piaget y sus aportes al desarrollo psicoafectivo
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Postgrado en Neurorehabilitación PediátricaTRANSCRIPT
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Elaborado por:
- Johan Ríos
- Ivaneth Bósquez
- Lesley Rodríguez
Postgrado en Neurorehabilitación Pediátrica
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El desarrollo cognitivo (también conocido
como desarrollo cognoscitivo), por su parte, se enfoca
en los procedimientos intelectuales y en las conductas
que emanan de estos procesos.
Es el conjunto de transformaciones que se dan en el
transcurso de la vida, por el cual se aumentan los
conocimientos y habilidades para percibir, pensar y
comprender.
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Teoría de Piaget
Funcionamiento de
la Inteligencia
(asimilación y
acomodación)
Esquemas Equilibración Etapas
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La asimilación serefiere al modo en queun organismo seenfrenta a un estímulodel entorno en términosde organización actual.
Es el proceso mentalque ocurre cuando unniño incorpora nuevosconocimientos a los yaexistentes.
Mientras que laacomodación implicauna modificación de laorganización actual enrespuesta a lasdemandas del medio.
Proceso mental queocurre cuando el niñoajusta informaciónhacia nuevos esquemas.
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Cuando un niño va a un bosque y ve que pasa unaardilla. Entonces dice, "mirá que lindo gatito". Esoes asimilar, es incorporar a la ardilla al esquemamental preexistente, en este caso lo asocia a otroconcepto de otro animalito que conocía que es elgato.
La acomodación se da cuando este niño ajusta a laardilla a ese concepto. Obviamente que esimportante tener en cuenta que el contexto socialincide en esa acomodación.
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Es la estructura que incide en la mente de un individuo
para organizar e interpretar la información.
El concepto de esquema aparece en la obra de PIAGET
en relación con el tipo de organización cognitiva que,
necesariamente implica la asimilación: los objetos
externos son siempre asimilados a algo, a un esquema
mental, a una estructura mental organizada.
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Uno de los primeros esquemas es el del objeto
permanente, que permite al niño responder a objetos
que no están presentes sensorialmente. Más tarde el
niño consigue el esquema de una clase de objetos, lo
que le permite agruparlos en clases y ver la relación
que tienen los miembros de una clase con los de otras.
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El equilibrio es la unidad de
organización en el sujeto
cognoscente. Son los denominados
"ladrillos" de toda la construcción
del sistema intelectual o cognitivo,
regulan las interacciones del sujeto
con la realidad, ya que a su vez
sirven como marcos asimiladores
mediante los cuales la nueva
información es incorporada en
la persona.
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Para PIAGET el proceso de equilibración entre
asimilación y acomodación se establece en tres
niveles sucesivamente más complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas
del sujeto y los acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios
esquemas del sujeto
3. El equilibrio se traduce en una integración
jerárquica de esquemas diferenciados.
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Pero en el proceso de equilibración hay un nuevo
concepto de suma importancia: ¿qué ocurre cuando el
equilibrio establecido en cualquiera de esos tres niveles
se rompe?...
Para Piaget el aprendizaje es acción y debe partir de la
curiosidad y de la duda. El ser humano cuenta, con
mecanismos y estructuras mentales que le permiten
alcanzar su objetivo, como lo es obtener el equilibrio.
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El primer período que llega hastalos 24 meses, es el de lainteligencia anterior al lenguaje yal pensamiento propiamentedicho. Es un período de ejerciciode los reflejos en el que lasreacciones del niño estáníntimamente unidas a sustendencias instintivas, como laalimentación, y con éste aparecenlos primeros hábitos elementales.
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Período Estadio
Etapa
sensoriomotora
a) Estadio de los mecanismos reflejos congénitos 0-1 mes
b) Estadio de la reacciones circulares primarias1-4
meses
c) Estadio de las reacciones circulares secundarias4-8
meses
d) Estadio de la coordinación de los esquemas secundarios8-12
meses
e) Estadio de reacciones circulares terciarias 12-18 meses
f) Combinaciones mentales. 12-24 meses
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La vida afectiva del niño esta determinada por:
Piaget considera que hay una relación muy estrechaentre la inteligencia y la emotividad, que se manifiestasen los deseos del niño de explorar, manipular,experimentar; le encanta tocar y descubrir y empieza aconstruir categorías de objetos.
Impulsos Básicos
Emociones primarias asociadas con estos impulsos
Miedo ante la perdida de equilibrio.
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El niño adquiere la capacidadpara manejar el mundo demanera simbólica o pormedio de las representaciones(capacidad para imaginar algoen lugar de hacerlo). Algunasde lasa manifestacionessimbólicas son:◦ el lenguaje,
◦ la imitación diferida,
◦ el dibujo simbólico,
◦ juego simbólico y
◦ la imagen mental.
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Razonamiento
transductivo
Irreversibilidad
EgocentrismoAnimismo
Sincretismo
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1.Razonamiento transductivo:◦ Ejemplo: tuve muchos malos pensamientos acerca de mi hermano. Mi hermano se
enfermo. Entonces yo hice que mi hermano se enfermara.
2.Irreversibilidad:◦ Ejemplo: Rodrigo llora porque Francisca le cambiado todas sus monedas, por la misma
cantidad pero en un billete.
3.Centración:◦ Ejemplo: cuando se le pide a Claudio que vierta agua desde un recipiente alto y delgado a
unos más ancho y bajo, le resulta imposible pensar que la cantidad de liquido es la misma en ambos casos (conservación)
4.Egocentrismo:◦ Ejemplo: Pedrito llora desconsoladamente porque quiere un chocolate y su mamá no se lo
da. Para él lo que vale es lo que él piensa, no entiende que si él esta pensando en su chocolate su mamá este pensando en otra cosa. Cree que los demás también piensan lo que él piensa.
5. Animismo:◦ Ejemplo: Andrea juega con su muñequita “pepa” con quien tiene largas conversaciones
sobre su amigo el soldadito de plomo.
6.Sincretismo:◦ Ejemplo: Andrea, deja su muñeca y ve salir del ascensor a una mujer embarazada y luego
le pide a su mamá que se meta al ascensor para que le tenga un hermanito.
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Características fundamentales de la vida afectiva en la
etapa preoperacional:
◦ Sentimientos interindividuales de simpatía y antipatía.
◦ Sentimientos morales intuitivos.
◦ La regulación de la vida afectiva del niño de acuerdo con
sus propios intereses y valores.
Pensamiento Intuitivo
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El sujeto alcanza el pensamientológico, aunque solamentepueden aplicarlo a objetosconcretos.
El niño ya no se queda limitadoa su propio punto de vista, sinoque es capaz de considerar otrospuntos de vista, coordinarlos ysacar las consecuencias. Lasoperaciones del pensamientoson concretas en el sentido deque sólo alcanzan la realidadsusceptible de ser manipulada.
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Las operaciones matemáticas surgen en este periodo. Elniño se convierte en un ser cada vez más capaz depensar en objetos físicamente ausentes, apoyado enimágenes vivas de experiencias pasadas.
Los niños de 7 a 8 años muestran una marcadadisminución de su egocentrismo, se vuelven más socio-céntricos. a medida que muestran una mayor habilidadpara aceptar opiniones ajenas, también se hacen másconsientes de las necesidades del que escucha, lainformación que tiene y de sus intereses.
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Conservación
Causalidad
Representación
del Mundo
Centración
Clasificación
Seriación
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En cuanto a las características afectivas del niño, la
teoría de Piaget señala que el niño sabe distinguir entre
sus puntos de vista y de los otros. Su vida afectiva no
es tan impulsiva sino que interviene la voluntad
dirigida por la reflexión, dándole mayores posibilidades
de integración de su yo. Tiene la capacidad emocional
de diferenciar entre sus necesidades y las finalidades de
las mismas; entre lo que desea y el deber.
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Esta etapa va desde los 12
años hasta la edad adulta y
representa el nivel más
elevado del desarrollo
cognitivo, que se encuentra
marcado por la capacidad
para el pensamiento
abstracto, lo que lleva a una
nueva forma de manipular u
operar la información.
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La vida afectiva del adolescente se afirma por la doble
conquista de la personalidad y su inserción en la
sociedad adulta.
La personalidad adolescente
Inserción del adolescente en la sociedad adulta
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Piaget explicó, que para entender la moralidad del
sujeto es esencial definir su estructura cognitiva, es
decir, la lógica y los patrones de pensamiento que rigen
el entendimiento moral básico del individuo.
Se divide en:
◦ Etapa premoral
◦ Etapa heterónoma o del realismo moral
◦ Etapa autónoma
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Esta etapa abarca los cinco primeros años de la vida del
niño, cuando aún no tiene mucha conciencia o
consideración por las reglas. De los dos a los seis años
los niños son capaces de representar las cosas y las
acciones por medio del lenguaje, esto les permite
recordar sus acciones y relatar sus intenciones para el
futuro.
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Esta etapa se da entre los 5 y los 10 años. Los niños en
esta edad tienden a considerar que las reglas son
impuestas por figuras de autoridad poderosas, comopodrían ser sus padres, Dios o la policía.
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A partir de los 10 años los niños ya se percatan de que
las reglas son acuerdos arbitrarios que pueden ser
impugnados y modificados con el consentimiento de
las personas a las que rigen.
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Hemos llegado a la conclusión de que:◦ Para Piaget: la educación tiene como finalidad favorecer el
crecimiento intelectual, afectivo y social del niño, pero teniendoen cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesosevolutivos naturales.
◦ Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso que sigue uncamino ordenado, sistemático y secuencia, por medio de cuatroetapas. Enfatiza mayormente el area intelectual, sin dejar de lado losocial, lo afectivo y lo moral, ya que son todas las dimensiones delser humano.
◦ El desarrollo cognitivo en la teoría de Piaget se explica por la ley deestabilización gradual, que es un avance hacia un estado deequilibrio de forma gradual. El desarrollo mental del recién nacidoal adulto, es una progresiva equilibración que va de un equilibriomenor a un equilibrio mayor. Esta ley del equilibrio o estabilizacióngradual es la que rige en el desarrollo de la inteligencia, en la vidaafectiva y en la vida social.
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