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2018
CEIP DON LUIS LAMADRID
C/LA CARRASCA S/N
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
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ÍNDICE
CARACTERÍSTICAS Y CONTEXTUALIZACIÓN .......................................................... 4
▪ INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................... 4
• OBJETIVOS GENERALES DE NUESTRO CENTRO.......................................................................................... 5
• CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO ................................................................................................................... 6
PROYECTO EDUCATIVO ................................................................................................... 9
A) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR: ............................................. 10
B) LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA: .............................................................................. 10
C) COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO
TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA
IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL. ................................................................................ 15 D) LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS
RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, Y DE LOS PLANES Y PROGRAMAS
QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS
QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE
EDUCACIÓN: ..................................................................................................................................................... 38
E) LOS PROCEDIMIENTOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO: ............................................ 39
F) LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO: ................................................................................ 72
G) LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN: ................................. 81
H) EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL: .................................................................................................... 86
I) EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE
ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE
EDUCACIÓN. ................................................................................................................................................... 109
J) EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A
LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR, A QUE SE REFIERE EL
ARTÍCULO 22. ................................................................................................................................................. 116
K) EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ....................................................................................................... 138 L) LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. ..................................................................... 139
M) LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA ............................................................................................................. 143
N) LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS
TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y
ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO. .................................................................. 146 O) LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS
ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE
LA EDUCACIÓN INFANTIL. ............................................................................................................................... 148
P) LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL CENTRO. ................................................ 152
REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO (R.O.F.) ................ 157
A) LOS CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN TODOS LOS
ASPECTOS RECOGIDOS EN EL PLAN DE CENTRO. ............................................................................................. 158 B) LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y LA TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE
DECISIONES POR LOS DISTINTOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE, ESPECIALMENTE
EN LOS PROCESOS RELACIONADOS CON LA ESCOLARIZACIÓN Y LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. ................ 178
C) LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO, CON ESPECIAL REFERENCIA AL USO
DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR, ASÍ COMO LAS NORMAS PARA SU USO CORRECTO. ................................................................ 179
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D) LA ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DE LOS TIEMPOS DE RECREO Y DE LOS PERIODOS DE ENTRADA Y
SALIDA DE CLASE. .......................................................................................................................................... 182
E) LA FORMA DE COLABORACIÓN DE LOS TUTORES Y TUTORAS EN LA GESTIÓN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD
DE LIBROS DE TEXTO. ..................................................................................................................................... 184
F) EL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO. ....................................................................................................... 185 G) EL PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIÓN DE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DE EVALUACIÓN A QUE SE
REFIERE EL ARTÍCULO 26.5. ............................................................................................................................ 192 H) LAS NORMAS SOBRE LA UTILIZACIÓN EN EL CENTRO DE TELÉFONOS MÓVILES Y OTROS
APARATOS ELECTRÓNICOS, ASÍ COMO EL PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL ACCESO SEGURO A
INTERNET DEL ALUMNADO, DE ACUERDO CON LO DISPUESTO EN EL DECRETO 25/2007, DE 6 DE
FEBRERO, POR EL QUE SE ESTABLECEN MEDIDAS PARA EL FOMENTO, LA PREVENCIÓN DE
RIESGOS Y LA SEGURIDAD EN EL USO DE INTERNET Y LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN (TIC) POR PARTE DE LAS PERSONAS MENORES DE EDAD. ...................................................... 193
I) LA POSIBILIDAD DE ESTABLECER UN UNIFORME PARA EL ALUMNADO. EN EL SUPUESTO DE
QUE EL CENTRO DECIDIERA EL USO DE UN UNIFORME, ESTE, ADEMÁS DE LA IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO,
LLEVARÁ EN LA PARTE SUPERIOR IZQUIERDA LA MARCA GENÉRICA DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA
ASOCIADA A LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN. ...................................................... 193
J) LAS COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES. ................................ 194
PROYECTO DE GESTIÓN ............................................................................................... 196
A) CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE
LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO. ........................................................................................................................ 197
B) CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO. .................................................... 197
C) MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR. ................................ 198
D) CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS DERIVADOS DE LA PRESTACIÓN DE SERVICIOS DISTINTOS DE LOS GRABADOS POR
TASAS, ASÍ COMO OTROS FONDOS PROCEDENTES DE ENTES PÚBLICOS, PRIVADOS O PARTICULARES. TODO ELLO SIN PERJUICIO
DE QUE RECIBAN DE LA ADMINISTRACIÓN LOS RECURSOS ECONÓMICOS PARA EL CUMPLIMIENTO DE SUS OBJETIVOS. .............. 199
E) PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL CENTRO. ...................................................... 199
F) CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE QUE, EN TODO
CASO, SERÁ EFICIENTE Y COMPATIBLE CON LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE. ....................................................... 200
G) CUALESQUIERA OTROS ASPECTOS RELATIVOS A LA GESTIÓN ECONÓMICA DEL CENTRO NO CONTEMPLADOS EN LA NORMATIVA
VIGENTE, A LA QUE, EN TODO CASO, DEBERÁ SUPEDITARSE. ......................................................................................... 201
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CARACTERÍSTICAS Y CONTEXTUALIZACIÓN
▪ INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN Según lo recogido en el Decreto 328/ 2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios de
educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial, los centros contarán con
autonomía pedagógica, de organización y de gestión, para poder llevar a cabo modelos de funcionamientos
propios, en el marco de la Ley Orgánica 2/ 2006, de 3 de mayo y de la Ley 17/ 2007, de 10 de diciembre.
Dichos modelos de funcionamientos propios podrán contemplar: planes de trabajo, formas de organización,
agrupamientos del alumnado, ampliación del horario escolar o proyectos de innovación e investigación. Todos
ellos orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.
Los centros concretarán sus señas de identidad y modelo de funcionamiento en el Proyecto Educativo,
en el Reglamento de Organización y Funcionamiento (R.O.F.) y en el Proyecto de Gestión, que a su vez
constituyen el Plan de Centro.
El Plan de Centro, será elaborado por el Equipo Directivo y aprobado por el Consejo Escolar, sin
perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de Profesorado (art. 21.3). En su elaboración el Equipo
Directivo requerirá la colaboración e implicación del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (E.T.C.P.) y
de otros órganos de coordinación docente.
El Claustro de Profesorado formulará propuestas al Equipo Directivo para la elaboración del Plan de
Centro, fijará criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado, informará el R.O.F y aprobará y
evaluará los aspectos educativos del Plan de Centro a que se refieren las letras b), c), d), e), f) g), k), n) y ñ) del
artículo 21.3 del Decreto 328/ 2010 de 13 de julio.
El Plan de Centro tendrá un carácter plurianual, obligará a todo el personal del Centro y vinculará a la
Comunidad Educativa del mismo. Se podrá actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de
autoevaluación (art. 26 del D. 328/ 2010) o a propuesta del director/ a, en función de su Proyecto de Dirección.
Se revisará cada año y las posibles modificaciones, se aprobarán antes del 15 de noviembre. Tendrá un carácter
público y se facilitará su conocimiento por la Comunidad Educativa y ciudadanía en general.
Este documento pretende proporcionar un marco global que facilite la acción coordinada de todos los sectores
implicados en la práctica educativa.
Parte de un análisis pormenorizado de las características del entorno y de las necesidades educativas del
alumnado.
En él se establecen los principios y perfiles de la acción educativa, los objetivos fundamentales que pretendemos
alcanzar y la estructura y funcionamiento de los diferentes elementos que integran el centro. Asimismo, regula
los cauces de participación y establece las normas de convivencia, entre otros aspectos.
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• OBJETIVOS GENERALES DE NUESTRO CENTRO
Partiendo de los objetivos generales a trabajar en las distintas etapas educativas, recogidos en el Decreto
428/2008, de 29 de julio y en el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por los que se establecen la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil y Primaria en Andalucía, en nuestro centro establecemos
los siguientes objetivos de carácter general:
1) Potenciar una enseñanza activa, donde el alumnado sea protagonista del proceso de aprendizaje,
desarrollando todas sus capacidades.
2) Conseguir una mejor comprensión, mejorando el hábito lector, así como la expresión oral y escrita de
nuestros alumnos/ as.
3) Optimizar nuestra dinámica de aprendizaje, a través de la incorporación de las T.I.C. a nuestra práctica
docente.
4) Valorar la participación de la Comunidad Educativa tanto en el Consejo Escolar como a través de la
A.M.P.A., como medio de colaboración y apoyo, respetando las competencias técnicas y exclusivas del
profesorado, de acuerdo con la normativa vigente.
5) Educar en el respeto y fomentar el diálogo para la resolución de conflictos, propiciando la práctica de
hábitos de tolerancia, solidaridad y cooperación que conduzcan a estos valores democráticos.
6) Conseguir la integración de los valores propios de nuestra cultura y defender el Patrimonio cultural
andaluz.
7) Potenciar la apertura al entorno, considerando nuestro centro como un servicio a la sociedad.
8) Procurar que el alumnado conozca y respete el medio ambiente y el entorno próximo, favoreciendo su
conservación y mejora, estableciendo un compromiso ecológico.
9) Detectar las posibles necesidades de nuestra comunidad educativa y planificar las actuaciones
necesarias para conseguir subsanarlas.
10) Organizar, supervisar y gestionar los recursos humanos, materiales y económicos del centro.
11) Coordinar la elaboración y cumplimiento de las programaciones docentes y del Plan de Acción
Tutorial, con objeto de mejorar los resultados escolares.
12) Favorecer el buen clima de convivencia entre todos los sectores de la comunidad educativa.
13) Fomentar la participación en los Proyectos y Planes convocados por las distintas administraciones y
velar por su cumplimiento: facilitar la continuidad en los proyectos que se llevan a cabo en el centro.
14) Ejercer el control de asistencia del personal del centro.
15) Servir de punto de unión de las relaciones del centro con otros centros de la localidad, así como con la
AMPA, EOE y resto de instituciones locales, provinciales o de cualquier otra índole.
16) Favorecer la autoevaluación del centro para introducir las propuestas de mejora necesarias para el
mismo.
17) Coordinar la realización y seguimiento de las pruebas externas.
18) Realizar las tareas de competencia administrativa necesarias, solicitadas por la Administración.
19) Proponer y desarrollar actuaciones que favorezcan la igualdad de oportunidades entre hombres y
mujeres, así como prestar una especial atención a erradicar cualquier tipo de discriminación en razón
de raza, sexo, NEAE…
20) Colaborar con la Administración educativa, en cuantos asuntos sean de nuestra competencia.
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• CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
En nuestro centro, hacemos una apuesta por un modelo de escuela pública que ofrezca una educación
de calidad basada en:
1. La estabilidad de la plantilla de profesorado que favorece la continuidad del Proyecto
Educativo, repercutiendo en la obtención de unos óptimos resultados del alumnado.
2. Fomento de hábitos democráticos entre los que destaca la convivencia en actividades
cooperativas.
3. Ser un centro integrador donde convivan en armonía los diferentes miembros de la
Comunidad Educativa, participando en la organización y desarrollo de actividades como
nuestro “Desayuno Navideño”, actividad que caracteriza a nuestro centro como pionero desde
sus comienzos.
4. Nuestro interés por fomentar la calidad de vida de nuestro alumnado nos lleva a tener una
conciencia ecológica fomentada por las actividades que desarrolla nuestro programa de Eco-
escuela, que, desde hace muchos años, se lleva a cabo en el Centro y está refrendado por la
concesión y renovación de la Bandera Verde en reconocimiento a la labor realizada en el
cuidado del entorno.
➢ Contexto externo:
El centro se encuentra ubicado en un pueblo, Los Barrios, de unos 20.000 habitantes aproximadamente,
en pleno crecimiento, que dista unos ciento veinte kilómetros de la capital de la provincia (Cádiz) y está cerca
de la costa.
La población cuenta con unas buenas vías de comunicación, aunque carece de transporte público
adecuado a las necesidades de la misma, en lo que se refiere a la comunicación con otros pueblos de la comarca.
La economía de la población gira, mayoritariamente, en torno a las industrias de la zona, (contando con
un gran polígono industrial), a la construcción y al sector servicios. Destaca una gran zona comercial, por lo que
el contexto socioeconómico de las familias es medio y, en algunos casos, medio-alto.
En lo referente a los servicios educativos que oferta la localidad, merece reseñarse las Aulas
Universitarias, en las que se imparten diversas titulaciones, así como dos Guarderías Municipales, cuatro centros
públicos de Educación Infantil y Primaria, dos centros de Educación Secundaria y un centro de Educación de
Adultos.
En lo que se refiere a la infraestructura cultural se está incrementando cada día y cabe destacar la
Biblioteca Municipal, donde se desarrollan actividades culturales como cuentacuentos, charlas, conferencias…,
La Casa de la Juventud y La Casa de la Cultura donde tienen lugar: exposiciones, conferencias, talleres, cursos,
debates, etc. un Museo de Historia Natural y la plaza de toros.
También merecen reseña las diversas asociaciones culturales, deportivas y de ocio, así como las
diversas Escuelas Municipales de Deportes ubicadas en el pabellón cubierto Samuel Aguilar y en los Centros
escolares.
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Con respecto al barrio en el que se ubica el centro, se encuentra alejado del casco urbano y del resto
de los centros educativos.
Se ha producido un gran desarrollo urbanístico de la zona, por lo que en pocos años el colegio ha
pasado de estar rodeado de zonas verdes y un pequeño grupo de casas más antiguas que éste, a estar rodeado de
varias urbanizaciones de viviendas adosadas.
La mayoría de estas viviendas han sido adquiridas por gente joven, un gran grupo de ellos
pertenecientes a otros lugares de la comarca.
El nivel cultural, al igual que el económico, es medio y, en algunos casos, medio-alto, lo que les
permite acceder a puestos de mayor responsabilidad y, por tanto, con mayores ingresos. A ello también
contribuye el hecho de que existe un gran grupo de familias donde trabajan el padre y la madre, predominando
siempre la estabilidad laboral. En estos últimos años, debido a la situación económica desfavorable que vive el
país, muchas familias se han visto afectadas.
El modelo de familia está formado por los progenitores y un promedio de 2-3 hijos/ as, aunque empieza
a existir una mayor diversidad en los tipos de familias.
El hecho descrito anteriormente, de familias en las que trabajan tanto el padre como la madre, se ve
facilitado por el plan de ampliación y adaptación de medidas de apoyo a familias andaluzas (Plan de Apoyo a
las Familias), que se lleva a cabo en el colegio y que ayuda en gran medida a que estas familias puedan
compatibilizar el desempeño de su trabajo y la atención a sus hijos/ as, ya que este programa les ofrece mayor
duración y flexibilidad horaria, el centro abre sus puertas a las 07:30 a.m. con el aula matinal, ofrece comedor
escolar, así como la realización de diversas actividades desarrolladas a través de talleres (de inglés, taller de
refuerzo escolar, deportes) después de la finalización de la jornada escolar, que se prolongan hasta las 18.00
p.m. aproximadamente.
En lo referente a las familias, señalar en la mayoría su actitud positiva hacia el proceso de enseñanza-
aprendizaje que se lleva a cabo, fomentando los aprendizajes adquiridos y tratando de implicarse en el proceso
educativo en todo momento, por lo que el centro les ofrece información sobre diversos aspectos en una serie de
reuniones, así como a través de las tutorías.
➢ Contexto interno:
Se trata de un Centro Público, de tres líneas, dependiente de la Consejería de Educación y Ciencia de la
Junta de Andalucía y atiende tres etapas educativas:
Educación Infantil (Segundo Ciclo)
Educación Primaria (Primer Ciclo, Segundo Ciclo y Tercer Ciclo)
Formación Básica Obligatoria (Aula Específica)
Con respecto al horario del centro es solo de mañana, de 9 horas a 14 horas con un recreo de 11.30 a
12:00 para Educación Infantil y alumnado del aula específica y de 12:00 a 12.30 para Educación
Primaria.
Para el profesorado el horario es de 9 a 14 horas.
Los martes y miércoles la hora de permanencia en el centro es de 14 a 15 horas, para reuniones de nivel, de ciclo
y programaciones, así como para tareas organizativas de Biblioteca Escolar o formación del profesorado. Y el
lunes de 16 a 19 horas para atender tutorías de padres y madres, y otros aspectos organizativos.
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➢ Recursos humanos:
La plantilla docente está formada por 38 maestros/ as, diez de infantil, dos de Pedagogía Terapéutica,
uno de Audición y Lenguaje, dos de Educación Física, cuatro de inglés, una de Música, dos de Religión y
dieciséis generalistas de Educación Primaria.
La estabilidad del profesorado está garantizada ya que un gran número, son definitivos en el centro, lo
que implica una continuidad en la línea educativa. Es importante señalar el buen clima personal, organizativo y
de colaboración.
Hay un total de 691 alumnos/as y la ratio media de 25 alumnos/ as por clase, aunque en algunos
niveles se supera debido a la gran cantidad de discentes matriculados en el mismo, producido por el gran índice
de crecimiento de la zona.
Con respecto a los órganos de gobierno del centro, cabe destacar por una parte los órganos
unipersonales: director, jefa de estudios y secretario y por otra parte los órganos de participación en el control y
gestión de los centros docentes, Consejo Escolar, formado por una representación de todos los sectores de la
Comunidad Educativa, y Claustro de profesores/ as.
Contamos con el apoyo externo de un día a la semana que el centro recibe por parte del Equipo de
Orientación Educativa (E.O.E.).
En cuanto al personal no docente, contamos con una auxiliar administrativa, una monitora de
educación especial, el conserje, limpiadores, así como el personal del Plan de Apoyo a Familias andaluzas,
monitoras de talleres, del aula matinal y del comedor.
También es importante el papel de la A.M.P.A., la asociación de padres y madres de alumnos y
alumnas, por la labor tan importante que realiza en el centro, colaborando en las actividades extraescolares y
complementarias que se realizan en el mismo.
El Ayuntamiento organiza actividades a través de la Concejalía de Educación y Cultura y la de
Bienestar Social, ofreciendo diversos talleres.
Con respecto a las familias podemos decir que existe una estrecha colaboración, lo que facilita nuestra
labor educativa, pues la familia es el primer medio en el que el niño/a se desenvuelve y va evolucionando, por lo
tanto será determinante en su desarrollo a través de distintos medios, ya sea a la hora de comunicarse con ellas,
los momentos de juegos que le ofrezcan, las normas que tengan en casa, los hábitos de higiene y limpieza que
les están inculcando..., en definitiva son los principales artífices, junto con la escuela, del desarrollo infantil.
Debido a esta estrecha colaboración, las familias están dispuestas a implicarse en cualquier tarea escolar que se
les propone, ya sean actividades extraescolares, complementarias, talleres, así como las desarrolladas para
solventar los problemas que presentan sus hijos/as en el aprendizaje, mostrando una actitud positiva hacia las
mismas.
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PROYECTO EDUCATIVO
Constituye las señas de identidad de nuestro centro educativo y expresa la educación que deseamos y
vamos a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que recoge: los valores, los objetivos y las prioridades
de actuación, no limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto
de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado.
Se tomando como referencia la Ley Orgánica 2/ 2006, de 3 de mayo y la Ley 17/ 2007, de 10 de
diciembre, acerca de los principios que orientan cada una de las etapas educativas que se imparten en el mismo
y las correspondientes prescripciones acerca del currículo.
Según el artículo 21.3 del Decreto 328/ 2010, el Proyecto Educativo abordará, al menos, los aspectos
que a continuación se enumeran y desarrollan:
a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.
b) Líneas generales de actuación pedagógicas.
c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas
de educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial.
d) Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de
los órganos de coordinación docente, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se
establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación.
e) Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.
f) La forma de atención a la diversidad del alumnado.
g) La organización de actividades de refuerzo y recuperación.
h) El plan de orientación y acción tutorial.
i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con
lo que establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación.
j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de
convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, a que se refiere el artículo 22.
k) El plan de formación del profesorado.
l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de
intervención en el tiempo extraescolar.
m) Los procedimientos de evaluación interna.
n) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con
las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del
alumnado.
o) Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de educación
primaria y de educación especial y las propuestas pedagógicas de educación infantil.
p) Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el centro.
q) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la Consejería.
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A) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR: 1- Estimular el desarrollo del lenguaje oral en su vertiente expresiva y comprensiva. Programación y
sistematización del PELO en Infantil, por parte del especialista de A.L. (Se levantarán actas
mensuales).
2- Desarrollar habilidades básicas de percepción, atención y memoria.
3- Desarrollar habilidades de autonomía personal y habilidades sociales que garanticen la adaptación al
entorno.
4- Discriminar los aspectos más relevantes de la información utilizando técnicas de estudio adecuadas.
5- Poner en marcha estrategias de generalización de los aprendizajes, trasladándolos a diferentes
contextos.
6- Fomentar el hábito lector y uso de la Biblioteca de Centro, primando el enfoque comprensivo frente al
mecánico.
7- Potenciar la capacidad de razonamiento y pensamiento abstracto, así como la resolución de situaciones
problemáticas.
8- Realizar los ajustes necesarios en el currículo ordinario de modo que cada alumno/ a pueda desarrollar
sus capacidades según sus niveles de competencia curricular y planificar de forma efectiva la práctica
docente.
9- Utilizar de forma efectiva el tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los
aprendizajes en el aula.
10- Potenciar la evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora, adaptadas a las
necesidades de aprendizaje del alumnado, y teniendo en cuenta también los resultados de las pruebas
externas.
11- Insistir en la inclusión escolar y en la atención a las necesidades de aprendizaje, como respuesta
educativa a todo el alumnado, para la consecución del éxito escolar.
12- Fomentar el trabajo coordinado de los diferentes órganos del centro.
13- Asegurar un apropiado clima escolar, fomentando las relaciones interpersonales y los valores de la
convivencia.
(Los objetivos del 8 al 13, están vinculados e íntimamente relacionados, con el proceso de autoevaluación y
mejora del centro educativo).
A estos objetivos se le sumará, cada año, el Plan de Mejora diseñado por el centro, tras el proceso de
autoevaluación y mejora del mismo.
B) LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA:
➢ F.B.O. (Aula Específica):
La intervención educativa desarrollada en el Aula Específica se rige por los principios básicos
recogidos en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía, para la escolarización del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo:
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- Normalización: Implica el objetivo de lograr una educación lo más normalizada posible, procurando
que los alumnos puedan compartir con sus iguales momentos que favorezcan la inclusión en el centro,
a la vez que su propio desarrollo personal. Por lo que no podríamos concebir este principio de
normalización sin el principio de inclusión, ya que éste último es la consecuencia práctica del primero.
- Inclusión escolar y social: La finalidad última de la educación de este alumnado debe ser promover
su participación en la vida escolar y social de la forma más apropiada y normalizada posible. Por ello
los objetivos que nos planteamos buscan la adquisición de conductas, competencias, estrategias y
hábitos que favorezcan su socialización y la participación en su entorno.
- Flexibilización: Ofreciendo una respuesta educativa flexible en todos los aspectos: metodología,
materiales, horarios, ritmos, etc.
- Personalización de la educación: Elaborando una propuesta educativa individualizada y adaptada a
sus características, necesidades, ritmos de aprendizaje, forma de comunicación, etc.
- Coordinación interadministrativa: No sólo es importante la coordinación con los diferentes
profesionales que trabajan con este alumnado en el centro, sino que esta coordinación también la
llevamos a cabo con los profesionales que atienden a nuestros alumnos/as fuera del colegio
(terapeutas, logopedas, psicólogos…)
En nuestra Aula se imparte el Período de Formación Básica de Carácter Obligatorio, que comprende
tres Ciclos. Actualmente, todos los alumnos/as escolarizados en el Aula Específica tienen edades
correspondientes al 1º Ciclo de F.B.O.
Tal y como establece la Orden 19 de septiembre de 2002 por la que se regula la elaboración de la
programación de las aulas específicas de educación especial en los centros ordinarios, la finalidad básica
de este 1º Ciclo será “la estimulación del desarrollo en sus diferentes ámbitos y la adquisición de una
imagen de sí mismo y los hábitos básicos de comportamiento que permitan al alumno/a establecer una
relación comunicativa con el entorno” tomando como referente el currículo correspondiente a Educación
Infantil “seleccionando y adaptando aquellos objetivos y contenidos que mejor se adecuen a las
características y necesidades de este alumnado”.
Así mismo promoveremos el desarrollo de las competencias clave:
a) Competencia Lingüística: Promoviendo la iniciativa comunicativa y el uso de diferentes sistemas de
comunicación y expresión.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Acercándolos al uso social
de los números y a la resolución de problemas de la vida cotidiana.
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c) Competencia digital: Fomentando el uso educativo de las nuevas tecnologías y familiarizando al
alumnado con las diferentes posibilidades de las mismas. Utilizaremos el ordenador de clase como un
recurso más para la consecución de los objetivos básicos (lectura, escritura, cálculo…).
d) Aprender a aprender: Estimulándolos y ofreciéndoles experiencias y situaciones enriquecedoras y
llenas de estímulos que les inciten a investigar e indagar.
e) Competencias sociales y cívicas: Desarrollando actitudes y conductas adaptadas y apropiadas a los
diferentes contextos en los que se desenvuelven.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Dándoles la oportunidad de tomar decisiones y aprender
a aceptar sus errores.
g) Conciencia y expresiones culturales: Acercándolos a diferentes manifestaciones artísticas y culturales y
animándolos a expresarse y a experimentar con diversidad de materiales y técnicas plásticas y artísticas.
➢ Educación Infantil:
Según el Artículo 14. Ordenación y principios pedagógicos, de la LOE:
a) La etapa de educación infantil se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres años, y el
segundo, desde los tres a los seis años.
b) El carácter educativo de uno y otro ciclo será recogido por los centros educativos en una propuesta
pedagógica.
c) En ambos ciclos de la educación infantil se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al
movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje,
a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las
características físicas y sociales del medio en el que viven. Además, se facilitará que niñas y niños
elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.
d) Los contenidos educativos de la educación infantil se organizarán en áreas correspondientes a ámbitos
propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán por medio de actividades globalizadas,
que tengan interés y significado para ellos/ as.
e) Corresponde a las Administraciones educativas fomentar una primera aproximación a la lengua
extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la educación infantil, especialmente en el último
año. Asimismo, fomentarán una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como
experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la
información y la comunicación y en la expresión visual y musical.
f) Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y se
aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social.
➢ Educación Primaria:
Nuestra metodología tendrá un carácter fundamentalmente participativo, activo y motivador,
respetando el ritmo individual de cada alumno/ a e integrará en todas las áreas referencias a la vida
cotidiana.
- Desarrollaremos las competencias claves a través de situaciones que fomenten las relaciones con los
hechos culturales y sociales de la sociedad en que vivimos.
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- El alumnado deberá ser capaz de realizar procesos como razonar, deducir, analizar, reflexionar, decidir,
crecer, asociar, etc.
- Formará parte de su cotidianidad el acceso a la información y el conocimiento mediante el uso de la
tecnología en su aprendizaje.
- La igualdad de género será un referente en las actividades y contenidos.
- Es importantísimo contar con un funcionamiento pleno de los equipos docentes. La coordinación entre
todos sus miembros permitirá el crecimiento, desarrollo y aprendizaje del alumnado.
- Desarrollaremos el trabajo por competencias desde el enfoque disciplinar necesario.
- La lectura será básica en el aprendizaje de nuestros alumnos-as.
En todas las programaciones didácticas, se incluirán ejercicios y tareas para mejorar la comunicación
lingüística. Diariamente, dedicaremos tiempo a la misma.
La Biblioteca de Aula, así como la del Centro, servirá para fomentar y crear interés en el alumnado hacia
ella.
Implicaremos a los niños-as para que sean ellos mismos los creadores de textos, objetos de la lectura, a
través de sus propias producciones.
Teniendo en cuenta lo recogido en la LOE/2006, la LEA/2007, el Decreto 97/ 2015 y la Orden de 17 de
marzo de 2015, así como lo contemplado en la programación didáctica del ciclo, la puesta en marcha de la
programación se va a caracterizar por tener en cuenta los siguientes principios básicos:
A) Funcionalidad del aprendizaje
Potenciamos una educación igualitaria y democrática, garantizando el derecho del alumnado a
desarrollarse en todos los aspectos (intelectual, personal, social, emocional…). Queremos que nuestros
alumnos/as aprendan a ser competentes y a crecer en una sociedad que evoluciona constantemente.
B) Enfoque globalizado de la enseñanza
Para conseguir un desarrollo integral del alumno nos basaremos en una visión interdisciplinar y
multidisciplinar del conocimiento estableciendo conexión entre las diferentes áreas para comprender de una
forma global los acontecimientos.
C) Igualdad
Garantizaremos a todo nuestro alumnado el derecho a alcanzar su desarrollo y a potenciar todas sus
capacidades desde el respeto a la diversidad e interculturalidad.
La atención a la diversidad supone el respeto a lo diferente y compensar las desigualdades económicas,
culturales, sociales y personales. Creemos que todos los alumnos tienen el derecho a que se les dé la
oportunidad de desarrollar todas sus capacidades para aprender a ser competentes y a desenvolverse en una
sociedad en continuo cambio.
La emigración a lugares donde se les ofrece mejores condiciones de vida nos hace plantear también la
necesidad de una total integración de estos nuevos alumnos/as que se incorporan al Centro educativo.
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D) Autonomía
Es importante potenciar tanto la autonomía personal surtiendo al alumnado de los mecanismos para que
puedan llevarla a cabo, valorando el esfuerzo personal y colectivo para alcanzar los objetivos caminos
diferentes como en el desarrollo de aprendizajes, pues no todos los alumnos y alumnas necesitan los
mismos tiempos, ni estrategias.
Ellos/as son los responsables del esfuerzo para aprender. El proceso de enseñanza ha de dar
protagonismo a la dinámica interna del alumno/a.
E) Significatividad lógica
Los contenidos deben ser presentados de forma clara y organizada. Debemos ajustarnos a las
progresiones lógicas de aprendizaje de los diferentes contenidos.
F) Significatividad psicológica
El contenido debe ser adecuado a sus conocimientos previos.
G) El profesor/a mediador del aprendizaje
El profesor/ a dirige el proceso de aprendizaje haciéndolo asequible para todos los alumnos-as. Su
función va a ser orientar, motivar, valorar y prevenir posibles riesgos.
H) Ayuda a los compañeros/as en el aprendizaje
Surge el aprendizaje compartido, socializado y entre iguales. El proceso de enseñanza y aprendizaje se
caracteriza por ser interactivo entre alumnos/as y alumnos/as con maestro/a.
I) Metodología activa e investigadora
El currículo tiene un carácter abierto y flexible. Así cada vez que nos proponemos una serie de
objetivos para cada unidad, estamos planteando una hipótesis de trabajo.
J) Desarrollo del pensamiento crítico y creador
Se debe estimular la creatividad del alumnado, huyendo de modelos estereotipados o repetitivos.
K) Participación e implicación de toda la comunidad educativa
Si pretendemos una educación integral, necesitamos aunar esfuerzos entre el profesorado, alumnado,
padres/madres y todos los sectores de la sociedad. Por lo tanto, fomentaremos actividades que impliquen el
esfuerzo y compromiso de todos los sectores.
Que la sociedad que va a recibir a nuestros alumnos/as aporte ideas, esfuerzos y recursos (tanto
materiales como humanos) es fundamental y permitirá a los niños-as desde los primeros años una toma de
contacto con la realidad que les rodea. Así, temas como la contaminación, el racismo, la violencia, el
agotamiento de los recursos naturales, las desigualdades sociales y económicas, estarán presentes en el
aprendizaje diario y les hará partícipes de su propio proceso de enseñanza.
L) Flexibilidad y autonomía del Centro
Partiendo de un proyecto educativo general y común a todos los centros andaluces, nuestro Centro
concretará al suyo adecuándolo a sus propias características., a su entorno, contexto social, alumnado etc.
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Así, concretará los elementos del currículo y actuaciones organizativas. Es importante aquí, contar con los
recursos humano y materiales necesarios.
Además de estos principios se tendrá muy en cuenta:
• El uso de las TIC: tal y como recoge la Orden 10/08/2007, uso habitual de estas herramientas para el
desarrollo del currículum.
• Tiempo de lectura diaria: se dedicará un tiempo diario a la misma (mínimo sesiones de una hora): lectura
colectiva diaria, lectura silenciosa, uso de la biblioteca de aula al acabar la tarea…Incluiremos también
actividades en todas las áreas de expresión oral y de escritura.
• Organización temporal:
En cuanto a la organización del tiempo, al igual que ocurre con el espacio, la distribución de las actividades
en el tiempo es congruente con una determinada concepción de la educación. Perseguir una organización del
tiempo lo más natural posible atendiendo a las posibilidades cognitivas y sociales del alumnado, sin forzar los
ritmos de la actividad: alternar las actividades colectivas con las individuales o de grupo, compaginar las
actividades que exigen al alumno/ a una actitud de escucha, con otras que se basen en la manipulación,
movimiento o descubrimiento, compaginar los tiempos de la actividad libre con otros de actividad dirigida…
• Organización diaria:
Para la elaboración del horario se han tenido en cuenta las consideraciones tanto del Real Decreto 126/2014
de 28 de febrero, la Orden 17 de marzo de 2015 en su Anexo II y lo acordado en claustro previa reunión de
ciclo. Igualmente, la lectura, tal y como establece el Decreto 230/2007 en su artículo 6.4., formará parte en un
tiempo diario no inferior a 60 minutos en dicho horario. De la misma forma, el artículo 7.4. De la Orden 16 de
noviembre de 2007 por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros
públicos que imparten las enseñanzas de educación infantil y primaria, cita textualmente. “los centros
educativos reservarán, en el horario del alumnado, el tiempo necesario para el desarrollo de actividades de
tutoría” (Junta de Andalucía, 2007c). Por tanto, tanto el tiempo destinado a la lectura como al de actividades
tutoriales, serán contemplados en el horario del alumno/a.
C) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el
tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras
enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial.
La concreción de los contenidos curriculares de Educación Infantil, Educación Primaria y Formación
Básica Obligatoria (Aula Específica) queda recogida en este apartado del Proyecto Educativo, en las
Programaciones Didácticas de Ciclo y Propuesta Pedagógica en el caso de Educación Infantil, así como en la
programación de aula, donde deben ser organizados, secuenciados y temporalizados según el grado de
dificultad. Para su concreción, los equipos de ciclo, de manera coordinada, han tomado como referencia los
contenidos de los diferentes decretos, según la etapa educativa a la que nos refiramos y siempre en base a la
normativa vigente.
Infantil D. 428/2008 de 29 de julio y O. 5 agosto 2008
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Los contenidos de las áreas troncales en Educación Primaria, que se han acordado/concretado en
nuestro centro, para cada nivel, son los que a continuación se especifican:
➢ CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1º EDUCACIÓN PRIMARIA:
1. Descripción oral de imágenes.
2. Expresión de experiencias propias y ajenas.
3. Conocimiento de las normas de convivencia en situaciones cotidianas (respeto al compañero-a; respetar los
turnos de palabras, saludos, despedidas, dar las gracias, pedir las cosas adecuadamente…).
4. Conocimiento de todos los fonemas.
5. Construcción de palabras, oraciones y pequeños textos (8crit.).
6. Lectura de textos sencillos.
7. Conocimiento básico de las TIC (pizarra digital).
8. Conocimiento y aprendizaje de los siguientes conceptos relacionados con el vocabulario del nivel:
sinónimos y antónimos, familia de palabras y palabras compuestas.
9. Vocabulario alusivo a los temas trabajados en el nivel.
10. Adquisición de los siguientes conceptos gramaticales básicos: nombre, adjetivo y verbo.
11. Fomento del gusto e interés por la lectura.
12. Presentación correcta de trabajos (orden y limpieza).
13. Concienciación de la importancia de la cultura andaluza.
2º EDUCACIÓN PRIMARIA:
1. Expresión de experiencias propias y ajenas con articulación, ritmo y entonación adecuada.
2. Refuerzo de las normas de convivencia establecidas para el 1º nivel.
3. Lectura de diferentes tipos de textos: descriptivos, narrativos y poéticos.
4. Redacción y resumen de diferentes tipos de textos aplicando las normas ortográficas básicas, así como las
nociones gramaticales adquiridas.
5. Ampliación del vocabulario con aumentativos, diminutivos…
6. Adquisición y aprendizaje delos siguientes conceptos gramaticales: oración, nombres individuales y
colectivos, género y número, el verbo (presente, pasado y futuro).
7. Fomento del placer por la lectura a través de comics y libros de lectura adecuados a su edad.
8. Conocimiento de textos y autores andaluces.
9. Desarrollo de las TIC a través de pequeñas investigaciones en INTERNET de temática alusiva a los
contenidos trabajados.
10. Presentación adecuada de trabajos (orden y limpieza).
3º EDUCACIÓN PRIMARIA:
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1. Lectura y comprensión de diferentes tipos de textos (narrativos, divulgativos, teatrales, poéticos,
descriptivos…) haciendo hincapié en autores y textos andaluces.
2. Expresión oral: avisos, pequeños relatos, chistes, anécdotas, dramatizaciones, poemas.
3. Producción por escrito de diferentes tipos de textos (cuentos, recetas, anécdotas…).
4. Realización de dictados con contenidos propio del nivel.
5. Uso de las siguientes técnicas de estudio: resumen, anotación y subrayado.
6. Interpretación de diferentes tipos de textos no literarios (carteles, folletos, planos, recetas…).
7. Ampliación del vocabulario con: palabras polisémicas, campo semántico, onomatopeyas y palabras
derivadas.
8. Signos de puntuación (punto, coma, guion, exclamación, interrogación y dos puntos).
9. Reglas ortográficas del nivel.
10. Ampliación de los conceptos gramaticales adquiridos con: determinantes demostrativos, posesivos,
numerales… así como las conjugaciones de los verbos en Indicativo.
11. Profundización en el conocimiento de las TIC a través de búsquedas y pequeñas investigaciones con
contenido y dificultad propios del nivel.
12. Presentación de trabajos con orden, limpieza y caligrafía adecuada.
4º EDUCACIÓN PRIMARIA:
1. Lectura y comprensión de diferentes tipos de textos (narrativos, poéticos, teatrales, divulgativos,
expositivos…) profundizando especialmente en textos y autores andaluces.
2. Interpretación oral de diferentes tipos de textos (avisos, pequeños relatos, refranes…).
3. Producción de narraciones, descripciones, biografías…
4. Realización de dictados.
5. Uso de las siguientes técnicas de estudio: resumen, subrayado, anotación, esquema, ideas principales y
secundarias de textos.
6. Interpretación de diferentes tipos de textos no literarios: gráfico, test, pie de foto, entradas de un
espectáculo, plano, encuesta…
7. Ampliación del vocabulario con: palabras homófonas, homónimas, derivadas, compuestas y polisémicas.
8. Signos de puntuación (coma, punto y coma, dos puntos y puntos suspensivos), reglas ortográficas del nivel
y reglas de acentuación (diptongo, hiato).
9. Ampliación de la gramática con el conocimiento y uso de: adverbios, nexos y conjugaciones de los verbos.
10. Profundización en el conocimiento de las TIC a través de pequeñas investigaciones, conocimiento del blog.
11. Presentación de trabajos con orden, limpieza y caligrafía adecuada.
5º EDUCACIÓN PRIMARIA:
1. Lectura y comprensión de diferentes tipos de textos (narrativos, descriptivos, poéticos, periodísticos…)
distinguiendo ideas principales y secundarias.
2. Interpretación oral de diferentes textos desde un punto de vista crítico (debates, exposiciones y
argumentaciones).
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3. Producción por escrito de cuentos, descripciones, poemas, pequeñas dramatizaciones, cartas, reglamentos,
recetas, instrucciones, eslóganes….
4. Realización de dictados.
5. Uso de técnicas de estudio como el resumen y esquema con textos de mayor dificultad.
6. Interpretación de diferentes tipos de textos no literarios: instrucciones, agenda, cartas, carteles, señales,
eslóganes, pie de foto, titulares, la circular…
7. Ampliación del vocabulario con prefijos, sufijos; familia de palabras, campo semántico, extranjerismos y
abreviaturas.
8. Signos de puntuación: el guion, la raya, las comillas y el paréntesis; reglas ortográficas del nivel y reglas de
acentuación (tilde en el hiato y diptongo).
9. Ampliación de la gramática con el conocimiento de: partes de la oración, complementos del verbo, los
modos verbales, grados del adjetivo y el pronombre.
10. Conocimiento de textos literarios y autores (especialmente andaluces) y de dos de los recursos estilísticos
empleados por ellos: la comparación y la metáfora.
11. Profundización en el conocimiento de las TIC, a través de investigaciones relacionadas con el uso del
lenguaje, búsqueda de información sobre biografías de autores y sus obras.
12. Presentación de trabajos con orden, limpieza y caligrafía adecuada.
6º EDUCACIÓN PRIMARIA:
1. Lectura, escucha y comprensión de diferentes tipos de textos: narrativos, divulgativos, teatrales, poéticos,
descriptivos, publicitarios…
2. Interpretación oral de diferentes tipos de textos desde un punto de vista crítico (debates, exposiciones,
argumentaciones, entrevistas, reseñas de libros, anuncios…).
3. Producción por escrito de narraciones, poemas, dramatizaciones, monólogos, mensajes publicitarios…
4. Realización de dictados.
5. Uso de las técnicas de estudio: subrayado, resumen, esquema, conocimiento de mapas conceptuales.
6. Interpretación de diferentes tipos de textos no literarios: murales, gráficos, correos electrónicos, encuestas,
anuncios…
7. Ampliación del vocabulario con: frases hechas, refranes, extranjerismos, neologismos, arcaísmos, palabras
tabú y eufemismos; acrónimos; sentido propio y sentido figurado.
8. Signos de puntuación: punto y coma; reglas de acentuación (acentuación de monosílabos, tilde diacrítica,
palabras interrogativas y exclamativas; palabras compuestas; diptongos, triptongos, hiatos); refuerzo de las
reglas ortográficas.
9. Ampliación del conocimiento de la Gramática con: discriminación de PN y PV; clases de pronombres,
verbos (modo subjuntivo; la voz) así como con los análisis sintácticos y morfológicos de oraciones simples.
10. Profundización de autores y textos literarios (especialmente andaluces) los géneros literarios y los recursos
estilísticos (personificación y metonimia) así como identificación de algunas de las estrofas poéticas
(terceto, cuarteto, soneto y romance).
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11. Profundizar en el conocimiento de las TIC a través de la búsqueda de información para la realización de
pequeños proyectos; uso del correo electrónico y el estudio del alcance y valor de los mensajes a través de
WhatsApp, como nueva forma de comunicación.
➢ CONTENIDOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
1º EDUCACIÓN PRIMARIA:
Procesos, métodos y actitudes matemáticas
• Resolución de problemas de una operación con sumas y restas.
• Resolución de problemas siguiendo estos pasos: comprendo el enunciado, obtengo los datos, elijo los datos
necesarios, selecciono la operación, aplico todos los pasos.
Números
• Números del 0 al 99.
• La decena.
• Número anterior y número posterior
• Comparación de números.
• Signos >, < e =.
• Valor de posición de las cifras de un número.
• Descomposición de números.
• Números ordinales hasta el 10°.
Cálculo
• Suma de tres sumandos sin llevar.
• Suma de dos sumandos llevando.
• Restas sin llevar.
• Cálculo mental.
Medidas
• Palmo, paso, pie.
• Pesa más-pesa menos.
• Cabe más-cabe menos.
• Los días de la semana.
• Los meses del año.
• El reloj de agujas: la hora en punto e “y media”
• Monedas y billetes de curso legal.
Geometría
• Cerca-lejos.
• Arriba-abajo.
• Izquierda-derecha.
• Delante-detrás.
• Líneas rectas y curvas.
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• Líneas abiertas y cerradas.
• Cuadrado, círculo, rectángulo y triángulo.
Estadística y probabilidad
• Gráficos de barras.
2º EDUCACIÓN PRIMARIA:
Procesos, métodos y actitudes matemáticas
• Resolución de problemas con operaciones de sumas, restas y multiplicación.
• Resolución de problemas siguiendo estos pasos: comprendo el enunciado, hago un esquema, ordeno el
enunciado, selecciono los datos, elijo la operación, elijo la pregunta, elijo la solución correcta, escribo el
dato que falta, escribo la pregunta, invento un problema a partir de un dibujo, invento un problema a partir
de las operaciones.
Números
• Números hasta el 999.
• La centena.
• Número anterior y número posterior
• Comparación de números.
• Signos >, < e =.
• Valor de posición de las cifras de un número.
• Descomposición de números.
• Números ordinales hasta el 20°.
• Número par e impar.
Cálculo
• Sumas llevando.
• Restas llevando.
• Suma de tres sumandos llevando.
• Propiedad conmutativa de la suma.
• Propiedad asociativa de la suma.
• Prueba de la resta.
• La multiplicación en vertical.
• Tablas de multiplicar del 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10.
• El doble.
Medidas
• Los días de la semana.
• Los meses del año.
• El reloj de agujas y el digital: la hora en punto y la media hora, y cuarto y menos cuarto.
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• Monedas y billetes de curso legal.
• El metro y el centímetro. El kilómetro.
• Kilo, medio kilo y cuarto de kilo.
• Litro, medio litro y cuarto de litro.
Geometría
• Arriba-abajo.
• Izquierda-derecha.
• Líneas rectas, curvas y poligonales. Itinerarios.
• Figuras planas y elementos: triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo.
• Cuerpos geométricos: esfera y cubo.
Estadística y probabilidad
• Cuadros de doble entrada.
• Gráficos de barras.
3º EDUCACIÓN PRIMARIA:
Procesos, métodos y actitudes matemáticas
Estrategias de resolución de problemas: sigo unos pasos, ordeno el enunciado, selecciono la pregunta,
planteo las operaciones necesarias, selecciono los datos necesarios, planteo una pregunta intermedia, utilizo una
tabla para organizar los datos, identifico el dato que falta, asocio cada enunciado con las operaciones, simplifico
el problema, tanteo, ensayo, pruebo, observo regularidades.
Números
• El valor de las cifras de un número.
• Los números de cuatro y cinco cifras.
• Comparación y ordenación de números.
• Aproximación de números.
• Los números romanos.
• Los números ordinales.
Cálculo
• La suma con llevadas.
• La resta con llevadas.
• Cálculo estimado de sumas y restas.
• El paréntesis.
• La multiplicación y sus términos.
• Las tablas de multiplicar.
• El doble y el triple.
• Propiedades de la multiplicación.
• La multiplicación sin llevar y llevando.
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• Multiplicación por la unidad seguida de ceros.
• Cálculo estimado de productos.
• La división como reparto.
• La división exacta e inexacta.
• Dividimos decenas y unidades.
Medidas
• Uso de monedas y billetes.
• Euros y céntimos.
• Escritura de euros y de céntimos.
• Operaciones con euros y céntimos.
• Medimos longitudes.
• La unidad universal de longitud.
• El decímetro, el centímetro, el milímetro y el kilómetro.
• El litro, el medio litro y el cuarto de litro.
• El centilitro y el hectolitro.
• El kilo, el medio kilo y el cuarto de kilo.
• El gramo y la tonelada.
• La división del año: los meses y los días.
• El día y la hora.
• El minuto y el segundo.
• Lectura del reloj.
Geometría
• Rectas, semirrectas, segmentos y ángulos.
• Los ángulos.
• Rectas perpendiculares y ángulos rectos.
• Clases de ángulos.
• La situación de los objetos.
• Los polígonos.
• La circunferencia y el círculo.
• Figuras con eje de simetría.
• Clases de triángulos según sus lados.
• Clases de triángulos según sus ángulos.
• Clases de cuadriláteros.
• Clases de paralelogramos.
4º EDUCACIÓN PRIMARIA:
Procesos, métodos y actitudes matemáticas
Estrategias de resolución de problemas. Sigo unos pasos. Ordeno el enunciado. Elijo las operaciones.
Analizo las soluciones. Hago un dibujo o un esquema. Organizo los datos en una tabla. Escribo la pregunta y
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resuelvo. Planteo preguntas intermedias. Simplifico el problema, lo hago más fácil. Simplifico el problema.
Resuelvo problemas en el espacio. Busco todas las soluciones.
Números
• El valor de posición de las cifras de un número.
• Los números de hasta seis cifras.
• Aproximación y comparación de números.
• Representación de números en la recta numérica.
• Las décimas y las centésimas.
• Comparación de números decimales.
• Redondeo de números decimales.
• Medios, tercios, cuartos.
• Las fracciones y términos.
• Fracciones y números decimales.
• Comparación de fracciones.
Cálculo
• La suma y la resta.
• Propiedades conmutativa y asociativa de la suma.
• El paréntesis.
• Propiedades de la multiplicación: conmutativa, asociativa y distributiva.
• Multiplicación por dos cifras.
• La división y sus términos.
• División exacta y división inexacta.
• División con divisor de una cifra.
• Prueba de la división.
• Suma y resta de números decimales.
Medidas
• Unidades de medida de longitud, capacidad y peso: múltiplos y submúltiplos.
• Expresiones complejas e incomplejas.
• Suma y resta de unidades medida.
• La medida de ángulos.
Geometría
• Rectas, semirrectas y segmentos.
• Clases de ángulos.
• Ángulos y giros.
• Los polígonos.
• Clasificación de polígonos.
• Los triángulos.
• Los cuadriláteros.
• La circunferencia y el círculo.
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• Los poliedros y sus elementos.
• Los prismas y las pirámides.
• Los cuerpos redondos.
Estadística y probabilidad
• Tablas de registro de datos.
• Gráficos de barras.
• Gráficos de líneas.
• Experiencias aleatorias.
• Lo seguro, lo posible y lo imposible.
5º EDUCACIÓN PRIMARIA:
Procesos, métodos y actitudes matemáticas
Estrategias de resolución de problemas: sigo unos pasos, voy paso a paso, ordeno el enunciado, utilizo
la lógica, selecciono los datos necesarios, analizo las soluciones, hago preguntas intermedias, elijo las
operaciones, confecciono un esquema, simplifico el problema, empiezo el problema por el final, utilizo tablas de
doble entrada.
Números
• El sistema de numeración decimal.
• Comparación y ordenación de números.
• Aproximación por redondeo.
• Los millones.
• La numeración romana.
• Los números ordinales.
• Las décimas, las centésimas y las milésimas.
• Comparación de números decimales.
• Aproximación de números decimales por redondeo.
• Fracción decimal y número decimal.
• Comparación de fracciones.
• Fracciones equivalentes.
• Los números mixtos.
Cálculo
• La suma y la resta.
• Propiedades de la multiplicación: conmutativa, asociativa y distributiva.
• Práctica de la multiplicación.
• Operaciones combinadas.
• División exacta y división inexacta.
• División con divisores de dos y tres cifras.
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• Propiedad fundamental de la división exacta.
• Ceros finales en el dividendo y en el divisor.
• Suma y resta de números decimales.
• Multiplicación de un decimal por un natural.
• División de naturales con cociente decimal.
• División de un decimal entre un natural.
• La fracción como reparto.
• Suma y resta de fracciones de igual denominador.
• Suma y resta de unidades y fracciones.
• La fracción de una cantidad.
• Producto de una fracción por un número.
• La fracción como división.
• Operaciones con unidades de medida en forma compleja.
• Operaciones con cantidades de tiempo.
• Operaciones con unidades de superficie.
Medidas
• El sistema métrico decimal.
• Las unidades de medida de longitud, de capacidad y de peso.
• Los años y los siglos.
• Horas, minutos y segundos.
• Medida de ángulos.
• Las unidades de superficie del sistema métrico decimal.
• Unidades agrarias.
• Expresiones complejas e incomplejas de unidades de medida de longitud, capacidad, peso, tiempo y
superficie.
Geometría
• Clasificación de los ángulos.
• La bisectriz de un ángulo.
• L mediatriz de un segmento.
• Simetrías.
• Traslaciones.
• La orientación espacial.
• Los mapas y los planos.
• Coordenadas de un punto.
• La escala
6º EDUCACIÓN PRIMARIA:
Procesos, métodos y actitudes matemáticas
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Estrategias de resolución de problemas: sigo unos pasos, analizo las soluciones, hago un esquema,
ordeno el enunciado, selecciono los datos, hago preguntas intermedias, identifico el dato que falta, elijo la
pregunta y resuelvo, empiezo el problema por el final, tanteo, experimento, pruebo, busco una regla, una
regularidad, busco todas las soluciones.
Números
• El sistema de numeración decimal.
• Descomposición polinómica.
• Números enteros. Representación, ordenación y comparación de números enteros.
• Las décimas, las centésimas y las milésimas.
• Comparación y aproximación de números decimales.
• Las fracciones y sus términos.
Cálculo
• Relación entre la suma y la resta.
• Propiedades de la multiplicación. Práctica de la multiplicación.
• La división. Práctica de la división.
• Potencias.
• Cuadrados y cubos.
• Potencias de base 10.
• Raíz cuadrada.
• La calculadora.
• Múltiplos y divisores. Múltiplos de un número. Criterios de divisibilidad.
• Factores primos. Descomposición en factores primos.
• Suma de números enteros de igual y de distinto signo.
• Suma, resta y multiplicación de números decimales. División de números decimales.
• La fracción de una cantidad. La fracción como cociente. Fracciones y números decimales. Fracciones
equivalentes.
• Reducción de fracciones a común denominador.
• Suma y resta de fracciones. Suma y resta de unidades y fracciones. Multiplicación y división de fracciones.
• Magnitudes proporcionales.
• La regla de tres.
• El tanto por ciento o porcentaje. Cálculo del tanto por ciento de una cantidad.
• Operaciones con ángulos.
Medidas
• Horas, minutos y segundos.
• Expresiones complejas e incomplejas.
• Operaciones con cantidades de tiempo.
• Medida de ángulos.
• Medida del volumen.
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• Unidades de volumen del SMD.
Geometría
• Área y perímetro de paralelogramos.
• Área y perímetro de triángulos.
• Área y perímetro de polígonos regulares.
• Longitud de la circunferencia.
• Área del círculo.
• Los poliedros.
• Los cuerpos redondos.
• Coordenadas de un punto.
• La escala
Estadística y probabilidad
• Variables estadísticas.
• Gráficos.
• La moda, la media y la mediana.
• Experiencias aleatorias.
• Clase de sucesos.
• Probabilidad.
➢ CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)
1º EDUCACIÓN PRIMARIA:
• Saludar y despedirse.
• Identificar a los personajes del curso.
• Identificar colores y números.
• Preguntar el nombre y la edad y responder.
• Asociar dibujos con significados.
• Cantar y representar las canciones.
• Identificar materiales escolares.
• Escuchar y responder al lenguaje del aula.
• Recordar y repetir el cuento.
• Reconocer y leer palabras clave.
• Dar una respuesta personal y captar los valores del cuento.
• Jugar a los juegos.
• Hacer los recortables.
• Representar un diálogo.
• Escuchar y entender el cuento.
• Cantar las canciones.
• Representar el cuento y pequeños diálogos usando los recortables.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
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• Identificar partes del cuerpo.
• Identificar los cinco sentidos.
• Decir las partes del cuerpo que se emplean con cada sentido.
• Placer en practicar la pronunciación.
• Interés en aprender inglés.
• Placer en saludar y despedirse.
• Buena disposición para seguir las rutinas e instrucciones.
• Actitud positiva hacia la propia capacidad para participar en las actividades de clase.
• Satisfacción al recordar palabras y estructuras gramaticales conocidas.
• Disfrute con los cuentos.
• Respeto a los demás cuando nos comunicamos.
• Conciencia de la importancia de practicar la pronunciación.
• Buena disposición para repasar y evaluar lo aprendido.
• Escuchar y reconocer miembros de la familia.
• Identificar diferencias entre las familias.
• Escuchar y reconocer alimentos de origen animal y vegetal.
• Identificar los números 1-20.
• Conciencia de los diferentes tipos de familia.
• Interés en las familias de otros.
• Respeto por las opiniones de los demás del grupo.
• Interés en aprender cosas sobre alimentos.
• Confianza al utilizar el lenguaje del aula.
• Identificar animales y decir cómo se desplazan.
• Identificar juguetes.
• Interés por los animales.
• Interés en hablar sobre juguetes.
• Conciencia de la importancia de ser agradable con los amigos.
• Conciencia sobre la importancia del reciclaje.
2º EDUCACIÓN PRIMARIA:
• Saludar y despedirse.
• Identificar a los personajes del nuevo curso.
• Preguntar el nombre y la edad y responder.
• Identificar los números 1-20.
• Reconocer y utilizar el lenguaje del aula.
• Asociar dibujos con significados.
• Representar un diálogo sobre las historias del libro de texto o sobre las canciones.
• Identificar las habitaciones de una casa.
• Identificar objetos típicos de una casa.
• Hacer y responder preguntas sobre objetos que hay en su casa.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
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• Reconocer y leer palabras clave.
• Placer en practicar la pronunciación.
• Decir las palabras clave de oraciones sencillas.
• Identificar mascotas.
• Conciencia de cómo cuidar a las mascotas.
• Hacer y responder preguntas sobre las mascotas de su familia.
• Identificar lo que comen las mascotas.
• Copiar y escribir palabras clave.
• Interés en aprender inglés.
• Buena disposición para hacer las rutinas y seguir instrucciones.
• Placer en saludar y despedirse.
• Actitud positiva hacia la propia capacidad para participar en las actividades de clase.
• Satisfacción al recordar palabras y estructuras gramaticales conocidas.
• Identificar los nombres de prendas de vestir.
• Hacer y responder preguntas sobre su estación favorita.
• Identificar los nombres de las estaciones.
• Identificar nombres de juegos infantiles.
• Hacer y responder preguntas sobre juegos del recreo.
• Identificar los nombres de problemas de salud.
• Preguntar y decir cómo se mantienen sanos.
• Identificar lo que deben hacer para estar sanos.
• Identificar nombres de lugares a los que se suele ir en vacaciones.
• Hacer y responder preguntas sobre por dónde se cruza la calle.
• Identificar lo que hay que hacer para cruzar la calle sin peligro.
• Identificar cosas típicas de Halloween, Navidad, Carnaval y Pascua.
• Ordenar una secuencia.
3º EDUCACIÓN PRIMARIA:
• Lectura y comprensión de diferentes textos orales y escritos muy breves y sencillos.
• Participación en conversaciones y descripciones sencillas, utilizando un vocabulario y estructuras
adecuadas y una pronunciación correcta.
• Identificación y uso de estrategias de comunicación básicas sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana
con apoyos contextuales y visuales.
• Producción de textos cortos y claros adecuados al nivel, utilizando las reglas gramaticales.
• Ampliación y uso del vocabulario con términos propios del nivel: rutinas, partes del cuerpo de los animales,
actividades deportivas, comidas, actividades diarias, actividades realizadas en la playa.
• Ampliación de la gramática con el conocimiento y uso de las siguientes estructuras: I do/ don´t, It´s got/
hasn´t got, I can/can´t, I like/don´t like, I´m/he´s… (presente continuo)/ what time is it? It´s….
• Ampliación del conocimiento de las TIC a través de pequeñas búsquedas e investigaciones.
• Aspectos socioculturales del R. Unido y celebraciones: Halloween, Christmas, Valentine's day.
• Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
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• Presentación adecuada de trabajos: orden, caligrafía adecuada, limpieza...
4º EDUCACIÓN PRIMARIA:
• Lectura y comprensión de diferentes textos orales y escritos muy breves y sencillos.
• Participación en conversaciones y descripciones sencillas, utilizando un vocabulario y estructuras
adecuadas y una pronunciación correcta.
• Identificación y uso de estrategias de comunicación básicas sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana
con apoyos contextuales y visuales.
• Producción de textos cortos y claros adecuados al nivel, utilizando las reglas gramaticales.
• Ampliación y uso del vocabulario con términos propios del nivel: objetos del colegio, descripciones,
lugares en pueblos y ciudades, trabajos, actividades diarias, el campo y el cine.
• Ampliación de la gramática con el conocimiento y uso de las siguientes estructuras:
To have got, there is, there are, present simple (do, does), instructions.
• Ampliación del conocimiento de las TIC a través de pequeñas búsquedas e investigaciones.
• Aspectos socioculturales del R. Unido y celebraciones: Halloween, Christmas, Valentine's day.
• Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
• Presentación adecuada de trabajos: orden, caligrafía adecuada, limpieza...
5º EDUCACIÓN PRIMARIA:
• Lectura y comprensión de diferentes textos orales y escritos/Identificación delas ideas principales de los
mismos.
• Interpretaciones y exposiciones orales de diferentes tipos de textos previamente preparados.
• Utilización de las funciones comunicativas siguientes: relaciones personales (saludos, despedidas, gusto…)
y descripciones.
• Producción escrita de textos breves adecuados al nivel.
• Ampliación del vocabulario adquirido con: aparatos electrónicos, deportes, animales, profesiones,
actividades, frutas, verduras y vacaciones.
• Ampliación de los conceptos gramaticales adquiridos con el conocimiento y uso de: Adverbios de
frecuencia, presente continuo, adjetivos comparativos, pasado del verbo 'to be', pasado simple y uso de
'some' y 'any'.
• Conocimiento de las TIC: pequeñas investigaciones, búsqueda de páginas adecuadas en INTERNET...
• Fomento del hábito e interés en la comunicación en lengua extranjera. Conocimiento de las costumbres del
entorno y de Andalucía.
• Aspectos socioculturales de: Reino Unido (Inglaterra, Escocia), Australia, India, EE. UU. y Sudáfrica.
• Celebraciones: Christmas and New Year, Halloween, Carnival.
• Presentación adecuada de todo tipo de tareas.
6º EDUCACIÓN PRIMARIA:
• Lectura y comprensión de diferentes textos orales y escritos/Identificación de las ideas principales y
secundarias de los mismos.
• Interpretaciones y exposiciones orales de diferentes tipos de textos.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
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• Utilización de las funciones comunicativas siguientes: relaciones personales (saludos, despedidas, gustos,
sentimientos.) //Descripciones, peticiones, búsqueda de información., etc.
• Producción escrita de textos coherentes adecuados al nivel.
• Ampliación del vocabulario adquirido con: aficiones, términos geográficos, comidas, lugares, inventos,
tareas domésticas y equipamiento para ir de camping.
• Ampliación de los conceptos gramaticales adquiridos con el conocimiento y uso de: Presente habitual;
estructura like+ …ing; grados del adjetivo; pasado (verbos regulares e Irregulares); futuro inmediato.
• Conocimiento de las TIC: pequeñas investigaciones, búsqueda de páginas adecuadas en INTERNET, correo
electrónico…
• Fomento del hábito e interés en la comunicación en lengua extranjera. Conocimiento de las costumbres del
entorno y de Andalucía.
• Aspectos socioculturales de: Reino Unido (Inglaterra, Gales), Irlanda, Nueva Zelanda, Jamaica y Canadá.
• Celebraciones: Christmas, Halloween, Easter, Valentine´s Day, Carnival, St. Patrick´s Day
• Biografías de: Sir Edmund Hillary, Leonardo da Vinci, Thomas Edison, Josephine Cochrane, Edward
Jenner, Marie Curie.
• Presentación adecuada de todo tipo de tareas.
➢ CONTENIDOS DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
1º EDUCACIÓN PRIMARIA:
- Las partes del cuerpo y de la cara.
- Los sentidos.
- Huesos, articulaciones y músculos.
- Órganos del cuerpo.
- Hábitos saludables.
- Los alimentos.
- Los seres vivos.
- Animales domésticos y salvajes.
- La alimentación de los animales.
- Partes de la planta.
- Árboles, arbustos e hierbas.
- Materiales naturales y artificiales.
- El reciclaje.
- Las máquinas y herramientas.
- Inventos de la historia.
2º EDUCACIÓN PRIMARIA:
- Partes del cuerpo y la cara.
- Huesos articulaciones y músculos.
- Hábitos saludables.
- Aparato circulatorio y respiratorio.
- La dieta saludable y los alimentos.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
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- Aparato digestivo.
- Funciones vitales de los seres vivos.
- El medio ambiente.
- Animales vertebrados e invertebrados.
- Los mamíferos.
- Las aves y los peces.
- Los reptiles.
- Partes de la planta.
- Tipos de plantas.
- Utilidades de las plantas.
- Propiedades de los materiales.
- Sonido y ruido.
- Ahorro energético y reciclaje.
- Máquinas simples y compuestas.
- Seguridad en el trabajo.
- Inventos en la historia.
- Nuevas tecnologías de la comunicación y partes de un ordenador.
3º EDUCACIÓN PRIMARIA:
- Los seres vivos.
- Características de los animales.
- Aprovechamiento de los animales.
- Tipos de plantas.
- Aprovechamiento de las plantas.
- Los seres humanos.
- Funciones vitales de los seres humanos.
- Etapas de la vida en los seres humanos.
- Salud y enfermedad.
- Nutrientes de los alimentos.
- La dieta equilibrada.
- La higiene para la salud.
- Propiedades y tipos de materia.
- Estados y cambios de la materia.
- Utilidades de los materiales.
- La energía.
- Fuentes de energía.
- Las máquinas simples y compuestas.
- Evolución de las máquinas.
4º EDUCACIÓN PRIMARIA:
- Funciones vitales de los seres vivos.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
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- Importancia del agua para los seres vivos.
- El ecosistema.
- Influencia de los seres humanos en los ecosistemas.
- Aparatos y órganos en la nutrición.
- Nutrición saludable.
- Órganos de los sentidos.
- Huesos y músculos.
- Propiedades de los distintos materiales.
- Fenómenos luminosos.
- Máquinas simples y compuestas.
- Las máquinas y la tecnología en la vida diaria.
5º EDUCACIÓN PRIMARIA:
- Clasificación de los seres vivos.
- Funciones vitales de las plantas.
- El ecosistema.
- Influencia del ser humano en el ecosistema.
- Órganos de los sentidos.
- El sistema nervioso.
- Huesos y músculos.
- La salud y la enfermedad.
- Propiedades y tipos de materia.
- La energía y sus transformaciones.
- Cambios físicos y químicos de la materia.
- Relación entre máquina y energía.
- Avances de la ciencia y la tecnología.
6º EDUCACIÓN PRIMARIA:
- Los seres vivos: tipos.
- La célula.
- Reinos de las moneras, protoctistas y hongos.
- Los animales vertebrados.
- Los animales invertebrados.
- Los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor del ser humano.
- La reproducción humana.
- El aparato reproductor masculino y femenino.
- Cambios en la pubertad masculina y femenina.
- Las etapas en la reproducción humana.
- Propiedades, tipos y cambios de la materia.
- La energía y sus fuentes.
- El calor y sus efectos.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
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- Luz y fenómenos luminosos.
- La electricidad.
- Materiales y su relación con la electricidad.
- Circuitos simples.
- El magnetismo y electromagnetismo.
CONTENIDOS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
1º EDUCACIÓN PRIMARIA:
• Dependencias del colegio.
• Personas que trabajan en el colegio.
• La familia, miembros y parentescos.
• Las tareas de la casa.
• Distintos tipos de casas y sus dependencias.
• La casa a lo largo del tiempo.
• La calle, elementos y normas de educación vial.
• La Navidad.
• Pueblo y ciudad.
• La amistad.
• Derechos y deberes.
• Normas de convivencia.
• Cuidado del entorno.
• El agua y su importancia.
• El agua en el planeta.
• El día y la noche.
• La Tierra, planeta del Sistema solar.
• Tiempo atmosférico.
• Estaciones del año y sus características.
• La contaminación: medidas para evitarla.
• Medios de transporte.
• Paisajes naturales y humanos.
• Cambios por el paso del tiempo.
• Hechos del pasado y del presente.
• Los inventos.
2º EDUCACIÓN PRIMARIA:
• La familia, miembros y parentescos.
• El colegio: sus dependencias y sus miembros.
• Personas del entorno.
• Localidad, pueblo y ciudad.
• El ayuntamiento y los servicios municipales.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
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• Símbolos de Andalucía y su gobierno.
• Mapa y plano.
• El plano de la localidad.
• Tradiciones populares.
• El paisaje: elementos naturales y humanos.
• Espacios protegidos de Andalucía: parques naturales.
• El agua y sus estados.
• El ciclo del agua.
• El aire: características y la contaminación.
• El tiempo atmosférico y los instrumentos para su medida.
• Paisajes interiores y de costa.
• Las rocas y los minerales.
• La Tierra y el Sistema Solar.
• Medios de transporte.
• Educación Vial.
• Medios de comunicación.
• Las profesiones.
• El paso del tiempo en personas y objetos.
• El pasado y sus fuentes.
• Monumentos de nuestra Comunidad Autónoma.
• Personajes históricos y su importancia para la Humanidad.
3º EDUCACIÓN PRIMARIA:
• El paisaje y sus clases.
• Unidades del relieve interior peninsular.
• La importancia del paisaje.
• El relieve de costa y sus tipos.
• Unidades del relieve de costa de la Península Ibérica.
• El relieve costero andaluz.
• La hidrosfera y las formas en la que se encuentra en la naturaleza.
• El ciclo del agua. Cambios que experimenta.
• El río, elementos y características.
• Ríos de la Península Ibérica y de Andalucía.
• Municipio, provincia y comunidad autónoma.
• Las CCAA de España y las provincias de Andalucía.
• Sectores de la economía.
• El trabajo en Andalucía.
• La Historia. Fuentes y medida de la Historia.
• Características de las edades históricas.
• Historia de Andalucía.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
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4º EDUCACIÓN PRIMARIA:
• La geosfera. Sus capas y composición.
• Rocas, minerales y sus propiedades.
• La atmósfera.
• Tiempo atmosférico y clima.
• La contaminación del aire.
• La población.
• Características de la población en España y en Andalucía.
• La historia: unidades y fuentes.
• La edad histórica.
• La historia de Andalucía.
• La Prehistoria: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales en la Península Ibérica y en Andalucía.
• La Edad Antigua.
• La Edad Antigua en la Península Ibérica y en Andalucía.
5º EDUCACIÓN PRIMARIA:
- El universo: el sistema solar.
- La Tierra y su satélite.
- El tiempo atmosférico y el clima.
- El clima en España.
- El clima en Andalucía.
- La población en Andalucía, España y Europa.
- La organización territorial y el gobierno de España y Andalucía.
- La U.E
- España en la Edad Media.
- Andalucía en la Edad Media.
- España en la Edad Moderna.
- Andalucía en la Edad Moderna.
6º EDUCACIÓN PRIMARIA:
- El relieve interior y costero de España y Andalucía.
- Los espacios protegidos.
- Ríos de las distintas vertientes de España.
- Ríos de Andalucía.
- Sostenibilidad de los recursos naturales.
- El relieve de interior y de costa de Europa.
- Ríos de Europa.
- Climas de Europa.
- Sectores económicos de España y Andalucía.
- España en el S.XIX.
- Andalucía en el S. XIX.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
37
- España en los siglos XX y XXI.
- Andalucía en los siglos XX y XXI.
Las áreas transversales están incluidas en las programaciones de aula, formando parte de las mismas,
al igual que las actividades que se plantean para conseguir los objetivos propuestos trabajando las competencias
clave. Estas actividades son las referidas a programas concretos como: Plan de Lectura y Biblioteca,
Coeducación e Igualdad, Eco-escuela, actividades tras la valoración de las pruebas externas, propuestas de
mejora de la memoria de autoevaluación del curso anterior, además de las áreas contempladas en el currículo.
Las líneas metodológicas que se han adoptado en el Centro aúnan la manera de trabajar de todo el colegio.
La coordinación de los ciclos se establece a través del funcionamiento del E.T.C.P. pero hay
momentos en los que es necesario que los equipos de Infantil y Primaria establezcan claramente qué es lo que
queremos conseguir con nuestros alumnos/ as en cada etapa.
Para una mejor vertebración de contenidos, referidos sobre todo a materias instrumentales, el centro
establece una reunión extraordinaria inter-etapas para revisar los acuerdos planteados en cursos anteriores,
analizando los resultados y en el caso que sea necesario, adoptar otras medidas de actuación.
A esta reunión asistirán los coordinadores/ as de ciclos y la jefa de estudios, aportando el análisis de contenidos
que se ha hecho en los distintos ciclos que representan.
Sobre todo, tratamos de unificar criterios en aspectos matemáticos y de lectoescritura, para facilitar el trabajo y
la consecución de objetivos a largo plazo.
Después de haber debatido en los ciclos, el Claustro aprueba por unanimidad:
1. Utilizar en 5 años una cartilla de lectura independientemente de la editorial que se trabaje en Primaria.
2. Seguir usando la pauta Montessori para la grafomotricidad de los fonemas trabajos en infantil: vocales m, p,
l, s, t, d, n, ñ e y como enlace.
3. Trazar las grafías sin enlaces, aunque juntas en las palabras.
4. Iniciar el trazo de números en cuadriculas.
5. Insistir continuamente en la presión adecuada del lápiz y su uso correcto.
6. Seguir trabajando: sicomotricidad fina (picado, recortado, manipulación…), así como los principales
conceptos matemáticos: espaciales, temporales… con la misma importancia que se le da a la lectoescritura.
Todo lo establecido hasta ahora, requiere ser evaluado para conocer si se está llevando a cabo todo lo
acordado, las posibles dificultades con las que nos estemos encontrando y poder así establecer unas propuestas
de mejora que optimicen el tránsito entre las etapas.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
38
D) Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de
las personas responsables de los órganos de coordinación docente, Y DE LOS
PLANES Y PROGRAMAS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO, de
conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se establezca por
Orden de la Consejería competente en materia de educación:
La asignación de las diferentes coordinaciones de ciclo en el centro se hará contando con la
disponibilidad manifiesta para el cargo y teniendo en cuenta los siguientes criterios:
1. Situación administrativa: Propietario/ a definitivo/ a.
2. Conocimiento del Proyecto Educativo del Centro e implicación en el desarrollo del mismo.
3. Disponibilidad horaria según las necesidades del Centro.
4. Siempre que sea posible, los coordinadores/ as, permanecerán en el ciclo dos años.
5. Intentar conseguir la paridad en el E.T.C.P.
6. No concentrar, en la medida de lo posible, dos coordinaciones en la misma persona.
7. Planes específicos: Voluntarios/ as o designados/ as de entre el personal que disponga de horas:
- T.I.C.: Preferentemente profesorado del tercer ciclo. Aunque corresponden 5 horas, se determinan
hasta 7 horas para poder mantener actualizada la página web del centro, entre otras funciones.
- Eco-escuela: hasta 3 horas.
- Coeducación e Igualdad: liberación de recreos.
- Convivencia: hasta 2h o liberación de recreos.
- Plan de autoprotección: liberación de recreos.
- Plan de Apoyo a las Familias: hasta 7 horas.
- Plan de lectura y biblioteca: 3 horas para el/ la responsable y hasta 2 horas del horario regular, para el
Equipo de Apoyo a Biblioteca. Se acuerda y se aprueba en Claustro, que este equipo estará formado
por los maestros/ as con reducciones horarias por haber cumplido los 55 años, con fecha de 31 de
agosto, del curso que comienza. Siempre y cuando no se ofrezcan 8 maestros/ as de forma voluntaria,
para componer el Equipo de Apoyo a Biblioteca. Aun así, podría solicitarse su ayuda para tales fines,
dada la buena disponibilidad del profesorado.
Antes de finalizar el curso, el Equipo Directivo pasará una notificación para conocer la disponibilidad,
de los miembros del Claustro, y el deseo de coordinar o pertenecer a alguno de los planes y programas en los
que participa el Centro. Esto, además, facilitará a Jefatura de Estudios, la elaboración de horarios para el
próximo curso escolar. Si no se cubriesen, se contaría con el deseo de los nuevos compañeros/ as al inicio del
curso, o en su defecto el director nombraría a los diferentes coordinadores/ as y responsables, tal y como recoge
la Orden de 21 de julio de 2006, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, solicitud, aprobación,
aplicación, seguimiento y evaluación de los Planes y Proyectos Educativos que puedan desarrollar los centros
docentes.
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E) Los procedimientos, criterios de evaluación y promoción del alumnado:
➢ LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL
Se atenderá en lo recogido en la 0rden de 29/diciembre/ 2008, por la que se establece la ordenación de la
evaluación en la Educación Infantil en Andalucía. Esta Orden, fue modificada por la Orden de 4 de noviembre
de 2015, en su disposición final segunda, por la que se establece la evaluación del alumnado de Educación
Primaria, en Andalucía.
Entendemos la evaluación como parte imprescindible y flexible dentro del proceso educativo que
desarrollamos, mediante la cual podremos ir obteniendo información y elementos para el análisis, que nos
permitan orientar nuestra tarea, en función de las opciones tomadas previamente.
Según la Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en
educación infantil en la comunidad autónoma de Andalucía, exponemos:
• PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
Respecto al cuándo incluir la evaluación, consideramos que tanto la inicial, la continua como la final
tienen cabida dentro de nuestro trabajo continuo. La evaluación inicial nos permitirá conocer la situación de
donde partimos, con qué elementos, actitudes, condicionantes, espacios, aprendizajes etc. contamos e intentar
adecuar nuestra acción a la realidad que tenemos. La evaluación continua nos permite una reestructuración, una
intervención adecuada a las valoraciones que vamos recogiendo y, por tanto, una mayor adecuación a la
realidad. La evaluación final nos permite una información general sobre las distintas partes.
El carácter de la evaluación será procesual y continuo.
Deberá también ser lo más amplia posible abarcando de manera global los distintos ámbitos de la
persona y no solo los aspectos cognitivos.
El objetivo de nuestra evaluación es ayudar a los alumnos/ as a que progresen en sus aprendizajes. No
será utilizada, en ningún caso, como criterio de selección o agrupación, sino que será objetiva y precisa para
enriquecer nuestro proceso de enseñanza/aprendizaje.
En el proceso de evaluación es importante la relación constante con la familia para recoger información
relevante sobre los procesos de desarrollo y los aprendizajes de cada niño y niña, así como para unificar criterios
de actuación y coordinar las acciones. Las entrevistas con la familia serán una de las principales técnicas para
dicha coordinación.
• INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Asimilación y conocimiento a través de las fichas de clase y de preguntas orales.
- Presentación y realización de los trabajos de clase.
- Observaciones sistemáticas que incluyen registros anecdóticos y diario de clase.
- Fichas de información familiar (similares a las agendas escolares en Educación Primaria).
- Boletín propio del centro.
• CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ETAPA
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
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Área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
En esta área se valorará el conocimiento progresivo que los niños y niñas tengan de su esquema
corporal y el progresivo control de su cuerpo, manifestando confianza en sus posibilidades, la formación de una
imagen personal ajustada y positiva; el respeto y aceptación por las características de los demás, sin
discriminaciones de ningún tipo, y actitudes de ayuda y colaboración.
Asimismo, se valorará su participación en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y
regulando la expresión de sentimientos y emociones. Se observará también la realización autónoma y la
iniciativa en actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando hábitos de cuidado
personal, higiene, salud y bienestar.
Área de Conocimiento del entorno
Se pretende valorar en esta área la capacidad de discriminar objetos y elementos del entorno inmediato,
su actuación sobre ellos y el establecimiento de relaciones: agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones
según semejanzas y diferencias, discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante
el uso de la serie numérica.
Se tendrá en cuenta si los niños y niñas muestran interés por el medio natural, identifican y nombran
algunos elementos, establece relaciones de interdependencia, manifiestan actitudes de cuidado y respeto hacia la
naturaleza, y participa en actividades para conservarla.
Asimismo, se evaluará el conocimiento de los grupos sociales más significativos de su entorno y
algunas características de su organización, así como el conocimiento algunos servicios comunitarios, la
comprensión de elementos y manifestaciones culturales y el respeto a la pluralidad cultural. Especial atención
merecerá su integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos, la adecuación de su conducta a los
valores y normas de convivencia, y la capacidad que muestren para el análisis de situaciones conflictivas y las
competencias generadas en el tratamiento y resolución pacífica de éstas.
Área de Lenguajes: Comunicación y representación
La valoración sobre el desarrollo del lenguaje oral ha de ir encaminada a la observación de la capacidad
de expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección suficientes, en situaciones diversas y con
diferentes propósitos o intenciones; el interés y gusto por la utilización creativa de la expresión oral, la
utilización en la regulación de la propia conducta y del grupo, para relatar vivencias, comunicar sus estados de
ánimo y emociones, etc. Igualmente se tendrá en cuenta la capacidad para escuchar y comprender mensajes,
relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones e informaciones y todo aquello que le permita
participar en la vida social en diferentes contextos. El respeto a los demás, a diferentes puntos de vista y
argumentos, la atención a lo que dicen y el uso de las convenciones sociales en conversaciones, así como la
aceptación de las diferencias también se evaluarán en esta etapa.
Respecto a la evaluación del lenguaje escrito se considerará el interés que muestran por los textos
escritos presentes en el aula y el entorno, iniciándose en su uso, en la compresión de sus finalidades y en el
conocimiento de algunas características del código escrito, así como la participación en las situaciones de
lectura y escritura que se producen en el aula y otros contextos sociales. (Aproximación a la lengua inglesa, en 5
años)
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
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Merece especial atención la observación del desarrollo de habilidades expresivas y el interés mostrado
por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios, materiales y técnicas propias de los lenguajes
musical, audiovisual, plástico y corporal. Se valorará las actitudes positivas mostradas hacia las producciones
artísticas en distintos medios, junto con el interés por compartir las experiencias.
• CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
En las Propuestas Pedagógicas de la Etapa y en cada una de las Unidades Didácticas, se encuentran
establecidos los criterios de evaluación generales y específicos, para valorar, siempre en términos cualitativos, el
grado de adquisición de las capacidades. La calificación será la misma que determina el programa informático
Séneca: Poco, regular, adecuado, bueno y excelente.
Por tanto, los criterios de calificación y promoción de la etapa están marcados por la consecución de las
capacidades y los contenidos secuenciados para cada nivel, de forma que el alumno/a obtendrá la calificación
anteriormente mencionada, en función de que ya haya llegado a conseguir los distintos objetivos o se encuentre
aun en el proceso de su consecución.
En el caso excepcional de que no se hayan conseguido los objetivos de la etapa, las Delegaciones
Provinciales de la Consejería de Educación podrán autorizar la permanencia del alumno o la alumna durante un
año más en el último año del segundo ciclo de la etapa, cuando se estime que dicha permanencia permitirá
alcanzar los objetivos de la etapa o será beneficiosa para su socialización. Será necesario poner en marcha un
programa de refuerzo con este alumnado.
La petición será tramitada por la Dirección del centro, a propuesta del maestro tutor o maestra tutora,
basada en el informe del Equipo de Orientación Educativa y previa aceptación de la familia. La Inspección
Educativa elaborará un informe sobre la procedencia de dicha autorización.
➢ LA EVALUACIÓN EN EDUACIÓN PRIMARIA
Partiremos de la Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en Andalucía.
• Características de la evaluación en la Educación Primaria:
- Continua, por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de
detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en
consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de
aprendizaje.
- Criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares,
establecidos en el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. La evaluación
criterial se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce, lo que
es capaz de hacer con lo que conoce y su actitud ante lo que conoce en relación con cada criterio de
evaluación de las áreas curriculares.
- Global, por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa y tendrá
como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el progreso en
la adquisición de las competencias clave, las características propias del mismo y el contexto
sociocultural del centro docente.
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- Formativa, ya que proporcionará una información constante que permita mejorar tanto procesos
como los resultados de la intervención educativa y orientadora del proceso educativo.
-
• Los referentes para la evaluación son:
a) Los criterios de evaluación y su concreción correspondiente en indicadores de evaluación, establecidos
para cada área curricular y presentes en las programaciones didácticas del ciclo/de aula. A partir de los
criterios de evaluación se relacionan todos los elementos del currículo: objetivos, contenidos,
competencias, indicadores y orientaciones metodológicas, y son el referente fundamental para la
evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias
clave y del logro de objetivos de la etapa.
b) Las programaciones didácticas que, a partir de los criterios de evaluación e indicadores de cada área
curricular, establecerán los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a dichos
criterios de evaluación.
Los criterios de evaluación, que se tendrán en cuenta en las principales áreas (Instrumentales y
resto de troncales), en cada uno de los cursos, y que posteriormente se tomarán como referencia para la
promoción del alumnado, son los que a continuación se recogen.
Los criterios de evaluación del resto de las áreas están recogidos en las distintas programaciones
didácticas y publicados en la página web del centro, para una mayor difusión entre los familiares.
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:
1º EDUCACIÓN PRIMARIA:
1. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas.
2. Participar en situaciones de comunicación en el aula respetando las normas de intercambio comunicativo.
3. Conocer normas de convivencia en situaciones cotidianas.
4. Conocer e identificar todos los fonemas de la lectura.
5. Escribir correctamente todos los fonemas.
6. Leer y comprender textos orales adecuados a su edad.
7. Iniciar al alumnado en el conocimiento básico de las TIC.
8. Redactar breves textos con intención comunicativa.
9. Reconocer y utilizar el vocabulario propio de su edad.
10. Adquirir el conocimiento de conceptos gramaticales básicos: nombre, adjetivos y verbos.
11. Mostrar interés por el aprendizaje de la lectura y de la escritura.
12. Presentar los trabajos cuidando la caligrafía, el orden y la limpieza.
13. Fomentar el gusto por la cultura andaluza (retahílas, poemas…).
2º EDUCACIÓN PRIMARIA:
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1. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con articulación, ritmo y entonación
adecuadas.
2. Participar en situaciones de comunicación en el aula respetando las normas de intercambio comunicativo,
adecuando progresivamente su vocabulario.
3. Leer textos con pronunciación y entonación adecuadas.
4. Redactar y resumir diferentes textos, aplicando las normas gramaticales y ortográficas básicas.
5. Ampliar y utilizar el vocabulario con nuevos términos adecuados a su nivel.
6. Valorar la lectura como fuente de disfrute.
7. Identificar diferentes textos de la literatura andaluza.
8. Continuar con el conocimiento básico de las TIC, buscando información y realizando pequeñas
investigaciones.
9. Presentar los trabajos con orden, limpieza y caligrafía adecuadas.
3º EDUCACIÓN PRIMARIA:
1. Escuchar, leer, memorizar y comprender textos orales y escritos (narrativos, divulgativos, teatrales, poéticos
y descriptivos).
2. Expresar oralmente opiniones, contar experiencias propias y ajenas, recitar textos y dramatizar.
3. Realizar pequeñas composiciones escritas (cuentos, anécdotas, recetas.).
4. Realizar dictados.
5. Iniciar al alumno-a en el aprendizaje de las siguientes técnicas de estudio: resumen, subrayado y
anotaciones.
6. Interpretar textos no literarios.
7. Ampliar y utilizar el vocabulario con nuevos términos adecuados al nivel utilizando el diccionario.
8. Conocer y utilizar correctamente mayúsculas, punto y coma, signos de interrogación y exclamación,
diéresis, así como las reglas ortográficas básicas del nivel.
9. Ampliar los conceptos gramaticales adquiridos con los propios del nivel.
10. Ampliar el conocimiento de las TIC.
11. Presentar los trabajos con orden, limpieza y caligrafía adecuadas.
4º EDUCACIÓN PRIMARIA:
1. Escuchar, leer y comprender textos orales y escritos (narrativos, poéticos, teatrales, divulgativos,
expositivos…) con pronunciación, ritmo y entonación adecuados distinguiendo también ideas principales y
secundarias de los mismos.
2. Expresar oralmente opiniones, contar experiencias propias y ajenas, exponer temas, recitar textos y
dramatizar.
3. Producir por escrito diferentes tipos de textos: narraciones (1º /3º personas), descripciones (utilizando
tiempo y espacio), diálogos y monólogos.
4. Realizar dictados.
5. Continuar trabajando las técnicas de estudio: resumen, subrayado, anotación, esquema, distinguir ideas
principales y secundarias de un texto.
6. Interpretar textos no literarios.
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7. Ampliar el vocabulario con los términos propios del nivel.
8. Conocer y utilizar correctamente los signos de puntuación, abreviaturas y siglas, reglas de acentuación y
ortográficas.
9. Ampliar los conceptos gramaticales adquiridos con los propios del nivel.
10. Ampliar el conocimiento de las TIC.
11. Presentar los trabajos con orden, limpieza y caligrafías adecuadas.
5º EDUCACIÓN PRIMARIA:
1. Escuchar, leer y comprender textos orales y escritos (narrativos, descriptivos, poéticos, periodísticos…)
distinguiendo ideas principales y secundarias.
2. Expresar opiniones de manera crítica a través de debates, exposiciones y argumentaciones.
3. Producir por escrito diferentes tipos de textos: poemas, dramatizaciones, descripciones, cuentos, diarios,
cartas, reglamentos, recetas, instrucciones, eslóganes…
4. Realizar dictados.
5. Profundizar en las técnicas de estudio con la realización de resúmenes y esquemas de textos con mayor
grado de dificultad.
6. Interpretar diferentes tipos de textos no literarios: instrucciones, agenda, cartas, carteles, señales, eslóganes,
pie de fotos, titulares, la circular…
7. Ampliar el vocabulario con los términos propios del nivel.
8. Conocer y utilizar apropiadamente los signos de puntuación, acentuación y normas ortográficas del nivel.
9. Ampliar los conceptos gramaticales adquiridos con los propios del nivel.
10. Conocer textos literarios y autores (haciendo hincapié en autores andaluces) así como algunos recursos
estilísticos sencillos.
11. Ampliar el conocimiento de las TIC.
12. Presentar los trabajos adecuadamente (orden, caligrafía y limpieza).
6º EDUCACIÓN PRIMARIA:
1. Escuchar, leer y comprender todo tipo de textos.
2. Expresar oralmente opiniones de forma crítica.
3. Reconocer las diferentes lenguas de España.
4. Producir textos coherentes utilizando apropiadamente nexos y conectores.
5. Realizar dictados.
6. Utilizar las diferentes técnicas de estudio.
7. Interpretar diferentes tipos de textos no literarios, murales, gráficos, planos, correos electrónicos,
encuestas…
8. Ampliar el vocabulario con términos propios del nivel.
9. Conocer y utilizar apropiadamente los signos de puntuación, acentuación y normas ortográficas.
10. Finalizar el aprendizaje de los conceptos gramaticales de la etapa de Educación Primaria.
11. Conocer los géneros literarios, estrofas simples, así como nuevos recursos literarios.
12. Profundizar en el conocimiento de las TIC.
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13. Presentar los trabajos adecuadamente (orden, caligrafía y limpieza).
ÁREA DE MATEMÁTICAS:
1º EDUCACIÓN PRIMARIA:
NUMERACIÓN
1. Leer y escribir números de hasta dos cifras, comparándolos y ordenándolos, y realizando series
ascendentes y descendentes.
2. Reconocer equivalencias entre distintos órdenes de unidades, así como el valor de posición de una cifra
dentro de un número.
3. Leer y escribir números ordinales hasta el 10º.
CÁLCULO
1. Resolver sumas en horizontal y vertical de hasta dos cifras y tres sumandos llevando.
2. Resolver restas en horizontal y vertical sin llevadas.
3. Aplicar las operaciones propias del nivel a la resolución de problemas, utilizando medidas de longitud,
masa, capacidad, tiempo y dinero.
4. Reconocer la multiplicación como una expresión abreviada de una suma de sumandos iguales.
MEDIDAS
1. Conocer las monedas de curso legal.
2. Reconocer como unidades de medida de longitud, el metro y el centímetro, de peso, el kilo y el medio
kilo, y de capacidad, el litro y el medio litro.
3. Conocer los días de la semana, los meses del año y la hora, en punto e “y media”, tanto en un reloj
analógico como digital.
GEOMETRÍA
1. Distinguir en el plano líneas: rectas, curvas y poligonales.
2. Realizar itinerarios.
3. Saber diferenciar y clasificar figuras planas y elementos: triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo, así
como reconocer cuerpos geométricos: esfera y cubo.
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
1. Leer e interpretar gráficos de barras y cuadros de doble entrada.
2º EDUCACIÓN PRIMARIA:
NUMERACIÓN
1. Leer, escribir números hasta tres cifras, comparándolos y ordenándolos y realizando series ascendentes
y descendentes.
2. Reconocer equivalencias entre distintos órdenes de unidades, así como el valor de posición de una cifra
dentro de un número.
3. Leer y escribir números ordinales hasta el vigésimo.
CÁLCULO
1. Resolver sumas en horizontal y vertical hasta tres cifras y tres sumandos llevando.
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2. Resolver restas en horizontal y vertical llevadas, utilizando estrategias para comprobar el resultado de
la resta.
3. Aplicar las operaciones propias del nivel en la resolución de problemas, utilizando las medidas de
longitud, masa, capacidad, tiempo y dinero.
4. Memorizar las tablas de multiplicar del 1 al 10; conociendo y utilizando el algoritmo de la
multiplicación por una cifra sin llevar.
MEDIDAS
1. Conocer las monedas y billetes de curso legal, 50 cts., 1€, 2€, 5€, 10€ y 20€.
2. Reconocer como unidades de medidas de longitud: el metro, el centímetro y el kilómetro; de masa: el
kilo, medio kilo y cuarto kilo; de capacidad: el litro, medio litro y cuarto litro.
3. Conocer los días de la semana y los meses del año y la hora en punto y la media hora, y cuarto y menos
cuarto tanto en un reloj analógico como digital.
GEOMETRÍA
1. Distinguir en el plano líneas: rectas, curvas y poligonales.
2. Realizar itinerarios.
3. Saber diferenciar y clasificar figuras planas y elementos: triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo.
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
1. Leer, interpretar y realizar gráficos de barras y cuadros de doble entrada.
3º EDUCACIÓN PRIMARIA:
NUMERACIÓN
1. Leer y escribir números de hasta cinco cifras, comparándolos, ordenándolos y realizando series
ascendentes y descendentes.
2. Reconocer equivalencias entre los distintos órdenes de unidades, así como el valor de posición de una
cifra dentro de un número.
3. Leer y escribir números ordinales hasta el 30º.
CÁLCULO
1. Resolver sumas y restas expresadas en forma aritmética y utilizar estrategias para comprobar el
resultado de la resta.
2. Utilizar el paréntesis para indicar la prioridad de una operación.
3. Reconocer la multiplicación como una expresión abreviada de la suma de sumandos iguales y
memorizar las tablas del 1 al 10.
4. Calcular el doble y el triple, y realizar multiplicaciones por una cifra de números de dos o más cifras,
sin llevar y llevando.
5. Multiplicar números dígitos por decenas, centenas o millares completos.
6. Conocer y utilizar los convencionalismos y nomenclaturas propios de la división exacta e inexacta,
identificándolas, diferenciándolas y reconociendo la relación existente entre sus términos.
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7. Conocer y aplicar el algoritmo de la división con dividendos de una o dos cifras y divisores de una
cifra.
8. Aplicar las operaciones propias del nivel a la resolución de problemas, utilizando las unidades de
longitud, masa, capacidad, tiempo y dinero.
MEDIDAS
1. Conocer las monedas y billetes de curso legal, euros y céntimos, estableciendo las equivalencias
básicas entre los mismos.
2. Reconocer el metro como unidad fundamental de longitud, el kilómetro como unidad para medir largas
distancias y sus divisores: decímetro, centímetro y milímetro.
3. Medir y estimar la capacidad en litros o fracciones de litro: medio litro y cuarto de litro, así como
valorar el litro, el centilitro y el hectolitro como unidades de medida de capacidad, estableciendo
equivalencias.
4. Medir y estimar en kilos o fracciones de kilo: el medio kilo y el cuarto de kilo, así como valorar el kilo,
el gramo y la tonelada como unidades de medida de peso, estableciendo equivalencias.
5. Conocer las unidades de tiempo menores que la hora, así como sus equivalencias y leer la hora, tanto
en un reloj analógico como digital, utilizar el calendario y saber leer la fecha.
6. Saber, comparar y ordenar unidades de una misma magnitud y expresarlas de forma compleja e
incompleja.
GEOMETRÍA
1. Distinguir en el plano rectas, diferenciando y representando secantes y paralelas, identificando y
construyendo perpendiculares, semirre3ctas y segmentos.
2. Identificar y representar ángulos y conocer sus elementos, clasificándolos según su abertura.
3. Interpretar croquis, planos y mapas.
4. Saber diferenciar entre figuras planas, que son polígonos y los que no lo son, clasificándolos según el
número de sus lados.
5. Conocer y diferenciar circunferencia y círculo, reconociendo sus elementos básicos y conociendo sus
relaciones.
6. Clasificar triángulos atendiendo a sus características, reconocerlos entre los objetos del entorno y
calcular su perímetro.
7. Diferenciar los cuadriláteros paralelogramos de los que no lo son, clasificando los paralelogramos en
cuadrados, rectángulos, rombos y romboides, diferenciarlos y calcular su perímetro.
8. Reconocer figuras que representan simetrías.
4º EDUCACIÓN PRIMARIA:
NUMERACIÓN
1. Leer y escribir números de hasta seis cifras, comparándolos, ordenándolos y realizando series
ascendentes y descendentes.
2. Leer y escribir fracciones, ordenándolas.
3. Leer y escribir números decimales y fracciones decimales, ordenándolas.
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4. Reconocer equivalencias entre los distintos órdenes de unidades, así como el valor de posición de una
cifra dentro de un número.
CÁLCULO
1. Resolver sumas y restas expresadas de forma aritmética, con dos o tres sumandos, con números de
hasta seis cifras.
2. Conocer y utilizar el algoritmo de la multiplicación de números de una o varias cifras por números de
varias cifras llevando.
3. Utilizar las propiedades asociativa, conmutativa y distributiva de la multiplicación con respecto a la
suma.
4. Utilizar el paréntesis para indicar la prioridad de una operación.
5. Conocer y utilizar los convencionalismos y nomenclaturas propios de la división exacta e inexacta,
identificándolas, diferenciándolas, resolviéndolas y comprobando sus resultados.
6. Conocer y aplicar el algoritmo de la división con dividendos de hasta cuatro cifras y divisores de dos
cifras.
7. Obtener medios, tercios y cuartos de una cantidad.
8. Realizar sumas y restas con números decimales y fraccionarios.
9. Aplicar las operaciones propias del nivel en la resolución de problemas de la vida cotidiana, utilizando
las unidades de masa, longitud, capacidad, tiempo y dinero.
MEDIDAS
1. Reconocer las unidades de medida: longitud (Metro. Múltiplos y submúltiplos), masa (Gramo. Múltiplos y
submúltiplos), capacidad (Litro. Múltiplos y submúltiplos), tiempo (Hora, minutos, segundos), estableciendo
sus equivalencias.
2. Saber comparar y ordenar unidades de la misma magnitud y expresarla de forma compleja e incompleja.
3. Aplicar las equivalencias y realizar transformaciones de unas unidades a otras.
GEOMETRIA
1. Clasificar, medir y construir ángulos según su abertura y posición.
2. Clasificar y calcular el perímetro de polígonos, según su número de lados, identificando los distintos
elementos que tienen.
3. Identificar y diferenciar los elementos del círculo y la circunferencia.
4. Reconocer, nombrar, diferenciar y relacionar los cuerpos geométricos básicos (prisma, pirámide, cilindro,
cono y esfera).
5. Interpretar croquis, planos y mapas adecuados al nivel.
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
1. Leer e interpretar gráficos de barra, de líneas y tablas de registro.
2. Identificar experiencias aleatorias, cuyo resultado dependa del azar.
3. Definir y clasificar los sucesos en seguros, probables e imposibles.
5º EDUCACIÓN PRIMARIA:
NUMERACIÓN
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1. Leer, escribir, ordenar y comparar números de más de seis cifras.
2. Conocer y utilizar la estructura del sistema de numeración decimal hasta el octavo descomponiendo los
números según sus órdenes de unidades y según el valor posicional de las cifras.
3. Leer y escribir números ordinales hasta el centésimo.
4. Leer, escribir, ordenar y comparar números decimales.
5. Conocer y utilizar los números decimales descomponiendo los números según sus órdenes de unidades
y según el valor posicional de las cifras.
6. Identificar una fracción como la expresión matemática de una parte de un todo que se ha dividido en
partes iguales.
7. Leer, escribir y representar gráficamente fracciones e identificar sus términos.
8. Identificar fracciones decimales y números decimales.
9. Comparar fracciones de igual denominador o de igual numerador entre sí y con la unidad.
10. Reconocer y calcular fracciones equivalentes a una dada. Simplificar y amplificar fracciones.
CÁLCULO
1. Utilizar la propiedad asociativa y conmutativa de la suma como estrategia para facilitar el cálculo en
determinadas operaciones.
2. Utilizar estrategias para comprobar el resultado de la resta.
3. Conocer y aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación con relación a la suma o la resta.
4. Multiplicar números de cuatro cifras por otro de tres cifras.
5. Conocer y aplicar la prioridad de las operaciones en la resolución de expresiones con paréntesis y
operaciones combinadas.
6. Conocer los distintos significados, usos y términos de la división de números naturales y su relación
con la multiplicación.
7. Identificar y diferenciar las divisiones exactas y las inexactas y reconocer las relaciones existentes
entre sus términos para aplicarlas a la realización de cálculos y a la comprobación de resultados
(prueba de la división).
8. Conocer y aplicar el algoritmo de la división con divisores de hasta tres cifras.
9. Conocer y aplicar el algoritmo de la división con ceros finales en el dividendo y en el divisor.
10. Sumar y restar números decimales.
11. Multiplicar números decimales por números naturales y por la unidad seguida de ceros.
12. Obtener el cociente decimal en una división con números naturales, de un decimal entre un natural y
entre la unidad seguida de ceros.
13. Sumar y restar fracciones con el mismo denominador y a una o a varias unidades enteras.
14. Calcular el valor de la fracción de una cantidad.
15. Multiplicar fracciones y cantidades enteras.
16. Interpretar la fracción como cociente, dividiendo el numerador entre el denominador.
17. Expresar fracciones como números mixtos y viceversa.
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18. Aplicar las operaciones propias del nivel a la resolución de problemas, utilizando las unidades de
longitud, masa, capacidad, tiempo y dinero.
MEDIDAS
1. Conocer las unidades de longitud, de capacidad y de peso y equivalencias entre unidades.
2. Comparar y ordenar longitudes por su tamaño, por la capacidad de diferentes recipientes, utilizando
las unidades de medida y por el peso de distintos objetos.
3. Expresión de los resultados de una medida, indicando correctamente la unidad utilizada.
4. Manejar con soltura expresiones complejas e incomplejas.
5. Conocer y usar las unidades de medida del tiempo referentes al calendario.
6. Conocer las equivalencias entre horas, minutos y segundos y pasar cantidades de una unidad a otra.
7. Interpretar y utilizar las formas complejas e incomplejas para expresar cantidades de tiempo. Traducir
de una forma a otra.
8. Aplicar procedimientos para sumar, restar y multiplicar cantidades de tiempo en forma compleja.
9. Identificar situaciones en las que es necesario medir superficies y elegir la unidad de medida adecuada
en cada medición, en función de la superficie a medir.
10. Aplicar las equivalencias y realizar transformaciones de unas unidades a otras.
11. Diferenciar expresiones complejas de incomplejas de superficie y transformar de una en otra.
12. Realizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con unidades de superficie.
GEOMETRÍA
1. Clasificar, identificar y nombrar las diferentes clases de ángulos según su abertura.
2. Clasificar y nombrar pares de ángulos según su posición relativa.
3. Medir o construir ángulos utilizando el semicírculo graduado.
4. Conocer el grado, minuto y segundo como unidades de medida de los ángulos.
5. Reconocer y trazar la bisectriz de un ángulo y la mediatriz de un segmento.
6. Identificar y trazar ejes de simetría de figuras simétricas y parejas de figuras simétricas respecto a un
eje.
7. Identificar traslaciones.
8. Interpretar mapas y planos e interpretar representaciones espaciales realizadas a partir de sistemas de
referencia y de objetos o situaciones familiares.
6º EDUCACIÓN PRIMARIA:
NUMERACIÓN
1. Conocer y utilizar la estructura del sistema de numeración decimal, los órdenes de unidades y sus
equivalencias.
2. Comparar, ordenar y redondear números naturales y enteros.
3. Expresar situaciones con números positivos o negativos.
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4. Comprender el significado de los distintos órdenes de unidades de un número decimal, así como el
valor posicional de las cifras de un número.
5. Conocer y utilizar las equivalencias entre los distintos órdenes de unidades de un número decimal.
6. Comparar, ordenar y redondear números decimales a un determinado orden de unidades.
7. Comparar y ordenar fracciones, e identificar fracciones equivalentes.
8. Conocer el concepto y la utilidad de las potencias.
9. Conocer la utilidad de las potencias de base diez para expresar números grandes de forma abreviada y
realizar descomposiciones polinómicas.
10. Conocer y utilizar los criterios de divisibilidad por 2, por 3, por 5, por 9 y por 10.
11. Diferenciar números primos de números compuestos.
CÁLCULO
1. Conocer y aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación.
2. Multiplicar números de hasta cuatro cifras por números de tres cifras.
3. Dividir números de hasta seis cifras entre números de tres cifras.
4. Conocer y aplicar la prioridad de las operaciones en la resolución de expresiones con paréntesis y
operaciones combinadas.
5. Sumar números enteros de igual y distinto signo.
6. Sumar y restar números decimales.
7. Multiplicar números decimales por números naturales, y por la unidad seguida de ceros y números
decimales entre sí.
8. Dividir un número decimal entre un número entero, y por la unidad seguida de ceros y números
decimales entre sí.
9. Calcular la fracción de una cantidad.
10. Calcular y expresar una fracción por su valor decimal.
11. Obtener fracciones equivalentes por amplificación y simplificación.
12. Calcular raíces cuadradas exactas y enteras.
13. Reconocer si entre dos números existe la relación «ser múltiplo de» o «ser divisor de».
14. Obtener distintos múltiplos y divisores de números sencillos.
15. Calcular el mínimo común múltiplo de dos o más números.
16. Reducir fracciones a común denominador.
17. Sumar y restar fracciones con distinto denominador.
18. Multiplicar un número natural por una fracción.
19. Multiplicar y dividir dos fracciones.
20. Utilizar la regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa.
21. Calcular y utilizar los porcentajes de una cantidad para expresar partes.
22. Calcular aumentos y disminuciones porcentuales.
23. Realizar operaciones con las unidades de medida del tiempo y aplicarlas en contextos reales.
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24. Aplicar las operaciones propias del nivel a la resolución de problemas las unidades de masa, longitud,
capacidad, tiempo y dinero.
MEDIDAS
1. Identificar cuándo dos magnitudes son directamente proporcionales.
2. Conocer las unidades de medida del tiempo y sus equivalencias y aplicarlas en contextos reales.
3. Conocer las unidades de medida de ángulos y sus equivalencias.
4. Comprender el concepto de volumen.
5. Conocer las principales unidades de medida de volumen del SMD.
6. Conocer la equivalencia que existe entre volumen y capacidad.
GEOMETRÍA
1. Calcular el perímetro de un paralelogramo, del triángulo y de un polígono regular utilizando el
algoritmo para ello.
2. Calcular el área de un paralelogramo, del triángulo, del triángulo, de un polígono regular y del círculo
utilizando el algoritmo para ello.
3. Calcular la longitud de una circunferencia utilizando el algoritmo para ello.
4. Calcular el área de figuras planas mediante descomposición en figuras conocidas.
5. Reconocer, diferenciar y relacionar los prismas y las pirámides, y nombrar sus características y
elementos.
6. Conocer las condiciones que hacen a un poliedro regular y los cinco poliedros regulares que existen.
7. Conocer, diferenciar y relacionar el cilindro, el cono y la esfera, identificando y nombrando sus
elementos básicos.
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
1. Comprender el significado de las tablas de frecuencias y los diagramas de barras, así como la relación
entre ellos.
2. Conocer, identificar y calcular la moda, la media y la mediana de una distribución de datos.
3. Construir e interpretar gráficos circulares y de líneas y comprender su significado.
4. Expresar probabilidades a través de las fracciones.
5. Calcular probabilidades a partir de datos recogidos en experiencias anteriores.
ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)
1º DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
1. Participa en conversaciones muy breves relacionadas con el vocabulario de clase. (Speaking)
2. Reconoce y reproduce palabras relacionadas con las distintas unidades trabajadas. (Reading).
3. Reproduce por escrito el vocabulario y algunas estructuras muy sencillas relacionadas con los
diferentes temas. (Writing)
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4. Escucha y comprende mensajes breves en interacciones verbales variadas. (Listening)
5. Muestra una actitud e interés positivos hacia el aprendizaje de una Lengua Extranjera.
2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
1. Participa en conversaciones breves y en pequeños diálogos con los compañeros. (Speaking)
2. Identifica y reproduce palabras clave y estructuras sencillas relacionadas con los diferentes temas.
(Reading)
3. Reproduce por escrito el vocabulario y algunas estructuras sencillas relacionadas con los diferentes
temas. (Writing)
4. Escucha y comprende mensajes en interacciones verbales variadas. (Listening)
5. Muestra una actitud e interés positivos hacia el aprendizaje de una Lengua Extranjera.
3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
1. Escuchar, leer y comprender el sentido general de mensajes breves orales o escritos.
2. Realizar presentaciones y descripciones breves oralmente utilizando estructuras sencillas previamente
preparadas y ensayadas; así como un vocabulario adecuado.
3. Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de comunicación básicas sobre diferentes situaciones de
la vida cotidiana con apoyos contextuales y visuales.
4. Escribir mensajes muy breves sobre temas habituales y empleando para ello un vocabulario limitado y
conocido, adaptado al contexto y al nivel.
5. Ampliar el vocabulario con los términos propios del nivel.
6. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.
7. Ampliar los conceptos gramaticales adquiridos con los propios del nivel.
8. Ampliar el conocimiento de las TIC.
9. Conocer aspectos socioculturales del R. Unido como enriquecimiento personal y aprendizaje del
entorno.
10. Mostrar interés y una buena predisposición en el aprendizaje de una lengua extranjera.
11. Gusto y aprecio por el trabajo bien hecho mediante la presentación adecuada de trabajos.
4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
1. Escuchar, leer y comprender el sentido general de mensajes breves orales o escritos.
2. Realizar presentaciones y descripciones breves oralmente utilizando estructuras sencillas previamente
preparadas y ensayadas; así como un vocabulario adecuado.
3. Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de comunicación básicas sobre diferentes situaciones de
la vida cotidiana con apoyos contextuales y visuales.
4. Escribir mensajes muy breves sobre temas habituales y empleando para ello un vocabulario limitado y
conocido, adaptado al contexto y al nivel.
5. Ampliar el vocabulario con los términos propios del nivel.
6. Ampliar los conceptos gramaticales adquiridos con los propios del nivel.
7. Ampliar el conocimiento de las TIC.
8. Conocer aspectos socioculturales del R. Unido como enriquecimiento personal y aprendizaje del
entorno.
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9. Mostrar interés y una buena predisposición en el aprendizaje de una lengua extranjera.
10. Gusto y aprecio por el trabajo bien hecho mediante la presentación adecuada de trabajos.
5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
1. Escuchar, leer y comprender diferentes textos sencillos.
2. Realizar exposiciones orales de diferentes tipos utilizando estructuras sencillas, así como un
vocabulario adecuado.
3. Usar estrategias de comunicación básicas sobre situaciones de la vida cotidiana.
4. Producir por escrito diferentes tipos de textos sobre temas habituales a partir de ejemplos.
5. Ampliar el vocabulario adquirido con los bloques temáticos nuevos propios del nivel.
6. Aprender los conceptos gramaticales del nivel.
7. Profundizar en el conocimiento de las TIC.
8. Desarrollar interés y profundizar en los hábitos para comunicarse en lengua extranjera, así como
trabajar en inglés costumbres del entorno cercano y de Andalucía.
9. Conocer a apreciar aspectos socioculturales de países de habla inglesa.
10. Presentar y entregar de forma adecuada los trabajos (orden, limpieza y caligrafía).
6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
1. Escuchar, leer y comprender todo tipo de textos sencillos.
2. Realizar exposiciones orales de diferentes tipos utilizando estructuras sencillas, así como un
vocabulario adecuado. Expresar oralmente opiniones de forma crítica.
3. Usar estrategias de comunicación básicas sobre situaciones de la vida cotidiana.
4. Producir por escrito diferentes tipos de textos sobre temas habituales, utilizando vocabulario preciso,
así como los conectores adecuados.
5. Ampliar el vocabulario adquirido con los bloques temáticos nuevos propios del nivel.
6. Finalizar el aprendizaje de los conceptos gramaticales fijados para la Primaria.
7. Profundizar en el conocimiento de las TIC.
8. Desarrollar interés y profundizar en los hábitos para comunicarse en lengua extranjera y dar a conocer
en inglés costumbres del entorno cercano y de Andalucía.
9. Conocer aspectos socioculturales de países de habla inglesa, así como biografías de algunos personajes
representativos de ellas.
10. Presentar y entregar de forma adecuada los trabajos (orden, limpieza, puntualidad y buena caligrafía).
ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA:
1º EDUCACIÓN PRIMARIA:
1. Conocer las partes del cuerpo.
2. Conocer las partes de la cara.
3. Identificar y conocer los cinco sentidos.
4. Conocer que son los huesos, articulaciones y músculos.
5. Reconocer los órganos más importantes del cuerpo.
6. Reconocer diferentes hábitos saludables: alimentación, descanso y deporte.
7. Identificar diferentes tipos de alimentos, su origen y conservación.
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8. Conocer qué son seres vivos.
9. Diferenciar entre animales y plantas.
10. Saber cómo cuidar y proteger los seres vivos.
11. Diferenciar entre animales domésticos y salvajes.
12. Clasificar los animales según su alimentación.
13. Identificar las partes de una planta.
14. Clasificar las plantas en árboles, arbustos e hierbas.
15. Diferenciar entre materiales naturales y artificiales.
16. Valorar la importancia del reciclaje de materiales.
17. Diferenciar entre máquina y herramientas.
18. Reconocer las diferentes herramientas utilizadas en cada profesión.
19. Conocer algunos de los inventos más importantes en la historia del ser humano.
2º EDUCACIÓN PRIMARIA:
1. Conocer las partes del cuerpo.
2. Conocer las partes de la cara.
3. Conocer algunos huesos, articulaciones y músculos.
4. Reconocer diferentes hábitos saludables: alimentación, descanso y deporte.
5. Identificar el aparato circulatorio y respiratorio, sus funciones y órganos más importantes.
6. Conocer que es la dieta y qué nos aportan los distintos alimentos.
7. Conocer los alimentos integrantes de una dieta saludable.
8. Identificar el aparato digestivo, sus funciones y órganos más importantes.
9. Conocer las funciones vitales de los seres vivos.
10. Valorar la importancia del cuidado y conservación del medio ambiente.
11. Diferenciar entre animales vertebrados e invertebrados.
12. Conocer las características de los mamíferos.
13. Conocer las características de las aves y los peces.
14. Conocer las características de los reptiles.
15. Conocer las distintas formas de camuflaje que tienen algunos animales.
16. Conocer las características de los anfibios.
17. Conocer y diferenciar las partes y características de la planta.
18. Reconocer diferentes tipos de plantas.
19. Diferenciar entre plantas silvestres y cultivadas.
20. Reconocer las distintas utilidades de las plantas.
21. Reconocer las distintas propiedades de los materiales.
22. Diferenciar entre sonido y ruido, así como las consecuencias de la contaminación acústica.
23. Valorar la importancia del ahorro energético.
24. Conocer y valorar la regla de las 3 R.
25. Valorar la importancia del reciclaje de materiales.
26. Conocer algunas máquinas simples y compuestas.
27. Diferenciar entre máquinas simples y compuestas.
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28. Reconocer las diferentes máquinas utilizadas en cada profesión.
29. Valorar la seguridad en el trabajo.
30. Conocer algunos de los inventos más importantes en la historia del ser humano.
31. Valorar la importancia de las nuevas tecnologías en la comunicación.
32. Conocer los elementos principales de un ordenador.
3º EDUCACIÓN PRIMARIA:
1. Conocer qué son los seres vivos.
2. Conocer las características de los animales.
3. Saber qué nos proporcionan los animales.
4. Identificar distintos tipos de plantas, cómo son y dónde viven.
5. Saber qué nos proporcionan las plantas. Identificar qué tipo de seres vivos somos.
6. Reconocer las características de los seres humanos.
7. Aprender las distintas funciones vitales de los seres humanos (nutrición, relación y reproducción).
8. Identificar las diferentes etapas de la vida en los seres humanos.
9. Saber diferenciar entre salud y enfermedad y sus causas.
10. Identificar los diferentes nutrientes de los alimentos.
11. Conocer la importancia de una dieta equilibrada.
12. Conocer y valorar la importancia de la higiene para la salud.
13. Identificar las diferentes actividades y personas que contribuyen a nuestra salud.
14. Conocer la materia, sus propiedades y sus tipos.
15. Identificar los diferentes estados y cambios de la materia.
16. Reconocer las utilidades de los diferentes materiales.
17. Conocer qué es la energía y sus manifestaciones.
18. Identificar las diferentes fuentes de energía.
19. Saber qué es una máquina y su funcionamiento.
20. Diferenciar entre máquinas simples y compuestas.
21. Reconocer la evolución de las máquinas a lo largo del tiempo.
4º EDUCACIÓN PRIMARIA:
1. Conocer qué son los seres vivos y sus funciones vitales.
2. Tomar conciencia de la importancia del agua para los seres vivos.
3. Saber el concepto de ecosistema y su funcionamiento.
4. Conocer la influencia del ser humano en su ecosistema.
5. Conocer los aparatos que intervienen en la nutrición, sus órganos más importantes y funciones.
6. Aplicar algunas normas para una nutrición saludable en la vida.
7. Conocer los órganos de los sentidos y sus funciones.
8. Conocer los huesos y músculos más importantes del aparato locomotor.
9. Conocer las principales propiedades, estados y usos de los distintos materiales.
10. Identificar algunos fenómenos luminosos.
11. Conocer la importancia de las máquinas y la tecnología en la vida diaria.
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12. Distinguir entre máquinas simples y compuestas.
5º EDUCACIÓN PRIMARIA:
1. Conocer la clasificación de los seres vivos.
2. Conocer las funciones vitales de las plantas.
3. Conocer el concepto de ecosistema, sus elementos y las relaciones entre ellos.
4. Conocer la influencia del ser humano en los ecosistemas.
5. Conocer los órganos de los sentidos y sus funciones.
6. Saber las funciones del sistema nervioso.
7. Nombrar los distintos huesos y músculos del aparato locomotor.
8. Conocer el concepto de salud y enfermedad, así como las principales actuaciones para prevenirlas.
9. Conocer el concepto de materia, propiedades y tipos.
10. Saber el concepto de energía, sus formas y transformaciones.
11. Identificar los cambios físicos y químicos de la materia.
12. Nombrar los diferentes cambios de estado de la materia.
13. Conocer la relación entre máquina y energía y los principales avances de la ciencia y la tecnología.
6º EDUCACIÓN PRIMARIA:
1. Conocer qué son los seres vivos.
2. Saber qué es una célula, sus tipos y funciones.
3. Identificar cómo se organizan las células y tipos de seres vivos.
4. Diferenciar entre los reinos de las moneras, protoctistas y hongos.
5. Reconocer cómo son los animales y sus características.
6. Identificar las diferentes clases de animales vertebrados y sus características.
7. Identificar las diferentes clases de animales invertebrados y sus características.
8. Conocer los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor del ser humano. Explicar la
reproducción humana.
9. Conocer y distinguir el aparato reproductor masculino y femenino.
10. Reconocer los cambios que se producen durante la pubertad masculina y femenina.
11. Identificar las etapas de la reproducción humana.
12. Conocer las principales propiedades y tipos de la materia y sus cambios.
13. Saber las características de la energía y sus fuentes.
14. Conocer el concepto de calor y sus efectos.
15. Saber el concepto de luz y los principales fenómenos luminosos.
16. Definir el concepto de electricidad.
17. Identificar los distintos tipos de materiales y su relación con la electricidad.
18. Conocer algunos circuitos simples.
19. Conocer el concepto de magnetismo, electromagnetismo y sus aplicaciones.
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ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES:
1º EDUCACIÓN PRIMARIA:
1. Conocer las dependencias y las distintas personas que trabajan en el colegio.
2. Conocer la familia, sus miembros y parentescos.
3. Identificar las diferentes tareas de la casa.
4. Reconocer los distintos tipos de vivienda y sus dependencias.
5. Conocer la evolución de la vivienda a lo largo del tiempo.
6. Conocer los distintos elementos de la calle e identificar las diferentes normas de educación vial.
7. Conocer la tradición navideña.
8. Distinguir entre pueblo y ciudad.
9. Saber valorar la amistad.
10. Conocer los derechos y deberes más importantes.
11. Identificar diferentes normas de convivencia.
12. Conocer normas básicas para el cuidado del entorno.
13. Valorar la importancia del agua para la vida en el planeta.
14. Conocer como aparece el agua en el planeta.
15. Conocer las características del día y la noche.
16. Reconocer la Tierra como un planeta del Sistema Solar.
17. Conocer qué es el tiempo atmosférico y las características de las distintas estaciones del año.
18. Reconocer los efectos de la contaminación en el aire, así como las medidas para evitarla.
19. Reconocer los diferentes medios de transporte.
20. Diferenciar entre elementos del paisaje natural y humano.
21. Reconocer los cambios que se producen por el paso del tiempo.
22. Conocer algunos acontecimientos del pasado y presente, los inventos.
2º EDUCACIÓN PRIMARIA:
1. Conocer la familia, sus miembros y parentescos.
2. Identificar el colegio, sus dependencias y miembros que lo forman.
3. Conocer las personas de su entorno cercano.
4. Explicar qué es una localidad y establecer las diferencias entre pueblo y ciudad.
5. Conocer qué es el ayuntamiento y los principales servicios municipales.
6. Identificar los distintos símbolos de Andalucía y su gobierno.
7. Diferenciar entre plano y mapa.
8. Interpretar elementos concretos de un plano de su localidad.
9. Conocer y valorar las tradiciones populares como un bien cultural de nuestra comunidad.
10. Diferenciar los elementos naturales de los humanos de un paisaje.
11. Saber qué es un espacio protegido y conocer algunos parques naturales de Andalucía.
12. Conocer las características y estados del agua.
13. Conocer el ciclo del agua.
14. Reconocer las características principales del aire y los perjuicios de su contaminación.
15. Aprender nociones básicas sobre el tiempo atmosférico y los instrumentos de medida relacionados con él.
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16. Diferenciar entre paisaje de interior y de costa según sus características.
17. Conocer algunas rocas y minerales.
18. Conocer nociones básicas de la Tierra y nuestro Sistema Solar.
19. Conocer las características básicas de los distintos medios de transporte.
20. Saber algunas nociones básicas sobre educación vial.
21. Reconocer los diferentes medios de comunicación.
22. Conocer las distintas profesiones y el ámbito en el que se desarrollan.
23. Reconocer como cambian las personas y los objetos con el paso del tiempo.
24. Conocer el pasado a través de diversas fuentes.
25. Reconocer los monumentos más importantes de nuestra comunidad.
26. Conocer distintos personajes históricos y su importancia para la humanidad.
3º EDUCACIÓN PRIMARIA:
1. Explicar qué es un paisaje y sus clases.
2. Identificar y localizar las principales unidades del relieve del interior peninsular.
3. Reconocer y valorar la importancia de cuidar y respetar el paisaje para las futuras generaciones.
4. Identificar y reconocer las principales unidades de relieve del paisaje de costa y sus tipos.
5. Saber e identificar las principales características y unidades de relieve de costa de la península ibérica.
6. Conocer e identificar las principales características y unidades del relieve costero andaluz.
7. Conocer la importancia de la hidrosfera y la forma en la que el agua se encuentra en la naturaleza.
8. Conocer el ciclo del agua en la Tierra, su continuo movimiento y los cambios naturales que experimenta.
9. Explicar qué es un río, elementos y características.
10. Nombrar y localizar en el mapa los principales ríos que desembocan en las distintas vertientes de la
Península Ibérica y Andalucía.
11. Definir municipio, provincia y comunidad autónoma.
12. Identificar y localizar las diferentes Comunidades Autónomas de España y las provincias andaluzas.
13. Conocer las características de los distintos sectores de la economía.
14. Conocer aspectos básicos del trabajo en la Comunidad de Andalucía.
15. Explicar y definir qué es la historia, unidades de medida y fuentes.
16. Explicar las características de cada edad histórica atendiendo a la línea del tiempo.
17. Conocer la historia de Andalucía.
4º EDUCACIÓN PRIMARIA:
1. Reconocer la geosfera terrestre, sus capas y su composición.
2. Definir y conocer las rocas, minerales y sus propiedades.
3. Conocer la importancia de la atmósfera, los gases que la forman y la necesidad de protegerla.
4. Diferenciar entre tiempo atmosférico y clima y conocer sus elementos y factores.
5. Valorar la importancia del aire, y desarrollar estrategias para reducir o evitar su contaminación.
6. Conocer qué es la población y cómo se contabiliza y estudia.
7. Reconocer las características generales de la población de España y Andalucía.
8. Explicar y definir qué es la historia, unidades de medida y fuentes.
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60
9. Explicar las características de cada edad histórica atendiendo a la línea del tiempo.
10. Conocer la historia de Andalucía.
11. Conocer la prehistoria y las características de las formas de vida humana correspondientes a los tres
períodos en que se divide: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales.
12. Conocer los yacimientos más significativos del Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales en la península
ibérica y en Andalucía.
13. Conocer la Edad Antigua y las características de las formas de vida humana correspondientes a esta Edad.
14. Conocer los acontecimientos históricos más relevantes de la Edad Antigua en la Península Ibérica y en
Andalucía.
5º EDUCACIÓN PRIMARIA:
1. Explicar cómo es el universo y describir las características principales del sistema solar.
2. Conocer y explicar las características del planeta Tierra y su satélite.
3. Explicar la localización y las diferentes representaciones de la Tierra.
4. Diferenciar entre tiempo atmosférico y clima identificando los elementos y factores que influyen en él.
5. Identificar algunas características básicas de las diferentes zonas climáticas de la Tierra y localizarlas en un
mapamundi.
6. Interpretar y elaborar un climograma.
7. Describir las principales características de los distintos climas de España, identificando su vegetación
típica y su distribución geográfica.
8. Reconocer los diferentes climas de Andalucía.
9. Explicar cuáles son los riesgos climáticos y sus consecuencias, así como el cambio climático y dar
alternativas de uso responsable de los recursos.
10. Conocer qué es la población y cómo se contabiliza y estudia.
11. Reconocer las características generales de la población de Europa, España y Andalucía.
12. Representar e interpretar la población en diversos gráficos y en pirámides.
13. Definir cómo es la composición, organización territorial y gobierno de España.
14. Conocer la organización territorial de Andalucía.
15. Explicar qué es la Unión Europea, sus distintas instituciones, sus funciones y las ventajas, derechos y
deberes que conlleva la pertenencia a la misma.
16. Conocer y explicar las características políticas, sociales, económicas y artísticas en la España de la Edad
Media.
17. Conocer y explicar las características políticas, sociales, económicas y artísticas en la Edad Media de
Andalucía.
18. Conocer y explicar las características políticas, sociales, económicas y artísticas en las España de la Edad
Moderna.
19. Conocer y explicar las características políticas, sociales, económicas y artísticas en la Edad Moderna de
Andalucía.
6º EDUCACIÓN PRIMARIA:
1. Describir y explicar las características del relieve interior y costero de España.
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2. Describir y explicar las características del relieve interior y costero de Andalucía.
3. Explicar qué es un espacio protegido e identificar los diferentes tipos que hay.
4. Conocer, explicar las características y localizar los principales ríos de las distintas vertientes de España.
5. Conocer, explicar las características y localizar los principales ríos andaluces.
6. Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando el uso sostenible de
los recursos naturales como el agua.
7. Describir y localizar el relieve de interior y de costa del continente europeo.
8. Conocer y localizar los principales ríos de Europa.
9. Explicar y describir los diferentes tipos de clima que se dan en Europa, así como las consecuencias que
tienen nuestras acciones cotidianas sobre el cambio climático.
10. Conocer, describir y explicar las diversas actividades de los sectores económicos en España.
11. Conocer, describir y explicar las diversas actividades de los sectores económicos en Andalucía.
12. Conocer y explicar las características políticas, sociales, económicas y artísticas en las España del S. XIX.
13. Conocer y localizar temporalmente algunos acontecimientos relevantes de la historia de Andalucía en el
siglo XIX.
14. Conocer y explicar las características políticas, sociales, económicas y artísticas en las España del S. XX y
XXI.
15. Conocer y localizar temporalmente algunos acontecimientos relevantes de la historia de Andalucía en el
siglo XX y XXI.
• Los procedimientos de evaluación:
Indican cuándo, quién, cómo y mediante qué técnicas y con qué instrumentos se obtendrá la información.
Cuando evaluar:
- Evaluación inicial
La evaluación inicial del alumnado se realizará al comienzo de cada curso, durante el primer mes, por parte
de los maestros tutores y las maestras tutoras y su finalidad será la de proporcionar al equipo docente la
información necesaria para orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Dicha evaluación incluirá:
• El análisis de los informes personales de la etapa o curso anterior correspondientes a los alumnos y las
alumnas de su grupo,
• Otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o la
alumna inicia los nuevos aprendizajes, que contará con las aportaciones realizadas por el resto de los
maestros y las maestras del equipo docente. Para ello, desarrollaremos en las distintas áreas una unidad
0 que sirva de repaso o activación de aquellas competencias clave adquiridas por el alumnado y que
precisará para el desarrollo del currículo del nivel o curso que inicia. De igual modo pondremos en
marcha actividades suficientes y de algún instrumento de evaluación que nos permita conocer realmente
las destrezas y los conocimientos con que cuentan los alumnos y las alumnas, a fin de abordar el
proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo
como individuales para cada alumno o alumna.
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62
Con el objetivo de informar acerca de las características específicas que pueda presentar el alumnado, así
como de las medidas educativas de apoyo a proponer o de las ya adoptadas, se llevará a cabo, en el marco de la
evaluación inicial, una sesión del equipo docente. El tutor o la tutora del curso actual será responsable de hacer
llegar toda la información que consta en el expediente personal del alumno o alumna al resto del equipo docente.
La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al
desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y estilos de aprendizaje del alumnado. Por
tanto, tendrá carácter orientador. El equipo docente, como consecuencia del estudio realizado en la evaluación
inicial, adoptará las medidas pertinentes de ampliación, apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y
alumnas que lo precisen o bien de adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo en el marco del plan de atención a la diversidad del centro. Esta evaluación inicial también se pasará
al alumnado que se incorpora una vez empezado el curso (por traslado).
- Evaluación continua o formativa
Se llevará a cabo en cada curso por el profesorado que constituye el equipo docente, haciendo uso de
diferentes técnicas e instrumentos y prestando especial atención a la observación continuada de la evolución del
proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, ajustados a los criterios de
evaluación.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el
adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del
curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las
competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Fruto del proceso de evaluación continua se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas, al menos, tres
sesiones de evaluación a lo largo del curso. Estas sesiones de evaluación son reuniones del equipo docente
responsable de la evaluación de cada grupo de alumnos y alumnas, coordinadas por el maestro tutor o la maestra
tutora con la finalidad de intercambiar información y adoptar decisiones orientadas a la mejora sobre los
procesos de enseñanza y aprendizaje y sobre la propia práctica docente. La valoración de los resultados
derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. De
igual modo, en estas sesiones de evaluación se acordará también la información que, sobre el proceso personal
de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, madre o quienes ejerzan la tutela
legal.
- Evaluación final o sumativa :
Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para
determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y, en
qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase. Es la conclusión o suma del proceso de
evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se
tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada área como el
modo en que desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.
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63
El resultado de la evaluación de las áreas se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN), para las
calificaciones negativas; Suficiente (SU); Bien (BI); Notable (NT), o Sobresaliente (SB), para las calificaciones
positivas. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de
la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos. Dichos términos irán
acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las
siguientes correspondencias:
• Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
• Suficiente: 5.
• Bien: 6.
• Notable: 7 u 8.
• Sobresaliente: 9 o 10
La evaluación del grado de adquisición de las competencias clave debe estar integrada con la
evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos,
destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los
aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador. Los niveles de desempeño de las
competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación.
El grado de adquisición de las competencias clave será determinado por niveles de logro que definen
los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y lo que es capaz de hacer con ellos a lo largo de la Educación
Primaria. Los resultados sobre el grado de desempeño de las competencias se consignarán en los siguientes
términos: Nivel A1, Nivel A2, Nivel A3 o Nivel A4 según el dominio de las capacidades, habilidades y
destrezas incluidas en cada nivel que el alumnado haya adquirido, de acuerdo con los niveles de desempeño de
las competencias clave del anexo IV para cada uno de los cursos. Los niveles A1 y A2 expresados en el apartado
anterior configuran los dominios de logro esperados de cada competencia en el primer ciclo de la Educación
Primaria, el nivel A3 configura el dominio esperado correspondiente al segundo ciclo y el nivel A4 corresponde
al dominio esperado al tercer ciclo o final de etapa.
El nivel de desempeño de las competencias clave adquirido por parte del alumnado se determinará por
parte de los equipos docentes. En caso de discrepancia o desacuerdo en el equipo docente, prevalecerá el criterio
del maestro tutor o maestra tutora.
- Nota media de la etapa:
Al finalizar la etapa se calculará la nota media para cada una de las áreas, que será la media aritmética
de las calificaciones obtenidas en ellas en cada curso de la etapa, redondeadas a la centésima más próxima y, en
caso de equidistancia, a la superior. Esta nota media se incluirá en el expediente del alumnado, en el apartado
correspondiente a sexto curso, en el historial académico y en el informe final de etapa. En el caso del alumnado
que haya cursado más de una vez un curso a lo largo de la etapa, para el cálculo de la nota media se tomará
como referencia las calificaciones obtenidas en las áreas la última vez que las haya cursado.
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64
De acuerdo con la disposición adicional cuarta, apartado 2, párrafo cuarto, del Real Decreto 126/2014,
de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, se otorgará Mención
Honorífica al alumnado que haya obtenido un Sobresaliente al finalizar Educación Primaria en el área para la
que se otorgue y siempre que, a juicio del equipo docente, demuestre un rendimiento académico excelente. La
obtención de Mención Honorífica deberá quedar reflejada en el expediente e historial académico de sexto curso
del alumnado.
Los criterios acordados en Claustro, para otorgar una Mención Honorífica al alumnado de 6º de
Educación Primaria, en un área, en nuestro centro son:
Se otorgará Mención Honorífica al alumnado que haya obtenido Sobresaliente (10), al hallar la media,
de las evaluaciones finales de cada curso.
Atendiendo a la actitud y comportamiento del alumnado, se considerará una condición indispensable
para obtener esta Mención Honorífica:
➢ No tener ninguna conducta grave recogida, es su trayectoria escolar. (Para que se tenga en cuenta esta
condición, debe haber presencia en su expediente, de un parte disciplinario considerado grave, según el
modelo que establece el programa informático Séneca).
Cuando un alumno o una alumna se incorpore a un centro por traslado desde otra comunidad autónoma
y haya cursado áreas de libre configuración que no se impartan en el centro de destino, se tendrán en cuenta las
calificaciones de las que se disponga en su informe por traslado para la nota media de estas áreas. De igual
modo, cuando se incorpore a un centro por traslado desde otra comunidad autónoma y no tenga posibilidad de
cursar áreas impartidas en cursos anteriores en el centro de destino, no se calificarán estas áreas y estarán
exentas de nota media.
La nota media de las áreas cursadas por un alumno o alumna que se incorpore a un centro por traslado
desde otra comunidad autónoma y que no disponga del tiempo necesario para alcanzar los objetivos propuestos
en las mismas, se calculará solo a partir de las calificaciones positivas obtenidas.
Quién evalúa
Los maestros y las maestras seremos los principales protagonistas del proceso de evaluación al poseer
una visión de conjunto sobre los aprendizajes y el grado de adquisición de las competencias clave que el
alumnado debe alcanzar. Para ello, utilizaremos procedimientos de evaluación variados que faciliten la
evaluación del alumnado, como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, entre los que podemos
citar la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, los registros del
profesorado o los trabajos de clase.
Del mismo modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la
evaluación de sus logros, mediante procesos de autoevaluación o a través de la evaluación entre iguales o la
coevaluación.
Estos modelos de evaluación favorecen:
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65
• El aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y
fortalezas.
• La valoración sobre la participación de los compañeros/ as en las actividades de tipo colaborativo y
desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En este sentido utilizaremos procedimientos como el portfolio o las rúbricas que permitirán dicha reflexión
y valoración sobre sus propios aprendizajes.
Cómo evaluar
Los distintos procedimientos determinan el modo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas e
instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador.
Las técnicas de evaluación suponen el desempeño de los procedimientos mediante los que se llevará a
cabo la evaluación. Entre otras técnicas se encuentran: la observación, la revisión de tareas, intervenciones en el
aula, las pruebas, etc.
Las técnicas utilizan los instrumentos y se adecuan al procedimiento. Los instrumentos de evaluación se
utilizan para la recogida de información y datos. En un sentido amplio los podemos definir como cualquier
recurso que nos brinda información sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. Ningún instrumento nos
ofrecería toda la información necesaria para comprobar si un alumno o alumna ha conseguido los criterios de
evaluación y en consecuencia el nivel de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la
etapa; por ello, deben ser múltiples y variados, destacando entre otros las rúbricas, los portfolios, los informes o
trabajos, los proyectos, monografías, mapas conceptuales, el cuaderno de clase, el registro anecdótico, etc.
Como consecuencia de lo expuesto anteriormente, en el desarrollo de las programaciones didácticas, se
asociarán los instrumentos de evaluación a los criterios de evaluación y, más concretamente, a sus estándares de
aprendizaje y a sus indicadores de evaluación, que informarán del nivel competencial del alumno/ a.
• Criterios de calificación:
En función de las decisiones tomadas por los equipos de ciclo, se dispondrá de una serie de criterios de
calificación, a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de la evaluación para el área, que permita
expresar los resultados de evaluación, por medio de calificaciones. Éstas tendrán una correspondencia con el
grado de logro de las competencias clave y de los objetivos del área.
El establecimiento de los criterios de calificación se llevará a cabo, ponderando los distintos escenarios en
los que los alumnos/ as van a demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas y habilidades, observables y
evaluables a través de distintos instrumentos, teniendo como referente los criterios e indicadores de evaluación.
Los criterios de calificación, que se acuerdan en nuestro centro, para cada uno de los ciclos de Educación
Primaria son:
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66
CON CARÁCTER GENERAL:
- Pruebas orales y/ o escritas:
- Primer ciclo: 50% de la nota.
- Segundo ciclo: 60% de la nota.
- Tercer ciclo: 70% de la nota.
- Trabajo del alumno/ a (porfolios, cuaderno, murales, desempeño motriz en Educación Física…):
- Primer ciclo: 30% de la nota.
- Segundo ciclo: 20% de la nota.
- Tercer ciclo:20% de la nota.
- Actitud e implicación:
- Primer ciclo: 20% de la nota.
- Segundo ciclo: 20% de la nota.
- Tercer ciclo: 10% de la nota.
CON CARÁCTER ESPECIAL:
Algunas áreas consideran necesario modificar los porcentajes establecidos con carácter general, por las
peculiaridades de sus materias en concreto. Estas áreas y porcentajes acordados y aprobados en nuestro centro
son:
MATERIA CICLO % PRUEBAS
ORALES/ESCRITAS
% TRABAJO
DEL ALUMNADO
% ACTITUD E
IMPLICACIÓN
INGLÉS Y FRANCÉS 1º 40% 40% 20%
INGLÉS Y FRANCÉS 2º 50% 30% 20%
INGLÉS Y FRANCÉS 3º 70% 20% 10%
EDUCACIÓN FÍSICA 1º, 2º y 3º 15% 45% 40%
EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1º, 2º y 3º 40% 30% 30%
CULTURA Y PRÁCTICA DIGITAL 3º (6º EP) 30% 50% 20%
Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral, siempre que el alumno/a
alcance un 4 sobre 10, en la adquisición de conocimientos de las pruebas orales y escritas.
• Criterios de promoción:
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67
Como consecuencia del proceso de evaluación de las áreas y del grado de desempeño de las competencias
clave, el equipo docente, de forma colegiada, al finalizar cada uno de los ciclos, decidirá sobre la promoción de
cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente
en consideración la información y el criterio del tutor o tutora.
El alumno o la alumna podrá permanecer sólo un año más en la etapa.
Excepcionalmente, y siempre que los aprendizajes no alcanzados impidan a juicio del equipo docente
continuar las enseñanzas con aprovechamiento y se hayan agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y
apoyo, el año de permanencia en la etapa podrá cursarse en el primer curso del ciclo.
Para la decisión de no promoción se tendrán en cuenta, junto a los criterios de evaluación de las áreas, los
niveles de desempeño de las competencias clave.
➢ En el primer ciclo: menos del 50% de los criterios de evaluación de las áreas de: Matemáticas y Lengua
Castellana y Literatura. Además de no haber alcanzado la autonomía y el grado de madurez necesario.
Se alcanza la autonomía mínima personal y la madurez suficiente en el trabajo, si el alumno/ a es capaz de:
• Usar un lenguaje positivo para hablar de sí mismo y de los demás.
• Valorar de forma realista los resultados desde el esfuerzo realizado.
• Actuar sin inhibiciones.
• Es original e inventivo/ a en las respuestas.
• Expresa preferencias.
• Tiene iniciativa para buscar información, leer…
• Cumple los acuerdos adoptados.
• Es responsable en sus tareas.
• Muestra una actuación flexible, dialogante en situaciones problemáticas.
• Defiende de forma argumentada la postura propia.
• Da respuesta adaptada a las críticas.
• Busca alternativas y toma decisiones.
➢ En el segundo y tercer ciclo: menos del 50% de los criterios de evaluación de las áreas instrumentales
(Lengua, Matemáticas e inglés) y resto de asignaturas troncales (Ciencias de la Naturaleza y Ciencias
Sociales).
En el 2º y 3º ciclo, no promocionará con dos asignaturas instrumentales no superadas, o con una
instrumental y otras dos troncales, no instrumentales (Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales).
Se entenderá que un alumno o alumna no debería promocionar al ciclo siguiente si no hubiese conseguido
al menos el 50% de los criterios de evaluación de las áreas referenciadas anteriormente, de cara a la no
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68
promoción. La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada de un plan específico de
recuperación.
El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas seguirá los programas de
recuperación. (Competencia del tutor/a o especialista).
Cuando la decisión de promoción no sea positiva y el alumno o alumna deba permanecer un año más
en la etapa, el tutor o tutora con toda la información aportada por el resto de los maestros y maestras y, en su
caso, del orientador u orientadora del centro se reunirá con el padre, madre o quien ejerza la tutela legal del
alumno o alumna, le expondrá los motivos y evidencias de dicha decisión y oirá los planteamientos de estos.
Esto debe hacerse, siempre que sea posible, en el segundo trimestre y utilizando modelo propio del centro (por
escrito). Posteriormente se reunirá con el equipo docente, para que de forma colegiada y teniendo en cuenta toda
la información o documentos aportados tal y como se establece en el primer párrafo, adopte la decisión más
conveniente.
• Información y transparencia de la evaluación:
Al comienzo del curso escolar, el equipo docente dará a conocer al alumnado y a sus familias, a través del
tutor o tutora: los objetivos de cada área, las competencias clave, los criterios de evaluación, de calificación y de
promoción, así como los procedimientos de reclamación incluidos en el Proyecto Educativo y, en su caso, las
medidas de apoyo educativo (Programas de: Apoyo, Refuerzo y/o Recuperación) y las adaptaciones
curriculares, derivadas de las necesidades que presente el alumnado.
Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal podrán solicitar al maestro tutor o a la maestra tutora
aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
Además, podrán participarán en el proceso de evaluación a través de la tutoría individual o colectiva y de los
compromisos educativos, en su caso. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el
proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y las tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a
los padres, madres o tutores legales sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Esta información se referirá a
los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición
de las competencias clave y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas. Para ello, los tutores y
las tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente.
De igual modo, al menos tres veces a lo largo del curso, el tutor o la tutora informará por escrito a los
padres, madres o tutores legales del alumnado sobre el aprovechamiento académico de este y la evolución de su
proceso educativo. En caso de que se considere necesario se le ofrecerá la participación en la educación y
evolución de sus hijos o hijas a través de un compromiso educativo.
Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal acerca de
los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las
distintas áreas cursadas, la decisión acerca de su promoción al ciclo y las medidas adoptadas, en su caso, para
que el alumno o alumna alcance las competencias clave y los objetivos establecidos en cada una de las áreas,
según los criterios de evaluación correspondientes.
En esta misma línea de transparencia, la Orden sobre la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en Andalucía, establece que los padres, madres o quienes
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
69
ejerzan la tutela podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así
como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con el procedimiento que a continuación se recoge. Dicho
procedimiento respeta los derechos y los deberes del alumnado y de sus familias contemplados en la normativa
en vigor, y los criterios de evaluación y promoción establecidos en el proyecto educativo.
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70
PROCEDIMIENTO DE ATENCIÓN DE LAS RECLAMACIONES EN LOS COLEGIOS DE
EDUCACIÓN PRIMARIA.
D/Dª_______________________________________________________________
Como padre/ madre/ tutor-a del alumno/a__________________________________________
matriculado en el nivel de ___________ de Educación Primaria, del CEIP Don Luis Lamadrid durante el curso
_____________, y con domicilio a efecto de notificaciones en:
C/______________________________________________________________
EXPONE:
Que habiendo recibido la comunicación sobre las calificaciones finales y la no promoción del alumno/
a, está en desacuerdo con dicha decisión.
SOLICITA:
Se realicen por el Equipo Docente las revisiones que correspondan y se me informe por escrito, de las
razones justificadas de su decisión. Para ello, presentaré esta reclamación en el plazo de 48 horas, ante la
Dirección del Centro.
En Los Barrios, a _________ de junio de 201 .
Fdo.________________________________
Sr. DIRECTOR DEL CEIP D. LUIS LAMADRID.
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71
➢ CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO N.E.A.E
- La evaluación de los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo que cursen
enseñanzas correspondientes a la Ed. Primaria, se realizará tomando como referencia los objetivos y
criterios de evaluación establecidos en las adaptaciones curriculares que para ellos se hubieran
realizado.
- Hay que tener en cuenta que en las Adaptaciones Curriculares No Significativas no se modifican los
objetivos ni los criterios de evaluación de la etapa.
- El alumnado con altas capacidades se evaluará con respecto a sus adaptaciones curriculares, que
contemplarán medidas extraordinarias para enriquecer los contenidos del currículo.
- La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte
y, en su caso, del profesorado de apoyo.
- Se realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de los alumnos/as de N.E.A.E. y
se informará periódicamente de dicha evolución a las familias. Esta información se hará partiendo de
los datos recabados en las sesiones de evaluación trimestrales y quedarán reflejados en un informe de
evaluación y /o en su boletín de notas.
• CRITERIOS DE PROMOCIÓN PARA EL ALUMNADO N.E.A.E.
- La decisión sobre la promoción o no promoción será estudiada por el equipo docente (todos los
profesionales que intervienen con el alumno/a) y oída la opinión del E.O.E. Toda la información
recabada por parte de todos los sectores implicados quedará reflejada en el acta correspondiente a dicha
evaluación. Sin embargo, para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la
información y el criterio del tutor/a.
- Se informará de la decisión tomada a la familia.
- Los criterios para promocionar o no de curso, en algunos casos no están relacionados exclusivamente
con contenidos académicos y con la competencia curricular del alumno/a, sino también con otros
aspectos a evaluar:
➢ Grado de madurez personal atendiendo a: autonomía personal, habilidades y conductas sociales
adaptadas, hábitos de trabajo…
➢ Integración en el grupo –clase actual.
➢ Posibilidades de adaptación al nuevo grupo.
➢ La individualidad de cada alumno/a, estudiando cada caso en particular y teniendo como principal
finalidad el beneficio del alumnado.
- Hay que tener en cuenta que la actual normativa permite que la escolarización del alumnado con
N.E.A.E. pueda prolongarse un año más en el último año del segundo ciclo de Ed. Infantil, siempre que
ello favorezca su integración socioeducativa. También se considera la posibilidad de una prórroga extra
ordinaria de escolarización en Educación. Primaria.
- La petición de repetición extraordinaria en Ed. Infantil será tramitada por la dirección del centro, a
propuesta del tutor/a, basada en el informe del E.O.E y previa aceptación de la familia. La Inspección
educativa elaborará un informe sobre la procedencia o no de dicha autorización.
- La decisión de repetición extraordinaria en Primaria la tomará el tutor/a junto con el equipo docente,
oída la familia y con el asesoramiento del equipo de orientación del centro.
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72
- En cuanto a alumnado de altas capacidades hay medidas excepcionales que flexibilizan el período de
escolarización y que son: anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de Ed. Primaria
o reducción de un año de permanencia en la Ed. Primaria.
F) La forma de atención a la diversidad del alumnado:
• JUSTIFICACIÓN
Las enseñanzas correspondientes a Infantil y Primaria conllevan la exigencia de una permanente
atención a la diversidad del alumnado. Esta atención tiene como fin responder a las necesidades educativas
concretas del alumnado y al desarrollo de las competencias claves y de los objetivos educativos, y no podrá, en
ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar dichos objetivos.
Entendemos nuestro Plan de Atención a la Diversidad como un conjunto amplio de acciones educativas
que intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades temporales o permanentes de todo el alumnado del
centro. Le daremos un enfoque multidisciplinar con coordinación de todos los profesionales implicados (E.O. de
Centro, E.O.E, tutores /as, Equipos Docentes, Equipo Directivo, profesionales externos…) y un enfoque global
en cuanto al desarrollo de las capacidades de los alumnos/as a nivel personal, intelectual, social y emocional.
También tomamos como referencia los principios básicos de Normalización, Inclusión, Flexibilización y
Personalización de la enseñanza. Estos principios, llevados a la práctica, nos permitirán alcanzar una escuela
más inclusiva y solidaria para todos/as.
Todo ello inmerso dentro de un marco legal:
- Ley Orgánica de Educación (LOE).
- La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).
- Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).
- Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Primaria en Andalucía.
- Orden de 25 de julio de 2008. (Texto consolidado 2016)
- Instrucciones de 22 de junio de 2015.
- Instrucciones de 8 de marzo de 2017.
• PREVENCIÓN
La Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía determina el establecimiento de un
conjunto de actuaciones dirigidas a la población infantil, con especial atención al período de 0 a 6 años, con la
finalidad de prevenir, detectar e intervenir de forma precoz sobre cualquier trastorno en su desarrollo, o riesgo
de padecerlo.
En base a las instrucciones de 22 de junio de 2015, y de 8 de marzo de 2017, las actuaciones a desarrollar
con carácter preventivo en las etapas de educación infantil y primaria se caracterizan por:
- Tener en cuenta las características de la etapa.
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73
- Anticipar la organización de medidas generales y/o específicas de atención a la diversidad.
(Competencia del Equipo Directivo).
- Implicar a la familia.
Los programas y estrategias educativas que favorecen la prevención en nuestro Centro son:
- Propuestas y orientaciones para favorecer la estimulación y el desarrollo en cada etapa educativa.
(Anexos de las I. de 8 de marzo de 2017).
- Programa PELO en Educación Infantil.
Es un programa de Acción Tutorial que se desarrolla a propuesta del EOE. Dicho programa es
ejecutado por las tutoras de infantil en sus aulas y es coordinado por el maestro de AL del
centro con el apoyo del logopeda del EOE.
- Plan de Acogida:
A nivel de Educación Infantil: Reunión con las familias previa a la escolarización del
alumnado de tres años y análisis de los cuestionarios familiares, ficha e información del
tránsito del primer al segundo ciclo de Educación Infantil, datos del alumnado acordados entre
tutores/as y médica del EOE, datos relevantes de todo el alumnado (alergias, enfermedades,)
recogidos en una carpeta azul en cada clase.
A nivel de Educación Primaria: Para facilitar la adaptación de alumnos/as que se escolaricen a
lo largo del curso y que procedan de otros lugares, se establecerán criterios de agrupamientos
flexibles. El alumno/a podrá permanecer temporalmente en un curso inferior al que le
corresponde por su edad cronológica, si existiese un desfase inicial con respecto a su grupo de
referencia.
Se tendrá en cuenta la previsión del alumnado de P.T. y A.L./ Programas de Refuerzos / Programas de
Recuperación y apoyos, por parte de la Jefatura de Estudios para cada curso (los Equipos Docentes y de
Orientación, levantarán acta de estos casos).
Con respecto al Aula Específica: se tendrá en cuenta la planificación de la integración real de cada
alumno/a, para cada curso escolar, en su grupo de referencia.
• DETECCIÓN
La detección durante el proceso de enseñanza-aprendizaje se podrá realizar en cualquier momento del
mismo. (Importancia de una detección temprana).
2.1. Detección de posibles casos NEAE mediante:
EN EL CONTEXTO EDUCATIVO:
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74
o Programas de tránsito.
o Evaluaciones iniciales.
o Evaluaciones trimestrales.
o En cualquier momento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
o Pruebas específicas, a petición del tutor o tutora, llevadas a cabo por el E.O. de centro (PT y/o
AL) como paso previo a la puesta en marcha de las medidas adecuadas. Para el desarrollo de
este punto los/as tutores/as rellenarán una hoja de registro que será recepcionada por la
jefatura de estudios. En ella se hará constar el nombre, curso del alumno/a y si las dificultades
observadas afectan al área de lenguaje, al área cognitiva o a ambas. El siguiente paso será la
determinación de posibles indicios o no de NEAE.
EN EL CONTEXTO FAMILIAR:
o Como consecuencia de que la familia observa que su hijo/a manifiesta indicios de NEAE.
o Recogida de datos a través de los informes que aporten las familias o profesionales externos.
(Se deberá dar registro de entrada en la Secretaría del centro y archivar en los expedientes
personales del alumno/a).
Procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE.
Siguiendo las directrices de las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, el procedimiento sería: (Ver
indicadores de detección: Anexo III).
1- Reunión del Equipo docente.
Dicha reunión la propone el tutor/a del alumno/a. A esta reunión debe de asistir, al menos, un
miembro del E.O. de centro. En esta reunión se abordarán los siguientes aspectos:
a) Análisis de los indicios NEAE detectados.
b) Valoración de la eficacia de las medidas educativas que se vienen aplicando en el grupo clase
con el alumno/a por parte del profesor o profesora. En el caso de no haber aplicado ninguna
medida decidir estrategias de intervención.
Las medidas deben ser aplicadas por cada profesor o profesora en el mismo momento en el
que se detecten indicios de NEAE, o bien a raíz de los acuerdos adoptados por el equipo
docente.
c) Toma de decisiones sobre la continuación de las medidas aplicadas (durante tres meses) o
medidas o estrategias a aplicar.
d) Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas. Este cronograma deberá
contemplar una serie de indicadores y criterios de seguimiento que permitirán la valoración de
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75
la efectividad de las medidas y estrategias adoptadas, así mismo se establecerán plazos y
fechas de reuniones para la realización de dicho seguimiento.
Las consideraciones del equipo docente serán recogidas en un acta que elaborará el tutor o tutora,
que incluirá todos los aspectos tratados en la reunión y firmarán todos los asistentes a la misma. Del
contenido de esta reunión se dará traslado a la jefatura de estudios.
2- Reunión con la familia.
Tras la reunión anterior el tutor o tutora mantendrá una reunión con la familia del alumno/a con
objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, así como de las medidas y estrategias que
se van a aplicar y el cronograma de seguimiento. Así mismo en esta entrevista también se establecerán
los mecanismos y actuaciones para la participación de la familia.
Procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica.
Si tras la aplicación de las medidas referidas en el apartado anterior, durante un periodo no inferior a
tres meses y según el cronograma establecido no se aprecia mejora, se realizará el procedimiento de solicitud
para la realización de la evaluación psicopedagógica. Este procedimiento podría llevarse a cabo antes de agotar
el plazo de tres meses establecido cuando:
- Siempre en el 2º ciclo de Educación Infantil.
- Se evidencie un agravamiento a juicio del equipo docente con el asesoramiento del profesional de la
orientación.
- Se aprecien indicios evidentes de NEAE y/o la familia presente diagnósticos y/o informes externos al
centro. Cuando la familia presente estos informes, el tutor o tutora, le indicará que esta documentación
deberá de ser presentada en la secretaría del centro para su registro y posterior archivo y custodia en el
expediente académico del alumno o alumna por parte del centro. Asimismo, se le informará que estos
informes de carácter externo son una fuente de información complementaria y no serán sustitutivo de la
evaluación psicopedagógica que se realice, si se estima oportuno, desde el centro escolar.
El procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica constará de los siguientes pasos:
a) Reunión del equipo docente (debe de asistir, al menos, una persona del E.O. de centro) que
analizarán las medidas adoptadas. En esta reunión el tutor o tutora recogerá los datos necesarios
para la cumplimentación de la solicitud de la evaluación psicopedagógica que incluirá las medidas
educativas previamente adoptadas y los motivos por los que no han dado resultado.
b) Una vez cumplimentada la solicitud, el tutor o tutora la entregará a la jefatura de estudios, quien
juntamente con el orientador u orientadora de referencia del E.O.E., aplicaran los criterios de
priorización.
c) Criterios de priorización de las solicitudes de evaluación psicopedagógica:
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76
a. Naturaleza y gravedad de las necesidades detectadas.
b. Nivel educativo, orden de prioridad:
i. Alumnado escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil.
ii. Alumnado escolarizado en 1º y 2º curso de educación primaria.
c. Existencias de valoraciones previas tanto educativas como de otras Administraciones.
Cuando la familia presente diagnósticos o informes externos, el tutor o tutora, le indicará
que esta documentación deberá de ser presentada en la secretaría del centro para su
registro y posterior archivo y custodia en el expediente académico del alumno o alumna
por parte del centro. Asimismo, se le informará que estos informes de carácter externo son
una fuente de información complementaria y no serán sustitutivo de la evaluación
psicopedagógica que se realice, si se estima oportuno, desde el centro escolar.
d) Ante la posible existencia de solicitudes de inicio del proceso de evaluación psicopedagógica por
parte de servicios externos de otras administraciones públicas o entidades de carácter privado, las
personas responsables de la realización de dicha evaluación la considerarán si ya existiesen
indicios de NEAE en el contexto escolar o si, a juicio del equipo docente, se considera procedente.
En tal caso, se procederá según lo especificado en el punto anterior.
e) Toma de decisiones: Analizadas las solicitudes por parte del E.O.E. podrán concurrir tres
posibilidades
a. Si no se ha llevado de forma correcta y completa el procedimiento a seguir tras los
indicios de NEAE, lo pondrá en conocimiento de la jefatura de estudios para que se tomen
las medidas oportunas.
b. Podrá concluir que el alumno o la alumna no precisa la realización de evaluación
psicopedagógica. En este caso, elaborará un informe en el que expondrá las actuaciones
realizadas que justifiquen la decisión de no realizar la evaluación psicopedagógica, así
como una propuesta de las medidas generales de atención a la diversidad que conformarán
la respuesta educativa al alumno o alumna. Este informe se entregará al tutor o tutora para
que coordine, junto con el equipo docente, la aplicación de dichas medidas generales e
informará a la familia de la decisión adoptada y de la respuesta educativa propuesta. El
contenido de este informe, así como la valoración de la eficacia de las medidas generales
aplicadas quedarán reflejadas en el informe final de curso, ciclo y/o etapa.
c. Si concluye que el alumno o alumna presenta indicios de NEAE, se le realizará la
correspondiente evaluación psicopedagógica.
• IDENTIFICACIÓN
De acuerdo con lo establecido en el Decreto 147/2002, de 14 de mayo y en la Orden de 19 de
septiembre de 2002, la evaluación psicopedagógica es competencia de los Equipos de Orientación Educativa en
los centros públicos de infantil y primaria.
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77
Junto con el EOE deben de participar los siguientes agentes:
a) Tutor o tutora y equipo docente.
b) E.O. de centro.
c) La familia.
d) Equipo Directivo (Puesta en marcha de las medidas acordadas, aspectos organizativos, de
sensibilización del alumnado con todo el Claustro y de gestión, tales como: sesiones de trabajo,
espacios…
También podrán participar agentes externos al sistema educativo que pueden aportar información para
la identificación de las necesidades y el ajuste de la respuesta educativa. En este sentido, se tendrá en cuenta,
como información complementaria, la procedente de los servicios de salud pública, servicios sociales
comunitarios, unidad de salud mental infantil, centros de atención infantil temprana, asociaciones, entidades sin
ánimo de lucro o entidades de carácter privado que pudiesen intervenir con el alumno o alumna. La familia
aportará o autorizará el acceso a esta información.
La evaluación psicopedagógica se realizará:
a) Con carácter prescriptivo: como paso previo a la elaboración del dictamen de escolarización.
b) En cualquier momento de la escolarización en el segundo ciclo de educación infantil y educación
primaria cuando se detecten indicios de NEAE en aplicación de lo referido en el punto 1.6.2.
La evaluación psicopedagógica se revisará o actualizará:
a) Con carácter prescriptivo, como paso previo a la revisión del dictamen de escolarización del alumnado
NEE.
b) Al finalizar la etapa de educación infantil y educación primaria, no siendo necesaria si el alumno/a ha
sido objeto de evaluación psicopedagógica durante el mismo curso o el anterior.
c) Siempre que en el transcurso de su escolarización se produzca una variación que implique una nueva
determinación de NEAE, o bien, una modificación de la propuesta de atención educativa.
d) Como consecuencia de un proceso de reclamación o discrepancia.
Excepcionalmente, se podrá realizar a instancias del ETPOEP.
El informe de evaluación psicopedagógica se elaborará según el modelo recogido en el módulo de
gestión de la orientación del sistema informático SÉNECA.
De forma más explícita, todo lo referido a la identificación del alumnado NEAE, así como lo referido al
dictamen de escolarización lo podemos encontrar en los puntos 3 y 4 del anexo I: Protocolo de detección,
identificación del alumnado con NEAE y organización de la respuesta educativa de las instrucciones de 22 de
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
78
junio de 2015, de la dirección general de participación y equidad, por la que se establece el protocolo de
detección del alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.
• ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.
La respuesta educativa a la diversidad comprende todas aquellas actuaciones que permiten el acceso y
la permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.
La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado se compone de medidas generales y
específicas, y recursos que también pueden ser generales y específicos. La combinación de dichas medidas y
recursos dará lugar a distintos tipos de atención educativa, distinguiéndose entre atención educativa ordinaria y
atención educativa diferente a la ordinaria.
- Atención educativa ordinaria.
Se considera atención educativa ordinaria la aplicación de medidas generales a través de
recursos personales y materiales generales, destinadas a todo el alumnado.
Las medidas y recursos que aplicamos en nuestro centro son:
a) Aplicación de programas de carácter preventivo en infantil: programa PELO.
b) Detección temprana e intervención inmediata con el alumnado que presente dificultades en su
desarrollo y aprendizaje, así como el que presente altas capacidades intelectuales, especialmente en los
primeros niveles educativos. Este aspecto se recoge en el apartado 1.6.2. “Detección”.
c) Refuerzo pedagógico puntual, para alumnos o alumnas que presentan dificultades concretas para
adquirir un determinado contenido. Se trabaja con ellos empleando otras estrategias metodológicas y se
le da una atención lo más individualizada posible por parte del tutor/a o por parte del maestro/a de
apoyo a ciclo que intervenga en el aula.
d) Apoyo Lector: Destinado a los cursos del primer ciclo de primaria. Entra un segundo maestro/a en
clase, puede ser llevado a cabo por el maestro/a de Refuerzo o por los maestros/as que cubren el Apoyo
en el Ciclo.
e) Apoyo en Educación Infantil: Centrado, sobre todo, en los cursos más bajos. La atención se realiza
dentro del aula y con el tutor/a.
f) Programa de Refuerzo: Para el refuerzo de las áreas instrumentales básicas.
g) Programas de Recuperación: Destinados a alumnos/as que no promocionan o que promocionan sin
haber superado positivamente alguna(s) áreas.
h) La permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotadas el resto de las medidas generales.
- Atención educativa diferente a la ordinaria.
Se considera atención educativa diferente a la ordinaria la aplicación de medidas específicas (de
carácter educativo y/o carácter asistencial) que pueden o no implicar recursos específicos (personales
y/o materiales), destinados al alumnado que presenta NEE; dificultades de aprendizaje; altas
capacidades intelectuales; así como el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio.
- Medidas específicas de atención a la diversidad.
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79
Estas medidas van dirigidas a aquellos alumnos o alumnas NEAE que no ha obtenido una
respuesta eficaz a través de las medidas generales.
1. Medidas específicas de carácter educativo.
1.1. Medidas para el segundo ciclo de educación infantil.
o Adaptaciones de Acceso (AAC).
o Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS).
o Programas Específicos (PE).
o Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI).
o Permanencia extraordinaria (sólo NEE).
o Adaptaciones Curriculares individualizadas (ACI) (sólo aula específica).
1.2. Medidas para educación primaria.
o Adaptaciones de Acceso (AAC).
o Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS).
o Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS).
o Programas Específicos (PE).
o Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI).
o Flexibilización
o Permanencia extraordinaria (sólo NEE).
o Adaptaciones Curriculares individualizadas (ACI) (sólo aula específica).
La aplicación y seguimiento de la ACNS será llevada a cabo por el profesorado de cada área con el
asesoramiento del E.O. de centro.
El responsable de la elaboración del ACS será el profesorado especialista en educación especial, con la
colaboración del profesorado de cada área. La aplicación de las ACS será responsabilidad del profesor de cada
área, con la colaboración del profesorado especialista en educación especial.
Los PE son elaborados y aplicados por el profesorado especialista en educación especial (PT o AL),
con la colaboración del equipo docente y el asesoramiento del E.O.E.
La responsabilidad del diseño y desarrollo de las ACIs recae sobre el tutor o tutora del aula específica
con la colaboración del resto de profesionales que intervienen con el alumno o alumna.
1.3. Medidas asistenciales.
Se atienden alumnos/as que necesitan ayuda para la alimentación, el desplazamiento, control
de esfínteres, uso WC y vigilancia.
Recursos personales y materiales específicos de atención a la diversidad.
Nuestro centro cuenta con los siguientes recursos personales:
o Dos profesoras especialistas en Pedagogía Terapéutica (PT).
o Un profesor especialista en Audición y Lenguaje (AL).
o Una monitora.
Además de los recursos humanos anteriores mencionados, nuestro centro es atendido por el equipo de
orientación educativa (E.O.E.) de zona y el equipo específico de atención al alumnado con discapacidad visual.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
80
Generalmente, como recursos materiales específicos, utilizamos los recursos materiales generales
adaptados y en algunos casos, ayudas técnicas y de acceso.
Planificación de la atención educativa diferente a la ordinaria.
En aplicación de la nueva normativa, instrucciones del 22 de junio de 2015, la atención educativa
diferente a la ordinaria se compone de la adopción de determinadas medidas específicas que pueden ser
desarrolladas o no, a través de determinados recursos específicos.
Sólo se considerará atención específica, cuando concurren sobre un mismo alumno o alumna la
necesidad de adoptar de forma conjunta medidas específicas y recursos específicos.
• Atención educativa diferente a la ordinaria a nivel de centro.
Dentro de este aspecto tenemos que:
El equipo directivo:
o Impulsarán actuaciones que conciencien a profesorado y familias sobre el alumnado NEAE.
o Establecerán líneas de actuación en relación con el proceso de detección, identificación y
valoración de las NEAE.
o Fijarán el papel que tienen los órganos de coordinación docente en la atención educativa del
alumnado con NEAE, de manera que la respuesta educativa a este alumnado sea una
responsabilidad compartida por todo el profesorado del centro.
o Fomentarán la colaboración y cooperación de los recursos personales.
o Establecerán los cauces oportunos para la coordinación entre los profesionales de la
orientación, especialistas en educación especial y personal no docente con los tutores y tutoras
y los equipos docentes en relación con el asesoramiento para la intervención educativa del
alumnado con NEAE.
o Contemplarán entre los criterios de asignación de alumnado con NEAE por grupos una
distribución equilibrada de los mismos.
o Velarán por que el alumnado con NEAE, participe, con carácter general, en el conjunto de
actividades del centro educativo y de su grupo de referencia.
o Deberán prever que este alumnado pueda utilizar los espacios comunes del centro.
o Organizarán los espacios y horarios del centro teniendo en cuenta las NEAE del alumnado, así
como la atención educativa diferente a la ordinaria que reciben.
El Equipo de Orientación de centro (EO), asesorará y colaborará en:
o Elaboración y desarrollo del plan de atención a la diversidad.
o Elaboración, en colaboración con el ETCP y los equipos de ciclo de estrategias y medidas
para la atención a la diversidad a incluir en las programaciones didácticas.
o Asesoramiento al profesorado en la elaboración y desarrollo de las medidas específicas que
posibiliten la atención a la diversidad del alumnado NEAE.
o Seguimiento y valoración de los programas y medidas de atención a la diversidad.
• Atención educativa diferente a la ordinaria a nivel de aula.
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El equipo docente, coordinado por el tutor o tutora del equipo clase, será el encargado de la atención
educativa del alumnado con NEAE. Para ello:
- El alumnado con NEAE será atendido preferentemente en su grupo de referencia.
- Las programaciones didácticas deben ser flexibles de manera que permitan concretar y completar el
currículo, usar diferentes estrategias y procedimientos didácticos, adaptando los procedimientos e
instrumentos de evaluación según las peculiaridades del alumnado NEAE.
- Favorecerá un ambiente que permita la participación y un aprendizaje significativo.
- El tutor o tutora coordinará la evaluación de los procesos de enseñanza y mediará entre alumnos/as,
equipo docente y familia.
- A cada profesor/a de área en colaboración con el tutor/a le corresponde la orientación, la dirección del
aprendizaje y del apoyo al proceso educativo del alumno/a con NEAE.
• Atención educativa diferente a la ordinaria para cada alumno o alumna con NEAE.
En nuestro centro se atienden alumnos y alumnas de las siguientes modalidades de escolarización:
o Modalidad A (Grupo ordinario a tiempo completo).
o Modalidad B (Grupo ordinario con apoyo en periodos variables).
o Modalidad C (aula específica en centro ordinario).
Para ello cuenta con dos aulas de apoyo a la integración, una de pedagogía terapéutica y otra de
audición y lenguaje y un aula específica plurideficiente.
G) LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y
RECUPERACIÓN:
PROGRAMAS DE REFUERZO
1. OBJETIVOS:
o Responder a necesidades educativas concretas y contribuir al desarrollo de las Competencias
Clave y objetivos de etapa.
o Mejorar el rendimiento Escolar y minimizar las situaciones de fracaso escolar.
o Facilitar la adquisición de hábitos de trabajo adecuados y el aprendizaje de técnicas de
estudio.
o Mejorar la autoestima personal, escolar y social.
2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO:
- Alumnado que no promociona curso.
- Alumnos/as, que aun habiendo promocionado curso no han superado algunas de las áreas
instrumentales del curso anterior. (Relacionado con programa de recuperación).
- Aquellos alumnos/as en quienes se detecten en cualquier momento del curso dificultades en las
áreas instrumentales.
3. PROFESIONALES IMPLICADOS:
- Tutores/as.
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- Equipos docentes: Especialistas de áreas.
- Maestros/as destinados al Apoyo del Centro.
- Asesoramiento y orientación por parte del E.O.C.
4. ACTUACIONES:
PROCEDIMIENTO PARA LA DETECCIÓN DE NECESIDADES:
A partir de la Evaluación Inicial a principios del curso escolar y a partir de la información sobre el
alumnado que consta en el centro: boletines, expediente personal, informes individualizados en Séneca…
serán detectados los alumnos/as con necesidad de ser atendidos en un programa de refuerzo, bien sea para
reforzar o para recuperar los aprendizajes no adquiridos.
Cada tutor/a elaborará una lista que será recepcionada por la Jefatura de Estudios a fin de organizar el
horario del maestro/a de Apoyo.
A lo largo del curso, el ETCP hará un seguimiento de estos programas y se detectarán nuevas
necesidades que puedan surgir en cualquier momento de la escolarización.
➢ ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN:
La atención se llevará a cabo, prioritariamente dentro del aula de referencia, pero en ocasiones y
siempre que la Jefatura de Estudios lo considere apropiado, se hará de manera individual o en pequeños
grupos fuera del aula si se cuenta con la atención por parte del maestro/a de Apoyo.
Las actividades deberán ser motivadoras y responder a los intereses del alumnado. Deben favorecer la
expresión y la comunicación oral y escrita, y el dominio de la competencia matemática a través de la
resolución de problemas cotidianos.
➢ EVALUACIÓN:
A partir de la realización de una ficha de seguimiento individualizada para cada alumno/ a, se
elaborará un Informe trimestral de seguimiento de cada alumno/a. En este documento se valorarán los
objetivos, partiendo de los criterios de evaluación programados.
Las reuniones periódicas de los profesores/as de refuerzo con los profesores/as de cada uno de los
alumnos/as servirá para ver el estado en el que se encuentra el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
mismos/ as. Las familias recibirán información al menos una vez al trimestre sobre los logros conseguidos y
los aspectos que aún necesitan reforzarse.
En las sesiones de evaluación de los equipos docentes, se harán mención al seguimiento de estos
programas de refuerzo, dejándose constancia por escrito en las actas que levantará el tutor/ a.
➢ REFUERZOS EDUCATIVOS A NIVEL DE TUTORÍA:
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
83
A través de este programa de refuerzo a nivel tutorial se pretende dar respuesta a las diferentes
dificultades de aprendizaje dentro de las áreas instrumentales del alumnado, así como a cualquier necesidad
educativa diferenciada y especializada que en ellos surja. Cada uno de los alumnos/as, tiene una amplia
gama de necesidades educativas, debidas a factores personales y sociales (género, edad, etapa de desarrollo
madurativo, motivación, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y
cultural, origen étnico, etc.), que se han de satisfacer.
Por ello, los principios metodológicos sobre los que se basará el programa son:
PERSPECTIVA PSICOLÓGICA PERSPECTIVA PEDAGÓGICA PERSPECTIVA SOCIOLÓGICA
a) Partir del nivel de desarrollo y
características del alumnado.
b) Asegurar aprendizajes
constructivos y significativos.
c) Favorecer el aprendizaje
autónomo.
d) Potenciar la creatividad y la
reflexión.
e) Potenciar la actividad
a) Partir de la evaluación inicial,
específica y global.
b) Motivar adecuadamente.
c) Analizar los esquemas previos
de conocimiento.
d) Fomentar la zona de desarrollo
potencial en la adquisición de
los nuevos conocimientos.
e) Respeto a los ritmos de
aprendizaje
a) Partir del diagnóstico inicial de
las relaciones sociales que se
dan en el aula.
b) Formar grupos en los que se
favorezcan las relaciones
humanas y la modelación de
los roles más adecuados.
c) Coordinación con la familia.
Igualmente, para afrontar la atención a la diversidad de los alumnos/as han de emplearse estrategias como:
1ª La utilización de una organización flexible dentro del aula, practicando estrategias inter e intra-grupales,
para potenciar el trabajo con grupos heterogéneos de alumnos y alumnas, entre ellas ha de destacarse el
empleo del “Aprendizaje tutorizado”.
2ª El refuerzo educativo y programas de refuerzo llevados a cabo por el maestro/a destinado a tal fin, que
atendiendo a su horario semanal realizará con dichos alumnos/as un apoyo directo en el aula incidiendo en
aquellos aspectos educativos deficitarios en dichos alumnos/as.
3. ª Adaptaciones de elementos del currículo, si fuese necesario.
4. ª Llevar a la práctica una mayor atención, orientación y acción tutorial con dichos alumnos/as.
5. º Facilitar, consolidar y desarrollar la socialización de los mismos/ as.
Las actividades que con los mismos se llevan a cabo, han de ser clasificadas atendiendo a las
características de los alumnos/as a los que van dirigidas, así como a la finalidad que se persigue con la
realización de las mismas. Resaltar que estas irán dirigidas igualmente al resto de los alumnos/as por los
motivos que a continuación se justifican. Así podemos diferenciar las siguientes actividades:
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84
Actividades introductorias o motivadoras. Se realizarán para todos los alumnos/as a fin de conocer
sus ideas previas a partir de las que comenzar la labor docente. Dichas actividades introductorias, si
bien van dirigidas a la totalidad del grupo-clase, serán adaptadas a dichos alumnos/as atendiendo a sus
capacidades y dificultades de aprendizaje. (Ej.: actividades/ preguntas para la detección de ideas
previas más sencillas, etc.).
Así pues, en concreto con estos alumnos/as, se procurará en todo momento motivarles positivamente,
alabando sus logros y restando, en la medida de lo posible, importancia a sus errores y todo ello con el
fin de mejorar su autoestima y favorecer su integración en el grupo-clase.
Actividades de desarrollo. Con ellas se profundizará en el tema y serán realizada igualmente por la
totalidad de los mismos. Estas podrán ser individuales y grupales (pequeño y gran grupo). Del mismo
modo que en las anteriores actividades, de estimarlo oportuno, las mismas serían adaptadas en menor
dificultad a dichos alumnos/as.
Actividades de refuerzo/retroacción: realización de actividades para el refuerzo de los conceptos
trabajados. Actividades estas que se encuentran tanto en el libro de texto, CD interactivo del maestro,
fichas, cuadernillo de actividades del área de Lenguaje y Matemáticas, software educativo y páginas
webs educativas... Estas no sólo se enfocarán única y exclusivamente para estos alumnos/as con
problemas de aprendizaje sino también para el resto, pues igualmente les viene bien el refuerzo de los
mismos.
Dentro de éstas, destacar que llevarán a cabo en casa actividades para el refuerzo de la lengua y
matemáticas que se detallarán en un horario adjunto a este documento para el refuerzo familiar de estas
asignaturas y que previamente serán acordadas con sus padres/madres, a través de las visitas de tutoría
a través de la firma del documento del “Compromiso educativo”.
Actividades de ampliación/ pro-acción: realización de actividades de ampliación de los conceptos
trabajados que se encuentran en el libro y en el CD interactivo del maestro y que si bien van destinadas
a los alumnos/as con menos dificultades de aprendizaje, serán realizadas igualmente por aquellos que
posean mayores dificultades, si bien en estos alumnos/as no serán evaluadas del mismo modo que para
el resto, sino como medio para favorecer la socialización e integración de los mismos en el grupo-clase
, evitando así toda posible discriminación, el que se sientan cohibidos u “observados”.
Actividades para con la familia. La familia juega un papel muy importante en la atención a la
diversidad. Para ello se aumentarán los contactos, tanto formales como informales, durante el curso con
la familia de estos alumnos/as a fin de coordinar estrategias a realizar en casa como complemento y
apoyo a las que llevo a cabo en el aula. Igualmente, se ha de destacar que se establecerán los siguientes
compromisos con la familia. (Ver anexo Compromiso familiar).
Actividades TIC. No cabe duda de la importancia que las TIC tienen hoy día en nuestra sociedad, su
carácter motivador les confiere un papel fundamental en la adquisición y desarrollo de las capacidades
en el alumnado. Por ello, se emplearán las TIC no solo para el refuerzo de los contenidos previamente
trabajados, sino como ampliación de los mismos, favoreciendo en los alumnos/as el que sean los
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85
propios constructores de sus conocimientos. Para ello, se utilizarán juegos educativos y el acceso a
Internet como vehículos conductores de su aprendizaje.
Por otro lado, ha de considerarse la evaluación de este programa como una actividad valorativa e
investigativa para facilitar el cambio educativo en los alumnos/as, sobre todo en aquellos que presentan mayores
dificultades de aprendizaje, al tiempo que del desarrollo como profesional docente. Por ello, ésta tiene como
finalidad principal la de contribuir al desarrollo de todas las capacidades de los mismos, caracterizándose por
ser:
- Global al referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos.
- Continua al recoger permanentemente información sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje.
- Formativa, reguladora, orientadora y auto correctora, a fin de mejorar los procesos y la intervención con
estos alumnos/as.
- Contextualizada al estar referida a los contextos de mi aula y al familiar.
- Individualizada, al atender a las características y particularidades de los alumnos/as.
Se evaluará tanto el proceso el proceso de enseñanza como el de aprendizaje.
a) Respecto al proceso de aprendizaje, se evaluará el grado de desarrollo de las capacidades, expresadas éstas
en los objetivos generales de ciclo, etapa y didácticos, de los alumnos/as. Dichos objetivos serán los mismos
criterios de evaluación, y estos tendrán distintos grados de dificultad atendiendo a las características del grupo-
clase. Para el alumnado con mayores dificultades, los criterios de evaluación supondrán el evaluar en ellos la
consecución de los objetivos y contenidos mínimos del ciclo.
b) Con relación al proceso de enseñanza se evaluará la validez y adecuación de las actuaciones del maestro/a:
intervención en el grupo, programación didáctica, unidades didácticas… y otras actuaciones en el centro,
proyecto educativo, etc.
Toda esta evaluación se realizará en tres momentos:
- Una evaluación inicial, tanto al comienzo del curso y que servirá para evaluar el grado de desarrollo de
los objetivos alcanzados en el curso anterior, como al comienzo de cada UD y obtener así información sobre las
ideas previas de los alumnos/as en relación con los contenidos a trabajar.
- Con el comienzo de la anterior, se iniciará la evaluación continua, llevándose a cabo durante todo el
curso escolar mediante cada una de las actividades de aprendizaje. El punto de referencia de esta evaluación lo
formarán los distintos objetivos didácticos propuestos.
- Por último, se llevará a cabo una evaluación final del proceso, en la que se valorará el grado de
consecución obtenido por cada alumno/a respecto a los objetivos propuestos en la programación.
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86
Para poder evaluar se contarán con una serie de técnicas e instrumentos, siendo la observación directa y
sistemática del proceso en general y de aspectos concretos, el análisis de tareas y las pruebas de evaluación las
técnicas que más se utilizarán.
Se registrará la información obtenida en el documento “Concreción del PAD” en la que se detallará el
grado de consecución de los objetivos con la siguiente escala de valoración: I (Iniciado), P (En proceso), S
(Superado).
Igualmente se recogerá una valoración global del programa de atención a la diversidad con la siguiente escala:
Insuficiente; Suficiente; Bueno.
-Fichas de seguimientos:
- Control calificaciones de cada área.
- Control de los contenidos alcanzados en cada área.
- Control de lectura (Aspectos suprasegmentales y comprensión).
- Hoja registro de tutorías.
Se hará un seguimiento más continuado de los logros alcanzados o no con los alumnos/as, manteniendo
un mayor número de tutorías tanto formales como informales con la familia con el fin de informarles de
los mismos, garantizando así el feed-back de este programa, su continua adaptación a dichos alumnos/as
para que al final de cada trimestre cuando entregue el boletín informativo sobre las calificaciones de
dichos alumnos/as, ésta sea en lo posible, positiva.
H) El plan de orientación y acción tutorial:
Índice:
1.Fundamentación.
2. Objetivos Generales del centro en relación con la Orientación y la Acción Tutorial.
3. Actividades
4. Contenidos.
5. Líneas generales de las actividades de acogida y tránsito entre etapas educativas.
6. Criterios metodológicos.
7. Residencia escolar.
8. Sesiones de los diferentes órganos colegiados y de coordinación docente. 9. Bibliografía.
1.FUNDAMENTACIÓN
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
87
La acción tutorial, según el Decreto 97/2015 de 3 de marzo, en sus artículos 19 y 20 del capítulo IV, es
una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas.
La acción tutorial tiene carácter de coordinación docente, encargada de atender a las dificultades de aprendizaje
de los alumnos/ as, de facilitar la integración de éstos/ as en el grupo-aula y en la vida del centro, de canalizar
sus problemas e inquietudes, de encauzar su proceso de evaluación, de informar a los familiares de todo lo
concerniente a la educación de sus hijos/ as y de actuar los tutores/ as como mediadores/ as entre familias,
profesorado y alumnado.
La orientación educativa se considera un elemento de calidad del sistema educativo y debe ser
entendida como un proceso de ayuda planificado y continuado en el tiempo que, a través de la intervención
colaborativa con la comunidad educativa, persigue el desarrollo personal, social, académico y profesional del
alumnado. La orientación educativa, a través de sus distintos niveles de intervención, contribuirá al logro de los
siguientes objetivos:
a. Favorecer el desarrollo personal y social del alumnado adquiriendo los valores propios de una
sociedad democrática.
b. Contribuir a la adaptación del alumnado al contexto escolar y a la integración del mismo en el grupo
clase y en el centro, con especial énfasis, en su caso, en la transición entre las diferentes etapas
educativas.
c. Identificar y estimular las potencialidades del grupo-clase y el talento individual de cada alumna y
alumno con objeto de potenciar su desarrollo integral.
d. Diseñar y desarrollar actuaciones encaminadas a la promoción de la cultura de la paz y la mejora de
la convivencia en la comunidad educativa.
e. Promover acciones dirigidas a educar en y para la igualdad, integrando la perspectiva de género en
las actuaciones que se lleven a cabo desde el marco de la tutoría.
f. Establecer estrategias de coordinación del equipo docente para la mejora, tanto de la acción
orientadora como de los rendimientos y aprendizajes del alumnado, tendiendo, en todo caso, al
máximo desarrollo posible de las competencias básicas.
g. Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades a través de
la puesta en práctica de medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la
diversidad del conjunto del alumnado del centro desde un enfoque preventivo e inclusivo de la
educación.
h. Potenciar y coordinar el desarrollo de experiencias educativas interdisciplinares, que permitan al
alumnado el aprendizaje integrado y la aplicación del currículo como vía fundamental para el
desarrollo de las competencias básicas, así como, en su caso, experiencias de escolarización
combinada entre centros específicos de educación especial y centros ordinarios.
i. Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo hincapié
en la prevención y, en su caso, detección de aquellos factores o circunstancias que puedan incidir en
su adecuado desarrollo.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
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j. Favorecer el autoconocimiento de los alumnos y las alumnas para que identifiquen y valoren sus
propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista.
k. Posibilitar al alumnado el desarrollo de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior
toma de decisiones en relación con las opciones académicas y profesionales evitando el sesgo que
pudiese aparecer en dichas decisiones por motivos de género.
l. Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, los padres y las madres, tutores
legales o guardadores legales del alumnado y el entorno.
La orientación educativa y la acción tutorial requieren una planificación sistemática y estructurada que
articule el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto relacionadas
con la orientación y la acción tutorial. (Planificación desde Jefatura de Estudios).
La acción tutorial debe ser considerada como un proceso que reúne una serie de características:
• Ser continua y ofertarse al alumnado a lo largo de los distintos niveles de su escolaridad.
• Implicar de manera coordinada a las distintas personas e instituciones que intervienen en la
educación: profesorado, escuela, familia y medio social.
• Atender a las peculiares características de cada alumnado.
• Capacitar a las personas para su propia auto-orientación y crear en ellas de manera progresiva una
actitud hacia la toma de decisiones fundamentales y responsables sobre su propio futuro, primero, en la
escuela, ante las distintas opciones educativas, y luego ante las distintas alternativas de vida social y
profesional.
La acción tutorial debe definirse como una labor cooperativa en la que intervienen los/ las docentes con
diferentes grados de implicación.
En el primer claustro se adjudicarán las tutorías y se confeccionará un calendario de reuniones para
marcar las directrices de la acción tutorial y la colaboración entre los tutores/ as y otros maestros/as que incidan
en las aulas.
En la Educación Primaria, los alumnos/as tendrán varios maestros/as para determinadas áreas o
materias: Lengua Extranjera, E. Física, Religión y Educación Musical. Sin embargo, aún con esta variedad, la
docencia en el primer ciclo de Primaria se basa en principio de unidad.
A partir del segundo ciclo, se intentará que el tutor/a permanezca el mayor número de horas posibles,
impartiendo fundamentalmente las materias instrumentales, siempre y cuando no se trate de un maestro/a
especialista.
Es aconsejable que ejerza la tutoría del grupo maestro/a que permanece mayor número de horas con
esos alumnos/as. La acción tutorial se desarrollará principalmente en tres ámbitos: el aula, la escuela y en el
resto del sistema escolar.
2.OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN
TUTORIAL.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
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Objetivo s a nivel de alumnado
1. Aprender a conocerse a través de la mirada de los demás.
2. Trabajar la autoestima y el autoconocimiento como forma de aceptación de virtudes y defectos.
3. Descubrir en la comunicación, la vía clave para el conocimiento de los demás.
4. Valorar el bienestar propio y el de los demás como un equilibrio entre el uso de unos derechos y el
cumplimiento de unos deberes.
5. Descubrir la necesidad de la colaboración para que el grupo funcione (“yo” soy un miembro más y
he de compartir tiempo y espacio con todos/ as).
Objetivos a nivel de maestros/as:
1.Conocer las aptitudes e intereses de los alumnos y alumnas con objeto de orientarles más eficazmente
en su proceso de aprendizaje.
2.Contribuir a establecer relaciones fluidas entre el alumno/ a y la institución escolar.
3.Informar a los alumnos y alumnas de los resultados del proceso de evaluación continua y asesorarles
sobre las dificultades detectadas y sobre su promoción.
4.Fomentar el desarrollo de actitudes participativas y solidarias.
5.Coordinar la acción educativa de todos los profesores/ as que trabajan con un mismo grupo.
6.Facilitar la integración del alumnado en el grupo-clase y en la dinámica escolar.
7.Realizar la recopilación de la información acerca de los alumnos y alumnas del grupo aportada por el
equipo docente.
8.Participar en el diseño, desarrollo y evaluación del Plan de Orientación y Acción Tutorial del Centro.
Objetivos a nivel de padres/madres:
1.Contribuir a establecer relaciones fluidas entre la escuela y la familia, mediante reuniones dirigidas a
informarles sobre aquellos asuntos relacionados con la educación de sus hijos/ as.
2.Dinamizar la participación de los padres y madres en actividades de apoyo al aprendizaje, actividades
deportivas y de animación socioculturales.
3.Favorecer la actitud positiva de las familias hacia el centro.
3. ACTIVIDADES:
Actividades a nivel de alumnos/as:
1. Acogida y adaptación del nuevo alumnado.
2.Participación en charlas con el profesorado sobre nuestro Plan de Convivencia.
3. Entrevistas con los profesores/ as para tratar asuntos de su interés.
4.Realización de diversas técnicas de estudios (subrayado, esquemas, resúmenes...)
5.Realización de campañas sobre conservación del medio ambiente, no competitividad, higiene y aseo
tanto personal como del Centro, etc.
6. Celebración de asambleas de aula periódicas para tratar asuntos de interés general.
7. Realización de actividades tales como: delegado/ a de clase, portavoz de grupo...
8. Estimular y orientar al grupo para que planteen sus necesidades y expectativas, problemas,
dificultades...
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
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9. Desarrollo de habilidades sociales: normas de cortesía, conductas asertivas, superación de
presiones....
10. Mediar en posibles situaciones de conflicto entre alumnos/ as y profesorado e informar
debidamente a las familias.
Normalmente, todas estas actividades y otras que pueden surgir, las realiza el tutor/ a, no en una hora
determinada y fijada para tutoría, ya que, en el horario lectivo no existe dicha hora, sino que, se utiliza la que se
estima más conveniente del currículum, teniendo en cuenta el asunto a tratar, la importancia y la urgencia del
mismo.
Actividades a nivel de maestros/as:
1. Exploración inicial de los alumnos/ as para establecer los conocimientos previos a partir de los
cuales comenzar el proceso de aprendizaje; así como revisión de los expedientes académicos de los
mismos/ as.
2. Atención a la diversidad del alumnado.
3. Charlas con el alumnado a niveles de grupos, para darles a conocer nuestro Plan de Convivencia.
4. Entrevistas individuales con los alumnos/ as que lo necesiten.
5. Celebración de reuniones semanales de nivel y de ciclo para tratar asuntos de coordinación de
materias, criterios de evaluación y reuniones del equipo docente de cada nivel.
6. Cumplimentación de los documentos personales del alumnado.
7. Recabar información de los alumnos/ as a través de los padres/ madres de los mismos/ as.
8. Control de asistencia del alumnado.
9. Tratar con el resto del equipo docente los problemas académicos, de disciplina, tanto individuales
como del grupo.
Actividades a nivel de padres/madres:
1. Reunión Inicial para informar sobre temas generales. En esta reunión se informará de los contenidos
y criterios de evaluación que se impartirán a lo largo del curso (Según los Ciclos). Las familias podrán
acceder a dichos contenidos y criterios a través de la página web del centro:
www.ceipdonluislamadrid.es
2. Compromisos educativos, para la recogida del alumnado por parte de los familiares, del segundo y
tercer ciclo en las salidas.
3. Nombramiento de familiar delegado/ a y subdelegados/ as de curso.
4. Dedicación de un día a la semana para entrevistas con los familiares.
5. Reunión/entrevista con las familias al final de cada trimestre, coincidiendo con la entrega de
Boletines.
6. Cualquier otra reunión extraordinaria que pudiera surgir a lo largo del curso.
7. Implicación de las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos/ as.
8. Conseguir su colaboración en relación con el trabajo personal, tiempo de estudio, tiempo libre,
descanso, actividades extraescolares…
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
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9. Ayudar a los padres/madres a conocer mejor a sus hijos/ as y a fomentar con ellos/ as el diálogo
familiar.
10. Recibir y canalizar sugerencias y reclamaciones de los padres/madres. (Buzón de sugerencias).
4. CONTENIDOS:
- Aspectos de grupo: Conocimiento del grupo, información personal y académica, desarrollo
individual (personalidad), hábitos y técnicas de estudio, orientación escolar profesional.
- Aspectos intra-grupos: habilidades de relación social
- Elementos prácticos de convivencia: en el centro y en el entorno próximo.
- Formación/Colaboración: Programas de atención en colaboración familiar, actividades
académicas, organización del estudio actuaciones sobre la convivencia y aspectos formativos del
desarrollo sociopersonal.
5.LÍNEAS GENERALES DE LAS ACTIVIDADES DE ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS
EDUCATIVAS. acogida5
La incorporación de niños y niñas al sistema educativo, o la transición entre etapas distintas del mismo,
constituyen hitos importantes para el alumnado. En lo que al acceso a la Educación Infantil se refiere, se pasa de
un contexto familiar con claro predominio de las relaciones afectivas y actividades lúdicas y no formales, a un
contexto formal con horarios, rutinas, actividades planificadas e interacciones sociales abundantes. También se
accede a un cambio en lo concerniente a las relaciones con los iguales. Así, desde interacciones más limitadas
con hermanos o hermanas o con algunos compañeros y compañeras de juego en el entorno familiar, se pasa, en
el entorno escolar, a interacciones grupales más amplias, donde niños y niñas tienen que exhibir mayores
capacidades comunicativas, de anticipación de las intenciones de los demás, de aceptación de reglas y normas,
así como mayores habilidades sociales. Estos cambios suelen vivirse con cierto grado de ansiedad por parte de
muchos niños y niñas pudiendo dar lugar, en algunos casos, a dificultades que comprometan seriamente la
adaptación escolar de los mismos.
Los programas de tránsito entre las distintas etapas: del primer al segundo ciclo de Educación
Infantil, de Educación Infantil a Educación Primaria y de Educación Primaria a la ESO, que se acuerdan
en nuestro centro en colaboración con el EOE, son los que se recogen a continuación y se detallan en el
Anexo I a este Plan de Centro.
Las maestras de Educación Infantil han elaborado un documento de recogida de datos y otros asuntos de
interés, que facilitará el paso del primer ciclo al segundo de educación infantil, y es la siguiente:
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
92
TRANSITO DEL PRIMER CICLO A SEGUNDO CICLO DE
EDUCACIÓN INFANTIL
- Centro de procedencia:
- Datos personales del alumno:
Nombre y apellidos:
Fecha de nacimiento: Lugar:
Domicilio:
Registro de datos:
- ¿Llora al entrar? ¿Y durante la mañana?
- ¿Se muestra dependiente? ¿De qué o de quién?
- ¿Cómo es su estado de ánimo en general? (alegre, triste...)
- ¿Es comunicativo?
- ¿Se mueve de forma natural por los distintos espacios del Centro?
- ¿Manifiesta dificultades en el movimiento (torpeza, problemas posturales)
¿cuáles?
- ¿Participa en las actividades propuestas?
- ¿Es cuidadoso con los objetos y materiales de la clase?
- ¿Coge rabietas con frecuencia?
- ¿Llama la atención con frecuencia? ¿cómo?
- Se muestra: caprichoso: Inquieto:
tranquilo: rabietas:
- ¿Es alérgico a algún alimento?
- ¿Qué tipo de alimentación toma (sólido, triturado)?
- ¿Controla esfínteres? ¿Va al baño solo?
OBSERVACIONES:
El alumnado de 1º de Primaria mantiene todavía las características psicológicas propias del alumnado de
Infantil. En realidad, lo que diferencia a un niño o una niña de Educación Infantil cuando pasa a Educación
Primaria es sólo un verano. Supone por tanto un cambio bastante importante porque cambia el profesorado, se
reduce el tiempo del tutor-a por la entrada de especialistas, la dinámica de trabajo es diferente, los espacios, la
metodología y la distribución del tiempo también sufren modificaciones…
Por ello, desde la Educación Infantil se debe potenciar y desarrollar todas las posibilidades del alumnado y
dotarles de las competencias, destrezas, actitudes… que le faciliten la adaptación a la Educación Primaria de la
manera menos traumática posible. Es imprescindible la estrecha relación y coordinación entre el profesorado
que imparte Infantil de 5 años y el profesorado que imparte 1º de Primaria (tanto tutores-as como especialistas)
para que el alumnado viva la transición de forma ordenada, progresiva, secuenciada, coherente, evitando
cambios bruscos. Y para asegurarlo se deben establecer criterios de selección de objetivos y una secuenciación
de los contenidos necesarios.
El profesorado responsable de implementar el Programa de Tránsito será:
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
93
• Los maestros-as de Infantil, tutores-as de 5 años.
• Equipo docente de 1º de Primaria.
• Profesorado especialista de P. T.
• La jefa-e de Estudios, que coordinará el Programa.
• La orientadora (orientador) del EOE, que asesorará en caso necesario.
Otro tránsito importante es el que se da entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria.
Así, el aumento de las asignaturas y del profesorado de los equipos docentes, el cambio de cultura escolar de los
Colegios a los Institutos, el aumento de la exigencia de autonomía en el trabajo escolar, o los propios cambios
biológicos y psicológicos que acompañan a la pubertad de chicos y chicas, configuran la compleja red de
cambios que pueden convertir este tránsito en un auténtico período crítico para ciertos alumnos y alumnas.
Además de tratar de responder a todos estos cambios, evitando sus posibles consecuencias negativas, los
Programas de Tránsito constituyen instrumentos idóneos para favorecer la comunicación entre centros y
garantizar la coordinación entre distintas etapas educativas.
Así lo reconoce la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía que, en su artículo 44,
establece la necesidad de reforzar la coordinación entre los centros de Educación Infantil y los de Educación
Primaria, con objeto de facilitar una adecuada transición del alumnado entre ambas etapas educativas y
garantizar la continuidad de su proceso educativo. Más adelante, en el artículo 54, la citada ley reconoce
asimismo la necesidad de reforzar la coordinación entre los centros de Educación Primaria y los Institutos de
Educación Secundaria.
Concretando más, la Orden de 16 de noviembre de 2007, en la letra c del artículo 5, establece que el Plan de
Orientación y Acción Tutorial deberá contemplar las líneas generales para la acogida y tránsito entre etapas
educativas, incluyendo las adaptaciones organizativas y horarias dirigidas al alumnado de nuevo ingreso en
Educación Infantil.
a) Finalidades.
En primer lugar, entre las finalidades de estos programas podemos destacar las siguientes:
• Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Educación
Infantil, así como de aquellos otros alumnos y alumnas que se incorporen a la Educación Primaria sin
haber estado previamente escolarizados.
• Facilitar la acogida del alumnado procedente del centro en el Instituto de Educación Secundaria de
referencia.
• Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta educativa al
conjunto del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria, prestando singular atención al
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
• Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su autoconocimiento, e
iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y el mundo laboral, así como en el proceso de
toma de decisiones.
• Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva
etapa educativa.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
94
b) Responsables.
En segundo lugar, hemos de fijar los responsables del diseño y ejecución de los programas que serán, al
menos, los siguientes:
• En los Programas de Acogida en Educación Infantil: equipo de maestros y maestras de Educación
Infantil, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento del orientador u
orientadora del centro.
• En los programas de Tránsito entre Educación Infantil y Educación Primaria: equipo de maestros y
maestras de Educación Infantil y del primer ciclo de Educación Primaria, bajo la coordinación de
la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento del orientador u orientadora del centro.
• En los Programas de Tránsito entre Educación Primaria y E.S.O.: la elaboración de dicho
programa corresponde al Equipo de Orientación Educativa de referencia y al Departamento de
Orientación del Instituto al que se adscriba el alumnado del centro. Asimismo, estos profesionales
asesorarán el desarrollo de las diferentes actividades incluidas en el programa.
c) Contenidos básicos.
En función de las finalidades y objetivos perseguidos, habremos también de decidir los contenidos
sobre los que versarán las actividades planteadas. Así, en función del programa del que se trate, podremos tomar
como referencia ámbitos como los siguientes:
• Autoconocimiento.
• Relaciones interpersonales, acogida y cohesión grupal.
• Conocimiento del sistema educativo.
• Análisis de documentos.
• Procedimientos de escolarización y matriculación.
• Coordinación pedagógica.
d) Actividades.
Dado que estos programas no tienen por qué experimentar notables cambios de un curso para otro,
podremos definir en el Plan de Orientación y Acción Tutorial las actividades de los que constarán cada uno de
ellos, así como una temporalización aproximada de las fechas en las que se llevarán a cabo, cada una de ellas,
según los condicionantes que imponen el calendario escolar y los procesos de escolarización. Algunas de las
actividades que pueden contemplarse son:
a) En relación con el alumnado.
• Charlas informativas de los Orientadores y Orientadoras o la Jefatura de Estudios.
• Actividades de tutoría desarrolladas por los tutores y tutoras de Infantil y Primaria: juegos de
presentación, dinámicas de grupo para el conocimiento mutuo y la cohesión grupal, cuadernillos de
trabajo, investigaciones en el entorno próximo sobre el mercado laboral, las profesiones...
• Actividades de tutoría desarrolladas por los tutores y tutoras de secundaria: dinámicas de grupos,
derechos y deberes y normas de convivencia, organigrama del Instituto, etc.
• Visitas guiadas por las dependencias del Colegio o el Instituto.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
95
b) En relación con las familias.
• Charlas informativas.
• Visitas organizadas al Colegio o el Instituto.
• Entrega de documentación: matriculación, cuestionarios...
c) En relación con el profesorado y a la organización general del centro.
• Elaboración de los informes individualizados sobre las capacidades desarrolladas por el alumnado.
• Organización de los horarios adaptados al comienzo de la Educación Infantil.
• Cuadernillos de trabajo para el desarrollo de las tutorías.
• Diseño, cumplimentación y trasvase de la documentación referida al alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo.
• Visitas.
• Entrevistas.
d) En relación con la coordinación pedagógica.
• Coordinación entre las Jefaturas de Estudios de ambas etapas, el E.O.E. y los Departamentos de
Orientación para acordar el calendario y los procedimientos generales para coordinar el programa.
• Reuniones de coordinación entre Departamentos de Orientación y E.O.E. referidas al trasvase de
documentos del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
e) Documentación.
Entre la documentación que estos programas deben manejar o generar, podemos destacar.
• Informes personales e informes individualizados sobre el desarrollo de capacidades.
• Cuestionarios para el alumnado.
f) Metodología y evaluación.
Entre las líneas metodológicas generales cabe mencionar, al menos, las siguientes: Coordinación, continuidad,
flexibilidad, consenso, participación y contextualización.
6.CRITERIOS METODOLÓGICOS
En orden a la consecución de los objetivos que se proponen, se establecen los procesos que los Equipos
de Ciclo y el Tutor/a han de desarrollar durante el curso.
➢ LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO CLASE
- Recogida de información sobre los alumnos/ as.
- Datos personales (consulta de expedientes).
- Rendimiento.
- Características del grupo.
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96
- Alumnos/ as con necesidades educativas especiales.
- Normas de clase. Disciplina.
- Horarios.
- Elección del delegado/a de clase.
- Formación de equipos de trabajo.
- Formación de comisiones para actividades específicas.
- Organización de grupos de refuerzo.
- Calendario de entrevistas con los padres/ madres.
➢ LA ADQUISICIÓN Y MEJORA DE LOS HÁBITOS DE TRABAJO
Hábitos básicos: postura correcta en clase, atención a las explicaciones, autonomía y orden,
responsabilidad en las tareas, técnicas de estudio, trabajo individual y grupal, organización del trabajo
personal, técnicas de recogida de información y para mejorar la retención y el recuerdo
➢ LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS
- Reuniones periódicas.
- Intercambio de información.
- Explicación de programas y objetivos.
- Información y comentario del proceso de evaluación.
- Organización del trabajo personal de sus hijos/ as.
- Entrevistas individuales y con las madres/padres delegadas/os de cada curso.
- Colaboración en actividades complementarias y extraescolares como: organización de la fiesta de
fin de curso, semanas culturales, visitas a empresas y charlas sobre temas formativos de interés
para la educación de sus hijos/ as.
Los procesos anteriores se llevarán a cabo bajo una óptica que contemple los principios de una
metodología activa, participativa y colaboradora para el desarrollo de actitudes en los tres ámbitos de trabajo del
P.O.A.T.
A) Respecto del alumnado:
- Valoración de la utilidad de la información registrada como recurso de la Acción Tutorial.
- Convencimiento de la utilidad práctica de las técnicas y actividades realizadas.
B) Respecto al profesorado:
-Valoración positiva de la necesidad de elaborar y participar en el P.O.A.T.
-Iniciativa para participar en el desarrollo del P.O.A.T.
C) Respecto a las familias:
- Curiosidad por conocer el momento del proceso educativo de su hijo/ a.
- Valoración positiva de la información recibida o aportada.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
97
- Curiosidad e interés por participar en las actividades del Centro, de clase.
- Valorar positivamente del trabajo de equipo, familia-colegio.
7. COORDINACIÓN CON LAS RESIDENCIAS ESCOLARES:
Las residencias escolares existentes son centros públicos que acogen en régimen de familia sustitutoria
a aquellos alumnos y alumnas que cursan estudios postobligatorios fuera de su lugar de origen o a aquellos otros
de enseñanzas obligatorias cuyas situaciones personales o familiares así lo aconsejen (17/2007: 120.1)
Por otra parte, el artículo 120.2 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, dispone que
reglamentariamente se establecerán las normas de acceso, organización y funcionamiento de las residencias
escolares, garantizando la participación de la comunidad educativa en las mismas, así como la contribución de
las familias a la financiación de este servicio, en el caso del alumnado de enseñanzas postobligatorias.
Las residencias escolares se coordinarán con los centros docentes donde esté escolarizado el alumnado
residente, con objeto de realizar un adecuado seguimiento de su evolución escolar. A tales efectos, el
profesorado que ejerza la tutoría del alumnado en los centros docentes y los educadores y educadoras de
actividades formativas y de ocio que ejerzan la tutoría en la residencia intercambiarán la información pertinente
sobre los resultados de la evaluación del alumnado residente y sobre las medidas de apoyo que se consideren
más adecuadas para su aplicación en la residencia.
En el caso de que las familias del alumnado residente suscriban compromisos educativos o de
convivencia con el centro docente en el que curse sus estudios dicho alumnado, se facilitará la participación del
personal de la residencia que ejerza la tutoría del alumnado residente en su elaboración y seguimiento.
El profesorado que ejerce la tutoría en los centros docentes donde cursa estudios el alumnado residente
podrá convocar a los educadores y educadoras de actividades formativas y de ocio que ejercen la tutoría en la
residencia a aquellas reuniones con las familias del alumnado residente que se considere conveniente y, en todo
caso, serán informados de aquellas decisiones que se acuerden en el respectivo centro docente y que puedan
tener incidencia en las actividades de la residencia.
Asimismo, los educadores y educadoras de actividades formativas y de ocio que ejercen la tutoría del
alumnado en la residencia podrán acudir a las reuniones que convoque el centro dirigidas a las familias, en lugar
de estas, en aquellos casos en que quienes ejerzan la tutela del alumnado residente no lo puedan hacer y les
hayan atribuido de manera expresa dicha función.
8.SESIONES DE LOS DIFERENTES ÓRGANOS COLEGIADOS Y DE COORDINACIÓN DOCENTE:
A.- Reuniones del Consejo Escolar:
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
98
MES REUNIONES MOTIVO
Septiembre 1
• Organización general del Curso.
• Actividades complementarias de la AMPA.
• Aprobación del cierre del presupuesto económico del curso
anterior y gratuidad de libros de texto.
• Otros.
Noviembre
Diciembre
1
1
• Aprobación del Plan de Centro, puntos revisados.
• Aprobación de los nuevos presupuestos económicos.
--------------------------------------------
• Calendario Fin de trimestre.
• Actividades día de la Constitución, desayuno de convivencia
y Navidad.
Enero 1
• Evaluación interna del Centro:
• Estadísticas 1ª Evaluación.
• Revisión actividades complementarias y extraescolares.
• Revisión de planes y programas desarrollados en el centro.
• Convivencia y absentismo.
• Atención a la diversidad.
• POAT, compromisos educativos y de convivencia.
• Otros.
Marzo 1
• Proceso de Admisión y escolarización.
• Calendario Fin de trimestre.
• Otros aspectos organizativos del Centro.
Abril 1
• Evaluación interna del Centro:
• Estadísticas 2ª Evaluación.
• Revisión actividades complementarias y extraescolares.
• Convivencia y absentismo.
• Atención a la diversidad.
• POAT, compromisos educativos y de convivencia.
• Otros.
Mayo 1 • Elaboración calendario y organización final de curso. (antes
del 15 de mayo)
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
99
• Normas recogidas de libros.
• Publicación resolución de admisión.
• Pruebas externas.
Junio 1
• Evaluación interna del Centro:
• Estadísticas 3ª Evaluación.
• Revisión actividades complementarias y extraescolares.
• Revisión de planes y programas desarrollados en el centro.
• Convivencia y absentismo.
• Atención a la diversidad.
• POAT, compromisos educativos y de convivencia.
• Informe Pruebas externas.
• Aprobación Autoevaluación.
• Valoración del Plan de Igualdad entre hombres y mujeres.
• Aprobación del Plan de Prácticas para el próximo curso y
del período de adaptación.
Esta programación está sujeta a modificaciones según las necesidades que se presenten a lo largo del
curso.
B.- Calendario de reuniones del Claustro:
La reunión del Claustro de Profesores del Centro se realizará, durante el horario de obligada
permanencia. Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, se celebrarán, entre otros, los siguientes Claustros:
MES REUNIONES MOTIVO
Septiembre 2
• Organización del Curso Escolar: asignación de tutorías,
nombramientos de coordinadores, responsables de los Planes,
horarios del profesorado…
• Conocimiento del Plan de Centro.
Octubre 1
• Cierre económico gastos de funcionamiento del curso anterior.
• Otros aspectos organizativos del curso escolar.
• Aprobación de las programaciones didácticas.
Noviembre 2
• Presentación del nuevo presupuesto económico.
• Aprobación del nuevo Plan de Centro (antes del 15 de noviembre)
• Calendario Fin de trimestre.
• Presentación actividades del Día de la Constitución y de Navidad.
• Simulacro de evacuación.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
100
Enero 1
• Evaluación interna del Centro:
• - Estadísticas 1ª Evaluación.
• - Revisión actividades complementarias y extraescolares.
• - Revisión de planes y programas desarrollados en el centro.
• - Convivencia y absentismo.
• - Atención a la diversidad.
• - POAT, compromisos educativos y de convivencia.
• - Otros.
• Día de la Paz.
Febrero 1
• Preparación Día de Andalucía y Jornadas Culturales.
• Calendario Fin de trimestre.
• Admisión y Escolarización.
Abril 1
• Información escolarización.
• Evaluación interna del Centro:
• - Estadísticas 2ª Evaluación.
• - Revisión actividades complementarias y extraescolares.
• - Convivencia y absentismo.
• - Atención a la diversidad.
• - POAT, compromisos educativos y de convivencia.
• - Otros.
Mayo 1
• Pruebas externas.
• Calendario Final de curso.
• Plan de formación del Profesorado.
• Simulacro de evacuación.
Junio 2
• Informe Pruebas externas.
• Preparación final de curso.
• Evaluación interna del Centro:
• - Estadísticas 3ª Evaluación.
• - Revisión actividades complementarias y extraescolares.
• - Revisión de planes y programas desarrollados en el centro.
• - Convivencia y absentismo.
• - Atención a la diversidad.
• - POAT, compromisos educativos y de convivencia.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
101
• - Otros.
• Presentación de Autoevaluación y nuevas propuestas de mejora.
• Preferencias para el próximo curso.
C. -Calendario de reuniones del E.T.C.P.
Las reuniones del Equipo técnico de Coordinación Pedagógica se celebrarán preferentemente los lunes
de 17,00 a 18,00. Ello no implica que no pueda modificarse el día de celebración del mismo, por necesidades del
centro. La periodicidad de reuniones del E.T.C.P. es dos veces al mes, con un calendario semejante al que se
detalla a continuación:
MES REUNIONES MOTIVO
Septiembre 2
• Constitución del ETCP
• Organización del Curso Escolar. Período de adaptación e
integración del alumnado del Aula Específica.
• Actividades extraescolares y complementarias.
• Planes y programas.
• Programaciones didácticas.
• Plan de Lectura y Biblioteca: itinerario lector.
• Atención a la diversidad (Programas de Refuerzo)
• Cronograma de actuación mensual de los Órganos del
Centro.
Octubre 2
• Aspectos organizativos del curso. Acuerdos inter-etapas.
• Revisión y modificación del Proyecto Educativo.
• Actividad Complementaria “La Castaña” (alérgicos)
• Calendarios.
• Organización Biblioteca Escolar.
• Informe de Pruebas Externas.
• Oferta educativa municipal.
• Atención a la diversidad (Programas de Refuerzo)
• Cronograma de actuación mensual de los Órganos del
Centro.
• Programa de tránsito: resultados evaluaciones iniciales.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
102
Noviembre 2
• Simulacro de evacuación.
• Organización Biblioteca Escolar.
• Propuesta del calendario fin de trimestre.
• Evaluación interna del Centro y seguimiento del proceso de
Autoevaluación y Mejora.
• Atención a la diversidad (Programas de Refuerzo y de
Recuperación)
• Cronograma de actuación mensual de los Órganos del
Centro.
• Actividades Día de la Constitución.
• Organización actividades navideñas dentro y fuera del
centro. Actividades último día.
• Atención a la diversidad (Programas de Refuerzo y de
recuperación).
Enero 1
• Revisión de actividades extraescolares y complementarias.
• Revisión de planes y programas desarrollados en el Centro.
• Actividades del Día de la Paz.
• Estadísticas 1ª evaluación.
• Atención a la diversidad (Programas de Refuerzo)
• Cronograma de actuación mensual de los Órganos del
Centro.
• Seguimiento del proceso de Autoevaluación y Mejora.
Febrero 2
• Organización de actividades celebración día de Andalucía:
programación de Jornadas Culturales
• Seguimiento del Plan de Mejora para el curso.
• Atención a la diversidad (Programas de Refuerzo y de
Recuperación).
• Cronograma de actuación mensual de los Órganos del
Centro.
• Calendario Fin de trimestre. Día del Libro.
• Informaciones de interés.
• Proceso de Autoevaluación y Mejora.
• Reunión delegados/as de curso.
Abril 2 • Estudio resultados 2ª Evaluación.
• Pruebas Externas.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
103
• Revisión actividades complementarias y extraescolares.
• Orlas y graduación final de etapa.
• Necesidades de Formación del Profesorado.
• Atención a la diversidad (Programas de Refuerzo y de
Recuperación).
• Cronograma de actuación mensual de los Órganos del
Centro.
Mayo 1
• Pruebas Externas.
• Programa de tránsito a la Ed. Secundaria.
• Elección del material para el próximo curso.
• Proceso de Autoevaluación y Mejora.
• Simulacro de evacuación.
• Calendario Fin de curso. Atención a la diversidad
(Programas de Refuerzo y de Recuperación).
• Cronograma de actuación mensual de los Órganos del
Centro.
• Aportaciones de los ciclos a la Biblioteca Escolar.
• Día del Medio Ambiente.
Junio 1
• Informe Pruebas Externas.
• Documentación de final de curso.
• Estadísticas 3ª Evaluación y final.
• Revisión actividades complementarias y extraescolares.
• Proceso de Autoevaluación y Mejora.
• Valoración EOE y oferta educativa del Ayuntamiento.
• Atención a la diversidad (Programas de
Refuerzo/Recuperación).
Esta programación está sujeta a modificaciones según las necesidades que se presenten a lo largo del curso.
D.- Calendario de reuniones de los equipos de ciclo:
Las reuniones del Equipo de Ciclo, se celebrarán preferentemente los martes de 14,00 a 15,00 h.
La periodicidad será de una a dos veces al mes.
MES REUNIONES MOTIVO
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
104
Septiembre 2 • Organización del Curso Escolar.
• Programaciones docentes
Octubre 2
• Aspectos organizativos del curso.
• Pruebas Externas: propuestas de mejora del curso anterior.
• Revisión y modificación del Proyecto Educativo: actividades
complementarias y extraescolares.
• Oferta educativa municipal.
Noviembre 2
• Propuesta del calendario fin de trimestre.
• Seguimiento del proceso de Autoevaluación y Mejora.
• Día contra la violencia de género (25/11).
• Actividades Día de la Constitución.
• Organización actividades navideñas dentro y fuera del
centro. Reyes Magos (alumnado alérgico)
• Actividades último día.
Enero 1
• Estudio de los resultados obtenidos en la 1ª evaluación:
conclusiones y propuestas de mejora.
• Actividades Día de la Paz.
• Revisión de los planes, programas, actividades
extraescolares y complementarias.
Febrero 2
• Organización de actividades celebración día de Andalucía.
• Programación de actividades Día de la mujer trabajadora.
• Seguimiento del proceso de Autoevaluación y Mejora.
• Calendario Fin de trimestre.
• Informaciones de interés.
• Día del Libro
Abril 2
• Estudio resultados 2ª Evaluación.
• Pruebas Externas.
• Revisión de actividades extraescolares y complementarias.
• Asignación de maestros que corrigen las pruebas externas.
Mayo 1
• Elección del material para el próximo curso.
• Proceso de Autoevaluación y Mejora.
• Día del Medio Ambiente.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
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Junio 1
• Pruebas Externas.
• Documentación final de curso.
• Estadísticas 3ª Evaluación y final.
• Proceso de Autoevaluación y Mejora.
• Valoración EOE y oferta educativa del Ayuntamiento.
• Período de adaptación en Infantil para el próximo curso.
Esta programación está sujeta a modificaciones según las necesidades que se presenten a lo largo del curso.
Al finalizar cada trimestre se revisarán: Plan lector e itinerario lector y Actividades extraescolares y
complementarias.
E.- Reuniones de Equipos Docentes:
Estas reuniones se celebrarán durante las horas de obligada permanencia en el centro, fijándose el lunes
de 18,00 a 19,00 h como día para ello y teniendo en cuenta que se podrá cambiar el día según las necesidades
que surjan. Estas reuniones serán determinadas por los propios tutores/as para llevar a cabo un seguimiento de:
POAT, Equipo de Orientación, atención a la diversidad (programas de refuerzo), valoración general del grupo-
clase y las posibles dificultades que vayan surgiendo, etc. (se deberá levantar acta de dicha reunión).
Cada tutor-a tiene suficiente información de su grupo-clase gracias al registro diario (en el que cada
maestro-a podrá anotar cuanto considere necesario sobre el alumnado y que será custodiado por el tutor-a).
Desde la Jefatura de Estudios se plantean como necesarias las siguientes sesiones:
MES REUNIONES MOTIVO
Septiembre 1 • Primera reunión con las familias (levanta acta sólo el tutor/a)
Octubre 1 • Valoración de las pruebas iniciales, atención a la diversidad
y seguimiento del POAT.
Diciembre 1
• Seguimiento del POAT y del rendimiento escolar
(programas de refuerzo) y Junta de Evaluación.
• Análisis de los resultados de la 1ª evaluación, seguimiento
del rendimiento escolar y programas de refuerzo y de
recuperación.
Marzo 1
• Seguimiento del POAT y del rendimiento escolar del grupo
(programas de refuerzo/recuperación) y Junta de Evaluación.
• Análisis de los resultados de la 2ª evaluación, seguimiento
del rendimiento escolar y programas de refuerzo y
recuperación.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
106
Junio 1
• Seguimiento del POAT y del rendimiento escolar del grupo
y Junta de Evaluación.
• Análisis de los resultados de la 3ª evaluación, seguimiento
del rendimiento escolar y final de los programas de refuerzo
y de recuperación.
Esta programación está sujeta a modificaciones según las necesidades que se presenten a lo largo del curso.
F.- Reuniones de Equipo de orientación.
Estas reuniones se celebrarán durante las horas de obligada permanencia en el centro, fijándose el lunes
de 17,00 a 18,00 h como día para ello y teniendo en cuenta que se podrá cambiar el día según las necesidades
que surjan.
MES REUNIONES MOTIVO
Septiembre 1
• Reunión del especialista de A.L, P.T, P.T (Aula Específica),
tutora, Orientador, director y Jefa de Estudios para iniciar un
plan de actuaciones referidas a la alumna L.T.V.
• Desarrollo del Programa Pelo.
• Trabajo conjunto con el E.O.A.
• Seguimiento del alumnado N.E.A.E y Aula Específica.
• Desarrollo de los planes que el E.O.E. acuerda con el Centro.
• Atención familiares y asesoramiento a las demandas de los
tutores/as.
Octubre 1
• Programa de tránsito Infantil-Primaria. Reuniones del
orientador con las tutoras de 1º.
• Entrevistas médico E.O.E con los familiares de alumnos/as
con problemas de salud, alergias, etc.…
• Seguimiento de los protocolos de detección y atención
temprana. (Nueva normativa)
• Desarrollo del Programa Pelo.
• Trabajo conjunto con el E.O.A.
• Seguimiento del alumnado N.E.A.E y Aula Específica.
• Desarrollo de los planes que el E.O.E. acuerda con el Centro.
• Atención familiares y asesoramiento a las demandas de los
tutores/as.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
107
Noviembre 1
• Realización de pruebas al alumnado con posibles altas
capacidades.
• Desarrollo del Programa Pelo.
• Trabajo conjunto con el E.O.A.
• Seguimiento del alumnado N.E.A.E y Aula Específica.
• Desarrollo de los planes que el E.O.E. acuerda con el Centro.
• Atención familiares y asesoramiento a las demandas de los
tutores/as.
Diciembre 1
• Desarrollo del Programa Pelo.
• Trabajo conjunto con el E.O.A.
• Seguimiento del alumnado N.E.A.E y Aula Específica.
• Desarrollo de los planes que el E.O.E. acuerda con el Centro.
• Atención familiares y asesoramiento a las demandas de los
tutores/as.
Enero 1
• Desarrollo del Programa Pelo.
• Trabajo conjunto con el E.O.A.
• Seguimiento del alumnado N.E.A.E y Aula Específica.
• Desarrollo de los planes que el E.O.E. acuerda con el Centro.
• Atención familiares y asesoramiento a las demandas de los
tutores/as.
Febrero 1
• Desarrollo del Programa Pelo.
• Trabajo conjunto con el E.O.A.
• Seguimiento del alumnado N.E.A.E y Aula Específica.
• Desarrollo de los planes que el E.O.E. acuerda con el Centro.
• Atención familiares y asesoramiento a las demandas de los
tutores/as.
Marzo 1
• Desarrollo del Programa Pelo.
• Trabajo conjunto con el E.O.A.
• Seguimiento del alumnado N.E.A.E y Aula Específica.
• Desarrollo de los planes que el E.O.E. acuerda con el Centro.
• Atención familiares y asesoramiento a las demandas de los
tutores/as.
• Revisión 2º trimestre
Abril 1 • Desarrollo del Programa Pelo.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
108
• Trabajo conjunto con el E.O.A.
• Seguimiento del alumnado N.E.A.E y Aula Específica.
• Desarrollo de los planes que el E.O.E. acuerda con el Centro.
• Atención familiares y asesoramiento a las demandas de los
tutores/as.
Mayo 1
• Desarrollo del Programa Pelo.
• Trabajo conjunto con el E.O.A.
• Seguimiento del alumnado N.E.A.E y Aula Específica.
• Desarrollo de los planes que el E.O.E. acuerda con el Centro.
• Atención familiares y asesoramiento a las demandas de los
tutores/as.
• Propuesta revisión dictámenes al finalizar la etapa de Infantil
o Primaria.
Junio 1
• Desarrollo del Programa Pelo.
• Trabajo conjunto con el E.O.A.
• Seguimiento del alumnado N.E.A.E y Aula Específica.
• Desarrollo de los planes que el E.O.E. acuerda con el Centro.
• Asesoramiento a los tutores de 5 años para la
cumplimentación de informes.
• Atención familiares y asesoramiento a las demandas de los
tutores/as.
• Revisión y planificación para el curso 16/17 de la
integración del alumnado del Aula Específica en el aula
ordinaria.
• Revisión tercer trimestre.
• Primera reunión familiar de Infantil 3 años.
Esta programación está sujeta a modificaciones según las necesidades que se presenten a lo largo del curso.
11.BIBLIOGRAFÍA:
- Decreto 3 marzo 97/2015.
- Decreto 328 / 2010
- Orden 20 de agosto / 2010
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
109
- Orden 17 marzo / 2015
- Decreto 54/ 2012 de 6 de marzo
I) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con
las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejería
competente en materia de educación.
Una vez detectada por parte del tutor/a alguna dificultad grave que no ha podido ser paliada con
medidas habituales de refuerzo educativo, charlas con el alumno/a y la familia, se podrá establecer compromisos
educativos o de convivencia en los que se comprometen el alumno/a, el maestro/a y la familia, con el visto
bueno del director/ a, quién deberá informar al Consejo Escolar de los compromisos establecidos, para que éste
lleve un seguimiento y valoración de los mismos.
Los modelos que utilizaremos son los siguientes:
- Compromisos educativos.
- Compromisos de convivencia.
- Compromisos de convivencia con los familiares, para el buen uso del comedor escolar y la
puntualidad en la recogida de sus hijos/ as, así como para el acompañamiento y firma de
registro del aula matinal.
- Compromisos de los familiares para la recogida puntual de sus hijos/ as a la salida del colegio,
o su autorización para salir solos/ as, a partir del segundo ciclo de Primaria.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
110
COMPROMISO EDUCATIVO
D.____________________________________________________________como padre o tutor legal
y/o Dª___________________________________________________ como madre o tutora legal de mi
hijo/a_______________________________________________________________
ACEPTAMOS Y NOS COMPROMETEMOS a:
(Marcar con una X)
□ Asegurarnos de que mi hijo/hija asista al centro regularmente, de manera puntual, descansado/ a y
bien alimentado/ a.
□ Proporcionar a nuestro hijo/hija una organización familiar que le permita seguir unos horarios
razonables de descanso, comida y estudio, adecuados a su edad y actividad intelectual.
□ Estar informados de la actitud de mi hijo/hija durante su estancia en el centro y en las distintas
clases para lo que leeré sistemáticamente su agenda escolar/ registro de observaciones del tutor/ a.
□ Leer con nuestro hijo/hija toda la información que es enviada a casa, revisarla y firmar los trabajos
y las anotaciones de la agenda.
□ Reunirnos con el tutor o tutora de mi hijo o hija al menos dos veces al trimestre y tratar con el
mismo/ a sus necesidades y progresos, adoptando y comprometiéndonos a las propuestas de
mejora necesarias.
□ Establecer y supervisar el tiempo necesario para que nuestro hijo o hija estudie y realice las tareas
que se le encomienden, así como un tiempo de lectura diaria.
□ Estar pendientes durante los periodos de estudio de nuestro/a hijo/hija para comprobar que
aprovecha debidamente el tiempo y no lo pierde con distracciones inapropiadas.
□ Desarrollo de un programa educativo concreto de
_______________________________________________________________________________
__________________________________
□ Otros:__________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
______
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
111
D./Dª._________________________________________________________ tutor/a del alumno o
alumna: _________________________________________ en nombre propio y en el del resto del profesorado
de su hijo o hija, ACEPTO Y ME COMPROMETO A:
(Marcar con una X)
□ Informarles puntualmente de la asistencia y actitud de su hijo o hija en el Centro y en las distintas
clases.
□ A que su hijo o hija anote en la agenda escolar las distintas tareas que se le encomienden.
□ A que conozcan el rendimiento de su hijo/a en las distintas actividades, trabajos o pruebas que
realice.
□ A comunicarles mediante el informe de pre evaluación o mediante las tutorías del progreso tanto
académico como personal o social de su hijo o hija.
□ A reunirme con ustedes al menos dos veces al trimestre e informarles sobre la evolución de sus
hijo o hija, adoptando, si fuesen necesarias, propuestas de mejora y realizar un seguimiento del
presente compromiso.
□ La mediación como medida en la resolución de los conflictos que pudieran plantearse.
□ Otros:__________________________________________________________________________
__________________________________________________
□ Observaciones:
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________
Los Representantes Legales El tutor/a
Fdo.: ___________________
Fdo.: ___________________
VºBº Director
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
112
MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA
D. /Dª........................................................................................... representante legal del
alumno/a............................................................................................,
matriculado en este centro en el curso escolar……..........., en el grupo…......., y D. /Dª…………………….
........................................................................
En calidad de tutor/a de dicho alumno/a, se comprometen a:
COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA
• Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro.
• Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.
• Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.
• Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a y seguimiento de los cambios
que se produzcan.
• Entrevista semanal/ quincenal/ mensual con el tutor/a del alumno/a
• Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumno/a del centro y del profesorado.
• Otros: ______________________________________________________________
COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO
• Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a.
• Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la familia.
• Aplicación de medidas preventivas para mejorar su actitud (aula de convivencia, mediación, etc.).
• Entrevista entre el representante legal del alumno y el tutor/a con la periodicidad establecida.
• Otros: _________________________________________________________
En Los Barrios a____ de _______ de 201___
EL TUTOR/A EL FAMILIAR
Fdo.: _________ Fdo.: _________________
Vº Bº DIRECTOR
Fdo.: ____________
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
113
D. / Dña._____________________________________________ como padre/ madre/ tutor-a legal del alumno/
a____________________________________________ matriculado en el segundo o tercer ciclo de Educación
Primaria, en el curso_________:
(Marque sólo la casilla que proceda)
o Me comprometo a recoger a mi hijo/a a la salida del colegio, a las 14:00 horas, por lo que acudiré
puntualmente.
o Le autorizo para que pueda salir solo/ a y regresar a casa tras la jornada escolar, sin acompañamiento
familiar.
En _______________________ a ______ de ________________ de 201
Fdo.: _______________________
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
114
COMPROMISO EDUCATIVO CON LOS FAMILIARES, PARA EL BUEN USO DEL COMEDOR
ESCOLAR
D/Dña._____________________________________________________________,
DNI_____________________ padre, madre o tutor legal del comensal-es:
__________________________________________________________Curso: ___
__________________________________________________________Curso: ___
__________________________________________________________Curso: ___
Acepta las normas de uso del Comedor Escolar del CEIP DON LUIS LAMADRID, y se compromete a
velar para que su hijo/a las cumpla. Del mismo modo se compromete a ser puntual en la recogida de su
hijo/ a.
Los Barrios a ____ de ________________ de 20____.
Firma
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
115
COMPROMISO DE CONVIVENCIA CON LOS FAMILIARES, QUE HACEN USO DEL AULA
MATINAL DEL C.E.I.P. DON LUIS LAMADRID
D/Doña ______________________________________________ con D.N.I. N.º______________
como padre/madre/representante legal del alumno/a(s):
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
me comprometo con el centro educativo, a acompañar a mi hijo/a menor de edad, hasta la puerta de entrada del
Aula Matinal donde firmaré, cada día que asista, su entrada.
Firmado:
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
116
J) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas
contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, a
que se refiere el artículo 22.
JUSTIFICACIÓN:
La educación es un derecho social que se dirige a todos los ciudadanos/as en un plano de igualdad. Es
por ello por lo que desde la escuela debemos fomentar actitudes tolerantes y de respeto para con las ideas de los
demás, rechazando todo tipo de discriminación.
Para conseguir una convivencia pacífica en comunidad es necesario conocer y valorar nuestros
derechos y los de los demás, a la vez que cumplir con nuestros deberes.
Nuestro Plan de Convivencia debe servir a la Comunidad Educativa (alumnado, profesorado, personal
de administración y servicios y familiares) para establecer y divulgar las normas internas de comportamiento,
disciplina, calificación de las faltas y procedimientos a seguir en la corrección de las conductas que las
incumplen.
A través del desarrollo de este plan pretendemos fomentar un buen clima de convivencia, en el que
aprender a utilizar unas habilidades sociales básicas, que nos permitan relacionarnos de forma más adecuada con
los demás, poniendo en práctica valores como: la solidaridad, la integración y la empatía.
NORMATIVA:
• I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación. Aprobado por Acuerdo del Consejo de
Gobierno de la Junta de Andalucía de 2 de noviembre de 2005 (BOJA N.º 227, de 21 de noviembre de
2005). Está orientado a toda la comunidad educativa y constituye un instrumento idóneo para programar y
desarrollar actuaciones que promueven la igualdad de género en el centro.
• Orden de 15 de mayo de 2006 (BOJA N.º 99, de 25 de mayo de 2006), que recoge el nombramiento y las
funciones de las personas responsables de coeducación. En el artículo 2.3 de dicha Orden se regulan y
desarrollan las actuaciones y medidas establecidas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en
Educación para la elaboración y desarrollo de su Proyecto de centro. Los centros educativos tendrán en
cuenta la perspectiva de género.
• Decretos 328 y 327/2010, ambos de 13 de julio, por los que se aprueban los Reglamentos Orgánicos de
las escuelas infantiles, colegios de Educación Infantil y Primaria e I.E.S.
• Decreto 85/1999, de 6 de abril, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado y las
correspondientes normas de convivencia en los centros.
• Decreto 3/2004, de 7 de enero, por el que se establece el sistema de información sobre maltrato infantil en
Andalucía, modificado por Decreto 81/ 2010.
• Decreto 19/ 2007, de 23 de enero, por la que se adoptan medidas para la cultura de la paz y la mejora de la
convivencia en los centros educativos. Y Corrección de errores del Decreto (BOJA N.º 54 de 16 de marzo).
En su artículo 34, se establecen los protocolos de actuación en los supuestos de acoso escolar, maltrato
infantil, violencia de género en el ámbito educativo y agresión al profesorado o al personal de
administración y servicios y de atención educativa complementaria, respectivamente.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
117
• Orden de 20 de junio de 2011 (BOJA núm. 132, de 7 de julio de 2011) que incluye el protocolo de
actuación ante casos de violencia de género en el ámbito escolar. Modificada por la Orden de 28 de abril
de 2015, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros y se
regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas. (Anexos:
incluyen protocolos de actuación: acoso, maltrato, violencia…).
• Orden de 28 de abril de 2015, por la que se modifica la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se
adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes y se regula el derecho de las
familias a participar en el proceso educativo de sus hijos/as. En concreto se establece el protocolo de
actuación e intervención sobre identidad de género en el sistema educativo andaluz
• Orden de 23 de junio de 2006, por la que se aprueban los modelos de Hoja de detección y notificación del
maltrato infantil.
• Instrucciones de 11 de enero de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad en relación con
las actuaciones específicas a adoptar los centros educativos en la aplicación del protocolo de actuación
en supuestos de acoso escolar ante situaciones de ciberacoso.
DIAGNÓSTICO:
➢ Estado de la Convivencia en el Centro.
En nuestro Centro no existen grandes problemas de convivencia. No obstante, a nivel del alumnado los
problemas, cuando se dan, van aumentando conforme van avanzando en los niveles, siendo por lo tanto los
cursos de 5º y 6º los más conflictivos a nivel de convivencia.
Las relaciones entre los miembros del profesorado son correctas y adecuadas, puesto que el diálogo es
la base de nuestra relación laboral.
Las relaciones de los padres/madres y miembros de la AMPA con el Centro son, en general, buenas y
fluidas, asistiendo al Centro para solucionar los posibles conflictos que puedan surgir, bien a las horas de
tutorías establecidas en el horario del Centro o también fuera de estas horas, si el caso requiere una solución más
urgente.
➢ Actuaciones desarrolladas por el centro ante situaciones conflictivas:
Cuando se produce una situación conflictiva, entre el alumnado, procederemos de la siguiente manera:
1. Solución del conflicto mediante el diálogo, haciéndoles reflexionar sobre la conducta contraria a la
convivencia (empatía).
2. Reflexión en grupo sobre la problemática surgida y posibles soluciones.
3. Comunicación a los familiares, en su caso (por parte del tutor/ a).
Cuando esta conducta es reiterativa, El Equipo Directivo lo comunicará por escrito, a las familias,
pidiendo su colaboración.
Si con estas medidas no se llegara a una solución, intervendría la Comisión de Convivencia poniendo
en marcha el protocolo de actuación de conductas contrarias a la norma de convivencia.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
118
Si la situación de conflicto se produjese entre el personal docente y/ o no docente, el Equipo Directivo
intentará restablecer la convivencia mediante la reflexión y el diálogo.
De surgir el conflicto entre familia-profesorado, dicho profesorado intentará llegar a una solución
mediante el diálogo. De no conseguirse, el/la tutor/a lo pondrá en conocimiento del Equipo Directivo, quienes,
si lo consideran necesario, solicitarán el asesoramiento e intervención del E.O.E. y del gabinete de
asesoramiento de la convivencia y cultura de paz.
Otra medida que debe adoptarse es la comunicación de la situación conflictiva al Inspector/a de
referencia, en cuanto se produjera.
➢ Relación con la familia y otras instituciones:
Durante el curso escolar se realizan una serie de actividades en las que participan de forma muy activa
los padres y madres del centro. Estas actividades favorecen la convivencia entre todos los componentes de la
comunidad educativa. Las más destacadas son:
- “Día de la castaña”.
- “Desayuno Navideño”.
- Fotos navideñas del alumnado.
- “Visita de los Reyes Magos”.
- “Actividades del juguete no sexista”.
- “Taller de tareas domésticas”.
- “Desayuno con motivo del Día de Andalucía”.
- “Semana Cultural”.
- Actos de graduación de los infantiles de 5 años y del alumnado de 6º de primaria (organizados por los tutores/
as, en horario de mañana).
- “Fiesta Fin de curso”.
A través de las distintas concejalías del Ayuntamiento, se realizan talleres educativos para el alumnado,
estando la mayoría de ellos relacionados con las áreas transversales y la educación en valores.
También es necesario resaltar la labor realizada por la escuela de padres y madres que está asesorada
por personal de la concejalía de Asuntos Sociales.
El E.O.E trabaja en estrecha colaboración con el centro, durante todo el curso escolar. Existiendo un
protocolo de acuerdo que engloba diferentes áreas: (Anexo I al Plan de Centro)
Las actuaciones de acuerdo con el centro para cada curso serán presentadas al Claustro y custodiadas
en Jefatura. (Incluidas actuaciones con el médico del E.O.E.)
- Área de apoyo a la función tutorial y mejora de la convivencia escolar:
- Programa de mejora en el aprendizaje: Prevención, detección y asesoramiento en
Educación Infantil y Primaria.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
119
- Programa de detección precoz del alumnado con anomalías físico-sensoriales.
- Programa de prevención en hábitos de vida saludable y alimentación saludable.
- Programa de estimulación del lenguaje oral en Educación Infantil.
- Asesoramiento al profesorado de alumnos y alumnas con enfermedades crónicas.
- Programa de Educar para la convivencia.
- Área de orientación vocacional y profesional:
▪ Programas de tránsito de: Infantil del primer ciclo al segundo ciclo, de Educación Infantil
a Primaria y de Primaria a Secundaria.
- Área de atención a las necesidades educativas especiales:
- Identificación, atención directa, información y asesoramiento al profesorado y a las
familias del alumnado con necesidades educativas especiales.
- Identificación, estrategias de intervención con alumnado de altas capacidades.
- Intervención temprana.
- Área de Compensación educativa:
- Programa de absentismo escolar.
- Programa de interculturalidad.
- Programa de atención domiciliaria.
- Detección e identificación del alumnado en condiciones socioculturales
desfavorecidas.
Existen otras instituciones, públicas y privadas, (diputación, policía local, protección civil, bomberos,
Ayuntamiento, empresas privadas, ONG…) que colaboran con nosotros de forma puntual, cuando se les
requiere.
➢ Trabajos previos relacionados con la convivencia en el Centro:
Nuestro centro en el curso escolar 2005- 06 empezó a participar de manera efectiva en el proyecto
inter-centros de la localidad “Escuela: Espacio de paz” hasta el curso 2009- 10. Después se ha continuado
haciendo todas las actividades que se venían realizando, solo que sin pertenecer a ningún proyecto.
Algunas actividades forman parte de las distintas áreas curriculares y otras hacen referencia a acontecimientos
puntuales como: “Día del Niño”, “Día de la Paz” “Manos Unidas”, etc.
El curso 2006- 07 se inició el plan de Igualdad y Coeducación. El punto de partida del mismo fue la
realización de una serie de encuestas para toda la comunidad educativa (alumnos/as, familias y profesorado),
con el fin de valorar la situación de igualdad existente en nuestro entorno más próximo. Se seguirán
desarrollando nuevas actividades relacionadas con este proyecto.
Desde la puesta en funcionamiento de nuestro centro, curso 1987- 88, se han venido celebrando
actividades de convivencia, tales como:
- Fiestas navideñas (representaciones, villancicos…)
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
120
- Desayunos navideños.
- Celebración del Día de la Paz y la no violencia.
- Encuentros entre los docentes de la localidad.
- Fiestas fin de curso.
- Acto de graduación de los infantiles de 5 años y 6º de primaria.
Otras actividades que han ido surgiendo, son, por ejemplo: Ofrenda de alimentos de alimentos
para Cáritas a la Virgen del Rosario (alumnos de Religión), actividades con motivo de la celebración
del Día del Niño, jornadas culturales (coincidiendo con el día de Andalucía), convivencias del
alumnado de Religión de toda la localidad (ayuno voluntario), actividades de Eco-escuela y encuentros
del alumnado de la localidad con Gibraltar. Una experiencia para destacar realizada en el centro, desde
hace muchos años es la elección del delegado/a de clase, así como el delegado/a medioambiental. A lo
largo del curso se celebran reuniones entre estos representantes y el Equipo Directivo para manifestar
inquietudes y deseos de los grupos a los que pertenecen.
OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA
Al ser un Centro en el que no existen grandes problemas de convivencia, los objetivos propuestos son
en su mayoría preventivos, para evitar en lo posible la futura aparición de conflictos y de malos hábitos de
convivencia. Son los siguientes:
• Fomentar la igualdad efectiva entre niños/ as, padres/ madres, maestros/ as en el Centro.
• Respetar la igualdad de derechos y oportunidades entre todos los miembros de la Comunidad
Educativa.
• Fomentar actitudes tolerantes y de respeto para con las ideas de los demás, rechazando todo tipo de
discriminación (racial, de sexo, cultural, de capacidad, religiosa…).
• Favorecer la relación Familia- Centro Educativo.
• Fomentar la integración de alumnado nuevo procedente de otros países en el aula teniendo en cuenta
los nuevos ingresos durante este curso.
• Difundir las normas de convivencia del centro a toda la comunidad educativa adaptadas a los distintos
niveles del alumnado.
• Facilitar la realización de actividades con la finalidad de potenciar la convivencia en la Comunidad
Escolar, con motivo de fechas especiales como el día internacional contra la violencia de género, la
navidad, el día de la paz y la no violencia, el día de la mujer…
• Participar en la concentración organizada por la Delegación Municipal de Políticas de Igualdad, en
colaboración con la de Educación, para celebrar el día internacional contra la violencia de género.
• Valorar la importancia del trabajo de mujeres conocidas y anónimas en el progreso de la humanidad a
lo largo de la historia.
NORMAS DE CONVIVENCIA.
➢ NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO:
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
121
- Los alumnos/as procurarán acudir al colegio con ropas que no dificulten su autonomía personal ni el
desarrollo de la actividad docente y con el material necesario para trabajar.
- Todos los alumnos/as asistirán a Ed. Física equipados/ as con ropa, zapatillas deportivas y bolsa de aseo.
- No está permitido permanecer en el patio de recreo o en cualquier otra dependencia del centro con la parte
superior del cuerpo descubierta.
- Las familias procurarán que sus hijos/as acudan aseados/ as y peinados/ as al colegio. Se inculcará la necesidad
de la ducha diaria, lavarse las manos antes de las comidas y del posterior cepillado de dientes.
- La presencia de parásitos en la cabeza dará lugar a la no asistencia de este alumno/a al centro hasta que haya
garantías de higiene para el resto de la comunidad escolar.
- Si la falta de higiene o aseo y/o la presencia de parásitos es alarmante y sin vías de solución por precariedad o
situación social de la familia, se pondrá en conocimiento de los Servicios Sociales del Ayuntamiento,
solicitando su colaboración.
- Los padres y madres procurarán que sus hijos/as sean puntuales. En el caso de que llegue tarde deberá firmar
en el registro de entrada y pasar previamente por Secretaría. No se dirigirán directamente al aula.
- Los alumnos/as entrarán y saldrán del edificio una vez oído el toque de sirena y no antes (excepto infantil
salida 10 minutos antes y también entradas con días de lluvia). Los padres y madres permanecerán a una
distancia prudencial detrás las filas sin dificultar la entrada y manteniendo el porche despejado. Abandonarán el
Centro al toque de sirena.
- Los alumnos /as formarán filas frente al edificio donde tienen sus aulas. El orden de entrada será organizado
por el equipo directivo dependiendo de la ubicación de cada grupo.
- Ante la ausencia de un profesor /a la jefatura de Estudios tomará las medidas oportunas para que ese grupo de
alumnos /as sea atendido. Bajo ningún concepto se quedará en el patio o sólo en el aula el grupo afectado.
- Sólo se permitirá la salida de las aulas por motivos justificados. Los alumnos /as no podrán permanecer en los
pasillos. No se permitirá la salida del centro durante el horario lectivo. Para poderlo hacer deberán ser recogidos
por los padres /madres o tutores legales y firmar el registro de salida. Pasarán previamente por Secretaría.
- De no ser recogidos los alumnos/as de Ed. Infantil y primer ciclo de Primaria, a la salida de clase, se esperarán
en el colegio, bajo la custodia de su tutor/a y algún miembro del equipo directivo citará a la familia,
recordándole la obligación de ser puntuales en la recogida del niño /a. Si no se pudiese localizar a la familia, se
comunicará a la jefatura de la policía local, para que sea ésta quien lo traslade a su domicilio. Y con respecto al
alumnado de 2º y 3º ciclos de primaria, las familias firmarán un compromiso educativo por el que se
comprometen a la recogida de sus hijos/ as o en caso contrario autorizar la salida de los mismos/ as sin
acompañamiento.
- Puntualidad en la recogida del alumnado de comedor.
- La asistencia al colegio y a todas las clases y actividades que le corresponda, de acuerdo con el nivel que cursa,
es obligatoria para todos nuestros alumnos /as.
- Tiene consideración de falta de asistencia la no presencia del alumno/a durante la jornada escolar.
- Los maestros/as llevarán un control de asistencia de sus alumnos/as con carácter mensual y que se reflejará en
el programa informático Séneca. (5 faltas injustificadas consecutivas, se pone en conocimiento de Jefatura de
estudios)
- Todas las faltas de asistencia serán justificadas por la familia. Tanto las justificadas como las no justificadas
quedarán reflejadas en el boletín informativo que trimestralmente se entrega a las familias.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
122
- Se aconsejará a la familia no traer a los niños/as cuando estén enfermos/ as, pues no rendirán en sus
actividades y pueden poner en peligro la salud del resto de sus compañeros/as. Si acuden al médico, se aconseja
que se incorporen o salgan del Centro durante el período de recreo.
- Los pasillos son zona de tránsito. No se debe correr, jugar, gritar, comer ni permanecer en ellos. Se
mantendrán limpios igual que el resto de las dependencias del centro, utilizando los contenedores de reciclaje.
Nunca se podrá imponer como correctivo a un alumno/a que molesta en clase sacarle fuera de ella para que
permanezca en el pasillo.
- Los maestros/ as acompañarán en las entradas y salidas (incluidos recreos) al alumnado, para un adecuado
comportamiento de éstos/ éstas durante su tránsito.
- Respetaremos el entorno natural de nuestro centro.
- Procuraremos hacer un buen uso de las pistas deportivas, ajustándonos a los turnos marcados para cada clase.
– Todos los alumnos/ as tienen la obligación de cumplir los horarios establecidos para el desarrollo de las
distintas actividades del centro.
– Los alumnos/ as cuidarán las instalaciones y el material del centro, así como las pertenencias de otras
personas, usándolos de manera que tengan el menor deterioro posible.
– Durante el recreo ningún alumno/ a podrá permanecer en el aula ni en los pasillos a no ser que sea en
compañía de un profesor/ a.
– Durante el recreo solo se podrá jugar al fútbol en los lugares autorizados para ello.
-Los familiares no podrán acceder al Centro sin permiso, antes de que finalice la jornada escolar. Las puertas
permanecerán cerradas hasta el toque de sirena.
-Solo podrán entregarse los desayunos olvidados (no otros objetos) y durante el recreo para evitar las
interrupciones continuas al aula.
-Para cualquier consulta sobre un alumno/ a dirigirse al tutor/ a en primer lugar (preferiblemente en horario de
tutorías). Las citas con Dirección y Jefatura de Estudios serán con cita previa (en Secretaría) y en el horario
establecido.
➢ NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL AULA:
- El aula es el lugar donde los alumnos/as pasan la gran parte del tiempo de permanencia en el centro, por lo que
debe ser un lugar agradable y cómodo para realizar el trabajo. No se puede pintar en las paredes, mobiliario,
paneles… Debemos mantener limpio el suelo y las mesas ordenadas. Tenemos la obligación de cuidar y respetar
el material del aula.
- Separaremos el material ya usado (papeles, botes de plástico…) usando los contenedores existentes en cada
clase, para su posterior reciclado.
- Compartiremos nuestro material con el compañero /a y le ayudaremos si es necesario.
- Entregaremos a un adulto cualquier material encontrado en clase o en el centro.
- El uso de móviles, juguetes, comida… en el aula debe contar con la aprobación del maestro/a.
- Los alumnos y alumnas se colocarán de forma ordenada en fila y se desplazarán a sus aulas de forma
adecuada, sin gritar ni empujar.
- Mantendremos una postura correcta al sentarnos en clase.
- Durante el desarrollo de las sesiones, sólo saldremos al servicio en caso necesario.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
123
- En el aula hablaremos con tono moderado, respetando el turno de palabra y atendiendo al compañero/a o al
maestro/a, sin interrumpirle y respetando sus ideas y opiniones.
- Preguntaremos cuando no sepamos algo y esperaremos a poder ser atendidos/ as por el maestro o maestra.
- Trabajaremos sin molestar y realizaremos las tareas escolares que se nos soliciten.
- Debemos respetarnos, sin peleas, insultos ni discriminaciones de ningún tipo.
- Las relaciones con nuestros compañeros/as no deben mostrar competitividad.
- Acogeremos de forma amistosa a todas las personas que se incorporan por primera vez a nuestro centro
escolar.
- Solucionaremos los conflictos mediante el diálogo y recurriremos al maestro/a en caso de amenazas,
agresiones, insultos y provocaciones.
- Utilizaremos normas de cortesía como: pedir por favor, dar las gracias, pedir permiso para entrar en el aula,
saludar…
- Respetar la interpretación de los compañeros/ as cuando tocan individualmente, en ningún momento nos
reiremos o haremos algún comentario despectivo hacia él o ella si se equivoca. Respetar la pieza durante su
interpretación en grupo, no interrumpiendo el ritmo de la misma, aunque nos hayamos perdido, esperar a que se
haya acabado de interpretar para preguntar o hacer comentarios.
- Cumpliremos las normas establecidas respetando en todo momento al maestro/a, así como a cualquier persona
adulta adscrita al centro.
– El estudio y el trabajo académico es un deber fundamental del alumnado con el mayor esfuerzo e interés.
– Cada profesor/ a expondrá las normas generales y particulares del aula que regulan las actividades de la
misma. (Trabajo conjunto con el alumnado).
– El alumnado respetarán el derecho de los profesores/ as a dar clase y a no ser interrumpidos/ as en el
transcurso de sus explicaciones, si no es necesario.
NORMAS PARA EL COMEDOR
▪ INTRODUCCIÓN:
El momento del comedor proporciona un horario muy aprovechable para crear
Hábitos de higiene y salud, así como, para trabajar otros valores, entre ellos, la
Solidaridad, la cooperación, la tolerancia y el respeto. Por todo esto es necesario fijar unas actitudes y normas
ante la propia persona y en relación con las demás.
▪ NORMAS EN EL EXTERIOR DEL COMEDOR:
1) En las diferentes tutorías, los tutores y tutoras, como parte de la acción tutorial,
Expondrán lo que se espera de los niños/as en el comedor escolar, dándose normas
Claras de lo que es conducta aceptable y lo que no lo es (tono de voz, forma de pedir las cosas, forma de
dirigirse al personal de comedor, comportamiento con los demás compañeros/as, etc.).
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
124
2) Antes de entrar al comedor deberán lavarse las manos.
3) Se circulará de un edificio a otro y por los pasillos de acceso de forma ordenada,
Evitando carreras y gritos.
4) Los alumnos/ as de Infantil vendrán ordenados y acompañados por las monitoras desde
Su edificio. Los de Primaria, accederán por los pasillos de su edificio a la puerta del
Comedor donde esperarán en fila su turno con el monitor correspondiente.
5) Se depositarán las mochilas y abrigos en las estanterías y perchas que se dispongan
A tal efecto.
6) Los alumnos/ as que tuvieran que esperar un segundo turno, serán los de
Mayor edad y realizará las actividades educativas previstas en el Plan de Funcionamiento del Comedor Escolar.
▪ TURNOS DEL COMEDOR:
1) Primer Turno: Lo compondrá el alumnado de Infantil y alumnado NEAE.
Priorizados de menor a mayor edad. Su horario será de 14:10 a 14:45.
2) Segundo Turno: Lo compondrá el resto de alumnos/ as de Primaria.
Su horario será de 14:45 a 15:30.
▪ NORMAS EN EL INTERIOR DEL COMEDOR
1) Al comienzo del curso se asignará a cada alumno/a un puesto en el Comedor dentro de su turno. Ningún
alumno/a podrá cambiar su turno ni su puesto sin causa justificada y sin ser previamente notificado y autorizado
por el personal de comedor.
2) Una vez dentro del Comedor, cada alumno/a se dirigirá a su mesa y aguardará sentado a que se le sirva la
comida. Nadie debe de levantarse hasta que se haya terminado de comer.
3) En cada grupo, de forma semanal y rotativa, al menos, uno de los alumnos/as colaborará en su mesa en
pequeñas tareas como lo haría en su propia casa, si así lo dispone el personal de comedor. La disposición del
comedor facilitará que puedan llevarse a cabo estas pequeñas tareas que sirven para fomentar valores de
responsabilidad y cooperación.
4) Se servirá el mismo menú para todo el mundo (salvo casos especiales y de intolerancias). Todos los usuarios
del Comedor tienen la obligación de probar todos los platos del mismo.
5) Mientras se come, se mantendrá la boca cerrada. Si se tiene necesidad de hablar algo se hará en voz baja y
adecuadamente.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
125
6) El trato con los compañeros y hacia el personal del comedor (colaboradores, cocineras...) será de respeto
mutuo, dirigiéndose a todo el mundo con educación y nunca de forma exigente o desconsiderada.
7) Se debe cuidar y conservar el material e instalaciones y procurar en todo momento mantener el comedor
limpio, evitando el tirar al suelo trozos de pan o comida, servilletas de papel, etc.
8) No se podrá abandonar el comedor hasta que todos los miembros de la mesa hayan terminado de comer y se
haya recogido y limpiado la misma.
9) Durante el periodo de Comedor Escolar los alumnos/ as deberán acudir a los monitores/ as de comedor para
resolver los conflictos puntuales que se produzcan y atender a sus indicaciones.
10) Durante el horario de Comedor nadie podrá salir del Centro sin haber presentado previamente por escrito un
permiso de sus padres autorizando la salida.
11) En el caso de usuarios de Comedor que no cumplan alguna de estas normas, se adoptarán las medidas
pertinentes que se recogen en el Proyecto Educativo de nuestro Centro, en el apartado de Plan de Convivencia.
(Las monitoras/ es podrán privarles del tiempo de ocio, informarán a los familiares y en caso de que dichas
conductas contrarias a las normas perduren, lo notificarán al Equipo Directivo, para que actúen en
consecuencia).
12) Se adoptará un compromiso de responsabilidad compartida con los padres/ madres para el cumplimiento de
estas normas.
➢ NORMAS DE CONVIVENCIA EN ACTIVIDADES FUERA DEL CENTRO.
- Observar un comportamiento correcto y respetuoso con las personas e instalaciones del lugar que se visita.
– El alumnado permanecerá en grupo a lo largo de la visita, pudiéndose separar de él solo con el permiso del
profesor/a.
– Durante los desplazamientos tanto a pie como en vehículos se respetarán las normas específicas en cada caso.
En la elaboración de estas normas ha participado de forma efectiva el alumnado de cada aula de
Educación Primaria. Ellos/ as mismos/ as han opinado sobre las medidas correctivas a aplicar en caso de no
cumplir las normas establecidas.
- En lo referido a pérdida o deterioro del material escolar éste se deberá reponer o pagar.
- El material o el mobiliario que se ensucie o desordene deberá ser limpiado y ordenado por el/ la
causante de esta acción, durante su tiempo de recreo.
- Si alguien maltrata a las plantas se encargará de cuidarlas y regarlas durante una semana.
- Si alguien no comparte su material se le hará ver que nunca le prestarán algo cuando lo necesite.
- Si alguien no entrega un objeto encontrado se le hará ver que todo objeto tiene su dueño/ a y que
seguro que lo estará buscando.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
126
- Si molestamos en la fila o no mantenemos el orden pasaremos a ocupar el último puesto de la misma.
- Si no sabemos estar sentados/ as de forma adecuada o nos levantamos sin motivo permaneceremos de
pie unos minutos.
- Si no respetamos el turno de palabra en las asambleas o en el desarrollo de las actividades de aula,
dejaremos de participar en las mismas y explicando a quien incumpla la norma la importancia de
respetar los turnos de palabra para que todos /as seamos escuchados/ as.
- Si molestamos a un compañero/a cercano, nuestra mesa y silla serán colocadas en la parte de atrás de la
clase o será cambiado/ a de sitio.
- En caso de una pelea, se instará a los implicados/ as a mantener un diálogo con el fin de aclarar lo
sucedido y perdonarse mutuamente. Si no llegan a disculparse o ponerse de acuerdo permanecerán sin
recreo hasta que depongan su actitud.
- Si se desencadena un conflicto a causa de una discriminación de tipo racial, religiosa, sexual, cultural,
de diferencia de capacidades… los alumnos /as implicados/ as buscarán información referida a esos
puntos para llegar a la conclusión de que todos /as poseemos aspectos diferentes, pero también aspectos
que nos igualan. Esta información será leída en el aula.
- Si nos mostramos competitivos /as o alardeamos de nuestros logros personales copiaremos las normas
de clase durante nuestro tiempo de recreo.
- Si no pedimos las cosas “por favor” es posible que nuestro compañero o compañera no nos la preste.
Podremos tener una segunda oportunidad si recurrimos a la norma de cortesía mencionada.
- El que no cumpla la norma durante la interpretación de piezas musicales con la flauta, la guardará en
ese momento y no podrá tocar ese día ni en grupo ni individualmente.
- Si hay faltas de desobediencia o respeto hacia el maestro/a, el alumno/a podrá permanecer un rato más
en el centro al término de la jornada escolar.
- Habrá que poner en conocimiento de la familia de los alumnos /as causantes de alguna situación
conflictiva o disruptiva el motivo que ha llevado a la aplicación de las medidas correctivas adecuadas a
cada caso.
TIPIFICACIÓN DE LAS FALTAS Y DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS.
1. Se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:
a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea
del daño producido.
b) La falta de intencionalidad.
c) La petición de excusas.
2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:
a) La premeditación.
b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor o profesora.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
127
c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compañeros y compañeras de
menor edad o a los recién incorporados/ as al centro.
d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, convicciones
ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra
condición personal o social.
e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva contra de los derechos de demás miembros de la
comunidad educativa.
f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la
comunidad educativa.
➢ ÁMBITOS DE LAS CONDUCTAS A CORREGIR
1. Se corregirán, los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el centro,
tanto en el horario lectivo, como en el dedicado a la realización de las actividades complementarias o
extraescolares y durante los servicios de aula matinal y comedor.
2. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio
e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el
ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.
➢ CONDUCTAS CONTRARIAS A LA NORMA
Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia:
Cuando se produzcan estas conductas contrarias a las normas se actuará de la siguiente forma:
- El maestro/a o persona responsable, hablará con dicho alumno/a o con el grupo implicado, para dar
solución al conflicto, a través del diálogo. Estas personas responsables, podrán imponer algunas
correcciones, siempre bajo su vigilancia, tales como: conocer las normas de convivencia, reflexionar
por escrito sobre lo ocurrido, privación de algún tipo de ocio o responsabilidad…. (Nunca dejarán
solos/ as al alumnado en el pasillo del Centro).
- Si el maestro/ a lo considera conveniente, lo notificará por escrito a los familiares y lo recogerá en el
sistema informático Séneca.
- Si la conducta no deseada se reitera, o fuese considerada grave, el maestro/ a lo comunicará a Jefatura
de Estudios, quién citará a los familiares implicados y lo recogerá en el seguimiento que se hace de
nuestro Plan de Convivencia.
Todo lo relacionado con las Normas de convivencia, incumplimiento de las mismas,
ámbito de conductas a corregir, órganos competentes para imponer correcciones y medidas
disciplinarias, reclamaciones… se ajustará a lo recogido en el capítulo III del Decreto 328/ 2010
de 13 de julio.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
128
En general, la Comisión de Convivencia, podrá actuar según la normativa vigente al respecto.
CATÁLOGOS DE CONDUCTAS GRAVES/ CONTRARIAS Y DE CORRECCIONES/
MEDIDAS DISCIPLINARIAS:
CÁTALOGO DE CONDUCTAS GRAVES/CONTRARIAS
Grupo de Conducta Negativa
Conductas contrarias (Decreto 327/2010 (art.34) o Decreto 328/2010 (art.33))
Conducta Negativa Descripción Abreviada Tipo de conducta
negativa a) Los actos que perturben el normal
desarrollo de las actividades de la
clase.
Perturbac. desarrollo actividades clase Contraria
b) La falta de colaboración sistemática
del alumnado en la realización de las
actividades orientadas al desarrollo
del currículo, así como en el
seguimiento de las orientaciones del
profesorado respecto a su
aprendizaje.
Falta de colaboración sistemática Contraria
c) Las conductas que puedan impedir o
dificultar el ejercicio del derecho o el
cumplimiento del deber de estudiar
por sus compañeros.
Dificultar el estudio a sus compañeros Contraria
d) Las faltas injustificadas de asistencia
a clase.
Faltas injustificadas de asistencia Contraria
e) La incorrección y desconsideración
hacia los otros miembros de la
comunidad
Desconsideración con otro miembro Contraria
f) Causar pequeños daños en las
instalaciones, recursos materiales o
documentos del centro, o en las
pertenencias de los demás miembros
de la comunidad educativa.
Deterioro instal., docum. o
pertenencias
Contraria
g) Conductas contrarias al Plan de
Convivencia no incluidas en los
Decretos 327/2010 y 328/2010.
Otras conductas contrarias Contraria
Grupo de Conducta Negativa
Conductas graves (Decreto 327/2010 (art.37) o Decreto 328/2010 (art.36))
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
129
Conducta Negativa Descripción
Abreviada
Tipo de
conducta
negative a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad
educativa.
Agresión física Grave
b) Injurias y ofensas contra un miembro de la comunidad educativa. Injurias y ofensas Grave
c) Acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico
hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y
compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.
Acoso escolar Grave
d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de
los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a
las mismas.
Actuaciones
perjudiciales para la
salud
Grave
e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la
comunidad educativa, particularmente si tienen una componente
sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con
necesidades educativas especiales.
Vejaciones o
humillaciones
Grave
f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad
educativa.
Amenazas o
coacciones
Grave
g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la
falsificación o sustracción de documentos académicos.
Suplant.
personalidad, falsif.
o sustr.
Grave
h) Las actuaciones que causen graves daños a las instalaciones, recursos
materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás
miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las
mismas.
Deterioro instal.,
docum. o
pertenencias
Grave
i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las
normas de convivencia del centro.
Reiterac. cond.
contrarias a normas
conv
Grave
j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de
las actividades del centro.
Impedir desarrollo
actividades centro
Grave
k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la
Comisión de Convivencia considere que este incumplimiento sea
debido a causas justificadas.
Incumplimiento de
correciones
impuestas
Grave
CÁTALOGO DE CORRECCIONES Y MEDIDAS DISCIPLINARIAS
Correcciones
a) Amonestación oral.
b) Apercibimiento por escrito.
c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de
las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos
materiales o documentos de los centros docentes públicos.
d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días
lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las
actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
130
e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres
días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las
actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.
Medidas Disciplinarias
a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las
actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos
materiales o documentos de los centros docentes públicos.
b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período
máximo de un mes.
c) Cambio de grupo.
d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un período superior a tres
días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o
alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en
el proceso
e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e
inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar
las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.
f) Cambio de centro docente.
COMISIÓN DE CONVIVENCIA
La Comisión de Convivencia de nuestro Centro está formada por: El Director y Jefa de Estudios, dos
maestros/ as pertenecientes al Consejo Escolar y cuatro familiares del alumnado, de entre los que formará parte
el presidente de la AMPA.
Estos miembros son concretamente:
• Equipo Directivo: Juan José Mesa Sánchez (coordinador del Plan de Convivencia y director), Ana Belén
Pozo Martínez (Jefa de Estudios).
• Maestras/ os: Andrea Molina y Manuel Barrientos.
• Familias: Alfonso Fernández Domínguez (presidente de la AMPA), Mónica Pereira y Antonio José
González García.
• Orientador de referencia del E.O.E. Ángel Cortázar (podrá ser invitado a las reuniones de convivencia.
• Toda la Comunidad Educativa de nuestro centro ha colaborado de alguna manera en la elaboración y puesta
en marcha de este Plan de Convivencia de la siguiente forma:
• Claustro y Consejo Escolar: Aportación de ideas y aprobación del Plan.
• Profesorado y alumnado: Normas de convivencia y medidas correctoras.
Según el artículo 6 de la Orden de 20 de junio de 2011, las funciones de la Comisión de Convivencia
serán las siguientes:
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
131
a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia y el
respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.
b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la
comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.
c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva
que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.
d) Mediar en los conflictos planteados.
e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que
hayan sido impuestas.
f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.
g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones
realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.
i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia
en el centro.
Con objeto de que informen en el ámbito de sus respectivas competencias, la presidencia podrá invitar a las
reuniones de la comisión de convivencia a:
a) La persona responsable de la orientación en el centro.
b) La persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y
efectiva entre hombres y mujeres.
c) La persona responsable de la coordinación del plan de convivencia.
d) La persona coordinadora de la participación del centro en la Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz».
e) El educador o educadora social de la zona educativa.
PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN DE LOS DELEGADOS/ AS DE PADRES Y MADRES DEL
ALUMNADO Y FUNCIONES DE LOS MISMOS/ AS:
(Artículos 9 y 10 de la Orden de 20 de junio de 2011)
De conformidad con lo dispuesto en el artículo 22.2 del Decreto 328/2010, el plan de convivencia contendrá
la figura del delegado/ a de padres y madres del alumnado, en cada uno de los grupos.
Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos serán elegidas para
cada curso escolar por los propios padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado en la reunión que el
profesorado que ejerza la tutoría debe realizar con las familias antes de finalizar el mes de noviembre, a la que
se refiere el artículo 15.2.
En la convocatoria de esta reunión deberá hacerse constar, como puntos del orden del día, la elección de
delegado o delegada de padres y madres del alumnado, así como la información de las funciones que se les
atribuye en la presente orden y en el plan de convivencia del centro.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
132
Las asociaciones de madres y padres del alumnado legalmente constituidas en el centro podrán colaborar
con la dirección y con el profesorado que ejerce la tutoría en la difusión de la convocatoria a que se refiere el
apartado anterior y en el impulso de la participación de este sector de la comunidad educativa en el proceso de
elección de las personas delegadas de madres y padres del alumnado en cada uno de los grupos.
Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se elegirán por mayoría
simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado de cada unidad escolar
presentes en la reunión. Previamente a la elección, las madres y los padres interesados podrán dar a conocer y
ofrecer su candidatura para esta elección. En este proceso, la segunda y tercera personas con mayor número de
votos serán designadas como subdelegadas 1.ª y 2.ª, que sustituirán a la persona delegada en caso de vacante,
ausencia o enfermedad y podrán colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones.
En los casos en que se produzca empate en las votaciones, la elección se dirimirá por sorteo. En este
proceso de elección se procurará contar con una representación equilibrada de hombres y mujeres.
Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo:
Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrán las siguientes funciones:
a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y
expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor.
b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones.
c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e
impulsar su participación en las actividades que se organicen.
d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora del
grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.
e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociación de padres
y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar.
f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del
alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas,
especialmente en las recogidas en los artículos 7 y 18.
g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y cualquier
miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el plan de
convivencia.
h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se
suscriban con las familias del alumnado del grupo.
i) Cualesquiera otras que les sean atribuidas en el plan de convivencia del centro.
NECESIDADES DE FORMACIÓN
Las necesidades de formación y asesoramiento surgirán de modo puntual ante determinadas
dificultades que puedan darse en el desarrollo de nuestro Plan de Convivencia.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
133
Dicha demanda se dirigirá a los órganos pertinentes: E.O.E, Centro de Profesorado, Área de Servicios
Sociales del Ayuntamiento, Gabinete Provincial de Convivencia, Observatorio de la Convivencia…
DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.
➢ DIFUSIÓN
Este plan se encuentra publicado en la página web del centro y en el tablón de anuncios de la sala de
profesores/ as. Además, se propone un buzón de sugerencias, abierto a la comunidad educativa.
Como propuesta de mejora para el curso 2013- 14, se fijó plasmar las normas del centro en las entradas
de ambos edificios, para que estuviesen a la vista de cualquier persona.
AULA
La difusión del Plan en este ámbito la realizará el tutor/ a desde el inicio de curso, planteando el
programa de trabajo, las líneas generales del mismo y solventando, en la medida de lo posible, las dudas que
surjan.
Esto se llevará a cabo de forma graduada, planteando pequeñas metas u objetivos, analizando los
resultados y reajustando lo que se considere necesario.
El tutor/ a partirá de una breve información sobre los objetivos a alcanzar, reforzando la idea de que
este Plan de Convivencia no afecta sólo al alumnado, sino a todos los componentes de la Comunidad Educativa.
Discerniremos claramente las normas del centro y las que se han elaborado en la propia aula, que son
las que cada grupo ha establecido.
Los temas fijados en este Plan se secuenciarán para cada trimestre y al inicio del mismo, se procederá a
la oportuna información en la tutoría.
PROFESORADO
El E.T.C.P. y Equipo Directivo informará al resto del Claustro del Plan en reuniones periódicas, fijarán
reuniones de Ciclo a lo largo del curso para analizar los temas y resolver dudas que surjan.
Los tutores/ as informarán de las incidencias producidas en sus correspondientes tutorías y las irán
recogiendo en el sistema informático Séneca.
PADRES Y MADRES
Al comenzar el curso, la circular que se les entrega en las reuniones iniciales contendrá las líneas
maestras de nuestro Plan de Convivencia.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
134
Procuraremos implicarles en la consecución de los objetivos, teniendo en cuenta que los padres y
madres han participado en el Plan, son miembros activos de la Comunidad Educativa y tienen su parcela de
responsabilidad en el fomento de un buen clima de convivencia.
El tutor/ a se ofrecerá para resolver las dudas y facilitará la colaboración de éstos/ as en el Plan.
PERSONAL NO DOCENTE
El Equipo directivo facilitará información de nuestro Plan a todo el Personal no Docente con el fin de
conseguir una línea de trabajo común.
Con respecto al Plan de Apertura de Centros: Aula Matinal, Comedor Escolar y Actividades
Extraescolares, deberán de respetarse las mismas normas establecidas en el centro, de manera que exista una
línea común de actuación
.
Ellos/ as a su vez informarán al Equipo Directivo de las incidencias y dudas que se produzcan, así
como de las propuestas de mejora que consideren necesarias
➢ SEGUIMIENTO
El seguimiento de nuestro Plan de Convivencia se revisará dos veces a lo largo del curso. En estas
reuniones se tendrán en cuenta, las diferentes actuaciones desarrolladas, llevando a cabo la valoración sobre la
aplicación adecuada de las medidas correctivas establecidas en el Plan.
A la Comisión de Convivencia se unirá el orientador de referencia del E.O.E, así como las
coordinadoras de los programas de “Igualdad y Coeducación”.
Los distintos coordinadores/ as junto con los miembros de su ciclo, revisarán dicho plan anotando:
logros, aspectos no conseguidos y propuestas de mejora hacia el mismo, que se tendrán en cuenta para la
memoria de autoevaluación final de curso.
Será en el seno del Consejo Escolar donde la Comisión de convivencia, informe del seguimiento que la
misma hace, del estado de la convivencia en el centro.
➢ EVALUACIÓN
Los contenidos a evaluar serán los siguientes:
o El cumplimiento de las normas, tanto en el aula como en el centro.
o El desarrollo de las actividades propuestas en nuestro Plan de Convivencia.
o La eficacia de las medidas correctivas adoptadas ante los conflictos surgidos.
Los responsables se evaluar dichos contenidos serán:
o En cuanto a las normas de aula. el tutor/a de la misma.
o En cuanto a las normas de centro: el E.T.C.P.
o En cuanto a las actividades propuestas para desarrollar nuestro Plan de Convivencia: los responsables
de las mismas.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
135
o En cuanto a las medidas correctivas adoptadas en el centro: la Comisión de Convivencia será la
encargada de su revisión.
RECOGIDA DE INCIDENCIAS
1. Cualquier incidencia, será comunicada por el tutor/a, a la Jefatura de Estudios y registrada en el
programa informático Séneca.
2. El Equipo Directivo recogerá todas las incidencias, elaborando en caso necesario un informe para la
Comisión de Convivencia.
3. El Equipo Directivo recogerá en el Programa informático Séneca tanto la presencia, como ausencia de
incidencias, ya sean leves o graves.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Estas actividades sirven para desarrollar nuestro Plan de Convivencia y nos ayudan a la consecución de
los objetivos que en el mismo nos hemos propuesto.
Hemos considerado oportuno contar con una batería de actividades que cada tutor/ a aplicará
adaptándolas a su grupo clase y que podrá reflejar de forma trimestral en su programación de aula. Además de
llevar un seguimiento de evaluación trimestral.
PROPUESTAS DE ACTIVIDADES:
a) A nivel de centro:
- Utilización de un lenguaje coeducativo: cuidar el lenguaje hablado y escrito de modo que incluya a
hombres, mujeres, niños y niñas.
- Cambiar en el plan de centro el lenguaje para que no sea sexista.
- Acción tutorial con padres y madres, abuelos y abuelas o tutor/ a legal, como responsables del
alumnado durante gran parte de la jornada escolar.
- Reparto igualitario de responsabilidades de clase y centro independientemente de ser niño o niña, padre
o madre, maestro o maestra.
- Cualquier actividad será realizada indistintamente por ambos sexos, tanto con respecto a los alumnos y
las alumnas, a los padres y las madres y a los maestros y las maestras.
- Desarrollar asambleas con el alumnado en todas las aulas para establecer las normas de cada clase.
- Realizar murales y exponerlos en clase sobre las normas de convivencia establecidas y en los pasillos
para las normas del centro.
- Taller de muralismo para toda la Comunidad Educativa (motivos de Ecoescuela).
- Fomentar el diálogo en asamblea, con situaciones coeducativas, frases sobre los derechos y deberes de
las personas, sin tener en cuenta el sexo, raza, cultura... tratando de potenciar la acogida del nuevo
alumnado.
- Charlas - coloquios inmediatos ante la evidencia de cualquier actitud de discriminación o conductas
violentas.
- Colocar en el tablón de Coeducación del centro información relativa al tema.
- Exposición de los trabajos más significativos elaborados a lo largo del curso en el centro.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
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- Realización de juegos cooperativos, actividades lúdicos – deportivas con carácter mixto y total
participación de niños y niñas. Con ayuda del alumnado de 6º de primaria.
- Talleres inter-niveles, durante la semana cultural.
- Actividades con alumnado de distintos ciclos, donde los mayores narrarán cuentos a los más pequeños.
- Celebración de actividades de forma conjunta, en la que participan tanto el alumnado, las familias
como el profesorado: Día de la castaña, desayuno navideño, campaña del juguete no sexista, visita de
los Reyes Magos, día de Andalucía, taller de tareas domésticas, fiesta fin de curso, actos de graduación
de alumnos y alumnas de Infantil 5 años y de 6º de Primaria.
- Actividades en colaboración con otros proyectos y planes, como Eco-escuela (Día del Medio ambiente)
o el Plan de Lectura y Biblioteca (Día del Libro).
- Semana del Niño y la Niña, con motivo de la celebración en nuestro pueblo de la tradicional fiesta del
Día del Niño, sábado 5 de octubre, se realizan juegos tradicionales en los recreos durante la primera
semana de octubre. Juegos tales como: Carrera de chapas, rayuela, juego del pañuelo, juego de la
gallinita ciega, comba, caballería, juego del elástico, balón tiro, parchís, juego de la oca y collares de
macarrones. Los monitores y monitoras encargadas de dirigir los distintos juegos serán a los alumnos y
alumnas de 6º. La organización se realizará juntamente con la compañera M.ª Carmen Castillo del área
de Religión.
- Conmemoración de los derechos del niño/ a (20 de noviembre).
- Conmemoración del Día Internacional contra la Violencia de Género ,25 de noviembre.
- Conmemoración del Día de la Constitución, 6 de diciembre, trabajar las normas del aula y las del
centro. Hacer murales con las normas del aula para exponer en clase. Concurso por equipo de alumnos
y alumnas de 6º de murales con las normas del colegio para exponer en las entradas al centro.
- Celebración de la Navidad con actividades que fomenten la convivencia entre el alumnado, las familias
y el profesorado, desarrollando actividades propias de nuestra tradición como el montaje de un belén,
decoración de los pasillos y entradas con motivos navideños, el desayuna navideño.
- Campaña del juguete no sexista.
- Desarrollar actividades para la celebración del Día de la Paz y la no violencia, 30 de enero.
- Celebración del Día de Andalucía, 28 de febrero.
- Conmemoración del Día Internacional de la Mujer, 8 de marzo.
- Celebración del Día del libro, 23 de abril.
- Taller de tareas domésticas, a lo largo del mes de mayo.
- Día del Medio ambiente, a lo largo del mes de junio.
- Convivencias de fin de curso: Graduación de alumnos y alumnas de 5 años, graduación del alumnado
de 6º de primaria y fiesta fin de curso.
- Taller: “Mi cuerpo es un tesoro” que ha dado lugar a una escuela de madres/ padres, en el que
trabajarán temas relacionados con: abusos, maltrato…
b) En Educación Infantil y Aula Específica.
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137
- Resolver los conflictos de grupo utilizando la Asamblea como vía de mejora de convivencia y para
establecer las normas de clase.
- Exponer en el aula las normas establecidas con ayuda de dibujos.
- Actividades para el aprendizaje de habilidades sociales.
- Evitar agresiones físicas o psicológicas mediante juegos.
- Resolver problemas sin violencia y no culpabilizar al compañero/a.
- Llevar a cabo en las aulas los rincones coeducativos.
- Desarrollar el día del cuento, en el cuál un padre o una madre viene a clase y cuenta un cuento al
alumnado.
- Actividades para conmemorar los días señalados anteriormente
c) En el Primer Ciclo de Primaria:
- Llevar a cabo asambleas con el alumnado en cada aula para establecer las normas de convivencia.
- Realizar murales para exponer las normas de convivencia establecidas.
- Charlas sobre las normas de convivencia tanto a nivel de aula como en el centro.
- Resolver problemas generados en clase de manera que no se recurra a la violencia.
- Actividades para conmemorar los días señalados anteriormente.
d) En el Segundo Ciclo de Primaria:
- Llevar a cabo asambleas con el alumnado en cada aula para establecer las normas de convivencia.
- Realizar murales para exponer las normas de convivencia establecidas.
- Charlas sobre las normas de convivencia tanto a nivel de aula como en el centro.
- Realización de dinámicas de grupos para desarrollar el compañerismo y la amistad entre niños y niñas.
- Resolución de conflictos de manera diplomática en las sesiones de tutoría.
- Actividades para conmemorar los días señalados anteriormente.
e) En el Tercer Ciclo de Primaria:
- Llevar a cabo asambleas con el alumnado en cada aula para establecer las normas de convivencia.
- Realizar murales para exponer las normas de convivencia establecidas.
- Charlas sobre las normas de convivencia tanto a nivel de aula como en el centro.
- Realización de dinámicas de grupos para desarrollar el compañerismo y la amistad entre niños y niñas.
- Resolución de conflictos de manera diplomática entre todos y todas, trabajándolo en las sesiones de
tutorías en las sesiones de tutoría.
- Actividades para conmemorar los días señalados anteriormente.
- Concentración con motivo de la conmemoración del día internacional de la violencia.
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138
PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN ANTE CASOS DE: SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR
(INCLUIDO SITUACIONES DE CIBERACOSO SEGÚN INSTRUCCIONES DE 11 DE ENERO DE
2017), MALTRATO INFANTIL, VIOLENCIA DE GÉNERO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO,
AGRESIÓN HACIA EL PROFESORADO O EL PERSONAL NO DOCENTE, IDENTIDAD DE
GÉNERO Y MODELOS DE COMUNICACIÓN DE LOS MISMOS:
➢ Ver normativa referenciada en la Justificación de nuestro Plan de Convivencia, para poner en
marcha las medidas concretas que establecen cada uno de estos protocolos.
K) El plan de formación del profesorado
El plan de formación del profesorado está dirigido a la realización de acciones formativas a nivel de centro,
en función de las necesidades detectadas para mejorar el rendimiento del alumnado, desarrollar planes
estratégicos (Lectura y Biblioteca, TIC/ TAC, competencia matemática/ ABN,…) mejorar la atención a la
diversidad u otros aspectos, con independencia de otras acciones formativas que nuestro profesorado quiera
llevar a cabo a nivel personal: escuela de idiomas, cursos on-line y presenciales, grupos de trabajo y otros del
CEP.
El Decreto 230/2007 en el Capítulo VII, hace referencia a las medidas de apoyo al profesorado para el
desarrollo del currículo. Dicho Decreto en el artículo 20, al referirse a la formación permanente del profesorado,
expresa que:
1. La Consejería competente en materia de educación realizará una oferta de actividades formativas
dirigida al profesorado, adecuada a la demanda efectuada por los centros docentes y a las
necesidades que se desprendan de los programas educativos y de los resultados de la evaluación
del alumnado.
2. Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el
perfeccionamiento de la práctica educativa que incida en la mejora de los rendimientos del
alumnado y en su desarrollo personal y social.
3. Periódicamente, el profesorado realizará actividades de actualización científica,
psicopedagógica, tecnológica y didáctica en los centros docentes y en instituciones formativas
específicas.
4. Las modalidades de formación serán variadas y adecuadas a las necesidades detectadas. En
cualquier caso, la Consejería competente en materia de educación favorecerá la formación en
centros, la autoformación y el intercambio del profesorado en sus puestos de trabajo. Asimismo,
ampliará la formación a través de las redes profesionales, fomentará el trabajo en equipo y
colaborará con las Universidades para una formación más especializada.
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139
Así mismo el Decreto 328/2010, de 13 de julio, establece en el Título II dedicado al profesorado como
una de las funciones y deberes de éste la participación en actividades formativas vinculadas a la autoevaluación.
Concretamente en el artículo VII, letra k, nos indica como un deber del profesorado:
La participación en actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los
resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.
Por todo ello, los centros en función de los resultados, las propuestas de mejora expresadas en la
Memoria de Autoevaluación, sobre todo, elaborarán un plan de formación plurianual que responda a las
necesidades del profesorado y esté encaminado a mejorar la práctica docente y optimizar los resultados
escolares del alumnado.
Antes de la finalización del curso y dentro de los plazos establecidos los centros trasladarán al CEP las
necesidades de formación del Claustro.
El C.E.P. de nuestra zona hace una previsión de los temas que pueden ser objeto de Formación del
Profesorado al final de curso. Esta previsión se difunde al claustro con el fin de que se conozcan las propuestas
para la realización de los cursos pertinentes, que se expondrá en el tablón de anuncios de la sala de profesores/
as.
A nivel particular se realizarán otra serie de actividades que se consideran necesarias: cursos de gestión
económica, jornadas LOMCE, Convivencia…
Al tener el Plan de Centro un carácter plurianual, creemos conveniente apuntar la necesidad de
formación en: Uso de las TIC/ TAC, Competencia Lingüística y Biblioteca, Competencia Matemática,
Competencias Clave, Atención a la Diversidad…
Para detectar las necesidades que el profesorado pueda tener en cuestiones de formación, creemos
conveniente hacer un sondeo antes de la finalización del curso, proponiendo algún tema que pueda surgir a raíz
de los resultados de las Pruebas Externas y tras las necesidades detectadas en el Proceso de Autoevaluación y
Mejora. Se dejará abierta la propuesta a otros intereses que manifieste el claustro.
Deberá tenerse en cuenta lo recogido en la Orden de 31 de julio de 2014, por la que se aprueba el
III Plan Andaluz de Formación del Profesorado.
L) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los
objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.
Nuestro centro tiene jornada de mañana, de 9:00 h. a 14:00 h. La distribución horaria es de sesiones de
45 minutos en Educación Primaria.
Hay que hacer una distinción entre E. Infantil/ F.B.O. y E. Primaria.
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140
EDUCACIÓN INFANTIL/ F.B.O.:
La mañana se divide en dos sesiones de 2:30 h. y 2:00 h. respectivamente. La primera sesión es la
dedicada a las rutinas, asambleas e itinerario lector, conceptos, trabajo individual, juego y actividades de higiene
y desayuno. (Desde las 9:00 hasta las 11:30h).
De 11:30 h. a 12:00 h. es el recreo que no coincide con el de Educación Primaria.
La segunda sesión sería de 2h. en la que se hacen la relajación, plásticas, actividades psicomotrices,
manipulativas, juegos grupales, asamblea final, recogida y despedida.
Los alumnos/as de Educación Infantil son recogidos en sus aulas a las 13:50 para evitar coincidir con la
salida de Primaria.
La distribución semanal de horas para las áreas de conocimiento está establecida del siguiente modo:
ACEMAP…………………………………………………………6 h.
ACOEN……………………………………………………………7 h.
ALCR………………………………………………………………8 h.
RELIGIÓN/ ATEDU……………………………………………1:30 h.
La suma de las áreas y los recreos totalizan las 25 horas semanales.
En 4 y 5 años, dentro del ALCR se incluye 1hora de inglés.
EDUCACIÓN PRIMARIA:
La mañana se divide en módulos horarios de 45 minutos. 4 tramos antes del recreo (de 12:00 a 12:30
horas) y 2 después del mismo.
La carga horaria de las asignaturas está distribuida del siguiente modo:
HORARIO POR NIVEL PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
ASIGNATURAS TRONCALES 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Ciencias Naturales 2 (1,5h) 2 (1,5h) 2 (1,5h) 2 (1,5h) 2 (1,5h) 2 (1,5h)
Ciencias Sociales 2 (1,5h) 2 (1,5h) 2 (1,5h) 2 (1,5h) 2 (1,5h) 2 (1,5h)
Lengua Castellana y Literatura 10 (7,5h) 10 (7,5h) 8 (6h) 8 (6h) 7 (5,25h) 7 (5,25h)
Matemáticas 7 (5,25h) 7 (5,25h) 7 (5,25h) 7 (5,25h) 6 (4,5h) 6 (4,5h)
Primera Lengua Extranjera 4 (3h) 4 (3h) 4 (3h) 4 (3h) 4 (3h) 4 (3h)
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ASIGNATURAS ESPECÍFICAS
Educación Física 2 (1,5h) 2 (1,5h) 2 (1,5h) 2 (1,5h) 2 (1,5h) 2 (1,5h)
Valores sociales y cívicos/Religión 1 (0,75h) 1 (0,75h) 1 (0,75h) 1 (0,75h) 1 (0,75h) 1 (0,75h)
Educación Artística 2 (1,5h) 2 (1,5h) 2 (1,5h) 2 (1,5h) 2 (1,5h) 2 (1,5h)
Segunda Lengua extranjera: francés - - 2 (1,5h) 2 (1,5h) 2 (1,5h) 2 (1,5h)
ASIGNATURAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA
Educación para la Ciudadanía 2 (1,5h)
Cultura y práctica digital 2 (1,5h)
RECREO 3 + 1/3
(2,5h)
3 + 1/3
(2,5h)
3 + 1/3
(2,5h)
3 + 1/3
(2,5h)
3 + 1/3
(2,5h)
3 + 1/3
(2,5h)
En función de estas horas y de los criterios para la elaboración del horario, se establecen los horarios de
cada tutoría.
Las actividades complementarias, salidas y actividades en las que colabora la A.M.P.A. u otras
entidades, son revisadas al inicio de cada curso escolar por el Claustro y aprobadas en el Consejo Escolar.
Quedan recogidas por los ciclos, de manera secuenciada, tal y como se recoge en el Anexo II, a este Proyecto
Educativo. Cualquier maestro/a del centro, podrá organizar una salida desde su área, aunque ésta implique una
duración mayor a la de su sesión. En el caso de Religión o ATEDU/Valores Sociales y Cívicos, las salidas irán
destinadas únicamente al alumnado matriculado en estas asignaturas, aunque otros maestros/as que determine
Jefatura de Estudios o madre/padre delegados de cada curso, pueda acompañarlos.
La responsabilidad del cuidado del alumnado recaerá en el maestro/a (s) que organicen la salida, así como en
aquellos/as que acompañen (incluidos los familiares que se comprometen).
NOTA: La organización prevista por el Consejo Escolar, para las salidas/ excursiones es:
- Los tutores/ as eligen las posibles salidas/ excursiones y las gestionan. (Realizar una salida, será
decisión de cada tutoría).
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142
- Podrá contarse con los padres/ madres delegados/ as de cada curso, para que acompañen al
alumnado, si se considera necesario y contando con la disponibilidad de los mismos/ as, para una
mayor vigilancia y seguridad del alumnado.
- El Equipo Directivo garantizará la presencia de personal suficiente, que acompañe a las mismas
(otros maestros/ as, familiares, monitores/ as…). Se pondrá especial atención con el alumnado de
N.E.E. y de Educación Infantil y Aula Específica.
- Para poder llevar a cabo dicha excursión deberá de asistir, al menos, la mitad de la clase más uno/a
- El tutor/ a fijará un único día, que se avisará con tiempo suficiente, para la recogida del dinero, que
el tutor/ a entregará a la madre/ padre delegada/ o de curso, para que lo ingrese en la cuenta
bancaria de la AMPA. El resguardo de ingreso se entregará a la AMPA, para que el Equipo
Directivo pueda gestionar los pagos posteriormente, con la colaboración de la misma.
- Si algún alumno/ a no pudiese acudir al viaje, se le devolverá la parte de la salida que no incluye el
autobús. Para ello, el tutor/ a deberá comunicar dicho suceso al Equipo Directivo.
- Días antes de realizar la salida, el tutor/ a entregará al Equipo Directivo: autorizaciones del
alumnado debidamente firmadas por los familiares y listado de teléfonos actualizados.
El tiempo extraescolar quedan reflejados en los horarios de los servicios que el centro tiene por el
Plan de Apoyo a las Familias:
• Aula matinal 7:30 h - 9:00h. (Dará comienzo el día 11 de septiembre de cada curso
escolar).
• Comedor 13:50 h - 16:00h. (Darán comienzo el día 11 de septiembre de cada curso
escolar).
• Extraescolares 16:00 h - 18:00h. de lunes a jueves. (Dará comienzo en el mes de octubre y
finalizarán en el mes de mayo).
Las extraescolares ofertadas, se determinan tras un sondeo a las familias, para ver sus intereses y
necesidades para sus hijos/ as, que la empresa encargada de llevarlas a cabo realiza durante el mes de
mayo y junio, son:
- Inglés: Infantil y Primaria.
- Multideportes (juegos, baile, patinaje…).
Antes de finalizar el curso, el Consejo Escolar valora la posibilidad de solicitar a Delegación la
autorización, para que pueda llevarse a cabo la Escuela de Verano, durante el mes de julio.
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143
Fuera de este horario establecido, ninguna persona tiene autorizada la entrada al centro ni el uso de
las instalaciones del mismo, sin el consentimiento expreso del Equipo Directivo.
M) Los procedimientos de evaluación interna
Para la realización de la memoria de autoevaluación y plan de mejora, se reunirá en varias ocasiones el
E.T.C.P. a lo largo del curso y se harán aportaciones de los ciclos (a través de un modelo propio del centro, que
contiene los diferentes apartados de la memoria y en los que deberán de recogerse: logros, dificultades y
posibles propuestas de mejora para su inclusión en el Proyecto Educativo). Así se irá cumplimentando los
diferentes apartados de esta memoria.
Igualmente se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por: el E. Directivo y un
representante de cada uno de los sectores de la comunidad educativa elegidos por el C. Escolar de entre sus
miembros de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el R.O.F.
Este equipo evaluador, será el encargado de llevar a cabo todo el proceso de autoevaluación y mejora y
de informar en diferentes momentos al Consejo Escolar, donde finalmente deberá ser aprobada la memoria y el
plan de mejora.
Por otro lado, los responsables de los diferentes planes y programas en los que participa el centro
deberán realizar una memoria al final de curso, aportando posibles propuestas de mejora a la comisión
evaluadora. En Séneca recogerán lo solicitado por la Administración Educativa.
PLAN DE MEJORA DISEÑADO POR EL CENTRO
PROPUESTAS DE MEJORA DE LAS PRUEBAS ESCALA PARA EL CURSO REFERENTES A LAS
ACTIVIDADES.
COMPETENCIA LINGÚÍSTICA
Definición de la propuesta:
Realizar actividades para la prevención, recuperación y mejora de la expresión escrita haciendo hincapié en
caligrafía, ortografía y producción de textos.
Actividades a desarrollar:
Realización en todos los niveles del mismo tipo de actividad, graduada en dificultad, para la consecución del
objetivo propuesto. Éstas se verán reflejadas y temporalizadas en las distintas unidades didácticas de las
programaciones de aula.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
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Plan de trabajo:
2 dictados a la semana relacionados con la ortografía de la unidad didáctica trabajada.
1 redacción una vez por semana
Uso de informaciones procedentes de distintos medios para su interpretación y producción por
parte del alumnado (una vez por semana)
Temporalización: Sesiones de 30 minutos
Finalidad de las actividades.
Analizados los resultados de las pruebas de evaluación realizadas en el presente curso, planteamos estas
actividades para el 1º ciclo con objeto de mejorar dicha dimensión.
Alumnado al que van dirigidas.
Realizarán estas actividades los alumnos-as del 1º ciclo.
Profesorado que las aplicará:
Tutores y profesorado de lengua en caso de que el tutor/a no imparta dicha materia.
Órganos que realizarán el seguimiento y fecha
El ETCP se encargará del seguimiento de los aspectos conseguidos.
Indicadores de resultados.
Alumnado:
- Ficha de seguimiento de dictados.
- Cuaderno de composición.
- Ficha de seguimiento para la mejora de la expresión escrita.
- Ficha de infantil.
Práctica docente:
Análisis en equipo de nivel, ciclo y E.T.C.P de los aspectos conseguidos.
Cumplimentación de la ficha en la que se recogen distintos aspectos de la actuación del profesorado
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Definición de la propuesta:
Realizar en todos los niveles problemas graduados en dificultad, para la prevención, recuperación y mejora de
esta dimensión (Plantear y resolver problemas).
Actividades a desarrollar:
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145
Realización en todos los niveles del mismo tipo de actividad, graduada en dificultad, para la consecución del
objetivo propuesto. Éstas se verán reflejadas y temporalizadas en las distintas unidades didácticas de las
programaciones de aula.
Plan de trabajo:
Plantear situaciones hipotéticas relacionadas con la vida diaria para su posterior resolución.
Enfocar el planteamiento y resolución de problemas partiendo de soluciones reales y de su
entorno.
Realizar una batería de ejercicios graduados en dificultad en la que se contemple:
• Cálculo mental
• Resolución de problemas
• Resolución de itinerarios
• Interpretación de gráficos
• Razonamiento lógico
Temporalización: Una sesión semanal de 45 minutos
Finalidad de las actividades.
Analizados los resultados de las pruebas de evaluación realizadas en el presente curso, planteamos estas
actividades en 1º ciclo para la mejora de dicha dimensión.
Alumnado al que van dirigidas.
Realizarán estas actividades los alumnos-as del 1º ciclo.
Profesorado que las aplicará:
Tutores y profesorado de matemáticas en caso de que el tutor/a no imparta dicha materia.
Órganos que realizarán el seguimiento y fecha
Se encargará del seguimiento el ETCP de los aspectos conseguidos.
Indicadores de resultados.
Alumnado:
• Ficha de seguimiento de resolución de problemas.
• Ficha de infantil.
Práctica docente:
Análisis en equipo de nivel, ciclo y E.T.C.P de los aspectos conseguidos.
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146
Cumplimentación de la ficha en la que se recogen distintos aspectos de la actuación del profesorado.
EN REFERENCIA A LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Definición de la propuesta:
Realización por parte de los alumnos-as del 1º ciclo de pruebas trimestrales de Evaluación por
competencias y recogida de datos. (Pruebas tipo de escala)
Niveles afectados:
Realizarán estas pruebas los alumnos-as del 1º ciclo, adaptándolos a su nivel de competencia.
Profesorado implicado:
Tutores y profesorado de matemáticas o de lengua en caso de que el tutor/a no imparta dicha materia.
Órganos que realizarán el seguimiento y fecha
El ETCP se encargará del seguimiento trimestralmente.
Indicadores de resultados.
Ficha de recogida de datos en las que se muestran los resultados de las pruebas.
N) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de
las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del
centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.
• Agrupamiento del alumnado:
Cuando el alumnado ingresa en el Centro por primera vez, en Educación Infantil de 3 años, se distribuye en las
distintas tutorías, teniendo en cuenta:
- Fecha de nacimiento.
- Número de alumnos/as.
- Alumnado de N.E.E.
- Alumnos/as de Enseñanza Religiosa o Valores Sociales y Cívicos.
Con estos datos, el Equipo Directivo agrupa las Tutorías de forma heterogéneas, procurando que exista en cada
aula el mismo número de niños que de niñas, edades similares y número de alumnos/as con N.E.E. y asistencia o no
a las clases de Religión.
Estos grupos serán provisionales, hasta que se lleve a cabo la Evaluación Inicial (no antes del 15 de octubre,
permitiéndose así un período de tiempo suficiente para la observación de este alumnado). En el caso de hermanos/as
mellizo/as o gemelos/as, se valorará pasado este tiempo si es aconsejable o no que continúen en la misma tutoría.
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Si tras este período de evaluación inicial se observa que han coincidido en un mismo grupo varios alumnos/as
con dificultades (N.E.E. no comunicadas, N.E.A.E. detectadas, problemas conductuales o de otra índole de carácter
graves…), se elegirá a estos alumnos/as al azar, para ser cambiados a otro grupo, permitiéndose así, que éstos sean
más igualados y por tanto el alumnado pueda recibir una atención más adecuada. El Equipo Directivo lo notificará a
los familiares.
La forma de llevar a cabo este proceso será:
1º) Acuerdo de los tutores/as del propio nivel.
2º) Si no se llega a un acuerdo, el Equipo Docente (incluidos los especialistas de P.T. y A.L.; así como los
maestros/as que apoyan al grupo durante estas primeras semanas) de cada tutoría, levantará un acta con las
características observadas de su grupo-clase que entregarán al Equipo Directivo, para que junto con el E.O.
Centro (P.T y A.L.) decidan, en función de la información recibida, cómo quedarían formados
definitivamente los grupos.
Si no existe ningún problema, los grupos permanecerán así a lo largo de su escolaridad en el centro.
Cuando el alumnado va avanzando en Educación Primaria, y surgen las repeticiones, se van incorporando al
grupo más adecuado para ellos/ as, en función de criterios pedagógicos como, por ejemplo, que no todos los
repetidores/ as estén en la misma aula, así como cualquier otro orientado a favorecer el éxito escolar del alumnado.
Estos criterios serán aplicados, cada año, por el Equipo Directivo y ETCP, en función de las necesidades
particulares que pudiesen presentarse.
Los nuevos ingresos tendrán que ser ubicados en las aulas correspondientes atendiendo al N.º de alumnos/ as
que hay en las clases, características de los mismos/ as y las características de las aulas donde se vayan a ubicar. En
lo posible seguir asignación grupo a, b y c, respetando lo anteriormente dicho. (responsables: el Equipo Directivo,
oído el profesorado del nivel que tutorizará a este alumnado). Esta medida se considerará provisional hasta que el
equipo de nivel lleve a cabo la evaluación inicial del alumno/a y revise su expediente académico (no más de dos
semanas).
Tras esta tarea, si los maestros/as del mismo nivel llegan a un acuerdo de cuál sería el grupo más adecuado para el
alumnado, se comunicará a Jefatura y se asignará grupo al alumno/a. En ausencia de acuerdo, los Equipos Docentes
(incluidos especialistas de P.T y A.L.) derivarán al Equipo Directivo y E.O. Centro un acta en el que se recoja
resultados de la evaluación inicial y datos relevantes que puedan aparecer en el expediente del alumno/a, para que
sean tenidos en cuenta a la hora de asignar definitivamente el grupo a este alumno/a.
Cuando por alguna circunstancia se crea conveniente que una Tutoría tenga que ser disuelta, se volverá a
reagrupar al alumnado en función de su rendimiento académico heterogéneo, sexo y sus actitudes, quedando así los
cursos equilibrados en estos 3 aspectos. (Será un acuerdo tomado entre el Equipo Directivo y el ETCP).
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148
• Asignación de Tutorías:
El director/a del Centro asignará las tutorías de acuerdo con los siguientes criterios pedagógicos:
1) El profesorado tanto de Infantil como de Primaria que haya iniciado Ciclo con un grupo de alumnos/as
continuará con él hasta la finalización del mismo.
2) Los Primeros de Primaria se cubrirán preferentemente con Maestros/as generalistas.
3) Al Profesorado especialista de Primaria que tenga que ser tutor/ a se le asignará preferentemente una
Tutoría del Tercer o Segundo Ciclo, en segundo lugar.
4) Al Coordinador/a TIC, en caso de ser tutor/a, se le asignará una tutoría preferentemente del Tercer Ciclo,
proponiendo para ello a una persona formada en esta competencia digital.
5) Siempre que sea posible y en el caso de que el Equipo Directivo, exceptuando la Dirección, tenga que
tener Tutoría (última medida a tomar), se le asignará una del Tercer Ciclo.
6) El resto de cursos, grupos y/ o especialidades, oído el Claustro, se asignará según el mayor conocimiento
del Proyecto Educativo del Centro en primer lugar y la experiencia docente en el Centro, como maestro/ a
definitivo/ a, en segundo lugar.
7) Personal para realizar los programas de refuerzo:
Se asignará a un solo Maestro/a generalista, siendo su horario el más estable como medida de
atención a la diversidad. Después de aplicados los criterios anteriores se comprobará con qué personal
generalista se cuenta, y de entre ellos/ as, se le asignará a la persona adecuada según su experiencia
docente para el mejor desarrollo de la Organización y Funcionamiento del Centro.
8) Si a pesar de todos los criterios anteriormente mencionados, el Equipo Directivo considera que algún
curso presentara una especial dificultad o algún Maestro/a según su experiencia docente, es más
adecuado/ a para un curso u otro, primará la potestad que otorga el Decreto 328, según el cual
corresponde a la Dirección del centro nombrar y cesar a los tutores y tutoras de grupo a propuesta de la
Jefatura de Estudios.
Antes de finalizar el curso escolar, el Claustro propondrá sus preferencias de cara al nuevo curso, y el
Equipo Directivo las tendrá en cuenta, en la medida de lo posible.
O) Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada
una de las áreas de la educación primaria y de la educación especial y las
propuestas pedagógicas de la educación infantil. Para la elaboración de las programaciones didácticas de ciclo, así como las propuestas pedagógicas, en
el caso de Educación Infantil, se tendrán en cuenta los criterios que a continuación se exponen:
➢ Criterios generales para elaborar la propuesta pedagógica de Educación Infantil:
La propuesta pedagógica, respetará las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los
niños/ as. Serán elaboradas por el equipo de ciclo de educación infantil, su aprobación corresponde al Claustro y
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149
se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 26.
(Decreto 328/ 210, art. 28).
Para la elaboración de las propuestas pedagógicas de educación infantil los criterios serán:
• La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro.
• La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.
• La metodología que se va a aplicar.
• Las medidas de atención a la diversidad.
• El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.
• La distribución del tiempo.
• La selección y la organización de los recursos didácticos y materiales.
• Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas
establecidas
➢ Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de Educación Primaria:
Las programaciones didácticas en la Educación Primaria son instrumentos específicos de planificación,
desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente. Serán elaboradas por los
equipos de ciclo, teniendo en cuenta las necesidades y características del alumnado. Su aprobación
corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrá actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de
autoevaluación.
Las programaciones didácticas, de acuerdo con lo establecido en el Decreto 97/2015, incorporarán
métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la
capacidad de aprender por sí mismo y que promuevan el trabajo en equipo. Para la adquisición de las
competencias clave, las programaciones didácticas estructurarán los elementos del currículo en torno a
actividades y tareas de aprendizaje que permitan al alumnado la puesta en práctica del conocimiento dentro de
contextos diversos.
Los equipos de ciclo, constituidos por el profesorado que interviene en la docencia de los grupos de
alumnos y alumnas que constituyen un mismo ciclo, desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas
que correspondan al mismo, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a
cabo. En cualquier caso, se tendrán en cuenta las necesidades y las características del alumnado, así como la
integración de los contenidos en unidades didácticas que recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y
su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el curso de
aprendizaje del alumnado.
El profesorado de los respectivos equipos de ciclo desarrollará su actividad docente de acuerdo con las
programaciones didácticas.
Los criterios generales de elaboración de las programaciones didácticas vienen determinados por las
exigencias establecidas en el marco normativo vigente. De acuerdo con estos criterios y para la etapa de
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150
primaria los criterios para el diseño de estas programaciones didácticas son:
• Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para cada ciclo,
posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su
entorno.
• La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias clave.
• La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.
• La metodología que se va a aplicar.
• Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las
orientaciones metodológicas establecidas.
• Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral
y escrita del alumnado, en todas las áreas.
• Las medidas de atención a la diversidad.
• Los materiales y los recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del
alumnado.
• Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen
realizar por los equipos de ciclo.
• En los centros específicos de educación especial, las programaciones didácticas incluirán, además, el
diseño y la organización de los espacios necesarios para el desarrollo de la programación.
➢ Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas en el área de Educación
Especial:
Tanto en el aula de P.T. como en la de A.L se adoptarán los criterios generales de Educación Infantil y
de Educación Primaria, adecuando estos criterios a las características individuales del alumnado que presenta
N.E.A.E y que son atendidos en dichas aulas.
Se parte de un currículo común de referencia, siguiendo estas pautas de concreción:
Proyecto Educativo de Centro – Programaciones de Ciclo y de Nivel – Programaciones Didácticas y de Aula –
Medidas de Refuerzo Educativo- Adaptaciones Curriculares. Estas adaptaciones curriculares atenderán a la
normativa en cuanto a su grado de significatividad, pudiendo ser significativas o no significativas según los
elementos del currículo que se modifiquen.
En estas adaptaciones estableceremos una programación que seguirá estos criterios específicos:
- CONOCIMIENTO DEL ALUMNADO: partimos de los conocimientos previos de cada uno, para poder así
adaptar los contenidos de aprendizaje a los mismos. Se lleva a cabo una Evaluación Inicial que nos ayuda a
establecer el Nivel de Competencia Curricular.
-ADAPTACIÓN A LOS DISTINTOS RITMOS DE APRENDIZAJE: secuenciación de los contenidos
según el progreso conseguido.
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151
- ADAPTACIÓN DE LA METODOLOGÍA Y DEL MATERIAL: se empleará una metodología flexible
según las particularidades del alumnado y se adaptará o elaborará material específico.
- PROGRAMACIÓN DE OBJETIVOS CLAROS: priorizar, adecuar, introducir o eliminar objetivos,
buscando los más prácticos y funcionales.
- INTEGRACIÓN ESCOLAR: preferentemente la atención se llevará a cabo en el aula de referencia. Las
actividades del grupo-clase serán realizadas siempre que sea posible.
- ENFOQUE MULTIDISCIPLINAR: coordinación con los profesionales que intervienen con el alumno/a
(E.O.E, tutores, equipo docente, monitor de n.e.a.e.
La programación del aula específica de Educación Especial y sus elementos:
1. Conforme a lo establecido en el artículo 31.4 del Decreto 147/2002, de 14 de mayo, la programación
del aula de Educación Especial es el conjunto de adaptaciones del Proyecto Curricular de Centro que hayan de
llevarse a cabo para atender las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas, teniendo en cuenta
su edad y su proceso educativo y evolutivo.
2. Conforme lo dispuesto en el artículo 28 del Decreto 147/2002, de 14 de mayo, las aulas específicas
de educación especial en centros ordinarios han de desarrollar, con relación a los alumnos y alumnas allí
escolarizados, los mismos objetivos educativos que los centros específicos de Educación Especial, y han de
impartir, según lo dispuesto en el artículo 30.1, las enseñanzas correspondientes al período de formación básica
de carácter obligatorio y, en su caso, al período de formación para la transición a la vida adulta y laboral.
3. La programación del aula de Educación Especial es un instrumento para la planificación a medio y
largo plazo, equivalente al proyecto curricular. Se realizará adaptando el proyecto curricular de las etapas de
Educación Infantil y de Educación Primaria que forman parte del Proyecto Curricular del Centro en el que están
ubicadas.
4. Los elementos específicos de la Programación del Aula de Educación Especial serán, al menos,
los siguientes:
a) Los objetivos generales del período de la formación básica de carácter obligatorio, elaborados a
partir de los objetivos generales correspondientes a la Educación Infantil y a la Educación Primaria recogidos en
los respectivos proyectos curriculares de etapa del Proyecto Curricular de Centro.
b) La distribución por ciclos de los objetivos y contenidos de los ámbitos de experiencia y desarrollo,
con sus correspondientes criterios de evaluación, establecidos en el artículo 31.2 del Decreto 147/2002, de 14 de
mayo, para el período de formación básica de carácter obligatorio. La estructura de los ciclos y el referente para
la elaboración serán los establecidos en el artículo 2 de la presente Orden, teniendo en cuenta que la selección y
adaptación de los objetivos y contenidos se realizará sobre correspondientes a la Educación Infantil y a la
Educación Primaria recogidos en los respectivos proyectos curriculares de etapa del Proyecto Curricular de
Centro.
c) Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica, los criterios para el agrupamiento de
los alumnos/as y para la organización espacial y temporal de las actividades.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
152
d) Los criterios, estrategias y procedimientos de evaluación de los aprendizajes y de promoción de los
alumnos y alumnas.
e) Las orientaciones para integrar los contenidos de carácter transversal del currículo.
f) La organización de la acción tutorial y de orientación para este alumnado y sus representantes
legales.
g) La participación del profesorado del aula en el plan de formación del profesorado del centro.
h) Los criterios y procedimientos previstos para la elaboración de las adaptaciones curriculares
individualizadas.
i) Los materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, incluyendo los sistemas aumentativos o
alternativos para la comunicación y los medios tecnológicos para el aprendizaje y la comunicación.
j) Los criterios para evaluar y, en su caso, elaborar las correspondientes propuestas de mejora de la
programación del aula y de la práctica docente del profesorado y los profesionales que trabajen en la misma.
k) Los criterios para elaborar la programación de las actividades comunes para todo el alumnado, que
hagan posible el aprovechamiento de las oportunidades de interacción social que ofrece un centro ordinario y las
complementarias y extraescolares.
P) Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el centro. En nuestro Centro se desarrollan diferentes Planes/ Programas y Proyectos estratégicos. Unos
preceptivos: Escuela TIC 2.0, Plan de Salud Laboral y P.R.L., P.A.F., Plan de Igualdad entre hombres y mujeres
en educación, Coeducación, Plan de convivencia, P.O.A.T., Plan de atención a la diversidad… y otros que no lo
son (Ecoescuela, Prácticum grado maestro, tránsitos entre etapas, PELO en infantil…) y que el Equipo
Directivo, dará a conocer a lo largo del mes de septiembre, entre el profesorado.
Para un mejor desarrollo de los mismos, se abordarán de forma globalizada desde el Plan de Lectura y
Biblioteca, que contendrá actividades relacionadas con los demás planes/ programas, que cada coordinador/ a
de los mismos, deberá facilitar a la responsable de Biblioteca y al Equipo de Apoyo a la misma, al principio de
cada curso, para que establezcan una secuenciación de estas actividades (de Ecoescuela, Coeducación/ Igualdad,
Plan de prácticas, TIC,…) dentro del Plan de Trabajo de la Biblioteca del Centro.
Para la revisión de los planes y programas (dos veces en el curso: enero y junio) por los ciclos, para
facilitar su evaluación y seguimiento e inclusión en la memoria de autoevaluación final, se ha determinado el
siguiente modelo de recogida de datos, en el que se especifica una breve descripción de los diferentes programas
y planes del centro:
PLANES Y PROGRAMAS: SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
➢ Fecha de revisión: _____________
➢ Ciclo: _______________________
➢ Curso: ______________________
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
153
PLAN/
PROGRAMA
DESCRIPCIÓN OBSERVACIONES PROPUESTAS DE
MEJORA
Coeducación e
Igualdad
- Actualización, difusión, mantenimiento
del blog de coeducación y tablón
coeducativo, relación con la Biblioteca
del centro…
- Derechos del niño/ a, día de la mujer
trabajadora, día contra la violencia de
género…
- Reparto igualitario de tareas en el centro/
aulas, lenguaje no sexista…
Ecoescuela - Actualización, difusión, tablón de
Ecoescuela, relación con la Biblioteca del
centro….
- Creación del comité ambiental, código de
conductas medioambientales y
nombramiento de delegados/ as
medioambientales.
- Actividades: recogida de papel, tapones,
bolígrafos, pilas…
- Día del medio ambiente y cartelería del
centro.
Autoprotección - Nueva elaboración del Plan y difusión
(tablón, web, protección civil…).
- Puesta en marcha de botiquines, primeros
auxilios…
- Simulacro de evacuación.
- Revisión de: alarma, guías de evacuación,
cartelería, extintores…
Lectura y
Biblioteca
- Programación de un plan general de
actuaciones, desde la Dirección.
- Actualización del Plan de trabajo,
calendario de visitas, relación con otros
planes y programas del centro,
tratamiento de la competencia en
comunicación lingüística…
- Actualización de itinerarios lectores,
servicios de préstamos, consulta en sala,
espulgos temporales, nuevas colecciones,
presencia en la web…
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
154
PLAN/
PROGRAMA
DESCRIPCIÓN OBSERVACIONES PROPUESTAS DE
MEJORA
TIC 2.0 - Mantenimiento: pizarras digitales y
proyectores, página web, ordenadores en
general.
- Actualización del plan y difusión;
autorizaciones del alumnado para subir
fotos a la página web…
- Grupo de WhatsApp TIC para el
profesorado.
- Vinculación con la Biblioteca del centro:
páginas y enlaces educativos.
Convivencia - Información a las familias sobre las
normas del centro, comedor… y difusión
del plan (circular de inicio de curso,
tablón, web…)
- Establecimiento de compromisos
educativos y convivencia (seguimiento en
Consejo Escolar).
- Reuniones con delegados de cursos, con
familiares delegad@s...
- Actividades de convivencia: la castaña,
desayuno navideño, plasmar normas de
aula, plan director para la mejora de la
convivencia (5ºprimaria y AMPA) …
- Seguimiento de la convivencia del centro
(conductas contrarias y graves en
Séneca).
Prácticum
Maestr@
- Aprobación en Consejo Escolar y
compromisos de tutorización del
Claustro.
- Recepción del alumnado, tutorización,
cooperación en la formación, integración
en las actividades del centro.
- Colaboración con la Facultad de Ciencias
de la Educación.
Tránsito entre
etapas/ciclos
- Elaboración del nuevo programa de
Infantil a Primaria, y del primer al
segundo ciclo de infantil.
- Reunión familiar con el nuevo alumnado
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
155
PLAN/
PROGRAMA
DESCRIPCIÓN OBSERVACIONES PROPUESTAS DE
MEJORA
de tres años (EOE)
- Tránsito de Primaria a Secundaria.
PELO - Planificación de sesiones por parte del
AL del centro y reuniones mensuales con
el ciclo de Infantil.
- Detección de nuevas necesidades (nuevos
protocolos).
- Adaptación del programa a las
características del alumnado.
- Programación quincenal de actividades
de estimulación del lenguaje oral.
- Asesoramiento a las familias.
P.O.A.T. - Elaboración del nuevo plan, difusión y
seguimiento desde las tutorías.
- Asesoramiento del Equipo de
Orientación.
- Planificación general de las sesiones de
los diferentes órganos de coordinación
docente y actuaciones por meses.
- Atención a las familias, tutorías con el
alumnado, nombramiento de delegados/
as, seguimiento de faltas del alumnado
mensualmente, detección de posibles
casos de alumnado absentista...
- Coordinación de nivel y planificación de
programaciones quincenales.
Formación del
profesorado
- Notificación de la oferta educativa del
CEP (tablón sala de profesores).
- Se recogen las necesidades de formación
por ciclos, al finalizar el curso, de cara al
nuevo curso escolar.
- Participación en alguna modalidad de
formación.
AulaDcine - Elaboración del nuevo plan y difusión.
- Relación del plan con Biblioteca escolar,
asignatura de competencia digital, plan de
convivencia…
- Trabajo de la cultura andaluza,
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
156
PLAN/
PROGRAMA
DESCRIPCIÓN OBSERVACIONES PROPUESTAS DE
MEJORA
proyecciones, puestas en común y
debates tras las proyecciones…
El desarrollo de estos planes y programas en los que participa el centro, pueden encontrarse en el
Anexo II a este Proyecto Educativo, junto con las Actividades Complementarias y Extraescolares que se
determinan por ciclos. Además, se publica en la página web del centro, para una mayor difusión y conocimiento
de los mismos por parte de todos los miembros de nuestra Comunidad Educativa.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
157
REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
(R.O.F.)
El Reglamento de Organización y Funcionamiento recoge las normas organizativas y funcionales que
facilitan la consecución del clima adecuado para alcanzar los objetivos que el centro se haya propuesto y
permitan mantener un ambiente de respeto, confianza y colaboración entre todos los sectores de la comunidad
educativa.
Teniendo en cuenta las características propias del centro, contemplará los siguientes aspectos:
A) Los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en todos los aspectos
recogidos en el Plan de Centro.
B) Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones por
los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente, especialmente en los procesos
relacionados con la escolarización y la evaluación del alumnado.
C) La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con especial referencia
al uso de la biblioteca escolar, así como las normas para su uso correcto.
D) La organización de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los periodos de entrada y salida de clase.
E) La forma de colaboración de los tutores y tutoras en la gestión del programa de gratuidad de libros de
texto.
F) El plan de autoprotección del centro.
G) El procedimiento para la designación de los miembros de los equipos de evaluación a que se refiere el
artículo 26.5.
H) Las normas sobre la utilización en el centro de teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos, así
como el procedimiento para garantizar el acceso seguro a internet del alumnado, de acuerdo con lo
dispuesto en el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la
prevención de riesgos y la seguridad en el uso de internet y las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad.
I) La posibilidad de establecer un uniforme para el alumnado. En el supuesto de que el centro decidiera
el uso de un uniforme, este, además de la identificación del centro, llevará en la parte superior
izquierda la marca genérica de la Junta de Andalucía asociada a la Consejería competente en materia de
educación.
J) Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales.
K) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la Consejería competente
en materia de educación y, en general, todos aquellos aspectos relativos a la organización y
funcionamiento del centro no contemplados por la normativa vigente, a la que, en todo caso, deberá
supeditarse.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
158
En la elaboración del reglamento de organización y funcionamiento podrán realizar sugerencias y
aportaciones el profesorado, el personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria y
las asociaciones de padres y madres del alumnado.
(Decreto 328/ 2010, de 13 de julio. Artículo 24).
A) Los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa
en todos los aspectos recogidos en el Plan de Centro. Dentro de este apartado trataremos: Órganos unipersonales de gobierno, órganos colegiados y órganos de
coordinación docente.
Por otro lado, se destacarán los cauces de participación, derechos y deberes, del profesorado, alumnado,
familias (AMPA) y personal no docente.
➢ ÓRGANOS UNIPERSONALES DE GOBIERNO:
• El director
El director del Centro será elegido por el Consejo Escolar del mismo y/o nombrado por el Delegado
Provincial de Educación y Ciencia.
Serán competencias del director de conformidad con lo regulado en el artículo 21 de la Ley Orgánica
9/1995, de 20 de noviembre:
1. Dirigir y coordinar todas las actividades del Centro, de acuerdo con las disposiciones vigentes y sin
perjuicio de las competencias de los restantes órganos de gobierno del mismo.
2. Representar oficialmente a la Administración Educativa en el Centro y ostentar la representación
oficial del mismo, sin perjuicio de las atribuciones de las demás autoridades educativas.
3. Cumplir y hacer cumplir las leyes y demás disposiciones vigentes.
4. Colaborar con los órganos de la Administración Educativa en todo lo relativo al logro de los
objetivos del Centro, así como formar parte de los órganos consultivos de la Delegación Provincial que
se establezcan.
5. Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al Centro.
6. Mantener las relaciones administrativas con la Delegación Provincial y proporcionar la información
que le sea requerida por las autoridades educativas competentes.
7. Autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del Centro y ordenar los pagos.
8. Visar las certificaciones y documentos oficiales del Centro.
9. Designar y proponer el nombramiento y cese de los restantes miembros del Equipo directivo.
10. Proponer el nombramiento y cese de los Coordinadores de ciclo y de los tutores, así como de los
responsables de los diferentes planes y programas en los que participe el Centro, de acuerdo con el
procedimiento establecido en el Reglamento de Organización de Centros.
11. Fomentar y coordinar la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa y
proporcionar los medios precisos para la más eficaz ejecución de sus respectivas competencias,
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
159
garantizando el derecho de reunión de maestros y maestras, padres y madres, alumnado y personal de
administración y servicios.
12. Convocar y presidir los actos académicos y las reuniones del Consejo Escolar, del Claustro y del
Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del Centro y de los demás órganos colegiados.
13. Promover e impulsar las relaciones del Centro con las Instituciones de su entorno y facilitar la
adecuada coordinación con otros servicios educativos de la zona.
14. Facilitar la información sobre la vida del Centro a los distintos sectores de la comunidad educativa.
15. Favorecer la convivencia en el Centro y garantizar que el procedimiento seguido para imponer las
correcciones que correspondan, de acuerdo con las disposiciones vigentes, se ajuste a lo establecido en
el Reglamento de Organización y Funcionamiento y a los criterios fijados por el Consejo Escolar del
Centro.
16. Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros de acuerdo con lo establecido.
17. Favorecer la evaluación de todos los proyectos y actividades del Centro y colaborar con la
Administración Educativa en las evaluaciones externas que periódicamente se lleven a cabo.
18. Cualesquiera otras que le sean buidas por la normativa vigente.
• La Jefa de Estudios
Son competencias del Jefe de Estudios:
1) Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo
relativo al régimen académico y controlar la asistencia al trabajo del mismo.
2) Sustituir al Director en caso de ausencia o enfermedad.
3) Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación, incluidas las derivadas de la
coordinación con el Instituto de Educación Secundaria al que se encuentre adscrito el Centro.
4) Promover la realización de actividades extraescolares en colaboración con el Ayuntamiento y otras
Instituciones del entorno, dentro del marco del Proyecto de Centro y en coherencia con las Finalidades
Educativas.
5) Coordinar la realización de las actividades complementarias y extraescolares en colaboración con los
Coordinadores de ciclo, las Asociaciones de Padres de Alumnos y el representante del Ayuntamiento
en el Consejo Escolar.
6) Elaborar, en colaboración con los restantes órganos unipersonales, el horario general del Centro, los
horarios académicos del alumnado y de los maestros y maestras y establecer los apoyos del Centro, de
acuerdo con los criterios incluidos en el Plan Anual de Centro, así como velar por su estricto
cumplimiento.
7) Coordinar las actividades de los Coordinadores de ciclo.
8) Coordinar y dirigir la acción de los tutores conforme el plan de acción tutorial.
9) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado que, de acuerdo
con el plan de formación, organice el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
10) Organizar los actos académicos.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
160
11) Fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa, especialmente en lo
que se refiere al alumnado, facilitando y orientando su organización.
12) Organizar la atención y el cuidado del alumnado en los períodos de recreo y en otras actividades no
lectivas.
13) Elaborar el cuadrante general de sustituciones del Profesorado para los casos de ausencias no
cubiertas por la Delegación Provincial de Educación.
14) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la normativa vigente y por el Reglamento de
Organización y Funcionamiento del Centro.
• El Secretario
Son competencias del Secretario:
1) Ordenar el régimen administrativo del Centro, de conformidad con las directrices del Director.
2) Actuar como secretario de los órganos colegiados de gobierno del Centro, levantar acta de las
sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del Director.
3) Custodiar los libros oficiales y archivos del Centro.
4) Expedir, con el visto bueno del Director, las certificaciones que soliciten las autoridades y los
interesados.
5) Realizar el inventario general del Centro y mantenerlo actualizado.
6) Adquirir el material y el equipamiento del Centro, custodiar, coordinar y gestionar la utilización del
mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la normativa vigente y las
indicaciones del Director.
7) Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y
servicios adscrito al Centro y controlar la asistencia al trabajo del mismo.
8) Elaborar, en colaboración con los restantes órganos unipersonales, el horario del personal de
administración y servicios, así como velar por su estricto cumplimiento.
9) Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del Centro.
10) Ordenar el régimen económico del Centro, de conformidad con las instrucciones del Director,
realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes.
11) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la normativa vigente y por el Reglamento de
Organización y Funcionamiento del Centro.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
161
➢ ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO. (Capítulo IV, del D. 328/ 2010)
El Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado son los órganos colegiados de gobierno de las
escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil
y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial.
El Consejo Escolar es el órgano colegiado de gobierno a través del cual participa la comunidad educativa
en el gobierno de los centros.
El Claustro de Profesorado es el órgano propio de participación del profesorado en el gobierno del
centro, que tiene la responsabilidad de planificar, coordinar y, en su caso, decidir o informar sobre todos los
aspectos educativos del mismo, de conformidad con lo establecido en el artículo 20.3.
Artículo 48. Normas generales y supletorias de funcionamiento de los órganos colegiados de gobierno.
Para lo no previsto en los artículos 51 y 67, el régimen de funcionamiento de los órganos colegiados de gobierno
de los centros docentes públicos será el establecido en el Capítulo II del Título IV de la Ley 9/2007, de 22 de
octubre, de la Administración de la Junta de Andalucía, en el Capítulo II del Título II de la Ley 30/1992, de 26
de noviembre, y demás normativa aplicable.
• Convocatoria, constitución y actas de las reuniones de Órganos colegiados.
a) Las reuniones del Consejo Escolar deberán celebrarse en el día y con el horario que posibiliten
la asistencia de todos sus miembros y, en todo caso, en sesión vespertina. En las reuniones ordinarias, el
Secretario del órgano colegiado, por orden del Presidente, convocará con el correspondiente orden del día
a los miembros del Consejo Escolar, con una antelación mínima de una semana (cuatro días en el caso del
Claustro) y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas incluidos en el mismo.
Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho
horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.
b) En caso de urgencia real y manifiesta no serán necesarios los requisitos anteriores y bastará
con que, estando todos los miembros, acuerden unánimemente constituirse en órgano colegiado.
c) En las convocatorias deberán figurar el día, hora y lugar de celebración de las reuniones, así
como los puntos que se vayan a tratar u -orden del día- y las personas asistentes a los mismos.
d) El orden del día lo fijará el director del Centro, quien tendrá en cuenta, en su caso, las
peticiones formuladas por los demás miembros del órgano colegiado con la suficiente antelación.
e) Sólo podrán incluirse en el orden del día y ser, por tanto, objeto de consideración, los temas o
materias competentes al órgano colegiado.
f) Tanto el Consejo Escolar como el Claustro se reunirán al menos una vez al trimestre y siempre
que lo convoque su Presidente o lo solicite, al menos, un tercio de sus miembros. En todo caso serán
preceptivas una reunión al principio y otra al final del curso escolar.
g) La asistencia al Claustro será obligatoria para sus miembros.
h) Durante cada reunión de los órganos colegiados, el Secretario irá anotando los acuerdos
adoptados y el resultado de las votaciones que hubiere, al objeto de levantar el acta de la reunión, que
firmará juntamente con el visto bueno del Director del Centro, aprobándose la misma en la reunión en
cuestión o en la siguiente.
• Presidencia de Órganos colegiados.
En cada órgano colegiado le corresponde al Presidente:
a) Ostentar la representación del órgano.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
162
b) Acordar la convocatoria de las sesiones ordinarias y extraordinarias y la fijación del orden del
día, teniendo en cuenta, en su caso, las peticiones de los demás miembros formuladas con suficiente
antelación.
c) Presidir las sesiones, moderar el desarrollo de los debates y suspenderlos por causas
justificadas.
d) Dirimir con su voto de calidad los empates en los acuerdos.
e) Asegurar el cumplimiento de las leyes.
f) Visar las actas y certificaciones de los acuerdos del órgano.
g) En caso de vacante, ausencia, enfermedad, u otra causa legal será sustituido por la Jefa de
Estudios.
• Desarrollo de las sesiones de Órganos colegiados.
1. Número de asistentes necesario.
Todas las reuniones de los órganos colegiados quedarán válidamente constituidas cuando exista al
menos la mitad de sus componentes.
2. Dinámica de las reuniones.
Las reuniones de los órganos colegiados no podrán prolongarse más de tres horas.
En caso de que la reunión se prolongue, por las razones que sean, se interrumpirá al cabo de las
tres horas, continuándose veinticuatro horas después, a menos que todos los miembros acuerden
unánimemente proseguirla.
Cada miembro podrá disponer de un máximo de cinco minutos de intervención ininterrumpida.
Se establecerán, si son necesarios, turnos de réplica y contrarréplica e intervenciones por alusiones.
Cualquier componente del órgano colegiado podrá elevar una propuesta al órgano correspondiente.
Si es secundada por algún otro componente y no se trata de un tema contemplado en la legalidad
vigente, podrá ser sometida a votación, si así lo desea el proponente.
En cada reunión habrá un moderador, que será el Presidente o miembro en quien delegue. Éste
anotará las solicitudes de intervención, concederá los turnos de palabra y velará por el
cumplimiento de los puntos anteriores.
3. Seguimiento del orden del día.
Los puntos que se tratarán en cada reunión serán todos los fijados en el orden del día, sin incluir
otros, excepto cuando por el voto favorable de la mayoría se declare la urgencia de algún punto
nuevo.
4. Acuerdos y votaciones.
Los acuerdos serán adoptados por la mayoría simple de los miembros, es decir, la mitad más uno,
salvo en aquellos casos en los que la legislación marque otro tipo de mayoría.
En los casos de empate, el Director decidirá con su voto de calidad.
Cualquier miembro del órgano colegiado que haya votado en contra de un acuerdo podrá, si lo
desea, hacer constar en el acta su voto negativo y los motivos que lo justifican.
Las votaciones se realizarán a mano alzada, salvo cuando un miembro manifieste su deseo
contrario al respecto, en cuyo caso la votación será nominativa y secreta.
Los acuerdos adoptados por los órganos colegiados producirán efectos a partir de su aprobación, a
no ser que precisen aprobación superior o exista alguna impugnación.
5. Ruegos y preguntas.
El apartado de "Ruegos y Preguntas" sólo se incluirá en las sesiones ordinarias de los órganos
colegiados y en él sólo podrán ser tratados temas o cuestiones relacionados con el orden del día. El
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
163
presidente podrá solicitarlo por escrito, para no dar lugar a errores en la trascripción del ruego/
pregunta.
• El CONSEJO ESCOLAR:
El Consejo Escolar es el órgano propio de participación en el Centro de los diferentes miembros de la
comunidad escolar. En nuestro centro, estará integrado por:
a) El Director del Centro que será su presidente.
b) La Jefa de Estudios.
c) Ocho maestros o maestras.
d) Nueve padres o madres de los alumnos, de los que uno será designado, en su caso, por la A.M.P.A. más
representativa del Centro.
e) Un representante del personal de administración y servicios.
f) Un Concejal o representante del Ayuntamiento.
g) El Secretario del Centro, que actuará como secretario del Consejo Escolar, con voz y sin voto.
• Competencias del Consejo Escolar.
a) Evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro de Profesorado que se establecen
en el artículo 66.b) y c) en relación con la planificación y la organización docente.
b) Evaluar el proyecto de presupuesto del centro y la justificación de la cuenta de gestión.
c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personas
candidatas.
d) Participar en la selección del director o directora del centro en los términos que establece la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo.
En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios Página núm. 48 BOJA
núm. 139 Sevilla, 16 de julio 2010, proponer la revocación del nombramiento del director o directora.
e) Decidir sobre la admisión del alumnado con sujeción a lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, y disposiciones que la desarrollen.
f) Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en el centro, para
garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.
g) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan al presente Reglamento y
demás normativa de aplicación. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora
correspondan a conductas del alumno o alumna que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el
Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o representantes legales del alumnado, podrá revisar la
decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
h) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y
mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
i) Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al profesorado. En todo caso, la resolución de
reprobación se emitirá tras la instrucción de un expediente, previa audiencia al interesado.
j) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de
recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 25.
k) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones
locales, con otros centros, entidades y organismos.
l) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los
resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
m) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el
funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos
relacionados con la calidad de la misma.
n) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Consejería competente en materia de educación.
• Comisiones del Consejo Escolar:
En el seno del Consejo Escolar se constituirá una comisión permanente integrada por el director o
directora, el jefe o jefa de estudios, un maestro o maestra y un padre, madre o representante legal del alumnado,
elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en dicho órgano.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
164
La comisión permanente llevará a cabo todas las actuaciones que le encomiende el Consejo Escolar e
informará al mismo del trabajo desarrollado.
Asimismo, el Consejo Escolar constituirá una comisión de convivencia integrada por el director o
directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres, madres
o representantes legales del alumnado elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo
Escolar. Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres del alumnado
con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la
comisión de convivencia. (Ver Plan de Convivencia en el Proyecto Educativo).
Otras subcomisiones que se formarán (mismos miembros de la comisión permanente, junto con el
secretario del consejo escolar) serán:
- Comisión económica:
Informará al Consejo Escolar del Centro de cuantas materias de índole económica le encomiende el
Consejo Escolar y, particularmente, sobre el anteproyecto de presupuesto elaborado por el secretario y las
justificaciones de cuentas del Centro.
Se reunirá siempre que la convoque su Presidente (Director) o cuando lo solicite, al menos, un tercio de
los miembros del Consejo Escolar.
A las reuniones asistirá el Secretario del Centro.
- Comisión de Escolarización
Integrada por el Director, la Jefa de Estudios, el Secretario del Centro, un padre/madre y un profesor/a
elegidos por cada uno de los sectores de entre sus representantes en el Consejo Escolar.
Su función principal será atender todos los aspectos relativos a la escolarización encomendados al
Consejo Escolar. Informará a éste de todos los aspectos relacionados con este tema.
• EL CLAUSTRO DE PROFESORES/ AS:
Será presidido por el director o directora del centro y estará integrado por la totalidad de los maestros y
maestras que presten servicios en el mismo.
Ejercerá la secretaría del Claustro de Profesorado el secretario o secretaria del centro.
Los maestros y maestras que prestan servicios en más de un centro docente se integrarán en el Claustro
de Profesorado del centro donde impartan más horas de docencia. Asimismo, si lo desean, podrán integrarse en
los Claustros de Profesorado de los demás centros con los mismos derechos y obligaciones que el resto del
personal docente de los mismos.
La asistencia a las sesiones del Claustro de Profesorado será obligatoria para todos sus miembros,
considerándose la falta injustificada a los mismos como un incumplimiento del horario laboral.
• Competencias del Claustro de Profesores/ as.
a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Plan de Centro.
b) Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, a que se refiere el artículo 20.3. del Decreto
328/ 210.
c) Aprobar las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas.
d) Fijar criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
165
e) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la investigación pedagógica
y en la formación del profesorado del centro.
f) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director o
directora en los términos establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y demás normativa de
aplicación.
g) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personas
candidatas.
h) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los
resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
i) Informar el reglamento de organización y funcionamiento del centro.
j) Informar la memoria de autoevaluación a que se refiere el artículo 26.
k) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar para que éstas se
atengan a la normativa vigente.
l) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el reglamento de organización y funcionamiento del centro o
por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
• ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE:
Los Órganos de Coordinación Docente del Centro serán:
a) Equipos docentes.
b) Equipos de ciclo.
c) Equipo de orientación.
d) Equipo técnico de coordinación pedagógica.
e) Tutorías.
a) Equipos docentes:
Estarán constituidos por todos los maestros y maestras que imparten docencia a un mismo grupo de
alumnos y alumnas. Serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora.
Tendrán las siguientes funciones:
a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para
mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.
b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el
proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción.
c) Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información relativa a la programación del
área que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de
evaluación.
d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.
e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas para
resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia de prevención
y resolución de conflictos.
f) Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres,
madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo.
g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación del profesor o
profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación a que se refiere el artículo 86.
h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se
establezca en el plan de orientación y acción tutorial del centro y en la normativa vigente.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
166
i) Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro.
Los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y
compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento
de sus funciones.
La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las reuniones de los
equipos docentes.
b) Equipos de ciclo:
Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que impartan docencia en él. Los
maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos serán adscritos a uno de éstos por el director
o directora del centro, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros
equipos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.
En nuestro centro existirán los siguientes equipos de ciclo: de Educación Infantil, de cada uno de los
ciclos de Educación Primaria y ciclo de E.O. Centro.
Competencias de los equipos de ciclo:
a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del proyecto educativo.
b) Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas correspondientes al
mismo, de acuerdo con el proyecto educativo.
c) Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen medidas para estimular el
interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado.
d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de
mejora que se deriven del mismo.
e) Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado
del ciclo.
f) Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de conformidad con lo
establecido en la normativa vigente.
g) Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca el desarrollo de las
capacidades en el alumnado de educación infantil y de las competencias básicas en el alumnado de
educación primaria.
h) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.
i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona
titular de la Consejería competente en materia de educación.
Coordinadores o coordinadoras de ciclo:
Los colegios de educación infantil y primaria que impartan todos los cursos correspondientes a la
educación primaria tendrán un coordinador o coordinadora por cada uno de los ciclos. Si, además, tienen al
menos tres unidades de educación infantil, contarán con un coordinador o coordinadora de ciclo para este nivel
educativo.
Competencias del coordinador o coordinadora de ciclo:
a) Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por su cumplimiento.
b) Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las mismas.
c) Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica.
d) Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de orientación y acción tutorial.
e) Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto educativo.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
167
f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la Consejería
competente en materia de educación.
Nombramiento de los coordinadores y coordinadoras de ciclo:
La dirección del centro de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de
educación especial, oído el Claustro de Profesorado, formulará a la persona titular de la Delegación Provincial
correspondiente de la Consejería competente en materia de educación propuesta de nombramiento de los
coordinadores o coordinadoras de ciclo, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro.
Las personas coordinadoras de ciclo desempeñarán su cargo durante dos cursos escolares, siempre que durante
dicho período continúen prestando servicio en el centro.
La propuesta procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los órganos de
coordinación docente de los centros, en los términos que se recogen en el artículo 75.
Cese de los coordinadores y coordinadoras de ciclo:
Los coordinadores o coordinadoras de ciclo cesarán en sus funciones al término de su mandato o al
producirse alguna de las causas siguientes:
a) Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección del nuevo director o directora.
b) Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la
Consejería competente en materia de educación, previo informe razonado de la dirección del centro.
c) A propuesta de la dirección, mediante informe razonado, oído el Claustro de Profesorado, con audiencia a
la persona interesada.
c) Equipo de orientación.
Los colegios de educación infantil y primaria tendrán un equipo de orientación del que formará parte
un orientador del equipo de orientación educativa a los que se refiere el artículo 144.1 de la Ley 17/2007, de 10
de diciembre, que se integrará en el Claustro de Profesorado de aquel centro donde preste más horas de atención
educativa. Todo ello sin perjuicio de que, si lo desea, pueda integrarse en los Claustros de Profesorado de los
demás centros. En todo caso, el referido profesional tendrá, a todos los efectos, los demás derechos y
obligaciones que el resto del profesorado.
También formarán parte, en su caso, del equipo de orientación los maestros y maestras especializados
en la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, los maestros y maestras
especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje, los maestros y maestras responsables de los
programas de atención a la diversidad y los otros profesionales no docentes con competencias en la materia con
que cuente el centro.
El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial,
colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección
temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones
curriculares para el alumnado que las precise.
El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora cuyas competencias,
nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los coordinadores y coordinadoras de ciclo.
El profesional del equipo de orientación educativa que forme parte del equipo de orientación será el
orientador de referencia del centro. Su designación será realizada al inicio de cada curso escolar por la persona
titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, a
propuesta del coordinador o coordinadora del equipo técnico provincial.
Los orientadores u orientadoras tendrán las siguientes funciones:
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
168
a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente.
b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.
c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje
a las necesidades del alumnado.
d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación,
resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.
e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de
atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de
apoyo educativo.
f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al
profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios
y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual,
todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.
g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la
orientación psicopedagógica del mismo.
h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la persona titular de la
Consejería competente en materia de educación.
d) Equipo técnico de coordinación pedagógica (E.T.C.P.):
Estará integrado por la persona que ostente la dirección, que lo presidirá, el jefe o jefa de estudios, los
coordinadores o coordinadoras de ciclo y, en su caso, el coordinador o coordinadora del equipo de orientación
educativa. Actuará como secretario o secretaria el maestro o maestra que designe la dirección de entre sus
miembros (maestro/ a de menor edad).
Se integrará, asimismo, en el equipo de técnico de coordinación pedagógica, el orientador u orientadora
de referencia del centro, cuando se considere necesario.
Competencias:
a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus
modificaciones.
b) Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.
c) Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro. D
d) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas.
e) Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en
competencias y velar porque las programaciones de las áreas contribuyan al desarrollo de las competencias
básicas.
f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de
atención a la diversidad del alumnado.
g) Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.
h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro.
i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados
de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.
j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de
formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.
k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en
centros.
l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de
actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.
n) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de
orientación para su conocimiento y aplicación.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
169
o) Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén
llevando a cabo con respecto al currículo.
p) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el
centro y realizar su seguimiento.
q) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la
evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.
r) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las
pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se
lleven a cabo en el centro.
s) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las
evaluaciones llevadas a cabo en el centro.
t) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona
titular de la Consejería competente en materia de educación.
e) Tutoría y designación de tutores y tutoras:
Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección
del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo.
La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de
educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado.
En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la
tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde
esté integrado y el profesorado especialista.
Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido
asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación
infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con
que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.
Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en
su proceso educativo en colaboración con las familias.
El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico.
Funciones de la tutoría:
1. En educación infantil y en los centros públicos específicos de educación especial, los tutores y tutoras
mantendrán una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de
comunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para
favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias información relevante sobre
la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto,
modelos compartidos de intervención educativa.
2. En educación primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones:
a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.
b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de
aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.
c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del
grupo de alumnos y alumnas a su cargo.
d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.
e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a
su cargo.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
170
f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y
alumnas.
g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las
decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la
normativa que resulte de aplicación.
h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.
i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las
distintas áreas que conforman el currículo.
j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes
legales.
k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o
representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través
de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar
información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la
tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona
titular de la Consejería competente en materia de educación. Sevilla, 16 de julio 2010 BOJA núm. 139
Página núm. 57
l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de
facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 10. A tales efectos, el horario dedicado a las
entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite
la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.
m) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades
del centro.
n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión
del programa de gratuidad de libros de texto.
o) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o por Orden
de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
CAUCE DE PARTICIPACIÓN DE PROFESORES/AS Y PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y
SERVICIOS, ALUMNADO, FAMILIAS, ETC.:
➢ PROFESORES/AS
Aspectos generales:
Los maestros-as de nuestro Colegio serán funcionarios del Estado prestando sus servicios en la
Comunidad Autónoma de Andalucía bien con destino definitivo o provisional, además de los maestros-as
interinos-as que se nombre por parte de la Administración para cubrir las plazas vacantes.
Los maestros-as que impartan clase de Religión deberán ser nombrados/ as por la Delegación
Provincial.
En ningún momento el Colegio como tal, ni persona distinta a la Administración educativa podrá
contratar los servicios de un maestro-a para impartir clases. Sólo se permitirá la participación en actividades
complementarias o extraescolares de personal ajeno a la administración educativa (maestros-as, monitores-as, o
personal debidamente autorizado) bajo la supervisión del Consejo Escolar.
En todo lo relacionado con las incompatibilidades, régimen disciplinario, responsabilidad civil,
responsabilidad penal, licencias y permisos, ayudas sociales, etc. se actuará conforme a las disposiciones
vigentes en esas materias.
Derechos de los profesores/as
- Todos los contenidos en la Constitución, en la Ley de la Función Pública, Estatuto del trabajador y demás
disposiciones vigentes que le sean aplicables.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
171
- Formar parte de los órganos de Gobierno del Colegio y de sus comisiones, según la normativa.
- Formar parte de comisiones, equipos, juntas y demás grupos que se formen siempre que estén relacionados
con la actividad propia del Colegio.
- A participar en la organización y vida del Colegio.
- A manifestar los puntos que pueden ser tratados en las reuniones ordinarias de los órganos colegiados,
cuando estén dentro de su competencia.
- Derecho a celebrar reuniones fuera del horario lectivo para temas educativos, profesionales o laborales.
- Derecho a impartir clase y realizar las demás actividades con normalidad.
- A que se respete su persona, sus ideas y su trabajo.
- A solicitar de las familias la colaboración necesaria para obtener pleno rendimiento y satisfacción en su
labor educativa.
- A experimentar, con conocimiento y autorización del Claustro, nuevos proyectos pedagógicos, siempre que
respeten el Plan de Centro.
- A participar en la programación, organización y desarrollo de seminarios permanentes, grupos de trabajo,
cursos y demás actividades sobre perfeccionamiento.
- A solicitar la tutorización de estudiantes de Ciencias de la Educación que realicen el período de prácticas.
Deberes de los profesores/ as
- Cumplir el calendario escolar fijado por la Administración.
- Cumplir puntualmente el horario fijado.
- Justificar las faltas de asistencia.
- Elaborar las programaciones de las materias que tenga a su cargo y desarrollarlas adecuadamente.
- Revisar y modificar cuando proceda el Plan de Centro y demás aspectos curriculares.
- Impartir las enseñanzas de las materias a su cargo.
- Aceptar y desempeñar los cargos y funciones que legalmente le correspondan.
- Asistir a las reuniones de los órganos de gobierno, de equipos de ciclos, juntas de evaluación, de comisiones
y a cuantas reuniones sean convocados, para la buena marcha del Colegio.
- Participar en la organización y vida del colegio.
- Colaborar con el equipo directivo del Colegio en la organización y realización de actividades escolares y
complementarias.
- Respetar, cumplir y cooperar activamente en el mantenimiento de las normas de convivencia.
- Atender al alumnado en cualquier circunstancia y en todos los temas relacionados con el proceso educativo.
- Cumplimentar, actualizar y custodiar la documentación académica de los alumnos-as.
- Mostrar las pruebas de evaluación al alumnado o a su familia cuando sean objeto de reclamación.
- Informar a las familias de la marcha académica de sus respectivos hijos/ as, cuando lo soliciten o esté
previsto en el plan de acción tutorial.
- Respetar a los demás miembros de la Comunidad Educativa, así como sus ideas.
- Velar por el mantenimiento de las instalaciones, mobiliario y material escolar y en especial del aula que
tienen asignada.
- Vigilar los recreos y otras actividades que se les encomienden.
- Cualquier otra función que se le encomiende reglamentariamente.
➢ PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS:
Personal no docente.
El grupo de personas adscritas al Centro encargadas de las labores de administración y servicios está
constituido por el conserje, la monitora de NEE, la administrativa y el personal de limpieza.
Las relaciones y circunstancias del personal de administración y servicios serán atendidas por el
Secretario del Centro.
El horario del personal de administración y servicios será el que marque la legislación vigente.
Derechos y Deberes del Personal de Administración y Servicios.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
172
Son Funciones propias del Conserje:
1. Apertura y cierre del Centro.
2. Custodiar el mobiliario, máquinas, instalaciones y locales.
3. Mantener limpios los patios del Centro.
4. Controlar la entrada de personas ajenas al Centro en el mismo.
5. Custodiar las llaves de los despachos y oficinas.
6. Recibir, conservar y distribuir los documentos, objetos y correspondencia que a tales efectos le sean
encomendados.
7. Realizar, dentro de la dependencia, los traslados de material, mobiliario y enseres que fueren necesarios.
8. Realizar los encargos relacionados con el Servicio que se les encomienden, dentro y fuera del edificio.
9. Manejar máquinas reproductoras, multicopistas, fotocopiadoras, encuadernadoras y otras análogas, cuando
sea necesario.
10. Atención y cuidado del alumnado, así como mantenimiento, en general de las instalaciones y servicios de
los jardines, limpieza y mantenimiento de las zonas de recreo y deportivas.
11. Hacer sonar la sirena cuando el horario lo precise.
Son funciones del personal de limpieza: Mantener limpieza diaria de todas las dependencias del Centro.
Funciones de la administrativa:
Trabajo en Secretaría, organización y funcionamiento de la Biblioteca Escolar y cooperación con el Equipo
Directivo en general.
Funciones del monitor/ a de atención del alumnado con NEAE:
Las determinadas por Delegación y otras que el Equipo Directivo considere necesarias para el normal
desarrollo del Centro y de este alumnado.
➢ ALUMNADO:
ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS/ AS.
Alumnos/as Delegados/as y Subdelegado/a.
1. En cada grupo de alumnos/ as serán elegidos un Delegado/ a y un Subdelegado/a.
2. La elección se llevará a cabo en la primera quincena de octubre por todos los alumnos/ as del grupo, de
entre los candidatos/ as surgidos/ as del mismo. La votación será nominativa y secreta.
3. En el caso de que no surgiesen candidatos/ as, todos los alumnos/ as del grupo serán considerados
elegibles, salvo aquellos/ as que, expresamente, manifiesten su deseo contrario a desempeñar tales cargos.
4. El acto de la elección será presidido por el Tutor/ a del grupo y se comunicará a la Jefa de Estudios.
Las funciones del alumno/ a Delegado/ a de cada grupo, y en función, serán las siguientes:
a) Actuar de representante del grupo ante el resto de la comunidad educativa.
b) Informar al grupo de cuantas notificaciones o normas le sean comunicadas por los Órganos de gobierno del
Centro.
c) Asistir a cuantas reuniones sean convocadas por los Órganos competentes.
El alumnado Subdelegado de cada grupo colaborará con el alumno/a Delegado/a en el cumplimiento de
sus competencias, y lo sustituirá en caso de ausencia de éste/a.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
173
Junta de Delegados.
1. Los alumnos/as Delegados/as y Subdelegados/as de cada grupo, constituirán un órgano no colegiado,
denominado Junta de Delegados/as.
2. La Junta de Delegados/ as será el cauce intermedio de participación e información para todos los alumnos/ as
de cuantas gestiones y circunstancias sean menester.
3. La Junta de Delegados/ as se reunirá por convocatoria de los Órganos de gobierno. Se realizará
preceptivamente una reunión a principios y otra a final de curso.
4. También existirán alumnado delegados/ as de medio ambiente.
Las funciones de la Junta de Delegados serán las siguientes:
a) Informar a los alumnos/as de la problemática de cada grupo.
b) Transmitir las sugerencias del grupo al que representan.
c) Elaborar propuestas de modificación del Reglamento de Organización y Funcionamiento.
d) Velar por el buen mantenimiento del entorno natural del Centro.
• DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS/ AS:
Derechos:
Derecho a una formación integral.
1. El alumnado tiene derecho a una formación integral que asegure el pleno desarrollo de su personalidad.
2. La formación a que se refiere el apartado anterior se ajustará a los fines y principios contenidos en el
artículo 2 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, y en los artículos 1 y 2 de la Ley Orgánica 1/1990, de 3
de octubre.
3. El centro programará actividades complementarias que fomenten el espíritu participativo y solidario del
alumnado y promuevan la relación entre el centro y el entorno socioeconómico y cultural en que éste
desarrolla su labor.
Derecho a la objetividad en la evaluación.
1. El alumnado tiene derecho a que su rendimiento escolar sea evaluado con plena objetividad.
2. Los centros deberán hacer públicos los criterios generales que se van a aplicar para la evaluación de los
aprendizajes y la promoción del alumnado.
3. El alumnado, o sus representantes legales, podrán solicitar cuantas aclaraciones consideren necesarias
acerca de las valoraciones que se realicen sobre su proceso de aprendizaje, así como sobre las calificaciones
o decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso, debiendo garantizarse por el Equipo
Educativo el ejercicio de este derecho.
4. El alumnado, o sus representantes legales, podrán formular reclamaciones contra las valoraciones del
aprendizaje, decisiones y calificaciones que, como resultado del proceso de evaluación, se adopten al
finalizar un ciclo o curso, de acuerdo con el procedimiento establecido por la Consejería de Educación y
Ciencia.
Derecho a la igualdad de oportunidades.
1. En el marco de lo establecido en el Título V de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, todo el alumnado
tiene derecho a las mismas oportunidades de acceso a los distintos niveles de enseñanza. El acceso a los
niveles no obligatorios de acuerdo con la oferta educativa, se basará en el aprovechamiento académico o en
las aptitudes para el estudio.
2. La igualdad de oportunidades se promoverá mediante:
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
174
a) La no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, capacidad económica, nivel social,
convicciones políticas, morales o religiosas, así como por discapacidades físicas, sensoriales y
psíquicas, o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
b) El establecimiento de medidas compensatorias que garanticen la igualdad real y efectiva de
oportunidades.
c) La realización de políticas educativas de integración y de educación especial.
3. La Consejería de Educación y Ciencia establecerá las medidas oportunas para compatibilizar la
continuación de los estudios con el servicio militar o la prestación social sustitutoria en la medida en que
éstos lo permitan.
Derecho a percibir ayudas.
1. El alumnado tiene derecho a percibir ayudas para compensar carencias de tipo familiar, económico o
sociocultural, de forma que se promueva su derecho de acceso a los distintos niveles educativos.
2. La Administración educativa, de acuerdo con las previsiones normativas y las dotaciones presupuestarias,
garantizará este derecho mediante una política de becas y los servicios de apoyo adecuados a las
necesidades del alumnado.
Derecho a la protección social.
1. En los casos de infortunio familiar o accidente, el alumnado tiene derecho a las compensaciones
económicas establecidas en la normativa vigente.
2. El alumnado tendrá derecho a recibir atención sanitaria en los términos previstos en la normativa vigente.
Derecho al estudio.
El alumnado tiene derecho al estudio y, por tanto, a participar en las actividades orientadas al desarrollo del
currículo de las diferentes áreas, materias o módulos.
Derecho a la orientación escolar y profesional.
1. Todos los alumnos y alumnas tienen derecho a recibir orientación escolar y profesional para conseguir el
máximo desarrollo personal, social y profesional, según sus capacidades, aspiraciones o intereses.
2. De manera especial, se cuidará la orientación escolar y profesional del alumnado con discapacidades físicas,
sensoriales o psíquicas o con carencias sociales o culturales, así como de aquel otro alumnado que precise
de algún tipo de adaptación.
3. La orientación profesional se basará únicamente en las aptitudes y aspiraciones del alumnado y excluirá
cualquier tipo de discriminación. La Consejería de Educación y Ciencia y los centros desarrollarán las
medidas compensatorias necesarias para garantizar la igualdad de oportunidades en esta materia.
4. Para hacer efectivo el derecho de los alumnos y las alumnas a la orientación escolar y profesional, los
centros recibirán los recursos y el apoyo de la Consejería de Educación y Ciencia, que podrá promover a tal
fin la cooperación con otras Administraciones e instituciones.
Derecho a la libertad de conciencia.
1. El alumnado tiene derecho a que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas, éticas e
ideológicas, así como su intimidad en lo que respecta a tales creencias o convicciones.
2. El alumnado o, en su caso, sus representantes legales, tienen derecho a recibir, antes de formalizar la
matrícula, información sobre la identidad del centro o sobre el carácter propio del mismo, en el caso de los
centros privados concertados.
3. El alumnado o, en su caso, sus representantes legales, tienen derecho a elegir la formación religiosa o ética
que resulte acorde con sus creencias o convicciones, sin que de esta elección pueda derivarse
discriminación alguna.
Derecho a que se respete su intimidad, integridad y dignidad personales.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
175
1. El alumnado tiene derecho a que se respete su intimidad, integridad física y dignidad personales, no
pudiendo ser objeto, en ningún caso, de tratos vejatorios o degradantes.
2. El alumnado tiene derecho a que su actividad académica se desarrolle en las debidas condiciones de
seguridad e higiene.
3. Los centros docentes están obligados a guardar reserva sobre toda aquella información de que dispongan
acerca de las circunstancias personales y familiares del alumnado. No obstante, los centros comunicarán a
la autoridad competente las circunstancias que puedan implicar malos tratos para el alumnado o cualquier
otro incumplimiento de las obligaciones establecidas en la normativa en materia de protección de menores.
Derecho a la participación en la vida del centro.
1. El alumnado tiene derecho a participar en el funcionamiento y en la vida de los centros, en la actividad
escolar y en la gestión de los mismos, de acuerdo con la normativa que resulte de aplicación.
2. El alumnado tiene derecho a elegir, mediante sufragio directo y secreto, a sus representantes como
delegados/ as de grupo, en los términos establecidos en la normativa vigente.
3. Los delegados/ as de grupo no podrán ser sancionados como consecuencia de actuaciones relacionadas con
el ejercicio de sus funciones.
4. En aquellos centros en que la normativa vigente prevé la existencia de una Junta de Delegados, el alumnado
tiene derecho a ser informado por los miembros de este órgano de todos aquellos aspectos de los que tengan
conocimiento como consecuencia del ejercicio de sus funciones.
Derecho a la utilización de las instalaciones del centro.
En el marco de la normativa vigente, el alumnado tiene derecho a utilizar las instalaciones de los
centros con las limitaciones derivadas de la programación de otras actividades ya autorizadas y con las
precauciones necesarias en relación con la seguridad de las personas, la adecuada conservación de los recursos y
el correcto destino de los mismos.
Derecho de reunión.
1. En los términos previstos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, el alumnado podrá
reunirse en sus centros docentes para actividades de carácter escolar o extraescolar, así como para aquéllas
otras a las que pueda atribuirse una finalidad educativa o formativa.
2. En el marco de la normativa vigente, los Directores de los centros garantizarán el ejercicio del derecho de
reunión del alumnado. La Jefa de Estudios facilitará el uso de los locales y su utilización para el ejercicio
del derecho de reunión.
3. En los centros de educación secundaria y de enseñanzas de régimen especial, el alumnado podrá reunirse en
asamblea durante.
Derecho a la libertad de expresión.
1. El alumnado tiene derecho a la libertad de expresión, sin perjuicio de los derechos de todos los miembros
de la comunidad educativa y el respeto que merecen las instituciones de acuerdo con los principios y
derechos constitucionales.
2. La Jefa de Estudios favorecerá la organización y celebración de debates, mesas redondas u otras actividades
análogas en las que el alumnado podrá participar.
3. Los centros establecerán la forma, los espacios y lugares donde se podrán fijar escritos del alumnado en los
que ejercite su libertad de expresión.
4. El alumnado tiene derecho a manifestar su discrepancia respecto a las decisiones educativas que le afecten.
Cuando la discrepancia revista carácter colectivo, la misma será canalizada a través de los representantes
del alumnado en la forma que determinen los Reglamentos de Organización y Funcionamiento de los
centros.
Derecho a la libertad de asociación.
1. El alumnado tiene derecho a asociarse, creando asociaciones, federaciones, confederaciones y cooperativas
en los términos previstos en la normativa vigente.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
176
2. El alumnado podrá asociarse, una vez terminada su relación con el centro, al término de su escolarización,
en asociaciones que reúnan a los antiguos alumnos y alumnas y colaborar, a través de ellas, en las
actividades del centro.
Respeto a los derechos del alumnado.
1. Todos los miembros de la comunidad educativa están obligados al respeto de los derechos del alumnado
que se establecen en el presente Decreto.
2. El alumnado deberá ejercitar sus derechos con reconocimiento y respeto de los derechos de todos los
miembros de la comunidad educativa.
3. La Consejería de Educación y Ciencia y los órganos de los centros docentes, en el ámbito de sus respectivas
competencias, adoptarán cuantas medidas sean precisas, previa audiencia de los interesados, para evitar o
hacer cesar aquellas conductas de los miembros de la comunidad educativa que no respeten los derechos del
alumnado o que impidan su efectivo ejercicio, así como para restablecer a los afectados en la integridad de
sus derechos.
4. A los efectos establecidos en el apartado anterior, cualquier persona podrá poner en conocimiento de los
órganos competentes las mencionadas conductas.
Deberes de los Alumnos/as.
Deber de estudiar: El estudio constituye un deber fundamental del alumnado. Este deber se concreta, entre
otras, en las siguientes obligaciones:
a) Asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades orientadas al desarrollo del currículo de las
diferentes áreas o materias.
b) Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del centro.
c) Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.
d) Seguir las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje.
Deber de respetar la libertad de conciencia.
El alumnado debe respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y éticas, así como la
dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.
Deber de respetar la diversidad.
Constituye un deber del alumnado la no discriminación de ningún miembro de la comunidad educativa por
razón de nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o social.
Deber de buen uso de las instalaciones del centro.
El alumnado debe cuidar y utilizar correctamente las instalaciones, los recursos materiales y los
documentos del centro.
Deber de respetar el Plan de Centro.
El alumnado debe respetar el Plan de Centro y, en su caso, el carácter propio del mismo, de acuerdo
con la normativa vigente
Deber de cumplir las normas de convivencia.
El alumnado tiene el deber de cumplir las normas de convivencia del centro recogidas en el Proyecto
Educativo.
Deber de respetar al profesorado y a los demás miembros de la comunidad educativa.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
177
El alumnado debe mostrar al profesorado el máximo respeto y consideración, igual que al resto de los
miembros de la comunidad educativa, así como respetar sus pertenencias.
Deber de participar en la vida del centro.
1. El alumnado tiene el deber de participar en la vida y funcionamiento del centro en los términos establecidos
en la normativa vigente.
2. El alumnado tiene el deber de respetar y cumplir, en su caso, las decisiones de los órganos unipersonales y
colegiados del centro adoptadas en el ejercicio de sus respectivas competencias.
➢ FAMILIARES DEL ALUMNADO
DERECHOS Y DEBERES:
Derechos:
a) Derecho a que sus hijos/ as reciban una educación conforme a los fines establecidos en la Constitución y en
las leyes orgánicas que la desarrollan.
b) Derecho a seguir el proceso educativo de sus hijos/ as (ver ejercicios, controles, asistencia, etc.) dentro de
los horarios que tengan establecidos los tutores/as.
c) Derecho a formar parte del Consejo Escolar del centro, a través de sus representantes elegidos según la
normativa vigente.
d) Derecho a recibir puntual información de las notas, faltas de asistencia a clase y cualquier otra circunstancia
relacionada con el proceso educativo de sus hijos/ as en el Centro.
e) Derecho a poder expresar ante el equipo directivo del Centro cualquier sugerencia o queja sobre el proceso
educativo de sus hijos/as.
o Si es por escrito, presentándolo en Secretaría en horas de oficina.
o Si es personalmente, mediante la petición de una cita previa.
f) Derecho a asociarse libremente en Asociación de Madres y Padres de Alumnos/ as, de acuerdo con la
legislación vigente.
g) A participar en los actos públicos que celebre el Centro.
h) A que las reuniones tutoriales colectivas no coincidan en el mismo día y hora para evitar la inasistencia a
ellas de los padres/ madres con varios hijos/ as en cursos distintos.
i) A elegir a sus representantes delegados/ as de clase, en cada curso escolar, para que cumplan las funciones
que se especifican en el artículo 10 de la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se regula el derecho de
los familiares a participar, en el proceso educativo de sus hijas/ os.
Deberes:
a) De seguir el proceso educativo de sus hijos/ as, prestando colaboración en todos los aspectos que les sean
requeridos.
b) Asistir a cuantas reuniones sean convocadas para tratar temas educativos o de otra índole siempre que estén
relacionados con sus hijos/as.
c) A colaborar con el Colegio en la organización de actividades culturales complementarias tendentes a mejorar
el nivel y convivencia del mismo, de forma particular o a través de la A.M.P.A...
d) A justificar las faltas de asistencia y los retrasos.
e) Poner en conocimiento del tutor/ a cualquier enfermedad o circunstancia que pueda afectar al resto del
alumnado.
f) Respetar a los maestros/ as y personal no docente del Colegio, su persona, ideas y trabajo, así como a todos
los miembros de la comunidad educativa.
g) Facilitar el trabajo en equipo con las maestros/as como uno de los cauces más importantes en la formación
de los alumnos/as.
h) Respetar el Plan de Centro del Colegio.
i) Respetar el Colegio: sus instalaciones, dependencias, mobiliario, colaborando para evitar destrozos y actos
vandálicos y participando en su mantenimiento, adecentamiento y decoración. Estos valores han de
inculcarlos a sus hijos/as.
j) Respetar, cumplir y hacer cumplir a sus hijos/as el presente reglamento y las normas de convivencia que
contiene.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
178
k) Hacer cumplir a sus hijos/as las sanciones impuestas.
l) A que sus hijos/as acudan a clase a diario y con puntualidad.
m) A que sus hijos/as traigan al Colegio el material curricular y escolar que necesiten ropa y calzado adecuados
para las clases de Educación Física.
n) A que sus hijos/as acudan al Colegio debidamente alimentados, aseados, con ropa limpia y procurando
decoro en el vestir.
o) A recoger o garantizar la recogida puntual de sus hijos/as al finalizar la jornada escolar, en especial, si cursan
la etapa de Educación Infantil. (Compromiso educativo).
• A.M.P.A.
1. Los padres/madres de alumnos/as tienen garantizada la libertad de asociación en el ámbito educativo.
2. La Asociación de Madres y Padres de Alumnos/as es un cauce fundamental para posibilitar la participación
de los padres/madres o tutores/as de los alumnos/as en las actividades del Centro. Para ello tendrán las
finalidades que se fijen en sus estatutos, dentro de las siguientes:
a) Asistir a los familiares en todo aquello que concierne a la educación de sus hijos/ as.
b) Colaborar en las actividades educativas del Centro y en las actividades culturales complementarias.
c) Organizar actividades culturales y deportivas.
d) Promover la participación de los familiares de los alumnos/as en la gestión del Centro.
e) Asistir a los padres y madres de alumnos/ as en el ejercicio de su derecho a intervenir en el control y gestión
del Centro mediante los cauces legalmente establecidos.
f) Facilitar la representación y participación de los padres y madres de alumnos/ as en el Consejo Escolar.
g) Promover el desarrollo de programas de Educación Familiar.
h) Representar a los padres y madres asociados/ as ante las instancias educativas y otros organismos.
i) Cualesquiera otras que, en el marco de la normativa vigente, les asignen sus estatutos.
3. Estas asociaciones tendrá derecho a ser informada de las actividades y funcionamiento del Centro, y a
conocer la programación general del Centro, así como la memoria final de curso.
4. Podrá utilizar los locales del Centro para la realización de las actividades que le son propias, a cuyo efecto, el
Director facilitará la integración de dichas actividades en la vida escolar, teniendo en cuenta el normal desarrollo
de la misma.
5. Podrá promover federaciones y confederaciones, de acuerdo con el procedimiento establecido en la
legislación vigente.
B) Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la
toma de decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación
docente, especialmente en los procesos relacionados con la escolarización y la
evaluación del alumnado.
Se respeta escrupulosamente la Normativa vigente y se puede comprobar la transparencia en los
procesos analizando las reclamaciones que se producen ante los mismos, que prácticamente son nulas.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
179
De los Criterios de Evaluación se informará a las familias en las reuniones iniciales y se colgarán en la
página web del Centro.
Información a las familias de los resultados obtenidos por el alumnado a lo largo del curso escolar,
tanto de las calificaciones del currículum, como de las Pruebas de Evaluación Externas.
C) La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del
centro, con especial referencia al uso de la biblioteca escolar, así como las
normas para su uso correcto.
El centro dispone de una distribución flexible, ya que cada año éste se adapta a las necesidades
educativas que presenta, aunque se tiende a la ubicación de los cursos de edades inferiores en las plantas más
bajas del mismo, para facilitar el acceso a los escolares.
El edificio principal cuenta con 21 aulas que, actualmente, están distribuidas de la siguiente manera:
En la planta baja encontramos: el aula específica de Educación Especial, dos cursos de primero y un
sexto (por necesidades del propio alumnado).
En la primera planta ocho unidades de Educación Primaria, el despacho del E.O.E, y un almacén.
En la segunda planta, otras siete unidades de Primaria, el aula de Pedagogía terapéutica, el aula de
Audición y Lenguaje aula de música y un almacén.
También hay que señalar que existen otras dependencias tales como Salón de Actos- Biblioteca de
Centro, Gimnasio, Comedor, Cocina, Secretaría, Despacho para la Dirección y otro para la Jefatura de Estudios,
Conserjería, Sala de Recursos, servicios para alumnos adecuados a sus características dependiendo de la edad
que tengan, para alumnado con necesidades y para profesores/ as, así como pistas deportivas, amplias zonas de
recreo, juegos y césped.
Para algunos de estos espacios, al ser de uso comunitario, se han establecido los convenientes horarios
para que puedan ser utilizados por todos de una forma organizada, como son: las pistas deportivas, sala de usos
múltiples y biblioteca y gimnasio.
➢ CENTRO DE RECURSOS:
Este Colegio dispone de una sala situada en la tercera planta del edificio, donde se encuentra una gran
variedad de material educativo que utiliza el profesorado para el mejor desempeño de su labor docente.
Aunque en la actualidad gran parte de las aulas disponen de moderna tecnología (pizarras digitales,
ordenadores…), existe todavía mucho material de uso cotidiano que se encuentra recogido en esta sala
debidamente clasificado e inventariado a disposición de cualquier docente.
Entre los principales grupos de materiales y recursos que están almacenados en esta sala podemos
destacar una gran cantidad de mapas y láminas recogidos en cartotecas móviles. También existe una amplia
colección de videos, Cd, DVD, discos y cintas de audio con diversos temas que abarcan todas las áreas
impartidas en la Educación Infantil y Primaria.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
180
Para el área de Matemáticas, el centro de recursos también dispone de diversas colecciones de cuerpos
geométricos, juegos de capacidad, peso, longitud y medida del tiempo (relojes, calendarios…). Así como una
gran variedad de ábacos, regletas, bloques lógicos, etc.
Están también recogidos en esta sala, los diversos aparatos de audiovisuales de los que dispone en
Centro, tales como equipos de sonido y música, de proyección de imágenes, etc.
Para el buen funcionamiento y uso de todo este diverso material, existe un profesor/ a encargado de su
mantenimiento, que formará parte del Equipo de Apoyo a Biblioteca (material no libraría). Dicho profesor
elabora al principio de cada curso escolar un inventario donde se especifican todos los recursos existentes. En él
se detallan la ubicación de cada material, su estado de conservación y el nivel para el que es adecuado. Esta
relación es conocida por todo el personal docente y para su buen uso se han creado unas hojillas de recogida
donde el docente anota el tipo de material que retira, la fecha y el curso al que va destinado. Una vez utilizado lo
devuelve al lugar donde se encontraba y anota la fecha de entrega. Con esta medida el profesor encargado del
Centro de Recursos o cualquier otro docente, puede controlar en cualquier momento donde se encuentra el
material y quién lo está utilizando.
Por último, hay que indicar que se cuenta también con siete ordenadores fijos conectados en red a diversas
impresoras y fotocopiadoras existentes en el Colegio, en la planta baja. Este material es usado frecuentemente
por el profesorado para la realización de los diversos trabajos que requieren su función educativa.
➢ BIBLIOTECA:
Durante algunos años, la biblioteca del Centro ha estado ubicada en un aula de primaria en la que al
mismo tiempo se impartían clases.
Durante el curso 2012- 13, y anteriores, debido a las obras realizadas en el centro, los libros de la
biblioteca se colocaron provisionalmente en el salón de actos. Se priorizaron las Bibliotecas de aula.
A pesar de todo, el material nuevo se siguió inventariando como fondos de la biblioteca del Centro.
Como propuesta de mejora, de la memoria de autoevaluación, del curso 2012/ 13, mencionar que en
2013- 14 y 2014- 15 nos propusimos la puesta en marcha de la Biblioteca Escolar, ubicándose en la zona del
Salón de Actos (será un espacio compartido, aunque delimitado). A continuación, se recoge el Plan de
actuación, personas responsables y temporalización aproximada, que el Equipo Directivo, con la cooperación de
la responsable de Biblioteca, han propuesto:
PLAN DE ACTUACIÓN PARA LA ORGANIZACIÓN Y PUESTA EN MARCHA DE LA
BIBLIOTECA ESCOLAR:
TAREAS A REALIZAR PERSONAS
RESPONSABLES
TEMPORALIZACIÓN
APROXIMADA
Nombramientos: Responsable de Biblioteca y
Equipo de Apoyo.
- Equipo Directivo Primer Claustro de septiembre
Sacar guías de la Junta de Andalucía sobre:
Tareas básica y Plan de trabajo.
- Equipo Directivo Primera quincena de
septiembre
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
181
- Cuestionarios para el análisis y la situación
de partida.
- Funciones de la Responsable y el Equipo de
Apoyo.
- Responsable de
Biblioteca
- Equipo de Apoyo
- Equipo Directivo
Segunda quincena de
septiembre
Información al Claustro y organización de los
recursos humanos disponibles.
- Responsable de
Biblioteca
- Equipo Directivo
Segunda quincena de
septiembre
- Formación del profesorado - Responsable de
biblioteca y Equipo
de Apoyo
- Claustro
- A lo largo de todo el
curso.
- Elaboración del Itinerario lector para el
curso 2015- 16
- Seguimiento y evaluación
- E.T.C.P.
- Ciclos
- Mes de septiembre
- Dos veces a lo largo del
curso.
Recopilación y centralización, en la Biblioteca,
de TODO el material (anotar si alguno se queda
en las aulas)
- Administrativa del
Centro
- Responsable de
Biblioteca
- Equipo de Apoyo
Meses de septiembre y octubre
Puesta en marcha del Plan de Trabajo de
Biblioteca para el curso 15/ 16 (CALENDARIO
DE VISITAS DE LAS TUTORÍAS, Propuestas
de los ciclos) y su posterior inclusión en el
R.O.F.
- Equipo Directivo:
Jefa de
Estudios y Director
- Responsable de
Biblioteca
Mes de septiembre y octubre
- Determinación de asignación económica del
presupuesto general del Centro, para la B.E.
- Nuevo material a adquirir: librario,
mobiliario, decoración, par trabajo con el
alumnado…
- Equipo Directivo:
Secretario
- Mes de octubre
- A lo largo del curso.
- Seguir expurgos. - Responsable y Equipo
de Apoyo
- Administrativa
- Prácticos/ as
A lo largo del curso.
Proceso Técnico (Abies 2.0.8.3) - Responsable y Equipo
de Apoyo
- Administrativa
- Prácticos/ as
- Coordinador/ a del
programa: “Líneas de
Apoyo a B.E.”
Durante todo el curso.
Forrado de libros y reparación de documentos. - Responsable y Equipo
de Apoyo
- A.M.P.A.
- Prácticos/ as
- Administrativa
- Claustro
Durante todo el curso.
- Definir política de préstamos para todos los
ciclos.
- Responsable de
Biblioteca y Equipo
de Apoyo
- E.T.C.P.
- Ciclos
Primer trimestre.
Garantizar la presencia de la B.E. en la página
web del Centro.
- Responsable Plan TIC
2.0
2º y 3º trimestres.
Planificación de actuaciones concretas y
actividades a desarrollar por las diferentes
tutorías:
- Responsable y E.
Apoyo (aportaciones
de los ciclos)
- Equipo Directivo
Mes de septiembre /octubre y
revisiones a lo largo del curso.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
182
El desarrollo del Plan de Lectura y Biblioteca, se adjunta en el Anexo II al Plan de Centro, junto con el
desarrollo de otros planes y programas en los que participa el Centro.
➢ GIMNASIO:
El Centro goza de un pequeño Gimnasio ubicado en la planta baja del mismo junto al Porche Principal
y a los aseos del patio.
Al inicio del curso escolar y una vez elaborado los horarios del profesorado, se establece un horario de
uso del mismo teniendo en cuenta las horas de E.F. para el alumnado de Primaria. Es obvio que siendo un centro
de tres líneas resulta imposible, establecer un horario semanal en el que todas las clases tengan al menos una
sesión. Por lo que existen clases que coinciden teniendo el profesorado que ponerse de acuerdo.
Se determina un horario, cada curso, para su utilización.
➢ PISTAS POLIDEPORTIVAS:
El centro tiene tres pistas polideportivas además de un amplio patio, actualmente limitado y reducido
no sólo por la obra del Aulario de Infantil, sino también por tener dos módulos Prefabricados.
Durante el recreo se ha establecido un horario de uso de las pistas para jugar al Fútbol, elaborado desde
la Jefatura de Estudios, dejando la pista de Baloncesto para la práctica de este deporte, si algún alumno/a lo
desee. Obviamente en el resto del patio se juega libremente a lo que se desee.
➢ SUM:
El Salón de Actos es actualmente SUM y ubicación de la Biblioteca. Incluso, a veces, es utilizado por
algún tutor/a para dar clase con el alumnado de Atención Educativa.
Por lo que no existe un horario preestablecido como tal de uso del mismo por las distintas clases. Pero
si se tiene en cuenta para el uso de alguna actividad más concreta, de reservarlo de alguna forma hablando
previamente con al Equipo Directivo: reuniones del AMPA, de tutores/as con padres/madres, ensayos, películas,
...
El Equipo de Infantil tiene establecido un horario de uso del S.U.M. como sala de video para que pueda
agruparse el nivel.
D) La organización de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los periodos de
entrada y salida de clase.
➢ RECREOS:
El Decreto 328/2010 permite a los centros establecer turnos de vigilancia durante el tiempo de recreo,
siempre que haya un maestro/a por cada dos grupos de alumnos/as.
Según el N.º de alumnos/as y maestros/as que tiene nuestro centro, podremos organizar turnos de
vigilancia tanto para el recreo de Infantil como para el de Primaria y Aula Específica.
Los criterios utilizados para hacer los turnos han sido los siguientes:
TURNOS DE RECREO. ED. INFANTIL.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
183
• 3 ZONAS DE VIGILANCIA:
1. Porche principal y servicios.
2. Muro trasero y patio trasero.
3. Puerta de entrada al centro.
• La Jefa de Estudios, planificará el orden de vigilancia, a principio de cada curso, teniendo en cuenta,
que Infantil de tres años, hace el recreo en otro patio, durante el mes de septiembre (período de
adaptación).
• Aula Específica: (P.T) y (monitor). Hacen medio recreo con Infantil y medio con Primaria.
TURNOS DE RECREO. ED. PRIMARIA.
• 4 ZONAS DE VIGILANCIA:
1. Patio lateral y puerta de entrada.
2. Porche grande y servicios.
3. Patio trasero y pista.
4. Pistas y cancela posterior.
• La Jefa de Estudios planificará un cuadrante de vigilancias de recreo, a principio de cada curso y lo
facilitará a cada maestro/ a.
• Los días de lluvia cada tutor/a se hace cargo de su tutoría independientemente de que esté en turno de
descanso. No sonará el timbre de recreo. Los especialistas irán pasando por las distintas aulas, para
que los tutores/ as puedan dispensarse unos minutos o bien tendrán que cubrir a los maestros que
durante el recreo tenga asignada otra tarea: coordinación de coeducación, autoprotección, coordinación
de ciclo...
➢ ENTRADAS Y SALIDAS DEL CENTRO:
• ENTRADAS:
Se forman filas en los patios en el orden correspondiente a la ubicación de cada una de las aulas,
entrando un grupo por la puerta principal y otro por el porche pequeño, tras el toque de sirena.
Por la puerta principal este curso acceden al centro estos grupos y en este orden:
1ºC ,1ºB, 1ºA, 2ºA, 2ºC, 2ºB, 3ºC, 3ºB y 3ºA.
El resto de los cursos de primaria, acceden por el porche pequeño.
El acceso lo hacen dos grupos a la vez porque hay espacio suficiente para subir la escalera.
Los grupos de Infantil y el alumnado de Aula Específica, acceden directamente a sus clases.
Cada grupo va acompañado del maestro/a que tiene clase con ellos a primera hora.
Los días de lluvia, las filas se forman dentro del porche grande y en el hall del porche pequeño en el
orden establecido en los mismos en Educación Primaria. Al alumnado de Infantil y Aula Específica, se le
permitirá un margen de 10 minutos, ya que no disponen de espacios para organizar las filas.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
184
Cuando un alumno/a llega tarde al centro, debe ser acompañado por la persona que lo trae, dirigiéndose
a la secretaría, donde anota los datos y circunstancias del retraso en un registro y el niño/a es acompañado al
aula por el conserje o la administrativa de secretaría, evitando que los padres/ madres interrumpan en las aulas.
También cuando salen antes de tiempo firman.
En las reuniones de principio de curso, se da esta información a los padres/ madres.
• SALIDAS:
El alumnado de Infantil y Aula Específica, hace la salida a las 13:50 para evitar aglomeraciones con
Primaria. El alumnado de comedor es recogido por sus monitoras en las aulas.
Cuando la familia manifieste que el alumno/a tiene un régimen especial por el que no puede ser
recogido por alguno de los progenitores, debe ponerlo en conocimiento del tutor/a y del Equipo Directivo con la
documentación pertinente.
Los alumnos/as del Primer ciclo son acompañados por sus tutores hasta el porche principal tras el toque
de sirena. El resto de alumnos/as de Primaria sale por el porche pequeño (compromiso educativo firmado con
las familias, para la recogida puntual de los alumnos/ as, como propuesta de mejora de la Autoevaluación 2012-
13). El maestro/ a que esté con ellos/ as en la última hora, les acompañará hasta la puerta de salida, para evitar
comportamientos inadecuados por los pasillos.
TODOS LOS FAMILIARES, DEBERÁN ABANDONAR EL CENTRO AL TOQUE DE SIRENA. EL
PORCHE DEBERÁ PERMANECER DESPEJADO SIEMPRE; TANTO EN LAS ENTRADAS COMO
EN LAS SALIDAS.
E) La forma de colaboración de los tutores y tutoras en la gestión del programa de
gratuidad de libros de texto. INSTRUCCIONES RELATIVAS AL PRÉSTAMO DE LIBROS:
• Al comienzo de cada curso se facilitará a los tutores/ as de cada unidad una lista con los nombres y
apellidos de todos los alumnos y alumnas de ese nivel, ordenados por orden alfabético.
• Los maestros/as especialistas que no sean tutores/as, ayudarán a éstos al etiquetado y reparto de los
libros de sus respectivas especialidades.
• En el interior del libro aparecerá un sello en el que figurará: el nombre y los apellidos del alumno/ a al
que se asigna, el curso escolar en el que dispondrá de él y el estado de conservación del mismo, que se
cumplimentará una vez haya transcurrido el curso escolar, por los tutores/ as o especialistas en su caso.
• El baremo utilizado para cumplimentar el apartado “Estado de conservación” será: “Bueno”,
“Regular”, “Malo”. Los que sean anotados con los términos “Regular o Malo” pasarán a la Comisión
del Consejo Escolar, para su valoración.
• Cuando se ha observado que el libro ha quedado inservible para un nuevo préstamo, se solicitará el
abono del importe o la reposición del mismo, a la familia del alumno/ a, siempre que la causa del
deterioro se haya debido a un mal uso del mismo.
• Al término del curso escolar, se procederá nuevamente a la entrega de cada uno de los libros de texto
de las distintas materias, a las personas que se encargaron de su reparto a su comienzo. Los mismos se
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
185
custodiarán en el aula, para su posterior reparto el curso siguiente, durante el período de cuatro años
que establece la ley. (Previamente se anotará en un registro el estado de los libros recogidos y un
número estimado de ellos para ser repuestos, debido a su mal estado, y se pasará al presidente de la
Comisión, para tenerlos en cuenta).
• El Director del centro, que debiera ejercer la presidencia de esta comisión, delega su responsabilidad en
el Secretario, quien asumirá las funciones de presidente de la Comisión.
F) El plan de autoprotección del centro. INTRODUCCIÓN.
Según la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía, en su artículo 20, establece que el
Plan de Autoprotección queda regulado por el Real Decreto 604/2006 de 19 de Mayo, por el que se modifica el
Real Decreto 39/1997, de 17 de Enero, que aprueba el reglamento de los servicios de prevención, así como la
Orden de 16 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento para la aprobación, registro del Plan de
Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía, con excepción de los universitarios, los
centros de enseñanza de régimen especial y los servicios educativos, sostenidos con fondos públicos, así como
las delegaciones provinciales de la Consejería de Educación y se establece la composición y funciones de los
órganos de coordinación y gestión de la prevención en dichos centros y servicios educativos.
CONCEPTUALIZACIÓN.
El Plan de Autoprotección debe ser entendido como el conjunto de actuaciones y medidas organizativas que
el centro diseña, y pone en práctica para planificar las actuaciones de seguridad tendentes a neutralizar o
minimizar accidentes y sus posibles consecuencias, hasta la llegada de la ayuda externa.
OBJETIVOS.
1. Proteger a los usuarios del centro, así como los bienes estableciendo una estructura y unos
procedimientos que aseguren las respuestas más adecuadas ante las posibles emergencias.
2. Facilitar, a la estructura organizativa del centro los instrumentos y recursos en relación con la seguridad
y control de las posibles situaciones de emergencia.
3. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de establecer protocolos de
actuación y hábitos de entrenamiento para solventar situaciones de emergencia de diversa índole.
4. Conocer el centro y su entorno (edificios e instalaciones), los focos de peligros reales, los medios
disponibles y las normas de actuación en el caso de que ocurra un siniestro, estudiar las vías de
evacuación y las formas de confinamiento, y adoptar las medidas preventivas necesarias.
5. Garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección y disponer de un equipo de personas
informadas, organizadas, formadas y adiestradas que garanticen rapidez y eficacia en las acciones a
emprender ante las emergencias.
6. Realizar el mantenimiento preventivo de las instalaciones, la detección y eliminación de los riesgos,
definiendo una organización que implante y actualice el plan de autoprotección.
7. Posibilitar la coordinación entre los medios de emergencia externos y el centro, para optimizar las
medidas de prevención, protección e intervención, garantizando la conexión con los procedimientos y
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
186
planificación de ámbito superior, planes de autoprotección locales, supramunicipales, autonómicos y
nacionales.
CONTENIDOS.
1. Identificación, titularidad y emplazamiento.
2. Descripción del centro y su entorno.
3. Identificación y análisis de riesgos.
4. Medidas y medios de autoprotección.
5. Mantenimiento preventivo de instalaciones.
6. Plan de actuación ante emergencia.
7. Integración en nivel superior.
8. Implantación.
9. Mantenimiento.
PLAN DE EVACUACIÓN DEL C.E.I.P. DON LUIS LAMADRID
REAL DECRETO 393/2007, DE 23 DE MARZO, POR EL QUE SE APRUEBA LA NORMA BÁSICA DE
AUTOPROTECCIÓN DE LOS CENTROS, ESTABLECIMIENTOS Y DEPENDENCIAS DEDICADOS A
ACTIVIDADES QUE PUEDAN DAR ORIGEN A SITUACIONES DE EMERGENCIA, MODIFICADO POR
EL REAL DECRECTO 1468/2008, DE 5 DE DICIEMBRE.
NORMAS DE EVACUACIÓN:
SEÑAL DE ALARMA:
▪ Toques de sirena intermitentes (en caso de corte de luz se usará el
megáfono mediante la opción de sonido de emergencia y un silbato
con tonos intermitentes). Se encargará el miembro del equipo
directivo que esté libre, así como el coordinador o coordinadora del
Plan de Autoprotección. (El profesor o profesora que se encuentra
en la dependencia donde se origine el incendio, bajará con sus
alumnos y alumnas y avisará al coordinador general. Si se ha
ausentado éste, el mismo profesor o profesora realizará la misión
del coordinador).
▪ La administrativa se encargará de tocar la sirena de emergencia del
aulario de infantil, será la encargada de revisar la evacuación total
del aulario y controlará el tiempo de la misma.
DESCONEXIÓN DE INSTALACIONES, APERTURA Y CIERRE DE PUERTAS:
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
187
-El conserje se encargará de abrir las puertas exteriores (la puerta de secretaría, puerta ascensor y puerta del
comedor) y desconectar las instalaciones pertinentes.
ORDEN DE SALIDA PARA LA EVACUACIÓN DEL ALUMNADO:
EDIFICIO 1:
PLANTA BAJA:
-Puerta de secretaría: 1º.- SALA PROFESORES
2º.- 1ºA
-Puerta ascensor: 1º.- 1ºC
2º.- 1ºB
-Puerta Aula Específica:
-Las personas que estén en ella y se podrá utilizar por el resto del centro si alguna de las otras puertas (la de
secretaría y la del ascensor) están inutilizadas.
-Puerta del comedor: - El alumnado y las trabajadoras del comedor.
ENCARGADO DE PLANTA: PERSONAL DE SECRETARÍA
PLANTA PRIMERA:
-Puerta de secretaría:
Barandilla: 1º- AULA PEQUEÑOS GRUPOS (Aula 11). (Pegado a la pared y barandilla).
2º.-2ºA. (Pegado a la pared de en frente y barandilla).
3º.-Vivero. (Pared de la izquierda y barandilla).
4º.-EOE. (Pared de la izquierda y barandilla).
Pared: 1º.-3ºA (Por su pared y bajada junto a la pared).
2º.-2º B (Por la pared y bajada junto a la pared)
3º.-2ºC (Por la pared y bajada junto a la pared)
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
188
-Puerta del ascensor:
Pared: 1º.- 3ºC (Pegado a la pared y bajada junto a la pared).
2º.- 3ºB (Pegado a la pared y bajada junto a la pared).
Barandilla: 1º.- 4ºB (Pegado a la pared y bajada junto a la barandilla).
2º.-4ºC (Pegado a la pared y bajada junto a la barandilla).
ENCARGADO DE PLANTA: DOCENTE PRESENTE EN 2ºC, AVISA A SU ALUMNADO QUE SIGAN LA
FILA DE 2ºB.
PLANTA SEGUNDA:
-Puerta secretaría:
Pared: 1º.-5º A (Pared y bajada junto a la pared).
2º.-6º A (Pared y bajada junto a la pared).
3º.- 6B (Pared y bajada junto a la pared
Barandilla: 1º.-MÚSICA. (Pared mano izquierda y bajada junto a la pared y luego junto a la barandilla).
2º.-RECURSOS. (Pared de la izquierda y bajada junto a la pared y luego junto a la barandilla).
5º.-6º C. (Pared de en frente y bajada junto a la pared y luego junto a la barandilla).
-Puerta ascensor:
Pared: 1º.-Quinto C (Pared y bajada junto a la pared).
2º.-Quinto B (Pared y bajada junto a la pared).
Barandilla: 3º.-Cuarto A (Pared en frente y bajada por la barandilla).
4º.- AL y PT (Pared y bajada por la barandilla).
ENCARGADO DE PLANTA: DOCENTE PRESENTE EN 6ºB, AVISA A SU ALUMNADO QUE SIGAN A
LA FILA DE 6º A.
EDIFICIO 2 (AULARIO DE INFANTIL):
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
189
El alumnado de estas aulas saldrá:
I4B- Por puerta principal (al pasillo) y salida por puerta de la izquierda.
I3B- Por puerta trasera del aula (puerta de color).
I3A- Por puerta trasera del aula (puerta de color).
I3C- Por puerta trasera del aula (puerta de color).
I5B- Por puerta trasera del aula (puerta de color).
I5A- Por puerta trasera del aula (puerta de color).
I4C- Por puerta trasera del aula (puerta de color).
I4A- Por puerta trasera del aula (puerta de color).
I5C-Por puerta trasera del aula (puerta de color).
PSICOMOTRICIDAD- Por puerta trasera del aula (puerta de color).
ENCARGADO DE PLANTA: ADMINISTRATIVA.
EQUIPO DE AYUDA AL ALUMNADO CON DISCAPACIDADES: Docente Apoyo Infantil, Docente Apoyo
Primaria.
-Tendrán como función evacuar a las personas con discapacidad durante la jornada escolar:
- Apoyo Primaria ayudará a bajar a G.B y J.T y cualquier otro alumno/a impedido temporalmente; que vendrán
con los docentes que les estén impartiendo clase en ese momento.
- Apoyo infantil ayudarán a evacuar el aulario de infantil.
EVACUACIÓN DE ALUMNOS Y ALUMNAS. AULA MATINAL. (7:30 A 9H.)
Uno de los monitores o monitoras del Aula Matinal realizará las funciones de coordinador o coordinadora
mientras el otro realiza la evacuación del aula, situada en el comedor, por la puerta exterior de la misma que
accede directamente al porche principal del centro.
EVACUACIÓN DE ALUMNOS Y ALUMNAS DEL COMEDOR (DE 14 A 16 HORAS)
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
190
Uno de los monitores o monitoras del comedor realizará las funciones de coordinador o coordinadora mientras
los otros realizan la evacuación del mismo por la puerta exterior que accede directamente al porche principal del
Centro o por la de Secretaría si fuese necesario.
EVACUACIÓN DE ALUMNOS O ALUMNAS. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. (DE 16 A 18H.)
El monitor o monitora de la dependencia donde se origine el incendio, abandonará el centro con los alumnos o
alumnas a su cargo y se pondrá en contacto con el monitor o monitora que esté
más cerca de la puerta principal del centro, quien asumirá las funciones de coordinador o coordinadora.
El alumnado de actividades extraescolares situado en el aula Grupos Pequeños, realizarán la evacuación del
centro por la escalera más próxima a esta dependencia siguiendo las instrucciones de evacuación de esa aula
NORMAS GENERALES
-La evacuación se realizará lo más rápidamente posible, pero con orden y sin empujar a los demás.
-Las filas de alumnos de las plantas 1ª y 2ª bajarán parándose en el final del tramo de escalera y no continuarán
la bajada mientras la planta inferior esté totalmente evacuada.
-El alumnado, una vez evacuados del Centro, se dirigirán a la pista polideportiva del Colegio
y permanecerán allí con sus respectivos tutores.
-En caso de incendio, se deberán cerrar las ventanas para que no actúen de tiro.
-En caso de terremoto, se deberá circular pegado a la pared.
-Si hay humo, bajarán con un trapo húmedo en las fosas nasales.
▪ Una vez desalojada el aula el docente que esté en la misma dejará las
puertas cerradas como señal de aula evacuada.
▪ El responsable de planta se encargará de comprobar la evacuación de todas
las aulas de su planta, prestando especial atención a aquellas que tengan la
puerta abierta.
OBSERVACIONES
- A lo largo del presente curso, se tiene previsto realizar dos simulacros de evacuación, con y sin previo aviso al
profesorado y al alumnado.
- Se informará al profesorado sobre el manejo de extintores.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
191
- El secretario Pablo se encargará de avisar a los siguientes servicios de protección:
Bomberos 956-677946 (085, Servicio de Cádiz).
Policía Local 092
Guardia Civil 956-620013
Protección Civil 956-622630
Centro de Salud 600 167646
NORMAS DE CONFINAMIENTO:
- Señal de inicio: toques intermitentes largos.
- Actuación: El alumnado permanecerá en su aula protegiéndose debajo de las mesas. Se utilizará en caso de
movimientos sísmicos. Si fuera un tornado, ciclón permaneceríamos en los pasillos donde no haya cristales.
LOCALIZACIÓN DE EXTINTORES Y MANGUERAS CONTRA INCENDIOS
PLANTA BAJA:
▪ 2 extintores situados en el pasillo, junto a puertas de acceso.
▪ 2 extintores situados en el Salón de Usos múltiples.
▪ 1 extintor situado en el gimnasio.
▪ 1 extintor situado en la sala de ordenadores.
▪ 1 extintor situado enfrente de la Jefatura de Estudios
▪ 2 mangueras situadas en el pasillo, frente a las puertas de acceso.
PRIMERA PLANTA.
▪ 2 extintores situados en los extremos del pasillo.
▪ 1 extintor situado en la puerta de entrada del vivero
▪ 1 extintor situado en el centro del pasillo.
▪ 2 mangueras situadas en el pasillo junto a las escaleras.
SEGUNDA PLANTA:
▪ 2 extintores situados en los extremos del pasillo.
▪ 1 extintor situado en la puerta del aula de recursos.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
192
▪ 1 extintor situado en el centro del pasillo.
▪ 2 mangueras situadas en el pasillo junto a las escaleras.
AULARIO DE INFANTIL:
▪ 2 extintores situados en los extremos del pasillo.
▪ 5 extintores situados cerca de la puerta de I3B, I4A, I5A, I5C.
▪ 4 mangueras situadas cerca de la puerta de I3B, I4A, I5A, I5C.
▪ 2 pulsadores de emergencia situados en los extremos del pasillo.
▪ 2 pulsadores de emergencia situados cerca de la puerta de I4A, I4C
NORMAS DE ACTUACIÓN EN CASO DE EMERGENCIA
RECOMENDACIONES DE ARÁCTER GENERAL
En caso de siniestro por incendio se han de respetar las siguientes normas:
1.- Si todas las vías de evacuación están inundadas de humo, permanecer en el aula, tapando con trapos, papeles,
etc., las rendijas de la puerta de entrada, procurando, si es posible, que la puerta permanezca mojada.
2.-Evitar las corrientes de aire, éstas propagan el fuego y el humo.
3.-Mantener cerradas las ventanas.
4.-Al abandonar el aula, cerrar las puertas y ventanas.
5.- No colocarse junto a una cristalera expuesta al fuego.
6.-No correr, andar rápidamente.
7.-No gritar, salir en silencio.
8.-No empujar, esperar a que el que nos preceda salga.
9.-No utilizar otras salidas que no sean las normales.
10.-Fundamentalmente, MANTENER LA CALMA, siempre MANTENER LA CALMA.
G) El procedimiento para la designación de los miembros de los equipos de
evaluación a que se refiere el artículo 26.5.
El Equipo evaluador será el encargado de realizar la memoria de autoevaluación y plan de mejora.
Estará formado por los siguientes miembros:
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193
1. Equipo Directivo y E.T.C.P.
2. Un representante de cada sector de la Comunidad Educativa elegidos en el Consejo Escolar de entre
sus miembros.
H) Las normas SOBRE LA UTILIZACIÓN EN EL CENTRO DE TELÉFONOS
móviles y otros aparatos electrónicos, así como el procedimiento para
garantizar el acceso seguro a internet del alumnado, de acuerdo con lo
dispuesto en el Decreto 25/2007, de 6 DE FEBRERO, POR EL QUE SE
ESTABLECEN MEDIDAS PARA EL fomento, la prevención de riesgos y la
seguridad en el uso de internet y las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad.
1. Uso de teléfono móvil: queda prohibido el uso de móviles por el alumnado en el
centro y en excursiones de un día. En salidas de más de un día, se permite el uso de
móviles previo establecimiento de horario de llamadas por parte del profesorado
responsable de la actividad.
2. Uso de otros aparatos electrónicos: cámaras de fotografía y video, reproductores de
música, consolas de bolsillo… En el Centro no puede hacerse uso libre de estos aparatos, por parte del alumnado.
Se podrán utilizar cámaras fotográficas y reproductores de música en excursiones, sea cual sea su
duración, por el alumnado de 2º y 3er. Ciclo de Primaria.
3. Acceso seguro a Internet por parte del alumnado en el Centro: El uso seguro de Internet en el centro está garantizado por un servidor “firewall” proporcionado por la
Junta de Andalucía en el Programa Escuela T.I.C. 2.0.
Cuando se detecte algún uso indebido por parte del alumnado del ultra-portátil, el profesorado
encargado lo pondrá en conocimiento del Tutor/a y del Coordinador T.I.C para tomar las medidas
oportunas.
El incumplimiento de estas normas será sancionado de la manera que corresponda según la
tipificación de faltas recogidas en las conductas contrarias a la convivencia.
La pérdida o deterioro de cualquiera de estos aparatos en cualquier circunstancia es responsabilidad
exclusiva del alumno/a.
I) La POSIBILIDAD DE ESTABLECER UN UNIFORME PARA EL
ALUMNADO. En el supuesto de que el centro decidiera el uso de un uniforme,
este, además de la identificación del centro, llevará en la parte superior
izquierda la marca genérica de la Junta de Andalucía asociada a la Consejería
competente en materia de educación.
La propuesta del uso de uniforme en el centro ha sido llevada a votación en cursos anteriores, en el
Consejo Escolar, saliendo rechazada.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
194
En el curso 2012/13, a propuesta del presidente de la A.M.P.A. se vuelve a llevar a Consejo Escolar
para su votación, saliendo nuevamente rechazada. Por lo que el centro no cuenta con un uniforme escolar
establecido. El Consejo Escolar determina no llevar a votación nuevamente esta propuesta durante este curso.
Por lo que habrá que determinar otra medida para establecer el uniforme, si lo de sean los familiares.
J) Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales. Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales que deben incluirse en el
Reglamento de Organización y Funcionamiento deben ser consideradas como una serie de actuaciones
encaminadas a paliar los posibles daños producidos en el centro.
MANTENIMIENTO PREVENTIVO:
• Revisión periódica de los diferentes medios para intervenir en caso de emergencia (extintores, lámparas de
emergencia, alarma de incendio y del resto de instalaciones existentes (agua, electricidad, calefacción y
ascensores). Dicha revisión se realiza mediante empresas homologadas.
• Cuando se detecten deficiencias o carencias en las instalaciones o equipamientos escolares que comporten
riesgos significativos para la seguridad del centro o impidan la correcta evacuación del mismo, la dirección
del centro lo comunicara a Delegación Provincial y ésta derivará dicho informe a los organismos o
entidades que le corresponda la subsanación.
Las medidas establecidas para el mantenimiento y detección de deficiencias se cumplen sistemáticamente
en el centro (diversos registros).
SUELOS Y PUERTAS:
• Los suelos deberán ser estables sin irregularidades y no resbaladizos. Se observarán los desperfectos que
puedan poner en peligro el tránsito de personas, procediendo a su inmediata reparación.
• Las barandillas de seguridad deberán ser materiales rígidos de una altura mínima de 90 cm y que impidan el
tránsito por debajo de las mismas.
• Las puertas transparentes deberán tener una señalización a la altura de la vista, estando protegidas contra
rotura.
• Las puertas de emergencia abrirán hacia el exterior, y no han de estar cerradas, de forma que se utilicen en
caso de emergencia cualquier persona que necesite de su uso le sea lo más fácil posible.
Se ha comunicado a la entidad correspondiente las anomalías detectadas en el patio de recreo.
SEÑALIZACIÓN DE SEGURIDAD:
• Se deberán señalizar las áreas que sean potencialmente peligrosas, las vías de evacuación y las zonas de
tránsito. Igualmente, de las propias instalaciones, medios de protección, emergencia y socorro.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
195
• Información al profesorado, alumnado y personal de servicio para que sean conocedores de las señales
implantadas.
Este curso se ha señalizado con los carteles correspondientes el centro.
VÍAS Y SALIDAS DE EVACUACIÓN:
• Las vías y salidas de evacuación, así como las vías de circulación que den acceso a ellas no deberán estar
obstruidas por objetos para poder utilizarse en cualquier momento. También se eliminarán los residuos de
sustancias peligrosas y demás productos residuales que puedan originar accidentes o contaminar el
ambiente de trabajo.
• En caso de avería de la iluminación, las vías y salidas de evacuación deberán estar equipadas con
iluminación de seguridad de suficiente intensidad.
El centro cumple con la normativa vigente.
PROTECCIÓN CONTRA INCENDIOS:
• Los dispositivos no automáticos de lucha contra incendios deberán ser de fácil acceso y manipulación y
estarán convenientemente señalizados. Además, deberán estar sometidos a un adecuado programa de
mantenimiento por una empresa homologada y acreditada según la normativa vigente.
Los errores detectados han sido comunicados a las entidades correspondientes para su reparación.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
196
PROYECTO DE GESTIÓN
El Proyecto de Gestión recogerá la ordenación y utilización de los recursos del Centro, tantos
materiales como humanos.
Las Consejerías competentes en las materias de hacienda y de educación determinarán la estructura y
periodicidad de la cuenta de gestión que los centros han de rendir ante la Consejería competente en materia de
educación, estableciéndose el procedimiento de control y registro de las actuaciones derivadas de la actividad
económica de los mismos.
La aprobación del proyecto de presupuesto de los centros para cada curso escolar, así como la
justificación de su cuenta de gestión es competencia del Consejo Escolar. En el caso de la justificación de la
cuenta, se realizará por medio de una certificación de dicho Consejo Escolar sobre la aplicación dada a los
recursos totales, que sustituirá a los justificantes originales, los cuales, junto con toda la documentación, estarán
a disposición tanto de la Consejería competente en materia de educación, como de los órganos de la Comunidad
Autónoma con competencia en materia de fiscalización económica y presupuestaria, de la Cámara de Cuentas
de Andalucía, del Parlamento de Andalucía, del Tribunal de Cuentas y de los órganos de la Unión Europea con
competencia en la materia.
Los presupuestos anuales y las cuentas de gestión formarán parte del proyecto de gestión.
El Proyecto de Gestión contemplará, al menos, los siguientes aspectos:
a) Criterios para la elaboración del presupuesto anual del centro y para la distribución de los ingresos entre las
distintas partidas de gasto.
b) Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado.
c) Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del equipamiento escolar.
d) Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de servicios distintos de los gravados por
tasas, así como otros fondos procedentes de entes públicos, privados o particulares. Todo ello sin perjuicio
de que reciban de la Administración los recursos económicos para el cumplimiento de sus objetivos.
e) Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del centro.
f) Criterios para una gestión sostenible de los recursos del centro y de los residuos que genere que, en todo
caso, será eficiente y compatible con la conservación del medio ambiente.
g) Cualesquiera otros aspectos relativos a la gestión económica del centro no contemplados en la normativa
vigente, a la que, en todo caso, deberá supeditarse.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
197
A) CRITERIOS para la elaboración del presupuesto anual del centro y para la
distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto.
Los criterios para la elaboración del presupuesto anual del centro y para la distribución de los ingresos
entre las distintas partidas de gasto serán básicamente tres:
1º) Partir del modelo actual que lleva años funcionando y se constata como válido. Anexo I Presupuestos de
Ingresos y anexo II Presupuestos de Gastos (Séneca).
2º) Adecuarlo a las necesidades reales, concretas y anuales del centro. Modificando en su caso las subcuentas
necesarias en el programa de Gestión de Séneca que se puedan dentro de un marco legal.
3º) Escuchar las sugerencias de la comunidad educativa y especialmente las del Claustro. Y llevarlas al
Consejo Escolar para su aprobación.
B) Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del
profesorado.
1. En Educación Infantil la sustitución la cubre el/la maestro/a de apoyo en infantil o primaria, según
disponibilidad.
2. En Educación Primaria la sustitución la realizarán los maestros/as que estén haciendo apoyo (DE
INFANTIL O PRIMARIA), alternando cuando coincidan varios en el mismo horario.
3. Si coinciden varios maestros/as en el mismo tramo horario, se respetarán los apoyos de lectura en primer
ciclo.
4. En caso necesario, los coordinadores/as de los diferentes ciclos o planes tendrán que hacer la sustitución.
5. La generalista liberada 25 horas para llevar a cabo los programas de refuerzos, como medida de atención a
la diversidad, sustituirá después de los coordinadores/ as, casi en último lugar, convirtiéndose éste en el
apoyo más estable. Siempre que no se trate de una baja de larga duración, en cuyo caso el Equipo Directivo
valorará la posibilidad de que sea esta persona la que cubra la ausencia, mientras se incorpora el nuevo
sustituto/ a, en beneficio del propio alumnado.
6. El profesorado que tenga la sesión de alternativa a la Religión (ATEDU y/ o Valores Sociales y Cívicos),
sustituirá en ese tramo en caso necesario.
7. El profesorado de liberación por mayores de 55 años podrá vigilar al grupo, sin impartir docencia
curricular, cuando lo requiera el Equipo Directivo.
8. El Equipo Directivo sustituirá en último lugar.
9. En el Aula Específica la primera en entrar a sustituir será la maestra de PT del centro y el maestro de
Logopedia (EOA) en segundo lugar. Como tercera medida se tendría en cuenta el mismo orden
determinado para Infantil o Primaria.
Art. 70 q) del Decreto 328/ 2010: Competencia de la Dirección “Decidir en lo que se refiere a la sustitución del
profesorado que se pudiera producir, por enfermedad, ausencia u otra causa”.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
198
C) Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del
equipamiento escolar.
Sin duda que es una cuestión de educación, nunca mejor dicho, tratándose de un centro educativo y que
afecta a todos los miembros de la comunidad educativa. Pero no podemos pretender que las instalaciones y
muchísimo menos el equipamiento escolar dure de por vida. Ya que tienen una vida limitada en el tiempo y
sobre todo condicionada por el buen o mal uso que se haga de ellos; de las instalaciones y especialmente del
equipamiento escolar.
Por tanto y manera esquemática resumimos en el siguiente cuadro las medidas de actuación en el centro
por parte de toda la comunidad educativa en relación con la conservación y renovación de las instalaciones y del
equipamiento escolar.
MEDIDAS DE
ACTUACIÓN INSTALACIONES EQUIPAMIENTO
CONSERVACIÓN
▪ Colocación de carteles recordando la
obligación del cuidado y buen uso de
las instalaciones escolares para su
conservación.
▪ Hacer buen uso de las instalaciones
escolares.
▪ Cuidar las instalaciones arreglando las
deficiencias en las mismas; por parte
de cualquier miembro de la comunidad
educativa pero especialmente por parte
del conserje (si está dentro de sus
funciones) o bien solicitando al
Ayuntamiento su arreglo a través de la
concejalía de educación vía email o
por escrito con registro de salida de la
Secretaría del centro.
▪ Pegar en las diferentes dependencias del
centro, carteles alusivos obligando a
cuidar y hacer buen uso del equipamiento
escolar para su conservación.
▪ Concienciar a la comunidad educativa del
buen uso del equipamiento escolar.
▪ Cuidar el material y en su caso arreglar
las deficiencias que se produzcan en la
medida de lo posible.
RENOVACIÓN
▪ Las actuaciones de un CEIP en esta
materia se ven limitada por el poco
presupuesto. Tan sólo hacer constar
que en estos momentos estamos
priorizando la seguridad del edificio
(colocación de rejas en las ventanas de
la 1ª planta).
▪ Los arreglos y compras que se tengan que
acometer, serán comunicadas en
Secretaría y anotada en la hoja de registro
(*). Según las características del arreglo o
compra, se llevará a cabo de manera
inmediata o estudiadas por el equipo
Directivo y en su caso comunicadas al
Claustro para su renovación.
(*) Hoja de registro para la conservación y renovación de las instalaciones y del equipamiento escolar. (Que se
adjunta al final de este documento Anexo I)
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
199
D) Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de
servicios distintos de los grabados por tasas, así como otros fondos
procedentes de entes públicos, privados o particulares. Todo ello sin
perjuicio de que reciban de la Administración los recursos económicos
para el cumplimiento de sus objetivos.
El centro está sostenido con dinero público, con una dotación fijada por la Administración para el
funcionamiento normal del curso.
Este dinero se gestiona con los Presupuestos Anuales que son aprobados por el Consejo Escolar y que
se elaboran atendiendo a las directrices que se han marcado anteriormente en el apartado 3.1. De este
documento.
En estos momentos no tenemos otras vías para obtener recursos económicos, pero en el caso que sea
necesario, se estudiaría la posibilidad de arrendar alguna de nuestras instalaciones o hacer alguna actividad con
el fin de recaudar fondos.
E) Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del
centro.
Lo que inicialmente nos parece obvio es subdividir por operatividad y economía este inventario anual
general del centro, que de lo contrario podría ser eterno. Por lo que y particularmente en nuestro colegio este
Inventario Anual General del Centro estará compuesto básicamente por al menos 6 Inventarios más concretos
desglosados de la A) a la G). A este inventario se le suma el punto H) que hace referencia al libro de entradas y
bajas por curso escolar, que curso a curso configurarán el libro de registro del centro.
A) Inventario de las aulas del centro.
B) Inventario del centro de recursos.
C) Inventario TIC2.0.
D) Inventario de Biblioteca.
E) Inventario de Educación Física.
F) Inventario de las herramientas de la Conserjería y del Vivero.
G) Inventario Plan Familia: Aula Matinal y Comedor.
Y seguidamente tenemos que ser conscientes de que toda la comunidad educativa somos en mayor o
menor medida responsables del cuidado y buen uso de los mismos, y esto nos tiene que quedar muy
clarito a todos/as. Para ello nos parece lógico que exista una persona que supervise este trabajo, El Director,
que tendrá que ser informado periódicamente de todo lo que acontece, otra que lo gestione “El Secretario” que
coordinará la elaboración, control y la ubicación de los mismos, junto con los “Encargados/as” de los diferentes
Inventarios.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
200
Inventario Anual General del Centro Encargados/as de la Elaboración y Control.
A) Inventario de las aulas del centro. Los/as Tutores/as de las clases y La Secretaría del Centro
B) Inventario del centro de recursos. Maestro/a responsable del centro de Recursos y La Secretaría del
Centro
C) Inventario TIC2.0. El/ la Coordinador/a TIC2.0 y La Secretaría del Centro
D) Inventario de Biblioteca. Maestros/as encargados de la Biblioteca y La Secretaría del Centro
E) Inventario de Educación Física. Los/as Maestros/as de Educación Física y La Secretaría del Centro.
F) Inventario de las herramientas de la
Conserjería y del Vivero.
Antonio el Conserje, Coordinador/a Eco escuela y La Secretaría del
Centro.
G) Inventario Plan Familia: Aula
Matinal y Comedor.
Personal del Aula Matinal y del Comedor, y La Secretaría del Centro.
-Se atenderá a los nuevos inventarios que aparecen recogidos en el sistema informático Séneca.
F) CRITERIOS para una gestión sostenible de los recursos del centro y de los
residuos que genere que, en todo caso, será eficiente y compatible con la
conservación del medio ambiente.
Estos criterios están recogidos en el Código de Conducta Ambiental del Centro. Y que a continuación
se detalla.
CÓDIGO DE CONDUCTA MEDIOAMBIENTAL
Los padres, madres, profesores/as y alumnos/as pertenecientes a esta comunidad educativa nos
comprometemos a respetar en todo momento las siguientes normas:
ES RESPONSABILIDAD DE TODOS LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA MANTENER
LIMPIO NUESTRO COLEGIO.
AGUA:
1.- Procurar abrir los grifos a la presión adecuada y cerrar aquellos que veamos abiertos.
2.- En caso de encontrarse alguna pérdida de agua, se avisará rápidamente a algún responsable del centro.
3.- Se tenderá a colocar en las cisternas el sistema de doble presión con el fin de ahorrar consumo.
4.-Utilizar las cisternas cuando sea necesario y no utilizarlas como papeleras.
5.- No utilizar el agua en los juegos (globos, bromas, juegos con los grifos, ...)
6.- En caso de un corte general de agua, nos aseguraremos de que todos los grifos queden bien cerrados.
ENERGÍA:
1.- Utilizar la luz natural levantando las persianas siempre que sea posible.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
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2.- Nombrar en cada clase un responsable de apagar las luces a la salida de las distintas estancias del centro.
3.- Las luces de los servicios deberán estar apagadas siempre. Las de los pasillos se apagarán una vez que haya
visibilidad.
4.- Apagar todos los aparatos eléctricos del centro que no se estén utilizando.
5.- Utilizar la calefacción de forma racional.
6.- Usar reprografía sólo en caso necesario.
7.- Cuando haya un corte del fluido eléctrico, procurar dejar todas las llaves de luces apagadas
8.-Utilizaremos para los trabajos, siempre que podamos, papel reciclado.
RESIDUOS SÓLIDOS:
1.- Sustituir el envoltorio del bocadillo por uno permanente de tela, fiambrera, ...
2.- Se recomienda traer el zumo o batido en un recipiente no desechable.
3.- Cuidar todos los materiales del centro para que duren lo máximo posible. Los recursos del Colegio no deben
ser derrochados.
4.- En las celebraciones (cumpleaños, fiestas, ...) traer golosinas o comida en recipientes no desechables, que no
generen basura.
5.- Tirar los residuos sólidos a los recipientes adecuados (contenedores de papel, vidrio, pilas, papeleras, ...)
7.- Reutilizar los folios por ambas caras. Se guardarán en clase para su recogida aquellos que sólo hayan sido
utilizados por una cara.
8.-Llamar la atención a quien arroje basura al suelo.
9.-Recoger los residuos que encontremos tirados y depositarlos en el lugar adecuado.
10.-Se fomentará el intercambio de libros de texto usados.
11.-El papel de aluminio que inevitablemente se genere, será recogido en un lugar aparte para reutilizarlo como
material de plástica.
Existen numerosos carteles que nos recuerdan la necesidad para el ahorro de energía eléctrica, del agua
y para el uso adecuado de los distintos contenedores de residuos.
El centro dispone de un punto limpio de recogida de aceite de cocina usado, de pilas y de cartuchos de
tintas de impresoras.
G) CUALESQUIERA otros aspectos relativos a la gestión económica del centro
no contemplados en la normativa vigente, a la que, en todo caso, deberá
supeditarse.
Este apartado al completo se está llevando a cabo desde el Programa de Gestión Económica de
SÉNECA. Adjuntamos toda la documentación conforme se genera desde SÉNECA, una vez aprobada en el
Consejo Escolar.
Tanto el presupuesto de ingreso como el de gastos, puede verse en las Actas de Consejo Escolar, que
custodia el secretario, y que se harán públicas en el tablón de anuncios del Centro.
Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid
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ANEXO I:
• DOCUMENTOS OFICIALES PARA LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN DEL
ALUMNADO, COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA,
EVALUACIONES, MODELO DE ACTAS…
ANEXO II:
• ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DE LOS
DIFERENTES CICLOS, ASÍ COMO AQUELLAS EN LAS QUE PARTICIPA LA
A.M.P.A.
• DESARROLLO DE LOS PLANES Y PROGRAMAS EN LOS QUE PARTICIPA EL
CENTRO.
Estos anexos se encuentran en dos documentos aparte, de nuestro de Centro, aunque pertenecen al
conjunto global del mismo.