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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
Pertinencia del perfil de egreso de la carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente,
Biología y Química de la Universidad Central del Ecuador con el perfil profesional de
los docentes del área de Ciencias Naturales de las Instituciones Educativas Municipales-
DMQ, 2016-2017
.
AUTORA: Lara Toapanta Andrea Katherine
TUTOR: MSc. Víctor Alexis Sánchez Raza
Quito, 13 de julio de 2017
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
Pertinencia del perfil de egreso de la carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente,
Biología y Química de la Universidad Central del Ecuador con el perfil profesional de
los docentes del área de Ciencias Naturales de las Instituciones Educativas Municipales-
DMQ, 2016-2017
Trabajo de Investigación previo a la obtención de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación
Mención: Ciencia Naturales y del Ambiente, Biología y Química
AUTORA: Lara Toapanta Andrea Katherine
TUTOR: MSc. Víctor Alexis Sánchez Raza
DM Quito, 13 de julio de 2017
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, ANDREA KATHERINE LARA TOAPANTA en calidad de autora del trabajo de
investigación: Pertinencia del Perfil de Egreso de la carrera de Ciencias Naturales y del
Ambiente, Biología y Química de la Universidad Central del Ecuador con el Perfil
Profesional de los Docentes del Área de Ciencias Naturales de las Instituciones Educativas
Municipales-DMQ, 2016-2017, autorizo a la Universidad Central del Ecuador a hacer uso
del contenido total o parcial que me pertenece, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y
demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Firma:
_______________________
Andrea Katherine Lara Toapanta
CC. N° 1718427162
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Víctor Alexis Sánchez Raza en mi calidad del tutor del trabajo de titulación, modalidad
Proyecto de Investigación, elaborado por ANDREA KATHERINE LARA TOAPANTA;
cuyo título es: PERTINENCIA DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA DE
CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICA DE LA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR CON EL PERFIL PROFESIONAL DE
LOS DOCENTES DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS MUNICIPALES-DMQ, 2016-2017, previo a la
obtención del Grado de Licencia en Educación mención Biología y Química; considero que
el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y
epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que se
designe, por lo que APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el
proceso de titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, al 1 día del mes de junio del 2017
_______________________________
MSc. Víctor Alexis Sánchez Raza
DOCENTE-TUTOR
C.C. 170976311-2
iv
DEDICATORIA
La presente investigación está dedicada a los seres grandiosos
que la vida puso en mi camino, mis padres Martha Oñate
Herrera y José Toapanta Barahona que, con su amor
incondicional, apoyo, consejos me permitieron continuar en esta
larga travesía de mi formación profesional.
A mis tíos Gisela y Patricio por ser ejemplo de perseverancia,
lucha y siempre contar con su apoyo y su cariño.
A mi mamá Sofía, y mis hermanos Erik y Nicole por
siempre estar pendientes de mí.
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por darme fuerza durante mis momentos difíciles, permitiéndome
superar cualquier obstáculo y ser luz que guía mis pasos.
A la Universidad Central del Ecuador, a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educción y en especial a la carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y
Química por darme la oportunidad de continuar con mis estudios y permitirme conocer la
noble labor de los profesionales de la educación y por formarme profesionalmente.
Con gratitud al MSc. Víctor Sánchez quien con sus conocimientos, tiempo prestado y
paciencia ha guiado mi trabajo para desarrollar esta investigación.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTOR .............................................................................................................. ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ......................................... iii
DEDICATORIA ..............................................................................................................................iv
AGRADECIMIENTO ..................................................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ..........................................................................................................vi
Lista de Tablas ................................................................................................................................xi
Lista De Gráficos ........................................................................................................................... xii
Lista de Anexos ............................................................................................................................ xiii
RESUMEN .................................................................................................................................... xiv
ABSTRACT .................................................................................................................................... xv
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA .................................................................................................................................3
Planteamiento del Problema ......................................................................................................3
Formulación del Problema .............................................................................................................5
Preguntas Directrices .....................................................................................................................5
Objetivos de la Investigación ..........................................................................................................6
Objetivo General ........................................................................................................................6
Objetivos Específicos ..................................................................................................................6
Justificación ...................................................................................................................................... 7
CAPÍTULO II .................................................................................................................................. 8
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................ 8
Antecedentes del Problema ...........................................................................................................8
Fundamentación Teórica ..............................................................................................................11
Fundamentación Psicopedagógica ...........................................................................................11
Fundamentación Sociológica ....................................................................................................11
Pertinencia en la Educación .....................................................................................................12
Definición del Perfil de Egreso ..................................................................................................13
Importancia del Perfil de Egreso ..............................................................................................14
Características Cognoscitivas del Perfil de Egreso de la Carrera de Ciencias Naturales ...............14
y del Ambiente, Biología y Química ..............................................................................................14
Científica ..................................................................................................................................14
vii
Pedagogía .................................................................................................................................15
Didáctica ...................................................................................................................................16
Normativas ...............................................................................................................................17
Habilidades ...................................................................................................................................17
Destreza .......................................................................................................................................18
Ética y Axiológica ..........................................................................................................................19
Justicia ......................................................................................................................................20
Responsabilidad .......................................................................................................................20
Veracidad .................................................................................................................................20
Honestidad ...............................................................................................................................20
Respeto ....................................................................................................................................20
Puntualidad ..............................................................................................................................20
Lealtad ......................................................................................................................................20
Ejes de Formación Académica ......................................................................................................22
Humanística..............................................................................................................................22
Básico .......................................................................................................................................22
Especialización .........................................................................................................................22
Optativo ...................................................................................................................................22
Vinculación con la Sociedad .....................................................................................................23
Titulación ..................................................................................................................................23
Perfil Profesional de los Docentes del Área de Ciencias Naturales...............................................24
Definición de Perfil Profesional ................................................................................................24
Características Generales de los Profesionales ............................................................................25
Personales ................................................................................................................................25
Interpersonales ........................................................................................................................25
Profesionales ............................................................................................................................25
Competencias ...............................................................................................................................26
Tipos de Competencias según Tuning Educational Structures .....................................................26
Competencias Específicas .........................................................................................................26
Competencias Genéricas ..........................................................................................................26
Instrumentales .........................................................................................................................27
Interpersonales ........................................................................................................................27
Sistemáticas .............................................................................................................................27
viii
Clasificación de las Competencias Específicas o Profesionales .................................................28
Competencias Específicas del Perfil Profesinal de los docentes del área de Ciencias Naturales de
la Instituciones Educativa Municipales .........................................................................................30
Conocimiento del Área del Saber .............................................................................................30
Elaboración de Proyectos Educativos .......................................................................................30
Metodologías de Enseñanza .....................................................................................................31
Selección de Recursos ..............................................................................................................31
Conocimientos sobre Preservación del Medio Ambiente.........................................................31
Capacidad Científica .................................................................................................................32
Conocimiento de Teorías del Aprendizaje ................................................................................32
Promoción de Prácticas del Buen Vivir .....................................................................................33
Competencias Genéricas ..............................................................................................................33
Competencias Genéricas del Perfil Profesional de los docentes del área de Ciencias Naturales de
la Instituciones Educativa Municipales .........................................................................................34
Aplicación de Teorías de Enseñanza-Aprendizaje.....................................................................34
Aplicación del Currículo Nacional .............................................................................................34
Capacidad de Trabajar en Equipo .............................................................................................34
Reflexiona sobre su Labor Profesional .....................................................................................35
Compromiso sobre la Formación Estudiantil ............................................................................35
Conocimientos sobre Legislación, Planificación y Evaluación Educativa ..................................36
Resuelve Problemas de los Alumnos y del Medio ....................................................................37
Necesidades Nacionales con Respecto al Desempeño Profesional Docente ................................38
Experiencia Pedagógica ............................................................................................................38
Habilidad para Integrar Ejes Transversales ...............................................................................38
Actualización Continúa .............................................................................................................38
Conocimiento de Currículo Escolar ..........................................................................................39
Formación en Área Básica del Conocimiento ...........................................................................39
Capacidad de Vincular la Teoría con la Práctica .......................................................................39
Necesidades Profesionales de los Docentes en la Actualidad ......................................................41
Capacitación Dentro del Área de Formación ............................................................................41
Capacitación Pedagógica Actualizada .......................................................................................41
Mayores y Mejores Plazas de Trabajo ......................................................................................41
Material de Apoyo (Recursos ...................................................................................................41
Programa de Apoyo Docentes ..................................................................................................42
ix
Mejor Remuneración y Estímulos.............................................................................................42
Relación del Perfil de Egreso con el Perfil Profesional de los Docentes del Área de Ciencias
Naturales ......................................................................................................................................43
Definición de Términos Básicos ....................................................................................................45
Fundamentación Legal .................................................................................................................47
Unesco......................................................................................................................................47
Constitución de la República del Ecuador ................................................................................47
Plan Nacional del Buen Vivir .....................................................................................................48
Ley Orgánica de Educación Superior ........................................................................................48
Reglamento De Régimen Académico .......................................................................................49
Estatuto Universidad Central Del Ecuador ...............................................................................49
Caracterización de Variables ........................................................................................................50
Variable Independiente: Pertinencia del Perfil de Egreso de la carrera de Ciencias Naturales y
del Ambiente, Biología y Química de la Universidad Central del Ecuador ................................50
Variable Dependiente: Perfil Profesional de los docentes del área de Ciencias Naturales de las
Instituciones Educativas Municipales .......................................................................................50
CAPÍTULO III ............................................................................................................................... 51
METODOLOGÍA .......................................................................................................................... 51
Diseño de la Investigación ............................................................................................................51
Tipos de Investigación ..................................................................................................................51
Investigación Cualitativa...........................................................................................................51
Investigación Cuantitativa ........................................................................................................51
Investigación Descriptiva ..........................................................................................................52
Investigación Documental ........................................................................................................52
Investigación de Campo ...........................................................................................................53
Población y Muestra.....................................................................................................................54
Población ..................................................................................................................................54
Muestra ....................................................................................................................................54
Operacionalización de Variables ..................................................................................................55
Técnicas e Instrumentos de Investigación ....................................................................................58
Validez de los Instrumentos .........................................................................................................58
Técnica para el procesamiento y análisis de datos .......................................................................59
CAPÍTULO IV ............................................................................................................................... 60
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ............................................................ 60
x
CAPÍTULO V................................................................................................................................. 84
Cuadro De Coherencia Investigativa ............................................................................................ 84
Conclusiones ................................................................................................................................88
Recomendaciones ........................................................................................................................90
CAPÍTULO VI ............................................................................................................................... 91
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................93
JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................................93
OBJETIVO ......................................................................................................................................94
METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN .................................................................................................94
Diseño de la Rúbrica .................................................................................................................94
Escala Valorativa ......................................................................................................................94
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ............................................................................95
CONCLUSIONES ............................................................................................................................95
Glosario de Términos ...................................................................................................................96
REFERENCIAS ........................................................................................................................... 102
NETGRAFÍA................................................................................................................................ 104
ANEXOS ....................................................................................................................................... 111
xi
Lista de Tablas
TABLA 1 HABILIDADES DE LA CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE,
BIOLOGÍA Y QUÍMICA ----------------------------------------------------------------------------------- 17
TABLA 2 CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES -------------------------------- 28
TABLA 3 LISTA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS MUNICIPALES DONDE SE APLICÓ LA
ENCUESTA -------------------------------------------------------------------------------------------------- 54
TABLA 4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES -------------------------------------------------------- 55
TABLA 5 CARACTERÍSTICAS COGNOSCITIVAS DE PERFIL DE EGRESO ----------------------------- 60
TABLA 6 HABILIDADES DEL PERFIL DE EGRESO -------------------------------------------------------- 62
TABLA 7 DESTREZAS DEL PERFIL DE EGRESO ------------------------------------------------------------ 64
TABLA 8 VALORES EN EL DESARROLLO PRE PROFESIONAL DOCENTE ------------------------------ 66
TABLA 9 EJES DE FORMACIÓN ACADÉMICA ------------------------------------------------------------- 68
TABLA 10 CARACTERÍSTICAS FORTALECIDAS EN LA LABOR PROFESIONAL ----------------------- 71
TABLA 11 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN EL PERFIL PROFESIONAL ----------------------------- 73
TABLA 12 COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE LOS PROFESIONALES GRADUADOS DEBEN
REFORZAR EN SU PERFIL PROFESIONAL -------------------------------------------------------------- 75
TABLA 13 NECESIDADES NACIONALES CON RESPECTO AL DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 78
TABLA 14 NECESIDADES PROFESIONALES DE LOS DOCENTES --------------------------------------- 81
TABLA 15 CUADRO DE COHERENCIA INVESTIGATIVA ------------------------------------------------- 84
TABLA 16 RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 99
xii
Lista De Gráficos
GRAFICO 1 REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA PREGUNTA 1 ................................................... 60
GRAFICO 2 REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA PREGUNTA 2 ................................................... 62
GRAFICO 3 REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA PREGUNTA 3 ................................................... 64
GRAFICO 4 REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA PREGUNTA 4 ................................................... 66
GRAFICO 5 REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA PREGUNTA 5 ................................................... 68
GRAFICO 6 REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LAS CARACTERÍSTICAS EN LA LABOR PROFESIONAL
....................................................................................................................................... 71
GRAFICO 7 REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA PREGUNTA 7 ................................................... 73
GRAFICO 8 REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA PREGUNTA 8 ................................................... 76
GRAFICO 9 REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA PREGUNTA 9 ..................................................... 79
GRAFICO 10 REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA PREGUNTA 10 ............................................... 82
xiii
Lista de Anexos
ANEXO 1VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN POR LOS DOCENTES DE LA
CARRERA ...................................................................................................................... 111
ANEXO 2ENCUESTA ............................................................................................................. 114
ANEXO 3APROBACIÓN DE LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN, RECREACIÓN Y DEPORTE ....... 119
ANEXO 4SOLICITUD DE LA CARRERA PARA LA APLICACIÓN DE LA ENCUESTA A LA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN, RECREACIÓN Y DEPORTE ............................................... 120
ANEXO 5LISTA DE INSTITUCIONES EDUCATIVA MUNICIPALES DONDE SE APLICÓ LA
ENCUESTA .................................................................................................................... 121
ANEXO 6FOTOS ................................................................................................................... 122
xiv
Título: Pertinencia del perfil de egreso de la carrera de ciencias naturales y del ambiente,
biología y química de la universidad central del ecuador con el perfil profesional de los
docentes del área de ciencias naturales de las instituciones educativas municipales-DMQ,
2016-2017
Autora: Andrea Katherine Lara Toapanta
Tutor: MSc. Víctor Alexis Sánchez Raza
RESUMEN
El propósito de este trabajo fue investigar la pertinencia del perfil de egreso de la carrera de
Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química de la Universidad Central del
Ecuador con el perfil profesional de los docentes en el área de Ciencias Naturales de las
Instituciones Educativas Municipales-DMQ, 2016-2017. Esta investigación permitió
examinar si los aspectos ofertados en el perfil de egreso por la carrera contribuyen al perfil
profesional de los docentes graduados; ambos perfiles buscan aportar en el crecimiento
profesional de los futuros docentes. Esta fue una investigación socio educativa, cualitativa y
cuantitativa, descriptiva, documental y de campo. El instrumento que se aplicó fue la
encuesta que presenta aspectos que se mencionan en el perfil de egreso, así como los aspectos
académicos, sociales y profesionales que los docentes en ejercicio profesional debieron
adquirir durante su formación universitaria. Se concluye que las características que plantea
el perfil de egreso de la carrera de Ciencias Naturales y de Ambiente, Biología y Química de
la Universidad Central del Ecuador son mayoritariamente coherentes con el perfil profesional
que requieren los docentes del área de Ciencias Naturales en las Instituciones Educativa
Municipales. Los resultados contribuirán a establecer los cambios que requiere la universidad
en relación con las demandas de la sociedad, también se plantea una rúbrica de evaluación,
como instrumento que permita medir las diferencias entre los dos perfiles investigados.
PALABRAS CLAVE: CURRICULO /COMPETENCIA EDUCATIVA / PERFIL
PROFESIONAL/ PERFIL DE EGRESO/ PERTINENCIA ACADÉMICA
xv
Title: The relationship between ciencias naturales y del ambiente, biología y química
graduation profile career at universidad central del ecuador with the natural sciences
professional profile teacher in municipal educational institutions -DMQ, 2016-2017.
Autora: Andrea Katherine Lara Toapanta
Tutor: MSc. Víctor Alexis Sánchez Raza
ABSTRACT
The mail objective of this work was to investigate the relationship between Ciencias
Naturales y del Ambiente, Biología y Química graduation profile Career at Universidad
Central del Ecuador with the Natural Sciences professional profile teacher in Municipal
Educational Institutions -DMQ, 2016-2017. This research allowed examining if the offered
aspects described in the graduation profile Career contributes to the professional profile
teacher; both of the profiles search for contributing to the professional growth of future
teachers. This investigative work was presented with a socio-educational, qualitative and
quantitative, descriptive, documentary and field research. The survey was the instrument
applied and it contains aspects which are mentioned in the graduation profile, as well as the
academic, social and professional aspects that teachers in professional practice had to acquire
during their university education. The conclusions researches are that the characteristics
presented by the graduation profile of the Ciencias Naturales Career at Universidad Central
del Ecuador are mostly consistent with the professional profile required by the Natural
Sciences teachers in Municipal Educational Institutions. The results obtained will contribute
to establish the changes that the University requires in relation to the demands of the society.
At the same time this investigative work proposes an evaluation rubric as an instrument to
permit to measure the differences between the two profiles investigated.
KEY WORDS: CURRICULUM / EDUCATIONAL COMPETENCE / PROFESSIONAL
PROFILE / GRADUATION PROFILE/ ACADEMIC PERTINENCE
Translated by: Adriana Gabriela Oquendo González (English Teacher)
I.D. 1721760252
Senescyt Registration number: 1005-16-1445050
1
INTRODUCCIÓN
La Declaración Mundial sobre la Educación Superior realizada en el año 1998, abordó el
tema de la pertinencia. En el documento se manifiesta la importancia de la relación entre la
sociedad y las Instituciones de Educación Superior, indicando que estas son las encargadas
de formar a los futuros profesionales que demanda la sociedad acorde a sus necesidades y
con relación al contexto mundial. A este proceso se lo denomina la función de las
Instituciones de Educación Superior. El objetivo de esta declaración es facilitar el acceso a
una educación en todos sus niveles, creando competencias y aptitudes que preparen a los
futuros profesionales para enfrentar diversas situaciones de la profesión y puedan cambiar de
actividad.
En el ámbito nacional, el término “pertinencia” forma parte de la Ley Orgánica de Educación
Superior y del Reglamento de Régimen Académico, hacen hincapié en la importancia de
desarrollar todos los aspectos que constituyen la educación como: científicos, humanísticos,
sociales, culturales y, la relación que éstos tienen, con la sociedad, en busca de mejorar los
resultados y competencias de aprendizaje, que determinan la calidad académica de los futuros
egresados y posteriores profesionales del país.
La presente investigación adquiere importancia socio educativa, puesto que se analizan los
componentes que confluyen en la determinación del perfil de egreso en relación con las
demandas sociales y con aproximación a los requerimientos de los profesionales habilitados
y en ejercicio en el ámbito docente. Serán los profesionales consultados quienes, con su
experiencia dentro del campo laboral, indicarán las necesidades y dificultades que deben
complementarse en el perfil de los futuros profesionales.
En la actualidad, las instituciones de educación superior, están sometidas al proceso de
acreditación, el cual busca a nivel general, que todos los ámbitos que forman parte de una
carrera como el propósito de las asignaturas, el currículo, los objetivos, el ambiente
institucional, entre otros, contribuyan al mejoramiento de la calidad de la educación; siendo
la pertinencia una cualidad que relaciona los aspectos antes mencionados con la educación.
2
A continuación, se realizará una breve descripción de los capítulos que contiene la
investigación:
Capítulo I: el planteamiento del problema, así como la formulación del problema, las
preguntas directrices, los objetivos y la justificación de la investigación.
Capítulo II: está el marco teórico, el cual contendrá: investigaciones o trabajos que sirvan
de antecedente para la investigación, se realizará la fundamentación teórica de las variables
intervinientes, así como la relación existente entre ellas, la fundamentación legal, la
definición de términos básicos de la investigación y finalmente la caracterización de
variables.
Capítulo III: la metodología que se aplicará en la investigación, la cual contiene: el diseño
de la investigación, el tipo de investigación, se detallará la población y la muestra, la
operacionalización de variables, técnicas e instrumentos de la investigación, la validación de
los instrumentos y la técnica o instrumentos para el análisis de datos.
Capítulo IV: tabulación y análisis de resultados
Capítulo V: conclusiones y recomendaciones.
Capítulo VI: se presenta la Propuesta. Las referencias bibliográficas, net grafía y anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La Conferencia Mundial sobre la Educación Superior promovida por la UNESCO realizada
en París (1998), abordó como tema central la pertinencia y su relación con la educación
superior. Al analizar este tema, se produjeron varias relaciones con otros ámbitos importantes
que demanda la sociedad, entre ellas el ámbito económico. El valor con la educación superior,
está centrado en el deber ser de los estudiantes que proponen las universidades, las cuales
deben estar ligadas a los objetivos, necesidades que existen a nivel social y académico en el
contexto mundial. El planteamiento de la conferencia de la UNESCO, busca que la educación
superior reconozca su rol en la sociedad, siendo quienes formarán a los egresados - futuros
profesionales, que los representarán y que contribuirán al desarrollo social, económico,
político y cultural del medio donde se desenvolverán; menciona también la importancia de
reconocer a los problemas mundiales, para incluirlos en la formación personal de los futuros
profesionales.
En Ecuador, durante décadas la educación superior presentó necesidades que han adolecido
una adecuada atención, lo que han generado impactos de pertinencia deficiente en relación a
los problemas nacionales. Estas limitaciones se han originado, entre otros aspectos, por la
falta de pertinencia académica, curricular, científica, tecnológica y humanística en las
universidades, así como una débil visión acerca de la relación que debía existir para una
mejor gestión a nivel educativo.
En estas consideraciones, la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) pretende acometer
esta problemática y generar una propuesta basada en el Principio de pertinencia que
corresponde al Artículo 107: “en la educación superior la pertinencia debe responder a
expectativas y necesidades de la sociedad, así como también a una planificación ya
establecida y ha aspectos científico, humanístico, tecnológico y de diversidad cultural”. La
4
creación de este artículo en la LOES, revela la importancia que deben tener todos los aspectos
relacionados a la educación, se mantengan articulados para una mejor formación y desarrollo
de los profesionales, no solo con conocimientos y habilidades del área profesional y de
especialización, sino a los diferentes requerimientos del contexto social, histórico y mundial.
La Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química busca acogerse a los
planteamientos dispuestos por la LOES y es por eso que, durante los procesos de acreditación
y autoevaluación interna, se ha visto la necesidad que la carrera tenga un perfil de egreso
actualizado, que muestre y represente el proceso de formación, tanto de docentes como de
estudiantes, para el egreso y entrega de profesionales, acorde a la demanda laboral y
requerimientos de la sociedad.
5
Formulación del Problema
¿De qué manera se expresa la Pertinencia del perfil de egreso de la carrera de Ciencias
Naturales y del Ambiente, Química y Biología de la Universidad Central del Ecuador con el
perfil profesional de los docentes del área de Ciencias Naturales, de la Instituciones
Educativas Municipales-DMQ, 2016-2017?
Preguntas Directrices
1. ¿Cuáles son los elementos de pertinencia del perfil de egreso de la Carrera de Ciencias
Naturales y del Ambiente, Biología y Química?
2. ¿Cuáles son las características del perfil profesional de los docentes en ejercicio del área
de Ciencia Naturales de las Instituciones Educativas Municipales-DMQ?
3. ¿Qué elementos debe contener una rúbrica de evaluación para establecer la pertinencia
entre el perfil egreso y el perfil de profesional de los docentes del área de Ciencias Naturales
de la Instituciones Educativas Municipales?
6
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Investigar la pertinencia del perfil de egreso de la carrera de Ciencias Naturales y del
Ambiente, Química y Biología de la Universidad Central del Ecuador con el perfil
profesional de los docentes del área de Ciencias Naturales de las Instituciones Educativas
Municipales-DMQ, 2016-2017.
Objetivos Específicos
Identificar los elementos de pertinencia del perfil de egreso de la Carrera de Ciencias
Naturales y del Ambiente, Biología y Química.
Diagnosticar características del perfil profesional de los docentes en ejercicio del área
de Ciencia Naturales de las Instituciones Educativas Municipales-DMQ.
Elaborar una rúbrica de evaluación que establezca la pertinencia entre el perfil de
egreso y el perfil profesional, a partir de los elementos diagnosticados, a los docentes
del área de Ciencias Naturales de las la Instituciones Educativas Municipales.
7
Justificación
La presente investigación se realizó con el fin de conocer si los requerimientos que adquieren
los estudiantes, futuros egresados de la carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente,
Biología y Química de la Universidad Central del Ecuador, contribuyen al ejercicio de la
profesión como futuros docentes, identificando si los parámetros establecidos por la carrera
como características cognoscitivas: científico, pedagógico, didáctico, valores, habilidades,
destrezas y ejes de formación están acordes a la demanda social ecuatoriana en los diferentes
aspectos.
Entre los aportes que realizó la investigación está la identificación de los parámetros
establecidos en el perfil de egreso y la relación de pertinencia con la formación en
competencias de los profesionales del área de ciencias naturales de las Instituciones
Educativas Municipales. La elaboración de la rúbrica de evaluación permitirá medir la
realidad del egresado y relacionarla con la realidad del profesional; generando un impacto
socio educativo concreto, el cual busca resolver problemas presentados en la carrera y dar
solución a los mismos.
Esta investigación beneficiará a toda la comunidad educativa del área de Ciencias Naturales
de las Instituciones Educativas Municipales, así contribuirá al proceso de acreditación de la
carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química de Universidad Central
del Ecuador, de la cual forma parte y representa en el campo laboral.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
Existe un trabajo de investigación desarrollado en la Universidad Central del
Ecuador, titulado “El perfil profesional de los graduados de la Escuela de Comercio
y Administración y su desempeño laboral en las instituciones educativas del
Bachillerato General Unificado”, cuya autoría es de Diana Chicaiza Espinel (2013).
Resumen
La Escuela de Comercio y Administración se encarga de formar profesionales
calificados para ejercer la docencia y la administración en el sistema educativo,
desarrollando habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos como parte del perfil
profesional. La investigación determinó la influencia del perfil profesional de los
graduados de la carrera en su desempeño profesional en las instituciones educativas
del Bachillerato General Unificado. Los resultados evidenciaron que la práctica pre
profesional contribuye al mejoramiento de las competencias docentes, promoviendo
una relación directa entre la teoría y la práctica.
Del cual se extraen las siguientes conclusiones:
1. Se puede evidenciar que la mayoría de los docentes desaprovechan el entorno
natural y social para propiciar el aprendizaje significativo de los estudiantes, lo que
indica la falta de desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes necesarias para
desempeñarse como facilitadores educativos.
2. Los docentes encuestados muestran una inadecuada aplicación de metodología de
enseñanza donde se integren los conceptos, teorías y saberes de las asignaturas en
enseñan.
3. La falta de compromiso por parte de los docentes con los problemas de los
estudiantes en especial los curriculares, didácticos y de enseñanza aprendizaje, y los
estudiantes coinciden en que los docentes tampoco utilizan juegos didácticos como
recurso metodológico para dinamizar la clase.
9
Existe un trabajo de investigación desarrollado en la Universidad Andina, titulado
“Perfil de competencias de la formación docente en los Institutos Superiores
Pedagógicos del país”, cuya autoría es de Esthalin Rivadeneira Ferrín (2012).
Resumen
El objetivo de este trabajo de investigación fue analizar el perfil de competencias del
currículo de la formación docente de los Institutos Superiores Pedagógicos del país.
El trabajo aborda el concepto de competencia considerando el criterio de varios
autores, y relacionando estas concepciones con el desempeño de las docentes en el
ámbito educativo, la combinación de atributos como conocimientos, habilidades,
actitudes y valores reforzando el concepto de integralidad de la competencia,
considerando las necesidades de la sociedad respecto del desarrollo de capacidades
en las personas. Se hace un análisis de la formación docente para la Educación Básica,
considerando el planteamiento curricular oficial, de instituciones y personas expertas.
Al finalizar el trabajo se tratan las dimensiones del diseño curricular, el perfil que se
construye como un enunciado de capacidades profesionales para la docencia,
evidenciadas en los seis semestres de formación en los ámbitos.
Del cual se extraen las siguientes conclusiones:
Las Universidades, Escuelas politécnicas e Institutos Superiores, Técnicos,
Tecnológicos, Pedagógicos, De Artes y Conservatorio Superiores del País, tanto
público como particulares, sus carreras y programas deberán someterse en forma
obligatoria a la evaluación interna y externa, a la acreditación, a la clasificación
académica y al aseguramiento de la calidad. Los Institutos Superiores Pedagógicos
del país tienen como modelo pedagógico el enfoque de Educación por Competencia,
porque es dinámico y propicia el desarrollo y habilidades al integrar conocimientos y
actitudes para el ejercicio docente.
Los Institutos Superiores Pedagógicos del país, deben rediseñar el perfil de salida de
los estudiantes de Educación General Básica, en virtud de los núcleos de
competencias, ámbitos curriculares y líneas curriculares que contienen los módulos
de estudio en cada semestre con el enfoque de la educación por competencias. Art. 3
de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, Literal d) 80 “El desarrollo de
10
capacidades de análisis y conciencia crítica para que las personas se inserten en el
mundo como sujetos activos con vocación transformadora y de construcción de una
sociedad justa, equitativa y libre. El art. 42 de la misma Ley Nivel de Educación
General Básica “La Educación General Básica desarrolla las capacidades,
habilidades, destrezas, y competencias de las niñas, niños y adolescentes desde los 5
años de edad en adelante para participar en forma crítica, responsable y solidaria en
la vida ciudadana y continuar los estudios de bachillerato”.
Existe un trabajo de investigación desarrollado en la Universidad de Barcelona,
titulado “El perfil de las competencias profesionales del profesorado de la ESO, cuya
autoría es de Zoia Bozu (s/a).
Resumen
Los docentes enfrentan varios retos, entre ellos la formación por competencias, los
múltiples estudios, investigaciones y experiencias que se producen en el medio
profesional en la actualidad está relacionado con este tema. El trabajo consta en la
primera sobre una aproximación del concepto de “competencia” y a una sintética
tipología de competencias y, en la segunda parte analiza la problemática del perfil
competencial del profesorado de secundaria, definiendo los conceptos de “perfil” y
competencia profesional docente.
Del cual se extraen las siguientes conclusiones:
La nueva realidad de los centros educativos, ante la generalización de las etapas
obligatorias, exige prestar especial atención a todos aquellos factores que
condicionan un clima favorable para la convivencia. El nuevo docente ha de
conformar su perfil profesional con el aumento de las habilidades y relaciones
interpersonales e interinstitucionales, de manera coherente y adecuada.
Estos trabajos ponen en evidencia la importancia de un perfil de egreso bien
fundamentado en las carreras, pues en ellos se manifiestan lo que espera la sociedad
de los futuros profesionales; así como también la importancia de las competencias
profesionales para un mejor desenvolvimiento del profesional dentro de su área.
11
Fundamentación Teórica
Fundamentación Psicopedagógica
La psicopedagogía y la pedagogía crítica se relacionan en el ámbito educativo, y buscan que
a través del proceso continuo educativo la persona se apropie críticamente de los saberes,
competencias, aptitudes y destrezas para comprender la realidad. Evaluando el ambiente que
los rodea y dándole sentido a los eventos cotidianos (Romero de Castillo, 2002).
La fundamentación psicopedagógica y la pedagogía crítica en el proceso educativo desarrollan
las potencialidades y los talentos de las personas, cultivando su capacidad de aprender a
aprender, la autonomía y fortalecer el espíritu crítico y reflexivo.
La fundamentación psicopedagógica y la pedagogía crítica consideran las condiciones
históricas, contextos sociales y relaciones culturales, busca llegar a los estudiantes más allá
del mundo que conocen, se preocupa por la producción de conocimientos, valores relaciones
sociales que ayudan a adoptar las tareas necesarias para conseguir una ciudadanía integral.
Fundamentación Sociológica
La sociedad es la base de formación de los individuos, en ella se manifiestan los cambios que
se suscitan en los diferentes ámbitos que la conforman: culturales, históricos, políticos,
económicos; estos ámbitos cambiantes de la sociedad influyen en la educación, siendo esta
quien oriente a los estudiantes a desarrollar valores, creencias e ideas que la sociedad espera
se incorpore en ellos (Castillo, 2012).
Los cambios sociales en el ámbito educativo se expresan en el currículo: los contenidos, las
materias, la misión, la visión y los planes de estudios se ajustan dadas las exigencias,
demandas y necesidades de la sociedad; estos ajustes lograrán la pertinencia entre la
formación de los egresados con el perfil profesional que requieren para ejercer su labor.
La coherencia es una característica que siempre debe presentarse entre el fundamento
sociológico y la finalidad de la educación.
12
Pertinencia en la Educación
La pertinencia es un tema que en los últimos años se ha ido implementando en la educación
ecuatoriana dadas las exigencias del nuevo régimen al sistema educativo, el conocimiento,
manejo y aplicación de la pertinencia educativa tiene como propósito mejorar el proceso
educativo para la formación de los futuros ciudadanos; basados en las necesidades y
demandas que la sociedad hace a la educación.
Tünnermann, (2006):
El concepto de pertinencia se ciñe así al papel que la educación
superior desempeña en la sociedad y lo que ésta espera de aquélla. La
pertinencia tiene que ver con el “deber ser” de las Universidades, es
decir, con una imagen deseable de las mismas. Un “deber ser”, por
cierto, ligado a los grandes objetivos, necesidades y carencias de la
sociedad en que ellas están insertas y a los retos del nuevo contexto
mundial (p.1).
El autor destaca la importancia de las universidades en la formación de los profesionales,
pues en ellos recae la función de responder a las demandas y necesidades de la sociedad. En
la universidad se debería originar, transmitir y difundir conocimientos que les permitan a los
futuros profesionales responder a estas demandas a través de los conocimientos adquiridos.
Es por ello que las universidades deben modificar o cambiar sus carreras, programas de
estudio basando en la realidad nacional como internacional que están en constante cambio y
que les permita innovar en los campos ocupacionales.
Malagón (2007) indica que la pertinencia en la educación superior está relacionada a diversos
aspectos:
Relaciones con la sociedad en su conjunto. - la educación superior responderá a problemas
sociales específicos, relacionados según el ámbito donde se producen: regional, nacional,
comunitario; deben mantener sus principios y valores como institución.
La Educación Superior y el Mundo del Trabajo. - en la actualidad se considera al
conocimiento como fuerza de trabajo requerida por la sociedad, para generar esta fuerza de
trabajo intelectual se debe producir un cambio en los currículos universitarios, para que los
profesionales respondan a los cambios del mundo del trabajo.
13
La Renovación de la Enseñanza y el Aprendizaje. - las instituciones de educación superior
deben considerar la aplicación de nuevas propuestas en la oferta académica y la aplicación
de nuevas metodologías para transmitir y generar conocimiento.
Fortalecimiento de las funciones de investigación de la educación superior. - la
investigación es la generación de nuevos conocimientos que requiere de creatividad e
imaginación, fomenta el trabajo en equipo y es fundamental por ser un dispositivo curricular
y pedagógico. (p. 40-44)
El autor describe de manera puntual los aspectos que deben ser considerados y cambiados
para generar la pertinencia educativa, actualización de conocimientos en el contexto
educativo, considerando los requerimientos nacionales e internacionales, destaca la
importancia de la investigación como uno de los aspectos académicos que contribuyen al
mejoramiento de la calidad educativa, fomentar nuevos valores, actitudes en el desarrollo
individual y grupal de los estudiantes; estos cambios a nivel educativo se verán en los
profesionales quienes responderán y solucionarán problemas relacionados a su profesión.
Definición del Perfil de Egreso
Hawes, (2010):
En el perfil de egreso las instituciones expresan formalmente el que
hacer de la institución frente a la sociedad y a sí misma, indicando la
formación de una identidad profesional dada, en la cual señala de
manera clara los aspectos formativos y especifica los ámbitos de
realización profesional y las competencias que desarrollarán los
futuros egresados. Se comprometen con los estudiantes a habilitarlos
en los principales ejes de profesionalización (p.2).
El perfil de egreso es la visión de la formación de los estudiantes en una determinada
profesión, en el cual se describen las características específicas y generales, habilidades,
valores que tendrán los egresados; y le dan identidad profesional.
El autor menciona también que el perfil de egreso es el compromiso que hace la carrera
universitaria con los estudiantes para formarlos académicamente y habilitarlos una vez
concluido con los requerimientos establecidos por la misma; y que puedan desempeñarse
como profesionales.
14
El perfil de egreso orienta la labor de los docentes en relación a las decisiones que debe tomar
para formar a los futuros profesionales con sólidas bases de conocimientos, habilidades,
valores; también permite que los estudiantes reconozcan en ellos las características
adquiridas que le aportan para ejercer su profesión.
El perfil de egreso debe ser un componente versátil que responda a las demandas de la
profesión, las cuales cambian según los requerimientos de la sociedad y del contexto mundial.
Importancia del Perfil de Egreso
Hawes (2010) expresa que “el perfil de egreso es una estructura descriptiva que representa la
promesa y el compromiso institucional hacia la sociedad y los estudiantes, en términos de
habilitar a éstos en los principales dominios de la profesión” (p.2).
El perfil de egreso es importante porque describe las características cognoscitivas,
habilidades, valores que van a adquirir los estudiantes en su vida pre profesional, y que se
relacionan con las competencias que fortalecerán en el ejercicio profesional.
En el perfil de egreso, la carrera universitaria o institución superior expresa el compromiso
con la sociedad en cuanto a formar futuros profesionales que contribuirán a buscar y dar
soluciones a las demandas sociales y exigencias del campo laboral; en retribución al apoyo
brindado por la misma para su formación.
Características Cognoscitivas del Perfil de Egreso de la Carrera de Ciencias Naturales
y del Ambiente, Biología y Química
Científica
En la carrera de ciencias naturales el conjunto de materias de carácter científico son las
siguientes: biología: celular, evolutiva, del desarrollo, molecular, química: orgánica,
inorgánica, analítica, industrial, ciencias naturales; que le permiten al futuro docente laborar
en el área de ciencias naturales.
15
Según el Ministerio de Educación Nacional, (2013) “entre más fuerte sea el dominio que un
docente tiene de su disciplina específica, mayor será su capacidad de enseñarla” (p. 20).
Los conocimientos científicos de los docentes del área de ciencias naturales son enseñados a
sus estudiantes mediante la explicación, interpretación de conceptos, principios, leyes y
fenómenos. Es decir, los docentes deben manejar de manera eficiente las temáticas de su área
del saber.
Los conocimientos científicos desarrollan en los futuros docentes capacidades científicas que
les permite resolver problemas, realizar investigaciones, aplicar estrategias y procedimientos
de la ciencia; aplicar pasos del método científico, desarrollar prácticas de laboratorio y el
manejo de fuentes de información científica que contribuyan a la labor docente.
Entre mejor conozca y maneja las características cognoscitivas científicas, mayor será el
aporte que realice a la formación de los estudiantes, pues vivimos en la sociedad llamada del
conocimiento y es la función del docente de ciencias naturales orientar a los estudiantes sobre
la información correcta que les permita desarrollar destrezas y reforzar habilidades que le
sean útiles para su vida.
Pedagogía
Lemus, (1969) afirma que “la pedagogía es una disciplina que tiene por objeto el planteo,
estudio y solución del problema educativo”.
La pedagogía es una disciplina que indica las metodologías de enseñanza, desarrollo y
aplicación de las teorías del aprendizaje, diseño y planificación microcurricular, prácticas
pedagógicas, evaluación del aprendizaje, elaboración de proyectos educativos y el manejo de
teorías acorde a la etapa de desarrollo del estudiante.
Duque, Vallejo y Rodríguez, (2013):
La función del docente, no es solo dar clase y brindar información
teórica, también debe desarrollar el acto mismo de dedicar
conocimiento con toda la pedagogía que requiere para la construcción
de nuevos saberes que resignifiquen la realidad del estudiante (p.17).
16
El conocimiento que tenga el docente sobre pedagogía le permitirá la elaboración y
aplicación de métodos y técnicas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
La pedagogía en el contexto educativo se desarrolla basado en dos procesos: la teoría y la
práctica, estos procesos son necesarios en la formación inicial y permanente del docente y de
sus estudiantes; pues estos son los actores principales del proceso educativo (Garces, 2014).
La pedagogía orienta los conocimientos en el proceso de enseñanza, direcciona la
construcción de los conocimientos, es decir el proceso de aprendizaje, propicia la relación
entre estudiante-docente y entre estudiante-estudiante.
La pedagogía es un área del conocimiento necesaria en la cual se apoya la acción y el proceso
educativo.
Didáctica
Sarramona, (s/a):
La didáctica es la rama de la pedagogía que se ocupa de orientar la
acción educadora sistemática, los recursos que ha de aplicar el
educador o educadora para estimular positivamente el aprendizaje y
la formación integral y armónica de los estudiantes.
La didáctica es la disciplina que indica la aplicación de técnicas, métodos y recursos que
utilizará el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje.
La selección de técnicas, métodos, y recursos pertinentes con la temática a tratar le permiten
al docente mejorar su proceso de enseñanza, y contribuye al objetivo principal de la
educación; que es mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Cáceres (s/a) menciona que “la formación científica en la rama del saber específico debe ir
acompañada de una formación pedagógica, sólo así puede incidir en el mejoramiento de su
labor profesional” (p.2).
La profesión docente requiere de la pedagógica y didáctica, que son en áreas del saber de los
docentes, pues su labor es la aplicación adecuada de estrategias de enseñanza coherentes con
el medio y las necesidades de sus estudiantes, mediante la selección de actividades y
elaboración de material para promover el aprendizaje.
17
Normativas
Los docentes deben conocer el marco legal ecuatoriano porque permite conocer sus derechos
y deberes para y con la educación, de esta manera el docente se vuelve crítico y con mayor
conocimiento de diversas situaciones y acontecimientos que se presentan en su labor
profesional.
Conocer leyes, decretos y reformas les permite estar a la vanguardia de los cambios y ser
participativos de los mismos.
Habilidades
Habilidad proviene del término latino habilĭtas, hace referencia a la maña, el talento, la
aptitud para desarrollar alguna tarea (http://definicion.de/habilidad/).
La habilidad permite desarrollar eficientemente las tareas encomendadas poniendo en
práctica toda la capacidad, conocimientos previos; produciendo un desenvolvimiento
adecuado en el ámbito laboral.
El desarrollo de habilidades permite dar solución a problemas, desarrollar trabajos
encomendados, porque existe la astucia para ejecutarlas y aprender de los nuevos desafíos
que existen en el campo de trabajo.
Habilidad es sinónimo de “saber cómo hacer”, es decir se tiene las herramientas necesarias
para responder a las demandas de la profesión.
Según Macro Currículo y Rediseño Curricular de la Carrera Ciencias de la Educación, en
Biología y Química (2011) considera que los estudiantes desarrollan las siguientes
habilidades:
Tabla 1 Habilidades de la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y
Química
Líder Educativo Motiva. Orienta. Conduce
Es referente
Emula y es modelo de acciones
Orientador Apoyo al proceso de enseñanza-
aprendizaje Orientación académica y
profesional
Acción tutorial
18
Enlace con los servicios de apoyo externo
Facilitador Organiza el proceso educativo
Planifica el proceso educativo
Genera aprendizajes
Potencializa ambientes educativos
Dinamiza relaciones interpersonales
Evaluador Educativo Diagnostica. Pronostica
Resuelve en concordancia con los
resultados de la evaluación
Comunicador Educativo Escucha, habla con dominio académico y
lógico
Lee textos científicos y pedagógicos
Escribe para difundir la ciencia
Simboliza la comunicación
Instrumenta la comunicación
Promotor Social Diagnostica. Planifica. Consulta.
Desarrolla.
Investigador Investiga la realidad educativa y los
procesos
Innova su ejercicio profesional y genera
formas de trabajo docente
Transfiere y aplica conocimientos Fuente: Macro Currículo y Rediseño Curricular de la Carrera Ciencias de la Educación, en Biología y Química
(2011)
(p.74-75)
Las habilidades descritas en el perfil de egreso fortalecen la formación pre-profesional de los
estudiantes, en las características profesionales, personales e interpersonales necesarias para
de la formación profesional docente.
Destreza
La destreza es una habilidad que permite realizar correctamente la actividad encomendada,
no está relacionada con la pericia innata; sino que es normalmente adquirida
(https://definicion.mx/destreza/).
La destreza es realizar una actividad de manera repetitiva, permitiendo que posteriormente
esa actividad sea desarrollada con eficiencia; es decir partir de algo desconocida para luego
“saber hacer” lo encomendado. La destreza se adquiere a través de la práctica y del refuerzo
de la misma.
Para los estudiantes de docencia de la carrera de Ciencias Naturales las actividades a ellos
encomendadas fueron:
19
Diseño y aplicación de estrategias educativas
Trabajo en equipo
Aplicación de los pasos para el método científico
Desarrollo de las prácticas de laboratorio
Elaboración y presentación de informes
Las destrezas mencionadas se fundamentan en los conocimientos científicos, pedagógicos,
didácticos que adquieren en su desarrollo pre profesional, posteriormente estas experiencias
con la práctica constante pasarán del saber hacer a saber cómo hacer.
Habilidad y destreza son palabras que pueden presentar un concepto muy parecido pero que
llevan un trasfondo diferente, la habilidad es un don innato con el que se nace; mientras que
la destreza es algo que se adquiere con la repetición constante de la acción; la finalidad de la
habilidad y la destreza en un docente es culminar con éxito las actividades encomendadas en
la labor profesional.
Ética y Axiológica
Juan Germán Prado (sa) “la ética es la disciplina filosófica que estudia la moral, la conducta
y las obligaciones de hombre ante sus semejantes”.
La ética es la forma de proceder de los individuos al relacionarse con otros y el medio donde
se desenvuelven, expresando los valores que están relacionados con las buenas relaciones y
generando actitudes positivas que nos permitan un mejor desarrollo personal.
Pero si tratamos sobre la ética profesional, Panchi (2015) considera que “es una ética
aplicada, que orienta la conducta humana en el ámbito profesional, a través de principios
generales y normas concretas”. Por lo tanto, la ética profesional se fundamenta en los valores
que tiene cada individuo más otros aspectos requeridos por la profesión, que permita un mejor
desarrollo y desenvolvimiento del profesional en su ambiente laboral.
La axiológica como parte de los ejes de formación académica en la educación, está incluida
en las estrategias curriculares y extracurriculares de la vida universitaria; para que contribuya
al desarrollo de los futuros profesionales.
20
Héctor Narváez, (sa):
La formación axiológica en la carrera, determina el sistema de valores
éticos, morales que se corresponden con el modo de actuación
profesional para cumplir el encargo social; los valores rectores son los
éticos profesionales (trascendentales) tienen una incidencia directa en
los objetivos educativos y en los contenidos de todas las asignaturas,
especialmente en las del ejercicio de la profesión (p.4-5).
El autor menciona el desarrollo de los valores éticos que se establecen como los valores que
orientan la conducta del ser humano, podemos mencionar valores como:
Justicia. - principio moral que inclina a obrar y juzgar respetando la verdad y dando a cada
uno lo que le corresponde (https://es.oxforddictionaries.com/definicion/justicia).
Responsabilidad. - es el cumplimiento de las obligaciones o cuidado al hacer o decidir algo,
o bien una forma de responder que implica el claro conocimiento de que los resultados de
cumplir o no las obligaciones, recaen sobre uno mismo (Venemedia, 2014).
Veracidad. - proviene de veraz. Que dice, usa o profesa siempre la verdad (RAE, 2017).
Honestidad. - virtud que caracteriza a las personas por el respeto a las buenas costumbres, a
los principios morales y a los bienes ajenos. Es la acción constante de evitar apropiarse de lo
que nos pertenece (Venemedia, 2014).
Respeto. - reconocer el derecho ajeno; es el reconocimiento, consideración, atención o
deferencia, que se deben a las otras personas. Es una condición “sine qua non” para saber
vivir y alcanzar la paz y la tranquilidad (Venemedia, 2014).
Puntualidad. - f. Cuidado y diligencia en llegar a un lugar o partir de él a la hora convenida
(RAE, 2017).
Lealtad. - no es más que la permanente devoción o fidelidad sobre aquello en lo que se sienta
honrado a pertenecer, puede ser a una nación, a una institución de trabajo o de estudio, e
inclusive se le puede ser leal a una persona que signifique mucho en el cuadro sentimental
(Venemedia, 2014)
La formación axiológica de las instituciones de educación superior debería estar enfocada en
desarrollar en los estudiantes hábitos que los preparen para enfrentarse con situaciones del
21
ámbito laboral y situaciones de la vida, la importante de la axiología en la profesión docente
es por la responsabilidad social que tiene la profesión.
22
Ejes de Formación Académica
Los ejes de formación académica del Macro Currículo y Rediseño Curricular de la Carrera
Ciencias de la Educación en Biología y Química (2011) son estipulados en el Reglamento de
Régimen Académico, en su Art. 104:
Humanística
Al interior de este eje se han seleccionado un grupo de disciplinas que fortalecen los valores,
la dignidad humana, las relaciones humanas como núcleos fundamentales para fortalecer el
diario vivir y el desempeño digno de la profesión; que permitan la formación integral del
individuo. Conducente a la formación de la persona.
Básico
Integra al conjunto de conocimientos especializados que configuran la preparación
fundamental y que definen el ámbito y que hacer de la carrera. Se refiere al conjunto de
conocimientos científicos, teóricos, prácticos, habilidades que requiere el profesional para
que tenga éxito en la resolución de los problemas ambientales y todo lo concerniente a la
conservación, protección, conservación de los recursos superficiarios apuntando al desarrollo
sustentable y sostenible, para el cumplimiento de este eje estarán las disciplinas científicas
que permitan al alumno la garantía de su formación académica. Abarca los fundamentos de
las ciencias, que preparan al alumno para el desempeño como estudiante en la educación
superior.
Especialización
Integra los contenidos, procedimientos y técnicas especializadas en las asignaturas y
proyectos de investigación y gestión, orientados al desarrollo de las capacidades específicas
de la profesión.
Optativo
Es el eje de actualización y profundización de los temas y los contenidos de relevancia y
actualización, que complementan el currículo de formación docente. Es obligatorio aprobar
dos materias optativas de entre las que se encuentran: Campismo y Rescate, Recursos
Renovables y no Renovables, Química Industrial, Edición de Textos y Material didáctico
virtual.
23
Vinculación con la Sociedad
Es el trabajo del estudiante para el aprendizaje, la investigación y el servicio con tutoría
docente. El trabajo comunitario representa la relación multidisciplinaria entre la comunidad
y el estudiante, orientados a un trabajo o ayuda, consultorías, fundamentalmente de carácter
pedagógico. En el proceso del aprendizaje, que conlleva la participación activa e intervención
directa del estudiante con el fin de reforzar conocimientos adquiridos. El estudiante se
desarrolla con profesionales en ejercicio que poseen experiencias laborales para reforzar el
perfil profesional.
Titulación
Período en el cual el estudiante debe realizar su trabajo de grado con la guía de los docentes
tutores que sean asignados.
Los ejes de formación deben estar explicitados en el plan de estudios de cada carrera, el fin
de los ejes es la formación integral de los estudiantes universitarios que contribuyan al
desarrollo de la profesión en el país. (p. 100-102)
24
Perfil Profesional de los Docentes del Área de Ciencias Naturales
Definición de Perfil Profesional
Hawes & Corvalán, (2005):
Son el conjunto de rasgos y capacidades que, certificadas
apropiadamente por quien tiene la competencia jurídica para ello,
permiten que alguien sea reconocido por la sociedad como “tal”
profesional, pudiéndosele encomendar tareas para las que se le supone
capacitado y competente (p.13).
La definición propone que un individuo posee el perfil profesional cuando es reconocido por
desarrollar las competencias que necesita para afrontar funciones y tareas de su profesión,
desenvolviéndose correctamente dentro del campo laboral para el cual se preparó en estudios
superiores.
El profesional debe estar certificado por una institución jurídica que representa al estado, y
lo respalde ante la sociedad.
En nuestro país el perfil profesional de los docentes es conceptualizado según el MINEDUC,
(sa): “la suma de características que reflejan la esencia de la educación como profesión y
ofrecen una descripción de las funciones, competencias y requerimientos que un educador
debe tener para lograr los objetivos deseados” (p.1).
El concepto que propone el Ministerio de Educación acerca del perfil profesional docente
menciona la presencia de competencias y funciones que caracterizan a la profesión como tal,
y que son indispensables en el ámbito laboral; considerando los estándares de educación
establecidos por la ley en el marco de las políticas públicas del estado ecuatoriano.
El perfil profesional del docente es aquel que desarrollo habilidades y conocimientos
específicos que tienen como fundamento el saber enseñar y las habilidades que se desarrollan
con la práctica continua de la profesión; siendo el proceso de enseñanza-aprendizaje el medio
para su evolución profesional.
25
Características Generales de los Profesionales
Personales
Woodward (2017) “las características personales nos muestran tal como somos, nos hace
enfrentar al mundo y hace que el resto nos conozca y sepa como tratarnos”.
Las características personales están relacionadas con la personalidad, características
negativas y positivas, defectos y virtudes que nos hacen ser seres diferentes y únicos. Las
características personales construyen a las personas basado en las experiencias individuales
y las diferentes circunstancias que atraviesan en la vida.
Interpersonales
Las relaciones interpersonales en el ámbito profesional son las interacciones recíprocas entre
individuos en la cual los profesionales intercambian ideas, experiencias, conocimientos, y
valores.
Las relaciones interpersonales permiten que los profesionales mantengan relaciones
apropiadas, permitiéndoles desenvolverse eficazmente en el ámbito laboral y siendo
fundamental en el desarrollo integral de los profesionales docentes.
Profesionales
Según la Real Academia Española (2017) profesional es “que ejerce su profesión con
capacidad y aplicación relevantes”.
Las características profesionales de los docentes están relacionadas con diversos ámbitos de
la profesión misma tales como el desarrollo de competencias generales, competencias
específicas, habilidades, valores, modos de actuación profesional, conocimiento y aplicación
de normas educativas, que los docentes van fortaleciendo durante su vida profesional.
Las características personales, interpersonales y profesionales son necesarias desarrollarlas
y evolucionarlas, pues permite que los individuos formen parte no solo de un grupo de
trabajo, y de la sociedad que está en constante cambio.
26
Competencias
El término “competencia” es muy complejo pues presenta múltiples definiciones, y sobre el
cual se han formulado diversas clasificaciones, enfoques y usos dependiendo del contexto
laboral, educativo.
El proyecto Tuning Educational Structures describe a las competencias dentro del contexto
educativo y su relación con las demandas profesionales, manifiesta que los programas de
estudio deben tener como fin que los estudiantes adquieran competencias básicas durante su
vida estudiantil, las cuales son requeridas en la profesión y donde son desarrolladas para crear
su perfil profesional.
Tuning Educational Structures in Europe (2006) “Las competencias representan una
combinación dinámica de las capacidades cognitivas y metacognitivas, de conocimiento y
entendimiento, interpersonales, intelectuales y prácticas, así como de los valores éticos”
(p.3).
El concepto explica que las competencias son un conjunto de características que deben poseer
los profesionales, en el ámbito de su conocimiento específico para el cual se formó
académicamente, y desarrollar competencias relacionadas con las actitudes y aptitudes
requeridas por la profesión que le permitirán un mejor desenvolvimiento como profesional y
que son necesarios en el ámbito laboral.
El conjunto de características o “competencias” formarán al profesional de manera integral.
Tipos de Competencias según Tuning Educational Structures
Tuning Educational Structures in Europe (2006) menciona que cada área debe tener dos tipos
de competencias:
Competencias Específicas
Le confiere identidad al plan de estudio, se fundamenta en el conocimiento concreto de la
especialidad.
Competencias Genéricas
Ámbitos que se comparten con otro plan de estudios, por ejemplo: la capacidad de aprender.
Las competencias genéricas se clasifican en:
27
Instrumentales
Habilidades Cognoscitivas. - comprensión y manipulación de ideas y pensamientos.
Capacidades Metodológicas. -organización del tiempo, estrategias para el aprendizaje,
toma de decisiones y resolución de problemas.
Destrezas Tecnológicas. - utilización y manejo de equipos multimedia como:
computadoras, laptop, infocus, pizarra electrónica.
Destrezas Lingüísticas. - adecuada comunicación oral y escrita. Conocimiento de una
segunda lengua.
Interpersonales
Capacidad individual de expresar sentimientos, habilidades críticas y de autocríticas,
trabajo en equipo.
Sistemáticas
La relación entre el conocimiento, la comprensión, y la sensibilidad del individuo se
relacionen para configurar las partes de un todo que se relacionan (p.15-17).
El Proyecto Tuning describe las competencias y detalla los ámbitos sobre los cuales deben
desarrollarse las competencias genéricas, existen otras clasificaciones de competencias
utilizando distintos enfoques para clasificar un mismo conjunto de competencias.
Vamos a tratar a fondo las competencias específicas y genéricas:
Competencias Específicas
También son conocidas como competencias profesionales. Son aquellas que pertenecen al
área de especialización de los profesionales, este tipo de competencias son de vital
importancia por que estan relacionadas con el conocimiento concreto del área y le dan
identidad y consistencia al profesional (Tuning Educational Structures, 2006). Las
competencias específicas están relacionadas a los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores propios de la profesión.
Autores como Bunk (1994) trata detalladamente las competencias específicas o profesionales
y las define como: “conocimiento, destrezas y actitudes necesarios para ejercer una profesión,
lo que permite resolver los problemas profesionales de forma autónoma y flexible
28
capacitando para colaborar en su entorno profesional y en la organización del trabajo” (p.8-
14).
Clasificación de las Competencias Específicas o Profesionales
Bunk (1994) clasifica a las competencia profesionales en cuatro tipos que se describen a
continuación:
Tabla 2 Clasificación de las Competencias Profesionales
Criterio de
clasificación
Definición
Competencia
Técnica
Domina las tareas y contenidos de su ámbito de trabajo, así como
los conocimientos y destrezas necesarias para su desempeño.
Competencia
metodológica
Aplica el procedimiento adeacuado a las tareas delegadas, y las
posibles irregularidades que se presenten. Encuentra de forma
independiente vías de solución y las experiencia adquiridas
pueden ser transferidas adecuadamente a otros problemas de
trabajo.
Competencia
Social
Colabora con otras personas de forma constructiva y
comunicativa, demuestra un comportamiento orientado al grupo,
así como un entendimiento interpersonal.
Competencias
participativa
Participa en la organización de su puesto de trabajo y tambien en
su entorno de trabajo, decide y asume responsabilidades.
Elaborado por: Andrea Katherine Lara Toapanta
Fuente: Bunk (1994)
Las competencias mencionadas por el autor detallan el crecimiento profesional, de los
profesionales en el plano individual como en el plano social, describe de manera específica
el modo de actuar del profesional en su ambiente de trabajo.
La clasificación de las competencias de Burk según otros autores están asociadas a los cuatro
tipos de saberes: competencia técnica “saber”, competencia metodológica “saber hacer”,
competencia participativa “saber estar”, competencia social “saber ser”.
Las competencias en el ámbito educativo son establecidas para realizar cambios que
garanticen a los futuros profesionales que sus conocimientos, capacidades, habilidades y
29
actitudes sirvan para enfrentar las demandas y necesidades del ámbito laboral; y que les
permita adaptarse a los diferentes entornos de la sociedad.
30
Competencias Específicas del Perfil Profesinal de los docentes del área de Ciencias
Naturales de la Instituciones Educativa Municipales
Conocimiento del Área del Saber
La siguiente definición “las áreas del saber son ámbitos específicos de conocimiento, cada
una con su naturaleza particular y sus diferentes métodos para adquirir conocimientos”
(http://gye.ecomundo.edu.ec/alumnos/material/material_2014_A_129_B_22_25059.pdf).
Es decir, los docentes del área de ciencias naturales según Altet, (2005) presentan
“habilidades específicas y especializadas, ligado a una base de conocimientos que procedan
de la ciencia” (p.38)
El dominio del área del saber en las ciencias naturales está relacionada a las materias como
las ciencias naturales, biología y química; que se fundamentan científicamente, la explicación
de conceptos leyes, fenómenos, principios requieren de profesionales con conocimientos
específicos.
Hay que destacar que en la labor docente es indispensable el dominio de la pedagogía y la
didáctica, son disciplinas en las cuales se apoyan las áreas del saber científico, para construir
nuevos saberes en sus estudiantes; a través de estrategias de educativas y recursos que son
herramientas que brindan estas disciplinas al trabajo docente y que les permita desarrollar
una enseñanza eficaz.
Elaboración de Proyectos Educativos
La elaboración de proyectos educativos es fundamental, pues los docentes forman parte de
la comunidad educativa la cual busca la formación integral de los estudiantes y el
mejoramiento de la calidad educativa en la institución. La elaboración de proyecto educativo
le permite al docente contribuir con su experiencia profesional al diseño, ejecución y
posterior evaluación del mismo.
31
Metodologías de Enseñanza
Torrego (sa) “la metodología de enseñanza de un profesor se puede definir como un conjunto
articulado de acciones que se desarrollan en el aula con la finalidad de provocar aprendizaje
en los alumnos” (p.7).
El objetivo de aplicar metodologías de enseñanza es facilitar el aprendizaje de los estudiantes,
a través de la comprensión de los contenidos, y obtener resultados en función de los objetivos
propuestos. La aplicación de metodologías de enseñanza, hace que el docente elija y combine
distintos elementos que considere adecuados para desarrollar las actividades en el aula,
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje; facilitando el propósito de la enseñanza.
La aplicación de metodologías de enseñanza debe ser flexible y adaptarse a las diferentes
circunstancias de enseñanza (Peralta, 2015).
Selección de Recursos
Los recursos son herramientas de apoyo para los docentes, la selección de recursos
contribuye al desarrollo, enriquecimiento y optimización del proceso enseñanza-aprendizaje;
al utilizarlos se motiva a los estudiantes y permite captar su atención para generar el
aprendizaje significativo (Fonseca, 2006).
La selección y utilización de recursos tiene como objetivo que en las clases el estudiante sea
más receptivo, participativo, y la clase más práctica y atractiva; facilitando la comunicación
entre docentes y estudiantes.
Conocimientos sobre Preservación del Medio Ambiente
El perfil profesional ofertado por la carrera de Ciencias Naturales debe estar acorde a las
necesidades nacionales y. la educación ambiental es una de ellas, el conocimiento sobre la
preservación del medio ambiente debe ser vinculado al contenido de la asignatura, y a las
actividades del proceso de enseñanza – aprendizaje, los docentes deben tener la capacidad de
relacionar los problemas ambientales de la comunidad, con el propósito de que los
estudiantes desarrollen y profundicen hábitos de cuidado, y protección del medio ambiente
(Guzman, 2014).
32
El conocimiento, manejo y aplicación de los docentes sobre temas relacionados a la
preservación del medio ambiente busca generar en los estudiantes actitudes, valores, y
habilidades que pongan en práctica, mediante la concientización y forma de actuar
responsable.
Capacidad Científica
Coronado y Arteta 2015 citan textualmente a Hernández, Fernández y Baptista (2010)
“conjunto de conocimientos y actitudes que permiten actuar e interactuar significativamente
en contextos en los que se necesita producir, apropiar o aplicar comprensiva y
responsablemente los conocimientos científicos” (p.21).
Las ciencias naturales al ser una ciencia experimental requiere de profesionales docentes
críticos, reflexivos y análiticos de sus accionar docente, que le permita explicar a los
estudiantes fenómenos, teorías, leyes y relacionarlas con la realidad, vincular la teória con la
práctica, desarrollar prácticas de laboratorio para generar en los estudiantes nuevos
conocimientos; es decir un docente con capacidad científica tiene que investigar e innovar en
su práctica docente; actulizado en conocimientos.
Conocimiento de Teorías del Aprendizaje
La función del docente es guiar a los estudiantes para que construyan sus propios
aprendizajes, para lo cual el docente debe contar con cierta información como los
conocimientos previos de los estudiantes, la predisposición hacia el contenido o a la materia;
que finalmente son factores que influyen en el aprendizaje del estudiante.
De León (sa) indica que “las estrategias de aprendizaje son los procedimientos que las
personas que aprenden y las personas que enseñan emplean en forma consciente, controlada
e intencional como instrumento flexible para aprender y enseñar significativamente y
solucionar problemas” (p.14).
El autor menciona que el conocimiento, manejo y aplicación de las teorías del aprendizaje
está relacionada con la forma de aprender de los docentes, pues a través de la propia
experiencia los docentes harán del aprendizaje de sus estudiantes un proceso mas acertado,
33
ya que estará en capacidad de seleccionar los objetivos, los contenidos y las actividades
basados sus propios métodos de aprendizaje; pero consierando las dificultados que forman
parte de la estructura cognitiva de sus estudiantes.
Facilitando el proceso de aprendizaje y la probabilidad de tener buenos resultados.
Promoción de Prácticas del Buen Vivir
El Universo (2010) “Freddy Peñafiel, explica que todos esos conceptos que se aplican en el
Plan del Buen Vivir serán ejes permanentes en el currículo que se propone para el
Bachillerato y para la Educación Básica”.
El Buen Vivir es el principio rector de la transversalidad en el currículo, está implícito en las
asignaturas a través de diversas temáticas que deben abordar conceptos como valores, respeto
a la naturaleza, inclusión, derecho a los seres humanos, equidad social.
Es decir, los docentes están obligados a conocer, entender y manejar las prácticas del Buen
Vivir para enseñar a los estudiantes, y aplicarlos al ser parte de la sociedad que se desea
transformar.
Competencias Genéricas
Canquiz & Inciarte (2006) “elementos compartidos que pueden ser comunes a los diferentes
programas de una carrera universitaria” (p.7).
También llamadas generales o transversales son un conjunto de conocimientos, actitudes,
valores y habilidades que comparten carreras de una misma facultad, y que tengan un mismo
fin en cuanto a la formación estudiantil; por ejemplo la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador; forma profesionales en
ciencias de la educación por lo cual deberían compartir la competencias genéricas
relacionadas a la pedagogía; pues como futuro docente requieren de estas materias que los
hagan innovadores en el campo educativo; para el cual está formándose.
34
Competencias Genéricas del Perfil Profesional de los docentes del área de Ciencias
Naturales de la Instituciones Educativa Municipales
Aplicación de Teorías de Enseñanza-Aprendizaje
El futuro docente está en capacidad de aplicar el proceso enseñanza aprendizaje, la
organización del proceso iniciando con la construcción objetivos, selección de estrategias
educativas adecuadas para el tratamiento del contenido, y el método de evaluación que le
permitirá conocer si los estudiantes cumplieron con los objetivos planteados.
La función del docente es orientar y guiar según los nuevos requerimientos educativos y el
propósito de aplicar el proceso enseñanza aprendizaje es que los estudiantes adquieran
conocimientos, que les permitan desarrollen habilidades y actitudes, que los conviertan en
individuos competentes para la sociedad.
Aplicación del Currículo Nacional
El futuro profesional de la carrera de Ciencias Naturales conoce, maneja y aplica el currículo
nacional, en el cual se manifiesta el proyecto educativo del país con el fin de promover el
desarrollo las nuevas generaciones y orientar el proceder para hacer realidad las intenciones
y alcanzarlas (Ministerio de Educación, 2016).
El conocimiento, manejo y aplicación del currículo nacional ayuda a los futuros profesionales
a orientar el proceso docente, planificar apropiadamente las tareas y generar proceso del
aprendizaje en los estudiantes, estos parámetros son establecidos por el estado para una
educación de calidad.
Capacidad de Trabajar en Equipo
Cannon- Bowers et al., 1995, (como se citó en Torrelles et all, 2011)
La competencia de trabajo en equipo incluye el conocimiento,
principios y conceptos de las tareas y del funcionamiento de un equipo
eficaz, el conjunto de habilidades y comportamientos necesarios para
realizar las tareas eficazmente, sin olvidar las actitudes apropiadas o
35
pertinentes por parte de cada miembro del equipo que promueven el
funcionamiento del equipo eficaz (p. 332).
La capacidad de trabajar en equipo implica que cada uno de los miembros conoce sus
deberes, obligaciones y funciones en del equipo, que le ayuda a ampliar su aprendizaje
individual a compartir conocimientos y experiencias, que les permite desarrollar habilidades
de comunicación, motivándose a aportar ideas, escuchar y ser escuchados. El trabajo en
equipo favorece las relaciones personales y mejora el clima de trabajo de los docentes.
Reflexiona sobre su Labor Profesional
La reflexión de los docentes sobre su desempeño profesional tiene como propósito mejorar
y fortalecer las debilidades cognoscitivas, didáctica y pedagógicas que aplica durante el
proceso de enseñanza aprendizaje (Anijovich & Mora, sa).
La reflexión de los docentes sobre su labor parte de las experiencias profesionales y de las
observaciones de sus pares docentes, la reflexión sobre su desempeño hace del docente un
profesional que se transforma e innova en su labor profesional, con el propósito de dar
respuesta a las necesidades de sus estudiantes mediante la adaptación y aplicación de métodos
de enseñanza adecuados.
Compromiso sobre la Formación Estudiantil
El compromiso docente con la formación estudiantil puede ser visto desde dos ámbitos; el
primero ámbito estudiantil en el cual los docentes fomentan el desarrollo de las
potencialidades y capacidades individuales de sus estudiantes en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Y desde otro ámbito el compromiso de la formación de los estudiantes como seres humanos
con principios, valores, respetando las diferencias individuales según el Buen Vivir
(Anónimo, 2015).
36
Conocimientos sobre Legislación, Planificación y Evaluación Educativa
La legislación, planificación, y evaluación educativa son ámbitos que los futuros docentes
deben conocer, manejar y aplicar en la labor profesional, son ejes sobre los cuales se
fundamenta la educación en la actualidad.
La legislación en el ámbito educativo es el conocimiento de leyes, normas y disposiciones
que rige el funcionamiento del sistema educativo, con el fin de promover y coordinar el
proceso educativo de manera integral.
Educando (2014) “planificar es una tarea fundamental en la práctica docente, pues permite
unir una teoría pedagógica determinada con la práctica. Es lo que posibilita pensar de manera
coherente la secuencia de aprendizajes que se quiere lograr con los estudiantes”
La planificación es una secuencia de pasos que guía al docente en el proceso de enseñanza
justificando lo que se va a enseñar, para que se enseña un determinado contenido y como
lograrlo; haciendo el proceso de enseñanza coherente; de esta manera no se producirán
conocimientos aislados; y generando en los estudiantes el aprendizaje esperado.
La planificación vincula la teoría con la práctica; donde el docente desarrolla eficazmente y
logra el aprendizaje de los estudiantes. El proceso de evaluación educativa tiene como
objetivo identificar las deficiencias de los estudiantes, para retroalimentar el conocimiento,
y que los estudiantes puedan adquirirlos y puedan responder a los objetivos establecidos,
(Mora, 2004) expresa que “la evaluación es una estrategia útil y necesaria para mejorar la
calidad educativa”.
El concepto establece que la evaluación educativa abarca a los diversos actores que
conforman la educación: estudiantes, docentes, administrativos y autoridades porque el
trabajo en conjunto permitirá una educación de calidad. La evaluación educativa debe ir
acorde con los estándares y los planes de mejoramiento según rendimiento de los estudiantes.
El conocimiento, manejo y aplicación de la legislación, planificación y evaluación son
fundamentales en la actualidad, permite un mejor desenvolvimiento de los docentes y su
compromiso con la labor de formar individuos según los estándares de calidad educativa.
37
Resuelve Problemas de los Alumnos y del Medio
Los futuros docentes deben estar en capacidad de resolver problemas de sus estudiantes,
cuando estos se encuentren en riesgo o sus derechos hayan sido vulnerados, mediante la toma
de acciones pertinentes que les permita ayudar y proteger al estudiante.
38
Necesidades Nacionales con Respecto al Desempeño Profesional Docente
Experiencia Pedagógica
La experiencia pedagógica es necesaria en el quehacer docente, permite comprender cómo
aprenden los estudiantes y ajustar su práctica docente. Los docentes con experiencia
pedagógica aplican estrategias educativas en función de los problemas que presenten los
estudiantes buscando que estos se interesen por los conocimientos impartidos y alcancen el
aprendizaje significativo; y de esta manera mejoren también su rendimiento estudiantil.
La experiencia pedagógica de los docentes les posibilita el análisis y la justifica de la técnica
y el proceder científico de las prácticas en el aula. La experiencia pedagógica es un
requerimiento importante para el desempeño docente pues les permite fundamentar proyectos
educativos y verificar el avance de los conceptos y prácticas educativas (Ministerio de
Educación, 2010).
Habilidad para Integrar Ejes Transversales
La habilidad de integrar ejes transversales es fundamental en la práctica pedagógica, la
integración de los diversos campos que afectan a la humanidad, al entorno natural y la
práctica de valores, debe ser ejemplificas considerando situaciones cotidianas en relación con
los bloques curriculares. (Ministerio de Educación, 2016).
La habilidad de integrar ejes transversales obliga a los docentes a revisar las estrategias que
aplica en el aula, buscando una conexión entre las diferentes materias, el objetivo de integrar
ejes es contribuir a formar ciudadanos según lo expresado en el marco del Buen Vivir.
Actualización Continúa
La actualización continua es una demanda social y una necesidad nacional para los docentes
por los cambios y transformaciones que ha experimentado la educación en la última década.
La actualización continua permite que los docentes se enfrenten a las nuevas demandas
cognoscitivas, científico-tecnológica, procedimentales; con mentalidad abierta al cambio que
39
les permita estar a tono con todas las innovaciones que surjan y surgirán durante su labor
profesional (Salinas, 2001).
La actualización continua les permite responder a los continuos cambios que se presentan en
la educación, haciendo que el actuar de los docentes sea pertinente e integral, para que
cumplan con los propósitos de su labor; que es la formación de las futuras generaciones
Conocimiento de Currículo Escolar
El currículo escolar orienta la práctica docente, en él se plasman, y organizan, los objetivos
de cada área del conocimiento, contenidos, que se deben desarrollar en el proceso educativo,
en el currículo escolar se manifiesta las intenciones educativas del país y establecer
recomendaciones sobre como los docentes deben hacer para alcanzarlas (Ministerio de
Educación, 2016).
El conocimiento, manejo y aplicación del currículo escolar es indispensable para el docente
ya que orienta su labor profesional en el proceso enseñanza aprendizaje; con el objetivo de
formar nuevas generaciones según los requerimientos sociales. Los docentes al conocer,
manejar y aplicar el currículo consiguen una educación de calidad y alcanzan las intenciones
educativas fijadas en el currículo.
Formación en Área Básica del Conocimiento
Según el Ministerio de Educación Nacional, (sa) “área del conocimiento en sus campos,
disciplinas o profesiones esenciales”.
Es indispensable que los docentes que forman parte del área de ciencia naturales hayan
realizado sus estudios en la disciplina que imparten y de la cual forman parte, de esta manera
podrán afrontar los desafíos que implica ser un docente del área de ciencias naturales.
Capacidad de Vincular la Teoría con la Práctica
Las ciencias naturales es una ciencia experimental, que está sujeta a comprobación, a través
de la experimentación.
40
Cura, (como se citó en Ibid, sa) según la cual ya no es la práctica la que se ve supeditada a la
teoría, sino que ambas dialogan y se retroalimentan en un ambiente de colaboración mutua.
De esta forma, la aplicación de la teoría en la práctica y la teorización de la práctica
convierten a los dos elementos indisolubles.
La capacidad de vincular la teoría con la práctica y a través de la práctica llegar a teorizar
permite que los docentes generen y mejoren sus herramientas de enseñanza, de esta manera
podrán enfrentar los problemas que se presenten durante el proceso de aprendizaje.
41
Necesidades Profesionales de los Docentes en la Actualidad
Capacitación Dentro del Área de Formación
La capacitación de los educadores en su área de especialización contribuye al desarrollo y
crecimiento profesional, mejora el desempeño y con ello la calidad educativa, pues la
actualización de conocimientos significa una motivación para mejorar el cumplimiento de
sus funciones (Ministerio Educación Colombia, sa).
Capacitación Pedagógica Actualizada
La capacitación pedagógica actualizada de los profesionales docentes desarrolla en ellos
habilidades que les permita aplicar estrategias metodológicas modernas y con ello producir
una buena relación con los estudiantes, que sea el punto de partida para llevar a buen término
el proceso enseñanza aprendizaje (Sáenz-Lozada, 2010).
La capacitación pedagógica actualizada es necesaria pues genera principios y prácticas
pedagógicas adecuadas en su área del conocimiento, las ciencias naturales, con el fin de
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, que el docente autoevalúe su trabajo en función
de las necesidades y demandas sociales a la profesión y los estándares hacia los docentes.
Mayores y Mejores Plazas de Trabajo
Según la Ley Orgánica de Servicio Público en su artículo 68, de los ascensos indica que “los
ascensos se realizarán mediante concurso de méritos y oposición, en el que se evaluará
primordialmente la eficiencia de las servidoras y los servidores y, complementariamente, los
años de servicio. Se deberá cumplir con los requisitos establecidos para el puesto”.
Los docentes deben tener acceso a la recategorización docente, este proceso está unido a la
permanente formación profesional.
Material de Apoyo (Recursos)
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Los recursos o material de apoyo que requieren los docentes para utilizar en el proceso de
enseñanza tienen como objetivo captar la atención de los estudiantes sobre las temáticas a
tratar y de esta manera lograr un aprendizaje significativo, sobre el conocimiento impartido.
En la actualidad los docentes tienen acceso a materiales como libros guías, computador y
modem que de alguna manera puede ser considera como apoyo para la labor docente. Pero
el material de apoyo no solo queda ahí pues los docentes también requieren del acceso a
textos actualizados, plataformas digitales que les permita investigar y ampliar el
conocimiento; en pro de la educación y su función que es enseñar.
Programa de Apoyo Docentes
Los programas de apoyo docentes deben tener como objetivo mejorar la calidad de la
enseñanza, para lo cual se debe fortalecer las competencias de los docentes, entre las cuales
se menciona: diseño de estrategias educativas, elaboración de proyectos, metodologías de
enseñanza, planificaciones, diseño de evaluaciones educativas entre otros.
Las capacitaciones fortalecerán las competencias de los docentes, garantizando el
aprendizaje de los estudiantes y con ello mejorando la calidad educativa.
Mejor Remuneración y Estímulos
La Real Academia de la Lengua Española (2017), define al estímulo como: “poner en
funcionamiento una actividad o reactivar”, por lo tanto, el estímulo es un incentivo; que incita
una actividad.
El estímulo siempre contribuirá a una mejora en el desempeño profesional, entre ellos el
aumento salarial docentes, otro estímulo que beneficiará a los profesionales docentes es la
capacitación continua y el acceso a programas de estudio publicitados y pagados por el
gobierno que les permitan ascender dentro del escalafón docente.
43
Relación del Perfil de Egreso con el Perfil Profesional de los Docentes del Área de
Ciencias Naturales
En el perfil de egreso de la carrera de Ciencias Naturales se describen los ámbitos para los
cuales los estudiantes son preparados durante su formación pre profesional, adquiriendo
conocimientos científicos, pedagógicos, didácticos, habilidades como: líder educativo,
orientador, facilitador, evaluador educativo, comunicador educativo, promotor social,
investigador; valores como: justicia, responsabilidad, honestidad, respeto, puntualidad y ejes
de formación: humanístico, básico, especialización, optativo, vinculación, titulación.
En el perfil profesional de los docentes del área de Ciencias Naturales se señala las
competencias que debe tener o pueden ser capaces de desarrollar los docentes, que son: el
conocimiento del área del saber, promueve prácticas del buen vivir, metodologías de
enseñanza, elaboración de proyectos educativos, capacidad científica, conocimientos sobre
preservación del medio ambiente, selecciona recursos, conoce teorías del aprendizaje,
compromiso con la formación estudiantil, resuelve problemas de los alumnos y del medio,
capacidad de trabajar en equipo, aplicación del currículo nacional y conocimientos sobre
legislación, planificación y evaluación educativa, aplicación de teorías de aprendizaje y
reflexiona sobre su labor profesional.
La relación entre el perfil de egreso con el perfil profesional se da porque las competencias
genéricas y específicas están implícitas en cada uno de los ámbitos científico, pedagógico y
didáctico; de la siguiente manera: los conocimientos científicos, pedagógicos, didácticos del
perfil de egreso se relacionan con las competencias genéricas y específicas, pues en cada uno
de ellas están implícitas de la siguiente manera: los las competencias específicas y genéricas
que requieren en la actualidad son: en el área de las competencias Científicas: conocimiento
del área del saber, capacidad científica, conocimientos sobre preservación del medio
ambiente; en el área de las competencias Pedagógicas: elaboración de proyectos educativos,
metodologías de enseñanza, conoce teorías del aprendizaje, aplicación de teorías de
enseñanza y aprendizaje, aplicación del currículo nacional, compromiso con la formación
estudiantil, conocimientos sobre legislación, planificación y evaluación educativa, resuelve
problemas de los alumnos y del medio, reflexiona sobre su labor profesional y en el área de
las competencias Didácticas: selecciona recursos. El conocimiento, manejo y aplicación de
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las competencias específicas y genéricas les permite a los docentes llevar a cabo sus
actividades con eficiencia, enfrentar y dar respuesta a las demandas de la institución
educativa como de la sociedad; es decir un mejor desempeño profesional. Las habilidades
como: orientador, facilitador, investigador; y valores como: responsabilidad, honestidad,
respeto, puntualidad adquiridos pre profesionalmente contribuyen a la transformación,
desarrollo y fortaleciendo del perfil profesional en los docentes.
45
Definición de Términos Básicos
Actitud: Es una predisposición estable hacia algo, cuyo componente fundamental es
afectivo; las actitudes le dan tonalidad afectiva a las destrezas (Universidad de Talca, 2014).
Asignatura. - f. Cada una de las materias que se enseñan en un centro docente o forman parte
de un plan de estudios (Real Academia Española, 2017).
Capacidad. - f. Der. Aptitud para ejercer personalmente un derecho y el cumplimiento de
una obligación (Real Academia Española, 2017).
Carrera. - f. Profesión o actividad que exige una formación académica previa y,
generalmente, la superación de un concurso público para acceder a aquella (Real Academia
Española, 2017).
Destrezas. - Es una habilidad específica que puede usar un aprendiz (alumno), para aprender,
cuyo componente fundamental es cognitivo (Universidad de Talca, 2014).
Didáctica: Según los planteamientos teóricos contemporáneos, la didáctica capacita al
docente para que éste pueda facilitar el aprendizaje de los estudiantes; para ello es necesario
contar con un bagaje de recursos técnicos sobre las estrategias para enseñar –y aprender- y
sobre los materiales o recursos que mediatizan la función educativa (Diccionario
Enciclopédico de las Ciencias de la Educación, 2004).
Docente: Profesional cuya función es el ejercicio de la docencia o conducción del proceso
de enseñanza-aprendizaje en un nivel educativo dado, también conocido como profesor o
maestro (Diccionario Enciclopédico de las Ciencias de la Educación, 2004).
Especialidad. - f. Rama de una ciencia, arte o actividad, cuyo objeto es una parte limitada
de ellas, sobre la cual poseen saberes o habilidades muy precisos quienes la cultivan (Real
Academia Española, 2017).
Evaluación. - valoración de conocimientos, actitud y rendimiento de una persona o de un
servicio (Oxford University Press, 2017).
Habilidad. - Es un paso, un componente mental cuya estructura básica es cognitiva. Un
conjunto de habilidades constituye una destreza (Universidad de Talca, 2014).
46
Interpersonal. - adj. Que existe o se desarrolla entre dos o más personas (Real Academia
Española, 2017).
Legislación. - conjunto de leyes dispuestas por los organismos competentes que
fundamentan la moral, ética y buenas costumbres dentro de una sociedad determinada
(Venemedia, 2014).
Método. m. Fil. Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y enseñarla
(Real Academia Española, 2017).
Metodología. - Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica, un
estudio o una exposición doctrinal (Real Academia Española, 2017).
Pedagogía. - ciencia que estudia la metodología y las técnicas que se aplican a la enseñanza
y la educación, especialmente la infantil (Oxford University Press, 2017).
Proyectos. – puede tomar significados diferentes y no siempre se emplea en el mismo
sentido. Un proyecto es una intervención deliberada y planificada por parte de una persona o
ente que desea generar cambios favorables en una situación determinada. Es el conjunto de
actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre sí, que se realizan con el fin de
producir determinados bienes y servicios capaces de satisfacer necesidades o resolver
problemas (Venemedia, 2014).
Rúbrica. - instrumento de medición que permiten asignar valores o criterios estándares para
determinar el nivel de ejecución o efectividad en los trabajos de los estudiantes (pucesi,
2015).
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Fundamentación Legal
Unesco
DECLARACIÓN MUNDIAL SOBRE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL SIGLO
XXI: VISION Y ACCION
MARCO DE ACCIÓN PRIORITARIA PARA EL CAMBIO Y EL DESARROLLO DE
LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Artículo 6. Orientación a largo plazo fundada en la pertinencia
a) La pertinencia de la educación superior debe evaluarse en función de la adecuación entre
lo que la sociedad espera de las instituciones y lo que éstas hacen. Ello requiere normas éticas,
imparcialidad política, capacidad crítica y, al mismo tiempo, una mejor articulación con los
problemas de la sociedad y del mundo del trabajo, fundando las orientaciones a largo plazo
en objetivos y necesidades societales, comprendidos el respeto de las culturas y la
protección del medio ambiente. El objetivo es facilitar el acceso a una educación general
amplia, y también a una educación especializada y para determinadas carreras, a menudo
interdisciplinaria, centrada en las competencias y aptitudes, pues ambas preparan a los
individuos para vivir en situaciones diversas y poder cambiar de actividad.
Constitución de la República del Ecuador
SECCIÓN OCTAVA DE LA EDUCACIÓN
Art. 75.- Serán funciones principales de las universidades y escuelas politécnicas, la
investigación científica, la formación profesional y técnica, la creación y desarrollo de la
cultura nacional y su difusión en los sectores populares, así como e l estudio y el
planteamiento de soluciones para los problemas del país, a fin de contribuir a crear una nueva
y más justa sociedad ecuatoriana, con métodos y orientaciones específicos para el
cumplimiento de estos fines. Las universidades y escuelas politécnicas públicas y particulares
serán personas jurídicas autónomas sin fines de lucro, que se regirán por la ley y por sus
estatutos, aprobados por el Consejo Nacional de Educación Superior. Como consecuencia de
la autonomía, la Función Ejecutiva o sus órganos, autoridades o funcionarios, no podrán
clausurarlas ni reorganizarlas, total o parcialmente, privarlas de sus rentas o asignaciones
presupuestarias ni retardar injustificadamente sus transferencias. Sus recintos serán
inviolables. No podrán ser allanados sino en los casos y términos en que puede serlo el
48
domicilio de una persona. La vigilancia y mantenimiento del orden interno serán de
competencia y responsabilidad de sus autoridades. Cuando se necesite el resguardo de la
fuerza pública, la máxima autoridad universitaria o politécnica solicitará la asistencia
pertinente.
Plan Nacional del Buen Vivir
En educación superior, los principios de las propuestas curriculares de gran parte de las
carreras de interés público también han comenzado un proceso de revisión, para armonizar
los requisitos de egresamiento de los profesionales que se gradúan de las instituciones de
educación superior, tal como estipula la Ley Orgánica de Educación Superior en lo referente
al principio de pertinencia.
Ley Orgánica de Educación Superior
TÍTULO VI
PERTINENCIA
CAPÍTULO 1
DEL PRINCIPIO DE PERTINENCIA
Art. 107.- Principio de pertinencia. - El principio de pertinencia consiste en que la
educación superior responda a las expectativas y necesidades de la sociedad, a la
planificación nacional, y al régimen de desarrollo, a la prospectiva de desarrollo científico,
humanístico y tecnológico mundial, y a la diversidad cultural. Para ello, las instituciones de
educación superior articularán su oferta docente, de investigación y actividades de
vinculación con la sociedad, a la demanda académica, a las necesidades de desarrollo local,
regional y nacional, a la innovación y diversificación de profesiones y grados académicos, a
las tendencias del mercado ocupacional local, regional y nacional, a las tendencias
demográficas locales, provinciales y regionales; a la vinculación con la estructura productiva
actual y potencial de la provincia y la región, y a las políticas nacionales de ciencia y
tecnología.
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Reglamento De Régimen Académico
TÍTULO VI
VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD
CAPÍTULO I
PERTINENCIA
Artículo 77.- Pertinencia de las carreras y programas académicos. - Se entenderá como
pertinencia de carreras y programas académicos a la articulación de la oferta formativa, de
investigación y de vinculación con la sociedad, con el régimen constitucional del Buen Vivir,
el Plan Nacional de Desarrollo. Los planes regionales y locales, los requerimientos sociales
en cada nivel territorial y las corrientes internacionales científicas y humanísticas de
pensamiento. El CES priorizará la aprobación de carreras y programas académicos en
concordancia con los lineamientos de pertinencia establecidos en la respectiva normativa.
Estatuto Universidad Central Del Ecuador
Art. 113. Naturaleza. Carrera es la unidad académica responsable de la planificación,
ejecución y evaluación del desarrollo de la formación necesaria para el desempeño pleno del
ejercicio de una profesión; sustentada en la investigación científica, tecnológica y social; y,
la vinculación permanente con la sociedad. La estructura curricular de las carreras de
pregrado comprende los siguientes ejes de formación:
1. Humanístico. Conducente a la formación de la persona;
2. Básico. Abarca los fundamentos de las ciencias que preparan al estudiante en el
pensamiento reflexivo y crítico.
3. Profesional. Comprende el dominio de las teorías, principios, métodos y tecnologías de la
profesión;
4. Vinculación con la Sociedad. Corresponde a la práctica pre profesional, pasantías,
estancias, ayudantías, u otros;
5. Optativo. Incluye estudios complementarios a la carrera
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Caracterización de Variables
Variable Independiente: Pertinencia del Perfil de Egreso de la carrera de Ciencias
Naturales y del Ambiente, Biología y Química de la Universidad Central del Ecuador
Es el conjunto de características cognoscitivas, habilidades y destrezas, éticas, axiológicas
que los estudiantes adquieren y desarrollan durante su vida de formación universitaria, siendo
el currículo el eje sobre el cual se fundamentan las misiones y visiones de cada institución
educativa según las demandas sociales.
Variable Dependiente: Perfil Profesional de los docentes del área de Ciencias
Naturales de las Instituciones Educativas Municipales
Son las competencias específicas, genéricas y habilidades con que cuentan los profesionales
ya en ejercicio de su labor profesional y los cuales, una vez que fueron adquiridos en la
universidad se desarrolla y potencian en la vida laboral profesional, siempre en coherencia
con las necesidades nacionales y profesionales del país.
51
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
El trabajo de investigación utilizó el enfoque cualitativo y cuantitativo, descriptivo,
documental y de campo; la modalidad para trabajar fue el proyecto socio-educativo. La
necesidad social como educativa, buscan solucionar uno de los tantos problemas que existen
en el ámbito educativo. El fin fue investigar la pertinencia del perfil de egreso de la carrera
de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química de la Universidad Central del
Ecuador con el perfil profesional de los docentes del área de Ciencias Naturales de las
Instituciones Educativas Municipales, para lo cual, se utilizó una encuesta que medirá las
diferencias entre los ambos perfiles investigados, definiendo la relación, coherencia e
importancia que debe mantener los perfiles.
Tipos de Investigación
Investigación Cualitativa
Bonilla y Rodríguez (1997) “la investigación cualitativa intenta hacer una aproximación
global de las situaciones sociales para explorarlas, describirlas y comprenderlas de manera
inductiva a partir de los conocimientos que tienen las diferentes personas involucradas”
(p.70)
La investigación cualitativa recoge información de una situación determinada que es
desconocida para el investigador, y a través de las perspectivas de otras personas que forman
parte de la investigación; crea conclusiones generales de dicha situación.
Investigación Cuantitativa
Pita y Pértegas (2002) “la investigación cuantitativa trata de determinar la fuerza de
asociación o correlación entre variables, la generalización y objetivación de los resultados a
través de una muestra para hacer inferencia a una población de la cual toda muestra procede”
(p.4).
52
La investigación cuantitativa profundiza la relación que existe entre las variables de la
investigación, según lo expresado por los sujetos investigados, y se evidencia a través de los
resultados obtenidos. La investigación cuantitativa es válida, pues a través de una muestra
representativa de la población a investigar se infiere los resultados con precisión, siendo
considerable la muestra tomada.
El trabajo de investigación fue de carácter cuantitativo, busco conectar el criterio de los
investigados con los parámetros establecidos en la investigación, siendo la encuesta el medio
que permitió medir la pertinencia entre el perfil de egreso de la carrera de Ciencias Naturales
y del Ambiente, Biología y Química de la Universidad Central del Ecuador con el perfil
profesional de los docentes de las instituciones municipales. Los resultados se muestran
mediante gráficos y tablas.
Investigación Descriptiva
Jarrín, V (2000):
Tiene como base principal la observación de un determinado
fenómeno, se produce cuando se describe y explica de forma detallada
este suceso o fenómeno que se está analizando en el desarrollo del
trabajo investigativo, le permite al investigador tener una visión clara
y objetiva de lo estudiando (p.12).
La investigación fue descriptiva porque el investigador conoció situaciones, actitudes
inquietudes, sugerencias y preguntas de los docentes frente a la encuesta aplicada.
Investigación Documental
Cazares (2000)
La investigación documental depende fundamentalmente de la
información que se recoja o consulta en documentos, entendiéndose
este término, en sentido amplio, como todo material de índole
permanente, es decir, al que se puede acudir como fuente o referencia
en cualquier momento o lugar (p.10).
La investigación fue de tipo documental dado que se revisó fuentes bibliográficas como
libros, textos, diccionarios, tesis y fuentes electrónicas como papers y artículos publicados.
La investigación documental permitió desarrollar los criterios considerados para la
investigación; generando así una mayor comprensión y conocimiento del tema.
53
Investigación de Campo
Sabino y Reyes (1999) “Consiste en la recolección de datos directamente de la realidad donde
ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna” (p.21)
La presente investigación fue de campo, la investigadora se trasladó al lugar de trabajo de los
docentes para la aplicación de la encuesta, es decir existió un contacto directo entre
investigador e investigados.
54
Población y Muestra
Población
La población de esta investigación fueron los docentes de las Instituciones Educativas
Municipales del DMQ que forman parte del Convenio Interinstitucional N° CONV: SERD-
2015-010, suscrito entre la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR y la
SECRETARIA DE EDUCACIÓN, RECREACIÓN Y DEPORTES DEL MUNICIPIO DEL
DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO.
Tabla 3 Lista de Instituciones Educativas Municipales donde se aplicó la encuesta
Institución Educativa Número de Docentes
Unidad Educativa Municipal Calderón 6
Unidad Educativa Municipal Antonio José de Sucre 10
Unidad Educativa Municipal Fernández Madrid 10
Unidad Educativa Municipal Sebastián de Benalcázar 4
Unidad Educativa Municipal del Milenio Bicentenario 6
Unidad Educativa Municipal Quitumbe 5
Unidad Educativa Municipal Nueve de Octubre 1
Unidad Educativa Municipal Espejo 7
Unidad Educativa Municipal Humberto Mata Martínez 2
Unidad Educativa Municipal Oswaldo Lombeida 3
Total 54
Elaborado por: Lara Toapanta Andrea Katherine
Muestra
Dado que el tamaño de la población de los docentes de las instituciones educativas
municipales del Distrito Metropolita de Quito que forman parte del Convenio
Interinstitucional N° CONV: SERD-2015-010, suscrito entre la UNIVERSIDAD CENTRAL
DEL ECUADOR y la SECRETARIA DE EDUCACIÓN, RECREACIÓN Y DEPORTES
DEL MUNICIPIO DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO es inferior a 200 se
tomó el 100% del conjunto universo, que en este caso fue de 54 docentes.
55
Operacionalización de Variables
Tabla 4 Operacionalización de Variables
DEFINICIÓN DIMENSIÓN INDICADORES ÍTEMS
TÉCNICA/
INSTRUMENTO
Varia
ble
In
dep
en
die
nte
: P
erti
nen
cia
del
Per
fil
de
Egre
so
Es el conjunto de
características
cognoscitivas,
axiológicas, éticas,
habilidades y
destrezas, que los
estudiantes
adquieren y
desarrollan durante
su formación
universitaria,
siendo los ejes que
intervienen en el
currículo y que
fundamentan las
misiones y
visiones de cada
institución
educativa según
las demandas
sociales.
Características
cognoscitivas
Pedagógicas
Científicas
Normativas
Didácticas
1
Encuesta/ Cuestionario
Habilidades
(aptitud)
Líder educativo
Orientador
Facilitador
Evaluador educativo
Comunicador educativo
Promotor social
Investigador
2
Destrezas
(actitud)
Diseña y aplica estrategias educativas
Trabajo en equipo
Aplica los pasos para el método científico
Desarrolla prácticas de laboratorio
Elabora y presenta informes
3
Ética y Axiológicas
Justicia
Responsabilidad
Veracidad
Honestidad
Respeto
Puntualidad
Lealtad
4
56
Ejes Humanístico
Básico
Especialización
Optativo
Vinculación
Titulación
5
Varia
ble
Dep
en
die
nte
: P
erfi
l P
rofe
sional
de
los
doce
nte
s
del
áre
a de
Cie
nci
a N
atura
les
Son las
competencias
específicas,
genéricas y
habilidades con
que cuentan los
profesionales ya en
ejercicio de su
labor profesional y
los cuales, una vez
que fueron
adquiridos en la
universidad se
desarrolla y
potencian en la
vida laboral
profesional,
siempre en
coherencia con las
necesidades
nacionales y
Características Personales
Profesionales
Interpersonales
6
Encuesta/ Cuestionario
Competencias
Específicas
Conocimiento del área del saber
Elaboración proyectos educativos
Metodologías de enseñanza
Selecciona recursos
Conocimientos sobre preservación del medio
ambiente
Capacidad científica
Promueve prácticas del Buen Vivir
7
Competencias
Genéricas
Aplicación de teorías de enseñanza y
aprendizaje
Aplicación del currículo nacional.
Capacidad de trabajar en equipo.
Reflexiona sobre su labor profesional
Compromiso con la formación estudiantil
Conocimientos sobre legislación, planificación
y evaluación educativa.
Resuelve problemas de los alumnos y del
medio
8
57
profesionales del
país.
Necesidades
Nacionales
Experiencia Pedagógicas
Liderazgo Docente
Dominio en su área de conocimiento
Habilidad para integrar ejes transversales
Actualización continua
Conocimiento de currículo escolar
Conocimiento de su propio entorno
9
Necesidades
Profesionales
Capacitación dentro del área de formación
Capacitación pedagógica actualizada
Mayores y mejores plazas de trabajo
Material de apoyo (Recursos)
Programa de Apoyo Docentes
Programas de Postgrado
Mejor remuneración y estímulos
10
Elaborado por: Lara Toapanta Andrea Katherine (2017)
58
Técnicas e Instrumentos de Investigación
La elaboración del instrumento de la recolección de datos tuvo como objetivo principal
obtener información para dar respuestas a los objetivos planteados en la investigación sobre
la pertinencia del perfil de egreso de la carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente,
Biología y Química de la Universidad Central del Ecuador con el perfil profesional de los
docentes de las Instituciones Educativa Municipales, usando la técnica de la encuesta (Anexo
2) para la cual se diseñó un cuestionario para los docentes.
La encuesta consta de 10 preguntas con opciones de siempre (S), casi siempre (CS), a veces
(AV), nunca (N), no sabe/no constes (NS/NC).
Validez de los Instrumentos
Para garantizar el desarrollo de esta investigación la validez y confiabilidad son aspectos
relevantes los que fueron encargados a los expertos en el campo de la educación, con
experiencia en investigación y proyectos, por lo tanto, se necesitó la opinión de tres expertos
profesionales docentes de la Universidad Central del Ecuador, de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación, Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología
y Química.
Posteriormente a cada validador se le entregó los documentos necesarios para la validación
de los instrumentos (encuesta), entre los documentos presentados constaban: solicitud de
validación de instrumentos, tema, objetivos de la investigación, preguntas directrices,
variables y operacionalización de las mismas y los formularios para la calificación de cada
uno de los ítem de acuerdo a la correspondencia entre objetivos, variables, indicadores e
ítems; calidad técnica y representatividad y el lenguaje utilizado.
Los expertos en validar los instrumentos fueron:
MSc. Washington Campoverde docente de la Carrera, Ciencias Naturales y del Ambiente
Biología y Química
MSc. Shirley Murriagui docente de la Carrera, Ciencias Naturales y del Ambiente
Biología y Química
Dr. Rodrigo Toapanta docente de la Carrera, Ciencias Naturales y del Ambiente Biología
y Química
59
Técnica para el procesamiento y análisis de datos
Se aplicó la encuesta a 54 docentes que forman parte de las instituciones educativas
municipales que forman parte del Convenio Interinstitucional N° CONV: SERD-2015-010,
suscrito entre la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR y la SECRETARIA DE
EDUCACIÓN, RECREACIÓN Y DEPORTES DEL MUNICIPIO DEL DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO, los datos obtenidos se sometieron a:
Revisión y contabilización de cada uno de los ítems de las encuestas.
Tabulación de los resultados obtenidos en la encuesta.
Representación de los resultados en barras y tablas.
Análisis e interpretación de los resultados obtenidos.
Los programas informáticos de Excel y Word fueron de gran ayuda para sistematizar y
tabular la información y los datos obtenidos gracias a la aplicación de la encuesta.
60
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
1. ¿Qué características cognoscitivas del perfil de egreso durante el proceso de
formación universitaria contribuyeron significativamente para su desempeño
profesional?
Tabla 5 Características Cognoscitivas de Perfil de Egreso
Característica
s
Cognoscitivas
Siempr
e %
Casi
siempr
e
%
A
vece
s
% Nunc
a %
Ns/N
c %
Pedagógicas 21
38,8
9 11 20,37 15
27,7
8 4 7,41 3 5,56
Científicas 34
62,9
6 11 20,37 6
11,1
1 0 0,00 3 5,56
Normativas 16
29,6
3 18 33,33 8
14,8
1 7 12,96 5 9,26
Didácticas 22
40,7
4 14 25,93 11
20,3
7 4 7,41 3 5,56 Fuente: Docentes de la Instituciones Educativas Municipales-DMQ (2016-2017)
Elaborado por: Lara Toapanta Andrea Katherine
Grafico 1 Representación gráfica de la pregunta 1
Fuente: Docentes de la Instituciones Educativas Municipales-DMQ (2016-2017)
Elaborado por: Lara Toapanta Andrea Katherine
Análisis
21; 38,89%
34; 62,96%
16; 29,63%
22; 40,74%
11; 20,37%
11; 20,37%
18; 33,33%
14; 25,93%15; 27,78%
6; 11,11%
8; 14,81%11; 20,37%
4; 7,21%
0
7; 12,96% 4; 7,41%
3; 5,56%
3; 5,56%
5; 9,26% 3; 5,56%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Pedagógicas Científicas Normativas Didácticas
Val
or
Características Cognoscitivas
Características Cognoscitivas
Siempre Casi siempre A veces Nunca Ns/Nc
61
La gráfica muestra que la característica cognoscitiva del perfil de egreso que contribuye al
desempeño profesional, mayoritariamente fue la característica científica con 62,96%,
didáctica con 40,74%, la pedagógica con 38,89% y la normativa con 29,63%. Estos
porcentajes corresponden a la frecuencia Siempre, es la que más sobresale de las otras
frecuencias.
Interpretación
La característica cognoscitiva científica del perfil de egreso, contribuye al desempeño
profesional docente.
Según el Ministerio de Educación Nacional, (2013) “entre más fuerte sea el dominio que un
docente tiene de su disciplina específica, mayor será su capacidad de enseñarla”, esto indica
que el dominio del conocimiento científico, que abarca las asignaturas de química, biología
y ciencias naturales les permitió desenvolverse como docentes en el área de ciencias
naturales.
La labor del docente es enseñar, para lo cual requiere de las características cognoscitivas,
pedagógicas y didácticas; que según Cáceres (sa) “la formación científica en la rama del saber
específico debe ir acompañada de una formación pedagógica, sólo así puede incidir en el
mejoramiento de su labor profesional” (p.2).
Se concluye que las características pedagógica y didáctica son áreas del saber que el docente
debe conocer y manejar, pues para enseñar el conocimiento científico se requiera de la
pedagogía, que orienta la labor del docente en el ámbito educativo.
62
2. ¿Cuáles de las siguientes habilidades del perfil de egreso fortalecieron su vida
universitaria?
Tabla 6 Habilidades del Perfil de Egreso
Habilidades Total %
Líder educativo 28 51,85
Orientador 33 61,11
Facilitador 28 51,85
Evaluador educativo 16 29,63
Comunicador educativo 19 35,19
Promotor social 12 22,22
Investigador 39 72,22 Fuente: Docentes de la Instituciones Educativas Municipales-DMQ (2016-2017)
Elaborado por: Lara Toapanta Andrea Katherine
Grafico 2 Representación gráfica de la pregunta 2
Fuente: Docentes de la Instituciones Educativas Municipales-DMQ (2016-2017)
Elaborado por: Lara Toapanta Andrea Katherine
Análisis
La gráfica muestra que las habilidades que fortalecieron los docentes durante su vida
universitaria fueron: investigador con un 72,22%, orientador con 61,11%; existe una igualdad
de porcentajes entre las habilidades de líder educativo y facilitador con 51,85%.
28; 51,85%
33; 61,11%
28;51,85%
16; 29,63%19; 35,19%
12; 22,22%
39; 72,22%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Líder educativo Orientador Facilitador Evaluadoreducativo
Comunicadoreducativo
Promotorsocial
Investigador
Val
ore
s
Habilidades
Habilidades del Perfil de Egreso
63
Interpretación
La habilidad del perfil de egreso que contribuyó mayormente al desempeño profesional
docente, según los encuestados, es la de investigador.
Según el Macro Currículo y Rediseño Curricular de la Carrera Ciencias de la Educación en
Biología y Química (2011) , al referirse a las característica de investigar, señala que:
“investiga la realidad educativa y los procesos, innova su ejercicio profesional (…)”, esto
indica que los docentes deben ser investigadores, para mantener actualizados sus
conocimientos en su área del saber; que para los docentes de ciencias naturales son:
científicas, pedagógicas y didácticas; de esta manera pueden innovar su labor docente.
Otra habilidad que también contribuyó al desempeño profesional docente es la de orientador,
según la Macro Currículo y Rediseño Curricular de la Carrera Ciencias de la Educación en
Biología y Química (2011) “apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje, orientación
académica y profesional”; esto indica que como orientador el docente además de relacionarse
de manera profesional con los estudiantes; también tiene la función de orientar aspectos
externos (familiar y personal) de sus alumnos, estos aspectos tienden a afectan al
desenvolvimiento del mismo.
Los elementos anotados, expresan que existe una percepción mayoritaria entre los docentes
encuestados, sobre la relación directa de la pertinencia entre la formación del perfil de egreso
con la del perfil profesional, principalmente en los roles de investigador, facilitador y
orientador
64
3. ¿Cuáles de las siguientes destrezas del perfil de egreso fueron adquiridas durante su
vida universitaria?
Tabla 7 Destrezas del perfil de egreso
Destrezas
Siempr
e
%
Casi
siempre %
A
veces
%
Nunc
a
%
Ns/
Nc
%
Diseña y aplica
estrategias
educativas 18 33,33 12 22,22 16 29,63 2 3,70 6
11,1
1
Capacidad de
resolver problemas 19 35,19 19 35,19 11 20,37 1 1,85 4 7,41
Trabajo en equipo 23 42,59 19 35,19 6 11,11 1 1,85 5 9,26
Aplica los pasos del
método científico 23 42,59 15 27,78 10 18,52 0 0,00 6
11,1
1
Desarrolla prácticas
de laboratorio 14 25,93 21 38,89 12 22,22 1 1,85 6
11,1
1
Elabora y presenta
informes 26 48,15 15 27,78 7 12,96 0 0,00 6
11,1
1 Fuente: Docentes de la Instituciones Educativas Municipales-DMQ (2016-2017)
Elaborado por: Lara Toapanta Andrea Katherine
Grafico 3 Representación gráfica de la pregunta 3
Fuente: Docentes de la Instituciones Educativas Municipales-DMQ (2016-2017)
Elaborado por: Lara Toapanta Andrea Katherine
18; 33,33%
19; 35,19%
23; 42,59% 23; 42,59%
14; 25,93%
26; 48,15%12; 22,22% 19; 35,19%
19;35,19%
15; 27,28%
21; 38,89%
15; 27,78%16; 29,63%
11; 20,37%
6; 11,11%
10; 18,52%12; 22,22%
7; 12,96%2; 3,70%
1; 1,85% 1; 1,85% 01
0
6; 11,11%
4: 7,41% 5; 9,26%6; 11,11% 6; 11,11% 6; 11,11%
0
5
10
15
20
25
30
Diseña y aplica
estrategias
educativas
Capacidad de
resolver problemas
Trabajo en equipo Aplica los pasos del
método científico
Desarrolla prácticas
de laboratorio
Elabora y presenta
informes
Destrezas
Detrezas de Perfil de EgresoSiempre Casi siempre A veces Nunca Ns/Nc
65
Análisis
La gráfica muestra que las destrezas adquiridas durante su vida universitaria fueron: trabajo
en equipo 77,78% (42,59%S-35,19%Cs), elabora y presente informes 75,93% (48,15%S-
27,78%Cs), capacidad de resolver problemas 70,38% (35,19%S-35,19%Cs), aplica pasos del
método científico 70,37% (42,59%S-27,78%Cs), desarrolla prácticas de laboratorio 64,82%
(25,93%S-38,89%Cs); diseña y aplica estrategias educativas 55,55% (33,33%S-22,22%Cs).
Interpretación
Según la definición de destreza “permite realizar correctamente la actividad encomendada,
no está relacionada con la pericia innata; sino que es normalmente adquirida”
(https://definicion.mx/destreza/). Se concluye que las destrezas del perfil de egreso que
fueron adquiridas durante su práctica pre profesional, aportaron para el posterior desarrollo
profesional docente; es decir, la experiencia los convirtió en docentes que toman decisiones
válidas sobre su labor; saben lo que deben hacer y como lo deben hacer.
Las destrezas: aplica pasos del método científico y diseña prácticas de laboratorio es un
indicativo de que el conocimiento del área de especialización fue netamente teórico, y no
existió la vinculación con la práctica. Considerando que el área de especialización requiere
de experimentación para fortalecer la parte teórica.
Se considera que la destreza: diseña y aplica estrategias educativas es la de mayor
importancia dentro de las destrezas planteadas, el bajo nivel de aceptación muestra dos
perspectivas: la falta de conocimiento o la falta de manejo en el sistema educativo de esos
tiempos.
66
4. ¿Cuáles valores fueron considerados indispensables en su desarrollo pre profesional
docente?
Tabla 8 Valores en el desarrollo pre profesional docente
Valores Total %
Justicia 30 55,56
Responsabilidad 50 92,59
Veracidad 28 51,85
Honestidad 44 81,48
Respeto 45 83,33
Puntualidad 46 85,19
Lealtad 27 50,00
Otros
Solidaridad
Libertad
Humildad
Autoestima Fuente: Docentes de la Instituciones Educativas Municipales-DMQ (2016-2017)
Elaborado por: Lara Toapanta Andrea Katherine
Grafico 4 Representación gráfica de la pregunta 4
Fuente: Docentes de la Instituciones Educativas Municipales-DMQ (2016-2017)
Elaborado por: Lara Toapanta Andrea Katherine
Análisis
30; 55,56%
50; 92,59%
28; 51,85%
44;81,48% 45; 83,33% 46; 85,19%
27; 50,0%
0
10
20
30
40
50
60
Justicia Responsabilidad Veracidad Honestidad Respeto Puntualidad Lealtad
Val
or
Valores
ValoresSolidaridad Libertad Humildad Autoestima
67
La gráfica muestra que los valores que los docentes adquirieron durante su formación pre
profesional docente fueron la responsabilidad con un 92,59% que tiene un alto porcentaje,
seguida de la puntualidad con un 85,19%, respeto 83,33% y la honestidad 81,48%.
Además, se añadieron otros valores: solidaridad, libertad, humildad y autoestima.
Interpretación
Según Narváez, (sa) “la formación axiológica en la carrera, determina el sistema de valores
éticos, morales que se corresponden con el modo de actuación profesional para cumplir el
encargo social (…)”, por lo que, se concluye que la educación a través de valores durante la
formación pre profesional, marca la labor como docentes comprometidos con la formación
de futuros ciudadanos formados en valores.
Sin embargo, los criterios justicia, veracidad y lealtad ponen en evidencia la inconformidad
en cuanto al proceder externo de docentes, autoridades y compañeros.
Entre las sugerencias adicionales que indican los docentes, en relación a los valores que
desarrollaron pre profesionalmente, están: solidaridad, libertad, humildad, autoestima.
68
5. Considera que los ejes de formación académica contribuyen en el desarrollo y
fortalecimiento de perfil de egreso
Tabla 9 Ejes de Formación Académica
Ejes Siempr
e %
Casi
siempr
e
% A
veces %
Nunc
a %
Ns/N
c %
Humanístico 29 53,70 19 35,19 2 3,70 1 1,85 3 5,56
Básico 23 42,59 21 38,89 3 5,56 0 0,00 7
12,9
6
Especializació
n 23 42,59 17 31,48 8
14,8
1 0 0,00 6
11,1
1
Optativo 15 27,78 18 33,33 12
22,2
2 1 1,85 8
14,8
1
Vinculación 21 38,89 16 29,63 9
16,6
7 3 5,56 5 9,26
Titulación 16 29,63 19 35,19 9
16,6
7 3 5,56 7
12,9
6 Fuente: Docentes de la Instituciones Educativas Municipales-DMQ (2016-2017)
Elaborado por: Lara Toapanta Andrea Katherine
Grafico 5 Representación gráfica de la pregunta 5
Fuente: Docentes de la Instituciones Educativas Municipales-DMQ (2016-2017)
Elaborado por: Lara Toapanta Andrea Katherine
29; 53,70%
23; 42,59%23; 42,59%
15;27,78%
21; 38,89%
16;29,63%
19; 35,19%21; 38,89%
17; 31,48%18;33,33%
16;29,63%
19;35,19%
2 3
8
12
9 9
1 0 0 13 33
7 68
57
0
5
10
15
20
25
30
35
Humanístico Básico Especialización Optativo Vinculacion Titulación
Val
or
Ejes de Formación
Ejes de Formación
Siempre Casi siempre A veces Nunca Ns/Nc
69
Análisis
La gráfica muestra que los ejes de formación académica que contribuyeron al desarrollo y
fortalecimiento pre profesional docente fueron el eje humanístico con un 88,89% (53,70%S-
35,19%Cs), eje básico 81,48% (42,59%S-38,89%Cs), eje especialización 74,07% (42,59%S-
31,48%Cs), eje vinculación 68,52% (38,89%S-29,63%Cs), eje de titulación 64,82%
(39,63%S-35,19%Cs).
Interpretación
El eje humanista del perfil de egreso se fortaleció durante la vida universitaria.
Según la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación (2011) “grupo de
disciplinas que fortalecen los valores, la dignidad humana, las relaciones humanas como
núcleos fundamentales para fortalecer el diario vivir y el desempeño digno de la profesión”.
De allí que, se concluye que este eje, desarrolló en los individuos otros aspectos como el
afectivo y social, que con las características cognoscitivas, contribuyeron a la formación
integral como docentes.
El eje básico del perfil de egreso, según la Macro Currículo y Rediseño Curricular de la
Carrera Ciencias de la Educación en Biología y Química (2011) “se refiere al conjunto de
conocimientos científicos, teóricos, prácticos, habilidades que requiere el profesional para
que tenga éxito en la resolución de los problemas” lo que indica que todo el conocimiento
sobre la temáticas a ellos impartidas al relacionarlas con el eje de especialización, que según
la Macro Currículo y Rediseño Curricular de la Carrera Ciencias de la Educación en Biología
y Química (2011) esta “orientado al desarrollo de las capacidades específicas de la
profesión”.
Por lo que se concluye que fueron fundamentales la adquisición del eje básico y el eje de
especialización, para convertirse en docentes del área del saber, para el cual estudiaron; con
conocimiento y manejo sólidos de las ciencias naturales y sus afines.
El eje vinculación fortaleció el perfil de egreso del docente.
70
Según Macro Currículo y Rediseño Curricular de la Carrera Ciencias de la Educación en
Biología y Química (2011) es “el proceso del aprendizaje, que conlleva la participación
activa e intervención directa del estudiante con el fin de reforzar conocimientos adquiridos”
En conclusión, el eje de vinculación contribuye a los estudiantes a poner en práctica las
características cognoscitivas científicas, pedagógicas, didácticas; y también refuerza las
habilidades y los valores planteados en el perfil de egreso; es decir en este eje se reúnen los
aspectos relevantes del perfil de egreso de la carrera de ciencias naturales.
71
6. ¿Cuáles de las siguientes características son fortalecidas en la labor profesional?
Tabla 10 Características fortalecidas en la labor profesional
Fuente: Docentes de la Instituciones Educativas Municipales-DMQ (2016-2017)
Elaborado por: Lara Toapanta Andrea Katherine
Grafico 6 Representación gráfica de las características en la labor profesional
Fuente: Docentes de la Instituciones Educativas Municipales-DMQ (2016-2017)
Elaborado por: Lara Toapanta Andrea Katherine
Análisis
Los gráficos muestran que las características profesionales son indispensables en la labor
profesional con 98,15% (79,63%S-18,52%Cs), igualdad de porcentajes entre las
características personales (62,96%S-20,37%Cs) y características interpersonales (51,85%S-
31,46%Cs) con 83,33%.
34; 62,96%
43; 79,63%
28;51,85%
11; 20,37% 10; 18,52%
17:31,48
4;7,41%1;1,85%
5;9,26%
0 0 0
5
04
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Personales Profesionales Interpersonales
Val
or
Caracteristicas
Características del Perfil Profesional
Siempre Casi siempre A veces Nunca Ns/Nc
Características Siempr
e %
Casi
siempr
e
%
A
vece
s
% Nunc
a %
Ns/N
c %
Personales 34
62,9
6 11 20,37 4 7,41 0 0 5 9,26
Profesionales 43
79,6
3 10 18,52 1 1,85 0 0 0 0,00
Interpersonales 28
51,8
5 17 31,48 5 9,26 0 0 4 7,41
72
Interpretación
Los docentes encuestados indican que las características profesionales son necesarias en la
labor profesional docente.
Según la REA (2017): un profesional es el “que ejerce su profesión con capacidad y
aplicación relevantes”, lo que indica que casi todas y todos los encuestados, tenían
conocimiento de la especialidad, ciencias naturales y sus ramas tales como: química y
biología. Con esto se demuestra que es indispensable el conocimiento y manejo del área para
la cual se formó como docente; en este
Las características personales e interpersonales al presentar un buen porcentaje de aceptación
indican que son indispensables, pues al ser seres sociales debemos mantener buenas
relaciones con los individuos de nuestro entorno laboral, y a través de las experiencias
fortalecer las característica individuales que les hacen únicos como profesionales y como
seres humanos.
73
7. ¿Cuáles de las siguientes Competencias Específicas considera que los profesionales
graduados deben tener en su perfil profesional?
Tabla 11 Competencias Específicas en el perfil profesional
Competencias
Especificas Siempre %
Casi
siempre %
A
veces % Nunca % Ns/Nc %
Conocimiento del
área del saber 50 92,59 4 7,41 0 0,00 0 0 0 0,00
Elaboración
proyectos
educativos 38 70,37 13 24,07 1 1,85 0 0 2 3,70
Metodologías de
enseñanza 45 83,33 6 11,11 2 3,70 0 0 1 1,85
Selecciona recursos 30 55,56 17 31,48 4 7,41 0 0 3 5,56
Conocimientos
sobre preservación
del medio ambiente 37 68,52 10 18,52 4 7,41 0 0 3 5,56
Capacidad científica 41 75,93 8 14,81 2 3,70 0 0 3 5,56
Conoce teorías de
aprendizaje 31 57,41 14 25,93 4 7,41 0 0 5 9,26
Promueve prácticas
del Buen Vivir 39 72,22 13 24,07 1 1,85 0 0 1 1,85 Fuente: Docentes de la Instituciones Educativas Municipales-DMQ (2016-2017)
Elaborado por: Lara Toapanta Andrea Katherine
Grafico 7 Representación gráfica de la pregunta 7
Fuente: Docentes de la Instituciones Municipales-DMQ (2016-2017)
Elaborado por: Lara Toapanta Andrea Katherine
50;92,59%
38;70,37%
45
30;55,56%
37;68,52%41;75,93%
31;57,41%
39;72,22%
4;7,41%
13;24,07%
6;11,11%
17;31,48%
10;18,52% 8;14,81%14;25,93% 13;24,07%
0 1 2 4 4 2 410 0 0 0 0 0 0 00 2 1 3 3 3 5
10
10
20
30
40
50
60
Conocimiento
del área del
saber
Elaboración
proyectos
educativos
Metodologías
de enseñanza
Selecciona
recursos
Conocimientos
sobre
preservación
del medio
ambiente
Capacidad
científica
Conoce teorias
de aprendizaje
Promueve
prácticas del
Buen Vivir
Val
or
Competencias Específicas
Competencias Específicas
Siempre Casi siempre A veces Nunca Ns/Nc
74
Análisis
De las competencias específicas planteadas, el conocimiento del área del saber ocupa el
primer lugar con un 100% (92,59%S-7,41%Cs), promueve prácticas del buen vivir 96,29%
(72,22%S-24,07%Cs), igualdad de porcentajes entre metodologías de enseñanza 94,44%
(83,33%S-11,115) y elaboración de proyectos educativos 94,44% (70,37%S-24,07%Cs),
capacidad científica 90,74% (75,93%S-14,81%Cs), igualdad de porcentajes entre los
conocimientos sobre preservación del medio ambiente 87,04% (68,52%S-18,52%Cs) y la
selecciona recursos 87,04% (55,56%S-31,48Cs), conoce teorías del aprendizaje 83,34%
(57,41%S-25,935Cs).
Interpretación
Los porcentajes muestran que todas las competencias específicas son necesarias para la labor
profesional de los docentes del área de ciencias naturales.
Según Tuning Educational Structures (2006) “se relacionan con el área de especialización de
los profesionales, este tipo de competencias son de vital importancia porque están
relacionadas con el conocimiento concreto del área y le dan identidad y consistencia al
profesional”.
De ahí que, se concluye la necesidad de fortalecer el área del saber que, para los docentes de
la carrera de ciencias naturales, son el área de las competencias Científicas: conocimiento del
área del saber, capacidad científica, conocimientos sobre preservación del medio ambiente.
Y el área de las competencias Pedagógicas: elaboración de proyectos educativos,
metodologías de enseñanza, conoce teorías del aprendizaje y el área de las competencias
Didácticas: selecciona recursos.
Los docentes indican que, entre las competencias específicas que los profesionales graduados
deben tener en su perfil profesional, también se debe considerar las necesidades educativas,
adaptaciones curriculares, manejo médico y normativa legal.
75
8. ¿Cuáles de las siguientes Competencias Genéricas considera que los profesionales
graduados deben reforzar en su perfil profesional?
Tabla 12 Competencias Genéricas que los profesionales graduados deben reforzar en su
perfil profesional
Competencias
Genéricas
Siempr
e %
Casi
siempr
e %
A
vece
s %
Nunc
a %
Ns/N
c %
Aplicación de
teorías de
enseñanza y
aprendizaje 40
74,0
7 7 12,96 4 7,41 0 0,00 3 5,56
Aplicación del
currículo
nacional 34
62,9
6 14 25,93 2 3,70 0 0,00 4 7,41
Capacidad de
trabajar en
equipo 38
70,3
7 11 20,37 2 3,70 0 0,00 3 5,56
Reflexiona
sobre su labor
profesional 36
67,9
2 9 16,98 3 5,66 0 0,00 5 9,43
Compromiso
con la
formación
estudiantil 46
85,1
9 5 9,26 0 0,00 0 0,00 3 5,56
Conocimiento
s sobre
legislación,
planificación y
evaluación
educativa 39
72,2
2 9 16,67 3 5,56 1 1,85 2 3,70
Resuelve
problemas de
los alumnos y
del medio 32
59,2
6 17 31,48 2 3,70 0 0,00 3 5,56 Fuente: Docentes de la Instituciones Educativas Municipales-DMQ (2016-2017)
Elaborado por: Lara Toapanta Andrea Katherine
76
Grafico 8 Representación gráfica de la pregunta 8
Fuente: Docentes de la Instituciones Educativas Municipales-DMQ (2016-2017)
Elaborado por: Lara Toapanta Andrea Katherine
Análisis
Los resultados muestran que el compromiso con la formación estudiantil es de 94,44%
(85,19%S-9,26%Cs), existe igualdad de porcentajes entre resuelve problemas de los alumnos
y del medio y capacidad de trabajar en equipo con 90,74%, también se produce otra igualdad
de porcentajes entre aplicación del currículo nacional y conocimientos sobre legislación,
planificación y evaluación educativa con 88,89%, aplicación de teorías de aprendizaje
87,04% y reflexión sobre su labor profesional 84,91%.
Interpretación
Las competencias genéricas presentadas: aplicación de teorías de enseñanza y aprendizaje,
aplicación del currículo nacional, compromiso con la formación estudiantil, conocimientos
sobre legislación, planificación y evaluación educativa, resuelve problemas de los alumnos
y del medio, reflexiona sobre su labor profesional forman parte del área del saber Pedagógico,
que según los resultados requiere de mayor refuerzo en el perfil de egreso; por lo que se
concluye que las competencias genéricas también deben ser consideradas como
40;74,07%
34;62,69%
38;70,37%36;67,92%
46;85,19%
39;72,22%
32;59,26%
7;12,96%
14;25,93%11;20,37%
9;16,98%
5;9,26%
9;16,67%
17;31,48%
42 2 3
03 2
0 0 0 0 0 1 03 4 3
53 2 3
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Aplicación de
teorías de
enseñanza y
aprendizaje
Aplicación del
currículo
nacional
Capacidad de
trabajar en
equipo
Reflexiona sobre
su labor
profesional
Compromiso con
la formación
estudiantil
Conocimientos
sobre legislación,
planificación y
evaluación
educativa
Resuelve
problemas de los
alumnos y del
medio
Val
or
Competencias Genéricas
Competencias GenéricasSiempre Casi siempre A veces Nunca Ns/Nc
77
indispensables para la formación los estudiantes; pues posteriormente les contribuirán a un
mejor desenvolvimiento profesional docente en el área de ciencias naturales.
78
9. En la actualidad ¿cuáles considera son las necesidades nacionales con respecto al
desempeño profesional docente?
Tabla 13 Necesidades Nacionales con respecto al desempeño profesional docente
Necesidades
Nacionales Siempre %
Casi
siempr
e %
A
vece
s %
Nunc
a % Ns/Nc %
Experiencia
Pedagógicas 29 53,70 15
27,7
8 6
11,1
1 0 0 4 7,41
Habilidad
para integrar
ejes
transversales 28 51,85 20
37,0
4 4 7,41 0 0 2 3,70
Actualización
continua 47 87,04 6
11,1
1 0 0,00 0 0 1 1,85
Conocimient
o de currículo
escolar 41 75,93 8
14,8
1 2 3,70 0 0 3 5,56
Formación en
área básica
del
conocimiento 42 77,78 8
14,8
1 1 1,85 0 0 3 5,56
Capacidad de
vincular la
teoría con la
práctica 41 75,93 9
16,6
7 1 1,85 0 0 3 5,56 Fuente: Docentes de la Instituciones Educativas Municipales-DMQ (2016-2017)
Elaborado por: Lara Toapanta Andrea Katherine
79
Grafico 9 Representación gráfica de la pregunta 9
Fuente: Docentes de la Instituciones Educativas Municipales-DMQ (2016-2017)
Elaborado por: Lara Toapanta Andrea Katherine
Análisis
La gráfica muestra que los/as docentes del área de ciencias naturales consideran que las
necesidades nacionales que más se requiere en la actualidad para la práctica docente son:
actualización continua con un 98,15% (87,04%S-11,11%Cs), existe una igualdad entre la
capacidad de vincular la teoría con la práctica 92,60% (75,93%S-16,67%Cs) y la formación
en el área básica del conocimiento 92,59% (77,78%S-14,81Cs), conocimiento del currículo
escolar 90,74% (75,93%S-14,81%Cs), habilidad de integrar ejes transversales 88,89%
(51,85%S-37,04%Cs) y experiencias pedagógicas 81,48% (53,70%S-27,78%Cs)
Interpretación
Según Cáceres (sa) “la formación científica en la rama del saber específico debe ir
acompañada de una formación pedagógica, sólo así puede incidir en el mejoramiento de su
labor profesional” (p.2).
Por lo que se concluye que la actualización continua debe abarcar las tres áreas del
conocimiento: para el profesional docente: científico, pedagógico y didáctico, ya que en
conjunto dan sentido a la labor del docente, que es enseñar.
29;53,70% 28;51,85%
47;87,04% 41;75,93% 42;77,78% 41;75,93%
15;27,78%
20;37,04%
6;11,11%8;14,81% 8;14,81% 9;16,67%
64
02 1 10 0 0 0 0 0
42 1
3 3 3
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Experiencia
Pedagógicas
Habilidad para
integrar ejes
transversales
Actualización
continua
Conocimiento de
currículo escolar
Formación en área
básica del
conocimiento
Capacidad de
vincular la teoría
con la práctica
Val
or
Necesidades Nacionales
Necesidades NacionalesSiempre Casi siempre A veces Nunca Ns/Nc
80
Las necesidades nacionales: capacidad de vincular la teoría con la práctica, formación en el
área básica del conocimiento y conocimiento del currículo escolar están implícitas dentro de
las áreas del conocimiento que requieren de capacitación.
81
10. ¿Cuáles necesidades profesionales considera necesarias para los docentes en la
actualidad?
Tabla 14 Necesidades Profesionales de los docentes
Necesidades
Profesionales Siempre %
Casi
siempre %
A
veces % Nunca % Ns/Nc %
Capacitación
dentro del
área de
formación 45 83,33 6 11,11 2 3,70 0 0,00 1 1,85
Capacitación
pedagógica
actualizada 42 77,78 9 16,67 1 1,85 0 0,00 2 3,70
Mayores y
mejores
plazas de
trabajo 35 64,81 12 22,22 3 5,56 0 0,00 4 7,41
Material de
apoyo
(Recursos) 31 57,41 18 33,33 3 5,56 0 0,00 2 3,70
Programa de
Apoyo
Docentes 30 55,56 17 31,48 4 7,41 0 0,00 3 5,56
Mejor
remuneración
y estímulos 45 83,33 4 7,41 1 1,85 0 0,00 4 7,41 Fuente: Docentes de la Instituciones Educativas Municipales-DMQ (2016-2017)
Elaborado por: Lara Toapanta Andrea Katherine
82
Grafico 10 Representación gráfica de la pregunta 10
Fuente: Docentes de la Instituciones Educativas Municipales-DMQ (2016-2017)
Elaborado por: Lara Toapanta Andrea Katherine
Análisis
La grafica muestra que los docentes del área de ciencias naturales consideran que las
necesidades profesionales en la actualidad son: capacitación dentro del área de formación
empata con mejor remuneración y estímulos con 83,33%, capacitación pedagógica
actualizada con 77,78%, mayores y mejores plazas de trabajo 64,81% material de apoyo
57,41% y programas de apoyo docentes 55,56%.
Interpretación
Todas las necesidades planteadas a los docentes del área de ciencias naturales presentan una
elevada aceptación, lo que indica inconformidad, anhelo y respuesta a las demandas docentes.
La capacitación dentro del área de formación, es considerada como una necesidad docente,
lo dicho por Cáceres (sa) “la formación científica en la rama del saber específico debe ir
acompañada de una formación pedagógica, sólo así puede incidir en el mejoramiento de su
labor profesional” (p.2).
45;83,33%42;77,78%
35;64,81%
31;57,41% 30;55,56%
45;83,33%
69
12
18 17
42 1
3 3 410 0 0 0 0 01 2
42 3 4
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Capacitación
dentro del área de
formación
Capacitación
pedagógica
actualizada
Mayores y
mejores plazas de
trabajo
Material de
apoyo (Recursos)
Programa de
Apoyo Docentes
Mejor
remuneración y
estímulos
Val
ore
s
Necesidades Profesionales
Necesidades Profesionales
Siempre Casi siempre A veces Nunca Ns/Nc
83
Por lo que se concluye que la capacitación docente debe comprender las áreas del
conocimiento: científico, pedagógico y didáctico; pues son los conocimientos que deben
manejar los docentes para realizar su labor; que es enseñar.
Una sugerencia en cuanto a las necesidades profesionales es relaciones interpersonales más
cercanas con relación al trabajo.
84
CAPÍTULO V
Cuadro De Coherencia Investigativa
Tabla 15 Cuadro de Coherencia Investigativa
Formulación del Problema Objetivo General Conclusión Recomendación
¿De qué manera se expresa la
Pertinencia del perfil de egreso de la carrera de
Ciencias Naturales y del
Ambiente, Biología y
Química de la Universidad
Central del Ecuador con el
perfil profesional en los
docentes del área de ciencias
naturales, de la unidades
educativas municipales-DMQ,
2016-2017?
Investigar la pertinencia del
perfil de egreso con el perfil profesional de los docentes del
área de Ciencias Naturales de
las Instituciones Educativas
Municipales-DMQ, 2016-
2017
Los ámbitos de formación
descritos y establecidos en el perfil de egreso de la carrera de
Ciencias Naturales son
mayoritariamente coherente
con el perfil profesional
requerido para los docentes del
área de Ciencias Naturales de
las Instituciones Educativas
Municipales.
Los ámbitos de formación que
están descritos en el perfil de egreso de la carrera de Ciencias
Naturales debe ser fortalecidos
e innovados según las
demandas, necesidades y
requerimientos sociales, para
que los futuros profesionales
responda eficazmente; y la
carrera de Ciencias Naturales
se convierta en la mejor
alternativa en el ámbito
nacional para la formación
docente en esta área.
Preguntas Directrices Objetivos Específicos
¿Cuáles son los elementos de
pertinencia del perfil de egreso
de la Carrera de Ciencias
Naturales y del Ambiente,
Biología y Química?
Identificar los elementos de
pertinencia del perfil de egreso
de la Carrera de Ciencias
Naturales y del Ambiente,
Biología y Química.
Los elementos del perfil de
egreso de la carrera de
Ciencias Naturales son: las
características cognoscitivas,
científicas, didácticas y
pedagógicas; habilidades:
investigador, orientador,
facilitador, valores como:
responsabilidad, respeto,
puntualidad, honestidad y los
Fortalecer la característica
cognoscitiva pedagógica, que
muestran carencias según los
encuestados; para lo cual se
recomienda promover
capacitaciones desde la carrera
de Ciencia Naturales en marco
del Convenio Interinstitucional
N° CONV: SERD-2015-010,
suscrito entre la
85
ejes de formación: humanista,
básico, especialización y
vinculación con la sociedad;
todos son pertinentes para la
formación como futuros
docentes; ya que contribuyen a
insertarse en el campo laboral
y al posterior desarrollo de
competencias profesionales
docentes.
UNIVERSIDAD CENTRAL
DEL ECUADOR y la
SECRETARIA DE
EDUCACIÓN,
RECREACIÓN Y
DEPORTES DEL
MUNICIPIO DEL DISTRITO
METROPOLITANO DE
QUITO.
Fortalecer el eje de vinculación
con la sociedad, ya que
contribuye a los estudiantes a
poner en práctica las
características cognoscitivas
científicas, pedagógicas,
didácticas; y también refuerza
las habilidades y valores
planteadas en el perfil de
egreso; es decir en este eje se
reúnen los aspectos relevantes
del perfil de egreso de la
carrera de ciencias naturales.
¿Cuáles son las características
del perfil profesional de los
docentes en ejercicio del área
de Ciencia Naturales de las
Instituciones Educativas
Municipales-DMQ?
Diagnosticar características
del perfil profesional de los
docentes en ejercicio del área
de Ciencia Naturales de las
Instituciones Educativas
Municipales-DMQ.
Los docentes en ejercicio del
área de Ciencias Naturales
indican que las competencias
específicas y genéricas que
requieren en la actualidad son:
en el área de las competencias
Científicas: conocimiento del
área del saber, capacidad
científica, conocimientos sobre
preservación del medio
Las características del perfil
profesional que necesitan los
docentes del área de Ciencias
Naturales deben ser
periódicamente consultadas,
para adecuar los cambios en el
perfil de egreso de la carrera de
Ciencias Naturales; y de esta
manera ir actualizando a los
futuros profesionales docentes;
86
ambiente; en el área de las
competencias Pedagógicas:
elaboración de proyectos
educativos, metodologías de
enseñanza, conoce teorías del
aprendizaje, aplicación de
teorías de enseñanza y
aprendizaje, aplicación del
currículo nacional,
compromiso con la formación
estudiantil, conocimientos
sobre legislación, planificación
y evaluación educativa,
resuelve problemas de los
alumnos y del medio,
reflexiona sobre su labor
profesional y en el área de las
competencias Didácticas:
selecciona recursos. El
conocimiento, manejo y
aplicación de las competencias
específicas y genéricas les
permite a los docentes llevar a
cabo sus actividades con
eficiencia, enfrentar y dar
respuesta a las demandas de la
institución educativa como de
la sociedad; es decir un mejor
desempeño profesional.
teniendo como fundamento las
demandas y sociales.
La presente investigación
adquiere importancia socio
educativa, puesto que se
analizan los componentes que
confluyen en la determinación
del perfil de egreso en relación
con las demandas sociales y
con aproximación a los
requerimientos de los
profesionales habilitados y en
ejercicio en el ámbito docente.
Serán los profesionales
consultados quienes con su
experiencia dentro del campo
laboral, indicarán las
necesidades y dificultades que
deben complementarse en el
perfil de los futuros
profesionales.
¿Qué elementos debe contener
una rúbrica de evaluación que
establezca la pertinencia entre
el perfil profesional y el perfil
Elaborar una rúbrica de
evaluación que establezca la
pertinencia entre el perfil de
egreso y el perfil profesional, a
A partir de los elementos
diagnosticados a los docentes
del área de Ciencias Naturales
de las Instituciones Educativas
La investigación y la rúbrica
que resulta del trabajo sean
consideradas para mejorar las
características establecidas por
87
de egreso de los docentes del
área de Ciencias Naturales de
las Instituciones Educativas
Municipales?
partir de los elementos
diagnosticados, a los docentes
del área de Ciencias Naturales
de las Instituciones Educativas
Municipales.
Municipales se crea una
rúbrica de evaluación que mida
la pertinencia entre el perfil de
egreso y el perfil profesional;
la cual contiene:
características cognoscitivas
científicas, pedagógicas,
didácticas, habilidades,
valores, ejes de formación,
competencias específicas y
competencia genéricas. Los
parámetros considerados en los
dos perfiles son ratificados
como necesarios para la
formación docente, ya que
contribuyen a un mejor
desenvolvimiento profesional.
la carrera para la formación pre
profesional, adecuar nuevos
requerimientos que demanda la
sociedad; con el fin de ser la
mejor alternativa en la
formación docente del área de
Ciencias Naturales, en el
ámbito nacional.
Elaborado por: Lara Toapanta Andrea Katherine
88
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Los ámbitos de formación descritos y establecidos en el perfil de egreso de la carrera
de Ciencias Naturales son mayoritariamente coherentes con el perfil profesional
requerido para los docentes del área de Ciencias Naturales de las Instituciones
Educativas Municipales.
Los elementos del perfil de egreso de la carrera de Ciencias Naturales son: las
características cognoscitivas, científicas, didácticas y pedagógicas; habilidades:
investigador, orientador, facilitador, valores como: responsabilidad, respeto,
puntualidad, honestidad y los ejes de formación: humanista, básico, especialización
y vinculación con la sociedad; todos son pertinentes para la formación como futuros
docentes; ya que contribuyen a insertarse en el campo laboral y al posterior desarrollo
de competencias profesionales docentes.
Los docentes en ejercicio del área de Ciencias Naturales indican que las competencias
específicas y genéricas que requieren en la actualidad son: en el área de las
competencias Científicas: conocimiento del área del saber, capacidad científica,
conocimientos sobre preservación del medio ambiente; en el área de las competencias
Pedagógicas: elaboración de proyectos educativos, metodologías de enseñanza,
conoce teorías del aprendizaje, aplicación de teorías de enseñanza y aprendizaje,
aplicación del currículo nacional, compromiso con la formación estudiantil,
conocimientos sobre legislación, planificación y evaluación educativa, resuelve
problemas de los alumnos y del medio, reflexiona sobre su labor profesional y en el
área de las competencias Didácticas: selecciona recursos. El conocimiento, manejo y
aplicación de las competencias específicas y genéricas les permite a los docentes
llevar a cabo sus actividades con eficiencia, enfrentar y dar respuesta a las demandas
de la institución educativa como de la sociedad; es decir un mejor desempeño
profesional.
89
A partir de los elementos diagnosticados a los docentes del área de Ciencias Naturales
de las Instituciones Educativas Municipales se crea una rúbrica de evaluación que
mida la pertinencia entre el perfil de egreso y el perfil profesional; la cual contiene:
características cognoscitivas científicas, pedagógicas, didácticas, habilidades,
valores, ejes de formación, competencias específicas y competencia genéricas. Los
parámetros considerados en los dos perfiles son ratificados como necesarios para la
formación docente, ya que contribuyen a un mejor desenvolvimiento profesional.
90
Recomendaciones
Los ámbitos de formación que están descritos en el perfil de egreso de la carrera
de Ciencias Naturales debe ser fortalecidos e innovados según las demandas,
necesidades y requerimientos sociales, para que los futuros profesionales
respondan eficazmente; y la carrera de Ciencias Naturales se convierta en la mejor
alternativa en el ámbito nacional para la formación docente en esta área.
Fortalecer la característica cognoscitiva pedagógica, que muestran carencias
según los encuestados; para lo cual se recomienda promover capacitaciones desde
la carrera de Ciencia Naturales en marco del Convenio Interinstitucional N°
CONV: SERD-2015-010, suscrito entre la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR y la SECRETARIA DE EDUCACIÓN, RECREACIÓN Y
DEPORTES DEL MUNICIPIO DEL DISTRITO METROPOLITANO DE
QUITO.
Fortalecer el eje de vinculación con la sociedad mediante la implementación de
nuevos programas y proyectos que contribuye a los estudiantes a poner en práctica
las características cognoscitivas científicas, pedagógicas, didácticas; y también
refuerza las habilidades y valores planteadas en el perfil de egreso; en eje se
reúnen los aspectos relevantes del perfil de egreso de la carrera de ciencias
naturales.
Entre las necesidades planteadas a los docentes, se muestra que la capacitación
dentro del área de formación específicamente pedagógica es necesaria, ya que
contribuye a mejorar la calidad educativa y con esto se favorece al aprendizaje de
los estudiantes; hay que considerar que los docentes encuestados pertenecen a un
grupo de graduados hace 20 o 30 años; lapso en el cual, se ha fortalecido el eje de
formación pedagógica en el ámbito educativo; sin embargo, las deficiencias en la
actualidad siguen presentes.
La investigación y la rúbrica que resulta del trabajo, deben ser consideradas para
mejorar las características establecidas por la carrera para la formación pre
profesional, adecuar nuevos requerimientos que demanda la sociedad; con el fin
de ser la mejor alternativa en la formación docente del área de Ciencias Naturales,
en el ámbito nacional.
91
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN QUE ESTABLEZCA LA PERTINENCIA
ENTRE EL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA DE CIENCIAS NATURALES
Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICA DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL
DEL ECUADOR CON EL PERFIL PROFESIONAL DE LOS DOCENTES DEL
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES, A PARTIR DE LOS ELEMENTOS
DIAGNOSTICADOS, A LOS DOCENTES DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS MUNICIPALES.
AUTORA: LARA TOAPANTA, Andrea Katherine
TUTOR: SANCHEZ RAZA, Víctor Alexis
DM Quito, julio 2017
92
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN QUE ESTABLEZCA LA PERTINENCIA
ENTRE EL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA DE CIENCIAS NATURALES
Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICA DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL
DEL ECUADOR CON EL PERFIL PROFESIONAL DE LOS DOCENTES DEL
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES, A PARTIR DE LOS ELEMENTOS
DIAGNOSTICADOS, A LOS DOCENTES DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS MUNICIPALES.
Andrea Katherine Lara Toapanta
DM Quito, julio 2017
93
INTRODUCCIÓN
La presente propuesta surge de la necesidad de reconocer si las características adquiridas
durante el proceso de formación pre profesional establecidas en el perfil de egreso de la
carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química de la Universidad Central
del Ecuador contribuyen al desarrollo de competencias establecidas en los perfiles
profesionales para los docentes del área de Ciencias Naturales.
El perfil de egreso establecido por la carrera de Ciencias Naturales es mayoritariamente
aceptado por los docentes encuestados, esto indica que las características cognoscitivas
científicas, pedagógicas, didácticas, habilidades, valores y ejes de formación son necesarios
y permiten que los futuros docentes se enfrenten a problemas propios de la profesión.
El objetivo principal es entregar un instrumento de evaluación que establezca la pertinencia
entre el perfil de egreso de la carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y
Química de la Universidad Central del Ecuador con el perfil profesional de los docentes del
área de Ciencias Naturales, a partir de los elementos diagnosticados, a los docentes del área
de Ciencias Naturales de las Instituciones Educativas Municipales.
El perfil profesional requerido por los docentes es variable pues depende de las necesidades,
y demandas sociales como también del paradigma educativo que este atravesando la
sociedad.
Por esto, es necesario conocer las características, competencias que requieren los docentes
para insertarse al sistema educativo.
JUSTIFICACIÓN
La presente propuesta muestra los parámetros establecidos que contribuyen a un mejor
desenvolvimiento a nivel profesional a partir de las características pre profesionales
adquiridas. En la propuesta se reúne las características establecidas en el perfil de egreso de
la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química con las competencias
específicas y genéricas que se encuentran en el perfil profesional requerido para los docentes
del área de Ciencias Naturales.
94
Esta rúbrica de evaluación, al considerar los parámetros de metodología de evaluación
académicas vigentes, puede ser generalizada como referente, para la aplicación en diversas
carreras de Ciencias de la Educación, lo que realza la trascendencia de su impacto académico
y social.
OBJETIVO
Elaborar una rúbrica de evaluación que establezca la pertinencia entre el perfil de egreso
de la carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química de la Universidad
Central del Ecuador con el perfil profesional de los docentes del área de Ciencias
Naturales, a partir de los elementos diagnosticados, a los docentes del área de Ciencias
Naturales de las Instituciones Educativas Municipales.
METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN
Diseño de la Rúbrica
La rúbrica de evaluación consta tres columnas las cuales están agrupadas de la siguiente
manera, de izquierda a derecha:
En la primera columna se mencionan las características del perfil de egreso y las
competencias específicas y genéricas del perfil profesional de los docentes del área de
Ciencias Naturales.
En la segunda columna está el perfil de egreso de los estudiantes, con la escala valorativa de
frecuencia asignada para este perfil.
En la tercera columna está el perfil profesional de los docentes, con la escala valorativa de
frecuencia asignada para este perfil.
En cada una de filas, comenzando desde la parte superior se mencionan primero las
características del perfil de egreso de la carrera de Ciencias Naturales; mientras que en las
restantes están las competencias específicas y genéricas del perfil profesional docente.
Escala Valorativa
La escala asignada para esta rúbrica es una escala de intensidad pues según Cano (2012)
“consiste en escalas que permiten valorar el desempeño o aprendizaje”. La escala utilizada
95
en la rúbrica de evaluación servirá para valorar si el aprendizaje en la etapa pre profesional
contribuye al desarrollo del aprendizaje en el ejercicio de la profesión docente.
La escala de intensidad presenta los siguientes rangos: Muy de acuerdo, Poco de acuerdo,
Nada de acuerdo, que indica el beneficio del investigado frente a ámbitos presentados en la
rúbrica.
Los investigados deberán comparar si las características cognoscitivas, habilidades,
destrezas, valores, eje de formación, competencias específicas y genéricas presentadas fueron
adquiridas durante su etapa pre profesional, es decir como estudiante y si son necesarias en
ejercicio de profesión; como docente.
Para la implementación de la rúbrica de evaluación, se realizará una capacitación inductiva,
donde se deberá explicar el objetivo de la investigación, los parámetros de diagnóstico y
además se anexará un glosario de términos para que los docentes investigados reflexionen
sobre los ítems a indagarse.
Esta capacitación será un requisito indispensable, y deberá ser asumido por el responsable de
la investigación.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Para realizar el análisis de resultados cada ámbito establecido: características cognoscitivas,
habilidades, destrezas, valores, eje de formación, competencias específicas y genéricas
deberá ser graficados a través de excel, el gráfico deberá presentar el perfil de egreso versus
el perfil profesional en cada una característica mencionadas.
Para interpretar los gráficos, se debe comparar la columna que representa el perfil de egreso
respecto a la columna del perfil profesional y realizar las interpretaciones correspondientes.
CONCLUSIONES
Las conclusiones a realizarse deben ser de cada ámbito de la rúbrica de evaluación:
características cognoscitivas, habilidades, valores, eje de formación, competencias
específicas y genéricas; de esta manera se establecerá las características que se necesitan
fortalecidas en el perfil de egreso para que sea mayoritariamente coherente con el perfil
profesional requerido para el área de Ciencias Naturales.
96
Glosario de Términos
Características Cognoscitivas.- ámbitos del conocimiento que deben manejar los docentes
del área de ciencias naturales para ejercer su labor profesional; en los cuales tenemos:
Científica.- es el conocimiento y manejo de las temáticas que forman parte de las disciplinas
que integran el área de ciencias naturales: biología, química y ciencias naturales.
Pedagógica.- disciplina en la que se apoya la característica cognoscitiva científica para
mejorar el proceso de enseñanza de los docentes, a ella también se integran la elaboración y
diseño de planificaciones y proyectos educativos.
Didáctica.- disciplina que le permite al docente aplicar estrategias, técnicas y recursos según
las necesidades educativas de los estudiantes, para mejorar el proceso de enseñanza y con
ello el aprendizaje de los estudiantes.
Habilidad.- aptitud del docente para desarrollar la tarea encomendada en su profesión.
Líder Educativo.- dirige y motiva a los estudiantes para que cumplan con sus objetivos
escolares.
Orientador.- apoya a los estudiantes durante el proceso enseñanza-aprendizaje y toma
decisiones necesarias para desarrollar y aplicar adaptaciones curriculares con el fin de que
los estudiantes muestren resultados positivos en su proceso de aprendizaje.
Facilitador.- organiza y planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de que los
estudiantes busquen sus propios mecanismos de aprendizaje, mediante la utilización de
diversos métodos educativos.
Evaluador Educativo.- diagnostica y emite juicios sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Comunicador Educativo.- se expresa de manera apropiada y con dominio de la asignatura.
Promotor Social.-diagnostica situaciones o problemas de los estudiantes, consulta, planifica
y desarrolla actividades educativas, sociales, deportivas en la comunidad educativa a la que
pertenece.
97
Investigador.- investiga previamente las temáticas a explicar, así como también la realidad
educativa y sus procesos, ayudándolo a innovar en su labor profesional.
Destreza.- actitud del individuo para realizar lo encomendado, que con la práctica se
convertirá en una habilidad adquirida que le permitirá realizar de manera eficiente las
actividades encargadas en su labor profesional.
Ejes de Formación.- ámbitos donde se agrupan las materias según el propósito que realizan
en la formación académica de los futuros profesionales.
Humanística.-conjunto de materias que desarrollan y fortalecen al futuro profesional el
carácter de un profesional de la educación, materias como: Filosofía educativa, Ética
profesional
Básico.- conjunto de disciplinas científicas en las que se aborda conocimientos
especializados de la ciencia, también tienen como propósito generar y crear en los futuros
profesionales conocimientos sobre la conservación y protección del ambiente; todo ello a
través del conocimiento científico, teórico y práctico.
Especialización.- orienta a los futuros profesionales a desarrollar capacidades específicas de
la profesión.
Optativo.- asignaturas que complementan al currículo de la formación docente y que
contienen temáticas relevantes en las que se apoyan las otras asignaturas, como Campismo y
Rescate, Química Industrial.
Vinculación con la sociedad.- trabajo que realizan los estudiantes donde aprenden,
investigan y ponen en práctica sus conocimientos al servicio de la comunidad, bajo la tutoría
docente.
Competencias.- conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, valores que deben
poseer los profesionales para desenvolverse en el ámbito laboral y enfrentar las demandas de
la profesión.
Competencias Específicas.- se relacionan con el área de especialización, es decir el
conocimiento, manejo y aplicación de las asignaturas y su contenido que forman parte del
98
área de las ciencias naturales; y las disciplinas como la didáctica y la pedagogía que son
fundamentales para la labor profesional docente.
Competencias Genéricas.- capacidad, conocimiento, y habilidades en las cuales se apoyan
los docentes para mejorar su desempeño y fortalecer la empleabilidad.
Perfil de Egreso.- son los conocimientos específicos, habilidades, destrezas, valores que se
deben adquirir durante la vida universitaria y que contribuirá al desenvolvimiento en el
ámbito profesional.
Perfil Profesional.- son las características, habilidades, competencias específicas y generales
que tienen los docentes graduados y las cuales van desarrollando en su labor profesional
como docente.
99
Tabla 16 Rúbrica de Evaluación de la Propuesta del Proyecto de Investigación
Rúbrica de Evaluación del perfil del egreso de la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química de la Universidad
Central del Ecuador con el perfil profesional de los docentes del área de Ciencias Naturales de las Instituciones Educativas Municipales
Perfil de Egreso Perfil Profesional
Frecuencia
Características
Muy de
acuerdo
Algo de
acuerdo
Nada de acuerdo Muy de acuerdo Algo de acuerdo Nada de acuerdo
Características Cognoscitivas
Científicas
Pedagógicas
Didácticas
Valores
Puntualidad
Respeto
Responsabilidad
Justicia
Veracidad
Honestidad
Habilidades
Líder Educativo
Orientador
Facilitador
Evaluador Educativo
Comunicador Educativo
100
Promotor Social
Investigador
Destrezas
Diseña y aplica estrategias
educativas
Capacidad de resolver
problemas
Trabajo en equipo
Aplica los pasos del método
científico
Desarrolla prácticas de
laboratorio
Elabora y presenta informes
Ejes de Formación Académica
Humanística
Especialización
Básico
Vinculación
Optativos
Titulación
Competencias Específicas
Conocimiento del área del
saber
Elaboración Proyectos
Educativos
Metodologías de enseñanza
101
Selecciona recursos
Conocimientos sobre
preservación del medio
ambiente
Capacidad científica
Conoce Teorías del
Aprendizaje
Promueve Prácticas del
Buen Vivir
Competencias Genéricas
Aplicación de teorías de
enseñanza-aprendizaje
Aplicación del Currículo
Nacional
Capacidad de Trabajar en
Equipo
Reflexiona sobre su Labor
Profesional
Compromiso sobre la
Formación Estudiantil
Conocimientos sobre
Legislación, Planificación y
Evaluación Educativa
Resuelve Problemas de los
Alumnos y del Medio
Elaborado por: Lara Toapanta Andrea Katherine
102
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http://www.derechoycambiosocial.com/RJC/REVISTA5/moral.htm. Algunos apuntes
acerca de la Ética y la Moral
Bunk, G. 1994. La transmisión de competencias en la formación y perfeccionamiento
profesionales de la RFA”, Revista Europea de Formación Profesional, nº1, pp. 8-14
Torrego. Sa. EL PROFESOR COMO GESTOR EN EL AULA. Recuperado de:
http://ocw.pucv.cl/cursos-1/epe1137/el-profesor-como-gestor-del-aula. Fecha de Consulta:
2017-05-25
111
ANEXOS
Anexo 1 Validación de los Instrumentos de Evaluación por los docentes de la carrera
112
113
114
Anexo 2 Encuesta
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
Encuesta dirigida a los y las docentes de las Instituciones Educativas Municipales del área
de Ciencias Naturales
Tema: Pertinencia del Perfil de Egreso con el Perfil Profesional de los docentes del área de
Ciencias Naturales de las Instituciones Educativas Municipales-DMQ, periodo 2016-2017
Objetivo: Investigar la pertinencia del perfil de egreso con el perfil profesional de los
docentes del área de Ciencias Naturales de las Instituciones Educativas Municipales-DMQ,
2016-2017
Instrucciones:
1. Lea detenidamente cada una de las siguientes preguntas.
2. La escala a utilizar indica es SIEMPRE, CASI SIEMPRE, A VECES, NUNCA.
3. Por favor sírvase contestar TODO el cuestionario con veracidad. Esta información es
confidencial y solamente servirá para los propósitos de esta investigación.
1. ¿Qué características cognoscitivas del perfil de egreso durante el proceso de
formación universitaria contribuyeron significativamente para su desempeño
profesional?
Frecuencia
Características Cognoscitivas
Siempre Casi
Siempre
A veces Nunca
a. Pedagógicas
b. Científicas
c. Normativas
d. Didácticas
2. ¿Cuáles de las siguientes habilidades del perfil de egreso fortaleció su vida
universitaria?
a. Líder educativo
b. Orientador
c. Facilitador
d. Evaluador educativo
e. Comunicador educativo
f. Promotor social
g. Investigador
115
3. ¿Cuáles de las siguientes destrezas del perfil de egreso fueron adquiridas durante su
vida universitaria?
Frecuuencia
Destrezas
Siempre Casi
Siempre
A veces Nunca
a. Diseña y aplica estrategias
educativas
b. Capacidad de resolver problemas
c. Trabajo en equipo
d. Aplica los pasos del método
científico
e. Desarrolla prácticas de
laboratorio
f. Elabora y presenta informes
Otras ¿cuáles?
4. ¿Cuáles valores fueron considerados indispensables en su desarrollo pre profesional
docente?
a. Justicia
b. Responsabilidad
c. Veracidad
d. Honestidad
e. Respeto
f. Puntualidad
g. Lealtad
Otros ¿cuáles?
116
5. Considera que los ejes de formación académica contribuyen en el desarrollo y
fortalecimiento de perfil de egreso
Frecuencia
Ejes
Siempre Casi
siempre
A veces Nunca
a. Humanístico (conduce a la formación de la
persona)
b. Básico (abarca los fundamentos de la ciencia)
c. Especialización (orientado al desarrollo de
capacidad específica)
d. Optativo (de actualización y profundización)
e. Vinculación con la sociedad (pasantías o
prácticas pre-profesionales)
f. Titulación (trabajo de grado o examen
complexivo)
6. ¿Cuáles de las siguientes características son fortalecidas en la labor profesional?
Frecuencia
Características
Siempre Casi
siempre
A veces Nunca
a. Personales
b. Profesionales
c. Interpersonales
7. ¿Cuáles de las siguientes Competencias Específicas considera que los profesionales
graduados deben tener en su perfil profesional?
Frecuencia
Competencias Específicas
Siempre Casi
siempr
e
A veces Nunca
a. Conocimiento del área del saber
b. Elaboración proyectos educativos
c. Metodologías de enseñanza
d. Selecciona recursos
e. Conocimientos sobre preservación del medio ambiente
f. Capacidad científica
g. Conoce teorías de aprendizaje
h. Promueve prácticas del Buen Vivir
Otras ¿cuáles?
117
8. ¿Cuáles de las siguientes Competencias Genéricas considera que los profesionales
graduados deben fortalecer en su perfil profesional?
Frecuencia
Competencias Genéricas
Siempre Casi
siempr
e
A veces Nunca
a. Aplicación de teorías de enseñanza y aprendizaje
b. Aplicación del currículo nacional
c. Capacidad de trabajar en equipo
d. Reflexiona sobre su labor profesional
e. Compromiso con la formación estudiantil
f. Conocimientos sobre legislación, planificación y
evaluación educativa
g. Resuelve problemas de los alumnos y del medio
Otras ¿cuáles?
9. En la actualidad ¿cuáles considera son las necesidades nacionales con respecto al
desempeño profesional docente?
Frecuencia
Necesidades Nacionales
Siempre Casi
siempre
A veces Nunca
a. Experiencia Pedagógicas
b. Habilidad para integrar ejes
transversales
c. Actualización continua
d. Conocimiento de currículo escolar
e. Formación en área básica del
conocimiento
f. Capacidad de vincular la teoría con la
práctica
Otras ¿cuáles?
118
10. ¿Cuáles necesidades profesionales considera necesarias para los docentes en la
actualidad?
Frecuencia
Necesidades Profesionales
Siempre Casi
siempre
A veces Nunca
a. Capacitación dentro del área de
formación
b. Capacitación pedagógica actualizada
c. Mayores y mejores plazas de trabajo
d. Material de apoyo (Recursos)
e. Programa de Apoyo Docentes
f. Mejor remuneración y estímulos
Otras ¿cuáles?
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
119
Anexo 3 Aprobación de la Secretaria de Educación, Recreación y Deporte
120
Anexo 4 Solicitud de la Carrera para la aplicación de la encuesta a la Secretaria de Educación,
Recreación y Deporte
121
Anexo 5 Lista de Instituciones Educativa Municipales donde se aplicó la encuesta
122
Anexo 6 Fotos