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Plan de Desarrollo IES 9-009 “TUPUNGATO”

Oferta Educativa 2019

Mendoza, 31 de julio de 2018

Sra. Coordinadora General

Educación Superior

Lic. Emma Cunietti

S………….……..//……………..D

Ref: Elevo Plan de Desarrollo 2019

De mi mayor consideración:

Por medio de la presente, me dirijo a Ud. a efectos de elevar el Plan de Desarrollo 2019 de la institución a mi cargo.

A tal fin, se detallan las carreras actuales que posee el IES N° 9-009 “Tupungato”, y de las cuales se solicita su continuidad en 2019, como también nuevas ofertas para el Ciclo 2019.

Plan de carreras- Ofertas previstas para año 2019

Nombre de la Carrera

Res. Provincial

Dur.

Sede Observaciones para 2019

1 ESPECIALIZACIÓN SUPERIOR EN ATENCIÓN A

LA DIVERSIDAD

1049-DGE-08

Rect. 1425-DGE-10

2 Sede Central

Tupungato

Se solicita continuidad en 2019

2 ESPECIALIZACIÓN SUPERIOR DOCENTE EN

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN APLICADAS A LA EDUCACIÓN

2985-DGE-2015

2 Sede Central

Tupungato

Con continuidad en 2019, por autorización de

Res. 2985-DGE-2015 y Dictamen N° 1862/15 CFE

3 PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN

FÍSICA

657-DGE-11

4 Sede Central

Tupungato



MATEMÁTICA

657-DGE-11

4 Sede Central

Tupungato



QUÍMICA

656-DGE-11

4 Sede Central

Tupungato


6 PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1191-DGE-14

4 Sede Central

Tupungato


7 TECNICATURA SUPERIOR AGRONÓMICA con

orientación en recursos hídricos y Agrícola

284-DGE-07

3 Sede Central

Tupungato


8 TECNICATURA SUPERIOR EN DISEÑO GRÁFICO Y

PUBLICITARIO

3255-DGE-07

3 Sede Central

Tupungato


9 TECNICATURA SUPERIOR EN ENOLOGÍA E INDUSTRIAS

FRUTIHORTÍCOLAS

1238-DGE-05 Amp.2928-

DGE-05

3 Sede Central

Tupungato


10 TECNICATURA SUPERIOR EN CONTABILIDAD

488-DGE-08

3 Sede Central

Tupungato


11 TECNICATURA SUPERIOR EN ADMINISTRACIÓN DE

EMPRESAS

0800-DGE-18

3 Sede Central

Tupungato


12 TECNICATURA SUPERIOR AGRONÓMICA con

orientación en recursos hídricos y Agrícola

284-DGE-07

3 Unidad Académica

AGRELO


13 TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO Y HOTELERÍA

943-DGE-2011

3 Unidad Académica TUNUYÁN


14 PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL con

orientación en discapacidad intelectual

653-DGE-2011

4 Unidad Académica TUNUYÁN


15 TECNICATURA SUPERIOR EN ADMINISTRACIÓN

PÚBLICA con orientación en Instituciones legislativas

921-DGE-2013

3 Unidad Académica

LEGISLATURA

Se solicita apertura 1er año en 2019 (*)


PÚBLICA con orientación en Gestión Penitenciaria

2008-DGE-17

3 Unidad Académica

INFOPE



PÚBLICA

459-DGE-06

3 Unidad Académica LUJÄN

DE CUYO

Se solicita continuidad en 2019 (*)

18 ESPECIALIZACIÓN SUPERIOR EN LA RS para el DESARROLLO SOSTENIBLE

2 Sede Central TUPUNGATO

Se solicita apertura de especialización (*)

19 ESPECIALIZACIÓN SUPERIOR EN GESTIÓN DEL

BIENESTAR DE LAS ORGANIZACIONES

2 Sede Central

TUPUNGATO


20 ESPECIALIZACIÓN SUPERIOR EN DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO-

VISUAL PARA ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

2 Sede Central TUPUNGATO


21 ACTUALIZACIÓN: CURSO DE ACTUALIZACIÓN Recursos Naturales y Áreas Protegidas

Sede Central

TUUNGATO

Se solicita apertura de Actualización (*)

(*) Ver Proyección de Presupuesto

Sin otro particular, saludo a UD. atentamente.

Proyección de Presupuesto:

Cohorte 2019 Horas cátedra

Sede Central:

1- Profesorado de Educación Primaria No se requieren, se cuentan con las mismas

2- Profesorado de Educación Secundaria en Química. No se requieren, se cuentan con las mismas

3- Profesorado de Educación Secundaria en Física. No se requieren, se cuentan con las mismas

4- Profesorado de Educación Secundaria en

Matemática. No se requieren, se cuentan con las mismas

5- Tecnicatura Superior en Agronomía . No se requieren, se cuentan con las mismas

6- Tecnicatura Superior en Enología e Industrias

Frutihortícolas No se requieren, se cuentan con las mismas

7- Tecnicatura Superior en Contabilidad No se requieren, se cuentan con las mismas

8- Tecnicatura Superior en Administración de

Empresas. No se requieren, se cuentan con las mismas

9- Tecnicatura Superior en Diseño Gráfico y

Publicitario. No se requieren, se cuentan con las mismas

10- Especialización en Atención a la Diversidad No se requieren, se cuentan con las mismas

11- Especialización en TIC aplicadas a la Educación No se requieren, se cuentan con las mismas

12- Especialización en RS para el Desarrollo Sostenible Sujeto a aprobación de proyecto elevado (*)

13- Especialización en Gestión del Bienestar de

organizaciones Sujeto a aprobación de proyecto elevado (*)

14- Especialización en Diseño Tecno Pedagógico

visual para entornos visuales de aprendizaje Sujeto a aprobación de proyecto elevado (*)

15- Actualización Recursos Naturales y Áreas

Protegidas No se requieren, se cuentan con horas que cesan (*).

Unidad Académica Tunuyán:

16- Profesorado de Educación Especial con Orientación

en Discapacidad Intelectual No se requieren, se cuentan con las mismas

17- Tecnicatura Superior en Turismo y Hotelería No se requieren, se cuentan con las mismas

Unidad Académica Agrelo

18- Tecnicatura Superior en Agronomía No se requieren, se cuentan con las mismas

Unidad Académica Luján de Cuyo

19- Tecnicatura Superior en Administración Pública No se requieren, se cuentan con horas que cesan (*).

Unidad Académica Legislatura

20- Tecnicatura Superior en Administración Pública

con Orientación en Instituciones Legislativas SÍ SE REQUIEREN. 32 hs SOLICITADAS POR NOTA N°

209-DES-2018

Unidad Académica INFOPE

21- Tecnicatura Superior en Administración Pública

con Orientación en Gestión Penitenciaria No se requieren, se cuentan con horas que cesan (*).

(*) OBSERVACIONES:

Horas que finalizan al término de ciclo académico 2018: 76 horas cátedra.

Dichas horas resultan de:

- 1er año de Tecnicatura Superior en Preceptoría Escolar (NO continúa en 2019):

40 hs disponibles.

- PPD IV y tutorías de 4to año de Profesorado de Matemática unidad Académica

Luján de Cuyo (CIERRE definitivo): 36 hs disponibles.

Por ello, contamos con las 76 hs disponibles para ser utilizadas en:

1) nueva cohorte de Tec. Sup. en Administración Pública (U.A. Luján de Cuyo),

2) nueva cohorte de Tec. Sup. en Administración Pública con orientación en

gestión penitenciaria (U.A. InFoPe),

3) curso de actualización: Recursos Naturales y Áreas Protegidas.

Sólo se requieren nuevas horas (32 hs) en el presupuesto del IES 9-009 “Tupungato”, para

nueva cohorte de Tec. Sup. en Administración Pública con orientación en instituciones

legislativas (U.A. Legislatura), de acuerdo a Nota N° 209-DES-2018.

Contenido

Plan de Desarrollo IES 9-009 “TUPUNGATO” ........................................................................... 1

Contenido ................................................................................................................................. 7

Introducción ......................................................................................................................... 9

1.- Análisis de la importancia del IES 9-009 como Institución de Educación Superior en el Valle de Uco, de acuerdo al perfil de los ingresantes y de los docentes. ................................... 10

1.1.- Breve descripción de la situación educativa en nuestro departamento. .................. 10

1.2.- Perfil del estudiante del IES 9-009 Tupungato ........................................................... 13

1.2.1.- Edad .................................................................................................................... 13

1.2.2.- Estado civil y situación familiar ........................................................................... 14

1.2.3.- Trabajo ................................................................................................................ 15

1.2.4.- Transporte ........................................................................................................... 16

1.2.5.- Dificultades ......................................................................................................... 16

1.2.6.- Tiempo de estudio .............................................................................................. 17

1.2.7.- Grado de prioridad del estudio ........................................................................... 17

1.2.8.- Organización estudiantil ..................................................................................... 18

1.2.9.- generación de estudiante en el nivel superior ................................................... 20

1.2.10.- Conclusión del perfil del estudiante: ................................................................ 21

1.3.- Perfiles de los docentes del IES 9-009 Tupungato ..................................................... 22

2.- Fundamentación de los pedidos de carreras ciclo lectivo 2019 ....................................... 32

2.1.- Profesorado de Educación Primaria........................................................................... 32

2.2.- Profesorado de Educación Secundaria en Química ................................................... 33

2.3.- Profesorado de Educación Secundaria en Física ........................................................ 36

2.4.- Profesorado de Educación Secundaria en Matemática ............................................. 38

2.5.- Tecnicatura Superior en Administración de Empresas .............................................. 40

2.6.- Tecnicatura Superior en Contabilidad ....................................................................... 41

2.7.- Tecnicatura Superior en Diseño Gráfico y Publicitario .............................................. 42

2.8.- Tecnicatura Superior Agronómica ............................................................................. 44

2.9.- Tecnicatura Superior en Enología .............................................................................. 46

2.10.- Profesorado de Educación Especial (Unidad Académica Tunuyán) ......................... 48

2.11.- Tecnicatura Superior en Turismo y Hotelería (Unidad Académica Tunuyán) .......... 50

2.12.- Tecnicatura Superior Agronómica (Unidad académica Agrelo) ............................... 51

2.13.- Tecnicatura Superior en Administración Pública (Unidad Académica Luján de Cuyo) ................................................................................................................................................. 53

2.14.- Tecnicatura Superior en Administración Pública con Orientación en Gestión Penitenciaria (Unidad Académica INFOPE) ............................................................................. 54

2.15.- Técnico Superior en Administración Pública con Orientación en Instituciones Legislativas (Unidad Académica Legislatura) .......................................................................... 55

Introducción

El plan de desarrollo del IES 9-009 “Tupungato” consta de dos partes, una justificación general que habla de la importancia del IES 9-009 como Institución de Educación Superior en el Valle de Uco, de acuerdo al perfil de los ingresantes y al perfil de los docentes que tiene. Luego en una segunda parte expresamos la justificación de cada carrera que pedimos nos autoricen para el ciclo lectivo 2019.

Las mismas serán las siguientes

Sede Central:

Profesorado de Educación Primaria

Profesorado de Educación Secundaria en Química.

Profesorado de Educación Secundaria en Física.

Profesorado de Educación Secundaria en Matemática.

Tecnicatura Superior en Agronomía.

Tecnicatura Superior en Enología e Industrias Frutihortícolas.

Tecnicatura Superior en Contabilidad.

Tecnicatura Superior en Administración de Empresas.

Tecnicatura Superior en Diseño Gráfico y Publicitario.

Unidad Académica Tunuyán:

Profesorado de Educación Especial con Orientación en Discapacidad Intelectual.

Tecnicatura Superior en Turismo y Hotelería.

Unidad Académica Agrelo:

Tecnicatura Superior en Agronomía.

Unidad Académica Luján de Cuyo:

Tecnicatura Superior en Administración Pública.

Unidad Académica Legislatura:

Tecnicatura Superior en Administración Pública con Orientación en Instituciones Legislativas.

Unidad Académica INFOPE:

Tecnicatura Superior en Administración Pública con Orientación en Gestión Penitenciaria.

1.- Análisis de la importancia del IES 9-009 como Institución de Educación Superior en el Valle de Uco, de acuerdo al perfil de los ingresantes y de los docentes.

Para el análisis de nuestro Instituto en cuanto a las carreras que brinda y los estudiantes con que cuenta, realizaremos un análisis en tres etapas: Primero veremos una breve descripción de la situación de nuestro departamento determinando, de la cantidad posible de estudiantes, cuántos están llegando a Nuestro Instituto. Luego analizaremos el perfil de los estudiantes que ingresan y, en último lugar, el perfil de nuestros docentes.

1.1.- Breve descripción de la situación educativa en nuestro departamento.

El departamento de Tupungato se ubica en el centro oeste de la provincia de Mendoza, en el valle del mismo nombre, al pie del Cordón del Plata, con un microclima especial.

La ciudad cabecera tiene dos vías de acceso a la Ciudad de Mendoza; por la ruta 40 dista 92 km. y por los Cerrillos 76 km. Es importante destacar que este último es un camino relativamente peligroso; por el trazado de la ruta, su falta de señalización, condiciones climáticas adversas (neblina, nevadas y calzada resbaladiza), pero especialmente por la cantidad de animales sueltos.

El Departamento de Tupungato cuenta con escasos medios de transporte, lo que dificulta el acceso de estudiantes y profesores al Instituto. Hay sólo dos empresas que realizan el transporte de pasajeros: CATA y Bartolomé Mitre (tres colectivos por día de cada empresa) siendo el colectivo de las 21:30 horas el último medio de transporte público que permite arribar a la Ciudad de Mendoza, al resto de los departamentos del Valle de Uco,. El horario de finalización de las clases es a las 24:00 hs. lo que obliga a los estudiantes a viajar en transporte contratado y a los profesores en vehículos particulares. La gran distancia y la falta de transporte público obstaculizan la asignación de horas a profesionales capacitados según resoluciones que avalan la titulación de los docentes; y repercute en la paulatina disminución de la matrícula.

El departamento de Tupungato posee una característica particular por encontrarse a 32 km. de la Ciudad de Tunuyán; y a 60 km. de la Ciudad de Luján, lo que hace del mismo una zona aislada de otros centros urbanos con instituciones de Nivel Superior. Esto ocasiona grandes problemas para la juventud que desea continuar estudios en otros niveles educativos, tanto en el aspecto económico como de movilidad. De ahí la importancia de poseer un Instituto de Educación Superior asentado en el Departamento para brindar variadas posibilidades de formación a todo aquel que desea alcanzar un título profesional inserto en su zona urbana.

Tupungato tiene una población de 35.000 habitantes aproximadamente. Su población es en un 90% estable, descendiente de españoles, italianos y bolivianos en su mayoría, con una condición económica variada. Existe un 10% de población golondrina en épocas de cosecha, proveniente, principalmente del norte argentino. Se caracteriza por ser una zona eminentemente rural agrícola. Tanto en la zona rural como en la urbana se refleja una condición de vida carenciada. El ámbito laboral se reduce a trabajos rurales (en su mayoría), comerciales y administrativos. Tupungato es uno de los departamentos donde más se evidencia la diferencias de clases sociales entre un sector pequeño muy rico y otro sector, mayoritario, muy pobre.

El aspecto cultural del Departamento refleja la idiosincrasia de la población. No existen teatros, un solo cine, no se efectúan jornadas culturales importantes, excepto festejos vendimiales y aniversarios del Departamento. Hay dos bibliotecas públicas, una Municipal y otra situada a escasos metros de la Sede Central de nuestro Instituto, una biblioteca popular. Existen clubes deportivos en cada uno de los distritos departamentales y uno en la ciudad. El Departamento tiene un radio club, y siete emisoras radiales locales.

El ámbito educativo se compone de:

20 escuelas (Nivel inicial, primaria, 18 de gestión oficial y 2 de gestión privada).

1 escuela primaria de educación especial de gestión estatal.

1 escuela post primaria de educación especial de gestión estatal

2 escuelas primarias de adultos de gestión estatal.

7 escuelas de nivel secundario de gestión estatal y 2 de gestión privada.

1 Centro de Formación Profesional.

2 C.E.N.S

ATSA brindando la formación en Enfermería Profesional

1 Instituto de Educación Superior N° 9-009 “Tupungato”

Los docentes primarios, en su mayoría titulares, cuentan con título docente, fiscalizados por Junta Calificadora de Mérito de la Dirección General de Escuelas. En cuanto al Nivel Medio, la carencia de profesores con títulos específicos en la zona es notoria, ocupando estos lugares profesionales, o técnicos, los cuales deben trasladarse desde otros centros urbanos alejados de éste provocando marcado ausentismo, motivando gran cantidad de horas libres.

En cuanto al aspecto sanitario cuenta con un hospital de gestión oficial y una clínica privada. Funcionan Centros de Salud en zonas rurales y alejadas del centro urbano dependientes del Hospital. Si bien se ofrecen servicios de asistencia primarios no reúnen las condiciones en cuanto a emergencias de alta complejidad, debiendo derivarse los casos puntuales a la Ciudad de Tunuyán o Mendoza según la gravedad del caso.

Realicemos ahora un análisis de acuerdo al Sistema estadístico municipal. Tupungato. Estadísticas Sociales1.

Al año 2012 existe una población entre los 20 a 24 años de varones de 1608 y de mujeres de 1503. Entre los 25 a 29 años tenemos una población de varones de 1304 y de mujeres de 13902. Es decir, que tenemos una población aproximada que podría estudiar en el Nivel Superior de 5805 habitantes.

Sin embargo, la población urbana se calcula en un 40,64%, la población rural de 17,86 % y la rural dispersa de 41,5%. Así podemos considerar que por problemas de distancia tenemos un 59,36% de población que le resultará costoso estudiar3. Así tenemos que de los 5805 posibles alumnos nos encontraremos con problemas de distancia a 3446. Nos quedan 2359 posibles estudiantes.

Otro dato que surge es que solamente se encuentra escolarizado el 54,4% de la población entre 13 y 18 años, con lo cual un 45,6% no ha terminado sus estudios medios. Así el número

1 www.deie.mendoza.gov.ar/.../estadisticasprovinciales/Tupungato.PDF 2 Op.cit., pág. 122. 3 Op. Cit., pág. 123.

posible de estudiantes se reduce a 1075 estudiantes, que son absorbidos en su mayoría por nuestro Instituto.

Las condiciones sociales para poder realizar una carrera en un Instituto Superior son muy dificultosas para las personas que podrían hacer uso de su derecho a estudiar y capacitarse.

En este contexto el Instituto de Educación Superior 9-009 cubre en parte las expectativas que la comunidad de Tupungato tiene en materia educativa de nivel superior. Por un lado, brindamos a los jóvenes del departamento y del Valle de Uco la única posibilidad de acceder a una carrera de nivel superior sin necesidad de trasladarse a otros centros. Esto favorece principalmente a los sectores más carenciados, ya que los más pudientes, en su gran mayoría, siguen optando por la Universidad, quien les brinda otro tipo de carreras para elegir. Por otra parte, los profundos cambios que en materia educativa se producen constantemente hacen imprescindible la capacitación de docentes en todos sus niveles y esta Institución es la única del departamento avalada por el gobierno de la provincia. La comunidad necesita carreras alternativas que brinden posibilidades reales de salida laboral y a la vez que contribuyan a proveer al medio de profesionales necesarios en el Departamento y en el Valle de Uco, como técnicos y docentes especializados en disciplinas específicas. La institución está en una actitud de búsqueda permanente para responder a los cambios sociales y a las demandas educativas, laborales y sociales del medio.

Una Institución la hacen sus personas, quienes trabajan día a día, por eso nos parece importante en este momento determinar el perfil tanto del estudiante como del docente que tenemos en este momento. Para realizar estos perfiles se ha trabajado en encuestas y jornadas durante los últimos tres años (2016-2018), que nos ha permitido reflexionar sobre quiénes somos, en los mismos hemos intentado como Instituto reflejar lo mejor posible quiénes verdaderamente somos y formamos parte de nuestra Institución.

1.2.- Perfil del estudiante del IES 9-009 Tupungato

El siguiente perfil está elaborado de acuerdo a las encuestas realizadas durante los años 2016, 17 y 18 de los estudiantes que ingresan a Nuestro Instituto. Las mismas dan cuenta exacta de las características de los mismos.

1.2.1.- Edad

Casi la mitad de nuestros estudiantes tienen entre 18 y 23 años. Sin embargo podemos ver que el resto de las franjas etarias abarca la mitad de los alumnos. Con lo cual el Instituto se abre a la educación en todas las edades de la vida.

1.2.2.- Estado civil y situación familiar

La cuarta parte de nuestros estudiantes viven en pareja y casi un 40 % de los mismos tienen hijos.

1.2.3.- Trabajo

Casi el 61 % trabaja y lo hacen entre 4 y 6 horas diarias.

1.2.4.- Transporte

Casi el 80 % de nuestros estudiantes viajan para llegar al lugar del cursado. Esto implica que tienen un tiempo importante de traslado.

1.2.5.- Dificultades

Muchos de nuestros estudiantes ven disminuido su tiempo posible de estudio, sea por el trabajo o por el tiempo para llegar al lugar del cursado. Esto junto al lugar necesario para el estudio, son de las mayores dificultades que encuentran al momento de estudiar.

1.2.6.- Tiempo de estudio

El tiempo real que le dedican al estudio fuera del cursado por semana no pasa en la mayoría de los casos de las 4 horas semanales. Esto significa que tenemos estudiantes que pueden dedicar poco tiempo fuera de la Institución para estudiar.

1.2.7.- Grado de prioridad del estudio

La mayoría de nuestros estudiantes tienen al estudio como prioritario para su vida, ocupando entre el segundo y el tercer lugar.

1.2.8.- Organización estudiantil

La mayoría siente que son organizados con sus tiempos y un 70 % entiende que lleva la carrera al día. Para nuestros estudiantes tener la carrera al día no significa transitarla en los años en que está prevista. Saben que tienen que compartir el estudio con las obligaciones familiares y laborales. Con lo cual los diseños curriculares señalan tres o cuatro años, pero en la subjetividad de nuestros estudiantes los diseños personales tienen otros tiempos.

1.2.9.- generación de estudiante en el nivel superior

La mayoría de nuestros estudiantes son la primera generación en su familia de comenzar un estudio superior y muchos tienen padres que ni siquiera han completado el nivel primario o secundario.

1.2.10.- Conclusión del perfil del estudiante4:

Los estudiantes de nuestro Instituto se caracterizan por:

a) Ser personas que vencen muchas dificultades personales, sociales, económicas

para poder estudiar.

b) Tener deseos de superación aunque con una autoestima, en general, baja. Estos

tienen diversos orígenes, pero desde el punto de vista académico las malas

experiencias en otras instituciones y niveles educativos ayudaron a fomentar la idea de

que no pueden aprender ni adquirir las habilidades propias de un estudiante de nivel

superior.

c) Estar abriendo culturalmente un camino novedoso ya que en su entorno

familiar son la primera generación de estudiantes de nivel superior, y sus padres en

gran porcentaje no terminaron ni siquiera el nivel primario, lo que implica un desafío

para transitar en una escala social donde no hay experiencia ni arraigo cultural. Por lo

tanto, es importante que en el Instituto encuentren los elementos necesarios que

favorezcan la superación personal y social. En este punto el proyecto del observatorio

de educación de los afectos puede aportar herramientas útiles tanto a los docentes,

para acompañar los procesos de aprendizaje, como a los estudiantes para iniciar,

transitar y terminar exitosamente los estudios de nivel superior.

d) Considerar el estudio como prioritario para su vida pero les cuesta organizarse y

no cuentan con herramientas para utilizar en su aprendizaje. Además el tiempo real

que utilizan para el estudio fuera del cursado no supera las 4 horas semanales, en al

menos la mitad de los casos. En esto también influye la procedencia familiar porque en

sus hábitos cotidianos y parámetros culturales el estudio no ocupa tiempo ni está

priorizado como una actividad fundamental. Por lo tanto necesitarán que la

Institución, a través de sus docentes, les brinde la contención que les permita adquirir

el sentido de arraigo y pertenencia a su ámbito profesional.

Pasemos a la consideración del perfil de nuestros docentes.

4 Esta conclusión está tomada del trabajo de investigación realizado en nuestro Instituto durante el año

2016-2017 titulado: Observatorio “Educación de los Afectos”. La Educación de los Afectos dentro de la planificación áulica y su influencia en el clima institucional en el IES 9-009 Tupungato.

1.3.- Perfiles de los docentes del IES 9-009 Tupungato

Somos “Una Institución que cuenta con un plantel de más de 200 docentes y se encuentra dispersa en un radio de 80 Km., abarca una población de formadores de lo más variopinta que podamos imaginar. En nuestro Instituto conviven ingenieros, matemáticos, físicos, filósofos, sociólogos, especialistas en educación, informáticos, egresados en todas las ramas de las ciencias económicas, formadores de educación especial, etc. Estas variedades de formaciones constituyen nuestra riqueza. Por nuestra casa de estudios se entre cruzan todos los saberes y nuestros estudiantes tienen a su alcance la consulta viva de todas estas especialidades. Por eso, las conversaciones de pasillo se hacen tan interesantes. Basta analizar un problema con cuatro o cinco profesores al pasar y aparece una conversación interdisciplinar digna de cualquier congreso internacional. Nuestros docentes saben y conocen mucho en su ámbito, están actualizados, tienen experiencia y denotan este conocimiento en cada momento” 5.

En primer lugar analizamos las edades de nuestros docentes.

El rango mayoritario oscila entre los 32 y los 46 años. Los docentes jóvenes entre los 28 y los 31 años son los de rango menor y los más experimentados, entre los 47 y los 60 años ocupan casi el mismo porcentaje que los más jóvenes.

Tenemos un Instituto de docentes, en su mayoría, de “generación x” educando a estudiantes, casi en su totalidad, de “generación z”6.

En el siguiente gráfico podemos ver cuántas horas trabajan en la Institución:

5 Ippoliti, Rubén, Algunas consideraciones analíticas de nuestro perfil docente en comparación con

nuestro perfil de estudiante. Obstáculos y fortalezas para el acto educativo. Informe para el Equipo de

Gestión, Consejo Académico y Directivo 2017. Pág. 2. Que forman parte del anexo 1. 6 Cf. Idem.

La gran mayoría trabaja entre 4 y 8 horas en nuestra Institución. Compartimos docentes con otros niveles del sistema educativo o con su actividad profesional, que en su mayoría, como veremos más adelante es su sustento principal.

Luego vemos el porcentaje de docentes titulares:

Tenemos efectivamente titulares el 14, 3 % de nuestros docentes, aunque algunos están en proceso de titularización por la paritaria 2015.

Un dato que consideramos de suma importancia en nuestra Institución es la cantidad de Km., que hacen nuestros docentes para llegar hasta el Instituto. Convengamos que debido al malísimo horario que cuenta el sistema de transporte del Valle de Uco, nuestros docentes tienen que desplazarse en sus vehículos particulares en su gran mayoría.

Casi el 60 % de nuestros docentes realiza más de 40 Km., para llegar a dar clases. Este es un dato muy interesante porque existe un compromiso docente para realizar este viaje. Tanto los que vienen de distritos cercanos, o de Tunuyán, San Carlos, Mendoza, transitan por caminos que tienen muchos peligros y aun así concurren a dar sus clases.

Otro dato relevante era saber en cuántas instituciones trabajan además de nuestro Instituto. Los porcentajes mayoritarios fueron entre 1 y 3. Aunque no deja de ser relevante los casos de docentes que trabajan en 4 a 7 Instituciones educativas.

Esto significa que compartimos docentes o con otras Instituciones o con el ámbito privado, lo cual puede tomarse tanto como una ventaja, puesto que se encuentran insertos en el ámbito laboral para el cual preparan, como una desventaja, puesto que el sentido de pertenencia suele estar compartido con otras Instituciones que quizá tienen mayor carga horaria.

Luego analizamos el título de base:

DOCENTES

NO DOCENTES

No DOCENTES

En general tanto docentes como no docentes (profesionales) tienen titulación de base universitaria, lo cual le da mucho nivel a la institución de nivel superior y le permite una educación de calidad a nuestros estudiantes.

Las formaciones posteriores al título de base, son en general actualizaciones, diplomaturas, especializaciones. Aunque contamos con un gran porcentaje de Licenciados y algunos Doctores.

La formación posterior está relacionada directamente con el título de base:

En un 61,3 % están relacionadas con la docencia;

A pesar del porcentaje alto de docentes profesionales que contamos, vemos que en un 82,4 % la docencia es la fuente principal de trabajo:

Una pregunta más cualitativa que cuantitativa, se relacionó al estilo docente con el que se siente identificado nuestro docente. Esta pregunta debía explicitarse y describir la causa por la que se relacionaba con ese estilo.

El gráfico resultante fue el siguiente:

Lo interesante es que colocamos tres opciones definidas: Conductista, Constructivista y Socio-crítico, pero dejando una alternativa a que cada docente colocara otra diferente. Si bien la mayoría colocó constructivista (65,5%), un 9,6 % colocó otra diferente. Realicemos un análisis más detallado de este estilo docente:

Analicemos las respuestas de por qué eligieron un estilo docente determinado:

CONSTRUCTIVISTA

Porque pienso que la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos. Hay que permitir que los alumnos construyan su propio saber.

Se construye el conocimiento y se intercambian las experiencias entre pares, docentes y sus conocimientos previos e interpretaciones.

Me oriento a la construcción de instancias de aprendizaje orientadas a relacionar contenidos teóricos con la práctica permanente, como así también a mediar permanente con el estudiante y empatizar con su desenvolvimiento social y laboral.

Porque en el proceso educativo busco que el alumno tenga una mirada crítica y a la vez creativa, y además que la teoría y la práctica formen parte de su aprendizaje

Un perfil que permita a los estudiantes construir aprendizajes significativos, un perfil que además de transmitir conocimientos sea transmisor de valores, actitudes que apunten a desarrollar capacidades y habilidades para desempeñarse en los actuales contextos

Ya que se llevan a cabo actividades contextualizadas apoyadas en las concepciones previas de los alumnos, reflexivas, constructivas y significativas. Los contenidos se presentan como problemas a resolver o como hipótesis a comprobar. Estimulan la interpretación y el juicio crítico de los estudiantes. El docente reflexiona, elabora y diseña su propia práctica.

Considero que el aprendizaje es una construcción permanente entre el sujeto y la realidad. Tanto el sujeto como su entorno se modifican en cada intercambio. Además, en cada situación de aprendizaje en el aula no todos los sujetos aprenden lo mismo ni de la misma manera. Esto depende de su estructura cognitiva previa, de sus experiencias, valores y concepciones. El docente debe atender a eso y variar las estrategias de enseñanza para llegar a todos y darles a todos la posibilidad de construir su conocimiento. Entiendo al docente como un mediador entre los estudiantes y el objeto de conocimiento.

Porque utilizo una estrategia de enseñanza en la que, partiendo de la tendencia y capacidad investigadora innata de todos los estudiantes, se orienta la dinámica del aula\laboratorio hacia la exploración y reflexión conjunta en torno a las preguntas que los estudiantes se plantean sobre los componentes y los fenómenos característicos de los sistemas socionaturales de su entorno, seleccionando conjuntamente problemas sentidos como tales por el estudiantado y diseñando entre todos planes de actuación que puedan proporcionar los datos necesarios para la construcción colaborativa y significativa de conocimientos que den solución a los interrogantes abordados y también permitan la construcción de conocimientos más generales, de manera que se satisfaga el deseo de saber y de comprender de los estudiantes y, al mismo tiempo, se avance en el logro de los objetivos curriculares prioritarios.

CONDUCTISTA

Es el perfil con el cual me eduque

Satisfecho no conforme

Porque es el estilo que ha caracterizado mis clases en general

CONDUCTISTA – CONSTRUCTIVISTA

Me siento identificada con esos perfiles porque intento que el alumno construya su conocimiento yendo desde lo más simple a lo más complejo, que descubra diferentes modos de aprender y de enseñar; y que tome un rol protagónico en su aprendizaje; sin embargo, considero que esto no es sencillo por muchos factores, lo que muchas veces me lleva a ser conductista y tomar un rol protagónico como poseedora del saber.

Las situaciones en el aula requieren diferentes posicionamientos según las temáticas, los estudiantes, las circunstancias.

HUMANISTA

Sé con profunda convicción que la docencia, en primer lugar, es un acto de amor. Todo el esfuerzo de una clase se basa en la participación de un bien común más grande que es el Conocimiento, del cual nadie es su dueño o apropiador, sino simple administrador del mismo. En el acto de enseñanza-aprendizaje, se implica a toda la persona, todas sus facultades de conocimiento y todas sus facultades afectivas. Ninguna puede quedar ajena al mismo.

Basado en el respeto a la manifestación del ser humano y valoración dé la naturaleza humana. Fortaleza en la escucha y en el acompañamiento dé procesos

Por estimular la participación de los estudiantes, en un clima de confianza, valorando todas las opiniones, de manera de construir colectivamente. Se fomentan los procesos de diálogo y discusión.

MEZCLA

Cada estilo tiene sus cosas buenas y malas. Encerrarse solo bajo una línea pedagógica me parece que limita las posibilidades del proceso enseñanza aprendizaje. Todo depende del momento de la clase en que nos encontramos, las capacidades a trabajar, los contenidos y las actividades a desarrollar.

Conclusión de los perfiles docentes

“Sintetizando nuestro perfil nos quedan las siguientes características:

Desde el punto de vista generacional:

Conservadores. Buenos trabajadores, de buena apariencia, educados. Semilleros de muchas ideas. No son de cambiar de empleos. Buscan seguridad. Poseen egos fuertes y sentimentalmente son cambiantes. Cuando surgen problemas en el trabajo tienen respuestas imprevisibles. A veces, lo hacen de modo tradicional y a veces lo hacen de modo inesperado. Cuando se equivocan en su trabajo no son autocríticos y suelen tomar las correcciones como ofensas personales. Aunque muestran una faceta de “independientes”, en realidad, nunca se independizan de sus padres, con los cuales mantienen vínculos de dependencia, aunque hayan formado sus propias familias. Suelen tener una buena interacción con otras personas, aunque no lleguen a formar verdaderos equipos de trabajo. Suelen tener respuestas imprevistas y cínicas generando malestar en los grupos en los que forman parte.

Desde el punto de vista regional, latinoamericano y argentino en particular:

La imprevisibilidad cultural nos ha hecho aprovechadores y agresivos, estando siempre a la defensiva.

Desde el punto de vista laboral:

Profesionales activos, bien formados, aunque no siempre pedagógicamente, que viven mayoritariamente de la profesión docente, y para ello trabajan en muchas escuelas o recorren una gran distancia para llegar a su lugar de trabajo.

Evidentemente estos perfiles explican muchos de los problemas que se suscitan en el andar de un centro educativo, tanto en las relaciones interpersonales docente-estudiante; docente-directivo, docente-docente, como en el mismo acto educativo.

Todos los pertenecientes a esta generación tienen bajo una fachada de buena apariencia, bonachona y educada, una ira disfrazada o disimulada pronta a aparecer ante cualquier contradicción, dado que cualquier crítica o reclamo, provenga de un estudiante, una autoridad o un par, será inmediatamente tomada como una ofensa personal, con lo que consciente o inconscientemente se reclamará una reparación. Estas respuestas son imprevisibles, por lo que perfectamente bajo un halo de bondad puede salir el sentimiento de ofensa en forma de llanto o de gritos y enojos desmedidos”7.

7 Idem. Págs. 9-10.

2.- Fundamentación de los pedidos de carreras ciclo lectivo 2019

2.1.- Profesorado de Educación Primaria

El Profesorado comenzó como Profesorado de Enseñanza Primaria en el año 1991, pasando a denominarse Profesorado de Enseñanza Básica en el año 1993, luego Profesorado en E.G.B. 1 y E.G.B. 2 en el año 2008 y, posteriormente, profesorado de Educación Primaria desde el año 2009. Cabe destacar que, desde el año 1999 hasta el 2008 no se contó con este profesorado.

Este profesorado tiene una demanda sostenida por parte de la población puesto que desde

el 2009 hasta la actualidad se tiene un promedio de 45 estudiantes que ingresan por año.

El promedio de graduados desde el 2009 hasta el 2018 es de 14 por año.

La inserción laboral de los graduados es del 100 %, pero también un 20 % de estudiantes avanzados de 3° y 4° año se encuentran trabajando en las escuelas del departamento de Tupungato.

El 95 % de los estudiantes residen en el departamento Tupungato y hacen su Práctica Profesional Docente en las escuelas de la zona. Muchos de ellos trabajan y tienen familia a cargo, siendo único sostén de hogar, por lo que realizan un gran esfuerzo para realizar sus estudios.

Se promueven numerosos convenios con Instituciones del medio que se renuevan año ´por año:

Con las supervisiones de nivel primario que tiene jurisdicción en el departamento de Tupungato.

Convenio de Tutorías SJAO/EGS 508 trabajadores de la educación, para realizar apoyo pedagógico a Adultos que están terminando el nivel primario.

Como extensión a la Comunidad se organizó con estudiantes y docentes dos Congresos de Educación donde se pretendió llevar a los docentes del nivel de la zona las actualizaciones pedagógicas conceptuales correspondientes.

Además, se promueve el acompañamiento de los docentes nóveles a través de la participación en grupos de investigación, radio comunitaria, etc., que fortalecen el trayecto docente de los mismos y su vinculación con la comunidad.

A lo largo de los años se ha buscado dar respuesta a las demandas del medio y colaborar con las escuelas asociadas. Es así que en 2012 se incluye en el proyecto de prácticas profesionales un plan de trabajo articulado entre los estudiantes de tercero y cuarto años y la escuela de nivel primario Emilia Herrera de Toro, según el cual, los estudiantes del IES colaborarían con apoyo pedagógico a niños con dificultades de aprendizaje. Los años subsiguientes se incorporaron paulatinamente otras escuelas del departamento. En la actualidad se trabaja mancomunadamente con todas las instituciones públicas de nivel primario del departamento Tupungato.

2.2.- Profesorado de Educación Secundaria en Química

El Instituto de Educación Superior I.E.S 9-009 inició sus actividades educativas en el año 1984, con la formación docente. Debido a su lejanía de otros centros urbanos, fue creado con el mandato fundacional de promover oportunidades, por medio de la educación a las generaciones jóvenes para insertarlos en el medio laboral. En ese mismo año inicia la carrera de Física y Química.

Desde sus comienzos, el IES 9-009 ha funcionado en distintos establecimientos educativos. A partir de febrero de 2007 cuenta con edificio propio, compartido con la Escuela N° 4-122 “República Italiana”, en la Ciudad de Tupungato. En ese mismo año inicia la carrera del Profesorado del Tercer ciclo de la E.G.B y de la Educación Polimodal en Química a partir de la publicación de la Resolución N°3117/06 la que autoriza al Instituto de Educación Superior, I.E.S 9-009, acreditado como I .F .D, a implementar el correspondiente Plan de Estudio.

En el año 2011 se inicia la carrera del Profesorado de Educación Secundaria en Química en el I.E.S 9-009 “Tupungato” a partir de la promulgación de la Resolución N° 656/11, la cual señala … ”resulta necesario adecuar y ampliar la oferta de Profesorado de Educación Secundaria en Química adecuándolo a los requisitos de la Ley de Educación Nacional N° 26.206, del Plan Nacional de Formación Docente (Resolución 23/07), de los Lineamientos Curriculares para Ia Formación Docente Inicial (Resolución N° 24/07) y al Proyecto de Mejora para la Formación Inicial de Profesores para Nivel Secundario en Química aprobado por el Consejo Federal de Educación”.

Los aporte realizados desde el Profesorado de Química al PMI (Anexo I), fueron llevados a cabo en el mismo año en que se implementó la carrera, siguiendo los lineamientos propuestos por la Ley de Educación Nacional Nº 26.206 que define en su Artículo 71 “La formación docente tiene la finalidad de preparar profesionales capaces de enseñar, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formación integral de las personas, el desarrollo nacional y la construcción de una sociedad más justa. Promoverá la construcción de una identidad docente basada en la autonomía profesional, el vínculo con la cultura y la sociedad contemporánea, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje de los/as alumnos/as”.

Se propone la elaboración de proyectos que acompañen la formación docente inicial.

En el año 2013 se implementa para el 3er Año la Unidad de definición institucional: Taller de Tic en el Profesorado de Química y en el año 2014 se implementa para el 4to año el Taller de laboratorio para la Enseñanza de la Física, acorde a lo propuesto por los Lineamientos Curriculares Nacionales (Resolución CFE 24/07), y los proyectos de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario para carreras de ciencias y sociohumanísticas en las diversas disciplinas: “La definición institucional que elaboran los institutos formadores, permite la definición de propuestas y acciones de concreción local, considerando las potencialidades, necesidades y posibilidades del contexto específico, las capacidades institucionales instaladas, los proyectos educativos articulados con las escuelas de la comunidad y las propuestas de actividades complementarias para el desarrollo cultural y profesional de los futuros docentes”.

Desde la dimensión curricular, además de contar con planes curriculares actualizados y Unidades de definición institucional de acuerdo a las necesidades detectadas, existe una fluida

comunicación y articulación con la mayoría de las escuelas de nivel secundario del Valle de Uco para llevar a cabo las Prácticas Profesional Docente.

Son numerosas las actividades en las que los estudiantes del Profesorado han participado, además, con las escuelas de la zona, entre ellas, las tutorías llevadas a cabo por estudiantes de los años superiores a los alumnos de Nivel Secundario, la participación en Feria de Ciencias y una notable colaboración en las ofertas educativas con muestras de diferentes experiencias de laboratorio.

Proyectos de la carrera

Fortalecimiento del Trayecto de la Práctica en la Formación Docente del IES 9-009 (Año 2008)

Espacio Virtual Colaborativo Para Alumnos y Docentes del IES 9-009 (Año 2009)

CAPACITACIÓN SOBRE: “SEGURIDAD, PRECAUCIONES Y PRIMEROS AUXILIOS” (Año 2010)

PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE COMPARTIDAS DE LOS PROFESORADOS DE QUÍMICA Y FÍSICA (Año 2010)

“TALLER SOBRE MEDIACIÓN DE CONFLICTOS y ESTRÉS INSTITUCIONAL PARA PROFESORES Y ESTUDIANTES DEL PROFESORADO DE FÍSICA Y QUÍMICA” (Año 2010)

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS: “Herramientas para la formación del futuro profesional docente” (Año 2010)

Educación a Distancia: Taller de elaboración de materiales para entornos virtuales (Año 2011)

Capacitación de laboratorio: Acompañando la formación docente (Año 2011)

Taller de prácticas pedagógicas: Herramientas para la construcción del profesional docente (Año 2011)

PROYECTO DE CAPACITACIÓN: “Curso de Manejo y Aprendizaje del Software Educativo Hot Potatoes” (Año 2012)

Adquisición de competencias necesarias para la capacitación de futuros docentes en el ámbito de laboratorio. (Año 2012)

Salud fonoaudiológica: “Prevención de patologías frecuentes en la profesión docente” (año 2012)

“Promoción de carreras docentes de Química, Física y Matemática, a través de la exposición de investigaciones realizadas sobre problemáticas de la actualidad” (Año 2013)

PROYECTO ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES NOVELES: “Hacia una consolidación en la Formación Docente” (Año 2014)

CAPACITACIÓN EN EL ÁMBITO DE LABORATORIO: “Evaluación de manejo de grupos y destrezas adquiridas” (Año 2014)

PROYECTO DE ARTICULACIÓN: PROFESORADO DE QUÍMICA con ESCUELAS DE NIVEL SECUNDARIO (Año 2016)

PROYECTO COMPRENSIÓN LECTORA Y ORALIDAD (2017)

A partir del año 2018 la carrera cuenta con un laboratorio propio, con materiales y recursos en continua reposición y abastecimiento.

Desde el año 2016 al 2018 tenemos un promedio de ingresantes de 19 estudiantes por año. El acompañamiento en las trayectorias ha sido muy bueno teniendo un promedio alto de retención.

A partir de 3° y 4° año comienzan a insertarse en las escuelas de la región debido a la alta demanda de profesores de Química que existen.

El IES 9-009 Tupungato brinda la única oferta de la carrera en todo el Valle de Uco y Luján de Cuyo, puesto que algunos jóvenes de esa zona estudian en nuestra Institución. Los jóvenes del departamento y del Valle de Uco tiene la posibilidad de acceder a esta carrera de nivel superior sin necesidad de trasladarse a otros centros, esto favorece principalmente a los sectores más carenciados.

El perfil del ingresante en su mayoría son jóvenes que oscilan entre los 18 y 23 años, solteros, sin hijos, no trabajan o lo hacen en contra turno, provienen, además, de otros departamentos del Valle de Uco (Tunuyán y San Carlos). El estudio es prioritario en su vida y llevan la carrera al día. Para nuestros estudiantes tener la carrera al día no significa transitarla en los años en que está prevista. Saben que tienen que compartir el estudio con las obligaciones familiares y laborales. El diseño curricular señala cuatro años, pero en la subjetividad de nuestros estudiantes los diseños personales tienen otros tiempos.

En cuanto a los docentes disciplinares del Profesorado son docentes con título universitario y la mayoría ha realizado la Especialización en Ciencias Naturales para el Nivel Secundario proporcionado por el INFOD y trabajan en el medio para el cual preparan. Son titulares por paritarias 2015 o están en proceso de titularización.

Una de las características que presenta el Nivel Medio en la zona del Valle de Uco, es la carencia de profesores con títulos específicos, ocupando estos lugares profesionales, o técnicos, los cuales, en la mayoría de los casos, deben trasladarse desde otros centros urbanos alejados de éste provocando marcado ausentismo, con gran cantidad de horas libres.

Por lo que el Profesor de Química cuenta con una amplia salida laboral en diferentes Instituciones de Educación Secundaria con diferentes modalidades y orientaciones inclusive en escuelas Técnicas del Valle de Uco.

El horario de cursado es de 14:00 a 20:20 hs.

Los graduados del Profesorado de Educación Secundaria en Química tienen amplias posibilidades de insertarse laboralmente tanto en las Escuelas de Nivel Secundario con diferentes orientaciones como en las Escuelas Técnicas de todo el Valle de Uco, ya sea en los espacios específicos del área (Química y Física), como también en cargos de MEP y ATP.:

El departamento de Tupungato cuenta con 4 escuelas de Nivel Secundario con diferentes orientaciones, de gestión estatal, dos de gestión privada y 2 Escuelas Técnicas (una Técnico Agropecuaria y otra Técnico Químico Industrial y en Electromecánica).

En el departamento de Tunuyán hay 4 escuelas de Nivel Secundario con diferentes orientaciones de gestión estatal, dos de gestión privada y 3 Escuelas Técnicas (en Electromecánica- Técnico Agropecuaria con Especialización en Enología- Técnico Hidráulica)

En el departamento de San Carlos hay 3 escuelas de Nivel Secundario con diferentes orientaciones de gestión estatal, 4 de gestión privada y una escuela Técnica (en Electromecánica)

Todas las escuelas del Valle de Uco cuentan con gran cantidad de horas específicas del área y en la actualidad todos los graduados del Profesorado ya están insertos laboralmente con una carga variable de horas.

2.3.- Profesorado de Educación Secundaria en Física

El profesorado de Educación Secundaria en Física tiene la particularidad de que comparte los profesores de la Formación General con el profesorado de Educación Secundaria en Química, esto permite ver la optimización de recursos en lo que respecta a horas cátedra asignadas a la enseñanza. El 50% de los espacios de la carrera son específicos de la formación en Física.

La justificación de esta carrera es prácticamente la misma que la del profesorado de Educación Secundaria en Química, y suponen una fortaleza de nuestra Institución contar con los tres profesorados de Educación Secundaria basados en ciencias exactas como son la Química, Física y Matemáticas. Esto nos fortalece como región, puesto que de nuestro departamento surgen los profesores en estas ciencias de todo el Valle de Uco y departamentos aledaños a la región.

Desde la dimensión curricular, además de contar con planes curriculares actualizados y Unidades de definición institucional de acuerdo a las necesidades detectadas, existe una fluida comunicación y articulación con la mayoría de las escuelas de nivel secundario del Valle de Uco para llevar a cabo las Prácticas Profesional Docente.

Son numerosas las actividades en las que los estudiantes del Profesorado han participado además, con las escuelas de la zona, entre ellas, cursos de laboratorio dictados en colaboración con profesores a otros docentes del valle de Uco , ponencias en distintos congresos, participación activa en promoción de la carrera, participación activa en mejoras institucionales, participación en congresos nacionales, etc.

Proyectos de la carrera

Fortalecimiento del Trayecto de la Práctica en la Formación Docente del IES 9-009 (Año 2008)

Espacio Virtual Colaborativo Para Alumnos y Docentes del IES 9-009 (Año 2009)

CAPACITACIÓN SOBRE:“SEGURIDAD, PRECAUCIONES Y PRIMEROS AUXILIOS” (Año 2010)

PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE COMPARTIDAS DE LOS PROFESORADOS DE QUÍMICA Y FÍSICA (Año 2010)

“TALLER SOBRE MEDIACIÓN DE CONFLICTOS y ESTRÉS INSTITUCIONAL PARA PROFESORES Y ESTUDIANTES DEL PROFESORADO DE FÍSICA Y QUÍMICA” ( Año 2010)

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS: “Herramientas para la formación del futuro profesional docente” (Año 2010)

Educación a Distancia: Taller de elaboración de materiales para entornos virtuales (Año 2011)

Capacitación de laboratorio: Acompañando la formación docente (Año 2011)

Taller de prácticas pedagógicas: Herramientas para la construcción del profesional docente (Año 2011)

Salud fonoaudiológica: “Prevención de patologías frecuentes en la profesión docente”(año 2012)

“Promoción de carreras docentes de Química, Física y Matemática, a través de la exposición de investigaciones realizadas sobre problemáticas de la actualidad” (Año 2013)

PROYECTO COMPRENSIÓN LECTORA Y ORALIDAD (2017)

A partir del año 2018 la carrera cuenta con un laboratorio propio (para Profesorado de Química y Profesorado de Física), con materiales y recursos en continua reposición y abastecimiento.

Por lo que el Profesor de Física cuenta con una amplia salida laboral en diferentes Instituciones de Educación Secundaria con diferentes modalidades y orientaciones inclusive tenemos un graduado nuestro que se ha perfeccionado y es docente en la UNCuyo. Además, muchos espacios son ocupados por ingenieros o técnicos que no tienen la formación específica de un profesorado, lo que pone de manifiesto la demanda todavía no satisfecha de profesores en Física.

2.4.- Profesorado de Educación Secundaria en Matemática Nuestro profesorado de Matemática surge en el año 1999 (Resolución DGE N° 1164/

99) otorgando el título de Profesor de Matemática para el tercer ciclo de la Educación General Básica y Polimodal y a partir del año 2005 se dictó el Postítulo “Actualización Académica en Enseñanza de la Matemática para EGB 3 y Educación Polimodal” (Resolución 01287-DGE-2005). Luego en el año 2011, como muchos otros Institutos provinciales, se comenzó a dictar el Profesorado de Educación Secundaria en Matemáticas (resolución N° 0655/2011).

Las demandas del medio socio-educativo son las que año a año nos muestran que sigue siendo necesario el Profesorado de Matemáticas en el Valle de UCO ya que, si no fueran nuestros egresados y estudiantes los que cubren esa área de vacancia, se deja libre a profesionales no docentes con algún conocimiento en la disciplina, pero no en la enseñanza de la misma. Durante el transcurso de la existencia del Profesorado en Matemáticas, los docentes y alumnos han participado de numerosos programas, nacionales y provinciales, capacitaciones, proyectos de investigación y extensión, congresos, entre las que podemos nombrar: Programa Elegir La Docencia; Programa Aprender Enseñando y Estudiantes Aborígenes, Programa Provincial de Residencias Pedagógicas, Escuela de Didáctica de la Matemática UNIPE 2015.

2.- Estadísticas de la carrera

El promedio de ingresantes en estos últimos tres años ha sido de 25 estudiantes, y hemos tenido un promedio de 8 graduados por año. (En 2017 se graduaron 14, y en lo que va del ciclo 2018 se han graduado 3).

Nuestros egresados se encuentran todos trabajando en las escuelas del Valle de Uco, lo hay quienes trabajan en el ámbito estatal y privado y en las diferentes modalidades: Escuela Secundaria Orientada, CENS y CEBJA. Cabe también aclarar, que nuestros estudiantes comienzan a insertarse laboralmente antes de la conclusión de sus estudios, ya que es muy importante el requerimiento del medio.

Actualmente el profesorado de Educación Secundaria en Matemáticas, se dicta en la sede central del IES N° 9-009 “Tupungato”, en el departamento homónimo. Hasta este lugar arriban alumnos de todo el Valle de UCO y de Luján de Cuyo. El horario de cursado es de 14 a 20,20 horas.

Como se dijo anteriormente, el IES N° 9-009 Tupungato es el único de la zona del Valle de Uco, que forma profesores de Matemática para el Nivel Medio, brindando la posibilidad de cursar los cuatro años en el mismo lugar geográfico, lo que permite que muchos estudiantes nos elijan por sobre otras ofertas, que sólo les permiten cursar un ciclo básico. Desde el año 2009 existen acuerdos de cooperación mutua entre el Instituto y las escuelas secundarias de la región, que permite que las prácticas de nuestros estudiantes tengan un espectro amplio, puesto que realizan apoyo, tutorías, etc.

En el año 2014, se materializa entre las diferentes líneas de la Dirección General de Escuelas un convenio marco, Resolución 1883, que daría origen a los Reglamentos Institucionales de la Práctica Profesional Docente. Este reglamento contiene en su articulado la cooperación mutua que debe existir entre el Instituto Formador y la Escuela Asociada. Bajo esa línea es que el Profesorado de Educación Secundaria en Matemáticas firma un convenio con la Supervisión N° 15 con el espíritu de habilitar las escuelas de la supervisión para las prácticas de nuestros estudiantes y en contrapartida, serían los docentes del profesorado quienes capaciten a los docentes de las Escuelas Asociadas. Con el proceso de Implementación gradual, a partir del año 2014, de la Resolución 0074/14 que conlleva un proceso de actualización curricular de la Educación Secundaria en Ia Provincia de Mendoza, las escuelas asociadas plantean la necesidad de capacitación en la elaboración de los Talleres de profundización y resolución de situaciones problemas y casos prácticos del contexto (en el área de Matemática para el 1° Año y 2° Año). A partir de esto surgen, por un lado “El Taller del Taller”, capacitación que se brindó con el fin de trabajar las herramientas de un taller de Matemáticas y la metacognición o reflexión sobre la praxis, y por otro la invitación con cupo reservado en el curso: “Pensando en la clase de Matemática: la formulación de consignas y la gestión de la clase”, dictado por el Dr. Marcel Pochulu.

2.5.- Tecnicatura Superior en Administración de Empresas

La carrera inicia su actividad en Marzo 2010 con el nombre de Tecnicatura Superior en Gestión de Empresas y Microemprendimientos (Res. 681-DGE-03) y cambiará por la Tecnicatura Superior en Administración de Empresas en Marzo de 2018 (Res. 0800-DGE-18), conjuntamente con ésta, se abrió la Tecnicatura Superior en Contabilidad, pues cuentan con un tronco común que nos permiten dictar ambas ofertas con muy poco recurso humano.

Consideramos que la Tecnicatura cubre una demanda de formación importante requerida por parte del sector productivo, así como también brinda las herramientas necesarias para la auto-gestión de nuevos emprendimientos.

Hemos tenido en los últimos tres años un ingreso promedio de 25 estudiantes.

Inserción laboral de los egresados o estudiantes en dicho período.

El 65% de los estudiantes trabajaba al momento de ingresar a la carrera, ya sea en la actividad privada -en relación de dependencia y emprendimientos propios- como en la actividad pública. Las actividades productivas en las que se insertaron son variadas e incluyen: sector vitivinícola, galpones de empaque, comercio y servicios. En el sector estatal mencionamos: Municipio, Ejército Argentino.

La mayor cantidad de estudiantes reside en el departamento, tanto de la Ciudad de Tupungato como de alguno de sus distritos.

Los convenios celebrados se realizaron dentro del marco de las prácticas profesionalizantes, tanto con entidades públicas como privadas son:

Convenio de Cooperación Académica, Técnica y Científica con Bodega Zorzal WINE.

Convenio de Cooperación Académica, Técnica y Científica con Bodega La Celia.

Convenio de Cooperación Académica, Técnica y Científica con Pro Mendoza.

Debe mencionarse que se trabajó en un acuerdo marco con Universidad Privada M. CHAMPAGNAT para posibilitar a nuestros egresados la continuación de estudios superiores universitarios.

2.6.- Tecnicatura Superior en Contabilidad

La carrera inicia su actividad en Marzo del 2010 (Res. ), conjuntamente con la Tecnicatura Superior en Gestión de empresas y Microemprendimientos, que a partir de 2018 pasa a denominarse Tecnicatura Superior en Administración de Empresas.

Hemos tenido un ingreso promedio en estos tres últimos años de 30 estudiantes.

La inserción laboral de los egresados o estudiantes en dicho período.

El 60% de los estudiantes trabajaba al momento de ingresar a la carrera, ya sea en la actividad privada -en relación de dependencia y emprendimientos propios- como en la pública.

Las actividades productivas en las que se insertaron son variadas e incluyen: sector vitivinícola, galpones de empaque, comercio y servicios.

En el sector estatal mencionamos: Municipio, Policía de Mendoza, Ejército Argentino. La mayor cantidad de estudiantes reside en el departamento de Tupungato, en alguno de sus distritos. Pero debemos mencionar que también ingresaron estudiantes de Tunuyán (4) y San Carlos (1).

Los convenios celebrados se realizaron dentro del marco de las prácticas profesionalizantes, con entidades públicas como privadas.

Entre las primeras: Municipalidad de Tupungato.

Del sector privado son variadas: Estudios Contables, Bodegas, Galpones de Empaque y Comercios locales

Debe mencionarse que se trabajó en un acuerdo marco con Universidades Privadas para posibilitar a nuestros egresados la continuación de estudios superiores universitarios.

2.7.- Tecnicatura Superior en Diseño Gráfico y Publicitario

La carrera fue creada en el año 2008, con una demanda sostenida hasta la actualidad.

Cabe destacar que de 2011 a 2012 esta carrera tuvo un corte, y se reabrió por la gran demanda del medio, que ha persistido en los sucesivos años y continúa actualmente.

No sólo hay estudiantes que demandan la existencia de la Tecnicatura Superior en Diseño Gráfico y Publicitario en el Valle de Uco, sino que, además, la región demanda la existencia de profesionales capacitados para resolver la comunicación visual.

La demanda de este profesional es confirmada por la amplia inserción laboral que han logrado los graduados y estudiantes de la carrera. Comenzando a trabajar desde primer año.

Esta tecnicatura tiene una demanda sostenida por parte de la población, el promedio de estudiantes que ingresan por año es de 25. A este número se suma un 10% de estudiantes vocacionales.

El Instituto N° 9-009 es el único en el Valle de Uco que ofrece la posibilidad de estudiar diseño gráfico. Desde su apertura, la carrera ha contado con estudiantes provenientes de los tres departamentos del Valle de Uco y de Luján de Cuyo. El horario de cursado, que es de 14 a 19 hs., y el medio de transporte, favorece que tengamos estudiantes de todo el Valle de Uco.

Cada año, los estudiantes de primer año participan del concurso del afiche de la Ucovin. En numerosas ocasiones el afiche ganador del concurso ha sido realizado por un estudiante de la Tecnicatura Superior en Diseño Gráfico y Publicitario del IES 9-009 Tupungato.

En distintos años, los estudiantes de la carrera han realizado proyectos artísticos solicitados por la Municipalidad de Tupungato. Se han diseñado y pintado murales para espacios públicos. También se han realizado murales para escuelas del departamento de Tupungato.

Los estudiantes han sido autores del diseño editorial de los libros de poemas realizados por la Escuela Emilia Herrera de Toro del departamento de Tupungato.

En el año 2017 los estudiantes de tercer año, realizaron el diseño de la marca de la Cámara de Comercio, Industria, Agricultura y Turismo de Tunuyán (CIAT)

También han participado de campañas contra el maltrato hacia la mujer (violencia de género) Actualmente la Municipalidad de Tupungato está interesada en aplicar este sistema de afiches en los refugios de las paradas de colectivos del departamento.

En 2018 los alumnos de segundo y tercer año han realizado en forma interdisciplinaria -junto con alumnos de la Tecnicatura en Hotelería y Turismo del IES 9-009 Tupungato y de la Carrera de Marketing de la Universidad del Aconcagua- propuestas para aplicaciones de la marca del Valle de Uco.

Participan en proyectos interdisciplinarios con alumnos de otras Tecnicaturas, como el diseño de etiquetas de los productos elaborados por la Tecnicatura de Enología.

Los alumnos de tercer año hacen su práctica profesional resolviendo las necesidades y las demandas de comunicación visual (diseño) de emprendedores, en el marco del convenio con la Dirección de Desarrollo económico del departamento de Tunuyán se asistió desde el año 2015 a más de 50 emprendedores y se pudo desarrollar el diseño del logo y marca de sus productos a 8 micro emprendedores que se encuentran en la Incubadora de Empresas. También se trabajó con Pymes, gráficas, estudios de diseño, editoriales y bodegas de los tres

departamentos. Esta demanda se manifiesta con la firma de convenios que se realiza entre el Instituto y las empresas.

Convenio de Cooperación Académica, Técnica y Científica con Cámara de Comercio, Industria, Agricultura y Turismo

Convenio de Cooperación Académica, Técnica y Científica con Municipalidad de Tupungato.

Convenio de Cooperación Académica, Técnica y Científica con Bodega Jean Bousquet.

Convenio de Cooperación Académica, Técnica y Científica con Desarrollo Económico de la Municipalidad de Tunuyán.

También existe un convenio con la Universidad de Mendoza, para que los egresados puedan continuar con el ciclo de Licenciatura.

2.8.- Tecnicatura Superior Agronómica

La Tecnicatura Superior Agronómica, con la Resolución actual, está presente en el IES 9-009 Tupungato desde el año 2008, transitando actualmente por la 11° cohorte iniciada en el presente año 2018.

Cabe destacar que es la Tecnicatura más antigua que posee nuestro Instituto comenzando a partir del año 1999, denominándose en esa época Tecnicatura Superior en Producción Agrícola con orientación en Recursos hídricos. A través de los años ha sufrido cambios de planes de estudio hasta llegar a la actual Tecnicatura.

En todos estos años se han formado y graduado Técnicos que se desempeñan satisfactoriamente en diferentes ámbitos, desde Empresas privadas, organismos públicos, docencia, emprendimientos familiares, etc. y que han sido y continúan siendo un recurso muy importante y reconocido para nuestro departamento y la región.

La cantidad de ingresantes promedio ha sido en los últimos tres años de 20 estudiantes.

La inserción laboral de los egresados o estudiantes ha sido muy amplia, incluyendo:

emprendimientos propios y familiares, en organismos públicos (INTA, ISCAMEN,

Municipio), en docencia de nivel medio, en empresas agropecuarias de la zona, empleados

de comercio, empleados rurales, en bodegas y viñedos en época de temporada, en

empacadoras de ajo, en industria frutihortícola.

Según datos del RUT 2010, el departamento de Tupungato alcanzó más de un 75% de

incremento en su superficie plantada, mostrando la importancia del avance el oasis sobre los altos piedemonte representado en el siguiente gráfico los tipos de cultivos

El último censo relevado por la Municipalidad de Tupungato en el año 2008 se

contabilizaron 26 bodegas, la mayoría con viñedos propios, 21 empaques de ajo, 11 empaques de frutas y 3 industrias madereras lo que se ha ido incrementando a lo largo de los años de manera notable.

Por todo lo expuesto y teniendo en cuenta que las principales actividades económicas de nuestro departamento son la agricultura, la agroindustria y la vitivinicultura, evidenciada en fincas, galpones, conserveras y bodegas es de suma necesidad el aporte de Técnicos agrónomos capaces de desempeñarse con profesionalismo en cualquiera de dichos espacios productivos. Empresas de nuestro departamento han colaborado y colaboran con nuestra Tecnicatura de manera significativa reconociendo la labor que realizamos y la importancia que representa para la zona.

En los últimos años se han realizado convenios de cooperación entre nuestro Instituto y

organismos públicos y privados, entre ellos el INTA, el ISCAMEN, Departamento General de Irrigación, por los cuales nuestros estudiantes realizan prácticas profesionalizantes y en los cuales además algunos de ellos se han insertado laboralmente. Además a través de estos convenios se brindan capacitaciones a estudiantes que son dictadas por representantes de dichas Instituciones.

Se realizan además convenios con Empresas privadas del sector a través de los cuales los estudiantes realizan prácticas profesionalizantes.

Actualmente Tenemos a disposición aulas y laboratorio en el edificio de nuestro Instituto. En cuanto al entorno formativo tenemos en el predio de nuestra Institución parcelas

demostrativas y de prácticas con viñedos, frutales y huerta en las cuales los estudiantes realizan prácticas y además se obtiene materia prima para la elaboración de conservas y vinos.

Además se complementa con actividades prácticas en empresas e Instituciones del medio.

Esta carrera tiene una particularidad y a la vez fortaleza para nuestros Técnicos, y para la región del Valle de Uco, ya que es la única carrera que tiene la Orientación en Recursos Hídricos, y Agrícola. Trayectos de formación muy demandados en todo el oasis del Valle de Uco.

2.9.- Tecnicatura Superior en Enología

La Tecnicatura Superior en Enología e Industrias Frutihortícolas (Res. 1238-DGE-05) en el IES 9-009 Tupungato comenzó en 2009, habiendo comenzado en 2018 la décima cohorte.

A través de estos años se han formado y graduado numerosos Técnicos que actualmente se desempeñan satisfactoriamente en importantes Empresas del sector vitivinícola y de la industria frutihortícola de nuestra región, siendo reconocidos y tenidos en cuenta por ellas desde que son estudiantes, brindándoles oportunidad de inserción laboral desde las prácticas profesionalizantes.

El promedio de ingresantes en estos últimos tres años ha sido de 20 estudiantes.

Los lugares de inserción laboral son las bodegas de la zona, emprendimientos propios y familiares, en docencia de nivel medio, en industria frutihortícola.

La influencia de la Tecnicatura en el territorio es muy importante ya que la industria vitivinícola es una de las más significativas para la provincia de Mendoza y por eso también se la llama Industria Madre. Esa importancia también se hace visible a nivel territorial a través del número de bodegas que existen en los departamentos. Tupungato tiene como una de las principales actividades económicas la vitivinícola por la cual es reconocida a nivel nacional e internacional por su calidad y afamados vinos. El departamento concentra el 39% de las bodegas inscriptas, ocupando el primer lugar del Valle de Uco, según el Instituto Nacional de Vitivinicultura

También el Valle de Uco, cuenta con importantes industrias frutihortícolas donde los

egresados se desarrollan profesionalmente. Empresas de nuestro departamento han colaborado y colaboran con nuestra Tecnicatura

de manera significativa reconociendo la labor que realizamos y la importancia que representa para la zona.

En los últimos años se vienen realizando convenios entre nuestro Instituto y bodegas del

medio por los cuales nuestros estudiantes realizan prácticas profesionalizantes que les ha permitido insertarse laboralmente. En el marco con el convenio con la Universidad Juan Agustín Maza, nuestros graduados pueden continuar con el ciclo de Licenciatura.

En cuanto al entorno formativo la Institución cuenta con laboratorio, parcelas con viñedos y mini bodega experimental en donde los estudiantes realizan prácticas profesionalizantes y en donde se obtiene materia prima y se elaboran vinos y conservas.

Además, se complementa con actividades prácticas en empresas e Instituciones del medio.

2.10.- Profesorado de Educación Especial (Unidad Académica Tunuyán)

El profesorado de Educación Especial (Res. 655-DGE-11), con orientación en discapacidad intelectual funciona en el IES 9-009 “Tupungato” desde mayo de 2013. El mismo se crea a partir de un diagnóstico realizado en toda la Provincia, observando la necesidad de la región en poseer profesionales idóneos .En el Valle de Uco las personas con discapacidad cuentan con 8 establecimientos educativos para su formación específica, los cuales cuentan con los servicios necesarios para recibir educación integral (docentes de grado, docentes de apoyo a la inclusión, docentes de materias especiales, talleristas, atención temprana, psicomotricidad, equipos técnicos y otros).

Retomando el punto central acerca de la evolución de la Educación Especial, Grzona (2007) menciona que “la Educación Especial se puede considerar como aquella disciplina que trata de estudiar y analizar los procesos de enseñanza-aprendizaje en situaciones de diversidad con la finalidad de ofrecer respuestas educativas, por una parte, y proyección socio-laboral, por otra, a los alumnos con necesidades educativas especiales y/o discapacidad, generando interacciones entre la teoría y la práctica desde una triple perspectiva: curricular, organizativa y profesional” (Torres González, 1999, p. 70) En este punto se debe repensar la función de los profesionales y de la institución llamada especial ya que se debe posicionar en una función distinta que responda realmente a las necesidades de los sujetos a los que siempre ha contribuido a segregar de la sociedad.

La Ley de Educación Nacional (LEN) establece en su Artículo 42 que “la Educación Especial es la modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el derecho a la educación de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo.

La Educación Especial se rige por el principio de inclusión educativa, de acuerdo con el inciso n) del artículo 11 de esta ley. La educación especial brinda atención educativa en todas aquellas problemáticas específicas que no puedan ser abordadas por la educación común.

Desde los aportes teóricos y desde la normativa vigente, es que se justifica la necesidad de profesionales idóneos en educación especial, no tan sólo para que se desempeñen laboralmente en escuelas especiales, sino como también en todo el sistema educativo acompañando en proceso de inclusión de personas con discapacidad.

El promedio de estudiantes ingresantes en los tres últimos años ha sido de 40 estudiantes.

La inserción laboral de los graduados es del 100%, trabajando en escuelas especiales como docentes de grado y en escuelas comunes como docentes de apoyo a la inclusión y en instituciones privadas. El 70% de los graduados trabaja en doble turno.

Cabe destacar que padres de personas con discapacidad escolarizados, solicitan estudiantes avanzados a la institución para que realicen integraciones en diferentes establecimientos

educativos, por lo tanto, la mayor cantidad de estudiantes del 3° y 4° se encuentran trabajando en el sistema educativo.

Se realizaron convenios en el año 2017 con todas la sedes de supervisión del sistema educativo del Valle de Uco, específicamente en el marco acuerdo de prácticas profesional docente con el objeto de que los estudiantes puedan realizar sus prácticas y además por la solicitud de los establecimientos educativos en incorporar estudiantes avanzados en las escuelas para colaborar en el proceso de inclusión de las personas con discapacidad en sus aulas. Esto fue analizado por el equipo de gestión del IES 9-009 “Tupungato” como generador de espacio de formación de los estudiantes y en la formación y acompañamiento a docentes que incluyen personas con discapacidad en sus aulas. Hasta el día de la fecha no cubrimos la demanda solicitada, pero se cumple en la mayor parte de los niveles del sistema educativo que más lo requieren.

2.11.- Tecnicatura Superior en Turismo y Hotelería (Unidad Académica Tunuyán)

En el año 2007 se estableció la unidad académica en la Esc. Vicente López de Tunuyán con la Tecnicatura Superior en Turismo (Res. 1257-DGE-05). Dicha carrera convoca estudiantes de todo el Valle de Uco.

Una gran parte de los graduados y exalumnos ha trabajado y en otros casos se encuentra trabajando en áreas relacionadas a la docencia sobre el turismo (CCT) y en otros ámbitos propios de turismo: Municipios, informadores, museo, agencias de viaje (como dueños, y en relación de dependencia), como guías de sitio, de montaña, en bodegas, hoteles, emprendimientos extranjeros (The Vines, Clos de los Siete, etc), cabañas; entre otros. Con el paso de los años, y viendo las nuevas necesidades de los egresados y del entorno socio-productivo -más desarrollado aún para el ámbito de la hotelería y la gastronomía-, en 2016 se decidió dar un giro a la formación profesional y dar comienzo a la Tecnicatura Superior en Turismo y Hotelería (Res. 943-DGE-11), en un diagnóstico mancomunado entre los tres directores de turismo del Valle de Uco y el equipo de gestión. Desde entonces hemos tenido muy buena recepción por parte del sector turístico privado y estatal, y la comunidad toda.

En estos 3 años hemos tenido más de 100 ingresantes a primer año, y 60 estudiantes cursando efectivamente la carrera como alumnos regulares. Además, contamos con alumnos vocacionales todos los años para espacios específicos de restauración (servicio de alimentos y bebidas, introducción a la hospitalidad), enoturismo, idiomas (inglés y portugués), turismo accesible.

Según un artículo del diario La Nación, el gobierno apuesta a alcanzar con el turismo las inversiones y la creación de empleo que no logra el sector industrial. Esto implica que es fundamental la formación de recursos humanos capacitados para el nuevo desafío. (https://www.lanacion.com.ar/2117318-el-gobierno-aspira-a-que-el-turismo-compense-los-puestosque-pierde-la-industria). (Marincak, E. (2018). “Tecnología entre viñedos”. Tesis presentada para obtener el título de Magíster en Gestión y Desarrollo del Turismo con orientación en Empresas Turísticas)

Demanda del medio “El Valle de Uco es un destino que ha cobrado importancia turística en los últimos años y que creció más de 500% en plazas habilitadas ante el Ente de Turismo, entre 2002 y 2015.

Actualmente, en ocasiones, la ocupación llega a más del 80% según el mismo organismo provincial”. (Marincak, E. 2018) En este sentido, se debe considerar que el personal que trabaja en el área turística de bodegas, en general no tiene formación específica en turismo y, por otra parte, en la mayoría de los casos, no vive en el Valle de Uco, sino que las empresas lo trasladan desde y hacia la ciudad de Mendoza.

Analizando los convenios realizados por cada carrera que destacan la importancia que tiene la carrera para el medio en el que se inserta

Convenios en Tupungato: Municipalidad de Tupungato, Hotel Chardonnay, Riguetto, Domaine Bousquet Convenios en Tunuyán: Municipalidad de Tunuyán, Casa de Uco, The Vines, Hotel Fuentemayor, Posada del jamón, Código, La Querencia, Tribu, Casa de Frida, Monteviejo, Clos de los 7, Hotel Tunuyán, Agencia, Malva, Los Ilustres Convenios en San Carlos: Municipalidad de San Carlos, La Celia Otros: ONG UniRedes.

https://www.lanacion.com.ar/2117318-el-gobierno-aspira-a-que-el-turismo-compense-los-puestosque-pierde-la-industria

https://www.lanacion.com.ar/2117318-el-gobierno-aspira-a-que-el-turismo-compense-los-puestosque-pierde-la-industria

2.12.- Tecnicatura Superior Agronómica (Unidad académica Agrelo)

Históricamente en esta zona no había oferta de educación superior para la población, siendo esta una región cuya principal actividad económica es la agrícola y sus industrias derivadas. En el año 2005 el I.E.S. 9-009 abre su Unidad Académica dando inicio a la primera cohorte de la Tecnicatura Superior Agronómica. La misma surge como propuesta de la oferta educativa de la provincia de Mendoza con la finalidad de responder a las necesidades del sector productivo en las diferentes regiones agrícolas de la provincia tal como lo es la zona de Agrelo y sus alrededores.

Se ha posibilitado la capacitación y profesionalización de los residentes de diversos distritos del departamento de Luján de Cuyo como así también de distritos cercanos del departamento de Maipú, formando técnicos superiores que han sido capaces de responder a las demandas de las empresas e instituciones agropecuarias de la región, tales como bodegas, fincas, Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria (INTA). Los estudiantes han logrado tener una importante vinculación con el sector a través de las actividades conjuntas con productores, empresas e instituciones, viajes de estudio y Prácticas Profesionalizantes (Norton, Chakana, Chandon, ABA, INTA, Facultad de Ciencias Agrarias, Irrigación, Iscamen, Centro de Desarrollo Vitícola, entre otras).

A lo largo de la permanencia de la Tecnicatura en la zona nos encontramos con la realidad de estudiantes que al momento del ingreso se encontraban trabajando en empresas e industrias agrarias o en instituciones como el INTA y el hecho de haber concluido sus estudios de nivel superior aportó significativamente a su desarrollo profesional, ya que les permitió mejorar su situación laboral accediendo a otros puestos de trabajo que requieren mayor capacitación. Las experiencias de las prácticas profesionalizantes llevadas a cabo en fincas de la zona también ha aportado a los alumnos conocimientos en técnicas de manejo para generar su propio emprendimiento productivo y/o convertirse en los técnicos de su propia empresa familiar.

Es importante destacar que la Tecnicatura Superior Agronómica en Agrelo es la única posibilidad de acceder a estudios de Nivel Superior en el área agropecuaria para la población que reside en la zona y alrededores debido a sus realidades económicas, laborales y familiares.

Promedio de ingresantes en los últimos tres años es de 18 estudiantes.

Inserción laboral de los egresados o estudiantes en dicho período.

La inserción laboral para ha sido del 100 %, destacándose quenes han ingresado a trabajar en el Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria Mendoza, en Bodegas y viñedos Norton y en la Docencia en escuelas técnicas agrarias de nivel secundario (Escuela Arturo Jauretche de Ugarteche).

Año tras año vemos como personas de distintos distritos del departamento de Lujan de Cuyo, acuden a la sede de nuestro Instituto ubicada en Agrelo. Estas personas provienen de los distritos cercanos de Agrelo, Perdriel, ciudad de Luján de Cuyo, y de otros lugares más alejados como Vistalba, Las Compuertas, Chacras de Coria, El Carrizal, Ugarteche, Anchoris (Tupungato) y Lunlunta (Maipú); siendo por este motivo estratégica la ubicación de la Unidad Académica Agrelo, tanto para la llegada de los alumnos, como por la inserción posterior en el medio agrícola, ya que en esta región se encuentran viñedos, chacras, bodegas, fábricas agroalimenticias.

Se han realizado convenios con INTA Mendoza desarrollando las prácticas profesionalizantes en las áreas de fruticultura, post cosecha, pro huerta, fitovirología, fitopatología, cambio rural, viticultura. Capacitaciones con ISCAMEN sobre Buenas Prácticas Agrícolas, Control biológico, visitas al Dique Valle de Uco en articulación con el Departamento General de Irrigación, a galpones de empaque, bodegas y actividades con Productores de la zona en chacras, viñedos, etc.

2.13.- Tecnicatura Superior en Administración Pública (Unidad Académica

Luján de Cuyo)

En el año 2016 se suscribió un convenio de colaboración académica entre la Municipalidad

de Luján de Cuyo, representada por su intendente, Dr. Omar De Marchi, y el Instituto de

Educación Superior N° 9-009 “Tupungato”, dependiente de la Dirección General de Escuelas,

representado por la Rectora Lic. Anabel Cuquejo. En virtud del convenio suscripto, las partes

firmantes se comprometieron a establecer y fortalecer vínculos y articular la cooperación

interinstitucional desde una perspectiva de servicios a los efectos de concretar acciones

conjuntas:

Entre las acciones desarrolladas de manera conjunta entre ambas instituciones se destaca

el proyecto académico de creación de la carrera de Tecnicatura Superior en Administración

Pública (RES. 921-DGE-13).

No hay graduados de la carrera hasta el momento, ya que en la actualidad la primera

cohorte se encuentra cursando el 2do año.

Todos los estudiantes de la carrera de TSAP se encuentran trabajando en dependencias

municipales.

Para el caso de la Tecnicatura Superior en Administración Pública, Unidad Académica Luján de

Cuyo, las actividades educativas se llevan a cabo en las instalaciones de la Escuela N° 4-091

“Martín Miguel de Güemes”, ubicada en el II Barrio 13 de Diciembre de Luján de Cuyo.

Específicamente, se dispone de dos aulas y un espacio de trabajo administrativo en la sala de

profesores, lo cual garantiza la existencia de un espacio formativo adecuado, con la

infraestructura y las comodidades suficientes para el cursado y cumplimiento de la carga

horaria efectiva para primer y segundo año, y eventualmente, de un tercer año durante el ciclo

lectivo 2019.

A la fecha, poseemos expreso pedido de la Dirección de Educación Municipalidad de Luján de

Cuyo, de profesionalizar una cohorte más de administradores públicos. La misma se adjunta

al presente Plan de Desarrollo.

2.14.- Tecnicatura Superior en Administración Pública con Orientación en Gestión Penitenciaria (Unidad Académica INFOPE)

En el marco de un Convenio de Cooperación Académica, Técnica y Científica entre el Ministerio de Seguridad de la Provincia de Mendoza a través del Instituto de Formación Penitenciaria, comienza en el año 2017 la Tecnicatura Superior en Administración Pública con Orientación en Gestión Penitenciaria (Res. 2008-DGE-17).

En estos dos años hemos contado con un promedio de 40 ingresantes, quienes en su mayoría se encuentran cursando la carrera. Todavía no contamos con egresados y se nos solicita la apertura de una nueva cohorte.

La profesionalización está dirigida no solamente al personal administrativo sino también a los agentes penitenciarios, permitiendo la profesionalización de los agentes públicos en el mismo lugar de trabajo, tal como ha sido la política de la presente gestión.

Contamos con aulas, espacios administrativos convenientes en la sede del INFOPE.

La propia Dirección General del Servicio Penitenciario, Ministerio de Seguridad de la Provincia, ha elevado petición ante la Dirección general de Escuelas, de pedido de nueva cohorte para dar continuidad a la profesionalización de sus agentes penitenciarios.

2.15.- Técnico Superior en Administración Pública con Orientación en Instituciones Legislativas (Unidad Académica Legislatura)

En el marco de un convenio de Cooperación Académica, Técnica y Científica entre la Escuela de Gobierno y Capacitación de la Legislatura Provincial y nuestro Instituto, comienza en el año 2013 La Tecnicatura Superior en Administración Pública con Orientación en Instituciones Legislativas ( RES. 2008-DGE-17), con el objetivo de profesionalizar a los agentes legislativos provinciales y municipales, en su sitio de trabajo, permitiendo optimizar un Estado más eficiente como lo propone la actual política de gobierno.

Esta Tecnicatura contó con 4 cohortes con un ingreso promedio de 25 estudiantes por año.

Actualmente se encuentra discontinuada. Pero, por pedido de la Vicegobernadora Ing. Laura Montero a través de la Directora de la Escuela de Gobierno y Capacitación Legislativa de la Honorable Legislatura de la Provincia de Mendoza, Lic. Silvia Castell, se solicita la apertura de una nueva cohorte ya que se cuenta con 40 pre-inscriptos. Dicho pedido se expresa en Nota N° 209-DES-2018, presentada ante la CGES el 19-03-18.

La carrera funciona en las dependencias de la Cámara de Senadores de la Provincia de Mendoza, en Gutiérrez 59, de la ciudad homónima, contando con instalaciones adecuadas, un espacio de trabajo administrativo en la sala de profesores, lo cual garantiza la existencia de un espacio formativo conveniente, con la infraestructura y las comodidades suficientes para el cursado y cumplimiento de la carga horaria efectiva.

Según estudios efectuados por la misma escuela de Capacitación, los graduados han

incidido positivamente en los espacios de trabajos que realizan.

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