pla d'acció tutorial (pat)

Pla d'Acció Tutorial

(PAT)CEIP San Juan de Ribera

Alfara del Patriarca (València)

Data d’aprovació pel Claustre: 29 de juny de 2016

Actualització i aprovació Claustre: 13 de juliol de 2020

PLA D’ACCIÓ TUTORIAL

ÍNDEX

Pàg

1. INTRODUCCIÓ

1.1 Preàmbul

1.2 Procès de redacció del PAT

1.3 Marc Legal

4

2. ÀMBIT D’ACTUACIÓ GENERAL

2.1 Funcions del tutor/a respecte a l’alumnat

2.2 Funcions del tutor/a respecte a les famílies

2.3 Funcions del tutor/a respecte als altres professors/es

7

3. L’ACCIÓ TUTORIAL EN EDUCACIÓ INFANTIL

3.1 Objectius

3.2 Activitats10

4. L’ACCIÓ TUTORIAL EN 1r I 2n DE PRIMÀRIA

3.1 Objectius

3.2 Activitats15

5. L’ACCIÓ TUTORIAL EN 3r I 4t DE PRIMÀRIA

5.1 Objectius

5.2 Activitats

20

6. L’ACCIÓ TUTORIAL EN 5é I 6é DE PRIMÀRIA

6.1 Objectius

6.2 Activitats

25

7. ACTUACIONS CONCRETES QUE ENGLOBEN LES 2 ETAPES I ELS CICLES

7.1 Respecte a l’alumnat

7.2 Respecte al professorat i equips de suport

7.3 Respecte als pares i mares

31

CEIP San Juan de Ribera (Alfara del Patriarca) 2


8. XARXA-LLIBRES 42

9. AVALUACIÓ DEL PLA D’ACCIÓ TUTORIAL 43

10. ANNEXOS DEL PLA D’ACCIÓ TUTORIAL

10.1 Quadre resum del Pla d’acció Tutorial alumnat, famílies, grup i equipdirectiu.

10.2 Guió reunió inici de curs amb famílies

10.3 Notificació / citació oficial per a la tutoria amb famílies

10.4 Model acta entrevista famílies

10.5 Fitxa dades de l’alumnat

10.6 Qüestionari inicial Conselleria nova incorporació alumnat E.I.

10.7 Qüestionari alumnat nouvingut de Primària

10.8 Contracte usuari xarxa-llibres

10.9 Full conformitat entrega lot de llibres del banc de llibres del centre

10.10 Full inscripció família voluntària

10.11 Punts comuns organització de la etapa de Primària

10.12 Criteris qualificació alumnat de Primària

10.13 Criteris avaluació alumnat d’Infantil i Primària

10.14 Guió sessió avaluació infantil i Primària

10.15 Model butlletí etapa educació infantil

10.16 Criteris de promoció a Primària

10.17 Continguts mínims de cada àrea a Infantil i Primària

10.18 Llibret resum PAT per al professorat Primària

43



1. INTRODUCCIÓ:

1.1. PREÀMBUL

Al centre existeix una acció clara dels professors/es tutors/es amb pares i alumnes,

basada en l’acompliment i la normativa al respecte, però no està especificada i definida en

cap document.

Per tant, pensem que aquesta situació és millorable, ja que el centre precisa d’un

Pla d’Acció Tutorial definit, estructurat, conegut i aplicat per tots els tutors/es del qual hi

haja constància escrita i siga supervisat, avaluat i revisat pel Claustre i l’Equip Directiu.

1.2. PROCÉS DE REDACCIÓ DEL PAT

1. Redacció d’un PAT pels equips docents.

2. El PAT, a més a més, deurà potenciar la tutoria amb els alumnes i inclourà una

avaluació del propi PAT que possibilite propostes de millora i canvis puntuals.

3. El PAT estarà consensuat i assumit per tots els membres del Claustre.

4. L’Equip Directiu (fonamentalment la Cap d’Estudis) coordinarà el PAT i mantindrà

les reunions periòdiques que calguen amb els coordinadors de cicle i tutors/es per

a que l’aplicació del PAT siga la més idònia i coherent possible.

1.3. MARC LEGAL

1.3.1. Referències legals.

Les funcions del tutor queden arreplegades en les últimes disposicions generals del

Reglament Orgànic i Funcional de les Escoles d'Educació Infantil i dels Col·legis

d'Educació Primària (ROF, Decret 253/2019, de 29 de novembre, DOGV 02-12-2019). El

seu contingut es desenvolupa més endavant com a proposta de funcionament en aquest

centre.

Així mateix, l'acompliment funcional del tutor està subjecte a totes les resolucions i

ordres que regularitzen la seua acció, com la Resolució de 26 de juliol de 2000, de la

Direcció General d'Ordenació i Innovació Educativa i Política Lingüística, per la qual es

donen instruccions sobre avaluació i promoció de l'alumnat.



1.3.2. Extracte de continguts.

Decret 253/2019, de 29 de novembre, DOGV 02-12-2019, pel qual s'aprova el

Reglament Orgànic i Funcional de les Escoles d'Educació Infantil i dels Col·legis

d'Educació Primària.

Títol III. Capítol IV. Article 40, punt 2.

«La tutoria i l’orientació de l’alumnat formarà part de la funció docent. Cada grup

d'alumnes tindrà una tutora o un tutor. Podrà ser tutora o tutor qui impartisca diverses

àrees del currículum en el mateix grup.»


«La tutora o el tutor serà designat per la direcció del centre, a proposta de la

direcció d’estudis, d'acord amb els criteris pedagògics establits amb caràcter previ pel

claustre. La direcció del centre decidirà, amb criteris pedagògics, l’assignació de les

tutories per tal de donar la millor resposta educativa a l’alumnat del centre.»


«En primer d’Educació Primària, les persones que exercisquen la tutoria seran,

sempre que siga possible, mestres amb destinació definitiva al centre. Excepcionalment,

la direcció del centre podrà designar mestres sense destinació definitiva al centre i ho

comunicarà, mitjançant una proposta raonada, a la inspecció d’educació.»


«La direcció d’estudis coordinarà l’acció tutorial. En aquest sentit, la direcció

d’estudis convocarà les reunions periòdiques que siguen necessàries durant el curs, així

com les requerides per al desenvolupament adequat d’aquesta funció.»


«L’acció tutorial podrà complementar-se mitjançant la utilització de plataformes

electròniques que proporcione la Generalitat o que siguen degudament autoritzades.»


Les funcions de les persones que exercisquen la tutoria són les següents:

a) Participar en el desenvolupament de l’acció tutorial sota la coordinació de la

direcció d’estudis.



b) Dur a terme les actuacions establides en el projecte educatiu de centre i en el

pla d’actuació per a la millora respecte de la tutoria.

c) Vetlar pels processos educatius de l’alumnat i promoure la implicació en el seu

procés educatiu.

d) Vetlar per la convivència del grup d’alumnat i la seua participació en les activitats

del centre.

e) Coordinar el professorat i la resta de professionals que intervenen en el seu grup

respecte del procés educatiu de l’alumnat.

f) Orientar l’alumnat en el seu procés educatiu.

g) Facilitar la inclusió de l’alumnat i fomentar-hi el desenvolupament d’actituds

participatives i positives que consoliden les bones relacions del grup.

h) Coordinar el procés d’avaluació de l’alumnat del seu grup i, al final de cada curs

de l’Educació Primària, adoptar la decisió que siga procedent sobre la promoció de

l’alumnat, de manera col·legiada, amb l’equip docent.

i) Coordinar l’equip docent en la planificació, desenvolupament i avaluació de les

mesures de resposta a la inclusió proposades per a l’alumnat del seu grup-classe, com a

conseqüència de l’avaluació del procés educatiu i aprenentatge de l’alumnat.

j) Elaborar i desenvolupar, en coordinació amb el personal professional del servei

psicopedagògic escolar i amb la mestra o mestre de pedagogia terapèutica, les

adaptacions curriculars (significatives i no significatives) i les mesures d’intervenció

educativa per a l’alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu i coordinar el

desenvolupament i avaluació dels plans d’actuació personalitzats.

k) Informar les mares, pares o representants legals, el professorat i l’alumnat del

grup, pels mitjans, preferentment telemàtics, que l’Administració pose al seu abast, de tot

allò que els concernisca en relació amb les activitats docents i amb el procés educatiu del

seu alumnat.

l) Ajudar a resoldre les demandes i inquietuds de l’alumnat i mediar davant de la

resta del professorat i l’equip directiu.

m) Facilitar a les mares, pares o representants legals l’exercici del dret i del deure

de participar i implicar-se en el procés educatiu dels fills i filles.



n) Fomentar la cooperació educativa entre el professorat i les mares, pares o

representants legals de l’alumnat.

o) Qualsevol altra que l’Administració educativa determine en el seu àmbit de

competències.

Títol III. Capítol IV. Article 41, punt 2 al 5.

«2. La tutora o tutor informarà l’inici de curs a les mares, pares o representants

legals de l’alumnat sobre els criteris d’avaluació, qualificació i promoció de l’alumnat.

3. La tutora o el tutor informarà per escrit o pels mitjans telemàtics que

l’Administració pose al seu abast, després de cada sessió d’avaluació, les mares, pares o

representants legals de l’alumnat sobre el procés educatiu d’aquest.

4. La direcció del centre garantirà una trobada trimestral de la tutora o tutor de grup

amb les mares, pares o representants legals de l’alumnat. A petició de les mares, pares o

representants legals, i per altres motius que ho aconsellen, la direcció del centre facilitarà

una trobada entre aquests i la tutora o el tutor del grup. En aquestes trobades podrà

participar, si s’escau, el professorat que impartisca docència al grup.

5. Les tutores i tutors tindran a la seua disposició l’assessorament del servei

psicopedagògic escolar o gabinet psicopedagògic autoritzat, per a l’organització de l’acció

tutorial i en col·laboració amb la coordinadora o coordinador d’equip docent o d’equip de

cicle, sota la coordinació de la direcció d’estudis.»

2. À MBIT D’ACTUACIÓ GENERAL

L’objectiu primordial de l’acció tutorial és afavorir el desenvolupament afectiu,

intel·lectual i social de l’alumnat.

2.1. FUNCIONS DEL TUTOR/A RESPECTE A L’ALUMNAT

1- Conèixer els problemes i situacions de cada alumne en el centre i en el seu

entorn familiar i social i així facilitar la integració de l’alumnat a la seua aula i al centre, a

través d’un qüestionari per a l’alumnat nouvingut de Primària (Annex VII) i a través de la

fitxa de dades de l’alumne que ompli la família (Annex V).

2- Coordinar el procés d’avaluació al finalitzar cada cicle de la primària, per a poder

adoptar la decisió el més fonamentada i escaient i que assumisca la promoció de



l’alumnat d’un cicle a un altre, tenint en compte els informes de tots els professors

components de l’equip d’avaluació.

3- Atendre especialment els problemes relacionats amb la manca de motivació

davant l’estudi, dificultat de relació i integració, problemàtica familiar, etc.

4- Adoptar, si cal, les mesures educatives complementàries o adaptació curricular a

les necessitats individuals de l’alumnat per afavorir el seu procés d’aprenentatge.

5- Fomentar les actituds participatives, democràtiques, solidàries i tolerants.

6- Orientar a l’alumne en quant a l’organització en l’estudi i en les tècniques de

treball individual i grupal.

7- Col·laborar amb el Servei Especialitat d’Orientació Educativa, per tal

d’assolir els objectius establerts en aquest PAT.

8- Mantindre amb les famílies una comunicació constant al voltant de la

problemàtica individual.

9- Fomentar la col·laboració i cooperació educativa entre el professorat i els pares,

mares o tutors/es legals de l’alumnat.

10- Informar als pares, mares o tutors/es legals, professorat i alumnat del grup de

tot allò referent a les activitats docents i al procés d'ensenyament i aprenentatge de

l’alumnat.

11- Seleccionar, elaborar, recercar, adequar els materials curriculars i altres

recursos didàctics per al desenvolupament de les activitats a realitzar en l’ensenyament-

aprenentatge de l’alumnat.

12- Omplir i actualitzar tots els documents administratius relatius a l’expedient de

l’alumne. Redacció dels informes acadèmics que ens sol·liciten.

13- Organitzar activitats d’acollida del nou alumnat matriculat al centre, facilitant

una ràpida integració i adaptació al grup i al centre.

14- Coordinar el procès d’avaluació de l’alumnat.

15- Fomentar el desenvolupament d’actituds participatives en el centre i en el seu

entorn sociocultural.



2.2. FUNCIONS DELS TUTORS/ES RESPECTE A LES FAMÍLIES

Les necessitats d’informació i comunicació família-centre són imprescindibles per a

unificar criteris i pautes d’actuació, que ajuden, no solament a l’alumne. sinó a tota la

comunitat escolar a resoldre positivament els conflictes o dubtes que es generen.

1- Reunir a les famílies a principi de curs (reunió inicial) per a informar-los sobre les

hores de tutoria, horaris, composició de l’equip educatiu del curs, calendari d’avaluacions,

entrega del llibret informatiu de centre... Reunions trimestrals per a comunicar i explicar la

marxa del grup i fer les valoracions oportunes.

2- Orientar a les famílies sobre els moments avaluatius que viu l’alumne i la

manera d’estalviar-se els possibles problemes.

3- Informar periòdicament de la marxa dels grups i de l’evolució de cada alumne en

particular. Reunions individuals sempre que siga necessari.

4- Informar a les famílies sobre organització, normativa, decisions del claustre o

dels equips d’avaluació.

5- Informar sobre les faltes d'assistència, incidents i sancions. Comunicar a la

direcció d’estudis els casos reiteratius. Tindre actualitzada tota aquesta informació a Ítaca

per a que els aparega en la web família.

6- Demanar informació sobre l’alumne a fi de conèixer millor les seues

circumstàncies i així poder orientar-lo.

7- Col·laboració de les famílies en la realització de les activitats de suport

recomanades en l’aprenentatge dels alumnes.

2.3. FUNCIONS DELS TUTORS/ES RESPECTE ALS ALTRESPROFESSORS/ES

1- Coordinar les actuacions dels tutors/es d’acord amb les normes contemplades

en el Projecte Educatiu del Centre, en el Projecte Curricular del Centre, en el PADIE, en el

Pla de Convivència...

2- Coordinar adequadament les programacions amb el seu grup d’alumnes,

especialment amb aquells/es que presenten necessitats educatives especials i

requereixen mesures d’adaptació curricular.

2- Unificar criteris d’actuació davant les distintes situacions que sorgisquen.



3- Coordinar el procès d’avaluació desenvolupat per la resta de professorat sobre

el seu grup d’alumnes, i demanar la informació que posseïsca la resta de professorat

sobre els seus alumnes a través del guió d’avaluació presentat per la cap d’estudis

(Annex XIV).

4- Possibilitar el desenvolupament d’aquelles línies d’acció comuna que

s’arrepleguen en la PGA, Projecte Educatiu i Curricular amb la resta de professorat del

nostre centre.

5- Participar i proposar activitats de formació permanent en què s’impliquen els

altres companys/es dirigides a promoure i millorar l’autoformació, i en últim terme la

qualitat de l’ensenyament.

3. L’ACCIÓ TUTORIAL EN EDUCACIÓ INFANTIL

L'acció tutorial en aquesta etapa educativa és una tasca que està intrínsecament

vinculada a la tasca docent de cada professor/a. Moltes de les funcions en relació a

l'alumnat s'entremesclen amb continguts curriculars, sent molt difícil de mantindre al

marge d'aquests. Una de les metes necessàries en aquesta etapa és aconseguir convertir

l'aula en un lloc de seguretat en què el xiquet/a es trobe ben acollit i aconseguir un clima

adequat en el que es donen bones relacions amb els iguals i adults. Un altre dels

aspectes prioritaris en aquesta etapa és el treball conjunt entre l'escola i les famílies, per

tant s'hauran d'establir les vies adequades per a dur-ho a terme.

3.1. OBJECTIUS

- Conèixer les característiques del xiquet/a i en especial respecte als àmbits

següents: personal, afectiu, familiar, socioambiental i cultural.

- Ajudar a conèixer el seu nou entorn escolar, tant a nivell físic (centre, aula...) com

social (companys/as, professors/as...)

- Afavorir l'acceptació de les diferències individuals de cada alumne/a i canalitzar la

integració de tots els xiquets/es, en especial els que presenten deficiències o limitacions.

- Facilitar l'adquisició d'hàbits d'autonomia, preferentment de neteja, vestit i menjar.

- Ajudar a aconseguir un estat emocional que facilite la seua integració en el grup,

així com el seu desenvolupament com a persona.



- Potenciar la coordinació i cooperació entre l'escola i les famílies, així com entre la

resta de professorat.

- Potenciar el desenvolupament i millora del llenguatge i la comunicació tant a nivell

expressiu com comprensiu (Programa PELO).

- Planificar i desenvolupar activitats de reforç i recuperació davant de problemes

específics.

- Fomentar l’adquisició d’estratègies per a resoldre possibles conflictes (observació,

comparació...)

- Utilitzar materials de suport a l’Acció Tutorial.

3.2. ACTIVITATS

a) Respecte a l'alumnat.

1. Conèixer les característiques del xiquet/a i en especial respecte als àmbits

següents: personal, afectiu, familiar, socioambiental i cultural.

• Arreplegar i analitzar la informació pertinent recollida en el qüestionari

inicial (Annex VI), especialment en aquells casos de nova escolarització i/o ingrés.

• Observar les conductes de manera sistemàtica utilitzant fulls de registre o

altres recursos.

• Arreplegar informació amb col·laboració amb les famílies i altres

institucions (escoleta, orientadora, serveis socials...) per a fomentar la interculturalitat.

2. Ajudar a conèixer el seu nou entorn escolar, tant a nivell físic (centre, aula...) com

social (companys, professors/as...).

• Desenvolupar estratègies d'acollida en tots els nivells, i especialment en

l'anomenat període d'adaptació en 3 anys: salutacions, dinàmiques de grup...

• Presentar-se a l'alumne/a, indicant la ubicació del material, la distribució de

l'aula i dels altres espais del centre que utilitzaran.

• Treballar una sèrie de normes mínimes de convivència.

3. Afavorir l'acceptació de les diferències individuals de cada alumne/a i canalitzar

la integració de tots els xiquets/es, en especial dels que presenten deficiències o

limitacions.



• Jocs i dinàmiques grupals

• Facilitar la integració dels alumnes/as amb necessitats educatives

especials, elegint activitats en què puguen participar i destacar.

• Resolució de conflictes (quan sorgisquen). Mitjançant instruments diversos

depenent de les situacions com poden ser; el diàleg, la mediació, la resolució dirigida...

4. Facilitar l'adquisició d'hàbits d'autonomia, preferentment de neteja, vestit i

menjar.

• Desenvolupar destreses i habilitats amb el vestit: vestir-se, despullar-se,

botonar i desbotonar, obrir i tancar cremalleres, lligar i deslligar cordons, sabates...

• Treballar la neteja de la roba i neteja personal.

• Col·laborar en tasques domèstiques i de l'aula, fomentant la

responsabilitat.

5. Ajudar a aconseguir un estat emocional que facilite la seua integració en el grup,

així com el seu desenvolupament com a persona.

• Treballar l'autoestima destacant les qualitats positives de si mateix i dels

companys/es.

• Establir una relació adequada amb els alumnes/as que els faça sentir-se

còmodes i segurs en la nova situació, a través de: contactes visuals, somriures, carícies,

etc.

6. Potenciar el desenvolupament i millora del llenguatge i la comunicació tant a

nivell expressiu com comprensiu (Programa PELO).

• Jocs dirigits que possibiliten la comunicació verbal i no verbal entre els

xiquets/es, ja siga amb materials (cordes, pilotes, joguets...) o amb jocs concrets (gallineta

cega, el rogle, l'amagatall ....).

• Utilitzar la dramatització i escenificació de situacions amb una finalitat

comunicativa i expressiva.

• Contar contes, endevinalles, acudits, etc. mostrant una actitud de respecte

cap als altres.

• Utilitzar la música com a mitjà de comunicació i expressió.



• Realitzar treballs de grup i activitats col·lectives.

• Jocs de consciència fonològica segons l’edat i sempre començant pel seu

propi nom.

• Expressar vivències (en l'assemblea ...)

7. Afavorir la competència digital per mitjà de les noves tecnologies de la informació

i la comunicació (T.I.C.)

• Sessió setmanal en l'aula d'informàtica i tindre un ordinador i pissarra

digital en cada aula.

b) Respecte al professorat.

1. Coordinar adequadament les programacions del seu grup d'alumnes,

especialment amb aquells que presenten alguna problemàtica i que requerixen mesures

d'adaptació curricular.

• Informar a la resta del professorat que intervé en el seu grup de la

programació dels continguts que treballarà durant el curs i en cada trimestre.

• Mantindre coordinacions en el nivell, dins del cicle i amb el primer cicle de

Primària.

• Participar en les reunions de coordinació de suports, aportant els

suggeriments pertinents, coordinar les activitats de suport no especialitzat, especificant les

tasques i àmbits de reforç necessaris.

2. Coordinar el procés avaluador de tot el professorat que intervé en el seu grup,

demanant la informació necessària que posseïsca sobre cadascú dels alumnes.

• Arreplegar la informació de cada professor/a sobre els seus alumnes,

contrastant-la i plasmant-la en els butlletins informatius trimestrals (Annex XV).

• Establir els contactes necessaris perquè fluïsca la informació.

3. Possibilitar aquelles línies d'acció comuna que s'arrepleguen en el PEC, PCE,

PGA amb la resta del professorat.

• Participar en la programació i desenvolupament de les distintes activitats

del Centre.

• Realitzar les propostes oportunes de modificació del Projecte Curricular en



la mesura que es considere necessari.

• Formar part de les comissions encarregades d'organitzar diferents

activitats generals del Centre.

c) Respecte als pares i mares.

1. Potenciar la coordinació i cooperació entre l'escola i les famílies. Establir vies de

comunicació amb les famílies per a intercanviar informacions d'interès i assessorar sobre

l'educació dels seus fills i filles.(Decret 30/2014 de 14 de febrer)

I. Realitzar, tres reunions col·lectives amb les famílies al llarg del curs

presentant els continguts i la metodologia trimestralment i altres aspectes com la

puntualitat i assistència.

II. Consensuar amb les famílies aspectes tals com; hàbits, rutines,

organització dels temps, hàbits de vida saludable, activitats d'oci, pautes de convivència,

límits i normes.

III. Demanar cooperació i participació a les famílies en les activitats de

l’escola.

IV. Realitzar entrevistes individuals amb pares i mares, fixant una inicial a

l'inici de l'escolarització per a arreplegar la informació pertinent a través del model oficial

de la Conselleria, incloent-hi informació com l'assistència i la puntualitat. Es podran

convocar al llarg del curs tantes com siguen necessàries, ja siga a petició del tutor/a o de

la família.

V. Assessorar i fer participes a les famílies sobre com poden contribuir amb

l'escola en el procés de desenvolupament dels seus fills/es.

VI. Realitzar una reunió prèvia amb les famílies dels alumnes de 3 anys al

mes de juny-juliol.

VII. Realitzar una reunió individual al mes de juliol amb les famílies de tots

els alumnes.

VIII. Realitzar una reunió a finals del mes de juny amb les famílies dels

alumnes que comencen 1r de primària.



4. L’ACCIÓ TUTORIAL PER A 1 r I 2 n DE PRIMÀRIA

L'acció tutorial, en aquests primers cursos (a partir d'ara direm cicle o primer cicle),

es desenvolupa en cadascun dels actes educatius que tenen lloc en l'aula, i fora d'ella.

Per això, les activitats que seguidament es descriuen es realitzen al llarg de la jornada

escolar i de tot el curs en qualsevol moment i lloc en què es desenvolupe la nostra tasca

docent.

4.1. OBJECTIUS

- Conèixer les característiques personals, familiars, ambientals, escolars, etc. de

cadascun dels alumnes.

- Familiaritzar-los amb el centre, amb els diferents professionals (directora, cap

d'estudis, secretaria, conserge, monitores menjador...), amb els principals espais físics

(despatxos, sala de professors/es,consergeria i fotocopiadora, menjador...).

- Realitzar l'observació sistemàtica de les seues conductes, utilitzant els materials

apropiats.

- Comprovar que el nivell aptitudinal dels alumnes és adequat per a l'aprenentatge

de la lectoescriptura.

- Afavorir l'acceptació de la diversitat d'alumnat.

- Conèixer i valorar el cos, analitzant les diferències, funcions i usos de les seues

parts. Incidir en el desenvolupament d'hàbits correctes d'higiene, posturals, neteja,

alimentació i son.

- Desenvolupar les actituds i valors dels alumnes, i en especial els relacionats amb

la col·laboració, solidaritat, respecte, i en general els que faciliten una convivència

positiva. Treballar les emocions per a fer alumnes empàtics. (Programa RETO)

- Potenciar la coordinació entre el professorat que intervé amb el propi grup

d'alumnes, pel que fa a programacions, adaptacions curriculars, avaluació, suports, i un

altre tipus d'intervencions.

- Orientar els pares i mares sobre l'educació dels fills i filles.



4.2. ACTIVITATS

a) Respecte l'alumnat.

1. Conèixer les característiques personals, familiars, ambientals, escolars, etc. de

cadascun dels alumnes/as.

• Jocs amb els seus noms, descripcions, qualitats, dibuixos propis i dels

seus companys,...

• Dinàmiques de grups, jocs de rols, xicotetes dramatitzacions, tempesta

d'idees en qualsevol tema...

• Plantejar situacions que suposen el coneixement de problemes,

discapacitats o simplement diferent procedència i idiosincràsia d'algun company/a.

2. Familiaritzar-los amb el centre, amb els diferents professionals (directora, cap

d'estudis, secretaria, conserge, monitores menjador...), amb els principals espais físics

(despatxos, sala de professors/es,consergeria i fotocopiadora, menjador...). iniciat des

d’Educació Infantil.

• Donar-los diàriament xicotetes responsabilitats dins de la classe, com

repartir el material, posar la data en el calendari, esborrar la pissarra, regar les plantes,

arreplegar els llibres, ordenar les taules, fer xicotets encàrrecs, redactar missatges breus

per a les famílies...

• Participar en les activitats generals del Centre, com la celebració del Nadal,

Jornades Culturals, eixida de convivència, setmana del llibre, fi de curs ...

• Tindre'ls al corrent dels esdeveniments del seu interès que succeïxen en el

col·legi, com per exemple, el primer dia de classe el mestre del curs anterior fa la

presentació del nou mestre/a...

3. Realitzar l'observació sistemàtica de les seues conductes, utilitzant els materials

apropiats.

• Corregir els treballs davant d'ells, fer-los caure en el compte dels seus

encerts i progressos així com dels seus errors, esmenar-los de manera individualitzada

perquè cadascun reba la resposta de la forma més ajustada possible.

• Detectar les idees prèvies que posseïxen abans d'abordar cada tema,

preguntant directament al llarg d'una discussió, entorn d'un mural d'inici del mateix.



• Provocar conscientment l'autocorrecció de les contradiccions dels

xiquets/as, l'ensenyança mútua, perquè intervinguen en el procés d'aprenentatge dels

seus companys.

• Detectar per a cada activitat, els que acaben amb gran rapidesa i/o èxit, els

que ho realitzen dins d'un temps raonable, i els que sempre tarden a acabar, amb xicoteta

o gran distància respecte a la mitjana del curs.

4. Comprovar que el nivell aptitudinal dels alumnes és adequat per a l'aprenentatge

de la lectoescriptura.

• Realitzar proves d'avaluació inicial per a determinar el nivell de partida, tant

al principi del primer curs com en temes successius, i en el principi del segon curs, en

lectura i en escriptura.

• Localitzar els desfasaments d'informació, conceptualització, d'adquisició de

coneixements dels alumnes, quan s'ha d'abordar qualsevol activitat de lectoescriptura.

• Adaptar la dinàmica de la classe a aquests factors, tenint sempre previstes

una sèrie d'activitats d'ampliació i reforç.

• Col·laborar en les actuacions per a diagnòstic de necessitats educatives

especials en alguns alumnes/as.

5. Afavorir l'acceptació de les diferències individuals entre l'alumnat.

• Incidir, durant les activitats escolars, a forjar un autoconcepte dels alumnes

en positiu, fent-los saber els seus encerts i qualitats, per a desenvolupar l'estimació i

valoració que es mereixen a si mateixos.

• Potenciar les tasques que exigisquen aportar les seues pròpies

experiències a la classe, valorar-les davant dels seus companys/es, per a incidir en la

seua autoestima, sospesant els defectes com a aspectes sempre millorables per mitjà del

seu esforç.

• Recolzament positiu de les seues actuacions encertades, tant del

professorat com dels seus companys/es, i de la família per a provocar l'autorecolzament.

• Permetre i fomentar que cada xiquet/a actue i senta com és, doncs no es

pretén que tots siguen iguals.

6. Conèixer i valorar el cos, analitzant les diferències, funcions i usos de les seues



parts. Incidir en el desenvolupament d'hàbits correctes d'higiene, posturals, neteja,

alimentació i son.

• Donar rellevància a les activitats emmarcades en el Programa d'Educació

per a la Salut i l’Esport, que pretén afiançar els hàbits d'higiene personal: atenció

bucodental, higiene corporal, bons hàbits d'oci per mitjà de l'esport, etc.

• Posar en relleu la importància d'una dieta equilibrada, en aquells temes

que establisquen relació amb aquesta.

7. Desenvolupar les actituds i valors dels alumnes, i en especial els relacionats

amb la col·laboració, solidaritat, respecte, i en general els que faciliten una convivència

positiva. Treballar les emocions per a fer alumnes empàtics. (Programa RETO)

• Analitzar els errors en els conflictes: què va ocórrer, a què es va deure, què

es podria fer en el futur...

• Aprofitar les situacions conflictives de la classe per a proposar-los i

identificar: el que ocorre, les causes que el provoquen, les conseqüències, les possibles

solucions... (mediació)

• Participar amb els alumnes en les activitats culturals...organitzades pel

Centre o per altres entitats, que tinguen per finalitat l'educació en valors i actituds.

• Treballar a l’aula contes per reconèixer les seues pròpies emocions i les

dels altres (Programa RETO).

8. Contribuir a la conformació de la seua identitat personal i sexual i la seua

capacitat d'autonomia, evitant situacions de rebuig i/o de discriminació.

• Contribuir al desenvolupament d'un autoconcepte equilibrat i d'una

autoestima positiva a través de les activitats i materials adequats.

• Fomentar sempre les activitats que reforcen la seua identitat, que els facen

desenvolupar-se amb autonomia.

• Assignar als xiquets/as tasques que desenvolupen el sentit de

responsabilitat.

• Tindre en compte les seues propostes sobre possibles activitats, donant-los

certa llibertat en la seua planificació i posada en pràctica.



• Plantejar situacions reals o hipotètiques en les que hagen d'aportar

possibles solucions a problemes relacionats amb les característiques de cada gènere.

• Potenciar les capacitats i habilitats de cada alumne.

b) Respecte el professorat.

1. Coordinar adequadament les programacions del seu grup d'alumnes,

especialment amb aquells/es que presenten alguna problemàtica i que requerixen

mesures d'adaptació curricular.

• Informar a la resta del professorat que intervé en el seu grup de la

programació dels continguts que treballarà durant el curs i en cada trimestre.

• Mantindre coordinacions en el nivell, dins del cicle, així com amb Educació.

Infantil i el segon cicle de Primària

• Participar en les reunions de coordinació de suports, aportant els

suggeriments adients, coordinar les activitats de suport no especialitzat, especificant les

tasques i àmbits de reforç necessaris.

2. Coordinar el procés avaluador de tot el professorat que intervé en el seu grup,

demanant la informació necessària que posseïsca aquest sobre cadascú dels alumnes.

• Arreplegar la informació de cada professor/a sobre els seus alumnes,

contrastant-la i plasmant-la en els butlletins informatius trimestrals.

• Establir els contactes necessaris perquè fluïsca la informació.

3. Possibilitar aquelles línies d'acció comuna que s'arrepleguen en el PEC, PCC,

PGA amb la resta de professorat.

• Participar en la programació i desenvolupament de les distintes activitats

del Centre.

• Realitzar les propostes oportunes de modificació del Projecte Curricular en

la mesura que es considere necessari.

• Formar part de les comissions encarregades d'organitzar diferents

activitats generals del Centre.

c) Respecte als pares/mares.

1. Establir vies de comunicació i col·laboració entre l'escola i la família, tant en



l'intercanvi d'informacions com en l'assessorament i orientació a les famílies sobre

l'educació dels seus fills i filles.

• Realitzar de forma conjunta les tres reunions preceptives durant el curs

amb els pares i mares de l'alumnat del seu grup, tractant els temes següents:

-Informació sobre el PEC i la normativa que regix la relació família i el

Centre.

-Presentar-los els objectius del cicle que es van a treballar durant el

curs, així com orientar-los sobre com poden col·laborar per a potenciar que els seus

fills/as els assolisquen.

-Potenciar hàbits d'autonomia adequats (higiene, alimentació, vestit,

son).

-Insistir en la importància de la comunicació i col·laboració entre el

Centre i les famílies per al desenvolupament de l'alumnat.

• Establir les reunions i entrevistes individuals amb les famílies, prèvia

citació, cada vegada que s'estime convenient, per a informar de la situació acadèmica o

personal en què es troba el seu fill o filla, orientant-los sobre la intervenció més oportuna

dins de la família.

• Omplir i enviar el butlletí d'avaluació a cada família, a través de la web

família.

5. L’ACCIÓ TUTORIAL PER A 3 r I 4 t DE PRIMÀRIA

Una de les principals característiques d'aquests cursos (a partir d'ara direm cicle o

segon cicle) és que ha de garantir la continuïtat en el desenvolupament dels alumnes, per

la qual cosa ja siga a través del propi Projecte Curricular, o bé per mitjà de diferents

mesures (informes de final de cicle, reunions, etc.) s'haurà de facilitar la coordinació entre

el professorat d'aquests dos cicles (en el cas que canvie).

L'alumnat d'aquest cicle es caracteritza perquè els seus nivells d'aprenentatges

instrumentals solen ser encara precaris. Es procurarà estimular els alumnes en els

aprenentatges, al mateix temps que s'introduïx progressivament els hàbits d'estudi i les

tècniques de treball intel·lectual de base (velocitat i comprensió lectora, estratègies



d'anàlisi i síntesi (subratllat, esquemes, resum...), expressió oral i escrita, raonament lògic

i matemàtic, etc.). Al mateix temps, es potenciarà una ampliació en el descobriment i

domini del seu entorn, ja menys immediat que en el primer cicle, així com en la crítica i

formació de l'opinió personal sobre els problemes pròxims que dia a dia se susciten i

apareixen en els mitjans de comunicació.

D'altra banda, van sorgint noves necessitats des del punt de vista social, que el

tutor/a ha de tindre en compte, perquè comença a aparèixer l'amistat selectiva i el

compromís amb els iguals. Comencen a formar grups amb certa cohesió. El tutor/a haurà

de mediar en aquests processos afavorint la integració de tots els alumnes, i resolent els

conflictes que puguen sorgir. En aquest sentit, el seu paper de mediador es dirigirà a

aconseguir l'equilibri i a fomentar la responsabilitat entre els alumnes.

Una de les estratègies més adequades és la tutoria setmanal d’aula, com a

element de debat i reflexió, i com a fòrum en què es negocien i establixen les normes de

la classe, així com el debat previ en xicotet grup per a possibilitar la participació de


5.1. OBJECTIUS

- Conèixer les característiques personals, familiars, ambientals, escolars, etc. de


- Realitzar l'observació sistemàtica de les seues conductes, utilitzant els materials

apropiats.

- Afavorir l'acceptació pels altres i per un mateix de les diferències individuals que

presenta cadascun dels alumnes. Facilitar i canalitzar la integració de cadascun/a en el

grup i en el Centre, fent un especial insistència en aquells/es que presenten algun

problema específic (de tipus personal, aptitudinal, d'aprenentatge, actitudinal, etc.).

- Contribuir a la conformació de la seua identitat personal i sexual, evitant l'aparició

d'actituds discriminatòries en qualsevol sentit.

- Treballar l'alumnat en els processos d'autocontrol personal, ja siga per mitjà

d'estratègies o a través de materials elaborats per a això (jocs, programes...).

- Afavorir i reforçar activitats d'experimentació, creativitat i/o participació, despertant

el seu iterés per la investigació, la creació d'aficions i per establir relacions socials



constructives.




- Establir vies de comunicació i col·laboració entre l'escola i les famílies, mitjançant

les declaracions de compromís establertes en el (decret 30/2014 de 14 de febrer).

- Seguir incrementant i afavorint l’autonomia personal en tots els aspectes de la

vida de l’alumne/a

5.2. ACTIVITATS


1. Conèixer les característiques personals, socials, familiars, escolars de cadascun

dels alumnes.

• Lectura a principi de curs dels expedients personals de cada alumne/a.

• Si s’estima convenient, en algun cas, realització de test sociomètric.

2. Realitzar el seguiment dels processos d'ensenyança – aprenentatge i l'avaluació

dels alumnes. Realitzar l'observació sistemàtica de les seues conductes, utilitzant els

materials apropiats.

• Registrar en els fulls d'avaluació les observacions i totes les anotacions

que el tutor/a estime oportunes per a avaluar cada alumne/a.

• Registrar el resultat de l'avaluació en l'expedient de cada alumne/a al final

de curs.

• Observació del comportament de cada alumne/a dins del grup aula en

totes les situacions: aprenentatge, jocs, habilitats, ja siga per mitjà de registres, escales, o

altres instruments.

• Elaborar i revisar, junt amb el professorat especialitzat i l’orientadora del

SPE les adaptacions curriculars individualitzades necessàries per a aquells/es alumnes

amb problemes més greus.

• Participar en les reunions de coordinació de suports i omplir, junt amb el

professorat implicat, les actes de suport dels alumnes corresponents.



• En els nivells en què existisquen dos cursos realitzar com a mínim una

vegada al trimestre una assemblea conjunta per a facilitar el coneixement dels alumnes

entre si.

• Incloure un full d'autoavaluació per a que el propi alumnat siga capaç de

situar-se en el seu procés.

3. Afavorir l'acceptació pels altres i per un mateix de les diferències individuals que

presenta cadascun dels companys/es. Facilitar i canalitzar la integració de cadascun/a en

el grup i en el Centre, fent una especial insistència en aquells/es que presenten algun

problema específic (personal, aptitudinal, d'aprenentatge, actitudinal, etc.).

• Donar normes per a aprendre a comportar-se com a ciutadans

responsables en les eixides i activitats extraescolars.

• Repartiment setmanal de tasques que cal realitzar en classe, segons comú

acord.

• Ensenyar-los a jugar acceptant unes regles i sabent guanyar i perdre amb

naturalitat.

• Ensenyar-los jocs cooperatius, no competitius.

• Visita a algunes zones del col·legi que no coneixen, sobretot al començar

el cicle.

• Activitats per a conèixer els seus drets i deures com a alumnes i els òrgans

de representativitat del Centre.

• Establiment d'unes normes a principi de curs o de trimestre, consensuades

per tots/es i col·locar-les en lloc visible.

• Realització de tutories d’aula per a resoldre conflictes o prendre decisions.

• Si s'estimara convenient davant de certes característiques del grup o

d'alguns individus, establir un pla d'aprenentatge d'habilitats socials realitzat per

l’orientadora del SPE i l’orientadora del Seafi.

• Lectura i comentari d'alguns contes.

• Aprofitar el temps de dramatització per a vèncer les pròpies inhibicions i

fòbies, afavorint la seguretat en si mateix i donar a tots l'oportunitat d'expressar-se per



mitjà d'aquest mètode.

4. Contribuir a la conformació de la seua identitat personal, sexual i autocontrol

evitant l'aparició d'actituds discriminatòries en qualsevol sentit.

• Entrevistes personals amb alumnes que necessiten una orientació o

correcció de la seua conducta personal o social, fent-los reflexionar i adquirir

compromisos.

5. Afavorir i reforçar activitats d'experimentació, creativitat i/o participació,

despertant el seu interès per la investigació, hàbits de treball i estudi, la creació d'aficions i

per establir relacions socials constructives.

• Aprofitar les eixides, excursions, etc. per a estimular-los en la importància

del coneixement de l'entorn que ens rodeja.

• Familiaritzar-se amb plans del poble, conèixer les zones d'aquest...

• Treballar tècniques d'estudi i organització del treball escolar.

• Afavorir el desenvolupament de l'esperit crític i de l'opinió personal sobre

els assumptes pròxims de l'entorn.

• Utilitzar els mitjans de comunicació, i en especial la premsa, com a

instrument de treball (consulta, lectura i investigació).

b) Respecte al professorat.

1. Coordinar adequadament les intervencions que l'equip docent realitza amb el

seu grup d'alumnes, especialment amb aquells que presenten necessitats educatives

especials i requerixen mesures d'adaptació curricular.

• Establir les reunions pertinents entre el tutor/a i el professorat especialista

per a intercanviar informació, coordinar les programacions i col·laborar en activitats

interdisciplinars.

• Establir les coordinacions necessàries entre el tutor/a, el professorat

especialista, els suports i l'orientadora sobre les mesures d'atenció a la diversitat que es

prenguen respecte alumnes concrets/es.

2. Coordinar el procés d'avaluació desenvolupat pels altres professors/as sobre el

seu grup d'alumnes, i demanar la informació que posseïsca la resta del professorat sobre



cadascú dels seus alumnes.

• Establir els contactes pertinents entre el tutor/a i el professorat que intervé

sobre el seu grup, o sobre algun/a alumne/a concret, per a intercanviar informació i

prendre decisions sobre l'avaluació del seu progrés, per a després plasmar-la en el butlletí

informatiu trimestral.

• Participar en les reunions intercicles, aportant propostes de forma

constructiva que faciliten la coordinació entre els distints cicles.

• Intercanvi d'informació, a principi de cicle, amb el tutor/a i els especialistes,

si correspon, sobre el grup i cada alumne/a en particular.

c) Respecte als pares/mares.

1. Establir vies de comunicació i col·laboració entre l'escola i les famílies.

• Realitzar de forma conjunta les 3 reunions preceptives durant el curs amb

els pares i mares d'alumnes.

• Durant el primer trimestre del primer curs del cicle, reunió personal amb

cada família.

• Citació a cada família cada vegada que s'estime convenient per a informar-

la de la situació acadèmica o personal en què es troba el seu fill o filla, orientant-la sobre

la intervenció més oportuna dins de la família.

• Omplir i enviar el butlletí d'avaluació a cada família a través de la web

família.

• Rebre les famílies quan sol·liciten una entrevista individual, seguint els

acords establits.

• Comprometre a les famílies en el recolzament a les tasques escolars.

Seguir els models de compromís família escola del decret 30/2014 de 14 de febrer.

6. L’ACCIÓ TUTORIAL PER A 5é i 6é DE PRIMÀRIA

Aquests cursos (a partir d'ara direm cicle o tercer cicle) han de complir dues

funcions bàsiques: la primera seria la de completar el procés educatiu i formatiu dels

alumnes, i la segona que consistiria a servir de preparació per a la seua incorporació a

una nova etapa educativa.



6.1. OBJECTIUS

- Conèixer i contribuir al desenvolupament de les capacitats (aptituds, habilitats i

destreses) de cada alumne/a, procurant minimitzar el possible retard escolar, per a

facilitar-los la integració a la nova etapa educativa.

- Orientar i donar informació, tant a l'alumnat com als pares/mares, sobre la nova

organització del sistema educatiu, i en especial sobre el pas a l’Institut.

- Aprofundir en la informació a l'alumnat sobre els canvis que s'estan produint en el

seu cos, tant a nivell funcional com morfològic, de forma que s'evite l'estat de confusió,

desorientació i desinformació en el que se solen trobar davant d'aquesta situació.

- Afavorir l'acceptació pels altres i per un mateix de les diferències individuals que

presenta cadascú dels alumnes. Facilitar i canalitzar la integració de cadascú en el grup i

en el Centre, fent una especial insistència en aquells/as que presenten alguna

problemàtica específica (de tipus personal, aptitudinal, d'aprenentatge, social etc.).

- Contribuir a la conformació de la seua identitat personal i sexual, evitant l'aparició

d'actituds discriminatòries.

- Desenvolupar les actituds i valors dels alumnes, i en especial els relacionats amb

la col·laboració, solidaritat, respecte, i en general els que faciliten una convivència

positiva. (Mediació i Programa RETO)

- Facilitar la resolució de les situacions conflictives, afavorint la creació d'un bon

clima en l'aula, utilitzant diferents estratègies i dinàmiques de grup (assemblees, tutories,

foment del diàleg i la reflexió).




- Orientar els pares i mares sobre l'educació dels fills/es (reunions, entrevistes

individuals, orientadora...).

6.2. ACTIVITATS


1. Conèixer les característiques de cadascun dels alumnes del grup, demanant, per



mitjà de diferents recursos, la informació més rellevant sobre aquests que poguera incidir

directament en el seu procés d'ensenyament – aprenentatge.

• Revisar l'expedient personal de l'alumne/a, atenent als informes de cursos

anteriors que en ell s'arrepleguen.

• Mantindre contactes amb la família, els professors/as de cursos anteriors, i

si és procedent, amb l’orientadora, per a demanar la informació pertinent.

• Utilitzar qüestionaris, proves i/o sociogrames per a conèixer aspectes de

desenvolupament personal, social, motivacions, interessos, etc.

2. Realitzar un seguiment del desenvolupament educatiu i personal de cada

alumne i alumna, i molt especialment dels que presenten qualsevol tipus de problemàtica,

per mitjà de:

• L'observació sistemàtica de l’alumnat en la realització de les distintes

activitats, anotant les incidències que ocórreguen.

• El full de tutoria (registre individualitzat per matèries).

• Actualitzar l'expedient personal, afegint les informacions oportunes.

• Establir els contactes periòdics necessaris entre els professionals del

Centre que intervenen amb l'alumne/a concret, aprofitant, entre altres moments, les

reunions de suport.

• Establir i revisar les adaptacions curriculars individualitzades d'aquells

alumnes amb una problemàtica més greu, amb la col·laboració del professorat de suport

especialitzat i l’orientadora del SPE.

• Elaborar un informe d'aprenentatge al final de l'etapa que es farà arribar a

l'IES en el qual s'arreplegue la informació més rellevant dels alumnes que passen a l'ESO,

i proporcionen un primer coneixement de cada alumne/a al seu futur tutor/a.

• Col·laborar en la realització del pla de transició i en el seu posterior

desenvolupament, a l’igual que assistir a les reunions de transició de l’IES.

3. Realitzar activitats que faciliten la integració de tot l’alumnat dins del grup,

perquè, insistint en el desenvolupament d'actituds i valors basats en el respecte, la

cooperació, solidaritat (Mediació i Programa RETO). Per a això es podran utilitzar:



• Dinàmiques de grup específiques.

• Activitats de grup programades.

• Repartir responsabilitats.

• Destacar el més positiu de cadascun, obviant allò més negatiu.

• Mantindre xarrades quan sorgisquen problemes concrets.

• Realitzar activitats amb l'aula paral·lela si en té, a fi de facilitar la seua

integració dins del grup de nivell i/o cicle.

• Treballar activitats d’emocions per a fer alumnes amb empatia respecte als

altres.

• Formar-los per a desenvolupar les tasques de mediadors escolars «El banc

de la PAU» en l’hora del pati i del menjador.

4. Utilitzar estratègies per a afavorir els processos de maduració.

• Treballar l'autonomia personal respecte als seus treballs, organització, orde

i neteja.

• Desenvolupar hàbits correctes de salut i higiene.

• Donar responsabilitats.

• Tasques específiques d'autoavaluació.

• Dinàmiques sobre temes d'actualitat (sexe, drogues, assetjament...) a

través de la Upca i el Pla Director.

5. Fomentar i facilitar el desenvolupament d'activitats participatives.

• Informar-los i animar-los que participen en les activitats escolars i

extraescolars de la comunitat (AMPA, Ajuntament, ...) i del Centre (Nadal, Jornades

Culturals, eixida de convivència, fi de curs...).

• Participant en concursos tipus el Premi Sambori de Literatura en valencià.

• Treballs de camp sobre la localitat.

6. Ajudar a potenciar el desenvolupament personal de l'alumnat, a través de:

• Activitats i dinàmiques per al desenvolupament de l'autoestima,

autoconcepte i autocontrol (Programa RETO)



• Aplicació de programes concrets (mediació escolar, assemblees de

delegats/es, apadrinaments...)

7. Desenvolupar en l’alumnat les tècniques de treball intel·lectual fonamentals per a

poder defensar-se sense dificultat en la nova etapa que iniciaran.

• Activitats, programes, materials, etc.

8. Contribuir a l'orientació acadèmica i vocacional de l’alumnat.

• Xarrades d'orientació en què s’informe a l'alumnat de 6é sobre l'etapa

d'Educació Secundària Obligatòria.

• Difusió d'informació elaborada des de l’IES.

b) Respecte al professorat .

1. Coordinar adequadament les intervencions que l'equip docent realitza amb el

seu grup d'alumnes, especialment amb aquells que presenten necessitats educatives

especials i requerixen mesures d'adaptació curricular.

• Establir les reunions pertinents entre el tutor/a i el professorat especialista

per a intercanviar informació, coordinar les programacions i col·laborar en activitats

interdisciplinars.

• Establir les coordinacions necessàries entre el tutor/a, el professorat

especialista, els suports i l'orientador sobre les mesures d'atenció a la diversitat que es

prenguen amb respecte alumnes concrets.

2. Coordinar el procés d'avaluació desenvolupat pels altres professors/as sobre el

seu grup d'alumnes, i demanar la informació que posseïsca la resta del professorat sobre

cadascun dels seus alumnes.

• Establir els contactes pertinents entre el tutor/a i el professorat que intervé

sobre el seu grup, o sobre algun/a alumne/a concret, per a intercanviar informació i

prendre decisions sobre l'avaluació del seu progrés, per a després plasmar-la en el butlletí

informatiu trimestral.

• Participar en les reunions intercicles, aportant propostes de forma

constructiva que faciliten la coordinació entre els distints cicles.

• Intercanvi d'informació, a principi de cicle, amb el tutor/a i els especialistes,



si procedeix, sobre el grup i cada alumne/a en particular.

c) Respecte als pares i les mares.

1. Establir vies de comunicació i col·laboració entre l'escola i la família, tant per a

l'intercanvi d'informació com en l'orientació i assessorament de les famílies sobre

l'educació dels seus fills i filles.

• Realitzar una reunió conjunta a principi de curs, en la qual:

- S’expliquen els objectius del cicle que es van a treballar durant el

curs, assessorant-los sobre com poden ajudar per a aconseguir-los.

- Es presente el professorat que impartix classe al cicle (aula).

- Se’ls informa sobre l'horari d'atenció als pares/mares, així com les

dates d'avaluació.

- Se’ls comenta la importància de l'ús de l'agenda escolar, per a

organitzar el seu temps de treball i oci diari, i com a canal de comunicació entre les

famílies i el Centre, a l’igual que el telegram i la web família.

- Se’ls comenta les normes que regixen el funcionament del Centre i

de l'aula.

• A les reunions dels 2n i 3r trimestre se'ls explicarà:

- La informació sobre l'evolució del curs, tant quant als resultats

acadèmics globals, com en aspectes relacionats amb el comportament, actituds...

- S'informarà als pares i mares sobre l'etapa de Secundària a la qual

accediran els seus fills/as el curs següent.

• Realitzar entrevistes individuals a cada família al principi de cada cicle, o

quan el tutor/a siga nou.

• Realitzar entrevistes individuals en el lliurament de notes de final de curs.

• Realitzar entrevistes individuals amb les famílies a iniciativa del Centre o

dels pares, per a:

- Comunicar, informar i assessorar els pares sobre els problemes que

presenten els seus fills o filles, ja siguen de tipus acadèmic, personal o de socialització,

proposant mesures d'intervenció específiques que es creguen oportunes per a resoldre'ls.



- Resoldre els possibles dubtes sobre la incorporació dels seus fills i

filles a la nova etapa educativa.

• Utilitzar els protocols del contracte família-escola del decret 30/2014 de 14 de

febrer, sempre i quan siguen necessaris.

7. ACTUACIONS CONCRETES QUE ENGLOBEN LES DOSETAPES I ELS CICLES.

7.1. RESPECTE A L'ALUMNAT.

7.1.1. Adaptació de l'alumne al seu grup i al centre (inici de curs):

▪ Com a activitat prèvia, explicar les funcions i tasques de la tutoria a

l'alumnat, donant-li l'oportunitat de participar en la programació d'activitats.

▪ Reunits tots els alumnes, es farà un joc de presentació (Educació

Infantil i Primer cicle).

▪ En el transcurs del primer dia de classe, es presentaran als alumnes els

distints especialistes, que explicaran, breument, en què consistix cada

matèria quan aquesta s'introduïx per primera vegada en el currículum (tots

els cicles).

▪ Presentació dels nous companys/es.(E. infantil i 1r, 2n i 3r cicle)

▪ A l'inici de curs, tutelar els alumnes nous, per part d'altres companys/es, fins

que aconseguisquen la seua autonomia en jocs, amistats... pel centre.

▪ Recorregut pel centre: sales, classes, lavabos, patis. (E.I., 1r cicle i alumnes

nouvinguts) . Agrupaments adequats a l'organització de la classe.

7.1.2. Coneixement dels seus drets i deures i de les normes deconvivència, així com del funcionament del centre.

Es treballarà en el grup-classe segons els diferents nivells:

▪ Declaració dels drets de xiquets i xiquetes.

▪ DECRET 39/2008, de 4 d’abril, del Consell de la Generalitat Valenciana

sobre drets i deures de l’ alumnat, pares, mares, tutors/es, professorat i

personal d’administració i servicis dels centres docents de nivells no



universitaris.

▪ En general, s'intentarà que el coneixement dels deures i normes siga

assumit per tots com una decisió compartida, per a això es prendran

decisions per mitjà de la reunió de la tutoria d’aula, que segons l'edat dels

escolars, serà més o menys conduïda pel tutor/a. Per a això:

a) Donar dos o tres normes d'aula, elementals, per a una bona convivència, i en

assemblea arreplegar suggeriments i decidir les conseqüències de l'incompliment

d'aquestes normes (E.I. i 1r i 2n).

b) Les normes establides es treballaran, colorant-les, il·lustrant-les... (E.I, 1r i 2n).

c) Elaboració conjunta de les normes d'aula, per mitjà d'assemblea, i les conseqüències

del seu incompliment (3r a 6é).

d) Aquestes normes es col·locaran en lloc ben visible de la classe (tots els nivells).

e) Conèixer les normes existents al Pla de Convivència del Centre (Tots els cursos).

f) Analitzar i debatre les normes del Pla de Convivència del Centre (De 1r a 6é).

7.1.3. Elecció de responsables rotatius

El fet de nomenar responsables els fa considerar les coses d'ús comú un poc més

seues, amb la qual cosa la seua utilització i control és més acurat; d'altra banda, és molt

positiu que des de xicotets els donen responsabilitats, que sabem que poden complir. Això

els fa sentir-se més importants per la confiança que es diposita en la seua capacitat per a

realitzar-les. S'organitzarà de la següent forma:

• Nomenar encarregats/des rotatius en períodes diaris, setmanals, quinzenals o

mensuals. Aquests encarregats/des aniran, al llarg del curs, exercint senzilles

responsabilitats: repartir material de grup (E.I, 1r i 2n), persianes... Bé per grups o

bé a nivell individual.

• Elecció de delegat/da i subdelegat/da, per mitjà d'assemblea (Primària i al 2n-3r

trimestre, 5 anys). Les seues funcions seran assignades pel tutor/a i representaran

al grup en l’assemblea de delegats/des.



7.1.4. Afavorir una dinàmica de convivència, integració i participació dins del grup.

Per a això, és necessari conèixer la dinàmica interna del grup i intervindre, en cas

de necessitat, en col·laboració amb el psicòleg o pedagog i la resta de professorat del

cicle.

L'objectiu bàsic és motivar i orientar l'alumnat perquè plantegen les seues

necessitats, expectatives i dificultats com a protagonistes, guiats en la resolució de

problemes i presa de decisions.

S'empraran les següents estratègies:

▪ Variar l'agrupació durant el curs per a afavorir la integració i el coneixement

de tots els alumnes al començament de cada trimestre. (Tots els cursos).

▪ En activitats de gran grup, respectar el torn de paraula. Buscar un

sistema propi, cada grup, per a sol·licitar la paraula. Mantindre entrevistes,

xarrades individuals amb tots i cada un dels alumnes sempre que siga

necessari.

▪ Celebrar assemblees per a discutir i comentar problemes de convivència i

aprenentatge comú. Exposar-hi també els problemes de convivència

detectats en algun grup d'alumnes, i intentar, per mitjà del diàleg i les

opinions dels companys, solucionar el problema. Treballar en grup sobre un

tema concret, establint ells mateixos les funcions en el repartiment de la

funciones segons les orientacions del professor.

7.1.5. Obtindre informació sobre la situació personal, escolar, familiar isocial dels seus alumnes.

Principalment es demanarà aquesta informació per a tots els alumnes nous al

centre, i per a tots els que comencen curs, amb una primera actuació de recollida de

dades a principi de curs (Fitxa individual de l'alumne), que anirà seguida de distintes

actuacions al llarg del curs o del cicle.

Les actuacions consistiran en:

a) S'obtindrà la dita informació dels professors/es o centre que hagen tingut

anteriorment, dels pares, o de qualsevol professional (psicopedagog, treballador/a social,

professorat de pedagogia terapèutica i audició i llenguatge) o entitat qualificada



(ajuntament, serveis mèdics) que puga aportar un coneixement de l'alumne.

b) Observació directa dels seus treballs al llarg del curs.

c) Realització de proves de nivell al començament de curs.

d) Al butlletí d'avaluació s'informarà sobre el rendiment escolar i actituds de

cada alumne per als propis alumnes i pares.

f) Revisió dels expedients del curs anterior.

En definitiva, es tractarà d'analitzar amb la resta del professorat les dificultats

escolars de l'alumnat (socials, d'aprenentatge, ...) i buscar l'assessorament i suport

necessaris per a buscar solucions possibles.

7.1.6. Activitats d'autoestima i desenvolupament d'habilitats bàsiques

Sabent com és d'important per a qualsevol aprenentatge la confiança de l'alumne

en la seua capacitat per a realitzar-lo, o l'acceptació de les seues pròpies limitacions, es

treballarà en aquest sentit, afavorint l'autoconeixement i potenciant les habilitats

personals. Al marge de la posada en marxa d'algun programa concret, s'intentarà arribar a

això per mitjà de:

a) El coneixement, a través de l'observació, de cada alumne.

b) Davant de situacions i treballs incorrectes, la correcció es farà de forma

positiva, motivant el xiquet amb la nostra confiança que sap fer-ho millor.

c) S'exposaran periòdicament els treballs de tots.

d) Conegudes les seues habilitats, la nostra valoració davant dels alumnes

menys dotats, potenciarà, de manera verbal qualsevol èxit o millora i elogiant el seu

esforç.

e) Es procurarà donar difusió als treballs ben realitzats, separant per

matèries o habilitats.

f) Es treballaran distintes tècniques, materials i mètodes (llegir, contar,

escenificar, improvisar), perquè ells descobrisquen les seues pròpies habilitats i

preferències.

g) Es repartiran les tasques de l'aula entre tots els alumnes (repartir

materials, finestres, llums, secretaris...).



h) Realitzar tutories d'aula al menys una volta a la setmana.

7.1.7. Activitats relacionades amb les estratègies d'aprenentatge.

En general, es pretén fomentar l'adquisició de tècniques de treball intel·lectual

activant la motivació i curiositat per la cultura.

En tots els nivells es treballaran estratègies d'aprenentatge relacionades amb la

comprensió lectora, fomentant la motivació, els hàbits i les actituds positives cap a la

lectura.

A partir de 3r de primària, s'exigirà un major esforç personal per a fixar conceptes, i

un treball més autònom i personalitzat. És el moment d'iniciar-los en determinades

tècniques, molt elementals encara, que afavorisquen l'adquisició d'hàbits que en un futur

puguen facilitar el seu aprenentatge. Per a això, s'actuarà de la següent forma:

a) A principi de curs realitzaran un horari personal, organitzant el seu temps

lliure a casa (joc, treball, neteja...).

b) Realitzaran, com a treball de classe, resums, senzills esquemes, mapes

conceptuals, activitats de classificació, ...

c) S'insistirà i es treballarà en distintes estratègies per a memoritzar

comprensivament.

7.1.8. Banc de Llibres de Text

Degut al Projecte de Reutilització de Llibres de Text, els tutors/es incidiran en

diferents normes per que a els llibres puguen conservar-se correctament de forma que no

es dificulte la lectura dels textos.

Com a norma general, s’intentarà que els manuals es protegisquen, preferiblement,

per mitjà de l’ús de cobertes protectores,o que estiguen folrats, i que s’evite, en qualsevol

cas, l’ús de retoladors i de bolígrafs. Les activitats es traslladaran al quadern d’exercicis i

no es faran sobre el llibre de text o el manual curricular, encara que aquests habiliten

espais per a la realització d’exercicis.

Es considerarà mal ús o deteriorament del llibre de text:

• Realitzar exercicis en les propostes d’activitats.

• Escriure paraules i missatges en qualsevol format.



• Fer dibuixos o posar adhesius.

• Doblegar els fulls per a marcar els temes.

• Embrutar-los amb qualsevol producte.

• Trencar, arrugar o banyar qualsevol full del llibre.

7.2. RESPECTE AL PROFESSORAT I EQUIPS DE SUPORT

7.2.1. Millora del Pla d'Acció Tutorial:

Reunió del cicle de primària amb la cap d'estudis al mes de juny per a valorar

l'aplicació del PAT i arreplegar suggeriments de millora i aplicar les modificacions si escau.

Els aspectes principals a abordar en aquestes reunions poden ser:

• En relació als pares i mares: guió de reunions amb les famílies.

• Models d'entrevista.

• En relació al professorat:

◦ Temporalització (calendari de reunions)

◦ Organització de la classe: pautes comunes d'actuació, normes,

registres...

◦ En relació amb l'alumnat: activitats extraescolars. Problemàtica recurrent

no resolta...

7.2.2. Resolució de conflictes entre professorat i alumnat.

En ocasions, es produïxen conflictes que, si no són abordats poden constituir un

problema per al normal funcionament de la vida del centre. S'aplicarà el Reglament de

Règim Interior per a la seua resolució.

7.2.3. Intercanviar amb el professorat informació sobre aspectesrelacionats amb l'ensenyament i educació dels seus alumnes.

A principi de curs cada tutor demanarà informació dels pares d'alumnes per mitjà

d'una entrevista si no existixen dades prèvies en la història escolar de l'alumne.

També ho farà entrevistant-se amb el tutor del curs anterior (en cas de ser distint),

comentant la informació i els documents personals de cada alumne.



De la mateixa manera, el tutor reunirà tot l'equip de professors que tinga relació

amb el seu grup d'alumnes, per a intercanviar tota la informació disponible. Tanmateix

s'aprofitaran les sessions d'avaluació al llarg del curs.

S'empraran informes verbals, els possibles informes que s'hagen realitzat, els

resultats de proves psicopedagògiques així com els informes mèdics o d'altres

professionals de què es dispose.

7.2.4. Establir vies de col·laboració amb la resta del professorat icoordinar la programació d'objectius, els recursos, materials, activitats,metodologia, que s’està portant a terme.

Quan coordinar:

• A principi de curs amb l'equip docent, a les reunions de cicle pertinents.

• Trimestralment a les sessions d'avaluació.

Què coordinar:

• Les sessions d'avaluació del seu grup classe.

• Programar objectius (anuals, trimestrals i mensuals).

• Metodologia activa que potencie l'aprenentatge significatiu.

• Criteris i instruments d'avaluació.

• Continguts mínims a avaluar.

• Establir els criteris de qualificació.

• L'elaboració i desenvolupament de documents d'adaptació curricular

individual o de grup.

• Establir els recursos necessaris, valorant la seua adequació.

• Programar activitats escolars i extraescolars.

7.2.5. Preparació de les sessions d'avaluació

Es realitzaran tres sessions corresponent a cada trimestre, amb tot el professorat

que intervé en el nivell per a consensuar objectius, criteris, instruments i activitats, i

posteriorment, els resultats de l'avaluació respectant els principis d'actuació arreplegada

en el Projecte Curricular de Centre.



Al mateix temps, és convenient realitzar assemblees amb l'alumnat per comentar i

prendre decisions després de l'anàlisi dels resultats.

7.3 RESPECTE ALS PARES I MARES

Una de les funcions principals del tutor/a és assegurar la connexió de l'educació

familiar i escolar, afavorint la participació dels pares en l'educació de manera coordinada

amb l'escola.

7.3.1. Reunions informatives

Les reunions informatives amb grups de pares i mares constitueixen un moment

important de trobada entre l'equip educatiu i les famílies. Serveixen per a transmetre

informació d'ordre general, no centrada en un xiquet/a en concret.

Recomanacions:

• Buscar horaris assequibles per als pares i mares.

• Preparar l'espai on es va a desenvolupar. Les cadires disposades en cercle

inviten més a la participació que la disposició tradicional (de front, amb pares

uns darrere d’altres).

• Seleccionar els continguts i de la metodologia a seguir (qui parla, ordre

d'intervencions...).

• Ajustar al grup els objectius i continguts. Les reunions per grups permeten

més participació i diàleg, i possibiliten que els pares i mares aclarisquen

dubtes i també possibiliten objectius que van més enllà de la mera

informació (per exemple, que es coneguen les famílies).

• Deixar un temps considerable a la intervenció dels pares i mares: preguntes,

temes que els preocupen; en eixos moments alguns pares solen plantejar

problemes concrets del seu fill/a; atendrem eixes demandes donant-los un

caràcter general, o citant-los a una entrevista privada.

• Usar un llenguatge comprensible, no tècnic, exemplificant el que es diu,

evitant les al·lusions concretes.


PLA D’ACCIÓ TUTORIALA) Reunió de principi de curs (Annex II)

Entre altres, els temes possibles a tractar poden ser aquests:

Presentació de l'equip docent i no docent: els pares han de saber qui

impartirà classe als seus fills/es: els tutors, els especialistes, els professors

de suport, el psicopedagog...

Característiques evolutives de l'edat: desenvolupament cognitiu,

emocional, motor, nivells d'autonomia, com i quan han de posar els adults

límits a la conducta del xiquet...

Procés d'ensenyament-aprenentatge: Les línies generals del projecte

educatiu i curricular, explicat tot breument, de forma assequible.

Normes generals de funcionament del centre: Dossier informatiu de

principi de curs (incidir en les entrades / eixides, justificació de faltes)

Programació i activitats escolars i extraescolars: calendari, descripció o

enumeració, finalitat, organització, normes per a la participació...

Menjador escolar: funcionament, horaris, personal responsable, cost...

Comunicacions i col·laboració amb famílies: entrevistes, agenda escolar,

correu electrònic, telegram de centre i d’aula, web família...

S’informarà dels criteris de qualificació dels alumnes (Annex XII)

Es nomenaran de manera breu els continguts mínims de cada àrea,

tant a Infantil com a Primària (Annex XVII).

S’exposaran els punts en comú de coordinació entre tots els cursos de

Primària (Annex XI).

S’exposaran els criteris d’avaluació generals. (Annex XIII)



S’explicaran els criteris de promoció, segons la normativa; i les

excepcions (Annex XVI).

Temps obert de preguntes per a que els pares i mares puguen exposar,

preguntar, aclarir...

B) Reunió cap a meitat del curs


Resultats generals de l'avaluació: comentari general, anàlisi, mode de

millorar resultats...

Actitud del grup-classe: interès, comportament, atenció, integració de

l'alumnat, companyerisme...

Valoració de les activitats escolars i extraescolars realitzades

Temps obert de preguntes per a que els pares puguen exposar, preguntar,

aclarir...

C) Reunió de fi de curs


Resultats generals de l'avaluació: comentari general, anàlisi, mode de

millorar resultats...

Actitud del grup-classe: interès, comportament, atenció, integració de

l'alumnat, companyerisme...

Valoració de les activitats escolars i extraescolars realitzades

Preparació del proper curs: previsions de calendari, llibres de text...

Recomanacions sobre la planificació de l'estiu: repàs, quaderns de

vacances, activitats de reforç a qui corresponga, participació en activitats

culturals i esportives (si és possible)....

Temps obert de preguntes per a que els pares puguen exposar, preguntar,

aclarir...



7.3.2. Entrevistes personals.

És una bona ocasió per a l'intercanvi d'informació sobre el xiquet/a,

posada en comú i recerca d'estratègies educatives. Hi haurien de participar

pare i mare.

L'horari serà l'establit dins de l'horari del centre per a atenció a les famílies, i

en casos de necessitat urgent o impossibilitat per part dels pares i mares, es

busca una altra hora acceptada per ambdós parts.

El lloc on es desenvoluparà normalment serà dins de l'aula, llevat de casos

extraordinaris que requerisquen més persones que el tutor/a i els

pares/mares; en eixe cas, es podrien dur a terme en un despatx.

Per a realitzar l'entrevista, prèviament es notifica als pares amb una citació

(Annex III) del dia, el lloc i l'objecte de la mateixa.

Si a la entrevista es requereix personal especialitzat o de suport (mestre

de pedagogia terapèutica, logopeda, orientador...) el tutor/a li avisarà amb

antelació suficient.

Quan acabe cada entrevista, s'omplirà un model d'acta (Annex IV)

proporcionada a principi de curs a cada tutor, on constarà la data, els

participants i les observacions oportunes sobre el que s'ha tractat, o acords

presos per ambdós parts.

En el cas de possibilitat de no promoció de l'alumnat, serà prescriptiu reunir

a la família durant l'últim trimestre per a informar-la i preparar-la.

Per a la resta de les entrevistes: a petició del professorat o dels pares i

mares es tractaran temes personals del xiquet/a, actitud, atenció,

esforç, rendiment, comportament, integració i problemes que van sorgint al

llarg del curs.

7.3.3. Participació dels pares i mares en la vida del centre.

La participació dels pares i mares es pot portar a terme des de distints aspectes:

a) AMPA. És convenient que els pares i mares pertanyen a l’AMPA, no amb una labor

fiscalitzadora sinó constructiva i complementària a la labor educativa. Aquesta

labor ha de ser consensuada, sense interferir en l'horari escolar, però amb activitats



que complementen el desenvolupament evolutiu de xiquets i xiquetes

b) Participació en el Consell Escolar. S'ha d'animar els pares i mares perquè

participen activament en els Consells Escolars i opinen ajudant a prendre

decisions.

c) Col·laboració en les tasques educatives. La labor educativa no és només dels

professors, sinó compartida. Aquesta labor es pot fer dins i fora del col·legi i de

l’aula.

d) Mitjançant els pares i mares voluntaris (Annex X) i el professorat: Ajudes millora

del pati, Activitats Culturals, Hort Escolar, Fi de curs i totes aquelles activitats del

Projecte Anual que es duguen a terme.

En les reunions i entrevistes es pot coordinar aquesta col·laboració. Dins del

Projecte Educatiu es programen activitats esportives, artístiques o culturals en les quals

poden participar les famílies.

A més, fora del col·legi, i en la seua casa, els pares i mares tenen una altra labor

d'educar, ajudar i revisar al seu fill/a en els treballs realitzats al centre, i animar-los que

completen el que estiga sense acabar, que estudien o reforcen dita labor tant en les

matèries com en hàbits de convivència, actituds i comportament.

8. XarxallibresTot el procediment i normes de funcionament del BANC DE LLIBRES

(XARXALLIBRES) està supervisat i coordinat per la Comissió del Banc de llibres del

Consell Escolar de centre. Aquestes normes i funcionament es basen en la següent

normativa:

- Ordre 26/2016, de 13 de juny de 2016, de la Conselleria d'Educació, Investigació,

Cultura i Esport, per la qual es regula el programa de reutilització, reposició i

renovació de llibres de text i material curricular, a través de la creació i posada en

funcionament de bancs de llibres de text i material curricular en els centres públics i

privats concertats de la Comunitat Valenciana,

Des de l’acció tutorial s’informarà a l’alumnat i les famílies al voltant de les normes

específiques que hem pactat des de la Comissió de Xarxallibres i el Consell Escolar:


http://www.docv.gva.es/datos/2016/06/15/pdf/2016_4445.pdf




• L’alumnat tindrà a disposició el lot de llibres en règim de PRÉSTEC només durant

el curs actual.

• Els llibres de text són propietat del CEIP SAN JUAN DE RIBERA , que serà

l’encarregat de la seua custòdia.

• Els llibres que siguen trimestrals romandran custodiats al centre i només repartirem

el del trimestre en curs.

• El lot de llibres estarà folrat gràcies a la col·laboració de les famílies.

OBLIGACIONS DELS USUARIS DE XARXALLIBRES:

1.- Cal conscienciar a l'alumnat en la cura i conservació del llibres. No es pot

escriure ni pintar sobre ells. Han de tindre precaució en el trasllat dels llibre amb les

motxilles per a que no es trenquen els cantons.

2.- L'alumnat només té dret a utilitzar el lot de llibres durant el curs que el reben.

Han de tornar el lot en perfecte estat en el mes de juny (última setmana de curs).

3.- Si algun llibre es deteriora o desapareix, la Comissió del Banc de llibres

determinarà les condicions per a la seua reposició. Si el responsable d’aquest

deteriorament o desaparició és l'alumne o l'alumna, la família haurà de córrer amb les

despeses de reposició del llibre afectat.

4.- Les famílies, el dia de l’entrega dels lots de llibres (1ª setmana de setembre)

signaran el full de conformitat de l’entrega de llibres (Annex IX) i el contracte d’usuari de

la xarxa-llibres del centre (Annex VIII).

9. AVALUACIÓ DEL PLA TUTORIALS'avaluarà com a un apartat més dins de la memòria. Els canvis i les propostes de

millora seran suggerides per cada equip docent, que elaborarà un informe en què es

valore el grau de realització del PAT i la seua adequació a les finalitats que es pretenen.

10. ANNEXOS DEL PLA D’ACCIÓ TUTORIAL

10.1 QUADRE RESUM DEL PLA D’ACCIÓ TUTORIAL RESPECTE AL’ALUMNE, LA FAMÍLIA, EL GRUP I L’EQUIP DIRECTIU. (ANNEX I)



RESPECTE A L’ALUMNAT

ACCIÓ RESPONSABLES TEMPORALITZACIÓ RECURSOS

Entrevista personal Tutor/aInici de Cicle

Canvi de tutor/a

Entrevista personal.En l’entrevista personal caldrà tenir encompte diferents aspectes: actituds,relacions socials, estudis, situaciópersonal, situació familiar, ...

En els horaris, estudiar la possibilitat delrecolzament al tutor/a en l’hora de tutoriaper tal de realitzar aquestes entrevistes.

Informe final de CicleTutor/a

Equip de nivell

Final de Cicle

Canvi de tutor/a

Informes de Cicle.Aspectes a tractar: acadèmic (graud’assoliment dels objectius de cicle peràrees), forma de treball (actitud, aptitud),observacions de l’equip de nivell.

Recull de resultatsProfessorat de les

diferents àrees Al llarg del curs

Graella de continguts per àrea i cicle.Butlletí.Informes.Expedient acadèmic. Llibre d’escolaritat.

Registre de faltes Tutor/a Al llarg del curs

Graella de registre de faltes. Notificació mensual de faltes a direcció.Notificació escrita de faltes a pares imares. (RRI)Notificació escrita de faltes a ServeisSocials. (RRI)

Model de justificació per a faltes. (RRI)

Informació de la situació

escolar

Professorat de lesdiferents àrees

Al llarg de tot el cursQuan es considere necessari

Oral.

Atenció individualitzada a

l’alumnatEquip de cicle Al llarg del curs

Materials curriculars elaborats per l’equipde cicle.

Atenció individualitzada enl’aula, a l’alumnat que

presenta alguna necessitat

Equip de cicle Professor/a de P. Terapèutica

Logopeda Orientadora

Al llarg del curs Informes de personal especialitzat.


RESPECTE A LES MARES I PARES


Reunions informatives

Equip de nivell(reunió inicial)

Tutor/a (altresreunions)

Trimestralment

A fi de curs (a criteri deltutor/a)

Reunió inicial:Presentació del professorat. Programació anual per àrees.Metodologia de treball.Avaluació (línies generals). RRI (comentari oral).Activitats extraescolars.Serveis del Centre: logopedia, PT, recolzament, orientadora, ... Altres reunions:Resultats de l’avaluació.

Valoració de les activitats realitzades.

Informació apares/mares

Tutor/a

Equip de nivell

Al llarg del curs

Trimestralment

Informació oral a petició de qualsevol deles parts, en l’horari especificat en la PGA.Butlletí informatiu.Informació escrita a través de l’agendaescolar.

Implicació depares/mares en el

procés d’ensenyamentTutor/a Al llarg del curs

Fomentar la participació de pares/mares en:Activitats de reforç al seu fill o la seua filla.Recolzament en les activitats escolars iextraescolars.Orientacions a seguir en cas d’alumnat amb NEE, amb l’assessorament de l’orientadora, logopeda i mestra de P. T.

Implicació enl’estructura

organitzativa delCentre

Claustre Al llarg del curs

Fomentar la participació de pares i mares en els òrgans de gestió:

Consell Escolar∗

AMPA∗

RESPECTE A L GRUP D’ALUMNES


Tenir cura de l’alumnat fora

de l’aula: esplai i activitats

extraescolars

Tutor/a Al llarg del curs

Avaluació inicial del grup Equip de nivell

Inici de cicle

En cas de canvi de tutor/a

Criteris d’avaluació PCC

Adaptar la programació al

nivell del grupEquip de nivell Inici de cicle PCC

Creació d’un grup-classecohesionat i participatiu

mitjançant:

Tutor/aEquip de nivell

CursMetodologia de Centre

ObservacióCooperació i treball en grup.

Coneixement de la dinàmicade grup.

Participació en l’aula:Elecció de delegat o delegada

i altres responsables.

Tutor/a Inici de cursRRI

Assemblea de classeEstablir unes normes de

classe per a la resolució deconflictes, respectar el torn

de paraula, cura delsmaterials, utilització dels

banys, ...

Participació en l’estructuraorganitzativa del Centre:

Centre Al llarg del curs

RRI

NormativaJunta de representants

Elecció de representants en

el Consell Escolar.

RESPECTE A L’EQUIP DIRECTIU

ACCIÓ RESPONSABLES TEMPORALITZACIÓ RECURSOSCoordinar l’acció educativa,

els criteris d’avaluació ipromoció.

Ajustar les programacionsd’àrea al grup.

Coordinar les activitatsextraescolars.

Coordinar les activitats derecolzament de l’alumnat

amb NESE.

Distribuir la preparaciód’activitats de recolzament.

Acordar criteris d’avaluaciói promoció de l’alumnat.

Acordar criteris d’avaluacióde l’alumnat amb NESE.

Equip de nivell i cicle Al llarg del curs

PCC

Criteris generals d’avaluació i promocióde l’alumnat.

Elaborar un dossier amb divers materialde recolzament (equips de cicle).

En el primer cicle, l’orientadora realitzaràun informe per a detectar l’alumnat ambNESE i l’alumnat amb necessitats derecolzament. Aquest informe deu anaracompanyat d’una proposta d’activitats.

Recollir informació sobrel’alumnat

Tutor/a

Equip docent

Inici de cicle

Final de cicle

Canvi de tutor/a

Entrevista personal. Informes de cicle.

Informe exploratori primer cicleRecull de dades acadèmiques.

Recollir informació sobrel’alumnat amb NEE

Tutor/a

Equip docentAl llarg del curs

Entrevista personal Informes de cicle.Informe exploratori primer cicle.Informe del SPE

Coordinació ambprofessorat de P.T. i

orientadora per:

Elaborar ACIS

Seguiment

Equip educatiu

Professorat P. Terapèutica

Orientadora

Al llarg del curs

Informes sobre l’alumnat.

Resultats de l’informe exploració delprimer cicle.

Mitjançar en lesqüestions que puguen

sorgir entre:

Alumnes- Professors/es

Professors/es-Pares/Mares

Tutor/a Al llarg del curs

10.2 GUIÓ REUNIÓ INICI DE CURS (ANNEX II)

* Aquesta 1ª reunió es realitza en cada tutoria durant l’última setmana de setembre o 1ª

setmana d’octubre i els punts a tractar en aquesta reunió, tant en Infantil com en Primària

són:

PUNTS A TRACTAR REUNIÓ INICIAL

1. Presentació de l'equip docent del cicle i de centre (especialistes i horari alumnat)

2. Normes generals de funcionament del centre i de l'aula:

- Organització (material necessari i serveis complementaris).

- Coordinació amb la família.

- Implicació i participació en la vida del centre.

3. Procés d'ensenyament-aprenentatge:

- Objectius generals de cicle i de nivell.

- Continguts mínims del curs.

- Criteris d’avaluació.

- Criteris de qualificació.

- Criteris de promoció.

4. Projecte educatiu anual (activitats culturals del centre)

5. Activitats complementàries: eixides, biblioteca, animacions lectores famílies,voluntariat famílies, grups interactius...

6. Precs i preguntes.

10.3 NOTIFICACIÓ / CITACIÓ OFICIAL PER A LA TUTORIA AMBFAMÍLIES (ANNEX III)

10.4 MODEL ACTA ENTREVISTA AMB FAMÍLIES (ANNEX IV)

10.5 FITXA DADES DE L’ALUMNAT (ANNEX V)

10.6 QÜESTIONARI INICIAL CONSELLERIA NOVA INCORPORACIÓALUMNAT E.I. (ANNEX VI)

ANNEX I/ ANEXO I

Historial Educativo/ Historial EducatiuQüestionari/Cuestionario

Nom/Nombre: ____________________ Cognoms/Apellidos: ______________________________Data de naixement/Fecha de nacimiento: ____________ Lloc de naixement/ Lugar de nacimiento:Adreça/Dirección:_______________________________ Telèfons/Teléfonos: ______________________________Ciutat/Ciudad: _________________________________1. Dades familiars/Datos familiares1.1 Del pare/del padre:Nom/Nombre: ____________________ Cognoms/Apellidos: ______________________________Professió/Profesión: ________________ Estudis/Estudios: _________________________________Situació laboral/Situación laboral: __________________ Horari laboral/Horario laboral:1.2 De la mare/De la madre:1.3.Circumstàncies significatives (pares separats, família monoparental, morts, etc.)/Circunstancias significativas (padres separados, família monoparental, muertos, etc.) ___________________________________________________En un d’estos casos el xiquet o la xiqueta viuen amb/En uno de estos casos el niño o la niña viven con:______________________________Nombre de germans/Número de hermanos: ________ Lloc que ocupa entre ells/Lugar que ocupa entre ellos: _______Viuen a casa altres familiars?/¿Viven en casa otros familiares?: ________ Parentiu/Parentesco: __________________

2. Salut/SaludPorta cap tractament mèdic?/¿Lleva algún tratamiento médico?:Hi ha indicacions o recomanacions significatives del metge?/ ¿Hay indicaciones o recomendaciones significativas del médico?: ______

3. Conducta emocional social/Conducta emocional-socialRatlleu el que siga procedent/Tachar lo que procedaDepén molt dels pares?/¿Depende mucho de los padres?: SÍ NO .Té por a alguna cosa?/¿Tiene miedo a alguna cosa?: SÍ NO.Té malsons sovint?/¿Tiene pesadillas frecuentes?: SÍ NO.Nom/Nombre: ____________________ Cognoms/Apellidos: ______________________________Professió/Profesión: ________________ Estudis/Estudios: _________________________________Situació laboral/Situación laboral: __________________ Horari laboral/Horario laboral:______________________________________________________________________________________________Hi ha cap problema de salut familiar?/¿Hay algún problema de salud familiar?: ____________________________________________En cas afirmatiu, quin problema?/En caso afirmativo, ¿Qué problema?: ___________________________________________________Problemes específics: malalties, al·lèrgia o algun altre aspecte de la seua salut/ Problemas específicos: enfermedades, alergias o algúnEstat general de salut/Estado general de salud: ____________________ Vacunacions/Vacunaciones: ___________________________ aspecto de su salud: ____________________________________________________________________________________________

4. Hàbits/Hábitos

4.1 Alimentació/Alimentación:Menja de tot?/¿Come de todo?: SÍ NOCal estimular-lo perquè menge?/¿Hay que estimularlo para que coma?: SÍ NO4.2 Son/Sueño.Quantes hores dorm a la nit?/¿Cuántas horas duerme por la noche? _____________Dorm sol?/ ¿Duerme solo?: SÍ NO En cas negatiu, amb qui?/En caso negativo, ¿con quién? ______________________

5. Jocs/JuegosS’entreté sol?/ ¿Se entretiene solo?: SÍ NO.Busca la presència d’una altra persona?/ ¿Busca la presencia de otro?: SÍ NOQuin tipus de joc preferix?/ ¿Qué tipo de juego prefiere?: ________________________Quins joguets li agraden més?/ ¿Qué juguetes le gustan más?: ____________________________________

Quina actitud té amb els joguets?/¿Qué actitud tiene con los juguetes?: ____________________________________En el joc es manifesta actiu?/¿En el juego se manifiesta activo?: SÍ NOEl pare i la mare juguen diàriament amb el xiquet o la xiqueta?/¿El padre y la madre juegan diariamente con el niño o con la niña?: SÍ NO.Sol veure la TV?/¿Suele ver la TV?: SÍ NO.Hi ha selecció prèvia dels programes de la TV que veu el xiquet o la xiqueta?/¿Hay selección previa de los programas a ver por el niño o por la niña? SÍ NO.

6. Relacions familiars/Relaciones familiaresDe quant de temps disposa la família per a estar junts?/¿De cuánto tiempo dispone la familia para estar juntos?: ______Normalment, qui dedica més temps al xiquet o a la xiqueta?/ ¿Normalmente quién le dedica más tiempo al niño o a la niña?: __________Com és la relació amb els seus germans?/¿Cómo es la relación con sus hermanos?: ________________________Estan els pares d’acord en els aspectes fonamentals de l’educació del xiquet o de la xiqueta?/¿Están los padres de acuerdo en los aspectos fundamentales de la educación del niño o de la niña?: SÍ NO.Quins aspectes ressaltarien de la personalitat del seu fill o de la seua filla?/ ¿Qué aspectos resaltarían de la personalidad de su hijo o de su hija? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. PERÍODE D’ADAPTACIÓ ESCOLAR/PERÍODO DE ADAPTACIÓN ESCOLARA omplir pel mestre tutor o mestre responsable del grup d’edat amb la col·laboració, en el Primer Cicle, del professionaltutor, en finalitzar el mes d’octubre del curs escolar en què s’inicia l’escolarització/A cumplimentar por el maestro tutor o maestro responsable de grupo de edad con la colaboración, en el Primer Ciclo, del profesional tutor, al finalizar el mesde octubre del curso escolar en el que se inicia la escolarización).Plora a l’arribar a classe?/¿Llora al llegar a clase?: SÍ NOSaluda a l’arribar a classe?/¿Saluda al llegar a classe?: SÍ NOSomriu i està content o contenta durant la jornada escolar?/ ¿Sonríe y está contento o contenta durante la jornada escolar?: SÍ NOCrida l’atenció constantment?/ ¿Llama la atención constantemente?: SÍ NOCrida l’atenció sols quan ho necessita?/¿Llama la atención solamente cuando lo necesita?: SÍ NOPorta bolquers?/¿Lleva pañales?: SÍ NO

En cas que utilitze el servici de menjador.

Menja de tot?/ ¿Come de todo?: SÍ NORebutja algun aliment?/¿Rechaza algún alimento?: SÍ NOMostra interés per menjar sol?/¿Muestra interés por comer solo?: SÍ NOSe li dóna de menjar?/ ¿Se le da de comer?: SÍ NOS’ acomiada a l’eixir de classe?/ ¿Se despide al salir de clase?: SÍ NOAspectes observats que meresquen ser considerats en este moment educatiu: resum/Aspectos observados que merezcan ser contemplados en este período educativo: resumen

_____________________, _______ de/d’ _____________ de 20_____

Firma del mestre/a tutor/a i del professional tutor, si és procedent/

Firma del maestro/a i del profesional tutor, si procede.

10.7 QÜESTIONARI ALUMNAT NOUVINGUT DE PRIMÀRIA (ANNEX VII)

QÜESTIONARI FAMILIAR

______ CICLE D’EDUCACIÓ PRIMÀRIA.

Nom de la mare_________________ Edat_____ Professió_________________________

Horari de treball_______________________ Estudis______________________________

Nom del pare__________________ Edat______ Professió_________________________

Horari de treball_______________________ Estudis______________________________

Nombre de fills/es__________ Edats__________________________________________

Activitats que realitzen______________________________________________________

Altres persones que visquen al domicili familiar

________________________________________________________________________

Circumstàncies significatives de la família (pares separats, morts, divorciats...)

________________________________________________________________________

Nom i cognoms de l’alumne/a _______________________________________________

Edat__________ Data de naixement __________________________________________

Domicili familiar_______________________________________Telèfon______________

Problemes físics detectats___________________________________________________

Malalties greus que haja patit________________________________________________

Problemes psíquics detectats________________________________________________

Trets més destacats del seu caràcter (En opinió de la

família)__________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Nivell de comunicació amb la família (conta el que fa a l’escola, al carrer amb els seus

amics, les seues preocupacions...)____________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Relació amb la resta de membres de la família (pare, mare, gerrmans/nes,

iaios...)__________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Temps compartit amb la família (Amb qui, quant de temps, activitats que es realitzen,

actituds que es tenen) ______________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Comportament del xiquet/a a casa. Respostes de la família davant aquests

comportaments (Comportament afectiu, actituds davant les normes, responsabilitats que

assumix, referents d’autoritat...)_______________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Activitats del temps lliure (Hores de tv, jocs al carrer, activitats esportives, culturals...)____

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

RELACIÓ AMB ELS ALTRES

Amb els amics/gues (Quants té, característiques dels amics/gues, quin paper juga en el

grup, problemes que se presenten...)__________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Amb els companys/es de la classe (Relacions que té segons la família... Com veu la

família el grup classe)______________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Amb el professorat (ha tingut problemes amb algú/na, establix relacions de

confiança....)_____________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Amb altres adults (Respecte, consideració,

confiança....)_____________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

HISTÒRIA ESCOLAR

Edat en que va començar la seua escolaritat____________________________________

Centres als que ha anat_____________________________________________________

Particularitats (cursos repetits, absència, altres)__________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Interessos i motivació (Li agrada anar a l’escola, activitats preferides, assignatures que li

interessen....)_____________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Actituds i hàbits respecte a materials i treballs escolars (Es prepara la motxilla, repassa en

casa, fa els deures, té cura del material...)______________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Expectatives de futur respecte al seu fill/a_______________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Alfara del Patriarca, a ________ de/d’______________ de 20_________

Signatura pare i mare o tutors/es legals de l’alumne:

10.8 CONTRACTE USUARI XARXA-LLIBRES (ANNEX VIII)

10.9 FULL CONFORMITAT ENTREGA LOT DE LLIBRES DEL BANC DELLIBRES DEL CENTRE (ANNEX IX)

10.10 FULL INSCRIPCIÓ FAMÍLIA VOLUNTÀRIA (ANNEX X)

10.11 PUNTS COMUNS ORGANITZACIÓ I COORDINACIÓ DE L’ETAPADE PRIMÀRIA (ANNEX XI)

PUNTS COMUNS DE COORDINACIÓ DE L’ETAPA DE PRIMÀRIA

AGENDA

L’agenda s’utilitzarà a partir de 1r de primària com a vehicled’organització espai-temporal, i conforme avancen els cursoss’anirà progressant en la utilització de l’agenda. Els mestres els ajudaran controlant el seu ús.

LLIBRETA

Es donarà importància a l’ordre i neteja de la llibreta. S’escriurà en bolígraf negre o blau a partir de 3r de primària. La correcció es farà en altre color (verd, roig…) i a partir de 3rs’aniran corregint ells mateixa els exercicis amb ajuda de lapissarra. En 4t l’autocorrecció serà la manera habitual ambactivitats dirigides. Els enunciats es copiaran quan no siguen molt llargs, i si elmestre ho diu, es resumiran.

3r PrimàriaS’escriuran els enunciats i poc a poc s’aniran fentmés activitats en bolígraf esborrable.

4t PrimàriaJa es passaran tots a bolígraf excepte enmatemàtiques que es preferible fer activitats allapissera.

EXÀMENS

A partir de 3r la nota dels exàmens es posarà a l’agenda.

No fer coincidir diversos exàmens el mateix dia.

1r i 2nNo es posarà nota numèrica. Es posarà

MB,B,R,NE(necessite esforçar-me més).

3r - 4t - 5é - 6é

Amb notes numèriques. Quan la nota siga menys

de 4, si el mestre ho considera, es posarà nota no

numèrica.

ORDINADOR5é Primària

En 5é cada alumne portarà un pendrive al cole per

a treballar en classe en “Word” (fer redaccions i

treballs d’investigació).

6é Primària S’introduirà el “powerpoint.”

DEURES ITASQUES DE CASA

Les activitats per fer a classe que no s’acaben es portaran a casa.

A més a més les tasques planificades amb antelació o dels

projectes (recerca d’informació, esquemes, resums, redaccions…)

es programaran amb antelació posant una data d’entrega.

Els deures de totes les assignatures es posaran a la pissarra per

a que als alumnes al llarg del dia els done temps a copiar-los.

NOTESTRIMESTRALS(BUTLLETINS)

Les famílies veuran les notes al final de cada trimestre a través de

la Web Família. Ja no s’imprimiran els butlletins trimestrals, a no

ser que alguna família no tinga accés a la web família i en eixe cas

se li imprimirien i entregarien en paper.

COMUNICACIÓAMB LES FAMÍLIES

Es farà a través de Telegram i la Web Família, que són els 2 canals

oficials del Centre i de l’aula.

També de manera quotidiana i per a aspectes més informals es

faran algunes anotacions i comunicacions a través de l’agenda.

LLIBRES DE TEXT(BANC DE LLIBRES

DE 3r A 6é)

Les famílies i l’alumnat es comprometen a cuidar i respectar elsllibres del banc de llibres de l’escola.

Una volta es replegue a l’escola el lot de llibres al mes desetembre, les famílies han de:

- Folrar cada llibre amb fundes de folrar de plàstic que es puguenposar i llevar a l’inici i final de curs.

- Posar el nom de l’alumne/a en l’etiqueta que cada llibre té a lafulla final i en el curs escolar corresponent.

- No utilitzar en cap moment retolador ni bolígraf durant el seu ús.Si es ratlla amb llapissera, s’ha d’esborrar tot el llibre abans detornar-lo al mes de juny.

Hem de ser responsables, els llibres són de tots i totes.

10.12 CRITERIS QUALIFICACIÓ ALUMNAT DE PRIMÀRIA (ANNEX XII)

CRITERIS DE QUALIFICACIÓ INSTRUMENTS UTILITZATS

CO

NC

EP

TU

AL

S

Valoració dels continguts icompetències adquirits o

desenvolupats en la unitat.

1r CICLE

60% Conceptuals, 30% Procedimentals i

10% Actitudinals

2n CICLE


10% Actitudinals

3r CICLE


10% Actitudinals

- Realització de proves escrites i/o oralsen finalitzar cada unitat.

- Rúbriques d’avaluació

PR

OC

ED

IME

NTA

LS

Realització del treball a classe:

- Realització adequada deltreball.- Organització dels materials.- Presentació del quadern.- Realització dels treballsespecífics i tasques.

- Quadern

- Registre d’activitats de classe

- Registre d’organització de materials

- Registre de lliurament de tasques en eltemps

- Puntuació de correcció d’activitats

AC

TIT

UD

INA

LS

Valoració d’actituds a l’aula.

- Escolta - Participació - Esforç - Col·laboració

Registre de:

- Participació

- Actitud a classe

- Valoració dels companys (quadernd’equip)

10.13 CRITERIS AVALUACIÓ ALUMNAT INFANTIL I PRIMÀRIA (ANNEXXIII)

Criteris d’avaluació de final de cicle educació infantil

- Demostra autonomia per realitzar les diferents activitats escolars.

- Té assolits els hàbits d’higiene, alimentació, ordre i treball.

- Coneix i compleix les normes.

- Coneix els companys de l’aula i es relaciona.

- Comprèn els missatges orals en la llengua vehicular del centre, el valencià.

- S’expressa oralment de manera adequada.

- Relaciona el so de la majoria de les lletres i la grafia corresponent.

- Interpreta paraules o textos senzills.

- Es reconeixen formes en el seu dibuix.

- Dibuixa la figura humana.

- Coneix les parts del cos.

- Reconeix i anomena els membres de la seua família.

- Reconeix, anomena i escriu els nombres de l’1 al 9. Relaciona la grafia amb la

quantitat que representen (1-9).

- Resol problemes senzills de manera oral.

- Fa seriacions de tres elements.

Criteris d’ avaluació de final d’Educació Primària

- Grau d’assoliment dels continguts per a cada àrea: Els alumnes hauran d’haver

superat els continguts mínims de les àrees instrumentals que es troben al document pont.

- Grau de maduresa personal i intel·lectual de l’alumne: Es valorarà també la

maduresa, els hàbits de feina i el grau d’autonomia personal; així com l’adaptació de

l’alumne al nou grup.

- Els tutors/es consensuaran amb l’equip docent les decisions de promoció o no

promoció a l’etapa o cicle següent, tenint en compte els informes de l’equip docent del

grup d’alumnes, amb audiència prèvia dels pares en el cas que la decisió siga de no

promoció.

- Pel que fa als alumnes NESE, es tindrà en compte la seua adaptació curricular.

10.14 GUIÓ SESSIÓ AVALUACIÓ INFANTIL I PRIMÀRIA (ANNEX XIV)

GUIÓ PER A UNA SESSIÓ D’AVALUACIÓ

Cada final de trimestre assistim a una sessió d’avaluació. Per facilitar el desenvolupament de lasessió es proposa:

En una PRIMERA PART realitzar una valoració general del grup, sense entrar en alumnatconcret, començant el tutor o tutora i proposant a la resta de professorat especialista queaporten els seus aspectes més rellevants (Anglés, Educació Física, Música i Religió).

1. Informe del tutor o tutora al voltant dels aspectes més interessants de l’alumnat:

- Actitud general del grup-classe en les diferents àrees o matèries.

- Participació en classe.

- Realització de treballs a casa.

- Comportament.

- Assistència i puntualitat.

- Rendiment i resultats en les proves realitzades (número d’alumnat suspés per àrea).

En una SEGONA PART s’analitzaran les dificultats respecte a l’alumnat concret:

2. Informe del tutor o tutora.

3. Informe del professor o professora de Pedagogia Terapèutica.

4. Informe del professor o professora d’Audició i Llenguatge.

5. Informe de l’orientadora (si està present; aspectes rellevants de la seua història personal,

que puguen influir en el seu rendiment).

MESURES QUE PODEN PRENDRE'S RESPECTE A L’ALUMNAT:

- Aspectes metodològics nous…

- Entrevista amb un alumne, amb les famílies…

- Sol·licitar avaluació psicopedagògica d’algun alumne al departament d’Orientació.

- Acordar la realització d’avaluació pertinent per saber si l’alumne necessita d’ACI o ACIS.

- Sol·licitar revisió d’algun alumne a Serveis Socials.

- Previsió promoció-no promoció (en 2ª avaluació).

- Proposta de materials especials per a l’alumnat (3ª avaluació)

10.15 MODEL BUTLLETÍ ETAPA EDUCACIÓ INFANTIL (ANNEX XV)

10.16 CRITERIS DE PROMOCIÓ A PRIMÀRIA (ANNEX XVI)

Criteris de promoció i permanència ordinària o extraordinària

En base al DECRET 108/2014, de 4 de juliol, del Consell, pel qual estableix el

currículum i desenvolupa l'ordenació general de l'educació primària en la Comunitat

Valenciana, al Reial decret 126/2014, de 28 de febrer, pel qual s'estableix el currículum

bàsic de l'Educació Primària, Reial decret 126/2014 del 28 de febrer pel qual s’estableix el

currículum bàsic de Primària a nivell nacional, ORDE 32/2011 del 20 de desembre pel que

es regula el dret de l’alumnat a l’objectivitat en l’avaluació i s’estableix el procediment de

reclamació de qualificacions i les decisions de promoció, ORDE 2007 del 13 de desembre

sobre l’avaluació en educació primària, ORDE 89/2014 de 9 de desembre i Resolució del

3 de maig de 2018 on s’estableixen els documents oficials d’avaluació, Instrucció de 3

d’abril de 2012 on s’estableix el procediment en els casos de permanència extraordinària

en Educació Infantil; el Claustre del CEIP San Juan de Ribera d’Alfara del Patriarca, ha

determinat els Criteris Generals per a la promoció de l’alumnat del Centre. Aquests criteris

seran revisats cada curs per si són necessàries algunes modificacions.

PERMANÈNCIA EN EL NIVELL

Es pot allargar la permanència en primària fins a dos anys: un curs amb caràcter

ordinari i un altre, només per alumnes amb NESE amb dictamen que serà amb caràcter

extraordinari .

Es podrà repetir al llarg de la primària en qualsevol nivell educatiu.

La permanència extraordinària està justificada en:

1- Alumnat amb necessitats educatives especials amb ACIS , alumnat amb

necessitats permanents. Aquest criteri inclou a alumnes d'Educació Infantil I

Primària respectivament.

Informe del tutor/a justificant el desfase respecte al grup de referència.

Informe psicopedagògic, especificant totes i cada una de les deficiència

trobades utilitzant la terminologia específica.

Informe de la Directora del Centre, especificant si la permanència requereix

el desdoblament per augment de la ràtio.

Entrevista amb la família i signatura per confirmar que han sigut informats.

Informe de l’inspector.

La sol·licitud de resolució anirà dirigida a la Direcció General d’Educació.

En l’última sessió d’avaluació de cada nivell, en el context del procés

d’avaluació continua, el professorat del grup adoptarà les decisions corresponents sobre

la promoció de l’alumnat o la seua permanència en el mateix nivell, considerant-se

especialment la informació i l’opinió de la mestra o el mestre tutor, amb l’assessorament

si és el cas, del corresponent servici psicopedagògic de l’escola.

CRITERIS DE PROMOCIÓ

DISTRIBUCIÓ DE LES ÀREES AL CURRÍCULUM :

Segons el que estableix el Reial Decret 126/2014, en l’etapa de l’Educació Primària

els alumnes han de cursar les següents àrees:

ASSIGNATURES TRONCALS ASSIGNATURES ESPECÍFIQUES

Valencià: Llengua i Literatura Música

Llengua Castellana i Literatura Educació Física

Matemàtiques Arts and Crafts

Ciències Socials Religió

Ciències de la Naturalesa Valors

Anglés (primera llengua estrangera del centre)

PROMOCIÓ:

Els alumnes de compensatòria o amb necessitat específica de recolzament

educatiu promocionaran si tenen la suficient capacitat per a afrontar el següent curs o

sempre que siga convenient que, a nivell social, personal i acadèmic, continuen amb el

seu grup/classe.

La resta d’alumnes del centre promocionaran segons les àrees superades:

- Amb 1 assignatura no superada, SI promocionaran.

- Amb 2 assignatures no superades, promocionaran sempre i quan aquestes

2 assignatures no siguen: Castellà, Valencià i/o Matemàtiques.

- Amb 3 o més assignatures no superades, NO promocionaran. Siguen les

assignatures que siguen.

En cas de no promoció, el tutor/a avisarà a la família a final del 2n i 3r trimestre i

els citarà a una reunió amb acta signada amb aquest avís i informació, per a que la família

estiga assabentada. En aquesta reunió també es pot arribar a un consens del que es

millor per al seu fill/a.

En el cas que no siga possible, l’equip educatiu serà el que prenga la decisió amb

prèvia comunicació a la Inspecció Educativa i decidirem si promociona o no.

*No promocionar curs no és una mesura disciplinària, és un recurs extraordinari

per a ajudar a l’alumnat a aconseguir una bona base acadèmica que li servisca per al

futur. Totes les decisions sobre la promoció de l’alumnat seran consensuades per l’equip

docent en les diferents sessions d’avaluació de cada trimestre, i si fa falta en una reunió

extraordinària per a parlar dels casos concrets.

Segons l’ORDE de 13 de desembre de 2007, de la Conselleria d’Educació,

sobre avaluació en educació primària, en el seu article 4 sobre Promoció:

1. En l’última sessió d’avaluació de cada cicle, en el context del procés d’avaluació

contínua, el professorat del grup adoptarà les decisions corresponents sobre la

promoció de l’alumnat o la seua permanència en el mateix cicle, considerant-se

especialment la informació i l’opinió de la mestra o mestre tutor/a, amb l’assessorament, si

és el cas, del corresponent servici psicopedagògic escolar o gabinet psicopedagògic

autoritzat.

2. L’alumnat accedirà al cicle següent sempre que es considere, d’acord amb els

criteris d’avaluació de les diferents àrees, que ha aconseguit el desenrotllament

corresponent de les competències bàsiques i l’adequat grau de maduresa.

3. Així mateix, accedirà al cicle següent l’alumnat amb avaluació negativa en

alguna de les àrees, sempre que els aprenentatges no aconseguits no li

impedisquen seguir amb aprofitament el nou cicle.

4. L’alumnat que accedisca a un cicle amb avaluació negativa en alguna de les

àrees del cicle o cicles precedents, rebrà els suports necessaris per a la recuperació

d’estes. A este efecte, les programacions didàctiques de cada àrea inclouran activitats

destinades a l’adquisició dels dits aprenentatges. Els centres docents adoptaran mesures

organitzatives per a facilitar el desenrotllament de les dites activitats.

5. L’alumnat que no complisca les condicions assenyalades en els punts 2 i 3

d’este apartat romandrà un any més en el mateix cicle perquè puga superar les

dificultats d’aprenentatge. La decisió que una alumna o alumne romanga un any més en

el mateix cicle podrà adoptar-se una sola vegada al llarg de l’educació primària. Esta

mesura anirà acompanyada d’un pla específic de reforç o recuperació. El professorat

del grup elaborarà estos plans específics d’acord amb els criteris establits pel claustre de

professors i amb l’assessorament del corresponent servici psicopedagògic escolar o

gabinet psicopedagògic autoritzat.

6. Els centres docents adoptaran les mesures organitzatives adequades perquè

la permanència un any més en el mateix cicle s’oriente a la superació de les dificultats

detectades, d’acord amb els plans específics.

7. En l’última sessió d’avaluació del tercer cicle, en el context del procés

d’avaluació contínua, el professorat del grup promocionarà a l’educació secundària

obligatòria l’alumnat que haja aconseguit el desenrotllament corresponent de les

competències bàsiques i l’adequat grau de maduresa, per haver superat totes les àrees.

8. Així mateix, promocionarà a l’educació secundària obligatòria l’alumnat amb

avaluació negativa en alguna de les àrees, sempre que els aprenentatges no

aconseguits no li impedisquen seguir amb aprofitament la nova etapa.

9. En tot cas, si en finalitzar el tercer cicle els aprenentatges de l’alumna o alumne li

impedixen la seua possibilitat de promoció a l’educació secundària obligatòria, haurà de

romandre un any més en este cicle, si no s’han esgotat les mesures establides en els

apartats 4, 5 i 6 d’este article.

En l’article 16: Alumnat amb necessitats educatives especials

1. L’avaluació i la promoció de l’alumnat amb necessitats educatives

especials es regirà, amb caràcter general, pel que disposa l’article 74.3 de la Llei

Orgànica 2/2006, de 3 de maig, d’Educació, tenint en compte les modificacions en els

objectius, continguts i criteris d’avaluació del currículum ordinari introduïdes per la

corresponent adaptació curricular significativa realitzada per a cada alumna o alumne, i

específicament en el que es referisca a l’avaluació.

2. L’alumnat que presente necessitats educatives especials, sense perjuí de la

permanència durant un curs més en el mateix cicle, podrà prolongar un any més la seua

escolarització en l’etapa, sempre que això afavorisca la seua integració

socioeducativa.

10.17 CONTINGUTS MÍNIMS DE CADA ÀREA A INFANTIL I PRIMÀRIA(ANNEX XVII)

- S’ADJUNTA

10.18 LLIBRET RESUM PAT PER AL PROFESSORAT PRIMÀRIA (ANNEXXVIII)

- S’ADJUNTA

pla d'acció tutorial (pat)

Documents