pesem, sistema curricular, marco curricular
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PLAN ESTRATEGICO SECTORIAL
MULTIANUAL2012 - 2016
VISIÓN
Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales.
MISIÓN
Garantizar derechos, asegurar servicios educativos de calidad y promover oportunidades deportivas a la población para que todos puedan alcanzar su potencial y contribuir al desarrollo de manera descentralizada, democrática, transparente y en función a resultados, desde enfoques de equidad e interculturalidad.
DESAFIOS PARA EL PERÚ QUE QUEREMOS
Estos desafíos han sido señalados por el Acuerdo Nacional como grandes objetivos desde los que se desprenden todas las políticas priorizadas, también han sido validados por el Proyecto Educativo Nacional al 2021
1°. Democracia y Estado de Derecho2°. Equidad y justicia social3°. Competitividad del país4°. Reforma del Estado
SEIS ENFOQUES PARA LA EDUCACIÓN QUE QUEREMOS
1. Derechos2. Equidad3. Calidad4. Interculturalidad5. Descentralización6. Gestión orientada a resultados
MARCO DE ACCIÓN
La planificación de la Educación Peruana, hoy más que nunca, debe hacerse contextualizándola y articulándola al proceso de desarrollo del país, a la sujeción de los acuerdos internacionales y metas universales planteadas al 2021, y al marco legal vigente que le dé viabilidad y articulación territorial, intersectorial e intergubernamental.
En ese sentido el Ministerio de Educación tiene el firme propósito de implementar el PEN y lograr los resultados de calidad con equidad para todas y todos
LINEAMIENTOS DE POLITICA
Se han priorizado diez políticas educativas.
Estas políticas están asociadas a objetivos estratégicos y metas que han sido proyectadas hasta el 2016.
La responsabilidad sobre metas recae en el MINEDU y en los gobiernos regionales.
ESTRATEGIAS GENERALES
Reforma de la Institución Educativa. Gestión del currículo para la enseñanza efectiva y orientada a aprendizajes. Desarrollo profesional de la docencia Gestión descentralizada y orientada a resultados Garantía del acceso oportuno a una educación de calidad. Provisión de la condiciones materiales pertinentes para las instituciones educativas. Reforma de la educación superior. Promoción de la actividad física y el deporte dentro y fuera de la institución educativa.
Hacia un sistema curricular
Hacia un sistema curricular: por qué, para qué y cómo
1. El punto de partida: situación curricular actual
2. El punto de llegada: un sistema articulador y orientador
3. Cómo llegar: la ruta de construcción
El punto de partida Dos son las principales funciones del currículo:
Orientar la labor docente.
Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad
Para cumplir estas funciones, debe tener estas características:
Baja densidad: la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el período de enseñanza, a fin de evitar una elevada concentración de contenidos que haga imposible cumplir con la programación curricular.
Gradualidad: desarrollo de las competencias de manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles, sentando en los primeros grados las bases que deberán consolidarse y profundizarse al pasar de un grado a otro.
Pertinencia: las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianos y en diversos contextos y escenarios.
El punto de partida 2363 conocimientos2158 capacidades1114 actitudes151 competencias
Un Diseño curricular nacional
DCR 1: Inicial: 379 conocimientos y capacidades, 143 actitudes. Primaria: 806 capacidades, 413 actitudes, 989 conocimientos. Secundaria: 1466 capacidades, 113 actitudes y 2017 conocimientosDCR 2: Inicial: 680 capacidades, 400 actitudes. Primaria y Secundaria: 2464 capacidades, 312 actitudes y 921 conocimientos
Varios GR (6) con Diseños curriculares propios
ComunicaciónMatemática…se organizan en dominios, niveles con sus respectivos indicadores
Mapas de progreso
Un sistema de evaluación de aprendizajes
Normas y formas de regular la organización y funcionamiento de las
IIEE
Procesos de capacitación
Materiales educativos
El sistema curricular
Su eje y punto de partida son los aprendizajes fundamentales.
Articule, simplifique y de coherencia a los diversos instrumentos y documentos curriculares puestos a disposición para el logro de los aprendizajes.
Defina una lógica de ordenamiento y jerarquía de los distintos instrumentos curriculares.
Oriente y ordene los niveles de implementación curricular en todo el territorio nacional, incluyendo a las IIEE.
De sentido y oriente la práctica docente.
Establezca y defina lineamientos para la implementación, el monitoreo y la evaluación curricular, creando mecanismos para asegurar su pertinencia a la diversidad y a los desafíos del siglo XXI
Un andamiaje al servicio de una política que:
Asegure efectividad en su aplicación, cerrando brechas entre currículo prescriptivo e implementado
Nuestro punto de llegada
Marco curricular• Aprendizajes
fundamentales: lo que todos los estudiantes deben saber hacer y valorar
Mapas de progreso
•Descripción precisa de cómo progresan las expectativas de aprendizaje, por ciclos
Rutas de aprendizaje
Currículos regionales
Currículos regionales
Currículos regionales
Un marco curricular nacional
Estándares y Mapas de progreso
Currículos regionales
La ruta: el sistemaD
iseño
Imp
lem
enta
ción
Monitoreo
Evaluación
Retroalimentación
Ru
tas
de
ap
rend
izaje
Marco Curricular y
Aprendizajes Fundamentales
Los desafíos a la escuela y los aprendizajes
Globalización y modernidad
Inequidad y exclusión
Hacia un marco curricular
• El Proyecto Educativo Nacional (PEN) establece construir un marco curricular nacional que sea intercultural, inclusivo e integrador y oriente la formulación de currículos regionales hacia objetivos nacionales (Políticas 5.1 y 5.2 del Obj.2 del PEN).
• El Proyecto Educativo Nacional (PEN) conecta el Marco Curricular con los objetivos nacionales compartidos y unificadores cuyos ejes incluyen la interculturalidad, la formación de ciudadanos y la formación en ciencia, tecnología e innovación.
• El desafío del Marco Curricular es lograr una base común de aprendizajes que permita contar con hitos de conocimientos y capacidades que nos permita aceptar y complementar nuestras diferencias y, a la vez, reconocernos todos como peruanos.
Los problemas y desafíos
• Algunas regiones al no sentirse representadas en el DCN, han emprendido la formulación de currículos regionales, con criterios diversos y dispersos, que no siempre responden a una visión curricular compartida, válida para todas y todos los peruanos.
• Diversos estudios (Valverde, 2001; Cuglievan, 2006; Ferrer, 2006; Neira y Rodrich, 2007) señalan que el DCN aún tiene problemas de densidad y claridad para el docente.
• Estudios hechos por IPEBA dan cuenta de un grado insuficiente de sistematicidad y consistencia que deriva en falta de claridad de los aprendizajes a lograr (Bassino: 2010).
• El DCN posee en total: 2,158 capacidades 2,363 conocimientos 1,114 actitudes y 151 competencias por lograr. Lo que indica la complejidad de su uso en el aula (Ordoñez: 2012)
¿Qué es el marco curricular?
• El marco curricular es un instrumento vertebrador del sistema curricular, que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes fundamentales, que todas y todos los estudiantes de la Educación Básica, deben alcanzar.
¿Por qué necesitamos un marco curricular?
Aprendizajes fundamentales• Se necesita un horizonte común respecto a los aprendizajes
fundamentales como una expresión del consenso social.• Porque define lo no negociable.Gestión descentralizada del currículo • Porque requerimos orientar el desarrollo curricular en las
regiones.• Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial e
imprescindible, que permita espacio para concreciones locales.Orientación al docente y a la escuela
• Para orientar con mayor claridad y precisión al docente en el logro de los aprendizajes.
• Porque un currículo menos denso y recargado facilita su uso efectivo en las escuelas.
Los aprendizajes fundamentales
• Los aprendizajes fundamentales son las competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y ciudadanos.
• Hablamos de aprendizajes para la vida. Aprendizajes llamados a ampliar posibilidades para la realización personal, ejercer la ciudadanía, incorporarse a la vida social, económica y productiva, enfrentar los cambios de la sociedad y el conocimiento y aprender de manera permanente.
Los Aprendizajes Fundamentales
I. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en el ámbito de la lectura, escritura y la expresión oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible.
II. Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural .
III. Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos.
IV. Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
V. Desarrollan diversos lenguajes artísticos, demostrando capacidad de apreciación, creación y expresión en cada uno de ellos.
VI. Se relacionan armónicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos.
VII. Actúan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologías que le permite insertarse al mundo productivo.
VIII. Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.
MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE:LA PROPUESTA NACIONAL DE ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
¿Qué son los Mapas de Progreso del Aprendizaje?
o Los MAPAS DE PROGRESO son los estándares nacionales de aprendizaje.
o Describen la progresión de las expectativas de aprendizaje que se espera logren TODOS los estudiantes peruanos en un ciclo y área curricular determinada.
25Niña de la Escuela Tribuna. Isla de Los UrosFoto: José Luis Gutiérrez. Proyecto PEAR
Los Mapas de Progreso del Aprendizaje
• Muestran el crecimiento progresivo, por niveles, de la complejidad de los aprendizajes esenciales que los estudiantes deben lograr.
• Se basan en un enfoque de competencias y están asociados a los ciclos y áreas curriculares de la EBR.
• Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes y monitorear su mejora. Además, permiten identificar los distintos niveles de aprendizaje de los estudiantes.
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¿Cuál es la estructura de los MAPAS DE
PROGRESO DEL APRENDIZAJE?
Dominios de aprendizaje
• Por razones metodológicas y pedagógicas, los aprendizajes esperados para cada área se organizan en dominios.
• Los mapas de progreso se construyen según estos dominios del área; es decir, se elaborará un mapa por cada dominio.
Ejemplo:
28N
úm
ero
s y o
pera
cion
es
Cam
bio
y re
lacio
nes
Geom
etría
Matemática
Esta
dística
y p
rob
ab
ilidad
Estructura de los Mapas de Progreso
NIVEL 7
NIVEL 6
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
Fin del III ciclo
Fin del IV ciclo
Fin del V ciclo
Fin del VI ciclo
Fin del VII cicloPor encima del Nivel 6
Previo al Nivel 2
Niveles
Descripciones
Nombre del dominio
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Desempeños asociados al nivel
Ejemplos de desempeño del nivel 4
Establece equivalencias entre horas y minutos, entre minutos y segundos, entre kilogramos y gramos, y entre soles y céntimos del sistema monetario, usando fracciones y decimales.
Identifica una unidad como equivalente a 10 décimos y 100 centésimos; y un millón como equivalente a 10 centenas de millar, 100 decenas de millar y mil unidades de millar.
Compara, mide y registra cambios de temperatura corporal en grados Celsius. Representa con material concreto y gráfico la adición o sustracción de fracciones heterogéneas
y decimales. Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de comparación (comparación 5
y 6). Resuelve problemas en los que usa la multiplicación para combinar los elementos de dos
conjuntos (multiplicativos de producto cartesiano). Resuelve problemas que combinan dos o tres estructuras (aditivas, multiplicativas y de
proporcionalidad directa) para su solución. Explica qué hizo para resolver un problema de igualar, comparar y combinar los elementos de
dos conjuntos; y proporciones directas.
Ejemplo de trabajos de estudiantes
Nivel 4
El puesto del restaurante “La Olla de Barro” ofrece la siguiente carta de menú.
¿Cuántas combinaciones de entradas y platos de fondo podrá ofrecer? ¿Cuál es la diferencia entre la combinación más económica y la más cara?
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En esta tarea el estudiante comprende que una combinación se forma relacionando entradas con platos de fondo. Como consecuencia, relaciona una de las entradas (papa a la huancaína) con cada plato de fondo del menú obteniendo 6 combinaciones e identifica que puede obtener el número total de combinaciones mediante una multiplicación entre el número de platos de fondo y el número de entradas (6 x 4).
Luego, discrimina entre los distintos precios y encuentra, mediante una suma, el costo de la combinación más económica y la más cara. Compara el costo y halla la diferencia de ambas combinaciones mediante una resta. Finalmente, redacta su respuesta y comunica claramente los pasos seguidos, por lo que se le ubica dentro de lo esperado para el nivel 4.
Ejemplo de trabajos de estudianteNivel 4
Año Comunicación Matemática Ciencias Naturales Ciencias Sociales
2011
Elaboración y recojo de ejemplos Lectura
Elaboración y recojo de ejemplos Números y
operaciones
Estudios preliminares Estudios preliminares
2012
Elaboración y recojo de ejemplos Escritura Comunicación oral
Validación del mapa de Lectura
Elaboración y recojo de ejemplos Cambio y relaciones Geometría
Avance en la elaboración del mapa de Estadística y probabilidad
Validación del mapa de Números y Operaciones
Definición de dominios Seres vivos Ambiente Materia y energía
Elaboración del mapa de Seres Vivos
Elaboración del mapa de Ciudadanía
Aplicación pre-piloto de actividades de ciudadanía (calibrar mapa)
Avances
El Marco Curricular, los Mapas de Progreso y las Rutas de Aprendizaje
Mapas de progresoSon las descripciones típicas de cómo progresan las expectativas de aprendizaje que se espera logren todos los estudiantes en un ciclo de educación básica
Mapas de progresoSon las descripciones típicas de cómo progresan las expectativas de aprendizaje que se espera logren todos los estudiantes en un ciclo de educación básica
¿Qué son las rutas de los aprendizajes?
Son una serie de fascículos que ofrecen orientaciones pedagógicas y didácticas a los docentes, y directivos, para el logro exitoso de los Aprendizajes Fundamentales.
También orientan los planes de capacitación y formación docente en servicio.
Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible
y pueden adaptarse:
- A las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
- A las características y demandas del entorno social, cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que se encuentra las Instituciones Educativas.
Presentan:
• El enfoque pedagógico de cada aprendizaje a enseñar y promover.
• Las condiciones y escenarios para el logro de dicho aprendizaje.
• Las competencias, capacidades e indicadores que corresponden al ciclo y grado para lograr los estándares de aprendizaje al término del ciclo.
• Orientaciones didácticas específicas para los aprendizajes a lograrse.
Documentos e instrumentos que componen la ruta de los aprendizajes
Fascículos
generales por cada
aprendizaje
fundamental
Fascículos por cada ciclo y ámbito de aprendizaje
Fascículos para la gestión de los aprendizajes
Kit para evaluar
los aprendiz
ajes
Rutas de aprendizaje
Fascículos generales:
Responde a la pregunta, ¿Qué , por qué y desde qué enfoque aprenden los estudiantes en la EBR?• Fascículo General 1: Convivir, participar y dialogar para
ejercer una ciudadanía democrática e intercultural• Fascículo General 2: Hacer uso efectivo de saberes
matemáticos para afrontar desafíos diversos• Fascículo General 3: Comunicarse oralmente y por
escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios.
• Fascículo General 4: Hacer uso efectivo de saberes científicos para afrontar desafíos diversos desde una perspectiva intercultural
Fascículos generales
¿Qué encontrarán en los fascículos generales?
• Conceptos e ideas fuerza sobre el aprendizaje fundamental.
• Enfoque para el logro del aprendizaje fundamental.
• Competencias y capacidades que los estudiantes lograrán a lo largo de la EBR.
• Explicación de cada una de las capacidades.
Fascículos por cada ciclo y ámbito de aprendizaje
Responde a la pregunta ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y adolescentes?
Se organiza por ciclos y por ámbito de aprendizaje:• Fascículos de matemática: ciclo II, ciclo III, ciclo IV y V, ciclo VI y
ciclo VII. • Fascículos de comunicación: ciclo II, ciclo III, ciclo IV y V, ciclo VI
y ciclo VII. • Fascículos de ciudadanía: ciclo II.• Fascículos de ciencia• Fascículos de organización de los aprendizajes: Integran los
aprendizajes presentando ejemplos de proyectos de aprendizaje.
Fascículos por ciclo y ámbito de aprendizaje
Estructura de los fascículos por ciclo y ámbito del aprendizaje
• ¿Qué entendemos por …? Contiene ideas fuerza que dialogan con las creencias e ideas de los docentes sobre determinados aprendizajes.
• ¿Qué aprenderán los niños y niñas de...? Presenta el estandar de aprendizaje al término del ciclo (nivel del mapa de progreso). Presenta la matriz de competencias, capacidades e indicadores.
• ¿Cómo podemos facilitar estos aprendizajes? Desarrolla algunas estrategias didácticas para los
aprendizajes esperados.
Estructura de los fascículos por ciclo y ámbito del aprendizaje
• Ejemplos de algunas situaciones didácticas en las que se puede observar el “cómo”.
• ¿Cómo podemos saber que los estudiantes están logrando los aprendizajes?
Brinda algunas orientaciones para monitorear el logro de los aprendizajes.
Fascículos para la gestión de los aprendizajes
Dirigido a los directores de las instituciones educativas
Cartilla de presentación
Para que todos aprendan y nadie se quede atrás
Rutas de aprendizaje
para la EBR.
ENFOQUE DE COMPETENCIAS:
Algunas definiciones
LGO 2012
El dilema de los años 90
«Una competencia es el conjunto de
conocimientos, capacidades y actitudes
que sirven para resolver problemas»
«Una competencia es la capacidad de resolver problemas haciendo uso de conocimientos, capacidades y actitudes»
«Es un saber ACTUAR en un CONTEXTO PARTICULAR de manera PERTINENTE con vistas a una FINALIDAD, SELECCIONANDO Y MOVILIZANDO una gran cantidad de RECURSOS, SATISFACIENDO ciertos CRITERIOS DE
ACCIÓN considerados ESENCIALES »
Una competencia es…
Un saber actuar en un
contexto particula
r de manera
pertinente
a las características del contexto
al problema que se busca resolver
a los objetivos que nos hemos propuesto lograr
Seleccionando y
movilizando una
diversidad de recursos
Tanto saberes propios de la persona
Como recursos del entorno
Satisfaciendo ciertos
criterios de acción
considerados esenciales
Con vistas a una
finalidad
Resolver una situación problemática
Lograr un propósito determinado
12
3 4
Dicen los expertos«El motivo que una persona sea competente no es el de que tenga iniciativa o que disponga de un buen control sobre sí misma. Esta persona no actuará con competencia en un contexto particular si no sabe combinar ciertas cualidades exigidas con unos conocimientos, un saber hacer, unas capacidades cognitivas, etc. apropiadas. Lo que produce la acción competente es la combinación»
Guy Le BoterfExperto internacional en gestión y desarrollo de competencias«Las competencias “no rutinarias analíticas” han tenido
una creciente demanda. Se trata de la capacidad para trabajar con la mente, pero de manera menos predecible
y extrapolando lo que conoce y aplicando sus conocimientos a situaciones nuevas. Tienen que ver con
creatividad e imaginación, utilizar la mente de manera diferente, que permita traducir los paradigmas de la
ciencia a los de la historia para aplicar su conocimiento en campos que hasta ese momento eran desconocidos»
Andreas SchleicherCreador de la prueba estandarizada PISA y jefe de la División de Indicadores y Análisis de
la OCDE
Las «capacidades» asociadas a la competencia
Seleccionando y
movilizando una
diversidad de recursos
Tanto saberes propios de la persona
Como recursos del entorno
Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc.
Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
Capacidades relacionales, referidas a cómo se interactúa con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogéneos, etc.
Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la información.
Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la acción donde debe demostrarse la competencia.
Bancos de datos
Diccionarios
Manuales
Computadoras
Calculadoras
Instrumentos diversos
Cu
an
do
es in
dis
pen
sab
le
pa
ra ac
tua
r c
om
pe
tente
me
nte
Qué se evalúaEl
resultado
La actuación
Las capacidades
Convive en cualquier contexto o
circunstancia, de manera democrática y con
todas las personas sin distinción
Acción
Contexto/Condiciones
Atributos
COMPETENCIA
EJEMPLO 1
123456
Convive en cualquier contexto o
circunstancia, de manera democrática y con
todas las personas sin distinción
Ver la actuación de la persona:
Cuán pertinente es la selección de capacidades a la situación y a la finalidad
Cuán efectiva es la combinación que ha hecho de ellas
Ver los saberes o recursos que emplea:
Cuánto dominio exhibe de las capacidades elegidas
Cuánto dominio exhibe de los recursos que emplea
Se compromete con las normas y acuerdos como base para la convivencia. Maneja los conflictos de manera pacífica y constructiva. Preserva el ambiente natural y material. Muestra la interiorización de principios de la interculturalidad.Maneja principios, conceptos e información que dan sustento a la convivencia.Interactúa respetando al otro en sus diferencias e incluyendo a todos.
Ver el logro del resultado buscado:
Cuán efectivo es el resultado de su acción
Cuán eficiente es el resultado de su acción
EJEMPLO 1
¿Cómo saber que se ha logrado?