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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CEIP ANDUVA
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ÍNDICE
1. Introducción………………………………………………………………………………………….……………. 2
2. Atención a la diversidad en la legislación vigente....................................................4
3. Objetivos del Plan………………………………………………………………………………………………..7
4. Destinatarios del Plan………………………………………………….................……………………….8
5. Protocolo a seguir con los alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo................................................................................................................10
6. Actuaciones a lo largo del curso............................................................................ 17
7. Metodología ……………………………………………………………….………………………….……….. 20
8. Recursos…………………………………………………………………………………………………………....21
9. Funciones del profesorado de PT, Al, Compensatoria y EOEP............................... 22
10. Medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad.................. 25
11. Programas adjuntos al Plan de Atención a la diversidad........................................ 27
12. Evaluación y seguimiento del Plan..........................................................................29
13. Anexos.....................................................................................................................30
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1. INTRODUCCIÓN
La atención a la diversidad supone un concepto amplio de acción educativa que
intenta dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades sensoriales,
físicas, psíquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado
superdotado, a los inmigrantes, al alumnado con intereses especiales y a cualquier otra
necesidad educativa diferenciada y especializada, bajo los principios de normalización e
inclusión educativa.
Lo que se pretende es que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo
posible de sus capacidades personales, intelectuales, sociales y emocionales, así como
los objetivos establecidos con carácter general en la LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA
DE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA de 9 de diciembre de 2013.
Una aspecto muy importante en la atención a la diversidad es la coordinación y
asesoramiento a padres. Se adoptarán las medidas oportunas para que los padres de
estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así como la
información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos. En cuanto a los padres
o tutores de los alumnos con incorporación tardía al sistema educativo recibirán
además, el asesoramiento necesario sobre los derechos, deberes y oportunidades que
comporta la incorporación al sistema educativo español.
Una hora semanal de la exclusiva del profesorado en sesión de tarde se dedica a
la atención de padres.
En nuestro Centro en concreto, la atención a la diversidad es imprescindible para dar
respuesta a las siguientes necesidades específicas de apoyo educativo que se indican en
el apartado 4.
Alumnado con necesidades educativas especiales (alumnos con discapacidad
sensorial: visual y auditiva, alumnos con discapacidad psíquica, alumnos con
trastornos del espectro autista, otras discapacidades, retraso madurativo,
trastornos de la comunicación y del lenguaje muy significativos , trastornos
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graves de la personalidad, trastornos graves de conducta y trastornos con
déficit de atención con hiperactividad).
Alumnado con necesidades de compensación educativa. Se trata del
alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español, especiales
condiciones geográficas y sociales y culturales y especiales condiciones
personales.
Alumnado con altas capacidades intelectuales.
Alumnado con dificultades de aprendizaje y/o bajo rendimiento académico
(trastornos de la comunicación y del lenguaje significativos, trastornos de la
comunicación y del lenguaje no significativos, dificultades específicas de
lenguaje y capacidad intelectual límite).
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2. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA LEGISLACIÓN
VIGENTE
En la elaboración de este plan seguimos las indicaciones marcadas por las
disposiciones legislativas que, a continuación se detallan:
LEY ORGÁNICA2/2006, DE 3DEMAYO, DE EDUCACIÓN (LOE) – TÍTULOII
REAL DECRETO 1513/2006, DE 7 DE DICIEMBRE, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (Art.13)
REAL DECRETO 1630/2006, DE 29 DE DICIEMBRE, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil (Art.8)
ORDEN EDU/1045/2007, DE 12 DE JUNIO, por la que se regula la implantación y
desarrollo de la Educación Primaria en Castilla y León, y los Planes de Atención a
la Diversidad aprobados por la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y
León.
RESOLUCIÓN DE 17 DE MAYO DE 2010, por lo que se organiza la atención
educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y el
alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el 21 ciclo
de Educación Infantil y de Educación Primaria.
ORDEN EDU/1152/2010, DE 3 DE AGOSTO, por lo que se regula la respuesta
educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
escolarizado en el 2º ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria.
LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA DE 9 DE
DICIEMBRE DE 2013.
REAL DECRETO 126/9 DE 28 DE FEBRERO DE 2014, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria.
ORDEN EDU/519/2014, DE 17 DE JUNIO, por la que se establece el currículo y se
regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la
Comunidad de Castilla y León.
INSTRUCCIÓN DEL 9 DE JULIO DE 2015 de la Dirección General de Innovación
Educativa y Formación del Profesorado, por la que se establece el
procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos a los alumnos
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con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en centros docentes
de Castilla y León.
Educación infantil
La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del
alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales,
necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la importancia que
en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración.
Las administraciones educativas establecerán procedimientos que permitan
identificar aquellas características que puedan tener incidencia en la evolución escolar
de los niños y niñas. Asimismo facilitarán la coordinación de cuantos sectores
intervengan en la atención de este alumnado.
Los centros atenderán a los niños y niñas que presenten necesidades educativas
especiales buscando la respuesta educativa que mejor se adapte a sus características y
necesidades personales.
Educación primaria
La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del
alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos a la vez
que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.
Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como
se detecten dificultades de aprendizaje, serán tanto organizativos como curriculares.
Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los
agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.
Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se
refiere la INSTRUCCIÓN DEL 9 DE JULIO DE 2015 de la Dirección General de Innovación
Educativa y Formación del Profesorado, alcance el máximo desarrollo de sus
capacidades personales y los objetivos de la etapa, se establecerán las medidas
curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.
Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al
currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar
adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de
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evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas
especiales que las precisen, a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo
desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán
como referente los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje fijados en
dichas adaptaciones.
Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en la etapa de Educación
Primaria, prevista en la LOMCE, la escolarización del alumnado con necesidades
educativas especiales podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su
integración socioeducativa.
La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema
educativo a los que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se
realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.
Cuando presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibirán
una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los
grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario
semanal.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos
cursos o más podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por
edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten
su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con
aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al
grupo correspondiente a su edad.
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado
como tal por el personal con la debida cualificación y en los términos que determinen
las administraciones educativas, se flexibilizará, en los términos que determina la
normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la
escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que
son éstas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su
socialización.
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3. OBJETIVOS DEL PLAN
OBJETIVOS DEL PLAN
OBJETIVOS RELACIONADOS CON EL CENTRO
* Elaborar un Plan de Refuerzo Educativo con la finalidad de dar
respuesta educativa al alumnado que presenten dificultades de aprendizaje .
* Acoger en el Plan de refuerzo al alumnado que se encuentre en las
situaciones enumeradas en la orden de Atención a la diversidad.
* Organizar de forma sistemática los recursos humanos y materiales
disponibles en el centro para una atención más individualizada del alumno
sujeto al programa de refuerzo.
* Informar y orientar a las familias del alumnado sujeto al programa,
reforzando la comunicación para favorecer la adquisición de hábitos de
trabajo básicos.
* Incorporar los diferentes valores que aportan las culturas existentes en el Centro, teniendo como referencia el
PEC.
OBJETIVOS RELACIONADOS
CON EL ALUMNADO
* Adquirir los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las competencias básicas de las
áreas instrumentales.
* Potenciar
el rendimiento escolar del alumnado.
* Mejorar habilidades y actitudes asociadas a la lectura y escritura.
* Adquirir hábitos de atención y constancia en el trabajo.
*Propiciar una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje.
* Reforzar la autoestima personal, escolar y social del alumnado.
* Facilitar sus procedimientos de aprendizajes, procurando que éstos sean significativos y
motivadores.
*Posibilitar la integración social y educativa potenciando actitudes de aceptación y respeto
en todo el alumnado.
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4- DESTINATARIOS DEL PLAN
ACNEE
Discapacidad física
Discapacidad intelectual
Discapacidad auditiva
Discapacidad visual
Trastornos del espectro autista
Otras discapacidades
Retrasomadurativo (EI)
Retrasos de la comunicación y del lenguaje muy significativos
Trastornos de la personalidad
Trastornos graves de conducta
Trastorno de déficit de atención
ANCES
Incorporación tardía al sistema educativo español
Especiales condiciones geográficas, sociales y culturales
Especiales condiciones escolares
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Alumnado con altas capacidades intelectuales
Precocidad intelectual
Talento simple múltiple o complejo
Superdotación intelectual
Alumnos con dificultades de
aprendizaje y/o bajo rendimiento escolar
Trastornos del lenguaje y de la comunicación significativos
Trastornos del lenguaje y de la comunicación no significativos
Capacidad intelectual límite
Dificultades específicas de aprendizaje
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5. PROTOCOLO A SEGUIR CON LOSALUMNOS CON
NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.
La Evaluación Inicial al comienzo del curso se hace imprescindible para todos los
alumnos del Centro y será fundamental para aquellos alumnos que requieran una
atención específica.
Mediante esta Evaluación Inicial los tutores/as determinaran el nivel de
competencia curricular de los alumnos, lo que cada uno es capaz de hacer en relación a
los objetivos y contenidos de las diferentes áreas curriculares.
El hecho de que el alumno/a pueda atribuir sentido a los nuevos aprendizajes
propuestos exige identificar sus conocimientos previos.
La evaluación inicial se realiza con las pruebas elaboradas teniendo en cuenta los
estándares de aprendizaje recogidos en las Programaciones de Aula.
ALUMNOS DE ATENCIÓN TEMPRANA
Los alumnos que al iniciar su escolarización tengan un diagnóstico previo realizado
por el equipo de atención temprana recibirán la atención que corresponda a su
categorización y se llevará a cabo el seguimiento estipulado en cada caso.
ALUMNOS ACNEES Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y/O BAJO
RENDIMIENTO ESCOLAR,
PRIMEROS PASOS
Cuando un alumno comience a manifestar dificultades en su aprendizaje, el
profesorado tomará las medidas ordinarias de atención individual, apoyo y refuerzo
educativo para atender a las mismas. Si agotando estas medidas ordinarias, las
dificultades persisten y son significativas podrá solicitarse al EOEP que evalúe al
alumno. Para demandar esta evaluación el tutor habrá de cumplimentar la Hoja de
Derivación, lo más completa posible. Dicha solicitud la proporcionará el jefe de estudios.
Cuando se dé este paso, será necesario informar y pedir autorización por escrito a ambos
padres, del proceso a seguir con el alumno/a. En dicha solicitud, aparte de los datos
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personales y académicos del alumno, se informará acerca de su competencia curricular
en las áreas instrumentales básicas, estilo de aprendizaje, necesidades educativas, etc.
El procedimiento de actuación es el siguiente:
1. El tutor informará a los padres sobre la necesidad de evaluación de su hijo,
previamente a cualquier actuación los padres firmarán su conformidad o
disconformidad con dicha solicitud de evaluación.
2. La evaluación psicopedagógica se llevará a cabo por parte del orientador lo antes
posible, dependiendo de la demanda previa y de la prioridad de las necesidades
del centro.
3. El orientador elaborará, según las necesidades detectadas en el alumno y
utilizando los protocolos proporcionados por la Dirección General de Formación
Profesional e Innovación Educativa, el Informe de Evaluación Psicopedagógica,
y/o el Dictamen de Escolarización, de acuerdo con la ORDEN EDU/1152/2010, de
3 de Agosto.
4. En el informe Psicopedagógico se especificarán las necesidades educativas que
presenta el alumno evaluado, así como la propuesta de ajuste en la respuesta
educativa (necesidad de apoyo específico y perfil de los profesionales que deben
impartirlo, condiciones…), así como orientaciones para la respuesta educativa.
5. Acabada la misma, informará sobre el resultado al tutor (quien, a su vez,
informará al resto del profesorado que da clase al alumno) y al jefe de estudios.
Además informará también a los padres quienes firmarán su conformidad o
disconformidad con los resultados de dicha evaluación y las medidas
propuestas.
6. Se dejará constancia por escrito de dicha evaluación en el expediente del
alumno.
7. Dependiendo de los resultados de la evaluación el alumno/a será incluido en la
ATDI para su validación por parte de Inspección y se establecerán los apoyos
y/o refuerzos y/o AC teniendo en cuenta los recursos disponibles en el Centro.
8. Se realizará seguimiento por el conjunto del profesorado y especialistas que
atienden al alumno con frecuencia trimestral, en el que se registrarán los logros
alcanzados, las dificultades que persisten, las propuestas de cambio para
superar tales dificultades, etc.
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ACTUACIONES BÁSICAS
Cuando el resultado de la evaluación haya supuesto un diagnóstico del
alumno como: acnee, dificultades de aprendizaje y/o bajo rendimiento escolar y
altas capacidades es requisito:
a. Informe de evaluación psicopedagógica. (Elabora el EOEP).
b. Dictamen de escolarización. (Sólo para ACNEES y RETRASO MADURATIVO). Lo
elabora el EOEP y autoriza la inspección educativa. Cuando dicho dictamen
llegue al centro procedente de la inspección, el director del centro incluirá al
alumno en la base de datos ATDI y a continuación el jefe de estudios proveerá
de las actuaciones y recursos necesarios para atender al alumno, en función de
la disponibilidad de los mismos.
c. El tutor, con el asesoramiento del EOEP y de los profesores especialistas de
atención a la diversidad (PT y AL) elaborará la ACS correspondiente según se
refleje en el dictamen de escolarización. Dicha ACS se reflejará en el DIAC cuyo
modelo aparece como Anexo de la RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009.
ADAPTACIONES CURRICULARES
Las Adaptaciones Curriculares podrán tener distinto grado de alejamiento del
currículum ordinario y se regirán por los principios de normalización e inclusión
escolar. Las adaptaciones curriculares que se aparten significativamente del currículo
se realizarán tomando como referente los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje fijados en dichas adaptaciones y, de acuerdo con ellos, se realizará su
evaluación y promoción.
Las ACs se harán constar en su DIAC respectivo. El responsable de la elaboración
del DIAC será el tutor del alumno que contará con el asesoramiento del EOEP y de los
profesores de PT y /o AL.
ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
Las AC no significativas podrán hacer referencia a modificaciones en la
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metodología: priorización de competencias básicas, habilidades sociales,
organización de recursos materiales, personales y a la evaluación.
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales se regirá por
lo dispuesto en la orden EDU/7217/2008 de 5 de Mayo, EDU/1951/2007 de 29 de
Noviembre por la que se regula la evaluación en el 2º ciclo de educación infantil y en
la educación primaria en CYL. y más concretamente con la orden EDU/865/2009 de 16
de Abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas
especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en las etapas de
educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad
de Castilla y León.
Las Adaptaciones Curriculares se reflejarán en los boletines trimestrales de
información a padres y en el resto de documentos oficiales de evaluación con ACS al
lado de la calificación correspondiente.
PROMOCIÓN
La promoción del alumnado con necesidades educativas especiales se regirá
por lo dispuesto en las leyes anteriores.
DOCUMENTACIÓN
Toda la documentación del alumnado se guardará en su expediente. Esta
documentación será:
Hoja de derivación al EOEP
Informes psicopedagógicos.
Dictámenes de escolarización.
Informes médicos aportados por la familia u otros informes de información
relevante.
DIACs de las ACS. (Cada 2 años, normalmente, se elaborará la
correspondiente adaptación y se adjuntará al expediente del alumno).
Informes trimestrales de información a padres junto con el boletín habitual.
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Informe de seguimiento final de curso que se adjuntará al final del DIAC.
Resto de documentación habitual y oficial para todo el alumnado.
ALUMNOS ANCES
PRIMEROS PASOS y ACTUACIONES BÁSICAS
Cuando el tutor detecte dificultades de aprendizaje significativas
asociadas a necesidades de compensación educativa, lo pondrá en conocimiento del
jefe de estudios y elaborará un informe de necesidades de compensación educativa:
1. El tutor informará a los padres sobre la necesidad que presenta su hijo,
previamente a cualquier actuación. Los padres firmarán su conformidad o
disconformidad con dicha intervención (ANEXOVI).
2. A continuación el tutor realizará el informe de compensación educativa, podrá
contar para ello con el asesoramiento del EOEP y del profesor de E.
Compensatoria.
3. El informe se enviará a la inspección educativa, quien autorizará o no el que el
alumno pase a ser ANCE.
4. Cuando dicho informe llegue al centro procedente de la inspección, el director
del centro incluirá al alumno en la base de datos ATDI y a continuación el jefe de
estudios proveerá los recursos (si hubiera disponible) y actuaciones necesarias
para atender al alumno.
5. El tutor, con el asesoramiento del EOEP y del profesor de E. Compensatoria
elaborará un programa de intervención individual para el alumno.
6. El informe se guardará en el expediente del alumno.
RECURSOS PERSONALES
El profesorado de E. Compensatoria atenderá al alumno exclusivamente cuando sea
autorizado por la inspección educativa. El tiempo dedicado a la atención de
alumnado se hará siguiendo, en la medida delo posible, lo recomendado en su
informe ya la disponibilidad del profesor de compensatoria.
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EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
La evaluación del alumnado de Educación Compensatoria se regirá por lo
dispuesto en las órdenes citadas anteriormente, que regulan la evaluación en el 2º
ciclo de educación infantil y en la educación primaria en CYL.
PROMOCIÓN
La promoción del alumnado de Educación Compensatoria se regirá por las
órdenes anteriores.
DOCUMENTACIÓN
Toda la documentación del alumnado se guardará en su expediente. Dicha
documentación será:
Informes de necesidades de compensación educativa.
DIAC de las AC no significativas. (Cada dos años se elaborará la
correspondiente adaptación y se adjuntará al expediente del alumno).
Informes trimestrales de información a padres junto con el boletín habitual.
Informe de seguimiento final de curso que se adjuntará al final del DIAC.
Resto de documentación habitual y oficial para todo el alumnado.
ALUMNOS CON NECESIDAD DE REFUERZO EDUCATIVO
PRIMEROS PASOS
Tras la evaluación inicial y el análisis del grupo-clase, el tutor comprobará si hay
alumnos que presenten las siguientes características señaladas en la normativa
vigente (Art.14ORDENEDU/1045/2007 Regula la implantación y desarrollo de la E.
Primaria en C y L ) :
1. Dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del
currículo y no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y
estudio.
2. Alumnos que tengan evaluación negativa en algunas áreas del curso precedente
y en particular a los que no promocionen de ciclo.
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3. Aquellos otros que presenten alguna otra circunstancia que, a juicio del tutor
y jefatura de estudios, justifiquen convenientemente su inclusión en estas
medidas.
ACTUACIONES BÁSICAS
Las medidas de refuerzo educativo, cuya finalidad es lograr el éxito escolar,
deberán orientarse a la recuperación de los hábitos de trabajo y estudio y los
conocimientos no adquiridos.
El apoyo se dará en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.
Además, supondrá la adopción de medidas metodológicas orientadas a la
integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, que se
adaptarán a sus características personales.
A comienzo de curso se organizarán los recursos personales para tener previstas
medidas de refuerzo educativo, de modo que puedan ofrecerse, individual o
colectivamente, a todos los alumnos objeto de refuerzo educativo.
Estas medidas podrán consistir en refuerzo educativo individualizado en el
grupo ordinario y en agrupamientos flexibles que permitan el refuerzo colectivo a un
grupo de alumnos.
La aplicación individual de estas medidas se revisará periódicamente y, en todo
caso, al finalizar el curso académico.
Para su implantación se adoptarán las medidas oportunas para contar con la
actitud favorable y colaboración de los padres o tutores legales de los alumnos.
EVALUACIÓN
La evaluación se regirá por lo dispuesto en la orden EDU/195/2007,de 29 de
noviembre por la que se regula la evaluación en la educación primaria en CYL.
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6. ACTUACIONES A LO LARGO DEL CURSO.
Primer trimestre:
Reunión inicial: coordinación del profesorado (profesor tutor, EOEP, PT, AL,
E.COMP. y el resto de especialistas) que atiende a los alumnos con necesidades
educativas especiales para establecer las sesiones de apoyo, refuerzo y una
línea metodológica común.
Al comienzo de curso se programarán reuniones entre profesores tutores que
han tenido alumnos con necesidades educativas el curso pasado y los nuevos
tutores que los vayan a tener ese año. Estas reuniones tendrán como fin
compartir información significativa sobre alumnos.
Reunión de jefe de estudios con el equipo de Atención a la diversidad. Este
equipo estará compuesto por los profesores de PT, AL y E. COMPENSATORIA,
así como el EOEP.
Esta reunión tendrá como objetivo la revisión de este plan y programar
actuaciones para el curso. Además, se tendrán otras reuniones con el equipo de
atención a la diversidad durante el trimestre.
Elaboración de AC por parte de los tutores con el asesoramiento del equipo de
atención a la diversidad.
Asignación de refuerzos a los profesores con horario disponible.
Reuniones entre profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores para
programar el refuerzo.
Reuniones entre profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores
relativas a la evaluación trimestral de los alumnos de refuerzo.
Evaluación primer trimestre: asistencia a sesiones de evaluación, coordinación
tutor y profesorado de atención a la diversidad para enviar boletines de
información a las familias.
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Segundo trimestre
Seguimiento de AC.
Reuniones de jefe de estudios con el equipo de Atención a la diversidad.
Reuniones entre profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores,
relativos a la evaluación trimestral de los alumnos de refuerzo.
Evaluación segundo trimestre: asistencia a sesiones de evaluación, coordinación
tutor y profesorado de atención a la diversidad para enviar boletines de
información a las familias.
Tercer trimestre:
Evaluación de ACS. Los tutores, con el asesoramiento de los profesores de
atención a la diversidad, rellenarán en el DIAC los aspectos relativos a la
evaluación de áreas, fichas de seguimiento y completarán el informe de
evaluación final del DIAC.
Reuniones de jefe de estudios con el equipo de Atención a la diversidad.
Evaluación tercer trimestre: asistencia a sesiones de evaluación, coordinación
tutor y profesorado de atención a la diversidad para enviar boletines de
información a las familias.
Al finalizar el curso cada tutor hará una relación de alumnos que sean
susceptibles de necesitar refuerzo educativo. Además se añadirán a esta
relación alumnos repetidores y que pasen de curso con materias pendientes.
El equipo de atención a la diversidad elaborará una memoria final de curso.
Actuaciones del EOEP A lo largo de todo el curso:
Revisión y seguimiento de los ACNEAE.
Asesoramiento en la realización de las adaptaciones curriculares
correspondientes así como en la preparación de actividades de estimulación y
refuerzo.
Detección de ACNEAE y otros alumnos con necesidades.
Realización del proceso de evaluación psicopedagógica.
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Entrevistarse con padres, coordinarse con tutores, profesorado, profesorado
especialista y Equipo Directivo, para recabar la información necesaria para la
toma conjunta de decisiones.
Información para las familias que se materializarán en entrevistas.
Participación en las C.C.P. y en los temas y proyectos que de ellas se
deriven.
Seguimiento del Plan de Acción Tutorial y de las medidas de atención a la
diversidad.
Colaborar con el Equipo Directivo en la confección, revisión y evaluación del
PAD.
Proporcionar información a profesores tutores sobre aspectos familiares y
sociales de los alumnos con necesidades educativas especiales y también, de
aquellos alumnos que plantean problemáticas específicas por encontrarse en
situaciones sociales o culturales desfavorecidas o manifestar dificultades
graves de adaptación escolar.
Colaboración con otras instituciones que incidan en el proceso educativo de
determinados alumnos .
Establecer la coordinación con los orientadores de los correspondientes
departamentos de orientación con el objeto de trasladar la información que
resulte relevante para la siguiente etapa educativa.
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7. METODOLOGÍA
Los principios que deben regir nuestra atención a la diversidad serán los de
“normalización e inclusión asegurando la no discriminación y la igualdad efectiva en
el acceso y la permanencia en el sistema educativo”.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
Asegurar aprendizajes constructivos y significativos.
Favorecer el aprendizaje autónomo.
Potenciar la actividad.
Partir de la evaluación inicial, específica y global.
Motivar adecuadamente.
Analizar los esquemas previos de conocimiento.
Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisición de los nuevos
conocimientos.
Priorizar las necesidades de los alumnos del primer ciclo que están
aprendiendo la lectoescritura. En estos casos hay que evitar que
automaticen errores.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Respeto a las leyes de la maduración.
Comunicación y apertura.
Individualización.
Socialización.
Secuenciación.
Flexibilidad.
Formación de hábitos y actitudes.
Coordinación con la familia y con el resto de los profesionales que
intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
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8. RECURSOS
PERSONALES
•Una orientadora, miembro del E.O.E.P. de la zona, que acude al centro los lunes, miércoles y jueves.
•Una especialista de pedagogía terapéutica a tiempo completo y otra especialista con una jornada de 10 horas,
•Una especialista de educación compensatoria .
•Dos especialistas de audición y lenguaje a tiempo parcial que hacen una jornada completa.
•Reunión de coordinación : Miércoles
MATERIALES
•Los propios del centro y los específicos de cada aula de los profesionales antes mencionados.
AMBIENTALES
•3 aulas específicas para dar el apoyo de P.T., A.L. y E.C.
•Un aula de usos múltiples donde se dará el apoyo de P.T. y E.C. cuando las primeras estén ocupadas.
•El aula ordinaria, cuando el apoyo se realice en la misma.
•Todos los espacios comunes del centro: biblioteca, sala de informática, audiovisuales , etc.
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9. FUNCIONES DEL PROFESORADO PT, AL, E.
COMPENSATORIA Y EOEP
Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica.
Asesorar y colaborar con el tutor y resto de profesores sobre las adaptaciones
curriculares.
Intervención con los alumnos escolarizados en modalidad de integración y con
aquellos que en su informe de evaluación psicopedagógica, o en el posterior
seguimiento, el EOEP especifique la necesidad de atención por parte de este
profesor. En la Etapa de Educación Infantil, dicha intervención se realizará
preferentemente dentro del aula.
Participación en la evaluación y promoción de los acneae.
Colaboración con el tutor en la orientación/coordinación con la familia.
Elaboración de materiales específicos y recursos para los acneae.
Participación en los Claustros, Equipos de Ciclo y Comisión de Coordinación
Pedagógica proponiendo medidas que faciliten la respuesta a los alumnos con
necesidades.
Coordinación y seguimiento de las medidas propuestas con el tutor, profesor
especialista en Audición y Lenguaje y resto de profesorado.
Profesorado especialista en Audición y Lenguaje.
Realizarán intervenciones directas de apoyo, especialmente las referidas a:
a/ Trastornos del lenguaje (afasias, disfasias, y retraso del lenguaje).
b/ Trastornos del habla, sorderas e hipoacusias.
c/ Trastornos del habla que tengan incidencia en la lecto-escritura en la
Etapa de Primaria.
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d/ Déficits en las habilidades psicolingüísticas de alumnos, que, por la
especificidad de las dificultades que presenta, el EOEP consideran
necesaria la intervención especializada de este profesor.
Asesorar y colaborar con el tutor en las adaptaciones curriculares y participar
en la evaluación de los alumnos en el área de comunicación y lenguaje con
alumnos con deficiencias auditivas, el especialista en A.L. participará en la
elaboración de las adaptaciones de acceso al currículo en el área de
comunicación y lenguaje y asesorando a los demás profesores sobre este tipo
de adaptación y su puesta en marcha.
Valorar las necesidades educativas especiales de los alumnos relacionados con
la comunicación y lenguaje.
Asesorar al profesorado de Educación Infantil sobre la respuesta educativa con
alumnos que presentan dislalias en este Ciclo.
Colaborar con el Psicopedagogo en la elaboración y desarrollo de programas
relacionados con problemas de comunicación especialmente en E. Infantil y
primer ciclo de E. Primaria.
Profesorado especialista en Compensación Educativa.
Colaborar con los tutores y especialistas en la prevención, detección, y
valoración de los problemas de aprendizaje y la actuación más
adecuada.
Favorecer la acogida e integración de los alumnos de E. Compensatoria,
apoyando al profesorado en la inserción socio-educativa de los/as alumnos/as.
Programar un seguimiento y evaluación a lo largo del curso del proceso de
aprendizaje llevado a cabo, participando en las sesiones de Evaluación
programadas.
Participar en los cursos de Formación relacionados con las actuaciones de
Compensación Educativa.
Implicar activamente a las familias en aspectos fundamentales dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje de su hijo/a.
Establecer canales de comunicación para informar periódicamente a las familias
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de las diferentes tareas realizadas y de los resultados obtenidos.
Crear líneas de coordinación con otras instituciones para mejorar la situación
en la que se encuentran (Servicios Sociales Municipales, etc.)
Proporcionar el apoyo necesario (metodología, recursos, materiales, etc.) para
dar respuesta a las necesidades educativas de los/as alumnos/as.
Desarrollar tareas relacionadas con ciertas asignaturas instrumentales que son
la base de todo aprendizaje, concretamente en el conocimiento de la Lengua
Castellana en el caso de alumnos inmigrantes, desarrollando un programa
intensivo si fuera necesario.
Proporcionarles las habilidades sociales elementales para la consecución de una
mayor autonomía y de una integración real en el grupo.
EOEP
Definición de criterios y procedimientos para la adopción de medidas de atención a
la diversidad, en colaboración con el Jefe de Estudios, profesorado de apoyo, P.T.,
tutores/as.
Colaboración con el profesor/a-tutor/a, profesorado del Centro y profesorado
especialista P.T. y A.L. en la detección de necesidades.
Identificación y valoración de las necesidades educativas específicas a través de la
correspondiente Evaluación psicopedagógica de los alumnos/as que puedan
necesitarla.
Asesoramiento sobre las modalidades de apoyo y temporalización del mismo.
Colaboración con el profesorado en el diseño de medidas que faciliten una respuesta
diversificada en el aula (materiales y actividades).
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10. MEDIDAS ESPECIALIZADAS Y EXTRAORDINARIAS DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
El alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo puede
requerir en algún momento de su escolaridad diferentes medidas
especializadas y/o extraordinarias de atención a la diversidad, las cuales se
deben aplicar progresiva y gradualmente, siempre y cuando no se pueda
ofrecer una atención personalizada con las medidas generales.
Las medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad
pueden modificar los elementos curriculares y organizativos, siempre que con
ello se favorezca el desarrollo personal del alumnado y le permita alcanzar con
el máximo éxito su progresión de aprendizaje.
Las medidas especializadas de atención a la diversidad son aquellas que pueden
implicar, entre otras, la modificación significativa de los elementos del currículo
para su adecuación a las necesidades de los alumnos, la intervención educativa
impartida por profesores especialistas y personal complementario, o la
escolarización en modalidades diferentes a la ordinaria.
Entre las medidas especializadas de atención a la diversidad se encuentran:
a) Apoyo dentro del aula por maestros especialistas de pedagogía terapéutica o
audición y lenguaje, personal complementario u otro personal.
Excepcionalmente, se podrá realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de
intervención especializada con un alumno o grupo de alumnos siempre que dicha
intervención no pueda realizarse en el aula y esté convenientemente justificada.
b) Adaptaciones de accesibilidad de los elementos del currículo para el alumnado
con necesidades educativas especiales.
c) Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas
al alumnado con necesidades educativas especiales. Se realizarán buscando el
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máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación continua y
la promoción tomarán como referencia los elementos fijados en ellas.
d) La modalidad de escolarización del alumno con discapacidad que le garantice
una respuesta más ajustada a las necesidades educativas que presente.
e) Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización
o de convalecencia domiciliaria.
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11. PROGRAMAS ADJUNTOS AL PLAN DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
PLAN DE ACOGIDA
Para facilitar la adaptación de los niños que se escolaricen en el Centro
a lo largo del curso, procedentes de otros lugares, el Centro cuenta con un Plan
de Acogida en el que se recogen los criterios y procedimientos de actuación en
estas situaciones. Destacamos que en este Plan de acogida se ponen en juego
todos los recursos con los que cuenta el Centro con el fin de que la integración
de dichos alumnos sea o más rápida y lo menos traumática posible: profesores,
padrinos, compañeros, aulas de apoyo, especialistas…
PROGRAMA DE ABSENTISMO ESCOLAR
INTRODUCCIÓN
Desde el centro se trata de prevenir y evitar con este programa el absentismo
escolar, incidiendo lo antes posible en el contexto familiar, en general, y en el alumno,
en particular, para reconducir al alumno de nuevo al centro. En este sentido,
valoramos como imprescindible la labor tutorial que se realiza con cada grupo
evitando que ese absentismo, en la medida de lo posible, no se deba a factores
intrínsecos del colegio (grado de aceptación del grupo al alumno, desmotivación por
falta de significación de las tareas que se le proponen...)
Tal como queda reflejado en el Programa, el Centro Educativo y la Comisión
local de absentismo funcionan de manera conjunta para obtener los mejores
resultados posibles.
DESCRIPCIÓN DEL FUNCIONAMIENTO
Nivel 1: Centros educativos
Se establece que el coordinador de todas las actuaciones relacionadas con los temas
de absentismo escolar en el centro es el Jefe de Estudios o persona en quien delegue.
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El tutor de cada curso controla las faltas de asistencia de sus alumnos, cuando estas
superan en 5 faltas al mes, se encarga de realizar entrevistas con el alumno y su
familia. Si la familia no responde está previsto el envío de una carta certificada y con
acuse de recibo
En aquellos casos que esta carta no es recibida por la familia se contacta con la
responsable de absentismo del E.O.E.P. y con otros profesionales de la zona (Servicios
Sociales Municipales, Policía Municipal, etc...)
El centro realiza un informe con las actuaciones realizadas y propuestas de futuras
actuaciones (protocolo sobre absentismo) a la responsable de absentismo del E.O.E.P.
Nivel 2: Comisión Local de Absentismo.
Estas comisiones están compuestas por un representante de cada una de las entidades
firmantes del protocolo, Servicios Sociales, Ayuntamiento, Policía Municipal además de
un representante de cada uno de los centros escolares y otro el representante del EOE
sobre absentismo.
Esta comisión se reúne una vez al mes en servicios Sociales del sector. En la primera
parte de la reunión se tratan aspectos generales del absentismo escolar y posibles
actuaciones preventivas a desarrollar en la zona.
En una segunda parte, en la que solo participan los centros directamente implicados,
se tratan casos concretos de alumnos absentistas (actuaciones realizadas hasta el
momento y futuras intervenciones y responsables de las mísmas).
ADAPTACIÓN DE LOS ALUMNOS DE TRES AÑOS
Según se refleja en la parte correspondiente de la PGA, los alumnos de tres años
durante el mes de septiembre se incorporan a la vida escolar de forma progresiva,
con el fin de que el inicio escolar no suponga para ellos un momento negativo que
repercuta en su posterior desarrollo.
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12.EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN
• El grado de cumplimiento y las dificultades encontradas, con la finalidad de realizar las propuestas de mejora que mejor se adapten a nuestros planteamientos y a las características de nuestro alumnado.
¿Qué vamos a evaluar?
• Reuniones de nivel/interciclo.
• Reuniones entre tutores, apoyos específicos, jefatura de estudios y EOEP.
• Reuniones establecidas para la CCP
• Consejo escolar.
¿Qué procedimientos utilizaremos?
• Los objetivos generales se evaluarán al finalizar el curso.
• Las medidas correctoras se evaluarán cada trimestre
• La CCP se reunirá todos los meses y aportará datos sobre el correcto desarrollo del PAD.
¿Cuándo evaluaremos?
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13. ANEXOS
DIAC
INFORME FINAL DE INFORMACIÓN A PADRES DE ACNEES.
INFORME DE NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.
ANEXO V y VI DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
INFORME FINAL DE INFORMACIÓN A PADRES DE ANCES