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    PISA Lectura

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    SESIN 2:

    Qu esleer?

    Qu seentiende por

    lectura?

    Cmoleemos?

    Cmo sque he

    comprendido

    un texto?

    Recuperacin deideas y

    conocimientosprevios

    El significadodepende delcontexto o

    situacin delectura

    Procesos yestrategias de

    lectura

    - Niveles decomprensin

    - Las preguntas

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    Un poco de historia

    Segn la Wikipedia [23-03-2011]l analfabetismo es la incapacidadde leer y escribir, que se debe generalmente a la falta de aprendizaje.

    Hoy en da la lectura es el principal medio por el cual la gente recibe

    informacin (aun a travs de una pantalla), pero esto ha sido as slo

    por los ltimos 150 aos aproximadamente. Salvo contadas

    excepciones, antes de la Revolucin Industrial la gente alfabetizada o

    letrada era un pequeo porcentaje de la poblacin en cualquier

    nacin.

    Analfabetismo

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    La lectura se convirti en unaactividad de muchas personas en el

    siglo XVIII. Entre los obreros, la

    novela por entregas continu

    leyndose en voz alta hasta la

    Primera Guerra Mundial.

    En Europa, la lectura oral, a veces

    cantada o en salmodia, ocup un

    lugar central, como lo hacen an en

    las ceremonias religiosas judas,

    cristianas y musulmanas.Durante el siglo XIX, la mayor parte de los pases occidentales

    procur la alfabetizacin de su poblacin, aunque las campaas

    tuvieron mayor efectividad en cuanto a poblacin y tiempo entre

    los pases de religin protestante, en donde se considera como

    uno de los derechos importantes del individuo el ser capazde leer la Biblia.

    Avances hacia la Alfabetizacin

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    Siglo XIX y XX

    Alfabetizacin

    Mtodo onomatopyico

    Mtodo fontico

    Mtodo silbico

    Mtodo global

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    Alfabetizacin

    Meta: saber leer y escribir [codificar y decodificar]

    Objetivo: comprender las lneas del texto

    impreso.

    Evaluacin: velocidad lectora.

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    Analfabetismo funcional

    Segn Roberto Rodrguez, investigador de la Universidad Nacional Autnomade Mxico (UNAM), el analfabetismo funcional es:

    Dficit en el aprendizaje de lectura y escritura de un alumno al no alcanzar el

    propsito establecido en un plan de estudios.

    Son muchas las causas del analfabetismo funcional, y recaen en padres de

    familia, autoridades educativas, profesores y alumnos por igual:

    a)Falta de material pedaggico adecuadob)Deficiente capacitacin en profesores

    c)Nulo seguimiento por parte de los padres a la situacin acadmica desus hijosd)Exceso de inasistencia por parte de los alumnos.

    Si bien las vctimas de esta condicin no son lo suficientemente aptos para

    avanzar al siguiente nivel educativo, el analfabetismo funcional impide que los

    alumnos desarrollen sus capacidades al mximo por las deficiencias en elaprendizaje de aos pasados.

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    Resultados pruebas internacionales

    como PISA, PIRLS, LLECE, etc. as como

    Pruebas nacionales ENLACE, EXCALE

    Analfabetismo funcional

    Segn cifras del Instituto Nacional de Evaluacin para la

    Educacin, aproximadamente el 70% de los alumnos de secundaria

    se encuentran en esta situacin.

    Son muchas las labores que se pueden llevar a cabo para erradicar

    este problema, pero entre las soluciones baratas y a corto plazo se

    encuentran mayor dedicacin por parte de los padres de familia y

    maestros.

    Tomado de http://vivirmexico.com/2010/07/la-dificultad-educativa-de-la-semana-analfabetismo-funcional

    http://vivirmexico.com/2010/07/la-dificultad-educativa-de-la-semana-analfabetismo-funcionalhttp://vivirmexico.com/2010/07/la-dificultad-educativa-de-la-semana-analfabetismo-funcionalhttp://vivirmexico.com/2010/07/la-dificultad-educativa-de-la-semana-analfabetismo-funcionalhttp://vivirmexico.com/2010/07/la-dificultad-educativa-de-la-semana-analfabetismo-funcionalhttp://vivirmexico.com/2010/07/la-dificultad-educativa-de-la-semana-analfabetismo-funcionalhttp://vivirmexico.com/2010/07/la-dificultad-educativa-de-la-semana-analfabetismo-funcionalhttp://vivirmexico.com/2010/07/la-dificultad-educativa-de-la-semana-analfabetismo-funcionalhttp://vivirmexico.com/2010/07/la-dificultad-educativa-de-la-semana-analfabetismo-funcionalhttp://vivirmexico.com/2010/07/la-dificultad-educativa-de-la-semana-analfabetismo-funcionalhttp://vivirmexico.com/2010/07/la-dificultad-educativa-de-la-semana-analfabetismo-funcionalhttp://vivirmexico.com/2010/07/la-dificultad-educativa-de-la-semana-analfabetismo-funcionalhttp://vivirmexico.com/2010/07/la-dificultad-educativa-de-la-semana-analfabetismo-funcionalhttp://vivirmexico.com/2010/07/la-dificultad-educativa-de-la-semana-analfabetismo-funcionalhttp://vivirmexico.com/2010/07/la-dificultad-educativa-de-la-semana-analfabetismo-funcionalhttp://vivirmexico.com/2010/07/la-dificultad-educativa-de-la-semana-analfabetismo-funcionalhttp://vivirmexico.com/2010/07/la-dificultad-educativa-de-la-semana-analfabetismo-funcionalhttp://vivirmexico.com/2010/07/la-dificultad-educativa-de-la-semana-analfabetismo-funcionalhttp://vivirmexico.com/2010/07/la-dificultad-educativa-de-la-semana-analfabetismo-funcionalhttp://vivirmexico.com/2010/07/la-dificultad-educativa-de-la-semana-analfabetismo-funcionalhttp://vivirmexico.com/2010/07/la-dificultad-educativa-de-la-semana-analfabetismo-funcionalhttp://vivirmexico.com/2010/07/la-dificultad-educativa-de-la-semana-analfabetismo-funcionalhttp://vivirmexico.com/2010/07/la-dificultad-educativa-de-la-semana-analfabetismo-funcionalhttp://vivirmexico.com/2010/07/la-dificultad-educativa-de-la-semana-analfabetismo-funcionalhttp://vivirmexico.com/2010/07/la-dificultad-educativa-de-la-semana-analfabetismo-funcionalhttp://vivirmexico.com/2010/07/la-dificultad-educativa-de-la-semana-analfabetismo-funcional
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    Prueba PISAProgram for Internacional Student Assesment

    Estudio coordinado por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico,OECD, evala objetivamente el nivel de aprendizaje y las capacidades bsicas de losestudiantes de 15 aos en comprensin lectora, matemticas y ciencias.

    Este estudio pretende medir la capacidad de los estudiantes para aplicar, proyectar yrelacionar los conocimientos adquiridos a situaciones cotidianas. Examina adems elpapel de los centros docentes y su influencia sobre los resultados tanto en trminos de

    calidad como de equidad de los resultados educativos.

    La primera prueba realizada en el 2000 tuvo un nfasis en lectura, la segunda, en 2003se centr en la resolucin de problemas. El nfasis de la tercera prueba programadapara el 2006 se enfoc a Ciencias; En 2009 nuevamente tuvo nfasis en lectura y paraeste 2012 se espera que se centr nuevamente en la resolucin de problemas.

    http://www.pisa.oecd.org

    http://www.pisa.oecd.org/http://www.pisa.oecd.org/http://www.pisa.oecd.org/http://www.pisa.oecd.org/http://www.pisa.oecd.org/http://www.pisa.oecd.org/http://www.pisa.oecd.org/http://www.pisa.oecd.org/http://www.pisa.oecd.org/http://www.pisa.oecd.org/
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    Prueba LLECELaboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la educacin.

    Esta prueba busca establecer las variables que inciden en la calidad de laeducacin en los pases latinoamericanos.

    En 1997, se realiz el primer estudio internacional comparativo en las reas delenguaje y matemticas que se aplic a estudiantes de tercer y cuarto grado deeducacin bsica.

    El estudio, dirigido por la UNESCO-OREALC, tiene en cuenta las necesidadesparticulares culturales y educativas de Amrica Latina y permite establecerindicadores tiles para la formacin de polticas educativas en los pasesevaluados.

    http://llece.unesco.cl/

    http://llece.unesco.cl/http://llece.unesco.cl/http://llece.unesco.cl/http://llece.unesco.cl/http://llece.unesco.cl/http://llece.unesco.cl/http://llece.unesco.cl/http://llece.unesco.cl/
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    Prueba PIRLS

    Progress in International Reading Literacy Study

    Proyecto de investigacin adelantado por la International Association for theEvaluation en ms de 30 pases de todo el mundo, busca analizar la capacidad decomprender y usar aquellas formas del lenguaje escrito requeridas por la sociedady/o valoradas por la persona.

    La prueba se centra en los procesos de comprensin, los propsitos de la lecturay los comportamientos y actitudes de los estudiantes con respecto a ella.

    El estudio evala la competencia en lectura de nios entre los 9 y 10 aos ylas prcticas escolares asociadas al aprendizaje de la lectura y los hbitos delectura en el hogar.

    www.iea-dpc.de/Home/studien/PIRLS/pirls.htlm

    http://www.iea-dpc.de/Home/studien/PIRLS/pirls.htlmhttp://www.iea-dpc.de/Home/studien/PIRLS/pirls.htlmhttp://www.iea-dpc.de/Home/studien/PIRLS/pirls.htlmhttp://www.iea-dpc.de/Home/studien/PIRLS/pirls.htlmhttp://www.iea-dpc.de/Home/studien/PIRLS/pirls.htlmhttp://www.iea-dpc.de/Home/studien/PIRLS/pirls.htlmhttp://www.iea-dpc.de/Home/studien/PIRLS/pirls.htlmhttp://www.iea-dpc.de/Home/studien/PIRLS/pirls.htlmhttp://www.iea-dpc.de/Home/studien/PIRLS/pirls.htlmhttp://www.iea-dpc.de/Home/studien/PIRLS/pirls.htlmhttp://www.eluniversal.com.mx/nacion/178909.htmlhttp://www.eluniversal.com.mx/nacion/178909.html
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    http://www.eluniversal.com.mx/nacion/178909.h

    tml

    En el documento El derecho a la Educacin enMxico. Informe 2010, se refiere a lo que se ha

    llamado analfabetismo funcional acumulado entre

    los ms de 25 millones de nios de educacin bsica

    en el pas, sin calificarlo de esa forma.

    Si ese principio de aprendizaje no se cumple, lo

    mismo que el de ingreso, permanencia y egreso en el

    tiempo especfico que se ha marcado para laconclusin de los estudios de un grado, as como el

    que las escuelas cuenten con la infraestructura

    necesaria y los materiales para el estudio, no se

    puede hablar que el derecho a la educacin se est

    cumpliendo en Mxico, refiri.

    http://www.eluniversal.com.mx/nacion/178909.htmlhttp://www.eluniversal.com.mx/nacion/178909.htmlhttp://www.eluniversal.com.mx/nacion/178909.htmlhttp://www.eluniversal.com.mx/nacion/178909.htmlhttp://www.eluniversal.com.mx/nacion/178909.htmlhttp://www.eluniversal.com.mx/nacion/178909.html
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    Un 70 % de los adolescentes que egresan de la secundaria

    no estn alcanzando los propsitos educativos planteadosen el currculo nacional. Se puede decir que este es el

    tamao de la deuda que el sistema educativo mexicano tiene

    con sus alumnos de educacin bsica.

    Las consecuencias de que los nios se formen con estos

    niveles deficitarios estn no slo en el logro escolar y las

    evaluaciones que se realizan al sistema educativo en nuestro

    pas, sino que tiene fuertes implicaciones en la vida adulta.

    Para ellos, el dficit en sus aprendizajes les dificultar

    apropiarse de herramientas formales, (para) adquirir y

    analizar informacin relacionada con la toma de decisiones

    en la vida real y comunicarse de maneras variadas yefectivas, detalla.

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    ALFABETIZACIN

    (LITERACY/LITERACIDA

    D)

    COMPETENCIA

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    Sobrepasa el uso dado habitualmente en el sentido

    de saber leer y escribir para referirse de manera

    ms amplia a un tipo de formacin que dota a los

    estudiantes de un bagaje intelectual suficiente para

    afrontar los retos de la vida real y de la edad adulta.

    Abarca conocimientos y habilidades necesarias

    para una participacin social plena.

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    Las definiciones de la lectura y de la competencia lectora hanevolucionado paralelamente a los cambios sociales, econmicos y

    culturales.

    El concepto de aprendizaje, y en especial el de aprendizaje a lo

    largo de toda la vida, han transformado las percepciones de la

    competencia lectora y de las necesidades a las que ha de hacer

    frente.

    Ya no se considera que la capacidad de lectura sea algo que se

    adquiere en la infancia durante los primeros aos de

    escolarizacin.

    Actualmente se ve como un conjunto en evolucin que incluye una

    serie de conocimientos, habilidades y estrategias que las personas

    van construyendo con los aos, segn las diversas situaciones que

    viven y mediante la interaccin con sus compaeros y con lascomunidades ms extensas en las ue artici an.

    Lit id d t i

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    Literacidad o competencialectora: Se define en funcin de la capacidad de los

    alumnos para comprender, utilizar y analizar textosescritos con objeto de alcanzar sus propias metas.

    Sin embargo, PISA da un paso ms al incluir

    asimismo un elemento activo: la capacidad, no yade comprender un texto, sino de reflexionar sobre

    l a partir de pensamientos y reflexiones

    personales

    Abarca el manejo del cdigo y de los gneros

    escritos, el conocimiento de la funcin del discurso

    y de los roles que asumen el lector y el autor, los

    valores sociales asociados con las prcticas

    discursivas correspondientes, las formas del

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    Para referirse a este concepto, se

    utilizan muchos trminos:

    alfabetizacin / cultura escrita

    (Emilia Ferreiro)

    literacia / lectura / escrituralidad

    (Congreso de la Internacional ReadingAssociation en 2005)

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    En diferentespases se hatraducido el

    trmino como:

    cultura,

    formacin, alfabetizacin,

    aptitudes.

    En Mxico semaneja como:

    alfabetizacin,

    pero con la

    extensin de susignificado habitual

    =

    competencia

    lectora

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    COMPETENCIA LECTORA:

    Como resultado de un proceso

    de consenso entre los grupos

    de asesoramiento de PISA, se

    adopt para el estudio la

    siguiente definicin de

    competencia lectora:

    La competencia lectoraes la capacidad de

    comprender, utilizar y

    analizar textos escritospara alcanzar los

    objetivos del lector,

    desarrollar sus

    conocimientos y

    posibilidades y participar

    en la sociedad.

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    Mxico en PISA 2009

    El concepto de literacy o competencia se refiere a lacapacidad de los estudiantes para extrapolar lo que hanaprendido, y aplicar sus conocimientos y habilidades ennuevos escenarios, as como para analizar, razonar ycomunicarse de manera satisfactoria al plantear, resolver einterpretar problemas en diversas situaciones del mundo real.

    En este enfoque, la adquisicin de competencias es un

    proceso que dura toda la vida y no slo se obtiene a travsde la escuela o el aprendizaje formal, sino mediante lainteraccin con los compaeros, los pares y la sociedad.Las competencias tambin se identifican con habilidades

    complejas que son relevantes para el bienestar personal,

    social y econmico en la vida como adultos.

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    Es la suma de un proceso psicolgico que utiliza

    unidades lingsticas, en forma de producto social ycultural. Cada texto es la invencin social e histrica deun grupo humano y adopta formas diferentes en cadamomento y lugar, las cuales tambin evolucionan almismo tiempo que la comunidad.

    Aprendemos a usar un texto

    participando en los contextos en que se usa

    La literacidad est adoptando nuevas formas. El estudio deestas formas debe abordarse de manera urgente. Losjvenes ya no pisan bibliotecas de ladrillo ni leen slo librosde papel: hacen clic en la computadora para navegar por lared, envan correos y chatean entre s.

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    La competencia lectora o Literacidad seevala teniendo en consideracin:

    texto continuo

    texto discontinuo.

    El formatotextual:

    Recuperar informacin,

    Interpretar

    Evaluar

    Procesos delectura:

    personales (carta, novela, Chat)

    educativos (revista cientfica, pginas Web)

    laborales (formularios, informes, anuncios)

    pblico (peridicos, voto).

    La situacinde lectura

    (contextos):

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    Textos continuos

    Estn compuestos

    normalmente por una serie

    de oraciones que, a su vez,

    se organizan en prrafos.

    Tales prrafos pueden

    hallarse insertos en otras

    estructuras mayores, comoseran los apartados, los

    captulos y los libros.

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    Textos discontinuos

    Su clasificacin se funda

    en descripciones

    corrientes del formato de

    los textos. La

    organizacin de los

    textos discontinuos

    difiere de la de los

    continuos y, por tanto,

    precisa actitudes lectoras

    distintas.

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    Procesos de lectura:

    Recuperarinformacin

    InterpretarEvaluar

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    La situacin de lectura (contextos)

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    Textos continuos

    1. La narracin es el tipo de texto en el que la informacin hace referenciaa las propiedades de los objetos en el tiempo. Los textos narrativos

    suelen responder a las preguntas cundo? o en qu orden?.

    La oveja negra

    Augusto Monterroso

    En un lejano pas existi hace muchos aos unaOveja negra. Fue fusilada.

    Un siglo despus, el rebao arrepentido le levantuna estatua ecuestre que qued muy bien en el

    parque.

    As, en lo sucesivo, cada vez que aparecan ovejasnegras eran rpidamente pasadas por las armaspara que las futuras generaciones de ovejascomunes y corrientes pudieran ejercitarse tambin

    en la escultura.

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    Textos continuos

    2. La exposicin es el tipo de texto en el que la informacin se presenta

    bien en forma de conceptos compuestos o constructos mentales, o bienen forma de unos elementos en los que se pueden analizar conceptos o

    constructos mentales.

    El texto suministra una explicacin sobre el modo en que los elementos

    constitutivos se interrelacionan en un todo dotado de sentido y suele

    responder a la pregunta cmo?.Un currculo es la acepcin singular en espaol del latncurriculum. En plural currcula. En Mxico originalmente seutilizaba el trmino Planes de estudio, cambiado por el trminoproveniente de la cultura anglosajona. Refiere al conjunto de

    competencias bsicas, objetivos, contenidos, criterios

    metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes deben

    alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el

    curriculum responde a las preguntas qu ensear?, cmo

    ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar?

    El currculo, en el sentido educativo, es el diseo que permite

    planificar las actividades acadmicas. Mediante la construccin

    curricular la institucin plasma su concepcin de educacin. De

    esta manera, el currculo permite la previsin de las cosas que

    hemos de hacer para posibilitar la formacin de los educandos.

    http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n
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    Textos continuos

    3. La descripcin es el tipo de texto en el que la informacin hacereferencia a las propiedades de los objetos en el espacio. Los

    textos descriptivos suelen responder a la pregunta qu?.

    Hay muchos modelos de mquinas de dilisis, pero en las mquinasmodernas tpicamente habr una computadora, una pantalla, unabomba, y facilidades para la disponibilidad de los tubos y los filtros.Los filtros (los riones artificiales reales) son cilindros con un exteriorplstico transparente, con el material del filtro visible en el interior (seve como papel grueso). Son quizs de entre 15 y 18 pulgadas delargo, y entre 2 a 3 pulgadas de grueso. Tienen conectores de tubosen ambos extremos. La manera de colocar los tubos vara entre los

    modelos de las mquinas y los tipos de filtros. Para algunos filtros,es necesario eliminar el lquido de esterilizacin del filtro antes deconectar al paciente. Esto es hecho alterando la conexin de lostubos para as poder empujar una solucin de cloruro de sodio atravs del filtro, y comprobar cuidadosamente con un tipo de pruebatornasol.

    http://es.wikipedia.org/wiki/Computadorahttp://es.wikipedia.org/wiki/Pantalla_de_ordenadorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Bomba_perist%C3%A1lticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Cloruro_de_sodiohttp://es.wikipedia.org/wiki/Tornasolhttp://es.wikipedia.org/wiki/Tornasolhttp://es.wikipedia.org/wiki/Cloruro_de_sodiohttp://es.wikipedia.org/wiki/Cloruro_de_sodiohttp://es.wikipedia.org/wiki/Cloruro_de_sodiohttp://es.wikipedia.org/wiki/Cloruro_de_sodiohttp://es.wikipedia.org/wiki/Cloruro_de_sodiohttp://es.wikipedia.org/wiki/Bomba_perist%C3%A1lticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Pantalla_de_ordenadorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Computadora
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    Textos continuos

    4. La argumentacin es el tipo de texto que presenta proposicionessobre las relaciones entre conceptos u otras proposiciones. Los

    textos argumentativos suelen responder a la pregunta por qu?.

    Una importante subcategora de los textos argumentativos es la

    representada por los textos persuasivos.

    Toda censura existe para impedir a todos poner en tela de juicio las

    concepciones corrientes y las instituciones existentes. Todo progresose inicia poniendo en tela de juicio las concepciones corrientes, y se

    lleva a cabo suplantando las instituciones existentes por otras. Porconsiguiente, la primera condicin del progreso es la supresin de lacensura. En pocas palabras, hay toda clase de argumentos contra lacensura.

    G. Bernard Shaw

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    Textos continuos

    5. La instruccin (que a veces se denomina mandato) es eltipo de texto que da indicaciones sobre lo que se debe

    hacer, y puede consistir en procedimientos, normas, reglas

    y estatutos que especifican determinados comportamientos

    que se deben adoptar.

    Ttulo IPrincipios bsicosArtculo 1.- Juicio previo y nica persecucin. Ninguna persona podrser condenada o penada, ni sometida a una de las medidas de

    seguridad establecidas en este Cdigo, sino en virtud de una sentencia

    fundada, dictada por un tribunal imparcial. Toda persona tiene derecho a

    un juicio previo, oral y pblico, desarrollado en conformidad con las

    normas de este cuerpo legal. La persona condenada, absuelta osobreseda definitivamente por sentencia ejecutoriada, no podr ser

    sometida a un nuevo procedimiento penal por el mismo hecho.

    Artculo 2.- Juez natural. Nadie podr ser juzgado por comisionesespeciales, sino por el tribunal que sealare la ley y que se hallare

    establecido por sta con anterioridad a la perpetracin del hecho.

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    Textos continuos

    6. Un documentoo registroes un texto que se ha diseadocon objeto de normalizar y conservar informacin. Se

    caracteriza por poseer unos rasgos textuales

    y de formato altamente

    formalizados.

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    Textos continuos

    7.Un hipertextoes una serie de fragmentos textualesvinculados entre s de tal modo que las unidadespuedan leerse en distinto orden, permitiendo as que

    los lectores accedan a la informacin siguiendo

    distintas rutas.

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    Textos discontinuos

    Los cuadros y grficosson representaciones icnicas dedatos. Se emplean en la argumentacin cientfica y tambin

    en publicaciones peridicas para presentar visualmente

    informacin pblica numrica y tabular.

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    593

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    584

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    Pu

    ntajes

    Lenguaje Matemtica Promedio PSU Historia Ciencias

    Asignaturas

    Promedio por Prueba

    20082007

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    Textos discontinuos

    Los diagramassuelen acompaar a las descripciones tcnicas (porejemplo, para mostrar las piezas que forman un aparato domstico), o a lostextos expositivos o instructivos (para explicar cmo ha de montarse un

    aparato domstico).

    Es conveniente diferenciar los

    diagramas de procedimiento,

    que contestan a la pregunta,

    cmo se hace para?,

    de los diagramas de proceso

    (cmo funciona?).

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    Textos discontinuos

    Los formulariosson

    textos con estructura y

    formato precisos que

    instan al lector a responder

    a preguntas segn unas

    pautas especficas.

    Con frecuencia incluyen

    formatos de respuesta ya

    codificados o

    estructurados.

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    Textos discontinuos

    Los mapasson textos discontinuos que muestran las relacionesgeogrficas entre distintos lugares. Hay numerosas clases de

    mapas. Estn los mapas de carretera, que indican las distancias y

    los recorridos entre unos lugares determinados, o los mapas

    temticos, que indican la relacin entre lugares, as como algunas

    de sus caractersticas sociales o fsicas.

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    Textos discontinuos

    Las tablasson matrices que se organizan en filas y columnas. Por lo

    general, todas las entradas de cada fila, y todas las de cada columna,tienen propiedades en comn; por consiguiente, los encabezados de las

    columnas y las designaciones de las filas forman parte de la estructura

    informativa del texto.

    PLANIFICACIN CURRICULAR DE AULA 2009Sub Sector de Aprendizaje Lenguaje Nivel III Mes marzo

    Nombre Unidad: El Quijote de la Mancha

    Aprendizaje Esperado Unidad Conocen el Quijote, valoran su importancia, aprecian su calidad esttica yreconocen la vigencia de su mensaje.

    CONTENIDOS(desglosado)

    HABILIDADES(qu deben hacer?)

    ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE(que desarrolla habilidades)

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    Textos discontinuos

    Las hojas informativasproporcionan informacin. Dicha informacin se

    presenta de modo estructurado y con un formato que permite al lectorlocalizar e identificar con rapidez los datos requeridos. Las hojas

    informativas pueden incluir textos de formatos diferentes, as como listas,

    tablas, ilustraciones y complejos elementos grficos de base textual

    (encabezamientos, tamaos de fuente tipogrfica, sangras, mrgenes,

    etc.) que resumen y resaltan

    la informacin.

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    Textos discontinuos

    Las convocatoriasy los anunciosson documentos que tienen como

    misin instar al lector a que haga algo, por ejemplo, adquirir bienes o

    solicitar servicios, participar en encuentros o reuniones, elegir a una

    persona para un cargo, etc. El fin de tales documentos es persuadir al

    lector. Proponen algo y requieren atencin y accin.

    Los anuncios, las invitaciones,

    los requerimientos, los avisos

    y las advertencias pertenecen

    a esta categora.

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    Textos discontinuos

    Los valeso bonosdan testimonio de que su poseedor es adjudicatario deciertos servicios. La informacin que contienen debe certificar su validez.

    Son ejemplos tpicos las facturas, los tiques y billetes, etc.

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    Textos discontinuos

    Los certificadosson reconocimientos escritos de la validez de un acuerdo

    o contrato. Su formalizacin atae ms al contenido que al formato.Requieren la firma de una o ms personas autorizadas y competentes que

    dan fe de lo que all se declara. Las garantas, los certificados educativos,

    los diplomas, los contratos, son documentos de esta naturaleza.