personnaliser? parcours? animation pedagogique circonscription dandolsheim fabienne schlund, ien...
TRANSCRIPT
Personnaliser?Parcours?
ANIMATION PEDAGOGIQUE
Circonscription d’AndolsheimFabienne SCHLUND, IEN
Véronique RUIZ, PEMF
Personnaliser le parcours scolaire de l'élève
Vers une définitionLa personnalisation et la réforme
de l'école primaire de 2008
Personnaliser renvoie à la personne, à l'enfant, au delà de l'individu élève.
Personnaliser répond aux besoins et à la prévention des difficultés par des mesures s'adressant à l'élève dans l'ensemble des dimensions de sa personnalité mises en jeu dans le cadre de l’ECOLE du SOCLE.
Des mesures éducatives phares :
1. Le Livret scolaire
2. Le Programme Personnalisé de Réussite Éducative
3. L’aide personnalisée
4. La liaison GS/CP
Les résultats à l’évaluation de fin GS en mai 2011
Une courte analyse :
Items les mieux réussis:
I 17: 95,5%: comparer des quantités
I 16: 94,3%: comparer des quantités
Items les moins réussis:
I 14: 76,88%: associer le nom de nombres connus à leur écriture chiffrée
I 18: 74,5% : comparer des quantités
Que dit la circulaire de rentrée? Circulaire n° 2011-126 du 26-8-2011
1. Garantir l'application pleine et entière des programmes dans toutes les classes de l'école primaire.
2. Mener chaque élève au maximum de ses possibilités.
3. Donner sa pleine mesure à l'aide personnalisée.
4. Améliorer la fluidité du parcours scolaire.
Travailler avec progressivité
livret 1 GS 1112.doclivret 2 GS 1011.doclivret 3 GS 1011Eval
dép.doc
Le P.P.R.E, une obligation légale
Loi du 23 avril 2005 – article 16« Art. 311-3-1- A tout moment de la scolarité élémentaire, lorsqu'il apparaît qu'un élève risque de ne pas maîtriser les connaissances et les compétences indispensables à la fin du cycle, le directeur d'école propose aux parents ou au représentant légal de l'enfant de mettre conjointement en place un programme personnalisé de réussite éducative. »
Les P.P.R.E
Un programme intensif:• pour atteindre les compétences du socle:• qui passe par différents partenaires, différents temps, différents
canaux;• sur une période définie avec un bilan;• s’appuie sur l’action principale du maître dans la classe : « A l'école,
les aides sont mises en œuvre par une équipe pédagogique dont le premier acteur est le maître de la classe.»;
• reste, par définition, centré sur des objectifs pédagogiques définis en référence aux programmes;
• intégrant et coordonnant un ensemble d'autres aides : aide personnalisée, aides spécialisées, stages de remise à niveau, aides extérieures, etc.
Les P.P.R.E
Personnalisé :
Le programme s'adresse à l'élève dans l’ensemble des dimensions de sa personnalité mises en jeu dans le cadre scolaire. D'où la mobilisation nécessaire des parents et le recours potentiel à tout intervenant susceptible de jouer un rôle dans la mise en œuvre du programme (le directeur de l'école, les enseignants des autres classes, les enseignants du RASED, les AVS, les partenaires extérieurs éventuels, etc.).
Les P.P.R.E
de Réussite Éducative :Cette dénomination renforce la volonté de prendre en
compte la globalité de l'environnement de l'enfant confronté à ses difficultés d'ordre scolaire :
Implication des parents (signature d'un document) Coopération entre les intervenants du temps scolaire Collaboration éventuelle avec les partenaires extérieurs Implication de l'enfant dont la participation active est une
condition de réussite évidente
Les P.P.R.E : De la méthodologie :
Se concerter pour faire part de ses observations lors d'un conseil des maîtres de cycles
Contractualiser une démarche partagée et formalisée dans un document présenté aux parents
Agir selon des objectifs ciblés
Repérer des réussites et des difficultés à partir des évaluations et des observations: Tableau d'observation d'un
élève 1.doc
Évaluer pour réguler et ajuster en fonction de l'évolution de l'élève
Le PPREexemple:
Circonscription : Année scolaire : Document établi le :
PROGRAMME PERSONNALISE DE REUSSITE EDUCATIVE (P.P.R.E.)
DOSSIER DE L’ELEVE
NOM et Prénom de l'élève : Sexe :
Né(e) le : à
Ecole f réquentée :
Classe : Maître de la classe :
NOM et adresse des parents :
N° téléphone :
Parcours scolaire
ANNEES SCOLAIRES CLASSES ECOLES OBSERVATIONS (EX. : MAI NTI EN DANS LE CYCLE)
Fréquentation scolaire
Aides spécialisées - Prises en charge extérieures Demande d’aide au RASED : Autre(s) demande(s) d’aide(s) : OUI - NON L’élève a-t-il bénéficié d’aides du RASED ? Lesquelles et quand ? L’élève a-t-il bénéficié d’autres prises en charge spécialisées ? Lesquelles et quand ?
Le jardin pour lire et écrire
2. Donner sa pleine mesure à l'aide personnalisée
La première mesure de personnalisation du parcours scolaire à l'école est la pédagogie différenciée mise en œuvre par le maître au quotidien dans la classe.
Cette différenciation implique l'engagement du maître de la classe ainsi que la mobilisation d'une équipe pédagogique animée par le directeur de l'école. Elle doit rendre très exceptionnel le recours au redoublement.
La personnalisation ne s'oppose pas aux interactions qui favorisent les apprentissages dans le groupe, pas plus qu'elle ne s'oppose à la dynamique collective que crée le maître dans son enseignement avec tous les élèves de la classe.
Où aider?
Constat n° 1 : l’élève est en décalage dans sa relation aux autres et/ou au groupe
Constat n° 2 : l’élève est en décalage dans la compréhension de ce qu’est l’école
Constat n° 3 : l’élève est en décalage dans ses actions motrices
Constat n° 4 : l’élève est en décalage dans ses apprentissages
Des fiches sur les
compétences transversales
C1 Difficulté de comportement : agitation
Repérage des difficultés :
I nstabilité physique Diffi culté à parler doucement Diffi culté à fi xer son attention Violence physique ou verbale Enfant qui attire l’attention Comportement inadapté à la vie collective
Objectifs: Apprendre à contrôler son comportement moteur et social Apprendre à réguler son agitation, f ace à l’environnement Connaître des normes comportementales, par l’énoncé clair des limites et des
marges de manœuvre Faire vivre des échanges, des moments de régulation par la mise en mots des
conduites et conséquences, des pratiques Rendre lisible le temps de vie de la classe et le lier aux exigences
comportementales
Modalités, mise en œuvre : Mettre en place un contrat Prévoir dans la classe un espace où l’enfant peut s’isoler provisoirement du
groupe lien ? Responsabiliser l’enfant L’aider à accepter une contrainte mais en lui laissant un choix entre 2 possibles
Encourager et valoriser si amélioration, même brève ou minime. Témoigner une attention positive, par un message verbal ou non-verbal gratifi ant.
Eviter de culpabiliser les parents
Pistes, outils, supports …. Travail sur les règles de vie (images réf érentes), tableau de comportement .
Médiation à travers des histoires bien choisies (personnages auxquels l’enfant peut s’identifi er)
J eux à règles, jeux de société Annonce des moments où l’on peut bouger J eux d’expression pour préparer une représentation collective Détente corporelle, prise de conscience du trop plein d’énergie pour aider
l’enfant à retrouver son calme et à reprendre contact avec lui-même. Faire découvrir progressivement une perception plus fi ne des tensions musculaires, même les plus imperceptibles, apprendre à les relâcher pour obtenir un plus grand calme mental
Construction avec l’enfant, des modalités du déroulement prévu, du comportement attendu par rapport à une situation donnée.
Constats 1, 2 ou 3
C1 Diffi culté : déficit de l’attention
Repérage des difficultés :
Diffi cultés à : mémoriser les notions simples (couleurs, comptines, jours…) répéter des phrases simples respecter des consignes entrer dans une activité ref ormuler
Habillage très lent (enfant rêveur) Décalage important entre la production attendue et celle réalisée
Objectifs:
Apprendre à f aire exister dans sa tête ce qui est montré, dit, entendu, vu…. Aider l’enfant à évoquer. Aider l’enfant à se projeter mentalement dans l’action après le passage de la
consigne
Modalités, mise en œuvre: Mettre en condition corporelle Se préparer à écouter Aménager un espace de « l’attention » pour obtenir une attitude d’écoute Mettre en place un dialogue pédagogique f avorisant l’introspection (comment tu
as fait, pensé…) Mettre en projet de restituer ce qui a été vu ou entendu.
Pistes, outils, supports …. Détente corporelle, jeux de doigts. Sollicitation de plusieurs sens, accompagnement de la parole par le geste… Proposition de situations où l’on privilégie un seul sens (ouïe, vue…) Supports visuels associés à la parole du maître lors du passage de la consigne J eux de Kim Mémory I ncitation à chercher dans sa tête un moment de la journée que l’on a aimé, de la
journée précédente…..le décrire, le dessiner I nvitation à ref ormuler Faire « exister » les consignes dans sa tête
C1 Diffi culté : construction de la pensée abstraite
Repérage des difficultés :
Manque de curiosité (pas de pourquoi ?) Mauvais repérage dans le temps et dans l’espace Diffi culté à associer un nombre à une quantité problème de compréhension dans un jeu à règles Diffi culté dans le domaine du langage d’évocation Diffi culté pour à se représenter un objet absent Retard dans la maîtrise du schéma corporel
Objectifs: Apprendre à f aire exister dans sa tête Rendre conscient le passage de la manipulation, de l’action à la représentation
symbolique Apprendre à dépasser les constats pour rechercher les causes Mettre en lien diverses représentations d’une situation donnée
Modalités, mise en œuvre aussi dans le cadre de la classe : Utiliser des démarches expérimentales Associer l’action, la verbalisation et la représentation. Faire anticiper Rendre lisible les liens entre l’expérience et la représentation symbolique :
représentations 3D, 2D de la réalité (photo), 2D (symbolique) sous f orme de dessin, d’un pictogramme, d’un mot.
Manipuler ces supports de représentation pour se les approprier Solliciter la causalité, se demander pourquoi les choses sont-elles ainsi ?
Pistes, outils, supports …. Partir de situation concrètes Construire des objets Faire vivre dans le cadre de l’école les expériences qui manquent Faire des expériences du type « la main à la pâte », développer le dessin
d’objets Veiller à reconnaître, à valoriser, à mettre en évidence les hypothèses surtout
pour les enfants qui ne se posent pas de questions Utiliser des jeux sensoriels (rythme, bouteilles avec des « hauteurs de sons »,
tri de lames, métallophone, lotos tactiles, des senteurs…) Symboliser des activités physiques Faire des collections (tris, paires…) d’objets réels, jouer aux dominos J eux de devinettes (l’objet caché)
C1 Diffi culté : langage
Repérage des difficultés : Enfant qui reste isolé même en petit groupe Pas d’investissement dans les activités Mutisme ou prise de parole f réquente mais hors sujet Pas de réponse aux sollicitations du maître Manque de lexique Pas de production ni de répétition d’une phrase simple Erreur d’action : exemple « Lance le dé »… l’enf ant le lance au sol. Problème de prononciation Manque de réf érents culturels : connaissance des histoires, jeux, habitudes
scolaires
Objectifs: Développer l’envie de communiquer Développer l’écoute Enrichir la syntaxe, le lexique Développer la compréhension Développer l’acculturation (ouvrir davantage à la culture transmise par l’école)
Modalités, mise en œuvre Alterner les activités en petit/ en grand groupe Former des groupes selon les besoins langagiers I nstaurer des rituels langagiers Utiliser des entrées pluri-sensorielles, verbaliser, commenter l’action et f aire Associer à la parole d’autres langages (iconographiques, gestuels, symboliques) Etre attentif aux mots et aux structures langagières qui manquent.
Pistes, outils, supports …. Apports quotidiens du maître :
Lecture de livres J eux d’écoute, jeux phonologiques, comptines Situations de communication dans les espaces « coins –jeux » et ateliers Utilisation d’une langue de communication modélisante
Productions des enfants : Construction de réseaux d’histoires ou de personnages à f aire exister dans la
classe Dessin du maître, dessin de l’enfant support de langage, théâtralisation,
marionnettes Construction d’après un plan d’une procédure et verbalisation des étapes J eux, défi -lecture Création, utilisation de boîtes à mots, d’imagiers Dictée à l’adulte (moments vécus par la classe, inventions d’histoires, de
comptines, traces de lectures…) Cahier de vie, journal de la classe, cahier de mes histoires, cahier de littérature
C1 Difficulté de comportement : manque de confiance en soi
Repérage des difficultés :
Enfant qui reste isolé même en petit groupe Passivité Eff acement physique et/ ou verbal Larmes face à une tâche nouvelle Peur de l’inconnu, de situations nouvelles….
Objectifs: Construire, restaurer l’estime de soi Répondre à un besoin de sécurité Aider à la prise de conscience de son corps et de ses capacités
Modalités, mise en œuvre : Accueillir avec une attention particulière Rassurer les parents Utiliser tous les vecteurs de communication pour répondre à ce besoin de
reconnaissance Assurer un étayage aff ectif important I nstaurer un « partenariat » progressif : à 2, à 3, à 4….. Valoriser et verbaliser chaque progrès, chaque engagement dans une tâche, dans
une activité de groupe Créer un outil pour matérialiser les progrès (porte-f olio) Mettre en place un contrat personnalisé
Pistes, outils, supports …. Activités de motricité avec prises de risques progressives et mesurées Proposition d’un rôle dans un jeu d’opposition ou de coopération
Médiation à travers des histoires bien choisies (personnages auxquels l’enfant peut s’identifier)
Objet médiateur ( mascotte, castelet, nounours) J eux à règles, jeux de société J eux d’expression Détente corporelle. Espace où les enfants peuvent déposer des objets apportés de la maison Mise à disposition d’un miroir et de photos de l’enfant prises à l’école Construction avec l’enfant, des modalités du déroulement prévu, du
comportement attendu par rapport à une situation donnée.
Compétences travaillées :Se préparer à lire et à écrire : APE Ec Mat Biesheim\APE
organisation trim 1 2011.docx
• Reconnaître la plupart des lettres
• Pratiquer des exercices graphiques conduisant à la maîtrise de base de l’écriture
• Ecrire des mots en majuscules d’imprimerie, miniaturiser son écriture, tenir correctement l’outil
Compétences transversales :
• Adapter son geste aux contraintes matérielles
• Travailler la motricité fine : découpage, collage
• Devenir élève : respecter l’autre, attendre son tour, éprouver de la confiance en soi, s’engager dans un projet
S’approprier le langage :
• Langage de situation : échanger, s’exprimer, dire, expliquer ce qui se fait
• Enrichir le lexique afférent à la thématique exploitée : l’alimentation
Constat 4
ORGANISATION : Semaines 1, 2 et 3 : • Élaborer le projet
• Jeux de langage autour du vocabulaire de l’alimentation (nommer les images, faire des familles, catégoriser, jeu de l’intrus...)
• Exercices d’entraînement de l’écriture des lettres en majuscules d’imprimerie (celles du prénom en priorité)
Les semaines suivantes, chaque groupe réalise des affiches de « l’ ABC à goûter » selon une maquette élaborée en commun (voir fiche)
Mi décembre : évaluation des compétences suivantes• Ecrire son prénom entre 2 lignes sans modèle
• Connaître le nom des lettres (au moins 12 dont les lettres de son prénom)
• Reproduire des signes graphiques
• Dire, expliquer ce qui a été fait
Un exemple d’aide
APE Ec Mat Biesheim\Comp trav Matthieu.docx
APE Ec Mat Biesheim\EVALUATION 1er trim 2011 2012.docx
L'aide personnalisée
Un exemple d’aide : la classe de GS de Mme Rocton
Ecole maternelle Brossolette, Mulhouse
Consc
ienc
e
phonolo
giq
ue
Dis
crim
inatio
n v
isuelle
fin
e
Id V
oie
direct
e
Id V
oie
indirect
e
Lire M
ots
inco
nnus
Déco
mpose
r e
n
sylla
bes
Lire à
voix
haute
Com
pre
ndre
des
text
es
lus
Repére
r des
indic
es à
l’é
crit
Retr
ouve
r des
info
rmatio
ns
Réalis
er
des
infé
rence
s
Cherc
her
du s
ens :
ém
ett
re d
es
hyp
oth
èse
s, v
érifie
r
Enrich
ir s
on le
xique
Se f
am
iliarise
r av
ec
la
Litt
éra
ture
Segm
ente
r
Pro
duire u
n é
noncé
Faire d
e l’
OR
L
Boîtes à lire 01 02 03
01-02 x X02 03
x 03 x
Logico jaune Orange Doré
Rouge Jaune Blanc
Blanc noir
Rose Bleu Noir
Noir 2xRose Sces
Bleu Esp Tps
Lexidata Planches à lire
9 planches 3 niveaux
X x x x x x x
Ordinateur Fiche d’entraînement
Jeux Cherche et trouve
Charlie x
Arc-en- sons
x x
Mots en kit
x x
Construire des phrases
x x x x x
Lire des consignes
x x x x x X x
Un texte, un livre
x x x x x X x
Les donimaux
x x x x x x x X
Bien lu bien vu 4 planches
16 vignettes 6 thèmes
Topologie, nombre et position, quantités, tailles, couleurs et
nbres, positionnement
X
Pla
nch
es im
ages x x x x x x x
Prénom : Nom : Ecole élémentaire Paul Frieh Holtzwihr
Parcours personnalisé Du … au … janvier 2012
De 9h30 à 10h
Mon travail Lundi Mardi Jeudi Vendredi Mathématiques
Logico
Lexidata
Puzzles
Tangram
Fiche d’entraînement
Avec la maîtresse
Français Boîtes à lire
Logico
Lexidata
Planches à lire
Ordinateur
Fiche d’entraînement
Avec la maîtresse
Arc-en- sons
Mots en kit
Construire des phrases
Lire des consignes
Un texte, un livre
Les donimaux
4. Améliorer la fluidité du parcours scolaire
Le passage inter cycles est un moment important de la scolarité; il est géré dans le cadre des conseils de maîtres.
L'évaluation sert de base au repérage des élèves qui risquent d'éprouver des difficultés et les aides adaptées sont prévues pour être mises en œuvre dès leur arrivée au CP.
La liaison GS/CP une continuité indispensable
Les rencontres entre les enseignants sont organisées de manière systématique et toute l’année afin d'assurer la continuité de la prise en charge des élèves. Elles centrent leurs travaux sur la continuité pédagogique, l'articulation des programmes et des apprentissages ainsi que sur les élèves, qui devront faire l'objet d'un suivi particulier
S'appuyant sur les constats du livret scolaire, ces rencontres permettent de formaliser des «PPRE de passage » qui définissent les objectifs d'apprentissage prioritaires et les modalités de poursuite des aides engagées.
Objectif: se donner le temps de se concerter
La place de la GS (présentation page 11)
« La grande section constitue la dernière année de l’école maternelle tout en appartenant au cycle des apprentissages fondamentaux.
Ses objectifs constituent l’aboutissement de ceux de l’école maternelle : préparer tous les enfants à maîtriser, à partir du CP, les apprentissages fondamentaux. Afin de préserver la spécificité de son approche et de ses méthodes, les objectifs et les progressions de la grande section sont présentés avec ceux de l’école maternelle. »
La situer dans la continuité de la moyenne section
Assurer le lien avec l’école élémentaire
Des programmes de continuité:introduction école maternelle p 12
Le projet d’école est le moyen de garantir la continuité nécessaire entre l’école maternelle et l’école élémentaire dont la grande section, classe de l’école maternelle mais aussi première année des apprentissages fondamentaux, est la charnière. Il est conçu et mis en œuvre en liaison avec l’école élémentaire et peut être commun aux deux écoles.
Des programmes de continuité:introduction programmes du CP et du CE1 p 17
Les projets de chaque école prévoient les modalités d’articulation entre l’école maternelle et l’école élémentaire. La programmation des activités doit être pensée dans la continuité : les enseignants de cours préparatoire prennent appui sur le travail des maîtres de l’école maternelle et sur les acquis des élèves.
Les enjeux
La maîtrise de la langue orale
Les réalités sonoresde la langue
L’écriture cursive
La numération
La culturelittéraire
Le principe alphabétique
Écrire et encoder
Devenir élève
La maîtrise de la langue oraleGS: s’approprier le langage
•Dire comptines, poèmes ou autres textes en adoptant un ton approprié.•Chanter une dizaine de chansons apprises en classe.
•Comprendre une histoire lue par l’enseignant; la raconter en restituant les enchaînements logiques et chronologiques ; l’interpréter ou la transposer (marionnettes, jeu dramatique, dessin).
CP: langage oral
•Réciter des comptines ou de courts poèmes (une dizaine) en ménageant des respirations et sans commettre d’erreur (sans oubli ou substitution).
•Manifester sa compréhension d’un récit ou d’un texte documentaire lu par un tiers en répondant à des questions le concernant : reformuler le contenu d’un paragraphe ou d’un texte, identifier les personnages principaux d’un récit.•Raconter une histoire déjà entendue en s’appuyant sur des illustrations.Poésie de
Jacques Prévert
Les réalités sonoresde la langue
GS: Distinguer les sons de la parole
•Dénombrer les syllabes d’un mot ; localiser une syllabe dans un mot (début, fin).
•Distinguer les sons constitutifs du langage, en particulier les voyelles, a, e, i, o, u, é, et quelques consonnes en position initiale (attaque) ou en terminale (rime) dans les mots (f, s, ch, v, z, j). Localiser un son dans un mot (début, fin).
CP: Lecture
•Distinguer entre la lettre et le son qu’elle transcrit ; connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples (ex. f ; o) et complexes (ex. ph ; au, eau).
•Savoir qu’une syllabe est composée d’une ou plusieurs graphies, qu’un mot est composé d’une ou plusieurs syllabes ; être capable de repérer ces éléments (graphies, syllabes) dans un mot.
Le son [u]La distinction entre [n] et [m]
La culture littéraire
GS: Écoute et compréhension de la langue écrite
•Après l’écoute attentive d’un texte lu, accéder à sa pleine compréhension en interrogeant le maître sur le sens inconnu de mots, d’expressions, de constructions de phrase.
•Connaître un conte dans différentes versions ; établir des comparaisons précises entre elles.
•Donner son avis sur une histoire.
CP: Lecture – compréhension
•Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le texte ou son illustration la réponse à des questions concernant le texte lu ; reformuler son sens.
•Écouter lire des oeuvres intégrales, notamment de littérature de jeunesse
Le principe alphabétique
GS: Aborder le principe alphabétique
•Mettre en relation des sons et des lettres : faire correspondre avec exactitude lettre et son pour quelques voyelles et quelques consonnes, quand la forme sonore est bien repérée.
•Reconnaître la plupart des lettres.
CP: Lecture
•Connaître le nom des lettres et l’ordre alphabétique.
•Distinguer entre la lettre et le son qu’elle transcrit ; connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples (ex. f ; o) et complexes (ex. ph ; au, eau).
•Déchiffrer des mots réguliers inconnus.
•Lire aisément les mots étudiés et les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils).
•Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés, en articulant correctement et en respectant la ponctuation.
Le loto des lettresLa découverte du rapport
grapho-phonologique
Écrire et encoder
GS: Contribuer à l’écriture de textes
•Mettre les enfants en situation de contribuer à écrire des textes.•Laisser des traces de ce qui a été fait, observé ou appris.•Apprendre à dicter un texte à l’adulte pour mieux contrôler le choix des mots et la structure syntaxique.•Savoir transformer un énoncé oral spontané en un texte que l’adulte écrira sous leur dictée.
CP: Lecture, écriture•S’entraîner à déchiffrer et à écrire seuls des mots déjà connus. L’articulation entre lecture et écriture est indispensable à cet apprentissage.
•Apprendre à rédiger de manière autonome un texte court : rechercher et organiser des idées, choisir du vocabulaire, construire et enchaîner des phrases, prêter attention à l’orthographe.
Des situations de productions d’écrit:
-Des CR de visites, -Des traces d’expériences
-Des récits, des contes, des lettres,-Des consignes
- Des référents didactiques-Des affiches-Des prénoms
-Des énoncés de problèmes-De la correspondance scolaire
-Des poésies-Des BD
-Des jeux
L’écriture cursive
GS: Apprendre le geste de l’écriture : l’entraînement graphique, l’écriture
Sous la conduite de l’enseignant, copier en écriture cursive de petits mots simples dont les correspondances entre lettres et sons ont été étudiées : écrire en contrôlant la tenue de l’instrument et la position de la page ; s’entraîner à recopier les mots d’abord écrits avec l’enseignant pour améliorer la qualité de sa production, taille et enchaînement des lettres.
CP: Ecriture
Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible, sur des lignes, non lettre à lettre mais mot par mot (en prenant appui sur les syllabes qui le composent), en respectant les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules.
La numération
GS : Approcher les quantités et les nombres
Résoudre des situations de comparaisons, d’appariements, d’augmentation, de réunion, de distribution, de partage... pour dépasser une approche perceptive globale des collections.
CP : Nombres et calcul
Résoudre des problèmes simples à une opération.
Une année d’actions de liaison GS / CP
En octobre: réunion des enseignants GS/CP (voire CE1) pour faire le point sur les élèves en difficulté.
En novembre: les élèves de l’école maternelle présente une petite saynète à la classe de CP
Pour Noël: rencontre autour de chansons et petit concert de flûte à bec.
En février
Fête de carnaval: les enfants de l’école maternelle vont présenter leurs déguisements aux élèves de l’école élémentaire.
En mars/avril: quelques exemples
Ateliers sur le thème de Pâques
Situations-problèmes numériques
Ateliers d’écriture
Kiosque sur des albums autour de Pâques
Récréation commune avec chasse aux œufs
Au 3ème trimestre:
Passation des évaluations GS et CP
Analyse en conseil de cycle des résultats
Sortie commune GS/CP
Echange de classes: les GS vont chez leur future enseignante de CP, les élèves de CP passent l’après-midi à l’école maternelle ...
Parcours d’orientation à l’école élémentaire
Présentation des réalisations de l’année
Les élèves de GS présentent leur spectacle de fin d’année aux CP
Lecture d’albums de jeunesse des CP aux GS
La continuité école maternelle-école élémentaire: quelques principes à retenir!
La liaison GS/CP se travaille tout au long de l’année.
C’est la continuité éducative qui doit être recherchée.
Elle concerne tant les enseignants que les élèves. Prendre le temps de la concertation entre enseignants.
Il est nécessaire de développer les situations d’échanges de manière systématique
Des outils à partager
Le cahier ou répertoire de mots Un exemple d.pdf
Le cahier de littérature et la programmation des ouvrages littéraires à étudier
Le cahier collectif des poèmes et des chansons
Le cahier de traces
Un album-passerelle
Les programmations en général harmonisation écriture.jpg harmonisation vocabulaire.jpg
Un album-passerelleObjectif: faciliter l'entrée des élèves dans les apprentissages au CP
en leur permettant de recourir aux outils référentiels dont ils disposaient en GS et de s'appuyer sur quelques éléments de culture fictionnelle partagée.
Album: les élèves l’ont étudié en GS : ils en connaissent et en comprennent le récit, l'enseignant leur ayant proposé un ensemble d'activités en relevant.
- En GS: activités en réception (écouter, lire) à prioriser sur les activités en production (écrire, dire)
- En CP: activités en production (écrire, dire) à prioriser sur les activités en réception (écouter, lire)
- En septembre, le maître de CP l'investit comme support et objet d'enseignement.
Des livres possibles
•1. Le loup est revenu Geoffroy de Pennart Ecole des Loisirs ;•2. Un beau livre Claude Boujon Ecole des Loisirs •3. Léo Robert Kraus, José Aruego et Ariane Dewey Ecole des Loisirs.
Des temps à mutualiser
L’aide personnalisée
Des conseils de maîtres communs
Des journées de travail communes
Des activités communes
Conclusions
Personnaliser c'est : tout en mettant en œuvre les programmes d'enseignement de
l'école primaire, respecter les rythmes d'acquisition des élèves - notion de cycle réaffirmée
- progressions annuelles pour la GS ; assurer la continuité des enseignements et la cohérence des
apprentissages entre l’école maternelle et l’école élémentaire3 - progressions et programmations de cycle
- évaluations nationales GS - livret scolaire.
D'autres conclusions
La personnalisation du parcours scolaire de l'élève repose :
sur la mise en œuvre de la pédagogie différenciée ; sur la mise en œuvre de moyens adaptés : APE, aide des enseignants
spécialisés des RASED ; Le PPRE est le cadre de mise en cohérence des actions d’aide.
La personnalisation ne s’oppose : ni aux interactions qui favorisent les apprentissages dans le groupe ; ni à la dynamique collective que crée le maître avec tous les élèves
de la classe.