plan atenciÓn diversidad

5/10/2018 PLAN ATENCIÓN DIVERSIDAD - slidepdf.com

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CEIP JUAN RAMON JIMENEZCEIP JUAN RAMON JIMENEZCEIP JUAN RAMON JIMENEZCEIP JUAN RAMON JIMENEZ



ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN Pág.5

2.- NORMATIVA DE REFERENCIA Pág.7

3.- PRINCIPIOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Pág.9

4.- OBJETIVOS Y ACTIVIDADES REFERIDAS AL PLAN DE ATENCIÓNA LA DIVERSIDAD

Pág.11

5.- ESTRATEGIAS Y ACTUACIONES PARA LA ATENCIÓN A LADIVERSIDAD

Pág.13

6.- MEDIDAS CONCRETAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

6.1. MEDIDAS DE CARÁCTER GENERAL Pág.15

6.2. PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Pág.15

6.2.1. Programas de Refuerzo

A) Programa de refuerzo de áreas instrumentalesB) Programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no

adquiridos

6.2.2. Planes específicos personalizados para el alumnado que nopromocione de curso

6.2.3. Información a las familias

Pág.17

6.3. MEDIDAS DE CARÁCTER ESPECÍFICO Pág.18

6.4. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR Pág.18

6.4.1. Adaptaciones curriculares no significativas

6.4.2. Adaptaciones curriculares significativas

6.4.3. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidadesintelectuales

7.- CRITERIOS DE APLICACIÓN PARA EL PROGRAMA DE REFUERZOY APOYO DIDÁCTICO

Pág.23

8.- ORGANIZACIÓN ACADÉMICA DEL REFUERZO EDUCATIVO Pág.25

9.- RECURSOS PERSONALES

9.1. FUNCIONES DEL TUTOR/A

9.2. FUNCIONES DEL PT

9.3. FUNCIONES DEL PROFESORADO DE REFUERZO EDUCATIVO

9.4. FUNCIONES DEL EOE

Pág.27

10.- PUENTES DE COLABORACIÓN Pág.29

11.- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ATENCIÓN A LADIVERSIDAD

12.- GLOSARIO DE TÉRMINOS

13.- ANEXOS

Pág.31

Pág.33

ANEXO I cuadro resumen de objetivos y actividades para la atención a la diversidad

(alumnado – profesorado – familia – centro).

Pág.35

ANEXO II indicadores de seguimiento y evaluación del PAD Pág.39



4

ANEXO III ficha personal del alumnado de refuerzo educativo. Pág.41

ANEXO IV ficha de seguimiento trimestral del alumnado de refuerzo educativo. Pág.43

ANEXO V ficha de evaluación final del alumnado de refuerzo educativo. Pág.45

ANEXO VI modelo de compromiso educativo. Pág.47

ANEXO VII adaptación curricular significativa en séneca. Pág.49

ANEXO VIII modelo de información a las familias, de la derivación al EOE del centro. Pág.51

ANEXO IX modelo de información a las familias, de la atención del alumno o alumnaen el refuerzo educativo.

Pág.53

ANEXO X recogida de datos para el plan de atención a la diversidadPág.54



1.-INTRODUCCIÓN

CEIP Juan Ramón JiménezAvda. Cánovas del Castillo s/n 29601 MARBELLA (Málaga) Tel: 951270949 Fax: 951270947

5 Correo: [email protected] Página web: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/jrj/

P l a n d e A t e n c i ó n a l a D i v e

r s i d a d

El presente programa tiene por objeto el desarrollo de la Orden de 25 de Julio de2.008 que regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básicaen los centros docentes de Andalucía.

Los programas de refuerzo educativo que se llevan a cabo en el centro cadacurso escolar, parten de las necesidades específicas del alumnado y se organizan conlos recursos disponibles. La continuidad de dichas actuaciones se ha visto muy a menudointerrumpida debido a las necesidades de cobertura de bajas y ausencias en los centros.Las funciones de refuerzo educativo y sustitución de ausencias llevadas a cabo por unmismo maestro/a han actuado en un claro detrimento de las posibilidades y expectativasante los programas de refuerzo educativo.

El principal objetivo es desarrollar medidas y actuaciones concretas orientadasa responder a las necesidades educativas del alumnado, para conseguir que se

desarrollen al máximo sus capacidades personales y a la adquisición de lascompetencias básicas del currículo de Primaria. Persigue mejorar el rendimientoacadémico y minimizar las situaciones de fracaso escolar.

Se establecerán las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar lasdificultades del aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar quepudiera presentar el alumnado, así como las altas capacidades.

La atención a la diversidad deberá contemplar una organización flexible,variada e individualizada tanto en la ordenación de contenidos como en suenseñanza. El alumnado recibirá una atención personalizada en función de susnecesidades. Igualmente, se tendrá en consideración las diversas situaciones escolares,sociales o familiares y las características específicas del alumnado que se atiende. Seentiende que este programa promueve la inclusión social y escolar, el fomento de laigualdad de sexos y la no discriminación

Las actuaciones en materia de atención a la diversidad mantendrán sucontinuidad mientras sea necesario, por lo que se garantizará la coordinacióninterciclos, intercentros (se contempla el paso de primaria a secundaria), conjuntamentecon los equipos de orientación educativa y los equipos docentes implicados. Del mismomodo, se potenciará la relación con las familias para apoyar el proceso educativo del

alumnado objeto de este programa.

El centro escolar dispondrá de la autonomía necesaria para organizar los recursoshumanos y materiales que se les asigne de acuerdo con la planificación educativa.



2.- NORMATIVA DE REFERENCIA



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e r s i d a d

Orden de 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad delalumnado que cursa la Educación Básica en los Centros Docentes Públicos deAndalucía.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo de Educación, en su título II establece que lasAdministraciones Educativas dispondrá los medios necesarios para que todo elalumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, asícomo los objetivos establecidos con carácter general.

Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía, dispone en suartículo 48.3 que la Administración Educativa regulará el marco general de Atencióna la Diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación de lasdiferentes medidas que serán desarrolladas por los Centros Docentes, de acuerdocon los principios generales de la Educación Básica que se recoge en el Artículo 46de dicha Ley.

Decreto 230/2007, de 31 de Julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en la Comunidad Autónomade Andalucía. En el capítulo V, se desarrollan las Medidas de Atención a laDiversidad que pueden contemplarse en la Educación Básica.

Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

Orden de 10 de Agosto de 2007 por la que se establece la ordenación de laevaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en laComunidad Autónoma de Andalucía.

Decreto 428/2008, de 28 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.

Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.

Orden de 29 de diciembre de 2008, por el que se establece la ordenación de laevaluación en Educación Infantil en la Comunidad Autónoma Andaluza.

Ley 9/1999 de 18 de Noviembre de Solidaridad en la Educación. Decreto 147/2002, de 14 de Mayo, por el que se establece la ordenación de la

atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especialesasociadas a sus capacidades personales.

Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de laevaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la elaboración delProyecto Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de laprogramación de las aulas específicas de educación especial en centros ordinarios.



3.- PRINCIPIOS GENERALES DE LA

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD



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a. Nuestro Centro dispondrá de medidas organizativas y curriculares necesarias parala atención a la diversidad, que permita una organización flexible de las

enseñanzas y una atención personalizada al alumnado según sus necesidades.

b. Dar una respuesta educativa adecuada, de modo que todo el alumnado alcance elmáximo desarrollo de sus capacidades personales, adquisición de lascompetencias básicas y objetivos del currículo.

c. Detección y tratamiento precoces de las dificultades de aprendizaje mediante losmecanismos y medidas de apoyo y refuerzo necesarios.

d. Las medidas serán inclusivas y nunca supondrán discriminación que impidaalcanzar los objetivos de la educación básica y la titulación correspondiente.

e. Coordinación de todos los miembros del equipo docente y orientador/a del Centro(EOE).

f. El Sistema Educativo Andaluz, garantizará el acceso y la permanencia en elsistema del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

g. El concepto de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo incluye:- Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE).- Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo.

- Alumnado que requiere medidas de carácter compensatorio.- Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales.

h. Se establecerán las medidas de detección y atención temprana durante todo elproceso de escolarización, para que el alumnado pueda alcanzar el máximodesarrollo personal, intelectual, social y emocional.

i. El Centro podrá organizar los recursos humanos y materiales para hacer posiblela atención a la diversidad de forma inmediata.



4.- OBJETIVOS DE LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD



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1. Ajustar la respuesta educativa al alumnado que se encuentra en situaciones socialesdesfavorecidas o presente graves dificultades de adaptación, de manera que leposibilite alcanzar los objetivos de la enseñanza obligatoria en el entorno escolar

ordinario y facilite que el alumno/a pueda integrarse en la sociedad.2. Educar en la convicción de la igualdad sin exclusiones, respetando a todas las

personas sus costumbres.

3. Facilitar a todos los alumnos/as las herramientas más adecuadas yacompañamientos personalizados necesarios que les permitan una construcciónpersonal de identidad crítica, libre y responsable.

4. Adoptar medidas que favorezcan la acogida y la inserción socio-educativa de losalumnos/as pertenecientes a sectores sociales desfavorecidos y minorías étnicas yapoyar el desarrollo de estrategias organizativas y curriculares necesarias para la

consecución de los objetivos educativos.5. Reconocer la importancia del trabajo coordinado de toda la comunidad educativa:

- Los padres/madres, como impulsores de una evolución positiva de todas las familias.

- Los profesores/as, como educadores, provocando cambios de actitudes excluyentespor actitudes de compromiso e implicación personal y fomentando la participación delos diferentes sectores en las acciones de compensación educativa del centro.

6. Facilitar la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y promoción de todoslos alumnos/as a la educación, independientemente de sus condiciones personales,sociales, económicas, de procedencia y culturales.

7. Posibilitar la integración social y educativa de este alumnado potenciando actitudesde aceptación y respeto en todos los alumnos/as.

8. Potenciar el desarrollo de las capacidades y talentos de cada individuo para alcanzarsu desarrollo pleno

9. Detectar y estimular el progreso del alumnado con altas capacidades

10. Coordinar las actuaciones con los Servicios Sociales y Sanitarios del entorno.

11. Fomentar la participación del alumno/a y sus familias en la vida del Centro.

12. Impulsar la coordinación y colaboración del Centro con Instituciones que realicen

acciones relacionadas con la promoción e inserción del alumnado y sus familiaspertenecientes a colectivos en situaciones desfavorecida.



5.- ESTRATEGIAS Y ACTUACIONES PARA

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD



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Importancia al desarrollo de Estrategias de Apoyo y Refuerzo de las ÁreasInstrumentales de Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera yMatemáticas.

Las Programaciones incluirán contenidos y actividades que contemplen diversassituaciones escolares y características específicas del alumnado.

Atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativoordinariamente dentro de su grupo.

Programación específica para el alumnado con altas capacidades La Dirección del Centro designará al profesorado responsable de la aplicación de

las medidas de atención a la diversidad.



6.- MEDIDAS CONCRETAS PARA LA

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD



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6.1. MEDIDAS DE CARÁCTER GENERAL

a. Agrupamientos flexibles para atención en un grupo específico (temporal, abierto yno discriminatorio).

b. Desdoblamientos de grupos en las materias instrumentales y con carácter derefuerzo.

c. Apoyo en grupo ordinario por un segundo docente dentro del aula, especialmentepara Lengua y Matemáticas.

6.2. PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

6.2.1. Programas de Refuerzo Educativo

Supone el menor grado de modificación curricular y organizativa para que unalumno supere una dificultad de aprendizaje. Es una acción general, común y aplicada deforma habitual en clase.

Atiende las dificultades del alumnado surgidas en un momento del procesoeducativo, recibiendo el apoyo específico para superarlo y continuar su aprendizaje consu ritmo habitual.

Dependiendo de las necesidades de cada alumno o alumna, el refuerzo puede serrealizado por el tutor o tutora o el resto del profesorado en su grupo clase; mientras queotras pueden requerir la intervención personalizada y específica para la adquisición deciertos aprendizajes en los que presenta dificultades.

Los programas de refuerzo, va a consistir en la aplicación de métodosespecializados que requieren técnicas y estrategias específicas, e incluso, puede sernecesario trabajar habilidades y destrezas básicas que contribuyen al desarrollo de lascapacidades generales de la educación básica, y que la mayoría del alumnado desarrollamediante procedimientos convencionales.

Las modificaciones que son elaboradas y desarrolladas por el docente queimparte la materia en la que el alumno necesita el refuerzo y/o el profesorado encargadodel apoyo educativo. Quedando recogidas por escrito en la ficha de intervención delalumno o alumna concreto, que formará parte de la programación de aula.

Se diferencian dos tipos de programas, de refuerzo de áreas instrumentalesbásicas y para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.



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A) Programa de Refuerzo de áreas instrumentales básicas

OBJETIVO Tiene como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana, Inglés y

Matemáticas.

ESTRUCTURA

Son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al currículo de lasmaterias instrumentales, que favorezcan la expresión y la comunicación oral y escrita,así como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución deproblemas.

ALUMNADO Están dirigidas al alumnado que:

- no promociona de curso,

- promociona con algunas de las áreas o materias instrumentales pendientes,

- se detecten en cualquier momento de su escolarización dificultades en las áreasinstrumentales.

El número de alumnado en los programas no podrá exceder de quince.

El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados podrá abandonar elprograma. Para ello, se reunirá el tutor/a, el docente encargado del refuerzo educativo,los docentes que impartan las áreas instrumentales (si procede), el orientador/a delCentro y el jefe/a de estudios, y una vez justificada la baja en el programa se recogeráen la ficha personal de atención a la diversidad del alumno/a en cuestión.

SEGUIMIENTO

El docente encargado de impartir estos programas realizará un seguimiento de laevolución de su alumnado e informará puntualmente a la familia.

Estos programas, no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas deevaluación ni en el historial académico del alumnado.

B) Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos

ALUMNADO Está dirigido al alumnado que promocione de curso sin haber superado todas las

áreas o materias instrumentales, para recuperar los aprendizajes no adquiridos y

deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

OBJETIVOS Facilitar, consolidar y desarrollar los aprendizajes del alumnado en relación a las áreas

no superadas.

Llevar a cabo actividades adaptadas al alumno/a, destinadas a facilitar la adquisición delos conocimientos no adquiridos.

Realizar un seguimiento trimestral de la evolución del alumno en las áreas a trabajar.

ESTRUCTURA Recogerán un conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento,

asesoramiento y atención personalizada de este alumnado, así como las estrategias ycriterios de evaluación y el horario previsto para su desarrollo.





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Estos programas podrán incluir la incorporación del alumno/a a un Programa deRefuerzo en instrumentales.

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO Este programa se podrá llevar a cabo de tres maneras diferentes:

- con la incorporación del alumno al programa de refuerzo de áreas instrumentales.

- a través de recibir apoyo dentro del aula.

- con la realización de actividades coordinadas y supervisadas por el tutor/a demanera individual para cada alumno.

PROFESORADO RESPONSABLE Independientemente de la intervención llevada a cabo con el alumno/a (refuerzo, apoyo

o trabajo individual), el tutor/a realizará un plan de trabajo para este alumnado. Élmismo, y en coordinación con el maestro/a de refuerzo, evaluarán el nivel alcanzado porel alumnado en las áreas objeto de intervención.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Se realizará un seguimiento trimestral de la evolución del alumnado.

Al finalizar el curso el tutor/a o el maestro especialista que corresponda realizará uninforme sobre los objetivos conseguidos por el alumno/a.

6.2.2. Planes específicos personalizados para el alumnado que no

promociona de cursoEstá dirigido al alumnado que no promocione de curso y orientado hacia la

superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

En estos Planes, se podrán contener la incorporación del alumno/a a un programade refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. Además, incluirá el conjunto deactividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del alumno/a, asícomo el horario previsto para ello.

6.2.3. Información a las familias

Se informará sobre el contenido de estos Programas de refuerzo y Planes, a losalumnos/as destinatarios y a sus familias, al principio de curso o en el momento deincorporación a los mismos, según se recoge en el Proyecto Educativo.

Con el objetivo de mejorar los rendimientos del alumnado y los resultados de losprogramas, se facilitará la suscripción de compromisos educativos con las familias.



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6.3. MEDIDAS DE CARÁCTER ESPECÍFICODirigidas al alumnado con NEE y alumnado con Altas Capacidades Intelectuales:

- Permanencia Extraordinaria de un año más en el curso o ciclo para el alumnadocon NEE y ACS. No obstante, se valorará si favorece o no, a la integración socio –educativa del escolar.

- Flexibilización de la Escolarización (alumnado con Altas Capacidades Intelectuales).

- Aplicación de programas de adaptación curricular.

6.4. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

La adaptación curricular, recogida en la Orden 25 de julio de 2008, por la que seregula la atención a la diversidad del alumnado, es una medida de modificación de loselementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicasde apoyo educativo.

Las adaptaciones curriculares son las modificaciones que se realizan enobjetivos, contenidos, metodología, actividades, criterios de evaluación y procedimientosde evaluación para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado.

Los programas de adaptación curricular están dirigidos al alumnado de educaciónprimaria que se encuentre en alguna de las siguientes situaciones:

- Alumnado con necesidades educativas especiales.

- Alumnado que se incorpora tardíamente al Sistema Educativo.

- Alumnado con graves dificultades de aprendizaje.

- Alumnado con necesidades de compensación educativa.- Alumnado con altas capacidades intelectuales.

La escolarización del alumnado de incorporación tardía al sistema educativo:

• Se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historialacadémico.

• Si presenta graves carencias en la lengua española, recibirá atención específicasimultánea, compartiendo el mayor tiempo posible en el grupo ordinario.

• Si presentan un desfase curricular de dos o más años, podrán escolarizarse en uno odos cursos anteriores al que les corresponda por edad.

En cuanto a las adaptaciones curriculares, se pueden diferenciar tres tipos: nosignificativa, significativa y para el alumnado con altas capacidades intelectuales. Acontinuación se detallan cada una de ellas.

6.4.1. Adaptaciones curriculares no significativas

CONCEPTO Son las que se apartan de forma poco relevante de los contenidos y criterios de

evaluación del currículo ordinario. Se mantienen los objetivos y el grado de adquisición de las competencias básicas.

Las decisiones adoptadas no modifican sustancialmente la programación propuesta





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para el grupo clase.

Según el caso, se podrán adaptar:

- La metodología, que va a implicar una ayuda más individualizada del profesorado.

- Los contenidos, rescatando algunos trabajados anteriormente, o introduciendocambios en la secuenciación o eliminación de alguno que no se considere básico.

- Los elementos de acceso al currículo, que suponen modificaciones en losaspectos de provisión de recursos materiales y el empleo de sistemas decomunicación que facilitan el desarrollo de las enseñanzas previstas.

- Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales o individuales.

ALUMNADO Van dirigidas al alumnado que presente un desfase en su nivel de competencia

curricular con respecto al grupo por dificultades graves de aprendizaje o de acceso alcurrículo.

Causas: discapacidad, trastornos graves de conducta, situación social desfavorecida oincorporación tardía al sistema educativo.

PROCEDIMIENTO A propuesta y elaboración del Equipo Docente, con el asesoramiento del Equipo de

orientación y apoyo del Centro (orientador/a – PT).

A propuesta y elaboración del docente del área o materia en la que presente eldesfase curricular, con el asesoramiento del Equipo de orientación y apoyo del Centro(orientador/a – PT).

6.4.2. Adaptaciones curriculares significativas (ACS)

CONCEPTO Es necesario adaptar los elementos propios del currículo: objetivos, contenidos,

metodología, temporalización y criterios de evaluación.

Las ACS, se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competenciasbásicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios deevaluación fijados en dichas adaptaciones. (art. 15.3, Orden 25 julio 2008).

Tienen como resultado una enseñanza que se aparta significativamente de la quereciben otros alumnos y alumnas de su edad.

ALUMNADO Están dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar

el acceso al currículo cuando exista un desfase significativo con respecto al grupoclase.

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Requieren de una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el orientador/a

del Centro, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado.

El informe incluirá: datos personales y escolares, diagnóstico de la discapacidad otrastorno grave de conducta, entorno familiar y social del alumnado, valoración del nivel



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de competencia curricular, determinación de las necesidades educativas especiales yorientaciones para el profesorado y familia del escolar.

RESPONSABLES El responsable de la elaboración será el profesorado especialista en educación

especial (PT), con la colaboración del profesorado encargado de impartir cada áreaadaptada, y el asesoramiento del equipo de orientación educativa del Centro.

La aplicación será responsabilidad del maestro o maestra del área o materia, encolaboración del docente PT y asesoramiento del equipo de orientación.

Recordemos, que los maestros/as especialistas que adapten su área a lascaracterísticas y posibilidades del alumno/a con NEE, deberá definir los términos en losque modifica los elementos básicos del currículo para su materia, indicando cómoaplicará los contenidos y cómo evaluará los progresos.

SÉNECA Las ACS, quedarán recogidas en la aplicación informática Séneca. (Véase ruta en el

anexo)

DOCUMENTO DE LA ACS Debe ser un documento práctico, efectivo y aplicable.

Los contenidos curriculares se organizarán por trimestres y serán aplicablesdurante el curso, de forma que la intervención educativa pueda ser evaluable de modoreal al finalizar cada periodo trimestral.

La intervención trimestral se adjuntará al expediente personal del alumnado.

Contendrán, al menos, los siguientes apartados:

- Informe de evaluación psicopedagógica.

- Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recojan los objetivos,contenidos, criterios de evaluación que se van a trabajar en cada trimestre. Éstosse definirán en términos amplios tales como avanza, se mantiene, progresa, seinicia,…

- Se usarán instrumentos de evaluación tales como diario de campo, observacióndirecta, análisis de las tareas realizadas, grado de autonomía, entre otros.

- La metodología aplicada y temporalización abierta y flexible.

- Criterios de calificación. Se podrá valorar: los trabajos realizados (40%), pruebassuperadas (10%), esfuerzo e interés (25%), grado de adquisición de habilidades y

competencias (25%),…, y estarán valorados sobre el 100%. Tendrán que quedarrecogidos por escrito en la ACS del niño/a, y será común a todo el equipo docente.

- Adaptación de los criterios de promoción. Se estudiará la conveniencia depromoción del alumnado con NEE, según cada caso individual. Teniendo presenteslos principios de normalización e integración, y sin olvidar la oportunidad depermanecer durante un curso más de forma extraordinaria en el Centro, atendiendoa la integración socioeducativa del niño/a.

- Recursos personales y materiales.

- Organización de los apoyos educativos, espacios y horario de dedicación.

- Trimestralmente se realizará un seguimiento y valoración de los progresosrealizados por el alumnado.

- Procedimientos de información a las familias. Cada trimestre, se informará a lasfamilias, de forma cualitativa, sobre el proceso de aprendizaje de su hijo/a, y





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posteriores intervenciones.

EVALUACIÓN La evaluación de las áreas/materias, será compartida entre los implicados en el

proceso de enseñanza - aprendizaje del alumnado.

Las calificaciones que aparecen en el boletín de notas irán acompañadas de unasterisco, que indicará que en dicha área o materia tiene elaborada una ACS, y portanto, se evalúa, en base a la propuesta trimestral de su adaptación.

Al final del curso, el maestro/a de PT, elaborará un Informe final donde se recojan losobjetivos y contenidos alcanzados por el alumno/a, y se incluirá en su expediente.

6.4.3. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altascapacidades

OBJETIVO Están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos

generales de las etapas educativas.

CURRÍCULO Contemplará medidas extraordinarias de ampliación o enriquecimiento del currículo

ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del periodo de escolarización.

Se establecerá una propuesta curricular por áreas o materias, en las que se recoja laampliación y enriquecimiento de los contenidos y actividades específicas deprofundización.

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Se hará una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos de

orientación educativa, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación delas mismas.

El Informe incluirá: datos personales y escolares, diagnóstico de la alta capacidadintelectual, entorno familiar y social del alumno/a, determinación de las necesidadesespecíficas de apoyo educativo, valoración del nivel de competencia curricular,orientación al profesorado y familia del alumno/a.

ELABORACIÓN Y APLICACIÓN Será responsabilidad del maestro o maestra del área o materia correspondiente,con el asesoramiento del equipo de orientación, que podrá decidir la intervenciónpuntual del profesorado especialista si se considera viable e imprescindible.

ESCOLARIZACIÓN: medidas de flexibilización A propuesta de la Dirección del Centro, previo trámite de audiencia a los padres y

autorización de la CEJA, se podrán aplicar medidas de flexibilización del periodo deescolarización.

Estas medidas pueden ser:

- Anticipación de un año de la escolarización de 1º de primaria.- Reducción de un año de permanencia en Educación Primaria.



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- Reducción de un año de permanencia en ESO.

Normativa:

- INSTRUCCIONES de 16-1-2007, de la Dirección General de Participación ySolidaridad en la Educación, sobre aplicación del procedimiento para flexibilizarla duración del período de escolaridad obligatoria, del alumnado connecesidades educativas asociadas a condiciones personales de sobredotaciónintelectual.

- REAL DECRETO 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condicionespara flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistemaeducativo para los alumnos superdotados intelectualmente (BOE 31-7-2003)

(Véase en el anexo material para el alumnado con AACC: PREPEDI)



7.- CRITERIOS DE APLICACIÓN PARA EL

PROGRAMA DE REFUERZO Y APOYO

DIDÁCTICO



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1. El programa de refuerzo se aplicará a aquellos alumnos/as cuyo tutor/a hayacomprobado que no siguen el currículo y se apartan progresivamente del mismo,a pesar de las adaptaciones de acceso aplicadas previamente, y que no tengan undesfase curricular superior a dos años. Exceptuando casos de desfase comoconsecuencia del absentismo escolar, que por sus características así lo requieran

2. Con carácter general, la decisión sobre qué alumnado debe recibir apoyo, será tomadapor el tutor/a, con la supervisión de la jefatura de estudios y en todo caso con elorientador/a de referencia.

3. Será de aplicación a toda la Educación Primaria. La priorización será de menor a

mayor nivel, es decir, primer, segundo y tercer ciclo.4. El programa de refuerzo, contará con una fichas por niveles de propuestas de

apoyo y que deberán ser trabajadas y cumplimentadas para cada escolar.

5. El tutor/a indicará las propuestas de apoyo que considere necesarias en la Ficha delprograma que el alumno/a necesite.

6. Los contenidos de apoyo se limitarán a las áreas de Lenguaje y Matemáticas, debidoa la dificultad que encontramos de aplicar el refuerzo en el área de Inglés cuando eldocente que lo imparte no es especialista.

7. El horario de apoyo no podrá coincidir con las especialidades, salvo aisladas y

justificadas excepciones.8. El tiempo dedicado al apoyo debe coincidir con el área que se trabaje en el grupo –

clase al que pertenece el niño/a, y de manera excepcional con el área de Conocimientodel Medio.

9. Se procurará que el apoyo sea realizado por un único docente. En los casos en losque no sea posible, al menos, será el mismo maestro/a para todas las propuestas deapoyo de un alumno/a o grupo. Además, se tendrá en cuenta que el apoyo searealizado por docentes del mismo ciclo al que se aplica.

10. El número de horas dedicadas a la realización de este programa dependerá de lasnecesidades del alumnado y de la organización y planificación del Centro.

11. Los apoyos se realizarán, siempre que sea posible, dentro del aula ordinaria.

12. La información a las familias, será compartida entre el tutor/a y el maestro/a de apoyo.

13. El programa de apoyo finalizará cuando un alumno/a haya conseguido losobjetivos propuestos. A tal fin podrá celebrarse una reunión en la que participen la jefatura de estudios, el tutor/a y el docente de apoyo.

14. El orientador/a del Centro, prestará orientación a lo largo del proceso de aplicacióndel programa.

15. La ficha de apoyo, una vez cerrada, se incorporará al expediente del alumno/a.



8.- ORGANIZACIÓN ACADÉMICA DEL

REFUERZO



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La organización académica del Centro respecto a los programas de refuerzo seráflexible y coordinada, puede ser de carácter temporal y abierto; todo ello bajo laspropuestas de los tutores, equipos docentes, de orientación y de los maestros/as que

impartan el refuerzo. La jefatura de estudios coordinará las propuestas, organizará loshorarios y supervisará el desarrollo de los programas.

Los agrupamientos se organizarán de forma general en base al nivel educativo y acada caso en particular. Se proponen estos agrupamientos:

• Apoyo en el grupo ordinario. Esta medida se contempla para el primer ciclo.

• Apoyo en grupos flexibles fuera del aula. Para segundo y tercer ciclo.

• Apoyo individual fuera del aula. Para casos específicos que requieren una atenciónespecial.

Al final de cada curso escolar, el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógicaelaborará una propuesta preliminar tras recabar las valoraciones de los tutores/as deacuerdo con los equipos docentes y de orientación. Dicha propuesta se basará en unoscriterios prefijados y se revisará al inicio del curso escolar para su confirmación yplanificación.

Los maestros/as responsables del refuerzo educativo conjuntamente con lostutores/as, elaborarán una programación individual dependiendo del alumnado y losobjetivos que se planteen. Se mantendrá de forma regular un contacto coordinado conlos equipos docentes, y especialmente con los tutores/as, para su seguimiento y

valoración. En las sesiones de evaluación informarán de los progresos del alumnado,así como a sus familias. Del mismo modo, este programa no se reflejará en las actas deevaluación, ni en el historial académico del alumnado.

Dichas programaciones serán un documento útil, abierto, flexible y revisable, quese adecuarán en cada momento a las necesidades específicas del alumnado. Se entiendeque pueden incorporarse en cualquier momento alumnos/as al programa, de igualmanera, que pueden abandonarlo, una vez superadas las dificultades detectadas.

Cada alumno contará con una ficha personalizada en la que se plasmará las áreas areforzar, los objetivos concretos que se persiguen, los materiales y recursos que se

precisan y un seguimiento de su evolución en el proceso educativo. Dicha ficha se adjuntacomo anexo al programa.

Todas las medidas aplicadas se reflejarán y formarán parte del proyecto educativo delCentro, bajo la supervisión de la jefatura de estudios.



9.- RECURSOS PARA LA INTERVENCIÓN



P l a n d e A

t e n c i ó n a l a D i v e r s i d a d

9.1. FUNCIONES DEL TUTOR/A PARA LA ATENCIÓN A LADIVERSIDAD

- Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades deorientación.

- Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos/as de su grupo y adoptar ladecisión que proceda acerca de la promoción del alumnado de un ciclo a otro.

- Atender a las dificultades de aprendizaje de sus escolares para proceder a laadecuación personal del currículo, lo que implica adaptaciones curriculares con lacolaboración del resto del profesorado ordinario que atiende al alumno/a y profesoradoespecialista (PT – AL – EOE).

- Facilitar la integración de los alumnos/as con el grupo y fomentar su participación en

las actividades del Centro.- Orientar y asesorar al alumnado sobre sus posibilidades educativas.

- Colaborar con el EOE en la detección de necesidades, evaluación psicopedagógica,elaboración de adaptaciones curriculares y evaluación.

- Encauzar los problemas e inquietudes del alumnado.

- Informar a los padres/madres/profesorado/alumnado del grupo de todo aquello que lesconcierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

9.2. FUNCIONES DEL MAESTRO/A EN PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA

Según el artículo 19, Orden 20 de agosto de 2010, tendrá al menos las siguientesfunciones específicas:

- Atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnadocon necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización recomiendeesta intervención. Así mismo, podrá atender al alumnado con otras necesidadesespecíficas de apoyo educativo en el desarrollo de las intervenciones especializadasque contribuyan a la mejora de sus capacidades.

- Realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y con

el asesoramiento de del equipo de orientación, de las adaptaciones curricularessignificativas.

- Elaboración y adaptación del material didáctico para la atención educativaespecializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como laorientación del resto del profesorado para la adaptación de los materiales curricularesy de apoyo.

- Tutoría del alumnado con NEE al que imparte docencia, de forma compartida con etutor/a del grupo ordinario de referencia.

- Coordinación con los profesionales de la orientación educativa, complementaria y con

otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con NEE.



28

9.3. FUNCIONES DEL MAESTRO/A DE REFUERZO EDUCATIVO- Realización de actividades de apoyo, dirigidas a la adquisición y refuerzo de

aprendizajes instrumentales básicos.

- Realización de actividades que desarrollen las habilidades sociales necesarias paraestablecer buenas relaciones interpersonales.

- Preparar materiales adaptados a las necesidades de los alumnos/as.

- Facilitar al tutor/a toda información del proceso enseñanza-aprendizaje.- Coordinación con los tutores/as y especialistas.

9.4. FUNCIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Psicólogos/as y Logopedas.

Los psicopedagogos/as, cuando actúan como orientadores/as de los centros, intervienendirectamente con los alumnos/as y/o a través del Equipo Técnico de CoordinaciónPedagógica realizando fundamentalmente estas funciones:

- Definición de criterios y procedimientos para la adopción de medidas de atención a ladiversidad, en colaboración con la Jefatura de Estudios, profesorado de apoyo, PT, ytutores/as.

- Colaboración con el profesor/a-tutor/a, profesorado del Centro y profesoradoespecialista PT en la detección de necesidades.

- Identificación y valoración de las necesidades educativas especiales a través de laconsiguiente Evaluación psicopedagógica de los alumnos/as que puedan necesitarla.

- Asesorar sobre las modalidades de apoyo y temporalización del mismo.- Colaborar con el profesorado en el diseño de medidas que faciliten una respuesta

diversificada en el aula (materiales y actividades)



10.- PUENTES DE COLABORACIÓN



P l a n d e A


El proceso de enseñanza – aprendizaje involucra a toda la Comunidad Educativa.

Para favorecer la coordinación y la colaboración, con respecto a la atención de ladiversidad, la jefatura de estudios fijará un calendario de reuniones del Equipo deOrientación y Apoyo con los tutores y tutoras, que intervienen con alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo.

Este último, esta formado por el orientador/a del Centro, el maestro/a de Apoyo a laIntegración (PT), el maestro/a de Audición y Lenguaje, el maestro/a de RefuerzoEducativo.

Algunos de los temas a tratar serán:

- Revisión y actualización de las adaptaciones curriculares. - Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

- Asesorar sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial.- Colaborar con los equipos de ciclo en la prevención y detección temprana de las

necesidades específicas de apoyo educativo.

- Asesorar en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que loprecise. Seguimiento de forma conjunta.

- Participación en el desarrollo de los programas de atención a la diversidad.

- Elaboración y seguimiento de programas para el alumnado con necesidadesespecíficas de apoyo educativo.

- Asesoramiento y/o adaptación de las unidades didácticas.

- Preparación de material.

- Seguimiento y evaluación del el alumnado con necesidades específicas de apoyoeducativo.

Además, la atención a la diversidad exige coordinación en cuanto al:

Equipo de Orientación Educativa (EOE):

- Detección y seguimiento del alumnado con necesidades específicas de apoyoeducativo en Infantil y Primaria.

- Valoración psicopedagógica de los alumnado con necesidades específicas de apoyoeducativo.

- Asesoramiento en la elaboración de las adaptaciones curriculares.

- Asesoramiento en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas deatención a la diversidad.

- Asesoramiento al profesorado en la organización de la tutoría con las familias delalumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

- Coordinación con el maestro/a de Apoyo a la Integración.

Equipo docente:

- Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares no significativas.



30

- Puesta en común de la evolución del grupo.

- Valoración de las relaciones sociales en el grupo.

- Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y decisiones que se toman alrespecto.

- Evolución del rendimiento académico del alumnado.

- Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

- Propuestas de mejora del rendimiento del grupo. - Propuestas para prevenir los problemas de aprendizaje.

Equipo de Ciclo:

- Aplicación de las medidas de atención a la diversidad.

- Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.

- Revisión y actualización del Plan de atención a la diversidad.

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP):- Elaboración de la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las

medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado.

-

Familia:

1. EI tutor o tutora reservará una hora a la semana, de las de obligada permanencia en elcentro, a las entrevistas con las familias del alumnado de su grupo, previamente citados opor iniciativa de los mismos. Esta hora se fijará de forma que se posibilite la asistencia dedichas familias.

2. Las entrevistas con las familias del alumnado tendrá las siguientes finalidades:a) Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de

enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, garantizandoespecialmente la relativa a los criterios de evaluación.

b) Prevenir las dificultades de aprendizaje.

c) Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas yorientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal delalumnado.

d) Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado,

tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo relacionado con lamejora de la convivencia del centro.

Los titulares de la tutoría de cada grupo podrán proponer la suscripción de uncompromiso de convivencia, a las familias del alumnado que presente problemas deconducta y de aceptación de las normas escolares.



11.- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD



P l a n d e A t e n

c i ó n a l a

D i v e

r s i d a d

¿Qué vamos a evaluar?En función de las actuaciones programadas en el proyecto, valoraremos el grado de

cumplimiento y las dificultades encontradas, con la finalidad de realizar las propuestas demejora que mejor se adapten a nuestros planteamientos y a las características de nuestroalumnado.

¿Qué procedimientos utilizaremos?Los canales de coordinación establecidos en nuestra Planificación General Anual:

- Reuniones de nivel/ciclo.- Reuniones entre tutores, apoyos específicos, jefatura de estudios y EOE.- Reuniones establecidas para el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.- Consejo escolar.

¿Cuándo evaluaremos el PAD?La evaluación será anual para los objetivos generales, trimestrales para las medidas

correctoras que puedan adoptarse y mensuales para la correcta circularidad de lainformación (Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica).

¿Cómo evaluamos?Seguiremos el siguiente esquema de trabajo con la finalidad de que nos ayude a

unificar criterios y a realizar propuestas globales:

- Programa de acogida

- Evaluación inicial- Objetivos del centro- Organización de la respuesta educativa- Recursos personales- Programa de Pedagogía Terapéutica- Programa de Apoyo- Programa de Refuerzo Educativo

A final de curso el profesorado de ciclo realizará una evaluación final del Programa,que formará parte de la Memoria Final.

Para ello, la Jefatura de Estudios convocará una reunión a la que asistirán todos losimplicados en el desarrollo del Programa para valorar si la medida ha sido un éxito a partirde los criterios de evaluación arriba mencionados.

Basándose en esta valoración, se tomará las medidas de mejora adecuadas para sertenidas en cuenta e incorporadas al Programa de Refuerzo, Apoyo y N.E.E. en el cursosiguiente.



12.- GLOSARIO DE TÉRMINOS



P l a n d e A


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Responde al principio de igualdad de oportunidades.

Supone la garantía de un tratamiento educativo que parte desde la situación real de

cada alumno/a, que considera todas las dimensiones del proceso educativo y permitela oportunidad de desarrollos peculiares dentro de un marco común.

ADAPTACIÓN CURRICULAR: Es una medida de modificación de los elementos del

currículo a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades educativas de apoyo

educativo (Orden 25 de julio de 2008).

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: Conjunto de actuaciones encaminadas a

recoger, analizar y valorar la información sobre las condiciones personales del alumno

o alumna, su interacción con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular.

Es competencia de los Equipos de Orientación Educativa (EOE) en educación primaria

(Orden 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación

psicopedagógica y el dictamen de escolarización).



ANEXO I



P l a n d e A


CUADRO OBJETIVOS Y ACTIVIDADES PARA LA ATENCIÓN A LADIVERSIDAD (ALUMNADO – PROFESORADO – FAMILIA – CENTRO)

1. - OBJETIVOS REFERIDOS AL ALUMNADO.

OBJETIVOS RESPONSABLE

1. Contribuir a la personalización de los procesos deenseñanza y aprendizaje.

- Seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnadopara detectar las dificultades y necesidades.

- Articular las respuestas educativas adecuadas.

- Asesoramiento oportuno del Equipo de Orientación y Apoyo(orientadora, PT, AL, Refuerzo Educativo).

- Tutor/a.

- Equipos de Ciclo.

- Equipo Docente.

-Reuniones de coordinacióncon el EOA.

2. Prevenir las Dificultades de Aprendizaje y desmotivación delalumnado.

- Por diversas circunstancias, no siguen el ritmo habitual del grupo – clase.

- Articular las medidas.

- Tutor/a.

- Equipos de Ciclo.

- Equipo Docente.


3. Diseñar, desarrollar y realizar un seguimiento de las

actividades de recuperación e intervenciones educativasespecíficas.

Correcto dominio de las capacidades del alumnado, en cuanto adestrezas y habilidades básicas del aprendizaje:

Correcta expresión oral.

Mecánica lectora.

Competencia lectora.

Expresión escrita adecuada.

Mecánica de las operaciones matemáticas básicas.

Resolución de problemas.

Desarrollo de la lógica matemática.

Desarrollo de la autoestima.

Resolución de conflictos.

- Tutor/a.

- Equipos de Ciclo.

- Equipo Docente.


4. Realizar un seguimiento exhaustivo del alumnado queparticipa en algún Programas de Refuerzo Educativo.

- Grupos abiertos y flexibles.

- Carácter trimestral, revisable al f inalizar cada trimestre.

- Tutor/a.

- Equipos de Ciclo.

- Equipo Docente.




36

2. ACTIVIDADES REFERIDAS AL ALUMNADO

ACTIVIDAD RESPONSABLE TEMPORALIZACIÓN

- Prevención, detección precoz e intervencióncon el alumnado que presenta necesidades

específicas de apoyo educativo, y dentro deéste con necesidades educativas especiales.

- Tutor/a.

- Equipos de Ciclo.

- Equipo Docente.

-Reuniones decoordinación con elEOA.

Todo el curso.

- Articular las medidas de intervención paraatender al alumnado con dificultad en elaprendizaje.

- El Centro en suconjunto.

Todo el curso.

- Evaluación Psicopedagógica del alumnado

con NEE.

- Tutor/a.

- Equipo docente.- Familia.

- PT.

- Orientadora.

Todo el curso.

- Asesoramiento en las medidas de atencióna la diversidad extraordinarias para elalumnado con NEE.

- EOE.

- PT - AL

Todo el curso.

- Realización de Adaptaciones Curriculares

Individuales Significativas (NEE).

- PT.

- Asesoramientoorientadora.

Todo el curso.

- Seguimiento de las medidas adoptadas parael alumnado con NEE y dificultades en elaprendizaje.

- Tutor/a.

- Equipos de Ciclo.

- Equipo Docente.


Trimestralmente.

- Evaluación de las medidas adoptadas y elgrado de consecución de los objetivospropuestos para el alumnado con necesidadespecífica de apoyo educativo.

- Tutor/a.- Equipos de Ciclo.

- Equipo Docente.


Todo el curso.Trimestralmente.





P l a n d e


D i v e r s i d a d

3. - OBJETIVOS REFERIDOS AL PROFESORADO.


1. Orientar en la planificación de las medidas de atención a la

diversidad.

- EOE.

2. Ofrecer soporte técnico y material a las actuaciones querealizan con el alumnado y con las familias de los mismos.

- EOE.

3. Asesorar al maestro/a especialista de PT en el diseño,puesta en marcha y evaluación de las ACS.

- EOE.

4. - ACTIVIDADES REFERIDAS AL PROFESORADO.


- Sesiones de trabajo con los EquiposDocentes, de Ciclo, ETCP y tutores/as, para:

Analizar la situación del alumnado.

Tomar las decisiones oportunas para elalumnado que no sigue el ritmo habitual declase.

- Tutor/a.

- Equipos de Ciclo.

- Equipo Docente.

- EOA.

Todo el curso.

- Decidir los Programas de RefuerzoEducativo que se van a aplicar.

- Eq. Directivo.

- EOA.

Primer trimestre.

- Seguimiento y evaluación de las distintasmedidas propuestas adoptadas.

- Tutor/a.

- Equipos de Ciclo.

- Equipo Docente.

- EOA.

Trimestralmente.

5. - OBJETIVOS REFERIDOS A LAS FAMILIAS.


1. Recabar información de tipo familiar necesaria para la tomade decisiones educativas, así como su opinión.

- Tutor/a.

- EOE.

2. Informarles, asesorarles y orientarles:

- Medidas del Centro.

- Colaboración desde casa.

- Tutor/a.

- EOE.

3. Asesorar a las familias sobre pautas de intervención - Tutor/a.



38

generales, para aplicar en casa. - EOE.

4. Incrementar la comunicación y colaboración con la familia. - Tutor/a.

- EOA.

5. Suscribir compromisos educativos, cuando fuese necesario. - Tutor/a.

6. - ACTIVIDADES REFERIDAS A LAS FAMILIAS.


- Entrevistas con la familia del alumnado. - Tutor/a.

- EOA.

Todo el curso.

- Entrevistas grupales e individuales. - Tutor/a.

- EOA.

Todo el curso.

7.- OBJETIVOS REFERIDOS AL CENTRO.


1. Informar, asesorar, orientar y ofrecer soporte técnico ymaterial acerca de las medidas de atención a la diversidad quese deben contemplar en el Proyecto Educativo.

- EOE.

8.- ACTIVIDADES REFERIDAS AL CENTRO.


- Elaboración y propuesta al Claustro y alETCP las líneas básicas de atención a ladiversidad para su debate y aprobación.

- Jefatura de Estudios.

- Claustro.

- ETCP.

- EOE.

Primer trimestre.

Revisable a lo largo detodo el curso.

- Realización de reuniones con los EquiposDocentes con el fin de elaborar la propuesta delíneas básicas de atención a la diversidad que sepropondrán al ETCP y al Claustro,

- Jefatura de Estudios.

- ETCP.

- EOE.

Primer trimestre.

Revisable a lo largo detodo el curso.



ANEXO II



P l a n d e A


INDICADORES PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PADEVALUACIÓN DEL PROGRAMA

RESPECTO AL ALUMNADO 1. Avance en CCBB, nivel curricular yhábitos de trabajo.

2. Autoestima y motivación del alumnado.

RESPECTO AL AULA3. Resultados obtenidos del alumnado que

recibe Refuerzo Educativo o PT/AL.

4. Realización de cambios metodológicosen el aula.

RESPECTO AL CENTRO5. Coordinación: profesorado – equipo de

orientación y apoyo – jefatura de

estudios.

6. Utilidad de las reuniones.

7. Valoración de los programas de refuerzoeducativo.

8. Desarrollo de las medidas del PAD.

9. Necesidades formativas.

10. Propuestas de mejora.



ANEXO III



P l a n d e A


FICHA PERSONAL DEL ALUMNADO DE REFUERZO EDUCATIVO

• Nombre alumno/a: _________________________________________________

• Curso:__________ Tutor:____________________________________________

• Maestro de refuerzo:_______________________________________________

• Tipo de programa: (Marcar una opción)

• AREAS A REFORZAR:

LENGUA MATEMATICAS INGLÈS

• OBJETIVOS PROPUESTOS:

____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

• RECURSOS MATERIALES:

____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

• ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVASESPECIALES

• ALUMNADO QUE SE INCORPORA TARDIAMENTEAL SISTEMA EDUCATIVO

• ALUMNADO CON DIFICULTADES GRAVES DEAPRENDIZAJE

• ALUMNADO CON NECESIDADES DECOMPENSACIÓN EDUCATIVA

• ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

PROGRAMAS DE REFUERZO DE AREASINSTRUMENTALES BASICAS

( LENGUA/ INGLES / MATEMATICAS)

• ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA DE CURSO(PLAN ESPECIFICO PERSONALIZADO)

• ALUMNADO QUE NO HA SUPERADO ALGUNA DELAS AREAS.( PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA ADQUISICION DE

APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS)

• ALUMNADO CON DIFICULTADES EN LAS AREASINSTRUMENTALES



ANEXO IV



P l a n d e A


FICHA SEGUIMIENTO TRIMESTRAL DEL PROGRAMA DE REFUERZO

ALUMNO/A:

Trimestre: Áreas:

Tutor/a: Profesor/a de refuerzo:

Día y hora del refuerzo: Nº de sesiones impartidas:Nº de sesiones durante el trimestre:

Objetivos trabajados: Conseguido No conseguido

Valoración de la coordinación mantenida:

Observaciones:

En___________________, a ______de _________________de 201____

Fdo. Tutor/a Fdo. Maestro/a de Refuerzo



ANEXO V



P l a n d e A


FICHA DE EVALUACIÓN FINAL DEL PROGRAMA

DE REFUERZO EDUCATIVO

1. DATOS DEL ALUMNO/A:

Nombre y Apellidos:

Curso: Prof. Tutor/a:

2. OBJETIVOS TRABAJADOS ALCANZADOS NOALCANZADOS

3. VALORACIÓN:

4. PROPUESTAS PARA EL CURSO PRÓXIMO:

Fdo. Tutor/a Fdo. Maestro/a de Refuerzo



ANEXO VI



P l a n d e A


COMPROMISO EDUCATIVO

________________________________________ alumno/a del curso _________

Me comprometo a poner especial interés para lograr los siguientes objetivos que mi tutor/aconsidera imprescindibles para que realice un buen aprendizaje:

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________

Firmado:

D./Dª______________________________________________como madre/padre Mecomprometo a:□ Disponer los medios para que mi hijo/a dedique ____________ diarias de trabajosupervisado por las tardes□ Adquirir el material necesario□ Ser riguroso/a en los horarios (de descanso y de asistencia al colegio…)

□ Revisar diariamente la agenda de mi hijo/a□ Premiar con_________________________ si todas las anotaciones son positivas□ Sancionar con________________________si hay más de ___ anotaciones negativas en unasemana.□ _________________________________________________________________

Firmado:

D./Dª________________________________________ tutor /a del grupo_____Me comprometo a reflejar diariamente en la agenda del alumno/a las incidencias relativas a suproceso de enseñanza aprendizaje.

Firmado:

Marbella, a de de 20



ANEXO VII



P l a n d e A


ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA EN SÉNECA

RUTA: MÓDULO DE SOPORTE Y GESTIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA.MANUAL DE USUARIO.

En éste se incluye un apartado acerca de la cumplimentación de una adaptación curricularsignificativa.

- Desde el perfil de dirección, se accede al módulo de Orientación Educativa.- Documentos > Manuales > Alumnado > Manual Módulo de Orientación.

(Apartado de ACS págs. 30 – 40).

RUTA: GENERAR EL DOCUMENTO DE ADAPTACIÓN CURRICULARSIGNIFICATIVA.

- Perfil: profesorado especialista EE.- Documentos > Gestión de la orientación educativa > Adaptación Curricular

Significativa.- Seleccionamos: año académico, curso, unidad y nombre del alumnado.- Pinchamos en validar.



ANEXO VIII



P l a n d e A


MODELO DE INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS, DE LA DERIVACIÓN ALEOE DEL CENTRO

A la atención de la familia del alumno/a:

----------------------------- ---------------------------------------------------------------------

Estimada familia:

En relación a la labor tutorial y docente que se desempeña con el alumno/a citado, les comunico queen la fecha de hoy se le ha propuesto al Orientador de nuestro Centro, que atienda a su hijo/a al objeto derecibir orientaciones psicopedagógicas que puedan ayudarle a mejorar su progreso, por observársele lassiguientes dificultades en su marcha escolar:

Les rogamos nos devuelvan el documento firmado para que tengamos constancia de que han sidodebidamente informados.

En MARBELLA a _____ de _____________de 201__

Firmado:



ANEXO IX



P l a n d e A


MODELO DE INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS, DE LA ATENCIÓN DELALUMNO O ALUMNA EN EL REFUERZO EDUCATIVO

Marbella, ___de ___________de 2.01__

Estimada familia:

Les comunicamos que su hijo/a ______________________________ del curso ______ ha sido

propuesto para participar en el Plan de Atención a la Diversidad que se lleva a cabo en el centro. Este

programa persigue subsanar las dificultades detectadas en el/las área/s de ________________________, a

través de un refuerzo educativo personalizado y que le ayudarán a mejorar en su proceso académico.

Para aportarle mas información sobre dicho programa, pueden acudir al centro los __________ de

_______ a _______ h., donde se les explicarán los objetivos y procedimientos de dichas actuaciones.

Confiamos que estas medidas ayuden a su hijo/a a afianzar sus aprendizajes y a superar las

dificultades escolares. Contaremos también con su colaboración para conseguir los objetivos que nos

proponemos. Quedamos a su disposición para cualquier cuestión referente a su hijo/a.

Atentamente:

Fdo.:________________________

El tutor/a



ANEXO X



P l a n d e A


RECOGIDA DE DATOS PARA EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1) Alumnos/as con NEE asociadas a discapacidad (alumnos/as del programa de

Integración)

2) Alumnos/as con trastornos graves de conducta (con Informe de Servicios deSalud Mental)

3) Alumnos/as de cualquier nacionalidad con necesidades de compensacióneducativa (alumnos/as con dos o más cursos de desfase curricular debido asituación social desfavorable o por pertenecer a una minoría étnica o cultural)

4) Alumnos/as que desconocen el español o con un nivel de comprensión yexpresión del castellano que dificulta gravemente los aprendizajes escolares:

5) Alumnos/as que no han promocionado de curso (repetidores):

6) Alumnos/as que han promocionado por imperativo legal:

7) Alumnos/as que tienen asignaturas pendientes:




Correo: [email protected] Página web: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/jrj/

plan atenciÓn diversidad

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