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ISTITUTO D’ISTRUZIONE SUPERIORE
“Antonio Pacinotti” Venezia Mestre
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA
FORMATIVA
EX ART.1, COMMA 14, LEGGE
N.107/2015.
Anni Scolastici 2016/17, 2017/18,
2018/19
approvato dal Consiglio di Istituto
nella seduta del 19/01/2016
Sommario Premessa .................................................................................................................. 2
Presentazione dell’istituto .......................................................................................... 3
Priorità, traguardi ed obiettivi ..................................................................................... 4
Scelte conseguenti ai risultati delle prove INVALSI……. ............................................ 6
Proposte e pareri provenienti dal territorio e dall’utenza ............................................ 6
Piano di miglioramento .............................................................................................. 8
Scelte organizzative e gestionali .............................................................................. 13
Alternanza Scuola-Lavoro ........................................................................................ 17
Ampliamento dell’Offerta Formativa ......................................................................... 24
Organizzazione della Didattica ................................................................................. 37
Programmazione .................................................................................................. 38
Verifica e Valutazione dei Processi di Apprendimento .......................................... 38
Modalità di verifica ............................................................................................ 38 Valutazioni differenziate .................................................................................... 39 Corrispondenza fra voti e livelli di apprendimento ............................................. 39 Criteri per la valutazione della condotta ............................................................ 39 Valutazione di metà periodo ............................................................................. 40 Criteri di ammissione allo scrutinio finale (D.P.R. n. 122 / 2009) ....................... 40 Criteri di valutazione in sede di scrutinio finale .................................................. 40 Recupero dei debiti contratti in sede di scrutinio (D.M. 80/07 e O.M. 92/07) ..... 42 Recupero del debito contratto nello scrutinio del primo periodo ........................ 43 Attribuzione del credito scolastico ..................................................................... 44 Riconoscimento crediti formativi e scolastici ..................................................... 45
Modalità di Comunicazione scuola-famiglia .......................................................... 45
Piano Formazione Insegnanti .................................................................................. 47
Fabbisogno di Personale ......................................................................................... 49
Corsi dell’Istruzione degli Adulti. .............................................................................. 52
Premessa ......................................................................................................... 52 Patto Formativo, Accoglienza e Tutoraggio....................................................... 53 Valorizzazione dei Percorsi Formativi acquisiti dai Cittadini stranieri nei Paesi d’origine ............................................................................................................ 54
1
Premessa
- Il presente Piano triennale dell’offerta formativa, relativo all’Istituto di Istruzione
Superiore Statale “A. Pacinotti” di Venezia, è elaborato ai sensi di quanto previsto
dalla legge 13 luglio 2015, n. 107, recante la “Riforma del sistema nazionale di
istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti”;
- il piano è stato elaborato da una commissione del Collegio dei Docenti sulla base
dell’Atto di indirizzo del dirigente prot. 5819/9113;
- il piano è stato presentato al Collegio dei Docenti nella seduta del 12.01.2016;
- il piano è stato approvato all’unanimità dal consiglio d’istituto nella seduta del
19/01/2015;
- dopo l’approvazione, in base alle istruzioni pervenute dall’USR Veneto, il piano viene pubblicato nel portale unico dei dati della scuola.
L’USR Veneto si è riservato di comunicare in seguito le modalità per trasmettere il
presente piano per le verifiche di legge, ed in particolare per accertarne la
compatibilità con i limiti di organico assegnato;
2
PRESENTAZIONE DELL’ISTITUTO
L’Istituto di Istruzione Superiore Statale “A. Pacinotti” nasce nell’ a.s. 2011/12 dall’unione dell’Istituto
Tecnico per Geometri “Massari” con l’Istituto Tecnico Industriale “A. Pacinotti”.
L’I.T.I.S. “Antonio Pacinotti” è il primo Istituto Tecnico Industriale della Provincia di Venezia: la
sua attività ha inizio a Marghera (Venezia) nel 1941, a supporto dello sviluppo economico-culturale
della zona industriale di Marghera e, più in generale, del Nordest. Trasferitosi poi a Venezia e nel
1952 a Mestre (nella sede attuale), l’I.T.I.S. Pacinotti ha fondato in seguito, come sedi staccate, tra gli
anni Cinquanta e Settanta, gran parte degli attuali rinomati istituti tecnici della provincia veneziana, di
Treviso, Conegliano e Pordenone e Vicenza..
Con il riordino della scuola secondaria, a partire dall’ a.s. 2010/11 l’Istituto è diventato Istituto Tecnico
del settore Tecnologico. Infine, in seguito al piano di razionalizzazione predisposto dalla Provincia di
Venezia, dall’ a.s. 2011/12 l’unificazione dell’ITIS Pacinotti e dello storico Istituto Tecnico per
Geometri “G. Massari” (istituto autonomo dal 1968 al 2000, in seguito associato all’I.T.C. Foscari) ha
dato vita all’attuale Polo Tecnologico, denominato ’’Istituto di Istruzione Superiore “Antonio
Pacinotti”.
Collocato strategicamente nel territorio e nel centro della città di Mestre, alla quale spesso apre le
porte per iniziative culturali e sociali nella sua capiente Aula Magna, l’I.I.S. “Pacinotti” ha introdotto,
fin dalla sua fondazione, quel sistema integrato di istruzione – formazione – lavoro che è oggi alla
base di ogni riforma scolastica.
Gli indirizzi dei corsi di studio attivi sono attualmente i seguenti
Chimica, Materiali e Biotecnologie (articolazioni: Chimica e materiali (ad
esaurimento); Biotecnologie ambientali (dal 2017/18)
Elettronica ed Elettrotecnica (articolazione: Elettrotecnica)
Meccanica, Meccatronica ed Energia (articolazioni: Meccanica e meccatronica,
Energia);
Costruzioni, Ambiente e Territorio.(articolazione: Costruzione, Ambiente e Territorio,
con possibilità di opzione Tecnologie del Legno nelle Costruzioni)
Nell’ambito delle possibilità offerte ai diplomati degli Istituti Tecnici di
· Inserirsi nel mondo del lavoro come lavoratori dipendenti
· Svolgere attività lavorativa autonoma
· Svolgere la libera professione
· Proseguire gli studi all’Università
· Proseguire gli studi presso un Istituto Tecnico Superiore
3
L’obiettivo dell’I.I.S. “Pacinotti” è di formare, nei vari indirizzi di studio, quadri tecnici specializzati ed
aggiornati, in grado di inserirsi in modo consapevole ed autonomo nella società e nel mondo del
lavoro in Aziende ed Enti, nelle posizioni corrispondenti al livello di competenza culturale e tecnica
raggiunto, di accedere alla libera professione in qualità di periti industriali e geometri o di proseguire
gli studi con profitto.
Informazioni sul il Corso Serale per Adulti si possono trovare all’indirizzo
http://www.iispacinottive.it/index.php/documenti/piano-offerta-formativa nell’allegato al PTOF
“Organizzazione Percorsi Didattici” .
PRIORITÀ, TRAGUARDI ED OBIETTIVI
Il presente Piano parte dalle risultanze dell’autovalutazione d’istituto, così come contenuta nel
Rapporto di Autovalutazione (RAV), pubblicato all’Albo elettronico della scuola e presente sul portale
Scuola in Chiaro del Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca, dove è reperibile
all’indirizzo: _____________.
In particolare, si rimanda al RAV per quanto riguarda l’analisi del contesto in cui opera l’istituto,
l’inventario delle risorse materiali, finanziarie, strumentali ed umane di cui si avvale, gli esiti
documentati degli apprendimenti degli studenti, la descrizione dei processi organizzativi e didattici
messi in atto.
Si riprendono qui in forma esplicita, come punto di partenza per la redazione del Piano, gli elementi
conclusivi del RAV e cioè: Priorità, Traguardi di lungo periodo, Obiettivi di breve periodo.
Le priorità che l’Istituto si è assegnato per il prossimo triennio sono:
1) Risultati scolastici Migliorare gli esiti nel successo formativo, riducendo il numero degli insuccessi
scolastici, soprattutto nel primo biennio, e degli abbandoni.
2) Competenze chiave e di cittadinanza Migliorare le competenze di cittadinanza. Ridurre la
conflittualità e gli episodi problematici.
I traguardi che l’Istituto si è assegnato in relazione alle priorità sono:
1) Ridurre del 30% circa la percentuale degli insuccessi formativi degli A.S.2012-2015,
contenendo la percentuale dei non ammessi entro il 10%
2) Riduzione significativa (-20% su media 2012-2015) degli episodi problematici che approdano
ad esiti sanzionatori. Aumento disponibilità studenti tutor
Le motivazioni della scelta effettuata sono le seguenti:
● Sono state escluse, fra le aree degli esiti, quella relativa ai risultati a distanza, nella quale la
scuola ottiene risultati che giudichiamo già adeguati o addirittura soddisfacenti, in base ai dati
sull’inserimento dei nostri diplomati nel mondo del lavoro, e quella relativa ai risultati nelle
4
prove standardizzate, in cui, come evidenziato, è ancora necessario un lavoro propedeutico
prima che gli esiti stessi possano essere ritenuti significativi.
● Nelle due aree rimanenti, emergono dall'analisi una serie di problemi in larga misura correlati,
sui quali appare opportuno intervenire assieme. Riteniamo infatti la prima priorità indicata,
"Migliorare gli esiti nel successo formativo, riducendo il numero degli insuccessi scolastici,
soprattutto nel primo biennio, e degli abbandoni", sia possibile (almeno nei limiti consentiti
dalla presenza di una percentuale di studenti che si iscrivono al primo anno pur presentando
scarse attitudini alle discipline scientifiche e tecnologiche, non avendo ricevuto nella scuola
di primo grado interventi di orientamento efficaci) intervenendo soprattutto sulla motivazione.
Strategico diventa quindi cercar di rendere meno conflittuale l'ambiente di apprendimento,
realizzare un ambiente inclusivo, promuovere le competenze di cittadinanza anche attraverso
la cooperazione, la collaborazione fra studenti, il coinvolgimento nelle scelte di studenti e
famiglie.
Gli obiettivi di processo che l’Istituto ha scelto di adottare in vista del raggiungimento dei traguardi
sono:
Curricolo, progettazione,
valutazione
1. Estendere e formalizzare la valutazione delle competenze chiave e di
cittadinanza, a partire dai contesti in cui già vengono osservate.
2. Potenziare le abilità di lettura e comprensione del testo
3. Aumentare gli spazi laboratoriali nel primo biennio, anche tramite il
ripensamento delle modalità didattiche e dei contenuti della disciplina
Scienze e tecnologie applicate.
4. Proporre prove comuni / a correzione comune negli ambiti in cui ciò
appaia opportuno.
Ambiente di
apprendimento
5. Estendere la pratica dello studio guidato e del peer tutoring.
6. Progettare situazioni di apprendimento innovative che cerchino di
tener conto delle nuove esigenze degli studenti.
Inclusione e
differenziazione
7. Riorganizzare il GLI. Definire le competenze di una Funzione
Strumentale per l’inclusione e il successo formativo.
8. Intervento di studenti formati (peer) nei casi difficili.
Continuità e orientamento 9.Migliorare l’orientamento in itinere, anche tramite il ripensamento della
disciplina Scienze e tecnologie applicate.
Sviluppo e valorizzazione
delle risorse umane
10. Formazione per tutti gli insegnanti sulla didattica (incluso l’utilizzo
delle ICT) e la valutazione nelle classi con alunni H, DSA e BES.
Integrazione con il
territorio e rapporti con le
famiglie
11. Maggior coinvolgimento delle famiglie, da realizzarsi anche
attraverso la contrattazione del Patto di corresponsabilità nel corso di
incontri dedicati.
12. Diffondere la pratica della presentazione alle famiglie degli interventi
di ampliamento dell'offerta formativa.
13. Rivedere le modalità della comunicazione scuola/famiglia sulla base
5
delle richieste dell'utenza.
Si intende, quindi, intervenire sulla motivazione, alla labilità della quale si fanno risalire molti
insuccessi formativi, mediante un maggiore protagonismo degli studenti e delle famiglie nell'attività
della scuola, dall'attività di studio assistito e al coinvolgimento di studenti formati nella prima fase della
gestione dei casi difficili, dalla progettazione della gestione degli spazi ad iniziative di cura degli spazi
comuni.
Si ritiene che anche un maggior coinvolgimento delle famiglie nella vita della scuola, rendendo attuali i
principi di cooperazione educativa enunciati nel patto di corresponsabilità, possa favorire le
motivazione.
Per aumentare il coinvolgimento di studenti e famiglie la scuola deve consolidare e rafforzare la
propria credibilità come soggetto formatore, sia intervenendo in maniera più strutturata, tempestiva
ed efficace nella gestione dei casi difficili (ristrutturazione del GLI), sia promuovendo attività di A.O.F.
e di formazione dei docenti coerenti col disegno complessivo, sia aprendosi ulteriormente alle
richieste dell'utenza, sia, infine, promuovendo fra i docenti il confronto sulle modalità della valutazione
e intraprendendo con decisione un percorso verso la valutazione delle competenze chiave e di
cittadinanza.
Scelte conseguenti ai risultati delle prove INVALSI
L’analisi compiuta nella sezione 2.2. del RAV (Risultati di apprendimento nelle prove standardizzate
nazionali di Italiano e Matematica) ha evidenziato che e’ ancora scarsa l'attendibilità degli esiti delle
prove nazionali, a causa di una significativa tendenza al rifiuto/boicottaggio delle prove da parte degli
studenti, sia tramite assenze mirate sia invalidando la prova con risposte stravaganti. Anche tra i
docenti la validità di tali prove è lungi dall’essere universalmente riconosciuta.
I dati 2014 sono molto incompleti (3 classi nell'istituto, oltre a tutto con partecipazione non totale degli
studenti). Nonostante i dati risultino poco affidabili, un'analisi nella serie storica tende a collocare
l'istituto, sia in matematica sia in italiano, prossimo alla media nazionale e al di sotto di quella
regionale. Pur con le necessarie cautele, anche la variabilità fra classi sembra un po' più elevata
rispetto al dato nazionale (meno quella nelle classi).
L'obiettivo principale è rendere consapevoli gli studenti che la prova INVALSI ha una ricaduta
sull'immagine dell'istituto e che, quindi, va affrontata responsabilmente
Proposte e pareri provenienti dal territorio e dall’utenza
Premessa
Negli ultimi 10 anni l’economia italiana, e di conseguenza quella veneziana, ha attraversato un
periodo di forte recessione.
Le categorie più vulnerabili sono state quelle per definizione “più deboli”: giovani, precari e stranieri.
Questa tendenza si è fatta realtà non sono nelle aree d’Italia più svantaggiate, ma anche nel
produttivo Nord-Est, dove si è assistito ad un progressivo aumento delle fila di disoccupati.
6
Indagini ad hoc effettuate sul campo (Osservatorio sulla struttura occupazionale nella provincia
di Venezia) hanno permesso di acquisire dati e informazioni utili, soprattutto in relazione alla struttura
del lavoro in quelle imprese di piccole dimensioni che rappresentano oltre il 90% di tutte le imprese
del veneziano.
Recessione e trasformazioni del mercato del lavoro hanno fortemente ridimensionato alcuni indirizzi
offerti dall’istituto: l’indirizzo Chimica, che in altri periodi occupava un edificio a sè, negli ultimi anni si
è attestato al di sotto di una sezione completa, mentre l’indirizzo CAT, già istituto autonomo (Istituto
Tecnico per Geometri Massari) conta al momento della stesura di questo documento una sola
sezione. Maggiore tenuta hanno mostrato gli altri due indirizzi, pure trasformatisi: lo sviluppo di nuove
tecnologie, l’attenzione all’ambiente e all’uso “intelligente” dell’energia, l’informatizzazione dei
processi e dei prodotti, sono infatti tutti elementi che concorrono nella definizione di nuovi standard
tecnici.
Contatti
L’identità della scuola è ben riconosciuta nel territorio e la sua attività integrata in una rete di relazioni.
La scuola intrattiene da diversi anni rapporti:
● con l’Università di Venezia, di cui ospita spesso tirocinanti;
● con altri istituti tecnici della provincia e del Veneto, con cui ha in diversi asi stretto rapporti di
rete e convenzioni per la formazione dei docenti, per l’Alternanza Scuola-Lavoro, per
l’organizzazione dei corsi per adulti; in quest’ambito, particolare rilievo hanno le convenzioni
in materia di realizzazione del Servizio di Prevenzione e Protezione, attraverso le quali
professionisti legati all’istituto offrono la figura del RSPP e attività di formazione a molti istituti
della Provincia;
● con gli Enti Locali;
● con la CGIA, Confindustria e i Giovani Imprenditori,
● con gli ordini professionali di filiera;
● con numerose e significative aziende produttive e associazioni di categoria, con le quali si
sono stipulate convenzioni per tirocini di formazione e orientamento, e con le quali si sono nel
tempo sviluppate collaborazioni per individuare i contenuti tecnici più utili alla formazione di
figure professionali coerenti con le necessità e le richieste del tessuto economico del
territorio. Una di queste pluriennali collaborazioni è quella con il gruppo Ferrovie dello Stato.
In conseguenza di tali rapporti e dell’apprezzamento di cui godono gli studenti diplomati dal
nostro istituto, l’I.I.S. “Pacinotti” nel 2014 è stato indicato da ENEL fra le sette scuole italiane
idonee a dar vita, in attuazione dell’ articolo 8 bis del D.L. 104/2013, al Progetto
Apprendistato.
● con l’Università della terza età, di cui ospita diversi corsi e i cui soci prestano attività
volontaria per l’istituto.
Una menzione a parte merita il rapporto con Fondazione Coin, la quale è per suo statuto vicina a
Università di Venezia e a IIS Pacinotti (recentemente l’attività della Fondazione si è rivolta anche
verso altri luoghi della formazione). Grazie alla collaborazione di Fondazione Coin, l’istituto è stato in
grado di anticipare molte delle trasformazioni ora istituzionalizzate dalla L 107/2015, quali la
Simulazione aziendale e la preparazione all’inserimento nel mondo del lavoro. Fondazione Coin offre
anche regolarmente borse di studio ad alunni meritevoli del Pacinotti e corsi di formazione rivolti ai
nostri insegnanti.
7
PIANO DI MIGLIORAMENTO (SINTESI; il PdM completo è in
alllegato)
Nel Rapporto di Autovalutazione (RAV) sono stati indicati numerosi obiettivi di processo, che possono
essere raggruppati in 3 aree:
a. Elaborazione di nuove modalità didattiche, organizzative e valutative (1,2,3,4,5,6,7,8,9)
b. Formazione docenti (10,6)
c. Interventi sulle famiglie (11, 12,13)
Gli obiettivi di processo sono stati posti in relazione con una o con entrambe le priorità strategiche
precedentemente identificate. E’ stata elaborata una scala di rilevanza di ciascuno degli obiettivi di
processo, in base alla stima dell’impatto e della fattibilità. Sono stati poi definiti i risultati attesi e
ipotizzati degli indicatori su cui basare la misurazione dei processi attivati.
Gli obiettivi sono stati poi calendarizzati, tenendo anche in considerazione la diversa complessità
degli stessi. Per ogni obiettivo sono state esplicitate una o più azioni che ne favoriscano il
conseguimento, e per ogni azione sono stati ipotizzati effetti positivi ed eventuali ricadute negative.
Nella seguente tabella sono sintetizzati i passaggi sopra esposti (dettagli nell’allegato “Piano di
Miglioramento”)
Obiettiv
o N. Punteggio
impatto x
fattibilità
Obiettivo di processo
in via di attuazione Risultati attesi Indicatori
di
monitoragg
io
Modalità di
rilevazione
1 15 Estendere e
formalizzare la
valutazione delle
competenze chiave e di
cittadinanza, a partire
dai contesti in cui già
vengono osservate.
Valutazione per
competenze Esistenza di
una griglia di
rilevazione
delle
competenze
N. di
prove/situazio
ni in cui
vengono
rilevate le
competenze
2 15 Potenziare le abilità di
lettura e comprensione
del testo
Maggiore
comprensione dei
testi, inclusi i quesiti
nelle prove di
verifica. Quanto
detto vale sia per
italiano che inglese Miglioramento della
capacità di
concentrazione
Minor
numero di
quesiti male
interpretati
nelle prove
di
comprension
e
Prove di
comprensione
(in italiano ed
inglese) con
esiti positivi
3 8 Aumentare gli spazi
laboratoriali nel primo
biennio, anche tramite il
ripensamento delle
modalità didattiche
Studenti più motivati Utilizzo dei
laboratori n. ore di
laboratorio nel
primo e
secondo anno
nell’arco
dell’anno
8
della disciplina Scienze
e tecnologie applicate.
4 16 Proporre prove comuni /
a correzione comune
negli ambiti in cui ciò
appaia opportuno,
anche al fine di rendere
più omogenei i
contenuti e le modalità
didattiche, attestandole
su quelle che appaiono
più efficaci.
Maggiore equità
negli esiti Vengono
effettuate
prove
comuni / a
correzione
comune .
N discipline
che effettuano
prove comuni
5 20 Estendere la pratica
dello studio assistito e
del peer tutoring.
Facilitazione del
successo scolastico
degli alunni che
ricevono aiuto.
Maggiore sensibilità
verso le differenze
individuali e verso
l’apporto che ogni
singolo può dare agli
altri
Disponibilità
alunni per il
tutoraggio
N di alunni
tutor e n. di
interventi allo
studio
assistito.
6 15 Progettare situazioni di
apprendimento
innovative che cerchino
di tener conto delle
nuove esigenze degli
studenti.
Studenti più motivati attività
/percorsi/
innovativi,
progettati
anche con gli
studenti
n. attività /
percorsi
innovativi.
Questionari
7 10 Riorganizzare il GLI.
Definire le competenze
di una Funzione
Strumentale per l’inclusione e il
successo formativo.
Sistematica gestione
dei BES Facilitazione della
comunicazione e
della predisposizione
di materiale didattico
Collaborazio
ne fra i
diversi
referenti
delle aree
bes (H, DSA,
stranieri)
Questionario
famiglie bes e
docenti
8 4 Intervento di studenti
formati (peer) nei casi
difficili.
Facilitazione nelle
gestione di casi
disciplinari
complessi.
Disponibilità
alunni peer N. interventi
peer in casi
difficili
9 8 Migliorare
l’orientamento in
itinere, anche tramite il
ripensamento dei
contenuti della
disciplina Scienze e
tecnologie applicate.
Studenti più motivati
e convinti del loro
percorso formativo.
Incontri
orientativi e
passerelle
Questionario
10 20 Formazione per tutti gli
insegnanti sulla
didattica e la
valutazione nelle classi
con alunni H, DSA e
BES.
Maggiore
consapevolezza delle
problematiche
BES.da parte di tutti
i docenti. Alunni BES
ottengono migliori
risultati
Successo
formativo o
di
riorientamen
to di un
maggior
numero di
N Bes con
successo
formativo o
rioriorientati
positivamente
o
9
Bes
11 10 Maggior coinvolgimento
delle famiglie, da
realizzarsi attraverso la
contrattazione del Patto
di corresponsabilità nel
corso di incontri
dedicati.
Famiglie più
consapevoli,
intervento dei
genitori in sintonia
con quello dei
docenti
Meno
colloqui a
scopo di
“lamentela” Più colloqui
costruttivi
N. genitori
presenti alle
riunioni. Questionario
famiglie di fine
anno
12 12 Diffondere la pratica
della presentazione alle
famiglie degli interventi
di ampliamento
dell'offerta formativa.
Famiglie più
consapevoli e
coinvolte
Incontri con
famiglie n. incontri di
presentazione
progetti / n. di
famiglie
partecipanti
13 16 Rivedere le modalità
della comunicazione
scuola/famiglia sulla
base delle richieste
dell'utenza.
Famiglie più
informate
sull’andamento di
figli Intervento delle
famiglie più
tempestivo
n. totale di
colloqui con i
genitori
(mattina+
pomeriggio).
Dati presi dal
registro
elettronico
TEMPISTICA DELLE ATTIVITÀ
Obiettivo di processo Azioni 16/17 17/18 18/19
1 Estendere e formalizzare la
valutazione delle competenze
chiave e di cittadinanza, a
partire dai contesti in cui già
vengono osservate.
Costituzione di un gruppo di lavoro X
Individuazione e definizione delle
competenze da osservare X
Definizione di una griglia di osservazione
delle competenze
X
Attivazione di prove esperte
X
Attività CLIL X
2 Potenziare le abilità di
lettura e comprensione del
testo
Attivazione di moduli mirati, sia in
italiano che in Inglese
X
Preparazione ed organizzazione di
esami di certificazione in lingua inglese,
anche mirati alle abilità ricettive
X
Prove di comprensione testuale (sia in
italiano che in inglese) in tutte le classi X
3 Aumentare gli spazi
laboratoriali nel primo biennio,
anche tramite il ripensamento
Costituzione di un gruppo di lavoro X
Progettazione X
10
dei contenuti della disciplina
Scienze e tecnologie
applicate.
Implementazione delle soluzioni
proposte
X
4 Proporre prove comuni / a
correzione comune negli
ambiti in cui ciò appaia
opportuno.
I Dipartimenti elaborano prove comuni
e si accordano sui criteri di correzione
X
Individuazione di date e modalità per
prove comuni (almeno una all’anno) X
5 Estendere la pratica dello
studio guidato e del peer
tutoring.
Pianificazione attività di studio guidato X
Formazione dei peer X
6 Progettare situazioni di
apprendimento innovative che
cerchino di tener conto delle
nuove esigenze degli
studenti.
Formazione di un nucleo di lavoro per
sperimentare attività innovative, anche
in collaborazione con gli studenti, anche
allo scopo di valutare la rimodulazione
dell’orario e la suddivisione dei gruppi
classe
X
Organizzare corsi di formazione
(metodolgici, piano digitale, didattica
laboratoriale, etc)
X X
Attività CLIL X
Avviare collaborazioni con altre scuole,
anche all’estero (ad esempio tramite
progetti Erasmus)
X
7 Riorganizzare il GLI.
Definire le competenze di una
Funzione Strumentale per
l’inclusione e il successo
formativo.
Individuazione di una FS apposita o di
un referente
X
Programmazione dell’attività della FS e
del GLI
X
Individuare i componenti del GLI,
Calendarizzare le riunioni
X
Disseminare materiali utili, X X
8 Intervento di studenti
formati (peer) nei casi difficili. Formazione dei peer student X
Programmazione degli interventi dei
peer X
Progetto diritti umani
X
9 Migliorare l’orientamento in
itinere, anche tramite il
ripensamento dei contenuti
della disciplina Scienze e
tecnologie applicate.
Formazione di un gruppo di lavoro X
Progettazione X
Implementazione delle soluzioni
proposte X
11
10 Formazione per tutti gli
insegnanti sulla didattica e la
valutazione nelle classi con
alunni H, DSA e BES.
Avviare attività di formazione mirata X X
11 Maggior coinvolgimento
delle famiglie, da realizzarsi
attraverso la contrattazione
del Patto di corresponsabilità
nel corso di incontri dedicati.
Ridefinizione con le famiglie ad inizio
anno del patto di corresponsabilità
X
12 Diffondere la pratica della
presentazione alle famiglie
degli interventi di
ampliamento dell'offerta
formativa.
Attivare incontri per informare circa i
progetti principali
X
Predisporre modelli di informazione per
i progetti principali Richiedere il consenso scritto per
progetti eticamente sensibili
X
13 Rivedere le modalità della
comunicazione
scuola/famiglia sulla base
delle richieste dell'utenza.
Attivazione dei colloqui collettivi
pomeridiani
X
Per il conseguimento degli obiettivi è previsto l’impiego delle risorse umane:
tipologia attività
FS per il successo
formativo
Progettazione, coordinamento, monitoraggio
FS per l’Inclusione Progettazione, coordinamento, monitoraggio
docenti Predisposizione prove e materiali, somministrazione e
correzione prove, preparazione esami certificazione,
progettazione, monitoraggio
e strumentali: laboratori (chimica, fisica, meccanica, elettrotecnica, multimediale, aule dedicate,
fablab, LIM in tutte la classi)
E’ programmato un monitoraggio periodico dello stato di avanzamento del raggiungimento degli
obiettivi di processo tramite indicatori che consentano una misurazione oggettiva dei cambiamenti
messi in atto. Sulla base dei risultati verranno individuate eventuali modifiche.
Per ciascuna priorità del RAV verranno periodicamente valutati i risultati raggiunti, facendo riferimento
agli indicatori scelti nel RAV come strumenti di misurazione dei traguardi previsti.
Le azioni sono state pianificate e condivise tramite piattaforma elettronica e riunioni di Dipartimento e
Collegio Docenti.
I risultati verranno diffusi in un’area dedicata del sito web della scuola.
I dettagli del Piano di Miglioramento sono consultabili nell’allegato “PdM”
12
SCELTE ORGANIZZATIVE E GESTIONALI
Al fine di garantire la piena attuazione delle diverse attività didattiche previste dal PTOF, sono istituite
le seguenti figure:
1)Tre docenti Collaboratori del Dirigente, (senza esonero dalle ore di lezione frontale) con le
seguenti funzioni:
- Primo collaboratore: Ha delega di firma in assenza del dirigente e lo sostituisce. Cura su delega
del dirigente specifici rapporti con Enti/istituzioni. Collabora alla definizione del calendario degli
impegni, all’organizzazione delle attività di recupero e ai progetti di innovazione didattica.
Coordina il complesso delle attività relative all’Alternanza Scuola-Lavoro.
- Collaboratore 2: Predispone l’orario didattico. Cura la partecipazione dell’istituto a bandi;
coordina le attività relative a FSE/PON. Collabora nella definizione degli organici
- Collaboratore 3: Coordina il Nucleo di autovalutazione e la redazione del POF/PTOF. Coordina
la redazione del Piano di miglioramento. Predispone i lavori del CD. Cura la supervisione del sito
e degli atti pubblicati. Coordina le attività CLIL. Collabora all’organizzazione del piano annuale,
dei calendari degli impegni, dei corsi di recupero, Cura la comunicazione fra le varie componenti
e la tempistica delle attività.
Al momento della stesura di questo documento, l’istituto è affidato a DS reggente: il mutare di questa
condizione potrebbe naturalmente indurre a rivedere le scelte organizzative e gestionali.
2) Docente incaricato dell’Ufficio Tecnico. Svolge attività istruttoria, in collaborazione con l’Ufficio
Acquisti, su bandi/affidamento lavori. Tiene, su delega del DS, i rapporti con la Città metropolitana,
proprietario dell’immobile,
per richieste di manutenzione e interventi strutturali. Cura la tenuta della documentazione del SPP e
dà attuazione alla politica della sicurezza. Provvede alla sostituzione dei docenti assenti e/o a
suddivisione degli alunni in altre classi e/o a modifiche dell’orario su indicazione del DS.
3) Per ogni consiglio di classe, è istituita la figura del coordinatore che ha i seguenti compiti in
relazione alle attività previste dal PTOF :
● indirizza l’attività del Consiglio di Classe (C.d.C) perché sia coerente con le indicazioni del
PTOF
● presiede, su delega del Dirigente, le riunioni del C.d.C. dedicate alla programmazione
didattica e alla verifica dei risultati della programmazione stessa e firma ogni verbale del
Consiglio di Classe in cui non sia presente il Dirigente
● può segnalare al Consiglio gli ambiti di sospetta incoerenza;
● è garante della continuità del progetto formativo della classe, soprattutto quando si verificano
cambiamenti dei docenti nel C.d.C; a tal fine va tenuto informato dai colleghi sull’andamento
didattico e comportamentale della classe e dei singoli studenti;
● opera per la costituzione di un positivo clima di classe nei confronti degli studenti e per la
realizzazione di una collegialità effettiva;
● garantisce che le verbalizzazioni delle riunioni del C.d.C. siano corrette, chiare ed esaustive;
13
● nel caso di situazioni didattiche caratterizzate da diffuse difficoltà di apprendimento e carenze
di profitto convoca, a nome del C.d.C., i genitori per un colloquio individuale riportando ad
essi le valutazioni dei docenti;
● tiene informato il Dirigente scolastico sulla situazione della classe e in particolare degli
studenti che si caratterizzano come non regolari;
● è il primo docente referente per le richieste dei genitori che riguardano l’andamento generale
della classe.
4) I docenti sono organizzati in dipartimenti, coordinati da un Coordinatore di dipartimento. Il
Coordinatore di Dipartimento ha i seguenti compiti in relazione alle attività previste dal PTOF
● stabilisce una programmazione comune, specifica gli obiettivi minimi comuni obbligatori,
adotta procedure e strumenti di verifica e di valutazione della produttività scolastica e del
raggiungimento degli obiettivi (utilizzando, in accordo coi Consigli di classe, la massima
flessibilità compatibile con l'organizzazione generale dell'Istituto);
● promuove verifiche trasversali tendenti ad un andamento armonico dell'apprendimento e
della valutazione della materia nei vari corsi dell'Istituto, onde evitare il più possibile
discriminazioni fra gli studenti dei diversi corsi;
● formula un piano di aggiornamento annuale di materia, che assicuri contenuti e metodologie
didattiche in linea con lo sviluppo continuo dell’area disciplinare;
● propone piani d'acquisto a sostegno di progetti didattici legati alla materia;
● individua i luoghi culturali e professionali attinenti la materia da visitare nel corso del Biennio e
del Triennio.
● Collabora alla stesura del piano di realizzazione delle attività di ASL.
5) Per realizzare le attività previste, sono attivate le seguenti Funzioni Strumentali:
FUNZIONE STRUMENTALE 1: Orientamento in Entrata, in Itinere e in Uscita
- Promuove la conoscenza dell’offerta formativa della nostra scuola presso le scuole medie.
- Coordina le attività di accoglienza per gli studenti delle scuole medie, le loro famiglie e i loro
docenti.
- Coordina le attività di Scuola aperta e di inserimento nelle classi degli studenti di terza media.
- Progetta materiale informativo cartaceo e digitale.
- Coordina le attività di orientamento in itinere nel passaggio dal biennio al triennio e dalla prima
classe alla seconda.
- Coordina le attività per il passaggio da formazione professionale a istruzione e viceversa.
- Promuove e coordina le attività di orientamento in uscita verso il mondo del lavoro e/o verso altri
percorsi formativi.
FUNZIONE STRUMENTALE 2: Supporto al successo formativo degli studenti
- Coordina la definizione, e la correzione dei test di ingresso per le classi prime
- Coordina l’attuazione del modulo propedeutico sul metodo di studio delle classi prime
- Coordina i corsi di riallineamento delle classi prime
- Coordina le attività di studio assistito pomeridiano
- Tiene sotto controllo i risultati oggettivi dei processi di apprendimento nell’ambito delle singole
discipline, collaborando coi coordinatori di classe e con i docenti nell’attuazione di opportune strategie
di recupero ove necessario
- Presenta i risultati al Collegio Docenti in tempo utile per le attività correttive
14
- Collabora nella definizione e nella validazione dei livelli minimi e delle prove comuni prodotte dai
dipartimenti destinate al biennio
- Cura i contatti con ULSS e servizi sociali riguardo a disagio e motivazione, anche proponendo
interventi specifici, concertando la sua azione col GLI
FUNZIONE STRUMENTALE 3: Supporto agli studenti con bisogni educativi speciali
- Coordina il GLI (Gruppo di lavoro per l’inclusione) di istituto
- Raccoglie le segnalazioni dei coordinatori di classe riguardo a situazioni di probabile BES non già
certificate.
- Promuove l’accoglienza e il pieno inserimento degli studenti stranieri nell’ambiente scuola e nelle
singole classi, in collaborazione con la Commissione ad hoc istituita.
- Verifica, in collaborazione con i docenti e la segreteria didattica, l’attuazione del Protocollo di
- Accoglienza per gli alunni stranieri e ne segnala eventuali necessità di adeguamento
- Cura i rapporti per la collaborazione con gli Enti esterni che si occupano delle stesse tematiche
(servizi delle Amministrazioni Locali, dell’Università, ecc. ).
- E’ referente del progetto ISII.
FUNZIONE STRUMENTALE 4: Benessere a scuola, salute ed ecocompatibilità
-Coordina le diverse iniziative in materia di educazione alla salute, prevenzione delle dipendenze e dei disturbi della sfera alimentare, contrasto del bullismo e del cyberbullismo -Promuove iniziative di sensibilizzazione agli stili di vita ecocompatibili, con particolare riguardo al
contesto scolastico (es: educazione alla corretta differenziazione dei rifiuti)
Sono inoltre istituiti i seguenti incarichi individuali:
- Referente per gli alunni stranieri
- Referente per i DSA
- Referente per la formazione e aggiornamento
- Referente Invalsi
Sono previsti inoltre i responsabili per i seguenti laboratori/aule speciali:
Multimediale- Informatica
Lab. Tecnologico
Lab. Off. Macchine Utensili
Lab. Energia
Macchine - Macchine a fluido
Lab. CAD-CAM
Lab. Sistemi Meccanici 1 e 2
Lab. Tecnolocia e Progettazione 1 e 2
e Automazione dell’edificio
Lab. Misure elettriche e generazione
distribuita
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Lab. Automazione industrial 1 e 2
Lab. Analisi Strumentali
Lab. Chimica Biennio
Lab. Chimica Organica/ Microbiologia
Lab. Fisica
Topografia e Costruzioni
Biblioteca
7) Gli uffici amministrativi,in base alla direttiva fornita annualmente dal DS al DSGA, sono articolati in:
● segreteria alunni / didattica
● ufficio bilancio / acquisti
● ufficio personale/ protocollo
Le mansioni degli uffici e del personale addetto sono descritte nel Piano delle Attività adottato dal
dirigente su proposta del DSGA, come pure le mansioni dei Collaboratori Scolastici e degli Assistenti
Tecnici. Nel proporre il piano delle attività relative a questi ultimi, il DSGA si avvale della
collaborazione dell’Ufficio Tecnico.
16
ALTERNANZA SCUOLA - LAVORO
La L 107/2015 ha reso obbligatoria, per tutti gli istituti superiori, la realizzazione di attività di
Alternanza scuola-lavoro, al fine di ridurre la distanza fra formazione e lavoro e di orientare gli
studenti. Informazioni più dettagliate si possono leggere nel sito d’istituto, all’indirizzo
http://www.iispacinottive.it/
Finalità
Sulla base di quanto previsto nel programma “Istruzione e Formazione 2020”, sulla base delle
indicazioni della Commissione Europea atte a promuovere l’apprendimento basato sul lavoro con
modelli di apprendimento duale per agevolare il passaggio dallo studio al lavoro anche attraverso
l’istituzione del partenariato fra scuole e imprese private, in ottemperanza a quanto previsto nella
legge n.107 del 2015 il nostro Istituto ha dato forma a nuove metodologie didattiche inquadrate ed
inquadrabili nel quadro dell’ Alternanza Scuola Lavoro (ASL).
Obiettivi principali.
Il nostro intervento riassunto in CINQUE attività programmatiche.
1. PIANIFICARE DINAMICAMENTE L’OFFERTA FORMATIVA in funzione della occupabilità dei nostri
diplomati.
Il nostro istituto rafforzerà i contatti con aziende, organizzazioni ed enti pubblici e/o privati
affinché il percorso di formazione curricolare affianchi adeguatamente lo sviluppo culturale,
sociale ed economico del nostro territorio;
Le attività di ASL saranno pianificate ed organizzate da una commissione costituita dai
referenti ASL dei singoli dipartimenti.
2. ORIENTARE gli studenti iscritti.
Ogni studente potrà paragonare le sue rappresentazioni del mondo del lavoro con il lavoro reale
maturando una diversa consapevolezza di quello che sarà la sua professione dopo il percorso
scolastico.
3. ARRICCHIRE LA FORMAZIONE SCOLASTICA con l’acquisizione di competenze spendibili anche
nel mercato del lavoro.
1. MOTIVARE GLI STUDENTI nel loro percorso di studi proponendo loro traguardi raggiungibili
e tangibili, avvicinandoli ad una realtà percepita troppo spesso come complessa e distante
dal mondo della scuola. Il nostro istituto si prefigge, in tal modo, di ridurre drasticamente i casi
di abbandono derivanti dal disinteresse, da un distacco dalla realtà, dalla mancanza di
obiettivi o di stimoli di crescita.
2. VERIFICARE E VALUTARE LE CAPACITà dei singoli.
Lo staff dei docenti componenti il consiglio di classe, sia delle materie specifiche di indirizzo
che di quelle di carattere generale, guideranno e valuteranno anche il percorso di crescita
professionale del singolo studente. A partire da una valutazione delle abilità individuali, ogni
alunno dovrà essere in grado di:
Ø trasferire ed utilizzare le conoscenze acquisite nei nuovi contesti e nelle situazioni
operative reali;
Ø risolvere problemi maturando un pensiero critico;
Ø acquisire autonomia operativa e senso di responsabilità interagendo adattandosi a
nuove organizzazioni, assumendo nuovi ruoli relazionando con persone diverse,
maturando competenze sociali;
17
Ø valutare le proprie risorse a fronte di prestazioni diverse da quelle richieste a scuola
innalzando il proprio livello di autostima (attività di autovalutazione);
Ø riversare le competenze acquisite in modo tale che la sua esperienza si traduca
anche in una ”ricaduta positiva” per tutto il gruppo classe
Attività di co-progettazione scuola – azienda.
Il rapporto tra scuola e azienda sarà definito da una convenzione scritta ove saranno chiaramente
indicate le responsabilità dei diversi soggetti coinvolti nel percorso ASL, compresi gli aspetti relativi
alla tutela della salute e della sicurezza dei partecipanti e i tempi previsti affinché l’esperienza abbia
una “durata significativa”. La scuola manterrà il “governo” del progetto in quanto finalizzato alla
crescita complessiva dell’individuo anche in un contesto lavorativo e non al semplice addestramento
al lavoro; l’ASL sarà integrata nella didattica curricolare, aggiornando gli obiettivi di apprendimento e
le competenze da acquisire.
Saranno individuate le figure dei tutori:
Tutor interno. Assiste lo studente nel processo di inserimento in azienda e lungo tutto il percorso.
Tutor esterno. Dialoga con il tutor interno. Assiste lo studente accompagnandolo nel suo percorso di
scoperta del sistema azienda, informandolo sull’organizzazione e sul sistema di regole formali ed
informali che lo governa. Favorisce il suo percorso di socializzazione. Collabora con la scuola
fornendo tutti gli elementi utili per poter verificare e valutare l’efficacia del percorso formativo anche
attraverso opere di supervisione e monitoraggio con verifica in itinere delle attività.
Valutazione delle attività di ASL.
Le singole attività potranno essere valutata dal Consiglio di Classe a partire dallo scrutino successivo
alla chiusura di ogni sessione di ASL. L’intero percorso di Alternanza scuola – lavoro di ciascuno
studente sarà ufficialmente valutato entro la data dello scrutinio di ammissione agli Esami di Stato.
Per la valutazione si prenderanno in considerazione:
Ø le griglie di osservazione compilate dal tutor esterno e il rapporto finale;
Ø i diari di bordo compilati dagli studenti (autobiografie di apprendimento);
Ø le griglie di osservazione compilate dal tutor interno che riassumono i comportamenti dello studente
sulla base di quanto già esposto nel V obiettivo;
Ø le valutazioni sulla complessiva partecipazione (interesse, impegno) espresse dai formatori esterni.
IL NOSTRO PROGETTO DIDATTICO.
Il nostro progetto didattico è rivolto agli studenti del secondo biennio e dell’ultimo anno (classi III,IV,V).
Il percorso assommerà non meno di 400 ore valutabili nel contesto ASL
La struttura in sintesi
Terzo anno Attività di avvicinamento al mondo del lavoro
Quarto anno Esperienza diretta in azienda - Utilizzo delle conoscenze
Quinto anno Sintesi delle esperienze culturali e lavorative. Strutturazione
delle competenze
TERZO ANNO: attività di avvicinamento al mondo del lavoro.
Obiettivi:
Ø Preparare lo studente a una nuova realtà operativa con percorsi formativi che lo avvicinino allo status
di alunno operante in un contesto lavorativo.
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Ø Motivare lo studente nel suo percorso scolastico con attività che alimentino la loro curiosità e li
incentivino all’apprendimento. Capire perché e che cosa si studia anche attraverso la conoscenza
della realtà produttiva potranno essere messe a frutto le competenze acquisite.
Le attività previste, in relazione agli accordi stipulati e alle disponibilità delle aziende e degli Enti
partner, sono così articolate.
1. SICUREZZA E SALUTE.
L’ingresso nel mondo del lavoro avviene sempre attraverso attività formative informative e di
addestramento volte a tutelare la sicurezza e la salute dei lavoratori sul luogo di lavoro. La nostra
scuola da anni propone dei percorsi formativi su tale tema in quanto riteniamo che la sicurezza e la
salute non si esauriscano in un insieme di processi produttivi organizzati e/o nelle buone pratiche
professionali ma riguardino, ancor prima, il modo in cui ognuno di noi pensa, percepisce e
rappresenta il rischio in relazione al suo comportamento.
La sicurezza è un tema culturale che la scuola deve assumere su di sé.
Oltre alle altre attività previste a questo proposito, il nostro Istituto ha siglato un accordo
pluriennale con INAIL: il progetto sicurezza “Take it easy”. Esperti del settore previdenziale
riverseranno le loro competenze e la loro esperienza ai nostri studenti con l’ausilio di docenti
interni esperti del settore specifico, in percorsi formativi in materia di sicurezza sul lavoro
specificamente orientati alle attività dei singoli indirizzi di studio.
È inoltre in corso di definizione un accordo con l’USSL territoriale e/o con enti accreditati per
la formazione degli alunni alle attività di primo soccorso (“Addetti alle Squadre di Primo
Soccorso” aziendali).
Tutti i corsi di formazione prevedono una verifica finale delle competenze acquisite ed il
rilascio di un attestato per merito.
Oltre ad arricchire il curriculum in uscita dei nostri diplomati, gli attestati per la formazione
conseguita costituiscono credito formativo permanente del cittadino.
2. CONOSCERE LA REALTà PRODUTTIVA (anche dal punto di vista storico).
Il progetto didattico prevede la partecipazione degli studenti a percorsi di visita guidata presso
aziende leader del nostro territorio operanti nel settore specifico relativo a ogni indirizzo di studi.
Tali percorsi sono definiti anche in un’ottica di inserimento della complessiva vicenda produttiva nel
contesto storico e sociale, nazionale e locale, ove essa è maturata e sui quali ha dispiegato i suoi
effetti.
Un importante esempio è rappresentato dallo sviluppo della produzione idroelettrica nel secondo
dopoguerra nel nord est del Paese, e dalla tragica vicenda del Vajont, a essa strettamente correlata.
3. INCONTRI CON ESPERTI DI SETTORE.
In taluni casi le classi o sottogruppi opportunamente selezionati parteciperanno ad incontri con esperti
di specifici settori produttivi.
Tutte queste attività saranno calendarizzate sia in orario curricolare che extra-curricolare con modalità
e tempistiche concordate tra la scuola e l’impresa.
Queste sono alcune tra le aziende e gli Enti di primissimo piano con cui la scuola sta definendo gli
accordi:
Ø ENEL S.p.A.
Ø TRENITALIA S.p.A.;
Ø RETE FERROVIARIA ITALIANA S.p.A.;
Ø C.G.I.A. di Mestre;
Ø GRUPPO VERITAS S.p.A.;
Ø FPT Industries S.p.A;
19
Ø Ordini Professionali
4. CORSI TEMATICI DI APPROFONDIMENTO.
Ogni Dipartimento ha definito dei particolari percorsi tematici di approfondimento delle
competenze, in particolare quelle di tipo operativo/laboratoriale. Ciascun corso prevede una
verifica finale e rilascio di attestato agli studenti in regola con i requisiti richiesti.
Scopo di tali corsi è quello di arricchire il curriculum in uscita dei nostri studenti affinché le loro
competenze specifiche di settore trovino maggior aderenza con quelle che sono le richieste
delle aziende.
Sono in corso contatti con primari Enti Certificatori per la Certificazione delle specifiche
competenze da parte di Enti Terzi.
5. MINICORSO D’ INGLESE.
Il minicorso di “Business English” intende fornire ai nostri studenti i primi strumenti linguistici per
permettergli di relazionarsi, in un ambito aziendale, in maniera appropriata nei contesti internazionali.
Il corso sarà sostenuto da personale interno qualificato (insegnanti di Lingua Inglese e/o insegnanti
tecnici abilitati dal MIUR all’insegnamento in Inglese con metodologia CLIL).
Il progetto del TERZO anno in cifre.
Attività orario Durata prevista
ore (*)
1A) Progetto sicurezza
“Take it easy”
curricolare / extracurricolare 18+12
1B) Formazione per
“Addetti alle Squadre di Primo
Soccorso”
extracurricolare 12
2) Visite guidate presso luoghi di
produzione, aziende ed enti specifici
di indirizzo
curricolare / extracurricolare 14
3) Incontri con esperti di settore
(con eventuale aggiunta di visite
guidate progettate e condotte da
personale esterno)
curricolare / extracurricolare 30
4) Corsi tematici di approfondimento extracurricolare 14
5) Minicorso di “Business English” curricolare 10
TOTALE ORE DI ASL AL TERZO ANNO 110
(*) La durata di ogni singola attività potrà subire variazioni in funzione delle condizioni tecniche e delle
disponibilità delle aziende e degli Enti partner.
QUARTO ANNO: esperienza diretta in azienda - utilizzo delle conoscenze.
Obiettivi:
Ø Far sperimentare direttamente allo studente una nuova realtà operativa per mezzo di:
o percorsi formativi di più elevato contenuto tecnico immediatamente utilizzabile in
ambito aziendale;
o produzione di elaborati direttamente rivolti all’ambito aziendale;
20
o partecipazione a periodi di tirocinio diretto presso le aziende partner.
Ø Motivare lo studente e arricchire il suo percorso scolastico mediante la conoscenza e la partecipazione
diretta alle realtà aziendali.
Le attività previste, in relazione agli accordi stipulati e alle disponibilità delle aziende e degli Enti
partner, sono così articolate.
1. SICUREZZA E SALUTE NEI LUOGHI DI LAVORO.
Le conoscenze acquisite nell’anno scolastico precedente sono messe a frutto mediante
attività guidate da esperti volte alla fornitura di un prodotto direttamente utilizzabile (ad
esempio la redazione o la revisione dei materiali di informazione e di formazione per la
sicurezza, la partecipazione diretta alle attività per la sicurezza dell’Istituto, la partecipazione
alla redazione del Documento di Valutazione dei Rischi dell’Istituto o di una o più aziende
partner).
2. GESTIONE DELL’EMERGENZA
Tutti gli alunni potranno partecipare a corsi per “Addetto antincendio in luoghi di lavoro a
rischio elevato”. Tali corsi abilitano al conseguimento di Attestati di Idoneità Tecnica, previo
esame da parte del Comando Provinciale dei Vigili del Fuoco.
L’attestato arricchisce il curriculum in uscita dei nostri studenti e ne aumenta la potenzialità di
impiego in quanto la figura specifica è obbligatoria nelle aziende a rischio incendio elevato.
3. PROTEZIONE CIVILE
Tutti gli alunni parteciperanno ad un breve corso per apprendere le tecniche di rianimazione
cardio polmonare. Si tratta di un’attività utilissima dal punto di vista della cultura generale
della popolazione in materia di salute e protezione civile.
4. CORSI TEMATICI DI APPROFONDIMENTO E INCONTRI CON ESPERTI
La programmazione delle attività integrative di ciascun Dipartimento procede con specifici
percorsi tematici di approfondimento, in particolare quelle di tipo operativo/laboratoriale, con
contenuti altamente professionalizzanti. Per ciascun corso viene fornito un attestato con
rilascio di attestato agli studenti in regola con i requisiti richiesti.
5. VISITE GUIDATE ( anche dal punto di vista storico).
Parimenti procede il progetto didattico per la partecipazione degli studenti a percorsi di visita
guidata presso aziende leader del nostro territorio operanti nel settore specifico relativo ad
ogni indirizzo di studi, con particolare riferimento ai contenuti disciplinari del quarto anno.
I percorsi sono definiti anche in un’ottica di inserimento della complessiva vicenda produttiva
nel contesto storico e sociale, nazionale e locale, ove essa è maturata e sui quali ha
dispiegato i suoi effetti.
6. STAGES AZIENDALI
Gli studenti vengono avviati, nel mese di giugno, a tirocinio formativo e di orientamento
presso primarie aziende del settore relativo all’indirizzo di studio.
In ottemperanza ai dettami della Legge 107/15 ogni studente è seguito da un tutor scolastico
(interno) e da un tutor aziendale (esterno).
La durata dello stage potrà essere variabile da 120 a 160 ore. Per consentire, a tutti gli
studenti l’effettuazione dello stage, le attività curricolari vengono interrotte il giorno 31 del
mese di maggio.
L’attività, debitamente monitorata come descritto nei precedenti capitoli, sarà oggetto di
valutazione da parte del Consiglio di Classe.
21
Il progetto del QUARTO anno in cifre
Attività orario Durata prevista
ore (*)
1) Sicurezza sul lavoro: produzione
di un elaborato tecnico
curricolare / extracurricolare 10
2) Formazione per
“Addetti Antincendio in attività a
rischio elevato”
extracurricolare 18
3) Formazione per rianimazione
cardio polmonare
curricolare 4
4) Corsi tematici di approfondimento
+ incontri con esperti
extracurricolare 20
5) Visite guidate presso luoghi di
produzione specifici di indirizzo
curricolare / extracurricolare 20
6) Stages aziendali curricolare / extracurricolare 120-160
TOTALE ORE DI ASL AL QUARTO ANNO 192-232
(*) La durata di ogni singola attività potrà subire variazioni in funzione delle condizioni tecniche e delle
disponibilità delle aziende e degli Enti partner.
QUINTO ANNO: sintesi delle esperienze culturali e lavorative. Strutturazione delle competenze.
Obiettivi:
Ø Permettere agli studenti di raccogliere tutte le esperienze didattiche, culturali, operative e
umane maturate nel periodo di studi e di elaborare:
o Competenze umane
o Competenze di cittadinanza
o Competenze tecnico professionali
Ø Orientare lo studente in vista dell’eventuale scelta del proseguimento degli studi.
Le attività previste, in relazione agli accordi stipulati e alle disponibilità delle aziende e degli Enti
partner, sono così articolate.
1. SICUREZZA E SALUTE NEI LUOGHI DI LAVORO.
Esperienza di disseminazione di parte delle conoscenze acquisite verso gli studenti del
terzo/quarto anno.
Coinvolgimento nella gestione della sicurezza dell’Istituto.
Implementazione delle conoscenze in materia di sicurezza nell’ambito della Simulazione
Aziendale.
Le conoscenze acquisite nell’anno scolastico precedente sono messe a frutto mediante
attività guidate da esperti volte alla fornitura di un prodotto direttamente utilizzabile (ad
esempio la redazione o la revisione dei materiali di informazione e di formazione per la
sicurezza, la partecipazione diretta alle attività per la sicurezza dell’Istituto, la partecipazione
22
alla redazione del Documento di Valutazione dei Rischi dell’ Istituto o di una o più aziende
partner).
2. CORSI TEMATICI DI APPROFONDIMENTO E INCONTRI CON ESPERTI
La programmazione delle attività integrative di ciascun Dipartimento procede con specifici
percorsi tematici di approfondimento, in particolare di tipo operativo/laboratoriale, con
contenuti altamente professionalizzanti. Per ciascun corso viene fornito un attestato con
certificazione delle competenze.
3. VISITE GUIDATE ( anche dal punto di vista storico).
Parimenti procede il progetto didattico per la partecipazione degli studenti a percorsi di visita
guidata presso aziende operanti nel settore specifico relativo a ogni indirizzo di studi, con
particolare riferimento ai contenuti disciplinari del quinto anno.
4. SIMULAZIONE AZIENDALE
Si tratta di un’attività interdisciplinare che consente di acquisire capacità organizzative e
progettuali utilizzando, in modo integrato, conoscenze relative a diversi ambiti disciplinari
facendo esperienza di lavoro di gruppo. Ogni anno per una settimana viene simulato il lavoro
svolto all'interno di una azienda o di uno studio tecnico, prevedendo attività al mattino e al
pomeriggio, con pausa pasto, ricreando dinamiche tipiche del mondo del lavoro.
Negli indirizzi tecnico-industriali la simulazione aziendale si pone come momento conclusivo
dell’Area di Progetto, che si svolge principalmente nell’ultimo anno e che, attingendo al monte
ore di diverse discipline, consente agli studenti di cimentarsi con un progetto in linea con la
specificità del loro indirizzo attingendo alle competenze acquisite nel loro percorso curriculare
e, di norma, di vederlo realizzato. Le attività di simulazione saranno guidate anche da
personale esterno, “maestri del lavoro” che potranno riversare le loro competenze tecniche ed
organizzative per convogliare i progetti verso un prodotto finale che risponda il più possibile a
requisiti di industrializzazione e commercializzazione.
5. ATTIVITA’ CON LA FONDAZIONE COIN
Workshop “Una meta tante strade”,
Viene presentata agli studenti una panoramica dei principali scenari che si aprono dopo un
percorso scolastico tecnico-professionale, con particolare focus sull’esperienza del
volontariato come percorso formativo per eccellenza.
Viene inoltre rivolto uno sguardo generale alle imprese locali in cui poter spendere le proprie
competenze proponendo una riflessione di carattere psicologico che solleciti
un'autovalutazione, in vista di importanti scelte e investimenti di risorse personali.
“Il Passaporto per il mio Lavoro”
Il progetto, nato dalla collaborazione decennale tra l’Istituto e la Fondazione Coin, prevede
l’intervento di esperti di settore (operatori aziendali che lavorano nell’ambito della gestione
delle risorse umane, psicologi e formatori, esperti di organizzazione aziendale). Gli studenti
imparano a valorizzare le loro esperienze, maturate in ambito scolastico ed extrascolastico,
vengono guidati nella redazione di un curriculum vitae e ricevono tutte le informazioni utili per
poter affrontare efficacemente un colloquio di selezione.
23
Il progetto del QUINTO anno in cifre
Attività orario Durata prevista
ore (*)
1) Sicurezza sul lavoro:
disseminazione
curricolare / extracurricolare 10 – 20
2) Corsi tematici di approfondimento
+ incontri con esperti
extracurricolare 20
3) Visite guidate presso luoghi di
produzione specifici di indirizzo
curricolare / extracurricolare 8 – 16
4) Simulazione aziendale curricolare / extracurricolare 40
5) Attività Fondazione COIN curricolare 8
TOTALE ORE DI ASL AL QUINTO ANNO 86 - 104
(*) La durata di ogni singola attività potrà subire variazioni in funzione delle condizioni tecniche e delle
disponibilità delle aziende e degli Enti partner.
24
AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA
FORMATIVA
Nel corso degli anni l’IIS Pacinotti ha sperimentato diverse attività di ampliamento dell’O.F.,
alcune delle quali, validate e portate a sistema, sono ormai divenute elementi caratterizzanti
dell’offerta formativa dell’istituto.
Anche nella prospettiva di un POF di durata triennale, si possono quindi certamente indicare
come parte integrante dello stesso alcuni progetti, che vengono elencati in questa sezione.
Due avvertimenti sono comunque opportuni:
1. L’attività progettuale della scuola è intrinsecamente dinamica, in quanto cerca di
rispondere (o di migliorare la risposta) ad esigenze esse stesse in evoluzione. Pertanto, è
verosimile che nel medio periodo alcune attività elencate siano riviste, che alcune
possano essere abbandonate a seguito del monitoraggio di efficacia, che altre ne possano
essere proposte.
2. Il complesso delle attività di A.O.F. ormai consolidate è, al momento della presente
redazione, in fase di riorganizzazione, sia perché diverse attività prima autonome hanno
trovato più opportuna collocazione nell’ambito dell’Alternanza Scuola-Lavoro, sia perché
la riduzione del FIS da un lato e la diminuzione dell’introito derivante dal Contributo
volontario delle famiglie dall’altro costringono a subordinare la realizzazione di alcune
attività alla disponibilità delle famiglie a versare un contributo apposito o al reperimento di
sponsor.
Denominazione
progetto
1 -Orientamento
Priorità cui si
riferisce
Traguardo di
risultato
Obiettivo di
processo
Obiettivi legge
107 comma 7
L, S
Sintetica
descrizione
L’I.I.S. “Pacinotti” è Ente Accreditato o dalla Regione Veneto per
la realizzazione di attività di Orientamento (Decreto n. 854 dell'8
agosto 2003). Dal 2002 ad oggi ha maturato una specifica
esperienza in questo settore, occupandosi di progettare,
realizzare e valutare servizi di orientamento di qualità,
coordinando il lavoro di altri istituti; dal 2011, pur in assenza di
finanziamenti pubblici dedicati, mantiene la collaborazione con le
25
altre scuole del territorio, per favorire la diffusione delle
esperienze positive già sperimentate.
L'I.I.S. “Pacinotti” si è dotato di una funzione Strumentale e di
una Commissione che garantiscono i seguenti servizi:
In ingresso: l'Istituto svolge vari interventi per promuovere la
conoscenza delle specificità che caratterizzano il suo
percorso formativo nell'ambito dell’istruzione tecnica,
individuando come destinatari principali i docenti delle
scuole medie, i loro studenti e i genitori di questi ultimi. Le
attività proposte sono:
Scuola aperta,
Stage per singoli o piccoli gruppi di studenti, che vengono
inseriti nelle attività scolastiche durante le ore di laboratorio
delle classi,
·Laboratori orientativi, realizzati anche nelle scuole del
ciclo precedente, il cui scopo è avvicinare gli studenti della
scuola media alle discipline caratterizzanti i diversi indirizzi
presenti nell’istituto
·In itinere: l’Istituto segue i suoi studenti in tutto il loro percorso
scolastico, con particolare attenzione al 1° biennio,
realizzando azioni didattiche volte al successo formativo,
contro la dispersione e l'insuccesso scolastico. Vengono
attuati interventi specifici per gli studenti che desiderano
modificare la scelta fatta, anche in collaborazione con altri
istituti del territorio.
· In uscita: nel secondo biennio e nel corso del 5° anno,
l'Istituto svolge azioni orientative sia a livello informativo
che formativo, anche in collaborazione con Enti esterni, per
offrire ai suoi studenti una panoramica delle prospettive
future in ambito lavorativo o d’istruzione universitaria o
post-diploma.
Denominazione progetto 2 - Inclusione Scolastica
Priorità cui si riferisce 1-RISULTATI SCOLASTICI: Migliorare gli esiti nel successo
formativo, riducendo il numero degli insuccessi scolastici,
soprattutto nel primo biennio, e degli abbandoni.
2- COMPETENZE CHIAVE E DI CITTADINANZA: Migliorare le
competenze di cittadinanza. Ridurre la conflittualità e gli episodi
problematici.
Traguardo di risultato 1=Ridurre del 30% circa la percentuale degli insuccessi formativi
degli anni 2012/15, contenendo la percentuale dei non ammessi
entro il 10%
2= Riduzione significativa (-20% su media 2012-2015) degli episodi
problematici che approdano ad esiti sanzionatori. Aumento
26
disponibilità studenti tutor.
Obiettivo di processo 2= Potenziare le abilità di lettura e comprensione del testo
6= Progettare situazioni di apprendimento innovative che cerchino
di tener conto delle nuove esigenze degli studenti.
7= Riorganizzare il GLI. Definire le competenze di una Funzione
Strumentale per l’inclusione e il successo formativo.
8=Intervento di studenti formati (peer)nei casi difficili
10=Formazione per tutti gli insegnanti sulla didattica e la
valutazione nelle classi con alunni H,DSA e BES.
11= Maggior coinvolgimento delle famiglie, da realizzarsi attraverso
la contrattazione del Patto di corresponsabilità nel corso di incontri
dedicati.
Obiettivi legge 107
comma 7
L, P,R
altre priorità -informare gli studenti BES delle attività di formazione in atto dentro
e fuori la scuola
-formazione per l’utilizzo di software per alunni BES
-attività di inclusione e di informazione per classi con all’interno
studenti DSA
Sintetica descrizione
Per perseguire una politica per l’inclusione e creare un
contesto educante in cui realizzare concretamente una scuola
per tutti e per ciascuno, in accordo con quanto espresso dalla
Direttiva del 27 dicembre 2012 e C.M. n. 8/2013, l`I.I.S. A.
Pacinotti nell`anno scolastico 2013/14 ha istituito il GLI (gruppo
di lavoro per l’inclusione), costituito da insegnanti con formazione
specifica e insegnanti responsabili di funzioni strumentali.
Maggiori dettagli nell’allegato Protocollo BES.
Tale gruppo ha come compiti principali quello di rilevare i
Bisogni Educativi Speciali (BES) presentati dagli alunni,
coordinare tutti gli interventi didattico-educativi che vengono
realizzati a favore di alunni con BES, raccogliere e documentare
tali interventi ed elaborare una proposta di Piano Annuale per
l’Inclusione (PAI), riferito a tutti gli alunni con BES.
Il quadro generale della politica di inclusione dell’IIS Pacinotti si
può leggere nel Protocollo Bisogni Educativi Speciali approvato
dal Collegio Docenti, allegato a questo documento.
L’I.I.S. Antonio Pacinotti accoglie un numero considerevole di
studenti di madrelingua non italiana e promuove attività volte ad
agevolare l’apprendimento da parte di questi della lingua italiana,
ai fini di un pieno inserimento sociale e nell’ambiente scolastico
in particolare e per porre lo studente nelle condizioni di
conseguire un profitto adeguato ai percorsi didattici dell’Istituto,
nel rispetto del diritto allo studio sancito dalla Costituzione.
27
Nel 2012/2013 è stato elaborato il Protocollo di accoglienza per
gli alunni stranieri, allegato organicamente a questo documento.
Per sostenere gli alunni stranieri l’Istituto fa ricorso sia a risorse
interne, con l’attivazione di sportelli di Italiano L2 tenuti da
docenti esperti, sia a collaborazioni con Enti Locali e Università.
Su richiesta dell’Istituto, il Comune di Venezia fornisce mediatori
linguistici; grazie alle convenzioni con le Università (attualmente
con quelle di Venezia e Padova), l’Istituto può usufruire della
presenza di stagisti (studenti, laureandi) che collaborano
strettamente con gli insegnanti di classe per seguire, spesso
individualmente, gli studenti stranieri.
In ottemperanza alla Legge quadro N° 104/92 che sistematizza
la normativa riguardante “l’assistenza, l’integrazione e i diritti
delle persone con deficit fisico – psichico – sensoriali”,
perseguendo l’obiettivo primario di favorire lo sviluppo di ogni
studente, l’I.I.S. Pacinotti realizza iniziative atte ad
un’individualizzazione dell’insegnamento, con prestazioni
commisurate cioè ai bisogni ed alle specifiche capacità dei
singoli.
Dopo aver preso visione della certificazione fornita dall’U.L.S.,
l’I.I.S. Pacinotti promuove incontri con genitori ed esperti
individuati dall’A.S.L. per consentire ai Consigli di Classe
interessati, unitamente all’insegnante di sostegno, di redigere il
Piano Educativo Individualizzato (PEI), specificando se si tratta
di un piano differenziato o di un piano riconducibile a quello degli
altri studenti della classe ma diverso per metodi e tempi. Tale
PEI potrà essere aggiornato o modificato secondo le necessità e
con il coinvolgimento di tutte le componenti su indicate.
Per l’approfondimento di questo argomento, si rinvia alla sezione
Integrazione del sito web dell’Istituto,
http://www.iispacinottive.it/index.php/integrazione (funziona?)
Gli studenti che presentano disturbi specifici di apprendimento
usufruiscono di misure educative e didattiche di supporto (DM
12/7/2011). A tal fine, qualora il Consiglio di Classe ne ravvisi
l’opportunità, viene formulato un Piano Didattico Personalizzato
in cui vengono indicati gli strumenti compensativi e dispensativi
che vengono attuati per ciascuna disciplina. La valutazione è
coerente con gli interventi didattici intrapresi.
Attività previste 1) Studio assistito pomeridiano (2 giorni a settimana della durata di
2 ore ciascuno; totale 4 ore a settimana) con un minimo di tre
studenti
2) Monitoraggio e controllo dei livelli di apprendimento (test
ingresso, risultati scrutini primo periodo, esiti dei recuperi primo
periodo, risultati scrutini secondo periodo , esiti recuperi estivi) di
28
alunni BES.
3) Accoglienza e inserimento di alunni stranieri neo arrivati e
verifica/aggiornamento del Protocollo di Accoglienza
4) Contatti con ULSS e servizi sociali: rapporti di collaborazione con
Enti esterni che si occupano di studenti BES
5) Aggiornamento dati su presenza di studenti BES con o senza
certificazione/diagnosi
6) Corso di formazione per gli studenti tutor con l’aiuto anche di
esperti esterni
7) Riunioni di Dipartimento per la condivisione di materiale per
lezioni e verifiche di alunni BES
8) Corsi di formazione di tutto il personale docente tenuti da esperti
esterni per la le problematiche H, DSA e BES.
9) Promozione di attività di autoformazione, comunicazione di
convegni, corsi con la collaborazione del CTS di Venezia
10) Progetto ISII
11)Visione di film e lettura di libri che parlano di DSA
12) Informare DSA e in generale BES di attività svolte anche fuori
dal contesto scolastico in collaborazione con AID e CTS
13) Riunioni del GLI
Risorse umane (ore) /
area
1)Due docenti dell’organico di potenziamento saranno utilizzati per
lo studio assistito pomeridiano come parte del proprio orario di
servizio: 4 ore a settimana a partire da ottobre fino a maggio.
2) FS Successo Scolastico e FS di Supporto agli studenti con BES.
Non sono previsti costi.
3) FS di Supporto agli studenti con BES e/o referente stranieri
4) FS Orientamento e FS Successo Scolastico. Non sono previsti
costi.
5) FS Orientamento e FS Successo Scolastico. Non sono previsti
costi.
6)FS Successo Scolastico ed esperti esterni (10 ore esperti esterni)
7) FS Successo Scolastico e/o FS di Supporto agli studenti con
BES. Non sono previsti costi.
8) FS e referenti sostegno e stranieri e esperti (18 ore esperti
esterni)
9) FS e referenti sostegno e stranieri. Non sono previsti costi.
10) FS di Supporto agli studenti con BES o referente stranieri
11) FS di Supporto agli studenti con BES e coordinatori di classi in
cui sono presenti studenti BES
29
12) FS di Supporto agli studenti con BES e insegnanti di sostegno
13) Docenti afferenti al GLI
Altre risorse necessarie 1) Una LIM per ogni classe con alunni BES (almeno 14)
2) Software per alunni con DSA
3)Materiali e libri per l’inclusività
Indicatori utilizzati Obiettivo 2
Minor numero di quesiti male interpretati nelle prove di
comprensione
(modalità: prove di comprensione, in italiano ed inglese, con esiti
positivi)
Obiettivo 6
Attività/percorsi/innovativi progettati anche con gli studenti
(modalità: n° attività/percorsi innovativi. Questionario?)
Obiettivo 7
Collaborazione fra i diversi referenti delle aree BES
(modalità: questionario famiglie BES e docenti)
Obiettivo 8
Disponibilità studenti peer
(modalità: n° interventi peer in casi difficili)
Obiettivo 10
Successo formativo o riorientamento di un maggior numero di BES
(modalità: n° BES con successo formativo o riorientati
positivamente)
Obiettivo 11
Meno colloqui a scipo di “lamentela”
Più colloqui costruttivi
(modalità: n° genitori presenti alle riunioni; questionario famiglie di
fine anno)
Valori / situazione attesi Obiettivo 2
Maggior comprensione dei testi, inclusi i quesiti nelle prove di
verifica sia per italiano che per inglese.
Miglioramento della capacità di comprensione
Obiettivo 6
Studenti più motivati
Obiettivo 7
Sistematica gestione dei BES
Facilitazione della comunicazione e della predisposizione di
materiale didattico
Obiettivo 8
30
Facilitazione nella gestione di casi disciplinari complessi
Obiettivo 10
Maggiore consapevolezza delle problematiche BES da parte di tutti
i docenti
Alunni BES ottengono migliori risultati
Obiettivo 11
Famiglie più consapevoli
Intervento dei genitori in sintonia con quello dei docenti
Denominazio
ne progetto
3 -Supporto al successo formativo degli studenti
Priorità cui si
riferisce
1-RISULTATI SCOLASTICI: Migliorare gli esiti nel successo
formativo, riducendo il numero degli insuccessi scolastici, soprattutto
nel primo biennio, e degli abbandoni.
2 –COMPETENZE CHIAVE e di CITTADINANZA: migliorare le
competenze chiave e di cittadinanza. Ridurre la conflittualità e gli
episodi problematici.
Traguardo di
risultato
1=Ridurre del 30% circa la percentuale degli insuccessi formativi
degli anni 2012/15, contenendo la percentuale dei non ammessi
entro il 10%.
2= Riduzione significativa (-20% su media 2012-2015) degli episodi
problematici che approdano ad esiti sanzionatori. Aumento
disponibilità studenti tutor
Obiettivo di
processo
4= Proporre prove comuni/ a correzione comune negli ambiti in cui
ciò appaia opportuno
5= Estendere la pratica dello studio guidato e del peer tutoring
8=Intervento di studenti formati (peer)nei casi difficili
10=Formazione per tutti gli insegnanti sulla didattica e la valutazione
nelle classi con alunni H,DSA e BES.
11
12
Obiettivo
legge 107
comma 7
D, L, N,
Sintetica
descrizione
e Attività
previste
L’I.I.S. “Pacinotti”, all’inizio di ogni anno scolastico,
realizzaalcune azioni per la formazione delle classi prime e terze e
per l’accoglienza dei rispettivi studenti.
E’ posta particolare attenzione ai giudizi delle scuole medie di
31
provenienza (per le classi prime), al luogo di residenza, alle richieste
personali ed ad ogni altro elemento utile per la formazione di classi
equilibrate dal punto di vista didattico – relazionale.
I test di ingresso rilevano i livelli di partenza nelle varie
discipline, consentendo di impostare in modo adeguato l’attività
didattica. Se ritenuto necessario, gli alunni che dimostrano
particolare fragilità vengono immediatamente avviati ad un corso di
riallineamento, che consente loro di recuperare eventuali carenze
pregresse. Nel primo periodo viene inoltre svolto un modulo
interdisciplinare sul metodo di studio.
Il successo formativo degli studenti è poi supportato dalle seguenti
attività:
1) Studio assistito pomeridiano (2 giorni a settimana della durata di 2
ore ciascuno; totale 4 ore a settimana) con un minimo di tre studenti
2) Monitoraggio e controllo dei livelli di apprendimento (test ingresso,
risultati scrutini primo periodo, esiti dei recuperi primo periodo,
risultati scrutini secondo periodo , esiti recuperi estivi)
3) Sportelli con un numero minimo di tre studenti e massimo 10
4) Contatti con ULSS e servizi sociali: colloqui individuali di supporto
e orientamento tra studenti ed esperto esterno per il Servizio Diritto-
Dovere all’istruzione e formazione della Città Metropolitana.
5) Interventi di prevenzione alla dispersione: colloqui individuali tra
studenti delle classi prime che mostrano segnali di disagio e la FS
per l’Orientamento.
6) Corso di formazione per gli studenti tutor con l’aiuto anche di
esperti esterni
7) Riunioni di Dipartimento per definizione e validazione dei livelli
minimi e delle prove comuni destinati al biennio
8) Corsi di formazione di tutto il personale docente tenuti da esperti
esterni per la le problematiche H, DSA e BES.
9) Promozione di attività di autoformazione, comunicazione di
convegni, corsi con la collaborazione del CTS di Venezia
10) Modulo sul metodo e sulla motivazione allo studio
Risorse
umane (ore)
/ area
1)Due docenti dell’organico di potenziamento saranno utilizzati per lo
studio assistito pomeridiano come parte del proprio orario di servizio:
4 ore a settimana a partire da ottobre fino a maggio.
2) FS Successo Scolastico.
3) docenti
4) FS Orientamento e FS Successo Scolastico.
32
5) FS Orientamento e FS Successo Scolastico.
6) Esperti esterni/interni
7) FS Successo Scolastico e docenti del biennio.
8) FS e referenti sostegno e stranieri e esperti
9) FS e referenti sostegno e stranieri.
10)docenti
Altre risorse
necessarie
1) Due LIM, 2 proiettori, 2 PC
Valori /
situazione
attesi
Riduzione dell’insuccesso scolastico nelle classi prime. Aumento
della disponibilità degli studenti tutor
Denominazione
progetto
4 -CLIL
Priorità cui si
riferisce
Traguardo di
risultato
Obiettivo di
processo
2,6
Obiettivi legge
107 comma 7
A
Sintetica
descrizione
La metodologia di insegnamento/apprendimento in ambiente
CLIL (Content and Language Integrated Learning) si prefigge di
svolgere dei percorsi didattici disciplinari in lingua straniera
(inglese) avendo come obiettivo l’insegnamento integrato di
lingua e contenuto. In accordo con quanto previsto dalla riforma
della secondaria superiore, e grazie ad una pluriennale
esperienza di sperimentazioni clil, nell’ultimo anno di corso una
disciplina viene parzialmente insegnata con metodologia CLIL. I
risultati attesi sono il miglioramento della competenza
comunicativa in inglese, lo sviluppo di strategie di
apprendimento di discipline tecniche attivando processi di
comprensione e produzione in lingua straniera, favorendo un
positivo transfer di motivazione e metodi di apprendimento fra
diverse discipline, senza ridurre gli obiettivi disciplinari.
A partire dall’A.S. 2014-2015, secondo quanto previsto dalla
nota Nota del MIUR 25 luglio 2014,n. 4969 nelle classi quinte
ove sussistano i presupposti, verranno realizzati alcuni moduli
di una materia non linguistica in lingua inglese, corrispondenti
almeno al 50% del monte ore della disciplina individuata dal
Collegio dei Docenti, con il supporto esterno del docente di
33
Inglese. I docenti di disciplina titolari dell’insegnamento sono in
possesso di certificazione linguistica a livello C1 o B2 del
Quadro Comune Europeo di Riferimento, e in tre casi anche
della certificazione metodologica. Nel caso non vi siano docenti
in possesso di idonea certificazione verranno sviluppati progetti
interdisciplinari in lingua straniera con la collaborazione del
Consiglio di Classe.
Dal primo al quarto anno potranno trovare realizzazione anche
brevi percorsi (4-8 ore) di preparazione alla vera e propria
attività CLIL Appositi materiali di studio saranno forniti dai
docenti.
Denominazione
progetto
5 - SOSTEGNO ALLA DIDATTICA DELLA LINGUA INGLESE
Priorità cui si
riferisce
1-RISULTATI SCOLASTICI: Migliorare gli esiti nel successo
formativo, riducendo il numero degli insuccessi scolastici,
soprattutto nel primo biennio, e degli abbandoni.
Traguardo di
risultato
1=Ridurre del 30% circa la percentuale degli insuccessi formativi
degli anni 2012/15, contenendo la percentuale dei non ammessi
entro il 10%.
Obiettivo di
processo
2
Obiettivi legge
107 comma 7
A, P
Sintetica
descrizione
L’inglese è statisticamente una delle discipline con la più alta
percentuale di insuccesso al biennio e con il maggior numero di
corsi di recupero attivati. Con il progetto di sostegno
all’apprendimento della lingua inglese ci si propone da una lato
di diminuire l’insuccesso e parallelamente di favorire lo
eccellenze in tale campo, differenziando le attività.
E’ prevista la partecipazione di gruppi di studenti ad incontri
internazionali nell’ambito dei progetti Erasmus plus, soggiorni
linguistici nell’ambito dei progetti MOVE, e stage linguistici
all’estero organizzati dall’istituto anche nel periodo precedente le
attività didattiche.
ENJOY YOUR ENGLISH (LETTORATO di INGLESE)
Il progetto di lettorato “Enjoy your English” mira a favorire l’
l’interazione in lingua inglese grazie a lezioni di conversazione
con un lettore di lingua madre inglese a fianco dell’insegnante di
classe, per un totale massimo di 10 ore, per i Consigli di classe
che lo richiedono.
34
E’ un progetto inserito nel PTOF per il riconoscimento della sua
validità didattica; la sua effettiva realizzazione dipenderà dalla
verifica di fattibilità nei singoli anni e nelle singole classi.
Potrebbe essere previsto un contributo specifico da parte delle
famiglie.
ESAMI di CERTIFICAZIONE
Gli studenti che lo desiderano possono sostenere un esame per
ottenere la certificazione della competenza linguistica raggiunta
nella lingua inglese . Tale certificazione corrisponde ai livelli di
stabiliti dal Quadro Comune Europeo di Riferimento (CEF) ed è
riconosciuta in tutta Europa. L’ente certificatore è il Trinity
Examination Board di Londra, riconosciuto dalle autorità
competenti italiane e britanniche. Per sostenere l’esame è
richiesta una tassa di iscrizione. Lo studente potrà scegliere fra
un esame di certificazione solo orale (GESE) o integrato (ISE).
Potranno essere contattati anche altri enti certificatori.
E’ un progetto inserito nel PTOF per il riconoscimento della sua
validità didattica; la sua effettiva realizzazione dipenderà dalla
verifica di fattibilità nei singoli anni e nelle singole classi.
Potrebbe essere previsto un contributo specifico da parte delle
famiglie.
Denominazione
progetto
6 - EDUCAZIONE AI DIRITTI UMANI
Priorità cui si
riferisce
2 –COMPETENZE CHIAVE e di CITTADINANZA: migliorare le
competenze chiave e di cittadinanza. Ridurre la conflittualità e
gli episodi problematici.
Traguardo di
risultato
2= Riduzione significativa (-20% su media 2012-2015) degli
episodi problematici che approdano ad esiti sanzionatori.
Aumento disponibilità studenti tutor
Obiettivo di
processo
1
Obiettivi legge
107 comma 7
L
Sintetica
descrizione
L’I.I.S. A.Pacinotti-Massari aderisce al Programma mondiale per
l’Educazione ai Diritti Umani, lanciato nel 2005 dalle Nazioni
Unite e sostenuto dal Consiglio d’Europa. I 47 Stati membri del
35
Consiglio hanno più volte ribadito che la competenza relativa
alla cittadinanza attiva è una delle cinque competenze chiave
per promuovere coesione sociale e culturale (insieme a
competenze interculturali, linguistiche, impegno sociale,
atteggiamento di solidarietà ed una prospettiva olistica
nell’affrontare i problemi).
Il mondo di oggi ha bisogno di cittadini attivi, attenti alle
problematiche del mondo, guidati da uno spirito di rispetto e
senso etico nei confronti delle ingiustizie e sofferenze vicine e
lontane.
Il progetto di Educazione alla Democrazia e ai Diritti Umani,
rivolto a tutti gli studenti del nostro Istituto, si pone diversi
obiettivi, non solo lo sviluppo di contenuti disciplinari, ma
principalmente quello di competenze e di valori, di atteggiamenti
ed abilità, da coltivare facendo propri i tre cardini del Consiglio
d’Europa:
1. il rispetto dei diritti umani, 2- il rafforzamento della
democrazia, 3- il fondamento del ruolo del Codice
internazionale dei diritti.
Il progetto prevede contenuti disciplinari di base, insegnati
anche attraverso una semplice terminologia in lingua inglese
(CLIL), che verranno scelti dagli insegnanti di Discipline
Giuridico-Economiche, Lingua Inglese, Storia e Letteratura
italiana, nell’ambito del relativo Dipartimento ad inizio anno,
relativi a:
● Codice Universale dei Diritti Umani e Organizzazioni
Internazionali
○ Il concetto di democrazia
○ L’evoluzione e l’universalità dei Diritti Umani
○ Le Carte costituzionali
○ La Dichiarazione Universale dei diritti umani
○ I trattati internazionali
○ I diritti nel mondo contemporaneo – micro e macro
realtà
○
● Le organizzazioni a livello europeo
○ Il Consiglio d’Europa
○ L’Unione europea
○ La cittadinanza europea
○ La Convenzione europea sui diritti dell’uomo
○ Il ruolo dei giovani nello sviluppo dei diritti
○ Il volontariato ed il servizio civile europeo
● Le organizzazioni a livello internazionale
○ Organizzazioni governative e non governative
○ L’organizzazione delle Nazioni Unite
○ La pace e il ruolo degli Stati
○ I giovani e il volontariato internazionale
○ Le agenzie specializzate dell’ONU - UNICEF,
36
ACNUR, FAO, UNESCO, etc.
○ Concetto di sviluppo umano e sostenibile
○ Migrazioni e solidarietà
Denominazione
progetto
7 - EDUCAZIONE ALLA SALUTE
Priorità cui si
riferisce
2 –COMPETENZE CHIAVE e di CITTADINANZA: migliorare le
competenze chiave e di cittadinanza. Ridurre la conflittualità e gli
episodi problematici.
Traguardo di
risultato
2= Riduzione significativa (-20% su media 2012-2015) degli
episodi problematici che approdano ad esiti sanzionatori.
Aumento disponibilità studenti tutor
Obiettivo di
processo
8
Obiettivi legge
107 comma 7
D, E
Sintetica
descrizione
L’ambito nel quale si colloca l’educazione alla salute è quello di
promuovere la divulgazione di una cultura di stili di vita sana ed
equilibrata e di fornire informazioni riguardanti la salute fisica e
mentale per aiutare i ragazzi e le ragazze ad acquisire quelle
conoscenze, quelle abilità e quelle competenze che permettono
di assumere il controllo e la responsabilità sia della propria
salute che di quella collettiva. Le azioni vengono definite
annualmente, principalmente nei seguenti campi :
· Educazione alimentare al consumo
· Formazione rappresentanti di classe
· Prevenzione bullismo, cyberbullismo, violenza
· Sensibilizzazione su problematiche legate alla salute e
prevenzione di malattie
· Sensibilizzazione su problematiche legate allo sviluppo
adolescenziale
· Differenziazione dei rifiuti
A queste attività possono aggiungersene altre qualora vengano
considerate utili all’educazione ed al benessere psico – fisico -
relazionale degli studenti. In particolare, vengono effettuali Interventi
sul gruppo classe, nel caso di classi che presentino particolari
situazioni disciplinari (qualora le famiglie lo desiderassero, gli operatori
sono disponibili anche ad incontri e interventi personalizzati
Denominazione progetto 8 ECDL
37
Priorità cui si
riferisce
Traguardo di
risultato
Obiettivo di
processo
Obiettivi legge
107 comma 7
B, H, I
Sintetica
descrizione
Per venire incontro alle esigenza di alfabetizzazione informatica
sono attivati per gli studenti, per il personale della scuola e anche
per soggetti esterni moduli certificabili di informatica secondo i
programmi della Patente Informatica Europea (ECDL). Con la
Nuova ECDL certifichiamo i seguenti moduli:Modulo Computer
essentials, Online essentials, Word processing, Spreadsheets,
Data base, IT security, Presentation, OnlineCollaboration, A cad
2D, Update 5.0. E’ un progetto inserito nel PTOF per il
riconoscimento della sua validità didattica; la sua effettiva
realizzazione dipenderà dalla verifica di fattibilità nei singoli anni e
nelle singole classi. Potrebbe essere previsto un contributo
specifico da parte delle famiglie.
Denominazione
progetto
9 Attività sportive
Priorità cui si
riferisce
Traguardo di
risultato
Obiettivo di
processo
Obiettivi legge 107
comma 7
G,L
Sintetica
descrizione
La programmazione curricolare di Educazione fisica è integrata
con l’attività non agonistica in orario extra-curriculare. L’Istituto
vanta da anni un Gruppo Sportivo Pacinotti, che ha trovato la sua
naturale trasformazione nel Centro Sportivo Scolastico previsto
dalle linee guida per le attività di educazione fisico/motoria e
sportiva emanate dal M.I.U.R.; esso è frequentato da molti
studenti e volto allo sviluppo della persona nella sua interezza,
poiché considera l’attività motoria mezzo privilegiato per
l’espressione di sé ed efficace strategia nell’educazione degli
studenti. Valorizzare le attività sportive come momento di
38
aggregazione e socializzazione per lo sviluppo di una educazione
alla salute dinamica e permanente è uno degli obiettivi prioritari
della nostra attività.
Da alcuni anni l’iniziativa “sport a scuola” offre agli studenti due
pomeriggi alla settimana per lo svolgimento di attività ludico
motoria aperta a tutti soprattutto agli allievi che, per varie ragioni,
non praticano attività sportive esterne alla scuola.
L’Istituto ha aderito al Progetto Sport Amatoriale Città di Mestre e
ai Campionati Studenteschi per promuovere l’avviamento alla
pratica sportiva.
E’ un progetto inserito nel PTOF per il riconoscimento della sua
validità didattica; la sua effettiva realizzazione dipenderà dalla
verifica di fattibilità nei singoli anni e nelle singole classi.
Potrebbe essere previsto un contributo specifico da parte delle
famiglie.
Denominazione
progetto
10 REVISIONE DELLA DISCIPLINA STA: Scienze e Tecnologie Applicate
Priorità cui si
riferisce
1
Traguardo di
risultato
1
Obiettivo di
processo
3, 9
Obiettivi legge
107 comma 7
I
Sintetica
descrizione
Come evidenziato dalla Direttiva Ministeriale 57 (Linee Guida primo
biennio istituti tecnici) “questa disciplina colloca gli apprendimenti
nel più generale percorso di orientamento dello studente”.
“L’apprendimento della tecnologia necessita di riferimenti concreti e
operativi e l’uso di strumenti, metodi, linguaggi delle scienze e delle
tecnologie”. “Gli apprendimenti acquisiti nella disciplina, anche se
riferiti ad uno specifico indirizzo, grazie alla loro trasversalità,
possono essere valorizzati in tutti i trienni del settore tecnologico”.
Un altro aspetto importante evidenziato dalla medesima Direttiva
riguarda il laboratorio come metodologia di apprendimento.
Gli studenti avranno la possibilità durante la prima parte dell’anno
scolastico di svolgere alcune attività nei laboratori dell’indirizzo
scelto. Durante la seconda parte dell’anno gli studenti affronteranno
invece due argomenti trasversali a tutti gli indirizzi e alle discipline
scientifiche del primo biennio: “L’Energia” e il “Coding”. Durante il
secondo periodo sarà perciò possibile sviluppare una attività di
39
progetto che integri le discipline scientifiche con quelle tecnologiche
che si svilupperanno nel secondo biennio. A tal fine si auspica la
possibilità di individuare degli spazi in cui poter contestualizzare,
con metodo laboratoriale, gli apprendimenti trasversali in
coordinamento con le discipline scientifiche e tecniche.
Denominazione
progetto
11 FAB LAB
Priorità cui si
riferisce
Traguardo di
risultato
Obiettivo di
processo
3,6
Obiettivi legge
107 comma 7
I, M, P
Sintetica
descrizione
Il Pacinotti, in continuità con il ruolo svolto nel passato, intende
rinnovare la propria “mission” creando uno spazio di accesso
usufruibile da tutti i giovani che vogliano approcciare il mondo
della tecnologia digitale per realizzare le loro idee. Vogliamo
dare mezzi e opportunità ai ragazzi che desiderino veder
concretizzati i loro interessi e le loro doti in tale campo.
L'accesso al laboratorio sarà pubblico, almeno in una parte della
settimana.
Stiamo progressivamente attrezzando un’area laboratoriale di
circa 70 mq dotata di rete cablata in cavo ed in wireless.
Le dotazioni previste nella primissima fase di allestimento sono:
1. WORKSTATION + MONITOR
2. VIDEOPROIETTORE
3. STAMPANTE 3D, FRESA CNC, DISPLAY LCD/SD
4. SCHEDA MAKEY MAKEY
5. MBOT EDUCATIONAL ROBOT KIT
6. THE ARDUINO STARTER KIT
7.SENSORISTICA (ambientali, ultrasuoni, magnetici,
posizionali)
8.ACCESSORI PER PROTOTIPAZIONE (breadboards,
millefori, cablaggi, strip contatti...)
Alla FabLab possono accedere tutti gli studenti del Pacinotti con
la finalità primaria di proporre innovazione tecnologica. Tale
dotazione laboratoriale consentirebbe al contempo, già a partire
dal primo biennio, di attivare una didattica basata sulla
metodologia del “learning by doing” e di avvicinare i nostri
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percorsi di formazione tecnica alle tecnologie produttive digitali.
La nostra dotazione tecnica è adeguata per sostenere attività di
prototipazione e autoproduzione. Il FabLab arricchirebbe i nostri
laboratori con dotazioni innovative che sostengano la spinta
creativa che proviene spesso dagli stessi nostri studenti, quali ad
esempio stampanti 3D, fresatrici CNC, laser cutter, plotter di
stampa e taglio, scanner 3D, kit Arduino etc.
Riteniamo pertanto di riuscire a rinnovare, nel medio breve
periodo, la nostra proposta didattica. Per l’immediato futuro
stiamo concentrando i nostri sforzi per riuscire ad arricchire,
anno dopo anno la dotazione iniziale del FabLab ed
eventualmente attrezzare, all’interno del nostro Istituto, spazi
ancor più ampi con le stesse finalità. A tal fine abbiamo coinvolto
la Fondazione COIN che intende sostenere il nostro sforzo
economico ed organizzativo per l’acquisto di macchinari e
dotazioni laboratoriali.
Con il FabLab, anche attraverso la collaborazione con
Fondazione COIN, intendiamo avvicinare associazioni non profit
che intendano avvalersi del nostro know-how tecnologico per
promuovere interventi di solidarietà sociale nei confronti di
soggetti svantaggiati. Citiamo a titolo di esempio l’utilizzo delle
stampanti tridimensionali nell'ambito della medicina rigenerativa
o nell’ambito della protesica low cost a favore delle vittime di
mutilazioni. Tali progetti di solidarietà sociale vedranno coinvolti i
nostri studenti soprattutto nell’ambito di quelle attività che
concorrono alla simulazione d’azienda.
41
AZIONI COERENTI CON IL PIANO DELLA SCUOLA DIGITALE
Ciò è testimoniato dal numero dei laboratori informatici disponibili, dall’utilizzo di connessione veloce in fibra, dalla realizzazione della connettività wireless in tutto l’istituto, dall’adozione del registro elettronico, dalla dematerializzazione del protocollo, dall’assegnazione di un indirizzo di posta elettronica istituzionale a ogni docente e a ogni studente, dall’uso della G-Suite per la didattica, da un sito d’istituto (www.iispacinottive.it) ricco di contenuti, costantemente aggiornato e coerente con le indicazioni nazionali.
I prossimi obiettivi e i campi di miglioramento individuati, in coerenza con il Piano Nazionale Scuola Digitale, sono:
COSTRUZIONE DI AMBIENTI DI APPRENDIMENTO INNOVATIVI. L’intento è promuovere la didattica laboratoriale, anche con i mezzi che il digitale mette a disposizione. L’obiettivo è quindi realizzare ambienti dinamici, aperti e collaborativi. Si prevede di aumentare le dotazioni tecnologiche delle aule con soluzioni leggere, sostenibili ed inclusive.
IMPLEMENTAZIONE DELL’USO DELLE RISORSE GIÀ’ DISPONIBILI. Utilizzo delle funzioni del registro elettronico utili per la programmazione condivisa e per la registrazione delle attività di Alternanza Scuola Lavoro. Utilizzo della G-Suite per la didattica collaborativa, come lavori di squadra, social learning, partecipazione a progetti scolastici e condivisione delle informazioni fra i vari membri del corpo docente. Utilizzo della G-Suite per la didattica inclusiva. Utilizzo degli strumenti di scrittura condivisa a disposizione in Google Drive. Utilizzo dei Moduli Google per veloce raccolta di dati, somministrazione di questionari, raccolta di Utilizzo di altre piattaforme di e-learning, in base alle esigenze disciplinari.
FORMAZIONE DEI DOCENTI Si continua a realizzare la formazione interna sull’utilizzo di mezzi già disponibili e su applicazioni, software e piattaforme utili alla didattica, organizzando workshop tematici. Vengono condivise le buone pratiche metodologiche legate all’uso di strumenti digitali, già presenti nell’istituto Continua il coinvolgimento dei docenti in momenti formativi legati anche ad iniziative proposte da reti di scuole, snodi formativi e rete dell’Ambito 17.
COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITÀ SCOLASTICA Continuano le iniziative di coinvolgimento delle famiglie sull’uso del registro elettronico e di altri strumenti utili alla comunicazione con l’istituzione scolastica. Iniziative di coinvolgimento di studenti e famiglie sui temi del PNSD e in particolare sul problema della privacy legato all’uso dei dispositivi personali durante le attività didattiche.
Al fine di dare continuità a queste azioni, la scuola ha individuato per il triennio 2015-2018 un docente cui è stato attribuito il ruolo di “Animatore Digitale” e tre docenti con il ruolo di membri del “Team per l’Innovazione”. I quattro docenti hanno partecipato al piano di formazione previsto dalle scuole polo e dagli snodi formativi. L’Animatore Digitale ha inoltre partecipato al programma Erasmus+ di formazione all’estero per gli Animatori Digitali del Veneto. I docenti proseguiranno il lavoro di disseminazione nell’istituto e di coinvolgimento della comunità scolastica secondo le azioni indicate nel Piano Nazionale Scuola Digitale.
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ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA
L’anno scolastico è diviso in due periodi. Al termine di ciascun periodo la valutazione, formulata in
sede di scrutinio, sarà comunicata alle famiglie tramite pagella.
PROGRAMMAZIONE
Ciascun docente, eventualmente sulla base di test d'ingresso, verifica il possesso dei prerequisiti e
formula il proprio Piano di lavoro indicando gli obiettivi intermedi e finali, i tempi e i modi di
svolgimento dei moduli e delle unità didattiche. Segnala inoltre la tipologia degli strumenti che
intende utilizzare per verificare le abilità acquisite dallo studente durante il percorso didattico. I piani
di lavoro dei docenti sono pubblicati nel sito d’istituto.
La programmazione di ogni singolo docente si basa sui seguenti punti;
● situazione iniziale della classe e analisi della situazione di partenza;
● finalità della disciplina;
● obiettivi didattici generali e specifici della disciplina da raggiungere;
● attività di recupero;
● contenuti della disciplina;
● metodi di insegnamento;
● mezzi didattici;
● competenze;
● spazi e tempi del percorso formativo;
● criteri e strumenti di valutazione.
Il Consiglio di classe elabora e rende noto agli studenti e ai genitori il proprio Progetto di classe in
apposite riunioni programmate dall’Istituto.
Il progetto di classe, elaborato in base alle programmazioni individuali dei docenti, delinea il
percorso formativo della classe.
I docenti che rilevano in una classe percentuali allarmanti di insuccesso formativo dovranno
comunicare anche le strategie adottate per il recupero del maggior numero possibile di studenti,
eventualmente coordinandosi con il collegio disciplinare o di discipline affini.
VERIFICA E VALUTAZIONE DEI PROCESSI DI APPRENDIMENTO
Modalità di verifica
Le prove di accertamento del profitto servono a verificare il grado di raggiungimento degli obiettivi
cognitivi prefissati.
Sono previste prove di vario genere: scritte, orali, pratiche e grafiche.
Per ogni quadrimestre vengono svolte prove in un numero congruo per ciascuna disciplina.
Le verifiche potranno essere realizzate mediante i seguenti strumenti:
● prova scritta tradizionale;
● analisi di testo;
● prova strutturata o semistrutturata anche a carattere interdisciplinare;
● prova pratica;
● test e questionario;
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● relazione;
● rappresentazione grafico-visiva;
● elaborato con supporto informatico;
● interrogazione, colloquio e presentazione di argomenti.
Le singole prove possono essere valutate in decimi, in quindicesimi od in centesimi.
Valutazioni differenziate
A norma dell’art. 16 della Legge n°104 del 5-2-1992 e successive integrazioni sono adottate
valutazioni differenziate nei confronti degli alunni che presentano certificazioni di handicap e che
necessitano di un piano educativo individualizzato.
Corrispondenza fra voti e livelli di apprendimento
Considerato che la valutazione sommativa deve render conto non solo del profitto disciplinare, ma di
un più complesso percorso di formazione in cui per ciascun alunno siano valorizzati interesse,
impegno, partecipazione al percorso didattico educativo e progressi compiuti rispetto alla situazione di
partenza individuale, il Collegio dei Docenti ha concordato i seguenti criteri per l’assegnazione dei voti
finali:
PARAMETRI INDICATORI VOTO
Rifiuto totale della materia. 1 / 2
Rifiuto dei contenuti ed esperienze fondamentali della materia; difficoltà ad accertare il
livello di preparazione.
3
Non sono stati recepiti i contenuti specifici della disciplina; l’uso del linguaggio è
inadeguato.
4
Conoscenza parziale e confusa dei contenuti; uso improprio della lingua. 5
Complessiva conoscenza dei contenuti; uso accettabile della lingua specifica. 6
Conoscenza puntuale dei contenuti; applicazione guidata delle conoscenze acquisite
nella soluzione di problemi; chiarezza espositiva con uso di terminologia specifica.
7
Conoscenza completa e organizzata dei contenuti; utilizzazione autonoma delle
conoscenze nella soluzione di problemi; esposizione scorrevole con uso appropriato di
terminologia specifica.
8
Capacità di rielaborazione che valorizza l’acquisizione dei contenuti in situazioni diverse;
capacità di operare scelte motivate; stile espositivo personale, con uso preciso e
appropriato della terminologia specifica.
9
Capacità di porsi e risolvere problemi nuovi; attitudine all’autoapprendimento e alla
rielaborazione; esposizione autonoma, con uso critico della terminologia specifica.
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Criteri per la valutazione della condotta
Il voto di condotta viene assegnato tenendo conto dei seguenti parametri:
• frequenza e puntualità
• atteggiamento complessivo
• ammonizioni e sanzioni disciplinari
• rispetto degli impegni
• collaborazione e partecipazione all’attività didattica
• atteggiamento responsabile nei confronti delle norme di sicurezza
La tabella di valutazione è consultabile in allegato al presente documento.
Valutazione di metà periodo
A metà del secondo periodo (approssimativamente seconda metà marzo) le famiglie vengono
informate sulla situazione disciplinare e didattica degli alunni con comunicazione effettuata tramite il
registro elettronico. Nei casi in cui si prevede la possibilità di un insuccesso scolastico, verranno
avvertite della situazione anche tramite comunicazione personale e invitate a prendere contatto con il
Coordinatore di Classe.
Nel corso del secondo quadrimestre le famiglie verranno informate, sempre tramite registro
elettronico, del recupero di eventuali debiti contratti nel primo periodo.
Criteri di ammissione allo scrutinio finale (D.P.R. n. 122 / 2009)
Sono ammessi allo scrutinio finale solo gli alunni che hanno frequentato il ¾ del monte ore di
lezione previsto per il proprio piano di studi ovvero, per il corso diurno, i ¾ di 1056 ore di lezione (32
ore settimanali per 33 settimane). Sono incluse nel conto delle ore di assenza anche le entrate e le
uscite fuori orario.
Il mancato conseguimento del limite minimo di frequenza, comprensivo delle deroghe riconosciute,
comporta l'esclusione dallo scrutinio finale e la non ammissione alla classe successiva o all'esame
finale. Quelli sotto indicati sono gli unici casi in cui si può derogare a tale criterio.
1) Deroghe previste per alunni sia dei corsi diurni che serali:
a) motivi di salute (ricoveri ospedalieri o cure domiciliari in forma continuativa o ricorrente),
visite specialistiche ospedaliere o in day hospital (anche riferite ad un giorno);
b) donazioni di sangue;
c) partecipazione ad attività sportive e agonistiche organizzate da federazioni riconosciute dal
C.O.N.I.;
d) motivi personali e/o di famiglia (provvedimenti dell'autorità giudiziaria, attivazione di
separazione dei genitori in coincidenza con l'assenza; gravi patologie e lutti dei componenti
del nucleo famigliare entro il secondo grado, rientro nel paese d'origine per motivi legali,
trasferimento della famiglia).
2) Tipologie di assenza ammesse alla deroga solo per alunni dei corsi serali:
a) motivi di lavoro certificati dal datore di lavoro;
b) motivi di lavoro autocertificati da lavoratori in proprio, corredati da prove documentali.
c) motivi di famiglia diversi da quelli sopra indicati con motivazione auto-certificata corredata
da prove documentali.
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Criteri di valutazione in sede di scrutinio finale
Il Collegio dei docenti ha definito i seguenti criteri comuni per l’ammissione alla classe successiva,
per la sospensione del giudizio o per la non ammissione alla classe successiva.
Considerata la normativa di riferimento secondo cui:
● le istituzioni scolastiche individuano le modalità e i criteri di valutazione degli alunni;
● la valutazione delle diverse discipline è desunta da un congruo numero di verifiche, distribuite
nel corso dell’anno scolastico;
● vengono tenuti in debito conto la regolarità della frequenza, la partecipazione al dialogo
educativo, l’interesse, l’impegno nello studio,
si ritiene che la valutazione finale del Consiglio di Classe non debba derivare dalla sola proposta di
voto dei singoli insegnanti, ma debba tener conto di una serie di criteri volti a prendere in
considerazione lo studente nella sua globalità e specificità:
● partecipazione attiva al dialogo educativo;
● assiduità alla frequenza delle lezioni;
● interesse verso le discipline curricolari;
● impegno costante nello studio individuale in classe e a casa;
● progressi manifestati rispetto ai livelli di partenza;
● acquisizione delle competenze programmate (=conseguimento obiettivi) intesa come
possesso dei prerequisiti per l’accesso alla classe successiva;
● correttezza nelle relazioni interpersonali e rispetto dell’ambiente scolastico.
Criteri di ammissione alla classe successiva
● Lo studente è ammesso alla classe successiva quando ha raggiunto complessivamente gli
obiettivi formativi e una preparazione adeguata nelle varie discipline;
● l’alunno è ammesso alla classe successiva, nonostante la presenza di carenze non gravi in
una o più discipline quando il Consiglio di classe valuta:
o che queste carenze non sono tali da pregiudicare significativamente la
preparazione complessiva
o che lo studente possiede i requisiti minimi per affrontare la classe successiva,
o che lo studente è in grado di organizzare il proprio recupero autonomamente;
Criteri di non ammissione alla classe successiva
● numerose insufficienze (quattro o più discipline) non consentono, di norma, l’ammissione alla
classe successiva;
· gravi insufficienze in tre o più discipline non consentono, di norma, l’ammissione alla
classe successiva.
Saranno ammesse deroghe per gli studenti che per validi e documentati motivi hanno avuto un
rendimento insoddisfacente pur dimostrando impegno e interesse e progressi nell’apprendimento.
Il Consiglio di Classe potrà deliberare la non promozione tenendo conto di tutto il percorso annuale
dello studente, dell’impegno, dell’interesse e della partecipazione ai corsi di recupero attivati dalla
scuola, anche quando vi siano due sole insufficienze gravi ritenendo il quadro generale incompatibile
con il possibile recupero e la frequenza dell’anno scolastico successivo.
Criteri di sospensione del giudizio di ammissione
(ai sensi dell’O.M. 92/2007)
● quando le carenze nel raggiungimento degli obiettivi formativi nelle diverse discipline sono tali
da richiedere allo studente un ulteriore periodo di tempo per il recupero;
● quando, globalmente, lo studente non ha conseguito gli obiettivi formativi stabiliti dal
Consiglio di classe nelle diverse discipline e a giudizio del Consiglio di classe è in grado,
mediante lo studio personale svolto autonomamente o attraverso la frequenza di apposite
attività di recupero (tutoraggio/sportello/corso), di conseguire gli obiettivi formativi e di
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contenuto proprie delle discipline per le quali il Consiglio di classe decide di sospendere il
giudizio di ammissione alla classe successiva; in tale caso, il docente indicherà, nella
comunicazione alle famiglie, le specifiche carenze oggetto dell’intervento di recupero.
Il Consiglio di Classe delibererà la sospensione del giudizio finale valutando la possibilità
dell'alunno di raggiungere gli obiettivi formativi e di contenuto propri delle discipline interessate entro il
termine dell’anno scolastico, mediante lo studio personale svolto autonomamente o attraverso la
frequenza di appositi interventi di recupero (art. 6 comma 3).
La sospensione potrà avvenire in presenza di una o più insufficienze, tali da non
determinare un’effettiva impossibilità di recupero nei tempi previsti per la valutazione finale ed ai fini
della frequenza dell’anno scolastico successivo.
La valutazione dovrà tener conto dei criteri sopra indicati e anche:
● dell’impegno dimostrato con la frequenza assidua ai corsi di recupero già attribuiti durante
l’anno scolastico;
● progressi nel recupero delle insufficienze.
Per gli alunni delle classi prime che hanno frequentato regolarmente le attività di supporto loro
assegnate è prevista la possibilità di sospensione del giudizio anche in presenza di un numero più
elevato di insufficienze nei voti proposti, purché abbiano fatto registrare significativi progressi rispetto
ai livelli di partenza. In questi casi, il Consiglio di Classe valuterà in quali materie attribuire il “debito” in
modo da porre allo studente obiettivi ragionevolmente alla sua portata, pur se impegnativi.
In caso di sospensione del giudizio finale, il Consiglio di Classe indicherà all’alunno di partecipare
ad un massimo di due corsi di recupero estivi, prioritariamente:
● per il biennio di norma quelli delle due aree disciplinari linguistica e logico-matematica;
● per le classi del triennio dovrà essere posta particolare attenzione alle materie di indirizzo.
Nell’integrazione dello scrutinio finale (Settembre) lo studente risulta ammesso alla classe
successiva:
● quando ha superato il debito in tutte le materie in cui questo è stato assegnato;
● quando pur permanendo eventuali carenze, esse non sono tali da pregiudicare
significativamente la preparazione complessiva;
● quando possiede i requisiti minimi per affrontare la classe successiva.
Recupero dei debiti contratti in sede di scrutinio (D.M. 80/07 e O.M. 92/07)
L'I.I.S. “Pacinotti”, in riferimento al DM 80 del 3 ottobre 2007 e all'Ordinanza n. 92 del 5 novembre
2007, stabilisce i seguenti criteri per il recupero dei debiti scolastici, considerati come “parte ordinaria
e permanente del proprio piano dell'offerta formativa”.
Attività di recupero
Si tratta di attività obbligatorie per tutti "gli studenti che riportino voti di insufficienza negli scrutini
del primo periodo e per coloro per i quali i Consigli di Classe deliberino di sospendere l'ammissione
alla classe successiva negli scrutini finali". È previsto che in entrambi i casi il Consiglio di Classe
possa decidere che, soprattutto in corrispondenza di un’insufficienza non grave o di altri particolari
criteri o condizioni, lo studente possa raggiungere gli obiettivi posti dai docenti mediante il recupero
curricolare e/o lo studio autonomo.
47
L’avvio di tali attività sarà formalizzato con comunicazione scritta ai genitori i quali potranno esprimere
formalmente il diritto di “non avvalersi” di tale forma di “sostegno didattico”. I gruppi di studenti
partecipanti ai corsi di recupero verranno organizzati considerando anche i casi di ”tacito assenso”.
Di norma le attività di recupero extracurricolari hanno una durata non superiore alle 12 ore e non
inferiore alle 6 ore, in relazione al numero di partecipanti al corso. Il programma del corso di recupero
riguarderà le sole aree di carenza individuate dall’insegnante con le prove di accertamento effettuate
in orario curricolare (per il primo periodo).
Il recupero del debito del primo periodo può avvenire in un qualsiasi momento del secondo
quadrimestre. La comunicazione dell’avvenuto recupero verrà data dal docente della disciplina
interessata tramite registro elettronico. A discrezione del docente, è possibile effettuare più prove di
recupero
Attività di prevenzione dell’insuccesso scolastico
Fanno parte delle attività di recupero; sono finalizzate a "prevenire l'insuccesso scolastico"; si
possono realizzare in ogni periodo dell’anno scolastico, a cominciare dalle fasi iniziali; si concentrano
sulle discipline o sulle aree disciplinari per le quali si registri nella scuola un più elevato numero di
valutazioni insufficienti; non è obbligatoria l’accettazione formale da parte dei genitori, che ne devono
comunque esser messi a conoscenza. Esse potranno concretizzarsi in interventi di Didattica
Compensativa nei casi previsti dalla normativa vigente.
Attività di sportello
Sono fondate sulla disponibilità degli insegnanti a riprendere, al di fuori dell'orario scolastico, le
principali tematiche trattate ed i percorsi realizzati in aula, su richiesta di alcuni alunni. Vengono
attivate durante la settimana, in orario prefissato, previa prenotazione di almeno tre alunni (massimo
dieci). Gli sportelli saranno attivati da docenti esperti delle diverse aree disciplinari.
Corsi di sostegno per la messa a livello
Sono attività di sostegno prioritariamente rivolte alle classi quinte per sostenere la preparazione
degli studenti verso l’Esame di Stato. Durante la settimana, in orario prefissato, previa presentazione
di un progetto didattico di intervento rivolto ad un gruppo di alunni anche provenienti da classi diverse.
Sulla base dei livelli di partenza accertati il progetto dovrà delineare un percorso di riallineamento
verso le competenze attese. Di norma non superano le 8 ore.
Recupero del debito contratto nello scrutinio del primo periodo
Tenuto conto di quanto sopra esposto e ribadendo che il recupero rimane comunque parte della
programmazione didattica ordinaria di ciascun docente, vengono sostanzialmente individuate,
relativamente alla fine del primo quadrimestre, le seguenti modalità per il recupero dei debiti, in
relazione alla minore o maggiore gravità delle carenze evidenziate da ciascuno studente nelle singole
discipline:
a) Interventi individualizzati, assegnati dal docente della disciplina a seconda della natura di
quest'ultima o del tipo di mancanze in essa rilevate (esercizi di rinforzo, approfondimenti,
studio autonomo di parti del programma non assimilate, ecc. che devono essere poi corretti e
valutati). Tali interventi vanno opportunamente annotati nel registro personale del docente.
b) Recupero effettuato in orario curricolare (con eventuale divisione della classe per fasce di
livello), realizzato individuando, all'interno del monte ore di una disciplina, uno spazio da
dedicare istituzionalmente all'attività di recupero. Il docente che effettui tale attività è tenuto a
predisporre un orario ed un programma specifico con l'indicazione del numero di ore
impegnate, e quindi ad annotarne la realizzazione nel proprio registro personale ed in quello
di classe.
c) Corsi di recupero. I corsi sono proposti per gli studenti che, nonostante siano stati attuati altri
tipi di intervento, alla conclusione del primo e del secondo periodo continuano a presentare
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lacune nella preparazione. Saranno condotti sulla base delle segnalazioni fatte
dall’insegnante titolare su livelli minimi non raggiunti. L'attività deve essere documentata in un
apposito registro tenuto dal docente che realizza il corso. Le modalità organizzative di tali
corsi si attengono ai criteri sopra indicati stabiliti dal Collegio dei Docenti.
d) Recupero integrato. Tale intervento unisce l'attività di recupero svolta in orario curricolare al
corso extracurriculare. Esso sarà effettuato utilizzando parzialmente le modalità descritte nel
punto b) e con le ore necessarie a completare.
Attribuzione del credito scolastico
Il riferimento è la Tabella A del D.M. n. 99 del 16 dicembre 2009:
Media dei voti CREDITO SCOLASTICO (punti)
Terzo anno Quarto anno Quinto anno
M=6 3-4 3-4 4-5
6<M≤7 4-5 4-5 5-6
7<M≤8 5-6 5-6 6-7
8<M≤9 6-7 6-7 7-8
9<M≤10 7-8 7-8 8-9
Nel caso la media dei voti di tutte le discipline abbia cifra decimale pari o superiore a cinque o
coincidente con l’estremo superiore della fascia, il CdC di norma attribuisce direttamente il credito più
alto della banda.
Qualora la prima cifra decimale sia inferiore a cinque e lo studente non abbia ricevuto aiuti,
l’attribuzione del punteggio più alto entro la banda di oscillazione determinata dalla media dei voti
richiederà per gli alunni la presenza di almeno 2 dei seguenti quattro elementi:
a) promozione alla classe successiva senza sospensione di giudizio, per le terze e quarte,
presenza, nella proposta di voto, di valutazioni senz’altro sufficienti, maggiori o uguali a 6, per
le quinte;
b) voto di condotta superiore a sette;
c) attività integrative complementari;
d) crediti formativi e scolastici.
Al punto 3 verranno considerate la partecipazione attiva e qualificata in qualità di rappresentanti nel
C.d.I., nei C.d.C., nella C.S. e nelle attività promosse nell’ambito dei progetti.
Riconoscimento crediti formativi e scolastici
1) crediti formativi:
· Una certificazione di livello non inferiore a B1 per le lingue straniere.
· Conseguimento del patentino ECDL.
· Eventuali stage in ambienti lavorativi coerenti con l’indirizzo di studi, ulteriori rispetto a quanto
previsto dall’ASL ex lege 107/2015.
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· Attività di volontariato che richiedano un impegno non inferiore alle 70 ore annuali o che
richiedano un titolo specifico rilasciato da un ente qualificato, dopo in corso di formazione o un
esame finale.
· Corsi esterni, organizzati da enti comunali, provinciali, regionali di durata non inferiore alle
70 ore annuali e non cumulabili con altre attività.
· Corsi di musica, danza, teatro o attività culturali riconosciuti e certificati con esame finale o
con attestato di frequenza di almeno 70 ore annuali.
· Partecipazione ad attività sportive sia di squadra che individuali almeno a livello regionale.
· Partecipazione ai campionati studenteschi almeno a livello regionale.
· Brevetti conseguiti nell’anno scolastico in corso od anche ottenuti in anni precedenti, ma
che siano presentati entro la scadenza.
2) Credito scolastico
· Attività di supporto nello studio assistito pomeridiano (“banca del tempo”)
· Supporto alle attività di informazione e orientamento rivolte agli studenti della secondaria di
primo grado
· Partecipazione ad esposizioni e/o concorsi promossi dalla scuola
MODALITÀ DI COMUNICAZIONE SCUOLA-FAMIGLIA
Al fine di favorire il dialogo fra scuola e famiglie e rendere più efficace la comunicazione delle
valutazioni il nostro Istituto ha adottato le seguenti procedure:
Ricevimento dei genitori: ogni docente riceve i genitori degli alunni settimanalmente, previo
appuntamento da fissare attraverso il registro on-line;
Ricevimento dei genitori in orario pomeridiano: per i soli genitori che sono impossibilitati a
incontrare gli insegnanti in orario antimeridiano, è prevista la possibilità di prenotare colloqui con i
docenti in orario pomeridiano, per un pomeriggio a quadrimestre, sempre previa prenotazione su
registro elettronico. Per mantenere la qualità degli incontri è stato fissato un massimo di 20 genitori
per docente.
Consegna pagella: il coordinatore di classe consegna a tutti gli alunni una scheda con ricevuta di
avvenuta presa visione da parte dei genitori;
Comunicazione di metà periodo: A metà del secondo periodo (seconda metà marzo) le famiglie
vengono informate sulla situazione disciplinare e didattica degli alunni tramite comunicazione sul
registro elettronico Nei casi in cui si prevede la possibilità di un insuccesso scolastico, verranno
avvertite della situazione anche tramite comunicazione personale e invitate a prendere contatto con il
Coordinatore di Classe.
Nel corso del secondo periodo le famiglie verranno informate, sempre tramite registro elettronico, del
recupero di eventuali debiti contratti nella prima parte dell’anno scolastico.
Registro elettronico: ogni genitore può accedere al registro on-line e verificare in tempo reale le
valutazioni, la presenza a scuola dei figli, prendere appuntamento per un colloquio con gli insegnanti,
acquisire informazioni sulla didattica e sugli eventi programmati.
Raccolta sistematica delle segnalazioni di difformità e dei suggerimenti per il miglioramento
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Colloquio con il coordinatore di classe: i genitori che hanno difficoltà relative all’orario di
ricevimento dei singoli docenti possono richiedere un colloquio con il docente coordinatore di classe
che, con un preavviso di una settimana, raccoglierà informazioni dagli altri insegnanti.
Il coordinatore di classe è tra le più importanti figure dell’organizzazione scolastica: permette di
avere come riferimento, per ogni problema, un docente particolarmente responsabile ed informato
della situazione dei singoli allievi e dell’intera classe; indirizza l’attività del Consiglio di Classe perché
sia coerente con le indicazioni del Piano Offerta Formativa; presiede, su delega del Dirigente, le
riunioni del C.d.C., è garante della continuità del progetto formativo della classe (e dell’indirizzo),
favorisce la nascita di un clima positivo; convoca, a nome del C.d.C., i genitori, nel caso di situazioni
didattiche caratterizzate da diffuse difficoltà di apprendimento e carenze di profitto; informa il preside
relativamente alla situazione della classe e, in particolare, degli studenti che presentano qualche
irregolarità nell’andamento scolastico; è docente referente per le richieste dei genitori che riguardano
l’andamento generale della classe.
PROVVEDIMENTI DISCIPLINARI
I provvedimenti disciplinari sono decisi conformemente a quanto stabilito dalle norme vigenti in
materia: Statuto delle studentesse e degli studenti (promulgato con DPR n.249 del 24/06/1998 e
pubblicato in G.U. il 29/07/1998) e successive modifiche (introdotte con il DPR. 235 del 21/11/2007, in
vigore dal 2/1/2008). I provvedimenti hanno finalità educativa e tendono al rafforzamento del senso di
responsabilità ed al ripristino di rapporti corretti all’interno della comunità scolastica.
Il Regolamento di Istituto, emanato dal Consiglio di Istituto previa consultazione delle parti
interessate, individua in modo specifico i comportamenti che configurano mancanza disciplinare, le
sanzioni e gli organi competenti ad irrogarle.
Nell’ambito delle sanzioni sono previste le modalità di risarcimento richieste dalla scuola in caso di
danneggiamenti, in base al principio di riparazione, qualora sia accertata la colpevolezza dello
studente e la violazione delle norme regolamentari, nel rispetto del principio secondo cui la
responsabilità disciplinare è personale. Inoltre, sono previste sanzioni consistenti in interventi a
vantaggio della comunità scolastica, finalizzate alla corresponsabilizzazione degli studenti.
51
PIANO FORMAZIONE INSEGNANTI
Con la l.107/2015 la Formazione in servizio, ”obbligatoria, permanente e strutturale”, è connessa alla
funzione docente e rappresenta un fattore decisivo per la qualificazione di ogni sistema educativo e
per la crescita professionale di chi in esso opera.
La Formazione in servizio consta:
● di iniziative affidate alla libera scelta dei docenti, da ricondurre comunque ad una dimensione
professionale utile ad arricchire le competenze degli insegnanti e quindi la qualità
dell’insegnamento
● di iniziative di formazione promosse dal MIUR nelle sue varie articolazioni territoriali, dalle
scuole e dalle loro reti.
Per quanto riguarda il nostro istituto, per il personale docente sono state individuate le seguenti
tematiche per le attività di formazione, corrispondenti alle seguenti priorità e obiettivi
Tematiche rivolte a tutto il collegio Priorità Traguardi
Obiettivo di
processo
Obiettivo
formativo
comma 7
Incontri formativi su inclusione,
disabilità, integrazione, BES.
1,2 1,2 7,8,10 L, R
Corsi su nuove tecnologie,
digitalizzazione , aspetti legati alla
privacy informatica…
1,2 1,2 H, I
Incontri formativi su tematiche
legate alla sicurezza; aggiornamento
della formazione di RSPP, ASPP e
preposti
Corsi su metodologie didattiche
innovative
1,2 1,2 6 A
Tematiche specifiche emergenti
rivolte a gruppi di docenti
Corsi di inglese livello B2 e C1
A
Corsi metodologici CLIL
6 A
52
Corsi di aggiornamento tecnico,
relativi alle discipline di indirizzo, alle
relative tecnologie e strumentazioni.
3 I
Corsi di aggiornamento metodologie
innovative disciplinari
6
Formazione / Aggiornamento su ASL
e imprenditorialità
Formazione Nucleo di
Autovalutazione/Miglioramento
Formazione nell’ambito del PNSD
Formazione sulla gestione dei
progetti FSE
Piano di formazione personale ATA
La formazione / aggiornamento del personale ATA segue prevalentemente le modifiche delle prassi
operative e degli applicativi in uso. Le une e gli altri sono spesso determinati da modificazioni cogenti
del quadro normativo o da scelte del MIUR, non attualmente prevedibili.
Sono però già emersi due ambiti in cui certamente si avvierà la formazione
● Incontri formativi selle tematiche legate alla sicurezza ed alla Privacy
● Incontri formativi sulla Segreteria digitale, ai fini di realizzare la cd. “dematerializzazione”
prevista dal DPCM 13 novembre 2014 a partire da settembre 2016.
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FABBISOGNO DI PERSONALE
Docenti as 15/16 (Pacinotti + Massari)
Posti comuni: Materia Classe di
concorso
n. cattedre
Lettere A050 8
Matematica A047 5+3 ore
Scienze A060 1+7ore
Ttrg A071 1+6ore
Fisica
lab fisica
A038
C290
1+12ore
7
Diritto A019 1+2
Inglese A346 4+9 ore
Ed fisica A029 2+12 ore
Chimica A013 4+10 ore
Meccanica A020 5 +14
Elettrotecnica/elettronica A035 5+13 ore
Topografia
Estimo
Progettazione, costruzione
A072
A058
A 016
12 ore
11 ore
2
Lab elettrotecnica C270 2 + 9 h
Lab chimica C240 2+1ora
Lab meccanica C320 3+10 ore
Lab edilizia C430 1 +9 ore
Ufficio Tecnico ITP 1
Religione 18 + 5
54
Posti di sostegno: 2 + 9 ore
Posti di
potenziamento
dell’organico: 6
Inglese 1
Diritto 2
Storia dell’arte 1
Discipline pittoriche 1
Lab elettrotecnica/elettronica 1
Per i Corsi Serali per Adulti le previsioni, basate sull’organico dell’a.s .2025/16, sono come segue:
Disciplina
Classe di
concorso
N. cattedre
Discipline meccaniche A020 2 + 1 ora
Elettrotecnica A035 2
Materie letterarie A050 1 + 2 ore
Matematica A047 12 ore
Inglese A 346 8 ore
Lab. meccanica C320 1+ 1 ora
Lab. elettrotecnica C270 1+ 1 ora
Personale ATA:
DSGA 1
Posti personale amministrativo 6
Posti personale tecnico 9
Posti personale ausiliario 10+ 18 h
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Sulla base della serie storica degli ultimi anni è possibile prevedere una sostanziale stabilità
del numero di classi e, conseguentemente, del fabbisogno di organico sopra indicato.
ORGANICO DI POTENZIAMENTO RICHIESTO
Una prima scelta possibile per l’organico di potenziamento consisterebbe nel portare
ad orario cattedra alcuni degli spezzoni orario sopra indicati: Sostegno, laboratori
C240, C270, C320, Inglese, Matematica.
Classe
di
concor
so
Supple
nze
brevi
Corsi di
recupero /
potenzia
mento
Progetti
1=orientamento 2= inclusione 3= successo
scolastico 4= CLIL 5= potenziamento
inglese 6=Diritti Umani 7=Salute 8=ecdl
9=sport 10=STA 11=FABLAB
Eson
ero
vicari
o
NO
Ore da
prestar
e (cioè
18 x
33,33
settima
ne) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
1
1
A
S
L
A346
(inglese)
0 100 1
0
0
2
0
0
5
0
1
0
0
5
0
600
A050
(lettere)
200 100 1
0
0
1
5
0
5
0
600
A035
(elettrot
ecnica)
200 50
5
0
5
0
5
0
1
0
0
600
A020
(meccan
ica)
200 50
5
0
5
0
5
0
1
0
0
600
C270
(lab
elettrote
cnica)
200
5
0
5
0 5
0
5
0
1
0
0
600
56
C320
lab
meccani
ca)
200 5
0 5
0 5
0
5
0
1
0
0
600
C240
(lab
chimica)
200
5
0
5
0
5
0
5
0
2
0
0
600
sostegn
o
100 2
5
0
2
5
0
600