plan de mejoramiento institucional...

1

PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL DEFINITIVO

CONCURSO DE PROPUESTAS DE PLANES DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL

[PMI] PARA CONVENIOS DE DESEMPEÑO EN EL MARCO DEL FONDO DE

DESARROLLO INSTITUCIONAL, AÑO 2013.

Título de la propuesta:

“EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TOD@S: UN COMPROMISO CON LA

FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES DE LA UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ” Código: UTA1309 Ámbitos de acción:1

Formación Inicial de Profesores X

Fortalecimiento Técnico-Profesional

Innovación Académica

Facultades, departamentos o unidades académicas involucradas:

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES:

• Departamento de Educación • Departamento de Idiomas Extranjeros • Departamento de Español • Departamento de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte • Departamento de Ciencias Históricas y Geográficas

FACULTAD DE CIENCIAS:

Departamento de Matemática Departamento de Física

Departamento de Química

Departamento de Biología CARRERAS DEL PMI (Arica e Iquique)

Profesor de Física y Matemática Profesor de Educación Básica Profesor de Historia y Geografía

2

Profesor de Educación Física Profesor de Ingles Profesor de Matemática y Computación

Profesor de Biología y Ciencias Naturales Profesor de Química y Ciencias Naturales Educación Parvularia

Profesor De Castellano y Comunicación Duración del PMI (hasta):36 meses Fecha de postulación:29 de Noviembre de 2013

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1. EQUIPO DIRECTIVO, Y EQUIPO RESPONSABLE DE LA EJECUCIÓN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL [PMI].2

1.1. EQUIPO DIRECTIVO DEL PMI

Nombre RUT Cargo en la Institución

Cargo en PMI Horas/mes

asignadas a PMI Fono E mail

Dr. Emilio

Rodríguez Ponce 9.070.708-6 Rector Director General 6 2205100 [email protected]

Dra. Victoria

Espinosa Santos 6.047.778-7

Vicerrectora

Académica Directora Académica 10 2205451 [email protected]

Dr. Edgar

Estupiñan Pulido 14.671.015-8

Director General de

Docencia

Coordinador

Académico 10 2205336

[email protected]

Dr. Alfonso Díaz

Aguad 8.878.842-7

Decano Facultad de

Educación y

Humanidades

Coordinador

Interfacultad 10 2205298 [email protected]

Dr. Carlos Leiva

Sajuria 6.381.306-0

Decano Facultad de

Ciencias

Coordinador

Interfacultad 10 2205400 [email protected]

Mg. Roberto

Gamboa Aguilar 13.862.716-0

Director de Depto. de

Administración y

Finanzas

Gestor

Administrativo y

Financiero

8 2205029 [email protected]

Dr. Arturo Flores

Franulič 4.525.018-0

Director General de

Investigación

Responsable de

Investigación 8 2205327 [email protected]

Dra. Pilar Mazuela

Águila 7.516.961-2

Directora General de

Extensión y

Vinculación

Responsable de

Vinculación 8 2205144 [email protected]

Dr. Jorge Bernal

Peralta 9.852.126-7

Director de

Planificación y

Desarrollo

Responsable

Análisis e

Indicadores


Dra. Claudia

Moraga Contreras 13.903.205-5

Directora General de

Sede

Responsable Sede

Iquique 8 2205764 [email protected]

2 Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea.

mailto:[email protected]










4

1.2. EQUIPO EJECUTIVO DEL PMI


Cargo en PMI Horas/mes asignadas a PMI

Fono E mail

Mg. Álvaro Palma Quiroz

6.608.093-5 Director de Gabinete Director Ejecutivo 24 2205336 [email protected]

Mg. Carmen Araneda Guirriman

14.208.450-4

Directora (s)

Departamento de Diseño de Proyectos

Coordinador Ejecutivo


Por definir Gerente Administrativo

160

Mg. Marlene Morales Choque

5.753.346-3 Directora Departamento de Docencia de Pregado

Coordinadora Académica


Dr. Álvaro Cortínez Pontoni

7.994.624-9 Académico Departamento de Matemática

Coordinador Calidad de Ingreso y Retención


Mg. Margarita Liliana

Hernández Villaseca 5.632.758-4

Directora Centro de

Innovación y Desarrollo Docente

Coordinador

Formación de Profesores


Dr. Justo Gallardo Olcay

4.651.487-4

Director

Departamento de Idiomas Extranjeros

Coordinador

Renovación Curricular


Mg. Ricardo Salas Palacios

5.738.871-4 Director de Extensión Coordinador Vinculación con Comunidad Escolar


Dra. Gertrudis Cabello Fernández

3.045.565-7 Coordinadora de Postgrado

Coordinadora Perfeccionamiento Docente


Mg. Maureen

Henríquez 14.208.450-3

Directora (S)Departamento de

análisis estudios y calidad

Gestor de seguimiento y

Análisis de Indicadores


Dr. Horacio Diaz Rojas

7.287.047-6 Director de Investigación

Coordinador de Investigación


Dr. Alberto Díaz

Araya 12.451.865-2

Académico

Departamento de

Gestor de

investigación y 24 2205251 [email protected]












5

Ciencias Históricas y Geográficas

producción científica

Dra. Pamela Zapata Sepúlveda

13.006.075-7 Académica Departamento de Psicología

Gestor de

investigación y producción científica


Claudio Aguirre Munizaga

12.834.969-3

Académico y Jefe de Carrera, Educación Básica (Sede

Iquique)

Coordinador Sede Iquique

32 57-2483498 [email protected]

1.2.1. COMITÉ ASESOR INTERNO


Cargo en PMI Fono E mail

Dra. Liliana Pedraja

Rejas 14.482.971-9

Académica Escuela Universitaria de Ingeniería Industrial, Informática y Sistemas

Asesor 2205277 [email protected]

Dra. Mónica Navarrete Álvarez

12.112.696-6

Académica Escuela

Universitaria de Administración y Negocios


Mg. VesnaKarmelicPavlov

8.912.159-0

Académica Escuela

Universitaria de Ingeniería Industrial, Informática y Sistemas


Dra. Marietta Ortega Perrier

6.970.358-5 Académica Departamento de

Antropología


Dr. Dante AngeloZelada

23.497.328-2

Académico

Departamento de Antropología


1.2.2. COMITÉ ASESOR EXTERNO

Nombre RUT/DNI Institución Cargo en PMI E mail

Dr. Joaquín Gairín Sallán 17993264L Universidad Autonoma de Barcelona (España)

Asesor externo [email protected]









6

Dra. Beatrice Ávalos Davidson 3.183.361-2 Investigadora y Consultora Independiente

Asesor externo [email protected]

Dr. Hector Rizo Moreno 16601095 Universidad del Valle (Colombia) Asesor externo [email protected]

1.1. ORGANIGRAMA FUNCIONAL A LA GESTIÓN DEL PMI. [1 página máximo]

Directores de Departamento y Jefes

de Carrera

Profesionales y administrativos de

gestión del proyecto

Académicos Facultad de Ciencias -

Educación y Humanidades

EQUIPO DIRECTIVO PMI

(presidido por el Rector)

(

EQUIPO EJECUTIVO PMI COMITÉ ASESOR EXTERNO

COMITÉ ASESOR INTERNO

Área de

Rediseño

Curricular

Área de

Vinculación con

Comunidad

Escolar

Área de

Formación de

Profesores

Área de

Perfeccionamien

to Docente

Área de Calidad

Ingreso y

Retención

Área de Seguimiento

y Análisis Indicadores

Área de Investigación y

Producción Científica Sede Iquique



7

El Plan de Mejoramiento Institucional, contará con el liderazgo del Rector, quien supervisará desde la más alta dirección el cumplimiento de los lineamientos de dirección estratégica del proyecto. Dicha tarea será llevada a cabo

en conjunto con el equipo de dirección del PMI, liderado por la Vicerrectora Académica y los Decanos de la Facultad

de Educación y Humanidades y de la Facultad de Ciencias, y en donde además se cuenta con el alto compromiso que tienen los miembros de la alta dirección de la Universidad, vinculados con las áreas de desarrollo propuestas en el

convenio de desempeño.

Las estrategias y acciones propuestas en el PMI, se llevarán a cabo bajo el trabajo conjunto de la Dirección de Gabinete y el Departamento de Diseño de Proyectos, quien contará con un equipo de gestión altamente calificado en

cada una de las áreas de desarrollo del convenio, con participación tanto de académicos como de miembros del equipo directivo de la Universidad, lo cual le da un mayor respaldo institucional y por tanto viabilidad a las acciones

comprometidas. Adicionalmente, se considera la contratación de un Gerente del PMI, de dedicación completa, quien será el responsable del control de gestión y seguimiento de las actividades a desarrollar, así como de asegurar una

eficiente gestión en el ámbito administrativo – operacional. Por otra parte, los Directores de Departamento y Jefes de Carrera de las carreras de pedagogía apoyarán en el cumplimiento de todas las acciones comprometidas durante la

ejecución del PMI, además de facilitar el trabajo y promover el vínculo con estudiantes y académicos.

Con el fin de fortalecer el proyecto durante su ejecución, se ha considerado formar un Comité Asesor Interno

conformado por académicos e investigadores de la Institución, pertenecientes a diferentes áreas disciplinarias y con alto nivel de formación académica, cuya función será la de proponer acciones y recomendaciones al equipo directivo

y de ejecución del proyecto, basadas en su experiencia y trayectoria académica, que faciliten el logro de los objetivos propuestos.

Considerando la importancia que tiene el poder contar con una visión externa durante la ejecución del convenio, de

tal manera de poder lograr el mayor impacto posible en los resultados comprometidos, se contará con el apoyo de expertos de nivel internacional, quienes formarán parte del Comité Asesor Externo.

8

1.2. RESUMEN DE COMPROMISOS DE ENTIDADES EXTERNAS PERTINENTES

Entidad

Cargo del firmante

Compromiso

Montos

efectivos (M$)

Montos valorizados (M$)

Departamento de Administración de Educación Municipal, Arica

Director Departamento de Administración de Educación Municipal, Arica

Profesionales asignados al proyecto, salas de reuniones y salón de trabajo, equipamiento, reuniones de coordinación, asistencia a capacitaciones y talleres, y movilización

-- 43.080

Asociación de Colegios Particulares y Particulares Subvencionados

Presidente de la Asociación de Colegios Particulares y Particulares Subvencionados

Profesionales asignados al proyecto, salas de reuniones y salón de trabajo, equipamiento, reuniones de coordinación, asistencia a capacitaciones y talleres, y movilización

-- 43.080

Secretaria Regional Ministerial Educación, Arica

Coordinadora Regional de Enseñanza Media Secretaria Regional Ministerial Educación

Apoyo y asesoría de profesionales, apoyo a la difusión de eventos asociados al proyecto, participación y ejecución de talleres y capacitaciones, y gestión de reuniones de trabajo conjunto.

-- 1.800

Universita Di Roma Sapienza Miembro titular del Departamento de Historia, Culturas, Religiones

Participación de Talleres, Pasantías, valorización de espacios, reuniones y asesorías

4.200

Universidad Autónoma de Barcelona

Director de Departamento de Pedagogía Aplicada

Visitas de académicos expertos en Didáctica, visitas de académicos y alumnos de la UTA a laUniversidad Autónoma de Barcelona, y desarrollo de líneas de Investigación conjuntas en el área de educación.

-- --


Coordinador Proyecto ACCEDES

Apoyar en el diseño e implementación de estratégias para favorecer el acceso y permanencia de los colectivos desfavorecidos en Instituciones de Educación Superior y aplicación de acciones de mejora en el acceso, excelencia académica y fase de egreso.

-- --

Liceo B-4, Antonio Varas de la Barra

Director Liceo B-4, Antonio Varas de la Barra

Talleres capacitaciones y reuniones de trabajo conjunto

-- --

Liceo PolitécnicoArica Director Liceo Politécnico Arica


-- --

Liceo A-1, Octavio Palma Pérez

Director del Liceo A-1, Octavio Palma Pérez


-- --

Ilustre Municipalidad de Camarones

Alcalde de la Ilustre Municipalidad de Camarones


-- --

Ilustre Municipalidad de General Lagos

Alcalde de la Ilustre Municipalidad de General Lagos

Talleres capacitaciones y reuniones de trabajo conjunto -- --

Ilustre Municipalidad de Putre Alcalde de la Municipalidad de Putre

Talleres capacitaciones y reuniones

de trabajo conjunto -- --

92.160

9

3 Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea.

2. RESUMEN EJECUTIVO DE LA PROPUESTA .3

Para la Universidad de Tarapacá, la formación de profesores es parte esencial de su quehacer y compromiso social

con la región, contando desde sus inicios con carreras de formación pedagógica en todos los niveles educativos (educación preescolar, básica y media). La formación inicial de profesores en la Universidad es producto del trabajo articulado entre la Facultad de Educación y Humanidades y la Facultad de Ciencias, en las cuales se insertan las diferentes áreas del conocimiento disciplinario y pedagógico, con un capital humano de 97 académicos, con gran experiencia y formación académica diversa. Actualmente, la Universidad cuenta con diez carreras de pedagogía, seis pertenecientes a la Facultad de Educación y Humanidades y cuatro a la Facultad de Ciencias. Todas ellas poseen una acreditación vigente de cuatro y cinco años, con planes de mejoramiento continuo en ejecución, lo cual es

plenamente concordante con la acreditación institucional. EL Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) propuesto se alinea con los ejes principales del Sistema de Desarrollo Estratégico Institucional 2011- 2016 y con el Modelo Educativo. Esta iniciativa, a través de las estrategias

planteadas, apunta a dos focos principales: a) dar un salto cualitativo en la calidad de la formación inicial de los profesores considerando una integración y articulación entre la didáctica, el ámbito disciplinar y un sistema de prácticas, con énfasis en las tecnologías de información y comunicaciones, como elementos básicos para alcanzar

resultados notables; b) consolidar una alianza estratégica bidireccional para lograr una vinculación sistemática, efectiva y permanente con el sistema escolar regional. Lo anterior se verá reflejado en el cumplimiento de compromisos de desempeño altamente exigentes como son: mejorar la calidad de los estudiantes del sistema escolar; fortalecer las competencias pedagógicas y disciplinares de los profesores en ejercicio del sistema escolar regional; potenciar las capacidades de investigación y docencia de los involucrados en la formación de profesores, entre otras acciones.

En consecuencia, la Universidad de Tarapacá se compromete en constituirse en una instancia de formación inicial de profesores de la más alta calidad, para la sociedad y el Chile del siglo XXI, en un contexto de integración fronteriza, permitiendo así una consolidación geopolítica, social y económica en el Norte del país. Cabe señalar que estos objetivos fueron reformulados en concordancia al Modelo Educativo Institucional, al considerar los tres grandes procesos que experimentan los estudiantes de la Universidad de Tarapacá, los cuales

son: ingreso, retención y egreso, y que a su vez contienen los objetivos prescriptivos exigidos en los CD FIP. Para lograr esto, se establecen los siguientes objetivos específicos:

1. Mejorar la calidad de las condiciones de ingreso de los estudiantes de pedagogía, generando mecanismos de

articulación con los establecimientos educacionales de la región.

2. Fortalecer las capacidades de los académicos de la Universidad de Tarapacá y de los profesores de

establecimientos educacionales para asegurar la calidad del proceso formativo de los estudiantes de

pedagogía.

3. Fortalecer las condiciones de egreso y la calidad de los profesores formados en la Universidad de Tarapacá

Tal como se indica en los objetivos planteados, las reformas e innovaciones se focalizarán principalmente en el

curriculum rediseñado de los planes de estudio de las 10 carreras pedagógicas actualmente vigentes, alineado al

Modelo Educativo Institucional el cual tiene como eje prioritario al estudiante y su aprendizaje en contextos diversos.

En el PMI se proponen, por un lado acciones innovadoras que acompañarán a los docentes del sistema educativo

regional con el claro propósito de mejorar los puntajes del SIMCE y la PSU; por otro lado, el programa de

perfeccionamiento y actualización para los profesores del sistema educativo garantizará dejar competencias

instaladas a futuro para mantener y asegurar en el tiempo los aprendizajes significativos en los estudiantes del

sistema escolar, todo esto complementado con el uso adecuado de tecnologías de la información en un marco de

buenas prácticas pedagógicas. Consecuente con esto, se han establecido indicadores de desempeños notables que

10

se condicen con: un mejoramiento en los resultados de la prueba INICIA aumentando los porcentajes de estudiantes

que logran el nivel sobresaliente. Asimismo, se busca mejorar la tasa de titulación exacta de las carreras de

educación parvularia y básica del 43% al 75% al tercer año.

Contribuirá también a lograr los objetivos de este PMI el concurso de investigación en educación que nuestra

Universidad ha implementado a partir de este año, el cual en conjunto con las acciones estratégicas propuestas

para fortalecer la calidad del cuerpo académico responsable de la formación de profesores, permitirá alcanzar

desempeños notables, como el aumento de la productividad en investigación en educación incrementando de 30 a

55 publicaciones ISI o Scopus y de 2 a 10 proyectos FONDECYT asociados al área de la educación al tercer año.

Para llevar adelante estos compromisos el costo total de la ejecución, por el plazo de tres años, es de M$

2.314.707.500 de los cuales se propone un financiamiento MINEDUC de M$ 1.299.961.250, y un aporte institucional

de M$ 1.014.746.250.

El cumplimiento de este PMI beneficiará a toda la región donde se encuentre inserta la Universidad de Tarapacá, y

cuenta con el compromiso institucional y, por ende, de la totalidad de los académicos de las Facultades de Educación

y Humanidades y de Ciencias.

11

3. DIAGNÓSTICO QUE FUNDAMENTA EL PMI

ELEMENTOS DE CONTEXTO

A continuación se desarrollan los principales elementos de contexto institucional, regional, cultural y

socioeconómico en el cual se inserta este Plan de Mejoramiento institucional.

Contexto institucional

La Universidad de Tarapacá es una Institución de carácter estatal y regional, con una consolidada posición en el

Norte de Chile, tanto en la región de Arica y Parinacota, como en la región de Tarapacá, contribuyendo al

mejoramiento de las condiciones de desarrollo regional. La Universidad cuenta con acreditación vigente hasta el

año 2017, en las áreas de gestión institucional, docencia de pregrado, investigación y vinculación con el medio.

Asimismo, cuenta con un Modelo Educativo Institucional (2011) que tiene como propósito orientar el ser y el

quehacer académico conducente a la formación científica, profesional y deontológica de los estudiantes, en donde

su enfoque se centra en el estudiante y su aprendizaje. La perspectiva estratégica de la Universidad, así como

también, los pilares del sistema de aseguramiento de la calidad, están dados por el Sistema de Dirección

Estratégica (2011–2016), el cual contempla las teorías y las configuraciones más recientes que han emergido en

el ámbito de la dirección estratégica, con especial énfasis en las aplicaciones al campo de la educación superior.

En este sentido, la Universidad de Tarapacá manifiesta explícitamente en su misión: La Universidad de Tarapacá

es una institución estatal y regional cuyo quehacer esencial es la formación de profesionales capaces de

insertarse con éxito en el mercado laboral y contribuir al desarrollo de la sociedad. Del mismo modo, la

institución se preocupa de la enseñanza de postgrado, en un marco de educación continua. La investigación

científica teórica y aplicada se desarrolla en aquellas áreas en las cuales posee ventajas competitivas

significativas. La vinculación con el medio forma parte de las tareas de la institución, en la perspectiva de

contribuir al desarrollo regional.

La Universidad realiza su labor académica en las regiones XV y I, y además proyecta su quehacer en el

contexto de la Región Centro Sur Andina. Como parte de su impronta y de su rol estratégico institucional, la

universidad prioriza los méritos académicos, apuesta a la generación de movilidad social, y a la preservación y

cultivo de un patrimonio cultural milenario, junto a la integración académica con Perú y Bolivia.

En consecuencia, la universidad se configura como un actor clave de la región en lo que respecta a la formación

de capital humando de la región y el país, siendo necesario para este fin articularse con los otros actores claves

de este proceso formativo de la región como lo son: los establecimientos educacionales de enseñanza preescolar,

básica y media, los organismos gubernamentales responsables de administrar dicha labor, los empleadores, los

estudiantes y sus familiares entre otros.

De esta manera, la Universidad de Tarapacá demuestra estar comprometida en ser reconocida como un referente

de calidad en el ámbito de las universidades estatales y regionales del sistema de educación superior, ser una

universidad de excelencia académica, contribuir al desarrollo regional a través de actividades y proyectos de

vinculación y gestión compartida de conocimiento y; contribuir al progreso regional y nacional a través de la

formación de profesionales de alta calidad en un contexto intercultural, fronterizo y regional, entre otros desafíos.

Esta búsqueda de la calidad, debe ser con equidad, igualdad de oportunidades y responsabilidad

social con el desarrollo de las personas, especialmente comprometida con la población más

vulnerable. Cabe mencionar, que dentro de estos desafíos y compromisos con la sociedad y la región, la

formación de los nuevos educadores es considerada uno de los campos más difíciles de transformar al momento

de analizar la relación entre la calidad de la educación y el desempeño profesional de los profesores, lo cual es

resaltado por la OCDE (2004), al mencionar que uno de los aspectos negativos de la formación inicial son las

insuficientes habilidades con que egresan los futuros docentes4, y que por lo tanto demanda por parte de las

instituciones y el sistema educacional en su conjunto, de acciones y estrategias compartidas que permitan lograr

cambios significativos en la mejora de la calidad de la educación.

Contexto regional

4 “Teachers Matter: Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers” ISBN-92-64-018026 © OECD 2004

12

Dentro de los determinantes estructurales de la región de Arica y Parinacota, destacan sus indicadores de

pobreza e indigencia que superan los porcentajes nacionales, presentando un 18,6% de pobreza total y una

mayor diferencia que la observada a nivel país entre la pobreza urbana y rural, siendo esta última 12,2% menor

que la primera. Los niveles de ingreso autónomo (sueldos) y monetario (sueldos, pensiones, subsidios y otros)

son inferiores a la media del país y se registra un coeficiente de Gini5 de 0,52, que es levemente más bajo que el

resto del país. Los resultados de la Encuesta CASEN indican que la pobreza subió de 12,8% en 2009 a un 15,7%

en 20116.

Dicha situación se ve reflejada en el ámbito educacional, en donde un 59% de la población escolar de la comuna

de Arica están escolarizados en establecimientos subvencionados y un 38% en los establecimientos municipales.

De acuerdo a los valores del Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE) de los establecimientos de la comuna, en su

gran mayoría, los establecimientos municipales son aquellos que presentan un mayor porcentaje de

vulnerabilidad, tanto en enseñanza básica como en enseñanza media. En relación a los establecimientos

particulares subvencionados, la vulnerabilidad es especialmente alta en la enseñanza básica. Cabe señalar que el

IVE comunal alcanza al 74,36%7. En consecuencia, uno de los principales problemas de la región radica en la

baja formación de capital humano, donde, de acuerdo a datos del Censo 2002, el 80% de su población posee

menos de 12 años de educación formal, situación que se ve empeorada en las comunas rurales, las cuales no

poseen más de 6 años. Asimismo, otro factor crítico en la región es el grado de informalidad en el empleo, el cual

alcanza al 21,7% de la fuerza laboral, asociada a la inmigración temporal de trabajadores de los países

fronterizos8.

Contexto sociocultural

De acuerdo a resultados preliminares del Censo 2012, en la región de Arica y Parinacota, el 28,97% de la

población de 5 años o más se considera perteneciente a un grupo étnico específico, siendo la segunda región del

país que más declara dicha pertinencia, después de la región de la Araucanía9. En este contexto, la Universidad

de Tarapacá cuenta con el Programa Thakhi: “Interculturalizando la Universidad y consolidando la integración con

la Macro Región Centro Sur Andina”, donde la institución se ha comprometido con la región para su inserción

global durante el próximo quinquenio, enfocado principalmente a la Preservación de la Cultura, la Equidad e

Identidad Territorial y el Desarrollo Regional, donde el reconocimiento a la diversidad cultural de sus estudiantes

cumple un rol fundamental10.

Esta región además, presenta fuerte rasgos indigenistas ancestrales de raíz incásica, junto con una inmigración y

movilidad de personas y mercancías producto del fuerte intercambio comercial fronterizo y últimamente de

servicios. En efecto, el reconocimiento de patrones culturales requiere el reconocimiento de las entidades rurales

actuales de origen étnico, las cuales sostienen una dinámica de vinculación andina y costera con nexos

interétnicos como resultado de los flujos migratorios11.

Contexto de Formación Educacional

Respecto al contexto de formación educacional, se puede establecer que para la Universidad de Tarapacá, la

formación de profesores es parte esencial de su quehacer y compromiso social con la región, contando desde sus

inicios con carreras de formación pedagógica. Actualmente, la Universidad cuenta con diez carreras de

pedagogía, seis pertenecientes a la Facultad de Educación y Humanidades y cuatro a la Facultad de Ciencias.

Todas las carreras de pedagogía cuentan a la fecha con acreditación vigente de cuatro y cinco años y con planes

de mejoramiento continuo. El número de estudiantes de Pedagogía de la Universidad corresponde al 11,0% del

total de estudiantes de Arica e Iquique, en donde un porcentaje significativo (46,85%) corresponde a los

quintiles 1 y 2, más un 13,0% adicional que pertenece al quintil 3. Nótese, que la cobertura de becas se ha

extendido a partir del 2012 hasta el tercer quintil, lo cual pone en evidencia que dicho quintil reúne también a

una población vulnerable. Por lo tanto, se puede afirmar que casi dos tercios de la población estudiantil de las

5 El Coeficiente de Gini es una medida de la desigualdad. Normalmente se utiliza para medir la desigualdad en los ingresos, dentro de un país, pero puede utilizarse para medir cualquier forma de distribución desigual. 6 CASEN 2011 Encuesta de Caracterización Socioeconómica Nacional 7Fuente: IVE – SINAE 2011 JUNAEB. 8 Cuenta Regional Región de Arica y Parinacota 2011. Gobierno Regional. 9 Síntesis de resultados Censo 2012, Instituto Nacional de Estadísticas. 10 Ver Anexo: Proyecto Thakhi 11 Etapa ii diagnostico plan regional de desarrollo urbano región de Arica y Parinacota.

13

carreras de pedagogía de la UTA está en situación económica desfavorecida (60%).

Respecto del nivel de la calidad del ingreso de alumnos de pedagogía en relación a los puntajes PSU, a partir del

año 2007 los puntajes han aumentado en un 6,4%, desde 505,5 pts. a 538 pts. promedio en el 2013. A partir del

2009 los puntajes promedio ya eran superiores a 500 puntos y en el 2011, fecha de incorporación del criterio de

los 500 puntos para la admisión, los puntajes subieron aún más. En el año 2013, del total de alumnos que

ingresaron a las carreras de pedagogías (162), un 47,4% ingresó con PSU mayor a 550 pts., en lenguaje, y

solamente un 36,0% ingresó con PSU mayor a 550 pts., en matemáticas. Sin embargo, en contraposición con

este aumento de puntajes de ingreso, las tasas de matrícula indican una tendencia descendente. A partir del año

2010 la matrícula en carreras de pedagogía se ha visto reducida en un 30% (2013). Esta tendencia también se

acusa en el conjunto de la universidad, aunque de modo menos pronunciado. Con respecto a la retención de

estudiantes de pedagogía en la Universidad, aunque se han logrado mejoras importantes, aún se requiere de

acciones que tengan mayor impacto, considerando que a la fecha, la retención al finalizar el primer año es de un

80%, y al finalizar el tercer año del 68%. Cabe destacar que en su mayor parte, los factores que afectan la

deserción durante el primer año no son en su gran mayoría de tipo académico y obedecen más bien a factores de

índole vocacional, situación familiar, condición socioeconómica, entre otros (MECESUP UTA1101, FF UTA1199 y

FF UTA1299). El indicador de titulación real de las carreras de pedagogía es de 6 años en promedio, no obstante,

la titulación oportuna corresponde solamente al 42,86%, para las carreras de educación parvularia y básica, y de

24,1%, para las carreras de educación media.

En relación a la calidad de los profesores, los resultados de la prueba INICIA en Pedagogía en Educación Básica el

2010 y en Educación Parvularia el 2011, dieron cuenta que en todos los ámbitos evaluados, los egresados de la

Universidad de Tarapacá puntúan ligeramente por debajo del promedio nacional. No obstante, los resultados en

la prueba INICIA del último año (2012)12, evidenció un desempeño deficiente tanto en educación parvularia

(conocimientos pedagógicos: 67% insuficiente; conocimientos disciplinares: 83% insuficiente; habilidades de

comunicación escrita: el 83% no logra un nivel adecuado); educación básica (conocimientos pedagógicos y

conocimientos disciplinares: un 86% insuficiente; habilidades de comunicación escrita: 64% no logra un nivel

adecuado);así como en educación media (conocimientos pedagógicos: 57% insuficiente; habilidades de

comunicación escrita: el 38% no logra un nivel adecuado). Estos resultados reflejan, la necesidad imperante de

implementar cambios significativos en los programas de formación de profesores de la institución.

El impacto que tiene la Universidad dentro de la región en la formación inicial de profesores es notable,

considerando que de un total de 2.291 profesores13 que trabajan en el sistema educativo regional, el 55,4% son

titulados de la UTA. Resulta de interés comprobar que de los 1.268 profesores egresados de la UTA, algo más de

un tercio de los egresados se emplean en establecimientos educacionales de la municipalidad (38%) y casi dos

tercios en establecimientos educacionales subvencionados y/o privados (62%). Aproximadamente la mitad de los

docentes egresados de la UTA, es decir, el 45,5%, trabaja en enseñanza media y un 35,6% lo hace en enseñanza

básica y tan sólo un 16,6% en pre-básica.

La sociedad del siglo XXI requiere que las instituciones formadoras de profesores, responden a las necesidades

del entorno y contexto actual, y por ende, a las necesidades y demandas de los estudiantes del Chile de hoy,

desde la educación pre-escolar hasta la universitaria inclusive. Por lo tanto, se debe abordar este gran desafío

desde una perspectiva estratégica para identificar las principales fortalezas, oportunidades, debilidades, y

amenazas que enfrenta el área de formación inicial de profesores en la Universidad de Tarapacá, las que se han

generado a partir del Informe Final de proyecto FIAC2 UTA 1101; análisis de los informes de acreditación de las

carreras de pedagogía; consultas a formadores, estudiantes, egresados y empleadores; análisis de las políticas

públicas sobre formación de Profesores, así como de un conjunto de estudios y análisis institucional:

FORTALEZAS

Liderazgo compartido, existe un liderazgo compartido orientado a la formación inicial de profesores, en el que

12Resultados obtenidos con un 32% de participación, del total de egresados (UTA), inscritos para dar la prueba. 13Fuente: Seremi de Educación – Región de Arica y Parinacota (2012)

14

participan activamente todos los niveles de la organización.

Visión estratégica, conciencia y voluntad de cambio radical, existe plena coincidencia respecto a que se

requieren cambios que conduzcan a la formación inicial de profesores a estándares de clase internacional.

Experiencia del área de educación, las unidades participantes tienen una existencia de más de 40 años en un

sistema de perfeccionamiento y aprendizaje institucional.

Alianzas y redes estratégicas, las vinculaciones públicas y privadas en las Regiones en que opera la institución

son plenas; a lo que se debe añadir la configuración de redes con instituciones de clase mundial14 de Estados

Unidos y Europa.

La formación inicial de profesores es una prioridad estratégica en la Universidad de Tarapacá, la

formación de profesores es uno de los desafíos estratégicos de mayor prioridad y urgencia para la institución.

OPORTUNIDADES

Opción de renovar cuadros académicos de manera significativa, la edad de jubilación real en la

Universidad es 72 años, y se estima que se generarán 29 vacantes en el área de formación inicial de profesores.

Acceso a profesionales con nivel de Doctorado de alta calidad, existe una amplia cantidad de doctores que

regresan y se forman en Chile, más extranjeros dispuestos a venirse al país, dando una oportunidad histórica

para dotarse de académicos de altísimo nivel.

Posición fronteriza, que permite el acceso directo y en condiciones de privilegio a los diferentes mercados en la

Macro región Centro Sur Andina.

Acceso a la virtualización y a la educación global, las tecnologías de información y comunicaciones y la

cultura global ofrecen un mundo de oportunidades que pueden fortalecer las aspiraciones estratégicas en el área

de formación inicial de profesores.

Disponibilidad a recursos ministeriales y regionales, existen recursos muy significativos en el entorno al

cual acceder para fortalecer la calidad de la formación inicial de profesores en base a proyectos de calidad.

DEBILIDADES

Niveles de formación del cuerpo académico no suficientes para enfrentar la actual sociedad del

conocimiento, una alta proporción de los académicos no posee nivel de doctorado en universidades de clase

internacional.

Niveles de competencias didácticas, disciplinares y gestión del conocimiento insuficientes, evidenciado

en los resultados de los egresados en la Prueba INICIA; y de los profesionales en ejercicio en las pruebas de

medición de la calidad de la educación básica y media.

Escasos niveles de productividad científica e investigación, existen bajos niveles de logro en publicaciones

ISI y/o SCOPUS y en proyectos FONDECYT y/o FONDEF, salvo áreas específicas disciplinares y de educación

intercultural.

Bajos niveles de articulación entre las funciones académicas básicas, escasas políticas y acciones

estratégicas para alinear: formación de pregrado; postgrado; investigación; y vinculación universitaria.

AMENAZAS

Sur del Perú como polo de desarrollo, las políticas públicas del país vecino apuntan a superar a Chile en su

desarrollo económico, académico y de educación en el Sur del Perú.

Pérdida de confianza, por parte de los actores externos debido a malos resultados en pruebas nacionales de

medición de la calidad.

Eventuales nuevos competidores, existe un riesgo latente, aunque menor que en períodos anteriores, de

instalación de nuevas instituciones con mayor flexibilidad estratégica y menores costos de operación.

Considerando el diagnóstico estratégico presentado, resulta imperante el acudir al uso de buenas prácticas

internacionales, lo que permitirá a la Universidad de Tarapacá dar un salto cualitativo en la formación

inicial de profesores. UNESCO (2012) explicita y sugiere una serie de buenas prácticas que deben incorporarse

14

Universidad Autónoma de Barcelona, Universidad de California Davis y Universidad de Coimbra, entre otras.

15

en la formación inicial de profesores, a ello se unen una serie de estudios recientes (por ejemplo, Forlin, 2012;

Broadfoot et al., 2012; Lee et al., 2012)15, a partir de los cuales se pueden establecer los siguientes imperativos

estratégicos:

Poseer un cuerpo académico de excelencia, dotado de la mejor preparación intelectual y con sólidos

conocimiento didácticos, disciplinares y de tecnologías de información.

Nivelar las eventuales deficiencias de origen de los alumnos, generando sistemas de apoyo

académico y social, en una perspectiva de evaluación y monitoreo permanente.

Disponer de altos estándares en las condiciones de operación, expresada en recursos y en las

capacidades institucionales con especial énfasis en los sistemas de apoyo a los estudiantes.

Mejoramiento del Proceso Formativo, se sugiere un desarrollo integral del proceso de formación, tal

que articule los conocimientos disciplinares con la didáctica; sin dejar de lado la gestión de las

tecnologías de la información y comunicaciones.

Articulación en las funciones académicas, se demanda una perspectiva global en el diseño e

implementación de las políticas y acciones de las áreas de pregrado; postgrado; investigación; extensión

y vinculación efectiva con el sistema educativo regional.

Lo anterior supone una oportunidad única e histórica si se asume el desafío de incorporar una perspectiva

sistémica y estratégica para desarrollar y generar los estándares más altos en: la calidad de los profesores; la

calidad de los estudiantes; el proceso de formación tanto en didáctica como en el ámbito disciplinar, con énfasis

en las nuevas tecnologías de información y comunicaciones, como elementos básicos para alcanzar resultados

notables. Por consiguiente, la Universidad de Tarapacá debe alzarse como una instancia de formación de

profesores de la más alta calidad, para la sociedad del siglo XXI en un contexto de integración fronteriza, lo que

permite una consolidación geopolítica, social y económica para el país.

15

Forlin, Chris, ed. Future Directions for Inclusive Teacher Education: An International Perspective. Routledge, 2012.

Lee, Hyunju, et al. "Developing character and values for global citizens: Analysis of pre-service science teachers’ moral reasoning on socioscientific

issues." International Journal of Science Education 34.6 (2012): 925-953.

Broadfoot, Patricia, Roger Murphy, and Harry Torrance, eds. Changing Educational Assessment (RLE Edu D).Routledge, 2012.

16

4. PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL: OBJETIVO GENERAL, OBJETIVOS ESPECIFICOS, INDICADORES, ESTRATEGIAS, HITOS Y

ACTIVIDADES

Objetivo General

Formar profesores de excelencia en la Universidad de Tarapacá, con competencias profesionales de alto nivel que les permita ser agentes de cambio en la calidad de

los aprendizajes en el sistema escolar de la Región de Arica y Parinacota con énfasis en establecimientos de entornos vulnerables.

Objetivo Específico N°1

Mejorar la calidad de las condiciones de ingreso de los estudiantes de pedagogía, generando mecanismos de articulación con los establecimientos educacionales de la región.

Estrategias específicas asociadas al Objetivo Específico N°1

1.1 Desarrollo de un programa de vinculación y articulación con la comunidad escolar regional que considere estudiantes, apoderados, profesores, directores de establecimientos educacionales y sostenedores y que sirva a las estrategias enunciadas en 1.2 y 1.3.

1.2 Implementación de un sistema de diagnóstico de las condiciones y las aptitudes de los estudiantes de enseñanza media de 1° y 2° medio, con el

fin de mejorar las condiciones entrada de los estudiantes que ingresen a estudiar pedagogía en la universidad de Tarapacá.

1.3 Implementación de un programa para identificar y apoyar a alumnos de 3° y 4° medio con talento y vocación pedagógica, en alianza con la

comunidad escolar regional, que permita aumentar la calidad de ingreso a las carreras de pedagogía y educación parvularia.

Hitos y actividades asociadas al Objetivo Específico N° 1

Hito Fecha de

cumplimiento Medio de

Verificación Actividades

1.1.1 Modelo de vinculación con el medio educacional de la región de Arica y Parinacota definido.

(3) Junio 2014 (4) Marzo 2015

Convenios con establecimientos educacionales que formalicen el compromiso de trabajo conjunto.

1.- Levantar información de establecimientos educacionales de la región. Selección de los establecimientos educacionales con los que se va a trabajar. Detección de profesores de excelencia, que cumplen el rol de articulador. Definición de los componentes de este modelo, desde donde se desprenderán los programas a implementar.

2.- Diseño y firmas de convenios de colaboración que incluya cupos para el desarrollo de prácticas, perfeccionamiento docente de los profesores en servicio, desarrollo de investigaciones conjuntas entre académicos UTA y profesores de excelencia y colocación de egresados, entre otras actividades.

17

1.1.2 Red piloto constituida con establecimientos educacionales con convenios activos.

Agosto 2014 Acta de formalización de la

red firmada

1.- Constituir formalmente la red y definir el plan de trabajo con enfoque bidireccional.

2.- Puesta en práctica y monitoreo de aplicación de los compromisos convenidos.

3.- Diseñar actividades de vinculación y retroalimentación con los profesores jefes, profesores, jefes de UTP, directores.

4.- Diseñar actividades de vinculación con los padres y apoderados de los estudiantes de enseñanza media.

1.1.3 Programa implementado de búsqueda y selección temprana de estudiantes de enseñanza media con talento potencial y vocación pedagógica. Con énfasis en el mejoramiento de los desempeños medibles en mejoramientos SIMCE, en la identificación y captura de talentos pedagógicos.

Agosto 2014 Lista de estudiantes

seleccionados

1.-Diseñar, aplicar y analizar instrumentos de levantamiento de información vocacional, de talento potencial y de competencias transversales y disciplinares en estudiantes de 1ero a 4to medio de los liceos vinculados al PMI.

2.- Seleccionar a los estudiantes con talento potencial y posible vocación pedagógica.

3.- Diseño de programa de intervención por ciclo (1° y 2° y 3er y 4° Medio)

1.1.4 Programa implementado que supere los déficits de competencias de los estudiantes de enseñanza media (primero y segundo medio), con énfasis en el desarrollo de sus capacidades cognitivas.

A partir de septiembre 2014

Listado de asistencia a talleres

1.- Aplicar el programa de intervención en los niveles de primero y segundo medio

2.- Elaboración de una base de datos para la evaluación y seguimiento de los resultados que permita retroalimentar el proceso.

1.2.1 Programa implementado de

acompañamiento temprano dirigido a estudiantes de enseñanza media (3° Y 4°) con talento potencial y vocación pedagógica.

Desde Septiembre 2014

Listas de asistencia a talleres

1.- Aplicar el programa de intervención en el segundo ciclo (3° y 4° medio).

2.- Elaboración de un sistema de evaluación y seguimiento de los resultados que permita retroalimentar el proceso, mediante la aplicación de instrumentos, como una base de datos u otros.

1.3.1 Programa implementado para dictar asignaturas introductorias, pertenecientes a la curricula de las carreras de pedagogía, para alumnos de tercero y cuarto medio.

Desde Septiembre de 2014 Listas de alumnos que

cursan asignaturas

1.- Definir asignaturas introductorias factibles de ser dictadas a los alumnos de 3° y 4° medio de los liceos vinculados al PMI

2.- Implementar asignaturas en programas para los alumnos de 3° y 4° medio de los liceos vinculados al PMI.

3.- Definir y validar un sistema de RAP (Reconocimiento de Aprendizajes Previos) para los alumnos que ingresen a un programa de pedagogía de la UTA.

18

Indicadores de Desempeño Notables Objetivo Específico N° 1

Nombre Indicador Descripción Indicador

Fórmula de Cálculo

Unidad

de Medida

Línea base

Meta

año 1

Meta

Año 2

Meta

año 3

Medio de Verificación

Mejoramiento en los puntajes PSU

de los estudiantes que ingresan a

carreras de pedagogía

% de estudiantes

matriculados con ≥580

pts. promedio PSU en


(N° Alumnos con ≥580

puntos promedio año Y/

N° total de estudiantes

matriculados año Y) * 100

Estudiante

Cohorte 2013

13%

(19/144)

13% 30% 50%

Dirección de

Desarrollo de

Tecnología

Registros de

Matrícula

Mejoramiento de los puntajes

ranking de los estudiantes que

ingresan a las carreras de

pedagogías

% de estudiantes que se

encuentran en el 10%

de los mejores

egresados de los

establecimientos en red

y que ingresan a


(Número de estudiantes

que ingresan al primer

año de pedagogía con

promedio de notas

superior al 10% en su

establecimiento/Número

total de estudiantes que

ingresan a primer año de

pedagogía)*100

% de

estudiantes

Línea Base por definir con el

convenio en abril 2014

Línea

base

10%

sobre

la línea

base

16%

sobre

la línea

base

Registros de

Matrícula

Matricula de estudiantes en


Número de alumnos

que ingresan a primer

año a carreras de

pedagogía

(N° de alumnos

matriculados en primer

año de pedagogía/ N°

total de alumnos

matriculados en primer

año UTA) * 100

% de

estudiantes

10% 10% 15% 20%

Indicadores de Proceso Objetivo Específico N° 1

Nombre Indicador Descripción Indicador


Unidad

de Medida

Línea base

Meta

año 1

Meta

Año 2

Meta

año 3


Número de estudiantes de primero y segundo medio diagnosticados en condiciones y aptitudes.

Diagnóstico de condiciones y aptitudes de estudiantes de primero y segundo medio.

N° total de estudiantes diagnosticados

N° de estudiantes

0 400 600 800 Listado de estudiantes

inscritos

19

Estudiantes de tercero y cuarto medio participantes del programa de asignaturas introductorias pertenecientes a la curricula de las carreras de pedagogía

N° de estudiantes de tercer y cuarto medio inscritos en el programa de asignaturas introductorias pertenecientes a la curricula de las carreras de pedagogía

N° total de estudiantes inscritos en asignaturas

N° de estudiantes

0 40 80 150 Listado de estudiantes

inscritos

N° de establecimientos participantes en el programa de vinculación y articulación con la comunidad educacional de la región

N° total de establecimientos participantes en el programa de vinculación y articulación con la comunidad educacional de la región

N° total de establecimientos educacionales participantes

N° de establecimientos

5 10 20 30


2.- Fortalecer las capacidades de los académicos de la Universidad de Tarapacá y de los profesores de establecimientos educacionales para asegurar la calidad del proceso formativo de los estudiantes de pedagogía.

Estrategias específicas asociadas al Objetivo Específico N°2:

2.1 Implementación de un programa institucional de acompañamiento integral (nivelación académico-social), exclusivo para estudiantes de pedagogía de primero y segundo año que ingresan a la Universidad de Tarapacá, para mejorar su retención.

2.2 Implementación de un programa de rediseño curricular de las carreras de pedagogía de la Universidad de Tarapacá, con énfasis en la formación por

competencias y logros de aprendizaje, duración 240 SCT Chile, formación por ciclos y articulación entre pre y postgrado. 2.3 Plan de fortalecimiento para los alumnos de último año de las carreras de pedagogía con énfasis en la articulación y retroalimentación con el sistema

educacional de la región y el país. 2.4 Diseño e implementación de un sistema de evaluación de competencias de formación inicial docente al término del primer y segundo ciclo de formación (2° y 4°

año). 2.5 Implementación de un programa de fortalecimiento del cuerpo académico de las carreras de pedagogía de la Universidad de Tarapacá

20

2.6 Implementación de un programa de fortalecimiento de las capacidades de los profesores del sistema escolar, con énfasis en los establecimientos en red.

Hitos y actividades asociadas al Objetivo Específico N° 2:

Hito Fecha de cumplimiento


Actividades

2.1.1 Sistema integral implementado de tutorías y ayudantías para estudiantes de las carreras de pedagogía (1er y 2do año).

Desde Marzo 2014

Sistema implementado y grupo de alumnos participantes Listado de Tutores y Ayudantes con Resolución y Contrato

1.- Definir perfil y seleccionar alumnos tutores y ayudantes de acuerdo al perfil establecido en el Programa Institucional de Tutorías.

2.- Integrar a los alumnos seleccionados al Programa Institucional de Formación para Alumnos Tutores y Ayudantes.

3.- Conformar los equipos de trabajo a cargo de un profesor coordinador para los distintos niveles de las carreras de pedagogía.

4.- Implementar el programa de tutorías para los alumnos de primero y segundo año de formación

5.- Evaluación y seguimiento del sistema de tutorías y ayudantías para retroalimentación del proceso.

2.1.2 Programa implementado de apoyo integral para los estudiantes de pedagogía de primer y segundo año que permitan un mejor desempeño académico y favorecer la retención.

Desde Marzo 2014 Listado de estudiantes atendidos

1.- Diseñar e implementar un diagnóstico de las condiciones de vulnerabilidad psicosocial de los estudiantes que ingresan a la carreras de pedagogía de la UTA

2.- Diseñar e implementar el programa de apoyo psicosocial que acompañe permanentemente a los estudiantes de pedagogía en su vida universitaria. 3. Diseñar e implementar un programa de apoyo a la nivelación de competencias centrada en lo cognitivo, lo disciplinar y la capacitación en TICs

4.- Diseñar e implementar, a través de un sistema de alerta temprana, acciones de recuperación de estudiantes en riesgo de deserción (identificación de asignaturas críticas, implementación de ayudantías)

5.- Monitoreo y evaluación del programa de apoyo para retroalimentar

2.2.1 Total de carreras de pedagogía (10) con currículo rediseñado y SCT incorporado.

Diciembre 2014 (50%) Diciembre 2015 (50%)

Decreto de Plan de estudio oficializado Acuerdo de acreditación de carreras

1.- Conformar comités curriculares interdisciplinarios para las diez carreras en rediseño.

2.- Realizar un levantamiento de buenas prácticas nacionales e internacionales para el rediseño curricular.

3.- Desarrollar un diagnóstico de establecimientos vulnerables vinculados al proyecto y estudio de empleadores que permita incorporar temáticas relevantes en el rediseño curricular.

4.- Definición de Planes de Estudio en términos de: perfil de egreso, estructura curricular que considere SCT, bases curriculares oficiales, estándares de formación de cada ciclo, movilidad estudiantil y formación continua articulada de pregrado y postgrado.

2.2.2 Carreras de pedagogía con curriculum rediseñado y acreditado

Diciembre 2015

Dictamen o acuerdo de acreditación

1.- Desarrollar el proceso de autoevaluación de las carreras con curriculum rediseñado.

2.- Implementar plan de mejoras

2.2.3 Manual de Buenas Prácticas Docentes aplicado.

Marzo 2015

Oficialización

1.- Diseñar Manuales de Buenas Prácticas Docentes para carreras de pedagogía y educación parvularia.

2.- Oficializar y difundir Manuales de Buenas Prácticas Docentes para carreras de pedagogía y Educación Parvularia.

3.- Aplicar Manuales de Buenas Prácticas Docentes para docentes de carreras de pedagogía y Educación Parvularia.

21

2.2.4 Dossier (portafolio de contenido de asignatura), aplicado.

Agosto 2015 Oficialización

1.- Diseñar Dossier para carreras de pedagogía y Educación Parvularia.

2.- Oficializar y difundir Dossier para carreras de pedagogía y Educación Parvularia.

3.- Aplicar Dossier en carreras de pedagogía y Educación Parvularia.

2.2.5 Programa de articulación académica implementado para una mejor gestión de los planes de formación docente.

Marzo 2015

Programa de articulación del aprendizaje al interior de las carreras de pedagogía iniciado

1.- Coordinar las acciones de los académicos que imparten Formación Inicial de Profesores para una adecuada y eficiente gestión del currículo.

2.- Desarrollar acciones colaborativas para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, para mayor eficiencia del proceso de formación.

2.3.1 Plan de movilidad estudiantil en instituciones con Convenios de Desempeño FIP

Agosto 2014 (6) Agosto 2015 (8) Agosto 2016 (10)

Convenio con institución receptora oficializado.

1.- Establecer convenios con universidades que tienen convenio de desempeño FIP en ejecución para realizar las pasantías de los estudiantes en universidades con formación inicial de profesores

2.- Difundir programa y seleccionar estudiantes (de tercer año para arriba) a participar en pasantías.

3.-Desarrollo y monitoreo de las pasantías de los estudiantes para ir retroalimentando el proceso.

4.- Evaluar y socializar las pasantías desarrolladas, a través de talleres realizados con alumnos, académicos y profesores de establecimientos educacionales de la región.

2.3.2 Centro de vinculación, innovación e investigación docente para carreras de pedagogía creado.

Diciembre 2014

Centro de vinculación innovación

Programas Iniciados

1.- Ampliar el accionar del Centro de Prácticas, incorporando la Vinculación Docente, con el fin de que permita establecer una mayor relación con toda la comunidad escolar y desarrollar un área específica de apoyo para alumnos en proceso de actividad de titulación y práctica de las carreras de pedagogía, la cual considere equipamiento, material y apoyo profesional.

2.- Remodelar y equipar los espacios para el funcionamiento del Centro de vinculación, innovación e investigación docente.

3.- Normalizar el funcionamiento del centro, diseñar e implementar sus Programas dependientes y definir el equipo de trabajo.

4.- Actualizar y socializar los procedimientos y reglamentos administrativos y académicos para el proceso de titulación de los estudiantes.

5. Diseñar y aplicar un Programa Integral de Prácticas y Titulación, considerando prácticas pedagógicas intensivas/tempranas, un apoyo académico continuo y permanente a los estudiantes, la elaboración y difusión de un Manual de Práctica Pedagógica de la Universidad de Tarapacá y la evaluación de impacto de las prácticas en la formación del profesor.

22

Documento con procesos

administrativos y académicos para

la titulación

6. Diseñar e implementar un Programa de Inserción e Inducción laboral para profesores recién titulados de la UTA (Clínica de Inserción Docente).

7.- Desarrollar talleres para alumnos en proceso de actividad de práctica profesional en las áreas de: Enseñanza en entornos vulnerables, Motivación, Educación en Valores, Habilidades de comunicación oral y escrita.

8. Identificar y desarrollar, desde el Centro de Vinculación, Innovación e Investigación Docente, investigaciones conjuntas entre académicos de la UTA, profesores de excelencia del sistema y estudiantes de Pedagogía.

2.4.1 Sistema de evaluación del proceso formativo por ciclo, diseñado.

Julio 2014 Instrumentos de

evaluación diseñados

1.- Conformar un equipo multidisciplinario con agentes internos y externos (egresados, asesores, entre otros) para la elaboración de los instrumentos.

2.-Diseñar y validar los instrumentos de evaluación del progreso académico de los estudiantes para los distintos ciclos (1° y 2°) con clara orientación a la prueba Inicia (pre prueba INICIA), perfil de egreso y estándares de desempeño del MINEDUC.

3.- Aplicar los instrumentos y analizar los resultados

4.- Elaborar un sistema de monitoreo y evaluación con una base de datos de los estudiantes que permita monitorear, evaluar y retroalimentar los procesos de verificación de competencias y logros de aprendizaje

5.- Diseñar y aplicar un Plan de superación de las debilidades detectadas en el proceso formativo.

2.5.1 Contratación de nuevos académicos con doctorado para la Facultad de Educación y Humanidades y Facultad de Ciencias.

(6) marzo 2014 (4) Marzo 2015

Contrato de trabajo

oficializado

1.- Determinación del perfil del cargo académico (doctores con especialización en didácticas de la disciplina) y desarrollo del llamado a concurso público.

2.- Desarrollar proceso de inducción académica para los nuevos académicos con doctorado contratados.

3.- Habilitación y equipamiento de oficinas para los nuevos académicos

2.5.2 Desarrollo de concurso académico para realizar postdoctorados en currículo y didáctica en instituciones de clase mundial

Desde abril 2014

Aviso de llamado a concurso

Resolución de

adjudicación de Post Doc y

convenio de cometido

1.- Determinar del perfil y llamado a concurso interno

2.- Establecer los compromisos de cometido y ulterior desempeño académico

2.5.3 Workshops (3) con expertos internacionales para conocer e implementar

(1)2014, (1) 2015, (1) 2016

Listado de asistencia y medios audio

1.- Definir las temáticas relevantes a ser desarrolladas en los workshops y seleccionar expertos internacionales participantes..

2.- Difundir socializar sus resultados con otras instituciones con CD FIP

23

buenas prácticas en la docencia universitaria del área pedagógica.

visuales. Proceedings

3.- Publicar proceedings de cada seminario

2.5.4 Número de publicaciones indexadas en revistas de corriente principal, en el área de educación (Scopus)

Marzo 2015 Marzo 2016

Registro de publicaciones

1.- Establecer metas de publicación en los Compromisos de Labores Académicas (CLA) de los nuevos doctores contratados, de los académicos que desarrollan postdoctorados y de los académicos que actualmente participan en el PMI.

2.- Establecer compromisos de presentación de proyectos de investigación a fondos concursables con financiamiento externo

3.- Establecer compromisos de participación de los académicos en los concursos institucionales existentes (fondos internos) que fomentan la investigación en educación.

2.6.1 Programa implementado de perfeccionamiento para profesores de enseñanza parvularia, básica y media de los establecimientos educacionales en red (áreas de ciencias básicas, ciencias sociales, humanidades y didácticas, TICs).

Agosto 2014

1.- Aplicar pruebas de diagnóstico a los profesores de los establecimientos educacionales en red, con miras a determinar áreas deficitarias

2.- Diseñar los programas de remediación/actualización para profesores seleccionados de los liceos vinculados al PMI.

3.- Dictar los programas de perfeccionamiento definidos, analizar sus resultados y proyectar acciones futuras.

2.6.2 Investigación conjunta entre los profesores de los establecimientos educacionales y los académicos UTA

Diciembre 2015 – Diciembre 2016

1.- Identificar y crear líneas de investigación conjunta.

2.- Establecer compromiso, con los académicos, de acceso a fondos concursables con financiamiento externo

3.- Establecer compromisos de participación en los concursos institucionales existentes que fomentan la investigación en educación.

24

16 Códigos y sus carreras 203-PROFESOR DE MATEMATICA Y COMPUTACION, 202-PROFESOR DE FISICA Y MATEMATICA, 217-PROFESOR DE BIOLOGIA Y CIENCIAS NATUARLES, 335-PROFESOR DE EDUCACION FISICA, 218-PROFESOR DE

QUIMICA Y CIENCIAS NATURALES, 310-PROFESOR DE EDUCACION BASICA, 772-PROFESOR DE EDUCACION BASICA, 311-PROFESOR DE HISTORIA Y GEOGRAFIA, 331-EDUCACION PARVULARIA, 335-PROFESOR DE EDUCACION FISICA, 312-

PROFESOR DE INGLES, 304-PROFESOR DE CASTELLANO Y COMUNICACION,

Indicadores de Desempeño Notables Objetivo Específico N°2

Nombre Indicador

Descripción Indicador


Unidad de Medida

Línea base Meta año 1

Meta Año 2

Meta año 3


Tasa de retención de primer año de estudiantes de las carreras de pedagogía

Da cuenta del porcentaje de alumnos que permanecen en la misma carrera el 2do año

(N° Alumnos

matriculados

año n+1/ N°

alumnos de

primer

año)*100

% de alumnos Cohorte 2012

80% (N/D por definir)

Carreras (203,202,217,218,310,772,311,331, 335,312,304)

16

82 % 85% 90%

Indicador provisto por Unidad de Análisis, estudio y calidad (DAEC)

Tasa de retención

al tercer año de

estudiantes de las

carreras de

pedagogía

% por cohorte que se

matricula al 3er año

(N° de

estudiantes

(cohorte Y)

matriculados en

3er año / N°

cohorte)* 100

Estudiante

Cohorte 2010

68%(N/D por definir)

70% 80% 90% Registro de Matrícula

Titulación exacta

de carreras de

Educación

Parvularia y

Básica

Mejoramiento tasa de

titulación exacta por

cohorte Educación

Parvularia y Básica (4

años)

Formula UTA de

Fortalecimiento

(Número de

estudiantes

regulares de

pregrado

titulados el año

t+4/N° de

estudiantes

Porcentaje

Cohorte 2008 titulado <= 2012

43%

(48/112)

50% 60% 75% Informe DAEC

25

17

A partir de la cohorte 2015 los planes tendrán una duración nominal de 4 años. 18

T= Número de años nominal del plan de estudios.

regulares de

pregrado de

1°año del año

t)*100

Titulación exacta

de carreras de

Educación Media



cohorte Educación

Media17

Formula UTA de

Fortalecimiento

(Número de

estudiantes

regulares de

pregrado

titulados el año

t+T)18

/N° de

estudiantes

regulares de

pregrado de

1°año del año

t)*100

Porcentaje

Cohorte 2007 titulado<= 2012

24%


Verificación del

nivel de logro de

competencias

profesionales y

resultados de

aprendizaje

cuarto semestre

% de estudiantes de

cuarto semestre que son

evaluados en

competencias

profesionales y

resultados de

aprendizaje y que logran

nivel sobresaliente

(N° de

estudiantes que

logra el nivel

sobresaliente /

el total de

estudiantes

evaluados) *

100

Porcentaje S/R 40% 60% 80% Instrumento sancionado

26

19

Valor indicado en Ranking entregado el Ministerio de Educación. 20

Valor indicado en Ranking entregado el Ministerio de Educación.

Verificación del

nivel de logro de

competencias

profesionales y

resultados de

aprendizaje

octavo semestre

% de estudiantes de

octavo semestre que son

evaluados en

competencias

profesionales y

resultados de

aprendizaje y que logran

nivel sobresaliente

(N° de

estudiantes que

logra el nivel

sobresaliente /

el total de

estudiantes

evaluados) *

100

Porcentaje S/R 40% 60% 90% Instrumento sancionado

Calidad del

titulado (INICIA)

Porcentaje de

estudiantes titulados de

pedagogía que rinden la

prueba INICIA u otro

instrumento de

evaluación de

competencias de salida

con resultados

sobresalientes

N° de

estudiantes

titulados de

pedagogía que

logra resultado

sobresaliente

en la prueba

INICIA/ el total

de estudiantes

evaluados * 100

Porcentaje 5%19

20% 30% 60% Ranking entregado por Ministerio de Educación u otra institución responsable

Calidad del

titulado (INICIA)

Porcentaje de

estudiantes titulados de

pedagogía que rinden la

prueba INICIA con

resultados insuficientes

(N° de

estudiantes

titulados de

pedagogía que

logra resultado

insuficiente en

la prueba

INICIA/ el total

de estudiantes

evaluados) *

Porcentaje 70%20

50% 30% 0% Ranking entregado por

Ministerio de Educación

27

21 Representan productividad académica considerada para el cálculo del 5% variable del Aporte Fiscal Directo. 22

Los proyectos FONDECYT tienen una duración de tres años, estimándose que con el proyecto se desarrollaran cuatro nuevos proyectos, pasándose de dos a seis.

100

Aumento de

publicaciones

científicas (FEH y

FACI) en áreas

disciplinarias

N° de publicaciones en

revistas de corriente

principal de las FEH y

FACI

N°

Publicaciones

ISI /Scielo/

scopus por año

por Facultad

Número de publicaciones

FEH 6

FACI 25

FEH 10

FACI 25

FEH 15

FACI 30

FEH 20

FACI 35

Revistas y registros

Incremento en

número de

proyectos de

investigación en

áreas vinculadas

al área de

educación

Nuevas iniciativas en

Investigación

N° de proyectos

asociados a

fondos

concursables

(FONDECYT y

FONDEF) 21

en

ejecución al

año, en el área

de educación

Proyectos anuales vigentes

22

2 2 5 10 Registro de proyectos

Académicos con

postdoctorado en

didáctica de la

disciplina

Número de académicos

con postdoctorado en

didáctica de la disciplina

Número de

académicos con

postdoctorados

en las carreras

de pedagogía

Número de académicos con postdoctorado (incremental)

SR 2 4 2 Certificado que acredite

postdoctorado

Académicos

jornada completa

con doctorado en

didáctica de la

disciplina


jornada completa con

doctorado en didáctica

de la disciplina

Número de

académicos

jornada

completa con

doctorado en

didáctica de la

Número de académicos con doctorado

(incremental)

-- 6 4 ---

Informe DAEC

Contratos

28

disciplina

Aumento de los

años de

acreditación de

todas las carreras

de pedagogía a

partir del año

2014 con

curriculum

rediseñados

Años promedio de

acreditación de carreras

de pedagogía con

rediseño curricular y

nueva acreditación

Promedio de

años de

acreditación de

carreras de

Pedagogía

Promedio de años 4,5 4,5 5,5 5,5 Acuerdos de acreditación

Indicadores de Proceso Objetivo Específico N°2

Nombre Indicador

Descripción Indicador


Unidad de Medida

Línea base Meta año 1

Meta Año 2

Meta año 3


Porcentaje de carreras de pedagogía con curriculum renovado

Porcentaje de carreras de pedagogía con curriculum renovado de un total de 10 programas

N° de carreras con curriculum renovado / N° total de carreras de pedagogía *100

porcentaje

0

50% 100% 100%

Resolución exenta VRA

Workshops con expertos internacionales en el área pedagógica

N° de workshops realizados en el área pedagógica.

N° de workshops realizados en el área pedagógica.

Número - 1 1 1 Proceedings

29

Convenios de colaboración con instituciones nacionales con CD FIP con fines de movilidad estudiantil

N° de Convenios de colaboración con instituciones nacionales con CD FIP con fines de movilidad estudiantil

Número de convenios activos

N° de convenios (incremental)

0 3 4 4 Convenios oficializados

Estudiantes con movilidad semestral hacia instituciones nacionales con CD FIP

N° de estudiantes con movilidad semestral hacia instituciones nacionales con CD FIP

N° de estudiantes movilizados al año

Número (incremental)

0 4 6 8 Contratos de movilidad


3.- Fortalecer las condiciones de egreso y la calidad de los profesores formados en la Universidad de Tarapacá

Estrategias específicas asociadas al Objetivo Específico N°3:

3.1 Implementación de una red de articulación y retroalimentación permanente entre la Universidad de Tarapacá y los titulados de pedagogía.

3.2 Implementación de una red de articulación y retroalimentación permanente entre la Universidad de Tarapacá y los empleadores de pedagogía del sistema de educación de la región, y otros.

3.3 Implementación de un programa de inducción laboral para los titulados de pedagogía de la Universidad de Tarapacá.

3.4 Diseño e implementación de un modelo de articulación pre-postgrado (diplomado, magíster profesionales) en el ámbito de las pedagogías, para atender a las

necesidades de formación/actualización de los titulados UTA.

Hito Fecha de Medio de Actividades

30

cumplimiento Verificación 3.1.1 Red constituida de articulación y retroalimentación UTA-titulados.

Diciembre 2014

Nómina de titulados de pedagogía en red. Encuesta diseñada y aplicada.

1.- Identificar a los titulados de pedagogía UTA últimos 10 años que están laborando en el sistema educacional de la región.

2.- Diseñar y aplicar una encuesta de satisfacción con la formación a los titulados de las carreras de pedagogía de la UTA y detectar las necesidades ulteriores de formación.

3.1.2 Red constituida de profesores de excelencia de los colegios y liceos de la región.

Agosto 2014

Nómina de profesores de excelencia en red. Red constituida y formalizada

1.- Formar una red de profesores de excelencia por áreas disciplinarias a nivel regional, que integre a los profesores mejor evaluados del sistema.

2.- Desarrollar 2 seminarios y 2 congresos asociados a la didáctica en el aula, relevando experiencias pedagógicas y buenas prácticas de los profesores de colegios vinculados al proyecto.

3.- Difundir los hallazgos del proyecto y experiencias exitosas de los profesores a través de una revista regional que incorpore distintos tipos de reflexiones y experiencias didácticas inter y multidispciplinarias que incentive la mejora continua en el aprendizaje.

3.2.1 Red constituida de articulación y retroalimentación UTA-empleadores del sistema educacional de la región

Agosto 2014 Nómina de Empleadores adscritos a la red

1. Identificar y registrar a los empleadores del sistema educacional de la región

2. Diseñar y aplicar una encuesta de satisfacción de los empleadores con la formación de los titulados UTA y detección de necesidades ulteriores de formación.

3. Retroalimentar el modelo formativo FIP con las necesidades detectadas.

3.3.1 Programa diseñado e implementado de Inserción e Inducción laboral para los titulados de pedagogía de la UTA (Clínica de acompañamiento docente)

Agosto 2015

Listado de Asistencia Estudio de impacto

1.- Recopilar información sobre programas de inducción laboral para titulados de pedagogía (contra socialización negativa)

2.- Diseñar e implementar un Programa de Inserción e Inducción laboral para profesores recién titulados de la UTA (Clínica de

acompañamiento Docente).

3.- Monitoreo y evaluación de impacto del programa de inducción laboral para los titulados de pedagogía de la UTA .

3.4.1 Modelo de articulación pre-postgrado (diplomado, magíster profesionales) definido en el ámbito de las pedagogías

Diciembre 2015 Decreto exento VRA

1.- Diseñar por carrera concernida un programa de articulación pre-postgrado (diplomados, magíster profesional) flexible y con SCT Chile

2.- Implementar por carrera concernida

3.- Monitorear, evaluar y retroalimentar el programa.

31

23

Calculado a partir de la tasa de promedio de las carreras de Educación parvularia (58,9%) y Educación Básica(85,8%)

Indicadores de Desempeño Notables Objetivo Específico N°3

Nombre

Indicador Descripción Indicador

Fórmula de

Cálculo

Unidad de

Medida

Línea

base

Cohortes

2005,6 y7

Meta año 1

Cohortes2006,7

y8

Meta

Año 2

Cohorte

2007,8 y 9

Meta año

3

Cohorte

2008,9 y 10.

Medio de

Verificación

Porcentaje de titulados

de pedagogía en

educación parvularia y

educación básica con

empleo durante el

primer año posterior a

su titulación.

Porcentaje de titulados de

pedagogía en educación

parvularia y educación básica

N° de titulados de las

cohortes de titulados

que obtuvieron

ingresos anuales iguales

o superiores a 12

sueldos mínimos

durante el primer año

posterior a su

titulación/ N° total de

titulados de las

cohortes predefinidas o

generaciones de

titulados.

Porcentaje

promedio 72%

23 78% 80% 95%

www.mifuturo.com

Cálculos de la Dirección

de Análisis

http://www.mifuturo.com/

32

24

Calculado a partir de la tasa de promedio de las carreras de Educación media Educación Física (74,5%) y Pedagogía en Historia (57,3%).

Porcentaje de titulados

de pedagogía en

educación media con

empleo durante el

primer año posterior a

su titulación.


pedagogía en educación media



que obtuvieron

ingresos anuales iguales

o superiores a 12

sueldos mínimos


posterior a su


titulados de las

cohortes predefinidas o

generaciones de

titulados.

Porcentaje

promedio 66%

24 75% 85% 95% www.mifuturo.com

Puntaje promedio de

prueba SIMCE de los

alumnos de colegios

afectos a intervención

del PMI

Nivel de resultado de

aprendizaje de los alumnos de

los establecimientos

educacionales intervenidos por

el PMI medidos por la Prueba

SIMCE

Puntaje promedio de

prueba SIMCE de

estudiantes de colegios

intervenidos / Puntaje

promedio de prueba

SIMCE de todos los

colegios de la región

Índice

S/R

A

determinar

en mayo

2014

Línea base Línea base

+ 10%

Línea base +

15%

Resultados de prueba

SIMCE

Satisfacción de los

empleadores con la

formación de profesores

UTA

Grado de satisfacción del medio

laboral (establecimientos

educacionales municipales,

subvencionados y privados) con

la formación de profesores UTA

% de percepción muy

favorable/total de la

muestra

% de percepción

“Muy favorable” S/R 60% 70% 80%

Informe de resultados

generado por el

programa

Indicadores de Proceso Objetivo Específico N°3

Nombre Indicador

Descripción Indicador Fórmula de Cálculo

Unidad de Medida

Línea base

Meta año 1 Meta Año 2

Meta año 3


Titulados de pedagogía UTA que participan en el

Porcentaje de titulados de pedagogía Uta que participan en el programa de

Número de titulados de pedagogía Uta que

Porcentaje SR Por

Línea base 50% 90% Listado de asistencia de los programas de inducción

33

4.1 RESUMEN DE INDICADORES DE DESEMPEÑO NOTABLES

Nombre Indicador Descripción Indicador Fórmula de Cálculo Unidad de

Medida

Línea base Meta año

1

Meta

Año 2

Meta

año 3

Medio de

Verificación

OE1

Mejoramiento en los puntajes PSU de los estudiantes que ingresan a carreras de pedagogía

% de estudiantes

matriculados con ≥580 pts.

promedio PSU en carreras

de pedagogía

(N° Alumnos con ≥580

puntos promedio año

Y/ N° total de

estudiantes

matriculados año Y) *

100

Estudiante

Cohorte 2013

13%

(19/144)

13% 30% 50%

Dirección de

Desarrollo de

Tecnología

Registros de Matrícula

OE1 Mejoramiento de los puntajes ranking de los estudiantes que ingresan a las carreras de pedagogías

% de estudiantes que se

encuentran en el 10% de

los mejores egresados de

los establecimientos en

red y que ingresan a


(Número de

estudiantes que

ingresan al primer año

de pedagogía con

promedio de notas

superior al 10% en su

establecimiento/Núm

ero total de

estudiantes que

% de estudiantes

Línea Base por

definir con el

convenio en abril

2014

Línea base

10% sobre la línea base

16% sobre la línea base

Registros de Matrícula

programa de inducción laboral

inducción laboral participan en el programa de inducción laboral / Total de titulados de pedagogía *100

determinar al término del

año 1

laboral

Red de profesores de excelencia de los colegios y liceos de la región

Cantidad de profesores participantes de la Red de excelencia.

N° total de Profesores participantes

Número 0 15 25 40

Acta de constitución de la Red Listado con registro pormenorizado de los profesores adscritos a la red

Carreras de pedagogía con articulación de pre-postgrado

Porcentaje de carreras de pedagogía con articulación pre-postgrado

N° de carreras de pedagogía con articulación de pre-postgrado / total de carreras de pedagogía *100

Porcentaje 0 50% 100% 100% Resolución exenta VRA

34

ingresan a primer año

de pedagogía)*100

OE1 Matricula de estudiantes en carreras de pedagogía

El número de alumnos que

ingresan a primer año a


(N° de alumnos

matriculados en

primer año de

pedagogía/ N° total de

alumnos matriculados

en primer año UTA) *

100

% de estudiantes

10% 10% 15% 20%

OE2 Tasa de retención de primer año de estudiantes de las carreras de pedagogía

Da cuenta del porcentaje

de alumnos que

permanecen en la misma

carrera el 2do año

(N° Alumnos

matriculados año n+1/

N° alumnos de primer

año)*100

% de alumnos Cohorte 2012

80%

Carreras

(203,202,217,218,31

0,772,311,331,

335,312,304)25

82 % 85% 90%

Indicador provisto por Unidad de Análisis, estudio y calidad (DAEC)

OE2

Tasa de retención al tercer año de estudiantes de las carreras de pedagogía

% por cohorte que se

matricula al 3er año

(N° de estudiantes

(cohorte Y)

matriculados en 3er

año / N° cohorte)*

100

Estudiante

Cohorte 2010

68%

70% 80% 90% Registro de Matrícula

25 Códigos y sus carreras 203-PROFESOR DE MATEMATICA Y COMPUTACION, 202-PROFESOR DE FISICA Y MATEMATICA, 217-PROFESOR DE BIOLOGIA Y CIENCIAS NATUARLES, 335-PROFESOR DE EDUCACION FISICA, 218-PROFESOR DE

QUIMICA Y CIENCIAS NATURALES, 310-PROFESOR DE EDUCACION BASICA, 772-PROFESOR DE EDUCACION BASICA, 311-PROFESOR DE HISTORIA Y GEOGRAFIA, 331-EDUCACION PARVULARIA, 335-PROFESOR DE EDUCACION FISICA, 312-

PROFESOR DE INGLES, 304-PROFESOR DE CASTELLANO Y COMUNICACION,

35

OE2

Titulación exacta de carreras de Educación Parvularia y Básica



cohorte Educación

Parvularia y Básica (4

años)

Formula UTA de

Fortalecimiento

(Número de

estudiantes regulares

de pregrado titulados

el año t+4/N° de


de pregrado de 1°año

del año t)*100

Porcentaje

Cohorte 2008

titulado <= 2012

43%

(48/112)


OE2

Titulación exacta de carreras de Educación Media



cohorte Educación Media

Formula UTA de

Fortalecimiento

(Número de


de pregrado titulados

el año t+T)26

/N° de


de pregrado de 1°año

del año t)*100

Porcentaje

Cohorte 2007

titulado<= 2012

24%


OE2

Verificación del nivel de logro de competencias profesionales y resultados de aprendizaje cuarto semestre

% de estudiantes de

cuarto semestre que son

evaluados en

competencias

profesionales y resultados

de aprendizaje y que

logran nivel sobresaliente

(N° de estudiantes

que logra el nivel

sobresaliente / el total

de estudiantes

evaluados) * 100

Porcentaje S/R

40% 60% 80% Instrumento sancionado

26

A partir de la cohorte 2015 los planes tendrán una duración nominal de 4 años.

T= Número de años nominal del plan de estudios.

36

OE2

Verificación del nivel de logro de competencias profesionales y resultados de aprendizaje octavo semestre

% de estudiantes de

octavo semestre que son

evaluados en

competencias

profesionales y resultados

de aprendizaje y que

logran nivel sobresaliente

(N° de estudiantes

que logra el nivel

sobresaliente / el total

de estudiantes

evaluados) * 100

Porcentaje S/R

40% 60% 90% Instrumento sancionado

OE2

Calidad del titulado (INICIA)

Porcentaje de estudiantes

titulados de pedagogía

que rinden la prueba

INICIA u otro instrumento

de evaluación de

competencias de salida

con resultados

sobresalientes

N° de estudiantes

titulados de

pedagogía que logra

resultado

sobresaliente en la

prueba INICIA/ el total

de estudiantes

evaluados * 100

Porcentaje 5%

27

20% 30% 60%

Ranking entregado por Ministerio de Educación u otra institución responsable

OE2

Calidad del titulado (INICIA)

Porcentaje de estudiantes

titulados de pedagogía

que rinden la prueba

INICIA con resultados

insuficientes

(N° de estudiantes

titulados de

pedagogía que logra

resultado insuficiente

en la prueba INICIA/ el

total de estudiantes

evaluados) * 100

Porcentaje 70%

28

50% 30% 0% Ranking entregado por Ministerio de Educación

OE2

Aumento de publicaciones científicas (FEH y FACI) en áreas disciplinarias



principal de las FEH y FACI

N° Publicaciones ISI

/Scielo/ scopus por

año por Facultad


FEH 6

FACI 25

FEH 10

FACI 25

FEH 15

FACI 30

FEH 20

FACI 35


27

Valor indicado en Ranking entregado el Ministerio de Educación. 28

Valor indicado en Ranking entregado el Ministerio de Educación.

37

OE2

Incremento en número de proyectos de investigación en áreas vinculadas al área de educación

Nuevas iniciativas en

Investigación

N° de proyectos

asociados a fondos

concursables

(FONDECYT y

FONDEF) 29

en

ejecución al año, en el

área de educación

Proyectos anuales vigentes

30

2 2 5 10

Registro de proyectos

OE2

Académicos con postdoctorado en didáctica de la disciplina


con postdoctorado en

didáctica de la disciplina

Número de

académicos con

postdoctorados en las


Número de académicos con postdoctorado (incremental)

SR 2 4 2

Certificado que acredite postdoctorado

OE2

Académicos jornada completa con doctorado en didáctica de la disciplina


jornada completa con

doctorado en didáctica de

la disciplina

Número de

académicos jornada

completa con

doctorado en

didáctica de la

disciplina

Número de académicos con doctorado

-- 6 4 ---

Informe DAEC

Contratos

OE2

Aumento de los años de acreditación de todas las carreras de pedagogía a partir del año 2014 con curriculum rediseñados

Años promedio de

acreditación de carreras

de pedagogía con

rediseño curricular y

nueva acreditación

Promedio de años de

acreditación de

carreras de Pedagogía

Promedio de años

4,5 4,5 5,5 5,5

Acuerdos de acreditación

29 Representan productividad académica considerada para el cálculo del 5% variable del Aporte Fiscal Directo. 30

Los proyectos FONDECYT tienen una duración de tres años, estimándose que con el proyecto se desarrollaran cuatro nuevos proyectos, pasándose de dos a seis.

38

OE2

Aumento de publicaciones científicas (FEH y FACI) en áreas disciplinarias



principal de las FEH y FACI

N° Publicaciones ISI

/Scielo/ scopus por

año por Facultad


FEH 6

FACI 25

FEH 10

FACI 25

FEH 15

FACI 30

FEH 20

FACI 35


OE3

Porcentaje de titulados de pedagogía en educación parvularia y educación básica con empleo durante el primer año posterior a su titulación.


pedagogía educación

parvularia y educación

básica



que obtuvieron

ingresos anuales

iguales o superiores a

12 sueldos mínimos


posterior a su


titulados de las

cohortes predefinidas

o generaciones de

titulados.

Porcentaje promedio

72%31

78% 80% 95%

www.mifuturo.com

Cálculos de la Dirección de Análisis

OE3

Porcentaje de titulados de pedagogía en educación media con empleo durante el primer año posterior a su titulación.


pedagogía en educación

media



que obtuvieron

ingresos anuales

iguales o superiores a

12 sueldos mínimos


posterior a su


titulados de las

cohortes predefinidas

Porcentaje promedio

66%32

75% 85% 95% www.mifuturo.com

31

Calculado a partir de la tasa de promedio de las carreras de Educación parvularia (58,9%) y Educación Básica(85,8%) 32

Calculado a partir de la tasa de promedio de las carreras de Educación media Educación Física (74,5%) y Pedagogía en Historia (57,3%).

http://www.mifuturo.com/

39

o generaciones de

titulados.

OE3

Puntaje promedio de prueba SIMCE de los alumnos de colegios afectos a intervención del PMI

Nivel de resultado de

aprendizaje de los

alumnos de los

establecimientos

educacionales

intervenidos por el PMI

medidos por la Prueba

SIMCE

Puntaje promedio de

prueba SIMCE de

estudiantes de

colegios intervenidos

/ Puntaje promedio de

prueba SIMCE de

todos los colegios de

la región

Índice

SR

A determinar en

mayo 2014

Línea base

Línea base + 10%

Línea base + 15%

Resultados de prueba SIMCE

OE3

Satisfacción de los empleadores con la formación de profesores UTA

Grado de satisfacción del

medio laboral

(establecimientos

educacionales

municipales,

subvencionados y

privados) con la formación

de profesores UTA

% de percepción muy

favorable/total de la

muestra

% de percepción “Muy favorable”

SR 60% 70% 80%

Informe de resultados generado por el programa

40

6. ESTIMACIÓN RESUMIDA DE RECURSOS DEL PMI INCLUIDOS EN LA PROPUESTA [EN MILES DE MESOS - M$]

Categoría de Gasto Año 1 [En M$] Año 2 [En M$] Año 3 [En M$] Total [En M$] % del gasto

total

Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Total

Cod. Total gastos adquiribles 278.482 312.816 6.880 15.900 5.100 16.000 290.462 344.716 635.178 27%

1 Bienes 98.200 37.500 12.000 12.000 98.200 61.500 159.700 7%

2 Obras menores 144.732 260.516 144.732 260.516 405.248 18%

3 Servicios de consultoría 32.000 2.000 2.000 36.000 36.000 2%

4 Servicios de no consultoría 3.550 14.800 4.880 3.900 3.100 4.000 11.530 22.700 34.230 1%

Total gastos recurrentes 104.200 119.425 523.600 283.745 381.700 266.860 1.009.500 670.030 1.679.530 73%

5 Formación de RRHH 108.800 108.800 108.800 5%

6 Transporte 1.700 17.200 1.200 1.500 18.700 2.900 21.600 1%

7 Seguros 300 1.600 500 2.400 2.400 0%

8 Viáticos 8.900 12.500 12.500 12.500 21.400 33.900 1%

9 Costos de inscripción 0%

10 Honorarios 3.000 10.000 5.000 19.200 8.000 15.000 16.000 44.200 60.200 3%

11 Sueldos 89.200 37.700 295.200 165.840 272.800 127.440 657.200 330.980 988.180 43%

12 Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad 4.800 29.600 69.900 49.800 55.400 88.000 130.100 167.400 297.500

13%

13 Mantenimiento y servicios 6.900 31.525 25.900 35.205 31.000 36.420 63.800 103.150 166.950 7%

14 Servicios básicos 0%

15 Impuestos, permisos y patentes 0%

Total anual M$ por fuente de financiamiento 382.682 432.241 530.480 299.645 386.800 282.860 1.299.962 1.014.746 2.314.708 100%

41

Total Anual M$ 814.923 830.125 669.660

6.1 BASE DE CÁLCULO ESTIMACIÓN REFERENCIAL DE GASTOS PMI RECURSOS MINEDUC [En miles de pesos].

Categoría de

Gastos Gasto elegible

Unidad de Medida

Cantidad Total PM

Costo Unitario Total Gasto

miles de pesos miles de pesos

Bienes: Compra de equipamiento computacional, notebook (100 unid.) para sistema de préstamo.

Cantidad 100 500 50.000

Bienes: Equipamiento Computacional (Servidor, Notebook (4), proyector (3), equipo videoconferencia (2), Tv 47" (2). Dvd, equipo de sonido, router, swich, access point, impresora lases (2), fotocopiadora (1), pc(22), pantallas interactivas (8), entre otros.

Global 1 10.500 10.500

Bienes: Mobiliario de aulas, laboratorios multimediales, mesones de trabajo, mesas modularizadas. estanterías, sillas, rack, entre otros.

Global 1 15.200 15.200

Bienes: Alajamiento (Aire acondicionado, cortinas removibles, separadores de ambiente, entre otros.)

Global 1 7.500 7.500

Bienes: (10 notebook, 2 impresoras, 2 proyectores, 10 estaciones de trabajo, 10 estanterías, 10 sillas de escritorio y 20 sillas de atención a publico, 10 aire acondicionado)

Global 1 15.000 15.000

Subtotal miles de pesos 98.200

42

Obras menores

Obras: ampliación de 500 mts2 (25 UF Mt2, Valor UF 23.157). Incluye centro de prácticas con estudiantes de parvulario, básica y media, sala de tesista, sala de ciencias, sala multimedial, bodega de materiales, sala de recursos pedagógicos y otras menores, sala de estudio.

Global 1 144.731 144.731


Servicios de consultoría

Servicios de Consultoría: AT 1 Diseño de encuestas y análisis de resultados programa de búsqueda y selección temprana estudiantes 1ero a 4to medio. (OE1)

Global 1 8.000 8.000

Servicios de Consultoría: AT 2 Diseño de programa de intervención alumnos para alumnos de E.M. (OE1)

Global 1 4.000 4.000

Servicios de Consultoría: AT 3 Diseño de sistema RAP (Reconocimiento de Aprendizajes previos) para los alumnos que ingresen a un programa de

pedagogía de la UTA. (Hito 1.2.2)

Global 1 4.000 4.000

Servicios de Consultoría: AT 4 Rediseño curricular de las carreras de pedagogía y SCT.

Global

1 10.000 10.000

43

Servicios de Consultoría AT 5: Diagnóstico de establecimientos vulnerables

vinculados al proyecto y estudio de empleadores que permita incorporar temáticas relevantes en el rediseño curricular.

Global

1 10.000 10.000


Servicios distintos a los de consultoría (servicios de no

consultoría)

Servicios de no consultoría: contratación de encuestadores y tabuladores para levantamiento de información vocacional, talento potencial y competencias (5-8-10 encuestadores), (OE1)

Global 1 2.530 2.530

Servicios de no consultoría: impresión de material para levantamiento de información vocacional, talento potencial y competencias (400-600-800 cant. encuestas),(OE1)

Global 1 3.000 3.000

Servicios de no consultoría: impresión de material para levantamiento de información

Global 1 3.000 3.000

Servicios de no consultoría: impresión de material para levantamiento de información

Global 1 3.000 3.000


Subtotal Gastos Adquiribles 280.461

GASTOS RECURRENTES

Formación de RRHH Formación de RRHH: Alimentación y alojamiento para académicos (8) en desarrollo de postdoctorados

Global 1 76.800 76.800

44

Formación de RRHH: Costos de arancel para programas de postdoctorado

Global 1 32.000 32.000


Transporte: pasajes viajes académicos (08) para desarrollo de postdoctorados

Global 1 16.000 16.000

Transporte Transporte: pasajes viajes nacionales de alumnos (6-8-10) en movilidad estudiantil.

Global 1 2.700 2.700


Seguros: seguro médico asociado a los alumnos (6-8-10) en movilización.

Global 1 1.200 1.200

Seguros Seguro: seguro médico para académicos (08) en desarrollo de postdoctorado

Global 1 1.200 1.200


Viáticos Viáticos: pago asociado a la estadía de la movilidad estudiantil (6-8-10).

Global 1 12.500 12.500


Costos de inscripción

Subtotal miles de pesos

Honorarios

Honorarios: Pago de expositores especialistas (4) para ciclo de seminarios en el ámbito de buenas prácticas en la docencia (suma global que incluye pasajes y estadía)

Global 1 12.000 12.000

45

Honorarios: Visita de especialista para el apoyo del diseño de línea de investigación

Global 1 4.000 4.000


Sueldos

Sueldos: Contratación de Profesores tutores para cursos de 20 alumnos desde

el mes de sept. 2014. (OE 1) Global 1 8.800 8.800

Sueldos: Contratación de Ing. Informático ($500.000) para la elaboración página web de PMI (OE 1)

Global 1 4.000 4.000

Sueldos: Contratación de ayudantes tutores para el acompañamiento temprano dirigido a estudiantes de enseñanza media (3° Y 4°) con talento potencial y vocación pedagógica Cursos de 20 alumnos, desde el mes de sept. 2014. (OE 1)

Global 1 10.800 10.800

Sueldos: Contratación de Ing. Informático ($700.000) por 6 meses para la elaboración Base de Datos. (OE 1)

Global 1 4.200 4.200

Sueldos: Profesional para mantener actualizado registro y monitoreo de los colegios (OE 1)

Global 1 25.600 25.600

Sueldos: Contratación de Profesores tutores para dictar asignaturas introductorias pertenecientes a la curricula de las carreras de pedagogía en cursos de 20 alumnos de 3ero y 4to medio, desde sept. 2014. (OE 1)

Global 1 10.800 10.800

46

Sueldos: Contratación de 10 doctores (OE 2)

Global 1 524.000 524.000

Sueldo: Pago de salario de académicos reemplazantes que permita el perfeccionamiento docente de los académicos jornadas completa cursando postdoctorado (OE 2)

Global 1 38.400 38.400

Sueldo: Remuneración gerente del convenio.

Global 1 30.600 30.600


Gastos pedagógicos

y de aseguramiento de la calidad

Gastos Pedagógicos y de aseguramiento de la calidad: Set de materiales (bolso, carpetas con material de trabajo, pendrive, CD, lápices, entre otros) para cada alumnos (3ero y 4to) inscritos en el programa (40-80-150 alumnos) (OE1)

Global 1 16.200 16.200

Gastos Pedagógicos y de aseguramiento de la calidad: Set de materiales (bolso, carpetas con material de trabajo, pendrive, CD, lápices, entre otros) para cada alumnos (3ero y 4to) inscritos en el programa (40-80-150 alumnos) (OE1)

Global 1 16.200 16.200

Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad: Contratación de alumnos ayudantes (10-15-25) para estudiantes en riesgo de deserción (OE2)

Global 1 40.000 40.000

Gastos Pedagógicos y de aseguramiento de la calidad: Set de materiales (bolso, carpetas con material de trabajo, pendrive, CD, lápices, entre otros) para cada alumnos en práctica (20-30-40) (OE2)

Global 1 7.000 7.000

47

Recursos Pedagógicos de Aseguramiento de la calidad: contratación de alumnos ayudantes para la implementación de dossier

Global 1 12.000 12.000

Gastos Pedagógicos y de aseguramiento de la calidad: Pago de incentivo a estudiantes para apoyo a locomoción, materiales, entre otros. A fin de acelerar titulación y el desarrollo de prácticas y resultados de excelencia en establecimientos Educacionales vulnerables. (20-30-40)(OE2)

Global 1 14.700 14.700

Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad: ayudantes de investigación para la generación de publicaciones indexadas (20 ayudantes)(OE2)

Global 1 12.000 12.000

Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad: ayudantes de investigación (20 ayudantes)(OE2)

Global 1 12.000 12.000


Mantenimiento y servicios

Mantenimiento y servicios: Colaciones ($2.500) para alumnos (3ero y 4to) participantes del programa (40-80-150) (OE1)

Global 1 25.000 25.000

Mantenimiento y servicios: atención en reuniones de trabajo (servicios de café, almuerzos y fotocopiado) para firma de convenio

Global 1 1.600 1.600

Mantenimiento y servicios: atención en reuniones de trabajo (servicios de café, almuerzos y fotocopiado) para firma de convenio

Global 1 500 500

Mantenimiento y servicios: atención en reuniones de padres y apoderados de estudiantes de E.M. (servicios de café, y fotocopiado)

Global 1 7.500 7.500

48

Mantenimiento y servicios: servicios de fotocopiado y material de difusión

Global 1 6.000 6.000

Mantenimiento y servicios: atención en reuniones servicio de café y fotocopiado.

Global 1 3.000 3.000

Mantenimiento y servicios: material de trabajo, papelería, y material de enseñanza general.

Global 1 4.000 4.000

Mantenimiento y servicios: material de trabajo, papelería, y material de enseñanza general.

Global 1 4.500 4.500

Mantenimiento y Servicios: Servicios de diagramación e impresión de Manuales de Buenas prácticas Docentes (20 manuales por carrera)

Global 1 1.600 1.600

Mantenimiento y Servicios: Servicios de difusión y cafetería

Global 1 4.000 4.000

Mantenimiento y Servicios: Servicios de diagramación e impresión de Dossier para carreras de pedagogía y Ed. parvularia (20 manuales por carrera)

Global 1 1.600 1.600

Mantenimiento y servicios: material de difusión (pendones, afiches, trípticos, entre otros)

Global 1 1.500 1.500

Mantenimiento y servicios: material de difusión (pendones, afiches, trípticos, entre otros)

Global 1 3.000 3.000


Servicios básicos

49


Impuestos, permisos y patentes


Subtotal gastos recurrentes 1.009.500

Total miles de pesos 1.299.961

50

1.1. JUSTIFICACIÓN DE RECURSOS SOLICITADOS

OBJETIVO 1: 1.1.1 Modelo de vinculación con el medio educacional de la región de Arica y Parinacota definido. Se busca con los recursos invertidos generar lazos con los establecimientos

educacionales de la región que permitan un trabajo de retroalimentación conjunta.

1.1.2 Red piloto constituida con establecimientos educacionales con convenios activos.

1.1.3 Programa implementado de búsqueda y selección temprana de estudiantes de enseñanza media con talento potencial y vocación pedagógica.

Con los gastos en recursos de asesoría y materiales se pretende tener una evaluación temprana de los potenciales estudiantes de pedagogía para trabajar conjuntamente.

1.1.4 Programa implementado que supere los déficits de competencias de los estudiantes de enseñanza media (primero y segundo medio)

Con los gastos de consultoría y de no consultoría se pretende diseñar e implementar un programa que trabaje de manera temprana con los estudiantes de enseñanza media para poder impactar desde el comienzo de su formación secundaria con el fin de lograr mejores resultados de aprendizaje.

1.2.1 Programa implementado de acompañamiento temprano dirigido a estudiantes de enseñanza media (3° Y 4°) con talento potencial y vocación pedagógica.

Se pretende apoyar a los alumnos, mediante la inversión de recursos, en una etapa previa al ingreso a la universidad con el fin de fortalecer su formación y mejorar sus condiciones de ingreso.

1.3.1 Programa implementado para dictar asignaturas introductorias pertenecientes a la curricula de las carreras de pedagogía, para alumnos de tercero y cuarto medio.

Con el fin de mejorar las condiciones de ingreso de los estudiantes, y facilitar la vida universitaria de éstos se pretende, a través del Reconocimiento de Aprendizajes Previos, reconocer las asignaturas previas.

OBJETIVO 2 2.1.1 Sistema integral implementado de tutorías y ayudantías para estudiantes de las carreras de pedagogía (1er y 2do año).

Con la implementación de un sistema integral de tutorías, a través de los gastos pedagógicos, se pretende fortalecer la vida académica de los estudiantes, mejorando las tasas de retención de los estudiantes. 2.1.2 Programa implementado de apoyo para los

estudiantes de pedagogía de primer y segundo año que permitan un mejor desempeño académico y favorecer la retención.

2.2.1 Total de carreras de pedagogía (10) con currículo rediseñado y SCT incorporado.

Por medio de los servicios de consultoría se pretende fortalecer y acelerar el rediseño de las carreras de pedagogía, y su posterior acreditación, generando el know-how a través de manuales y dossiers que se socializarán a la comunidad académica las buenas prácticas generadas en el proceso.

2.2.2 Carreras de pedagogía con curriculum rediseñado y acreditado

2.2.3 Manual de Buenas Prácticas Docentes aplicado.

2.2.4 Dossier (portafolio de contenido de asignatura), aplicado.

51

2.2.5 Programa de articulación académica implementado para una mejor gestión de los planes de formación docente.

2.3.1 Plan de movilidad estudiantil en instituciones con Convenios de Desempeño FIP

Por medio de los traslados y viáticos, y los convenios generados se llevará a cabo un programa de movilidad que entregue una experiencia enriquecedora para su formación de profesor, a través del conocimiento de nuevas experiencias.

2.3.2 Centro de vinculación, innovación e investigación docente para carreras de pedagogía creado

Con la creación, habilitación e implementación Centro de vinculación, innovación e investigación docente para carreras de pedagogía se pretende dar un enfoque integral y transversal a los estudiantes en sus primeros contactos con los establecimientos educacionales. Asimismo, se pretende fortalecer el vínculo entre los académicos asociados a este Centro con los profesores de los establecimientos educativos para generar investigación.

2.4.1 Sistema de evaluación del proceso formativo por ciclo, diseñado.

Se incorporan algunos gastos de consultoría de apoyo al diseño de sistema de monitoreo, que permita mantener un sistema que permita hacer un seguimiento de egresados, complementario a labores de empleabilidad

2.5.1 Contratación de nuevos académicos con doctorado para la facultad de educación y humanidades y facultad de ciencias.

Se realizarán gastos de sueldos la contratación de nuevos académicos (10), con grado de doctor con especialización en didácticas de la disciplina. Asimismo se considera el gasto obras menores para la habilitación de oficinas de trabajo y su respectivo equipamiento.

2.5.2 Desarrollo de concurso académico para realizar postdoctorados en currículo y didáctica en instituciones de clase mundial

Se consideran los gastos de formación de recursos humanos con el fin de que los académicos de las carreras de pedagogías

2.5.3 Workshops (3) de expertos internacionales para conocer e implementar buenas prácticas en la docencia universitaria del área pedagógica.

Para la realización efectiva y exitosa de los workshops se considera el gasto de honorarios para pago de expositores especialistas en el ámbito de buenas prácticas de la docencia. Del mismo modo se considera el gasto de mantenimiento y servicio para la ejecución de estas actividades.

2.5.4 Número de publicaciones indexadas en revistas de corriente principal, en el área de educación (Scopus)

Se considera gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad para la contratación de ayudantes de la investigación que faciliten y colaboren en las acciones investigativas. Por último se consideran gastos de mantenimiento y servicio para la difusión de estas publicaciones en establecimientos educacionales regionales.

2.6.1 Programa implementado de perfeccionamiento para profesores de enseñanza parvularia, básica y media de los establecimientos educacionales en red (áreas de ciencias básicas, ciencias sociales, humanidades y didáctica.

Se considera el gasto de honorarios para el pago de especialistas y profesiones que apoyen el desarrollo de los programas de perfeccionamiento. Adicionalmente, gasto de mantenimiento y servicios para la adquisición del material de trabajo requerido.

OBJETIVO 3

3.1.1 Red constituida de articulación y retroalimentación UTA-titulados.

Se consideran servicios de no consultoría, lo cuales contemplan la contratación de encuestadores y tabuladores para la aplicación de encuestas de satisfacción de los titulados UTA. Como así también material de papelería par el levantamiento de la información.

3.1.2 Red de profesores de excelencia de los colegios y liceos de la región.

Se considera servicios de no consultoría para la adquisición de materiales de difusión, servicios de café, y fotocopiado, que apoyen la ejecución del trabajo colaborativo desarrollado por la Red de Profesores de excelencia.

3.2.1Red constituida de articulación y retroalimentación UTA-empleadores del sistema educacional de la región

Se consideran servicios de no consultoría, lo cuales contemplan la contratación de encuestadores y tabuladores para la aplicación de encuestas de satisfacción de los empleadores. Como así también material de papelería par el levantamiento de la información.

3.3.1 Programa diseñado e implementado de inducción laboral para los titulados de pedagogía de la UTA programa de inducción e inserción laboral para titulados UTA (Clínica docente de acompañamiento)

Se considera sueldos para la contratación de profesional para monitoreo y evaluación del programa de inducción laboral para los titulados de pedagogía de la UTA (Clínica docente de acompañamiento)

52

3.4.1Modelo de articulación pre-postgrado(diplomado, magíster profesionales) definido en el ámbito de las pedagogías

Se considera el pago de honorarios para un Especialista en diseño de programas de articulación pre-postgrado (diplomados, magíster profesional) flexibles y con SCT Chile. Adicionalmente se contempla el pago de sueldo para un Profesional de apoyo al monitoreo del programa de articulación pre-postgrado

ACTIVIDAD TRANSVERSAL OBJETIVOS 1, 2 y 3

Administración del Convenio FIP Se considera la contratación de un gerente administrativo que apoye la ejecución administrativa del mismo, agilizando los procesos y facilitando el flujo de información entre el equipo de trabajo.

53

ANEXOS

33

Ver Anexo N°2: “Decreto Oficialización Semestre de Nivelación primer año de Ingeniería”

2. FORMULARIO DE AUTO REPORTE INSTITUCIONAL El punto presentado a continuación tiene como objetivo que la institución autor-reporte de manera resumida información relativa a los criterios de pre selección establecidos en las bases de concurso.

7.1. Experiencias exitosas de implementación y replicación de nivelación de i) estudiantes

desfavorecidos académicamente, ii) de programas de estudios basados en aprendizajes y competencias y iii) del Sistema de Créditos Transferibles (SCT Chile):

Nombre Descripción del éxito N° alumnos impactados

Proyecto MECESUP UTA0809 “Implementación de un sistema integral de nivelación y desarrollo de

competencias básicas y genéricas necesarias para el

aprendizaje significativo, en estudiantes desfavorecidos académicamente de las carreras de ingeniería de la Universidad de Tarapacá, basado en los resultados del proyecto de diseño MECESUP

UTA0602”

A través de la implementación de este plan de nivelación, se busca mejorar las condiciones de entrada de los alumnos de primer año, desarrollando competencias básicas y genéricas y aportando así al

mejoramiento de los indicadores de eficiencia académica del proceso formativo (permanencia,

retención, aprobación, entre otros). Desde el año 2010, el programa se encuentra en implementación y uno de los principales logros de esta iniciativa fue introducir el programa de nivelación en las mallas curriculares de las carreras de ingeniería (Taller de aprendizaje, introducción al algebra, introducción al cálculo, entre otros33).

366 al año 2012

Programa de Inducción a la Vida Universitaria

Iniciativa financiada con recursos institucionales, la cual constituye un mecanismo de recepción y acompañamiento a los estudiantes de primer año que se desarrolla la primera semana de ingreso a la

universidad, en ella se les presenta al jefe de carrera respectivo y se visitan las diferentes direcciones de

atención estudiantil (Dirección de Docencia, Registraduría y Biblioteca, entre otros servicios universitarios), explicando los derechos y deberes en relación a cada uno. Con esto, se busca fomentar el sentido de la pertenencia e identificación de los nuevos

estudiantes con la Institución. Por otro lado, se desarrollaron talleres con apoderados involucrando en este proceso de cambio de vida estudiantil.

1312

Proyecto MECESUP UTA0803

“Implementación del diseño curricular basado en competencias, de la carrera

de Enfermería de la Universidad de Tarapacá, Arica. Chile”

Este proyecto contribuyó a quela carrera de Enfermería posea una posición estratégica dentro de la Facultad

de Ciencias de la Salud, debido a: i) ser la primera carrera en introducir la formación por competencias en el plan curricular, ii) ser la primera carrera del área de la salud acreditada en dos procesos, lo que demuestra un compromiso con el mejoramiento continuo de la calidad de la formación, iii) el liderazgo de dos

proyectos MECESUP, ha permitido el

perfeccionamiento del cuerpo académico y vinculación con organismos nacionales e internacionales para su avance en el crecimiento y desarrollo a través de mecanismos de apoyo con instituciones extranjeras de las cuales se esperan vínculos académicos de intercambios de experiencias y de investigación.

305

54

Se espera un impacto positivo en cuanto al desarrollo

docente y de investigaciones que permitan mejorar las habilidades y competencias de los docentes y egresados.

Proyecto MECESUP UTA0808 “Implementación de un Plan Formativo basado en competencias en la carrera Ingeniería Comercial de la

Universidad de Tarapacá, a partir del año académico 2010”

El desarrollo de este proyecto permitió madurar el concepto de competencia que se había instalado en el diseño de la nueva malla de la carrera de Ingeniería Comercial y generar las condiciones necesarias, tanto académicas, técnicas y de infraestructura, a nivel

medio, para trabajar en la implementación de ella. Inicio de línea de investigación en docencia aplicada al área de administración de empresas.Hoy cuentan con un cuerpo académico que tiene claro que el proceso formativo depende en gran parte de él mismo y de cómo incorporar permanentemente en sus compromisos y conocimientos lo relacionado con los

temas metodológicos, curriculares y didácticos en la

forma de hacer docencia en nuestras carreras.

255

Proyecto MECESUP UTA0805 “Diseño de una propuesta de modernización curricular

para la formación del Licenciado en Educación y su complementación pedagógica de las carreras de pedagogía de la Universidad de Tarapacá”

Como resultado de este proyecto la carrera de Pedagogía en Educación Básica incorporó el currículum de Licenciatura en Educación y su complementación

Pedagógica en el Plan de Estudios 2012. Asimismo, todas las Carreras de Pedagogía de la UTA están en proceso de incorporación del Plan de Licenciatura a su malla, el cual se encuentra oficializado según Res. Ex. VRA Nº0.708/2012.

244

Proyecto MECESUP FSM-UTA0711 “Implementación de nuevos

currículos para carreras de Ingeniería Civil en Computación e Informática en Universidades Chilenas”

La nueva implementación de los currícula en la carrera de Ingeniería Civil e Informática de la UTA, ha sido socializada a los estudiantes con una muy buena percepción y aprobación. Asimismo, los docentes han implementado metodologías de aprendizaje activas y

colaborativos basados específicamente en las

metodologías basadas en proyectos, estudios de casos y basados en problemas, los cuales han dado resultados bastante positivos en las asignaturas que se han desarrollado este tipo de metodologías y con la total aprobación por parte de los estudiantes y buena acogida y adaptación por parte de los profesores.

272

Proyecto MECESUP ULS0601-UTA “Mejoramiento de la formación general y

específica de los profesionales Psicólogos del Consorcio de Universidades del Estado mediante el

diseño e implementación de un marco curricular común basado en competencias”

Este proyecto permitió que las universidades y carreras de la red hayan implementado y se encuentren utilizando plataformas de apoyo definidas institucionalmente, en su mayoría Moodle. Hay unidades con mayor utilización de b-learning (UTA, UFRO) y todas se encuentran trabajando en la

optimización de la docencia con apoyo de TIC´s. Asimismo, la Red Psicología CUE se ha conformado en una organización horizontal, flexible y coordinada, aborda además, problemáticas estratégicas de la

formación profesional y del desarrollo de la disciplina. Se ha incorporado como participantes invitados permanente en la red, la Universidad de Magallanes

(asume el perfil del CUE), Universidad del BíoBío y la sede Iquique de la U de Tarapacá.

115

Proyecto MECESUP USA0610 – UTA “Diseño e innovación

curricular basado en

Entre los principales resultados del proyecto está la obtención del perfil del profesor de Matemática de Enseñanza Media, basado en competencias y, el

desarrollo de la propuesta de implementación

244

55

34

Actividades Post Cierre del CD en ejecución: Mantenimiento de los cuadros de investigación, becas de

integración transfronteriza BIT, becas de postgrado, becas CRISCOS, postulación a nuevos fondos

concursables, implementación del acuerdo suscrito en el comité frontera Chile-Perú, mantener la importancia

estratégica del rol de agente integrador, formación de capital humano para la integración.

competencias, para la

formación del Profesor de Enseñanza Media en Matemática”

progresiva así como los desafíos para optimizar en el

futuro dicha implementación (común a las Universidades de Tarapacá, Arturo Prat y de Antofagasta) identificando las fortalezas y debilidades

de la malla curricular, de cada una de las instituciones, a fin de lograr el objetivo propuesto que permita la movilidad estudiantil en las Universidad de la Zona Norte.

Proyecto Fondo Fortalecimiento Universidades del CRUCH

2011 - UTA1199 (en ejecución) “Diseño y Preparación del Programa de Fortalecimiento Institucional y Mejora de las Condiciones de Aprendizaje y Logro Académico de los

estudiantes de la Universidad de Tarapacá”:

El objetivo general de este proyecto es mejorar las condiciones de aprendizaje y de logro académico de los estudiantes de la Universidad de Tarapacá especialmente en estudiantes desfavorecidos socioeconómicamente. Durante el primer año de implementación de dicha iniciativa se han mejorado los

indicadores de retención de primer año de los alumnos regulares de pregrado q1 y q2 con un avance de 83%

respecto a la meta del año 1 del 79%, además hay una mejora del indicador tasa de aprobación de asignaturas de primer año de los alumnos regulares de pregrado q1 y q2 de 74,3% respecto a la meta año 1 de 70%. Cabe destacar la implementación de

programas de apoyo al estudiante y desarrollo de la docencia, programas de mejoramiento de la infraestructura y equipamiento de las carreras de pregrado, programa de formación integral, programa de fortalecimiento y optimización de la gestión institucional, programa de inducción y, avances en la

firma de convenios con organizaciones públicas y privadas en el marco del programa de vinculación con el sector productivo.

7596

7.2. Experiencias exitosas de relación académica con instituciones nacionales y extranjeras

(por ejemplo, Doble titulación, convenios de colaboración, articulación, movilidad

estudiantil, movilidad académica, etc.)


N° programas

Convenios de Desempeño año 2006: “Posicionamiento de la Universidad de Tarapacá como Agente de

Integración Académica entre Chile, Perú y Bolivia”

Según el Informe de Cierre del Proyecto elaborado por el negociador Dr. Daniel López Stefoni, el proyecto cumplió con pleno éxito los contenidos fundamentales de los objetivos propuestos. Destaca que el impacto obtenido por el CD supera su propio ámbito. Entre los desempeños notables alcanzados destacan la

aceptación de la marca internacional UTA en Perú y Bolivia, el incremento de las publicaciones indexadas en 44% respecto del valor de base, importante número de alumnos movilizados que generará lazos permanentes entre las universidades de los tres países,

entre otros.

800

0834

56

FIC P-88 Creación del Centro de Salinidad Agrícola Internacional, con

el apoyo de la Universidad de California, Davis, USA (UC. Davis).

Oficialización del convenio PIPRA (UC Davis

USA) y la Universidad de Tarapacá, para la protección del maíz “lluteño”, y tomate “Poncho negro”.

Conformación de la red de trabajo con connotados científicos de otras instituciones nacionales e internacionales. 3 publicaciones indexadas ya presentadas, más dos en preparación 3 tesis de pregrado ya terminadas y 2 más en ejecución

Visitas de trabajo y capacitación con los colegios agrícolas de la región (básico y medios). Presentación en INAPI, del registro de marcas para las marca “lluteño” y “Poncho negro”. Plan de trabajo para la creación de un

posgrado a nivel de master académico en Ciencias Agrarias. Realización de eventos cientifícos de primer nivel, workshop, coloquios, seminarios y reuniones técnicas.

138 01

7.3. Experiencias exitosas de relación académica con el sector productivo y el medio que

contribuyan a la innovación cultural, social y productiva


N° convenios activos

FIC P-71: Fortalecimiento de la formación técnico-profesional, basado en el desarrollo del pensamiento,

para mejorar la competitividad del capital humano regional y lograr un desempeño profesional de estándares internacionales.

100 profesores realizan, la 1ª etapa del curso “Habilidades básicas para el desarrollo del espíritu emprendedor y el pensamiento creativo-innovador. Se realiza capacitación con 204 estudiantes de la enseñanza técnica profesional de los

cursos 2º y 4º del Liceo B-4.

Se ha Conformado una comunidad innovadora de 100 profesionales de la educación y se han realizado 5 encuentros con la comunidad innovadora. Un equipo de académicos, consolidan su experiencia al mediar a los docentes del sistema escolar TP. Adicionalmente 15

profesores viajan a Boston a la escuela de verano del NCTT-Boston, los que se incorporan al equipo de la universidad conformando en total 25 docentes certificados como profesoras expertas en aprendizaje basado en el desarrollo del

pensamiento y como coaching (mediadoras de aprendizaje).

244 --

FIC P-68: Ciencia, Innovación y Tecnología en terreno: Desarrollando, a

través de la Ciencia, actitudes emprendedoras en estudiantes de la región de Arica y Parinacota

Laboratorio móvil que ha permitido

fortalecer la vinculación de la Universidad con los liceos de Arica y Parinacota.

7.4. Logros e impactos obtenidos por la institución en proyectos de mejoramiento de la

calidad financiados con recursos propios o externos (nacionales o internacionales), tales

57

como MECESUP, cuando corresponda.

Nombre Logro o impacto obtenidos N° alumnos impactados

Proyecto MECESUP UTA0704: “Diseño e Implementación de la Unidad

Institucional para la Ejecución del Proyecto Educativo y el Mejoramiento de la Docencia en la Universidad de Tarapacá”

La implementación del Centro de Innovación y Desarrollo Docente (CIDD) ha permitido mejorar la percepción de acompañamiento y apoyo al cual pueden acudir los académicos, en virtud de mejorar y sistematizar sus experiencias pedagógicas. Se percibe como una instancia deseada por los profesores de la

Universidad.

58

7.5. Niveles de calidad obtenidos en la acreditación institucional y de programas

7.5.1. Acreditación Institucional por ámbito

ámbito N° de años

Desde – Hasta N° de acuerdo

Gestión Institucional 5 Nov 2012 – Nov 2017

Resolución de Acreditación Institucional Nº 188

Docencia de pregrado 5 Nov 2012 – Nov 2017


Investigación 5 Nov 2012 – Nov 2017


Vinculación con el medio 5 Nov 2012 – Nov 2017


Docencia de postgrado 5 Nov 2012 – Nov 2017


7.5.2. Acreditación de programas ofrecidos acreditados y programas sin acreditar

Nombre del Programa ofrecido N° de años

Desde – Hasta

% de

cobertura (N° matriculados/

N° total)

N° de acuerdo

Profesor de Inglés 5

3/10/2010 – 3/10/2015

100% 152

Profesor de Educación Básica 5 3/10/2010 – 3/10/2015

100% 161

Profesor de Educación Física 5 3/10/2010 – 3/10/2015

100% 160

Profesor de Historia y Geografía 4 3/10/2010 – 3/10/2014

100% 153

Profesor de castellano y Comunicación 4 3/10/2010 – 3/10/2014

100% 157

Educación Parvularia 4 3/10/2010 – 3/10/2014

100% 154

Profesor de Matemática y Computación 5 3/10/2010 – 3/10/2015

100% 159

Profesor de Biología y Ciencias Naturales 5 3/10/2010 – 3/10/2015

100% 155

Profesor de Física y Matemáticas 4 3/10/2010 – 3/10/2014

100% 158

Profesor de Química y Ciencias Naturales 4 3/10/2010 – 3/10/2014

100% 156

59

7.6. Capacidades de gestión instaladas en la institución

i) Sistemas de normas de adquisiciones y contrataciones: La Universidad dispone en la

vicerrectoría de Finanzas de un sistema basado en normas IFRS, que permite mantener los registros

adecuados financieros de la Universidad. Bajo este sistema se incluyen el sistema de finanzas y crédito

universitario, recursos humanos, adquisiciones, activo fijo, entre otros. Así mismo, se cuenta desde el

año 2009 con la acreditación del programa MECESUP a la Unidad de Coordinación Institucional (UCI)

para efectuar procesos de adquisición y contratación basada en sus procedimientos internos

reglamentados por normas internas oficializadas (Reglamento y manual de procedimientos de

Adquisiciones y contrataciones) que responden a normas establecidas por Chilecompras, Contraloría y

otros procedimientos establecidos en administración pública. Las capacidades humanas y de

materiales disponibles (Unidades de Recursos Humanos, Finanzas, Asesoría Jurídica, Contraloría, entre

otras) se encontrarán reforzadas además por el personal de apoyo y gestión incluido en el presente

convenio, garantizando de esta forma la aplicación y mantención de registros bajo norma de los

procedimientos aplicados.

ii) Sistemas de control de gestión: la Institución se ha destacado por constituir sus propias

capacidades para el diseño e implementación de sistemas de información, de acuerdo a la detección y

la proyección de sus necesidades en procesos y procedimientos institucionales. Así mismo, cuenta con

un sistema de seguimiento estratégico basado en metas anuales de desempeño establecidas en su

plan de desarrollo estratégico, estando actualmente en actualización por la DAEC de un balance

ScoreCard que apoya el proceso de toma de decisiones. Como soporte informático, cuenta con un

modelo de gestión de carácter integrado, constituido por 4 sistemas centrales y 22 subsistemas,

orientado a constituir una base sólida y fortalecer la arquitectura informática de redes y servidores, de

modo de favorecer la conducción de los datos e información hacia los centros de decisiones.

iii) Análisis institucional: La Universidad cuenta en su estructura con el Departamento de Análisis,

Estudios y Calidad dependiente de la Dirección de Planificación y Desarrollo, quién concentra, evalúa y

coordina el sistema de control estratégico y KPI´s de la Universidad. Esta gestión, se apoya en un

sistema de gestión académica de información (Orion), que incorpora todo el quehacer de la Institución

en este ámbito. Este provee a todos los actores involucrados en los ámbitos de Pregrado y Postgrado.

Complementario a este sistema., se dispone en la Dirección General de Investigación de toda la

información referente a la productividad científica de la Institución, que junto a la Dirección de

Extensión Universitaria (que incorpora la Extensión, admisión y Difusión a la comunidad) permite

aportar información directa del logro de los objetivos estratégicos del Modelo Educativo Institucional y

del Plan de Desarrollo Estratégico Institucional. Destaca que esta información permite hacer

seguimiento a los planes de mejoramiento incluidos en los procesos de acreditación.

iv) Sistemas de aseguramiento de la calidad:El proceso de Dirección Estratégica 2011-2016 de la

Universidad de Tarapacá sienta los pilares del Sistema de Aseguramiento de la Calidad. La Universidad

dispone en la Dirección General de Docencia de un equipo que apoya, coordina, capacita y mantiene

un seguimiento dedicado a las distintas carreras de la Universidad, así como apoya los procesos de

acreditación institucional. Sustentado en el sistema de control de gestión que dirige el departamento

de análisis, estudios y calidad además se verifican las metas alineadas al plan de desarrollo

institucional y sus respectivos planes de desarrollo por Facultad y Escuela que establecen además de

las normas institucionales de calidad, normas específicas en cada una de estas unidades. Estas son

seguida cada año a través del ingreso de metas y compromisos en la formulación de planes operativos

anuales, los cuales posteriormente se evalúan para medir el avance institucional y establecer así

mismo medidas correctivas si fuera necesario.

60

8. DATOS E INDICADORES

8.1. Datos e indicadores a nivel institucional AÑO

2008 2009 2010 2011 2012

Matrícula total pregrado 7982 7929 7991 7965 7596

Matrícula de primer año 1814 1703 1809 1800 1640

Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3 1056 1034 1101 1079 1015

PSU promedio de la matrícula de primer año 536.71 548.63 544.24 545.25 538.25

Tasa de retención en el primer año 80,0 80,8 80,5 80,1 81,9

Tasa de retención en el primer añoquintiles 1, 2 y 3 84,1 90,5 85,1 80,6 89,8

N° de estudiantes con la totalidad de sus cursos remediales aprobados

0 0 0 0 0

Tasa de titulación por cohorte de ingreso 12.78 5.63 1.05 1.38 0.3

Tiempo de titulación 7.71 7.69 7.46 7.17 7.86

Empleabilidad de pregrado a 6 meses del título 86% 86% 86% 84%

Número total de académicos de dedicación completa (JC, base 40 horas)

244 271 250 288 284

% de académicos de dedicación completa (JC) con doctorado

27.05% 30.63% 32% 33.33% 34.86%

Número total de académicos jornada completa equivalente (JCE, base 44 horas)

311 361 337 367.6 371.2

Número académicos JCE (base 44 horas) con doctorado. 21.7% 23.6% 24.9% 26.61% 26.94%

% académicos JCE con especialidades médicas, maestrías y doctorado

63.99% 70.86% 72.2% 76.74% 72.52%

% Carreras de pregrado acreditadas

(N° carreras acreditadas / N° carreras elegibles para acreditar)

8 6 20 20 20

N° de proyectos de investigación Conicyt 9 5 7 13 14

N° publicaciones SCOPUS 83 83 96 133 120

N° Publicaciones Web of Science (Ex ISI) 64 72 73 105 113

N° publicaciones Scielo 43 27 37 67 49

Matrícula total doctorados 32 33 32 65 57

N° doctores graduados 69 88 87 100 101

Matrícula total maestrías 1184 1176 1296 1257

N° magister graduados 170 211 204 226 188

61

8.2 Datos e Indicadores vinculados con las unidades

académicas concernidas en el PMI, requeridos por el

BIRF

AÑO

2008 2009 2010 2011 2012

N° beneficiarios Femenino del PMI 572 503 460 437 409

N° beneficiarios Masculino del PMI 482 409 360 366 315

N° de estudiantes con la totalidad de sus cursos remediales aprobados 0 0 0 0 0

N° de estudiantes provenientes de pueblos indígenas35 s/i s/i s/i s/i s/i

N° estudiantes extranjeros36 s/i s/i s/i s/i s/i

N° de programas de apoyo para estudiantes extranjeros s/i s/i s/i s/i s/i

N° de programas de apoyo para estudiantes con discapacidad 37 1 1 0 1 0

N° de programas de apoyo para estudiantes provenientes de pueblos indígenas

s/i s/i s/i s/i s/i

8.3 Datos e Indicadores vinculados con las unidades académicas concernidas en el PMI

(completar solo los que corresponda al ámbito según la guía)

Año

2007 2008 2009 2010 2011

Matrícula total pregrado

-Educación parvularia y psicopedagogía 202 175 179 180 151

-Historia y Geografía (Ingreso Común y pedagogía)

-Inglés (Licenciatura y Pedagogía 330 338 331 304 294

-Lenguaje y Comunicación (Licenciatura y Pedagogía) 189 192 155 148 138

-Pedagogía en Educación Básica y psicopedagogía. 269 233 222 207 184

- Pedagogía en Educación Física 335 343 302 291 280

Matrícula de primer año

-Educación parvularia y psicopedagogía 40 36 39 37 16

-Historia y Geografía (Ingreso Común y Pedagogía) 74 59 58 51 42

-Inglés (Licenciatura y Pedagogía 73 66 59 55 59

-Lenguaje y Comunicación (Licenciatura y Pedagogía) 50 43 27 39 22

35

No se cuentan con estadísticas oficiales sobre alumnos indígenas, sólo de aquellos que tiene becas de

pueblos originarios. 36

No se cuentan con estadísticas oficiales sobre alumnos extranjero por carrera. 37

La Universidad no cuenta con ayudas destinadas a este tipo de alumnos con fondos propios. SENADIS

convoca a ayudas técnicas para el proceso educativo para alumnos discapacitado. En el 2013 la Universidad

postuló y no fue seleccionado. Por tanto el alumno puede acceder a beneficios acercándose personalmente a

SENADIS.

62

-pedagogía en educación básica y Psicopedagogía

48 39 41 37 27

-Pedagogía en Educación Física 64 75 44 63 37

Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3

-Educación parvularia y psicopedagogía

5

4

3

11

8

4

36

64

4

65

35

30

12

24

8

-Historia y Geografía (Ingreso Común y pedagogía)

-Inglés (Licenciatura y Pedagogía

15

12

8

13

14

11

56

64

36

65

50

45

28

52

48

-Lenguaje y Comunicación (Licenciatura y Pedagogía)

9

10

5

17

8

3

28

24

16

60

55

30

12

36

8

-Pedagogía en Educación Básica y psicopedagogía.

8

7

4

12

8

2

32

40

31

78

35

35

8

36

8

-Pedagogía en Educación Física

10

8

6

20

10

5

35

12

12

70

78

45

28

36

24

PSU promedio de la matrícula de primer año

481,44

495,05

505,92

505,20

530,12 Educación parvularia y psicopedagogía

Historia y Geografía (Ingreso Común y pedagogía) 521,16 523,79 530,74 519,35 543,81

Inglés (Licenciatura y Pedagogía

520,53 530,32 526,64 532,03 545,09

Lenguaje y Comunicación (Licenciatura y Pedagogía)

507,79 507,79 507,79 507,79 507,79

Pedagogía en Educación Básica y psicopedagogía. 489,10 489,10 489,10 489,10 489,10

Pedagogía en Educación Física 492,77 501,09 521,74 513,61 531,18

Tasa de retención en el primer año

63

Educación parvularia y psicopedagogía

85,0%

80,6%

87,2%

89,2%

75,0%

-Historia y Geografía (Ingreso Común y Pedagogía) 85,1% 86,4% 79,3% 68,6% 64.3%

-Inglés (Licenciatura y Pedagogía 90,4% 90,9% 78,0% 85,5% 71.2%

-Lenguaje y Comunicación (Licenciatura y Pedagogía) 82,0% 58,1% 88,9%

76,9%

59.1%

-Pedagogía en Educación Básica y Psicopedagogía 91,7% 89,7% 90,2% 89,2% 74.1%

-Pedagogía en Educación Física 82,8% 80,0% 88,6% 88,9% 75.6%

Tasa de titulación por cohorte de ingreso 83% 52% 88% 76% 70%

Tasa de titulación por cohorte de ingreso quintiles 1, 2 y 3

1 81 50 84 73 66

2 84 53 87 75 69

3 85 54 89 79 75

Tiempos de titulación 4,02 4,07 5,53 6,31 7,07

Empleabilidad a 6 meses del título 81% 81% 81% 81% 81%

Número total de académicos de dedicación completa (JC, base 40 horas)

28 26 45 29 34

% de académicos de dedicación completa (JC) con doctorado 7,14% 7,69% 17,78% 20,69% 29,41%

Número total de académicos jornada completa equivalente (JCE, base 44 horas)

5 4 6 3 3

% académicos JCE (base 44 horas) con doctorado. 7,14% 7,69% 17,78% 20,69% 29,41%

% académicos JCE con especialidades médicas, maestrías y doctorado 95% 95% 95% 100% 100%

% Carreras de pregrado acreditadas

(N° carreras acreditadas / N° carreras elegibles para acreditar)

0% 0% 0% 100% 100%

64

9. CURRÍCULO DE INTEGRANTES DE EQUIPOS DIRECTIVOS Y EJECUTIVOS DEL PMI [1 página por persona como máximo].

CARGO EN EL PMI: DIRECTOR GENERAL

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

RODRIGUEZ PONCE EMILIO RENE

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

01/05/1964 [email protected] +56-58-205100

RUT CARGO ACTUAL

9.070.708-6 RECTOR UNIVERSIDAD DE TARAPACA

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

XV ARICA AV. GENERAL VELASQUEZ 1775

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Ingeniero Comercial Universidad de Tarapacá CHILE 1988

Doctor en Ciencias de la Educación


ESPAÑA 2012

Doctor en Ciencias Económicas y Empresariales

Universidad Complutense de Madrid

ESPAÑA 2002

Master en Sociedad de la Información y del Conocimiento


ESPAÑA 2010

MagÍster en Administración mención Finanzas

Universidad de Chile CHILE 1995

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

Comisión Nacional de

Acreditación de Chile Presidente 2006 2010

Universidad de Tarapacá Rector 2002 2006

Universidad de Tarapacá Vicerrector de Administración

y Finanzas 1999 2001

Universidad de Tarapacá Director de Planificación 1995 1997

65

CARGO EN EL PMI: DIRECTORA ACADÉMICA


ESPINOSA SANTOS VICTORIA

FECHA NACIMIENTO

CORREO ELECTRÓNICO

FONO FAX

[email protected] +56-58-2205451

RUT CARGO ACTUAL

6.047.778-7 VICERRECTORA ACADEMICA - UNIVERSIDAD DE TARAPACA


XV ARICA AV. GENERAL VELÁSQUEZ 1775



Profesora de Estado en

Castellano Universidad de Chile CHILE 1974

Doctora en Ciencias

Humanas, Mención

Lingüística y Literatura

Universidad Austral de Chile CHILE 2003

Magister en Lingüística con

mención en Lengua

Española

Universidad de Chile CHILE 1990

TRABAJOS ANTERIORES


Universidad de Tarapacá Jefa Oficina Santiago 2006 2010

Universidad de Tarapacá Directora de Investigación 2004 2006

Universidad de Tarapacá Académica JC 1982 2012

Universidad de Chile Académica 1974 1981

66

CARGO EN EL PMI: COORDINADOR INTERFACULTAD


DIAZ AGUAD ALFONSO ALEJANDRO RAMÓN


06/06/65 [email protected] +56-58-2205198

RUT CARGO ACTUAL

8.878.842-7 DECANO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES





Profesor de Historia y

Geografía

Pontificia Universidad Católica

de Valparaíso Chile 1988

Magíster en Historia Pontificia Universidad Católica

de Valparaíso Chile 1995

Doctor en Historia Universidad Alcalá de Henares España 2004

TRABAJOS ANTERIORES


Universidad de Tarapacá Director de Docencia, encargado de todo el aspecto docente de la UTA.

2006 2010

67

CARGO EN EL PMI: COORDINADOR INTERFACULTAD


LEIVA SAJURIA CARLOS ANDRÉS


17/02/1962 [email protected] +56-58-2205400

RUT CARGO ACTUAL

6.381.306-0 Decano de la Facultad de Ciencias





Licenciado en Ciencias

mención Geofísica Universidad de Chile Chile 2000

Doctor en Ciencias

mención Física Universidad de Santiago Chile 2004

TRABAJOS ANTERIORES


Escuela Técnica Aeronáutica

Jefe Unidad Académica de Evaluación, Control y Estadística

1991 2002

Universidad de Tarapacá Director del Departamento de Física

2007 2012

Universidad de Tarapacá Director proyecto Mecesup UTA 0204

2005 2007

68

CARGO EN EL PMI: GESTOR ADMINISTRATIVO Y FINANCIERO


GAMBOA AGUILAR ROBERTO


14/03/1980 [email protected] +56-58-2205936

RUT CARGO ACTUAL

13.862.716-0 DIRECTOR DEPTO DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS Y DEPTO.

DE ADMINISTRACIÓN DEL FONDO SOLIDARIO DE CREDITO


XV ARICA AV. 18 DE SEPTIEMBRE 2222



MAGISTER EN GESTIÓN

PARA LA GLOBALIZACION,

M.B.A. GLOBAL

UNIVERSIDAD DE CHILE CHILE 2009

MASTER OF SCIENCE IN

BUSINESS

ADMINISTRATION, SIMON

GRADUATE SCHOOL OF

BUSINESS

UNIVERSITY OF ROCHESTER ROCHESTER, NY, ESTADOS

UNIDOS 2008

LICENCIADO EN CIENCIAS

DE LA INGENIERIA.

INGENIERO CIVIL

INDUSTRIAL

UTA CHILE 1198-2005

TRABAJOS ANTERIORES


UTA

DIRECTOR DE ADMINISTRACION Y

FINANZAS Y ADMINISTRADOR DEL FONDO SOLIDARIO DE

CREDITO

2012 A LA FECHA

UTA

DIRECTOR DE FINANZAS Y DIRECTOR (S) DE COBRANZAS

Y FONDO SOLIDARIO DE CRÉDITO

2010 2012

UTA

ACADEMICO ASISTENTE JORNADA COMPLETA Y

COORDINADOR AREA DE EMPRENDIMIENTO

2005 2010

69

CARGO EN EL PMI: RESPONSABLE DE INVESTIGACIÓN


FLORES FRANULIČ RUDECINDO ARTURO


03/02/1946 [email protected] +56-58-2205327

RUT CARGO ACTUAL

4.525.018-0 DIRECTOR GENERAL DE INVESTIGACIÓN





DOCTOR EN CIENCIAS,

MENCIÓN MATEMÁTICA UNIVERSIDAD DE TARAPACA CHILE 2013

MAGISTER EN

MATEMÁTICA ESTADUAL DE LONDRINA BRASIL 1984

TRABAJOS ANTERIORES


UNIVERSIDAD DE CHILE

SEDE ARICA

ACADÉMICO JORNADA

COMPLETA

MAYO 1974 DICIEMBRE 1981

UNIVERSIDAD TECNICA

DEL ESTADO

ACADÉMICO JORNADA

COMPLETA

MARZO 1970 ABRIL 1974

70

CARGO EN EL PMI: RESPONSABLE DE VINCULACIÓN


MAZUELA AGUILA PILAR CAROLINA


08-07-1962 [email protected] +56-58-2205513

RUT CARGO ACTUAL

7.516.961-2 DIRECTORA GENERAL DE EXTENSIÓN Y VINCULACIÓN





INGENIERO AGRONOMO UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE

CHILE 1986 - 1992

DOCTORADO EN

AGRICULTURA INTENSIVA EN ZONAS SEMIÁRIDAS

UNIVERSIDAD DE ALMERÍA ESPAÑA 2001 -2005

TRABAJOS ANTERIORES


UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ

PROFESORA FACULTAD DE CIENCIAS AGRONOMICAS

1992 A LA FECHA

INSTITUTO NACIONAL DE ESTADISTICAS

DIRECTORA REGIONAL 1996 1999

71

CARGO EN EL PMI: RESPONSABLE ANÁLISIS E INDICADORES


BERNAL PERALTA JORGE FRANCISCO


01/06/1966 [email protected] +56-58-2205308

RUT CARGO ACTUAL

09.8582.126-7 DIRECTOR DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO





DOCTOR EN FINANCIACION E INVESTIGACION COMERCIAL

AUTONOMA DE MADRID ESPAÑA 2010

MASTER EN DEMOCRACIA Y GOBIERNO

AUTONOMA DEMADRID ESPAÑA 2010

MASTER EN COMERCIO INTERNACIONAL

UNED ESPAÑA 2009

MAGÍSTER EN EDUCACIÓN A DISTANCIA

UTA CHILE 2009

INGENIERO COMERCIAL UTA CHILE 1992

TRABAJOS ANTERIORES


UTA DIRECTOR DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO

06/06/2012 LA FECHA

UTA VICERRECTOR 19/07/2010 05/06/2012

ARDP DIRECTOR 2011 A LA FECHA

72

CARGO EN EL PMI: RESPONSABLE SEDE IQUIQUE


MORAGA CONTRERAS CLAUDIA ANDREA


18/01/1980 [email protected] +56- 961918037

RUT CARGO ACTUAL

13.903.205-5 DIRECTORA GENERAL SEDE


I IQUIQUE AV. LUIS RECABARREN



LICENCIADA EN CIENCIAS SOCIALES Y JURÍDICAS.

UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ CHILE 2005

TRABAJOS ANTERIORES


ACADÉMICA ESCUELA DE

DERECHO DE LA

UNIVERSIDAD DE

TARAPACÁ

ACADÉMICA JUNIO 2006 A LA FECHA

CORPORACIÓN REGIONAL

DE DESARROLLO

CIENTÍFICO Y

TECNOLÓGICO DEL

HOMBRE EN EL DESIERTO.

ASESORA JURIDICA SEPTIEMBRE 2007 JUNIO 2013


73

CARGO EN EL PMI: DIRECTOR EJECUTIVO


ESTUPINAN PULIDO EDGAR ALBERTO


30/11/1972 [email protected] +56-58-2205336

RUT CARGO ACTUAL

14.671.015-8 DIRECTOR GENERAL DE DOCENCIA





Ingeniero Mecánico Universidad Nacional de Colombia

COLOMBIA 1996

Msc. Ciencias de la

Ingeniería, mención Ingeniería Mecánica

Universidad de Concepción CHILE 2001

PhD en Ingeniería Mecánica Universidad Técnica de Dinamarca

DINAMARCA 2010

TRABAJOS ANTERIORES


Universidad de Tarapacá Director Departamento de Estudios y Proyectos

Junio 2010 Septiembre 2012

Universidad de Tarapacá Académico JC, Escuela Ing. Mecánica

Abril 2002 Junio 2010

Universidad de Southampton

Investigador Visitante Marzo 2006 Agosto 2006

Universidad de Concepción Profesor Instructor Marzo 2001 Abril 2002

Compañía Colombiana Automotriz (MAZDA)

Ingeniero Planeación de Producto

Abril 1996 Julio 1998

74

CARGO EN EL PMI: COORDINADORA ACADÉMICA


MORALES CHOQUE MARLENE LEOCADIA


06/01/1952 [email protected] +56-58-2205106

RUT CARGO ACTUAL

5.753.346-3 DIRECTORA DE DEPTO. DOCENCIA DE PREGRADO





PROFESOR QUIMICA UNIVERSIDAD DE CHILE CHILE 1977

MAGISTER EN QUIMICA AREA FISICOQUIMICA

UNIVERSIDAD SAO PAULO BRASIL 1989

TRABAJOS ANTERIORES


UNIVERSIDAD DE

TARAPACÁ

DIRECTORA PROYECTO MECESUP UTA0704 “ DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE LA UNIDAD INSTITUCIONAL PARA

LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO Y MEJORAMIENTO DE LA DOCENCIA DE LA UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ”

2007 2009

75

CARGO EN EL PMI: COORDINADOR CALIDAD DE INGRESO Y RETENCIÓN


CORTÍNEZ PONTONI ÁLVARO


27/06/1965 [email protected] +56-58-2205833

RUT CARGO ACTUAL

7.994.624-9 ACADÉMICO DEL DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA





Estadístico Pontificia Universidad Católica de Chile

CHILE 1991

Licenciado en Matemáticas, Mención Estadíscia

Pontificia Universidad Católica de Chile

CHILE 1991

Doctor en Ciencias Matemáticas


ESPAÑA 1998

TRABAJOS ANTERIORES


UNIVERSIDAD CARLOS III DE MADRID

ACADÉMICO 1991 2000

INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY


UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS


76

CARGO EN EL PMI: COORDINADOR A FORMACIÓN DE PROFESORES


HERNÁNDEZ VILLASECA MARGARITA LILIANA


04/08/1947 [email protected] +56-58-2202031

RUT CARGO ACTUAL

5.632.758-4 DIRECTORA CENTRO DE INNOVACION Y DESARROLLO DOCENTE





PROFESOR DE ESTADO EN MATEMATICA


MSc. EN EDUCACION UNIVERSIDAD DE TARAPACA CHILE 1999

MSC. EN TECNOLOGIA EDUCATIVA

UNIVERSIDAD NACIONAL A DISTANCIA (UNED)

ESPAÑA 2001

TRABAJOS ANTERIORES


UNIVERSIDAD DE TARAPACA

DIRECTORA CENTRO DE INNOVACION Y DESARROLLO DOCENTE

OCT. 2012 LA FECHA


ACADEMICO JORNADA COMPLETA ASOCIADO

1971 LA FECHA


DECANA FACULTAD DE CIENCIAS

2006 JULIO 2012


JEFE DE CARRERA PED. MATEMATICA Y COMPUTACION

1981 2003


JEFE PROYECTO INSTITUCIONAL DE FORMACION INICIALDOCENTE

1999 2004

77

CARGO EN EL PMI: COORDINADOR RENOVACIÓN CURRICULAR


GALLARDO OLCAY JUSTO


26/06/1946 [email protected] +56-58-2205231

RUT CARGO ACTUAL

4.651.487-4 DIRECTOR DEPTO. IDIOMAS EXTRANJEROS





PROFESOR DE INGLÉS UNIVERSIDAD DEL NORTE CHILE 1972

DOCTOR OF EDUCATION THE UNIVERSITY OF NORGTHERN IOWA

USA 2003

TRABAJOS ANTERIORES


UNIVERSIDAD DECHILE ACADÉMICO J/C 1973 1980

INSTITUTO PROFESIONAL DE ARICA

ACADÉMICO J/C 1980 1981


ACADÉMICO J/C 1981 A LA FECHA

78

CARGO EN EL PMI: COORDINADOR VINCULACIÓN CON COMUNIDAD ESCOLAR


SALAS PALACIOS RICARDO


15/03/1949 [email protected] +56-58-2205465

RUT CARGO ACTUAL

5.738.871-4 DIRECTOR DEPARTAMENTO DE EXTENSION





CONTADOR AUDITOR – CONTADOR PÚBLICO


MAGÍSTER EN AUDITORIA UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA ESPAÑA 1995 - 1996

TRABAJOS ANTERIORES


UNIVERSIDAD DE

TARAPACÁ

DIRECTOR DE ASUNTOS

ESTUDIANTILES 1986 1988


79

CARGO EN EL PMI: COORDINADORA DE PERFECCIONAMIENTO DOCENTE


CABELLO FERNÁNDEZ GERTRUDIS


04/01/1939 [email protected] +56-58-2205097

RUT CARGO ACTUAL

3.045.565-7 DIRECTORA DE DOCENCIA DE POSTGRADO





PROFESORA DE QUÍMICA Y BIOLOGÍA


MASTER EN CIENCIAS BIOLÓGICAS

UNIVERSIDAD DE MISSOURI USA 1977

DOCTORADO EN CIENCIAS BIOLÓGICAS

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID

ESPAÑA 2002

TRABAJOS ANTERIORES


Universidad de Tarapacá DIRECTORA DE RELACIONES INTERNACIONALES

Universidad de Tarapacá COORDINADORA DE DOCENCIA DE POSTGRADO

2012 A LA FECHA

Universidad de Tarapacá COORDINADORA DE DOCTORADO EN CIENCIAS AMBIENTALES

2004 2011

80

CARGO EN EL PMI: GESTOR DE SEGUIMIENTO Y ANÁLISIS DE INDICADORES


ARANEDA GUIRRIMAN CARMEN


16/11/1981 [email protected] +56-58-2231798

RUT CARGO ACTUAL

14.208.450-3 ACADÉMICA DEL CENTRO DE INGENIERÍA APLICADA A LA

EDUCACIÓN, EUIIS





LICENCIADA EN SOCIOLOGÍA

UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN

CHILE 2004

SOCIOLOGA UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN

CHILE 2006

MAGISTER EN INVESTIGACIÓN SOCIAL Y DESARROLLO

UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN

CHILE 2009

TRABAJOS ANTERIORES


UNIVERSIDAD DEL BÍO-BÍO

PROFESIONAL DE GESTIÓN CONVENIO DE DESEMPEÑO INTEGRACIÓN SOCIAL Y ÉXITO ACADÉMICO

MARZO 2008 ABRIL 2011

UNIVERSIDAD DEL BÍO-

BÍO

PROFESIONAL PROGRAMA DE

POLÍTICAS PÚBLICAS Y

CIUDADANÍA

AGOSTO 2007 ABRIL 2011

81

CARGO EN EL PMI: COORDINADOR DE INVESTIGACIÓN


DÍAZ ROJAS HORACIO NELSON


12/10/1963 [email protected] +56-58-2205327

RUT CARGO ACTUAL

7.287.047-6 DIRECTOR DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN





Ingeniero Civil Eléctrico Universidad de Concepción Chile 1990

Doctor en IngenieríaEléctrica

Universidad Politécnica de Madrid

España 2005

TRABAJOS ANTERIORES


Universidad de Tarapacá Jefe Área Potencia, Departamento de Electrónica UTA

1998 2000

Universidad de Tarapacá Jefe Carrera Ingeniería Plan Común

1997 2000

Universidad de Tarapacá Decano Escuela Universitaria de Ingeniería Eléctrica-Electrónica

2006 2008

Universidad de Tarapacá Director de Investigación y Extensión Académica

2009 2010

Universidad de Tarapacá Director de Marketing y Comunicaciones

2010 2012

Universidad de Tarapacá Director Departamento de

Investigación 2012 A la fecha

82

CARGO EN EL PMI: GESTOR DE INVESTIGACIÓN Y PRODUCCIÓN CIENTIFICA


DIAZ ARAYA ALBERTO EUGENIO


24/04/73 [email protected] +56-58-2205250 2205251

RUT CARGO ACTUAL

12.451.865 – 2 Académico Jornada Completa Depto. Cs. Históricas y Geográficas





Postdoctorado en Historia

Universidad La Sapienza Italia 2013

Doctor en Antropología Universidad Católica del

Norte Chile 2011

Magíster en Antropología

Universidad Católica del Norte

Chile 2007

Profesor de Historia y Geografía

Universidad de Tarapacá Chile 2000

TRABAJOS ANTERIORES


Universidad de Tarapacá Jefe de Carrera Historia y Geografía

Agosto 2009 Marzo 2012

83

CARGO EN EL PMI: GESTOR DE INVESTIGACIÓN Y PRODUCCIÓN CIENTÍFICA


ZAPATA SEPULVEDA PAMELA


26/04/1976 [email protected] +56-58-2205658

RUT CARGO ACTUAL

13.006.075-7 ACADEMICA JORNADA COMPLETA DEPTO. DE FILOSOFIA Y

PSICOLOGIA





PSICOLOGA UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ CHILE 2000

DOCTORADO EN

PSICOLOGIA CLINICA Y DE LA SALUD

UNIVERSIDAD DE SALAMANCA ESPAÑA 2002 - 2006

POST DOCTORADO EN METODOLOGIAS CUALITATIVAS

UNIVERSITY OF ILLINOIS AT URBANA- CHAMPAIGN

USA 2011 -2013

TRABAJOS ANTERIORES


SERMUS PSICOLOGA ENCARGADA DEL PROGRAMA DE SALUD MENTAL

2000 FINALES 2002


84

CARGO EN EL PMI: COORDINADOR SEDE IQUIQUE


AGUIRRE MUNIZAGA CLAUDIO ROBERTO


05/12/1975 [email protected] +56-993328842

RUT CARGO ACTUAL

12.834969 – 3 ACADÉMICO UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ


I IQUIQUE AV. LUIS RECABARREN 2477



PROFESOR DE HISTORIA Y GEOGRAFIA


LICENCIADO EN

EDUCACIÓN


TRABAJOS ANTERIORES


UNIVERSIDAD DE

TARAPACÁ

INVESTIGADOR RESPONSABLE PROYECTO UTA MAYOR “CAPITALISMO Y PESCA INDUSTRIAL EN EL NORTE DE

CHILE”

2013

UNIVERSIDAD DE

TARAPACÁ

Asistente Anteproyectos de Investigación FONDEF “RECURSOS DIDÁCTICOS Y HERRAMIENTAS TIC’S PARA EL FORTALECIMIENTO DEL SECTOR DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES EN ESCUELAS DE ALTA VULNERABILIDAD SOCIAL Y CON BAJO RENDIMIENTO EN LAS EVALUACIONES NACIONALES DE LA REGIÓN DE ARICA Y PARINACOTA”.

2011

85

CARGO EN EL PMI: ASESOR EXTERNO


GAIRÍN SALLÁN JOAQUÍN


12/11/1952 [email protected]

RUT CARGO ACTUAL

DNI (España) 17993264L ACADEMICO UAB-COORDINADOR PROYECTO ACCEDES


BARCELONA, ESPAÑA



Doctor en Filosofia i Lletres (Secció de Ciències de lÉducació)

UniversitatAutònoma de Barcelona

España 22/06/1987

Llicenciat en Filosofia i Lletres (Secció de Psicologia)


España 28/04/1979

Llicenciat en Filosofia i Lletres (Secció de Ciències de lÉducació)


España 27/03/1979

Graduat Social Unidad Asociada Horticultura Sostenible en Zonas Áridas

España 17/12/1973

ProfessordÉducació General Bàsica

Ministerio de Educación y Cultura

España 31/08/1971

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE DURACION


Professor Titular

dÚniversitatNumerari

04/02/1988 7 años - 4 meses -

20 días


Professor Titular

dÚniversitatInterí

01/07/1987 6 meses - 29 días


Professorencarregat de

curscontractat

01/10/1982 4 años - 8 meses -

19 días

UniversitatAutònoma de

Barcelona

Professorencarregat de

curscontractat

01/11/1981 10 meses - 23 días

86



ÁVALOS DAVIDSON BEATRICE


---- [email protected] +56-2-2072974

RUT CARGO ACTUAL

3.183.361-2 INVESTIGADORA ASOCIADA, CENTRO DE INVESTIGACIÓN

AVANZADA EN EDUCACIÓN, UNIVERSIDAD DE CHILE


Metropolitana SANTIAGO ALSACIA 150, DEPTO. 33, LAS CONDES



Profesora de Historia y Geografía

Universidad de Chile CHILE ----

Ph.D. Educación, Filosofía e Historia

St. Louis University ESTADOS UNIDOS -----

TRABAJOS ANTERIORES


Ministerio de Educación Coordinadora Nacional del Proyecto IEA TEDS-M

---- ----

Universidad Alberto Hurtado

Profesora Magíster Políticas Educación

---- A la fecha

Universidad de Playa Ancha Profesora de Métodos de Investigación Cualitativa, Programa de Doctorado

---- A la fecha

University of Papua New Guinea

Professor of Education 1988 1994

UniversityCollege Cardiff Lecturer in Education 1984 1988

Universidad de Toronto (Canadá)

Miembro Asociado del Depto. de Estudios de Postgrado

1981 1983

University of New Brunswick (Canadá)

Profesora visitante summerschool

Julio - Agosto 1979 1980

Universidad Católica de Chile

Profesora Titular 1962 1974

Universidad Católica de Valparaíso

Profesora Part time 1968 1973

Colegio Mariano Profesora part time de Historia y Geografía

1962 1968

87



RIZO MORENO HECTOR


15/08/1957 [email protected] +57-2-3188000

RUT CARGO ACTUAL

16601095 Director Oficina de Planeación y Desarrollo Institucional de la

Universidad Autónoma de Occidente, Colombia


COLOMBIA CALI Condominio Jardín de Potrerito Casa 4, Jamundi, VL



Doctorado en Modelos Innovadores de Enseñanza Aprendizaje y Desarrollo de las Instituciones Educativas

Universidad Nacional de Educación a Distancia, UNED

ESPAÑA 2006

Maestría en Educación Docencia Universitaria.

Pontificia Universidad Javeriana - Cali

COLOMBIA 1998

Especialización en Computación Para La Docencia

Universidad Antonio Nariño COLOMBIA 1996

Pregrado Licenciado Educación Matemática Física

Universidad del Valle COLOMBIA 1982

TRABAJOS ANTERIORES


Universidad Autónoma de

Occidente

Coordinación procesos de

aseguramiento de la Calidad 2012 2012


Occidente

Implementación y seguimiento

plan de desarrollo ´”Autónoma

Vía Año 2010”

--- ---


Occidente Diseño e implementación “Plan

Estratégico Autónoma 2015” --- ---

88

7. CARTAS DE COMPROMISO DE ENTIDADES EXTERNAS

CONVENIOS CON UNIVERSIDADES INTERNACIONALES(se anexan convenios junto a carta Gantt de proyecto con los hitos comprometidos) UNIVERSIDAD DE SALAMANCA

- Movilidad de investigadores, docentes y estudiantes. - Realización de proyectos de investigación conjuntos en ramas de interés común. - Creación y organización de actividades docentes coordinadas. UNIVERSIDAD DE COIMBRA - Intercambio de docentes e investigadores. - Elaboración de proyectos de investigación conjuntos.

- Desarrollo de programas de enseñanza y extensión. UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BARCELONA

- Desarrollar actividades de docencia, investigación y difusión en áreas de interés común. - Fomentar el intercambio de profesores, de alumnos y de personal técnico de apoyo a la docencia y la investigación.

UNIVERSIDAD DE EVORA (PORTUGAL) - Desarrollo conjunto de actividades académicas y de investigación en áreas de interés común. - Desarrollo conjunto de programas de pre y postgrado con doble titulación. - Intercambio de docentes e investigadores.

102

8. CHECK LIST DE DOCUMENTOS DE ADMISIBILIDAD

Tipo de Documento CheckList N° de

Páginas

N° de

Anexo

1. Comprobante Sistema de Postulación impreso con Firma y

Timbre.

2. Informe de Acuerdo de Acreditación Institucional y Vigencia

emitido por la CNA.

x

3. Proyecto Educativo Vigente. x

4. Plan Estratégico Institucional, última versión sancionada

por la autoridad superior.

x

5. Plan Estratégico de facultad, (cuando corresponda) x

plan de mejoramiento institucional...

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