como brindar apoyo en las diversas
actividades académicas que se requieran, para esto también es importante la
participación activa de la familia en los procesos educativos del niño, ya que
juegan un papel importante en el aprendizaje del mismo, teniendo como
orientación y apoyo a la maestra sombra. Los padres deben de estar en
constante comunicación con la maestra sombra, realizando un trabajo en
equipo, ayudando al niño en las áreas en que se encuentra deficiente,
contribuyendo de esta manera en la evolución del aprendizaje del mismo. Por lo
cual se plantea la siguiente pregunta: ¿Cuál es la opinión de los padres de
familia respecto de la influencia en la participación de la maestra sombra en el
aprendizaje de los niños de preprimaria y primaria?
2.1Objetivos
2.1.1 Objetivo General
Se conoció la opinión de los padres de familia sobre la influencia de la
participación de la maestra sombra en el aprendizaje de los niños de
Preprimaria y Primaria.
2.1.2 Objetivos Específicos
Se conoció la opinión de los padres de familia sobre el trabajo que realiza la
maestra sombra en el aprendizaje del niño.
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Se estableció la influencia que tiene la maestra sombra en la evolución del
aprendizaje del niño, logrando de esta manera que el niño mejore en las áreas
en las cuales se encuentra deficiente.
2.2. Unidades de Análisis
La percepción de los padres sobre la maestra sombra
2.3. Definiciones de Variables
2.3.1 Definiciones Conceptual
La maestra sombra
Según Valdez (2009), se denomina maestra sombra a una maestra de apoyo,
integradora o auxiliar, quien acompaña al niño durante el horario escolar, y le
ayuda a reforzar las áreas débiles o dificultades de aprendizaje que presenta el
niño. La función principal de esta, es crear un puente de comunicación y
entendimiento entre el niño con el ambiente escolar, este no solo incluye a su
maestra y compañeros de clase, sino también otras maestras y niños de otros
grupos.
El aprendizaje
Por su parte, Zavala y Arnau (2007), abordaron que el aprendizaje es siempre
efectivo y funcional. El aprendizaje tiene una relación al contexto en el que nos
encontramos, esto quiere decir, que dependiendo de las necesidades que se
presenten, iremos desarrollando nuestras capacidades de una manera variada.
Enseñar es poder guiar o dirigir dependiendo de las situaciones y problemas
reales que nos rodeen. Existen diferentes criterios para enseñar desde
diferentes perspectivas. El proceso y forma de enseñanza-aprendizaje, forman
parte importante para evolución del niño o niña en el área educativa.
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Percepción de la maestra sombra
Valdez (2009), señaló que la maestra sombra, se ve o parece notar algo muy
diferente de los objetivos que se sostienen de la autonomía o independencia
del alumno. La maestra tiene un papel permanente o sombra del niño, muchas
veces se ve a la maestra sombra con el niño dentro del aula a la par de él, pero
esto debe de verse con naturalidad, comprender y aprender a vivir con ésta.
2.3. 2 Definición Operacional
En esta investigación se destacó la importancia de la maestra sombra, sus
características, funciones y el papel que desempeña en el aprendizaje del
niño.
Se conoció cómo la maestra sombra influye de manera positiva en las
necesidades especiales y dificultades de aprendizaje de cada niño,
dependiendo de las diferentes capacidades o habilidades que tengan.
Se percibió la opinión de los padres de familia sobre la participación de la
maestra sombra en el aprendizaje de los niños y los cambios que han tenido,
con el apoyo de la misma.
2.3 Alcances y Limites
El presente estudio determinó la percepción de los padres acerca de la influencia
de la participación de la maestra sombra en el aprendizaje de los niños de
preprimaria y primaria.
Los padres de familia tomaron en cuenta la participación de la maestra sombra,
mediante la opinión, actitud y conocimiento que tengan de la misma, en el apoyo
dado a los niños.
Esta investigación abarcó como estudio de campo a los padres de niños que
cursan actualmente los grados de preprimaria y primaria y que asistieron a un
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establecimiento educativo privado en la capital. Los resultados de la presente
investigación solo podrán ser aplicados a poblaciones similares.
2.4 Aporte
Esta investigación dio a conocer la percepción de la maestra sombra en el
rendimiento escolar del alumno desde el punto de vista de los padres.
Los padres entrevistados se vieron beneficiados, ya que lograron adquirir
información sobre como poder orientar y apoyar a sus hijos con los diferentes
problemas de conducta o aprendizaje y si realmente la maestra sombra es
efectiva en el proceso y rendimiento académico del niño.
Este estudio brindó fundamentación teórica a los colegios, Ministerio de
Educación y a la sociedad, ya que existen pocos estudios sobre este tema.
Por otra parte, aportó información valiosa y de ayuda a las personas que se
dedican al trabajo de auxiliar a los niños con diferentes problemas educativos, en
este caso proporcionando información a la maestra sombra.
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III METODO
3.1 Sujetos
Características de Sujetos:
Los sujetos de estudio fueron 5 padres de familia, comprendidas en
las edades de 27 a 40 años, de un nivel socioeconómico medio y alto
y que sus hijos están cursando Preprimaria y Primaria con diferencias
de aprendizaje y condiciones especiales, que utilizan el servicio de la
maestra sombra, debido a que el niño o niña necesita de una guía o
apoyo para mejorar en su aprendizaje, conducta y comportamiento,
para lograr un buen rendimiento escolar en el establecimiento
educativo donde realizan su educación.
3.2 Instrumento
Para poder obtener la recopilación de la información y opinión de los padres de
familia, se utilizó una entrevista semiestructurada.
El instrumento fue diseñado por la autora de la presente investigación, con la
validación de especialistas en el área. (Psicólogos clínicos y educativos).
Daniele, (2003) señaló, que en la entrevista semiestructurada, el entrevistador
dispone de un «guión», que recoge los temas que debe tratar a lo largo de la
entrevista. Sin embargo, el orden en el que se abordan los diversos temas y el
modo de formular las preguntas se dejan a la libre decisión y valoración del
entrevistador. En el ámbito de un determinado tema, éste puede plantear la
conversación como desee, efectuar las preguntas que crea oportunas y hacerlo
en los términos que estime convenientes, explicar su significado, pedir al
entrevistado aclaraciones cuando no entienda algún punto y que profundice en
algún extremo cuando le parezca necesario, establecer un estilo propio y
personal de conversación.
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La estructura de la entrevista tiene tres indicadores:
Cada indicador posee 5 preguntas relacionadas con los temas de la opinión,
actitud y conocimiento que los padres tengan sobre la maestra sombra (Ver
Anexo VIII).
Así mismo, se utilizó para los padres de familia una entrevista semiestructurada.
(Ver Anexo VIII).
A) Opinión
Según, Nadelisticher (l983), la opinión es un juicio que se forma bajo algo
cuestionable, también es el concepto que se tiene respecto a algo o alguien.
Por otra parte, es importante mencionar que la opinión esta basada en juicios
compartidos por una parte considerable de la población, no determinada de
manera individual.
B) Actitud
Para, Nadelisticher (l983), la actitud es una disposición mental particular,
hacia una práctica planteada. Puede ser positiva, neutra o negativa. Las
actitudes positivas, se manifiestan en predisposiciones efectivas acordes a las
circunstancias, las negativas en relación a un desacuerdo con las experiencias
y las neutras, con una especie de indiferencia. En la actitud influye las
motivaciones, las experiencia pasadas, la voluntad, la inteligencia, las
emociones y el ambiente.
C) Conocimiento
Según, Valdés, (l992), el conocimiento es la capacidad de resolver un
determinado conjunto de problemas con una efectividad determinada. El
Conocimiento es un conjunto integrado por información, reglas, interpretaciones
y conexiones puestas dentro de un contexto y de una experiencia, que ha
sucedido dentro de una organización, bien de una forma general o personal.
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3.3 Procedimiento
Se identificó a los padres de familia que disponen del servicio de la
maestra sombra, mediante contactos personales, información de varios
colegios e instituciones que dispongan del apoyo de la maestra sombra
dentro del aula para mejorar el aprendizaje de los niños.
Se contactó y se programó una cita donde se realizará una entrevista a
cada padre de familia, con previa autorización de los mismos.
Se aplicó el instrumento para obtener la opinión de los padres de familia.
Se realizó el análisis y posterior discusión de resultados.
Se establecieron las conclusiones y recomendaciones.
Se redactó informe final.
3.4 Tipo de Investigación
Según Chiavenato, (2000) la investigación será de tipo cualitativo ya que
“estudia, interpreta y refiere lo que parece (fenómenos) y lo que es (relaciones,
correlaciones y estructuras.)
Según Hurtado (2006) la investigación cualitativa tiene como objeto central la
descripción o caracterización del evento o eventos de estudio dentro de un
contexto en particular.
Se utilizó el tipo de investigación cualitativa, ya que este estudio no pretende
dar datos numéricos, puesto que lo que se desea es poder explorar situaciones
complejas de la vida real en cuanto al aprendizaje de los niños y la ayuda que
presta la maestra sombra, también con la opinión de los padres acerca de ella.
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3.5 Metodología Estadística
Se utilizó el método cualitativo, el cual presentó características, supuestos,
revisión de la literatura, creencias, contextos de recogida de datos, selección de
participantes, saturación, análisis de datos, y diseños. También tiene como
objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno. Busca un concepto
que pueda abarcar una parte de la realidad. No se trata de probar o de medir en
qué grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado,
sino de descubrir tantas cualidades como sea posible. En investigaciones
cualitativas se debe hablar de entendimiento en profundidad en lugar de
exactitud, se trata de obtener un entendimiento lo más profundo posible. La
investigación cualitativa abarca enfoques que por definición, no se basan en
medidas numéricas. Utiliza el método discursivo e intenta estudiar de forma
global un acontecimiento o unidad.
Se establecieron los resultados mediante la recolección de datos sin medición
numérica, como las descripciones, se utilizó el método de matriz de riesgo que
constituye una herramienta de control y de gestión normalmente utilizada para
identificar las actividades, procesos más importantes, el tipo y nivel de riesgos
inherentes a estas actividades y los factores exógenos y endógenos
relacionados con estos riesgos, realizándolo de una forma cualitativa.
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IV. Análisis De Resultados
A continuación, se presentan los resultados de las entrevistas realizadas a los padres de familia, sobre la influencia de la maestra sombra en el aprendizaje de
los niños y niñas.
Código PREGUNTA NÚMERO 1 ¿Considera que la maestra sombra es necesaria en el
proceso de aprendizaje del niño?
EC
Evaluación de cada caso
Esto esta sujeto a evaluación según cada caso (SA01) Es dependiendo del caso que tenga el niño(SC01) No, ya que en algunos casos (SE01) Dependiendo del caso que sea (SC01,Preg5) Pero dependiendo del caso que tenga el niño (SD01,Preg5)
PC Periodo corto de ayuda
En el caso de mi hijo, fue necesario por un período corto (SA02) En mi caso fue por un período corto que necesite del apoyo de la maestra sombra. (SB02)
EF Eficacia en el aprendizaje
Puesto que logro mejorar en su aprendizaje (SA03) para su avance en el aprendizaje (SC01,Preg3) Ya que si hemos visto avances en nuestro hijo en muchos aspectos, pienso que la maestra sombra es parte importante para que el niño cambie en las áreas débiles (SB01, Preg5). Pero si es efectiva para el cambio del niño (SC0,Preg5) Desde que recibió la ayuda de la maestra a mejorado en su comprensión lectora, su letra es mas legible y en la realización de tareas es mas rápido,(SB01,Preg7) en cuento a su aprendizaje ha ido avanzando en su atención, (SC01,Preg7) y esto le ayudo a mejorar en sus notas (SB01,Preg9).
DN Diferentes necesidades
Cada niño tiene diferentes necesidades (SA01)
IDC Integración dentro de
clase
Ha logrado adaptarse más a su clase (SD01,Preg7) Ha logrado adaptarse más a su clase, (SE01,Preg7) Si, mi hijo logro integrarse un poco más en su clase (SB01,Preg9) Solo lo ha ayudado en si en integración (SD01,Preg12)
AMSA
Apoyo de la maestra sombra en el
aprendizaje del niño
Aunque es importante decir que la maestra sombra si sirvió de apoyo en el avance de aprendizaje de mi hijo, (SA03) Y donde se requiere el apoyo de la maestra sombra para tener un refuerzo en el área en que se encuentra
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mal. (SB01). La maestra sombra es fundamental en el caso de mi hijo porque el necesita de una guía constante en su aprendizaje y comportamiento. (SC02). También ayuda al refuerzo de aprendizaje del niño (SD02, Preg2) y también a mejorar en su aprendizaje y conducta (SE01, Preg 2). También tiene dificultades en su aprendizaje, es por eso que tuve la necesidad de tener el apoyo de la maestra sombra (SD02, Preg3). ya que la maestra lo guía en aquellas áreas que se encuentran bajas. (SC02,Preg5) y que les ayude en su aprendizaje (SB01,Preg6). mediante el apoyo de la maestra que lo ha ido orientando de cómo debe de manejar cada situación difícil que se le presente en sus materias (SB02, Preg6) Y aprendizaje (SB01,Preg8). y que sin el apoyo de la maestra sombra no seria lo mismo ya que ella es fundamental para el proceso de aprendizaje de nuestro hijo. (SB01,Preg 12)
DA Dificultades de
aprendizaje
Si ya que todo niño tiene más de alguna dificultad en su aprendizaje en la cual necesita mejorar su rendimiento (SB01) Pienso que cada niño tiene diferentes dificultades de aprendizaje que deben de cubrirse (SD01) Tome los servicios de la maestra sombra debido a que mi hijo esta teniendo problemas en su aprendizaje, se le dificulta la escritura y lectura (SB01, Preg3) nos ha hecho ver como podemos trabajar los problemas de aprendizaje (SB01, Preg4)
CDS
Conducta, adaptación y desenvolvimiento social.
Sin, embargo se ha desenvuelto adecuadamente y mejorado en estructura de colegio pequeña. (SA02) Pero sobre todo en su conducta y en su desenvolvimiento social lo que le permitió poder relacionarse más con sus compañeros y en su familia. (SAS03) Para un mejor desenvolvimiento. (SC01) En el caso de mi hijo, fue necesario ya que no se lograba adaptar socialmente por su agresividad y que sus hábitos no son los mas buenos, es por eso que si necesita de su maestra sombra. (SD02) Entonces si la necesita para que pueda mejorar en su conducta y rendimiento escolar. (SE02). Creo que también les ayuda a integrarse y aprender el trato con los demás pues por lo general son niños con impulsividad lo que hace que en algunos casos los rechacen, es necesario enseñarles por medio de la
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maestra sombra el abordaje a los otros niños.(SA03, Preg2) Es una maestra de apoyo o que guía al niño en su desenvolvimiento escolar y aprendizaje dentro del colegio (SB01, Preg2). También se encarga de ayudar a que el niño se integre en el colegio, familia y sociedad. (SC02,Preg2) Pues se le estaba complicando a mi hijo a socializar a integrarse a una edad muy corta lo que lo hería con frecuencia (SA-01, Preg3) Desenvolvimiento con sus compañeros.(SC01,Preg 3). A mi hijo se le hace difícil socializar a integrarse y esto hacia que sus compañeros lo rechazaran (SD01,Preg3) Había estado teniendo problemas de conducta lo cual le perjudico la relación con sus compañeros de clase (SE01,Preg3) Relaciones sociales (SB01, Preg4). No. Estas diferencias se han ido manejando conforme el niño mejoró sus relaciones sociales (SD01,Preg4) Para que cambie su comportamiento (SE01;Preg4). Y en su aprendizaje ha mejorado ella ha ido cambiando su conducta y su agresividad es menos. (SE01,Preg5) y con sus compañeros. (SB02;Preg6) como lo dije anteriormente se ha logrado adaptar a sus compañeros (SA01,Preg7) También su nivel de agresividad fue menos lo que también le permitió desenvolverse mejor en su ambiente escolar y familiar (SA02, Preg7). Al igual que en sus relaciones sociales. (SC01,Preg7) Ha mejorado en la relación con sus compañeros. (SE02,Preg7) Si, con mi hijo fue muy favorable ya que el logro adaptarse mejor a su medio social, con sus compañeros de clase ya no peleaba con ellos durante el juego, e incluso logro llevarse mejor con sus maestras de grado ya no les pegaba ni gritaba (SA01,Preg 9). Adaptación (SA01,Preg12) Para que mi hijo lograra cambiar su agresividad (SA01,Preg13)
AMSCE
Apoyo de la maestra sombra en casos
especiales.
porque por ejemplo; con mi hijo que tiene autismo si es necesaria la maestra sombra para su aprendizaje.(SC01) pero en mi caso si tuve que solicitar el apoyo de la maestra sombra ya que mi hija tiene Déficit de atención (SE02) Es una maestra de apoyo que acompaña a los niños
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dentro del aula y que ayuda en casos especiales como Autismo, Déficit de Atención e Hiperactividad, Síndrome Down y otros problemas de aprendizaje (SC01, Preg2). Pero logro salir adelante mediante el apoyo de su maestra… (SA02, Preg 3) Como he dicho anteriormente con mi hijo si es necesaria por el autismo, (SC01,Preg5). En el caso de mi hijo con déficit de atención mejoro su estructura.(SA04,Preg7) y brindan el servicio de maestras sombras para que trabajen con niños en atención en necesidades educativas especiales. (SC01,Preg13).
TA Tutorías para el refuerzo
en el aprendizaje del niño
Se le puede dar solo tutorías al niño para reforzar el área en que se encuentra mal, (SE-02) Aunque lo que más le ayudo fueron a las actividades extras y cursos a los cuales lo metimos para que mejorara en sus relaciones sociales y autoestima. ( SD02,Preg 8) En esta área no mejoro mucho, lo metí a tutorías (SA01,Preg12)
Código PREGUNTA NÚMERO 2 ¿Para usted que significa la maestra sombra?
IDC Integración dentro de
clase
y lo apoyo a integrarse con sus compañeros (SD02). Es la persona que da apoyo y guía y ayuda al niño a integrarse dentro del aula (SE01)
AMSA
Apoyo de la maestra sombra en el
aprendizaje del niño
También ayuda al refuerzo de aprendizaje del niño (SD02) y también a mejorar en su aprendizaje y conducta (SE01).
CDS
Conducta, adaptación y desenvolvimiento social.
Creo que también les ayuda a integrarse y aprender el trato con los demás pues por lo general son niños con impulsividad lo que hace que en algunos casos los rechacen, es necesario enseñarles por medio de la maestra sombra el abordaje a los otros niños.(SA03). Es una maestra de apoyo o que guía al niño en su desenvolvimiento escolar y aprendizaje dentro del colegio (SB01). También se encarga de ayudar a que el niño se integre en el colegio, familia y sociedad. (SC02)
AMSCE
Apoyo de la maestra sombra en casos
Los niños (en el caso de mi hijo) con trastorno de déficit de atención e hiperactividad extremo olvidan muy rápido las instrucciones y forma de hacer algunas cosas (SA02).
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especiales. Es una maestra de apoyo que acompaña a los niños dentro del aula y que ayuda en casos especiales como Autismo, Déficit de Atención e Hiperactividad, Síndrome Down y otros problemas de aprendizaje (SC01).
SMS
Significado de la maestra sombra
Es la persona que le da instrucciones, seguimiento y monitoreo de las actividades que debe realizar en la clase. (SA01). Es la persona que guía y da instrucciones, de las actividades que debe de realizar el niño dentro del aula. (SD01).
FA Apoyo y relación con la
familia.
y que pues en algunas ocasiones debe de trabajar en casa para que el niño pueda mejorar en muchos aspectos, pues sabemos que varios de los comportamientos que se dan en nuestros hijos viene de casa de los padres y es por eso que la maestra sombra es papel importante en la familia y niño para que se de un progreso. (SB02) Consideramos que la maestra sombra ha trabajado mucho no solo con el niño sino que también con las familia (SB02,Preg4) y de cómo podemos trabajar en familia (SE01,Preg4) ya que nosotros como padres hemos percibido sus cambios.(SE01,Preg6) Ahora bien en cas y con la familia ha mejorado su relación ya respeta su turno para hablar (SA03,Preg7) Con la familia ha sido más colaborador y atento en las Responsabilidades que debe de hacer en la casa. (SB02,Preg7) Y su comportamiento hacia nosotros es mejor ya entiende las reglas y responsabilidades que debe de cumplir en casa. (SE02,Preg7) Y por el apoyo que le dimos yo y su abuela ya que trabajamos mucho en casa con la maestra sombra (SA01, Preg 8). Y también dependió mucho del apoyo que nosotros le dimos, puesto que a un inicio nuestro hijo no avanzaba ya que habían cosas que debíamos de mejorar en la familia (SB01,Preg 8) En mi familia logro también cambiar su comportamiento y actitud se tuvo una mejor relación conmigo y con su abuela. (SA02,Preg9).
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Código PREGUNTA NÚMERO 3 ¿Que lo motivó a tomar la decisión de tener el apoyo
de la maestra sombra?
EF Eficacia en el aprendizaje
para su avance en el aprendizaje (SC01)
IDC Integración dentro de
clase
Es por esta razón que se necesita de la maestra sombra para que mejore en su rendimiento y también en la adaptación a su clase ya que el ha sido muy rechazado por sus compañeros y esto también le desmotiva en sus estudios. (SB02) y adaptación de nuestro hijo (SB01)
AMSA
Apoyo de la maestra sombra en el
aprendizaje del niño
También tiene dificultades en su aprendizaje, es por eso que tuve la necesidad de tener el apoyo de la maestra sombra (SD02)
DA Dificultades de
aprendizaje
Tome los servicios de la maestra sombra debido a que mi hijo esta teniendo problemas en su aprendizaje, se le dificulta la escritura y lectura (SB01)
CDS
Conducta, adaptación y desenvolvimiento social.
Pues se le estaba complicando a mi hijo a socializar a integrarse a una edad muy corta lo que lo hería con frecuencia (SA-01) A mi hijo se le hace difícil socializar a integrarse y esto hacia que sus compañeros lo rechazaran (SD01) Desenvolvimiento con sus compañeros. (SC01). Había estado teniendo problemas de conducta lo cual le perjudico la relación con sus compañeros de clase (SE01)
AMSCE
Apoyo de la maestra sombra en casos
especiales.
Pero logro salir adelante mediante el apoyo de su maestra… (SA02)
APC Falta de apoco por parte
del colegio
El cuál fue generado por la falta de interés y apoyo en el colegio que estaba. (SA01).
PCC Proceso de cambio
Aunque al inicio se le dificulto que tuviera un cambio como se sabe todo es un proceso que a veces puede durar semanas o meses. (SA02)
RA Rendimiento académico.
además, necesitó refuerzo académico (SA01) mi hijo va un poco mas atrasado que sus demás compañeros de clase y su rendimiento escolar es bajo (SB01). Mi hija había estado bajando mucho sus calificaciones (SE01) y esto ha ayudado a que el mejore en sus estudios (SB01,Preg4)
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lo que le ha ayudado a realizar mejor sus actividades, puesto que esta mas motivado (SA01,Preg7). Si, definitivamente ya que lo ha ayudado a que tenga un mejor desempeño escolar, sus notas han subido el es otro niño y sabemos que aun le falta avanzar en algunas áreas, pero va por buen camino (SB01,Preg12)
AP Atención personalizada
mas para los niños que necesitan de una atención más exclusiva (SB01,Preg6)
AT Autoestima y actitud
y su autoestima era baja y constantemente tenía una actitud muy negativa (SD01). Conforme el niño mejoró su autoestima (SA0, Preg4). Únicamente reforzó bueno e influyo en el cambio de actitud de mi hijo, una actitud mas positiva. (SA03,Preg4) Es decir, su autoestima (SD01, Preg4). También dependerá de la autoestima del niño si a pesar de estar en estructura pequeña el niño se siente inútil, si es recomendable. (SA02,Preg5) Los cambios que ha tenido en el colegio, son mejorar en su autoestima (SA01,Preg7) Para que el mejorara en su actitud (SB0,Preg 8) y autoestima. (SD01,Preg12).
Código PREGUNTA NÚMERO 4 ¿La maestra sombra ha influido en tener una mejor
orientación para que ustedes logren manejar las diferencias de aprendizaje de su hijo?
DA Dificultades de
aprendizaje
nos ha hecho ver como podemos trabajar los problemas de aprendizaje (SB01)
CDS
Conducta, adaptación y desenvolvimiento social.
Relaciones sociales (SB01). No. Estas diferencias se han ido manejando conforme el niño mejoró sus relaciones sociales (SD01) Para que cambie su comportamiento (SE01).
FA Apoyo y relación con la
familia.
Consideramos que la maestra sombra ha trabajado mucho no solo con el niño sino que también con las familia (SB02) y de cómo podemos trabajar en familia (SE01)
RA Rendimiento académico.
y esto ha ayudado a que el mejore en sus estudios (SB01)
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AT Autoestima y actitud
Conforme el niño mejoró su autoestima (SA01). Únicamente reforzó bueno e influyo en el cambio de actitud de mi hijo, una actitud mas positiva. (-SA03) es decir, su autoestima (SD01). A mi hijo, si le ayudo en el sentido de mejorar su autoestima (SA01,Preg12)
HD Habilidades y destrezas
No. Estas habilidades o destrezas y diferencias se han ido manejando (SA01)
OMS
Orientación por parte de la maestra sombra hacia
los padres
De parte de la maestra sombra no logre obtener una orientación especifica para el caso de mi hijo (SA03) Si, la maestra nos ha proporcionado información y nos ha guiado de cómo debemos de manejar la situación con mi hijo (SB01) Si, ya que la maestra me ha dado herramientas de cómo tratar sus problemas de aprendizaje de mi hijo y sobre todo como manejar los momentos difíciles ya que por momentos se pierde la paciencia y se puede tomar una actitud no adecuada. (SC01) Si ha influido ya que ella nos ha brindado programas e información que nos permiten poder manejar mejor la situación con mi hija (SE01) En el caso de la maestra de mi hijo utiliza muchas estrategias, también tiene un programa de las áreas que se van a rehabilitar y de cuales serán las funciones especificas que ella ejercerá en el trabajo de mi hijo y de la familia (SC02, Preg6) esto incluye los hábitos, ( SC01,Preg7) Ya que ella trabajo mucho con diferentes programas y nos dio orientación de cómo trabajar con mi hija en el cambio de conducta. (SE01)
OMSH Orientación de la
maestra sombra en los hábitos
Lo único que me ayudo por parte del trabajo de la maestra sombra fue la orientación de los hábitos de estudio (SD02). Y sus hábitos han cambiado (SA03, Preg7). Y sus hábitos han estado mejorando en casa puesto que ha tenido seguimiento de instrucciones por parte de su maestra sombra. (SD01,Preg7) Y los hábitos de mi hijo (SA02,Preg8) Si, como dije anteriormente le ha ayudado en sus hábitos (SC0,Preg12)
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Código PREGUNTA NÚMERO 5 ¿Recomendaría a otras familias el tener la opción de
una maestra sombra para tratar los diferencias de aprendizaje de sus hijos?
EC
Evaluación de cada caso
Dependiendo del caso que sea (SC01) pero dependiendo del caso que tenga el niño (SD01)
EF Eficacia en el aprendizaje
Ya que si hemos visto avances en nuestro hijo en muchos aspectos, pienso que la maestra sombra es parte importante para que el niño cambie en las áreas débiles (SB01). Pero si es efectiva para el cambio del niño (SC02)
AMSA
Apoyo de la maestra sombra en el
aprendizaje del niño
ya que la maestra lo guía en aquellas áreas que se encuentran bajas. (SC02)
CDS
Conducta, adaptación y desenvolvimiento social.
y en su aprendizaje ha mejorado ella ha ido cambiando su conducta y su agresividad es menos. (SE01)
AMSCE
Apoyo de la maestra sombra en casos
especiales.
Como he dicho anteriormente con mi hijo si es necesaria por el autismo, (SC01).
AT Autoestima y actitud
También dependerá de la autoestima del niño si a pesar de estar en estructura pequeña el niño se siente inútil, si es recomendable. (SA02)
ESC Estructura del Colegio
Dependiendo del tamaño del colegio, si es estructura grande sí, de ser pequeña, (SA01)
NRMA No es necesario el
apoyo de la maestra sombra
He tenido buenos resultados sin el apoyo adicional (SA01).
RMA Con apoyo de la maestra sombra
Si la recomendaríamos, (SB01) Si la recomendaría (SC01) Si, (SD01) Si, lo recomendaría (SE01)
AV
Avance en el niño
El acompañamiento de la maestra dentro de la clase le ayuda al niño a sentirse más seguro y capaz y puede lograr a llegar ser más independiente y lograr tomar sus propias decisiones (SB02). Pero siempre es bueno el acompañamiento de la maestra para el avance del niño tanto en el colegio como en casa. (SD01)
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ya que yo he visto en mi hija muchos avances le ha ayudado a ser mas independiente (SE01) Para el avance de mi hijo. (SC02,Preg6)
Código PREGUNTA NÚMERO 6 ¿Cuál es su percepción sobre el trabajo el de la
maestra sombra?
AMSA
Apoyo de la maestra sombra en el
aprendizaje del niño
y que les ayude en su aprendizaje (SB01). mediante el apoyo de la maestra que lo ha ido orientando de cómo debe de manejar cada situación difícil que se le presente en sus materias (SB02)
CDS
Conducta, adaptación y desenvolvimiento social.
y con sus compañeros. (SB02)
FA Apoyo y relación con la
familia.
ya que nosotros como padres hemos percibido sus cambios.(SE01) Con la familia ha sido más colaborador y atento en las responsabilidades que debe de hacer en la casa. (FA-SB02)
AP Atención personalizada
mas para los niños que necesitan de una atención más exclusiva (SB01)
OMS
Orientación por parte de la maestra sombra hacia
los padres
En el caso de la maestra de mi hijo utiliza muchas estrategias, también tiene un programa de las áreas que se van a rehabilitar y de cuales serán las funciones especificas que ella ejercerá en el trabajo de mi hijo y de la familia (SC02)
TE Trabajo en equipo
siempre con un mismo objetivo de trabajar juntos (SC02)
AV Avance en el niño
Para el avance de mi hijo. (SC02)
PRBM Percepción de la maestra sombra
Mi percepción es que la maestra sombra tiene como labor guiar al niño en las áreas débiles, ella le ayuda a fortalecerlas, me parece que el trabajo que realiza es bueno donde se necesita de paciencia y de que tenga los conocimientos o herramientas necesarias para que permitan ayudar a que el niño avance en su dificultad (SA01). En el caso de mi hijo el trabajo de la maestra ha sido
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muy efectivo, puesto que mi hijo ha podido superar muchas pruebas (SB02) Su trabajo es bueno y de perseverancia (SC01). Su trabajo es bueno, (SD01) Es efectivo ya que ha logrado hasta el momento los objetivos que se querían respecto al trabajo que ha realizado con mi hija, (SE01)
TRL Trabajo lento
En el caso de mi hijo la maestra realizo un buen trabajo aunque fue muy lento, puesto que a mi hijo le costo acoplarse a su maestra sombra. (SA02) Pero sabemos que esto es un poco lento.(SB02,Preg7)
SD
Beneficios de la maestra sombra para la
sociedad.
Su trabajo es de mucha ayuda para nuestra sociedad (SB01) y ser tomada en cuenta en nuestra sociedad, (SD02)
CAPM Capacitación de la maestra sombra
Pero considero que la maestra debe de estar un poco mas capacitada.(SD02) En el caso de mi hijo el trabajo de maestra ha funcionado pero creo que la personalidad de ella choca con mi hijo lo cual ha sido un problema para el mejore. (SD03)
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Código
PREGUNTA NÚMERO 7 ¿Qué cambios o avances ha tendido su hijo a nivel escolar y familiar desde que recibió la ayuda de la
maestra sombra?
EF /EF- Eficacia en el aprendizaje
No mejoro mucho en su
aprendizaje
En su aprendizaje mejoro un poco (SA02) Desde que recibió la ayuda de la maestra a mejorado en su comprensión lectora, su letra es mas legible y en la realización de tareas es mas rápido,(SB01) en cuento a su aprendizaje ha ido avanzando en su atención, (SC01) Le falta mucho mejorar en esta área (SC01) pero en la evolución de su aprendizaje no fue tanto el apoyo (SA01,Preg12)
IDC Integración dentro de
clase
Ha logrado adaptarse más a su clase (SD01) Ha logrado adaptarse más a su clase, (SE01)
CDS
Conducta, adaptación y desenvolvimiento social.
Como lo dije anteriormente se ha logrado adaptar a sus compañeros (SA01). También su nivel de agresividad fue menos lo que también le permitió desenvolverse mejor en su ambiente escolar y familiar (SA02). Al igual que en sus relaciones sociales. (SC01) Ha mejorado en la relación con sus compañeros. (SE02)
CDS-
No logro tener conducta, adaptación y
desenvolvimiento social.
En cuanto a su adaptación consideramos que todavía falta (SB01) Mas en cuanto a llevarse bien con sus compañeros,(SB01)
AMSCE
Apoyo de la maestra sombra en casos
especiales.
En el caso de mi hijo con déficit de atención mejoro su estructura.(SA04)
FA Apoyo y relación con la
familia.
Ahora bien en cas y con la familia ha mejorado su relación ya respeta su turno para hablar (SA03) Con la familia ha sido más colaborador y atento en las responsabilidades que debe de hacer en la casa. (SB02) Y su comportamiento hacia nosotros es mejor ya entiende las reglas y responsabilidades que debe de cumplir en casa. (SE02)
RA Rendimiento académico.
lo que le ha ayudado a realizar mejor sus actividades, puesto que esta mas motivado (SA01).
AT Autoestima y actitud
Los cambios que ha tenido en el colegio, son mejorar en su autoestima (SA01)
OMS
Orientación por parte de la maestra sombra hacia
esto incluye los hábitos, ( SC01)
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los padres
OMSH Orientación de la
maestra sombra en los hábitos
Y sus hábitos han cambiado (SA03). Y sus hábitos han estado mejorando en casa puesto que ha tenido seguimiento de instrucciones por parte de su maestra sombra. (SD01)
IDER
Influencia de la maestra sombra en la estructura, rutina e independencia
del niño.
Es más independiente, hace sus cosas solo ya teniendo una rutina tanto en cas como en el colegio. (SA04) Mi hijo ha mejorado en su estructura rutina, (SC01) y estructura (SC01,Preg12)
AV/AV- Avanzo Poco
Avance en el niño
Que avance un poco (SB01)
TRL Trabajo lento
Pero sabemos que esto es un poco lento.(SB02)
Código PREGUNTA NÚMERO 8 ¿Como se lograron estos cambios o avances en su
hijo?
AMSA
Apoyo de la maestra sombra en el
aprendizaje del niño
y aprendizaje (SB01).
TA Tutorías para el refuerzo
en el aprendizaje del niño
Aunque lo que más le ayudo fueron a las actividades extras y cursos a los cuales lo metimos para que mejorara en sus relaciones sociales y autoestima. ( SD02)
FA Apoyo y relación con la
familia.
Y por el apoyo que le dimos yo y su abuela ya que trabajamos mucho en casa con la maestra sombra (SA01). y también dependió mucho del apoyo que nosotros le dimos, puesto que a un inicio nuestro hijo no avanzaba ya que habían cosas que debíamos de mejorar en la familia (SB01) Se lograron con un trabajo en familia (SC01) Creo que lo que mas a ayudado a mi hijo es el poder estar enterada sobre el Autismo uno como madre debe de estar constantemente informada para saber como tratar el problema y de cómo nosotros como familia podemos ir controlando o que estrategias podemos usar con el problema de mi hijo, logrando que día a día se pueda ir sobreviviendo con el problema de una mejor manera. (SC02) Se lograron por el apoyo que le brindamos en casa
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(SD01)
AT Autoestima y actitud
para que el mejorara en su actitud (SB01)
MD Momentos difíciles
Para esto teníamos que colaborar y guiarnos por lo que la maestra nos indicara que hiciéramos en momentos difíciles donde mi hijo no se podía controlar.(SA02)
OMS
Orientación por parte de la maestra sombra hacia
los padres
Ya que ella trabajo mucho con diferentes programas y nos dio orientación de cómo trabajar con mi hija en el cambio de conducta. (SE01)
OMSH Orientación de la
maestra sombra en los hábitos
Y los hábitos de mi hijo (SA02)
TMS Trabajo o papel de la
maestra sombra
Se lograron mediante el trabajo que realizo la maestra sombra (SA01) Se lograron con el trabajo constante de la maestra sombra con mi hijo, (SB01) y con la maestra sombra (SC01). y por parte de la maestra, (SD01). Se lograron por el apoyo de la maestra sombra (SE01),
Código PREGUNTA NÚMERO 9 ¿Ejerce favorablemente la maestra sombra, la labor
integrativa con los niños y la familia?
EF Eficacia en el aprendizaje
y esto le ayudo a mejorar en sus notas (SB01).
IDC Integración dentro de
clase
Si, mi hijo logro integrarse un poco más en su clase (SB01) Si, la maestra sombra ha sido importante para que mi hijo pueda irse integrando mejor en su clase (SC01) Si, ya que la maestra sombra dentro del colegio le ayudo mucho a mi hijo a integrarse con sus compañeros de grado y también en su motivación. (SD01) Si, ya que la maestra sombra dentro del colegio le ayudo mucho a mi hija a integrarse y a mejorar la relación con sus maestras. (SE01)
CDS
Conducta, adaptación y
Si, con mi hijo fue muy favorable ya que el logro adaptarse mejor a su medio social, con sus compañeros de clase ya no peleaba con ellos durante
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desenvolvimiento social.
el juego, e incluso logro llevarse mejor con sus maestras de grado ya no les pegaba ni gritaba (SA01). y tener una mejor relación con sus amigos y maestros (SB01)
FA Apoyo y relación con la
familia.
En mi familia logro también cambiar su comportamiento y actitud se tuvo una mejor relación conmigo y con su abuela. (SA02). Debo decir que dentro de la familia le falta integrarse y que la maestra debe de trabajar un poco más en esto, puesto que mi hijo tiene mucho conflicto con sus primos ya que existe mucha competencia en los mismos. (SB02) Y con la familia, aunque esto también depende de que terapia se vaya a utilizar y del apoyo por parte de la familia. (SC01)
Código PREGUNTA NÚMERO 10 ¿Cómo maneja la comunicación e intervención de la
maestra sombra en su hijo?
CMUC Comunicación
constante
Normal, aunque siempre manteníamos buena comunicación, era muy constante. (SA01) Es una comunicación amplia. (SB01) La comunicación que yo tengo con la maestra sombra es muy cercana, (SC01) Se tiene una comunicación constante ella nos consulta sobre ciertas decisiones a tomar con mi hija, (SE01)
CMUC- Poca comunicación
No tenemos mucha comunicación, (SD01)
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INT Intervención de la
familia en el trabajo de la maestra sombra
Yo únicamente le daba orientación de cómo debía de trabajar en la conducta de mi hijo y ya ella me decía que se debía de hacer para lograr los cambios y la maestra lograba intervenir en lo que le correspondía. (SA01) su intervención ha sido muy buena en el sentido de que trabaja muy organizadamente y tiene una planificación de lo que se va a trabajar siempre informándonos y tomándonos en cuenta para saber cual es nuestra opinión, siempre nos hace participar de las actividades de mi hijo.(SB01) La apoyo en lo que se necesite trabajar y también participo de las actividades que realiza con mi hijo, ella me instruye de cómo debo de trabajar con el, lo cual ha ayudado mucho en que la relación sea mejor con mi hijo. (SC01) Nos hace participar y trabajar como familia. (SE01)
INT-
Poca Intervención de la familia en el trabajo de
la maestra sombra
Solamente cuando me pide materiales para trabajar con mi hijo y me informa de lo que va a trabajar con mi hijo durante el año. (SD01)
Código PREGUNTA NÚMERO 11 ¿Cómo apoya usted a la maestra sombra en el
trabajo que realiza con su hijo o hija?
M Materiales
En ocasiones le brindaba materiales que le ayudaran a mi hijo a mejorar. (SA01) La apoyo con materiales como libros o juegos o diferentes cosas con las que ella necesite trabajar (SB01) Le brindo libros que ayudaran al mejor rendimiento de mi hijo, materiales, cursos y talleres que ayudan a ir actualizándose de que técnicas se pueden utilizar para trabajar con el Autismo. (SC01) La apoyo con los materiales que necesita (M-D01)
IF Información
Le apoye en darle información mas especifica sobre las cualidades o características de mi hijo de cómo eran sus reacciones ante ciertas situaciones, para que ella se diera una idea de su comportamiento y de lo que le correspondía trabajar, (SA01) Y también tratamos de guiarnos por los consejos que nos dice, de cómo debemos de trabajar en nuestro carácter o diferentes conductas que pueden afectar a nuestro hijo. y sobre aquellas cosas que se deben de cambiar en casa para que se mejore y que a mi hijo le
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puedan estar afectando y necesite cambiar. (SD01). (SB01) La apoyo con la información diaria de cómo ha estado trabajando mi hija en casa, sobre como podemos colaborar para que ella avance. (SE01)
Código
PREGUNTA NÚMERO 12 ¿Usted cree que el apoyo y participación de la maestra sombra a ayudado en el desarrollo y
evolución del aprendizaje de su hijo?
EF /EF- Eficacia en el aprendizaje
Eficacia en el aprendizaje
Pero en la evolución de su aprendizaje no fue tanto el apoyo (SA01) Pero en el aprendizaje aun falta mejorar. (SC01) En su aprendizaje no mucho, (SD01) en lectura, (SE01)
IDC Integración dentro de
clase
solo lo ha ayudado en si en integración (SD01)
AMSA
Apoyo de la maestra sombra en el
aprendizaje del niño
y que sin el apoyo de la maestra sombra no seria lo mismo ya que ella es fundamental para el proceso de aprendizaje de nuestro hijo. (SB01)
CDS
Conducta, adaptación y desenvolvimiento social.
Adaptación (SA01) y en su conducta (SE01).
TA Tutorías para el refuerzo
en el aprendizaje del niño
En esta área no mejoro mucho, lo metí a tutorías (SA01)
RA Rendimiento académico.
Si, definitivamente ya que lo ha ayudado a que tenga un mejor desempeño escolar, sus notas han subido el es otro niño y sabemos que aun le falta avanzar en algunas áreas, pero va por buen camino (SB01) y mejorar su rendimiento académico (SA01,Preg13)
AT Autoestima y actitud
A mi hijo, si le ayudo en el sentido de mejorar su autoestima (SA01) y autoestima. (SD01). Si la ha ayudado en su manejo de emociones, (SE01)
OMSH Orientación de la
maestra sombra en los hábitos
Si, como dije anteriormente le ha ayudado en sus hábitos (SC01)
ESC y creo que también depende del apoyo que se le de al
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Estructura del Colegio niño en el colegio, esto influye mucho para ver si es necesario el apoyo de la maestra sombra. (ESC-SA01).
EFA Eficacia en atención
La atención de mi hija es mas duradera se concentra más tiempo al momento de realizar sus tareas. (SE02)
IDER Influencia de la maestra sombra en la estructura, rutina e independencia.
y estructura (SC01)
Código PREGUNTA NÚMERO 13 ¿Cómo fue que usted se entero de la ayuda de la
maestra sombra?
CDS
Conducta, adaptación y desenvolvimiento social.
Para que mi hijo lograra cambiar su agresividad (SA01)
AMSCE
Apoyo de la maestra sombra en casos
especiales.
y brindan el servicio de maestras sombras para que trabajen con niños en atención en necesidades educativas especiales. (SC01).
RA Rendimiento académico.
y mejorar su rendimiento académico (SA01)
PSM
Referencia de padres sobre los servicios de la
maestra sombra
Nos enteramos por una amiga que su hija también tiene maestra sombra y pues ella nos comenzó a contar sobre el trabajo de la maestra y de las áreas que rehabilitaba y de cómo su hija había avanzado en el colegio debido al acompañamiento de la maestra. (SB01) Por una mama del colegio de mi hijo ya que ella también tiene los servicios de la maestra sombra. (SD01). Por un papa del colegio de mi hija ya que ella también tiene los servicios de la maestra sombra. (SE01)
COL
Referencia de colegios sobre los servicios de la
maestra sombra
Por parte del colegio donde esta mi hijo, me indicaron que necesitaba una maestra sombra (SA01) Por el colegio donde se encuentra mi hijo ya que tienen una Clínica Psicológica (SC01)
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Código PREGUNTA NÚMERO 14 ¿Qué características personales, profesionales y técnicas considera usted que debe de tener una
maestra sombra?
CP
Características o cualidades sobre la personalidad de la maestra sombra.
Debe de tener paciencia y tener conocimientos profesionales sobre el problema que tiene el niño para poder trabajar en esa área, (SA01). También debe de tener mucha discreción sobre el problema que tenga el niño y sobre todo tener criterio al momento de tomar un decisión para que sea la mejor. También la maestra debe de estar preparada emocionalmente para que no le afecte lo que le esta pasando al niño, puesto que en algún momento se puede volver una carga física y mental. (SB02) también debe de tener paciencia ya que con el problema que tiene mi hijo se necesita mucho de esto porque el necesita de muchas oportunidades para poder aprender. Creo también que la maestra debe de estar actualizándose día a día sobre el autismo, como tratarlo?, que técnicas usar? Etc. (SC02) Debe de tener organización y una planificación de trabajo. (SD01), Debe saber los métodos a utilizar para cada caso y debe de ser extrovertida, creativa y divertida, con mucha motivación e iniciativa. (SE01).
EPS Experiencia profesional
Supongo que también debe de tener conocimientos en el área de psicología y el material adecuado para trabajar con el niño. (SA01) Considero que la maestra sombra debe de tener conocimientos del área de psicología, ya que están trabajando con una persona y la psicología estudia al ser humano,(SB01) Debe de tener conocimientos en el área de Psicología Clínica o educativa, (SC01) Así como conocimientos en el área de psicología y debe de estar preparada y utilizar técnicas especiales para tratar cada problema más en el área de aprendizaje. (SD02) Debe de tener experiencia en el ara de psicología de cómo abordar las dificultades de aprendizaje y necesidades en cada niño, (SE01)
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Código PREGUNTA NÚMERO 15 ¿Conoce, que métodos o herramientas utiliza la maestra sombra para el aprendizaje de su hijo?
AT Autoestima y actitud
y programa de autoestima. (SD01)
MD Modificación conductual
Lo único que se es que la maestra sombra trabajo con una modificación conductual (SA01) Solamente se que ha trabajado modificación conductual (SD01) y modificación conductual tiempo fuera. Contratos Conductuales. (SE02)
ECFP
Programas
Tanto en casa como en el colegio. Recuerdo que se trabajo economía de fichas y tiempo fuera. (SA02) Algunos, como programas de lectura, y atención. (SB01) Si conozco, ha usado economía de fichas para mejorar conductas en mi hijo también ha utilizado programas específicos para trabajar la estructura como el pecs y también utiliza métodos para mejorar la atención. (SC01) Si. La economía de fichas. (SE01)
MH- Poca Práctica de
métodos y herramientas.
Pero específicamente nose que otros métodos utilizo. (SA02) pero el nombre de estos programas no los recuerdo en este momento. (SB02)
Código PREGUNTA NÚMERO 16 ¿Pone usted en práctica los métodos y herramientas
sugeridas por la maestra sombra?
ECFP
Programas
Me ha funcionado la economía de fichas puesto que los hábitos de mi hijo cambiaron mucho y el poder colocarle más rutina y estructura nos ha beneficiado a todos en la familia. ( SA02) Me ha funcionado el programa Pécs y economía de fichas, también los cursos sobre como trabajar la agresividad y emociones de los niños autistas. (SC02)
MH
Practica de métodos y herramientas.
Trato la manera de orientarme por las indicaciones que me diga la psicóloga y maestra sombra para realizar un mejor trabajo y que podamos avanzar en familia. También trato la manera de cambiar ciertas actitudes que se que están mal en mi y que afectan a mi hijo. (SA01) Los pongo en práctica en casa, con mi familia, también me instruyo con libros que me dan técnicas para poder manejar la situación y así mismo le informo a mis demás hijos de cómo podemos trabajarlo entre
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todos. (SC01)
MH- Poca Práctica de
métodos y herramientas.
No. (MH- SB01) No. Por el trabajo no se tiene mucho tiempo para ponerlos en practica. (SD01). No. Ya que trabajo todo el día y no me da tiempo de trabajar los métodos. (SE01)
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V. Discusión de Resultados
Los padres de familia opinaron que el apoyo de la maestra sombra si es
efectivo para el proceso y avance de aprendizaje del niño. Así mismo,
mencionaron que desde que el niño tiene el apoyo de su maestra sombra han
visto los cambios tanto a nivel escolar como familiar, por ejemplo, han mejorado
en sus relaciones familiares, sociales y se han logrado adaptar dentro del aula,
así como en los diferentes procesos de aprendizaje, han avanzado en la
comprensión lectora y en hábitos de estudios.
De igual manera, opinaron que si tuvieron una orientación por parte de la
maestra sombra sobre que técnicas se utilizarían para trabajar en el refuerzo de
las diferentes áreas en las que necesitaba mejorar el niño, es decir,en sus
dificultades de aprendizaje. Por otra parte, los padres recomiendan a otras
familias sobre el servicio que presta la maestra sombra, para tratar las
diferencias de aprendizaje del niño, puesto que si evolucionan en su
aprendizaje y conducta, pero mencionan que el trabajo de la maestra sombra es
necesaria dependiendo del caso de necesidad que tenga cada niño.
Se conoció la opinión de los padres de familia sobre la influencia de la
participación de la maestra sombra en el aprendizaje de los niños. Se
estableció que la influencia que tiene la maestra sombra dentro del aula escolar
es funcionable para la evolución de aprendizaje del niño, logrando de esta
manera que el niño mejore en las áreas en las cuales se encuentra deficiente.
Es importante tomar en cuenta que los padres tienen la opinión que cada niño
debe de ser comprendido en sus diferencias de aprendizaje y que su cambio va
a depender del contexto o ambiente que le rodea.
Esto lo apoya Betancourt (2008) que escribió el articulo “Las dificultades de
aprendizaje” donde muestra que un gran número de niños, niñas y adolescentes
presentan dificultades en el aprendizaje a pesar de asistir con regularidad a clase
y de los grandes esfuerzos que hace el profesor para ayudarlo a superar este
problema. En ocasiones el término Dificultades de Aprendizaje (DA) se convierte
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en un problema o amenaza tanto para lo padres como para el maestros o la
maestra que acompaña al niño o la niña en la construcción de los conocimientos.
Las diferencias en el aprendizaje de los niños y niñas en la mayoría de los casos
no están relacionadas a trastornos neurológicos, ni desórdenes en uno o más
procesos psicológicos básicos, pero no por esto debemos dejar de lado esta
situación. Diversas investigaciones llegan a la conclusión de que los factores que
provocan dichos problemas pueden ser: orgánicos, madurativos, psicológicos y
ambientales; los cuales están implicados en la compresión y el uso del lenguaje
oral o escrito.
Por su parte, Zavala y Arnau (2007), abordaron que el aprendizaje es siempre
efectivo y funcional. El aprendizaje relacionando en el contexto en el que nos
encontramos, esto quiere decir, que dependiendo de las necesidades que se
presenten, iremos desarrollando nuestras capacidades de una manera variada.
Enseñar es poder guiar o dirigir dependiendo de las situaciones y problemas
reales que nos rodeen. Existen diferentes criterios para enseñar desde
diferentes perspectivas. El proceso y forma de enseñanza-aprendizaje, forman
parte importante para evolución del niño o niña en el área educativa.
Los padres tienen una actitud positiva sobre la labor que desempeña la maestra
sombra en el aprendizaje del niño. Su postura es de respeto, comunicación,
confianza y colaboración en el trabajo que realiza con el niño. Consideraron que
la misma es necesaria para el progreso de aprendizaje y comportamiento del
niño, también tiene una función importante para que el niño logre una mejor
integración con sus compañeros dentro del aula y que pueda desenvolverse en
su medio de una forma efectiva.
Es fundamental, mencionar que los padres de familia valoraron el trabajo de la
maestra sombra y tienen una comunicación constante con la misma y que la
mayoría de ellos si dan el apoyo necesario a la maestra. por ejemplo, le brindan
materiales, información importante sobre el caso o problema que tiene el niño,
tratan la manera de investigar o informarse de cómo pueden colaborar en el
cambio de su hijo para que pueda mejorar. Aunque algunos padres no dan el
apoyo suficiente a la maestra sombra ya que ellos algunas veces quieren tener
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la razón y hacen lo que creen mejor para sus hijos y solamente dan ordenes a
la maestra sombra de lo que deben de hacer.
Así mismo, los padres están dispuestos a realizar diferentes cambios de actitud
en ellos y dentro de su familia con el fin de que el niño mejore en casa, y en el
colegio, puesto que saben que ciertos comportamientos inadecuados por parte
de ellos puede estar afectando o interfiriendo en las dificultades de aprendizaje
del niño. Los padres comentaron que es importante que la maestra encargada
del aula le apoye en el trabajo que realiza la maestra sombra con el niño, ya
que realizando un trabajo en conjunto se lograra la evolución de aprendizaje e
integración del niño dentro del aula.
Esto lo apoya Valdez (2009), que denomina maestra sombra a una maestra de
apoyo, integradora o auxiliar, quien acompaña al niño durante el horario
escolar, y le ayuda a reforzar las áreas débiles o dificultades de aprendizaje que
presenta el niño. La función principal de esta, es crear un puente de
comunicación y entendimiento entre el niño con el ambiente escolar, este no
solo incluye a su maestra y compañeros de clase, sino también otras maestras
y niños de otros grupos.
Así mismo, Silvia (2009) informó en el artículo “Diario de una maestra de apoyo”
mostrando que la maestra tutora es necesaria en actividades que implique
necesidad de dos personas en el aula, para ayudar en el periodo de adaptación
del niño. La maestra de apoyo no hace el trabajo de otro, ni hace lo que otro/a
por su inexperiencia o incapacidad o dejadez no quiere hacer. Es importante
saber que la maestra tutora en ocasiones necesitará el apoyo del maestro de
grado para programar y organizar lo que se trabajara con el niño que tiene
dificultad en su aprendizaje, para que de esta manera se logre un trabajo
integrativo y que el niño pueda tener un mejor avance.
Los padres tienen el conocimiento de que la maestra sombra tiene como labor
guiar al niño en las áreas débiles. Ella le ayuda a fortalecerlas. El trabajo que
realiza es bueno y dicen que una de las características principales que necesita
la maestra sombra en el trabajo con el niño, es la paciencia y de que tenga los
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conocimientos o herramientas necesarias que permitan ayudar a que el niño
avance en su dificultad de aprendizaje.
Los padres mencionaron que la maestra sombra debe de tener los
conocimientos en el área de psicología para poder realizar un trabajo
profesional con el niño. También deben estar preparadas y elaborar programas
especiales para trabajar con el niño, tanto en el aula como en casa,
dependiendo del problema que tenga el niño. De igual manera, los padres
tienen el concepto de que la maestra sombra es la persona que le da al niño
instrucciones, seguimiento y monitoreo de las actividades que debe realizar en
la clase, así como también ayuda a que el niño sea más independiente en sus
actividades.
Es esencial, tomar en cuenta que los padres comentaron que la maestra
sombra debe de estar en capacitación o participar en talleres que le ayuden a
actualizarse, tener experiencia y que de esta manera su trabajo sea reconocido
en la sociedad para que pueda beneficiar a mas niños.
Algunos padres mencionaron que en ocasiones la maestra sombra sólo es
necesaria por un periodo corto, solo para que el niño mejore la adaptación dentro
de su clase.
Por otra parte los padres consideraron que la maestra sombra forma un papel
importante no sólo con el niño con diferencias de aprendizaje, sino también en
casos con necesidades educativas especiales. Cabe mencionar que los padres
dicen que la maestra sombra influye o forma un papel importante en el
rendimiento académico de los niños, así como en la mejora de la autoestima,
mejora su atención, les da una mejor estructura y rutina, también es fundamental
para aquellos niños que necesitan de una atención mas personalizada para el
avance de su aprendizaje, ayuda a que el niño sea independiente. Lo padres
consideraron que todo cambio en el niño puede ser un proceso lento y que la
maestra sombra en algunas ocasiones solo puede ser esencial durante un tiempo
corto, dependiendo del problema del niño o mientras se adapta a su medio.
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Por otra parte, los padres opinaron que debe de tomarse en cuenta los diferentes
estilos de aprendizaje, pues cada niño tiene diferentes maneras de aprender. Es
por esta razón que deben de realizarse modificaciones o buscar estrategias que
permitan que este pueda avanzar en el área que esta fallando.
Los padres mencionaron que la maestra sombra utiliza varias estrategias y
programas, para rehabilitar las áreas que se necesitan reforzar en el niño dentro
del colegio con la familia. También ha brindado a los padres herramientas de
cómo tratar los problemas de aprendizaje del niño.
Algunos padres pusieron en práctica los métodos o técnicas que les brinda la
maestra sombra para trabajar con sus hijos, mientras que otros no lo pusieron
en práctica por motivos de trabajo ya que no les da tiempo. Entre los programas
que han funcionado en los niños, se encuentran: la modificación conductual,
pecs y economía de fichas para mejorar los hábitos.
Esto lo apoya Madrigal (2011) que escribió el artículo de “Campos de acción del
psicólogo educativo” mostrando que el maestro de apoyo brinda ayuda para
detectar a los alumnos con necesidades o problemas especiales, presta atención
individual a los casos especiales de alumnos con problemas de aprendizaje o
disciplinarios. También se encarga de trabajar en la dificultad respecto de su
desenvolvimiento, o en su defecto, cualquier inquietud, afición o talento especial,
con el propósito de que el educando se conozca a sí mismo y con esto desarrolle
mejor sus aptitudes y habilidades. El maestro ayuda a que se de un equilibrio
entre familia y escuela, guiando a cada uno de forma efectiva hacia la meta
fundamental que es el debido crecimiento académico de los alumnos.
Según, Vega (2008) escribió el articulo “El rol de la maestra sombra dentro de la
escuela regular” mostrando que la maestra sombra es aquella que tiene intereses
y motivaciones personales orientadas hacia el conocimiento del ser humano,
principalmente en su dimensión psicológica. Esto significa, que hay un perfil
personal para ejercer favorablemente la labor integrativa con los niños. La maestra
sombra tiene inicialmente estudios enfocados a la psicología y la pedagogía. Estos
- 71 -
estudios son importantes y, agregaría yo, son la base para después empaparse de
conocimientos más específicos, como lo es, en este caso, el espectro autista.
En general la percepción que tienen los padres de familia sobre la maestra
sombra es positiva, ya que consideraron que forma un papel importante en el
trabajo dentro del aula con el niño o niña que tiene diferencias o dificultades en su
aprendizaje y de cómo el medio social influye en el desarrollo del mismo, puesto
que le ayuda a mejorar su rendimiento académico, conducta, hábitos, seguimiento
de instrucciones, relación con la familia y compañeros. La adaptación del niño
dentro del aula, es muy importante para que este tenga un mejor desempeño en
su proceso de aprendizaje.
Uno de los padres de familia mencionó que en el caso de su hijo la maestra
sombra no fue efectiva en el aprendizaje del mismo y que lo que le ayudó al
niño a avanzar en su aprendizaje fueron las tutorías o cursos que recibió en
casa para lograr reforzar las áreas débiles.
.
- 72 -
VI. Conclusiones
1. La percepción de los padres de familia sobre el papel de la maestra
sombra en el aprendizaje del niño es positiva.
2. La maestra sombra es efectiva en el proceso y avance de aprendizaje
del niño.
3. El papel de la maestra sombra es guiar y brindar atención personalizada
en las diferentes necesidades especiales de los niños.
4. La maestra sombra ayuda al niño con diferencias y dificultades de
aprendizaje y a que este pueda integrarse o adaptarse dentro del aula.
5. El niño al tener el apoyo de la maestra sombra logra cambiar su
conducta, mejorar en su rendimiento académico y en sus relaciones
sociales y familiares.
6. El apoyo de la familia es importante para el progreso del niño.
7. La maestra sombra es necesaria dependiendo del caso o necesidad que
presente el niño, durante cierto periodo de tiempo.
8. La maestra sombra debe de tener una preparación profesional y estar en
constante retroalimentación, que le permita trabajar efectivamente con el
niño, maestros y familia.
- 73 -
VII. Recomendaciones
1. Que se puedan brindar espacios que permitan la participación de la
maestra sombra en el ámbito educativo, para que los niños con
dificultades en el aprendizaje puedan mejorar y lograr adaptarse en su
medio.
2. Que se les imparta a los padres de familia y maestros sobre las
funciones o el papel que tiene la maestra sombra en el aprendizaje de
los niños y de que manera deben de contribuir al avance del mismo.
3. Realizar talleres dé capacitación para las maestras sombras que les
permita estar actualizándose sobre las diferentes técnicas y herramientas
que deben de utilizar en los diferentes casos de niños, para que el
trabajo sea efectivo
4. Que se de apoyo y motivación al trabajo que realiza la maestra sombra
en el niño, ya que la misma ayuda en la evolución de aprendizaje y
conducta del niño.
5. Profundizar en el papel que juega la maestra sombra en las necesidades
educativas especiales.
- 74 -
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- 82 -
ENTREVISTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA SOBRE LA PARTICIPACION DE LA MAESTRA
SOMBRA
Percepción
Opinión
Motivación a tomar la decisión de tener el apoyo de la maestra sombra.
Influencia de la maestra sombra para una mejor orientación en las diferencias de aprendizaje de su hijo. Cree que el apoyo y participación de la maestra sombra a ayudado en el desarrollo y evolución del aprendizaje de su hijo.
Cambios o avances de su hijo a nivel escolar y familiar desde que recibió la ayuda de la maestra sombra.
Recomendaría a otras familias la opción de una maestra sombra para tratar los diferencias de aprendizaje de sus hijos.
Actitud
Postura ante la maestra sombra. Considera que la maestra sombra es necesaria en el proceso de aprendizaje del niño Ejerce favorablemente la labor integrativa con los niños y la familia. Efectividad en la comunicación con la maestra sombra. Apoyo para con la maestra sombra en el trabajo que realiza con su hijo o hija.
- 83 -
Conocimiento
Significado de maestra sombra.
La maestra sombra es un tema nuevo en nuestra
sociedad
Características que considera que debe de tener una
maestra sombra.
La maestra sombra forma un papel importante en el aprendizaje del niño
Conocimiento del trabajo que realiza la maestra sombra
en el aprendizaje del niño dentro del aula escolar.
- 84 -
ENTREVISTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA SOBRE LA PARTICIPACION DE LA MAESTRA SOMBRA
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Esta entrevista pretende saber la opinión que tienen los padres de familia sobre la influencia de la maestra
sombra en el aprendizaje de los niños, con el fin de conocer si la maestra sombra es efectiva para la
evolución o mejor desempeño de aprendizaje en el niño. Solicitaría su colaboración para contestar las
siguientes preguntas de una forma veraz.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. ¿Considera que la maestra sombra es necesaria en el proceso de aprendizaje del niño?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ¿Para usted que significa la maestra sombra?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 3. ¿Que lo motivó a tomar la decisión de tener el apoyo de la maestra sombra? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4 ¿La maestra sombra ha influido en tener una mejor orientación para que ustedes logren manejar las diferencias de aprendizaje de su hijo?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5 ¿Recomendaría a otras familias el tener la opción de una maestra sombra para tratar los diferencias de aprendizaje de sus hijos? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- 85 -
6. ¿Cuál es su percepción sobre el trabajo el trabajo de la maestra sombra?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
7. ¿Qué cambios o avances ha tendido su hijo a nivel escolar y familiar desde que recibió la ayuda de la maestra sombra? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 8. ¿Como se lograron estos cambios o avances en su hijo? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 9. ¿Ejerce favorablemente la maestra sombra, la labor integrativa con los niños y la familia? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 10. ¿Cómo maneja la comunicación e intervención de la maestra sombra en su hijo? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 11. ¿Cómo apoya usted a la maestra sombra en el trabajo que realiza con su hijo o hija?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 12. ¿Usted cree que el apoyo y participación de la maestra sombra a ayudado en el desarrollo y evolución del aprendizaje de su hijo?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
13. ¿Cómo fue que usted se entero de la ayuda de la maestra sombra?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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14. ¿Qué características personales, profesionales y técnicas considera usted que debe de tener una maestra
sombra?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 15. ¿Conoce, que métodos o herramientas utiliza la maestra sombra para el aprendizaje de su hijo?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
16 ¿Pone usted en práctica los métodos y herramientas sugeridas por la maestra sombra?
Si----- NO-----
¿Cómo las pone en práctica?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Que método le ha funcionado?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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TRANSCRIPCION DE ENTREVISTAS
Entrevista Número 1
1. ¿Considera que la maestra sombra es necesaria en el proceso de
aprendizaje del niño?
“Esto esta sujeto a evaluación según cada caso (EC-SA01). Cada niño tiene
diferentes necesidades (DN -SA01).” “En el caso de mi hijo, fue necesario por
un período corto (PC-SA02)” “que lo ayudó a integrarse dentro del aula
(IDCSA02), “sin embargo se ha desenvuelto adecuadamente y mejorado en
estructura de colegio pequeña. (CDS-SA02)”
“Aunque es importante decir que la maestra sombra si sirvió de apoyo en el
avance de aprendizaje de mi hijo, (AMSA-SA03)” “puesto que logro mejorar en
su aprendizaje (EF-SA03).”pero sobre todo en su conducta y en su
desenvolvimiento social lo que le permitió poder relacionarse más con sus
compañeros y en su familia. (CDS-SAS03).”
2. ¿Para usted que significa la maestra sombra?
“Es la persona que le da instrucciones, seguimiento y monitoreo de las
actividades que debe realizar en la clase. (SMS-SA01).”
“Los niños (en el caso de mi hijo) con trastorno de déficit de atención e
hiperactividad extremo olvidan muy rápido las instrucciones y forma de hacer
algunas cosas (AMSCE-SA02)”. “Creo que también les ayuda a integrarse y
aprender el trato con los demás pues por lo general son niños con impulsividad
lo que hace que en algunos casos los rechacen, es necesario enseñarles por
medio de la maestra sombra el abordaje a los otros niños.(CDS-SA03)”
3. ¿Que lo motivó a tomar la decisión de tener el apoyo de la maestra sombra?
- 88 -
“Pues se le estaba complicando a mi hijo a socializar a integrarse a una edad
muy corta lo que lo hería con frecuencia (CDS-SA-01)” “además, necesitó
refuerzo académico (RA-SA01),” el cuál fue generado por la falta de interés y
apoyo en el colegio que estaba.(APC-SA01).” “Pero logro salir adelante
mediante el apoyo de su maestra… (AMSCE-SA02)”, “aunque al inicio se le
dificulto que tuviera un cambio como se sabe todo es un proceso que a veces
puede durar semanas o meses. (PCC-SA02)”
4 ¿La maestra sombra ha influido en tener una mejor orientación para que
ustedes logren manejar las diferencias de aprendizaje de su hijo?
“No. Estas habilidades o destrezas y diferencias se han ido manejando (HD-
SA01)”conforme el niño mejoró su autoestima (AT-SA01).” “Ese abordaje lo
dio la psicóloga (P-SA02).” “De parte de la maestra sombra no logre obtener
una orientación especifica para el caso de mi hijo (OMS-SA03)” “únicamente
reforzó bueno e influyo en el cambio de actitud de mi hijo, una actitud mas
positiva. (AT-SA03)”
5 ¿Recomendaría a otras familias el tener la opción de una maestra sombra
para tratar los diferencias de aprendizaje de sus hijos?
“Dependiendo del tamaño del colegio, si es estructura grande sí, de ser
pequeña, (ESC-SA01)” “he tenido buenos resultados sin el apoyo adicional
(NRMA-SA01)”. “También dependerá del autoestima del niño si a pesar de
estar en estructura pequeña el niño se siente inútil, si es recomendable. (AT-
SA02)”
6. ¿Cuál es su percepción sobre el trabajo el de la maestra sombra?
“Mi percepción es que la maestra sombra tiene como labor guiar al niño en las
áreas débiles, ella le ayuda a fortalecerlas, me parece que el trabajo que
realiza es bueno donde se necesita de paciencia y de que tenga los
conocimientos o herramientas necesarias para que permitan ayudar a que el
niño avance en su dificultad (PRBM-SA01)”. “En el caso de mi hijo la maestra
- 89 -
realizo un buen trabajo aunque fue muy lento, puesto que a mi hijo le costo
acoplarse a su maestra sombra. (TRL-SA02)”
7. ¿Qué cambios o avances ha tendido su hijo a nivel escolar y familiar desde
que recibió la ayuda de la maestra sombra?
“Los cambios que ha tenido en el colegio, son mejorar en su autoestima (AT-
SA01)” “como lo dije anteriormente se ha logrado adaptar a sus compañeros
(CSDS-SA01)” “lo que le ha ayudado a realizar mejor sus actividades, puesto
que esta mas motivado (RA-SA01).” “En su aprendizaje mejoro un poco (EF- -
SA02), únicamente en lectura avanzo, así como en su atención logro mejorar .
También su nivel de agresividad fue menos lo que también le permitió
desenvolverse mejor en su ambiente escolar y familiar (CDS-SA02). Ahora
bien en cas y con la familia ha mejorado su relación ya respeta su turno para
hablar (FA-SA03) y sus hábitos han cambiado (OMSH-SA03). En el caso de mi
hijo con déficit de atención (AMSCE-SA04) mejoro su estructura. Es más
independiente, hace sus cosas solo ya teniendo una rutina tanto en cas como
en el colegio. (IDER-SA04)”
8. ¿Como se lograron estos cambios o avances en su hijo?
“Se lograron mediante el trabajo que realizo la maestra sombra (TMS-SA01) y
por el apoyo que le dimos yo y su abuela ya que trabajamos mucho en casa con
la maestra sombra (FA-SA01). Ella colaboro en brindarnos herramientas que
permitieran manejar la conducta agresiva (CDS-SA02) y los hábitos de mi hijo
(OMS-SA02), para esto teníamos que colaborar y guiarnos por lo que la
maestra nos indicara que hiciéramos en momentos difíciles donde mi hijo no se
podía controlar.(MD-SA02)”
9. ¿Ejerce favorablemente la maestra sombra, la labor integrativa con los niños
y la familia?
“Si, con mi hijo fue muy favorable ya que el logro adaptarse mejor a su medio
social, con sus compañeros de clase ya no peleaba con ellos durante el juego,
- 90 -
e incluso logro llevarse mejor con sus maestras de grado ya no les pegaba ni
gritaba (CDS-SA01). En mi familia logro también cambiar su comportamiento y
actitud se tuvo una mejor relación conmigo y con su abuela. (FA-SA02).”
10. ¿Cómo maneja la comunicación e intervención de la maestra sombra en su
hijo?
“Normal, aunque siempre manteníamos buena comunicación, era muy
constante, (CMUC-SA01) yo únicamente le daba orientación de cómo debía de
trabajar en la conducta de mi hijo y ya ella me decía que se debía de hacer para
lograr los cambios y la maestra lograba intervenir en lo que le correspondía.
(INT-SA01)”
11. ¿Cómo apoya usted a la maestra sombra en el trabajo que realiza con su
hijo o hija?
“Le apoye en darle información mas especifica sobre las cualidades o
características de mi hijo de cómo eran sus reacciones ante ciertas situaciones,
para que ella se diera una idea de su comportamiento y de lo que le
correspondía trabajar, (IF-SA01) y en ocasiones le brindaba materiales que le
ayudaran a mi hijo a mejorar. (M-SA01)”
12. ¿Usted cree que el apoyo y participación de la maestra sombra a ayudado
en el desarrollo y evolución del aprendizaje de su hijo?
“A mi hijo, si le ayudo en el sentido de mejorar su autoestima (AT-SA01) y
adaptación (CDS-SA01) pero en la evolución de su aprendizaje no fue tanto el
apoyo (EF--SA01), en esta área no mejoro mucho, lo metí a tutorías (TA-SA01)
y creo que también depende del apoyo que se le de al niño en el colegio, esto
influye mucho para ver si es necesario el apoyo de la maestra sombra. (ESC-
SA01).”
13. ¿Cómo fue que usted se entero de la ayuda de la maestra sombra?
- 91 -
“Por parte del colegio donde esta mi hijo, me indicaron que necesitaba una
maestra sombra (COL-SA01) para que mi hijo lograra cambiar su agresividad
(CDS-SA01) y mejorar su rendimiento académico (RA-SA01) de lo contrario no
lo aceptaban que siguiera estudiando. Si no tomaba la opción de la maestra
sombra mi hijo se tenia que cambiar de colegio, es por eso que me tuve que ver
en la necesidad de contratar a una maestra sombra.”
14. ¿Qué características personales, profesionales y técnicas considera usted
que debe de tener una maestra sombra?
“Debe de tener paciencia y tener conocimientos profesionales sobre el
problema que tiene el niño para poder trabajar en esa área, (CP-SA01)
supongo que también debe de tener conocimientos en el área de psicología y el
material adecuado para trabajar con el niño. (EPS-SA01)”
15. ¿Conoce, que métodos o herramientas utiliza la maestra sombra para el
aprendizaje de su hijo?
“Lo único que se es que la maestra sombra trabajo con una modificación
conductual (MD-SA01) tanto en casa como en el colegio. Recuerdo que se
trabajo economía de fichas y tiempo fuera. (ECFP-SA02) Pero específicamente
nose que otros métodos utilizo. (MH--SA02)”
16 ¿Pone usted en práctica los métodos y herramientas sugeridas por la
maestra sombra?
Si---X-- NO-----
¿Cómo las pone en práctica?
“Trato la manera de orientarme por las indicaciones que me diga la psicóloga y
maestra sombra para realizar un mejor trabajo y que podamos avanzar en
familia. También trato la manera de cambiar ciertas actitudes que se que están
mal en mi y que afectan a mi hijo. (MH-SA01)”
¿Que método le ha funcionado?
- 92 -
“Me ha funcionado la economía de fichas (ECFP- SA02) puesto que los hábitos
de mi hijo cambiaron mucho y el poder colocarle más rutina y estructura nos ha
beneficiado a todos en la familia.”
Entrevista Número 2
1. ¿Considera que la maestra sombra es necesaria en el proceso de
aprendizaje del niño?
“Si ya que todo niño tiene más de alguna dificultad en su aprendizaje en la cual
necesita mejorar su rendimiento (DA-SB01) y donde se requiere el apoyo de la
maestra sombra para tener un refuerzo en el área en que se encuentra mal.
(AMSA-SB01).”
“En mi caso fue por un periodo corto que necesite del apoyo de la maestra
sombra. (PC-SB02)”
2. ¿Para usted que significa la maestra sombra?
“Es una maestra de apoyo o que guía al niño en su desenvolvimiento escolar y
aprendizaje dentro del colegio (CDS-SB01). y que pues en algunas ocasiones
debe de trabajar en casa para que el niño pueda mejorar en muchos aspectos,
pues sabemos que varios de los comportamientos que se dan en nuestros hijos
viene de casa de los padres y es por eso que la maestra sombra es papel
importante en la familia y niño para que se de un progreso. (FA-SB02)”
3. ¿Que lo motivó a tomar la decisión de tener el apoyo de la maestra sombra?
“Tome los servicios de la maestra sombra debido a que mi hijo esta teniendo
problemas en su aprendizaje, se le dificulta la escritura y lectura (DA-SB01), mi
hijo va un poco mas atrasado que sus demás compañeros de clase y su
rendimiento escolar es bajo (RA-SB01). Es por esta razón que se necesita de la
maestra sombra para que mejore en su rendimiento y también en la adaptación
- 93 -
a su clase ya que el ha sido muy rechazado por sus compañeros y esto también
le desmotiva en sus estudios. (RA-SB02)”
4 ¿La maestra sombra ha influido en tener una mejor orientación para que
ustedes logren manejar las diferencias de aprendizaje de su hijo?
“Si, la maestra nos ha proporcionado información y nos ha guiado de cómo
debemos de manejar la situación con mi hijo (OMS-SB01), nos ha hecho ver
como podemos trabajar los problemas de aprendizaje (DA-SB01) y adaptación
de nuestro hijo (IDC-SB01) y esto ha ayudado a que el mejore en sus estudios
(RA-SB01) y relaciones sociales (CDS-SB01). Consideramos que la maestra
sombra ha trabajado mucho no solo con el niño sino que también con las familia
(FA-SB02) y pienso que esto es importante para que se pueda trabajar en
equipo, donde todos colaboramos y se logren mejoras.(TE-SB02)”
5 ¿Recomendaría a otras familias el tener la opción de una maestra sombra
para tratar los diferencias de aprendizaje de sus hijos?
“Si la recomendaríamos, (RMA-SB01) ya que si hemos visto avances en
nuestro hijo en muchos aspectos, pienso que la maestra sombra es parte
importante para que el niño cambie en las áreas débiles (EF-SB01). El
acompañamiento de la maestra dentro de la clase le ayuda al niño a sentirse
más seguro y capaz y puede lograr a llegar ser más independiente y lograr
tomar sus propias decisiones (AV-SB02).”
6. ¿Cuál es su percepción sobre el trabajo de la maestra sombra?
“Su trabajo es de mucha ayuda para nuestra sociedad (SD-SB01) mas para los
niños que necesitan de una atención más exclusiva (AP-SB01) y que les ayude
en su aprendizaje (AMSA-SB01). En el caso de mi hijo el trabajo de la maestra
ha sido muy efectivo, puesto que mi hijo ha podido superar muchas pruebas
(PRBM-SB02) mediante el apoyo de la maestra que lo ha ido orientando de
cómo debe de manejar cada situación difícil que se le presente en sus materias
(AMSA-SB02) y con sus compañeros. (CDS-SB02)”
- 94 -
7. ¿Qué cambios o avances ha tendido su hijo a nivel escolar y familiar desde
que recibió la ayuda de la maestra sombra?
“Desde que recibió la ayuda de la maestra a mejorado en su comprensión
lectora, su letra es mas legible y en la realización de tareas es mas rápido,(EF-
SB01) en cuanto a su adaptación consideramos que todavía falta (CDS--SB01)
que avance un poco (AV--SB01) mas en cuanto a llevarse bien con sus
compañeros,(CEDS--SB01) pero sabemos que esto es un poco lento.(TRL-
SB02) Con la familia ha sido más colaborador y atento en las responsabilidades
que debe de hacer en la casa. (FA-SB02)”
8. ¿Como se lograron estos cambios o avances en su hijo?
“Se lograron con el trabajo constante de la maestra sombra con mi hijo, (TMS-
SB01) y también dependió mucho del apoyo que nosotros le dimos, puesto que
a un inicio nuestro hijo no avanzaba ya que habían cosas que debíamos de
mejorar en la familia (FA-SB01) para que el mejorara en su actitud (AT-SB01) y
aprendizaje (AMSA-SB01).”
9. ¿Ejerce favorablemente la maestra sombra, la labor integrativa con los niños
y la familia?
“Si, mi hijo logro integrarse un poco más en su clase (IDC-SB01) y tener una
mejor relación con sus amigos y maestros (CDS-SB01) y esto le ayudo a
mejorar en sus notas (EF-SB01). Debo decir que dentro de la familia le falta
integrarse y que la maestra debe de trabajar un poco más en esto, puesto que
mi hijo tiene mucho conflicto con sus primos ya que existe mucha competencia
en los mismos. (FA-SB02)”
10. ¿Cómo maneja la comunicación e intervención de la maestra sombra en su
hijo?
“Es una comunicación amplia, (CMUC-SB01) su intervención ha sido muy
buena en el sentido de que trabaja muy organizadamente y tiene una
planificación de lo que se va a trabajar siempre informándonos y tomándonos
- 95 -
en cuenta para saber cual es nuestra opinión, siempre nos hace participar de
las actividades de mi hijo.(INT-SB01)”
11. ¿Cómo apoya usted a la maestra sombra en el trabajo que realiza con su
hijo o hija?
“La apoyo con materiales como libros o juegos o diferentes cosas con las que
ella necesite trabajar (M-SB01) y también tratamos de guiarnos por los consejos
que nos dice, de cómo debemos de trabajar en nuestro carácter o diferentes
conductas que pueden afectar a nuestro hijo. (IF-SB01)”
12. ¿Usted cree que el apoyo y participación de la maestra sombra a ayudado
en el desarrollo y evolución del aprendizaje de su hijo?
“Si, definitivamente ya que lo ha ayudado a que tenga un mejor desempeño
escolar, sus notas han subido el es otro niño y sabemos que aun le falta
avanzar en algunas áreas, pero va por buen camino (RA-SB01) y que sin el
apoyo de la maestra sombra no seria lo mismo ya que ella es fundamental para
el proceso de aprendizaje de nuestro hijo. (AMSA-SB01)”
13. ¿Cómo fue que usted se entero de la ayuda de la maestra sombra?
“Nos enteramos por una amiga que su hija también tiene maestra sombra y
pues ella nos comenzó a contar sobre el trabajo de la maestra y de las áreas
que rehabilitaba y de cómo su hija había avanzado en el colegio debido al
acompañamiento de la maestra. (PSM-SB01)”
14. ¿Qué características personales, profesionales y técnicas considera usted
que debe de tener una maestra sombra?
“Considero que la maestra sombra debe de tener conocimientos del área de
psicología, ya que están trabajando con una persona y la psicología estudia al
ser humano,(EPS-SB01) también debe de tener mucha discreción sobre el
- 96 -
problema que tenga el niño y sobre todo tener criterio al momento de tomar un
decisión para que sea la mejor. También la maestra debe de estar preparada
emocionalmente para que no le afecte lo que le esta pasando al niño, puesto
que en algún momento se puede volver una carga física y mental. (CP-SB02)”
15. ¿Conoce, que métodos o herramientas utiliza la maestra sombra para el
aprendizaje de su hijo?
“Algunos, como programas de lectura, y atención. (ECFP-SB01) pero el
nombre de estos programas no los recuerdo en este momento. (MH--SB02)”
16 ¿Pone usted en práctica los métodos y herramientas sugeridas por la
maestra sombra?
“No. (MH- SB01)”
Si----- NO---X--
¿Cómo las pone en práctica?
¿Que método le ha funcionado?
Entrevista Número 3
1. ¿Considera que la maestra sombra es necesaria en el proceso de
aprendizaje del niño?
“Es dependiendo del caso que tenga el niño(EC-SC01)., porque por ejemplo;
con mi hijo que tiene autismo si es necesaria la maestra sombra para su
aprendizaje.(AMSCE-SC01) e integración en clase, con sus compañeros(IDC-
SC01)., para un mejor desenvolvimiento. (CDS-SC01).”
“La maestra sombra es fundamental en el caso de mi hijo porque el necesita de
una guía constante en su aprendizaje y comportamiento. (AMSA-SC02).”
- 97 -
2. ¿Para usted que significa la maestra sombra?
“Es una maestra de apoyo que acompaña a los niños dentro del aula y que
ayuda en casos especiales como Autismo, Déficit de Atención e Hiperactividad,
Síndrome Down y otros problemas de aprendizaje (AMSCE-SC01). También se
encarga de ayudar a que el niño se integre en el colegio, familia y sociedad.
(CDS-SC02)”
3. ¿Que lo motivó a tomar la decisión de tener el apoyo de la maestra sombra?
“Por el caso de mi hijo, puesto que necesita una atención más personalizada
(AP-SC01) para su avance en el aprendizaje (EF-SC01) y desenvolvimiento con
sus compañeros. (CDS-SC01).”
4 ¿La maestra sombra ha influido en tener una mejor orientación para que
ustedes logren manejar las diferencias de aprendizaje de su hijo?
“Si, ya que la maestra me ha dado herramientas de cómo tratar sus problemas
de aprendizaje de mi hijo y sobre todo como manejar los momentos difíciles ya
que por momentos se pierde la paciencia y se puede tomar una actitud no
adecuada. (OMS-SC01)”
5 ¿Recomendaría a otras familias el tener la opción de una maestra sombra
para tratar los diferencias de aprendizaje de sus hijos?
“Si la recomendaría (RMA-SC01) dependiendo del caso que sea (EC-SC01)
como he dicho anteriormente con mi hijo si es necesaria por el autismo,
(AMSCE-SC01). Pero si es efectiva para el cambio del niño (EF-SC02) ya que
la maestra lo guía en aquellas áreas que se encuentran bajas. (AMSA-SC02)”
6. ¿Cuál es su percepción sobre el trabajo de la maestra sombra?
“Su trabajo es bueno y de perseverancia (PRBM-SC01). En el caso de la
maestra de mi hijo utiliza muchas estrategias, también tiene un programa de las
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áreas que se van a rehabilitar y de cuales serán las funciones especificas que
ella ejercerá en el trabajo de mi hijo y de la familia (OMS-SC02) siempre con un
mismo objetivo de trabajar juntos (TE-SC02) para el avance de mi hijo. (AV-
SC02)”
7. ¿Qué cambios o avances ha tendido su hijo a nivel escolar y familiar desde
que recibió la ayuda de la maestra sombra?
“Mi hijo ha mejorado en su estructura rutina, (IDER-SC01) esto incluye los
hábitos, (OMS SC01) en cuento a su aprendizaje ha ido avanzando en su
atención, (EF SC01) le falta mucho mejorar en esta área (EF- SC01), al igual
que en sus relaciones sociales. (DCS- SC01)”
8. ¿Como se lograron estos cambios o avances en su hijo?
“Se lograron con un trabajo en familia (FA-SC01) y con la maestra sombra
(TMS-SC01). Creo que lo que mas a ayudado a mi hijo es el poder estar
enterada sobre el Autismo uno como madre debe de estar constantemente
informada para saber como tratar el problema y de cómo nosotros como familia
podemos ir controlando o que estrategias podemos usar con el problema de mi
hijo, logrando que día a día se pueda ir sobreviviendo con el problema de una
mejor manera. (FA-SC02)”
9. ¿Ejerce favorablemente la maestra sombra, la labor integrativa con los niños
y la familia?
“Si, la maestra sombra ha sido importante para que mi hijo pueda irse
integrando mejor en su clase (IDC-SC01) y con la familia, aunque esto también
depende de que terapia se vaya a utilizar y del apoyo por parte de la familia.
(FA-SC01) “
10. ¿Cómo maneja la comunicación e intervención de la maestra sombra en su
hijo?
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“La comunicación que yo tengo con la maestra sombra es muy cercana,
(CMUC-SC01) yo la apoyo en lo que se necesite trabajar y también participo de
las actividades que realiza con mi hijo, ella me instruye de cómo debo de
trabajar con el, lo cual ha ayudado mucho en que la relación sea mejor con mi
hijo. (INT -SC01)”
11. ¿Cómo apoya usted a la maestra sombra en el trabajo que realiza con su
hijo o hija?
“Le brindo libros que ayudaran al mejor rendimiento de mi hijo, materiales,
cursos y talleres que ayudan a ir actualizándose de que técnicas se pueden
utilizar para trabajar con el Autismo. (M-SC01)”
12. ¿Usted cree que el apoyo y participación de la maestra sombra a ayudado
en el desarrollo y evolución del aprendizaje de su hijo?
“Si, como dije anteriormente le ha ayudado en sus hábitos (OMSH-SC01) y
estructura (IDER-SC01) pero en el aprendizaje aun falta mejorar. (EF--SC01)”
13. ¿Cómo fue que usted se entero de la ayuda de la maestra sombra?
“Por el colegio donde se encuentra mi hijo ya que tienen una Clínica Psicológica
(COL-SC01) y brindan el servicio de maestras sombras para que trabajen con
niños en atención en necesidades educativas especiales. (AMSCE-SC01).”
14. ¿Qué características personales, profesionales y técnicas considera usted
que debe de tener una maestra sombra?
“Debe de tener conocimientos en el área de Psicología Clínica o educativa,
(EPS-SC01) también debe de tener paciencia ya que con el problema que tiene
mi hijo se necesita mucho de esto porque el necesita de muchas oportunidades
para poder aprender. Creo también que la maestra debe de estar
actualizándose día a día sobre el autismo, como tratarlo?, que técnicas usar?.
Etc. (CP -SC02)”
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15. ¿Conoce, que métodos o herramientas utiliza la maestra sombra para el
aprendizaje de su hijo?
Si conozco, ha usado economía de fichas para mejorar conductas en mi hijo
también ha utilizado programas específicos para trabajar la estructura como el
pecs y también utiliza métodos para mejorar la atención. (ECFP-SC01)”
16 ¿Pone usted en práctica los métodos y herramientas sugeridas por la
maestra sombra?
Si---x-- NO-----
¿Cómo las pone en práctica?
“Los pongo en práctica en casa, con mi familia, también me instruyo con libros
que me dan técnicas para poder manejar la situación y así mismo le informo a
mis demás hijos de cómo podemos trabajarlo entre todos. (MH-SC01)”
¿Que método le ha funcionado?
“Me ha funcionado el programa Pécs y economía de fichas, también los cursos
sobre como trabajar la agresividad y emociones de los niños autistas. (ECFP-
SC02)”
Entrevista Número 4
1. ¿Considera que la maestra sombra es necesaria en el proceso de
aprendizaje del niño?
“Pienso que cada niño tiene diferentes dificultades de aprendizaje que deben
de cubrirse (DA-SD01). En el caso de mi hijo, fue necesario ya que no se
lograba adaptar socialmente por su agresividad y que sus hábitos no son los
mas buenos, es por eso que si necesita de su maestra sombra. (CDS-SD02).”
2. ¿Para usted que significa la maestra sombra?
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“Es la persona que guía y da instrucciones, de las actividades que debe de
realizar el niño dentro del aula. (SMS-SD01). También ayuda al refuerzo de
aprendizaje del niño (AMSA-SD02) y lo apoyo a integrarse con sus
compañeros (IDC-SD02). “
3. ¿Que lo motivó a tomar la decisión de tener el apoyo de la maestra sombra?
“A mi hijo se le hace difícil socializar a integrarse y esto hacia que sus
compañeros lo rechazaran (CDS-SD01) y su autoestima era baja y
constantemente tenía una actitud muy negativa (AT-SD01). También tiene
dificultades en su aprendizaje, es por eso que tuve la necesidad de tener el
apoyo de la maestra sombra (AMSA-SD02).”
4 ¿La maestra sombra ha influido en tener una mejor orientación para que
ustedes logren manejar las diferencias de aprendizaje de su hijo?
“No. Estas diferencias se han ido manejando conforme el niño mejoró sus
relaciones sociales (CDS-SD01), es decir, su autoestima (AT-SD01). Lo único
que me ayudo por parte del trabajo de la maestra sombra fue la orientación de
los hábitos de estudio (OMSH-SD02).”
5 ¿Recomendaría a otras familias el tener la opción de una maestra sombra
para tratar los diferencias de aprendizaje de sus hijos?
“Si, (RMA-SD01) pero dependiendo del caso que tenga el niño (EC-SD01) pero
siempre es bueno el acompañamiento de la maestra para el avance del niño
tanto en el colegio como en casa. (AV-SD01)”
6. ¿Cuál es su percepción sobre el trabajo de la maestra sombra?
“Su trabajo es bueno, (PRBM-SD01) pero considero que la maestra debe de
estar un poco mas capacitada.(CAPM-SD02) y ser tomada en cuenta en
nuestra sociedad, (SD-SD02) es decir, que su labor sea mas reconocida y que
les den mas oportunidad del papel que tiene con los niños. En el caso de mi hijo
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el trabajo de maestra ha funcionado pero creo que la personalidad de ella choca
con mi hijo lo cual ha sido un problema para el mejore. (CAPM-SD03)”
7. ¿Qué cambios o avances ha tendido su hijo a nivel escolar y familiar desde
que recibió la ayuda de la maestra sombra?
“Ha logrado adaptarse más a su clase (IDC-SD01) y sus hábitos han estado
mejorando en casa puesto que ha tenido seguimiento de instrucciones por parte
de su maestra sombra. (OMSH-SD01)”
8. ¿Como se lograron estos cambios o avances en su hijo?
“Se lograron por el apoyo que le brindamos en casa (FA-SD01) y por parte de la
maestra, (TMS-SD01). Aunque lo que más le ayudo fueron a las actividades
extras y cursos a los cuales lo metimos para que mejorara en sus relaciones
sociales y autoestima. (TA -SD02)”
9. ¿Ejerce favorablemente la maestra sombra, la labor integrativa con los niños
y la familia?
“Si, ya que la maestra sombra dentro del colegio le ayudo mucho a mi hijo a
integrarse con sus compañeros de grado y también en su motivación. (IDC-
SD01)”
10. ¿Cómo maneja la comunicación e intervención de la maestra sombra en su
hijo?
“No tenemos mucha comunicación, (CMUC- -SD01) solamente cuando me pide
materiales para trabajar con mi hijo y me informa de lo que va a trabajar con mi
hijo durante el año. (INT—SD01)”
11. ¿Cómo apoya usted a la maestra sombra en el trabajo que realiza con su
hijo o hija?
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“La apoyo con los materiales que necesita (M-SD01) y sobre aquellas cosas
que se deben de cambiar en casa para que se mejore y que a mi hijo le puedan
estar afectando y necesite cambiar. (IF-SD01).”
12. ¿Usted cree que el apoyo y participación de la maestra sombra a ayudado
en el desarrollo y evolución del aprendizaje de su hijo?
“En su aprendizaje no mucho, (EF--SD01) solo lo ha ayudado en si en
integración (IDC-SD01) y autoestima. (AT-SD01).”
13. ¿Cómo fue que usted se entero de la ayuda de la maestra sombra?
“Por una mama del colegio de mi hijo ya que ella también tiene los servicios de
la maestra sombra. (PSM-SD01)”.
14. ¿Qué características personales, profesionales y técnicas considera usted
que debe de tener una maestra sombra?
“Debe de tener organización y una planificación de trabajo. (CP-SD01), Así
como conocimientos en el área de psicología y debe de estar preparada y
utilizar técnicas especiales para tratar cada problema más en el área de
aprendizaje. (EPS-SD02)”
15. ¿Conoce, que métodos o herramientas utiliza la maestra sombra para el
aprendizaje de su hijo?
“Solamente se que ha trabajado modificación conductual (MD-SD01) y
programa de autoestima. (AT- SD01)”
16 ¿Pone usted en práctica los métodos y herramientas sugeridas por la
maestra sombra?
“No. Por el trabajo no se tiene mucho tiempo para ponerlos en practica. (MH-
SD01).”
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Si----- NO---x--
“No. Ya que trabajo todo el día y no me da tiempo de trabajar los métodos.”
¿Cómo las pone en práctica?
¿Que método le ha funcionado?
Entrevista Número 5
1. ¿Considera que la maestra sombra es necesaria en el proceso de
aprendizaje del niño?
“No, ya que en algunos casos (EC-SE01). Se le puede dar solo tutorías al niño
para reforzar el área en que se encuentra mal, (TA-SE-02), pero en mi caso si
tuve que solicitar el apoyo de la maestra sombra ya que mi hija tiene Déficit de
atención (AMSCE-SE02), entonces si la necesita para que pueda mejorar en
su conducta y rendimiento escolar. (CDS-SE02). “
2. ¿Para usted que significa la maestra sombra?
“Es la persona que da apoyo y guía y ayuda al niño a integrarse dentro del
aula (IDC-SE01) y también a mejorar en su aprendizaje y conducta (AMSA-
SE01).”
3. ¿Que lo motivó a tomar la decisión de tener el apoyo de la maestra sombra?
“Mi hija había estado bajando mucho sus calificaciones (RA-SE01), había
estado teniendo problemas de conducta lo cual le perjudico la relación con sus
compañeros de clase (CDS-SE01) y a parte por el Déficit de Atención ella
necesita de un refuerzo personalizado para mejorar en esta área. (AP-SE01)”
4 ¿La maestra sombra ha influido en tener una mejor orientación para que.
“Si ha influido ya que ella nos ha brindado programas e información que nos
permiten poder manejar mejor la situación con mi hija (OMS-SE01) y de cómo
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podemos trabajar en familia (FA-SE01) para que cambie su comportamiento
(CDS-SE01).”
5 ¿Recomendaría a otras familias el tener la opción de una maestra sombra
para tratar los diferencias de aprendizaje de sus hijos?
“Si, lo recomendaría (RMA-SE01) ya que yo he visto en mi hija muchos
avances le ha ayudado a ser mas independiente (AV-SE01) y en su aprendizaje
ha mejorado ella ha ido cambiando su conducta y su agresividad es menos.
(CDS-SE01)”
6. ¿Cuál es su percepción sobre el trabajo de la maestra sombra?
“Es efectivo ya que ha logrado hasta el momento los objetivos que se querían
respecto al trabajo que ha realizado con mi hija, (PRBM-SE01) ya que nosotros
como padres hemos percibido sus cambios.(FA-SE01)”
7. ¿Qué cambios o avances ha tendido su hijo a nivel escolar y familiar desde
que recibió la ayuda de la maestra sombra?
“Ha logrado adaptarse más a su clase, (IDC-SE01) ha mejorado en la relación
con sus compañeros. (DCS--SE02) y su comportamiento hacia nosotros es
mejor ya entiende las reglas y responsabilidades que debe de cumplir en casa.
(FA -SE02)”
8. ¿Como se lograron estos cambios o avances en su hijo?
“Se lograron por el apoyo de la maestra sombra (TMS-SE01), ya que ella
trabajo mucho con diferentes programas y nos dio orientación de cómo trabajar
con mi hija en el cambio de conducta. (OMS-SE01)”
9. ¿Ejerce favorablemente la maestra sombra, la labor integrativa con los niños
y la familia?
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“Si, ya que la maestra sombra dentro del colegio le ayudo mucho a mi hija a
integrarse y a mejorar la relación con sus maestras. (IDC-SE01)”
10. ¿Cómo maneja la comunicación e intervención de la maestra sombra en su
hijo?
“Se tiene una comunicación constante ella nos consulta sobre ciertas
decisiones a tomar con mi hija, (CMUC-SE01) nos hace participar y trabajar
como familia. (INT-SE01)”
11. ¿Cómo apoya usted a la maestra sombra en el trabajo que realiza con su
hijo o hija?
“La apoyo con la información diaria de cómo ha estado trabajando mi hija en
casa, sobre como podemos colaborar para que ella avance. (IF-SE01)”
12. ¿Usted cree que el apoyo y participación de la maestra sombra a ayudado
en el desarrollo y evolución del aprendizaje de su hijo?
“Si la ha ayudado en su manejo de emociones, (AT-SE01) en lectura, (EF-
SE01) atención, (EF-SE01) autoestima (AT-SE01) y en su conducta (CDS -
SE01). La atención de mi hija es mas duradera se concentra más tiempo al
momento de realizar sus tareas. (EF-SE02)”
13. ¿Cómo fue que usted se entero de la ayuda de la maestra sombra?
“Por un papa del colegio de mi hija ya que ella también tiene los servicios de la
maestra sombra. (PSM-SE01)”
14. ¿Qué características personales, profesionales y técnicas considera usted
que debe de tener una maestra sombra?
“Debe de tener experiencia en el ara de psicología de cómo abordar las
dificultades de aprendizaje y necesidades en cada niño, (EPS-SE01) debe
saber los métodos a utilizar para cada caso y debe de ser extrovertida, creativa
y divertida, con mucha motivación e iniciativa. (CP-SE01)”
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15. ¿Conoce, que métodos o herramientas utiliza la maestra sombra para el
aprendizaje de su hijo?
“Si. La economía de fichas. (ECFP-SE01) y modificación conductual tiempo
fuera. Contratos Conductuales. (MD-SE02)”
16 ¿Pone usted en práctica los métodos y herramientas sugeridas por la
maestra sombra?
“No. Ya que trabajo todo el día y no me da tiempo de trabajar los métodos. (MH-
-SE01)”
Si----- NO---x--
“No. Por el trabajo no se tiene mucho tiempo para ponerlos en practica.”
¿Cómo las pone en práctica?
¿Que método le ha funcionado?
- 108 -
CUADRO DE CÓDIGOS QUE SE UTILIZARÓN EN LA TRANSCRIPCIÓN DE
ENTREVISTAS EN LAS MATRICES
Total de Entrevistas: 5
Total de Preguntas: 16
Clasificación de Sujetos:
Códigos de ideas principales:
Código Letras - Párrafos
Sujeto SA 01
Sujeto SB 02
Sujeto SC 03
Sujeto SD 04
Sujeto SE 05
Código Significado
EC Evaluación de cada caso
PC Periodo corto de ayuda
EF- EF Eficacia en el aprendizaje. Poca eficacia en el aprendizaje
DN Diferentes necesidades
IDC Integración dentro de clase
AMSA Apoyo de la maestra sombra en el aprendizaje del niño
DA Dificultades de aprendizaje
CDS Conducta, adaptación y desenvolvimiento social.
CDS- No logro tener conducta, adaptación y desenvolvimiento social.
AMSCE Apoyo de la maestra sombra en casos especiales.
SMS Significado de la maestra sombra
TA Tutorías para el refuerzo en el aprendizaje del niño
FA Apoyo y relación con la familia.
APC Falta de apoco por parte del colegio
PCC Proceso de cambio
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RA Rendimiento académico.
AP Atención personalizada
AT Autoestima y actitud
MD Momentos difíciles
HD Habilidades y destrezas
P Psicóloga
OMS Orientación por parte de la maestra sombra hacia los padres
TE Trabajo en equipo
OMSH Orientación de la maestra sombra en los hábitos
ESC Estructura del Colegio
EFA Eficacia en atención
NRMA No es necesario el apoyo de la maestra sombra
RMA Con apoyo de la maestra sombra
IDER
Influencia de la maestra sombra en la estructura, rutina e
independencia del niño.
AV Avance en el niño
PRBM Percepción de la maestra sombra
TMS Trabajo o papel de la maestra sombra
TRL Trabajo lento
SD Beneficios de la maestra sombra para la sociedad.
CAPM Capacitación de la maestra sombra
CMUC Comunicación constante
CMUC- Poca comunicación
INT Intervención de la familia en el trabajo de la maestra sombra
INT- Poca Intervención de la familia en el trabajo de la maestra sombra
M Materiales
IF Información
PSM Referencia de padres sobre los servicios de la maestra sombra
COL Referencia de colegios sobre los servicios de la maestra sombra
CP
Características o cualidades sobre la personalidad de la maestra
sombra.