ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL ESTADO DE MÉXICOESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL ESTADO DE MÉXICOSUBDIRECCIÓN ACADÉMICASUBDIRECCIÓN ACADÉMICA

DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN INICIALDEPARTAMENTO DE FORMACIÓN INICIAL

PLAN DE CURSOPLAN DE CURSOLICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON

ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL

ASIGNATURA: ESCUELA Y CONTEXTO SOCIALASIGNATURA: ESCUELA Y CONTEXTO SOCIAL

PRIMER SEMESTREPRIMER SEMESTRE

ELABORO: PROFR. ISIDORO LARA HERNANDEZELABORO: PROFR. ISIDORO LARA HERNANDEZ

CICLO ESCOLAR 2010-2011CICLO ESCOLAR 2010-2011

MISIÓN DE LA ENSEMMISIÓN DE LA ENSEM

• “FORMAR LICENCIADOS Y MAESTROS EN EDUCACIÓN, CON UNA SOLA IDENTIDAD PROFESIONAL Y ÉTICA, SUSTENTADA EN COMPETENCIAS DOCENTES, VALORES CIENTÍFICOS, HUMANÍSTICOS Y PEDAGÓGICOS QUE DEN RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ACTUALES”

PLAN DE ESTUDIOS PLAN DE ESTUDIOS 19991999

COMPETENCIAS QUE DEFINEN EL COMPETENCIAS QUE DEFINEN EL PERFIL DE EGRESOPERFIL DE EGRESO

1. HABILIDADES INTELECTUALES ESPECÍFICAS.1. HABILIDADES INTELECTUALES ESPECÍFICAS.A). Posee alta capacidad de

comprensión del material escrito y tiene el hábito de la lectura; en particular, valora críticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, específicamente, con su práctica profesional.

B). Expresa sus ideas con claridad, sencillez y corrección en forma escrita y oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de escribir, narrar, explicar y argumentar, adaptándose al desarrollo y características culturales de sus alumnos.

C). Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafíos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que estos adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas.

D). Tiene disposición y capacidades propicias para la investigación científica: curiosidad, capacidad de observación, método para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexión crítica. Aplica esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa.

E). Localiza, selecciona y utiliza información de diverso tipo tanto de fuentes escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su actividad profesional.

2. DOMINIO DE LOS PROPÓSITOS Y LOS CONTENIDOS DE LA 2. DOMINIO DE LOS PROPÓSITOS Y LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIAEDUCACIÓN SECUNDARIA

• A). Conoce con profundidad los propósitos, los contenidos y el enfoque de la asignatura que imparte, y reconoce que el trabajo con los contenidos de sus especialidad contribuye al logro de los propósitos generales de la educación secundaria.

• B). Tiene dominio del campo disciplinario de su especialidad para manejar con seguridad y fluidez los temas incluidos en los programas de estudio, y reconoce la secuencia de los contenidos en los tres grados de la educación secundaria.

C). Reconoce la articulación entre C). Reconoce la articulación entre los propósitos de la educación los propósitos de la educación primaria y la educación primaria y la educación secundaria y asume a ésta como secundaria y asume a ésta como el tramo final de la educación el tramo final de la educación básica en el que deben básica en el que deben consolidarse los conocimientos consolidarse los conocimientos básicos, habilidades, actitudes y básicos, habilidades, actitudes y valores, establecidos en los valores, establecidos en los planes de estudio.planes de estudio.

D). Sabe establecer una D). Sabe establecer una correspondencia adecuada entre correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos complejidad de los contenidos educativos con los procesos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos.de sus alumnos.

3. COMPETENCIAS DIDÁCTICAS.3. COMPETENCIAS DIDÁCTICAS.• A). Sabe diseñar, organizar y poner en práctica

estrategias y actividades didácticas, adecuadas a las necesidades, intereses y formas de desarrollo de los adolescentes, así como a las características sociales y culturales de éstos y de su entorno familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propósitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formación valoral establecidos en el plan y programas de estudio de la educación secundaria.

• B). Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias didácticas para estimularlos; en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso escolar.

• C). Identifica necesidades especiales de educación que pueden presentar algunos de sus alumnos; las atiende, si es posible, mediante propuestas didácticas particulares y sabe dónde obtener orientación y apoyo para hacerlo.

D). Conoce y aplica distintas estrategias y D). Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluación sobre el proceso formas de evaluación sobre el proceso educativo que el permiten valorar educativo que el permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempeño alumnos y la calidad de su desempeño docente. A partir de la evaluación, tiene la docente. A partir de la evaluación, tiene la disposición de modificar los procedimientos disposición de modificar los procedimientos didácticos que aplica.didácticos que aplica.E). Es capaz de establecer un clima de E). Es capaz de establecer un clima de trabajo que favorece actitudes de trabajo que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el creatividad, curiosidad y placer por el estudio, así como el fortalecimiento de la estudio, así como el fortalecimiento de la autonomía personal de los educandos.autonomía personal de los educandos.F). Reconoce los procesos de cambio que F). Reconoce los procesos de cambio que experimentan los adolescentes, pero experimentan los adolescentes, pero distingue que esos procesos no se distingue que esos procesos no se presentan de forma idéntica en todos, sino presentan de forma idéntica en todos, sino de manera individual y única. A partir de de manera individual y única. A partir de este conocimiento aplica estrategias este conocimiento aplica estrategias adecuadas para atender las necesidades e adecuadas para atender las necesidades e inquietudes de sus alumnos.inquietudes de sus alumnos.G). Conoce los materiales de enseñanza y G). Conoce los materiales de enseñanza y los recursos didácticos disponibles y los los recursos didácticos disponibles y los utiliza con creatividad, flexibilidad y utiliza con creatividad, flexibilidad y propósitos claros.propósitos claros.

4. IDENTIDAD PROFESIONAL Y ÉTICA.4. IDENTIDAD PROFESIONAL Y ÉTICA.• A). Asume, como principios de su acción

y de sus relaciones con los alumnos, las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad.

• B). Reconoce, a partir de una valoración realista, el significado que su trabajo tiene para los alumnos, las familias de éstos y la sociedad.

• C). Tiene información suficiente sobre la orientación filosófica, los principios legales y la organización del sistema educativo mexicano; en particular, asume y promueve el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública.

D). Conoce los principales problemas, D). Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial las que se educativo mexicano, en especial las que se ubican en su campo de trabajo y en la ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive.entidad donde vive.

E). Asume su profesión como una carrera E). Asume su profesión como una carrera de vida, conoce sus derechos y de vida, conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos al obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional.capacidad profesional.

F). Valora el trabajo en equipo como un F). Valora el trabajo en equipo como un medio para la formación continua y el medio para la formación continua y el mejoramiento de la escuela, y tiene mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperación y actitudes favorables para la cooperación y el diálogo con sus colegas.el diálogo con sus colegas.

G). Identifica y valora los elementos más G). Identifica y valora los elementos más importantes de la tradición educativa importantes de la tradición educativa mexicana; en particular, reconoce la mexicana; en particular, reconoce la importancia de la educación pública como importancia de la educación pública como componente esencial de una política componente esencial de una política basada en la justicia, la democracia y la basada en la justicia, la democracia y la equidad.equidad.

5. CAPACIDAD DE PERCEPCIÓN Y RESPUESTA A LAS 5. CAPACIDAD DE PERCEPCIÓN Y RESPUESTA A LAS CONDICIONES SOCIALES DEL ENTORNO DE LA ESCUELA.CONDICIONES SOCIALES DEL ENTORNO DE LA ESCUELA.

• A). Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y ética del país como un componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad estará presente en las situaciones en las que realice su trabajo.

• B). Valora la función educativa de la familia, se relaciona con las madres y los padres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y es capaz de orientarlos para que participen en la formación del educando.

• C). Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja.

D). Reconoce los principales D). Reconoce los principales problemas que enfrenta la problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y comunidad en la que labora y tiene la disposición para tiene la disposición para contribuir a su solución con la contribuir a su solución con la información necesaria, a través información necesaria, a través de la participación directa o de la participación directa o mediante la búsqueda de apoyos mediante la búsqueda de apoyos externos, sin que ello implique el externos, sin que ello implique el descuido de las tareas descuido de las tareas educativas.educativas.

E). Asume y promueve el uso E). Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales racional de los recursos naturales y es capaz de enseñar a los y es capaz de enseñar a los alumnos a actuar personal y alumnos a actuar personal y colectivamente con elcolectivamente con el fin de fin de proteger el ambiente.proteger el ambiente.

PROPÓSITO DEL CURSOPROPÓSITO DEL CURSO “ESCUELA Y CONTEXTO “ESCUELA Y CONTEXTO

SOCIAL”SOCIAL”

El propósito de este curso es que los estudiantes normalistas se inicien en el conocimiento de las principales características de las escuelas secundarias: su forma de organización y funcionamiento, las particularidades sociales y culturales de la población que atienden, las funciones que desempeña el personal que labora en ellas, las formas de trabajo más frecuentes en el aula así como los intereses, actitudes y expectativas de los adolescentes y sus familias respecto a la escuela. Para lograr este propósito los alumnos normalistas realizarán actividades en el aula de la escuela normal y en las escuelas secundarias, de manera que contrasten la información obtenida mediante la lectura, el comentario y el análisis con el desarrollo de la vida escolar cotidiana.

Mediante las visitas a la escuela secundaria los alumnos conocerán planteles ubicados en contextos sociales distintos y podrán percatarse cómo influye esta situación en la escuela y en el trabajo docente; además, podrán observar cuáles son y cómo se utilizan las instalaciones de las escuelas (laboratorios, espacios abiertos, biblioteca, etc.), las actividades que realizan los adolescentes en el aula y en otros espacios escolares, los recursos y estrategias utilizados en la enseñanza, el tipo de relaciones que establecen alumnos y maestros, y la forma como se emplea el tiempo escolar.

Asimismo, podrán conversar con maestros, directivos, alumnos y padres de familia para conocer la organización y el funcionamiento general de la escuela. En virtud de que en este curso, y en el siguiente, los estudiantes realizarán una exploración inicial acerca de la realidad escolar, es importante subrayar que el propósito del curso es que conozcan la complejidad de la escuela secundaria, que identifiquen los retos que enfrentan maestros y alumnos, y las acciones que realizan para superarlos, y no que califiquen en forma apresurada y con escaso fundamento lo que ocurre en las instalaciones escolares.

En este semestre, los estudiantes realizarán entre cuatro y seis visitas a la escuela secundaria, con duración de un día cada una. La preparación de estas visitas y el análisis de la información y las experiencias obtenidas estará a cargo del titular de Escuela y Contexto Social.

Para apoyar el análisis de la información recogida y de las experiencias obtenidas, el programa incluirá un conjunto de orientaciones para organizar, desarrollar y sistematizar las observaciones en la escuela secundaria. Para el estudio de los temas y la realización de las actividades de este curso, los alumnos normalistas contarán, además, con los conocimientos que adquieran simultáneamente en asignaturas que forman parte del mismo semestre, como Bases Filosóficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano, Problemas y Políticas de la Educación Básica, Propósitos y contenidos de la Educación Básica I y Desarrollo de los adolescentes I.

BLOQUE IBLOQUE I

LA VIDA EN LA ESCUELA SECUNDARIA Y SU ENTORNO

PROPÓSITOSPROPÓSITOS

• Identifiquen y analicen los rasgos que caracterizan la vida escolar en la escuela secundaria.

• Distingan, en forma inicial, la influencia que ejerce el contexto social y cultural en la escuela y en el trabajo docente.

TEMASTEMAS• Las características de la escuela: tipo de

aulas, equipo, anexos escolares, número de alumnos y maestros.

• Los actores de la escuela (maestros, alumnos, directivos, padres de familia); el tipo de actividades que realizan y las relaciones que establecen.

• Las características del entorno escolar y su diversidad. La presencia de la escuela en la comunidad.

ACTIVIDAD 1ACTIVIDAD 1LA ESCUELA SECUNDARIA… RECUERDOS LA ESCUELA SECUNDARIA… RECUERDOS

PERSONALESPERSONALES• Escribir un breve relato acerca de las experiencias

vividas en la escuela secundaria como: (10)

- Momentos más agradables y significativos.- Las formas de trabajo en el aula.- La manera como fueron tratados por maestros y directivos.- La forma de relacionarse con sus compañeros.- Lo que aprendieron en la escuela.- Los problemas más frecuentes que enfrentaron.

• Leer algunos relatos en voz alta para comentar las experiencias más frecuentes como:

- ¿Por qué se generaron de esa manera y no de otra?- ¿Cómo influyeron en su vida posterior?- ¿Qué hubieran hecho en lugar de sus maestros para solucionar algún

problema o motivar a los alumnos?

ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 2 UNA JORMADA DE TRABAJOEN LA ESCUELA UNA JORMADA DE TRABAJOEN LA ESCUELA

SECUNDARIASECUNDARIA• Comentar en equipo:- ¿Cómo se supone que transcurre una jornada de trabajo en la escuela

secundaria?.- ¿Qué hacen los alumnos, docentes y directivos?- ¿Cómo se emplea el tiempo?• Elaborar un breve texto en el que se describan conclusiones

sobre estos aspectos. (10)• Considerando el texto elaborado comentar:- ¿Cuál es la función social de la escuela?- ¿Cómo está constituida?- ¿Quiénes la integran?- ¿Qué actividades desempeñan?• Leer el artículo de Vicente Mayorga Cervantes para comparar

sus opiniones con las del autor. (Reporte de lectura) (10)

ACTIVIDAD 3ACTIVIDAD 3¿QUÉ H ACEN LOS DIRECT IVOS , LOS PROFESORES Y OTROS A CTORES ¿QUÉ H ACEN LOS DIRECT IVOS , LOS PROFESORES Y OTROS A CTORES

DE LA ESCUEL A SECUNDARIA?DE LA ESCUEL A SECUNDARIA?

• Leer el texto “La organización formal” de Etelvina Sandoval” para: (Reporte de lectura) (10)

- ¿Identificar qué actividades realizan las personas que laboran en la escuela secundaria?

- La forma como las realizan.- Las dificultades que enfrentan para realizarlas.- El modo como se apoyan o interfieren mutuamente para

cumplir su cometido.

• Elaborar un escrito que dé cuenta de las actividades que realizan los actores de la secundaria que visitaron.

BLOUE IIBLOUE II

LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA SECUNDARIA

PROPÓSITOSPROPÓSITOS1. Se inicien en el conocimiento de las

características de los estudiantes de educación secundaria y conozcan sus opiniones respecto a la escuela, los estudios que realizan y las relaciones que establecen con sus compañeros y profesores.

2. Identifiquen cómo participan los padres de familia en la educación de los adolescentes y qué actividades promueve la escuela con ese fin.

TEMASTEMAS• Intereses, actitudes y expectativas personales

de los estudiantes vinculadas a la escuela secundaria. Valoración de la escuela secundaria.

• Formas de relación entre alumnos, profesores y otros actores de la escuela.

• La capacidad de respuesta de la escuela secundaria a la diversidad cultural y social de los estudiantes.

• El apoyo de las familias a la educación de los adolescentes.

ACTIVIDAD 1. ACTIVIDAD 1. A). LOS NIÑOS DE SEXTO GRADO.A). LOS NIÑOS DE SEXTO GRADO.

• Visitar una escuela primaria para observar y platicar con niños de sexto grado para obtener información acerca de las siguientes cuestiones. (10)

- Forma de relacionarse con sus compañeros.- Forma de relacionarse con su profesor. - Actividades de aprendizaje que realizan en el aula.- Modo como emplean el tiempo en el aula.- Modo como emplean el tiempo en el recreo.- Lo que saben o se imaginan de la escuela secundaria.

• Elaborar y entregar el informe respectivo. (10)

ACTIVIDAD 1. ACTIVIDAD 1. B). PLÁTICA CON ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE B). PLÁTICA CON ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE

SECUNDARIA.SECUNDARIA.

• Leer la lección 19 del libro de texto gratuito Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto Grado (SEP) para conocer algunos rasgos de la conducta y la forma de pensar de los adolescentes.

• Identificar los cambios ocurridos en sus concepciones como resultado del paso de un nivel educativo a otro y las dificultades que experimentan.

• Escribir y entregar un texto cuyo título puede ser “De la primaria a la secundaria”. (10)

ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 2 ¿QUIÉNES SON LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA ¿QUIÉNES SON LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA

SECUNDARIA?SECUNDARIA?

• Leer el texto de Jorge valencia. (Reporte de lectura) (10)• Organizados en un panel, comentar:

- ¿Cuáles son las principales características de los adolescentes?

- ¿Cómo se manifiestan en la escuela?- ¿Qué importancia tiene su conocimiento para un

profesor de secundaria?

• Contrastar las conclusiones con las observaciones realizadas en la secundaria y con la experiencia personal.

ACTIVIDAD 3ACTIVIDAD 3LA IMPORTANCIA DE LA ESCUELA SECUNDARIA PARA LA IMPORTANCIA DE LA ESCUELA SECUNDARIA PARA

LOS ADOLESCENTES.LOS ADOLESCENTES.

• Leer los textos de Torres y Sandoval para: (Reporte de lectura)

- Conocer las opiniones de los estudiantes sobre la escuela secundaria.

- Reconocer sus motivaciones y proyectos personales vinculados a la escuela secundaria.

- Conocer cuándo y por qué razones la escuela secundaria no satisface sus expectativas.

• Platicar o entrevistar a adolescentes para conocer lo que piensan de su estancia en la escuela secundaria.

• Redactar y entregar un texto que dé cuenta de la importancia que los adolescentes otorgan a la escuela secundaria. (10)

ACTIVIDAD 4ACTIVIDAD 4LAS RELACIONES ENTRE ALUMNOS Y PROFESORES EN LA ESCUELA SECUNDARIA.LAS RELACIONES ENTRE ALUMNOS Y PROFESORES EN LA ESCUELA SECUNDARIA.

Leer la conclusión del artículo de Valencia para:

• Reconocer las diversas formas de relación que se establecen entre adolescentes y profesores, en relación con los siguientes aspectos:

- Las actividades de enseñanza.- El ambiente de trabajo y el interés por la clase.

• Platicar con los profesores y alumnos para:

- Conocer la forma de trato que prefieren los alumnos.- Conocer los motivos por los cuales se establecen relaciones de

amistad entre ambos.- Conocer los momentos y espacios propicios para la convivencia

estudiantil.

• Redactar y entregar conclusiones que destaquen el tipo de relaciones más frecuentes entre ambos y la importancia que el conocimiento de este tema tiene para los futuros profesores. (10)

ACTIVIDAD 5ACTIVIDAD 5LA IMPORTANCIA DEL PROFESOR.LA IMPORTANCIA DEL PROFESOR.

Leer los textos de José Sarukhán y Alejandro Estévez para:

• Comentar y obtener conclusiones sobre:

- La influencia que los profesores pueden ejercer para despertar el interés o la vocación de los estudiantes por alguna disciplina.

• Elaborar y entregar la conclusión respectiva. (10)

ACTIVIDAD 6ACTIVIDAD 6LA ESCUELA ANTE LA DIVERSIDAD CULTURAL Y SOCIAL LA ESCUELA ANTE LA DIVERSIDAD CULTURAL Y SOCIAL

DE LOS ESTUDIANTES.DE LOS ESTUDIANTES.

• Leer el texto “Cuando toda la adolescencia ha de caber en la escuela” de Jaume Funes para:

- Identificar la situación cultural y social de los alumnos de la escuela secundaria y su influencia en las relaciones que establecen en la escuela.

- Reflexionar sobre la influencia cultural de los alumnos y su repercusión en las relaciones que establecen éstos en la escuela secundaria.

- Discutir los retos que implica ser profesor de este nivel educativo.

• Elaborar y entregar conclusiones. (10)

ACTIVIDAD 7ACTIVIDAD 7PRESENCIA Y PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE PRESENCIA Y PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE

FAMILIA EN LA ESCUELA SECUNDARIA.FAMILIA EN LA ESCUELA SECUNDARIA.

• Platicar con alumnos, profesores, y padres de familia para indagar:

- La forma como las familias intervienen en la educación de los adolescentes.

- El apoyo que le brindan a la escuela.- El modo como la escuela secundaria promueve su

participación.

• Analizar, en el aula (mesa redonda), la diversidad de situaciones halladas y explicar por qué sedan de determinada manera y prever el efecto que tienen en la educación de los alumnos.

• Elaborar y entregar conclusiones. (10)

ACTIVIDAD FINAL 8ACTIVIDAD FINAL 8

• Para recapitular los temas tratados, elaborar un ensayo que describa:

- ¿Cómo son los adolescentes que asisten a la escuela secundaria?

- ¿Cómo es el trato que se da a los estudiantes y sus consecuencias para propiciar un ambiente favorable para la enseñanza?

• Entrega del ensayo. (10)

BLOQUE IIILA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN

LA ESCUELA SECUNDARIA

PROPÓSITOSPROPÓSITOS

1. Identifiquen las formas más comunes de organización y funcionamiento de las escuelas secundarias, particularmente en lo que se refiere al uso y aprovechamiento del tiempo y de las instalaciones de los planteles.

2. Conozcan y valoren las formas de trabajo más frecuentes en el aula, y elaboren supuestos acerca de los efectos que tienen en la formación y motivación de los adolescentes.

TEMASTEMAS

1. Aspectos de la organización escolar: horario escolar y uso del tiempo. Aprovechamiento de los espacios escolares.

2. El trabajo en el aula: las actividades de enseñanza y la relación entre alumnos y docentes en el salón de clases.

3. La diversidad de las escuelas secundarias por su organización y funcionamiento.

ACTIVIDAD 1ACTIVIDAD 1DISTRIBUCIÓN Y USO DEL TIEMPO EN LA ESCUELA SECUNDARIADISTRIBUCIÓN Y USO DEL TIEMPO EN LA ESCUELA SECUNDARIA

• Leer el texto de Rafael Quiroz “El tiempo cotidiano en la escuela secundaria”.

- Destacar el distinto sentido que tiene el tiempo para directivos, docentes y alumnos.

- Elaborar conclusiones. (10)

• Elaborar una guía para registrar, en una próxima visita, cómo se distribuye y usa el tiempo en la escuela secundaria como: formaciones, ceremonias, clases, descansos, etc.

ACTIVIDAD 2ACTIVIDAD 2EL TRABAJO EN EL AULAEL TRABAJO EN EL AULA

• Observar algunas clases para conocer y reflexionar acerca de:

- El uso del tiempo en el aula.- Las actitudes de los docentes y de los alumnos.- La relación que establecen en el proceso

educativo.- Las formas de enseñanza más comunes.- Las relaciones que establecen alumnos y

docentes.

ACTIVIDAD 2ACTIVIDAD 2EL TRABAJO EN EL AULAEL TRABAJO EN EL AULA

• Plantear preguntas que orienten la observación como:

¿Cuánto tiempo emplea el docente en cambiar de salón, pasar lista o controlar el grupo?

¿Cuánto tiempo dura efectivamente cada clase?¿Qué tipo de actividades se desarrollan, qué hace el

maestro, qué hacen los alumnos?¿Cómo participan los alumnos, muestran interés por la

clase?¿Cómo es el trato entre docentes y alumnos?¿Cómo repercute en la clase el trato entre docentes y

alumnos?

ACTIVIDAD 3ACTIVIDAD 3LOS ESPACIOS ESCOLARES Y SU USOLOS ESPACIOS ESCOLARES Y SU USO

• Leer el texto de Etelvina Sandoval “Un plantel con poco prestigio. La escuela C” para:

- Identificar las instalaciones de una escuela secundaria y su uso.

• Plantear preguntas que orienten la observación como:

- ¿Los espacios escolares, están en buenas condiciones?- ¿Se utilizan frecuentemente?- ¿Cómo se usan?- ¿El personal encargado es especializado?- ¿Qué espacios o instalaciones no se utilizan convenientemente y por

qué?

• Redactar un texto breve donde se describa el impacto del uso de los espacios escolares en la tarea educativa. (10)

ACTIVIDAD 4ACTIVIDAD 4LA DIVERSIDAD DE LA ESCUELA SECUNDARIALA DIVERSIDAD DE LA ESCUELA SECUNDARIA

• Concluir que las escuelas secundarias son diferentes entre sí debido a:

- Su modalidad.- La forma como se organiza el trabajo.- El contexto social y cultural donde se ubican.

• Redactar un texto breve donde se describa en qué son diferentes las escuelas secundarias visitadas y cuál es el origen de dichas diferencias. (10)

• Comparar los textos elaborados para verificar si esta diversidad es constante.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓNSEGUIMIENTO Y EVALUACIÓNBLOQUE IBLOQUE I

* Asistencia y puntualidad. (10)

* Participación. (10)* Autoevaluación. (10)* Reporte de lectura en relación al artículo de Vicente Mayorga

Cervantes. (10)* Reporte de lectura en relación al texto “La organización formal”

de Etelvina Sandoval” (10)* Relato acerca de las experiencias vividas en la escuela

secundaria. (10)* Breve texto en el que se describan conclusiones sobre ¿Cómo

se supone que transcurre una jornada de trabajo en la escuela secundaria? (10)

* Examen. (30).

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓNSEGUIMIENTO Y EVALUACIÓNBLOQUE IIBLOQUE II

* Asistencia y puntualidad. (10)* Participación. (10)* Autoevaluación. (10)* Reporte de lectura relacionada a la lección 19 del libro de texto gratuito Ciencias Naturales y Desarrollo

Humano. Sexto Grado (SEP). (10)* Escribir y entregar un texto cuyo título puede ser “De la primaria a la secundaria”. (10)* Reporte de lectura en relación al texto de Jorge valencia. (10)* Reporte de lectura en relación a los textos de Torres y Sandoval. (10)* Entregar un texto que dé cuenta de la importancia que los adolescentes otorgan a la escuela

secundaria. (10) * Reporte de lectura en relación a la conclusión del artículo de Valencia. (10)* Entregar conclusiones que destaquen el tipo de relaciones más frecuentes entre ambos y la

importancia que el conocimiento de este tema tiene para los futuros profesores. (10)* Reporte de las lecturas en relación a los textos de José Sarukhán y Alejandro Estévez. (10)* Entregar la conclusión sobre la influencia que los profesores pueden ejercer para despertar el interés o

la vocación de los estudiantes por alguna disciplina. (10)* Reporte de lectura relacionada con el texto “Cuando toda la adolescencia ha de caber en la escuela” de

Jaume Funes. (10)* Entregar la conclusión sobre los retos que implica ser profesor de este nivel educativo. (10)* Entrega de conclusiones de la mesa redonda. (10)* Entrega del ensayo. (10)

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓNSEGUIMIENTO Y EVALUACIÓNBLOQUE IIIBLOQUE III

* Asistencia y puntualidad. (10)* Participación. (10)* Autoevaluación. (10)* Reporte de lectura en relación al texto de Rafael Quiroz “El

tiempo cotidiano en la escuela secundaria”. (10)* Reporte de lectura en relación al texto de Etelvina Sandoval “Un

plantel con poco prestigio. La escuela “C” (10)* Redactar y entregar un texto breve donde se describa el impacto

del uso de los espacios escolares en la tarea educativa. (10)* Redactar un texto breve donde se describa en qué son

diferentes las escuelas secundarias visitadas y cuál es el origen de dichas diferencias. (10)

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓNSEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN“VISITAS”“VISITAS”

• Escuela Primaria. (20 y 21de septiembre de 2010) • Guía de visita.• Informe de la visita. (10)• Escuela Secundaria General. (19 y 20 de octubre de 2010) • Guía de visita. • Informe de la visita. (10)• Escuela Secundaria Técnica. (25 y 26 de noviembre de 2010) • Guía de visita.• Informe de la visita. (10)• Escuela Telesecundaria. (13 y 14 de diciembre de 2010) • Guía de visita. • Informe de la visita. (10)

BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA

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• Sandoval, Flores, Etelvina (2000), “La organización Formal”, en La trama de la escuela secundaria: institución, relaciones y saberes, México, UPN/Plaza y Valdés, pp. 238-244.

• Estévez, Alejandro (1999), “A años luz de distancia”. En ¿Cómo ves?, Núm. 8, México, UNAM, p. 18.• Funes Artiaga, Jaume (1995), “Cuando toda la adolescencia ha de caber en la escuela”, en Cuadernos de

Pedagogía, núm. 238, julio-agosto, España, Fontalba, pp. 32-34.• Sandoval, Etelvina (1998), “Los estudiantes en la escuela secundaria”, en Beatriz Calvo Pontón et al

(coords.), Nuevos paradigmas; compromisos renovados. Experiencias de investigación cualitativa de investigación, México, Universidad Autónoma de Ciudad Juárez/the University of New Mexico, pp. 205-224.

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• SEP (1999),”Lección 19. El camino hacia la edad adulta”, en Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto grado, México, pp. 120-129.

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• Quiroz, Rafael (1992), “El tiempo cotidiano en la escuela secundaria”, en Nueva Antropología, vol. XII, núm. 42, México, pp. 89-100.

• Sandoval Flores, Etelvina (2000), “Un plantel con poco prestigio. La escuela “C”, en La trama de la escuela secundaria: institución, relaciones y saberes, México, UPN/Plaza y Valdés, pp. 121-124