persepsi pelajar–pelajar sekolah menengah di … · persepsi pelajar–pelajar sekolah menengah...
TRANSCRIPT
PERSEPSI PELAJAR–PELAJAR SEKOLAH MENENGAH DI DAERAH
KUALA TERENGGANU DAN BESUT TERHADAP PERLAKSANAAN MATA
PELAJARAN VOKASIONAL ( MPV ) LANDSKAP DAN NURSERI
MOHD RIZAL BIN ABDUL GHANI
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
UTPSZ 19:16 (Pind.1/97)
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD. Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM)
BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS
JUDUL: PERSEPSI PELAJAR-PELAJAR SEKOLAH MENENGAH DI DAERAH KUALA TERENGGANU DAN BESUT TERHADAP PERLAKSANAAN MATA PELAJARAN VOKASIONAL (MPV) LANDSKAP DAN NURSERI
SESI PENGAJIAN: 2005/2008.
Saya MOHD RIZAL BIN ABDUL GHANI
(HURUF BESAR)
mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:
1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia.2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian sahaja.3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi pengajian tinggi.4. **Sila tandakan ( )
SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malyasia seperti yang termaktub di dalam
(AKTA RAHSIA RASMI 1972).
TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh
organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan).
TIDAK TERHAD
Disahkan oleh
__________________________ __________________________
(TANDATANGAN PENULIS). (TANDATANGAN PENYELIA)
Alamat tetap : DR.AZLINA BT.MOHD KOSNIN
210 KG. LOSONG MEGAT HUSIN, Nama Penyelia
21000 KUALA TERENGGANU
TERENGGANU
Tarikh: ___________________ Tarikh: _____________________
PENGESAHAN PENYELIA
“ Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini
adalah memadai dari skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan
Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan ( Kemahiran Hidup ).”
Tandatangan : ….……………………..
Nama Penyelia : DR. AZLINA BT. MOHD KOSNIN
Tarikh : ………………………..
PERSEPSI PELAJAR–PELAJAR SEKOLAH MENENGAH DI DAERAH
KUALA TERENGGANU DAN BESUT TERHADAP PERLAKSANAAN MATA
PELAJARAN VOKASIONAL ( MPV ) LANDSKAP DAN NURSERI
MOHD RIZAL BIN ABDUL GHANI
Laporan ini dikemukan
sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat
Penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan
(Kemahiran Hidup)
FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
APRIL 2008
ii
“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan
dan ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya”.
Tandatangan : ........................................................
Nama Penulis : MOHD RIZAL BIN ABDUL GHANI
Tarikh : APRIL 2008
iii
DEDIKASI
Dengan nama Allah yang maha pemurah lagi maha mengasihani.
Segala pujian atas limpah dan kurnia Allah S.W.T tuhan seluruh alam.
Selawat dan salam ke atas junjungan nabi Muhammad S.A.W.
Buat ibuku,
Fatimah @ Robiah bt. Ismail
Tiada apa yang dapatku bicarakan hanya doamu mengiringi setiap detik perjalanan
hidup anakandamu ini. Harapanmu lebih sedekad yang lalu kini telah ku tunaikan jua
dan buat adinda-adindaku terima kasih atas segalanya.
Buat ibu mertuaku,
Sopiah bt. Jusoh
Segala dorongan, pengorbanan dan keikhlasan bantuanmu tidak
termampu diungkapkan dengan kata-kata. Hanya Allah sahaja yang maha mengetahui
dan membalasnya serta maafkanlah segala kekhilafan yang lalu.
Buat isteri tercinta dan puteraku tersayang,
Zahariyah bt. MuhyiddinMuhammad Zariff Aiman b. Mohd Rizal
Segala pengorbanan dan keperitan dalam menghadapi dugaan hidup selama ini tetap
menjadi teladan dan kenangan kita sekeluarga .
Semoga Allah memberi hidayah dan membuka pintu rahmatNya.
iv
PENGHARGAAN
Segala puji-pujian kehadrat Allah S.W.T. kerana dengan limpah rahmat dan
hidayahNya, penyelidikan ini dapat disempurnakan seperti yang dicita-citakan. Selawat
dan salam ke atas junjungan besar Nabi Muhammad S.A.W. pesuruh Allah yang amat
dikasihi.
Setinggi-tinggi ucapan penghargaan kepada penasihat penyelidikan, Dr. Azlina
bt. Mohd Kosnin yang tanpa jemu menghulurkan bimbingan, panduan, tunjuk ajar dan
nasihat. Terima kasih yang tidak terhingga dan hanya Allah S.W.T. yang mengetahui
dan membalas jasa-jasa yang sangat besar ini.
Sekalung ucapan terima kasih kepada Bahagian Perancangan dan Penyelidikan
Dasar Pendidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia, Jabatan Pelajaran Negeri
Terengganu, Pengetua- pengetua dan guru-guru Landskap dan Vokasional Sekolah
Menengah di Daerah Kuala Terengganu dan Besut serta yang terlibat dalam membantu
proses penyelidikan ini sama ada secara langsung atau pun tidak langsung.
Akhir sekali untuk isteri tercinta Zahariyah bt. Muhyiddin, anak tersayang
Muhammad Zariff Aiman, tidak dilupakan juga penghargaan buat ibu yang dikasihi
serta rakan - rakan yang telah banyak berkorban dalam menghasilkan penyelidikan ini.
Terima kasih di atas segala pengorbanan, sokongan dan kasih sayang ikhlas tanpa batas.
v
ABSTRAK
Kajian yang dijalankan adalah berbentuk tinjauan dengan menggunakan kaedah
deskriptif. Kajian berbentuk deskriptif ini sesuai digunakan dalam penyelidikan untuk
menerangkan sesuatu fenomena yang berlaku dalam populasi. Kajian yang dijalankan
ini adalah bertujuan untuk meninjau persepsi pelajar – pelajar Tingkatan Empat sekolah
harian biasa di Daerah Kuala Terengganu dan Besut yang mengikuti kursus Landskap
dan Nurseri. Kajian ini dijalankan di SMK Kompleks Mengabang Telipot, Kuala
Terengganu, SMK Pelagat, Besut dan SMK Tok Dor, Besut. Populasi kajian adalah
semua pelajar tingkatan empat yang mengikuti program Mata Pelajaran Vokasional
(MPV) kursus Landskap dan Nurseri. Sampel kajian adalah seramai 59 orang pelajar
yang mengikuti kursus ini di Daerah Kuala Terengganu Dan Besut. Data – data yang
dikumpulkan adalah menggunakan kertas soal selidik dan dianalisis dengan
menggunakan perisian komputer Statiscal Package For Social Science ( SPSS ) serta
dianalisis melalui peratusan kekerapan dan min. Hasil kajian yang dijalankan mendapati
persepsi pelajar terhadap kemahiran guru berada pada tahap tinggi (min 4.17), bahan
pengajaran dan kemudahan peralatan pada tahap sederhana (min 3.60), fizikal bengkel
pada tahap sederhana (min 3.53) dan minat pelajar pada tahap tinggi ( 4.47).
viABSTRACT
A study that has been done is based on decsriptive method. Decriptive method is
suitable for those who want to conduct a study on a phenomenon in a population. The
purpose of this study is to investigate students perceptions towards Landscape and
Nursery courses that has been conducted for form four students from the several
secondary school in Kuala Terengganu and Besut (i.e. SMK Kompleks Mengabang
Telipot, Kuala Terangganu,SMK Pelagat, Besut dan SMK Tok Dor, Besut). The
population of this study is all form four students who takes Landscape and Nursery
courses in their Vocasional subject. 59 respondended to the questionnaire and data
analysed were based on percentage of min and median using PC software called
Statistical Package For Social Science (SPSS). Results from the study conducted shows
that students perception towards teacher's skills is at top position (min 4.17), teaching
materials and facilities is at moderate (min 3.60), physical laboratory also at moderate
(min3.53) and students interest is at top position (min4.47).
viiKANDUNGAN
BAB TAJUK HALAMAN
HALAMAN JUDUL
HALAMAN PENGAKUAN ii
HALAMAN DEDIKASI iii
HALAMAN PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
ABSTRACT vi
KANDUNGAN vii
SENARAI JADUAL xii
SENARAI SINGKATAN xiii
SENARAI LAMPIRAN xiv
BAB 1 PENGENALAN
1.1 Pendahuluan 1
1.2 Latar Belakang Masalah 3
1.3 Pernyataan Masalah 4
1.4 Objektif Kajian 5
1.5 Persoalan Kajian 5
1.6 Rasional Kajian 6
1.7 Skop Kajian 6
1.8 Definisi Istilah 7
1.8.1 Persepsi 7
1.8.2 Pelajar 7
1.8.3 Mata Pelajaran Vokasional (MPV) 8
Landskap dan Nurseri
1.8.4 Perlaksanaan 8
1.8.5 Persekitaran Fizikal 8
1.8.6 Minat 9
viii1.9 Penutup 9
BAB 2 SOROTAN KAJIAN
2.1 Pendahuluan 10
2.2 Mata Pelajaran Vokasional 11
2.2.1 Matlamat 11
2.2.2 Objektif Mata Pelajaran Vokasional 11
2.2.3 Penawaran Dan Perlaksanaan 11
2.2.4 Perihal Dan Status Program 12
2.2.5 Tenaga Pengajar Dan Latihan Guru 13
2.2.6 Peruntukan Kewangan 13
2.2.7 Kelengkapan Dan Kemudahan Peralatan 13
2.3 Pengetahuan Dan Kemahiran Guru 14
2.4 Faktor Persekitaran 15
2.4.1 Saiz Persekitaran 16
2.4.2 Suasana Tempat Kerja 17
2.4.3 Penyelenggaraan Makmal 17
2.4.4 Keselamatan Makmal 18
2.4.5 Pengurusan Makmal 18
2.5 Faktor Minat 18
2.6 Penutup 19
BAB 3 METODOLOGI KAJIAN3.1 Pengenalan 20
3.2 Rekabentuk Kajian 20
3.3 Sampel Kajian 21
3.3.1 Taburan Populasi Mata Pelajaran 21
Vokasional Landskap Dan Nurseri
3.4 Instrumen Kajian 22
3.5 Prosedur Kajian 22
ix3.6 Analisis Data 24
3.7 Penutup 25
BAB 4 ANALISIS DATA 4.1 Pengenalan 26
4.2 Analisis Bahagian A 27
4.2.1 Taburan Responden Mengikut Jantina 27
4.2.2 Taburan Responden Mengikut Bangsa 28
4.2.3 Taburan Responden Mengikut Keputusan 29
PMR
4.2.4 Taburan Responden Mengikut Kursus 30
Pilihan
4.2.5 Taburan Responden Mengikut Jarak Industri 30
Landskap Dan Nurseri Dengan Rumah
4.3 Analisis Data Bahagian B 31
4.3.1 Persediaan Dan Pengetahuan Guru Untuk 32
Mengajar Mata Pelajaran Vokasional (MPV)
Landskap dan Nurseri
4.3.2 Kelengkapan Dan Kemudahan Peralatan 33
Yang Disediakan Oleh Sekolah Yang
Menawarkan Mata Pelajaran Vokasional
(MPV) Landskap dan Nurseri
4.3.3 Kemudahan Fizikal Bengkel Di Sekolah 35
Yang Menawarkan Mata Pelajaran
Vokasional (MPV) Landskap Dan Nurseri
4.3.4 Minat Pelajar Terhadap Mata Pelajaran 36
Vokasional (MPV) Landskap Dan Nurseri
4.5 Penutup 38
BAB 5 RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN
5.1 Pengenalan 39
5.2 Perbincangan 39
x5.2.1 Persediaan Dan Pengetahuan Guru Untuk 40
Mengajar Mata Pelajaran Vokasional (MPV)
Landskap dan Nurseri
5.2.2 Kelengkapan Dan Kemudahan Peralatan 41
Yang Disediakan Oleh Sekolah Yang
Menawarkan Mata Pelajaran Vokasional
(MPV) Landskap dan Nurseri
5.2.3 Kemudahan Fizikal Bengkel Di Sekolah 42
Yang Menawarkan Mata Pelajaran
Vokasional (MPV) Landskap Dan Nurseri
5.2.4 Minat Pelajar Terhadap Mata Pelajaran 44
Vokasional (MPV) Landskap Dan Nurseri
5.3 Rumusan 45
5.4 Cadangan 46
5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 47
5.6 Penutup 48
RUJUKAN 49
LAMPIRAN A-B
xiSENARAI JADUAL
NO. JADUAL TAJUK MUKA
SURAT
3.1 Taburan Pelajar Mata Pelajaran Vokasional 22
Kursus Landskap Dan Nurseri
3.2 Nombor-nombor Item Yang Dikelaskan 23
Mengikut Setiap Persoalan Kajian
3.3 Analisis Data 24
3.4 Skala Darjah Penilaian Tahap 25
4.1 Taburan Responden Mengikut Jantina 27
4.2 Taburan Responden Mengikut Bangsa 28
4.3 Taburan Responden Mengikut Keputusan PMR 29
4.4 Taburan Responden Mengikut Kursus Pilihan 30
4.5 Taburan Responden Mengikut Jarak Industri 31
Landskap Dan Nurseri Dengan Rumah
4.6 Data Analisis Bilangan Dan Peratusan Responden 32
Bagi Aspek Kemahiran Guru
4.7 Data Analisis Kelengkapan Dan Kemudahan 34
Peralatan
4.8 Data Analisis Fizikal Bengkel 35
4.9 Data Analisis Mengenai Minat Pelajar 37
xii
SENARAI SINGKATAN DAN SIMBOL
MPV - Mata Pelajaran Vokasional
PPK - Pusat Perkembangan Kurikulum
PMR - Penilaian Menengah Rendah
KPM - Kementerian Pelajaran Malaysia
JPN - Jabatan Pelajaran Negeri
PPD - Pejabat Pelajaran Daerah
KBSM - Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
SMK - Sekolah Menengah Kebangsaan
STS - Sangat Tidak Setuju
TS - Tidak Setuju
KS - Kurang Setuju
S - Setuju
SS - Sangat Setuju
EPRD - Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar
Pendidikan
SPSS - Statistical Package for Social Science
f - Frekuensi
% - Peratus
xiii
SENARAI LAMPIRAN
LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT
A Soal Selidik
B Surat Kebenaran EPRD
BAB1
PENGENALAN
1.1 Pendahuluan
Pendidikan vokasional membawa maksud pengalaman menyeluruh
sesorangindividu di mana ia belajar dengan cemerlang untuk berada dalam bidang
kerja yangmenguntungkan (Prosser, 1950). Dalam skop yang lebih kecil lagi,
Prosser telah menyifatkan pendidikan vokasional sebagai kewujudan siri pengalaman
yang terkawal dan terurus untuk melatih seorang atau lebih individu ke arah
persediaan untuk ke alam pekerjaan. Berdasarkan kenyataan ini dapat dilihat betapa
pendidikan vokasional juga boleh diibaratkan sebagai satu medium untuk
melengkapkan seseorang individu dengan kemahiran-kemahiran yang diperlukan
sebagai persediaan untuk menempuh alam pekerjaan.
Menurut Ainley (1990), sejak tahun 1976 dasar kerajaan di barat telah mula
berhasrat untuk membawa sistem pendidikan ke satu tahap di mana perlaksanaannya
adalah selari dengan perubahan keperluan tenaga kerja dalam bidang industri dan
perdagangan. Sistem pendidikan seharusnya diselaraskan dengan perubahan
keperluan tenaga kerja dalam bidang industri dan perdagangan supaya ilmu dan
kemahiran yang dipelajari kemudiannya dapat diaplikasikan dengan baik di alam
kerjaya. Mengakui hakikat ini dan kepentingan pendidikan vokasional dalam
pembangunan negara, kerajaan Malaysia juga turut mengorak langkah untuk mula
memberi perhatian terhadap pendidikan ini. Hal ini terbukti dalam satu kenyataan
dalam Laporan Jawatankuasa Kabinet Mengkaji Perlaksanaan Dasar Pelajaran 1979,
seperti berikut,
2
”Komponen vokasional bertujuan untuk melatih pelajar-pelajar menguasai
kemahiran dan kecekapan tertentu sesuai dengan perkembangan perindustrian
dan pembangunan negara. Isi kandungan kurikulum ini seharusnya lebih
cenderung kepada penekanan terhadap aspek-aspek amali. Penekanan ini juga
hendaklah dicerminkan dalam segala peperiksaan yang diambil oleh pelajar-
pelajar. Liputan kurikulum yang baru ini hendaklah sanggup memenuhi
keperluan yang timbul akibat dari perubahan teknologi yang tidak dapat
dijangkakan.”
Sehubungan dengan itu, tenaga pekerja mahir tidak diabaikan dalam
perancangan sistem pendidikan negara. Jawatankuasa Kabinet Mengkaji Dasar
Pelajaran Kebangsaan, menyatakan bahawa sistem pendidikan di Malaysia, tidak
ketinggalan memainkan peranan untuk melahirkan tenaga kerja mahir untuk
memenuhi permintaan sektor pekerjaan. Dalam laporannya, jawatankuasa tersebut
menegaskan:
“Mengkaji semula matlamat dan kesan sistem pelajaran sekarang, termasuklah
kurikulumnya dalam rangka dasar pelajaran kebangsaan yang wujud dengan
tujuan untuk memastikan bahawa keperluan tenaga rakyat negara dapat dipenuhi
sama ada dan segi jangka pendek mahu pun jangka panjang dan lebih-lebih lagi
untuk memastikan bahawa sistem pelajaran dapat memenuhi matlamat negara ke
arah melahirkan masyarakat yang bersatu padu, berdisiplin dan terlatih.”
(Aede Hatib, ms 2)
Peranan untuk melahirkan tenaga kerja mahir ini telah diletakkan kepada
pendidikan vokasional yang sememangnya bertujuan untuk melahirkan tenaga kerja
dalam pelbagai bidang pekerjaan. Sistem pendidikan vokasional bermula di
Malaysia pada tahun 1906 (Jawatankuasa Kajian Sistem Pelajaran Vokasional,
1981). Pendidikan vokasional telah diperkenalkan di Malaysia pada tahun 1926 di
mana Sekolah Tukang telah diwujudkan bagi tujuan pendidikan dalam bidang
pertukangan. Sejarah perkembangan pendidikan teknik dan vokasional telah
memperlihatkan betapa pentingnya pendidikan ini dalam pembangunan negara.
Peningkatan jumlah pelajar yang mengikuti bidang pendidikan ini mula
menunjukkan kesedaran masyarakat di atas kepentingan ke alam pekerjaan.
Pendidikan teknik dan vokasional juga berperanan sebagai sistem altematif bagi
3
menyediakan latihan pendidikan bercorak kemahiran pra vokasional dalarn usaha
untuk memenuhi permintaan pasaran pekerjaan pada masa hadapan.
Kementerian Pelajaran Malaysia telah mengkaji dan seterusnya menggubal
semula sistem pendidikan teknik dan vokasional mengikut tahap pendidikan. Dalam
sistem persekolahan di Malaysia, pelajar telah didedahkan dengan pelajaran
vokasional bermula sejak di peringkat sekolah rendah lagi. Di peringkat rnenengah
rendah pula, pelajar diwajibkan mengambil mata pelajaran Kemahiran Hidup. Mata
Pelajaran Vokasional pula ditawarkan di peringkat menengah atas sebagai mata
pelajaran elektif dalam Kumpulan V iaitu Elektif Vokasional dan Teknologi. Mata
pelajaran dalam kumpulan ini adalah seperti Perdagangan, Ekonomi Asas, Prinsip
Akaun, Sains Pertanian, Ekonomi Rumah Tangga, Matematik Tambahan, Lukisan
Kejuruteraan, Teknologi Kejuruteraan, Pengajian Kejuruteraan Jentera, Pengajian
Kejuruteraan Elektrik dan Elektronik.
Oleh yang demikian, pendidikan teknik dan vokasional sangat berperanan
dalam proses melahirkan tenaga kerja professional dan separa professional yang
amat diperlukan dalam bidang perindustrian. Pertumbuhan ekonomi dan
penggunaan teknologi moden ini memerlukan pengurusan sumber manusia yang
mampu melaksanakannya. Kurikulum pendidikan ini telah dirombak dan
diselaraskan mengikut keperluan pasaran kerja dan perubahan teknologi terkini.
Matlamat pendidikan ini juga adalah untuk melahirkan pelajar yang aktif dan segi
intelek, jasmani, rohani dan emosi serta mempunyai sahsiah diri yang mulia.
Sekiranya tercapai matlamat ini, maka negara bakal memiliki aset yang paling
berharga ke arah perkembangan dan pembangunan negara dan aspek politik,
ekonomi dan sosial.
1.2 Latar Belakang Masalah
Pengenalan Mata Pelajaran Vokasional yang di katakan sebagai satu langkah
yang mampu untuk mengukuhkan sistern pendidikan kebangsaan. Kewujudan MPV
menjadikan peluang pendidikan untuk pelajar yang lemah atau kurang minat dalam
4
bidang akademik tidak akan berakhir setakat tingkatan tiga sahaja. Pengenalan mata
pelajaran ini akan membolehkan kumpulan pelajar tersebut memilih untuk
meneruskan latihan ke peringkat yang lebih tinggi dalam bidang kemahiran yang
diminati.
Kajian yang dijalankan adalah mengenai kemahiran guru, bahan pengajaran
dan peralatan, keadaan fizikal bengkel dan minat pelajar mengikuti mata pelajaran
vokasional memandangkan Mata Pelajaran Vokasional (MPV) Landskap dan Nurseri
ini baru diperkenalkan di sekolah menengah harian biasa.
1.3 Penyataan Masalah
Kajian ini adalah bertujuan untuk mengkaji persepsi pelajar-pelajar Tingkatan
Empat sekolah menengah harian biasa mengenai perlaksanaan Mata Pelajaran
Vokasional (MPV) Kursus Landskap dan Nurseri di Daerah Kuala Terengganu dan
Besut. Kajian yang dijalankan adalah mengenai kemahiran guru, bahan pengajaran
dan peralatan, keadaan fizikal bengkel dan minat pelajar mengikut mata pelajaran
vokasional.
Kajian yang dijalankan ini adalah untuk mengkaji perlaksanaan program
Mata Pelajaran Vokasional (MPV ) yang dijalankan di sekolah menengah akademik
harian biasa. Beberapa masalah yang telah dikaji adalah mengenai kriteria guru-guru
yang dipilih untuk mengajar mata pelajaran vokasional. Mengikut buku penerangan
dan panduan penawaran mata pelajaran vokasional di sekolah menengah akademik
harian, Pusat Perkembangan Kurikulum ( PPK), Kementerian Pelajaran Malaysia,
edisi kedua (2001) menyatakan bahawa kriteria pemilihan tenaga pengajar akan
dipilih dan kalangan guru—guru Kemahiran Hidup, Teknologi Kejuruteraan,
Lukisan Kejuruteraan, Pendidikan Seni, Ekonomi Rumah Tangga dan Pertanian akan
dipilih untuk mengajar mata pelajaran vokasional di sekolah menengah harian biasa.
Selain itu, kajian ini juga bertujuan untuk mengkaji persepsi pelajar mengenai
keadaan fizikal bengkel yang terdapat di sekolah dan juga kemudahan peralatan
5
bahan pengajaran yang terdapat di bengkel sekolah sama ada dapat membantu guru-
guru menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran. Menurut Pusat
Perkembangan Kurikulum (PPK), pemilihan sekolah adalah berdasarkan kepada
kemudahan bengkel dan peralatan yang sesuai serta ruang yang mencukupi untuk
keperluan mata pelajaran tertentu.
1.4 Objektif Kajian
Memandangkan Mata Pelajaran Vokasional (MPV) adalah satu mata
baru ditawarkan di sekolah menengah harian yang terpilih untuk melaksanakannya,
oleh itu pengkaji ingin membuat penyelidikan yang bertujuan untuk mengkaji
perlaksanaan mata pelajaran ini dan segi aspek:
i kemahiran guru yang dipilih untuk mengajar mata pelajaran ini.
ii. kemudahan bahan-bahan pengajaran dan peralatan.
iii. keadaan fizikal bengkel.
iv. faktor minat pelajar.
1.5 Persoalan Kajian
Kajian ini diharapkan dapat menjawab beberapa persoalan dalam
memperolehi maklumat mengenai persepsi pelajar-pelajar mengenai perlaksanaan
Mata Pelajaran Vokasioanal (MPV ) Kursus Landskap dan Nurseri di sekolah
menengah di Daerah Kuala Terengganu dan Besut. Antara persoalan yang
dikemukakan ialah:
i Adakah guru yang mengajar mata pelajaran ini telah bersedia dan mempunyai
pengetahuan yang cukup untuk mengajar?
6
ii. Adakah sekolah yang menawarkan mata pelajaran ini telah dilengkapi dengan
bahan-bahan dan peralatan pengajaran dalam bidang Landskap dan Nurseri?
iii. Adakah sekolah yang menawarkan mata pelajaran ini telah dilengkapi dengan
kemudahan fizikal bengkel Landskap dan Nurseri?
iv. Adakah pelajar-pelajar yang terpilih untuk mengikuti mata pelajaran ini
berminat dengan mata pelajaran tersebut?
1.6 Rasional Kajian
Kajian yang dijalankan ini adalah untuk mengkaji pandangan pelajar-pelajar
yang terpilih daripada sekolah perintis yang menawarkan Mata Pelajaran
Vokasional (MPV ) Landskap dan Nurseri di Daerah Kuala Terengganu dan
Besut. Rasional kajian ini adalah:
i. Menilai keberkesanan program yang memperkenalkan mata pelajaran
vokasional di sekolah menengah akademik harian.
ii. Menjadi rujukan dan panduan kepada guru-guru dan pelajar-pelajar di masa
akan datang.
1.7 Skop Kajian
Kajian yang dija1ankan ini hanya melibatkan pelajar yang mengikuti Mata
Pelajaran Vokasional ( MPV ) di semua sekolah perintis di Daerah Kuala
Terengganu dan Besut. Kajian ini hanya menumpukan kepada persepsi pelajar-
pelajar mengenai beberapa aspek yang ditekankan.
Aspek yang pertama adalah berkaitan dengan kemahiran guru yang terpilih
7
bagi melaksanakan Mata Pelajaran Vokasional (MPV ) Landskap dan Nurseri ini.
Kajian ini lebih menumpukan kepada sejauh mana kesediaan dan kemahiran guru
yang terpilih untuk mengajar mata pelajaran ini.
Aspek yang kedua pula menumpukan persepsi pelajar mengenai kemudahan
peralatan dan bahan yang disediakan bagi penggunaan dalam pengajaran mata
pelajaran ini.
Aspek yang ketiga merupakan persepsi pelajar-pelajar tentang keadaan fizikal
bengkel yang digunakan untuk melaksanakan mata pelajaran ini. Ini akan
mempengaruhi pelajar-pelajar untuk mengikuti mata pelajaran ini.
Aspek yang keempat dalam kajian ini adalah untuk mendapat makium balas
dan persepsi mengenai minat pelajar yang terpilih untuk mengikuti mata pelajaran
ini. Ini sangat penting bagi menentukan proses pengajaran dan pembelajaran
terhadap mata pelajaran ini di dalam kelas.
1.8 Definisi Istilah
1.8.1 Persepsi
Persepsi merupakan pandangan serta gambaran menerusi pancaindera
seterusnya ditakrifkan oleh hati dan fikiran terhadap sesuatu ( Kamus Dewan Bahasa
dan Pustaka, 1986). Dalam konteks kajian ini, bermaksud pandangan pelajar
mengenai soalan yang dikaji.
1.8.2 Pelajar
Mereka yang menerima pendidikan secara formalal dalam Mata Pelajaran
Vokasional (MPV) di sekolah perintis di Daerah Kuala Terengganu dan Besut.
8
1.8.3 Mata Pelajaran Vokasional (MIPV) Landskap dan Nurseri
Subjek vokasional yang baru diperkenalkan di sekolah menengah perintis
untuk mengatasi masalah keciciran pelajaran. Landskap dan Nurseri adalah salah
satu daripada subjek yang ditawarkan.
1.8.4 Perlaksanaan
“Perlaksanaan” dalam kamus dewan (1994), bermaksud hasil daripada
melaksanakan, mengerjakan atau menyelesaikan sesuatu rancangan atau tugas. istilah
perlaksanaan berbeza dengan istilah pelaksanaan, di mana pelaksanaan membawa
maksud perihal atau perbuatan melaksanakan, menjalankan atau menyelesaikan
sesuatu rancangan, sedangkan “perlaksanaan” pula lebih kepada hasil daripada
melaksanakan sesuatu program.
1.8.5 Persekitaran fizikal
Menurut Mok Soon Sang (1996), persekitaran fizikal bermaksud kemudahan
yang baik dan segi kerusi, meja peralatan, ruang pembelajaran yang selesa bagi
memudahkan proses pengajaran dan pembetajaran tanpa ada sebarang gangguan
daripada pihak luar.
9
1.8.6 Minat
Kamus Dewan (2005), mendefinisikan minat sebagai keinginan, kesukaan
atau kecenderungan kepada sesuatu. Minat juga boleh dianggap sebagai daya
penggerak yang mendorong kita supaya memberi perhatian kepada seseorang,
sesuatu benda atau kegiatan; atau ia boleh merupakan pengalaman yang berpengaruh
yang telah dirangsang oleh kegiatan itu sendiri. (Crow dan Crow, 1980)
1.9 Penutup
Mata Pelajaran Vokasional Landskap dan Nurseri merupakan salah satu mata
pelajaran yang baru diperkenalkan di sekolah harian biasa yang terpilih untuk
melaksanakan mata pelajaran ini. Ini merupakan satu lagi pendedahan kepada
pelajar-pelajar yang tidak berpeluang ke sekolah aliran vokasional untuk mengikuti
mata pelajaran ini.
10
BAB 2
SOROTAN KAJIAN
2.1 Pendahuluan
Setiap rakyat berpeluang untuk mendapat pendidikan bagi mengembangkan
potensinya secara menyeluruh dan bersepadu dan segi intelek, rohani, jasmani dan
emosi supaya menjadi insan yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak
mulia dan berupaya memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran
masyarakat dan negara ( Sharifah Alawiah, 1984).
Permintaan terhadap tenaga pekerja teknikal dan vokasional terutamanya
kumpulan mahir dan separa mahir semakin meningkat akibat kepesatan ekonomi
negara yang menuju ke arah negara maju menjelang tahun 2020. Sumber manusia
adalah aset yang amat penting dalam memenuhi hasrat ini. Latihan kemahiran adalah
satu strategi yang berkesan ke arah penyediaan guna tenaga negara. Menyedari
hakikat ini, Kementerian Pendidikan memperkenalkan pelbagai mata pelajaran
vokasional di sekolah menengah akademik harian mulai tahun 2002. Mata pelajaran
vokasional yang pada awal perancangan penubuhannya adalah program Kemahiran
Asas Industri (KAI) ini adalah per1uasan kepada mata pelajaran Kemahiran Hidup
Bersepadu di peringkat sekolah menengah rendah dan juga kursus-kursus di sekolah
menengah teknik dan sekolah menengah vokasional. Kementerian Pendidikan
berhasrat untuk mencapai sekurang-kurangnya satu pertiga daripada pelajar
Tingkatan Empat dan Lima mengikuti mata pelajaran vokasional atau kursus yang
bercorakkan kemahiran pada tahun 2008 (Pusat Perkembangan Kurikulum. 2001).
11
2.2 Mata Pelajaran Vokasional (MP V)
2.2.1 Matlamat
Mata Pelajaran Vokasional diperkenalkan bagi melahirkan pelajar
berkemahiran dalam bidang yang dipilih bagi memudahkan rnereka mendapat
pekerjaan, memulakan perniagaan atau meneruskan latihan di peringkat yang lebih
tinggi.
2.2.2 Objektif MataPelajaran Vokasional
i. Memberi peluang yang luas kepada pelajar memilih mata pelajaran mengikut
minat dan bakat mereka.
ii. Membekalkan kemahiran vokasional terutamanya kepada pelajar yang
cenderung dalam bidang pertukangan tangan.
iii. Memperluaskan pendidikan teknikal dan vokasional di sekolah menengah
akademik.
iv. Sebagai persediaan awal memenuhi keperluan tenaga mahir dan separa mahir
dalam bidang perindustrian negara.
2.2.3 Penawaran dan Perlaksanaan Program
Pakej mata pelajaran vokasional ini mengandungi 22 mata pelajaran yang di
kelompokkan dalam 5 bidang usaha iaitu binaan, pembuatan, teknotani, ekonomi
rumah tangga dan aplikasi komputer. Penawaran pelbagai mata pelajaran ini
12
dirancang berperingkat-peringkat mengikut empat fasa mulai tahun 2002 hingga
2005. Bagi fasa pertama, lapan mata pelajaran akan ditawarkan mulai tahun 2002.
Antara mata pelajaran tersebut adalah seperti berikut:
i Pembinaan Domestik
ii. Membuat Perabot
iii Senireka Tanda
iv. Menservis Peralatan Elektrik Domestik
v. Rekaan dan Jahitan Pakaian
vi. Katering dan Penyajian
vii. Landskap dan Nurseri
viii. Tanaman Makanan
2.2.4 Perihal Dan Status Program
i. Mata pelajaran elektif di Tingkatan Empat dan Lima bercorak kemahiran
vokasional yang memberi tumpuan kepada aktiviti amali dan kerja projek
kepada pelajar terutamanya yang berprestasi sederhana rendah dan rendah.
ii. Pelajar-pelajar golongan ini boleh mengambil satu atau lebih mata pelajaran
ini tetapi tidak boleh mengambil mata pelajaran elektif yang berkaitan.
iii. Sekolah boleh menawarkan sehingga empat mata pelajaran mengikut
kemudahan dan alat kelengkapan sedia ada, keupayaan tenaga pengajar dan
bilangan pelajar yang mencukupi.
13
2.2.5 Tenaga Pengajar dan Latihan Guru
i. Pada peringkat permulaan, guru-guru yang dipilih untuk mengajar mata
pelajaran vokasional akan di beri latihan insentif di politeknik, maktab atau
pusat latihan kemahiran tempatan.
ii. Guru-guru ini juga akan di beri latihan kemahiran lanjutan dari masa ke masa.
JPN perlu memohon peruntukan tahunan untuk latihan lanjutan ini.
iii. Bagi membantu guru-guru dalam mengendalikan kerja amali, sekolah perlu
mendapatkan tenaga pengajar sambilan mahir dari syarikat atau pusat latihan
berdekatan.
iv. Untuk perancangan jangka masa panjang, Kolej Universiti, UTM dan UPM
akan dilibatkan bagi melahirkan bakal-bakal guru yang akan mengajar mata
pelajaran vokasional.
2.2.6 Peruntukan Kewangan
Setiap sekolah yang menawarkan mata pelajaran ini, tertakluk kepada
kelulusan kewangan yang dipohon akan mendapat kemudahan iaitu anggaran
pelancaran bagi membeli peralatan asas sebelum memulakan kelas dan bantuan
perkapita untuk membeli bahan habis guna.
2.2.7 Kelengkapan Dan Kemudahan Peralatan
Peralatan adalah sejenis alat yang menggunakan tangan untuk melakukan
kerja (Kirkpatrick, 1983). Peralatan yang diambil kira dalam kajian ini ialah seperti
alatan pertukangan, alatan automotif, alatan perkebunan, alatan menjahit dan lain-
lain.
14
Perlaksanaan program ini mengambil kira kemudahan dan alat kelengkapan
sedia ada dengan ditambah mengikut keperluan mata pelajaran tertentu dan keadaan
bengkel.
2.3 Pengetahuan Dan Kemahiran Guru
Peranan yang dimainkan oleh guru dalam usaha memupuk minat pelajar
terhadap mata pelajaran yang diajarnya dan seterusnya meningkatkan pencapaian
pelajar adalah sangat penting. Atan Long (1980) menegaskan, salah satu sifat guru
yang penting adalah menimbulkan minat murid terhadap pengajarannya. Dengan
kaedah pengajaran yang menarik akan membuat pelajar sentiasa menantikan waktu
pelajaran guru tersebut. Selain itu, pelajar tidak akan merasa bosan dan mengantuk
tetapi sebaliknya ia akan merasai masa pengajaran guru yang pendek.
Guru harus faham tentang isi kandungan mata pelajaran yang diajarnya
disamping faham disiplin-disiplin yang diajarnya itu. Kefahaman yang pertama amat
perlu untuk mengajar apa jua. Kefahaman kedua adalah mengenai pendalaman
pengetahuan yang perlu bagi perasaan tidak khuatir dan segi intelek dan
kebolehannya mengguanakan isi kandungan pengajaran tersebut.
Ismail Salleh telah menyatakan bagi menarik lebih ramai pelajar yang
berminat tentang mata pelajaran Kemahiran Hidup, idea-idea baru dan canggih perlu
dihasilkan dan semasa ke semasa (Utusan Malaysia,24 Jun 1981). Dari kenyataan ini
dapatlah kita membuat andaian bahawa untuk melahirkan idea-idea baik dan canggih
adalah memerlukan guru-guru Kemahiran Hidup yang berkemahiran, tanpa
kemahiran mereka tidak dapat mencipta idea-idea baru dan canggih.
Wan Azmi Ramli (1991) menyatakan bahawa untuk mencapai mutu keija
yang tinggi pengetahuan mengenai kerja adalah tidak mencukupi. Pengetahuan
hendaklah disertai dengan kemahiran. Kemahiran di sini termasuklah sistem
komunikasi, mengelola, kepimpinan, bimbingan, mendengar dan lain-lain kemahiran
15
bekerja. Kemahiran-kemahiran yang telah disebutkan di atas boleh didapati melalui
latihan.
Kemahiran adalah diperlukan kepada pekerja terutamanya untuk tujuan
menyelaraskan tugas. Begitu juga denga kemahiran hidup, mereka perlu kepada
ilmu kemahiran. Tanpa ilmu kemahiran akan menjejaskan kepercayaan kepada
pelajar-pelajarnya kepada guru tersebut khasnya dan guru Kemahiran Hidup yang
lain amnya. Guru yang tidak berkemahiran tidak dapat memberi kemahiran kepada
pelajarnya dan ini akan menggagalkan matlamat pendidikan negara untuk memberi
kemahiran pra-vokasional dan kemahiran hidup kepada tidak tercapai.
Guru juga merupakan seorang pembimbing atau penggerak bagi membantu
pelajar-pelajar dalam menyelesaikan masalah berkaitan dengan mata pelajaran yang
diajar semasa atau selepas waktu pembelajaran. (Saiful Bahri,2000). 17
Ishak Harun (1985) mengatakan perkembangan pesat dan berasa sistem
pendidikan kita telah merubah “complexity” masalahnya. Ilmu pengetahuan ikhtisas
pendidikan harian yang menjadi bercabang dan bercambah “specialized” dan tiap-
tiap bidang kursus itu memerlukan ilmu dan kemahiran yang mendalam
mengenainya. Oleh itu latihan masa yang lalu tidak mencukupi dengan peredaran
masa. Seseorang guru juga perlu profesional dan berkembang sejajar dengan
perkembangan profesionnya. Menurutnya lagi, perkembangan profesion guru berlaku
dengan pelbagai cara.
2.4 Faktor Persekitaran
Hasil kajian Sharin (1993) menunjukkan bahawa bekerja di suasana
persekitaran tempat bekerja adalah antara faktor yang saling berkait untuk
menghasilkan kerja yang bermutu. Guru-guru Kemahiran Hidup mestilah seorang
pengurus dan penyelia yang baik. Pengurusan dan penyeliaan makmal bukan sahaja
dan segi kekemasan, kebersihan dan teraturnya peralatan serta meja kerja di makmal
tetapi dan segi penjagaan ketajaman mata alat. Hasil dapatan kajian Mohd Mahbob
16
(1993) menunjukkan bahawa faktor pengurusan bengkel memainkan peranan semasa
kerja amali. Manakala hasil dapatan kajian Mohd Akebal (1992) menunjukkan
bahawa bagi mengekalkan latihan bengkel yang efektif, suasana kerja dan mesin
mestilah berkeadaan baik. Selain itu, ruang kerja, pencahayaan, mesin-mesin dan
juga alatan hendaklah mencukupi, bagi menampung bilangan pelajar yang
menjalankan latihan amali. Dengan itu persekitaran memainkan peranan penting
dalam pembelajaran kerja amali Kemahiran Hidup.
Bilangan pelajar yang ramai dan turutan sukatan pelajaran juga merupakan
faktor persekitaran yang perlu diberi perhatian dalam pembelajaran kerja amali.
(Shahrin, 1993). Mengikut Sharifah Alawiah (1983) suasana bilik darjah merupakan
langkah yang menentukan keadaan pembelajaran. Suasana fizikal ini dapat
menggalakkan atau menghalang pembelajaran dan sebab inilah suasana fizikal bilik
darjah harus dikawal atau ditentukan oleh guru.
Guru adalah antara faktor persekitaran dalam sesuatu pembelajaran kerana
Sharifah Alawiah (1983) menyatakan bahawa guru yang berkesan adalah guru yang
serba tahu dalam berbagai-bagai faedah dan teknik pengajaran yang sesuai untuk
pembelajaran pelajarnya. Pelajar akan belajar dengan lebih berkesan lagi apabila
guru yang cukup bersedia dan tingkahlaku pengajarannya diatur dengan rapi. Dengan
itu guru juga memainkan peranan yang penting dalam kejayaan kerja-kerja amali.
2.4.1 Saiz Persekitaran
Persekitaran yang terlalu kecil atau terhad akan menjejaskan keselesaan untuk
belajar. Ruang makmal, susun atur peralatan seperti meja kerja, mesin dan alatan
tangan perlu di ambil kira mengikut bilangan pelajar yang menggunakan kemudahan
tersebut. Faktor persekitaran juga boleh mempengaruhi pencapaian pelajar dalam
sesuatu mata pelajaran. Persekitaran yang baik dan memberangsangkan akan
menjadikan murid itu ingin mencuba dan belajar dengan bersungguh-sungguh.
17
2.4.2 Suasana Tempat Kerja
Suasana tempat kerja memerlukan keadaan yang kurang bising, cahaya yang
mencukupi, kemudahan perhubungan yang baik dan bilik yang sesuai. Sehubungan
dengan ini, sekolah juga memerlukan suasana pembelajaran yang selesa bagi
mengekalkan prestasi dan minat pelajar. Pendapat ini diperkuatkan lagi oleh Sharifah
Alawiah Alsagoff (1986) menyatakan bahawa suasana bilik darjah penting bagi
menyediakan pengajaran yang lebih berkesan, kecerahan warna dan keselesaan perlu
diberi perhatian supaya dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang
menyeronokkan.
Menurut Ee Ah Meng (1992) suasana bilik darjah adalah penting bagi sesuatu
pembelajaran kerana ia boleh menggalakkan atau menghalang pembelajaran.
Suasana bilik darjah yang teratur akan memberi keselesaan kepada guru dan pelajar
untuk melakakukan berbagai aktiviti.
2.4.3 Penyelenggaraan Makmal
Yahya (1993) manyatakan bahawa penyelenggaran yang baik lagi berkesan
amat diperlukan untuk memastikan setiap peralatan, mesin atau bangunan itu boleh
digunakan dalam satu jangka masa yang lama. Penyelenggaraan yang kurang baik
boleh menyebabkan kemudahan tersebut cepat rosak, menjadi bahaya kepada
pengguna dan akan meningkatkan kos baik pulih. Oleh itu, satu sistem
penyelenggaraan yang berkesan perlulah diamalkan.
18
2.4.4 Keselamatan Makmal
Azhari (1990) menyatakan bahawa kesedaran tentang betapa pentingnya
keselamatan di dalam bengkel harus di tanam ke dalam jiwa setiap pengguna dan
pekerja. Kebanyakan kemalangan berlaku adalah disebabkan oleh kegagalan struktur
atau kerosakan pada peralatan dan mesin. Kemalangan merupakan peristiwa yang
tidakndi duga. Peraturan dan langkah keselamatan dalam makmal perlu dipatuhi dan
diamalkan.
2.4.5 Pengurusan Makmal
Di samping itu, pengurusan makmal yang baik dan berkesan memainkan
peranan yang penting semasa kerja amali dijalankan. Bengkel Kemahiran Hidup
hendaklah diuruskan berdasarkan teknik-teknik dan teori pengurusan yang baik.
Perancangan guru dalam kerja amali iaitu tunjuk cara dan kerja yang mudah kepada
sukar dan juga arahan kerja amali yang mudah diikuti dan membantu pelajar untuk
mengelakkan pelajar daripada merasa bosan.
2.5 Faktor minat
Minat memainkan peranan yang penting dalam kejayaan seseuatu proses
pembelajaran. Ini adalah kerana minat dan kecenderungan memainkan peranan
penting untuk mempengaruhi pencapaian pembelajaran seseorang. Seseorang yang
berminat dalam perkara yang dipelajari akan menunjukkan pencapaian yang tinggi.
Mengikut Ralph Tyler dalam Kamaruddin dan Hazil (1990), minat adalah sesuatu
perkara yang penting adalah pendidikan sebagai matlamat atau proses iaitu sebagai
objektif dan kuasa pendorong perhubungan dengan pengalaman untuk mencapai
objektif. Minat seseorang itu boleh menentukan apa yang hendak dilakukannya.
19
Pembelajaran yang berorientasikan kemahiran (amali) dapat membentuk
minat seseorang pelajar dan kecenderungan untuk melanjutkan kemahiran yang sedia
ada di alam pekerjaan dan juga kehidupan seharian. Pelajar meminati palajaran
Kemahiran Hidup yang berbentuk kemahiran asas disebabkan adanya kerja amali
yang tidak membosankan mereka semasa pembelajaran.
Minat merupakan daya penggerak yang mendorong kita supaya memberi
perhatian kepada seseorang, pengalaman yang berpengaruh yang telah dirangsang
oleh kegiatan itu sendiri, (Crow and Crow 1983). Dengan itu minat boleh menjadi
punca kejayaan kepada sesuatu pembelajaran amali.
Minat juga merupakan satu daya pendorong yang kuat bagi seseorang untuk
memperolehi apa sahaja yang dicita ketika menjalankan sesuatu kegiatan atau kerja.
Ia merupakan satu perangsang yang berpengaruh lahir dan kegiatan itu sendiri
(Zazalli,2000).
2.6 Penutup
Pendidikan mengenai kemahiran memberi pengaruh yang besar ke atas
pengeluaran tenaga kerja untuk memenuhi permintaan industri. Oleh itu, mata
pelajaran vokasional perlu diberi penekanan yang sewajarnya dan pihak-pihak
berkenaan. Guru-guru perlu di beri bimbingan yang terbaik dalam memberi
kefahaman yang utuh dalam diri pelajar.
20
BAB 3
METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pengenalan
Dalam bab ini pengkaji menghuraikan metodologi kajian yang akan
digunakan semasa menjalankan kajian. Perkara yang dibincangkan dalam bab ini
ialah reka bentuk kajian, prosedur kajian, tempat kajian, populasi dan persampelan
kajian, instrumen kajian, keesahan soal selidik, kajian rintis dan kaedah
penganalisaan data.
3.2 Reka Bentuk Kajian
Reka bentuk penyelidikan adalah bertujuan untuk mencari jawapan kepada
andaian-andaian penyelidikan. Kajian yang dijalankan adalah berbentuk tinjauan
dengan menggunakan kaedah deskriptif. Kajian berbentuk deskriptif ini sesuai
digunakan dalam penyelidikan untuk menerangkan sesuatu fenomena yang berlaku
dalam populasi (Saiful Bahri, 2000).
Pendekatan soal selidik digunakan sebagai kaedah pengumpulan data bagi
menerangkan pembolehubah yang dikaji (Mohd Najib, 1999). Kaedah tinjauan ini
sesuai kerana ia bertujuan untuk mengumpul maklumat-maklumat mengenai
pembolehubah yang dikaji. Ia juga bermatlamatkan untuk menerangkan sesuatu
21
kejadian yang sedang berlaku di dalam sesebuah populasi sama ada secara kuantitatif
atau kualitatif (Mohd Majid Konting, 1990).
3.3 Populasi dan Sampel Kajian
Populasi kajian adalah pelajar Tingkatan Empat yang mengikuti program
MPV Kursus Landskap dan Nurseri di Daerah Kuala Terengganu dan Besut. Senarai
bilangan pelajar bagi tahun 2008 akan diperolehi dari Jabatan Pelajaran Negeri
Terengganu.
Pengkaji menggunakan kaedah persampelan bagi memilih sampel yang
mewakili populasi. Sampel ini dianggap dapat memberi maklumat secara
keseluruhan mengenai aspek yang dikaji. Justeru itu, pengkaji akan memilih
responden yang terdiri dari pelajar Tingkatan Empat yang mengikuti Mata Pelajaran
Landskap dan Nurseri.
3.3.1 Taburan Populasi Pelajar Mata Pelajaran Vokasional Kursus Landskap
Dan Nurseri
Jadual 3.1 menunjukkan taburan pelajar yang mengambil Mata Pelajaran
Vokasional (MPV) Kursus Landskap dan Nurseri di Daerah Kuala Terengganu dan
Besut. Terdapat hanya sebuah sekolah sahaja yang menawarkan mata pelajaran ini di
Daerah Kuala Terengganu manakala di Daerah Besut pula terdapat dua buah sekolah
yang menawarkan mata pelajaran ini.
22
Jadual 3.1 Taburan Pelajar Mata Pelajaran Vokasional Kursus Landskap Dan
Nurseri
Bil Sekolah Pelajar
Lelaki
Pelajar
Perempuan
Bil.
Pelajar
1 SMK Mengabang Telipot, Kuala
Terengganu 14 5 19
2 SMK Pelagat,Besut 13 6 19
3 SMK Tok Dor, Besut 12 9 21
JUMLAH 39 20 59
3.4 Instrumen Kajian
Untuk kajian ini, pengkaji menggunakan soal selidik sebagai instrumen.
Tujuan utama soal selidik adalah untuk mendapatkan maklumat yang tepat dan
lengkap. Oleh itu, soal selidik mestilah memenuhi objektif penyelidikan, di mana
maklumat yang diperlukan hendaklah dicatat terlebih dahulu dan soalan-soalan
direkabentuk kearah untuk mendapatkan maklumat tersebut.
Soal selidik adalah satu instrumen yang lazim digunakan dalam kajian
berbentuk tinjauan. Kelebihan ini ialah di mana responden hanya memerlukan sedikit
masa sahaja untuk menjawab soal selidik ini. Kaedah ini mudah untuk mendapatkan
kerjasama daripada responden. Penganalisaan ke atas jawapan juga dapat dilakukan
dengan cepat dan berkesan.
Soal selidik ini dibina sendiri oleh pengkaji berdasarkan pembolah ubah yang
difokuskan dalam kajian. Soal selidik ini mengandungi dua bahagian iaitu bahagian
A dan B sahaja.
23
Bahagian A : mengandungi soalan-soalan yang berkaitan dengan data
peribadi iaitu jantina, bangsa dan keputusan PMR.
Bahagian B : mengandungi item yang berkaitan dengan kemahiran guru,
keadaan fizikal bengkel, kemudahan fizikal alatan dan minat pelajar. Pengkaji
menggunakan perisian komputer Statiscal Package For Social Science (SPSS) untuk
menganalis data yang telah diperolehi.
Jadual 3.2 Nombor-nombor Item Yang Dikelaskan Mengikut Setiap
Persoalan Kajian
Bil Persoalan Kajian Nombor Item Jumlah Item
1. Kemahiran Guru
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8
8
2. Kemudahan Bahan
Pengajaran dan Peralatan
9,10,11,12, 13,14,
15
7
3. Fizikal Bengkel
16, 17, 18, 19, 20,
21, 22
7
4. Minat Pelajar
23, 24, 25, 26, 27,
28
6
3.5 Prosedur Kajian
Kajian ini telah dijalankan di sekolah-sekolah perintis MPV di Daerah Kuala
Terengganu dan Besut hanya melibatkan sekolah yang menawarkan Mata Pelajaran
Vokasional (MPV) Landskap dan Nurseri. Kajian ini juga hanya melibatkan pelajar
pelajar Tingkatan Empat yang sedang mengikuti pengajian ini.
Pengkaji telah mengambil langkah awal dengan memohon kebenaran dari
Bahagian Pembangunan dan Penyelidikan ( EPRD ) untuk menjalankan kajian di
sekolah- sekolah perintis MPV Landskap dan Nurseri di Daerah Kuala Terengganu
24
dan Besut. Pengkaji juga memohon kerjasama dan pihak pengetua sekolah terbabit
untuk menjalankan kajian ini.
Pengkaji mengedarkan dan memungut instrumen kajian kepada semua
sampel di sekolah perintis yang terlibat di sekitar Daerah Kuala Terengganu dan
Besut. Pengkaji juga menetapkan hari yang bersesuaian untuk mengedarkan soal
selidik dan dipungut pada hari yang sama serta dibantu guru mata pelajaran tersebut.
3.6 Analisi Data
Semua data yang diperolehi dikumpulkan dan disemak dengan teliti untuk
mengelakkan dan berlakunya sebarang kesilapan semasa membuat analisis. Borang
soal selidik terdiri kepada 2 bahagian iaitu Bahagian A dan Bahagian B.
Bagi memudahkan penganalisaan data pada bahagian B, penyelidik akan
membahagikan data kepada tiga bahagian seperti yang dinyatakan oleh Mohd Najib
(1997).
Jadual 3.3 Analisis Data
PANDUAN
1 = Sangat Tidak Setuju (STS)
2 = Tidak Setuju (TS)
3 = Kurang Setuju (KS)
4 = Setuju (S)
5 = Sangat Setuju (SS)
25
Jadual 3.4 Skala Darjah Penilaian Tahap
Min Tahap
1.00 - 2.00 Rendah
2.01 - 3.00 Sederhana Rendah
3.01 - 4.00 Sederhana Tinggi
4.01 - 5.00 Tinggi
Sumber : Nunnally dalam Mohd Anuar Abdul Rahman (2007)
Semua data yang dipeolehi daripada soal selidik ini akan diproses dan
dianalisis untuk mendapatkan kekerapan, peratusan dan min mengikut persoalan
kajian. Hasil yang diperolehi akan dirumuskan ke dalam bentuk jadual.
3.7 Penutup
Bab tiga ini sebenarnya merupakan satu laporan yang lengkap mengenai reka
bentuk kajian yang meliputi pelbagai aspek seperti instrumen kajian, populasi dan
sampel kajian, jangka masa dan sebagainya.