pintitas guia docente

GUÍA PARA ELDOCENTE

PintitasPintitas

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EDUCACIÓN INICIAL (4 AÑOS)

PROYECTO, DIRECCIÓN Y EDICIÓN: eu du bu

Director de Ediciones: Juan L. Rodríguez.

Coordinadora de Área: Mónica Andrea Iudice.

Redacción: María Fernanda Méndez de Seguí.

Corrección: Taller de la palabra.

No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informático,ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, porfotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito del editor.

ES PROPIEDAD DE eu du bu

© 2005 by eu du bu

Don Bosco 4069(1206) Capital FederalBuenos Aires - Enero 2004

ÍNDICE

• ¿POR QUÉ PINTITAS? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 00

• ¿CÓMO ES PINTITAS? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 00

• MARCO GENERAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 00

• LA INTERVENCIÓN Y EL ROL DOCENTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 00

- DINÁMICA DE TRABAJO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 00

• BLOQUES DIDÁCTICOS CON SUS PROYECTOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 00

• MATERIAL COMPLEMENTARIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 00

• BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 00

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Pintitas

Somos como las pintitas

que hay en nuestro delantal:

algunas grandes, otras chiquitas,

siempre de aquí para allá.

Pintitas que se preparan

para cantar y jugar,

divertirse, hacer amigos,

compartir y festejar.

En la sala, las pintitas

nos quieren acompañar

para que juntos podamos

aprender y disfrutar.

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¿Por qué PINTITAS?

Pintitas resume las características de alumnos y alumnas destinatarios del libro: in-quietos, simpáticos, ágiles, dulces, dispuestos a compartir y disfrutar todas y cada unade las propuestas que se den en la sala.

Esta obra tiene convoca también a familiares, docentes y directivos en el proceso deaprendizaje de los niños y niñas de 4 años.

Pintitas está pensado para que el docente pueda comenzar a utilizarlo una vez fina-lizado el período de adaptación, como una herramienta más de trabajo, con la frecuen-cia que considere más adecuada al nivel del grupo.

El niño que se encuentra transitando la sala de 4 años vive un cambio importante,se acrecienta su necesidad de conocer y reorganizar el mundo que lo rodea, y comien-za a relacionarse con los demás de una manera más comprometida. Se refuerza sucapacidad de atención, puede registrar y evocar, cuenta con todos los datos que lebrinda su percepción y su coordinación se va afinando. Ha ido logrando una serie dehabilidades psicomotoras, perceptivas, espacio-temporales (incluso desde lo funcional)que le permiten encarar satisfactoriamente el trabajo en un portador como el libro deactividades, con las características específicas que este posee.

Es primordial recordar que llegar a la propuesta a nivel gráfico implica, indefectible-mente, un trabajo previo a nivel corporal, la exploración y juego con material concreto(volviendo tantas veces como el niño lo desee), la relación con los otros (pares y adul-tos), entre otras propuestas, como parte del mismo proceso.

Por todo esto, la sala de 4 es una etapa de arduo trabajo con contenidos que le sonpropios.

Incluye propuestas que permiten el desarrollo de los contenidos de Lengua, deMatemática, la indagación del ambiente natural, social y tecnológico; así como de lasáreas de expresión plástica, musical y corporal, que muchas veces están a cargo deotros profesionales distintos de los maestros de sala. De todos modos, se han incorpo-rado algunos de sus contenidos para ser recreados desde el trabajo en el aula.

Las actividades propuestas —en tanto diferentes modos de aproximación a los con-tenidos para profundizar y enriquecer los conocimientos— abordan intereses comunesa la etapa evolutiva que los chicos atraviesan, por lo tanto las situaciones resultan sig-nificativas y cotidianas.

Las propuestas están pensadas para trabajar en el libro y fuera de él. Son fundamen-tales el trabajo corporal (la vivencia del espacio, el cuerpo, etc.), la exploración de ma -terial concreto (objetos y elementos), la relación con otros (pares y adultos), los momen -tos de juego, entre otras.

Se contemplan diferentes modalidades de trabajo: individual, en parejas, en peque-ños grupos y en grupo total. La actividad social de los alumnos alternando dinámicas

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favorece el desarrollo intelectual y el enriquecimiento mutuo.

Asimismo se incluyen actividades para realizar en la escuela o para realizar en la ca-sa. La escuela debe extender su accionar hasta la familia para acordar criterios y lograrun trabajo mancomunado. Se trata, además, de no descuidar la relación y la participa-ción comprometida de diferentes miembros de la familia en el proceso de aprendizajede los niños.

Teniendo en cuenta el marco de la Ley Federal de Educación, en la cual se explicitala obligatoriedad de la sala de 5 años del Nivel Inicial, es importante profundizar el tra-bajo con la sala de 4, como último eslabón del Jardín de Infantes en su modalidad noobligatoria.

Este libro también posee fichas que refieren a las efemérides. Las conmemoracionespatrias y festejos recreativos son trabajados acercando a docentes y niños diferentesideas para aproximarse a los contenidos específicos y a los actos.

¿Cómo es PINTITAS?

Pintitas es una obra con formato apaisado y encuadernación espiralada que tiene144 páginas y 8 cartones recortables (abecedario, figuras geométricas, cartas, etc.).

Esta propuesta para Educación Inicial - 4 años posee un Capítulo exploratorio paraque el niño pueda ir afianzándose paulatinamente en el manejo del libro y para que eldocente pueda conocer los saberes previos de cada alumno y del grupo. Estos saberesconstituyen los conocimientos y experiencias que el niño va adquiriendo en su inter-relación con las personas y los objetos, y forman los marcos de asimilación de nuevosaprendizajes.

Este Capítulo exploratorio resultará, así, una evaluación diagnóstica para que eldocente fije un punto de partida en su itinerario didáctico y, a partir de allí, seleccionelos contenidos y gradúe su nivel de profundidad y complejidad para que resulten per-tinentes a los diferentes contextos por indagar.

El libro está organizado en 10 centros didácticos o unidades, que configuran recortesdel ambiente y resultan significativos por formar parte del universo referencial del niñode 4 años. Reflejan los intereses, inquietudes, incluso sus temores, teniendo en cuen-ta sus posibilidades.

Cada uno de los centros se inicia con una lámina, cuyo objetivo es estimular la con-versación espontánea y dirigida de los niños, explicitar sus opiniones, sentimientos ysaberes, para que el docente (por medio de la observación y de la escucha atenta), par-tiendo de ellos, pueda organizar y planificar la tarea.

Siempre el punto de partida son las ideas y saberes previos de los niños, y se favorecela formulación de hipótesis desde la experiencia y el intercambio de información.

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CENTROS DIDÁCTICOS PROYECTOS

1. Én familia

2. Nuestro hogar

3. Así somos

4. Juegos y paseos

5. Recorremos el barrio

6. ¡A viajar!

7. ¡Llega la primavera!

8. Nuestras mascotas

9. Más animales

10. Llegan las vacaciones

Algo dulce para compartir

Fiesta de disfraces

Hacemos un periódico barrial

La huerta del Jardín

Fiesta de despedida

La interacción con la realidad posibilitará la construcción de nuevos conocimientosy significados, así como la reconstrucción y reformulación de los ya conocidos.

También, en cada centro didáctico, se incluyen actividades para realizar en la casa.La intención es no descuidar la relación y la participación comprometida de diferentesmiembros de la familia en el proceso de aprendizaje de los niños.

Es fundamental rescatar la dimensión lúdica del aprendizaje, por eso cada centrodidáctico finaliza con un juego que está relacionado con los contenidos como otramodalidad de aproximación a los saberes que se están construyendo o recreando, ofre-ciendo oportunidades para el desarrollo de la capacidad representativa, la creatividad,la imaginación, la comunicación, ampliando su capacidad de comprensión del mundo.

Como cierre de cada centro didáctico se propone una actividad de coevaluación enfamilia sobre el trabajo realizado, una evaluación que va más allá de explicitar qué con-tenidos nuevos puede haber adquirido, sino más bien, de compartir los logros y difi-cultades para trabajar sobre ellos, haciendo partícipe a las familias del trabajo llevadoa cabo en el Jardín.

Al terminar cada centro se ubica el material recortable complementario para el tra-bajo en el libro y fuera de él, de esta manera el niño encontrará más fácilmente los ele-mentos que necesite para trabajar, ya que estarán inmediatamente a continuación decada unidad.

En este libro guía para el docente se encuentran desarrollados 5 proyectosestrechamente vinculados a los centros o unidades trabajadas en el libro del niño. Elproyecto, como estructura didáctica se organiza alrededor de un problema o situaciónpara resolver con una serie de pasos (a través de acciones concatenadas), requiere delaporte de las distintas disciplinas y compromete en su elaboración a la comunidadeducativa. Los centros didácticos junto a sus proyectos son:

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CADA CENTRO DE INTERÉS SE INICIA CON UNA SITUACIÓN

PARA CONVERSAR ENTRE TODOS.

HAY JUEGOS AL FINALIZAR CADA CENTRO DE INTERÉS.

LA FICHA:¡CUÁNTO APRENDÍ!

ES PARA AUTOEVALUACIÓN

HAY RECORTABLES Y CARTONES PARA EL TRABAJO

CON LAS FICHAS.

CON ESTAS FICHAS CONOCERÁN MUCHAS COSAS DELENGUA, MATEMÁTICA, CONOCIMIENTO DEL MEDIO,

PLÁSTICA, MÚSICA Y EXPRESIÓN CORPORAL.

¿Qué hay en sus páginas?

Marco general

Enfoque didáctico

Se reconoce al proceso didáctico como una tríada en la que intervienen factores clave:el alumno, el docente y el conocimiento para ser enseñado, enmarcados en un determi-nado contexto en el cual este proceso se desarrolla. (Chevallard, 1997)

"El alumno desempeña un papel activo frente al conocimiento (…) irá construyendo supropio proceso que no descarta la participación imprescindible en los intercambios grupales, ni la decisión del docente." (DCEI, GCBA, 1989)

"El docente es el mediador entre el medio –natural, social y cultural– y los niños. Creay orienta intereses alrededor de los contenidos que propone, a través de actividades compatibles con la experiencia y necesidad de los alumnos." (DCEI, GCBA, 1989)

"El aprendizaje de los niños no se produce instantáneamente, y en consecuencia,

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requiere de múltiples y variadas situaciones de enseñanza para producirlo. El apren -dizaje demanda tiempo, tiempo que es personal en cada uno. Los procesos de con -strucción del conocimiento suponen sucesivas elaboraciones y reestructuraciones, enun movimiento espiralado donde muchas veces el conocimiento que se construyó serácuestionado para relativizarlo, ampliarlo o modificarlo." (DCEI, GCBA, 1989)

El aprendizaje significativo

El Jardín de Infantes es un lugar para la investigación, la exploración y la experi-mentación que debe ofrecer al niño situaciones vitales de aprendizaje.

"El verdadero aprendizaje significativo es aquel que el alumno descubre por símismo.” (Avolio de Cols, Susana. Prof. Ciencias de la Educación)

Debemos tener en cuenta que el aprendizaje:

1. Es un proceso activo, el principal implicado es el niño.

2. Está influido por motiviaciones y diferencias individuales.

3. Necesita de ejercitación en diferentes situaciones y la repetición frecuente (refuer-zo y transferencia a nuevas situaciones en la vida real).

4. Implica propuestas que activen los conocimientos previos, estableciendo rela-ciones entre lo nuevo y lo que ya conocen.

El trabajo grupal

El aprendizaje en la escuela es siempre una tarea grupal, el aprender con otros es uncontenido que atraviesa toda la tarea del Nivel Inicial. La interacción con otros es fuentede aprendizaje: los conocimientos se comparten y los saberes se explicitan. Provoca enlos sujetos cambios cuali y cuantitativos.

Promover el trabajo con otros, el intercambio, la discusión del punto de vista, laplanificación conjunta de estrategias, la revisión de lo producido, implica la comuni-cación de ideas, la confrontación, la coordinación y la cooperación.

Dinámicas de trabajo

La producción de los niños se verá favorecida si se proponen dinámicas en las quepueda trabajar en grupos numerosos, en pequeños grupos flexibles, en parejas, e indi-vidualmente.

La conformación de subgrupos de trabajo pequeños para realizar determinadasactividades, favorece un mayor compromiso con la misma, una participación más acti-va y una comunicación más intensa entre quienes la comparten.

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Las actividades

Las actividades para provocar aprendizaje deben tener intencionalidad pedagógica:

• Movilizar los conocimientos previos de los niños para resolver situaciones problemáticas.

• Poseer un sentido real, situaciones con una finalidad.

• Ser abiertas, con diferentes formas de resolución y distintos niveles de respuesta.

• Con variedad en las dinámicas de organización.

• Favorecedoras de la reflexión sobre el hacer.

• De diferente carácter (reposadas, estimulantes, con desplazamiento y compromiso cor-poral, en distintos ámbitos y espacios, de exploración, de observación, lúdicas, debúsqueda de información, etc.).

"Para que el niño avance en la construcción de nuevos conocimientos es necesarioinstalar, rescatar, proponer preguntas, cuestionamientos, dudas, que motoricen el proce -so de indagación, es decir, que tengan potencialidad para desencadenar un proceso quedesembarque en la construcción de nuevos conocimientos". (García, E. y García F., 1989)

El material

En el Nivel inicial sabemos que todo puede constituirse en un material de juego y apren-dizaje. Desde los juguetes y juegos adecuados a la edad que podemos comprar en diver-sos comercios, hasta el mobiliario de la sala, objetos varios, envases y otros materiales dedescarte, casetes, libros, etc.

La denominación "materiales para el aprendizaje" abarca todos aquellos objetos de losque se sirve el docente en las situaciones de enseñanza-aprendizaje en el aula.

"Cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que, mediante sumanipulación, observación o lectura se ofrezcan oportunidades de aprender algo, o biencon su uso se intervenga en el desarrollo de alguna función de la enseñanza." (GimenoSacristán)

Es fundamental ponerlos en contacto con variado y abundante material seleccionado enfunción de cada propuesta, que favorezca la exploración, manipulación y diversos juegosque posibiliten la formación de conceptos.

Importancia del Juego

La dimensión lúdica representa una instancia fundamental e irrenunciable a través dela cual se desarrollan las actividades infantiles.

"Es una actividad natural y predominante en el niño, a través de la cual conoce el

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mundo que lo rodea, explora sus posibilidades y limitaciones, a la vez que abordadesafíos que se le presentan. (…) El juego permite conjugar armoniosamente las necesi -dades del niño con los propósitos de la institución escolar." (La selección y el uso delos materiales para el aprendizaje de los CBC, op. cit.)

El grupo de pares y de adultos constituye el escenario sobre el cual el niño repre-senta una rica gama de personajes, emociones, sentimientos, necesidades, motiva-ciones y expectativas.

"El juego es el proceso básico para desarrollar los procesos de socialización, enten -dida ésta en un sentido amplio, es decir, como forma de participar activamente en lacultura." (DCEI CGBA, 2000)

El juego es, además, el lugar privilegiado de los lenguajes verbales y no verbales, através de los cuales se expresan la necesidad y exigencia de comunicación y deconocimiento, las dificultades, los progresos, las regresiones, en la dialéctica constanteque caracteriza las relaciones interpersonales y objetales.

Relación escuela-familia

Es fundamental abrir la escuela, salir al ambiente que la rodea para explorar, toman-do al ambiente social y natural como una fuente inagotable para la investigación y hal-lazgos culturales, integrando así a la comunidad.

"Abrir la escuela al territorio (más allá de las paredes escolares) abarca a las personasy sus relaciones, los objetos socioculturales y naturales (…). Así concebido, el ambienteconforma un espacio vivencial. (…)" (Diseño Curricular Jardines Maternales, GCBA,1991)

Esto implica abrirse a los aportes, pero también a los conflictos del mundo social, sinolvidar que mientras el niño vive su dimensión de niño, también vive las contradic-ciones sociales y las dificultades de su tiempo.

"La familia es el contexto privilegiado de socialización y el eje del interés infantil. ElJardín comparte con ella esta tarea, pero lo hace con intencionalidad pedagógica: obje -tivos previstos, intención, dirección y sistematización." (DCEI, GCBA, 1989)

"A partir de establecer vínculos de respeto y confianza se inicia una relación afecti -va entre familia y docentes. El docente tendrá especialmente en cuenta que las familiasde sus alumnos son diversas: sus historias son singulares, sus organizaciones famil -iares difieren (…) su inserción sociocultural varía, son distintas sus creencias, susmodos de percibir la realidad y de relacionarse con ella. Tener en cuenta esta diversi -dad supone asumir un criterio pluralista, que respete las pautas, los valores y las for -mas de vida de cada familia." (DCEI. Marco General, GCBA, 2000)

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De esta manera, los padres asumen un papel activo en la educación, al igual que otrosrepresentantes significativos para los niños, a los cuales recurrirá, o se les convocará endistintas oportunidades. Esto significa abrir canales de participación real, y comprome-terse con la tarea de la institución.

El contenido de enseñanza

Actualmente se evidencia una revalorización del contenido escolar como tal, y unreposicionamiento de la función pedagógica en el Nivel Inicial.

"El aprendizaje de contenidos escolares puede contribuir realmente al proceso dedesarrollo y socialización porque aunque planteemos a todos los alumnos y alumnas elaprendizaje de los mismos contenidos, nunca llegarán dos educandos a construir exacta -mente el mismo tipo de significados sobre los mismos contenidos. Esto se debe a la nat -uraleza esencialmente constructiva del psiquismo humano. En cada uno de nosotros,enfrentados a los mismos contenidos, como aquello que nosotros aportamos al propioacto de aprendizaje." (César Coll)

Es siempre el docente quien selecciona los contenidos pertinentes que propondrá a susalumnos a través de actividades compatibles con las experiencias y necesidades de ellos.Será ese mismo docente quien diseñará estrategias y elegirá propuestas metodológicasque considere más adecuadas para incorporar esos contenidos (en un proceso continuode elaboración y reestructuración).

Los contenidos aparecen en uno o más bloques y proyectos, incluso en varios de ellos,pero abordados con diferente nivel de complejidad o profundidad. Se remite a ellos ennumerosas situaciones en la construcción "espiralada" del conocimiento.

Algunas palabras más sobre las estrategias metodológicas y el trabajocon los contenidos de las áreas curriculares

Lengua:

El lenguaje posibilita la comunicación e intercambio entre las personas. Está íntima-mente relacionado con el pensamiento y es el instrumento en la construcción deconocimientos. Es un sistema de signos para la comunicación. La lengua oral es la formaque se aprende primero, de manera natural.

El Jardín debe crear un ambiente para que los niños puedan desarrollar una competen-cia comunicativa que les permita interactuar en diferentes contextos, guiarlo en la adquisi-ción autónoma del lenguaje, ayudándolo a comprender, dándole los medios para que con-struya su propia y original experiencia a partir de su bagage personal, que varía enrelación con su entorno sociocultural.

Es función de la escuela colaborar para que cada niño puede hacer uso de su derecho

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pleno a la palabra: hablar, escuchar y ser escuchado.

1. El lenguaje oral en las relaciones sociales: Es tarea del Nivel Inicial:

• Poner en escena distintas prácticas sociales del lenguaje oral (conversar, dialogar,comentar, entrevistar, ejercitando el lenguaje oral (hablar y escuchar), ejercitando ellenguaje comprensivo y expresivo.

• Trabajar el aspecto fonológico para un correcto desarrollo del aparato fonador, lapronunciación correcta de fonemas, la articulación de sonidos, la percepción y dis-criminación auditiva.

- Conversación libre: desarrolla la capacidad de expresar su propio pensamiento,aprende a esperar turno. Es fundamental contar con una atmósfera agradable y el tiem-po necesario. El adulto interviene para organizar, formulando preguntas clarificadoraso estimulantes. Se fomenta la comunicación entre pares.

- Conversación guiada: sobre objetos, personas, imágenes, sucesos. Se busca des-cubrir cualidades, atributos, semejanzas, y/o diferencias, o se utiliza para recabar infor-mación o para informar.

- Juegos de comprensión y expresión oral: narrar, nombrar, describir, cantar can-ciones, uso de poemas, refranes, adivinanzas, trabalenguas, rimas, etc.

- Pasaje del lenguaje oral al codificado: jugar con títeres, dramatizar, juegos conseña/señales y consignas (musicales o gráficas), observar y describir láminas, jugar acompletar oraciones, pictogramas con signos dados y hechos por los chicos.

2. La lengua escrita:

Los niños interactúan en un ambiente alfabetizado, ya que están expuestos a distin-tas prácticas sociales de lectura y escritura.

Es función del Nivel Inicial socializar y generalizar estas prácticas, las cuales involu-cran en contacto con diferentes portadores de texto en donde los niños podrán obser-var diferentes tipos de letras, la presencia o no de imágenes, etc., lo cual le permitiráformular variadas hipótesis.

- Comprensión de la utilidad de la escritura: uso del lenguaje escrito en diferentesmomentos para que dscubra distintos propósitos de la lengua escrita (registros dedatos, notas, mensajes, listados de elementos o actividades, etc.)

- Comprensión de la lengua escrita como código: utilizar códigos gráficos para dis-tintas situaciones (asistencia, pertenencias, etc.); pictogramas; códigos para rotularmateriales, para circular o manejarse en determinadas situaciones.

- Anticipación de texto a partir de la imagen: Uso de diferentes estrategias de prelec-tura: por concepto, por correspondencia entre lenguaje oral y escrito, por característi-cas del texto. Utilizar láminas, carteles, tarjetas, envases, etc.

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- Juegos con el nombre propio: escribir como puedan, copiar, jugar con tarjetas, recono-cer entre otros, marcar en una lista (por ejemplo para ser secretario o realizar determina-da tarea).

- Uso de diferentes portadores de texto: explorar, manipular, organizar con diferentescriterios; clasificar material escrito, jugar a la biblioteca, buscar información en diferenteslibros o revistas (distintas estilos de lengua escrita), producir textos (carteles para la sala,un mensaje, un cuento), crear portadores determinados, teniendo en cuenta sus carac-terísticas (una revista, una enciclopedia, una propaganda, etc.)

- Iniciarse en el conocimiento y reflexión sobre las reglas y aspectos de la lengua:fonológicos (pronunciación, entonación), morfosintácticos, semánticos (significado de laspalabras) y pragmáticos (funcionales, convencionales). Establecer diferencias entre laescritura y otras formas de representación gráfica: jugar con dibujos, con palabras, dibu-jar significados, anticipar textos.

Aprender a escribir supone apropiarse del sistema notacional y del lenguaje escrito apartir de interacción, ejercitación y reflexión sobre él.

Esta construcción se da en sucesivas etapas. El pasaje de una a otra se relaciona conlas experiencias del sujeto y de las estrategias de las que disponga.

"Dejémoslo escribir, aunque sea en un sistema diferente al alfabético. Dejémosloescribir, no para que invente su propio sistema idiosincrático, sino para que pueda des-cubrir que su sistema no es el nuestro, y para que encuentre razones válidas para susti-tuir sus propias hipótesis por las nuestras." (Emilia Ferreiro)

En cuanto al proceso de trazado de grafías, éstas comprometen la coordinación viso-motriz (destreza, correcta prensión, control y coordinación, inhibición). Este proceso llevaimplícito una secuencia que incluye el trazado en el espacio desde lo corporal, el uso dedistintos planos (vertical y horizontal) para luego volcarlo en el plano gráfico.

"Decimos apropiación del conocimiento y no aprendizaje de una técnica. Con todo loque esta apropiación significa, aquí, como en cualquier otro dominio de la actividad cog-nitiva: un proceso activo de reconstrucción por parte del sujeto, que no puede apropiarseverdaderamente de un conocimiento, sino cuando ha comprendido su modo de produc-ción, es decir, cuando lo ha reconstruido internamente." (E. Ferreiro y A. Teberosky)

3. Literatura:

"Se trata de rescatar del olvido la vieja costumbre de contar cuentos, perdida, como tan-tas otras morosas costumbres de antaño, bajo el empuje arrollador de la civilización téc-nica, gracias a cuyos adelantos el hombre nunca estuvo más comunicado… ni más solo."(Pastoriza de Etchebarne, D., "El arte de narrar, un oficio olvidado")

En el Nivel Inicial se busca acercar a los niños a variados textos y géneros literarios(tanto en narrativa como en poesía y en teatro) y al mundo imaginario de la literatura, uti-

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lizando la palabra como herramienta creativa con todos sus recursos.

Disfrutar el mundo de lo imaginario, utilizar la palabra como herramienta creativa,implica un acercamiento fuerte de los niños a la literatura. Trabajar la escucha, creacióny recreación de cuentos, identificar personajes, situaciones, lugares, modificar desen-laces, etc.

A partir de los 4 años, el niño se identifica con historias con personajes de niños, ode animales. También aparece todo lo mágico: los duendes, las hadas, las brujas. Loscuentos pueden ser narrados o leídos, pero deben ser seleccionados por su valor liter-ario y estético, y por su resonacia afectiva.

En cuanto a la poesía (las rimas, cuartetas, juegos de palabras), poseen valor por ellenguaje poético y sus recursos, además de favorecer la reflexión sobre el ritmo, lasonoridad, la rima, y las onomatopeyas, entre otros aspectos.

Matemática:

La matemática es un sistema de pensamiento que se construye sobre la base deestructuras intelectuales del sujeto. Los niños construyen este conocimiento a partir desituaciones cotidianas, pero es la escuela quien tiene a su cargo la enseñanza sis-temática. Los conocimientos matemáticos son saberes socialmente válidos que debenser funcionales, o sea, servir como instrumentos para la resolución de problemas. Losnuevos aprendizajes se van estructurando sobre sus saberes previos en un complejoentramado. El niño construye su pensamiento lógico-matemático a partir de la interac-ción con objetos, pero luego logra establecer relaciones que no están en ellos ponien-do en juego operaciones mentales que le permiten organizar la información.

"Cuando un niño forma un concepto debe tener la capacidad de discriminar o difer -enciar entre las propiedades de los objetos o sucesos que tiene por delante, y gener -alizar sus proios descubrimientos en relación a cada característica común que puedeencontrar." (Lovell)

Los contenidos matemáticos se enmarcan en situaciones que deben plantear proble-mas a resolver o descifrar.

"El problema planteado en clase es una invitación a pensar, a buscar en los diversoscaminos para arribar a una solución, es indagar introspectivamente buscando entre losconceptos ya elaborados los elementos que posibiliten su resolución.

Es buscar el equilibrante en una situación de inestabilidad cognoscitiva producida apartir del planteo del conflicto." (Rivero, D. y Saucedo, G.)

Un problema es toda situación en que el alumno debe apelar a sus conocimientosprevios para tratar de organizar y dar significado a una información y luego desarrol-lar acciones u operaciones que le permitan llegar a una solución.

Se trabajará sobre:

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- Educar la capacidad de discriminación, favoreciendo y guiando las observaciones delos niños para que sus percepciones lleguen a ser progresivamente más articuladas y com-pletas.

- Apreciar semejanzas y diferencias en relación con características y atributos, pudien-do rconocer relaciones, correspondencia entre situaciones análogas, descubrir elementosconstantes y variables. Todo esto le permitirá realizar colecciones (agrupamientos, clasi-ficaciones) de objetos, sucesos, elementos de su universo, establecer algún tipo de orde-namiento y organización, utilizando diferentes criterios para evitar el esquematismo origidez, favoreciendo la amplitud y movilidad de los mismos.

- Favorecer los procesos de abstracción (considerar una cierta propiedad común a muchosobjetos o sucesos, rechazando las que no son pertinentes a esa situación). La percepción yla acción con y sobre los objetos asume un papel fundamental en la formación de concep-tos matemáticos, el niño elabora sus primeras comparaciones y sus primeras formas deabstracción. Los recuerdos y las imágenes favorecen los procesos de generalización.

- Cualificar la realidad (cantidades globales), nociones prenuméricas, en situacionescotidianas, con elementos concretos y significativos, estableciendo relaciones de cantidadentre colecciones de elementos.

- Resolver situaciones que afiancen y desarrollen el conocimiento de la serie numérica(sucesión ordenada), el número y su función social (sus distintos usos).

- Ampliar las experiencias que involucren conceptos espaciales desde su cuerpo, en lainteracción con objetos y su ubicación, la orientación, los desplazamientos. Se abordaránlos primeros conocimientos sobre formas geométricas y sus atributos.

- Presentar situaciones en las que se requiera medir utilizando medidas convencionaleso no convencionales.

- Ordenar situaciones por causa-efecto, incluyendo la noción de antes-después, parafavorecer la adquisición de la noción de tiempo como secuencia o devenir.

Los juegos lógico-matemáticos que generalmente se utilizan en el Nivel Inicial son:

Juegos lógicos: actividades de asociación, clasificación, secuencias, recorridos, entreotros.

Juegos topológicos: con sus categorías fundamentales: arriba-abajo, adentro-afuera, aun lado-al otro, adelante-atrás. Por ejemplo, juegos de recorridos o laberintos dede lo cor-poral o gráficos, búsqueda del tesoro.

Juegos lógico-lingüísticos: con consigna verbal (por ejemplo: pararse los que tienenrulos), descripción de objetos, láminas, enumeración de cualidades, etc.)

Expresión corporal:

Esta es una disciplina artístico-educativa-vivencial, que permite un espacio para jugar

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con el mundo del movimiento desde sus propias historias y situaciones de vida, ponien-do el énfasis en el sentir e imaginar para poder crear un lenguaje personal delmovimiento.

"Hay un lenguaje corporal mediante el cual el sujeto se expresa, con la mirada, conel gesto, con la actividad, a través del cual se pueden alcanzar niveles de comunicaciónmás profundos, incluso, que con el lenguaje verbal." (Rivero, D. y Saucedo, G.)

Todo el lenguaje corporal en el Nivel Inicial debe darse en un espacio de juego: con-tenedor, afectivo, de respeto por la individualidad de cada uno, de sus posibilidades ylimitaciones.

El Jardín debe brindar a los niños la posibilidad de conocer y experimentar el lengua-je expresivo del movimiento a través de la exploración del propio cuerpo y del otro. Elcuerpo es el lugar en que se graban las primeras señales de la historia infantil, es elpunto de partida, puente hacia el mundo, los objetos y demás personas.

Todas las formas de relación y de conocimiento están ligadas (de una u otra manera)a la acción corporal.

Los juegos corporales le permitirán afianzar el conocimiento de su esquema corpo-ral, aprender a controlarlo, responder adecuadamente a distintos estímulos, y poderadaptarse a distintas situaciones en relación con objetos y personas. En este trabajo seponen de manifiesto tanto los movimientos gruesos (grandes segmentos del cuerpo)como la coordinación psicomotriz fina (precisión en movimientos más finos).

Este conocimiento se conquista en la relación con pares y adultos explorando difer-entes espacios, en los que interviene tanto el movimiento, como el equilibrio y la res-piración. Se trabajan juegos de reconocimiento, de imitación, con y sin desplazamien-to, individualmente o en parejas, con o sin elementos, utilizando el movimiento comorespuesta a distintos estímulos (por ejemplo, sonoros o musicales). Se exploran las cal-idades de movimiento (intensidades, velocidades), en diferentes niveles y posiciones.También se incluyen juegos relajantes o calmantes, de control de la respiración, sepueden utilizar como recurso el apoyo de la música y/o imágenes generadoras signi-ficativas.

Expresión Musical:

"La música es un lenguaje, una forma de expresión y comunicación con la que todosse vinculan. Conjuntamente con las otras disciplinas artísticas, es fuente de identifi -cación de las personas con su grupo cultural, es uno de los medios que permitenreconocerse como perteneciente a una familia, comunidad, generación, etc." (Los CBCen la escuela. Nivel Inicial, MCyE, 1996)

El Jardín es el ámbito propicio para el desarrollo de actividades musicales significa-tivas, en las que el niño pueda ampliar sus posibilidades y aumentar los conocimientosque ya posee.

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Los contenidos se apoyan en el sonido, en la utilización del lenguaje musical para man-ifestar emociones e ideas: características del sonido, identificación de fuentes sonoras,refinamiento auditivo, juegos con canciones, el movimiento, los instrumentos sonoros ymusicales, interpretación de canciones y melodías, individual y colectivamente.

"La educación musical es un proceso de enseñanza-aprendizaje que, partiendo de lasposibilidades senorio-auditivas de los educandos y de sus posibilidades expresivas por lavoz y la ejecución instrumental, crea situaciones de aprendizaje de amplio espectro, ayudando al sujeto en su proceso de cognición, ejercicio y valoración de este lenguaje artístico." (Ana Frega)

Expresión Plástica:

La plástica es un medio por el cual el niño expresa y se expresa, comunica sentimien-tos, ideas, actitudes, crea y representa el mundo que lo rodea, así como el de su imagi-nación y fantasía.

Apropiarse del lenguaje plástico proporciona al niño la posibilidad de encontrar formasoriginales de expresión, de comunicación de sentimientos, ideas y actitudes, de repre-sentación del mundo con imágenes en bi y en tridimensión.

Hasta los 4 años se encuentra en una etapa de garabato con trazos, muchas veces des-ordenados; a partir de esta edad, comienza una fase de representación de objetos ymodos de representación no figurativa y figurativa.

En el Nivel Inicial se trabaja contenidos como: el color (puro y sus mezclas), las texturasvisuales y táctiles, las formas, las líneas, la composición, la relación figura-fondo, la apre-ciación de la producción propia y de los otros, el uso y cuidado de los materiales y her-ramientas de trabajo, entre otros.

Existen procedimientos y técnicas que favorecen el acercamiento a estos contenidos.Estas se agrupan en:

- Dibujo: evolución del grafismo con distintos materiales (marcadores, crayones, tizas,etc.) integrando el grabado.

- Pintura: témperas, anilinas, a dedo (dactilopintura), con herramientas como brochas,pinceles, utilizando tamibén el sellado y estampado.

- Colage: trozado y pegado de distintos elementos. Integra el cortado a dedo y contijera.

- Modelado y construcción: con varios materiales y elementos accesorios, incluyendoasí la tridimensión.

- Este lenguaje podrá enriquecerse a partir de la exploración de las características y posi-bilidades de todo tipo de materiales, medios de aplicación y soportes, con un conocimientoadecuado del uso de herramientas; comenzando a apreciar sus producciones y las ajenas,reconociendo limitaciones, disfrutando de la creación y respetando las diferencias.

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Las actividades plásticas deben ir unidas a la reflexión para enriquecer la apreciacióny la producción, analizando tanto el proceso como el resultado o producto final, losloros y las dificultades, sus sentimientos y sensaciones, etc.

"El acto creativo es la síntesis de los contenidos cognitivos, afectivos, sociales eimaginativos. Es el fruto del desarrollo de vivencias, sensibilizaciones y asimilacionesde conocimientos. Sin aprendizaje no hay creatividad posible…" (Los CBC en la escuela.Nivel Inicial. McyE, 1996)

El ambiente natural, social y tecnológico:

Los niños forman parte del ambiente social y natural. El propósito del Jardín es quelos alumnos complejicen, enriquezcan y organicen los conocimientos acerca de él,favoreciendo conductas y actitudes que permitan al niño el descubrimiento de la cien-cia, un acercamiento e interpretación de la realidad. Se apunta a formar niños obser-vadores, curiosos, con deseos de explorar, de buscar información, de probar hipótesis,etc.; esto posibilitará plantearse cambios para mejorarlo, abriendo un camino hacia elespíritu crítico. Educar el espíritu científico implica dirigirlo hacia la superación de laabsoluta dependencia de la percepción momentánea, construyendo las primeras cate-gorías lógicas, motivándole nuevos "porqués". Una respuesta genera cien preguntas.

"El estudio activo del entorno es uno de los modos más eficaces de que el niño seintegre a su medio, lo comprenda, lo estime, lo aprecie, lo mejore; en una palabra: loviva." (Víctor García Hoz)

Este ambiente es el conjunto de componentes, factores y sucesos diferentes en elque se desenvuelve la vida de las personas. Allí es donde los niños construyen susconocimientos cotidianos, en una constante dinámica de construcción y reconstruccióndel conocimiento. No se puede dejar de resaltar la importancia de las salidas didácticascomo recurso para disparar, realimentar el interés de los niños o evaluar los apren-dizajes adquiridos. Deben estar planificadas con el grupo para favorecer la partici-pación y compromiso en el desarrollo de la misma.

Estrategias que permiten acercarse al objeto de conocimiento: observación, explo-ración, selección y registro de información, intercambio y análisis de la misma, expli-cación de la realidad a observar, anticipación, experimentación, reflexión, valoración enrelación con el ambiente, participación, respeto, intercambio de ideas y opiniones, etc.

Se trabajarán, entre otros contenidos, aquellos relacionados con el ambiente naturaly social: sus componentes, los espacios y actividades de las personas en ellos, cambios.Cuidado y conservación del ambiente. Problemas comunes.

El tiempo en la comunidad: los tiempos personales y comunes. La tradición y las cos-tumbres. Historia personal, familiar, de la comunidad, regional y nacional. Relaciónentre las personas y la forma de organizarse: los grupos sociales cercanos. Tipos deinstituciones. Los trabajos. La comunicación.

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La vida y sus procesos: Animales. Plantas. Relación con el ambiente. Adaptaciones. Elser humano. Crecimiento, desarrollo. Necesidades, salud y alimentación. Característicasde los seres vivos.

Objetos y materiales del ambiente: Objetos y artefactos. Características. Uso y fun-cionamiento. Materiales naturales y artificiales. Propiedades. Cambios. Los productos tec-nológicos y las necesidades de las personas.

Los contenidos de las ciencias no se trabajan como actividades aisladas, los sujetosestán comprometidos. Es fundamental el intercambio con otros, la socialización del apren-dizaje, la interacción, el trabajo cooperativo.

El concepto de investigación (tal como se trabaja en Nivel Inicial) desde un enfoqueamplio, se apoya en el método científico como secuencia de pasos ordenados: 1) obser-vación, 2) planteo del problema, 3) formulación de hipótesis, 4) desarrollo de experien-cias, 5) análisis de datos, 6) formulación de conclusiones.

Temas transversales

Los temas transversales ocupan un lugar importante en el desarrollo de cada centro deinterés. Entendemos por temas transversales aquellos, particularmente del ámbito social,que "atraviesan" todo el currículum, los contenidos escolares, las personas comprometi-das con el proceso y las prácticas institucionales.

Creo interesante aquí destacar dos de las características más notorias de los temas trans-versales. Una de ellas es que los temas transversales encierran valores, o sea, no sólo posi-bilitan un conocimiento, sino que nos guían para que podamos comprometernos con larealidad social; y otra característica es su horizontalidad, es decir, no admiten una organi-zación jerárquica (no hay uno más importante que otro) sino más bien se interrelacionan,y en ningún caso se excluyen.

Aquí se encuentran desarrollados los contenidos transversales que aparecerán enuncia-dos en los centros o unidades didácticas.

Entre ellos mencionamos: Educación para la convivencia, Educación para la no discrimi-nación, Educación para la salud, Educación para el consumidor, Educación ambiental,Educación para la democracia, y Educación vial. (Muchos de ellos se relacionan íntimamenteentre sí.)

Los temas transversales aparecen en uno o más centros de interés y proyectos, inclusoen varios de ellos, pero abordados con diferente nivel de complejidad o profundidad. Seremite a ellos en numerosas situaciones en la construcción "espiralada" del conocimiento.

Educación para la convivencia

• Aceptación y respeto por las diferencias étnicas, culturales, religiosas, de sexo, de oficios y profesiones.

• Cooperación y participación activa en la resolución de diferentes situaciones y/o conflictos comunes.

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• Valoración del intercambio de ideas aceptando la opinión y los aportes de los demás, reconociendo susposibilidades y limitaciones.

• Respeto por sí mismo y por los otros: sus tiempos, su espacio, sus ideas, emociones y sentimientos.

• Aceptación de la decisión de la mayoría y de las limitaciones de los intereses o decisiones puramenteindividuales.

• Tolerancia a las restricciones y/o limitaciones en una situación o juego.

• Respeto por acuerdos alcanzados y normas construidas cooperativamente.

• Aceptación de la sanción en caso de no cumplimiento.

• Reflexión sobre su accionar y sus opiniones. Aceptación del error propio y ajeno. Toma de decisionespropias.

• Moderación en el uso y consumo de objetos y materiales del entorno.

• Comportamiento responsable frente a objetos y espacios personales y colectivos.

• Valoración de su propia producción y de la de los demás. Valoración del trabajo compartido.

Educación para la no discriminación

• Aceptación y respeto por las diferencias étnicas, culturales, religiosas, de sexo, de oficios y de profe-siones.

• Valoración de los aportes y opiniones de los otros en los intercambios de ideas.

• Cooperación con otros para resolver situaciones y conflictos. Aceptación del error propio y del ajeno.

• Valoración de las posibilidades y aceptación de las limitaciones de los otros.

• Respeto por sí mismo y por los otros: sus tiempos, su espacio, sus ideas, emociones y sentimientos.

• Reflexión sobre su accionar y sus opiniones.

• Valoración de su propia producción (en las distintas manifestaciones) y de la de los otros.

• Análisis de situaciones de la vida cotidiana en que esta problemática se pone en juego.

Educación ambiental

• Actitud de investigación para encontrar alternativas en la resolución de problemas.

• Cooperación con otros para resolver situaciones y/o conflictos, valorando el trabajo en grupo yrespetando acuerdos y normas.

• Reflexión sobre su accionar y sus opiniones, valorando las ideas y aportes de los demás.

• Compromiso en la conservación y mejoramiento de su ambiente cercano.

• Participación activa en la resolución de problemas del ambiente. Moderación en el uso y consumo deobjetos y materiales del entorno.

• Apertura e interés por indagar la realidad circundante.

• Defensa de sus propias opiniones frente a los demás. Autonomía en relación con juicios valorativos.

• Análisis del impacto de la actividad humana sobre el ambiente.

• Respeto por todas las formas de vida.

• Reflexión sobre las situaciones que perjudican al ambiente natural y social.

• Reflexión sobre la necesidad de lograr acuerdo y una conciencia ecológica que preserve la vida en el plan-e t a .

• Reconocimiento de los problemas ambientales más notorios a nivel local y mundial.

• Participación activa en proyectos en defensa del medio ambiente.

• Análisis de situaciones de la vida cotidiana en que se pone de manifiesto esta problemática.

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Educación para la salud

• Análisis sobre las necesidades biológicas y condiciones de salud del ser humano. Cambios de estas condi-ciones a lo largo del ciclo de vida (diferentes etapas).

• La salud y el cuidado del cuerpo: la alimentación, la prevención de enfermedades y accidentes, la higiene.Los profesionales e instituciones que intervienen.

• Reflexión sobre la importancia de contar con instituciones y profesionales que contribuyan especialmenteal cuidado de la salud, y que estén al alcance de toda la población.

• Valoración del estado de salud y reflexión sobre la necesidad de conservarla. Análisis de situaciones de lavida cotidiana en que se pone de manifiesto algún aspecto que remite al cuidado de la salud de las per-sonas.

• Análisis sobre situaciones que perjudican la salud de las personas.

• Compromiso en la participación en campañas para promover la salud, con otros niños y con la comunidad(como agentes multiplicadores).

• Valoración del trabajo grupal y el intercambio de ideas, aceptando posturas distintas de la propia. Respetopor normas y acuerdos construidos cooperativamente.

• Actitud de investigación para encontrar alternativas en la resolución de problemas y actividades.

Educación para el consumidor

• Reflexión sobre sus opiniones y su accionar en relación con el uso y consumo de objetos y elementos desu entorno (consumo/ consumismo).

• Reflexión sobre la función y alcance de la publicidad y los medios de comunicación en este aspecto.

• Moderación en el uso de objetos y materiales de su entorno.

• Toma de decisiones propias y defensa de éstas frente a los demás. Autonomía progresiva en sus juiciosvalorativos.

• Actitud de investigación para encontrar alternativas en la resolución de problemas. Cooperación con otrospara resolver situaciones o conflictos.

• Análisis de situaciones de la vida cotidiana en que estas situaciones se ponen en juego.

Educación para la democracia

• Respeto por los valores democráticos: solidaridad, tolerancia, cooperación, libertad, justicia, igualdad,respeto por normas sociales, honestidad.

• Actitud de apertura y curiosidad hacia la indagación sobre la realidad. Actitud de compromiso.

• Aceptación de las opiniones de los demás valorando el intercambio de ideas.

• Construcción consensuada de las normas que regulan la convivencia. Aceptación de las sanciones en elcaso de no-cumplimiento.

• Colaboración en la resolución de conflictos.

• Valoración de los componentes culturales que dan sustento a la comunidad local, provincial y nacional.

• Respeto por el tiempo y el espacio propio y ajeno.

• Valoración del trabajo compartido.

• Respeto por sí mismo y por los otros: sus ideas, emociones y sentimientos.

• Análisis de situaciones cotidianas en que estas estructuras se ponen en juego.

• Búsqueda de consenso en la organización de la tarea cotidiana. El aporte individual en el marco grupal.

• Aceptación de las decisiones de la mayoría y de las limitaciones a los intereses o elecciones puramenteindividuales.

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Educación vial

• Reflexión sobre la necesidad de una normativa en educación vial en función de los accidentes y losproblemas de circulación y tránsito.

• Conocimiento y reflexión sobre la importancia y significado de las señales viales más conocidas (de pro-hibición, de información, de prevención).

• Valoración de la práctica de hábitos de seguridad y comportamiento en la vía pública.

• Comportamiento responsable frente al uso de espacios colectivos.

• Actitud de investigación para encontrar alternativas en la resolución de problemas específicos.

• Cooperación para resolver situaciones y conflictos.

• Respeto por acuerdos alcanzados y por las normas construidas en grupo.

• Análisis de situaciones de la vida cotidiana en que esta problemática aparece.

• Participación comprometida en campañas de toma de conciencia sobre la educación vial para compar-tir con la comunidad.

La intervención y el rol docente

El maestro de Nivel Inicial:

• Se constituirá en el mediador entre el medio social y cultural y los niños.

• Debe partir del reconocimiento de los saberes previos de sus alumnos (conocimien-tos y experiencias que el niño va adquiriendo en su interrelación con las personas ylos objetos), ideas que se constituyen en la base de los nuevos aprendizajes.

• Conocer estos saberes le permite al maestro diagnosticar el punto de partida y selec-cionar los contenidos pertinentes que propondrá a sus alumnos.

• Es quien programa el itinerario de enseñanza, sin olvidar que el proceso de con-strucción de los conocimientos es lento y supone sucesivas elaboraciones y reestruc-turaciones en un movimiento espiralado.

• Diseña estrategias para abordar los contenidos y elige las propuestas metodológicasmás adecuadas para incorporar esos contenidos.

• La planificación ha de ser para el maestro una herramienta indispensable de trabajo,más allá de la forma que asuma, o del aspecto formal en su representación.

"Debemos entender la planificación como una dinámica de cálculo que precede y pre -side a la acción, que no cesa nunca, que es un proceso continuo que acompaña la real -idad cambiante." (Matus, Carlos)

La presentación de contenidos por centros de interés no son planificacionesacabadas, pero pueden constituirse en insumos para que cada maestro lleve a cabo lassuyas en relación con su grupo real de alumnos.

"Planificar es la acción consistente en utilizar un conjunto de procedimientos medi -ante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organización en un conjunto deactividades y acciones, articuladas entre sí, que previstas anticipadamente tienen elpropósito de alcanzar determinadas metas y objetivos, mediante el uso eficiente de

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medios y recursos limitados." (Ander Egg, Ezequiel, Instrumento para la acción cotidiana)

La evaluación

El docente debe encarar una reflexión sobre el proceso de aproximación alconocimiento y establecer progresos, logros y dificultades en dicho proceso, lo que lepermitirá reorientar la tarea. Implica un seguimiento de los procesos individuales decada alumno y del grupo como tal.

En la evaluación se tendrá en cuenta el proceso de trabajo (la actitud, la discusión, lasestrategias de aproximación, la justificación de sus resoluciones, etc.) así como el pro-ducto o resultado final. El instrumento fundamental con que cuenta el maestro es laobservación y la escucha atenta, los registros gráficos de los niños (algunos espontáneosy otros propuestos y diseñados específicamente para evaluar la adquisición o manejo dedeterminado contenido).

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CAPÍTULO EXPLORATORIO: EL JARDÍN DE INFANTES

Objetivos:

Que los niños:

• Comiencen a adaptarse a un entorno diferente del ambiente familiar.

• Expliciten sus saberes previos (conocimientos y experiencias anteriores) en situaciones significativasa resolver para posibilitar que el maestro pueda realizar un diagnóstico inicial que sirva para trazar elitinerario didáctico para ese grupo en particular.

• Comiencen a afianzarse paulatinamente en el manejo del libro de actividades como portador significati-vo de textos.

Contenidos:

• El ambiente físico del Jardín y la ecuela: Reconocimiento de dependencias. Mantenimiento delentorno escolar. Espacios comunes y propios. Acceso. Circulación. El Jardín como lugar de encuen-tro: los vínculos. Conformación de un grupo. Pertenencia. Vivencias personales. Conflictos.Sentimientos. Temores. Autonomía e independencia.

• Función social de la institución. Relación con las necesidades de las personas. La gente que trabaja allí.Funciones. Reconocimiento de características diferentes entre las personas del entorno escolar. Respeto,cuidado y ayuda hacia los miembros de la escuela, discriminando comportamientos adecuados e inade-cuados en al ámbito escolar.

• Normas, reglas. Significado de la norma. Cumplimiento/no cumplimiento. Sanción.

• Confianza en la propia capacidad para realizar tareas a su alcance.

• Respeto y escucha hacia los aportes de los compañeros y de sus puntos de vista.

Fichas de trabajo:

EL JARDÍN DE INFANTES (pág. 6)

Actividades

• Preguntas de apelación personal: ¿Te gusta ir al Jardín y jugar con los compañeros? ¿Esta es la primeravez que vas al Jardín? ¿El primer día conocías a los niños y niñas de la sala? ¿Jugaste con ellos? ¿A quése puede jugar en la sala? ¿Y en el patio? Si jugamos con juguetes o juegos, ¿qué debemos hacer al ter-minar de jugar? ¿Qué otras cosas te parece que podemos hacer juntos en el Jardín?

• Juegos para favorecer la integración y la adaptación del grupo de niños. La identidad personal en elgrupo. El nombre propio.

Juegos en ronda (parados o sentados), arrojar un pompón, o pelota grande (por el aire o haciéndolo rodarpor el suelo) mencionando el nombre del destinatario. ("Este pompón es para Juan"). También puede serque quien lo reciba deba presentarse ("¡Hola! Soy Lucía").

Más adelante, cada uno puede presentarse a sí mismo y nombrar al compañero de al lado ("¡Hola! SoyMario y ella es Ana.")

• Actividades grupales para favorecer el sentimiento de pertencia:

Hacer un friso para decorar la sala con la estampa con témpera de colores de las manos de todos losniños (y docentes).

Juegos corporales en el patio y la sala. Rondas. Canciones.

Hacer un mural del grupo: Pedir a los padres una foto de cada uno (de aproximadamente 13 x 18 cm).Preparar carteles con los nombres (en mayúscula e imprenta). Elegir un nombre para el grupo porvotación. Hacer en un papel grande un dibujo alegórico al nombre de la sala elegido. Pegar todas las

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fotos. Cada uno cuenta algo sobre la foto y ajusta su nombre debajo. Colgar el mural en un lugar bien vis-ible.

• Actividades para favorecer el conocimiento del ambiente físico y sus carácterísticas

• Juegos corporales en la sala, con y sin el mobiliario habitual; con elementos no convencionales (por ejem-plo: diarios, sábanas, etc.) o sin ningún elemento.

Hacer circuitos por la sala con los elementos comunes de uso cotidiano: decir qué son, para qué sirven,con qué están hechos; incluyendo las formas básicas de movimiento y desplazamiento (caminar, correr,saltar) y sus combinaciones, junto a otras formas (deslizar, gaetar, reptar, rodar).

• Escucho la lectura de la poesÍa y la comento con mis compañeros.

• DIBUJO EL JARDÍN DE INFANTES CON CRAYONES O MARCADORES GRUESOS.

MI MOCHILA (pág. 7)

• Abrir y revisar la mochila personal en pequeños grupos. Sacar los elementos, describirlos (cómo son, conqué están hechos, para qué sirven, etc). Los describo y comparo.

• DIBUJO ADENTRO DE LA MOCHILA LO QUE TRAIGO AL JARDÍN.

MI SALA (pág. 8)

• Observar y conversar acerca de la imagen. Descubrir si hay algo escrito, dónde están los niños...

• Describir láminas e imágenes. Comparar con sus experiencias personales y vivencias.

• Explicitar saberes en relación al reconocimiento de signos gráficos de lectoescritura, manejo del espacio(ubicación y posición) y cantidades globales (cuantificadores). Confrontar opiniones.

• Recorrer el Jardín, sus dependencias.

— Conversar con las personas que trabajan en la institución para saber cuál es su función.

• RODEO CON COLOR: LOS CARTELES CON PALABRAS, LOS NIÑOS QUE ESTÁN AFUERA DE LA SALA, LA NIÑAQUE ESTÁ MÁS CERCA DE LA PUERTA Y LA RONDA QUE TIENE MUCHOS CHICOS.

POMPONES EN FAMILIA (pág. 9)

• Preparar pompones en casa o en una actividad compartida en el Jardín. Jugar a embocar por equipos.

• RODEO EN EL DIBUJO LOS POMPONES GRANDES. ¿HAY MÁS POMPONES GRANDES O CHICOS?

EL CAMINO AL JARDÍN (pág. 10)

• Explicitar y confrontar saberes vinculados al manejo del espacio en desplazamiento, y su relación con elespacio gráfico, y con los colores primarios (azul).

• Conversar sobre cómo va y viene cada uno de su casa al jardín.

• Seguir corporalmente diferentes recorridos para ir de un lugar a otro. Juegos en el patio sin y con diseñosprefijados.

• Trazar recorridos con objetos o elementos concretos (como juguetes).

• PEGO PAPELES TROZADOS DE COLOR AZUL MARCANDO EL CAMINO DESDE LA CASA DE LOS CHICOS HASTAEL JARDÍN.

¡OTRO DÍA Y MUCHOS AMIGOS! (pág. 11)

• Conversar en grupo sobre las características y la temperatura del día. Anticipar el nombre y número deldía. Contar a los compañeros.

• PINTO LA TARJETA DEL NOMBRE Y DEL NÚMERO DEL DÍA DE HOY Y LO COPIO EN EL RECUADRO, DIBUJOCÓMO ESTÁ EL TIEMPO Y HAGO UNA CRUZ POR CADA NENE Y NENA QUE VINIERON HOY. ¿HAY IGUAL CAN-TIDAD DE NENES QUE DE NENAS?

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CENTRO DIDÁCTICO 1: EN FAMILIA

Contenidos:

Ambiente Natural, Social y Tecnológico

• Los grupos sociales cercanos: La familia y sus miembros. Relaciones sencillas de parentesco. La propiaidentidad dentro del grupo familiar. Modos de organizarse. Roles. Tradiciones y costumbres familiares.Hábitos de crianza. Fragmentos de historias de vida: personas, objetos y situaciones significativas.Modelos de familia. Los valores, los afectos, los sentimientos.

• Discriminación de comportamientos y actitudes adecuados o inadecuados en los diferentes grupos a losque pertenece.

• Aspectos de la vida cotidiana en las distintas épocas: abuelos, padres, hijos.

• Observación, identificación y discriminación de algunas características diferenciales de las personas enrelación con el paso del tiempo. (cambios- evolución)

• Los tiempos personales y comunes. El tiempo de descanso y el tiempo del trabajo. Las ocupaciones y tra-bajos. Función del trabajo para cubrir las necesidades e intereses de las personas. Trabajos fuera de casay en casa, de ciudad y de campo, diurnos y nocturnos. Semejanzas y diferencias en cuanto a lugares de tra-bajo, horarios de capacitación, herramientas, etc. Instrumentos de trabajo, herramientas y maquinarias.Productos de trabajo. Problemas de trabajo.

• Los materiales y elementos del entorno cercano. Interacción de propiedades: mezcla, solución, dilución.

• Exploración activa y sistemática. Formulación de preguntas, problemas y anticipaciones. Observación,obtención, selección y registro de la información a través de diferentes instrumentos sencillos (dibujos,cuadros, tablas), de forma individual y/o grupal. Interpretación de la información. Confrontación.C o m u n i c a c i ó n .

Matemática

• Serie numérica. Designación oral en situaciones de conteo.

• Reconocimiento de números escritos. Representación de cantidades de manera comunicable.

• El número natural. Cuantificación de la realidad. Identificación y discriminación de cantidades globales.Cuantificadores: muchos- pocos. Correspondencia entre colecciones. Reconocimiento del uso del n° encontextos cotidianos (cardinalidad).

• Establecimiento de relaciones de semejanza y diferencia entre objetos, elementos y figuras que permi-tan encontrar criterios para realizar agrupamientos (Clasificación por atributos comunes)

• Relaciones espaciales en el objeto: relación de las partes entre sí para formar un todo: construccionesgrupales. Diseño.

• Reconocimiento de propiedades geométricas en los cuerpos: formas, caras.

• Exploración libre, manipulación de diferentes tipos de bloques.

• Reconocimiento de propiedades geométricas en figuras planas. Identificación y reconocimiento del círculo.Características. Las formas circulares.

• Relaciones espaciales: ubicación y posición en el espacio del propio cuerpo y de elementos en relación con él.

Lengua

• La lengua oral en las relaciones sociales: Conversación. Intercambio oral. Diálogo. Pertinencia de la infor-mación. Escucha atenta y comprensiva. Cambios de turno en el uso de la palabra.

¡CUÁNTO APRENDÍ! (pág. 12)

• Observar las imágenes con atención y conversar en grupo sobre las actividades que allí se muestran.

• PINTO EL CÍRCULO EN CADA IMAGEN SEGÚN EL CRITERIO QUE INDICA EL LÁPIZ DE COLOR. COMPARTOCON MIS COMPAÑEROS.

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• Relato de experiencias propias, sentimientos, temores, etc. (secuencia lógica). Exposición de ideas. Resoluciónde conflictos a través de la palabra. Aplicación de fórmulas sociales de intercambio y convivencia.

• Valoración del lenguaje como medio de expresión y comunicación.

• Lenguaje y ampliación de conceptos: descripción global según su punto de vista de objetos, procesos ysituaciones. Definición por atributos, función, etc. Enriquecimiento del vocabulario.

• Lengua escrita (lectura y escritura). Interés por estas formas de comunicación y expresión. Funciones de lalengua oral y escrita. Semejanzas y diferencias. Características del lenguaje escrito.

• Anticipación de textos a partir de imágenes y portadores. Los portadores de texto más comunes (libros,revistas, diarios, etc.) Características generales. Reflexión sobre semejanzas y diferencias. Lectura de imá-genes.

• Producción escrita espontánea: ensayo de formas propias de escritura con diferentes propósitos.Características.

• Interés por la reflexión sobre aspectos sonoros del habla. Toma de conciencia fonológica. Aspectos semán-ticos: significado de nuevas palabras. Uso adecuado de las mismas. Aspectos pragmáticos o funcionales.Uso eficaz de la biblioteca de la sala y del Jardín.

• Disfrute estético a partir de la aproximación a textos literarios. Participación de manera vivencial en laescucha de textos literarios. Lo real y lo imaginario.

Expresión Corporal

• Exploración del movimiento expresivo en el espacio y el tiempo, de distintas partes del cuerpo. Niveles deexploración: alto- medio- bajo. Exploración del espacio desde la vivencia. El espacio que ocupa su cuerpo.

• Coordinación dinámica en desplazamientos por diferentes espacios (sala-patio). Desplazamiento en el espa-cio siguiendo diferentes recorridos (diseños).

• El trabajo con otros. Cuidado del propio cuerpo y del cuerpo del otro. Coordinación del movimiento: indi-vidual y con otro/s. Ajuste del movimiento. Relación música/ movimiento- silencio/reposo.

• La improvisación individual y con otro/s, y la interpretación. Dramatización.

• El trabajo con elementos y objetos: por ejemplo aros, pompones, etc. Características generales y específicas.

• Valoración de las posibilidades expresivas corporales propias y de los otros.

Expresión plástica

• Los signos del lenguaje plástico: El Color: Características. Claro. Oscuro. Exploración del concepto de color.Identificación del color rojo en objetos y elementos del entorno. Discriminación entre otros colores.Superposición de colores. Uso y apreciación. Dilución.

• El espacio: exploración del espacio y representación en bi y tridimensión. Abiertos y cerrados.

• La imagen en bi (plana) y tridimensión (con volumen). Modos de representación: figurativa- no figurativa.

• Utilización de técnicas grafoplásticas como medio de expresión.

• Experimentación con técnicas bidimensionales: dibujo, sellado. Experimentación con técnicas en tridimen-sión: construcción con bloques (grupal e individual).

• Exploración de las características expresivas de diferentes materiales propios de la plástica (crayones, mar-cadores, témperas, y sus combinaciones), del medio de aplicación (o diluyente), y del soporte a utilizar.

• Exploración con diferentes formatos y soportes de distintas calidades, utilizando herramientas y materialescuyo uso deben aprender y ejercitar.

• Valoración y cuidado de los elementos útiles para la expresión plástica.

• Relación del proceso con el producto. Análisis de dificultades y descubrimientos.

Expresión Musical

• La voz: Exploración y tesitura de su propia voz y de la de sus compañeros. La voz cantada y hablada. La

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voz de sus pares (infantil) y de adultos. Características. Diferencias.

• El sonido del entorno social inmediato. Exploración sonora de diferentes materiales y objetos.

• El sonido y el silencio. Discriminación auditiva.

• Conocimiento del patrimonio musical de su entorno más cercano. Diferenciación de estilos musicales dedistintas culturas y épocas.

• Gusto e interés por participar en actividades musicales.

• Conocimiento del patrimonio musical de su entorno más cercano.

T.T. DEL CENTRO DIDÁCTICO: Educ. para la convivencia, Educ. para la democracia.

Fichas de trabajo:

EN FAMILIA (pág. 13)

Actividades

• OBSERVAMOS LA IMAGEN Y CONVERSAMOS: ¿QUIÉNES FORMAN ESTA FAMILIA?, ¿QUÉ MASCOTA TIENEN?¿QUÉ APARATOS APARECEN?, ¿PARA QUÉ SIRVEN?; AHORA HABLAMOS DE NOSOTROS: ¿QUIÉNES FORMAN MIFAMILIA?, ¿CÓMO ES UNA MAÑANA EN CASA?, SI TENGO MASCOTA DIGO CUÁL ES Y SU NOMBRE.

REDONDO, REDONDO (pág. 14)

• Realizar juegos en el patio con aros: Arrojarlos, hacerlos rodar, seguirlos (Caminar, correr, saltar.)

— Ubicarlos en el suelo, esquivarlos... Trabajar acostados, sentados y parados. Solos y con algún compañero.

— Explorar formas del aro. Utilizar nociones espaciales.

• Buscar objetos o elementos de forma circular en la sala, en el patio, o en la ropa de los amigos.

— Reconocer formas circulares en dibujos y láminas.

• MIRO CON ATENCIÓN LOS DIBUJOS Y RODEO LOS OBJETOS DE CONTORNO REDONDO. RECORTO DEREVISTAS ALGÚN ELEMENTO DE FORMA CIRCULAR Y LO PEGO.

ROJO DE FONDO (pág. 15)

• Jugar a encontrar cosas rojas en la sala, en la ropa, etc.

• ESTAMPO ESTE FONDO ROJO CON TAPITAS DE DIFERENTES ENVASES Y CON TÉMPERA ESPESA DE VARIOS COL-ORES (EN GRUPO, ANTICIPAR EL RESULTADO DE LA SUPERPOSICIÓN DE LOS SELLOS DE COLORES).

EN LO ALTO DE LA TORRE (pág. 16)

• Jugar libremente con bloques (de diferente forma, color y tamaño), individual y grupalmente. Reflexionarsobre sus atributos. Comparar. Realizar construcciones espontáneas y sugeridas. Por ejemplo: un castillo,una torre, un tren, etc.

— En grupitos, construir estructuras con muchos bloques y otras con p o c o s.

— La maestra dará la consigna de agrupar diferentes elementos utilizando los criterios de muchos y pocos.

• Copiar con los bloques de la sala, las construcciones que aparecen dibujadas.

• OBSERVO CON ATENCIÓN LAS DOS TORRES DEL DIBUJO. MARCO LAS DIFERENCIAS.

GENTE TRABAJADORA (pág. 17)

• Visitar en su lugar de trabajo, a un papá o una mamá, o recibir la visita de un familiar en la sala para realizaruna entrevista sobre su ocupación.

• Preparar tarjetas de oficios y profesiones, colocarlas en una caja para jugar a "Dígalo sin hablar". Un niño sacauna tarjeta y hace la mímica; el resto del grupo trata de adivinar de qué trabajo u oficio se trata.

• Conversar acerca de los elementos que aparecen en la página: para qué sirven, quiénes los usan...

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• OBSERVO LOS DIBUJOS, RECORTO LOS ELEMENTOS/HERRAMIENTAS (RECORTABLES, PÁG. 23) Y LOS PEGO EN ELLUGAR CORRESPONDIENTE.

CONTAMOS Y UNIMOS (pág. 18)

• La maestra dibuja tarjetas con los números 1 y 2 y otras con objetos/elementos con esos cardinales. Mezclar yaparear como corresponda (puede hacerse por equipos).

• En grupo, jugar libremente a formar colecciones de 1 y 2 elementos. Hacer etiquetas que digan “1” y “2” paracolocar en cada colección.

• PEGO BOLITAS DE PAPEL SIGUIENDO EL TRAZO DE LOS NÚMEROS 1 Y 2. PINTO LOS OBJETOS Y LOS UNO CON ELNÚMERO CORRESPONDIENTE.

¡EL DESAYUNO ESTÁ LISTO! (pág. 19)

• Aparear objetos y elementos que puedan tener una relación entre sí (tazas, platos, tapas, marcadores, etc.).Anticipar si los elementos de una colección son tantos como los de otra. Estrategias. Comprobar.

• ¿ALCANZARÁN LAS TAZAS PARA TODOS? ¿QUÉ PUEDO HACER PARA DARME CUENTA?

¡A ESCUCHAR! ¡A ESCUCHAR! (pág. 20)

• Nos mantenemos en silencio unos minutos, luego conversamos sobre los ruidos y voces que escuchamos.

• Formar rondas o trenes, en el patio. Moverse libremente mientras suena una melodía u otro recurso sonoro (pan-dero, etc.) Cuando cesa el sonido, deberá cesar el movimiento. Los intervalos sonido-silencio pueden variar (enduración y frecuencia).

• RECORTO LAS LAS FICHAS (RECORTABLES, PÁG. 23), FORMO DOS GRUPOS: ELEMENTOS QUE SUENAN O QUE NOSUENAN Y LAS PEGO DEBAJO DEL CARTEL CORRESPONDIENTE. COMPARTO EL LIBRO CON UN COMPAÑERO PARAVER CÓMO LO HIZO CADA UNO.

JUGAMOS JUNTOS (pág. 21)

• RECORTO LAS FICHAS (RECORTABLES, PÁG. 23) Y JUEGO CON UN COMPAÑERO A LLEVAR SOPLANDO A CADAPERRO DESDE SU ESQUINA A LA CANASTA (NO VALE MOVER EL LIBRO). GANA EL PRIMERO QUE LO LOGRE.


• Observar las imágenes con atención y conversar en grupo sobre las actividades que allí se muestra.

• PINTO EL CÍRCULO EN CADA IMAGEN SEGÚN EL CRITERIO QUE INDICA EL LÁPIZ DE COLOR. COMPARTO CON MISC O M P A Ñ E R O S .

CENTRO DIDÁCTICO 2: NUESTRO HOGAR

Contenidos:


• Las viviendas: tipos. Evolución en el tiempo. Dependencias. Distribución. Función de cada una. Espacios propiosy compartidos. Accesos y circulación. Materiales de construcción: tipos: naturales y artificiales. Propiedades delos materiales textura, fragilidad, dureza, etc.) Interacción de las propiedades (solución, mezcla, dilución, etc.)Cambios en los objetos y materiales: provocados y naturales, reversibles (mezclas, separaciones...), irreversibles(cocinar, diluir...). Profesiones que intervienen en la construcción. El mobiliario, los artefactos y objetos.Materiales y características morfológicas (color, textura, forma, tamaño, peso, etc.). Los objetos como produc-to de trabajo. Evolución en el tiempo. Moderno - antiguo. Uso y diseño. Relación entre los objetos, materiales yartefactos y las necesidades e intereses de las personas.

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• La organización de una casa. El trabajo compartido. El trabajo con otros (pares y adultos)

Matemática

• La serie numérica. Designación oral en situaciones de conteo (sucesión ordenada de números por lo menoshasta el 10). Reconocimiento de la sucesión escrita (banda de apoyo). Utilización de la banda numérica comoapoyo para contar objetos y elementos de la realidad. Ampliación progresiva del campo numérico.

• El número natural. Funciones en la vida cotidiana. Escritura de cantidades de manera comunicable.Reconocimiento de números escritos. Identificación de cardinales 1, 2, y 3, y asociación con su grafía y can-tidad correspondiente (cardinalidad).

• Relaciones cuantitativas: Comparación de cantidades en colecciones de objetos, y elementos (concretos of i g u r a t i v o s ) .

• Reconocimiento de atributos y propiedades en los objetos (exploración, manipulación y análisis) Por ejemp-lo: color, forma (cuadrado), tamaño (grande/ mediano/ pequeño), altura.

• Relaciones espaciales en el objeto: entre las partes para formar un todo (plegado, recortado)

• Reconocimiento de propiedades geométricas en figuras planas: el cuadrado: características (forma, lados rec-t o s . )

• Relaciones espaciales entre objetos: ubicación y posición en el espacio.

• Orientación en el espacio en desplazamiento.

• Inicio en la medición social del tiempo. El tiempo como devenir: antes- ahora- después. La secuencia.

Lengua

• La lengua oral en las relaciones sociales: intercambio oral informal. Relato de vivencias personales.Alternancia en el uso de la palabra. Elementos no lingüísticos: los gestos, la postura. Uso correcto de for-mas sociales aceptadas (saludo, despedida) y de frases progresivamente más complejas. Mensajes y juegoso r a l e s .

• Estrategias para recabar información.

• El lenguaje y la ampliación de conceptos. Uso de un vocabulario progresivamente más amplio en sus relatosy descripciones. Definición por función o atributo. Lectura de imágenes. Descripción de objetos, elementosy situaciones a partir de láminas o dibujos.

• Lengua escrita: Semejanzas y diferencias entre las funciones de la lengua oral y la escrita.

• Anticipación de textos a partir de un portador determinado o a partir de imagen. Estrategias de prelectura.

• Ejercitación de formas propias de escritura. Trazado e hipótesis. Apropiación paulatina del sistema.Convenciones generales de lectoescritura (de arriba a abajo, de izquierda a derecha)

• Reflexión acerca de aspectos funcionales, semánticos, y morfosintáticos.

• Disfrute estético a partir del acercamiento a textos literarios: las poesías. Aproximación vivencial al lengua-je poético.

Expresión Corporal

• Exploración de las limitaciones y posibilidades motrices del cuerpo en situaciones lúdicas y en la vida cotid-iana.

• Coordinación dinámica en desplazamientos. Exploración vivencial del espacio (abierto, cerrado, total, parcial)

• Utilización de los sentidos en la exploración de objetos y elementos.

• Coordinación y control de habilidades motrices progresivamente más diferenciadas y finas. Ajuste delmovimiento: con otros y con objetos.

• Calidades de movimiento: matices expresivos. Velocidad, intensidad y dirección. La tensión y la relajación.

• Valoración de las posibilidades expresivas de cada uno.

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Expresión Plástica

• Utilización de los signos del lenguaje plástico como herramientas de expresión y comunicación.

• Exploración de texturas visuales y táctiles (suave - áspero/ liso rugoso-) Calidades y usos de la textura.

• Exploración a partir de imágenes del mundo real cotidiano y del mundo imaginario. La imagen en bidimensión.

• Experimentación con técnicas en plano bidimensional: dibujo, plegado.

• Exploración de las característica y posibilidades de diferentes herramientas (p.ej: la tijera)y materiales (como losadhesivos). Exploración de formatos y soportes de distintas calidades.

Expresión Musical

• El sonido del entorno natural y social inmediato. Discriminación auditiva de sonidos ambientales con ojos cer-rados y en silencio.

• Reconocimiento del timbre de los objetos cotidianos. Posibilidades sonoras del algunos objetos (por sí solos ocuando los tocamos)

• El sonido y el silencio. Intensidad del sonido: fuerte- suave. Discriminación. Uso del grabador.

• Conocimiento del patrimonio cultural musical de su entorno más cercano. Diferenciación de estilos musicalesde distintas culturas y épocas.

• Interpretación grupal e individual de melodías y canciones del repertorio infantil autoral tradicional y del folklore.

T.T. DEL CENTRO DIDÁCTICO: Educ. para la convivencia. Educ. para la democracia.

Fichas de trabajo:

NUESTRO HOGAR (pág. 25)

Actividades

• OBSERVAMOS LA IMAGEN Y CONVERSAMOS: ¿QUÉ TIENEN DE PARECIDO ESTOS TIPOS DE VIVIENDAS? ¿Y DEDIFERENTE? ¿CUÁL SE PARECE MÁS A LA TUYA? ¿POR QUÉ?

CASAS Y MÁS CASAS (pág. 26)

• Trabajar corporalmente la noción: alto- bajo (estirarse, agacharse). Compararse por altura, primero de a 2, luegode a 3 o 4, y tratar de ordenarse.

• Jugar grupalmente a construir torres altas y bajas con los bloques .

• Utilizar elementos y objetos de la sala para trabajar la noción de a b i e r t o - c e r r a d o.

• RODEO EL EDIFICIO MÁS ALTO DE LA CUADRA, PINTO SÓLO LAS VENTANAS CERRADAS. COMPARO LAS DOSCASA BAJAS PARA MARCAR LAS 2 DIFERENCIAS QUE HAY ENTRE ELLAS.

EN CONSTRUCCIÓN (pág. 27)

• Conversamos sobre la tarea de hacer viviendas: quiénes trabajan, qué elementos usan, etc.

• ORDENO LAS TARJETAS (RECORTABLES, PÁG. 35) SOBRE LOS RECUADROS: ¿QUÉ PASÓ PRIMERO?, ¿Y DESPUÉS?CUENTO LA HISTORIA A MIS COMPAÑEROS Y LUEGO LAS PEGO SEGÚN CORRESPONDA.

MI CASITA DE PAPEL (pág. 28)

• Realizar juegos corporales en el patio con la forma del cuadrado.

— Dibujar en el piso un cuadrado grande con tiza. Recorrer de diferentes maneras sus lados (cuántos son, cómos o n ) .

• Correr y a una señal ubicarse adentro, afuera, sobre los lados, en las puntas, etc.

• Buscar en la sala elementos de forma cuadrada.

• Armar diferentes casas con elementos descartables (envases, cajas, etc.).

• PLIEGO UNA HOJA DE PAPEL GLASSÉ SIGUIENDO LAS INSTRUCIONES PARA HACER UNA CASITA, LA PEGO Y DIBU-

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JO A UN LADO UNA CASA MÁS GRANDE Y AL OTRO UNA MÁS PEQUEÑA.

FUERTE Y SUAVE (pág. 29)

• Hacer silencio en la sala. Reconocer diferentes fuentes sonoras.

— Diferenciar timbres e intensidades (con ojos tapados o no). Discriminar entre sonidos fuertes y suaves:con elementos de la sala, con instrumentos musicales, etc.

• Grabar y reconocer sonidos cotidianos.

• PEGO LAS FICHAS (RECORTABLES, PÁG. 35) HACIENDO DOS COLECCIONES: LO QUE SUENA FUERTE Y LO QUESUENA SUAVE.

VEO, VEO (pág. 30)

• Recorrer y observar con alguna persona de la familia cómo está construida la casa, con qué materiales (vidrio,metal, madera, plástico). Tocarlos. ¿Qué tienen diferente? ¿Por qué sera? ¿Cómo son los ambientes? ¿Quéelementos hay en cada lugar?

• Escuchar y reconocer sonidos de la casa.

— Recorrer el dormitorio, observar sus características. Los objetos y elementos. Mirar por la ventana.

• DIBUJO LO QUE VEO DESDE LA VENTANA DEL DORMITORIO. LO COMPARTO CON MIS COMPAÑEROS.

UNA CASA PARA COMPLETAR (pág. 31)

• Observar la casa dibujada, nombrar sus dependencias (cocina, comedor, dormitorio, baño) y los elementosque hay en cada ambiente.

• PEGO LAS TARJETAS (RECORTABLES, PÁG. 35) DONDE CORRESPONDA Y COMPLETO LA CASA.

UNO, DOS Y... ¡TRES! (pág. 32)

• Jugar a agrupar elementos y juguetes de la sala según determinados cardinales.

• Armar y desarmar grupos de compañeros (correr y, a una señal, sentarse de a 2, luego de a 3, o solos).

• Comenzar a armar el libro de los números: La maestra dibuja el cardinal 1 en una hoja, los chicos dibujan unelemento que les guste y lo pintan. Luego se incorpora el númerto 2, y los niños dibujan dos elementos. Asísucesivamente con cada cardinal que se trabaja. Las hojas se van incorporando detrás del cardinal corre-spondiente. Se colocan tapas. Al "leerlo", los niños van diciendo: "un auto", "una casa", "dos flores", etc. Ellibro queda en la biblioteca de la sala.

• Nombrar los objetos que aparecen en la lámina. Comentar en qué lugar de la casa se ubican habitualmente.

• UNO CADA GRUPO DE OBJETOS CON EL NÚMERO QUE LE CORRESPONDE.

ENCONTRAMOS LA SALIDA (pág. 33)

• MARCO EL CAMINO QUE PODRÍAN SEGUIR LOS CHICOS PARA SALIR DE LA CASA.



• EN FAMILIA, PINTO EL CÍRCULO EN CADA IMAGEN SEGÚN EL CRITERIO QUE INDICA EL LÁPIZ DE COLOR. COM-PARTO CON MIS COMPAÑEROS.

CENTRO DIDÁCTICO 3: ASÍ SOMOS

Contenidos:


• El cuerpo humano: las partes y sus nombres. Semejanzas y diferencias. Partes duras y blandas. Partes exter-

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nas. Características funcionales. El propio cuerpo y el de los demás. Diferencias entre varón y niña. Crecimiento:registro, mediciones. Cambios corporales naturales en la niñez. Cambios y permanencias a lo largo de la vida.Necesidades vitales. Noción global de algunas partes internas y sus funciones. Los sentidos. Embarazo ynacimiento. Cuerpo y movimiento: posturas. Sensación y percepción del propio cuerpo. Manifestación yreconocimiento de las necesidades básicas comunes: hambre, frío, sueño, etc.

• La alimentación: Hábitos alimenticios. Tipos de alimentos. Origen. Reconocimiento de algunos animales y plan-tas que proporcionan alimentos.

• Exploración, identificación, descripción y clasificación de alimentos y los utensilios habituales relacionados conellos. Normas elementales para alimentarse y comportamiento durante las comidas (hábitos de educación y con-vivencia). Normas para el consumo de alimentos (higiene, conservación, caducidad).

• Reconocimiento de alimentos y distintas posibilidades para clasificarlos (sólido/líquido; crudo/cocido; natu-ral/envasado). Utilización de los sentidos para el reconocimiento de alimentos. Manipulción para preparar rec-etas sencillas. Percepción de los riesgos de accidentes propios de la cocina.

• Prevención de accidentes y enfermedades. Cuidado de la salud e higiene. Objetos relacionados con la higiene.Normas de seguridad en el Jardín, en la casa y en la calle. Profesiones relacionadas con el cuidado de la salud:médico, enfermera, etc. Instituciones que se encargan del cuidado de la salud: el hospital.

• Relación entre el hombre y otros seres vivos, y entre el hombre y su ambiente.

• La historia personal: pasado-presente-futuro. Desde su nacimiento: relatos, vivencias, recuerdos, fotos y obje-tos significativos. Los cumpleaños. Tradiciones y festejos familiares. Organización. Participación, división detareas. Confianza en su propia capacidad para realizar tareas a su alcance.

• Exploración de materiales y elementos: manipulación. Identificación y reconocimiento de propiedades en losmateriales. Cambios naturales y provocados. Reversibles e irreversibles: diluir, mezclar.

• Registro de información por medio de dibujos o uso de instrumentos sencillos (cuadros). Obtención de infor-mación por conversaciones. Intercambio. Verificación de hipótesis.

Matemática

• Serie numérica. Designación oral en situaciones de conteo. Enumeración de objetos. Uso de la serie numérica:la sucesión ordenada de números. Representación de cantidades de manera comunicable.

• El número natural. La posición dentro de una serie ordenada de números (ordinalidad). Pasos de un pro-cedimiento que implica una secuencia de acciones (por ej. para una técnica grafoplástica).

• Identificación y comparación de objetos (o colecciones) en función de determinados atributos (altura, color,tamaño, etc.) que permitan realizar agrupamientos por criterios propios o dados (clasificación). Orden de unaserie de objetos (seriación) teniendo en cuenta la altura como atributo de manera creciente y decreciente(comenzando por tres elementos y aumentar la cantidad progresivamente).

• Relaciones espaciales entre objetos: ubicación y posición en el espacio. Posiciones más comunes. Seriación(orden) por altura.

• Relaciones espaciales en desplazamiento. Orientación. Representación.

• Inicio en la medida: la longitud. Unidades no convencionales. Estrategias. Resolución de problemas de medición:peso y talla personal como registro de crecimiento del cuerpo a lo largo del año.

• La medición social del tiempo: comprensión y orden cronológico de imágenes correctamente secuenciadas.Ubicación temporal.

Lengua

• La lengua oral: Conversación. Intercambio. Elementos no lingüísticos: los gestos, la postura. Aplicación de fór-mulas sociales de intercambio. Cambios de turno en el uso de la palabra. Relato de experiencias propias, sen-timientos, temores, etc.

• Preguntas para recabar información. La pertinencia. Ampliaciónde conceptos. Descripción global de objetos y

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situaciones según su punto de vista. Diferencias en las variaciones linguísticas.

• Lengua escrita: análisis de semejanzas y diferencias entre lenguaje oral y escrito. Propósitos y funciones.

• Producción escrita: apropiación paulatina del sistema. Reflexión. Formas convencionales de escritura: el nom-bre propio (y otros significativos). Características del lenguaje escrito. Tipo de letras.

• Reflexión acerca del lenguae: aspectos fonológicos, morfosintácticos, semánticos y pragmáticos (conven-c i o n a l e s ) .

• Disfrute estético por escuchar textos literarios. El cuento: elementos del relato: personajes, trama, conflicto,resolución. Identificación de situaciones principales: causa-efecto (consecuencia). Construcción de significa-dos y secuencias.

Expresión Corporal

• Uso del cuerpo con intencionalidad comunicativa. Participación en juegos y actividades colectivas y grupales.Ajuste del tono y postura corporal. El trabajo con otro/s. Cuidado del propio cuerpo y del cuerpo del otro.

• Exploración de movimientos de diferentes partes del cuerpo, global y sgmentariamente (cabeza, tronco,extremidades: brazos, manos, piernas, pies). Niveles de exploración: alto (parado), medio (sentado/arrodil-lado) y bajo (acostado). Exploración del espacio desde la vivencia. El espacio que ocupa su cuerpo. Utilizaciónde los sentidos en la exploración de objetos, elementos y materiales.

• Calidades de movimiento: suave/fuerte, rápido/lento. Iniciación a la relajación. Lenguaje de los gestos. Lam i r a d a .

• Coordinación dinámica en desplazamientos. Relación movimiento-estímulo sonoro.

• Valoración de las posibilidades expresivas corporales propias y de los otros.


• Exploración de los signos del lenguaje plástico: Experimentación con texturas visuales y táctiles (suave/áspero-liso/ rugoso). Experimentación con el concepto de color. Reconocimiento y discriminación del coloramarillo. Dilución. Matices.

• La imagen bidimensional (plana) y tridimensional (con volumen). Relación figura-fondo.

• Experimentación con técnicas en bidimensión: pintura, collage.

• Manipulación y uso correcto de herramientas (tijeras, cepillos, pinceles) y materiales (témperas, pegamen-tos, etc.).

• Exploración de diferentes calidades y posibilidades en distintos tipos de soportes.

• Creación de una obra plástica utilizando elementos propios del área y otros del medio natural y social.

• Apreciación de la producción propia y de los compañeros. Impresión personal. Análisis del mensaje y del usode los signos del lenguaje plástico por parte del "artista".

Expresión Musical

• La música como mdio de comunicación y expresión (de sentimientos, de estados de ánimo, etc.).

• El sonido. El silencio. Intensidad del sonido: fuerte/suave.

• Producción de sonidos con diferentes partes del cuerpo. Audición sonora y musical. Sonidos naturales y arti-ficiales del entorno natural y social.

• Gusto por el canto y entonación de canciones conocidas.

T.T. DEL CENTRO DIDÁCTICO: Educ. para la convivencia. Educ. para la salud. Educ. para la no discriminación.

Fichas de trabajo:

ASÍ SOMOS (pág. 35)

Actividades

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• Delineamos en el piso el cuerpo de un compañero sobre un papel grande. Lo decoramos con diferentes téc-nicas. Miramos todas las figuras y compartimos en qué se parecen y en qué se diferencian. ahora nos obser-vamos y establecemos nuestras semejanzas y diferencias.

• Medirse con un color diferente para cada uno, y registrar en un papel expuesto para retomar al tiempo yevaluar los cambios. Reconocer el más alto, ordenarse por altura según las marcas.

— Llevar un espejo para hacer un auto-rretrato sobre algún soporte que permita exponerlos, con técnica aelección.

• Trabajar con fotos de los chicos (desde bebés hasta el presente). Describirlas. Compartir historias familiarescon los compañeros. Preparar un mural.

• ME DIBUJO COMO MÁS ME GUSTE. ARMO MI NOMBRE CON LAS LETRAS DE LOS CARTONES Y LO PEGO SOBREEL RENGLÓN.

JUGAMOS CON EL CUERPO (pág. 38)

• Utilizar distintas canciones que proponen movimientos y juegos corporales: Jugar a "Seguir al jefe" (ir detrás deun compañero imitando sus movimientos y posturas en desplazamiento o en el lugar), "Las estatuas"; "Pepedice"; Juego del espejo; hacer circuitos dentro y fuera de la sala, etc.

• Jugamos con el cuerpo siguiendo la letra de la canción. Utilizamos diferentes maneras para desplazarnos.Exploramos movimientos corporales: parados, sentados, arrodillados y acostados (lo hacemos solos y por pare-j a s ) .

• DIBUJO LAS PARTES QUE LE FALTAN A ESTA FIGURA. ¿CÓMO NOS QUEDÓ?

CUIDAMOS NUESTRO CUERPO (pág. 39)

• Llevar al Jardín elementos de aseo personal para: bañar muñecos, lavar la ropita; cepillarse los dientes con unespejo (para verse bien). Peinarse cada uno y uno a otros.

• OBSERVAMOS LAS IMÁGENES: ¿QUÉ ESTÁN HACIENDO ESTOS NENES?, ¿QUÉ LES FALTA? UNO CON FLECHAS CONLOS ELEMENTOS DE ABAJO SEGÚN CORRESPONDA.

¡QUÉ GRANDE QUE SOY! (pág. 40 y 41)

• ESCUCHO EL CUENTO QUE NOS LEEN Y SIGO EL RELATO AYUDÁNDOME CON LOS DIBUJOS. EN CASA, CUENTOLA HISTORIA A MI FAMILIA.

• Contar nuevamente el cuento entre todos. Dramatizar situaciones.

— Reconocer partes del cuento, personajes principales.

— La maestra dibuja al personaje y diferentes prendas, en un papel grande para que los niños pinten con dis-tintas técnicas y materiales. Luego por grupos, se vestirá al muñeco.

AMARILLO, MUCHO BRILLO (pág. 42)

• Jugando al "Veo-veo" descubrimos objetos de color amarillo. Agrupamos objetos de ese color.

• Jugamos a vestirnos usando diferentes prendas, atendemos a los materiales con que están hechas.Vestirmuñecos.

• Comparar texturas de diferentes prendas. Describir elementos por tacto: botones, cierres, broches, etc.

• HAGO UN DIBUJO PEGANDO TELAS, PAPELES Y CINTAS SOBRE EL FONDO AMARILLO. CUENTO LO QUE HICE A MISC O M P A Ñ E R O S .

VAMOS AL DOCTOR (pág. 43)

• Conversamos sobre qué hacen cuando están enfermos, averiguamos el nombre de nuestro médico. Jugamos a"ir al doctor" (utilizamos los elementos de la sala y otros que podamos traer: algodón, cajas vacías de medica-mentos, guardapolvos, etc.).

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CENTRO DIDÁCTICO 4: JUEGOS Y PASEOS

Contenidos:


• El tiempo de diversión y de juego. Las costumbres familiares. Fiestas y estilos de festejos. Los grupos socialescercanos: los amigos. Sentimientos. Valores. Afectos.

• Juegos y juguetes. Función. Diseño. Cambios y evolución en el tiempo. Reconocimiento e identificación dejuguetes propios y ajenos.

• Tipos de juegos: juego libre y juego reglado. Características. Diferencias. Juegos individuales, juegos conpares y adultos. Roles en los juegos. Dinámicas. Aceptación del resultado. Tolerancia progresiva a la frus-tración de no ganar. Respeto por los adversarios. Resolución de conflictos a través de acuerdos con los com-pañeros. Participación y cooperación en la organización de juegos.

• Los objetos y elementos del entorno. Materiales de los juegos.

• Características morfólogicas. Propiedades. Cambios y permanencias en los objetos y materiales: provocadosy naturales: solubilidad.

• Los lugares de paseo. Características propias. Lugares cerrados y abiertos. El cine. El teatro. El circo. El par-que de diversiones. Atracciones y acciones propias a desarrollar en cada uno de ellos. Normas de compor-tamiento y seguridad.

• Prevención de accidentes. Discriminación de comportamientos y actitudes adecuadas e inadecuadas en los

• Relatar secuencias personales: qué hacen un día al levantarse o antes de ir a dormir, qué hace la mamá cuan-do están enfermos, etc.

— Preguntar si conocen cómo se llama el doctor que los atiende.

• OBSERVO LAS TARJETAS (RECORTABLES, PÁG. 47), LAS ORDENO, COMPARTO LA HISTORIA CON MIS COM-PAÑEROS Y LUEGO LAS PEGO.

LOS ALIMENTOS (pág. 44)

• Conversamos sobre la importancia de la alimentación y de una dieta variada; mencionamos la comida preferi-da y la que menos nos gusta (Explicamos por qué) Nombramos los utensilios que usamos para comer.

• Recortar de revistas figuras de distintos alimentos. Agrupar según diferenets criterios: crudo/cocido, envasa-do/suelto, sólido/líquido. Preparar un mural agrupándolos por su origen: animal o vegetal.

• Reconocer alimentos por su sabor y olor (con ojos vendados o cerrados).

• BUSCO LAS FICHAS DE ALIMENTOS (RECORTABLES, PÁG. 47), LOS NOMBRO Y LOS PEGO AGRUPANDO SEGÚN"SE COMAN" O "SE BEBAN".

¡A JUGAR! (pág. 45)

• JUGAMOS A LA LOTERÍA DE LOS MOVIMIENTOS, UTILIZAMOS LA TARJETAS (RECORTABLES, PÁG. 47).

REGLAMENTO: DAMOS VUELTA LAS CARTAS Y, A UNA SEÑAL, COLOCAMOS CADA CARTA EN SU LUGAR.GANA EL PRIMERO QUE TERMINE.

Jugar con el cuerpo en el patio tratando de imitar lo que hacen los chicos de las tarjetas.



• PINTO EL CÍRCULO EN CADA IMAGEN SEGÚN EL CRITERIO QUE INDICA EL LÁPIZ DE COLOR. COMPARTO CONMIS COMPAÑEROS.

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distintos grupos a los que pertenece.

• La publicidad. Influencia en la vida social. Consumo/consumismo.

Matemática

• La serie numérica. Designación oral de cantidades en situaciones de conteo ampliando progresivamente elcampo numérico. La sucesión escrita: banda numérica (recorrido en juegos). Número anterior y posterior.

• El número natural: funciones en la vida cotidana. Escritura de cantidades de manera comunicable. Inicio enelregistro de cantidades y reconocimiento de números escritos en diversas situaciones de juego. Representacióngráfica de una colección dada mediante su cardinal (cardinales 1, 2 y 3). Identificación de cardinales asocián-dolos con su grafía y cantidad correspondiente.

• Relaciones cuantitativas: comparación de cantidades en colecciones de objetos, y elementos (concretos o fig-urativos). Relaciones de desigualdad entre colecciones (más que, menos que). Identificación de coleccionescon distinta cantidad de elementos (más, menos, muchos, pocos).

• Relaciones entre las partes para formar un todo (rompecabezas, cortes autocorrectores). Reconstrucción delo b j e t o .

• Interpretación de la posición de objetos y personas. Uso vocabulario adecuado. Orientación corporal en el espa-cio, en reposo y en desplazamiento.

• Exploración de las características de las figuras geométricas. El triángulo: formas, caras, lados rectos.Reconocimiento e identificación de formas triangulares en la sala.

• Reconocimiento de atributos y propiedades en los objetos (exploración, manipulación y análisis). Por ejemplo:forma, colores, longitud, en contextos cotidianos.

• Aplicación en la realidad cotidiana de contenidos y saberes matemáticos.

Lengua

• La lengua oral en las relaciones sociales: intercambio oral informal. Relato de vivencias personales. Alternanciaen el uso de la palabra. Elementos no linguísticos: los gestos, la postura. Uso correcto de frases progresiva-mente más complejas. Uso correcto de formas sociales aceptadas y frases sencillas adecuadas. Ampliación devocabulario. Definición por función o atributo (por lo que es y por lo que no es). Lectura de imágenes.Descripción de objetos, elementos y situaciones a partir de láminas o dibujos. Comparación y confrontamien-to de ideas y opiniones.

• Lengua escrita: semejanzas y diferencias entre las funciones de la lengua oral y escrita. Lectura compartida deun texto con otro/s. Intercambio de información hallada en los textos. Anticipación de textos a partir de un por-tador determinado o a partir de la imagen. El libro como portador: características. Partes: tapa, título, índice.Estrategias de prelectura. Uso adecuado y operativo de la biblioteca de la sala y de la escuela. Funcionamientoy normas.

• Ejercitación de formas propias de escritura. Apropiación paulatina del sistema. Producción de textos para serdictados al adulto. Reflexión y análisis.

• Reflexión acerca de aspectos funcionales, semánticos y morfosintácticos.

• Convenciones generales de lectoescritura (de arriba abajo, de izquierda a derecha).

• Disfrute estético a partir del acercamiento de textos literarios. Familiarizarse con los recursos orales del folk-clore: poesías, rimas, juegos con palabras. Lo real y lo imaginario.

Expresión Corporal

• Exploración de las limitaciones y posibilidades motrices del cuerpo en situaciones lúdicas y en la vida cotidiana.

• Imitación e improvisación de movimientos en relación con juegos y juguetes, con y sin desplazamiento.Coordinación dinámica. Desplazamientos con diferentes recorridos en la sala y en el patio. Exploración viven-cial del espacio (abierto, cerrado, total, parcial).

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• Coordinación y control de habilidades motrices progresivamente más diferenciadas y finas. Ajuste delmovimiento, tono y postura corporal al trabajo con otro/s cuerpos y con objetos. Participación de juegos enparejas, grupos pequeños y actividades colectivas.

• Calidades de movimiento: matices expresivos. La tensión y la relajación.



• Utilización de los signos del lenguaje plástico como herramientas de expresión y comunicación.

• Experimentación del concepto de color. Discriminación y reconocimiento de colores primarios. Colores clarosy oscuros.

• Apreciación de producciones plásticas de diferentes artistas. Reconocimiento de elementos del lenguaje plás-tico (uso del color, espacio, forma).

• Exploración a partir de imágenes del mundo real cotidiano y del mundo imaginario. Análisis de diferentesmodos de representación gráfica: figurativa y no figurativa.

• Experimentación con técnicas en plano bidimensional: dibujo, pintura y collage.

• Experimentación con técnicas en plano tridimensional: construcción con elementos descartables (envases,e t c ) .

• Manipulación y conocimiento del uso correcto de pinceles de diferentes tamaños.

Expresión Musical

• El sonido del entorno social inmediato. Exploración sonora de diferentes materiales y objetos cotidianos.Posibilidades sonoras del propio cuerpo.

• El sonido y el silencio. Discriminación auditiva.

• Conocimiento del patrimonio musical de su entorno más cercano.

• Interpretación individual y grupal de melodías y canciones. Gusto e interés por participar en actividades musi-c a l e s .

• Creación y uso de instrumentos musicales no convencionales: con elementos de descarte (cotidiáfonos).

T.T. DEL CENTRO DIDÁCTICO: Educ. para la convivencia. Educ. para la salud. Educ. para el consumidor.

Fichas de trabajo:

JUEGOS Y PASEOS (pág. 49)

Actividades

• Ubicar en el calendario anual los cumpleaños de todos los compañeros de la Sala para dejar expuesto.Anticipar cuál será el próximo, si faltan muchos o pocos días, para cuál de todos falta más tiempo.

• Llevar fotos de cumpleaños anteriores y de otros festejos familiares.

— Comparar fiestas de distintas épocas.

• Observamos la imagen y conversamos: ¿de quién es la fiesta?; ¿qué se festeja?, ¿cómo se dieron cuenta?; ¿quédirá el cartel?; ¿Qué le falta a la torta?; ¿cuántos años cumplirá Sol?, ¿y Lucas?, ¿Por qué?; ¿Cuántos años teníana n t e s ?

• DIBUJO 4 VELITAS EN LA TORTA DE CUMPLEAÑOS DE SOL Y LUCAS.

GLOBOS Y CHUPETINES (pág. 50)

• Con distintos elementos jugar a colocar "muchos", "pocos" o "ninguno" en cajas. Jugamos con lanas, tiras depapel, cintas, etc. y las separamos según sean "largas" o "cortas".

• RODEO EL GLOBO QUE TENGAN EL HILO MÁS LARGO Y UNO CADA GLOBO CON UN NIÑO O NIÑA. ¿ALCAN-ZARON? ¿HAY MÁS CHICOS O GLOBOS?

39

EN UNA CANASTA QUEDARON "MUCHOS" CHUPETINES, EN OTRA, "POCOS" Y EN LA ÚLTIMA "NINGUNO"; PEGoCHUPETINES (RECORTABLES, PÁG. 59) EN LAS CANASTAS SEGÚN CORRESPONDA.

UN REGALO MUY ESPECIAL (pág. 51)

• Conversar sobre los rompecabezas: ¿qué son? Armar un rompecabezas de piso en grupo. Dividir una imagenen 2 partes (frente a ellos) y repartir entre 2 nenes. Utilizar tantas imágenes como sean necesarias. Recibir lamitad de una imagen y buscar la pareja para armarla (puede complejizarse con tres piezas).

• RECORTO LAS PIEZAS DEL ROMPECABEZAS (RECORTABLES, PÁG. 59) CON CUIDADO y REARMO LA FIGURA.LUEGO, LA PEGO CON PROLIJIDAD.

A MÍ ME GUSTAN... (pág. 52)

• Traer el juguete preferido para compartir en el Jardín, mostrarlo al grupo, describirlo y explicar cómo se puedejugar con él.

• Hacer el dibujo del juguete preferido en cartulinas de colores. La maestra escribe el nombre (ej.: PELOTA). Juntartodos los dibujos y hacer un libro de juguetes para el rincón de biblioteca.

• Trabajar con libros en forma individual. Identificar sus partes y características. Reconocer tipos de letras.Diferenciar entre texto e imagen y las características de los dibujos. Describir personas, objetos, personajes osituaciones a partir de imágenes. Reflexionar sobre la importancia y utilidad de la biblioteca y sus normas de uso.

• RODEO LA PISTA EN DONDE HAY MÁS AUTITOS Y COLOREO LAS TAPAS DE ESTOS LIBROS. ¿DE QUÉ TRATARÁCADA UNO? ¿DÓNDE ESTARÁ ESCRITO EL TÍTULO? ¿QUÉ DIRÁ?

¡A DIBUJAR Y PINTAR! (pág. 53)

• Apreciar obras de diferentes pintores (uso de colores, las formas, el espacio en cada cuadro), compartir los sen-timientos y opiniones que les despiertan.

•Anticipar resultados de la superposición de colores y mezclar.

• PINTO CON TÉMPERA Y PINCELES DE DIFERENTES GROSORES UN PAISAJE COMO MÁS NOS GUSTE, LO DEJO SECARCON EL LIBRO ABIERTO, OBSERVAMOS LOS TRABAJOS DE TODOS Y LOS COMENTAMOS.

EXPERIMENTAMOS... (pág. 54)

• Trabajar con agua y diferentes sustancias: ¿cuáles se mezclan totalmente con el agua?, ¿cuáles no?, ¿cuáles sepodrán volver a separar como estaban al principio?

• MARCO CON AZUL LOS ELEMENTOS QUE, SEGÚN CREO, SE DISOLVERÁN EN EL AGUA. PRUEBO EN CADA CASO YMARCO LUEGO CON ROJO AQUELLOS QUE REALMENTE SE DISOLVIERON. ¿HUBO ALGUNA DIFERENCIA? LO COM-PARTO CON MIS COMPAÑEROS.

NUESTRA BANDA DE MÚSICA (pág. 55)

• Hacer silencio. Probar los sonidos de distintos elementos de uso cotidiano: chapitas, monedas, clavos, llaves,semillas, etc. Reconocer diferentes características de los sonidos.

• Observar maracas, palos de lluvia y otros instrumentos musicales y comentar cómo están construidos.Escucharlos sonar y acompañar con ellos alguna melodía.

• JUNTO RECIPIENTES (CAJITAS, POTES PLÁSTICOS VACÍOS Y LIMPIOS), LOS LLENO CON ALGÚN ELEMENTO QUESUENE (POROTOS, ARROZ, BOTONES, ETC.) Y LO HAGO SONAR SACUDIÉNDOLO. CUANDO LOGRO UN SONIDOQUE ME GUSTA LO CIERRO CON CINTA Y LO DECORO. AHORA... ¡A FORMAR NUESTRA BANDA MUSICAL!

PAYASOS EN LA FIESTA (pág. 56)

• Jugar a los payasos (pintarse la cara y, en grupos de tres, hacer “payasadas”).

• Realizar juegos en los que tengan que reconocer los cardinales 1, 2 y 3. Jugar corporalmente con la figura deltriángulo dibujada en el piso.

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• Observar el techo de la carpa y buscar formas triangulares en la sala. Las describimos (lados y puntas).

• CON BOLITAS DE PAPEL HAGO LOS BOTONES PARA EL SACO DE CADA PAYASO Y PEGO TANTOS COMO INDI-CA EL CARTEL. TROZO PAPELES DE COLORES PARA PEGAR EN EL TECHO DE LA CARPA.


• JUGAMOS A LA CARRERA DEL 1, 2, 3. UTILIZAMOS UN AUTITO-TARJETA Y EL DADO (RECORTABLES, PÁG. 59).

POR TURNO TIRAMOS EL DADO Y AVANZAMOS TANTOS CASILLEROS COMO ÉL INDIQUE. GANA EL PRIMEROQUE LLEGA A LA META.



• PINTO EL CÍRCULO EN CADA IMAGEN SEGÚN EL CRITERIO QUE INDICA EL LÁPIZ DE COLOR. COMPARTO CONMIS COMPAÑEROS.

CENTRO DIDÁCTICO 5: RECORREMOS EL BARRIO

Contenidos:


• Ubicación en el espacio geográfico propio y cercano: el barrio. Características. Función de los elementos quelo componen. Espacio público y privado. Organización. Tipos de usuarios. Actividades que se desarrollan allí.Acceso y circulación. Uso y respeto.

• Las viviendas: tipos. Los negocios. Tipos. Intercambio de bienes y servicios: el dinero como intermedio.

• Instituciones: de salud (hospital), artísticas y culturales (cine, teatro, museo), religiosas (iglesias, templos), deseguridad(comisarías, destacamento de bomberos), sociales y deportivas (club).

• La plaza como espacio significativo. Usuarios. Actividades. Cuidado.

• Las personas que trabajan en el barrio: el trabajo como función social. Los servidores públicos: característi-cas de los más comunes.

• Los transportes de la zona: características generales y aproximación a la idea de cómo funcionan. Educaciónvial: Prevención de accidentes. Discriminación de comportamientos y actitudes adecuados e inadecuados enla vía pública.

• Dificultades del ambiente cercano (natural y social). Contaminación. Mejora y mantenimiento.

• Disposición para conocer las características del propio entorno. Los elementos y objetos. Propiedades y atrib-utos. Características morfológicas.

• Cambios provocados o naturales, reversibles o irreversibles (mezclas, grabado) Reciclado de materiales.C o n s e r v a c i ó n .

• Observación, selección, registro de información (por dibujos, cuadros), interpretación (relaciones de seme-janza y diferencia, comparación, relaciones causales simples), anticipación, comprobación.

Matemática

• Serie numérica. Designación oral en situaciones de conteo significativas. Enumeración de objetos y elemen-tos concretos y figurativos. Uso de la serie numérica: la sucesión ordenada de números (antecesor y suce-sor).

• El número natural. Identificación de cardinales: el número 4, asociación de la grafía con la cantidad.Representación de cantidades de manera comunicable.

• La posición dentro de una serie ordenada de números (ordinalidad) Pasos de un procedimiento que implicauna secuencia de acciones (por ej: para una técnica grafoplástica)

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• Identificación y comparación de objetos (o colecciones) en función de determinados atributos (por ejemplo:forma, color, tamaño, etc.) que permitan realizar agrupamientos por criterios propios o dados (clasificación).Orden de una serie de objetos (series lógicas) teniendo en cuenta distintos atributos.

• Relaciones cuantitativas entre colecciones de pocos elementos. Relaciones de igualdad (tantos como) y dedesigualdad (más que, menos que).

• Relaciones espaciales entre objetos: ubicación y posición en el espacio. Posiciones más comunes. Relacionesespaciales en desplazamiento. Orientación. Puntos de referencia. Distancias.

• Reconocimientos de propiedades geométricas en figuras: círculo, triángulo, cuadrado (forma, lados, etc.).Reconocimiento de esas formas en elementos de la sala. Exploración y manipulación de figuras geométricas.

• La medición social del tiempo: comprensión y orden cronológico de imágenes correctamente secuenciadas.Ubicación temporal.

Lengua

• Lengua oral: Conversación. Intercambio. Elementos no lingüísticos (gestos, posturas). Aplicación de fórmulassociales de intercambio. Relato de experiencias propias. Preguntas para recabar información. La pertinencia.Escucha comprensiva. Ampliación de conceptos. Descripción global de objetos y situaciones según su punto devista. Definición de objetos y elementos por distintos atributos.

• Análisis de semejanzas y diferencias entre lenguaje oral y escrito. Análisis de diferentes portadores.Características generales. Búsqueda de información en material impreso. Características del lenguaje escrito:tipos de letras.

• Producción escrita: apropiación paulatina del sistema. Reflexión. Formas convencionales de escritura. El grafe-ma A.

• Anticipación de textos a partir de un portador determinado o a partir de imagen. Estrategias de prelectura.Relación texto-imagen. Lectura de imágenes.

• Reflexión acerca del lenguaje: aspectos fonológicos (fonema A), morfosintácticos, semánticos (significado- con-texto) y pragmáticos (convenciones)

• Uso de la biblioteca de la sala, de la escuela y de la casa.

• Producción de textos para ser dictados al adulto. Reflexión. Estrategias. Escucha placentera de textos literarios.El cuento: estructura: situaciones principales, personajes, trama, conflicto, resolución, causa- efecto (conse-cuencia) Construcción de significados y secuencias.

Expresión Corporal

• Exploración de movimientos de diferentes partes del cuerpo.

• Coordinación dinámica en desplazamientos. Utilización de los sentidos en la exploración de objetos y elementos.

• Coordinación y control de habilidades motrices progresivamente más diferenciadas y finas. Ajuste delmovimiento con otros y con objetos. Coordinación visomotriz.

• Calidades de movimiento(suave/ fuerte, rápido/ lento): matices expresivos. Velocidad, intensidad y dirección.La tensión y la relajación.



• Experimentación con el color azul. Contraste. Discriminación en relación a otros colores. Fondo/ figura.

• Exploración a partir de imágenes del mundo real cotidiano y del mundo imaginario. La imagen en bidimensión.Uso del espacio gráfico.

• Experimentación con técnicas en plano bidimensional: dibujo, grabado.

• Exploración de las característica y posibilidades de diferentes herramientas y materiales. Exploración de for-matos y soportes de distintas calidades.

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Expresión Musical

• El sonido del entorno natural y social inmediato (la calle, la cuadra, etc.). Discriminación auditiva de sonidosambientales con ojos cerrados y en silencio.

• Reconocimiento del timbre de los objetos cotidianos. Los sonidos de la naturaleza: características. Sonidosartificiales. Fuentes sonoras. Sonido y ruido.

• El sonido y el silencio. Intensidad del sonido: fuerte-suave. Discriminación. Uso del grabador.

• Conocimiento del patrimonio cultural musical de su entorno más cercano. Los instrumentos convencionalesmás conocidos. Audición, identificación y discriminación de algunos.

• Interpretación grupal e individual de melodías y canciones del repertorio infantil autoral tradicional y delfolklore.

T.T. DEL CENTRO DIDÁCTICO: Educ. para la convivencia. Educ. para la democracia. Educ. vial.

Fichas de trabajo:

RECORREMOS EL BARRIO (pág. 61)

Actividades

• Recorrer la cuadra/la manzana del Jardín. Observamos cómo es el barrio: sus viviendas, comercios,transportes, personas que viven allí.

• Conversar sobre la imagen del libro: ¿qué vemos?; ¿hay algo escrito?, ¿qué dirá? ¿En qué se parece y enqué se diferencia del barrio del jardín?

• Averiguar cómo se llama el barrio donde está el Jardín y por qué. ¿Cómo era este barrio antes? ¿Cómoes ahora? ¿Qué cambió?

• UBICO EN LA PÁGINA LAS FICHAS DE LOS TRANSPORTES (RECORTABLES, PÁG. 71) Y LAS PEGO. CUENTOCUÁNTOS AUTOS, TRENES, COLECTIVOS Y BICICLETAS HAY Y LO ANOTO EN LOS RECUADROS.

LOS COMERCIOS DEL BARRIO (pág. 62)

• Averiguar qué se vende en los comercios del barrio. Hablar con algún comerciante para saber de dóndeobtiene los productos que vende. Comparar productos (los que se venden sueltos, los envasados y lostipos de envases, materiales, tamaños, cantidades, etc.).

• JUGAMOS A COMPRAR Y VENDER PRODUCTOS (MODO DE PAGO, EL "VUELTO", ETC.).

• UNO CON UNA LíNEA LOS PRODUCTOS CON LOS NEGOCIOS QUE LOS VENDEN Y COMPARTO LO QUE HICE.

LA NATURALEZA Y SUS SONIDOS (pág. 63)

• Hacer silencio y escuchar los diferentes sonidos del ambiente (en la sala y en algún lugar abierto). Tratarde reconocer de dónde provienen y qué/quién los produce. (Se pueden escuchar distintos sonidos graba-dos, incluyendo voces e instrumentos).

• RECORTAR LAS FICHAS (RECORTABLES, PÁG. 71), LAS OBSERVO E IMITO LOS SONIDOS QUE PRODUCECADA UNO DE LOS ELEMENTOS/SERES ALLÍ DIBUJADOS. PEGO ARRIBA DE LA LÍNEA LOS SONIDOS QUE SONDE LA NATURALEZA Y ABAJO LOS QUE NO LO SON.

LA PLAZA (pág. 64)

• Visitar una plaza cercana. ObservaR cómo es (plantas, flores, juegos, asientos, papeleros, etc.).Conversar sobre qué cosas perjudican la plaza, qué se puede hacer para mejorarla y quiénes deben ocu-parse de ello. Conversar sobre cómo será la plaza y el barrio de noche Y qué cosas cambiarán.

• EN LA PLAZA DE DÍA, RODEO CON AMARILLO LAS ACCIONES QUE NOS AYUDAN A CUIDARLA Y CON ROJOLAS QUE LA PERJUDICAN. EN LA PLAZA DE NOCHE, DESCUBRO LOS GATOS QUE ESTÁN ESCONDIDOS.

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¿CUÁNTOS SON? COPIAMOS EL NÚMERO EN EL RECUADRO.

• Continuar el Libro de los números incorporando dibujos correspondientes al cardinal 4.

ADIVINA, ADIVINADOR (pág. 65)

• Reproducir onomatopeyas, sonidos vocálicos, especialmente con la letra A. Nombrar palabras que empiecencon "A". Buscamos la letra "A" en los carteles de la sala, en tapas de libros, etc. Formar una ronda para hacerjuegos de palabras que empiecen o contengan el sonido [A], cantar, etc.

• OBSERVOS LOS DIBUJOS, LOS NOMBRO Y ENCIERRO SÓLO LOS QUE CONTIENEN EL SONIDO [A].

AZUL, AZUL (pág. 66)

• Reconocer el color azul en juegos en la Sala y en el patio. Contraste con los colores.

• COLOCO UNA CAPA PINTURA DE COLOR CLARO SOBRE LA HOJA Y LA ALISO HASTA QUE QUEDE PAREJO. CONUN ESCARBADIENTES O FÓSFORO HAGO UN DIBUJO, DEJO SECAR Y OBSERVO: ¿QUÉ CAMBIÓ?, ¿SE PUEDEVOLVER A DEJAR LA PINTURA COMO ESTABA ANTES?, ¿POR QUÉ?

¡COMPLETAMOS! (pág. 67)

• Realizar juegos con formas geométricas (agruparlas por forma o color, hacer series, etc.). Manipular.Explorar.

• CORTO LAS FICHAS (RECORTABLES, PÁG. 71), JUEGO LIBREMENTE SOBRE LA MESA. PEGO LAS FICHAS SIGUIEN-DO LA SERIE. OBSERVO EL LIBRO DE UN COMPAÑERO Y COMPARO LAS SERIES QUE HICIMOS.

LA GENTE Y SUS TRABAJOS (pág. 68)

• Jugar al "oficio mudo" realizando acciones de distintas profesiones y oficios para que el grupo adivine.

• Observar los personajes de la página, compartir de qué trabaja cada uno, y cómo darse cuenta. Conversarsobre: ¿qué pasaría en el barrio si no existieran personas que hagan estas tareas?

• UNO CON UNA LÍNEA A LOS TRABAJADORES CON EL TRANSPORTE QUE HABITUALMENTE UTILIZAN. COM-PARTO CON EL GRUPO LA TAREA REALIZADA.


• JUGAMOS CON LAS CARTAS (RECORTABLES, PÁG. 147) EN GRUPOS DE 2 Ó 4. ESCUCHAMOS EL REGLAMEN-TO Y... ¡A JUGAR!


• Observar las imágenes con atención y conversar en grupo sobre las actividades que allí se muestraN.

• PINTO EL CÍRCULO EN CADA IMAGEN SEGÚN EL CRITERIO QUE INDICA EL LÁPIZ DE COLOR. COMPARTO CON MISC O M P A Ñ E R O S .

CENTRO DIDÁCTICO 6: ¡A VIAJAR!

Contenidos:


• La ciudad. El espacio geográfico cercano. Los medios de transporte. Tipos. Calles. Autopistas. Rutas. La estaciónde tren. El puerto. El aeropuerto. Características de cada uno. Personas que allí trabajan. Funciones.

• Educación vial. Normas y seguridad. Prevención de accidentes. Discriminación de comportamientos y actitudesadecuados e inadecuados en la vía pública.

• Cambios en la forma de trasladarse de las personas a través del tiempo. Evolución. Transportes locales ylejanos.

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• Problemas de transporte. Contaminación del ambiente. Mejora y mantenimiento.

• Los elementos y objetos. Características morfológicas. Cambios provocados o naturales, reversibles o irre-versibles (mezclas)

• Exploración activa y sistemática del ambiente. Formulación de preguntas, hipótesis, problemas, anticipa-c i o n e s .

• Observación, selección y registro de información. Interpretación de la misma.

• Disponibilidad y predisposición para investigar y conocer las características del entorno social cercano.

Matemática

• Designación oral en situaciones de conteo significativas. Registro de cantidades de manera comunicable.Reconocimiento de números escritos (grafías): los cardinales del 1 al 4. Relación de la grafía con la cantidadc o r r e s p o n d i e n t e .

• Relaciones espaciales en el objeto: entre las partes para formar un todo (recortado). Transformaciones en elo b j e t o .

• Reconocimiento de las propiedades geométricas en cuerpos geométricos (bloques, cajas): formas, caras,lados. Identificación de estas formas en objetos de uso cotidiano.

• Relaciones espaciales entre objetos: ubicación y posición en el espacio: para un lado, para el otro, arriba,abajo, adelante, detrás). Relaciones espaciales en los desplazamientos: orientación espacial. Puntos de ref-erencia. Representación de distancias. Recorridos y trayectos a nivel corporal y en el espacio gráfico.

• Análisis de propiedades y atributos en los objetos (lo que es y lo que no es). Por ej: en cuanto a longitud,tamaño, color, forma)

• Aplicación en la realidad cotidiana de los saberes (contenidos) matemáticos.

Lengua

• Lengua oral: Narración. Descripción. Relato. Escucha comprensiva. Descripción de objetos o situaciones.Definición por atributos o funciones. Lectura de imágenes.

• Uso adecuado de frases progresivamente más completas.

• Lengua escrita: Características de los diferentes portadores utilizados en la búsqueda de información o imá-g e n e s .

• Aproximación al lenguaje escrito. Formas convencionales de escritura. Tipos de letras. El nombre propio.Inicio en el trazo y reconocimiento de determinadas grafías. El grafema E.

• Producción espontánea de escrituras. Reflexión. Análisis de las características de las mismas.

• Reflexión acerca del lenguaje: aspecto fonológico (discriminación auditiva fonema E, duración de las pal-abras: largas y cortas), morfológico, semántico (significado de nuevas palabras) y pragmático.

• Los textos literarios: Disfrute estético a partir del acercamiento a las poesías. Aproximación vivencial allenguaje poético(el rimo, la métrica, la rima).

Expresión Corporal

• Exploración del movimiento de distintas partes del cuerpo. Uso del cuerpo con intención comunicativa.

• Desplazamientos con diferentes recorridos. Diseños espaciales con desplazamiento (en la sala y en el patio)Espacios abiertos y cerrados. Uso de elementos y mobiliario para crear circuitos y recorridos.

• Coordinación dinámica. Ajuste del movimiento al trabajo con otros y con elementos.

• Participación en juegos y actividades colectivas.


• Experimentación con el concepto de color (naranja). Discriminación de colores en objetos y elementos de la

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sala a través de juegos. Formación del color naranja. Superposición. Transparencias.

• Uso del espacio gráfico con mayor ajuste.

• Experimentación con técnicas en bidimensión: recortado y pegado, pintura/ soplado de témpera, dibujo.

• Experimentación con técnicas en tridimensión: construcción con bloques de formas geométricas de diferentesmateriales (goma espuma, madera, plástico) Construcción con cajas y envases de uso cotidiano.

• Exploración de las posibilidades y características de distintos soportes y materiales. Uso progresivamente másadecuado de herramientas: la tijera.

Expresión Musical

• El sonido del entorno social cercano. El sonido y el silencio. Los sonidos artificiales y los sonidos naturales.Duración del sonido: sonidos cortos y sonidos largos.

• Uso y reconocimiento de instrumentos sonoros y musicales (convencionales y no convencionales).

T.T. DEL CENTRO DIDÁCTICO: Educ. para la convivencia. Educ. para la convivencia.

Fichas de trabajo:

¡A VIAJAR! (pág. 73)

Actividades

• OBSERVAMOS EL DIBUJO Y CONVERSAMOS: ¿QUÉ LUGAR SE REPRESENTA?, ¿ALGUNA VEZ VIAJASTE EN TREN?,¿QUÉ HACEN ESAS PERSONAS EN LA ESTACIÓN?, ¿CUÁLES SON PASAJEROS?, ¿CÓMO TE DISTE CUENTA?, ¿QUÉLLEVARÁN EN SUS EQUIPAJES?, HAY PERSONAS TRABAJANDO: ¿QUÉ HACEN?

JUGAMOS EN LA SALA Y EN EL PATIO (pág. 74)

• En el patio, jugar con el cuerpo inventando diferentes formas de trasladarse, con distintos apoyos. Seguirrecorridos marcados por el maestro en el piso o paredes. Luego, jugar en la Sala utilizando el mobiliariopara hacer túneles Y puentes.

• SIGO CON UN DEDO EL CAMINO QUE LLEVA AL TREN HASTA LA ESTACIÓN. LUEGO, LO HAGO CON UN MAR-CADOR.

TRENES CON BLOQUES (pág. 75)

• Observar bloques de diferentes formas y materiales: ¿cómo es cada uno?, ¿tiene puntas?, ¿es redondo?,¿cuántas caras se pueden tocar?, ¿cuántas puntas?

— En pequeños grupos, realizamos construcciones libres con los bloques (trenes, casas, castillos, puentes, etc.).

• MIRO LOS TRENES DE SOL Y LUCAS: ¿QUÉ TIENEN PARECIDO?, ¿EN QUé SON DIFERENTES? PINTO EL TREN MÁSLARGO. EN EL RECUADRO, COPIO LA CONSTRUCCIóN QUE HICIMOS EN GRUPO.

MUCHA POESÍA (pág. 76)

• Armar en familia un libro de poesías con participación de abuelos. Copiar alguna en un papel grande.Reflexionar sobre su distribución gráfica.

• La maestra prepara tarjetas con dibujos de palabras de distinta “duración”: palabras largas y cortas. Loschicos tratarán de agruparlas teniendo en cuenta este criterio. Luego se agregan tarjetas con dibujos y lapalabra escrita. Todo este material se puede guardar en una caja (p.ej: en el Rincón de Biblioteca).

• Escuchar y comentar las poesías, descubrir las palabras que suenan parecido y memorizar la que les gustómucho.

• Jugar a inventar rimas.

• A PARTIR DE LA ESCUCHA, COMPLETO LOS DIBUJOS QUE ILUSTRAN LAS POESÍAS.

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VIAJAMOS MÁS LEJOS (pág. 77)

• Conversar acerca de la imagen: ¿de qué lugares se trata?, ¿alguna vez viajaste en barco?, ¿y en avión?,¿quiénes viajan?, ¿adónde irán?, ¿qué llevarán en sus equipajes?, ¿hay gente trabajando?

• PEGO LAS FICHAS (RECORTABLES, PÁG. 83) PARA COMPLETAR LA IMAGEN. CAMBIO EL LIBRO CON UNCOMPAÑERO. ¿LO HICIMOS IGUAL?

• Decir el nombre de los transportes que aparecen, describir cómo son, por dónde circulan, de dóndeparten, adónde llegan, etc.

¿Y LOS NÚMEROS? (pág. 78)

• Agrupar elementos concretos en colecciones de 1, 2, 3 Y 4.

• Proponer juegos y situaciones de conteo y agrupamiento.

• Establecer relaciones de cantidad entre colecciones.

• COMPLETO LAS FICHAS CONTANDO CUÁNTOS ELEMENTOS HAY EN CADA UNO DE LOS DIBUJOS Y PEGOEL CARTÓN CON EL NÚMERO CORRESPONDIENTE.

NUEVOS COLORES (pág. 79)

• Experimentar con papel celofán amarillo y rojo: ¿cómo son?, ¿se ve a través de ellos? (transparencia). Sise superponen, ¿qué ocurre? (obtención del naranja). En vasos transparentes con agua agregar témperaamarilla y roja, Anticipar lo que sucederá con la mezcla y comprobar. Lograr diferentes tonalidades denaranja.

• EN HOJA APARTE, COLOCO GOTAS DE TÉMPERA AMARILLA Y ROJA Y, CON UNA PAJITA, SOPLO PARA QUESE ENCUENTREN LOS COLORES. OBSERVO QUÉ SUCEDE. UNA VEZ SECA, PEGO LA HOJA EN ESTA PÁGINADEL LIBRO.

NUEVAS LETRAS (pág. 80)

• Buscar objetos en la Sala cuyos nombres contengan el fonema [E]. Nombramos palabras que empiecencon E. La maestra las escribe. agrupamos las tarjetas con los nombres de cada uno según posean o nola letra E. jugamos a "Viene un barco cargado de..." con palabras que empiecen con E.

• ENCIERRO CON COLOR LOS DIBUJOS QUE CONTENGAN EL SONIDO [E] EN SU NOMBRE Y TACHO LOS QUEN O .


• Jugar corporalmente la noción de "a un lado" y "al otro" en actividades cotidianas. Por ejemplo, en rondacada uno dice "A un lado mío está Juan, y al otro María", y así cada uno nombra a quienes tiene a amboslados. Jugar (en ronda) con pompones (o pelotas) a pasarlos uno al otro hacia un lado y a una señal, haciael otro. Lo mismo con las nociones "adelante" y "atrás", "arriba" y "abajo".

• JUGAMOS CON UN COMPAÑERO Y CON LAS FICHAS (RECORTABLES, PÁG. 83). CADA JUGADOR PREPARASUS FICHAS BOCA ABAJO Y, A UNA SEÑAL, AMBOS COMIENZAN A DAR VUELTA LAS FICHAS Y A COLO-CARLAS EN EL LUGAR CORRESPONDIENTE. GANA EL QUE TERMINA PRIMERO DE COMPLETAR EL TABLERO.




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CENTRO DIDÁCTICO 7: ¡LLEGA LA PRIMAVERA!

Contenidos:


• Componentes naturales del medio. Elementos: el agua, la tierra y el aire, características de cada uno. Disposiciónpara conocer las características del entorno natural cercano. Utilización de sencillos instrumentos para la explo-ración activa y manipuleo de objetos, elementos y materiales del entorno natural (lupas, pinzas, coladores, tam-ices, filtros, embudos, goteros, etc.)

• Relación del ambiente con los seres vivos. Diferenciación entre seres vivos y no vivos. Cambios naturales en lasestaciones (variaciones climáticas) Elementos del paisaje en primavera: las plantas (árboles y flores), los ani-males.

• Comparación entre diferentes plantas. Características morfológicas. Partes de la planta. Estructura y funciones.Crecimiento y desarrollo. Alimentación y reproducción. Ciclos de vida. Curiosidad por sus necesidades.Utensilios relacionados con su cuidado. Experimentación y constatación o comprobación de hipótesis.Formulación de preguntas y anticipaciones.

• Respeto y cuidado de las platas y demás elementos del entorno natural, así como el reconocimiento de su impor-tancia y utilidad para las personas.

• Los animales y las plantas. Seguimiento en el crecimiento en un ambiente lo más parecido al natural.Observación y registro de cambios.

• Relevamiento y registro de datos observados u obtenidos por distintos medios de información a través de difer-entes instrumentos: tablas, cuadros, dibujos, etc.

• Relación entre especies animales y vegetales. Relación con el hombre.

• Evidencia de la actividad humana en el ambiente(positiva y negativa). Cambios naturales y provocados por elhombre, reversibles e irreversibles, en los ambientes naturales (por ejemplo: cambios de estado en elementosde la naturaleza, etc.)

• Problemas del ambiente natural: Contaminación del agua y del suelo. Efectos sobre las plantas.

Matemática

• Serie numérica: designación oral en situaciones significativas de conteo. Ampliación de la serie numérica (desdeel recitado y al manipular objetos). Uso de la serie numérica en sentido ascendente y descendente.

• Reconocimiento de números escritos. Representación gráfica de cantidades. Determinación del cardinal de unacolección. Los cardinales del 1 al 4 (relación de la grafía con la cantidad correspondiente).

• Implementación de actividades que impliquen un proceso o secuencia de acciones para trabajar el aspecto ordi-nal del numero.

• Los números para comparar cantidades: Relaciones de igualdad y desigualdad entre colecciones dadas (másque...menos que, igual que...) Transformaciones cuantitativas que afectan la cardinalidad de una colección:problemas de agregar, poner, sumar. Anticipación de resultados en colecciones visibles (concretas)

• Relaciones de semejanza y diferencia que permitan realizar diferentes tipos de agrupamientos.

• Relaciones espaciales en el objeto: de las partes entre sí para formar un todo. La mitad.

• Relaciones espaciales entre objetos: ubicación y posición en el espacio total y en el espacio gráfico. Recorrido.

• Reconocimiento de propiedades geométricas en figuras geométricas planas: el rectángulo. Identificación enobjetos y elementos de la sala y de la vida cotidiana.

• Inicio en la medición social del tiempo. Ubicación y secuencia temporal. Seguimiento de procesos. El tiempocomo devenir (por ejemplo en etapas de crecimiento.)

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Lengua

• El lenguaje oral en las relaciones sociales: intercambio, argumentación, debate. Explicar hechos y acontec-imientos, fundamentar, sacar conclusiones. Conversación guiada. Escucha comprensiva y reflexiva. Uso deun vocabulario progresivamente más amplio en sus descripciones. Estructuración de un relato coherente apartir de imágenes secuenciadas. Estrategias.

• Relaciones y funciones de la lengua escrita (lectura y escritura).

• Los textos informativos. Características. Análisis y uso de diferentes portadores de texto para buscar infor-mación. Ubicarse en ellos utilizando indicios como secciones, imágenes de apoyo, tapa, etc. Uso eficaz dela biblioteca.

• Producción escrita: apropiación paulatina del sistema de escritura, aproximación a las formas conven-cionales. Tipos de letras. Características del lenguaje escrito: aspectos lingüísticos y gráficos.Reconocimiento de fonemas: el sonido "I" y su grafía.

• Reconocimiento de los golpes de voz en las palabras (sílabas) Discriminación entre palabras monosilábicasy polisilábicas.

• Participación de manera vivencial en la escucha de textos literarios: la poesía. Características del lengua-je poético.

Expresión Corporal

• Exploración de las posibilidades motrices del cuerpo en situaciones lúdicas y de la vida cotidiana.

• Desplazamiento en el espacio según diferentes recorridos.

• Calidades de movimiento. Iniciación a la relajación.

• Producción de mensajes corporales. Recreación de movimientos y posturas de personas, animales, objetos,otros seres vivos, etc.

• Coordinación y control de habilidades finas. Coordinación visomotriz.

• Análisis de las producciones propias y ajenas (uso del espacio, manejo de elementos, música, expresividad,e t c . )


• Los signos del lenguaje plástico: exploración de la noción de color. Mezcla espontánea de colores.

• Modos de representación: figurativo- no figurativo.

• Elaboración de imágenes o frisos grupales con materiales específicos del área, con materiales naturales y conmateriales descartables.

• Experimentación con técnicas en plano: pintura con témpera de distintos colores y pinceles de distintosg r o s o r e s .

• La composición. La simetría.

• Ejercitación en el uso de herramientas y materiales.

Expresión Musical

• El sonido del entorno cultural.

• Relación y articulación de la música con el lenguaje plástico y corporal.

• Escucha y apreciación de canciones y obras instrumentales de distintas épocas y países. La música llamada" c l á s i c a " .

• La música de distintos géneros y estilos. Identificación del carácter (tranquila, enérgica, triste, etc.),reconocimiento de cambios de intensidad, velocidad, ritmo, etc. Identificación de instrumentos conven-cionales en ellas.

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T.T. DEL CENTRO DIDÁCTICO: Educ. ambiental. Educ. para la convivencia.

Fichas de trabajo:

¡LLEGA LA PRIMAVERA! (pág. 85)

Actividades

• Preparar un "reloj" de estaciones en un círculo de cartulina dividido en 4 partes, con un árbol en cadauna con las características de cada estación. Completar con detalles dibujando o pintando. Agregaruna flecha con un broche en el medio para que pueda girar. Como juego grupal, se pueden prepararelementos de cada una e ir agregándolos sobre un telgopor o plancha de corcho a medida que girala flecha.

• OBSERVAMOS LAS IMÁGENES Y SEÑALAMOS LOS CAMBIOS EN EL PAISAJE NATURAL: SEMEJANZAS YDIFERENCIAS ENTRE LAS ESTACIONES (VARIACIONES CLIMÁTICAS). RECONOCEMOS LOS ELEMENTOSDEL PAISAJE EN PRIMAVERA: LAS PLANTAS, LOS ANIMALES, ETC. CONVERSAMOS SI VIMOS CAMBIOS ENESTE TIEMPO (MÁS FLORES, MÁS PÁJAROS, ETC.).

¡A ESCUCHAR! (pág. 86)

• Buscar objetos en la Sala que contengan el sonido "i". Mencionar palabras que empiezan con "i" (indio,iglesia, etc) –mientras el maestro las escribe en el pizarrón, marcando la letra "i" cuando la pronun-cia–.

• NOMBRO EN VOZ ALTA LOS ELEMENTOS QUE APARECEN EN LOS DIBUJOS Y RODEO CON COLOR AQUE-LLOS CUYOS NOMBRES CONTIENEN EL SONIDO DE LA LETRA "I".

DEL 1 AL 4, DEL 4 AL 1 (pág. 87)

• Conversar sobre las relaciones entre las plantas y los animales. Realizar distintos juegos de conteocon elementos concretos. Armar una serie numérica (del 1 al 4) con los números y dibujos de loschicos. Componer series ascendentes y descendentes.

• COMPLETO LA SERIE HACIENDO TANTAS MARCAS COMO VAQUITAS DE SAN ANTONIO HAY EN CADACUADRO. PEGO EL NÚMERO (RECORTABLE 145) QUE CORRESPONDE EN CADA CASO.

CUENTO LAS RAYAS AZULES, DIBUJO TANTAS FLORES COMO RAYAS HAY, Y PEGO EL NÚMERO(RECORTABLE 145) SEGÚN CORRESPONDA.

ESCUCHAR Y PINTAR (pág. 88)

• Trabajar corporalmente la forma rectangular en el piso, recorrerla con distintos movimientos; buscaren la Sala objetos que tengan forma de rectángulo; observar la figura de la hoja, recorrerla con eldedo y reconocer sus lados y vértices.

• Preparar témpera espesa de diferentes colores y pinceles de distintos grosores. La maestra podráseleccionar fragmentos de música clásica para escuchar durante esta actividad.

• UNO CON UN LÁPIZ LAS LÍNEAS QUE FORMAN EL RECTÁNGULO. EN SU INTERIOR PINTO CON TÉMPERAY PINCEL SIGUIENDO LA MÚSICA QUE PREPARÓ LA MAESTRA. DEJO SECAR MIENTRAS OBSERVO LAS PIN-TURAS DE MIS COMPAÑEROS.

jUGAMOS CON LAS PALABRAS (pág. 89)

• Mencionar los elementos dibujados y hacer una o dos marcas en el pizarrón siguiendo los golpes devoz en cada palabra. Mencionar otras palabras que tengan uno o dos golpes de voz y acompañarloscon palmadas.

• NOMBRO LOS ELEMENTOS DIBUJADOS Y TRAZO UNA LÍNEA QUE UNA CADA DIBUJO CON LA CANTIDADDE GOLPES DE VOZ DADOS EN CADA CASO.

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¡A COMPLETAR! (pág. 90)

• Conversar sobre la relación entre el ambiente y los seres vivos. Explorar diferentes portadores de textoen la biblioteca de la sala para buscar información sobre el tema.

– Dividir con una línea una hoja en dos partes iguales y hacer un dibujo con adhesivo de colores en unamitad, doblar la hoja por la línea y observar la simetría.

• Repartir a los niños imágenes divididas en dos partes. A una señal buscar el compañero que tiene la otraparte que completa el dibujo.

• OBSERVO LOS DIBUJOS DE ESTA HOJA. ¿QUÉ LES FALTA? LOS COMPLETO DIBUJANDO LA PARTE QUE FALTAPARA TERMINAR LAS FIGURAS.

UNA HISTORIA (pág. 91)

• Escuchar la poesía. Conversar sobre el crecimiento de las plantas y sus necesidades. Nombrar las partesde la planta que conocen. Buscar información en la biblioteca. Representar corporalmente el crecimien-to de las plantas utilizando música apoyo.

– En grupo, hacer germinadores para observar el crecimiento de las plantas (frascos, diferentes semillas,algodón y agua).Registrar cambios en humedad y luz. Anticipar y comprobar hipótesis. Registrarseguimiento.

• RECORTO LOS DIBUJOS (RECORTABLES, PÁG. 95) Y LOS PEGO EN ORDEN PARA MOSTRAR EL CRECIMIEN-TO DE LA PLANTA.

¡QUÉ PROBLEMA! (pág. 92)

• Conversamos sobre el cuidado de las plantas, su utilidad y el trabajo del jardinero (sus utensilios).

– Realizamos juegos de agregar elementos a colecciones dadas con objetos concretos en situaciones cotidi-anas. Contamos los elementos de las colecciones originales y, después de agregar uno o dos, anticipamosel resultado y volvemos a contar para Comprobar.

• CUENTO EN CADA CASO CUÁNTOS ELEMENTOS TENGO Y CUÁNTOS LE AGREGO. HAGO UNA MARCA PARASABER CUÁNTOS HAY EN TOTAL EN CADA CASO. SI PUEDO, ESCRIBO EL NÚMEROS.


• Preparar en el patio circuitos con diferentes caminos y obstáculos proponiendo una salida y una llegada.

• CON PAPEL CREPPE DE COLOR A UNA SEÑAL DADA, COMIENZO A HACER BOLITAS PARA PEGARLASMARCANDO EL CAMINO CORRECTO QUE AYUDE A LA MARIPOSA A LLEGAR A LAS FLORES. GANA ELPRIMERO QUE LLEGA AL FINAL DEL RECORRIDO Y MUESTRA SU TRABAJO.



CENTRO DIDÁCTICO 8: NUESTRAS MASCOTAS

Contenidos:


• Componentes naturales del medio. Elementos: el agua, la tierra y el aire, características de cada uno.Disposición Los animales domésticos. Reconocimiento de características morfológicas y de comportamiento.Cuidado de crías, locomoción, defensa.

• Ciclos de vida de los más comunes: nacimiento, crecimiento, alimentación. Necesidades y cuidados. El vet-erinario: su trabajo, elementos que utiliza.

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• Seres vivos y no vivos. Características.

• Valoración y cuidado responsable de las mascotas.

• Animales de granja. Relación con el hombre: utilidad (para alimentación, vestimenta, etc.)

• Observación y registro de comportamiento de animales a partir de la observación directa y guiada.

• Relevamiento y registro de datos observados u obtenidos por distintos medios de información a través de difer-entes instrumentos: tablas, cuadros, dibujos, etc. Interpretación.

• Socialización del aprendizaje: el trabajo compartido. El trabajo en familia sobre diferentes aspectos abordados.El trabajo con pares.

Matemática

• Designación oral en situaciones significativas de conteo (por lo menos hasta el número 10.) Enumeración.Posición de un número dentro de una serie ordenada -antecesor y sucesor- (por ejemplo para el juego de lase s c a l e r i t a s )

• Reconocimiento de números escritos. Representación gráfica de cantidades. Determinación del cardinal de unacolección. Registro de cantidades de manera convencional y no convencional.

• Los números para comparar cantidades: Enumeración y correspondencia entre elementos de distintas colec-ciones (por idéntico o no) Relaciones de igualdad y desigualdad entre colecciones dadas.

• Análisis de propiedades y atributos de los objetos, descripción por lo que es o no es. Reconocimiento y dis-criminación de determinados atributos en objetos de la sala y de la vida cotidiana. Relaciones de semejanza ydiferencia. Relaciones espaciales en el objeto: de las partes entre sí para formar un todo (rompecabezas) congradación creciente de dificultades, cortes rectos. Transformaciones del objeto: reestructuración. Anticipación.E s t r a t e g i a s .

• Relaciones espaciales entre objetos: ubicación y posición en el espacio total y en el espacio gráfico (cerca-l e j o s ) .

• Relaciones espaciales en los desplazamientos: orientación. Diseños. Recorridos en el espacio total y gráfico.

• Las propiedades geométricas en lo cotidiano. Reconocimiento y exploración de figuras geométricas: círculo,cuadrado, triángulo y rectángulo. Características morfológicas y propiedades. Copia de diseños.

• Inicio en la medición social del tiempo. Ubicación y secuencia temporal. Seguimiento de procesos. El tiempocomo devenir (por ejemplo en etapas de crecimiento (antes- ahora- después) .

Lengua

• El lenguaje oral en las relaciones sociales: intercambio, argumentación, debate. Explicar hechos y acontec-imientos, fundamentar, sacar conclusiones. Conversación guiada. Escucha comprensiva y reflexiva. Uso de unvocabulario progresivamente más amplio en sus descripciones. Estructuración de un relato coherente a partirde imágenes secuenciadas.

• Los textos informativos. Características. Análisis y uso de diferentes portadores de texto para buscar informa-ción. Ubicarse en ellos utilizando indicios como secciones, imágenes de apoyo, tapa, etc.

• Producción escrita espontánea. Reflexión y análisis. Apropiación paulatina del sistema de escritura.Aproximación a las formas convencionales. Características del lenguaje escrito: aspectos fonológicos (discrim-inación auditiva del fonema O) y pragmáticos (reconocimiento del grafema O). Anticipación de textos. Lecturade imágenes. Relación imagen-texto. Estrategias. Producción de textos a ser dictados a un adulto respetandola coherencia y cohesión (historia secuenciada.)

• Construcción de significados de palabras que amplían su vocabulario (aspecto semántico)

• Participación de manera vivencial en la escucha de textos literarios: las adivinanzas. Características.

Expresión Corporal

• Exploración de los movimientos de diferentes partes del cuerpo. Dramatización. Imitación e improvisación de

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movimientos con y sin desplazamientos de distintos animales.

• Desplazamiento en el espacio según diferentes recorridos (coordinación dinámica)

• Ajuste del tono y postura corporal al trabajo con otro/s.

• Análisis de las producciones propias y ajenas (uso del espacio, manejo de elementos, música, expresividad...)


• Experimentación del concepto de forma: las formas geométricas y no geométricas en las composi-ciones. E q u i l i b r i o .

• La línea en el espacio gráfico: curva, quebrada, espiral.

• Exploración del color Mezcla de colores, obtención de nuevos. El verde. Matices.

• Modos de representación: figurativo-no figurativo.

• Experimentación con técnicas en plano: sellado, dibujo.

• Ejercitación en el uso adecuado de herramientas y materiales: hisopos, esponjas, etc.

• Creación y apreciación de obras plásticas propias y ajenas.

Expresión Musical

• El sonido del entorno natural inmediato. Los sonidos de los animales. Identificación de timbres de los másc o n o c i d o s .

• Uso de la voz. Imitación. Reconocimiento.

• La música como soporte y acompañamiento de la actividad corporal.

• Gusto por el canto y la entonación adecuada de canciones y melodías.


Fichas de trabajo:

NUESTRAS MASCOTAS (pág. 97)

Actividades

• Conversar: ¿qué animales aparecen en la imagen?, ¿qué están haciendo?, ¿qué cuidados necesitan?Describir a las mascotas.

• Armar una cartelera de fotos de sus mascotas.

• Invitar algunas mascotas de visita a la sala para realizar una observación guiada con registro gráfico y/oescrito de la información. Cuadros comparativos.

• DIBUJO A LA MASCOTA QUE TENGO O QUE ME GUSTARÍA TENER EN CASA Y ESCRIBO SU NOMBRE.

¡TRABAJAMOS EN FAMILIA! (pág. 98)

• Escuchar diferentes adivinanzas para que los niños traten de deducir las respuestas (si es necesario sedarán pistas que puedan orientarlos).

• Pedir a las familias que envien adivinanzas para armar un libro circulante de adivinanzas o una cartel-era.

• En casa, inventar adivinanzas sobre animales. Los grandes escriben y los chicos dibujan.

• ESCUCHO LA ADIVINANZA DE ESTA PÁGINA LEÍDA POR LA MAESTRA Y DIBUJO LA RESPUESTA.

– COMPARTO CON LOS COMPAÑEROS LAS ADIVINANZAS QUE INVENTAMOS EN CASA.

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¡QUÈ LÍO! (pág. 99)

• Seguir los recorridos marcados por la maestra en el piso sin salirse de las marcas (caminando, corriendo,saltando, etc.).

• SIGO CON EL DEDO LAS LÍNEAS DE CADA LÁPIZ SIN SALIRME DEL CAMINO. LUEGO, REPASO CADA LÍNEACON EL COLOR QUE CORRESPONDE.

¿QUÈ PASÓ CON LOS COLORES? (pág. 99)

• Utilizar papel celofán amarillo y azul: observar a través de ellos, explorar libremente, colocar uno sobre elotro y mirar nuevamente: ¿de qué color se ven las cosas?

• Formar el color verde con distintos materiales (anilina, témperas) a la vista del grupo.

– Jugar al “Veo, veo” con el color verde y con formas geométricas.

– Jugar con figuras grandes (círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo) dibujadas con tiza en el piso.Corremos alrededor y, a una voz, nos sentamos dentro de la casa-figura que nombra la maestra.

• SIN SALIRME DEL MARCO, SELLO LA PáGINA CON ESPONJA Y TÉMPERA ESPESA. PRIMERO CON TÉMPERAAZUL Y LUEGO CON AMARILLA. CUANDO EL FONDO ESTÁ SECO, PEGO FIGURAS GEOMÉTRICAS RECOR-TADAS EN PAPELES DE COLORES COMO MÁS ME GUSTA.

LOS CUIDAMOS (pág. 101)

• Jugar corporalmente con la imagen de distintos animales domésticos, imitar sus sonidos, grabarse. Jugara encontrar parejas por sonidos: la maestra deice el nombre de un animal distinto cada dos chicos. todosbailan, caminan, a una señal deben hacer el sonido del animal que les tocó y encontrar su pareja.

• Conversar sobre los cuidados que deben tener los animales domésticos (comida, visita al veterinario, etc.).

• Cortar junto a los chicos láminas de animales en 4 o 6 partes iguales. Mezclar y por grupos armar losrompecabezas.

• UBICO LAS PIEZAS DEL ROMPECABEZAS (RECORTABLES, PÁG. 107), LO ARMO Y, CUANDO ESTOY SEGURO,LO PEGO ESTA LA PÁGINA.

ANIMALES DE GRANJA (pág. 102)

• Buscar en distintos portadores información sobre los animales de granja y su utilidad. Elaboramos afichespara la cartelera de la sala. Investigar en casa.

• Trabajar con tarjetas que involucren secuencias de acciones.

• MIRO BIEN LAS IMÁGENES (RECORTABLES, PÁG. 107) Y CUENTO QUÉ PASA EN CADA UNA DE ELLAS. LASORDENO Y LAS PEGO SEGÚN CORRESPONDA. LA MAESTRA ESCRIBE LA HISTORIA QUE RELATO EN CADACASO.

ANIMALES Y SUS CRÍAS (pág. 103)

• Conversar sobre la granja, las actividades que allí se realizan y los animales que suele haber (describirlosa partir de los dibujos), su alimentación y sus crías. Imitar sus sonidos. Jugar corporalmente.

• Reflexionar sobre el ciclo de vida de los animales (nacimiento, crecimiento). Semejanzas y diferencias.

• UNO CADA ANIMAL CON SU CRÍA. RODEO EL ANIMAL QUE ESTÁ MÁS CERCA DE SU CRÍA Y EL QUE TIENEMÁS CRÍAS. COMPARO MI TRABAJO CON EL DE MI COMPAÑERO. ¿HAY DIFERENCIAS? ¿POR QUÉ?

MÁS VOCALES (pág. 104)

• Nombrar elementos de la Sala que contengan el sonido [O], reconocer el sonido en las distintas ubicacionesdentro de una palabra. Decir el nombre de todos los compañeros y reconocer cuáles llevan el sonido [O].

• DIGO EL NOMBRE DE LOS DIBUJOS DE ESTA PÁGINA Y RODEO LOS QUE CONTENGAN EL SONIDO [O]. La

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CENTRO DIDÁCTICO 9: MÁS ANIMALES

Contenidos:


• Los animales salvajes. Diferencias con las mascotas. Reconocimiento de características morfológicas yde comportamiento. Comunicación, adaptación a su medio, cuidado de crías, locomoción, defensa, ali-mentación. Relación presa/ predador.

• Ciclos de vida: nacimiento, crecimiento, alimentación. Crecimiento y desarrollo. Noción de reproducción.

• Relación de los animales con el ambiente que habitan naturalmente. La acción del hombre sobre el ambi-ente: problemas de contaminación, efectos en la vida de los animales y del ambiente.

• El zoo: espacios, personas que allí trabajan. Roles y funciones. Función del zoo.

• Observación y registro de comportamiento de animales a partir de la observación directa y guiada.Hipótesis.

• Búsqueda, selección y registro de información a través de diferentes instrumentos: tablas, cuadros, dibu-jos, etc. Interpretación.

• Investigación en familia. Socialización del aprendizaje: el trabajo compartido.

• Relaciones de semejanza y de diferencia. Agrupamientos por distintos criterios. Clasificación de animales(por lo que comen, por el lugar en que viven, por características morfológicas, como cantidad de patas,etc.)

• Atributos y propiedades de los objetos y elementos. Luz y sombra. Interacción de propiedades: el mag-netismo.

Matemática

• Designación oral en situaciones significativas de conteo (por lo menos hasta el número 10) ampliando pro-gresivamente la porción del campo numérico. La serie numérica en situaciones lúdicas (antecesor y sucesorde un número dado).

• Reconocimiento de números escritos. Identificación de cardinales del 1 al 5, asociando su grafía a la canti-dad de elementos. Identificación de colecciones con distinta cantidad de elementos. Registro de cantidades.Representación gráfica de una colección dado su cardinal y viceversa.

• Los números para comparar cantidades: Relaciones cuantitativas entre colecciones de 5 elementos.Transformaciones cuantitativas en las colecciones: problemas de sacar, quitar.

• Análisis de propiedades y atributos de los objetos, descripción por lo que es o no es. Reconocimiento dedeterminados atributos en objetos de la sala y de la vida cotidiana (noción de longitud. Relaciones de seme-janza y diferencia.

• Relaciones espaciales entre objetos: ubicación y posición en el espacio total y en el espacio gráfico.

maestra los escribe y resalta la letra O.


• JUGAMOS A LA "ESCALERA" CON LAS CARTAS ESPAÑOLAS (RECORTABLES, PÁG. 147), SEGÚN LAS INDICA-CIONES DEL REGLAMENTO.




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• Inicio en conocimiento de la longitud a través del uso de unidades no convencionales (más largo que, más cortoque). Ubicación y secuencia temporal. El tiempo como devenir (por ejemplo en etapas de crecimiento (antes-ahora- después)

Lengua

• El lenguaje oral: intercambio, argumentación, debate. Explicar hechos y acontecimientos, fundamentar, sacarconclusiones. Conversación guiada. Escucha comprensiva y reflexiva. Uso de un vocabulario progresivamentemás amplio en sus descripciones. Discriminación de sonidos vocálicos. Diferenciación de palabras largas y cor-tas. Discriminación de los golpes de voz en las palabras (sílabas).

• Los textos informativos. Análisis, exploración y uso de diferentes portadores de texto para buscar información.Uso de la biblioteca de la casa y de la escuela. Anticipación a partir de un portador, a partir de imágenes.

• Producción espontánea de textos. Reflexión y análisis. Hipótesis. Etapas de construcción. Reescritura.Apropiación paulatina del sistema de escritura. Aproximación a las formas convencionales.

• Características del lenguaje escrito: Anticipación de textos. Lectura de imágenes. Relación imagen-texto.Estrategias. Aspectos fonológicos (discriminación auditiva del fonema u) y pragmáticos (reconocimiento delgrafema U. Uso de oraciones y frases sencillas, concordancia (aspecto morfosintáctico). Construcción de sig-nificados de palabras que amplían su vocabulario (aspecto semántico).

• Participación de manera vivencial en la escucha de textos literarios: las leyendas y las fábulas. Características.

Expresión Corporal

• Dramatización. Imitación e improvisación de movimientos con y sin desplazamientos de distintos animales.Exploración del movimiento con diferentes partes del cuerpo (global y segmentariamente)

• Ejercitación de coordinación dinámica. Equilibrio y control de movimientos. Ejercitación de habilidades motri-ces finas.

• Ajuste del tono y postura corporal al trabajo con otro/s.

• Valoración de la expresión propia y de los demás.


• Experimentación y exploración del color violeta. Formación de colores a partir de otros. Matices. Claro- oscuro.

• Modos de representación: figurativo- no figurativo.

• Experimentación con técnicas en plano: pintura con anilinas y brochas. Relación figura/fondo. Dibujo sobre elfondo preparado.

• Exploración de las características y posibilidades expresivas de las brochas y los hisopos.

• Apreciación de obras plásticas de distintos artistas sobre el tema de los animales.

Expresión Musical

• El sonido del entorno natural. Los sonidos de los animales. Identificación de timbres de los más conocidos. Usodel grabador.

• Uso de la voz. Imitación. Reconocimiento.

• La música como soporte y acompañamiento de la actividad corporal.

• Gusto por el canto y la entonación adecuada de canciones y melodías.


Fichas de trabajo:

MÁS ANIMALES (pág. 109)

Actividades

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• Conservar sobre las imágenes: ¿En qué se parecen y qué tienen diferente esos lugares? ¿Qué animalesvemos en cada lugar? ¿Por qué te parece que algunos animales no podrían vivir en otro lugar? busqueny compartan información sobre los ambientes naturales y sus animales.

• RODEO CON UN COLOR AQUELLOS ANIMALES QUE ESTÁN FUERA DE SU LUGAR.

¡CUÁNTOS ANIMALES! (pág. 110)

• Nombrar objetos de la sala marcando golpes de voz (damos tantas palmadas como golpes de voz tengacada palabra).

• Agrupar figuritas de distintos objetos o elementos según el número de golpes que tengan sus nombres.

• PINTO LOS DIBUJOS DE ESTA PÁGINA, NOMBRO LOS ANIMALES Y DOY, JUNTO CON MIS COMPAÑEROS,TANTAS PALMADAS COMO GOLPES DE VOZ TENGA CADA UNA. EN EL RECUADRO DIBUJO TANTAS MAR-CAS COMO PALMADAS HICE EN CADA CASO.

ALGO MÁS... (pág. 111)

• Conversar sobre los animales y el cuidado de sus ambientes naturales (contaminación, tala de árboles, etc.).

• Buscar noticias para armar una cartelera sobre el cuidado del planeta y sus especies.

• LA MAESTRA LEE VARIAS VECES EL TEXTO. EN PAREJAS MIRAMOS LAS FIGURITAS (RECORTABLES, PÁG.119). LAS UBICAMOS EN EL LUGAR QUE NOS PARECE QUE VAN. CUANDO ESTOY SEGURO, LAS PEGO.

UN COLOR NUEVO (pág. 112)

• Jugar al “Veo, veo” con el color violeta. Agrupar elementos según tengan o no ese color.

• PREPARO ANILINA ROJA Y AZUL EN POTES TRANSPARENTES. LOS MEZCLO EN UN TERCER POTE Y ANTICIPOLOS RESULTADOS. PINTO CON BROCHAS TODA LA SUPERFICIE Y, CUANDO SE SECA, DIBUJO CON UNHISOPO CON TÉMPERA DE COLOR CLARO UN ANIMAL ME GUSTE MUCHO. MIRO LAS OBRAS DE TODOS LOSCOMPAÑEROS.

ANIMALES Y SUS SOMBRAS (pág. 113)

• Jugar en el patio (con sol) para descubrir las sombras: pisar la sombra de un compañero, pararse todosen una sombra grande, etc. En la sala, jugar a formar sombras con linternas. Seguir el haz de luz.

• Proyectar sombras con los objetos.

Conversar sobre las características físicas de los animales y las sombras que proyectan.

• NOMBRO LOS ANIMALES QUE APARECEN EN LA PARTE SUPERIOR DE LA HOJA Y UNO A CADA ANIMAL CONSU SOMBRA.

EN EL ZOOLÓGICO (pág. 114)

• Conversar sobre el zoológico: los animales que allí se encuentran, su finalidad (cuidado de animales envías de extinción, estudio de comportamiento, etc.). Responder entre todos: ¿conocemos algún zoológi-co? ¿Cómo es?

• Investigar en familia sobre algún animal. Buscar imágenes e información. En la sala armar un libro contodo el material.

• Completar el libro de los números incorporando el cardinal 5.

• MIRO BIEN LAS JAULAS, CUENTO LOS ANIMALES QUE HAY EN CADA UNA Y LO ANOTO EN EL RECUADRO.RODEO LA JAULA QUE TIENE MENOS ANIMALES.

MÁS LETRAS (pág. 115)

• Buscar en la sala objetos que contengan o que empiecen con el sonido [U]. En grupo, tratamos de escribirpalabras y marcar la letra U. Reconocer nombres de compañeros que tengan el sonido [U].

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• MIRO LOS DIBUJOS DE ESTA PÁGINA Y LOS NOMBRO. RODEO LOS DIBUJOS QUE EN SU NOMBRE CONTENGANEL SONIDO [U] Y TACHO LOS QUE NO LO TIENEN.

¡A PESCAR! (pág. 116)

• Exploramos con imanes y descubrimos la atracción que ejercen sobre determinados materiales (probamoscon plástico, metal, vidrio, madera, papel). "Pescamos" objetos en la sala con un imán atado en extremode un palito.

• OBSERVO CADA ESTANQUE Y CUENTO SUS PECES. CUENTO LOS PECES QUE PESCARON LOS CHICOS ENCADA CASO. ¿CUÁNTOS PECES QUEDARÁN EN CADA ESTANQUE? LOS DIBUJO Y ESCRIBO LOS NÚMEROS.ANOTO LA CANTIDAD COMO PUEDO.

• Fabricar un juego de pesca con palitos de brochette, hilo, imanes, clips y pececitos hechos en placaradiográfica o en cartulina. Jugar por equipos. Registrar los resultados.


• Traer al Jardín, álbumes de figuritas que tengan en casa. Observar cómo están organizados. Discutir la fun-ción de los números que allí aparecen.

• RECORTO LAS FIGURITAS (RECORTABLES, PÁG. 119) Y, A LA SEÑAL DE LA MAESTRA, COMPLETAMOS ELÁLBUM. GANA EL PRIMERO QUE TERMINA DE PEGAR LAS FIGURITAS (PUEDEN AYUDARSE CON LOS NÚMEROSY LA FORMA DE LAS FIGURITAS).




CENTRO DIDÁCTICO 10: LLEGAN LAS VACACIONES

Contenidos:


• Las vacaciones: tiempo libre y de ocio. Los lugares de vacaciones: la playa, la montaña, otros ambientes.Características, objetos y actividades relacionadas con cada uno de ellos.

• Observación de características climáticas del verano. Relación con alimentos, vestimenta, etc.

• Cierre del ciclo anual. La historia del grupo escolar: pasado inmediato, presente y futuro. Logros y dificul-tades. Los vínculos. Los amigos. Los momentos compartidos: los recuerdos. La despedida. Cambios.

• Coevaluación de la tarea anual. El trabajo compartido y el trabajo individual. El trabajo en familia.

Matemática

• La serie numérica. Conocimiento del antecesor y sucesor de un número determinado. Designación oral de can-tidades en situaciones significativas de conteo (con progresiva ampliación del campo numérico) Enumeraciónde elementos de colecciones.

• El número natural. Registro y representación escrita de cantidades. Reconocimiento de números conven-cionales. Relación cardinal- cantidad. Identificación de cardinales y asociación con sus grafías y cantidades cor-respondientes. Representación gráfica de una colección dado su cardinal y viceversa.

• Reconocimiento de atributos y propiedades en objetos y elementos de la sala y de la vida cotidiana.

• Los números para calcular (reunión de colecciones, quita de elementos de colecciones). Transformaciones queafectan la cardinalidad en una colección (problemas de agregar y quitar elementos). Anticipación de resultados

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en transformaciones cuantitativas sobre colecciones visibles.

• Reconocimiento de propiedades geométricas en cuerpos y figuras. Exploración y manipulación.

• Relaciones espaciales entre objetos: ubicación y posición en el espacio. Copia de diseños con figuras geométri-c a s .

• Aplicación de saberes (contenidos) matemáticos en la realidad cotidiana.

Lengua

• La lengua oral en las relaciones sociales. Conversación, intercambio de ideas y opiniones. Los intercambiosinformales y las conversaciones más formales. Semejanzas y diferencias. Pertinencia de la información endistintos contextos. Ejercitación del aspecto pragmático (cambios de turnos en el uso de la palabra, escuchacomprensiva, etc.)

• Discriminación auditiva de palabras que terminan con sonidos semejantes.

• La lengua escrita: Análisis de las funciones de la lengua oral y escrita. Semejanzas y diferencias. Funcionessociales de la lectura y la escritura. Comprensión de textos. Cronología lógica de un relato. Causa- conse-c u e n c i a .

• Anticipación de textos a partir de imágenes (predictibilidad lectora)

• Formas convencionales de escritura. El nombre propio. Reconocimiento de letras convencionales. Tipos deletras: distintos grafemas/ grafismos.

• Producción de escrituras. Formas convencionales. Revisión de sus escrituras. Evolución.

• Reflexión sobre distintos aspectos fonológicos, morfosintácticos, semánticos y pragmáticos trabajadosdurante el año. Discriminación auditiva de los fonemas: A, E, I, O, U.

• Disfrute estético a partir del acercamiento a juegos con palabras y al teatro. Identificación de algunas carac-terísticas del lenguaje literario y sus recursos.

Expresión Corporal

• Exploración de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en situaciones lúdicas y de la vidacotidiana.

• Uso del cuerpo con intencionalidad expresiva y comunicativa. Calidades de movimiento.

• El cuerpo y la propia imagen. Afianzamiento de su esquema corporal.


• Exploración creativa de los signos del lenguaje plástico en diferentes formatos y soportes de variadas cali-d a d e s .

• Exploración del espacio gráfico. Ejercitación de la coordinación visomotriz.

• La imagen en bi y tridimensión. La composición: el equilibrio.

• Apreciación de la producción propia y ajena. Análisis del mensaje. Uso de los signos del lenguaje plástico.Identificación del material, herramientas y técnicas utilizadas.

Expresión Musical

• Interpretación individual y colectiva de melodías y canciones del repertorio infantil tradicional autoral y delfolklore regional.

• Los instrumentos musicales convencionales: Audición, identificación de timbres de los más conocidos.Reconocimiento de las distintas maneras de ejecución.

T.T. DEL CENTRO DIDÁCTICO: Educ. ambiental. Educ. para la no discriminación.

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Fichas de trabajo:

¡A PREPARARSE! (pág. 121)

Actividades

• Conversar: ¿qué lugares se ven en los dibujos? ¿Qué se puee hacer en cada uno? ¿A cuál les gustaría ir envacaciones? ¿Por qué? Compartir fotografías de vacaciones pasadas y describirlas. Armar un mural. ¿Quése puede hacer en vacaciones si nos quedamos en casa?

• RODEO EL LUGAR AL QUE ME GUSTARÍA IR DE VACACIONES CON MI FAMILIA. RECORTO DE REVISTAS LAROPA QUE LLEVARÍA Y LA PEGO EN LA VALIJA. EN GRUPO, COMPARTO EL TRABAJO REALIZADO.

ADIVINA ADIVINADOR (pág. 122)

• En parejas, jugar con tarjetas escritas con los nombres de todos: encontrar letras iguales y diferentes.Agruparlas por: la primera letra, la última, la longitud del nombre (largos, cortos).

• En ronda, decir una palabra que empiece igual que el nombre de cada uno.

• RESUELVO LA ADIVINANZA Y FORMO MI NOMBRE CON LAS LETRAS (RECORTABLES, PÁG. 145). LO PEGO ENEL RECUADRO.

– RECORTO Y PEGO FIGURITAS DE COSAS QUE EMPIECEN CON LA PRIMERA LETRA DE MI NOMBRE (COMOPUEDO, ESCRIBO LA PALABRA DE CADA ELEMENTO).

A TODA ORQUESTA (pág. 123)

• Reconocer distintos instrumentos: toc-toc, triángulo, chin-chin, maracas, flauta (cómo se llaman, cómoson, cómo suenan, con qué están hechos). Descubrir semejanzas y diferencias.

• Ejecutar algunos acompañando canciones conocidas. Escuchar grabaciones de distintos temas musicales yreconocer cuáles suenan en ellos.

• JUEGO CON MIS COMPAÑEROS A ADIVINAR INSTRUMENTOS POR SU SONIDO Y, DESPUÉS DEL JUEGO, PINTOEL DIBUJO COMO MÁS ME GUSTA.

LETRAS Y NÚMEROS (pág. 124)

• Jugar a agrupar las letras y los números que sobraron (RECORTABLES, PÁG. 145) por ejemplo: separar lasletras que están en el nombre de cada uno, los números que señalan la edad, etc.

• ARMO DOS COLECCIONES PEGANDO LAS FICHAS DE LETRAS Y DEL OTRO LAS DE NÚMEROS. CAMBIO ELLIBRO CON UN COMPAÑERO Y ME FIJO CÓMO HIZO LA TAREA.

JUGAMOS CON FIGURAS (pág. 125)

• Explorar figuras geométricas de cartulina: nombrarlas y agruparlas, tratar de reconocerlas con ojos cerra-dos. Buscar en la sala objetos y elementos con formas de círculo, triángulo, cuadrado y rectángulo.

• OBSERVO EL DISEÑO Y, CON LAS FIGURAS (RECORTABLES, PÁG. 131), COPIO EL MODELO Y LO PEGO ADEN-TRO DEL MARCO ROJO. ADENTRO DEL MARCO AZUL LO DIBUJO CON CRAYONES.

¿CON CUÁL VA? (pág. 126)

• Mencionar palabras y buscar en grupo otras que terminen igual. La docente las escribe y los alumnosseñalan las letras en común.

• Pensar palabras que terminen como sus nombres.

• MIRO LOS DIBUJOS Y DIGO EL NOMBRE DE CADA UNO EN VOZ ALTA. UNO CON UNA LÍNEA LOS QUE TER-MINAN IGUAL. PINTO DEL MISMO COLOR LAS LETRAS QUE TIENEN EN COMÚN.

NUESTROS ÚTILES (pág. 127)

• Conversar sobre las cosas que hicieron este año: cuáles les gustaron más, cuáles menos y por qué.

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FESTEJAMOS JUNTOS

Contenidos:


• Contextualización histórica de las fechas patrias.

• Identificación de cambios y permanencias en algunos aspectos de la vida cotidiana en la época de la colo-nia y en la actualidad.

• Primeras aproximaciones (a través de relatos, visitas a museos, cuadros de época, etc.) al conocimientode algunos hechos y personas significativas para nuestra historia nacional.

• Observación sistemática de imágenes y objetos antiguos. Búsqueda y análisis de diferentes fuentes.

• Participación activa en los festejos patrios.

Lengua

• La lengua oral en las relaciones sociales. Conversación, intercambio de ideas y opiniones. Los intercambiosinformales y las conversaciones formales. Semejanzas y diferencias. Pertinencia de la información en distin-tos contextos.

Expresión Corporal

• Uso del cuerpo con intencionalidad expresiva y comunicativa. Calidades de movimiento.


• Exploración creativa de los signos del lenguaje plástico en diferentes formatos y soportes de variadascalidades.

• Formar colecciones con elementos (del 1 al 5) siguiendo las consignas de la maestra. Escribir la seriehasta el 5. Señalar anterior y posterior. Aparear tarjetas cardinal-cantidad.

• OBSERVO LOS ELEMENTOS DIBUJADOS, LOS CUENTO Y, ESCRIBO LA CANTIDAD EN EL RECUADRO QUECORRESPONDA.

LAS VOCALES (pág. 128)

• En grupo, hacer juegos para reconocer y diferenciar el sonido de las vocales en palabras significativaspara los niños.

• Armar 5 grupos, cada uno trabajará con una vocal: pensar y decir palabras que empiecen o contenganesa vocal, recortar dicha letra de revistas o diarios para hacer una lámina con los dibujos de las palabraspensadas por ese grupo.

• MIRO LAS LETRAS QUE APARECEN DIBUJADAS Y DIGO CÓMO SUENA CADA UNA. OBSERVO LOS DIBUJOS YDIGO SU NOMBRE. UNO CON UNA LÍNEA EL DIBUJO CON LA LETRA CON LA QUE EMPIEZA CADA PALABRA.


• JUGAMOS A "COMPLETAR EL TABLERO": NECESITAMOS EL DADO (QUE ARMAMOS EN CASA) Y LAS FICHAS(RECORTABLES, PÁG. 131). ARROJAMOS EL DADO Y COMPLETAMOS EL CARTÓN COLOCANDO TANTASFICHAS COMO INDICA EL DADO HASTA TERMINAR LA FIGURA, GANA EL JUGADOR QUE TERMINA PRIMEROLA FIGURA. (SE PUEDE JUGAR A COMPLETAR UN CARTÓN O LOS DOS.)




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Expresión Musical

• Interpretación individual y colectiva de melodías y canciones del repertorio infantil tradicional autoral y del folk-lore regional.

Fichas de trabajo:

FESTEJAMOS JUNTOS (pág. 133)

Actividades

• CONVERSAMOS SOBRE LO QUE VEMOS EN EL DIBUJO: ¿QUÉ HACEN ESTOS NIÑOS? ¿QUÉ FESTEJAN?

25 DE MAYO (pág. 134)

• Conversar sobre el 25 de mayo de 1810 (nacimiento de la patria, el Cabildo y su función, etc.)

• La vida cotidiana en la época de la colonia. (Preparar las invitaciones para el festejo con suficiente antici-pación. Ver sugerencias en esta guía.)

• DESCUBRO LA FIGURA Y LA PINTO CON LÁPICES DE COLORES.

20 DE jUNIO (pág. 135)

• Visitar la bandera en el patio de la escuela y describirla. Averiguar en casa en qué otros lugares está la ban-dera y qué simboliza. (Preparar las invitaciones para el festejo con suficiente anticipación. Ver sugerenciasen esta guía.)

• CON TIRITAS DE PAPEL GLASSÉ CELESTES Y BLANCAS HACEMOS BANDERITAS PARA DECORAR LA POESÍA.

9 DE JULIO (pág. 136)

• Mirar en libros y en revistas de la biblioteca cómo eran los transportes que llevaron a los congresales atucumán y conversar para qué iban allí. (Preparar las invitaciones para el festejo con suficiente antici-pación. Ver sugerencias en esta guía.)

• CON MATERIAL DE DESCARTE (CORCHOS, ESCARBADIENTES, TELAS, PAPELES, ETC.) DECORO ESTE TRANS-PORTE QUE VA PARA LA CASA DE TUCUMÁN.

17 DE AGOSTO (pág. 137)

• Conversar sobre San Martín y su historia (su infancia, el cruce de la cordillera, su vejez). (Preparar las invita-ciones para el festejo con suficiente anticipación. Ver sugerencias en esta guía.)

• ARMO EL CRUCE DE LOS ANDES PEGANDO LAS FIGURITAS (RECORTABLES, PÁG. 143), COMPLETO EL PAISAJECON YERBA, CAFÉ, ETC. Y COMPARTO EL TRABAJO CON MIS COMPAÑEROS.

11 DE SEPTIEMBRE (pág. 138)

• Conversar sobre el "Día del maestro" y su festejo (Domingo F. Sarmiento y su preocupación por la edu-cación, la tarea de los maestros/as, etc.) (Preparar las invitaciones para el festejo con suficiente antici-pación. Ver sugerencias en esta guía.)

• EN ESTE PORTARRETRATOS ME DIBUJO CON MI MAESTRA Y LO PINTO CON COLORES.

DÍA DEL NIÑO (pág. 139)

• (Preparar las invitaciones para el festejo con suficiente anticipación. Ver sugerencias en esta guía.)

DIBUJO Y PINTO LIBREMENTE EL FESTEJO DEL DÍA DEL NIÑO QUE COMPARTIMOS EN EL JARDÍN.

DÍA DE LA FAMILIA (pág. 140)

• Hablar sobre las familias de los alumnos (integrantes que viven en la casa, parentesco, etc.).

• ESCUCHO LA POESÍA. DIBUJO UN DÍA CON MI FAMILIA CON LOS MATERIALES QUE MÁS ME GUSTEN..

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PROYECTO 1: ¡ALGO DULCE PARA COMPARTIR! (CORRESPONDE A LOS CENTROS DIDÁCTICOS 1 Y 2.)

El proyecto, en tanto estructura didáctica dinámica, permite integrar contenidos significativos. Es unatotalidad movilizadora. En su desarrollo permite planificar, jugar y evaluar con otros. La reflexión lo acom-paña desde el comienzo (a través de anticipaciones, hipótesis) hasta su culminación.

Objetivos:

• Cooperen y participen activamente en distintas situaciones lúdicas y de forma grupal, tratando de lograrel consenso, en la medida de lo posible para alcanzar acuerdos que les permitan operar.

• Compartan actividades en la escuela con sus compañeros, docentes y familia.

• Compartan la búsqueda conjunta de soluciones frente a situaciones que se presentan como problemas.

• Valoren el trabajo compartido.

• Manifiesten una actitud de apertura y curiosidad hacia la indagación de la realidad.

• Establezcan hipótesis que puedan reformular o corroborar a partir de la experimentación y la con-frontación.

• Reconozcan cambios en objetos, materiales u objetos a partir de actuar sobre ellos.

• Afiancen la noción de tiempo como devenir, participando en actividades secuenciadas (teñido, cocina).

• Reconozcan cambios de forma en el estado y forma de alimentos por efecto del frío.

• Reconozcan distintas frutas por sus características (color, olor, sabor, forma) pudiendo establecer com-paraciones.

• Adquieran precisión y coordinación motriz en el manejo de diferenes utensilios (cuchara, cuchillo) y ele-mentos (palangana, anilinas, hilos).

• Ejerciten hábitos que favorezcan la convivencia y el orden.

Contenidos:

• Cooperación. El trabajo grupal.

• Exploración y formulación de hipótesis. Anticipación y reflexión sobre lo realizado.

• Función del lenguaje escrito. Registro de actividades secuenciadas.

• Propiedades y atributos de los objetos. Semejanzas. Diferencias.

• Cambios provocados (reversibles, irreversibles). Cambio de estado.

• Manejo de elementos y materiales con responsabilidad.

Desarrollo:

Incentivación y presentación del proyecto al grupo. Planificación de la tarea. Recolección de materiales.

¡FESTEJO DE FIN DE AÑO! (pág. 141)

• INVITO A TODOS LOS COMPAÑEROS A DEJARME UN DIBUJO DE RECUERDO HECHO CON MARCADORESFINOS Y, SI QUIEREN, PUEDEN ESCRIBIR SU NOMBRE.

(Preparar las invitaciones para el festejo con suficiente anticipación. Ver sugerencias en esta guía.)

UN MENSAJE DE MI MAESTRA (pág. 142)

• Espacio para que la docente escriba un mensaje de fin de año a cada alumno/a.

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Puesta en marcha:

Modalidad de trabajo: 3 encuentros.

1. Primer encuentro:

Dinámica: dividir el grupo de niños en 3 grupos operativos (varios días antes de la fecha prevista comoencuentro final).

a) Preparación de invitaciones: un grupo de niños se encargará de la preparación de las invitaciones paraconvocar a las familias para el encuentro final. Elegirán la técnica a utilizar y el modo de invitación pararealizar.

b) Otro grupo se encargará de decorar el espacio físico, confeccionando carteles, afiches, frisos, adornostanto para la sala como para el sector de recepción. Se utilizarán trabajos de los chicos en su totalidad, asícomo murales de fotos de las familias, carteleras con poesías, guirnaldas, etc.

c) El último grupo preparará servilletas o individuales para todos, procediendo al teñido de telas. Sepodrán utilizar retazos de sábanas blancas en desuso de una medida aproximada de 20 + 25 cm.

Procedimiento: Preparar anilinas de 2 colores diferentes. Anticipar qué sucederá con las telas.Experimentar. Atar algunas telas con hilo o lana (técnica de batik). Mezclar colores. Anticipar resultados.Comprobar. Dejar secar. Comparar diseños. Evaluación grupal. Puesta en común.

2. Segundo encuentro

Dinámica: trabajo grupal (El día anterior a la fecha de encuentro final).

La maestra leerá y los chicos prepararán la gelatina siguiendo las instrucciones del envase. (Anticipar,experimentar, confrontar). Volcar la preparación en un bols para llevar a la heladera de la escuela.

Luego se registrará por escrito los psaos del proceso ordenadamente. Evaluación grupal. Puesta encomún.

3.Tercer encuentro

Trabajo con la familia. Día del encuentro final.

a) Recepción de los familiares. Se organizarán en grupos de chicos con adultos para preparar una ensa-lada de frutas sencillas (con algunas frutas de estación). Se pondrá especial cuidado en el manejo correc-to de utensilios (prevención de accidentes) tanto para pelar como para cortar las frutas. Se retirarán lassemillas (atributos comunes y diferentes en las frutas: color, olor, tipo de cáscara, forma, presencia o node semillas, etc.).

Mezclar en un bol grande y agregar unas cucharadas de azúcar. Por último colocar en la heladera por un rato.

El grupo se reorganizará para la higiene del lugar y de los elementos utilizados. Evaluación grupal. Puestaen común.

b) Se recorrerá la exposición comentando los trabajos expuestos (chicos y familiares).

c) Se concentrará nuevamente todo el grupo para aprontar las mesas con las servilletas/individuales (1por familia), y compartir la ensalada de frutas que se servirá decorada con cubitos de gelatina.

En las distintas etapas de este proyecto, el/los docentes trabajarán con la colaboración de algunos adul-tos (familiares de los chicos), quienes coordinarán grupos operativos en las distintas actividades, habien-do acordado con la maestra previamente los criterios y formas de trabajo.

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Objetivos:

• Cooperen y participen activamente en distintas situaciones lúdicas y de trabajo grupal, tratando de lograrel consenso, en la medida de lo posible para alcanzar acuerdos que les permitan operar.

• Compartan actividades en la escuela con compañeros, docentes y familiares, integrándose con otros(pares y adultos) en un proyecto grupal.


• Manifiesten una actitud de apertura y curiosidad hacia la indagación de la realidad cotidiana.

• Indaguen sobre las características de diferentes personajes y adopten frente a ellos posturas crítico-reflexivas.

• Valoren el trabajo artesanal y establezcan diferencias con respecto a los elementos de fabricación industrial.

• Adquieran y ejerciten hábitos que favorezcan la convivencia y el orden.

• Desarrollen formas creativas de expresión (musical, grafoplástica)

• Afiancen la noción de tiempo como secuencia o devenir (construcción de disfraces y cotidiáfonos).

• Reconozcan diferentes sonidos por su timbre e intensidad.

• Adquieran precisión y coordinación motriz en el manejo de herramientas, materiales y elementos.

• Establezcan hipótesis que pueda reformular / corroborar a partir de la experimentación y la con-frontación.

Contenidos:



• Confrontación de opiniones y gustos personales. Debate. Justificación.

• Funciones del lenguaje escrito. Registro escrito de actividades secuenciadas (por pasos). Cuadros pararealizar comparaciones sobre las características de los personajes.

• Cambios provocados en los objetos y elementos (reversibles, irreversibles).

• Manejo de herramientas y materiales con responsabilidad.

• Características del sonido (timbre, intensidad)

Desarrollo:

Incentivación y presentación del proyecto al grupo. Planificación de la tarea.

Puesta en marcha:


1. Primer encuentro (varios días antes de la fecha prevista como encuentro final):

Dinámica:

a) Trabajo grupal. Intercambio sobre los personajes favoritos y m·s conocidos por los niños. Búsquedaen distintos medios: revistas, libros, videos, T.V. Comparar características. Debatir. Hacer cuadros y un lis-tado de los más representativos. Realizar una elección individual de personaje para disfrazarse.

Comenzar a acopiar materiales y elementos para la confección del disfraz (pedir a las familias que envíencajas, bolsas de residuos, y todo tipo de elementos y accesorios de acuerdo al personaje elegido).

PROYECTO 2: FIESTA DE DISFRACES(CORRESPONDE A LOS CENTROS DIDÁCTICOS 3 Y 4.)

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b) Preparación de invitaciones para convocar a las familias para el encuentro final. Elegirán la técnica a uti-lizar y el modelo de invitación para realizar, así como el texto más conveniente que será escrito por ladocente.

Evaluación grupal. Puesta en común.


Dinámica: Trabajo grupal. (Algunos días antes de la fecha de encuentro final.)

Los niños prepararán "instrumentos sonoros" con elementos de descarte comunes: envases pl·sticospequeños, cajitas de cartón, etc. A los que les colocar·n semillas, fósforos, monedas, o cualquier elementoque suene. Probarán sonidos y luego se proceder· a cerrarlos con cartulina o cartón y cinta adhesiva u otropegamento. Por último podrán ser decorados a gusto de los chicos (con pintura o papeles de colores).

(Esta actividad aparece en el Centro didáctico 4, por lo que si este material se encontrara en la sala, sedispondrá de los cotidiáfonos que posean.)

Una vez secos elegirán una canción del repertorio habitual o trabajarán una especialmente con la profeso-ra de música, para cantarla el día del encuentro acompañándose con los nuevos instrumentos.


3.Tercer encuentro

Trabajo con la familia. Día del encuentro final.

a) Recepción de los familiares. Se organizarán en grupos de chicos con adultos para confeccionar los dis-fraces con el material que cada niño ha aportado de su casa más el material de trabajo de la sala que ladocente irá facilitando a los grupos (papeles, tijeras, pegamento, cintas, etc.).

Las mesas de trabajo pueden formarse de acuerdo al personaje elegido (por semejanza). Se tratará de noperder de vista que el disfraz no necesita ser exacto ni lujoso. Cada adulto, además, preparará algún elemento(un detalle) para sí mismo para estar acorde al "evento". La maestra también deberá elegir un personaje paradisfrazarse.

(Es factible que los familiares lleven algunas ideas previamente armadas artesanalmente desde sus casaspara terminar de montar con los chicos).

El grupo de niños se retirar· a otra sala para preparar el desfile con su maestra, mientras los adultos se orga-nizar·n para la higiene y orden del lugar y de los elementos utilizados.

b) Se concentrará de nuevo todo el grupo y con la "locución" de la docente se realizará el desfile de los per-sonajes (con música de fondo).

c) Para cerrar el desfile los niños cantarán la canción que prepararon con el acompañamiento de sus instru-mentos.

PROYECTO 3: UN PERIÓDICO BARRIAL(CORRESPONDE A LOS CENTROS DIDÁCTICOS 5 Y 6.)

Objetivos:

• Reflexionen sobre la comunicación entre las personas y los distintos medios que utilizan.

• Exploren y manipulen diferentes portadores y medios de comunicación (diarios, revistas, periódicoszonales, etc.) empleando estrategias de prelectura, lectura y poslectura.

• Participen en actividades de producción escrita espontánea y guiada junto a pares y adultos (dictado almaestro u otro adulto, corrección, reflexión sobre características del texto escrito y sobre aspectos prag-máticos, morfológicos y semánticos, reconocimiento de palabras como unidades de sentido)

• Valoren su propia producción y la de los demás, destacando la importancia del trabajo compartido.

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• Valoren y respeten formas, puntos de vista y costumbres diferentes de las propias, pudiendo reflexionarsobre su accionar y replantearse opiniones.



• Afiancen la noción de tiempo como devenir, participando en actividades secuenciadas (búsqueda, selec-ción, registro de información, comunicación, etc.)

• Investiguen la historia del barrio buscando información en distintos portadores y a través de diferentesinformantes significativos.

• Reconozcan características de los textos informativos a partir del uso y análisis de distintos portadores,reflexionando sobre la importancia del uso eficaz de los mismos; y logrando ubicarse en ellos utilizan-do indicios como: secciones, imágenes de apoyo, primera plana o tapa, etc.

• Analicen las características del lenguaje escrito con el fin de planificar su producción (en función delpropósito y destinatario), así como para reelaboraciones sucesivas hasta el formato final.

Contenidos:

• La comunicación entre las personas. Medios de comunicación. Los portadores de texto. La informaciónque se comparte.


• Valoración de la producción propia y ajena.



• Características del texto escrito. Reflexión. La producción espontánea. Formas convencionales de escritura.Relación texto-imagen.

Desarrollo:

Incentivación y presentación del proyecto al grupo. Planificación de la tarea. Acopio de materiales.

Puesta en marcha:



Dinámica:

Trabajo grupal. Intercambio sobre los medios de comunicación escrita más conocidos y sus características.

Comenzar a acopiar materiales, pedir a las familias que envíen portadores como diarios y revistas(incluyendo los barriales que circulan por la zona). Semejanzas y diferencias. Debatir. Hacer cuadros com-parativos.

Definir en grupo qué secciones se van a incluir en el periódico barrial que se va a hacer. Las más comunesson: la historia del barrio, sus orígenes y evolución, información general para la comunidad,(se puedenincluir los servicios de seguridad, salud, etc.), cocina (sobre platos típicos de las familias que pertenecena otras comunidades o países), humor, juegos tradicionales de las familias, información del Jardín sobrefestejos, actos o eventos que se estén preparando, una página con los cumpleaños de los chicos, etc.


Dinámica: Investigar en familia sobre la información que se quiere compartir. Cada niño traerá de su casaun artículo (en borrador) sobre la sección que eligió y que habrá preparado con su familia. Se pueden agre-gar imágenes (fotos o dibujos)

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Se leen las noticias y se reescriben aquellas que sea necesario (adecuando el lenguaje, o el texto en funciónde compaginar el trabajo grupal)

El artículo final se pedirá que lo envíen en computadora o a máquina.


3.Tercer encuentro

En pequeños grupos se comienza el armado ubicando las noticias (agrupándolas por sectores o temáticas),sus autores, se pegan las imágenes.

Se confecciona la primera plana y el índice general. (Esto puede hacerse en la computadora del Jardín).

Elegir una manera de "encuadernar" el periódico (las hojas pueden abrocharse, o pueden ser perforadas yluego sujetadas con argollas de metal o atadas con una cinta).

Nota: Es importante utilizar hojas no muy grandes para que luego cuando circule no sea incómodo paratransportarlo, pueden utilizarse hojas oficio o A4.

Cuando está armado el periódico recorrerá las casas de los chicos y la escuela, para que todos puedan verel producto terminado.

PROYECTO 4: LA HUERTA DE LA SALA(CORRESPONDE A LOS CENTROS DIDÁCTICOS 7, 8 Y 9.)

Lograr que el niño valore lo que su entorno le ofrece en función de mejorar su calidad de vida formandoactitudes de concientización ecológica, podría ser la meta más general de este proyecto.

La huerta en el Jardín posibilita un trabajo sumamente rico que puede articularse desde diferentes áreas.Este proyecto puede abordarse como un trabajo anual o se debe calcular un período mínimo de 3 meses paraque poder cumplir todo el proceso y llegar a la recolección de algunas hortalizas.

Objetivos:

• Cooperen y participen activamente en distintas situaciones de trabajo grupal, tratando de lograr el consen-so, en la medida de lo posible para alcanzar acuerdos que les permitan operar.

• Compartan actividades en la escuela con compañeros, docentes y familiares, integrándose con otros (paresy adultos) en un proyecto grupal.


• Manifiesten una actitud de apertura y curiosidad hacia la indagación del ambiente natural cercano.

• Afiancen la noción de tiempo como secuencia o devenir (ciclos de vida, seguimiento de crecimiento)

• Establezcan hipótesis que pueda reformular / corroborar a partir de la experimentación y la confrontación.

• Seleccionen y utilicen distintos instrumentos para registrar información y las distintas etapas en el proyecto.

• Se responsabilicen del cuidado de la huerta respetando su trabajo y el de los demás, reconociendo la utili-dad de algunas plantas para la alimentación.

• Sea respetuoso y cuidadoso con el medio natural y con los seres vivos que encuentra.

• Reconozcan que las plantas necesitan tierra, luz solar y agua para crecer y vivir.

• Reconozcan algunos animales que benefician y otro que perjudican a las plantas.

• Manipulen algunos elementos y utensilios específicos del trabajo en la tierra (rastrillo, pala, escardilla,regadera, etc.) poniendo cuidado en su uso correcto.

• Detecte algunos cambios reversibles e irreversibles en los materiales y elementos a partir de actuar sobreellos.

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• Analice algunas interacciones entre objetos y materiales (tierra, arena, etc.) y las propiedades de los mismos.

• Reconozcan cambios de forma en el estado y/o características de verduras por efecto de la cocción.

• Reconozcan distintas verduras y hortalizas por sus características (color, sabor, forma), pudiendoestablecer comparaciones.

• Utilicen distintas estrategias para buscar información en diversas fuentes (observación, lectura, etc.).

• Pongan en juego sus saberes previos e hipótesis en relación con conceptos matemáticos (manejo delespacio, inicio a la medición, registro de cantidades).

Contenidos:

• Cooperación. El trabajo grupal. Construcción de acuerdos.

• Indagación del ambiente. Curiosidad.

• Noción de tiempo: antes- ahora- después.

• Exploración y formulación de hipótesis. Anticipación y reflexión sobre lo realizado. Formulación de pre-guntas.

• Instrumentos de registro: observación sistemática. Registro escrito, gráfico, numérico (carteles, dibujos,tablas, cuadros comparativos, etc.)

• Funciones del lenguaje escrito. Registro escrito de actividades secuenciadas (por pasos). Cuadros pararealizar comparaciones. Comunicación.

• Responsabilidad en el cuidado de la huerta. Función de la misma: producción de alimentos. El trabajo dela huerta: características. Elementos que se utilizan. Relación entre algunas plantas y la alimentación.

• Sensibilidad y respeto hacia los seres vivos y el mejoramiento del ambiente.

• Las plantas como seres vivos: partes y funciones. Características. Ciclos de vida. Necesidades vitales.

• Cambios provocados por el hombre o que ocurren naturalmente en los objetos y elementos: reversibles(mezclas), e irreversibles (putrefacción, descomposición, cocción).

• Manejo de herramientas y materiales con responsabilidad y cuidado.

• Búsqueda de material de lectura para seleccionar información. Manejo de diferentes portadores.

• Registro de cantidades. Relaciones espaciales: disposición de los sembrados (formas, ubicación, etc.) Lamedida: sectores, delimitación.

Desarrollo:

Actividades previas:

Incentivación y presentación del proyecto al grupo. Convocatoria a las familias para invitarlos a partic-ipar a través del cuaderno de comunicados. Planificación de la tarea.

Registro de anticipaciones e ideas previas del grupo de niños.

División de tareas por grupos.

En este proyecto el número de encuentros varía según la profundidad y el tiempo que se destine almismo.

Importante: se necesita un espacio de tierra adecuado, que reciba abundante luz solar, y que, en lo posi-ble no quede muy alejado de la sala o del jardín.

Puesta en marcha:


Dinámica:

Trabajo grupal con participación de las familias. Visita al lugar. Observación de las características del suelo.Exploración, manipulación de la tierra. Uso de elementos o instrumentos propios del trabajo agrícola (palas,rastrillos, etc.), y de otros para observar, registrar y/o recolectar (lupas, fibras, frascos).

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Comparar características.

Desmalezado, desyuyado, desmenuzado.

Observación de pequeños animalitos que viven en la tierra.

Registro gráfico de lo observado y realizado.

Acopio de material de recolección para la sala.



Dinámica: Trabajo en grupos con las familias. Retomar las anticipaciones.

• Grupo A: Los animalitos de la huerta. Observación de características morfológicas. Cuidado de lasespecies recolectadas para devolverlas posteriormente a su hábitat natural. Investigación en diferentesportadores. Animales útiles y perjudiciales.

Registro información en cuadro de doble entrada: dibujo del animal, nombre, cómo se desplaza, quécome, etc. preparación de carteleras o láminas.

• Grupo B: Trabajo con semillas diferentes. Comparación. Clasificación. Orígenes. Búsqueda de informa-ción en distintos soportes. Registro gráfico, escrito y numérico.

• Grupo C: Preparación de almácigos: con cajones de madera o latas grandes, trozos de ladrillos, arena,tierra. Exploración elementos. Características. Propiedades. Mezclas. Uso de herramientas y elementos:palas, rastrillos, cernidores. Preparación para siembra. Preparación de carteles según semillas sem-bradas. Riego.

• Grupo D: Preparación de canteros de siembra directa. Sectorización con estacas y sogas. Mediciones.Carteles indicadores de siembra. Plantar flores y plantas aromáticas. Riego.

0,80 cm 0,80 cm


Seguimiento:

Algunas actividades se harán con la dinámica de trabajo de sala total (sólo los chicos), otras en pequeñosgrupos de trabajo simultáneo (acompañados por adultos), y otras un grupito será el encargado de ser el por-tavoz de la evolución del proyecto para el resto del grupo.

Organización de la información de los diferentes portadores: carteleras, láminas, frisos, murales, álbumeso libros viajeros, etc.

Las tareas de seguimiento:

• Control de riego de los almácigos y canteros.

• Abono de la tierra.

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Calendario de siembra

Para un proyecto de 3 meses, en siembra directa: acelga, lechuga, perejil, poroto, rabanito, zapallito,espinaca, remolacha, entre otras.

Más de 4 meses: se pueden agregar: zanahoria, zapallo (anco), ajo, arvejas, habas, entre otros.

En a l m á c i g o s se pueden plantar: albahaca, pimiento, tomate, etc. que luego serán transplantados al cantero.

Objetivos:


• Compartan actividades en la escuela con sus compañeros, docentes y familia.


• Valoren el trabajo compartido.


• Reconozcan cambios en objetos, materiales u objetos a partir de actuar sobre ellos.

• Afiancen la noción de tiempo como devenir, participando en actividades secuenciadas (preparación deelementos, cocina)

• Reconozcan cambios de forma en el estado y forma de alimentos por efecto del frío y/o la cocción.

PROYECTO 5: FIESTA DE DESPEDIDA(CORRESPONDE AL CENTRO DIDÁCTICO 10.)

• Reglamento cuidado de huerta.

• Registro de crecimiento de las plantas.

• Registro gráfico y fotográfico.

• Registro gráfico de las herramientas utilizadas y para qué sirven.

• Armado de un espantapájaros con material de descarte.

• Registro numérico de semillas que recen y que no crecen. Graficar cambios.

• Graficar espacios de sembrado (formas, tamaños, etc.)

Tercer encuentro:

Trabajo con la familia. Día de la cosecha (respetando los tiempos según el tipo de planta).

Se organizarán en grupos de chicos con adultos para la cosecha con los elementos necesarios (canastos,etc.). Observar detenidamente el producto de la misma. Relacionar las partes comestibles con las partesde las plantas (tallo, raíz, hojas, etc.)

Lavar los alimentos. Separar las hortalizas que se pueden comer crudas de las que necesitan cocinarse.

Actividades posteriores:

Organizar en los días siguientes un taller de cocina para preparar alimentos con verduras crudas y coci-das e invitar a la comunidad de padres o a otra sala del jardín.

Extraer color de algunas verduras (remolachas, acelga, etc.) al agua o al alcohol, y los usamos para pin-tar fondos o teñir telas. Exponer trabajos.

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• Adquieran precisión y coordinación motriz en el manejo de diferentes utensilios (cuchillo, cuchara) y elemen-tos (palangana, anilinas, hilos)

• Ejerciten hábitos que favorezcan la convivencia y el orden.

• Valoren el trabajo artesanal y establezcan diferencias con respecto a los elementos de fabricación industrial.

• Desarrollen formas creativas de expresión (musical, grafoplástica)

• Manifiesten haber adquirido precisión y coordinación motriz en el manejo de herramientas, materiales y ele-mentos.

• Seleccionen y utilicen distintos instrumentos para registrar información y las distintas etapas en el proyecto.

Contenidos:

• Cooperación. El trabajo grupal. Construcción de acuerdos.

• Confrontación de opiniones y gustos personales. Debate. Justificación.



• Propiedades y atributos de los objetos. Semejanzas. Diferencias.

• Cambios provocados (reversibles, irreversibles) Cambio de estado.

• Manejo de elementos y materiales con responsabilidad.

• Noción de tiempo: antes-ahora-después.

• Aplicación de saberes (contenidos) matemáticos en la realidad cotidiana.

• Cierre del ciclo anual. La historia del grupo escolar: pasado inmediato, presente y futuro. Logros y dificultades.Los vínculos. Los amigos. Los momentos compartidos: los recuerdos. La despedida.

• Disfrute estético a partir del acercamiento a juegos con palabras y al teatro.

• Exploración creativa de los signos del lenguaje plástico en diferentes formatos y soportes de variadas cali-dades. La imagen en bi y tridimensión.

• Interpretación colectiva de una canción preparada con la profesora de música y con el acompañamiento instru-mentos no convencionales. Distintas maneras de ejecución.

Desarrollo:

Incentivación y presentación del proyecto al grupo. Planificación de la tarea. Acopio de materiales.

Puesta en marcha:



Dinámica:

En grupo total preparación de invitaciones para convocar a las familias para el encuentro final. Elegirán la técni-ca a utilizar y el modelo de invitación para realizar, así como el texto más conveniente que será escrito por ladocente. También se incluirá un programa de actividades en ella.



Dinámica:

a) Un grupo se encargará de la decoración del espacio físico, confeccionando carteles, afiches, frisos, adornostanto para la sala como para el sector de recepción y el escenario. Se utilizarán trabajos de los chicos, así comofotos de las familias, carteleras con poesías, guirnaldas, etc. Contar la historia del grupo en imagen y texto endistintos murales o frisos. También prepararán servilleteros y manteles.

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b) Los niños prepararán "instrumentos sonoros" con elementos de descarte comunes: envases plásticospequeños, cajitas de cartón, platos descartables, palitos de helado, etc. A los que les colocarán semillas,fósforos, monedas, o cualquier elemento que suene. Probarán sonidos y luego se procederá a cerrarlos concartulina o cartón y cinta adhesiva u otro pegamento. Por último podrán ser decorados a gusto de loschicos (con pintura o papeles de colores).

Una vez secos se utilizarán para acompañar la canción de despedida seleccionada por la profesora demúsica, para cantarla el día del encuentro.

c) El último grupo discutirá posibles recetas para preparar en un Taller de Cocinas con algunos papás arealizarse el día anterior al encuentro final. Eligen algunas sencillas (de preparaciones en crudo o cocidas).Aportar ingredientes y elementos necesarios. Si en el Jardín no se puede utilizar la heladera y horno o coci-na, alguna mamá lo cocinará en su casa y lo traerá listo el día del encuentro.


En las distintas etapas de este proyecto, el/los docentes trabajarán con la colaboración de algunos adul-tos (familiares de los chicos), quienes coordinarán grupos operativos en las distintas actividades, habien-do acordado con la maestra previamente los criterios y formas de trabajo.

3. Tercer encuentro

Dinámica:

Trabajo grupal.

Los chicos prepararán el porta-retratos que se encuentra en los cartones, decorándolo con una técnica aelección y ubicando en él foto/s de su paso por la sala en el Jardín.

4. Cuarto encuentro

Dinámica:

Día del encuentro final.

a) Recepción de los familiares: Cada grupo o taller se organizará para disponer los elementos prepara-dos en el espacio asignado para ello (decoración de paredes, escenario, pasillos, sala, aprontar las mesas,etc.)

b) Se recorrerá la exposición comentando los trabajos expuestos y de las fotos (chicos y familiares)

Programa tentativo de actividades:

• Canción de los chicos con instrumentos. Entrega a sus papás del porta-retratos de regalo.

• Canción de los papás de la sala.

• Obra de teatro preparada por los papás o docentes (esta actividad será preparada como una sorpresapara los chicos y estará coordinada por la/s docente/s).

• Entrega de diplomas (previamente realizados por la maestra).

• Refrigerio compartido.

Material complementario

Materiales para Efemérides

25 de mayo

Preparar una silueta de casa colonial doble en cartulina.

(Debe verse una ventana o puerta que se puedan abrir (en el frente) para que allí se ubiqueel texto en la cartulina de abajo. Colorear y completar con materiales a elección.

(Texto sugerido) Querida familia: Los invitamos a compartir el festejo de un nuevo 25 deMayo. Los esperamos el ……….. a las …………... ¡No falten!

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20 de junio

Cortar un tarjetón sobre cartulina en el cual los chicos dibujarán con marcadores el momentodel saludo a la Bandera en el Jardín.

El texto puede ubicarse al reverso o hacerlo doble para colocarlo en el interior.

(Texto sugerido) Querida familia: los invitamos a recordar juntos al Gral. Manuel Belgrano, rin-diendo homenaje a nuestra Bandera. Los esperamos el ……… a las ……………. ¡No falten!

9 de julio

Se preparará con anticipación el soporte a utilizar, puee ser papel secante o papel común que-mado en los extremos para dar impresión de antiguo. Sobre dicho papel se propone un dibujocon plumas y tinta. El texto de invitación se ubicará al dorso:

(Texto sugerido) Querida familia: Los invitamos a festejar juntos la Independencia de nuestrapatria, el día ……. a las …….. ¡Los esperamos!

17 de agosto

En esta ocasión el soporte será un trozo de placa radiográfica previamente decolorada. Sobreella se realizará algún elemento que remita a los Granaderos de San Martín. En el dorso se colo-cará el texto.

(Texto sugerido) Querida familia: Los invitamos a recordar juntos al Gral. José de San Martín,el día …….. a las ……….. ¡No falten!

11 de septiembre

Sobre un fondo preparado previamente por los chicos (puese ser témperas aguadas) los niñosdibujarán con un hisopo a su maestra y a sus amigos en el Jardín en el momento que más lesgusta. La tarjeta se dividirá al medio y en la mitad interior se colocará el texto de invitación.

(Texto sugerido) Querida familia: El día ……. a las ……. recordaremos a Domingo F. Sarmiento,y con él a todos los maestros. ¡Los esperamos!

Día del Niño

Una tarjeta de cartulina o cualquier otro soporte dirá:

(Texto sugerido) Queridos chicos: Tenemos una sorpresa para Uds. En el Jardín ………. El día……. A las ……….. festejaremos el Día del Niño. ¡No falten! ¡Será muy divertido!

Día de la familia

Se puede proponer a los niños que realicen un dibujo de su grupo familiar o utilizar un dibu-jo de familias de animales con alguna frase alusiva para que los chicos la coloreen con materialesa su elección.

Festejo de Fin de año

Esta tarjeta puede ser confeccionada por la maestra, por los chicos o trabajar los chicos sobreun molde o soporte preparado por la docente. Las técnicas pueden ser variadas (incluso mixtas)ya que a esta altura del año los niños habrán adquirido gran soltura en el uso de materiales y her-ramientas. El texto se ubicará en el lugar que la docente considere más conveniente para cada

caso.

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