plan de regreso seguro a la instrucción en persona y

Plan de regreso seguro a la instrucción presencial y

continuidad de los servicios

Escuelas Públicas del Condado de Prince George

MODIFICADO en marzo de 2022

2021-2022


2

Junta de Educación

Juanita Miller, Ed.D., – Presidenta

Sonya Williams, vicepresidenta – Distrito 9

David Murray – Distrito 1

Joshua M. Thomas – Distrito 2

Pamela Boozer-Strother – Distrito 3

Shayla Adams-Stafford – Distrito 4

Puesto vacante – Distrito 5

Puesto vacante – Distrito 6

Kenneth F. Harris II – Distrito 7

Madeline LaSalle – Distrito 8

D. Paul Monteiro, Jr. – Miembro general

Judy Mickens-Murray – Miembro general

Curtis Valentine, M.P.P. – Miembro general

Álvaro Cerón-Ruíz – Miembro estudiantil de la Junta

Monica E. Goldson, Ed.D. – Secretaria/tesorera y directora ejecutiva


3

Índice

● Introducción

● Servicios académicos y estudiantiles

○ Escuela de verano 2021

○ Abordar la pérdida de aprendizaje

○ Regreso al aprendizaje presencial

● Asistencia

● Uniformes

● Deportes

● Evaluación e informes

● Programas de cuidado infantil administrados por proveedores de servicios (antes

conocido como Programa de Aprendizaje Extendido en Horarios Extraescolares)

● Apoyos para la impartición de instrucción de parte de los maestros y el personal

● Tecnología transformativa y acceso equitativo

○ Tecnología

○ Centros para padres

● Salud mental y del comportamiento

● Seguridad de estudiantes y miembros del personal con relación a la COVID-19

○ Salud y seguridad

○ Instalaciones

○ Servicios de alimentación

○ Transporte

● Abordar la equidad

● Comunicaciones

● Comité de las Partes Interesadas del Plan de Reapertura

● Apéndice

○ Siglas

○ Glosario de términos

○ Ley del Plan de Rescate Estadounidense, Alivio de Emergencia para Escuelas Primarias

y Secundarias

○ Directrices de los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades

○ Directrices del Departamento de Salud de Maryland

○ Recursos

○ Referencias

● Lista de verificación del Departamento de Educación del Estado de Maryland


4

Introducción

En marzo de 2020, la COVID-19 tuvo un impacto sin precedentes en la educación pública.La

crisis de salud mundial cambió, quizás de manera irrevocable, la forma en que interactuamos,

instruimos y participamos en nuestras escuelas. Sirvió como un llamado a la acción y una

oportunidad para reinventar nuestros modelos de instrucción para nuestro mundo, lugar de

trabajo y futuro cambiantes. Las Escuelas Públicas del Condado de Prince George (PGCPS)

pasaron rápidamente al aprendizaje a distancia para todos los estudiantes, desde el prekínder

hasta el 12.º grado en marzo de 2020.

Durante la primavera de 2020, PGCPS realizó una encuesta para determinar las preferencias

de las partes interesadas para reabrir en agosto de 2020. Más del 80 por ciento de las familias

y los miembros de la comunidad prefirieron continuar con el modelo de aprendizaje a distancia

o cambiar a uno híbrido con elementos de aprendizaje en el hogar e instrucción en la escuela:

● el 46 % prefiere continuar el aprendizaje en casa a tiempo completo;

● el 42 % desea una forma híbrida que combine el aprendizaje a distancia con la

enseñanza dentro de la escuela; y

● el 12 % prefiere regresar a la escuela a tiempo completo.

En junio de 2020, se formó un comité del plan de reapertura con partes interesadas externas e

internas. El comité pasó muchas horas trabajando diligentemente durante el verano para

desarrollar, presentar y finalizar el Plan de reapertura de PGCPS para el año escolar 2020-

2021. Con la retroalimentación de la encuesta y las partes interesadas, junto con las métricas

sanitarias del momento en el verano de 2020, PGCPS continuó implementando el modelo de

aprendizaje a distancia a tiempo completo para todos los estudiantes durante el primer

semestre del año escolar 2020-2021.

PGCPS siguió las directrices establecidas por el Departamento de Salud del Condado de

Prince George, el Departamento de Educación del Estado de Maryland (MSDE) y los Centros

para el Control y la Prevención de Enfermedades (CDC) sobre cuándo sería seguro reabrir los

edificios escolares físicos para el personal y los estudiantes. Además, se estableció un equipo

de Asesoramiento Médico de pediatras en Maryland y brindó asesoramiento experto a PGCPS

sobre la COVID-19, las vacunas y cuándo sería seguro que los estudiantes regresaran a la

instrucción presencial.

Como resultado, PGCPS reevaluó el impacto de COVID-19 en el invierno de 2021 y con la


5

aprobación de las vacunas para el personal, PGCPS decidió reabrir para el aprendizaje híbrido

presencial en abril de 2021 (inmediatamente después de las vacaciones de primavera). A los

padres y tutores se les dio la opción de que su hijo o hijos permanecieran en el aprendizaje a

distancia completo o regresaran al modelo de instrucción presencialhíbrido dos días a la

semana durante el resto del año escolar 2020-2021.

PGCPS volvió a la instrucción presencial para todos los estudiantes para el año escolar 2021-

2022. El Departamento de Educación de EE. UU. (DOE) y el MSDE han proporcionado

medidas de asistencia de la Ley del Plan de Rescate Estadounidense (ARP), Fondo de Alivio

de Emergencia para Escuelas Primarias y Secundarias (ESSER) y las directrices para la

reapertura de escuelas. El Plan de Reapertura de PGCPS para 2021-2022 incorporó estas

directrices y describió el regreso a la instrucción presencial para incluir la escuela de verano,

las intervenciones, la tecnología y la seguridad en lo que se refiere a la COVID-19, entre otras

necesidades para estudiantes y personal.

PGCPS continuará requiriendo máscarillas dentro de las escuelas y los edificios de oficinas

para estudiantes, personal y visitantes, independientemente del estatus de vacunación CDC.

https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/prevent-getting-sick/types-of-masks.html


6

Servicios académicos y estudiantiles

Escuela de verano 2021

La pandemia de la COVID-19 tuvo un impacto global que dejó a los sistemas escolares

luchando por encontrar formas innovadoras de educar a los estudiantes. Después de meses de

seguir la orientación de los funcionarios estatales y federales para ayudar a mitigar los efectos

adversos de la COVID-19, las tasas de vacunación aumentaron y la propagación de la COVID-

19 comenzó a disminuir, de modo que PGCPS pudo abrir para el aprendizaje híbrido presencial

en abril de 2021. Si bien algunos estudiantes optaron por asistir al aprendizaje presencial dos

días a la semana, otros estudiantes permanecieron en el aprendizaje a distancia a tiempo

completo. Aunque algunos estudiantes tuvieron éxito con el entorno de aprendizaje virtual,

otros estudiantes no tuvieron tanto éxito en estos entornos variados como esperaba PGCPS.

Por lo tanto, era necesario actuar para ayudar a los estudiantes a recuperarse de la pérdida de

aprendizaje. Con esto en mente, PGCPS diseñó el programa de verano Acceleration Academy

para niños en edad preescolar hasta quinto grado; el programa de verano de Intervención y

Enriquecimiento de la Escuela Intermedia (MSIE) para los grados 6.º a 8.º; y el Programa de

aprendizaje virtual de verano para los grados 9.º a 12.º grado. Los programas de verano

comenzaron el 6 de julio y finalizaron el 30 de julio de 2021.

Los programas de verano presentados aquí tenían un diseño único para cada nivel escolar:

primaria, intermedia y superior.

● Los programas de verano de Acceleration Academy (estudiantes que actualmente

cursan entre kínder a 5.º grado) y Rising Stars (estudiantes de prekínder que entran a

kínder) para estudiantes de primaria abordaron las siguientes necesidades:

○ Recuperación en lectura y matemáticas

○ Apoyo socioemocional para la salud mental

○ Educación física para mantener la salud física

○ Educación Artística y musical para dar a nuestros estudiantes un espacio

creativo

Los estudiantes de primaria participaron en la instrucción presencial durante seis horas

al día con maestros certificados. Se siguieron todas las directrices de los CDC para la

COVID-19. Se proporcionó transporte, al igual que el desayuno y el almuerzo.


7

● El programa de Intervención y enriquecimiento de la escuela intermedia (MSIE)

proporcionó un programa de dos niveles:

○ NIVEL I: a los estudiantes del laboratorio virtual se les asignó una ruta de

aprendizaje individualizado basado en sus puntajes previos a la prueba tanto en

lectura como en matemáticas. Los estudiantes completaron las tareas según un

calendario de pautas recomendado que fue desarrollado por el equipo de la

escuela intermedia. Las herramientas en línea, incluido un tutor, ayudaron a

guiar a los estudiantes a través de las lecciones y a responder preguntas en

tiempo real. Un mentor adulto brindó asistencia técnica a través del horario de

oficina virtual y utilizó herramientas de presentación de informes para identificar

el progreso de los estudiantes y garantizar la participación continua durante todo

el curso.

○ NIVEL II: aprendizaje combinado con apoyo dirigido por maestros en lectura y

matemáticas. El aprendizaje combinado combinó el aprendizaje en salón con el

aprendizaje en línea, en el que los estudiantes podían controlar parcialmente el

tiempo, el ritmo y el lugar de su aprendizaje. Los investigadores definen el

aprendizaje combinado como un programa de educación formal en el que (a) un

estudiante aprende al menos en parte a través de la instrucción en línea, con

algún elemento de control del estudiante a lo largo del tiempo, (b) un camino y/o

ritmo individualizados y al menos en parte con un maestro, y (c) las modalidades

a lo largo del camino de aprendizaje de cada estudiante dentro de un curso o

materia están conectadas para brindar una experiencia de aprendizaje integrada

(Christensen et al., 2013).

● Programa de Aprendizaje Virtual de Verano de la Escuela Superior:

○ La pandemia de la COVID-19 no solo interrumpió las rutinas académicas de los

estudiantes, sino que también amplió las brechas de aprendizaje existentes en el

contenido del curso. Como resultado, algunos estudiantes reprobaron materias

mientras que otros perdieron oportunidades para mantenerse en camino hacia la

graduación.

○ Proporcionó una opción para que los estudiantes obtengan créditos originales

y/o recuperen créditos reprobados para cumplir con los requisitos de graduación.

○ Los estudiantes completaron el 100 % de los cursos en línea con el apoyo

instrucción regular proporcionado por un maestro de área de contenido

certificado.


8

Las metas y los resultados esperados para los programas de verano de las escuelas primarias,

intermedias y superiores fueron:

● brindar a los estudiantes una oportunidad de aprendizaje atractiva, innovadora y de alta

calidad;

● abordar las brechas de aprendizaje a través de la instrucción asincrónica y sincrónica;

● ayudar a los estudiantes a dominar las estrategias de lectura/matemáticas y la

aplicación de las habilidades recién aprendidas en el salón de clases;

● aumentar las habilidades en lectura y matemáticas como lo demuestra el desempeño en

las evaluaciones previas y posteriores;

● aumentar los datos de rendimiento de los estudiantes y cerrar las brechas de pérdida de

aprendizaje creadas por la pandemia de la COVID-19;

● involucrar a los estudiantes que ingresan akínder con contenido para apoyarlos con la

demostración de habilidades de preparación para el kínder;

Escuela de verano 2022

PGCPS volverá a ofrecer programas de verano en todo el sistema para que los estudiantes

identificados participen en el programa de Rising Stars para estudiantes de prekínder que

pasan a kínder; la Academia de Aceleración para estudiantes de kínder hasta quinto grado; el

programa de Intervención y Enriquecimiento de la Escuela Intermedia (MSIE) para estudiantes

en los grados 6.º a 8.º; y el Programa de Aprendizaje Virtual de Verano para estudiantes en los

grados 9.º a 12.º grado. Los estudiantes podrán participar en los programas de verano durante

el mes de julio de 2022.

Abordar la pérdida del aprendizaje

Además de la escuela de verano, PGCPS utilizará los fondos de ARP ESSER para medir y

abordar el impacto académico del tiempo de instrucción perdido en todos los estudiantes, a

través de la implementación de intervenciones basadas en evidencia.

El Volumen 2 del Manual de la COVID-19 del Departamento de Educación establece que la

aceleración del aprendizaje brinda oportunidades para que los estudiantes aprendan a nivel de

grado en lugar de a través del seguimiento o la remediación, ya que esto puede reducir las

oportunidades educativas para los estudiantes y podría llevarlos a desconectarse. La

aceleración se basa en lo que los estudiantes ya saben como una forma de acceder a nuevos

https://www2.ed.gov/documents/coronavirus/reopening-2.pdf


9

aprendizajes. Los estudios han demostrado que cuando los estudiantes relacionan los

conocimientos previos con la nueva información, son mejores para hacer inferencias y retener

la nueva información de manera más eficaz. La aceleración del aprendizaje se enfoca en

diagnosticar rápidamente las brechas en las habilidades y los conceptos críticos que pueden

impedir que los estudiantes accedan a los cursos de nivel de grado. La aceleración proporciona

instrucción en conocimientos previos y enseña habilidades, que son prerrequisitos y que los

estudiantes necesitan aprender, a un ritmo que les permita mantenerse involucrados en el

contenido del grado escolar y sienta las bases para un nuevo vocabulario académico. Varias de

las intervenciones que implementó PGCPS se centraron en acelerar el aprendizaje.

Otra estrategia que PGCPS utilizó para abordar la pérdida de aprendizaje fueron las tutorías.

La tutoría puede ser una intervención eficaz para una amplia gama de estudiantes. Los tutores

pueden trabajar en estrecha colaboración con los maestros, los estudiantes y las familias,

complementando el aprendizaje en el aula para ayudar a los estudiantes a cumplir con los

estándares de nivel de grado. La tutoría para estudiantes en cursos de primaria y los grados

secundarios puede ser particularmente efectiva para abordar el impacto de la COVID-19.

La Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) alentó a las escuelas a priorizar e incluir

intervenciones, estrategias o enfoques basados en evidencia como la base de los programas e

intervenciones educativas. La idea es que estos métodos satisfagan las necesidades de todos

los estudiantes. Además, el tipo de evidencia descrito en ESSA generalmente se ha producido

a través de estudios e investigaciones formales. El objetivo principal para todas las partes

interesadas es mejorar el rendimiento estudiantil.

Las intervenciones basadas en evidencia son prácticas o programas que tienen evidencia para

demostrar que son efectivos para producir resultados y mejorar los resultados cuando se

implementan (MSDE, 2021). Según la ESSA, hay cuatro peldaños o niveles de evidencia:

Nivel 1 - Evidencia sólida: respaldada por uno o más estudios experimentales bien diseñados

y bien implementados.

Nivel 2 - Evidencia moderada: respaldada por uno o más estudios cuasiexperimentales bien

diseñados y bien implementados.

Nivel 3 - Evidencia prometedora: respaldada por uno o más estudios correlacionales bien

diseñados y bien implementados.


10

Nivel 4 - Demuestra una justificación: prácticas que tienen un modelo lógico o teoría de

acción bien definido, están respaldadas por investigaciones y tienen algún esfuerzo en marcha

llevado a cabo por una agencia educativa estatal (SEA), agencia educativa local (LEA) o

investigación externa organización para determinar su eficacia.

La siguiente tabla muestra las intervenciones basadas en evidencia que PGCPS tendrá para

los estudiantes en las áreas de contenido y los niveles de grado especificados para el año

escolar 2021-2022. Estas intervenciones se llevarán a cabo antes de la escuela, después de la

escuela o durante el día escolar, según el programa específico.

Uno de los efectos de la pandemia de la COVID-19 fue que el Departamento de Educación de

los EE. UU. suspendió todas las pruebas estandarizadas mientras los estudiantes participaban

en el aprendizaje a distancia para el año escolar 2020-2021. Como resultado, PGCPS no

recopiló datos de las pruebas de los estudiantes. Sin embargo, durante el año escolar 2021-

2022, PGCPS reanudó la recopilación de datos de referencia, parámetros y de pruebas

estandarizadas a medida que se implementan o se implementarán intervenciones.


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Intervenciones

Programa de intervención

Materia y grado escolar

Cronograma de implementación

Calificación de nivel

Método para medir el impacto

Lexia Lectura Lectores en riesgo en kínder - 3.º grado Los estudiantes se seleccionan según la recomendación del maestro, las calificaciones y los datos de referencia.

Septiembre de 2021 a junio de 2022

Nivel 1 El predictor de rendimiento proporciona una prescripción de la intensidad necesaria para aumentar la probabilidad de que el estudiante alcance el punto de referencia de fin de año de su grado escolar. Las oficinas centrales y el personal de la escuela extraerán los informes semanalmente, mensualmente o trimestralmente.

iReady Aprendizaje en DreamBox

Lectura y Matemáticas Lectores con dificultades de kínder a 3.º grado Kínder a 3.° grado Los estudiantes se seleccionan según la recomendación


Nivel 2 Nivel 1

Los informes de progreso estudiantil se miden después de cada lección. Las oficinas centrales y el personal de la escuela extraerán los informes semanalmente, mensualmente o trimestralmente.


12

del maestro, las calificaciones y los datos de referencia.

Tutoría Lindamood-Bell

Lectura Escuelas primarias Habilidades de alfabetización Los estudiantes se seleccionan según la recomendación del maestro, las calificaciones y los datos de referencia.

Diciembre de 2021 a junio de 2022 20 sesiones de tutoría de dos horas por estudiante

Nivel 1 Una evaluación de la capacidad de aprendizaje en línea hará un seguimiento del progreso del estudiante. Las oficinas centrales y el personal de la escuela extraerán los informes semanalmente, mensualmente o trimestralmente.

TutorMe Tutoría instantánea en línea

Varias áreas de contenido 2.º a 10.º grado Preparación universitaria de 9.˚ a 10.˚ grado. Los estudiantes se seleccionan según la recomendación del maestro, las calificaciones y los datos de referencia.

Septiembre de 2021 a junio de 2022 12 horas por estudiante cada mes del año

Nivel 1 Los informes adapativos están disponibles después de cada lección. Las oficinas centrales y el personal de la escuela extraerán los informes semanalmente, mensualmente o trimestralmente.


13

Tutorías SpellRead

Lectura/Artes del idioma inglés 3.º a 12.º grado Los estudiantes se seleccionan según la recomendación del maestro, las calificaciones y los datos de referencia.


Nivel 3 Las habilidades de los estudiantes aumentarán en las áreas de conciencia fonológica, fonética, fluidez y comprensión de lectura.

Las oficinas centrales y el personal de la escuela extraerán los informes semanalmente, mensualmente o trimestralmente.

Tutoría ESOL ESOL 6.º - 8.º grado Los estudiantes se seleccionan según la recomendación del maestro, las calificaciones y los datos de referencia.

Enero de 2022 - junio de 2022

Nivel 1 El progreso en el programa de tutoría de ESOL será monitoreado usando las evaluaciones trimestrales de escritura y expresión oral de ESOL que están alineadas con la Evaluación Federal del Idioma Inglés, WIDA. Las oficinas centrales y el personal de la escuela extraerán los informes semanalmente, mensualmente o trimestralmente.


14

Continuación del apoyo de tutorías para la prevención de la pérdida de aprendizaje

Lectura/Artes del idioma inglés Matemáticas Estudios sociales Ciencias De prekínder a 12.° grado Los estudiantes se seleccionan según la recomendación del maestro, las calificaciones y los datos de referencia.


Nivel 1 y 2 Los informes de progreso estudiantil se miden después de cada lección. Las oficinas centrales y el personal de la escuela extraerán los informes semanalmente, mensualmente o trimestralmente.

*CTE - Educación Técnica y Profesional, *ESOL - Inglés para Hablantes de Otros Idiomas, *IEP - Programa Educativo Individualizado

TutorMe brinda a los estudiantes de 2.° a 10.° grado acceso las 24 horas del día, los 7 días de

la semana, los 365 días del año a apoyo de tutoría a través de su espacio de lecciones y el

laboratorio de escritura. Se brinda apoyo en más de 300 materias, incluidos los cursos de

primaria y cursos de preparación para la universidad; 12 horas de tutoría por estudiante por

mes (el promedio es de tres horas por semana por estudiante); archivos ilimitados de audio,

video y chat de todas las lecciones; acceso a archivos por parte de estudiantes y

administradores; acceso al curso ACT animado (curso animado patentado); y apoyo de tutoría

de preparación para exámenes. La División de Asuntos Académicos estableció los objetivos de

datos y será responsable de la recopilación de datos para las diversas áreas de contenido de

ciencias, estudios sociales, matemáticas, lectura/artes del idioma inglés, junto con la

preparación para el SAT y otros cursos de preparación para la universidad.

Los servicios de tutoría de SpellRead apoyan a estudiantes con discapacidades del 3.˚ al 12.˚

grado, que se han visto afectados educativamente como resultado del cierre de la escuela por

la COVID-19. Esta intervención específica de nivel 3 ayudará a los estudiantes a aumentar sus

habilidades en las áreas de conocimiento fonético, fonética, fluidez y comprensión de lectura. El

Departamento de Educación Especial es responsable de la implementación, recopilación y el

seguimiento de datos para este programa de intervención.


15

Para ayudar a los estudiantes con discapacidades a mejorar sus habilidades subyacentes de

lectura, ortografía y comprensión debido al impacto educativo como resultado del cierre de la

escuela por laCOVID-19, la instrucción de Lindamood-Bell se utiliza en función de las

necesidades de aprendizaje individuales de los estudiantes, integrando información sensorial

para ayudarlos a desarrollar habilidades lingüísticas y de alfabetización. Lindamood-Bell se

utiliza como un programa después de la escuela y/o programa de la escuela de verano para

acelerar el progreso de los estudiantes en lectura. El Departamento de Educación Especial es

responsable de la implementación, recopilación y el seguimiento de datos para este programa

de intervención.

La Oficina de Lectura y Artes del Lenguaje de la Escuela Intermedia se dirige a los estudiantes

en 6.˚ y 7. ˚ grado que están leyendo significativamente por debajo del nivel de grado y ha

establecido objetivos de datos y fecha de recopilación. Los estudiantes reciben acceso a

Lexia PowerUp Literacy, que está diseñado para ayudar a los lectores con dificultades y casi

competentes a convertirse en lectores competentes y aprendices seguros. PowerUp ayuda a

los maestros a abordar simultáneamente las brechas en las habilidades fundamentales de

alfabetización, mientras que ayuda a los estudiantes a desarrollar las habilidades de orden

superior que necesitan para comprender, analizar, evaluar y comparar textos literarios e

informativos cada vez más complejos. Combinando instrucción explícita en línea impulsada por

los estudiantes con lecciones y actividades impartidas por maestros fuera de línea, PowerUp

empodera a los maestros de secundaria, independientemente de sus antecedentes o

experiencia en lectura, para brindar la instrucción exacta que cada estudiante necesita para

convertirse en un lector competente.

Se compraron licencias para toda la suite Learning AZ para proporcionar a los maestros de

Inglés para Hablantes de otros Idiomas (ESOL) con lectores nivelados e intervenciones

diferenciadas para brindar apoyo de alfabetización e intervenciones, con el fin de disminuir la

pérdida del aprendizaje de la pandemia para los aprendices de inglés de primaria (EL). La

Oficina de ESOL ha sido responsable de establecer objetivos de datos y recopilación de

fechas. Las cuentas secundarias para el programa de lectura en línea llamado Raz-Kids se

proporcionan a los maestros de ESOL de secundaria para brindar intervenciones a los EL

recién llegados con brechas en su alfabetización y para remediar la pérdida de aprendizaje de

la pandemia para los EL de secundaria.


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Se ha proporcionado tutoría virtual de Zoom para las escuelas intermedias seleccionadas para

el año escolar 2021-2022 con el porcentaje más bajo de estudiantes que progresan en el

dominio del inglés. La Oficina de ESOL es responsable de establecer objetivos de datos y

recopilación de los mismos. Las tutorías virtuales de Zoom brindan apoyo a los estudiantes

durante el año escolar para abordar la pérdida de aprendizaje de los EL en las cuatro áreas de

contenido (Matemáticas, Ciencias, Estudios sociales y Lectura).

Como continuación del apoyo de tutoría para la prevención de la pérdida de aprendizaje,

PGCPS ha implementado un sólido apoyo de intervención basado en tecnología además de la

instrucción estudiantil proporcionada por el maestro. Con base en el bajo porcentaje de

estudiantes que leen a nivel de grado y en un nivel superior, existe la necesidad de apoyo

educativo adicional que se implementará. Asimismo, se establecerán objetivos de datos y se

recopilarán datos por parte de la División de Asuntos Académicos. La instrucción en la

computadora permite a los educadores usar datos de manera más fácil y eficiente para

diferenciar la instrucción que satisface las diversas necesidades de los estudiantes.

Dado a que PGCPS experimentó la incapacidad de los estudiantes para acceder

completamente al contenido en persona desde marzo de 2020, existe la necesidad de abordar

la pérdida individual y el logro de habilidades de los estudiantes. Por lo tanto, en todos los

grados, los programas de intervención fundamentales de Matemáticas y Lectura digitales

diseñados para cerrar la brecha de rendimiento están siendo utilizados y supervisados con la

ayuda del maestro del salón de clases. Estos programas apoyan la instrucción en el aula y los

estándares que se enseñan, y también permiten que los estudiantes desarrollen su confianza

mientras trabajan en su plan personalizado. Estos planes son un punto de discusión entre

maestros, estudiantes y sus padres/tutores mientras se reúnen y permiten que los equipos de

la oficina central apoyen a las escuelas con la implementación adecuada, lo que permite que

estos apoyos tengan un mayor impacto.

La COVID-19 también afectó desde los estudiantes de prekínder hasta los estudiantes que se

matricularon en la escuela superior y los que reciben educación postsecundaria. Por lo tanto,

PGCPS también implementó otros programas académicos como se menciona en el siguiente

cuadro.


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Otros programas académicos

Programa académico Materia y grado escolar

Cronograma de implementación

Método para medir el impacto

Capacitación para padres

Primera Infancia/ Preescolar


Apoyo en la instrucción y capacitación para padres, estudiantes y familias en las áreas de necesidad identificadas en el hogar, la comunidad o el entorno escolar. Brindadas virtualmente o de manera presencial.

Recursos digitales de inmersión

Inmersión Lectura, escritura, comprensión auditiva y expresión oral Francés Chino mandarín Español Kínder - 8.º grado


Uso de características de evaluación proporcionadas dentro de la intervención, evaluaciones desarrolladas localmente y/o instrumentos de encuestas cualitativas según lo determinado en colaboración con los especialistas en contenido.

Tutores de la Universidad de Maryland en College Park

Lectura y Matemáticas 3.º - 5.º grado


Uso de las funciones de evaluación proporcionadas dentro de la intervención, evaluaciones desarrolladas localmente o instrumentos de encuestas cualitativas según se determine en colaboración con los especialistas en contenido y nuestros socios de investigación de Hanover.

Inventario de lectura (evaluación)

Lectura 2.˚ a 9.˚ grado


Esta plataforma virtual evalúa a los estudiantes para proporcionar datos inmediatos y


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procesables sobre los niveles de lectura y el crecimiento. Se proporciona una puntuación lexile después de cada evaluación.

Licencias de Aprendizaje A-Z

ESOL Kínder a 12.˚ grado. Desarrollo del lenguaje para estudiantes de ESOL Kínder a 12.˚ grado.



Explore los artilugios de aprendizaje

Ciencias Simulación 8.º a 10.º grado



Reuniones de impacto del IEP

Educación especial Prekínder a 12.° grado


Los datos se recopilarán y discutirán en cada reunión. Esto incluye 48 equipos de 3 miembros cada uno que trabajan 2 horas al día, 3 días a la semana, por más de 40 semanas. Los logopedas, terapeutas ocupacionales y de la vista participarán en las reuniones de impacto del IEP.

Habilidades 180 Capacitación y

Educación Técnica y Profesional


Los estudiantes pueden completar programas


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certificación de habilidades en línea

Estudiantes de la escuela superior en programas CTE

de estudio enteros, tomar cursos individuales o certificaciones con “microcredenciales”.

El conocimiento importa

Educación Técnica y Profesional Estudiantes de la escuela superior en programas CTE Lecciones/actividades de simulación en internet para negocios, iniciativa empresarial, cursos electivos de Ciencias de la Familia y el Consumidor, entre ellos educación financiera, artes culinarias y ProStart.



Reincorporación de los estudiantes a la escuela superior

Escuelas superiores 9.˚ a 12.˚


Con el uso de los fondos de Ayuda Educativa de Emergencia del Gobernador de Maryland (GEER), PGCPS se asoció con cuatro organizaciones comunitarias para ayudar a reincorporar a estudiantes de 9.˚ a 12.˚ grado identificados como ausentes crónicamente.

Apoyos para Alcanzar la Excelencia en las Escuelas

Lectura/Artes del idioma inglés Matemáticas Estudios sociales Ciencias Kínder a 12.˚ grado. * Las escuelas se enumeran en el siguiente cuadro


La Ley Bridge to Excellence in Public Schools Act de 2002 (Ley para Alcanzar la Excelencia en las Escuelas Públicas) requiere que cada distrito escolar de Maryland desarrolle un plan maestro integral y proponga una asignación de fondos estatales adicionales para ayudar a financiar esos planes.

*CTE - Educación Técnica y Profesional*ESOL - Inglés para Hablantes de Otros Idiomas *IEP - Programa Educativo Individualizado


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De acuerdo con la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA), todos los

equipos del Plan de Apoyo Familiar Individualizado (IFSP) y del Programa de Educativo

Individualizado (IEP) deben reunirse para determinar el impacto educativo en todos los

estudiantes como resultado del cierre de la escuela por la COVID-19.

Para ayudar a los estudiantes de preescolar con discapacidades a mejorar las habilidades de

preparación escolar en todos los dominios del desarrollo debido al impacto educativo, se

seguirán utilizando las sesiones de capacitación para padres para apoyar a las familias en la

integración de oportunidades para desarrollar la preparación escolar dentro del entorno natural

de su hijo.

El fondo de innovación Bridge to Excellence (BTE) se proporcionó para ofrecer recursos para

que las 18 escuelas BTE exploren la implementación de apoyos innovadores de instrucción,

contratación de personal y servicios integrales para servir mejor a sus estudiantes y alcanzar

los resultados deseados del programa.

Escuelas Bridge to Excellence (para Alcanzar la Excelencia)

Escuelas primarias Escuelas intermedias Escuelas superiores

Academia Andrew Jackson Escuela Primaria Bradbury Heights Escuela Primaria Carmody Hills Escuela Primaria Clinton Grove Escuela Primaria Cora Rice Escuela Primaria District Heights Escuela Primaria Hillcrest Heights Escuela Primaria J. Frank Dent Escuela Primaria Cool Spring Escuela Primaria Oxon Hill Escuela Primaria Princeton Escuela Primaria Springhill Lake

Escuela Intermedia Drew-Freeman Escuela Intermedia Oxon Hill Escuela Intermedia Thurgood Marshall

Escuela Superior Crossland Escuela Superior Northwestern Escuela Superior Potomac

Los tutores de la iniciativa Education Equality trabajan con estudiantes del 3.˚ al 5.˚ grado y les

brindan tutoría individual en lectura y matemáticas. Los tutores son estudiantes universitarios

de la Universidad de Maryland.

Los estudiantes de Educación Técnica y Profesional (CTE) reciben lecciones, cursos y

programas virtuales completos que enseñan habilidades de empleabilidad, habilidades técnicas

y otras credenciales profesionales. Los estudiantes pueden completar programas de estudio


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completos, tomar cursos individuales o certificaciones con “microcredenciales”. Estos pueden

incorporarse al plan de estudios existente de PGCPS y usarse en clase, o los estudiantes

pueden completarlos de manera independiente.

Los profesores de biología utilizan el programa Explore Learning Gizmos (Explorando

Artilugios de Aprendizaje) para proporcionar simulaciones interactivas científicas para los

estudiantes. Estas simulaciones están alineadas con los estándares de NGSS. El programa de

Gizmos utiliza un enfoque de aprendizaje basado en la indagación que ha sido validado por

una amplia investigación como una forma muy eficaz para desarrollar la comprensión

conceptual.

PGCPS se compromete a garantizar que el 100 por ciento de nuestros estudiantes inscritos

participen en las clases asignadas. En enero de 2021, una iniciativa para volver a involucrar a

los estudiantes con absentismo crónico fue financiada por la subvención de Ayuda Educativa

de Emergencia del Gobernador (GEER). Con el apoyo de socios sin fines de lucro,

coordinadores de escuelas comunitarias, consejeros escolares profesionales y coordinadores

de asuntos estudiantiles, PGCPS ha coordinado visitas domiciliarias virtuales y presenciales,

llamadas telefónicas y distribución de dispositivos tecnológicos directamente para los

estudiantes con el fin de garantizar que participen plenamente en la experiencia del aprendizaje

virtual e híbrida. Sin embargo, a medida que PGCPS ha reabierto sus puertas para el

aprendizaje presencial los cinco días a la semana, los socios sin fines de lucro continuarán

llamando a los estudiantes, visitando los hogares y ofreciendo tutoría y mentoría durante el

verano.

Debido a que el alcance a esta población de jóvenes a menudo requiere un defensor para

volver a involucrarlos en la educación y ayudarlos a acceder a los servicios necesarios, PGCPS

aprovecha las relaciones existentes entre escuelas y los socios sin fines de lucro para continuar

con este esfuerzo hasta junio de 2022. Por lo tanto, los socios sin fines de lucro, los

coordinadores de escuelas comunitarias, los consejeros escolares profesionales y los

coordinador de asuntos estudiantiles han reanudado el uso de estrategias, mecanismos y

apoyos sostenibles para volver a involucrar de manera significativa a los jóvenes identificados.

Apoyos

● Junto con los fondos de ARP ESSER, se utilizaron los fondos de la asignación del

gobernador Hogan de $10 millones para el financiamiento de la educación según lo

https://governor.maryland.gov/2020/06/24/governor-hogan-announces-over-45-million-in-education-funding-to-help-students-affected-by-covid-19-pandemic/


22

dispuesto por la Ley federal de Ayuda, Alivio y Seguridad Económica por Coronavirus

(CARES).

● Brindar a los socios sin fines de lucro una plataforma para discutir estrategias,

innovaciones y programas que han demostrado volver a involucrar a los estudiantes con

éxito.

● Los socios sin fines de lucro continuarán ofreciendo tutoría, mentorías, trayectorias

alternativas a la graduación, asistencia con comida y alquiler, y otros servicios

integrales.

Regreso al aprendizaje presencial

El 27 de abril de 2021, la Junta de Educación del Estado de Maryland aprobó por unanimidad

una resolución que ordena el regreso al aprendizaje presencial a tiempo completo para los

estudiantes de kínder a 12.º grado durante todo el año escolar 2021-2022. PGCPS comenzó la

transición al aprendizaje presencial durante el semestre de primavera del año escolar 2020-

2021. El sistema escolar se preparó para regresar aprendizaje presencial de tiempo completo

en el otoño de 2021 como resultado de la resolución de la Junta del Estado. PGCPS también

mejoró las métricas relacionadas con la salud durante la pandemia de la COVID-19 y actualizó

las directrices escolares de los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades

(CDC).

El programa de instrucción de PGCPS para el año escolar 2021-2022 es el siguiente: 1. aprendizaje presencial a tiempo completo (todos los grados);

a. disponible para todos los estudiantes, desde prekínder hasta el 12.º grado;

b. cinco días a la semana, horario escolar regular.

2. Programa de aprendizaje virtual de otoño (kínder a 6.º grado).

a. Hay lugares limitados disponibles para los estudiantes que quieran continuar con

el aprendizaje virtual.

b. El programa se va a descontinuar una vez que la vacuna esté disponible para

los estudiantes en estos grados.

c. Se requiere una solicitud de admisión; los padres/tutores deben presentar la

solicitud antes del miércoles, 30 de junio.

d. Se apega a los horarios regulares de la escuela primaria e intermedia.

e. Los estudiantes pueden ser asignados a maestros virtuales que no sean de su

escuela.


23

f. Los estudiantes regresaron para recibir instrucción presencial al final del

primer semestre en enero.

3. Campus virtual (7.º a 12.º grado )

a. Nuevo programa de especialidad de PGCPS, que matrícula a un total de 700

estudiantes.

b. Diseñado para estudiantes que prosperan en un entorno de aprendizaje virtual.

c. Combinación de instrucción sincrónica y asincrónica, centrándose en las áreas

de contenido fundamental con ofertas limitadas de cursos electivos.

Estándares de Preparación de Universitaria y Profesional de Maryland

Se desarrollaron los marcos de Preparación Universitaria y Profesional de Maryland en todas

las áreas de contenido de PGCPS para su uso e integración en las áreas de contenido de

prekínder a 12.º grado, según las expectativas y la orientación de MSDE. Hay habilidades y

conocimientos esenciales que los estudiantes necesitan con el fin de dominar los estándares

específicos al final de un curso o grado. Estos se identifican y describen dentro de los

respectivos marcos. Además, para garantizar que los marcos del plan de estudios de todas las

áreas de contenido se aborden en todos los niveles de grado de todos los estudiantes, se

proporciona desarrollo profesional continuo.

Además, las partes interesadas que deseen explorar estos estándares en profundidad pueden

hacerlo visitando el sitio web de recursos de Preparación Universitaria y Profesional de

Maryland del Departamento de Educación del Estado de Maryland, que alberga toda la

orientación, los recursos y la información actualizada sobre los estándares y las evaluaciones

estatales para los cursos de artes del idioma inglés, matemáticas, ciencias y estudios sociales.

Explora las posibilidades: mitigación de la pérdida del aprendizaje

Cuantificar el impacto general de la pandemia en las vidas de nuestros estudiantes, familias y

personal de PGCPS es una tarea que nos llama a considerar factores que se extienden mucho

más allá de las medidas académicas y en muchas pérdidas personales profundas. A medida

que nos recuperamos de la pandemia y continuamos abordando las necesidades de la

comunidad de PGCPS de nuevas maneras durante el año escolar 2021-2022, miramos hacia

adelante con la oportunidad de volver a imaginar las posibilidades y cómo servimos a todos los

estudiantes a través de un proceso de recuperación del aprendizaje centrado en la equidad.

http://marylandpublicschools.org/programs/Pages/MD-CCRS/index.aspx



24

Un enfoque de recuperación del aprendizaje centrado en la equidad reconoce que la pandemia

ha impactado la vida de cada uno de nuestros estudiantes de muchas maneras diferentes y

proporciona un plan sistemático para apoyar a la recuperación del aprendizaje, aprendizaje

académico y aprendizaje socioemocional, a su vez diversifica los recursos y los esfuerzos en

todo el espectro de las necesidades de los estudiantes.

Reimaginar las posibilidades significa brindar un apoyo integral para la recuperación del

aprendizaje de los estudiantes que se vieron afectados académicamente por el tiempo fuera de

la escuela o los desafíos de participar en el aprendizaje a distancia. Al mismo tiempo, este

enfoque reconoce y sirve para promover los logros de la vida real en la flexibilidad, la

automotivación y las habilidades tecnológicas que muchos estudiantes adquirieron a través del

aprendizaje virtual e híbrido. Sustentar a todos los esfuerzos es una prioridad constante en el

bienestar social y la conciencia sobre la salud mental y el bienestar. El plan de PGCPS

Reimaginando las Posibilidades está disponible aquí.

Cerrando la brecha del aprendizaje

Al diseñar y planificar la instrucción para este año escolar, PGCPS es consciente de los

requisitos descritos por el Departamento de Educación del Estado de Maryland (MSDE) con

respecto al plan de estudios basado en estándares. Se desarrollaron Guías para Cerrar la

Brecha y Seguir Adelante en el currículo de prekínder hasta el 12.º grado para su uso durante

las primeras tres semanas de la escuela, en septiembre de 2021 con el fin de hacer conexiones

basadas en estándares de contenido de un grado/curso al siguiente. Los redactores del plan de

estudios de PGCPS en cada área de contenido crearon las Guías para Cerrar la Brecha y

Seguir Adelante (Bridging Forward Guides) con las necesidades inmediatas de los estudiantes

en mente. Las Guías para Cerrar la Brecha y Seguir Adelante se encargarán de usar el material

del año anterior que ayudará directamente a los estudiantes a construir una base sólida en su

curso actual. Estas guías ayudaron a los maestros a abordar rápidamente las brechas

académicas más comunes, de esta manera, el maestro pudo enfocarse en recuperar el

aprendizaje de manera exhaustiva, en caso de ser necesario. Estos documentos brindaron

directrices a los maestros para cerrar la brecha de contenido que se considera importante para

la continuidad de temas de un año al siguiente.

Los componentes incluidos en las guías del plan de estudio de tres semanas, Guías para

Cerrar la Brecha y Seguir Adelante son:

https://drive.google.com/file/d/1giUnxpf3RdTvMxXxaJ_1Z-7605wjtJF9/view?usp=sharing


25

● una lista de los estándares de continuidad;

● recursos y planes de lecciones para cada semana que pueden ser utilizados en un

modelo de instrucción virtual;

● herramientas de diferenciación e integración tecnológica;

● consideraciones importantes específicas al área de contenido;

● evaluación de diagnóstico para evaluar las habilidades estudiantiles relacionadas al

próximo contenido y brindar orientación sobre qué recurso podría necesitarse.

Sección 504

Los estudiantes con Planes de la Sección 504 reciben adaptaciones documentadas en su Plan

504 y/o apoyos comparables que son apropiados para garantizar el acceso de acuerdo con la

Sección 504 de la Ley de Rehabilitación de 1973 para el año escolar 2021-2022. Se solicitará

la participación de los padres/tutores en las reuniones 504 para actualizar el Plan 504 e

identificar adaptaciones de accesibilidad.

Educación especial

Durante el año escolar 2020-2021, PGCPS usó el proceso del Programa Educativo

Individualizado (IEP) para revisar los IEP de los estudiantes para determinar si podrían

implementarse tal como están escritos sin la instrucción en persona. De lo contrario, el equipo

del IEP modificó el IEP con el acuerdo del padre o tutor o revisó el IEP a través de una reunión

del equipo del IEP. Además, con la pérdida de una Educación Pública Gratuita y Apropiada

(FAPE), la supervisión continua y consistente del progreso es esencial para determinar las

necesidades adicionales, nuevas o diferentes que deben abordarse a través de cambios en los

IEP de los estudiantes y/o cumplimiento de requisitos para recibir Servicios Compensatorios.

A medida que continúan surgiendo los efectos residuales de la pandemia de la COVID-19, la

División de Servicios de Educación Especial e Intervención Temprana (DEI/SES) del MSDE

reconoce que los estudiantes pueden tener necesidades diferentes a las que tenían antes de la

pandemia y el cierre de las escuelas. En consecuencia, PGCPS ha considerado

cuidadosamente cómo utilizará los procedimientos y protocolos para realizar la recopilación y el

análisis de datos. Para obtener información adicional, consulte los documentos de orientación

disponibles al público.

Según el Artículo de Educación 8-405(d), PGCPS continuará siguiendo e implementando el

Título II de la Ley de Estadounidenses con Discapacidades (ADA) y los maestros de Educación

Especial continuarán sirviendo a los estudiantes según sus IEP. Para obtener información y

http://marylandpublicschools.org/programs/Pages/Special-Education/TAB.aspx




26

orientación adicionales, consulte este boletín de asistencia técnica que aborda los esfuerzos de

recuperación para estudiantes con discapacidades y el documento de MSDE de Enseñanza y

aprendizaje en una variedad de modelos de prestación de servicios .

Las siguientes son consideraciones para los estudiantes con discapacidades:

● Los salones de coenseñanza y los salones de inclusión y apoyo deben mantener una

división del 50 % entre la educación general y la educación especial para cumplir con el

Entorno Menos Restrictivo del Estado (LRE).

● Escuelas Primarias: las intervenciones de lectura y matemáticas para estudiantes de

primaria con discapacidades deben proporcionarse de acuerdo con sus IEP.

● Escuelas Intermedias: las intervenciones de lectura y matemáticas para estudiantes

de la escuela intermedia con discapacidades deben proporcionarse de acuerdo con sus

IEP. Los cursos de recursos académicos o de enriquecimiento en lectura deben

programarse para adaptarse a la implementación de las intervenciones.

● Escuelas superiores: las intervenciones de lectura y matemáticas para estudiantes de

la escuela superior con discapacidades deben proporcionarse de acuerdo con sus IEP.

Se pueden programar un recurso academico y/o Read 180 para adaptarse a la

implementación de las intervenciones.

● Todos los programas de educación especial: la Instrucción Orientada a la

Comunidad (CRI), el Autismo, la Transición, el Programa Integral de Educación Especial

(CSEP) y el Programa para Personas Sordas y con Dificultades Auditivas (DHOH)

implementarán todos los componentes de sus programas. La Instrucción Orientada a la

Comunidad implementará todos los componentes de sus programas con la excepción

de las experiencias de Instrucción Basada en la Comunidad (CBI) y las actividades de

trabajo y estudio fuera del edificio escolar.

● Las reuniones del IEP se programarán y llevarán a cabo con el permiso de los padres o

tutores virtualmente durante el resto del año escolar de acuerdo con los plazos y

procedimientos de la Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA).

● Se programarán exámenes y evaluaciones cognitivas, educativas o de servicios

relacionados.

● Los servicios relacionados y de apoyo (habla y lenguaje, visión, terapia ocupacional,

fisioterapia, etc.) se brindarán a través de sesiones de instrucción dentro y fuera del

salón de clases de acuerdo con el IEP del estudiante.

● Los proveedores de servicios relacionados brindarán servicios con la misma frecuencia

que se indica en el IEP.

http://marylandpublicschools.org/programs/Documents/Special-Ed/TAB/TAB_20-09_Recovery_Efforts_%20Jan_2021.pdf

http://marylandpublicschools.org/programs/Documents/Special-Ed/TAB/TIPs_for_Teaching_and_Learning_and_the_Least_Restrictive_Environment.pdf



27

● Los proveedores de servicios relacionados proporcionarán servicios indirectos de

consulta a los padres y maestros como se indica en el IEP del estudiante.

● Si no se pueden proporcionar servicios directos a los estudiantes que participan en el

campus virtual, entonces los equipos del IEP convocarán reuniones del IEP para discutir

el impacto educativo de cualquier servicio que no se brinde. Si el equipo del IEP

determina que hay un impacto educativo, entonces se hablará con los padres sobre los

servicios de educación compensatoria.

● Se brindarán servicios de consejería a los estudiantes según se identifican en el IEP. Se

requerirá permiso de los padres para proporcionar servicios de asesoramiento para los

estudiantes que participen en el campus virtual.

Después del 1 de octubre de 2021, cualquier IEP que se desarrolle o se revise incluirá la

finalización del componente de Planificación del IEP para condiciones de emergencia. Esta

condición de emergencia ocurre cuando un sistema escolar local no puede implementar el IEP

de un estudiante o los servicios de educación especial en la escuela por un período de 10 días

o más, pero continúa brindando instrucción a sus estudiantes. Las siguientes áreas del IEP

reflejarán un componente de condición de emergencia:

○ Las metas y objetivos anuales deben incluir el componente de condiciones de emergencia en la planificación del IEP.

○ La educación especial, los servicios relacionados, las ayudas y los servicios complementarios deben incluir los componentes de condiciones de emergencia en la planificación del IEP .

○ Se agregó un informe de las modificaciones del programa (para incluir los componentes de condiciones de emergencia en la planificación del IEP).

○ Las adaptaciones deben incluir los componentes de condiciones de emergencia en la planificación del IEP .

○ Los servicios de educación especial, servicios relacionados y servicios de

educación profesional y tecnológica deben incluir los componentes de condiciones

de emergencia en la planificación del IEP.

○ Los servicios y las actividades de transición deben incluir el componente de

condiciones de emergencia en la planificación del IEP .

Además, PGCPS está comprometido con la reapertura segura de las escuelas para todos los

estudiantes y el personal. Con ese fin, PGCPS ha revisado cuidadosamente y seguirá las

directrices s de los CDC y las recomendaciones del departamento de salud local, incluido el

uso de mascarillas/cubiertas faciales en la escuela, en los autobuses de PGCPS o en la


28

propiedad del sistema escolar. Sin embargo, puede haber situaciones en las que un estudiante

con una discapacidad no pueda usar una mascarilla o cubierta facial. Dichos estudiantes

podrían estar exentos de usar una mascarilla/cubierta facial bajo las siguientes circunstancias.

1. Condición de salud: es posible que un estudiante con una discapacidad no pueda usar

una mascarilla/cubierta facial durante parte del tiempo debido a una condición de salud.

En tales casos, un padre debe presentar documentación médica de un doctor con

licencia para documentar la condición de salud que prohíbe que un estudiante use una

mascarilla o cubierta facial. La documentación debe abordar si el estudiante no puede

usar una mascarilla facial y describir cómo el uso de una mascarilla facial afectaría

negativamente a la condición de salud del estudiante. La documentación médica

también debe proporcionar información sobre si la condición del estudiante puede

tolerar una alternativa a una mascarillas/cubierta facial, como un protector facial u otra

adaptación. La documentación se debe mantener en el Pla Individualizado de Atención

Médica (IHCP, por sus siglas en inglés) del estudiante.

2. Discapacidad: la discapacidad de un estudiante puede impedirle usar una

mascarilla/cubierta facial durante todo o parte del tiempo que está en la escuela o en el

autobús.

Para obtener información adicional sobre los estudiantes no podrían no usar o no pueden usar

una mascarilla, consulte los CONSEJOS para apoyar el uso de mascarillas para estudiantes

con discapacidades.

Programas de Educación Especial de Escuelas No Pública

MSDE le ha dado a cada escuela no pública la autonomía para establecer sus propias políticas

y procedimientos para sus estudiantes, maestros y personal. Se les anima a trabajar con el

departamento de salud local de su jurisdicción para determinar las estrategias de prevención

escalonadas necesarias para proteger a los estudiantes, a los maestros y al personal en su

entorno. La Oficina No Pública de PGCPS continuará brindando apoyo y supervisando a todos

los estudiantes designados por PGCPS para recibir servicios a través de los programas no

públicos aprobados.

Estudiantes de inglés

http://www.marylandpublicschools.org/programs/Documents/Special-Ed/TAB/TIPs_to_Support_Mask_Wearing_for_Students_with_Disabilities.pdf



29

Los maestros de inglés para hablantes de otros idiomas (ESOL, por sus siglas en inglés)

continuarán brindando servicios de apoyo lingüístico a los estudiantes de inglés (EL, por sus

siglas en inglés) de manera regular, programada, presencial y para cualquier estudiante que

participe en los programas del campus virtual. Las siguientes son consideraciones para los

estudiantes de inglés:

● Escuelas primarias: los estudiantes de inglés pueden unirse a las sesiones con su maestro de ESOL durante una parte del bloque de instrucción.

● Escuelas secundarias (intermedias y superiores): los estudiantes de inglés deben programarse para clases de coenseñanza o un curso de idiomas de ESOL por separado.

● Los maestros de ESOL continuarán brindando instrucción en el idioma específico para los estudiantes de inglés en todos los niveles de dominio del idioma.

● Los maestros de ESOL colaborarán regularmente con los maestros de contenido para garantizar que se incluyan soportes y apoyos para los EL.

● Los maestros de ESOL mantendrán a los salones de Google Classrooms y horarios programados de oficina virtuales para conectarse con los estudiantes y los padres.

Educación Profesional y Técnica (CTE)

● Todos los programas y cursos de CTE reanudaronlas clases presenciales. Estos

programas no se ofrecieron en el campus virtual.

● Algunos cursos estuvieron programados para dos períodos de clase debido a la

cantidad de horas requeridas establecidas por el Departamento de Educación del

Estado de Maryland (MSDE). En los programas de 2 años, los cursos se ofrecen por

semestre (por ejemplo, los estudiantes toman el curso 1 durante

el semestre 1 y el curso 2 durante en semestre 2).

Programas de Especialidad

Los estudiantes que participan en los Programas de Especialidad reanudaron las clases

presenciales y los estudiantes continuarán recibiendo instrucción adaptada a su programa de

estudio de parte de sus maestros asignados. La información y el cronograma sobre el proceso

de solicitud, evaluación e identificación para participar en los Programas de Especialidad para

el año escolar 2021-2022 estuvo disponible en el otoño de 2021. Las exhibiciones virtuales de

los programas de especialidad se llevaron a cabo en octubre de 2021.

Programación para talentosos y dotados (TAG)


30

Programa de Talentosos y Dotados fuera del salón de clase: los grupos primarios e

intermedios que toman clases fuera del salón de clases se reúnen al menos dos horas a la

semana de octubre a junio. Los estudiantes identificados como TAG en 2.º y 3.º grado son el

grupo primario y los estudiantes de 4.º y 5.º grado son el grupo intermedio. El maestro TAG

fuera del salón de clases, asignado por el director, debe brindar retroalimentación a los

estudiantes y revisar el progreso de cada estudiante semanalmente. El maestro del salón debe

diferenciar la instrucción para que los estudiantes de TAG no se pierdan ningún contenido

recién presentado, ni ninguna evaluación. Los estudiantes de TAG no deben ser penalizados

por tener que completar todos los trabajos de educación general y todos los trabajos de TAG

fuera del salón de clase. El maestro TAG fuera del salón de clase y el maestro de educación

general deben establecer un horario semanal.

Programa TAG en el salón de clase regular (TRC) Los estudiantes de TAG se agruparán

juntos y los maestros del salón de clases proporcionarán diferenciación, enriquecimiento y

aceleración en función de las necesidades académicas de los estudiantes. La Oficina de TAG

proporcionará desarrollo profesional continuo sobre las mejores prácticas de Instrucción para

Talentosos y Dotados.

Educación Física

El bienestar de los estudiantes no solo incluye su salud mental sino también su salud física.

Queremos garantizar la seguridad de los estudiantes que participan en la educación física y la

Guía para las clases de educación física explica las formas en que los estudiantes pueden

participar de manera segura en la educación física.

Departamento de Artes Creativas y Escénicas

El Departamento de Artes Creativas y Escénicas (DCPA) ha actualizado los protocolos y las

directrices de la COVID-19, a medida que los estudiantes regresan al aprendizaje presencial.

Diríjase a los Protocolos de DCPA frente a la COVID-19 para revisar las actualizaciones. Se

debe permitir que los estudiantes almacenen instrumentos en cuartos de almacenamiento.

Libros de texto

Los estudiantes deben traer su dispositivo cargado a la escuela todos los días, ya que

necesitarán acceder a su libro de texto digital en línea. Un número limitado de copias impresas

https://docs.google.com/document/d/1WMltJwiphOrSH8Ee5PZv5RLloWVthFEQeXqmWlLuroM/edit?usp=sharing

https://docs.google.com/document/d/13kkli-t6bwQ1oUlC4lOV6KIKek1CwEKC3ymQGAraNTg/edit?usp=sharing


31

de los libros de texto estará disponible para su uso en cada escuela.

Equipos de apoyo académico (contenido) de la oficina central de PGCPS

Los equipos de apoyo de contenido académico de la oficina central de PGCPS (excluyendo a

los maestros de apoyo de alfabetización temprana) deben continuar brindando apoyo a los

estudiantes y al personal de la escuela virtualmente con el fin de limitar la cantidad de personas

que ingresan al edificio escolar. El personal itinerante y el personal que no está basado en la

escuela solo deberá presentarse en un lugar de trabajo principal (sitio base) por día.

El personalde Programas de Apoyo y Servicios Relacionados del Departamento de Educación

Especial brinda servicios a los estudiantes y al personal de la escuela tanto de manera

presencial como a través de plataformas virtuales. En circunstancias específicas, es necesario

brindar servicios directos de manera presencial a los estudiantes con discapacidades. Estos

miembros del personal itinerante solo pueden ingresar a dos edificios escolares por día.

El Departamento de Educación Especial de PGCPS ha identificado a las siguientes disciplinas

como proveedores que pueden ingresar a los edificios para brindar servicios presenciales:

● Especialistas en orientación y movilidad

● Maestros de estudiantes con impedimentos visuales (TVI, por sus siglas en inglés)

● Terapeutas ocupacionales

● Fisioterapeutas

● Logopedas

● Audiologos

● Maestros de educación física adaptada

Escuelas Primarias y clases especiales

En las escuelas primarias, los programas especiales es el término común para las clases que

están fuera de las áreas de contenido fundamental e incluyen artes, educación física,

tecnología y otras clases según lo que se ofrece en cada escuela primaria. Los maestros de

clases como Artes Visuales, Música Vocal/General (excluyendo Música Instrumental) y

Educación Física deben presentarse en cada escuela en la que estén asignados para el año

escolar 2021-2022 y brindar instrucción en el área de contenido durante el horario designado

de descanso/período de planificación del maestro del salón de clases. El modelo apropiado de


32

entrega es determinado por cada escuela con la supervisión de la administración para

garantizar el cumplimiento de todos los acuerdos, las políticas y los procedimientos

establecidos. La Música Instrumental sigue su horario habitual en las escuelas.


33

Instrucción al aire libre

Mientras consideramos estrategias para brindar un aprendizaje sólido y la reapertura de las

escuelas de manera segura, los estudiantes deben participar en una combinación de

experiencias de aprendizaje facilitadas e independientes relacionadas con la educación

ambiental y el aprendizaje al aire libre. La educación ambiental es un proceso interdisciplinario

que ayuda a las personas a aprender más sobre las conexiones con los sistemas naturales,

fomentando la alfabetización ambiental y el compromiso cívico. El aprendizaje al aire libre

incluye aquellas actividades que permiten a los estudiantes descubrir, experimentar, aprender y

conectarse con el mundo natural, así como participar en actividades ambientales y recreativas.

En PGCPS, los estudiantes tendrán acceso para participar en experiencias virtuales de

exploración al aire libre organizadas por el personal del Centro de Educación al Aire Libre

William S. Schmidt y el Centro de Ciencias Howard B. Owens. La Asociación para la Educación

Ambiental y al Aire Libre de Maryland también recomienda actividades utilizando espacios al

aire libre para el aprendizaje, identificando a las aves que ve fuera de su ventana, aventuras de

parques creadas por uno mismo, ubicando árboles o plantas específicas en su vecindario.

https://maeoe.org/resource-library/engaging-with-nature


https://dnr.maryland.gov/parkquest/Pages/Home.aspx



34

Asistencia

Las Escuelas Públicas del Condado de Prince George (PGCPS) continúan siguiendo la directriz

estatal y local de recopilación de la asistencia de estudiantes y maestros. El Procedimiento

Administrativo 5113 identifica este proceso para ausencias autorizadas y no autorizadas. De

acuerdo con el procedimiento administrativo de PGCPS, se debe mantener un archivo que

contenga la documentación con el historial del maestro y la comunicación que ha tenido con el

padre/tutor de los estudiantes que estuvieron ausentes por un 10 por ciento o más días en un

trimestre. El director debe asegurarse de que los estudiantes identificados como ausentes

habituales y crónicamente ausentes sean remitidos al Equipo de Intervención Estudiantil (SIT)

y/o al Equipo de Apoyo Escolar (SST). Se espera que el coordinador de asuntos estudiantiles

(PPW), los maestros y los consejeros escolares profesionales se comuniquen con las familias

para alentar su participación en el aprendizaje a distancia.

Además, PGCPS es responsable de identificar, recopilar y transmitir datos a agencias locales,

estatales y federales con fines de cumplimiento, rendición de cuentas y financiación del sistema

escolar sobre la asistencia de los estudiantes. Es crucial tener una fuerte supervisión de los

sistemas, la implementación de un proceso simplificado y el uso de datos objetivos y precisos

relacionados con la recopilación de asistencia. La asistencia física y virtual del personal y los

estudiantes se recopilará en el año escolar 2021-2022, y los procedimientos de asistencia diaria

se comunicarán para que todas las partes interesadas conozcan la definición de PGCPS para

ser considerado como presente.

Asistencia en el aprendizaje presencial

Los estudiantes que regresen al edificio escolar para recibir aprendizaje presencial regular

deben apegarse al procedimiento administrativo de asistencia. Se espera la asistencia diaria de

todos los estudiantes a menos que exista una razón autorizada para la ausencia del estudiante.

En caso de que haya una ausencia, el padre/tutor debe comunicar el motivo de la ausencia del

estudiante por medio de documentación escrita en el momento en que el estudiante regrese a

la escuela. Los estudiantes podrán recuperar las trabajos no realizados de conformidad con el

procedimiento administrativo para todas las ausencias autorizadas.

Toma de asistencia para estudiantes individuales en cuarentena

Los estudiantes a los que se les notificó que deben estar encuarentena como resultado de una

posible exposición a la COVID-19 deben permanecer en casa hasta el momento especificado.

El maestro debe marcar al estudiante como ausente con el código (QT), el cual considera que

https://drive.google.com/file/d/1sZaZQpiwVq_HYnYhIxZWpbnkPPUaW84t/view?usp=sharing



35

el estudiante está ausente de la clase, pero “presente” durante el día. El maestro le brindará

trabajo virtual asíncrono al estudiante durante el periodo de cuarentena. A los estudiantes se

les debe brindar una verificación diaria para completar con el fin de ser marcados como

presentes ese día.

Toma de asistencia cuando toda una clase está en cuarentena

En los casos en que se haya notificado a toda una clase que se ponga en cuarentena debido a

la exposición a la COVID-19, el personal y los estudiantes deben permanecer en casa hasta el

momento especificado. La instrucción se reanudará a través de la instrucción virtual sincrónica.

Los estudiantes que participan en la instrucción virtual deben marcarse como presentes al

responder como "presentes" cuando se pase la lista.

En los casos en que el instructor esté enfermo, las clases pasarán a la instrucción virtual

asincrónica, donde se puede acceder a los trabajos de los estudiantes durante el día en una

plataforma específica. Por lo tanto, los estudiantes deben completar una verificación diaria para

ser marcados como presentes.

Toma de asistencia cuando toda una escuela está en cuarentena

En los casos en que se haya notificado a toda una escuela que debe ponerse en cuarentena

debido a la exposición a la COVID-19, todo el personal y los estudiantes deben permanecer en

casa hasta el momento especificado. Los estudiantes que participan en la instrucción virtual

sincrónica deben marcarse presentes al responder como "presentes" cuando se pase la lista.

Asistencia para estudiantes aprobados para el campus virtual de PGCPS

La siguiente guía se aplica a los estudiantes que participan en la instrucción virtual que se

ofrece en dos categorías: (Kínder a 6.º grado) y (7.º a 12.º grado)

● Campus Virtual de PGCPS: kínder al sexto grado (Kínder - 6.˚ grado)

○ El programa finalizó el 31 de enero de 2022.

○ Se espera que los estudiantes participen en la instrucción en vivo para que se

les considere presentes. Se espera la asistencia diaria a menos que haya una

razón autorizada para la ausencia del estudiante. Como siempre, en el caso de

cada ausencia, el padre/tutor debe comunicar el motivo de la ausencia del

estudiante con documentación escrita cuando el estudiante regrese a la escuela.

Los estudiantes podrán recuperar los trabajos no realizados de conformidad con


36

el procedimiento administrativo para todas las ausencias autorizadas.

● Campus Virtual de PGCPS: Séptimo a doceavo grado (7.º a 12.º grado)

○ Los estudiantes que participan en el Campus Virtual recibirán instrucción tanto

en el modelo de aprendizaje sincrónico como en el asíncrono. Los estudiantes

serán marcados como presentes mientras asisten a la instrucción sincrónica en

Canvas, que se ingresará en SchoolMax, nuestro sistema oficial de expedientes.

○ El proceso para marcar a un estudiante como "presente" para la instrucción

asíncrona ocurrirá a través de una verificación virtual según lo determine el

maestro del expediente.

● Supervisión de asistencia para estudiantes virtuales

○ De acuerdo con nuestro procedimiento administrativo, se debe mantener un

archivo que contenga la documentación del expediente del maestro en el cual

se ha realizado una comunicación con el padre/tutor de los estudiantes que

estuvieron ausentes 10 % o más días en un trimestre. Se espera que el

coordinador de asuntos estudiantiles, los maestros y los consejeros escolares

profesionales se comuniquen con las familias para alentar su participación en el

aprendizaje a distancia.

○ El director debe asegurarse de que los estudiantes identificados como ausentes

habituales y crónicamente ausentes sean remitidos al Equipo de Intervención

Estudiantil (SIT) y/o al Equipo de Apoyo Escolar (SST).

● Toma de asistencia cuando los estudiantes han informado sobre fallas

tecnológicas

○ Los estudiantes que participan en el aprendizaje virtual pueden experimentar

problemas técnicos, como equipos rotos o cortes de Internet que pueden impedir

la participación en la instrucción en vivo. Dichos problemas deben comunicarse

inmediatamente al maestro del estudiante y al personal escolar designado para

que se pueda brindar apoyo lo antes posible. El maestro debe marcar al

estudiante como ausente con el código (TC), el cual considera que el estudiante

está ausente de la clase, pero “presente” en el día en que se ingresa el código

“TC”.


37

Día de salud mental

A todos los estudiantes de PGCPS, incluidos los estudiantes en línea, se les permite tener un

día de salud mental y pueden ausentarse una vez cada semestre. Los estudiantes que estén

ausentes debido a sus necesidades de salud mental serán marcados como una ausencia

autorizada. La notificación por escrito de los padres será documentación suficiente el día que el

estudiante esté ausente o se proporcionará inmediatamente después de su regreso. Se le debe

permitir al estudiante recuperar todos los trabajos perdidos. Los maestros pueden eximir o

modificar los trabajos de recuperación. Cuando un estudiante regresa a la escuela, puede

reunirse con el consejero escolar profesional para reportarse.

Los maestros deberán utilizar el código (MH) para marcar a un estudiante como ausente debido

a que se toma un día de salud mental. El estudiante debe ser marcado con una ausencia

autorizada. Las escuelas deben revisar los informes de asistencia para identificar a los

estudiantes que acceden a los días de salud mental. Los consejeros deben revisar los informes

para tener conocimiento de los estudiantes que han tomado un día de salud mental con el fin

de darle seguimiento. Los consejeros se asegurarán de que los estudiantes estén al tanto de

los recursos de salud mental disponibles.

Uniformes

Los uniformes se deben usar todos los días en las escuelas que tengan dichas políticas. La

información sobre los uniformes y los requisitos del código de vestimenta está disponible en los

sitios web de las escuelas.


38

Deportes

La Oficina de Deportes Interescolares de PGCPS estaba emocionada por el regreso completo

a los deportes y continúa manteniendo la seguridad como prioridad mientras iniciamos el plan

de reapertura para el año escolar 2021-2022. PGCPS siguió la orientación de la Asociación

Atlética de Escuelas Secundarias Públicas de Maryland (MPSSAA) para la implementación de

programas deportivos. El programa de deportes interescolares promueve la salud y el bienestar

mental, emocional y físico de los estudiantes, creando así resultados psicológicos y

académicos positivos. La Oficina de Deportes Interescolares cree que todos los estudiantes

deportistas deben enfocarse en aprender y mejorar su rendimiento académico a través de las

oportunidades educativas de PGCPS, así como las muchas oportunidades deportivas y los

seminarios web continuos que brindará el departamento de deportes.

Los directores de deportes (AD) continuarán sirviendo en varios comités de liderazgo que

ofrecen seminarios web sobre una variedad de temas para los estudiantes deportistas. Se

proporcionarán presentaciones y oportunidades especializadas para que los deportistas de

tercer y cuarto año se preparen para dar los próximos pasos en sus carreras. Se hará hincapié

en la universidad y la carrera, las becas, el bienestar socioemocional, las solicitudes y cartas de

admisión a las escuelas.

Regreso a los deportes - Enero de 2022 Debido al aumento de casos de la COVID-19, la Oficina de Deportes Interescolares de PGCPS

siguió los mismos planes que las escuelas del 3 al 14 de enero de 2022. Todos los estudiantes

regresaron al aprendizaje virtual durante este tiempo y regresaron al aprendizaje presencial el

martes, 18 de enero de 2022. Durante el tiempo de aprendizaje virtual, se pospusieron todas

las reuniones, prácticas y juegos deportivos. Se permitieron reuniones virtuales con equipos

deportivos.

Todos los equipos deportivos de invierno volvieron a practicar el martes, 18 de enero de 2022.

Los juegos se reanudaron el jueves, 20 de enero de 2022. Los equipos de natación y la pista

cubierta regresarán una vez que las instalaciones de Parques y Recreación del condado de

Prince George vuelvan a abrir las instalaciones para que nuestros equipos deportivos las usen

para prácticar y juegos. Los equipos de primavera fuera de temporada volvieron al

acondicionamiento el 1 de febrero de 2022. Otros equipos fuera de temporada reanudaron el

acondicionamiento el 14 de febrero de 2022.


39

Espectadores La Oficina de Deportes mantendrá las mejores medidas de seguridad posibles para los

estudiantes deportistas con el fin de evitar el futuro cierre de la temporada de invierno. Durante

el mes de enero, no tendremos espectadores (sin excepciones) en los juegos de PGCPS. El 1

de febrero de 2022, la asistencia a eventos deportivos se limitará al 25 por ciento de la

capacidad del edificio. Si nuestros equipos juegan contra un equipo de un distrito externo,

verifique con esa escuela sobre sus limitaciones de espectadores. Los espectadores pueden

seguir las regulaciones/protocolos del oponente/sistema escolar relacionados con la asistencia

en los juegos.

Pruebas de COVID para los deportistas

Las pruebas de COVID-19 continuarán semanalmente en todas las escuelas para todos los

estudiantes deportistas no vacunados y se deben completar los formularios de consentimiento

para esas personas. Los estudiantes deportistas no vacunados que no se sometan a pruebas

semanales con el proveedor de pruebas de detección deportivas no podrán practicar ni

competir. Las personas pueden proporcionar una prueba externa de PCR negativa. No se

aceptarán pruebas caseras o rápidas. Los casos positivos de COVID-19 en los equipos estarán

bajo el asesoramiento de la Oficina de Salud Escolar de PGCPS.

Todo el personal de deportes, incluidos los deportistas, usará mascarillas durante las

prácticas y las líneas de banda. Los deportistas podrán competir sin sus mascarillas y

solo durante los juegos.


40

Evaluación e informes

El programa de evaluación de PGCPS se enfoca en evaluaciones creadas a nivel estatal,

distrital y local para proporcionar datos sobre el rendimiento de los estudiantes y ayudar al

personal a identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes para planificar la

próxima instrucción de aprendizaje presencial y a distancia durante el año escolar 2021-2022.

Las evaluaciones orientadas a este propósito son priorizadas en el programa de evaluación de

PGCPS y se proporcionan en una plataforma de administración de exámenes en línea en

dispositivos tecnológicos proporcionados a todos los estudiantes por PGCPS o en papel para

estudiantes con adaptaciones documentadas. Todas las plataformas de examinación en línea y

los exámenes en papel también brindan adaptaciones y características de accesibilidad para

los estudiantes que las tienen designadas en sus Programas Educativos Individualizados y/o

planes 504. Se brindan recursos, sesiones de capacitación y asistencia técnica al personal de

la escuela y de la oficina central para respaldar prácticas efectivas y apropiadas de evaluación

y alfabetización de datos en un entorno de aprendizaje a distancia, incluidas las limitaciones

relacionadas con la seguridad de los exámenes, la fidelidad en la administración de la

evaluación y el análisis de datos.

Las prioridades clave del programa de evaluación de PGCPS para el año escolar 2021-2022

son:

● Administrar evaluaciones del Programa de Evaluación Integral de Maryland (MCAP) a

principios de otoño para evaluar el progreso de los estudiantes en lectura, matemáticas

y ciencias.

● Administrar evaluaciones del bloque de otoño y primavera del Programa de Evaluación

Integral de Maryland (MCAP) para evaluar el progreso de los estudiantes en Lectura,

Matemáticas, Ciencias, Estudios sociales y Gobierno.

● Administrar evaluaciones alternativas del Programa de Evaluación Integral de Maryland

(MCAP) para evaluar el progreso de los estudiantes de educación especial en Lectura,

Matemáticas y Ciencias

● Administrar evaluaciones ACCESS (Evaluación de la Comprensión y la Comunicación

en Inglés) para evaluar el desarrollo social y académico del idioma inglés en los

dominios de comprensión auditiva, lectura, escritura y expresión oral.

● Administrar los puntos de referencia y las evaluaciones en una plataforma en línea a

todos los estudiantes al final de la instrucción de cada trimestre en lectura/inglés/artes


41

del lenguaje, matemáticas, ciencias y estudios sociales para brindar comentarios de

instrucción y supervisar el progreso de la instrucción basada en estándares.

● Administrar las evaluacionesde puntos de referencia/interinas apropiadas para los

estudiantes del campus virtual de los estudiantes de séptimo a doceavo grado en

función de su programa de aprendizaje virtual.

● Administrar una evaluación universal diagnóstica de lectura estatal y distrital en una

plataforma en línea para todos los estudiantes de kínder para identificar a los

estudiantes en riesgo en las habilidades de lectura y lenguaje, así como determinar las

mejores intervenciones para brindar apoyo y remediación. Los estudiantes de primer y

segundo grado son evaluados en función de su identificación de riesgo del evaluador

del año anterior.

● Administrar evaluaciones integradas al currículo que PGCPS creó con las cuales se

determina la preparación, supervisión de la comprensión de los estudiantes y la

adaptación de la instrucción.

● Recopilar y utilizar datos cuantitativos y cualitativos para desarrollar sistemas e

identificar las intervenciones apropiadas para recuperar la pérdida de aprendizaje y

acelerar el aprendizaje para apoyar el éxito de los estudiantes.

● Continuar identificando fechas/puntos clave en el ciclo de instrucción para administrar

evaluaciones basadas en estándares de instrucción.

● Determinar y utilizar estructuras y protocolos de análisis de datos con el fin de analizar

datos de evaluación y cómo se pueden utilizar los datos de informes para supervisar el

progreso y planificar la instrucción.

● Continuar identificando fechas/puntos clave en el ciclo de instrucción para administrar

evaluaciones de seguimiento del progreso de los estudiantes que pueden ser

identificados como "en riesgo".

● Informe sobre los datos de resultados de referencia de los estudiantes, desglosados por

raza, grupos de estudiantes y de servicio, así como género de los puntos de referencia

del año anterior y otras evaluaciones administradas por el distrito en la planificación de

instrucción, el establecimiento de tendencias y el cálculo del crecimiento estudiantil.

● Utilizar los datos de los resultados estudiantiles proyectados, desglosados por raza,

grupos de estudiantes y de servicio, así como género del MCAP del año actual, puntos

de referencia y otras evaluaciones administradas por el distrito en la planificación de

instrucción, el establecimiento de tendencias y el cálculo del crecimiento estudiantil.


42

Los datos de referencia de PGCPS se llenaron en las siguientes tablas para los años escolares

2019, 2020 y 2021. La siguiente lista con viñetas define los datos de referencia utilizados y los

criterios específicos identificados para cada año escolar. Dado a que el examen seleccionado

utilizado para el punto de referencia ha cambiado en los últimos tres años, una comparación de

los datos de los tres años sería inexacta.

● Lectura y matemáticas del año escolar 2019 - PARCC de primavera de 2019:

competencia definida por los estudiantes que obtuvieron un Nivel 4 (Cumplió con las

expectativas) o un Nivel 5 (Superó las expectativas) en la evaluación PARCC.

● Lectura del año escolar 2020: NWEA Map Growth de lectura: competencia definida por

los estudiantes que obtuvieron una puntuación de al menos el percentil 61 en función de

los datos de la norma nacional. Solo lectura, los datos no incluyen artes del lenguaje.

● Año Escolar 2020 Matemáticas: punto de referencia local: competencia definida por los

estudiantes que obtuvieron al menos un 70 % en la evaluación.

● Lectura del año escolar 2021: punto de referencia de Pearson: competencia definida por

los estudiantes que obtuvieron al menos un 60 % en la evaluación.

● Año Escolar 2021 Matemáticas: punto de referencia de Pearson: competencia definida

por los estudiantes que obtuvieron al menos un 60 % en la evaluación.

Los datos de resultados estudiantiles proyectados para PGCPS se completaron en las

siguientes tablas para el año escolar 2022. La siguiente lista con viñetas define cómo se

calcularon los datos de resultados estudiantiles proyectados utilizando un enfoque predecible

para el año escolar 2022. El año escolar seleccionado utilizado para determinar los datos de

resultados estudiantiles proyectados son los porcentajes de la evaluación de referencia de

2021. Una comparación de tres años de los datos sería inexacta, ya que las medidas de

evaluación han cambiado en los últimos tres años escolares.


43

RENDIMIENTO ESTUDIANTIL EN ARTES DEL LENGUAJE INGLÉS, 2019, 2020 Y 2021 Resultados previstos para los estudiantes

en 2022

Porcentaje de estudiantes

2019 2020 2021 2022

Grupo de estudiantes o grupo de servicio

% de estudiantes competentes

% de estudiantes

competentes

% de estudiantes

competentes

% previsto

A NIVEL DE ESCUELA PRIMARIA

Todos los estudiantes 32.9 22.9 17.1 21.1

Niños 23.9 20.6 14.8 18.8

Niñas 35.4 25.3 19.5 23.5

Nativo Americano o Nativo de Alaska

32.6 25.6 12.9 16.9

Asiático 53.4 40.3 31.6 35.6

Afrodescendiente o Afroamericano

30.9 25.5 20.2 24.2

Hispano/Latino de otra raza 22.4 14.5 9.8 13.8

Nativo de Hawái u otra isla del Pacífico

47.0 45.8 27.1

31.1

Blanco 52.4 48.2 33.8 37.5

Dos razas o más 50.5 47.2 30.3 34.3

Educación especial 4.7 4.6 6.9 10.9

Dominio limitado del inglés (LEP) 9.5 4.5 4.3 8.3

Comidas gratuitas o a precio reducido (FARMS)

23.6 * * *


44

RENDIMIENTO ESTUDIANTIL EN ARTES DEL LENGUAJE INGLÉS, 2019, 2020 Y 2021 Resultados previstos para los

estudiantes en 2022


2019 2020 2021 2022



% de estudiantes

competentes

% de estudiantes

competentes

% previsto

A NIVEL DE ESCUELA

INTERMEDIA


Niños 24.8 25.9 16.9 20.9

Niñas 41.2 32.8 29.1 33.1


37.8 36.7 25.6 29.6

Asiático 59.2 48.9 44.8 48.8


33.9 32.1 23.8 27.8



59.4 46.0 53.7

57.7

Blanco 55.4 51.4 40.1 44.2

Dos razas o más 51.4 49.5 34.6 38.6




26.7 * * *


45

RENDIMIENTO ESTUDIANTIL EN ARTES DEL LENGUAJE INGLÉS, 2019, 2020 Y 2021 Resultados previstos para los estudiantes

en 2022


2019 2020 2021 2022



% de estudiantes

competentes

% de estudiantes

competentes

% previsto

A NIVEL DE ESCUELA SUPERIOR S (Inglés 10)


Niños 19.5 37.6 11.3 15.3

Niñas 32.2 46.3 20.1 24.1


33.3 37.5 25.9 29.9

Asiático 59.8 62.0 25.6 29.6


27.3 44.6 16.7 20.7



44.4 38.5 22.2

26.2

Blanco 46.9 72.0 31.5 35.5

Dos razas o más 45.6 50.8 30.0 34.0




20.4 * * *


46

RENDIMIENTO ESTUDIANTIL EN MATEMÁTICAS, 2019, 2020 Y 2021 Resultados previstos para los

estudiantes en 2022


2019 2020 2021 2022



% de estudiantes

competentes

% de estudiantes

competentes

% previsto

A NIVEL DE ESCUELA PRIMARIA


Niños 21.6 21.1 9.4 11.4

Niñas 21.9 21.1 8.8 10.8


22.1 16.9 8.6 10.6

Asiático 50.6 40.6 26.1 28.1


21.1 21.9 10.2 12.2



33.3 40.4 16.0

18.0

Blanco 45.0 36.8 26.6 28.6

Dos razas o más 37.7 36.0 20.1 22.1




17.0 * * *


47


estudiantes en 2022


2019 2020 2021 2022



% de estudiantes

competentes

% de estudiantes

competentes

% previsto

A NIVEL ESCUELA INTERMEDIA


Niños 11.2 9.6 0.8 2.8

Niñas 13.1 9.1 1.1 3.1


8.0 14.3 0.0 2.0

Asiático 36.7 19.6 4.6 6.6


11.7 8.6 0.9 2.9



24.6 29.2 3.7

5.7

Blanco 31.2 18.8 4.4 6.4

Dos razas o más 26.5 11.8 2.4 4.4




9.0 * * *


48


estudiantes en 2022


2019 2020 2021 2022



% de estudiantes

competentes

% de estudiantes

competentes

% previsto

A NIVEL DE ESCUELA SUPERIOR (Álgebra 1)


Niños 9.5 3.1 1.8 3.8

Niñas 10.0 3.9 2.8 4.8


15.0 4.2 4.5 6.5

Asiático 30.5 12.5 8.1 10.1


9.7 3.5 1.9 3.9



23.5 20.0 4.5

6.5

Blanco 31.3 10.1 7.2 9.2

Dos razas o más 13.6 4.7 2.5 4.5




7.5 * * *


49

Evaluación del Aprendizaje a Distancia

PGCPS ha identificado varias medidas en su Plan de reapertura que ayudarán al distrito en la

evaluación de nuestro modelo del aprendizaje a distancia (alrededor del 1.5 por ciento de la

población estudiantil total) para el año escolar 2021-2022 para garantizar que el modelo de

aprendizaje en a distancia del distrito sea coherente, cohesivo y comparable en rigor

académico con el formato de instrucción tradicional. La evaluación del Plan de reapertura de

PGCPS medirá dos aspectos clave del aprendizaje a distancia para el año escolar 2021-2022.

El primero serán los procesos, los procedimientos y las iniciativas que se produzcan. El

segundo serán los resultados de la implementación de los procesos, los procedimientos y las

iniciativas. El distrito definirá y evaluará las metas programáticas utilizando datos de una

variedad de fuentes para medir la efectividad general y fortalecer la planificación futura.

PGCPS ha identificado las siguientes medidas para evaluar la efectividad como resultado del

modelo de aprendizaje a distancia 2021-2022:

● asistencia

● calificaciones del curso

● desempeño estudiantil en las evaluaciones estatales y del distrito

● capacitación y desarrollo profesional de los maestros

● respuestas y comentarios de la encuesta de las partes interesadas internas y

externas

● acceso al uso de dispositivos tecnológicos

● plataforma de aprendizaje a distancia

● necesidades de aprendizaje social y emocional

● lecciones del plan de estudios en todas las áreas de contenido


50

Programa en línea y virtual para 2021-2022

Trayectoria de campus virtual de kínder a 6.° grado

Trayectoria de campus virtual de 7.° a 12.° grado

Descripción del programa

En los grados kínder a 6.°, los estudiantes

recibirán instrucción virtual en vivo

requerida, cinco días a la semana siguiendo

un horario de campana comparable al de la

escuela primaria/intermedia. Los horarios

de los estudiantes permitirán la

participación en actividades de

intervención/enriquecimiento, educación

especial/servicios relacionados, horas de

oficina, clubes, asesoramiento y otros

servicios. Estas actividades estarán

disponibles virtualmente y de manera

presencial.

Los estudiantes inscritos en el campus

virtual de 7.º a 12.º grado tomarán cursos

en un programa semestral o anual

completo. Los estudiantes progresarán

en cada curso secuencialmente durante

un semestre o año completo; los

estudiantes no pueden completar un

curso antes del último día de clases del

semestre. Los cursos de contenido

fundamental tendrán una duración de dos

semestres. Los cursos electivos tendrán

una duración de un semestre.

Del 7.º al 12.º grado, los estudiantes

recibirán instrucción virtual en vivo

requerida por parte de un maestro de

PGCPS certificado en el contenido en

áreas de contenido fundamental. A lo

largo de la semana, los estudiantes

deberán iniciar sesión diariamente en

Canvas para completar tareas de

aprendizaje asíncrono, Edgenuity o Apex

Learning, para completar tareas de

aprendizaje asíncrono, reunirse en

grupos pequeños dirigidos por maestros

o participar en conferencias 1:1. Se

dedicará tiempo a lo largo de la semana

para las horas de oficina para apoyo

estudiantil adicional, así como clubes,

servicios de consejería, planificación

universitaria y profesional, actividades de

intervención/enriquecimiento y servicios

de educación especial/relacionados.

Estas actividades estarán disponibles

virtualmente y de manera presencial.

Proceso de solicitud de admisión

Los estudiantes que se inscribieron en el

programa virtual combinado de kínder a

6.º grado completaron una solicitud que

fue revisada por un comité, incluidos los

coordinadores del programa del campus

virtual, especialistas del Departamento de

Currículo e Instrucción de PGCPS y

personal de instrucción en las oficinas del

Los estudiantes que se inscribieron en el

programa virtual combinado de 7.º a 12.º

grado completaron una solicitud que fue

revisada por un comité, incluidos los

coordinadores del programa para el

campus en virtual, especialistas en el

Departamento de Currículo e Instrucción

de PGCPS y personal de instrucción en

https://docs.google.com/document/d/1-Rk0ecs9pH24m6g46FZ-QvvoGO2Y7lkCVxylwiY8Fso/edit?usp=sharing


51

área de PGCPS. La solicitud señala los

requisitos a los que los estudiantes se

deben apegar para participar en el

programa, así como una revisión del

historial de éxito de los estudiantes en el

aprendizaje digital, incluida la asistencia.

Si se aprueba la solicitud, los estudiantes

se matricularán formalmente en el

programa virtual combinado y tendrán

una sesión de orientación requerida con

el personal en el campus virtual. Esta

orientación se llevará a cabo con los

estudiantes y los padres/tutores para

revisar los componentes del programa

virtual combinado y las expectativas de

los estudiantes/familia, así como y los

acuerdos para la participación.

Actividades adicionales para prepararse

para el programa virtual combinado,

como un día de clase virtual simulado,

que se realizará durante el verano.

las Oficinas del Área de PGCPS. La

solicitud señala los requisitos a los que

los estudiantes se deben apegar para

participar en el programa, así como una

revisión del historial de éxito de los

estudiantes en el aprendizaje digital,

incluida la asistencia. Si se aprueba la

solicitud, los estudiantes se matricularán

formalmente en el programa virtual

combinado y tendrán una sesión de

orientación requerida con el personal en

el campus virtual. Esta orientación se

llevará a cabo con los estudiantes y los

padres/tutores para revisar los

componentes del programa virtual

combinado y las expectativas de los

estudiantes/familia y los acuerdos para la

participación. Actividades adicionales

para prepararse para el programa virtual

combinado, como un día de clase virtual

simulado, que se realizará durante el

verano.

Personal Todos los maestros empleados por el

programa virtual combinado de PGCPS

serán maestros certificados de Maryland.

Todas las áreas de contenido

fundamental serán impartidas por

maestros certificados de Maryland que

son contratados y empleados

directamente por PGCPS. Los cursos

asincrónicos en línea serán impartidos

por maestros certificados de Maryland

empleados por Edgenuity, un socio de

servicios de instrucción de PGCPS. Los

maestros de servicios de instrucción de

Edgenuity cumplirán con los requisitos de

moderador en línea del MSDE.

Todos los maestros empleados por el

programa virtual combinado de PGCPS

serán maestros certificados de Maryland.

Todas las áreas de contenido

fundamental serán impartidas por

maestros certificados de Maryland que

son contratados y empleados

directamente por PGCPS. Los cursos

asincrónicos en línea serán impartidos

por maestros certificados de Maryland

empleados por Edgenuity, un socio de

servicios de instrucción de PGCPS. Los

maestros de servicios de instrucción de

Edgenuity cumplirán con los requisitos de

moderador en línea del MSDE.

Evaluaciones Se darán evaluaciones periódicas en

cada una de las áreas de contenido

fundamental que están alineadas

directamente con los estándares de

contenido fundamental. Además, la

evaluación regular, tanto formativa como

sumativa, será parte de cada curso. Los

estudiantes inscritos en el programa

virtual combinado participarán en una

administracion presencial del Programa

Se realizarán evaluaciones periódicas en

cada una de las áreas de contenido

fundamental que están alineadas

directamente con los estándares de

contenido fundamental. Además, la

evaluación regular, tanto formativa como

sumativa, será parte de cada curso. Los

estudiantes inscritos en el programa

virtual combinado participarán en una

administración presencial del Programa

https://docs.google.com/document/d/1FGObQhm2XT8BeUyil8Ou3nuPY3E3Y4iKwkXDOjhmMps/edit?usp=sharing

https://docs.google.com/document/d/1ET4O40n0SAkS3CGt5MBmdeTa_RICdVCKDRMwVkvzWYI/edit?usp=sharing





52

de Evaluación Integral de Maryland.Los

estudiantes serán transportados a los

edificios escolares de PGCPS para

participar en todas las evaluaciones

estatales requeridas.

de Evaluación Integral de Maryland.Los

estudiantes serán transportados a los

edificios escolares de PGCPS para

participar en todas las evaluaciones

estatales requeridas.

Evaluación del programa

Asistencia

Los maestros mantendrán la asistencia

diaria para los estudiantes en el

programa virtual combinado. Se requerirá

que los estudiantes asistan a todas las

clases sincrónicas. Además, los

estudiantes deberán iniciar sesión en

Canvas todos los días para participar en

tareas y actividades de aprendizaje

asincrónico. Canvas se utilizará para

supervisar la asistencia y los requisitos

académicos diarios en el programa virtual

combinado. PGCPS define la asistencia

como:

● un estudiante que asiste a todas

las clases sincrónicas y participa

en las tareas asincrónicas, así

mismo participa en las

actividades de aprendizaje en

Canvas, y;

● una confirmación del progreso

académico de cada día por parte

del maestro.

Calificaciones del curso

Los maestros del programa virtual

combinado deben publicar las

calificaciones de los estudiantes en el

sistema de información estudiantil de

PGCPS para que los estudiantes y los

padres las vean de acuerdo con los

Procedimientos administrativos de

calificaciones e informes de PGCPS, que

son 5121.1 (para los grados de niveles

primarios, desde primera infancia hasta el

quinto grado) y 5121.2 (para los grados

de niveles de grado de la escuela

intermedia, 6).

Desempeño estudiantil en las

evaluaciones estatales y del distrito

Para los estudiantes de primaria, se

utilizarán las siguientes métricas para

Asistencia

Los maestros mantendrán la asistencia

diaria para los estudiantes en el

programa virtual combinado. Se requerirá

que los estudiantes asistan a todas las

clases sincrónicas. Además, los

estudiantes deberán iniciar sesión en

Canvas todos los días para participar en

tareas y actividades de aprendizaje

asincrónico. Canvas se utilizará para

supervisar la asistencia y los requisitos

académicos diarios en el programa virtual

combinado. PGCPS define a la asistencia

como:

● un estudiante que asiste a todas

las clases sincrónicas y participa

en las tareas asincrónicas, así

mismo participa en las

actividades de aprendizaje en

Canvas, y;

● una confirmación del progreso

académico de cada día por parte

del maestro.

Calificaciones del curso

Los maestros del programa virtual

combinado deben publicar las

calificaciones de los estudiantes en el

sistema de información estudiantil de

PGCPS para que los estudiantes y los

padres las vean de acuerdo con los

Procedimientos administrativos de

calificaciones e informes de PGCPS, que

son 5121.2 (para los niveles de grado de

la escuela intermedia, de séptimo a

octavo grado) y 5121.3 (para los niveles

de grado de escuela superior, de noveno

a doceavo grado).

Desempeño estudiantil en las

evaluaciones estatales y del distrito

Para los estudiantes de la escuela

intermedia y superior, el rendimiento

https://drive.google.com/file/d/18P24NQgSqXvxMoQKWxuTb6sDVM_4sNQ2/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/169H0Cfxg8ClW1TsUYsDWH-izox0RR9pS/view?usp=sharing


https://drive.google.com/file/d/118Zug5XdlRx4qIbY0MSkSHce70w50w-U/view?usp=sharing


53

supervisar el rendimiento académico:

calificaciones del curso, así como el

desarrollo en las evaluaciones del punto

de referencia de lectura y matemáticas

del distrito y del estado.

Capacitación y desarrollo profesional de

los maestros

El desarrollo profesional y la capacitación

se evaluarán considerando:

● Expedientes del programa: para

determinar hasta qué punto las

actividades propuestas se

implementaron según lo

planeado, el equipo de

evaluación recopilará y analizará

la documentación relevante para

la implementación, incluidos los

documentos que detallan los

desafíos y cambios de la

implementación.

● Evaluación de talleres: para

evaluar las iniciativas de

desarrollo profesional y talleres

de capacitación sobre los

elementos esenciales de la

implementación del programa de

aprendizaje virtual.

● Encuesta previa/posterior: esta encuesta, que se administraría antes de brindar cualquier desarrollo profesional y/o capacitación y luego nuevamente después de que se brinde, estaría diseñada para medir la efectividad de tales iniciativas de desarrollo profesional y talleres de capacitación.

● Observaciones en el salón de clases: para determinar en qué medida el desarrollo profesional obtenido por el maestro se transfiere a la práctica en el salón.

Respuestas y comentarios de la encuesta

de las partes interesadas internas y

externas

Los datos cuantitativos sobre cómo las

distintas partes interesadas perciben la


académico será supervisado y evaluado

utilizando las siguientes métricas:

calificaciones del curso, crecimiento en

las evaluaciones del distrito y

evaluaciones estatales de lectura,

matemáticas, ciencias y estudios

sociales.

Capacitación y desarrollo profesional de

los maestros

El desarrollo profesional y la capacitación

se evaluarán considerando:

● Expedientes del programa: para

determinar hasta qué punto las

actividades propuestas se

implementaron según lo

planeado, el equipo de

evaluación recopilará y analizará

la documentación relevante para

la implementación, incluidos los

documentos que detallan los

desafíos y cambios de la

implementación.

● Evaluación de talleres: para

evaluar las iniciativas de


de capacitación sobre los

elementos esenciales de la


aprendizaje virtual.

● Encuesta previa/posterior: esta

encuesta, que se administraría

antes de brindar cualquier

desarrollo profesional y/o

capacitación y luego nuevamente

después de que se brinde.

Estaría diseñada para medir la

efectividad de tales iniciativas de


de capacitación.

● Observaciones en el salón de clases: para determinar en qué medida el desarrollo profesional obtenido por el maestro se transfiere a la práctica en el salón.

Respuestas y comentarios de la encuesta

de las partes interesadas internas y

externas


54

aprendizaje virtual se recopilarán a través

de encuestas de mitad y final de año, y

se proporcionarán comentarios en forma

de informes resumidos.

Acceso a/uso de dispositivos

tecnológicos

Se evaluará el acceso viable o el uso de

dispositivos tecnológicos asegurándose

de que todos los estudiantes del

programa del aprendizaje virtual (VLP,

por sus siglas en inglés) hayan recibido

un dispositivo provisto por PGCPS que

funcione adecuadamente y que no sea

un dispositivo al final de su vida útil.

Plataforma del aprendizaje a distancia

Edgenuity y Apex Learning, las

plataformas de aprendizaje a distancia,

serán evaluadas por la Oficina del Área.

Necesidades de aprendizaje social y

emocional

Las necesidades de aprendizaje social y

emocional de los estudiantes se

evaluarán mediante una combinación de

entrevistas, encuestas y observaciones.

Lecciones del plan de estudios en todas

las áreas de contenido

Las lecciones del plan de estudios serán

evaluadas por la Oficina de contenido

identificada y apropiada.

Los datos cuantitativos sobre cómo las

distintas partes interesadas perciben la


aprendizaje virtual se recopilarán a través

de encuestas de mitad y final de año, y

se proporcionarán comentarios en forma

de informes resumidos.

Acceso a/uso de dispositivos

tecnológicos

Se evaluará el acceso viable o el uso de

dispositivos tecnológicos asegurándose

de que todos los estudiantes del

programa del aprendizaje virtual (VLP,

por sus siglas en inglés) hayan recibido

un dispositivo provisto por PGCPS que

funcione adecuadamente y que no sea

un dispositivo al final de su vida útil.

Plataforma del aprendizaje a distancia

Edgenuity y Apex Learning, las

plataformas de aprendizaje a distancia,

serán evaluadas por la Oficina del Área.

Necesidades de aprendizaje social y

emocional

Las necesidades de aprendizaje social y

emocional de los estudiantes se

evaluarán mediante una combinación de

entrevistas, encuestas y observaciones.

Lecciones del plan de estudios en todas

las áreas de contenido

Las lecciones del plan de estudios serán

evaluadas por la Oficina de contenido

identificada y apropiada.

Programa de instrucción/currículo

PGCPS ha revisado, diseñado y utiliza un

currículo combinado en los programas

existentes, como la recuperación de

créditos y las escuelas chárter que se

alinea con los Estándares de Preparación

de Universitaria y Profesional de

Maryland. Este proceso de revisión y

desarrollo siempre se realiza junto con

los supervisores de contenido y las

opciones aprobadas disponibles en el

Aprendizaje Virtual en Línea de Maryland

(MVLO, por sus siglas en inglés) o con el

PGCPS ha revisado, diseñado y utiliza un

currículo combinado en los programas

existentes, como la recuperación de

créditos y las escuelas chárter que se

alinea con los Estándares de Preparación

de Universitaria y Profesional de

Maryland. Este proceso de revisión y

desarrollo siempre se realiza junto con

los supervisores de contenido y las

opciones aprobadas disponibles en el

Aprendizaje Virtual en Línea de Maryland

(MVLO, por sus siglas en inglés) o con el


55

plan de estudios aprobado del condado.

El plan de estudios estará disponible para

estudiantes, maestros, personal y

administradores a través del Sistema de

gestión de aprendizaje Canvas, que

PGCPS adquirió en octubre de 2020 con

el propósito del aprendizaje digital y en

línea. En consonancia con el programa

de instrucción y las herramientas del

currículo digital disponibles, los

estudiantes tendrán la oportunidad de

acceder e interactuar con textos

utilizando bases de datos y herramientas

como Literacy Pro, SORA, IRead,

IReady, Achieve 3000, Carnegie,

Dreambox y Newsela, por mencionar

algunos. Muchas de estas herramientas

proporcionarán extensiones de lectura y

escritura basadas en evidencia para

estudiantes de todos los grados. Los

estudiantes profundizarán su

comprensión de los conceptos científicos

a través de la investigación y la

exploración utilizando Gizmos, las

bibliotecas de simulaciones interactivas

Newsela y Discovery Education. Los


demostrar y compartir su aprendizaje,

utilizando herramientas tecnológicas

como evaluaciones, encuestas, foros de

discusión, Nearpod, Pear Deck, Book

Creator, Kami, Flipgrid y otras

aplicaciones. Los estudiantes tendrán

acceso a las aplicaciones de G Suite y

Microsoft Office para ayudarlos a

organizar y compartir información con sus

maestros y compañeros. El programa de

instrucción se ha creado para utilizar una

amplia gama de herramientas

tecnológicas para garantizar que los

estudiantes tengan acceso e interactúen

con el contenido de maneras que

permitan la colaboración en una

comunidad de aprendizaje y las

oportunidades de aprendizaje social y

emocional para mantener un aprendizaje

profundo.

plan de estudios aprobado del condado.

El plan de estudios estará disponible para

estudiantes, maestros, personal y

administradores a través del Sistema de

gestión de aprendizaje Canvas, que

PGCPS adquirió en octubre de 2020 con

el propósito del aprendizaje digital y en

línea. En consonancia con el programa

de instrucción y las herramientas del

currículo digital disponibles, los


acceder e interactuar con textos

utilizando bases de datos y herramientas

como Literacy Pro, SORA, IRead,

IReady, Achieve 3000, Carnegie,

Dreambox y Newsela, por mencionar

algunos. Muchas de estas herramientas

proporcionarán extensiones de lectura y

escritura basadas en evidencia para

estudiantes de todos los grados. Los

estudiantes profundizarán su

comprensión de los conceptos científicos

a través de la investigación y la

exploración utilizando Gizmos, las

bibliotecas de simulaciones interactivas

Newsela y Discovery Education. Los


demostrar y compartir su aprendizaje,

utilizando herramientas tecnológicas

como evaluaciones, encuestas, foros de

discusión, Nearpod, Pear Deck, Book

Creator, Kami, Flipgrid y otras

aplicaciones. Los estudiantes tendrán

acceso a las aplicaciones de G Suite y

Microsoft Office para ayudarlos a

organizar y compartir información con sus

maestros y compañeros. El programa de

instrucción se ha creado para utilizar una

amplia gama de herramientas

tecnológicas para garantizar que los

estudiantes tengan acceso e interactúen

con el contenido de maneras que

permitan la colaboración en una

comunidad de aprendizaje y las

oportunidades de aprendizaje social y

emocional para mantener un aprendizaje

profundo.


56

PGCPS alinea todo el plan de estudios,

incluido el campusvirtual, para cumplir

con los Estándares de Preparación

Universitaria y Profesional de Maryland y

los requisitos de graduación de PGCPS.

PGCPS utilizará Canvas como su

sistema de gestión de aprendizaje. Los

estudiantes inscritos en los programas de

aprendizaje virtual combinados de

primaria y secundaria accederán al plan

de estudios a través de la plataforma

Canvas todos los días. En los grados de

kínder a 6.˚ grado, todo el contenido,

independientemente de la materia, será

creado por los escritores de currículos y

supervisores de contenido de PGCPS.

i) Una lista actualizada anualmente

de cursos para estudiantes que

se ofrecen (7-1402).

ii) Todos los cursos asincrónicos

(en línea) que otorgan créditos

deben estar incluidos en la base

de datos estatal de cursos

aprobados.

iii) Cualquier curso en línea con

créditos que se ofrezca estará en

la base de datos estatal de

cursos en línea aprobados.

PGCPS alinea todo el plan de estudios,

incluido el campus virtual, para cumplir

con los Estándares de Preparación

Universitaria y Profesional de Maryland y

los requisitos de graduación de PGCPS.

PGCPS utilizará Canvas como su

sistema de gestión de aprendizaje. Los

estudiantes inscritos en los programas de

aprendizaje virtual combinados de

primaria y secundaria accederán al plan

de estudios a través de la plataforma

Canvas todos los días. Del 7.˚ a 12

grado.˚, todo el contenido de las materias

fundamentales será desarrollado por los

escritores del currículo y los supervisores

de contenido de PGCPS. Además, del

7.˚ al 12.˚ grado, los estudiantes tendrán

la oportunidad de imatricularse en cursos

en línea a través de los servicios de

instrucción de Edgenuity para materias

optativas y artes relacionadas, si PGCPS

no ofrece esos cursos localmente.

i) Una lista actualizada anualmente

de cursos para estudiantes que

se ofrecen (7-1402).

ii) Todos los cursos asincrónicos

(en línea) que otorgan créditos

deben estar incluidos en la base

de datos estatal de cursos

aprobados.

iii) Cualquier curso en línea con

créditos que se ofrezca estará en

la base de datos estatal de

cursos en línea aprobados.

Cronología para la recopilación y el análisis de datos

La Oficina de Investigación y Evaluación

será responsable de evaluar la

implementación de la Escuela Virtual

Combinada de PGCPS, que incluirá la

asignación de recursos, los resultados de

los estudiantes y las percepciones de las

partes interesadas. Las fuentes de datos,

la recopilación y los plazos de

presentación de informes son los

siguientes:

Planificación y puesta en marcha

● Anunciar el proceso de solicitud

de los estudiantes.

La Oficina de Investigación y Evaluación

será responsable de evaluar la

implementación de la Escuela Virtual

Combinada de PGCPS, que incluirá la

asignación de recursos, los resultados de

los estudiantes y las percepciones de las

partes interesadas. Las fuentes de datos,

la recopilación y los plazos de

presentación de informes son los

siguientes:

Planificación y puesta en marcha

● Anunciar el proceso de solicitud

de los estudiantes.

https://docs.google.com/document/d/13nDD9UWUg0qQhwqKFUDELHdihDp8Nu8PZOKj3k2R860/edit?usp=sharing

https://docs.google.com/document/d/1qitL60PiP8RGTmthBPfCqoDqrED1stXmvh8VIfO1RT8/edit?usp=sharing


https://docs.google.com/document/d/13nDD9UWUg0qQhwqKFUDELHdihDp8Nu8PZOKj3k2R860/edit?usp=sharing




57

● Revisar las solicitudes de los

estudiantes; informar a las

familias de la aceptación.

● Proceso de reclutamiento y

selección de maestros.

● Fecha de finalización del informe:

30 de septiembre de 2021.

Progreso de mitad de año

● Matriculación y asistencia de

estudiantes.

● Rendimiento académico

(calificaciones y evaluaciones

internas).

● Encuesta de las partes

interesadas.


31 de enero de 2022.

Resultados de final del año

● Inscripción y asistencia continua

de los estudiantes.


(calificaciones, evaluaciones

internas, evaluaciones estatales).

● Índice de promoción.

● Índice de graduación.


interesadas.


31 de julio de 2022.

● Revisar las solicitudes de los

estudiantes; informar a las

familias de la aceptación.

● Proceso de reclutamiento y

selección de maestros.


30 de septiembre de 2021.

Progreso de mitad de año

● Matriculación y asistencia de

estudiantes.


(calificaciones y evaluaciones

internas).


interesadas.


31 de enero de 2022.

Resultados de final del año

● Inscripción y asistencia continua

de los estudiantes.


(calificaciones, evaluaciones

internas, evaluaciones estatales).

● Índice de promoción.

● Índice de graduación.


interesadas.


31 de julio de 2022.

Todos los componentes mencionados anteriormente se considerarán en la evaluación general

del modelo de aprendizaje a distancia de PGCPS, así como también se medirán

individualmente para evaluar el crecimiento y el rendimiento académico de los estudiantes

durante el aprendizaje a distancia. PGCPS determinará las herramientas de medición y los

componentes apropiados para evaluar el aprendizaje y el rendimiento estudiantil. El distrito

evaluará la efectividad de sus ofertas de aprendizaje en línea, incluido el grado en que se

alcanzan las metas de aprendizaje en línea; el distrito utilizará los resultados de la evaluación

del Plan de Reapertura para mejorar la obtención de las metas específicas.

Programas de cuidado infantil administrados por proveedores

Los Programas de cuidado infantil administrados por proveedores de servicios (VMCCP) antes

eran conocidos como el Programa de aprendizaje extendido en horarios extraescolares


58

● PGCPS se complace en anunciar que se seleccionaron a dos proveedores adicionales,

Champions y Sanbridge Early Learning Center, para brindar cuidado infantil a niños en

edad escolar en sitios seleccionados. AlphaBEST Education, Inc. y YMCA seguirán

fungiendo como proveedores.

● Los servicios del programa AlphaBEST Education, Inc. se ampliarán a escuelas

adicionales.

● Los padres deben comunicarse con los representantes del proveedor para mostrar su

interés en utilizar los servicios del proveedor. Esta información es necesaria para fines

de planificación. Se distribuirán instrucciones más específicas con respecto a la

matriculación una vez que MSDE - Oficina de Licencias de Cuidado Infantil determine

las capacidades del sitio. Una expresión de interés en la matriculación no garantiza

la matrícula.

● Las vacantes del programa deben ser determinadas por MSDE - Oficina de Licencias de

Cuidado Infantil, Región 4.

● Los servicios de cuidado infantil para antes y después de la escuela están disponibles

en esta lista de proveedores aprobados en el sitio respectivo.

● Puede encontrar servicios adicionales enLOCATE. LOCATE es un recurso que ofrece

apoyo y consejería telefónica personalizada para encontrar cuidado infantil en el

Condado de Prince George. Por favor, llame al 1-877-261-0060 para obtener ayuda.

https://www.pgcps.org/offices/early-learning-programs/vendor-managed-child-care-programs

https://www.childresource.org/programs/locate-childcare/



59

Apoyos para maestros y personal para la entrega educativa

A medida que las PGCPS se preparó para regresar a la instrucción presencial de tiempo

completo, los maestros y el personal necesitaron desarrollo profesional sobre cómo satisfacer

las necesidades de un rango más amplio de estudiantes, junto con sus propias necesidades.

Con estudiantes y maestros enfrentando más cambios a medida que la nación emerge de la

pandemia, una cosa debe permanecer constante: capacitación continua sobre las formas más

efectivas y compatibles de servir a los estudiantes, independientemente del modelo de

instrucción. En consecuencia, el aprendizaje profesional ofrecido antes de la pandemia puede

no ser tan relevante. Los miembros del personal han realizado ajustes al panorama cambiante

de la educación tradicional, pero se beneficiarían de una capacitación adecuada para cumplir

con los diversos niveles de competencia con las nuevas plataformas y prácticas tecnológicas.

La manera en que los maestros enseñan y tienen acceso a las tareas de los estudiantes ha

cambiado. Los padres y tutores están buscando más apoyo para ayudar a sus hijos en casa.

Algunos estudiantes pueden tener más conocimiento de los programas basados en el internet

que sus maestros. Como resultado, PGCPS utilizará fondos ARP ESSER para brindar las

siguientes oportunidades de desarrollo profesional para maestros y el personal durante el año

escolar 2021-2022:

Apoyos para maestros y personal para la entrega educativa Descripción

Cajitas de aprendizaje para la primera infancia

Las cajitas de aprendizaje contienen materiales que están alineados con los estándares de MSDE que apoyan el aprendizaje durante todo el año en el hogar. Los maestros pueden consultar los materiales en el cuadro para respaldar las brechas académicas y trabajar con los padres para mostrarles cómo apoyar a sus estudiantes. Las cajitas serán para los los niños de prekínder, kínder y 1.º grado.

Paquetes de participación familiar de ESOL

Se proporcionarán paquetes de participación familiar en lectura y matemáticas para familias de estudiantes de inglés de kínder a quinto grado que ayudarán a los estudiantes de inglés a desarrollar sus habilidades de matemáticas y alfabetización. Los paquetes incluirán instrucción bilingüe para que las familias participen plenamente en las actividades de aprendizaje. Esto ayudará a sus hijos a desarrollar sus habilidades de lectoescritura y aritmética , así como a disminuir la pérdida del aprendizaje a causa de la pandemia.


60

Progreso de la ciencia (Marco de coherencia de PGCPS)

Iniciativa Comunitaria de Mejoramiento de la Red de Recuperación del Aprendizaje con la Universidad de Maryland. Los programas de capacitación en liderazgo escolar se adaptarían a las necesidades individuales de cada director. Estas están relacionadas con su crecimiento y desarrollo hacia su comprensión del mejoramiento de la ciencia. Además, los directores encabezarán a su equipo de liderazgo y a la comunidad en la implementación de un proceso de investigación disciplinado de ciclos de Planificar, Hacer, Estudiar, Actuar (PDSA) para impulsar a la mejora de la escuela.

Capacitación en la Enseñanza de Calidad para los Estudiantes de Inglés (QTEL)

Se proveerá la capacitación en la Enseñanza de Calidad para los Estudiantes de Inglés (QTEL) a 20 grupos de 30 maestros y personal. La capacitación fortalecerá la capacidad de los maestros para trabajar con los estudiantes de inglés y proporcionará estrategias específicas para abordar a la pérdida de aprendizaje de los estudiantes de inglés debido a la pandemia.

Estudio MetaMetric Lexile

Pearson contratará a MetaMetric para realizar un estudio utilizando nuestros puntos de referencia RELA para determinar y establecer frecuencias Lexile para el nivel de lectura.

Certica Item Bank

Este sería un contrato de arrendamiento de dos años para un banco de elementos que se generará desde la plataforma Pearson Access para los cuatro contenidos principales de las Oficinas de Contenido de RELA; matemáticas, ciencias y estudios sociales y para que los maestros lo utilicen para crear evaluaciones formativas.

Mejoras en el panel de control interno de la escuela

Con el fin de mejorar los paneles internos de la escuela en el almacén de datos, para que incluya nuevas pestañas y fuentes de datos, incluidas puntuaciones de exámenes adicionales. Los tableros incluyen puntuaciones de MCAP en inglés y matemáticas, pero no incluyen otras evaluaciones. Los tableros mejorados deben incluir evaluaciones de puntos de referencia (la nueva herramienta de Pearson), MISA, evaluación de estudios sociales estatales, ACCESS, KRA, etcétera.

Sistema de seguimiento de grupos de 9.º grado

A partir del año escolar 2021-2022, cada sistema escolar debe implementar un sistema de seguimiento para medir el progreso de cada estudiante de 9.º grado hacia la graduación a tiempo de la escuela superior. Esta información debe reportarse a MSDE. El MSDE reportará los datos estatales a la Junta de Implementación y Responsabilidad del estado y al Centro del Sistema de Datos Longitudinales de Maryland.


61

Programa Montessori Capacitación para maestros (nuevos; principiantes; maestros no acreditados y de secundaria)

Programa Montessori

DESARROLLO DEL CURRÍCULO MONTESSORI: para apoyar a maestros nuevos; principiantes; maestros sin credenciales Montessori y maestros de secundaria con la implementación basada en Montessori, lecciones del plan de estudios y mejores prácticas para establecer un salón de clases Montessori en cada nivel (primaria, primaria inferior y superior, y escuela intermedia con infusión de Montessori). Se redactará un plan de estudios adaptado (GUIDEPOSTS). La preparación de estos materiales incluye investigar y correlacionar los Estándares de Preparación de Universidad y Carrera de Maryland con el Currículo Montessori y reajustar las presentaciones de conceptos para alinearlos con el Marco de Enseñanza. Una implementación escalonada de estos materiales coincidirá con capacitaciones relacionadas con el nivel de identificación de los maestros (nuevos; principiantes; maestros sin credenciales Montessori y maestros de secundaria). Todos los documentos se distribuirán y estarán disponibles para los maestros a través de plataformas accesibles de PGCPS (CANVAS y el sitio de recursos Montessori de PGCPS). Las GUÍAS de Primaria Inferior y Superior se redactarán durante el año escolar académico 2021-2022. Basadas en la recopilación de datos a través de comentarios y encuestas de los directores y maestros de las escuelas Montessori; las enmiendas y actualizaciones se realizarán durante el año escolar académico 2022-2023.

Contrato de Hannover: seguimiento y evaluación del progreso

Asistencia técnica del consultor (Hanover) para proporcionar conocimientos especializados en el seguimiento y la evaluación del progreso de las metas. Servicios analíticos y de investigación técnica, que pueden incluir, entre otros: informes de investigación personalizados; diseño, administración y análisis de encuestas; entrevistas con expertos de la industria / temas; investigación secundaria; análisis de los datos; evaluación comparativa (comparación de productos / servicios, métricas clave de rendimiento y eficiencia); y la capacidad de solicitar consultas trimestrales virtuales y hasta un taller o proyecto de grupo focal relacionado con el progreso de la meta o la evaluación de impacto del programa.

Nota: esta no es la lista extensa de todo el desarrollo profesional que se ofrecerá en PGCPS para el año

escolar 2021-2022. Esta lista implica desarrollo profesional que utilizará los fondos de ARP ESSER.

La retroalimentación y la evaluación son parte de la implementación de las intervenciones

académicas y otros programas, el uso de la tecnología, el lanzamiento del programa virtual y el

desarrollo profesional, entre otras facetas del regreso seguro al aprendizaje presencial y la


62

continuidad de los servicios. Por lo tanto, Hanover Contract Services ayudará a PGCPS a

recopilar datos y otras métricas para evaluaciones sistémicas para supervisar los fondos ARP

ESSER.


63

Tecnología transformadora y acceso equitativo

Tecnología

Los fondos de ARP ESSER se están utilizando para ayudar a PGCPS a continuar involucrando

a los estudiantes en formas significativas y productivas para mejorar su aprendizaje con la

tecnología. Eso formó la base de la respuesta a la COVID-19 a través del país, para garantizar

que todos los estudiantes tuvieran acceso a una educación de calidad mientras que estaban

aprendiendo a distancia. Para lograr este objetivo, PGCPS debe continuar enfrentando temas

de inequidad con prioridad. PGCPS está implementando lo siguiente durante el año escolar

2021-2022:

● Accesibilidad: aumentar el acceso a los recursos digitales, mediante la distribución de

dispositivos digitales y mejorando la conectividad a través de los servicios de Internet.

La infraestructura y la banda ancha serán una red privada que está disponible en todos

los sitios de PGCPS. Dado a que mejorar la conectividad es el primer paso para llegar a

una gran audiencia y mitigar las desigualdades de acceso, PGCPS se asociará con

operadores móviles, proveedores de telecomunicaciones y otros proveedores para

aumentar el acceso a los recursos digitales que brindarán acceso a todos.

● Distribución/Inventario: crear un inventario de los dispositivos digitales existentes que se

implementarán para los estudiantes. Identificar las fechas del calendario para la

distribución adicional de dispositivos para estudiantes que ingresan y/o son transferidos.

● Sostenibilidad: crear una mesa de ayuda virtual para apoyar a estudiantes, maestros y

cuidadores. Los servicios de asistencia técnica complementan el modelo de aprendizaje

remoto, lo que permite a los estudiantes y cuidadores a hacer preguntas. Las mesas de

ayuda virtuales que se establezcan se utilizarán como una plataforma para ayudar a

solucionar problemas técnicos de manera oportuna para permitir la continuidad en el

aprendizaje.

● Continuación de los Centros de Padres para padres y tutores para asistencia presencial

con tecnología en nueve ubicaciones en todo PGCPS.

● Supervisar el uso de los dispositivos: proporcionar un programa/software de filtrado web

que supervise el contenido apropiado y el sitio web visitado por los estudiantes,

maestros y cuidadores a través del dominio de PGCPS. Se emplearán el filtrado web de

Content Keeper en el hogar y las aplicaciones educativas implementadas en todo el

distrito escolar.


64

● Acceso a contenido: ofrecer un servicio consolidado e integral para acceder al

contenido. Un portal central en línea puede proporcionar una lista consolidada de

contenido, herramientas, aplicaciones y plataformas disponibles, junto con materiales de

apoyo y orientación para estudiantes, docentes y cuidadores.

● Firmas virtuales: firmas electrónicas disponibles a través de Adobe Sign.

● Plataformas de videoconferencia: Zoom y Google Meet

● Comentarios de las partes interesadas: encuestas adicionales para familias con/sin

acceso a internet. Aumentar la equidad para las familias sin acceso a internet.

● Aumentar la conectividad tecnológica para dispositivos adicionales y servicios WiFi.

● Proporcionar computadoras portátiles para TODOS los empleados.

● Devolución de dispositivos de los estudiantes que se van o han salido del condado;

garantizar que el proceso de retiro incluya una alerta del sistema cuando el personal de

la escuela solicite el retiro indicando la necesidad de devolver un dispositivo.

El siguiente cuadro describe el equipo, los programas y/o los servicios para los estudiantes y el

personal para el año escolar 2021-2022:

Soporte tecnológico para 2021-2022 Descripción Cronograma

Computadoras para los estudiantes

Chromebooks para los estudiantes

Agosto de 2021 - junio de 2022 (según sea necesario)

Protección de hardware para estudiantes

Estuches protectores para Chromebook


iPads para los estudiantes iPads para los estudiantes


Computadoras para el personal Computadoras portátiles para el personal


Tecnología educativa Pizarras digitales interactivas para los salones de clase Agosto - octubre del 2021

Tecnología del personal

Dongles: para usar en la conexión inalámbrica desde las computadoras portátiles del personal hasta las pizarras interactivas.


Licencias de software digital

Herramientas de software educativo que están diseñadas para mejorar la colaboración, la participación de los estudiantes y la interactividad. Agosto de 2021


65

Servicio de internet Puntos de acceso/Comcast Internet Essentials


Sistema de gestión de aprendizaje Instructure (LMS) - Canvas

Learning Management System proporciona el marco que gestiona el proceso de aprendizaje en el que podemos albergar, entregar y realizar un seguimiento del contenido educativo.

Agosto de 2021 - junio de 2022

Instructure LMS - Canvas Desarrollo profesional


Escritura de currículo

Revisar el currículo a través del Departamento de Currículo e Instrucción para incluir el mejor uso de las herramientas de tecnología e integración con Canvas al desarrollar módulos ejemplares para los maestros y estudiantes. Agosto 2021 - Diciembre 2021

Actualización de SchoolMax

Mejora para permitir la función de transferir las calificaciones de Canvas a SchoolMax.


Audífonos para los estudiantes

Se comprarán audífonos para los estudiantes para que los usen cuando estén participando en intervenciones y programas de instrucción por internet.


Libros de texto digitales

Los libros de texto digitales reemplazarán a los libros de texto impresos para apoyar un modelo de distrito escolar digital 1:1 y/o reemplazar los libros de texto impresos que no se han devuelto después de dos años del cierre de las escuelas.

Agosto 2021 - septiembre 2021 y Enero 2022 - febrero 2022

Recursos digitales de inmersión

Se solicitaron recursos impresos y digitales para respaldar los niveles de dominio de las cuatro habilidades lingüísticas (lectura, escritura, comprensión auditiva y expresión oral) para que los estudiantes de inmersión reciban apoyo lingüístico en los programas de inmersión en mandarín, inmersión en francés e inmersión en español.



66

Dispositivos (Dell Latitude) para el programa de Educación Técnica y Profesional (CTE)

Estudios medioambientales Asistente de enfermería certificado Asistente médico clínico certificado Técnico farmacéutico Ciencias biomédicas - Project Lead The Way (PLTW, por sus siglas en inglés) Cosmetología Barbería Artes culinarias Academia de Maestros de Maryland Administración de diseño de la construcción Oracle Academy - Java Oracle Academy - Database (base de datos) Servicios administrativos para empresas Seguridad nacional Seguridad pública


Dispositivos (Dell Latitude) para el programa de Educación Técnica y Profesional (CTE) PLTW - Ingeniería


Laboratorio universal

El laboratorio inteligente CTE AR/VR es un entorno de aprendizaje integral que permitirá a los estudiantes acceder a tecnología de punta para ayudarlos a profundizar su comprensión del contenido (a través de todo el contenido) a través del aprendizaje basado en proyectos y aplicaciones prácticas. Tres de las cuatro escuelas seleccionadas son centros tecnológicos CTE (Bladensburg, Laurel, Gwynn Park). Los estudiantes de CTE tendrán mayores oportunidades de aplicar su aprendizaje, practicar y dominar competencias a través de la simulación, todo lo necesario para aprobar sus exámenes de Evaluación de Habilidades Técnicas. Todas las escuelas tienen una alta población de Aprendices de Inglés (ELL) y estudiantes de educación especial. El laboratorio ofrecerá inmensas oportunidades para que los estudiantes puedan mejorar su pensamiento crítico, colaboración, creatividad y



67

comunicación. High Point es la cuarta escuela que recibirá un laboratorio.

Artes Visuales, Artes de Medios y algunos cursos avanzados CTE - Dispositivos para los Programas (iPad Pros)

Producción de medios interactivos, AP Studio Art 2D Fotografía 2 - Artes Visuales y Escénicas (VPA) Infografía/Diseño gráfico Infografía 2 Infografía Avanzada Producción de Artes Mediáticas 2 Producción de Artes Mediáticas 3 Pasantía en Televis Medios de comunicación Pasantía en televisión


El conocimiento importa

Lecciones/actividades de simulación en internet para negocios, iniciativa empresarial, cursos electivos de Ciencias de la Familia y el Consumidor (FACS, por sus siglas en inglés), entre ellos educación financiera, artes culinarias y ProStart.


Calculadoras para los estudiantes

Se comprarán calculadoras para los estudiantes para que las usen durante su participación en Álgebra I.


Centros para padres

Asistencia en el sitio para los padres y tutores los lunes por la noche en nueve ubicaciones en PGCPS.



68

Distribución de recursos

Con el fin de proporcionar una distribución segura de materiales, las siguientes

recomendaciones están de acuerdo con las directrices y las mejores prácticas de los CDC para

el cuidado y la adquisición de recursos. Además, se proponen consideraciones para licencias

en todo el distrito para software seleccionado con el fin de mejorar la experiencia educativa de

los estudiantes. Tener acceso a softwares adicionales mejorará la entrega de la instrucción y

ofrecerá acceso a plataformas alineadas con los estándares estatales y nacionales.

Tecnología y software

Para el año escolar 2021-2022, la Oficina de Tecnología ha asignado una computadora portátil

o dispositivo a los maestros y otros miembros del personal. Los dispositivos para el personal se

distribuyen a través del Centro de distribución de tecnología (TDC) ubicado en las escuelas

superiores DuVal y Gwynn Park. Las escuelas continuarán funcionando como sedes de

distribución de todos los dispositivos y materiales de instrucción para los estudiantes. El TDC

distribuirá dispositivos adicionales a las escuelas, según sea necesario, para garantizar que el

personal esté equipado con suficientes dispositivos para respaldar la inscripción de sus

estudiantes con un Chromebook asignado para estudiantes de los grados de 1 a 12 o un iPad

para bebés y niños pequeños, niños de 3 años, niños de prekínder, kínder y estudiantes en

programas regionales/CRI.

Las recomendaciones específicas para la distribución y el uso de computadoras y software se

describen a continuación:

● Computadoras: se espera que los estudiantes usen o traigan su computadora,

completamente cargada, hacia y desde la escuela todos los días. Se debe minimizar el

uso del laboratorio de computadoras. Si los estudiantes usan los laboratorios, los

tiempos asignados deben espaciarse para garantizar tiempo para la limpieza entre

usos.

● Organización digital: para ayudar a los estudiantes y maestros con la organización

digital tanto en el aprendizaje completamente virtual como en el híbrido, PGCPS ha

adoptado Hapara, un sistema de gestión del aula que brinda a los maestros un espacio

para supervisar tareas y proyectos que se pueden diferenciar fácilmente para grupos o

individuos. El tablero de Hapara para estudiantes brinda a los estudiantes acceso a


69

todas sus tareas en Google Classroom, Google Drive y Hapara Workspace en una

ubicación conveniente. El tablero de los estudiantes ayuda a los aprendices a

desarrollar las habilidades de organización y gestión que necesitan para tener éxito en

un mundo interconectado.

● Software de instrucción: las licencias para el software de instrucción que no están

disponibles a través de Clever estarán disponibles a través de los dispositivos emitidos

por el distrito para los estudiantes y maestros. Las licencias de software a nivel del

distrito que aparecen en el siguiente cuadro, estarán disponibles para los maestros y los

estudiantes. Otros softwares de instrucción adicionales podrán estar disponibles para

los estudiantes, con base en su nivel de grado, su escuela y el curso en el que estén

matriculados.

Software disponible a través de licencia distrital

Software para maestros Descripción y justificación

Google Classroom (Salón de Google)

Plataforma digital que optimiza la distribución y la recolección de recursos y tareas entre los maestros y los estudiantes.

NearPod Nearpod es una plataforma de participación estudiantil que tiene lecciones interactivas listas para los maestros de kínder a 12.º grado. Los maestros también pueden crear sus propias lecciones desde cero. La función de "lección en vivo" permite a los maestros enviar presentaciones y actividades interactivas a los dispositivos de los estudiantes y controlar lo que los estudiantes ven y hacen en sus pantallas. Las lecciones a ritmo de los estudiantes les permiten trabajar en las actividades proporcionadas por el maestro bajo su propio ritmo. Los maestros reciben comentarios en tiempo real de los estudiantes.

Pear Deck Pear Deck es una herramienta de presentaciones interactivas y presentación de lecciones que les permite a los maestros integrar elementos interactivos para evaluaciones formativas y verificaciones socioemocionales en sus presentaciones de diapositivas de Google.

Flipgrid Flipgrid es un sitio web gratuito que permite a los maestros crear "cuadrículas" para plantear preguntas o indicaciones de actividades. Los estudiantes pueden publicar respuestas en video y responder a las publicaciones de los demás.

G Suite para la educación G Suite para la Educación es una colección de herramientas de productividad que incluye:

● Gmal (comunicación) ● Google Drive (almacenamiento e intercambio de archivos) ● Google Docs (edición de textos) ● Google Slides (presentaciones) ● Google Forms (pruebas cortas y encuestas)


70

Hapara Hapara, similar a GoGuardian for Teachers, es una solución de gestión de aulas que permite a los profesores enviar documentos, comunicarse y monitorear la actividad en línea de los estudiantes. El tablero del administrador de Hapara le permite a los empleados de las oficinas centrales ver análisis que miden la participación de los estudiantes, la retroalimentación del maestro, la colaboración de los estudiantes e interacciones adicionales durante la instrucción en el sistema operativo Google Chrome.

Kami Kami es una herramienta en línea que sirve para anotar y marcar documentos, y se utiliza principalmente en el salón de clase. Los maestros y los estudiantes pueden resaltar, subrayar y tachar textos en PDF y otros formatos. Las anotaciones como cuadros de texto, formas e imágenes se pueden añadir con los trabajos que se compartan mediante Google Drive o Google Classroom.

Edpuzzle EdPuzzle es una herramienta de instrucción utilizada para añadir contenido interactivo como preguntas de selección múltiple o preguntas abiertas a videos preexistentes, que pueden ser creados por uno mismo o provenir de fuentes de video como TED o YouTube.

Book Creator Book Creator les permite a los estudiantes o a los maestros combinar texto, imágenes, videos y audio para crear y publicar libros y recursos multimedia.

Screencastify Herramienta de creación de videos: Screencastify es una extensión del navegador Chrome que le permite a sus usuarios grabar sus pantallas, sus caras, su voz y más. Los maestros y el personal de las oficinas centrales pueden utilizarla para crear videos de instrucción para que los aprendices accedan a ellos de forma asíncrona.

Webex Webex es un servicio de videocomunicaciones que incluye videos virtuales y conferencias de audio. Se usa principalmente para reuniones y para capacitaciones de empleados.

Zoom Zoom es un servicio de videocomunicaciones que incluye opciones para realizar conferencias de audio y de video. Se usa principalmente para reuniones y para ofrecer instrucción en vivo a los estudiantes.

Google Meet Google Meet es un servicio de videocomunicaciones incluido en la plataforma G Suite. Se usa principalmente para reuniones y para ofrecer instrucción en vivo a los estudiantes.

Software para los estudiantes Descripción

Google Classroom (Salón de Google)

Google Classroom es una plataforma digital que optimiza la distribución y la recolección de recursos y tareas entre los maestros y los estudiantes.

Clever Clever es un servicio que une todas las herramientas y libros de texto digitales en un portal seguro al que pueden acceder los maestros y los estudiantes.


71

Osmo Osmo une la exploración táctil con la tecnología innovadora, involucrando activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

HATCH HATCH prepara a los aprendices tempranos para el éxito, creando tecnologías basadas en el juego, que involucran e instruyen a los niños, a la vez que le ofrecen a los maestros datos y experiencias curriculares para ayudar a cada niño a tener éxito.

Adobe Spark Adobe Spark les permite a los estudiantes de prekínder a 12.° grado crear una página web, gráfico o video para mostrar su aprendizaje de manera emocionante, creativa e interactiva.


72

Configuración tecnológica del salón de clase

La configuración básica de la instrucción del salón de clase incluye:

● Una computadora portátil para el maestro con una cámara web incorporada. Esta será

la herramienta principal que los maestros usarán para compartir su lección del salón de

clase con los estudiantes que participan desde casa.

● Panel plano interactivo u otro dispositivo de proyección en una pantalla. Los maestros

podrán trasladar cualquier presentación visual de su computadora a la pantalla,

mientras la computadora está conectada a Zoom, para poder ver a los estudiantes que

están aprendiendo de forma remota.

Dependiendo del área de contenido, el grado escolar y la tecnología de instrucción existente en

el salón de clase, se puede utilizar una variedad de configuraciones de enseñanza.

El Equipo de Capacitación Tecnológica (T3) continua ofreciendo sesiones de capacitación

sobre las herramientas digitales a los maestros y miembros del personal interesados, poniendo

especial atención a las tres áreas fundamentales de un entorno de aprendizaje híbrido/a

distancia:

● gestionar y organizar el salón de clase;

● crear presentaciones interesantes;

● verificar la comprensión.

La mayoría de las sesiones se realizan los martes y los miércoles, de 4:00 p. m. a 5:30 p. m. La

programación mensual de estas sesiones, incluidas las horas de oficina para proporcionar

ayuda, se publican mensualmente el primer día de cada mes en la página de Próximas

capacitaciones del sitio web de T3.

https://sites.google.com/pgcps.org/pgcpst3/digital-tools

https://sites.google.com/pgcps.org/pgcpst3/home/upcoming-trainings




73

Centros para padres

PGCPS continua fomentando la participación de los padres y cuidadores en el proceso de toma

de decisiones que refleja la retroalimentación auténtica de las encuestas, los correos

electrónicos, las llamadas telefónicas, los foros comunitarios y las publicaciones de las redes

sociales. PGCPS continuará apoyando a los padres y cuidadores con la asistencia que

necesitan en las áreas de la tecnología, el acceso a plataformas y cómo navegarlas, así como

con la resolución de otros problemas. Se han designado Centros para Padres estratégicamente

por todo PGCPS. Los padres y tutores pueden recibir asistencia a partir del lunes, 30 de

agosto de 2021.

● Escuela Intermedia Benjamin Tasker – 4901 Collington Road, Bowie, MD 20715

● Escuela Intermedia Charles Carroll – 6130 Lamont Drive, New Carrollton, MD 20784

● Escuela Intermedia Drew-Freeman – (Escuela Intermedia Drew-Freeman en la

antigua Escuela Superior Forestville) – 7001 Beltz Drive, Forestville, MD 20747

● Escuela Intermedia G. James Gholson – 900 Nalley Road, Landover, MD 20785

● Escuela Superior Gwynn Park – 13800 Brandywine Rd, Brandywine, MD 20613

● Escuela Superior High Point – 3601 Powder Mill Road, Beltsville, MD 20705

● Escuela Superior Northwestern – 7000 Adelphi Road, Hyattsville, MD 20782

● Escuela Primaria Port Towns – 4351 58th Avenue, Bladensburg, MD 20710

● Escuela Intermedia Thurgood Marshall – 4909 Brinkley Road, Temple Hills, MD

20748

Los Centros para Padres estarán abiertos los lunes de 5:00 - 8:00 p. m. (con excepción

de los días festivos y otros cierres escolares).

Para programar una cita, por favor visite: https://www.pgcps.org/offices/family-and-school-

partnerships/parent-centers

https://www.pgcps.org/offices/family-and-school-partnerships/parent-centers

https://www.pgcps.org/offices/family-and-school-partnerships/parent-centers


74

Instituto Familiar

https://pgcpsfamily.org/

PGCPS continúa ofreciendo oportunidades para informar e involucrar a los padres y cuidadores

a través de las sesiones semanales del Instituto Familiar. También conocidos como la

”Universidad para Padres”, estos talleres virtuales de desarrollo del conocimiento y las

habilidades están elaborados a partir de retroalimentación auténtica obtenida de las encuestas

de evaluación de necesidades, los correos electrónicos, las llamadas, los foros telefónicos

comunitarios y las publicaciones en redes sociales. Todas estas sesiones, presentadas por

líderes educacionales de todo PGCPS, funcionarios del Gobierno del condado y organizaciones

comunitarias aliadas, brindan apoyo a los padres y tutores, y les ofrecen la ayuda necesaria en

áreas como:

● supervisión, gestión y apoyo del uso de la tecnología y las plataformas educacionales

por parte de los estudiantes;

● desarrollo de habilidades efectivas de estudio, realización de tareas y pensamiento

ejecutivo;

● ayudar a preparar a los estudiantes para las evaluaciones a nivel del sistema y del

estado;

● acceso y matriculación en tutorías y programas académicos;

● desarrollo de habilidades de aprendizaje socioemocional (SEL) y capacidad para

enfrentar problemas como el acoso escolar y el ciberacoso;

● comunicación efectiva entre el hogar y la escuela;

● conferencias y alianzas efectivas entre los padres y los maestros;

● aumento de la participación de los padres y otros modelos masculinos a seguir;

● Educación Financiera para Padres; y

● acceso y navegación del sistema escolar y del condado para obtener servicios

educacionales y de apoyo para la familia.

https://pgcpsfamily.org/


75

Salud mental y del comportamiento

La pandemia de la COVID-19 no solo tuvo un tremendo impacto en la pérdida de aprendizaje,

sino que también tuvo un impacto negativo sobre la salud social, emocional y mental de los

estudiantes a raíz del aislamiento y la ansiedad causados por el hecho de vivir una pandemia y

una cuarentena, además del estrés adicional asociado que recayó sobre sus familias. Los

fondos de ARP ESSER se usan para responder a las necesidades académicas, sociales,

emocionales y mentales de los estudiantes mediante la contratación de especialistas de salud

mental adicionales.

Además, los fondos de ARP ESSER se están utilizando en colaboración con el Departamento

de Servicios Sociales del Condado de Prince George (PGDSS) para brindar intervención

presencial en casos de crisis a través del ofrecimiento de ayuda inmediata a corto plazo a las

familias que han sufrido un evento que causa sufrimiento mental, físico, emocional o

conductual. El propósito del asesoramiento en casos de crisis es hacerle frente al estado actual

de la persona enfrentando la crisis. El PGDSS también puede ayudar a las escuelas a abordar

las bajas tasas de asistencia, centrándose en el porqué y haciendo un plan para la

implementación de próximos pasos.

Fuente de apoyo Descripción Cronograma

Apoyo de salud mental Asignar especialistas de salud mental a 144 escuelas. Agosto del 2021 - junio del 2022

Propuesta de expansión del Departamento de Servicios Sociales del Condado de Prince George (PGDSS)

Colaboración para la intervención en casos de crisis, apoyo y recursos para determinados centros de aprendizaje temprano y escuelas intermedias. Agosto del 2021 - junio del 2022

La pandemia de la COVID-19 alteró a los estudiantes y las familias física, social, emocional y

conductualmente. Para algunas familias, la pandemia aumentó el trauma preexistente, mientras

que para otros, la pandemia causó nuevo dolor, pérdida, trauma y un mayor riesgo de violencia

y abuso en el hogar. Durante el año escolar 2020-2021, los estudiantes tuvieron acceso

gratuito a profesionales de salud mental en las escuelas, incluidos especialistas de salud

mental contratados que ofrecían servicios de orientación a los estudiantes. Sin embargo,

durante los meses de verano muchos de nuestros estudiantes perdieron esta fuente esencial

de apoyo debido a una cobertura de seguro limitada, entre otras barreras. Esta brecha en el


76

apoyo de orientación afecta negativamente el progreso social, emocional y conductual que

nuestros estudiantes logran durante el proceso de orientación. La falta de este recurso también

tiene una correlación directa con el éxito académico de los estudiantes y su capacidad de

progresar en su aprendizaje. Además, se sabe que el riesgo de suicidio aumenta para muchos

jóvenes durante los meses de primavera y verano.

En respuesta a las necesidades de salud conductual de los estudiantes, PGCPS implementó el

Proyecto de Salud Conductual que incluyó la asignación de especialistas de salud mental

contratados en las escuelas durante el verano de 2021. Los especialistas ofrecieron asesoría al

personal, las familias y personas individuales, así como orientación grupal y familiar para

abordar la ansiedad, la depresión, el dolor y los pensamientos suicidas de nuestros

estudiantes. Asimismo, los especialistas llevaron a cabo observaciones de conducta y

evaluaciones de riesgo. También desarrollaron planes de conducta, y ofrecieron apoyo

conductual y de salud mental a los estudiantes de prekínder a 12.° grado que asistieron a la

escuela de verano.

La meta del Proyecto de Salud Conductual de PGCPS es continuar ofreciéndoles servicios de

salud conductual a los estudiantes y a las familias, así como continuar brindándole al personal

conocimiento sobre los efectos del trauma y estrategias para abordar los traumas, con el fin de

satisfacer las necesidades de los estudiantes de PGCPS. Adicionalmente, con el fin de ofrecer

continuidad en el apoyo, a los estudiantes se les prestaron los servicios desde la finalización de

la escuela de verano hasta el comienzo del año escolar 2021-2022. Los resultados finales del

Proyecto de Salud Conductual de PGCPS fueron los siguientes: (1) aumentar el acceso de los

estudiantes de PGCPS a apoyos de salud conductual basados en las escuelas durante los

meses de verano; (2) a partir del punto de referencia, reducir los síntomas de ansiedad,

depresión o pensamientos suicidas de los estudiantes dependiendo de la razón para la

remisión; y (3) aumentar el número de planes de acción de Apoyo de Conducta Positiva (PBS)

para los estudiantes de prekínder.

Además, para el año escolar 2021-2022, se asignarán 140 especialistas a 144 escuelas. Todos

los especialistas de salud mental contratados tendrán su licencia profesional en el estado de

Maryland para ofrecer servicios de orientación como consejeros o trabajadores sociales.

Las investigaciones demuestran que el uso consistente de medidas objetivas en la consejería

mejora los resultados generales de tratamiento para los clientes (Lambert et al., 2011). En

comparación, el Centro para los Fundamentos Sociales y Emocionales de Aprendizaje Inicial


77

(2006) descubrió que: el plan de acción del Apoyo a la Conducta Positiva (PBS) es un método

para desarrollar planes de intervención efectivos e individualizados para los niños con graves

conductas desafiantes. El PBS se elaboró con base en la ciencia del análisis conductual

aplicado y en los valores de estrategias de aprendizaje orientadas hacia los niños. En el PBS,

las intervenciones están diseñadas con base en la comprensión del propósito de la conducta

desafiante. Las estrategias positivas que se usan para cambiar la conducta incluyen enseñar

nuevas habilidades, prevenir la incidencia de conductas desafiantes y apoyar al niño en el logro

de resultados significativos a largo plazo. Las investigaciones demuestran que este método

puede producir cambios rápidos en la conducta, con cambios significativos en la conducta

desafiante cuando el plan se implementa consistentemente. El PBS funciona porque el plan de

apoyo conductual previene que la conducta desafiante ocurra, le enseña nuevas habilidades al

niño e incluye estrategias para garantizar que la conducta desafiante ya no sea efectiva para el

niño. Por lo tanto, los especialistas de salud mental, junto con los maestros, los padres y otras

personas que trabajan con los estudiantes de PGCPS desarrollarán los planes de acción de

PBS para satisfacer sus necesidades.

La alianza con PGDSS garantizará que los estudiantes de la escuela intermedia y las familias

reciban apoyo y estén conectados a recursos de intervención en casos de crisis y respaldados

por PGDSS. PGDSS también ofrecerá lo siguiente: gestión de casos y apoyo de intervención

en crisis para los estudiantes/las familias, incluido pero no limitado a llevar a cabo evaluaciones

de estudiantes y familias, desarrollar y supervisar planes de atención, conectar los estudiantes

y las familias a beneficios generales y otros recursos comunitarios y realizar visitas al hogar en

persona o de forma virtual para brindar comida, tecnología y recursos educativos a las familias

con el fin de abordar y/o eliminar las barreras actuales o emergentes del rendimiento

académico; y supervisar a los estudiantes identificados y sus familias para mejores resultados.

Actualmente, PGDSS está apoyando las siguientes 15 escuelas intermedias:


78

Escuelas de PGCPS

Academia Andrew Jackson Escuela Intermedia Buck Lodge Escuela Intermedia Benjamin Stoddert Escuela Intermedia Charles Carroll Escuela Intermedia Drew-Freeman Escuela Intermedia Dwight Eisenhower Escuela Intermedia G. James Gholson Escuela Intermedia Hyattsville Escuela Intermedia Isaac Gourdine Escuela Intermedia Martin Luther King, Jr. Escuela Intermedia Nicholas Orem Escuela Intermedia Oxon Hill Escuela Intermedia Thurgood Marshall Escuela Intermedia Walker Mill Escuela Intermedia William Wirt

En el año escolar 2021-2022, se añadieron cinco escuelas intermedias adicionales para recibir

apoyo de intervención en casos de crisis.

PGDSS también ofrecerá apoyo de prevención de crisis a cuidadores específicos con niños

menores de 5 años para fomentar el aprendizaje temprano y el desarrollo del niño, así como el

programa de preparación escolar Taking Off To Success (T.O.T.S.). Los apoyos de

intervención de T.O.T.S. están dirigidos a las familias de jóvenes en edad escolar que

presentan altas tasas de ausentismo crónico, no tienen hogar y experimentan otras barreras

que se oponen al rendimiento académico y a la estabilidad familiar. En el año escolar 2021-

2022 se incluirán tres centros de aprendizaje temprano en el programa T.O.T.S.

Apoyo y recursos sociales y emocionales para estudiantes, empleados y padres

Después de un cierre prolongado debido a la pandemia de la COVID-19, tanto los estudiantes

como el personal y los padres/tutores requerirán apoyo que los ayude a hacer la transición de

regreso a la escuela. El Departamento de Servicios Estudiantiles de PGCPS identificó y

compiló apoyos que se concentran en el aprendizaje social-emocional para estudiantes,

empleados y padres. El siguiente enlace ofrece apoyos de salud mental y recursos para

estudiantes, empleados y padres.

Recursos de apoyo para la salud mental de PGCPS

https://drive.google.com/file/d/1bEcLqKvyS3VkllN_pCoy4sTJpDjUZdYB/view?usp=sharingL8LlHNOCcM/view?usp=sharing


79

Seguridad de estudiantes y miembros del personal con relación a la

COVID-19

Con la seguridad de nuestros estudiantes y personal aún como nuestra prioridad, PGCPS se

preparó para abrir sus puertas de nuevo por completo para el aprendizaje presencial diario en

agosto de 2021. Más concretamente, PGCPS incluyó factores en este Plan de Reapertura que

se consideran parte de la seguridad de los estudiantes y del personal, tal como se aprecia en el

siguiente cuadro. Lo hizo, primero, proporcionando el equipo de protección personal (EPP)

adecuado para los estudiantes que participan en la banda y orquesta, y proporcionando EPP

adicional para los estudiantes con discapacidades que tienen necesidades de cuidado personal

y al personal que trabaja estrechamente con aquellos estudiantes. Y segundo, garantizando

que la ventilación y calidad de aire en cada edificio cumpliera con un estándar que redujera o

eliminara la propagación de la COVID-19, mediante la desinfección de áreas esenciales sin el

uso de químicos fuertes. Además, con la ayuda de socios comunitarios, PGCPS contó con

unidades de inmunización móviles para ayudar a los estudiantes a recibir sus inmunizaciones

de manera oportuna. El Departamento de Salud del Condado de Prince George también ofreció

jornadas de vacunación para los estudiantes y las familias.


80

Equipo Descripción Cronograma para el uso de fondos

Instrumentos de banda y orquesta

La compra de instrumentos de banda y orquesta para todos los estudiantes de 4.° a 12.° grado que estaban compartiendo un instrumento de la escuela con otro estudiante. Esto garantizará el acceso equitativo a la educación de música instrumental para todos nuestros estudiantes y mitigará la interrupción del aprendizaje debido al cierre por la COVID-19 y las restricciones de los CDC y PGCPS sobre el uso compartido de materiales.

El mes de agosto de 2021, se estableció para distribuir los instrumentos a los estudiantes a principios del año escolar (reemplazar según sea necesario durante el año escolar a estudiantes o estudiantes nuevos al programa).

Reemplazo de sistemas de HVAC

Reemplazar los sistemas de HVAC anticuados para permitir una mejor filtración del aire y una mejor capacidad de proporcionar aire fresco.

Agosto de 2021 - junio de 2022 - reemplazo continuo de equipo durante el año escolar

Mejora de circulación de aire del sistema HVAC

Limpiar conductos y bobinas de todo el sistema escolar para eliminar los contaminantes y mejorar la circulación de aire.

Agosto de 2021 - junio de 2022 - reemplazo continuo del equipo durante el año escolar

Reemplazo de salones de clase modulares

Reemplazar los salones de clase modulares anticuados para mejorar la calidad del aire

Agosto de 2021 y según sea necesario durante el año escolar

Mejora del sistema de automatización de edificio

Mejorar el sistema de automatización de edificio anticuado para permitir mejor filtración y capacidad de proveer aire fresco.


Filtración portátil/sistemas de deshumidificación sistemática

Proporcionar unidades adicionales de filtración portátil y de deshumidificación para mejorar las unidades de calidad de aire


Sistemas de deshumidificación de Therapy Tank

Reemplazar equipo de HVAC para ayudar a Therapy Tank en la reducción del moho en las instalaciones


Reducción de microorganismos

Eliminar sistémicamente los microorganismos presentes en las alfombras que causan problemas respiratorios.


Filtros de aire MERV 13 - año fiscal 2023

Coste futuro para cumplir con la filtración MERV 13


Inmunización Unidad Móvil de Inmunización Agosto - octubre de 2021 (según sea necesario)


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Materiales de EPP - necesidades de cuidado personal de los estudiantes

Para garantizar la seguridad de los estudiantes y del personal, se comprarán materiales de protección personal para apoyar al personal que ayuda a los estudiantes con discapacidades que tienen necesidades de cuidado personal. Los artículos incluirán mascarillas, guantes, batas desechables y protectores faciales.

El mes de agosto de 2021, se estableció para distribuir los elementos al personal a principios del año escolar (reemplazar elementos según sea necesario durante el año escolar a los estudiantes actuales o a los estudiantes nuevos en el programa).

Unidades de aire acondicionado de ventana con aire del exterior

Remplazar las unidades de aire acondicionado de ventana anticuadas para aumentar la capacidad de aire del exterior


Agua embotellada Proporcionarle agua embotellada a todo el sistema escolar. Agosto del 2021 - junio del 2022

Diagnóstico y pruebas de detección de la COVID

Proporcionarle al personal de enfermería de las escuelas pago adicional para llevar a cabo el diagnóstico y las pruebas de detección de la COVID en todas las sedes escolares. Agosto del 2021 - junio del 2022

Salud y seguridad

De conformidad con los CDC, PGCPS continuará requiriendo el uso de mascarillas dentro

de las escuelas y edificios de oficinas para los estudiantes, el personal y los visitantes,

independientemente del estatus de vacunación. Las personas mayores de 2 años deben usar

mascarillas. Se pide que los estudiantes, el personal y los visitantes traigan sus propias

mascarillas. El uso de mascarilla es una herramienta de salud pública esencial para prevenir la

propagación de la COVID-19, y es importante recordar que usar cualquier mascarilla es mejor

que no usar ninguna. Para protegerse y proteger a los demás de la COVID-19, los CDC

continúan recomendando que use mascarillas que le ofrezcan mayor protección y que se

ajusten bien a su cara, y que las use constantemente. A partir de enero de 2022, el distrito está

brindando a los estudiantes mascarillas KN95 cada semana y está pidiendo que no usen

mascarillas de tela por cuatro semanas. Estas mascarillas ofrecen un mayor nivel de

protección, ya que se ajustan bien a la cara.

Solo los estudiantes que padezcan afecciones de salud o discapacidades (que cumplan los

requisitos para recibir servicios IEP o 504) y a los que se les haya aprobado, podrán ser

eximidos de acuerdo a la documentación presentada por el médico. El incumplimiento de estas

directrices tendrá como resultado medidas disciplinarias progresivas.

https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/prevent-getting-sick/types-of-masks.html


82

Abordar las mayores tasas de positividad a nivel distrital

PGCPS supervisa los casos positivos de COVID-19 diariamente desde la reapertura segura de

las escuelas en septiembre de 2021. A medida que la variante ómicron se convirtió en una

variante fácilmente transmisible, el número de casos positivos de COVID-19 aumentó

constantemente hasta las vacaciones de invierno. Del 20 de diciembre del 2021 al 18 de enero

del 2022, PGCPS hizo la transición al aprendizaje virtual para reducir la transmisión después

de las vacaciones de invierno. La realización de pruebas de la COVID-19 se amplió para

ofrecer pruebas a todo el personal no vacunado y vacunado que quisiera hacerse la prueba

hasta la semana del 10 de enero de 2022. Las pruebas aleatorias estudiantiles aumentaron del

10 % al 20 % de todos los estudiantes en las escuelas que habían aportado su formulario de

consentimiento para la realización de las pruebas. En enero y febrero de 2022, cada semana

los estudiantes recibieron mascarillas KN95 y una prueba rápida casera de detección de la

COVID-19 que debían hacerse todos los domingos y cuyos resultados debían subir antes de

regresar a la escuela el lunes.

Equipo de protección personal escolar

Es imperativo que los estudiantes, los maestros y el personal usen el equipo de protección

personal adecuado para la tarea que se está desempeñando; así como el distanciamiento

social, el lavado/desinfección de manos para prevenir la transmisión de la COVID-19. También

es imperativo que todos los adultos modelen estos comportamientos para los estudiantes.

Requisitos del equipo de protección personal

Se les pide a todos los estudiantes, al personal y a los maestros que traigan sus propias

coberturas faciales cada día. Sin embargo, todo el personal tendrá acceso a mascarillas y

estarán disponibles en el almacen de cada sede para los estudiantes, el personal o los

maestros que necesiten mascarillas adicionales durante el día escolar. El personal de

enfermería, y demás empleados que tienen contacto cercano con los estudiantes, junto con el

personal que trabaja con los estudiantes con discapacidades, recibirán equipo de protección

personal adicional como guantes, protectores faciales y batas desechables. Los conductores de

autobuses y los ayudantes también recibirán protectores faciales y ropa protectora, según

proceda.


83

Visitantes, contratistas, voluntarios y otras partes interesadas externas

Los visitantes deben hacer una cita con la escuela antes de venir. Se debe notificar a todos los

visitantes que se debe usar mascarilla y se debe mantener el distanciamiento social para entrar

al edificio. Los visitantes que han hecho una cita y deben reunirse en persona, deben

registrarse a través del Sistema de Gestión de Visitantes Raptor (Raptor) a su llegada.

Raptor ofrece un protocolo de ingreso en el que los visitantes, voluntarios, contratistas y otras

partes interesadas externas deben responder preguntas diagnósticas sobre la COVID-19 que

están alineadas con las precauciones de seguridad recomendadas por los CDC. Las preguntas

están incluidas en el protocolo de ingreso de visitantes en el momento en el que estos están

aportando su identificación emitida por el Gobierno para que se escanee e ingrese al Sistema

de Gestión de Visitantes Raptor. Adicionalmente, el visitante debe proporcionar una dirección

de correo electrónico y un número de teléfono celular con propósitos de localización de

contactos. Toda la información se almacenará confidencialmente. Asimismo, se enviará

inmediatamente una notificación de diagnóstico fallido (una respuesta “afirmativa” a una o más

preguntas) a los directores escolares y el personal de enfermería de las escuelas).

Por favor, siga animando a todos los que quieran reunirse en persona a reunirse mejor de

forma virtual para limitar el número de visitantes que entra a su escuela cada día.

Las partes interesadas externas como contratistas, voluntarios, estudiantes docentes, tutores,

socios comunitarios, etc., deben continuar proporcionando servicios virtuales cuando sea

posible. Los servicios presenciales requieren prueba de vacunación contra la COVID-19 o

pruebas semanales con resultados negativos. También se requerirá un registro de servicio y de


84

las visitas a las sedes para poder realizar un posible rastreo de contactos usando el sistema

Raptor.

Comité Escolar de Cumplimiento Normativo de la COVID

El propósito del Comité Escolar de Cumplimiento Normativo de la COVID (CCC) es garantizar

que cada escuela cumpla con las directrices, los protocolos o los procedimientos de la COVID

de PGCPS y del condado. El objetivo del comité es hacer cumplir las directrices de la COVID y

garantizar una educación adecuada para el personal y los estudiantes. Se debe convocar al

CCC para centralizar, acelerar e implementar la toma de decisiones relacionadas con la

COVID-19. El CCC debe identificar, abordar e informar inquietudes que son específicas al

director de su edificio. El Comité de Cumplimiento Normativo de la COVID se debe reunir por lo

menos una vez a la semana.

Los miembros del Comité de Cumplimiento Normativo de la COVID deben incluir:

○ personal de enfermería escolar/representante de la Oficina de Salud Escolar

(OSH, por sus siglas en inglés);

○ director y equipo de administración (incluir al menos un (1) miembro de personal

de la oficina principal);

○ supervisor del edificio/custodio;

○ gerente de la cafetería;

○ encargado de seguridad escolar;

○ seguridad;

○ consejero escolar profesional o coordinador de salud mental;

○ miembro del Consejo Asesor del Cuerpo Docente;

○ un mínimo de tres maestros.

➢ Miembros adicionales para considerar:

○ miembros del personal de diferentes áreas del edificio (ej. miembros del

personal de los edificios temporales, de cada piso o de cada grado escolar);

○ Equipo de Respuesta en Casos de Crisis (si hay uno disponible);

○ cualquier otra persona que el CCC considere apropiada.

Las tareas del Comité de Cumplimiento Normativo de la COVID incluirán, pero no se limitarán a

supervisar y garantizar cumplimiento, así:


85

○ todos los miembros: supervisan asuntos relacionados con la COVID-19 como

el uso de mascarillas/protectores faciales, la limpieza y desinfección, el

distanciamiento social y los recorridos diarios por el edificio.

○ personal de enfermería: brinda materiales y recursos educativos para la salud

y seguridad, vigilancia, una hoja de cálculo epidemiológica o tabla para

identificación de brotes, gestión de enfermedades, evaluación, identificación de

tendencias, orientación preventiva, rastreo de contactos y presentación de

informes al Departamento de Salud/Oficina de Salud Escolar.

○ seguridad: supervisa el flujo de personas durante la llegada y salida, en las

entradas/salidas y en los pasillos, así como el uso de mascarillas;

○ custodio: garantiza la limpieza y desinfección adecuada a diario.

De conformidad con la Ley de Privacidad y Derechos Educativos de la Familia (FERPA,

por sus siglas en inglés) y la Ley de Portabilidad y Responsabilidad de Seguro Médico

(HIPAA, por sus siglas en inglés), el Comité de Cumplimiento Normativo de la COVID evaluará

regularmente las inquietudes de seguridad por todo el edificio durante las reuniones regulares

programadas.

El Comité de Cumplimiento Normativo de la COVID debe estar formado por personas de

diversas disciplinas para ofrecer su conocimiento específico de su disciplina para mantener la

seguridad óptima dentro de la comunidad escolar. Se recomienda que cada escuela tenga un

enlace del Comité Escolar de Cumplimiento Normativo de la COVID, quien informará

directamente a la Oficina de Salud Escolar para garantizar la acción coordinada en todo el

sistema escolar. El enlace escolar informará al administrador de la enfermería de la Oficina de

Salud Escolar para garantizar el cumplimiento de las directrices de la COVID, desafíos o

barreras, estrategias usadas o recomendaciones y tendencias identificadas.

El supervisor de la Oficina de Salud Escolar tendrá que evaluar y ofrecer recomendaciones y la

orientación necesaria con el superintendente adjunto de servicios estudiantiles y el director de

apoyo y liderazgo escolar.

Uso de la enfermería y la sala de cuidado (C.A.R.E)

Para la seguridad de cada comunidad escolar, la enfermería y la Sala de Pruebas, Respuesta,

Evaluación y Examen de la COVID (C.A.R.E, por sus siglas en inglés) están designadas


86

únicamente para el control médico del cuerpo estudiantil. El personal de enfermería limitará el

acceso a la enfermería y a la sala y autorizará quién puede entrar. Si hay estudiantes en la

enfermería y en la sala de C.A.R.E al mismo tiempo, entonces el director y el personal de

enfermería determinarán la supervisión de las dos salas, según sea necesario.

Capacidad de la enfermería/sala de C.A.R.E

La sala de aislamiento se nombró sala de C.A.R.E. para evitar el estigma asociado con las

palabras “sala de aislamiento”. Tenga en cuenta lugares no tradicionales como el centro de

medios audiovisuales, el gimnasio, el salón de banda, etc. para el aislamiento, de ser

pertinente. Consulte el documento de directrices sobre la COVID (COVID - sala de C.A.R.E ) y

Servicios de salud escolar - Preguntas frecuentes (MSDE y MDH). El personal de enfermería y

el director deben determinar la ubicación de la sala de C.A.R.E. Las directrices de los CDC

dictarán la máxima cantidad de personas que pueden estar de manera segura en la sala al

mismo tiempo. Se debe comunicar con el personal de enfermería por teléfono, correo

electrónico o intercomunicador con respecto a las necesidades de salud de los estudiantes

antes de enviarlos a la enfermería o sala de C.A.R.E. Se darán instrucciones sobre el lugar al

que se enviará al estudiante para ser evaluado (enfermería o sala de C.A.R.E.).

Precauciones que se deben tomar en la enfermería y la sala de C.A.R.E

Todas las personas que entran a la sala deben usar una cubierta facial y lavarse las manos o

usar desinfectante de manos al entrar. Se colocarán señales en las puertas, las paredes y los

pisos de la enfermería para recordar y reforzar la importancia de las cubiertas faciales y del

distanciamiento social de 3 pies. El espacio entre las sillas/mesas será mínimo de 3 pies. El

personal de la enfermería tiene la discreción para gestionar las visitas y el flujo de personas en

la enfermería/sala de C.A.R.E. Se deben limitar o evitar los voluntarios no esenciales y los

visitantes en la enfermería. El personal debe evitar entrar a la enfermería a menos que sea

necesario.

Mantenimiento de la enfermería

Se deben limpiar las áreas de “alto contacto” de la enfermería y la sala de C.A.R.E. después de

cada uso, que incluyen, pero no se limitan a las manijas, el teléfono, los grifos y los

mostradores, los dispensadores de jabón/desinfectante de manos, las superficies de las mesas,

las camillas y los baños de la enfermería. El Departamento de Servicios de Edificios proveerá

https://drive.google.com/file/d/14srq9RNs8emiJegVBaCYN4NnpUCM-Vvg/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/10GZqrWLKws20t-Ma-Q_B1cAQtNz1S6iY/view?usp=sharing


87

productos de limpieza al personal de enfermería y estos tendrán acceso a la Hoja de Datos de

Seguridad (SDS, por sus siglas en inglés) de conformidad con los protocolos de servicios de

edificios. Al final de cada día escolar, y según sea necesario, el conserje debe llevar a cabo una

limpieza y desinfección profunda de la enfermería y sala de C.A.RE., incluidas las áreas de alto

contacto, pisos y recolección de bolsa de basura.

Cuidado del salón de clases

El personal de la enfermería continuará ofreciendo una capacitación anual (ej. primeros

auxilios, administración de medicamentos, medicamentos de emergencia, etc.). Cuando el

personal de enfermería no esté disponible (ej. asistiendo con emergencias, en la sala de

C.A.R.E.), el personal usará la Guía para cuidado de emergencia en las escuelas de Maryland.

El personal de enfermería proporcionará los botiquines de primeros auxilios. El personal de

enfermería dará instrucciones y repondrá artículos, según sea necesario. Dependiendo del

código de prioridad, el personal de enfermería podría ir al salón de clase para iniciar una

evaluación y tomar decisiones adecuadas sobre los próximos pasos. El personal de enfermería

podría administrar los medicamentos diarios y procedimientos que no requieren privacidad en

el salón de clase u otro lugar designado, incluido pero no limitado a la enfermería.

Supervisión de la salud de los estudiantes

El personal de enfermería debe realizar la supervisión de datos y el seguimiento de casos de la

COVID y salud de los estudiantes en el tablero de registro electrónico de salud escolar. El

personal de enfermería supervisará a los estudiantes que presentan síntomas de la COVID-19

y su regreso a la escuela.

Alianza de PGCPS con el Departamento de Salud de Maryland (MDH)

A partir del otoño de 2021, el Departamento de Salud de Maryland trabajó con PGCPS para

intentar ofrecer apoyo presencial no médico a cada escuela, con el fin de apoyar las estrategias

de mitigación de la COVID-19.

Entre los deberes del personal no médico se encuentran:

● apoyar a los líderes escolares en el seguimiento de los formularios de consentimiento

para la realización de pruebas de detección de la COVID-19 y de las planillas de

estudiantes para la realización de pruebas de detección;

https://www.osha.gov/Publications/OSHA3514.html


https://www.miemss.org/home/Portals/0/Docs/EMSC/EmergencyCareGuidelines2015_08262015.pdf?ver=2016-03-29-113022-267


88

● apoyar la implementación de horarios de realización de pruebas de acuerdo con el plan

de realización de pruebas de la escuela;

● ayudar con el rastreador de asistencia a las pruebas de detección;

● ayudar a las escuelas con la comunicación con los padres en relación con el programa

de realización de pruebas de la COVID-19;

● colaborar con los esfuerzos de rastreo de contactos en las escuelas;

● ayudar con el ingreso de datos y el seguimiento de los casos y los contactos.

Pruebas de la COVID para los estudiantes y el personal de las escuelas

PGCPS comenzó a realizar pruebas y diagnósticos de la COVID-19 a los estudiantes y el

personal de las escuelas en septiembre de 2021. La realización de pruebas y diagnósticos de

la COVID-19 se lleva a cabo semanalmente. El personal no vacunado se realiza una prueba

semanal de la COVID-19 o muestra un comprobante de un resultado negativo. Adicionalmente,

los estudiantes de cada sede escolar participan en pruebas de la COVID semanales. Una

muestra aleatoria del 20 por ciento de los estudiantes que aportaron el formulario de

consentimiento para realizarse las pruebas de la COVID-19 participará las pruebas semanales.

Debido a que los estudiantes se seleccionan al azar, es posible que no se seleccione a algunos

de los estudiantes que cuentan con un formulario de consentimiento o que a algunos de los

estudiantes se les seleccione más de una vez. Los estudiantes deportistas que asisten a las

escuelas superiores o intermedias y que no están vacunados deberán hacerse la prueba una

vez a la semana durante las temporadas de otoño e invierno para poder participar en su

deporte. Los estudiantes deportistas vacunados pueden realizarse la prueba semanalmente si

cuentan con el consentimiento de sus padres.

Para fortalecer aún más la seguridad y la prevención de la COVID-19 en las escuelas, todos los

estudiantes recibieron un kit con pruebas caseras de la COVID-19 a partir de la semana del 17

de enero de 2022. Cada domingo, entre el 23 de enero y el 27 de febrero, PGCPS le pidió a las

familias que administraran la prueba a sus hijos y que subieran los resultados. El formulario en

línea para subir los resultados estuvo disponible cada semana a las 7:00 a. m. del domingo.

Las pruebas de detección de la COVID-19 debían realizarse dentro de las 24 horas anteriores

al regreso a la escuela. PGCPS les pidió a las familias no administrar la prueba antes del

domingo cada semana

http://track.spe.schoolmessenger.com/f/a/jEIHsK7fyjp9Jek96vDpUA~~/AAAAAQA~/RgRjyITvP0RlaHR0cHM6Ly9kb2NzLmdvb2dsZS5jb20vZm9ybXMvZC9lLzFGQUlwUUxTZV9fMXJRMzEtOXhwMlcwX0FlX2J2Z2lkbzFMYTBVNzhtX1BNbUtRRmZlNGZDUWVRL2Nsb3NlZGZvcm1XB3NjaG9vbG1CCmHlb1HnYfWNz-lSEGtsaWJieUBwZ2Nwcy5vcmdYBAAAAAE~

http://track.spe.schoolmessenger.com/f/a/jEIHsK7fyjp9Jek96vDpUA~~/AAAAAQA~/RgRjyITvP0RlaHR0cHM6Ly9kb2NzLmdvb2dsZS5jb20vZm9ybXMvZC9lLzFGQUlwUUxTZV9fMXJRMzEtOXhwMlcwX0FlX2J2Z2lkbzFMYTBVNzhtX1BNbUtRRmZlNGZDUWVRL2Nsb3NlZGZvcm1XB3NjaG9vbG1CCmHlb1HnYfWNz-lSEGtsaWJieUBwZ2Nwcy5vcmdYBAAAAAE~


89

Pruebas de la COVID para los estudiantes de los Centros de Primera Infancia (ECC) y

prekínder

En consonancia con las recomendaciones de la Guía sobre la COVID-19 para instalaciones de

cuidado infantil (actualizada el 27 de octubre de 2021), PGCPS no realizará pruebas de la

COVID-19 a los estudiantes menores de 5 años de edad. Si un niño, miembro del personal o

visitante esencial presenta síntomas de la COVID-19 o se confirma que tiene COVID-19 dentro

de un salón de clase de prekínder o primera infancia, la clase entera y el personal harán

cuarentena por 14 días o hasta que el Departamento de Salud del Condado de Prince George

los dé de alta.

Además, todos los estudiantes de prekínder y de primera infancia deben cumplir con la orden

de uso de mascarillas establecida por PGCPS.

Protocolo de notificación estándar de posibles casos o casos confirmados de la COVID-

19

El director y el personal de enfermería de la escuela son los responsables de responder a las

inquietudes relacionadas con la COVID-19. La escuela notificará por escrito al personal o a las

familias que hayan estado posiblemente expuestas a cualquier persona con síntomas similares

a los de la COVID o a un caso positivo de COVID-19. El personal de enfermería escolar

mantendrá el archivo de las notificaciones escritas. Si el personal de enfermería no está, la

Oficina de Salud Escolar accederá a los documentos para los directores. En consulta con el

Departamento de Salud del Condado, los empleados y los estudiantes que presenten síntomas

de la COVID-19 (como fiebre, tos o dificultad para respirar) en la escuela serán inmediatamente

separados de los demás. Las personas que estén enfermas (sin síntomas de la COVID-19)

deberán notificar a su supervisor e irse a la casa. Si un estudiante o miembro del personal tiene

una fiebre de 100.4 grados Fahrenheit o más o cualquier signo/síntoma respiratorio, debe ser

llevado a la sala de C.A.R.E. (cerca de la enfermería o dentro de la sala con una camilla, y

acceso a agua y al baño) hasta que puedan abandonar el edificio (es decir, hasta que un

miembro de la familia pueda recoger al estudiante). Las áreas usadas por la persona enferma

se cerrarán y no se usarán hasta después de su limpieza y desinfección por parte del personal

de limpieza. Los estudiantes y/o personal con un resultado positivo en la prueba de COVID-19,

deben quedarse en casa por 10 días y no presentar síntomas (remítase al documento de

Respuesta a un caso confirmado de la COVID-19 y las personas con síntomas de la COVID-19

https://earlychildhood.marylandpublicschools.org/system/files/filedepot/3/covid_guidance_full_080420.pdf





90

en las escuelas actualizado en octubre de 2021). El personal y/o los estudiantes que han

estado en contacto cercano (Departamento de Salud de Maryland: definición interina de

Contacto Cercano, página 21) con una persona diagnosticada con la COVID-19 deben

permanecer en casa, supervisar sus síntomas y seguir las directrices de los CDC si desarrollan

síntomas. En caso de que se le informe a la escuela sobre un caso positivo de la COVID-19 o

una posible exposición a la COVID-19, el personal de enfermería o el director notificará

inmediatamente a la Oficina de Servicios de Salud de PGCPS y al director de instrucción. Se

mantendrá un documento centralizado confidencial de todos los presuntos casos y se

compartirá con las autoridades de salud. La Oficina de Servicios de Salud notificará al

Departamento de Salud del Condado de Prince George y a la directora ejecutiva (o su persona

designada) para colaborar en la respuesta de la escuela. La escuela seguirá las directrices

establecidas por PGCPS para notificar al personal y a las familias sobre cuarentenas, cierres,

reaperturas y cualquier otro requisito. En un esfuerzo por mitigar la propagación de la COVID-

19, se han desarrollado procesos de presentación de informes. La notificación oportuna de los

empleados y del personal al director es de suma importancia.

Planes de contingencia en caso de un resultado positivo de la prueba de COVID-19 en

una escuela o un salón de clase

El director y el Comité Escolar de Cumplimiento Normativo de la COVID seguirán un plan de

cuatro pasos al abordar un caso de la COVID-19 confirmado en la escuela o el salón de clase:

1. Mantener aislado o en cuarentena al empleado o estudiante con un caso

confirmado.

El empleado o estudiante con COVID-19 debe permanecer en casa por un

mínimo de 5 días y no presentar síntomas para poder volver a una instalación de

PGCPS.

2. Comunicarse con los empleados o estudiantes que estuvieron en contacto

cercano con el empleado o estudiante que dio positivo a la COVID-19 y

aislarlos.

Empleados o estudiantes identificados como contactos cercanos

● Completamente vacunados: las personas no necesitan hacer

cuarentena después de estar expuestas a una persona con un caso





91

confirmado o probable de COVID-19, pero deben supervisar sus

síntomas por 10 días.

● Sin esquema de vacunación completo: las personas no deben asistir

a la escuela, trabajar o visitar un edificio escolar hasta que terminen la

cuarentena. El periodo de cuarentena es de al menos 10 días y no deben

presentar síntomas.

PGCPS sigue las directrices establecidas por el Departamento de Salud del Condado de Prince

George. El Departamento de Salud del Condado de Prince George publicó nuevas directrices

con relación a la cuarentena y las vacunaciones que entraron en vigor a partir del 31 de enero

de 2022. Por favor, remítase a las Directrices Escolares de Cuarentana y Vacunación contra la

COVID-19 para personas completamente vacunadas y no vacunadas del Condado de Prince

George.

Notificación de empleados, padres/tutores

Después de una exposición a un caso confirmado o probable de COVID-19, las escuelas de

PGCPS notificarán a todos los empleados y a los padres/tutores si:

a) ha habido un caso confirmado o probable de COVID-19, o

b) si se les ha sido identificado como contacto cercano.

Las notificaciones ocurrirán sin revelar información médica confidencial como el nombre del

empleado o estudiante.

Si hay un solo estudiante o un grupo pequeño de estudiantes que debe hacer cuarentena,

estos pocos estudiantes recibirán instrucciones de trabajo, así como tareas, directamente de

sus maestros, y podrán acceder a su trabajo a través de nuestro módulo de aprendizaje en

línea. Si una clase entera debe hacer cuarentena y el maestro no está enfermo y aún puede

dictar clase, entonces el maestro ofrecerá instrucción en línea a toda la clase.

Cuarentena

En enero de 2022, el Departamento de Educación del Estado de Maryland (MSDE), en

asociación con el Departamento de Salud de Maryland (MDH), publicó una Guía sobre la

COVID-19 para escuelas de kínder a 12. ° grado e instalaciones de cuidado infantil actualizada.

https://docs.google.com/document/d/1rWv53w6lJ1mDRSRjnPVd_AnD33pJdxhJ/edit?usp=sharing&ouid=108211494862662572620&rtpof=true&sd=true








92

La guía se centra en poner en práctica estrategias de salud pública por etapas que estén

alineadas con las recomendaciones de los CDC para reducir la propagación de la COVID-19 y

sus variantes. Entre las estrategias se encuentran el uso de mascarillas en las escuelas para

todas las personas mayores de dos años, sin importar su estatus de vacunación o el

distanciamiento social. Con esta guía, MDSDE insta a los sistemas escolares locales a hacer

todo lo que puedan para mantener a las escuelas seguras para todos los estudiantes y

miembros del personal.

Tal como se indicó anteriormente, PGCPS sigue las directrices establecidas por el

Departamento de Salud del Condado de Prince George. El Departamento de Salud del

Condado de Prince George publicó nuevas directrices con relación a la cuarentena y las

vacunaciones que entraron en vigor a partir de enero de 2022. Por favor, remítase a las

Directrices Escolares de Cuarentana y Vacunación contra la COVID-19 para personas

completamente vacunadas y no vacunadas del Condado de Prince George.

Así, a medida que fuimos dando la bienvenida nuevamente a los estudiantes a la instrucción

presencial para el año escolar 2021-22, implementamos los siguientes procedimientos para

garantizar la continuidad del aprendizaje para todo estudiante o grupo de estudiantes que deba

hacer cuarentena por motivos relacionados con la COVID-19.

Cualquier estudiante/grupo de estudiantes que necesite hacer cuarentena como resultado de

una exposición directa a alguien que ha dado positivo en una prueba de la COVID-19 seguirá

teniendo acceso a su sistema de gestión del aprendizaje (LMS, por sus siglas en inglés):

Google Classroom o Canvas. Los estudiantes tendrán acceso a la instrucción asíncrona

mediante videos, trabajos, presentaciones y textos virtuales. También podrán tener acceso a

plataformas de aprendizaje por internet de contenido específico y dirigidas a su grado escolar

específico, que les permitirán repasar y desarrollar habilidades académicas fundamentales. En

caso de que un salón entero esté en cuarentena, los estudiantes pasarán al aprendizaje virtual

sincrónico si el maestro está bien y no está enfermo. Si el maestro no se siente bien, y hay un

maestro sustituto o un miembro del personal disponible para dictar la clase, la clase se

retomará virtualmente. Si el maestro no está bien y no hay quien lo reemplace, entonces la

clase seguirá el proceso asíncrono establecido para cualquier estudiante/grupo de estudiantes.

Cada escuela diseñará su propio plan personalizado de instrucción.






93

Todos los estudiantes tendrán acceso a un dispositivo digital que utilizarán mientras están en

casa o en la escuela. Adicionalmente, los estudiantes pueden acceder a sus libros de texto y

software de instrucción a través de la plataforma Clever.

Para apoyar la instrucción de los estudiantes que están en cuarentena, se espera que nuestro

personal docente mantenga sus sistemas de gestión del aprendizaje (LMS) y publique tareas

asíncronas para que los estudiantes que están en cuarentena accedan a ellas. Los tableros de

discusión de ambas plataformas LMS se usarán para comunicarse con los estudiantes.

Cuando un estudiante esté en cuarentena, los maestros/miembros del personal escolar tendrán

un plan establecido para que el estudiante reciba los recursos de apoyo a la instrucción

relacionados con el trabajo que se le ha asignado.

Durante estas sesiones de apoyo, un maestro debe hacer lo siguiente con los estudiantes que

están en cuarentena:

● horas de oficina/reuniones; ● clarificación de trabajos; ● preguntas y respuestas; ● orientación y retroalimentación.

Tras completar sus trabajos, los estudiantes los publicarán en la plataforma apropiada del

Sistema de Gestión del Aprendizaje. Aunque los estudiantes publicarán sus trabajos durante el

tiempo que estén en cuarentena, también tendrán tiempo de completar y entregar trabajos a su

regreso. Los estudiantes también participarán en la instrucción personalizada mediante trabajos

que se les asignan en las plataformas digitales de intervención y que están disponibles para

determinados grados.

Las personas que prestan servicios relacionados, incluidos los maestros de educación

especial, los maestros de ESOL o los administradores de casos ofrecerán sesiones de

apoyo por Zoom cuando sea pertinente. Los administradores de casos de estudiantes con

IEP deben garantizar que los componentes de planificación de IEP para condiciones de

emergencia se vean reflejados en todos los IEP modificados o enmendados después del 1

de octubre de 2021. De ser necesario, el equipo IEP se reunirá para enmendar o modificar el

IEP de un estudiante con la aprobación de los padres.

Cuando los estudiantes necesiten el apoyo adicional de una tutoría, podrán recibir tutorías y

ayuda con las tareas de Brainfuse a través de nuestra colaboración con el Sistema de

Bibliotecas Memorial del Condado de Prince George de 2:00 p. m. a 11:55 p. m.

https://www.pgcmls.info/homework-help




94

Durante el periodo de cuarentena, los estudiantes con IEP y 504 seguirán el componente de

planificación de IEP para condiciones de emergencia tal como se describió en la sección de

educación especial de este plan de reapertura.

Las familias de los estudiantes que están en cuarentena serán notificadas sobre el plan de

instrucción durante la cuarentena mientras están ausentes. Esto se compartirá y se

comunicará junto con información sobre los pasos que los estudiantes deben seguir mientras

están ausentes de la escuela. Esto incluye las tareas, la entrega y las revisiones del trabajo

estudiantil, así como los procedimientos relativos a la asistencia de los estudiantes. Por favor,

remítase a la sección de este plan que habla sobre la asistencia para conocer los

procedimientos específicos sobre la asistencia para estudiantes en cuarentena.

Adicionalmente, nuestro sitio web de PGCPS compartirá datos del número de casos diarios en

un esfuerzo por mantener informada a la comunidad.

Para obtener orientación adicional para los estudiantes en cuarentena, puede remitirse a los

siguientes artículos: ¿Cómo pueden las escuelas ayudar al aprendizaje de los estudiantes que

están en cuarentena? y A medida que las cuarentenas envían a los estudiantes a sus casas,

¿cuál es el plan para que continúen aprendiendo?

Según los CDC a enero de 2022:

Directrices de cuarentena para las personas que dan positivo en COVID-19 o

sospechan estar contagiadas de la COVID-19:

● deben quedarse en casa durante al menos cinco días completos a partir de la fecha de

inicio de los síntomas, o si no tienen síntomas, a partir de la fecha de la prueba con

resultado positivo. Día 0 = Fecha en que se realizó la prueba que arrojó un resultado

positivo o comienzo de los síntomas.

● En el día 6, si no hay síntomas o los síntomas se han resuelto, y no ha habido fiebre

durante al menos 24 horas sin el uso de medicamentos, los estudiantes o empleados

pueden regresar a la escuela.

● DEBEN usar una mascarilla bien ajustada consistentemente y de forma correcta en todo

momento durante cinco días adicionales, con excepción de cuando estén comiendo.

Directrices de cuarentena para (1) personas que no están completamente vacunadas,

https://www.edweek.org/technology/how-can-schools-keep-quarantined-students-learning/2021/08


https://drive.google.com/file/d/1GVWSLHXOZiTluieYR2gXab8PYeYLtTud/view?usp=sharing



95

(2) personas que no están vacunadas o (3) personas vacunadas

Se debe hacer cuarentena si se ha estado en contacto cercano (estar a menos de 6 pies de

distancia de alguien durante un periodo acumulado total de 15 minutos o más en un periodo de

24 horas) con alguien que ha arrojado un resultado positivo en la prueba de la COVID-19. Las

siguientes recomendaciones son pertinentes para:

● personas de todas las edades que no están vacunadas;

● adultos mayores de 18 años que completaron el esquema primario de vacunación de

Pfizer hace más de cinco meses o completaron el esquema primario de vacunación de

Moderna hace más seis meses y no se han aplicado un refuerzo, O que completaron el

esquema primario de vacunación de Johnson & Johnson hace más dos meses y no se

han aplicado un refuerzo.

Qué debe hacer

● Permanezca en casa durante cinco (5) días después de su último contacto con una

persona que ha arrojado un resultado positivo la prueba de la COVID-19. (El día 1 es

el primer día completo después de la fecha del último contacto cercano).

● Si no presenta síntomas, vuelva a realizarse la prueba al menos cinco días después

del último contacto cercano.

○ Si la persona da negativo, puede regresar a la escuela o centro de cuidado

infantil SI usa una mascarilla bien ajustada en todo momento cuando esté cerca

de otras personas.

○ Si la persona da positivo, debe seguir las recomendaciones de aislamiento.

○ Si la persona no puede hacerse la prueba, puede regresar a la escuela después

del día 5 SI usa una mascarilla bien ajustada en todo momento cuando esté

cerca de otras personas.

● Esté alerta a la presencia de fiebre (100.4 °F), tos, dificultad para respirar u otros

síntomas de la COVID-19. Si la persona desarrolla síntomas, debe hacerse la prueba

inmediatamente y permanecer en casa. Si el resultado es positivo, deben seguir las

directrices de aislamiento.

● Si es posible, permanezca alejado de las personas con las que vive, especialmente

de personas que tienen mayor riesgo de enfermarse gravemente de COVID-19.

Después de la cuarentena

● Supervise los síntomas hasta 14 días después de la exposición.

https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/php/contact-tracing/contact-tracing-plan/appendix.html#contact

https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/symptoms-testing/symptoms.html

https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/symptoms-testing/symptoms.html

https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/need-extra-precautions/index.html


96

● Si presenta síntomas, aíslese inmediatamente y comuníquese con las autoridades de

salud locales o su proveedor de atención médica.

Directrices sobre la cuarentena para personas completamente vacunadas

Los CDC recomiendan que todas las personas mayores de 5 años se vacunen contra la

COVID-19 para protegerse. La vacunación masiva es una herramienta fundamental para

ayudar a detener la pandemia. Las personas que están completamente vacunadas pueden

volver a las actividades que hacían antes de la pandemia. Remítase al documento Vacunas

contra la COVID-19 para niños y adolescentes.

Las personas completamente vacunadas no necesitan hacer cuarentena después de estar en

contacto con una persona con posibles síntomas de COVID-19 o con un caso confirmado de

COVID-19, si cumplen todos los siguientes requisitos:

● No necesitan hacer cuarentena después de una exposición.

● Deben usar una mascarilla bien ajustada consistentemente, de forma correcta y en todo

momento, durante 10 días, con excepción de cuando esté comiendo, a partir de la fecha de

la última exposición a la persona con COVID-19.

● Deben realizarse una prueba rápida de antígenos en el día cinco después de la fecha de la

última exposición (las personas que hayan dado positivo en la prueba de la COVID-19 en

los últimos 90 días no necesitan realizarse la prueba). Se aceptan las pruebas rápidas de

antígenos o las pruebas PCR.

Día 0 = Fecha de la última exposición

● Si dan positivo, deben permanecer en casa y seguir las recomendaciones de la sección “Si

da positivo en COVID-19 (Aíslese)”.

● Si dan negativo, deben continuar usando una mascarilla bien ajustada consistentemente, de

forma correcta y en todo momento, durante 10 días, con excepción de cuando estén

comiendo, a partir de la fecha de la última exposición.

● Si presentan síntomas, se les debe excluir inmediatamente de la clase o cohorte y deben

realizarse la prueba. Si ya están en casa, deben permanecer en casa y hacerse la prueba.

○ Si la prueba arroja un resultado positivo, deben seguir las recomendaciones de la

sección "Si da positivo en COVID-19 (Aíslese)".

https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/vaccines/recommendations/adolescents.html




97

○ Si la prueba arroja un resultado negativo, deben permanecer en casa hasta que los

síntomas se hayan resuelto, incluso hasta que no tengan fiebre durante un periodo

de 24 horas sin el uso de medicamentos.

Por favor, remítase a las directrices de los CDC para más información:

https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/your-health/quarantine-isolation.html

*Por favor, remítase a siguientes directrices para PGCPS: Directrices Escolares de Cuarentana

y Vacunación contra la COVID-19 para personas completamente vacunadas y no vacunadas

del Condado de Prince George.

Por favor, remítase a las preguntas frecuentes de la Guía de orientación sobre el aislamiento

interno y la cuarentena de MDH/MSDE

Instalaciones

Antes de la llegada de los estudiantes a los edificios escolares

Los coordinadores de instalaciones (enlaces entre los servicios en las instalaciones y la

administración en las escuelas cuya responsabilidad es supervisar las operaciones de

mantenimiento),trabajando con los directores, garantizarán que se realicen los siguientes

preparativos antes de que regresen los estudiantes y que el equipo adecuado y provisiones

estén disponibles.

● Instalación de dispensadores de desinfectante de manos por asignación. (1 por cada

10,000 pies cuadrados).

● Dispensadores de toallas de papel y jabón instalados en todas las estaciones de lavado

de manos.

● Todas las fuentes de agua están apagadas, con la excepción de los dispensadores

automáticos de agua filtrada.

● Provisión de agua embotellada recibida.

● Provisión adecuada de desinfectante, jabón de manos y toallas de papel en la

instalación disponible en las instalaciones.

● Instalación de señalización apropiada en todo el edificio:






https://drive.google.com/file/d/1mrGKq6QLv3WkNOi_MVBzIPn89UqGnh68/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1mrGKq6QLv3WkNOi_MVBzIPn89UqGnh68/view?usp=sharing


98

○ distanciamiento social;

○ uso obligatorio de mascarillas;

○ fomento del lavado de manos;

○ fuentes de agua fuera de servicio.

● Proporcionar a los directores y supervisores de edificios con todos los formularios

obligatorios o listas de verificación para garantizar la inspección regular en los baños y

en las áreas designadas.

● Instalar filtros MERV-13 en los sistemas de HVAC de conformidad con las directrices de

los CDC, según sea necesario.

● Ampliar las horas de funcionamiento de los sistemas de HVAC y aumentar el flujo de

aire exterior cuando sea posible.

● Instalar barreras en todos los puntos de venta de servicios de alimentos.

● Garantizar un suministro adecuado del siguiente equipo de protección personal para los

conserjes según las directrices de los CDC.

○ Guantes.

○ Mascarillas.

○ Protección ocular (solamente aplicación electrostática).

○ Overall desechable (solamente aplicación electrostática).

Aumentar la circulación de aire

Aumentar el flujo del aire en los edificios, abriendo las ventanas de los salones de clase y

encendiendo los extractores de aire antes/después de la ocupación. Seguir las

recomendaciones de los CDC para aumentar las horas de operación de los sistemas de HVAC

a 4 horas antes y después de ocupación y/o aumentar la entrada de aire del exterior, cuando

sea posible.

Limpieza y desinfección de las instalaciones

Limpieza y preparación antes de la llegada del personal o estudiantes

A cada escuela se le entregarán los insumos de limpieza, los desinfectantes, los equipos de

protección personal que incluyen mascarillas, guantes, protectores faciales y batas cuando

sean necesarios; y se coordinará con el almacén para crear un inventario de cantidades

mínimas/máximas, con el fin de garantizar niveles continuos de abastecimiento para cada

escuela individual. Los Servicios de Salud ofrecerán equipos de protección personal para todo

el personal de enfermería escolar, incluidos mascarillas, guantes, protectores faciales y batas.


99

El personal de limpieza limpiará profundamente los edificios usando desinfectantes aprobados

por los CDC al final de cada jornada escolar, poniendo atención especial a las mesas

individuales de los estudiantes entre grupos de estudiantes. Desinfectar “todos los puntos de

contacto diariamente” se convertirá en una práctica rutinaria. Deben tenerse en cuenta los

requisitos de desinfección de las mesas de los estudiantes por parte del personal,

especialmente en las escuelas primarias. Las enfermerías, las cafeterías y otras áreas usadas

para comer deben limpiarse y desinfectarse todos los días junto con los derrames de

emergencia, que deben limpiarse inmediatamente. La desinfección diaria del equipo personal

de los estudiantes que requieren equipamiento adaptativo (p.ej., sistemas para sentarse,

sistemas de cambio para el cuidado personal) y otros dispositivos de comunicación.

Limpieza y desinfección diarias

El personal de limpieza limpiará profundamente los edificios usando desinfectantes aprobados

por los CDC al final de cada jornada escolar. Se desinfectará todos los puntos de contacto,

manijas y barras de pánico. Se limpiarán y desinfectarán todas las fuentes de agua que están

en uso y los lavamanos. Se limpiarán y desinfectarán todos los baños, enfermerías y

vestuarios. Se limpiarán y desinfectarán la cafetería y todos los otros lugares donde se come.

Se garantizará que haya desinfectante para manos, toallas de papel, papel higiénico y jabón

disponibles a lo largo del día.

Protocolo de limpieza de los baños

Todos los baños se inspeccionarán dos veces al día y se desinfectarán cuando sea necesario.

Es posible que los baños de los centros de primera infancia y de educación especial necesiten

limpiarse más de dos veces al día. Inmediatamente después de que la instalación sea

desocupada cada día, se rociarán los baños, usando desinfectantes en atomizador aprobados

por los CDC. Los desinfectantes se deben dejar reposar mínimo 10 minutos antes de limpiar.

Siga los siguientes pasos usando un desinfectante aprobado por los CDC, diluido según las

indicaciones del producto.

1. Pasar un trapo/limpiar manijas de las puertas.

2. Barrer el piso.

3. Sacar la basura.

4. Limpiar los lavabos.

5. Pasar un trapo/limpiar los espejos.

6. Limpiar los orinales y inodoros.

7. Pasar un trapo/limpiar los puestos de baños.


100

Protocolos de limpieza de los vestidores

Los estudiantes podrán utilizar los vestidores para cambiarse para la clase de educación física,

danza o cualquier actividad deportiva para la que necesiten ponerse un uniforme.

Inmediatamente después de que la instalación sea desocupada cada día, se rociarán los

vestidores (cuando se vuelvan a usar), usando desinfectantes aprobados por los CDC, en un

atomizador. Los desinfectantes se deben dejar reposar mínimo 10 minutos antes de limpiar. Se

usará el protocolo de limpieza de los baños en los vestidores

Uso de las instalaciones después de la escuela

Uso interno: para limpiar y desinfectar las instalaciones adecuadamente, es importante que el

número de actividades extracurriculares sea extremadamente limitado. El personal de limpieza

no puede desinfectar adecuadamente una área de su instalación mientras está ocupada. Los

maestros y estudiantes deben entender que las áreas comunes y baños no estarán disponibles

durante este proceso. Varios equipos deportivos necesitarán acceso a los vestidores cuando

los deportes empiecen de nuevo. Se limpiarán y desinfectarán los vestidores como se explica

en la página anterior.

Uso comunitario: se limitará el uso de las instalaciones por los grupos comunitarios a los fines

de semana solamente y los grupos solo podrán usar los espacios grandes, las aulas múltiples,

los gimnasios y los auditorios. Se requerirá que todos los grupos externos cubran el coste de

desinfectar el área después de cada uso.

Protocolo de desinfección en las situaciones de casos confirmados de COVID-19 (por

clase y no toda la escuela)

Reducir el riesgo de exposición a COVID-19 al limpiar y desinfectar es una parte importante de

reabrir los espacios públicos. Aunque los procedimientos de desinfección diaria adoptados por

PGCPS están diseñados para cumplir o superar las directrices establecidas por los CDC para

reducir la exposición a diario; en el evento de un solo caso positivo de COVID-19 confirmado,

las Escuelas Públicas del Condado de Prince George (PGCPS) cerrarán el área expuesta de la

instalación (ej. salones de clase, oficinas, baños y áreas comunes). Si se confirman varios

casos positivos de COVID-19 en un (1) lugar dentro de tres (3) días (mínimo), PGCPS cerrará


101

la instalación entera para limpiar y desinfectar todas las áreas. Por favor, recuerde cumplir con

las directrices de distanciamiento social y lavado de manos.

Ante un caso confirmado de COVID-19, se tomarán las siguientes medidas:

Determinar la última vez que el miembro del personal estuvo en la instalación. (Si han pasado

más de 7 días desde que la persona enferma visitó o usó la instalación, la limpieza y

desinfección adicional no será necesaria.)

Identificar y cerrar las áreas donde la persona infectada trabaja:

Recomendaciones de los CDC:

El espacio de trabajo que usa la persona enferma o diagnosticada con COVID-19, como las

superficies en su oficina o cubículo. Si ya se han limpiado y desinfectado las áreas comunes

como los baños o artículos compartidos con frecuencia, no hay necesidad de acción adicional.

Definición:

El espacio de trabajo inmediato se define como el salón de clase (maestros) y una sola

oficina o cubículo para el personal de la oficina.

Aumentar la circulación de aire y, si es posible, esperar 24 horas antes de limpiar o desinfectar:

Recomendaciones de los CDC:

Abrir las puertas de afuera y ventanas y usar ventiladores u otros controles de ingeniería para

aumentar la circulación de aire en el área. Esperar 24 horas antes de limpiar o desinfectar. Si

no es viable esperar 24 horas, espere el mayor tiempo posible.

Procedimiento:

Se requiere el uso de equipo de protección personal antes de entrar al espacio. Toda

persona que entre al espacio debe usar una mascarilla y guantes antes de entrar. Al

salir del espacio, hay que retirarse los guantes y tirarlos, y lavarse manos bien.

Abrir ventanas si es posible para permitir la ventilación. Cerrar las ventanas antes de

cerrar la instalación al final del día y abrirlas de nuevo el día siguiente. No dejar las

ventanas abiertas durante la noche.

Colocar señalización en la entrada y cerrar el salón de clase u oficina con llave para

prohibir la entrada involuntaria.

https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/community/guidance-business-response.html

https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/community/guidance-business-response.html


102

Antes de la desinfección:

Usar los atomizadores electrostáticos Victory o Clorox 360 para desinfectar previamente

el área antes de limpiar. La oficina del medio ambiente desinfectará el área de las

instalaciones sin maquinas electrostáticas.

Limpieza y desinfección:

Limpiar y desinfectar el área que usó la persona enferma, como las oficinas, los baños y

las áreas comunes usando protocolos de limpieza normales.

Reapertura:

Cuando se haya desinfectado el área adecuadamente, se puede volver a abrir para el

uso.

Configuración en el salón de clase

Cada edificio escolar de PGCPS es de tamaño y forma diferente y tiene diferentes

comodidades. Dependiendo de la configuración de grados, los programas académicos y los

recursos integrales de apoyo, así como de las necesidades de espacio de los estudiantes y el

personal, la siguiente información sirve como orientación para cada escuela.


103

Recomendaciones de los CDC

Centros de Primera Infancia

Escuelas primarias

Escuelas intermedias

Escuelas superiores

Mascarillas

PGCPS seguirá requiriendo el uso de mascarillas dentro de las escuelas y edificios de oficinas para los estudiantes, el personal y los visitantes, independientemente del estatus de vacunación. Las personas mayores de 2 años deben usar mascarillas. Solo los estudiantes que padezcan afecciones de salud o discapacidades (que cumplan los requisitos para recibir servicios IEP o 504) y a los que se les haya aprobado, podrán ser eximidos de acuerdo a la documentación presentada por el médico. El incumplimiento de estas directrices tendrá como resultado medidas disciplinarias progresivas.

Distancia

Espacio de mínimo entre 3 a 6 pies de distancia entre los asientos/las mesas cuando sea viable, en particular en las escuelas primarias.

Los CDC recomiendan que las escuelas mantengan un mínimo de entre 3 y 6 pies de distancia física entre los estudiantes en los salones de clase, en conjunto con el uso de mascarillas por las personas que no están completamente vacunadas, para reducir el riesgo de transmisión. Cuando no sea posible mantener una distancia física de al menos entre 3 y 6 pies, como cuando las escuelas no pueden abrir completamente mientras que mantienen estas distancias, es especialmente importante establecer otras estrategias de prevención, como el uso de mascarillas en interiores.

*Los maestros asignarán asientos a los estudiantes. Esto los ayudará con el rastreo de contactos, de ser necesario. *La administración de cada escuela determinará la posibilidad de asignar asientos en la cafetería para el desayuno o el almuerzo, con el fin de ayudar con el rastreo de contactos de ser necesario.

Áreas de almacenamiento/uso de casilleros

Se han elaborado e implementado planes específicos por escuela que proporcionan acceso a

los casilleros para los estudiantes de las escuelas intermedias y superiores.


104

Espacio exterior al salón de clase Si es seguro y las condiciones lo permiten, se abrirán las ventanas y las puertas para aumentar

el flujo de aire fresco del exterior. No abra las ventanas y puertas si hacerlo puede representar

un riesgo de seguridad o de salud (ej. riesgo de caerse, provocar síntomas de asma) para los

niños y el personal de la escuela. Considere realizar la clases afuera cuando las circunstancias

lo permitan; adapte lugares al aire libre, como patios y campos, para que sirvan como espacios

alternativos de instrucción. Por favor, remítase al Procedimiento Administrativo 6130 para

conocer las Directrices sobre las actividades al aire libre y la supervisión del área de juego y

recreo.

Uso de mascarillas al aire libre

PGCPS seguirá las últimas directrices de uso de mascarillas en espacios al aire libre

establecidas por el Departamento de Salud del Condado de Prince George.

A partir del 28 de febrero del 2022, los estudiantes pueden quitarse la mascarilla cuando estén

al aire libre durante el recreo y para los deportes de primavera.

https://drive.google.com/file/d/1eK33Poxwv8_S9cdFrT1q8ep0iPLeiwRX/view?usp=sharing

https://www.princegeorgescountymd.gov/3397/Coronavirus


105

Servicios de alimentación

Servicios de comidas

● El servicio de la Oficina de Servicios de Alimentación y Nutrición (FNS) funcionará bajo

la opción de verano continua del Programa Nacional de Almuerzo Escolar. Las comidas

solo se les entregarán a los estudiantes matriculados en PGCPS. El desayuno y el

almuerzo serán gratuitos para todos los estudiantes. Las cenas serán gratuitas para los

estudiantes matriculados en los programas de enriquecimiento ofrecidos después de

clases.

● FNS seguirá el patrón tradicional de menú de desayuno y almuerzo para cada grupo de

edad/grado escolar.

● El desayuno y el almuerzo se servirán en la cafetería.

● En las escuelas primarias que participan en el programa de desayunos de Maryland

“Comidas para el Rendimiento Académico”, los desayunos se entregarán en los salones

de clase.

Estudiantes que asisten a la escuela virtual

● Habrá comidas disponibles para los estudiantes matriculados en el Campus Virtual.

● Cajas con comidas que incluirán el desayuno y el almuerzo para cinco (5) días estarán

disponibles para su distribución.

● La distribución de comidas se llevará a cabo los viernes de 3 p. m. - 4 p. m.

● El coordinador del Campus Virtual le entregará una lista de estudiantes y sus escuelas

correspondientes a FNS.

● FNS establecerá escuelas de distribución de comidas a nivel regional.

● FNS asignará un lugar de distribución para que los padres/tutores/estudiantes recojan

las comidas.

● Los padres/tutores/estudiantes que recojan las comidas deben mostrar la identificación

del estudiante o una boleta de calificaciones reciente.

● Los padres/tutores/estudiantes deben recoger las comidas en su lugar de distribución

asignado.

Solicitud de Comidas Gratuitas y a Precio Reducido (FARMS)


106

● Se anima a los padres a llenar la solicitud de beneficios de comidas por internet.

● El cumplimiento de requisitos para recibir las comidas escolares se utiliza para

determinar si se cumple con los requisitos del programa de Transferencias Electrónicas

durante la Pandemia (P-EBT) y otros programas.

● Envíe su solicitud para recibir los beneficios de comidas en myschoolapps.com.

● Las escuelas contarán con un número limitado de solicitudes en papel.

https://www.myschoolapps.com/



107

Transporte

El 29 de enero de 2021, los CDC emitieron una orden que requería el uso de mascarillas por

parte de todas las personas mientras se desplazaran en medios transporte público (esto incluye

a todos los pasajeros y el personal que opera los medios) dentro de Estados Unidos. Esto

incluye a los autobuses escolares.

Los padres/tutores tienen la opción de transportar a su(s) hijo/hijos desde y hacia la escuela.

Adicionalmente, se deben tener en cuenta otras cosas que pueden consultarse en la sección

de Consideraciones de transporte del Manual de la COVID -19 del Departamento de

Educación, pág. 17.

Configuración de los autobuses

Los estudiantes que viajan en el autobús escolar deberán sentarse con los miembros del hogar

cuando sea posible. La capacidad del autobús para la escuela primaria es de hasta 55

estudiantes por autobús. La capacidad del autobús para las escuelas intermedias y superiores

es de hasta 44 estudiantes por autobús. La recomendación es que haya dos (2) estudiantes por

asiento; sin embargo, en el caso de la escuela superior, se pueden sentar tres (3) estudiantes

en un asiento cuando sea necesario. Los estudiantes se sentaran en el mismo asiento cada día

mientras viajan desde y hacia la escuela. Todos los estudiantes mantendrán un distanciamiento

social de tres pies cuando sea posible.

Para aumentar/mejorar la ventilación cuando sea posible, se pueden abrir las ventanas al

máximo cuando el tiempo lo permita. Las trampillas de techo y las tres ventanas en cada lado

del autobús se abrirán parcialmente para aumentar la ventilación. La ventana del lado del

conductor puede estar abierta y se deben usar ventiladores para aumentar el flujo de aire. En

caso de que el tiempo no permita que las ventanas estén abiertas para que el aire fluya,

aproximadamente el 60 porciento de los autobuses de PGCPS están equipados con unidades

de aire acondicionado.

Inspecciones de seguridad de los autobuses escolares

Durante el mes de julio de 2021 se llevaron a cabo inspecciones de seguridad de los autobuses

escolares. Antes de la reapertura de las escuelas, todos los autobuses se limpiaron y

desinfectaron.

https://www2.ed.gov/documents/coronavirus/reopening.pdf


108

Capacitación para conductores de autobús

Todos los conductores asistieron a una reunión/capacitación obligatoria previa al servicio dos

semanas antes de que los estudiantes volvieran a la escuela. Esta capacitación incorporó todas

las actualizaciones de los procedimientos relacionados con la COVID-19. Las agendas se

modificaron para incluir protocolos de limpieza y seguridad.

Seguridad y equipo de protección personal para los conductores de autobús

Todos los conductores y ayudantes deberán usar sus propias mascarillas cada día. Si alguien

olvida la suya o no cuenta con una, se les proporcionará una. Habrá suministros como

mascarillas y guantes de látex gratuitos disponibles para los conductores de autobús y los

ayudantes que trabajan con estudiantes que tienen necesidades de cuidado personal. Los

conductores de autobús y los ayudantes que cubren rutas a centros especiales y escuelas no

públicas están obligados a usar mascarillas/cubiertas faciales quirúrgicas, guantes y escudos

faciales. Además de las mascarillas, los escudos faciales serán obligatorios para los miembros

del personal que interactúan con estudiantes con incontinencia salivar o derrame involuntario

de saliva por el labio superior.

Conductores y ayudantes

Los conductores deberán usar mascarillas y limpiar sus escudos cuando los estudiantes estén

bajando o subiendo del autobús y este no esté en movimiento. No se requerirá que los

conductores usen escudos faciales mientras conducen, ya que esto puede distraerlos y

posiblemente reducir su visión. Se espera que los ayudantes de autobús y el personal de apoyo

que no conduce, usen siempre escudos faciales y otros materiales de protección personal

(PPE) según sea apropiado. Si un conductor se enferma durante su ruta, este se comunicará

con el encargado de su estacionamiento o supervisor inmediatamente. Los conductores y

ayudantes no se presentarán a trabajar si:

o tienen fiebre de más de 100.4 °F;

o exhiben síntomas de la COVID-19 de conformidad con las directrices de

los CDC; o

o están en un periodo de cuarentena debido a una posible exposición.

Para minimizar la exposición, se anima a los conductores a abstenerse de salir de sus

autobuses escolares mientras se encuentren en propiedad escolar o congregarse de cualquier

manera, a no ser que sea estrictamente necesario. Esto incluye, entre otras cosas, el tiempo


109

transcurrido mientras esperan en fila en la escuela o cualquier otro momento que requiera que

permanezcan sentados en la silla del autobús. Recordatorios de higiene de manos adecuada:

lávese las manos habitualmente con agua y jabón durante al menos 20 segundos. Use

desinfectante de manos cuando no haya jabón disponible. Mantenga las ventanas del autobús

abiertas cuando sea posible.

Medidas de seguridad para los estudiantes en el autobús

Las mascarillas son obligatorias para todos los estudiantes mientras viajan en el autobús

escolar. Los estudiantes pueden tener exenciones médicas del uso de mascarillas en el

autobús escolar. Se recomienda usar mascarillas y mantener el distanciamiento físico

adecuado mientras se espera en la parada de autobús. Mientras se espera para salir del bus,

los estudiantes deben permanecer sentados y no concentrarse en el pasillo. Cumplir con todas

las directrices que da el conductor y obedecer todas las reglas del transporte en autobús. Si un

estudiante se rehúsa a usar una mascarilla y no tiene una nota de exención médica o

documentación en la sección de transporte especializado del IEP, no se le permitirá al

estudiante tomar el bus hacia o desde la escuela.

Inspecciones previas y posteriores al embarque y desembarque de pasajeros

Actualmente, a los conductores se les pagan 30 minutos adicionales por día para realizar la

inspección previa y posterior al embarco y desembarco de pasajeros. Esto consiste en una

inspección de 15 minutos realizada antes de comenzar su recorrido y otra de 15 minutos

realizada al final de su recorrido. Los conductores revisan el equipo de seguridad, verifican que

no haya daños en el vehículo y hacen una limpieza ligera. La existencia de requerimientos de

limpieza adicionales requeriría la incorporación de más tiempo en el horario de la rutina diaria,

dependiendo de la frecuencia deseada (una vez por recorrido, después de cada escuela, etc.) y

esto requeriría compensación adicional para el personal. Para limpiar y desinfectar, se usarán

guantes desechables. Los autobuses y el equipo especializado se limpiarán y desinfectarán al

final de cada recorrido, entre las rutas de la mañana y de la tarde y al final de la jornada

escolar. La limpieza se centrará en las áreas de “alto contacto” del autobús como:

○ asideros/barandillas, cuerdas, pasamanos, volantes, manijas de las puertas,

palancas de cambios, controles del tablero, puntales; y

○ alféizares de ventanas;

https://www.cdc.gov/handwashing/index.html


110

○ limpieza de puntos específicos de las paredes y los asientos, incluidos los

respaldos;

○ el equipo especializado requerido para el transporte se limpiará entre un

recorrido y otro;

○ los padres de los estudiantes que usan chalecos de seguridad y de los

estudiantes de prekínder deben limpiar y desinfectar el chaleco cada noche.

Se podrán recomendar horarios de limpieza de rutina adicionales si se considera necesario.

Transporte de educación especial

El Departamento de Transporte anticipa que puede haber circunstancias en las cuales un

estudiante no utilice su mascarilla o protector facial. En este caso, los miembros del personal

que trabajan directamente con estos estudiantes usarán mascarillas, escudos faciales y batas

si es necesario. En las rutas que ofrecen servicio a escuelas no públicas, centros especiales y

centros de primera infancia, se podrá reducir la capacidad en el autobús para aumentar el

distanciamiento social para los estudiantes con necesidades especiales.


111

Abordando la equidad

A lo largo de la pandemia de la COVID-19, PGCPS implementó varios esfuerzos para

garantizar la equidad educacional y apoyar a cada estudiante individualmente. Este sentido de

urgencia se centró en proporcionar apoyo a nuestros estudiantes más vulnerables, incluidos los

estudiantes en condiciones de pobreza, los aprendices de inglés y los estudiantes con

discapacidades. Dentro de la implementación de nuestro Plan de Reapertura, en PGCPS

elaboramos un Resumen Ejecutivo del Plan Estratégico para la Equidad a medida que nos

involucramos en prácticas para garantizar que todos los estudiantes recibieran apoyo y una

instrucción de calidad.

A medida que PGCPS trabajó para reabrir el sistema escolar para todos los estudiantes para el

aprendizaje presencial, se construyó una base sólida para abordar la equidad educacional,

mientras que logramos las metas establecidas en nuestra política de equidad educacional. Con

ese fin, el personal de PGCPS (tanto de las oficinas centrales como de las escuelas) participó

en sesiones de aprendizaje profesional a lo largo del año escolar 2020-2021 que enfatizan en

la profundización de la comprensión de los contextos de nuestras poblaciones estudiantiles

marginadas. A medida que regresamos, cada equipo de liderazgo administrativo de las

escuelas se centró más en la equidad y la sensibilidad cultural hacia nuestras poblaciones

estudiantiles, lo cual se detalla en los planes enviados a los supervisores de los directores

durante las reuniones de establecimiento de metas de principio del año escolar.

Adicionalmente, la Oficina de Excelencia de PGCPS cuenta con un plan para apoyar la equidad

educacional en cada escuela. El personal participará en sesiones de desarrollo profesional para

facilitar el diálogo y el aprendizaje relacionado con cómo apoyar a los grupos de estudiantes

marginados.

https://drive.google.com/file/d/1sabh9Azm-Tde3tznO-UmAYLz-iEmOMvv/view?usp=sharing



112

Comunicaciones

Comunicaciones y participación comunitaria: Reconéctese con PGCPS A lo largo de la pandemia de la COVID-19, las Escuelas Públicas del Condado de Prince

George (PGCPS) priorizaron la comunicación con los estudiantes, las familias y las partes

interesadas, haciendo énfasis en potenciar y maximizar las plataformas digitales para mantener

a nuestras comunidades informadas rápida y ampliamente.

En el año escolar 2021-2022, la Oficina de Comunicaciones y Participación Comunitaria de

PGCPS continuó proporcionando información oportuna que logra nuestras metas de seguridad,

equidad y excelencia. Con la continuidad de la pandemia de la COVID-19, la comunicación y

los mensajes durante el verano del 2021 se centraron en conectar a los estudiantes, al

personal y a las familias con recursos de vacunación, —y tras más de un año de aprendizaje

híbrido y virtual, estuvimos preparando a las familias aportándoles la información necesaria

para un regreso exitoso al aprendizaje presencial de tiempo completo en el otoño–.


113

Comunidad de PGCPS

Como el 18.º sistema escolar más grande de la nación y el segundo sistema escolar más

grande en Maryland, las Escuelas Públicas del Condado de Prince George sirven a una

población excepcionalmente diversa, en especial con la concentración más alta de estudiantes

de color y con un dominio limitado de inglés. Las comunicaciones a nivel del sistema se

distribuyeron en inglés, español y francés. Las reuniones y eventos se hicieron accesibles para

las familias lingüísticamente diversas a través de servicios de interpretación en más de 20

idiomas.

Demografía:

● 136,500 estudiantes

○ 57 % afroamericanos

○ 34 % hispanos

○ 4 % blancos

○ 4 % asiáticos/isleños del pacífico/otro

○ 21 % aprendices de inglés

○ 164 idiomas hablados

○ 155 países representados

● 20,000 empleados ○ 10,500 educadores ○ 1,200 administradores y personal de las oficinas centrales ○ 7,300 empleados de apoyo ○ 1,000 empleados temporales

● 206 escuelas

○ 120 escuelas primarias

○ 37 escuelas intermedias/kínder a 8.˚ grado

○ 30 escuelas superiores

○ 12 escuelas públicas chárter

○ 4 centros de primera infancia

○ 3 centros especiales

● Condado de Prince George — 499 millas cuadradas

○ Áreas suburbanas, urbanas y rurales


114

Herramientas de comunicación

La Oficina de Comunicaciones y Participación Comunitaria utiliza cinco herramientas clave para

llegar a los públicos destinatarios:

● School Messenger

○ Correo electrónico

○ Mensajes de texto/SMS

○ Llamadas automatizadas

● Sitios web

○ PGCPS (www.pgcps.org)

○ PGCPS en español (www.pgcps.org/es)

● Boletines informativos

○ Engage PGCPS (familias y comunidades), semanal

○ Acción PGCPS (familias y comunidades hispanoablantes), semanal

○ PGCPS Express (empleados), semanal

○ Partner PGCPS (grupos de negocios, religiosos y sin fines de lucro), semanal

● Redes sociales

○ Facebook (@PGCPS)

○ Facebook en español (@PGCPSenespanol)

○ Twitter (@PGCPS, @DrMonicaCEO)

○ Instagram (@PGCPS)

○ LinkedIn

○ YouTube

● PGCPS-TV

○ Verizon 38

○ Comcast 96

○ YouTube

○ Videos a pedido

Estructura organizacional

Bajo la dirección del jefe de personal, el superintendente asociado de comunicaciones y

participación comunitaria lideran la información pública del sistema escolar, medios digitales,

accesibilidad de idiomas e iniciativas de asociaciones comunitarias. Usando una estructura de

tres niveles, la Oficina de Comunicaciones y la Oficina de Participación Comunitaria trabajan de

manera colaborativa en todas las escuelas, departamentos y divisiones para apoyar a las

diversas necesidades del sistema escolar:

http://www.pgcps.org/

http://www.pgcps.org/es

https://www.facebook.com/pgcps/

https://www.facebook.com/pgcpsenespanol

https://twitter.com/pgcps?ref_src=twsrc%5Egoogle%7Ctwcamp%5Eserp%7Ctwgr%5Eauthor

https://www.instagram.com/pgcps/?hl=en

https://www.linkedin.com/company/pgcps

https://www.youtube.com/channel/UCmKtKGqASCz6Hy81hRez6GQ

https://www.youtube.com/channel/UCmKtKGqASCz6Hy81hRez6GQ

http://vod.pgcps.org/Cablecast/public/Live.aspx?ChannelID=1


115

● Comunicaciones

○ Información pública

■ Director de relaciones mediáticas

● Especialistas (3)

○ Comunicaciones digitales y visuales/PGCPS-TV

■ Supervisor de comunicaciones digitales y visuales


○ Servicios web

■ Supervisor de servicios web


● Interpretación y traducción

○ Supervisor de acceso lingüístico y participación

■ Coordinadores (2)

■ Traductores (6)

■ Intérpretes de turno (102)

● Alianzas comunitarias

○ Oficial de alianzas

■ Especialistas (3)

Comunicaciones y estrategia de participación

Mensajes clave

● Con el regreso al aprendizaje presencial de tiempo completo para la mayoría de los

estudiantes, la salud y el bienestar de los estudiantes, maestros y empleados continúa

siendo nuestra mayor prioridad.

● Los pilares que nos guían mientras nos embarcamos en el regreso al aprendizaje

presencial a tiempo completo son la seguridad, la equidad, la excelencia y la

comunicación.

● Equiparemos a todos los estudiantes con las herramientas que necesitan para el éxito

mientras trabajamos en cerrar la brecha digital.

● Estamos revisando las directrices de los oficiales sanitarios del condado, el estado y el

país constantemente para tomar las decisiones más informadas posibles.

● Estamos comprometidos a continuar ofreciendo opciones a los estudiantes y las familias

a través de nuestro programa de aprendizaje virtual para los estudiantes de kínder a 6. °

y el campus virtual para los estudiantes de 7. ° a 12. °.

Herramientas


116

Las Escuelas Públicas del Condado de Prince George usan varios medios para comunicarse

de manera proactiva y consistente con las familias, empleados y miembros de la comunidad.

Estas incluyen:

Página web Reconéctese con PGCPS: la página web Reconéctese con PGCPS

(https://www.pgcps.org/reconnect-pgcps) ofrece un vistazo general a las opciones de

aprendizaje para el año escolar 2021-2022, recursos, nuestra guía de reapertura y preguntas

frecuentes sobre la reapertura. PGCPS en español cuenta con un sitio de internet idéntico al de

inglés llamado Reconéctese con PGCPS (https://www.pgcps.org/es/reconnect-pgcps).

● Actualizaciones de videos —

anuncios de la directora ejecutiva,

videos informativos y entrevistas

audiovisuales

● Solicitudes de admisión al

Campus Virtual — K. ° - 6. °/7. ° -

12. °

● Planes de reapertura y

presentaciones — versión

completa y resúmenes,

presentación de la Junta de

Educación

● Comidas de verano

● Aprendizaje de verano “Summer

Learning Spark” (oportunidades

de aprendizaje presenciales,

virtuales e híbridas durante el

verano)

● Jornadas de vacunación

● Información complementaria

sobre los pilares del plan:

Equidad, Seguridad, Excelencia,

Comunicación — declaración de la

política de equidad de PGCPS,

orientación de MSDE sobre la

reapertura, recursos del

departamento de salud del estado y

del condado, anuncios en los

medios, cronograma de COVID-

19/PGCPS

#ReconnectPGCPS (#ReconécteseconPGCPS), redes sociales: las noticias y la

información en todas las plataformas de redes sociales, están enfocadas en ofrecer fechas

clave, opciones de aprendizaje para el otoño, solicitudes de admisión y fechas límite, y

recursos adicionales para las familias (p. ej. comidas, centros de apoyo para la familia, línea

directa de ayuda con el aprendizaje a distancia). Las ruedas de prensa y los foros telefónicos

se tuitean y se transmiten en vivo a través de varias plataformas.

Boletines informativos digitales Engage PGCPS/Acción PGCPS: boletín informativo

semanal que resalta información clave sobre el próximo año escolar. Las secciones incluyen

https://www.pgcps.org/reconnect-pgcps



117

una historia principal, recursos para padres y puntos destacados en los medios de

comunicación recientemente.

PGCPS-TV: el canal de televisión del sistema escolar ofreció lecciones de aprendizaje de

verano para los estudiantes. Durante el año escolar, los anuncios de servicio público y otros

puntos destacados estuvieron disponibles a través del cable o video a petición, a los cuales se

podía acceder desde el sitio web de PGCPS.

Relaciones con los medios de comunicación: las historias regularmente compartidas a

través de los canales de noticias locales mantuvieron a las partes interesadas informadas

sobre el aprendizaje de otoño, la vacunación, la seguridad y los protocolos de regreso a clases,

así como sobre los recursos de apoyo para los estudiantes/familias. Las editoriales y

apariciones de los medios de comunicación nacionales nos dieron la oportunidad de compartir

nuestra historia de lecciones aprendidas durante el aprendizaje digital e híbrido y nuestro

camino de vuelta a los salones de clase a tiempo completo.

Publicidad digital: la publicidad en la radio y las redes sociales amplió los mensajes sobre las

oportunidades de vacunación para los estudiantes y el personal, así como sobre la seguridad,

los recursos para padres, el acceso a la tecnología y el aprendizaje de otoño.

Comunicación con los empleados: mensajes personalizados para los empleados a través

del boletín informativo PGCPS Express y actualizaciones de la directora ejecutiva. Los foros

telefónicos virtuales ofrecen una oportunidad para reforzar los mensajes importantes en

relación con los protocolos de seguridad y abordan las preguntas e inquietudes del personal.

Participación comunitaria: los foros comunitarios virtuales continúan ofreciéndoles a las

familias respuestas a preguntas sobre el año escolar 2021-2022. Las colaboraciones con

negocios, organizaciones religiosas y asociaciones sin fines de lucro continuarán de manera

virtual para garantizar los servicios de voluntarios y recursos que sustenten las necesidades de

los estudiantes, las familias y el sistema escolar. Se compartirán importantes actualizaciones a

través del boletín informativo Partner PGCPS.

Cronología

Verano de 2021


118

● Se compartió y se actualizó información sobre las jornadas de vacunación para los

estudiantes/personal.

● Se promovió el programa de comidas gratuitas de verano.

● Se promovieron y se aceptaron las solicitudes de admisión a las academias de

aprendizaje virtual de otoño para estudiantes de kínder a 6. ° y de 7. ° a 12. °.

● Se presentó una nueva herramienta de School Messenger y se animó a las familias a

inscribirse.

● Se promovió la feria anual de regreso a clases.

● Se renovaron los boletines informativos semanales para los padres y la comunidad

(Engage PGCPS/Acción PGCPS).

● Frecuentemente, se compartieron historias sobre los esfuerzos de vacunación, las

preparaciones para el otoño y los éxitos logrados con los medios de comunicación

locales y nacionales.

● Se continuó utilizando PGCPS-TV para cubrir las brechas tecnológicas y de acceso

lingüístico.

Otoño de 2021/ Invierno de 2022

● Continuar realizando foros telefónicos virtuales para los empleados, las familias y los

miembros de la comunidad.

● Brindar recursos de aprendizaje social y emocional en preparación para el regreso a la

escuela.

● Realizar recorridos virtuales y a través de los medios para ofrecer un vistazo previo a

las nuevas estructuras del salón de clases, los protocolos del autobús escolar e

información relacionada.

● Involucrar a los medios de comunicación con la narrativa y la campaña informativa del

regreso a clases.

● Para información sobre aperturas con retraso, salidas anticipadas, emergencias o

inclemencias del tiempo, etc., por favor remítase a los siguientes procedimientos

administrativos actualizados:

○ Procedimiento Administrativo 2565: Modificación de los Horarios Escolares

Debido al Retraso en la Apertura y los Cierres Anticipados

○ Procedimiento Administrativo 2565.1: Asistencia de los Empleados Durante las

Inclemencias del Tiempo y Otras Condiciones de Emergencia

https://drive.google.com/file/d/17W2R1yYqGTu9KZJBWcG8RbrVejY_dS_I/view?usp=sharing


https://drive.google.com/file/d/1gHAFKT1xj-_HKPqKu17_LNXKMJeWj5rQ/view?usp=sharing


Comité del plan de reapertura 2021-2022

El Comité del Plan de Reapertura para el 2020 ayudó a desarrollar el Plan de Reapertura

durante el verano de 2020 y continuó revisándolo, ofreciendo comentarios y consejos a medida

que PGCPS modificaba el Plan de Reapertura o creaba nuevos documentos para el regreso

seguro de los estudiantes y el personal. El Comité del Plan de Reapertura para el 2020 estaba

compuesto por representantes de cada división/departamento de PGCPS, padres/tutores de

estudiantes de escuelas primarias, intermedias y superiores y de estudiantes de educación

especial, pediatras de instalaciones sanitarias locales y socios sindicales y del gobierno del

condado. El Plan de Reapertura fue presentado en varias reuniones de la Junta de Educación

para recibir retroalimentación de los miembros de la Junta, incluido el miembro estudiantil de la

Junta. El diverso grupo de partes interesadas, tanto internas como externas, tuvo una

perspectiva significativa de cómo debían implementarse las estrategias de prevención y

mitigación para mantener a los estudiantes y a los empleados seguros, y de cómo las diversas

estrategias de prevención y mitigación de la COVID-19 afectaban la enseñanza, el aprendizaje

y las experiencias escolares cotidianas.

PGCPS ha creado un nuevo comité de partes interesadas, tanto internas como externas, para

el año escolar 2021-2022. El Comité del Plan de Reapertura tuvo una reunión inicial para

revisar la versión preliminar del Plan de Reapertura en agosto de 2021. A partir de allí, el

Comité del Plan de Reapertura se reunirá cada seis meses para revisar el plan de reapertura y

ofrecer retroalimentación para el regreso seguro a la instrucción presencial y la continuidad de

la prestación de servicios, teniendo en cuenta los cambios significativos de las directrices de los

CDC sobre la reapertura de las escuelas. El Comité del Plan de Reapertura ofreció

retroalimentación según lo establecido y el comité se reunió formalmente el 18 de enero de

2022.

Las directrices del Departamento de Educación de Estados Unidos establecen que las partes

interesadas del comité pueden incluir a las siguientes personas: estudiantes, familias y

administradores escolares y distritales (incluidos administradores de educación especial); así

como maestros, directores, líderes escolares, otros educadores, y personal de las escuelas y

sus sindicatos. Asimismo, en la medida en que estén presentes o reciban servicios del sistema

escolar local, pueden participar en el comité organizaciones de derechos civiles (incluidas


120

organizaciones que luchan por los derechos de las personas con discapacidades) y partes

interesadas que representan los intereses de niños con discapacidades, aprendices de inglés,

niños en situación de calle, niños en hogares de paso, estudiantes migratorios, niños

encarcelados y otros niños desfavorecidos. El Comité del Plan de Reapertura de PGCPS está

conformado por los siguientes miembros:

Miembros del Comité del Plan de Reapertura:

Nombre Cargo/Organización

*Dra. Kara Libby Oficial de iniciativas estratégicas y gestora de proyectos del Plan de Reapertura de PGCPS

Brenda Barrios Madre de un estudiante de PGCPS

Alex Baylor Oficial medioambiental, Departamento de Servicios de Instalaciones, PGCPS

Jaime Bowers Director del Departamento de Exámenes, Investigación y Evaluación, PGCPS

Afra Brown Administradora de personal de enfermería, Oficina de Salud Escolar, PGCPS

Dra. Donna Christy Presidente, Asociación de Educadores del Condado de Prince George (PGCEA)

Mark Cobb Maestro, Escuela Primaria Cooper Lane, PGCPS

Krystal Cunningham Consejera escolar profesional, Escuela Superior Parkdale, PGCPS

Ahmad Curtis Estudiante de la escuela superior, Escuela Superior Bowie, PGCPS

Dana Denny Especialista en instrucción, Oficina de Título 1, PGCPS

Antron Dent Consejero para escuelas primarias, Escuela Primaria Waldon Woods, PGCPS

Martin Diggs Presidente, Local 2250

Jennifer Epps Directora ejecutiva, PGCEA

Robin Evans Supervisora, Oficina de Servicios Telefónicos y Transferencia de Datos, División de Tecnología de la Información, PGCPS

Dee-on Everette Supervisora de alimentación y nutrición, Departamento de Servicios de Alimentación y Nutrición, PGCPS

George Fleming Encargado de conductores de autobús, Estacionamiento


121

Douglas, Departamento de Transporte, PGCPS

Dra. Regina Garrett Spruill Especialista de instrucción, Departamento de Educación Técnica y Profesional, PGCPS

Lionel Harrell Supervisor de música instrumental, Departamento de Artes Creativas y Escénicas, PGCPS

Phixavier Holmes Consejera de la escuela intermedia, Escuela Intermedia William Wirt, PGCPS

Trent Holmes Secretario/Tesorero, Local 400

Catherine Houssa Madre de un estudiante de PGCPS

Lisa Howell Directora de Servicios de Presupuesto y Gestión, División de Finanzas, PGCPS

Tasha Howland Madre de un estudiante de PGCPS

Philip Hughes Gestor de riesgos, División de Finanzas, PGCPS

Jackson Ibironke Gestor de proyectos funcionales en Oracle ERP, División de Tecnología de la Información, PGCPS

Dra. Nina Jacks Gestora de proyectos de Subvenciones para el Plan para PGCPS, Oficina de Iniciativas Estratégicas, PGCPS

Joseph Jackson Estacionamiento Central, Departamento de Transporte, PGCPS

Dra. Sheila Jackson Directora de alianzas familiares y escolares, División de Liderazgo y Apoyo Escolar, PGCPS

Dra. Traci Jones Supervisora de salud escolar, Departamento de Servicios Estudiantiles, PGCPS

Sage Lancaster Estudiante de la escuela superior, Escuela Superior Eleanor Roosvelt, PGCPS

Amy Leatherman Maestra de ESOL, César Chávez, PGCPS

McKenna Lewis Directora, James Harrison, PGCPS

Christina López Maestra de recursos, Departamento de Aprendizaje Temprano, PGCPS

Jennifer Martin-Johnson Administradora de programas sénior, Departamento de Contabilidad, PGCPS

Dr. David Mathison Vicepresidente ejecutivo de operaciones - PM Pediatrics - médico especialista en emergencias pediátricas

Lynn McCawley Lynn McCawley, especialista ejecutiva de información pública, Oficina de Comunicaciones, PGCPS

Kendra McFadden Coordinadora de educación especial, Escuela Primaria Judge


122

Sylvania Woods, PGCPS

Delores Millhouse Madre de un estudiante de PGCPS

Ernest Murphy Capacitador de conductores, Departamento de Transporte, PGCPS

Dr. Kristi Murphy Directora, División de Recursos Humanos, PGCPS

Jeff Parker Presidente, ASASP

Tatia Pittinger Capacitadora de conductores, Departamento de Transporte, PGCPS

Doris Reed Directora ejecutiva, ASASP

Kimberly Roberson Especialista en instrucción, División de Tecnología de la Información, PGCPS

Willie Sanders Vicepresidente ejecutivo, Local 400

Patricia Scalise Maestra, Escuela Intermedia Kenilworth, PGCPS

Joan Shorter Directora, Departamento de Servicios de Alimentación y Nutrición, PGCPS

Reshma (Rae) Sinanan-Hill Madre de un estudiante de PGCPS

Kishawn Smith Directora, Copper Lane, PGCPS

Sam Stefanelli Director, Departamento de Servicios de Instalaciones, PGCPS

Beverley Stone Especialista en instrucción, Departamento de Currículo e Instrucción, PGCPS

Emily Summerlot Maestra de recursos para escuelas intermedias y superiores, Departamento de Educación Especial, PGCPS

Antoine Taylor Supervisor de operaciones de planta, Departamento de Servicios de Instalaciones, PGCPS

Phi Thach Coordinador de escuelas comunitarias, Escuela Primaria Judge Sylvania Woods, PGCPS

Kati Thomas Especialista en instrucción, Departamento de Educación Especial, PGCPS

Timothy Traylor Director ejecutivo, Local 2250

Jefferson Turciosrivera Estudiante de la escuela superior, Escuela Superior Parkdale, PGCPS

Rashida Tyler Especialista en planificación estratégica, PGCPS

John VanSlyke Supervisor de mantenimiento, Departamento de Servicios de


123

Instalaciones, PGCPS

Frieda Waithe Directora de nómina, División de Finanzas, PGCPS

Selena Ward Gestora de proyectos de Subvenciones ESSER, Oficina de Iniciativas Estratégicas, PGCPS

LaTonya Watson Programadora maestra en tecnología, aplicaciones estudiantiles, División de Tecnología de la Información, PGCPS

Pamela D. Williams Estacionamiento Central, Departamento de Transporte, PGCPS

Nahema Witt Escuelas comunitarias, Escuela Primaria Cooper Lane, PGCPS

*Líder del Comité del Plan de Reapertura

Las reuniones se llevarán a cabo cada seis meses a partir de agosto de 2021:

Año escolar 2021 -2022




Agosto de 2021 Agosto de 2022 Agosto de 2023 Agosto de 2024

Febrero de 2022 Febrero de 2023 Febrero de 2024 Febrero de 2025


124

Apéndice

Acrónimos 504 – la sección 504 de la Ley de Rehabilitación de 1973 es un estatuto la discriminación y de derechos civiles que exige que se atiendan las necesidades de los estudiantes con discapacidades tan adecuadamente como se atienden las de los estudiantes no discapacitados. ACCESS – evaluación de la comprensión y comunicación en inglés de estado a estado ACT – American College Testing AP – Asignación Avanzada ARP – Plan de Rescate Estadounidense CDC – Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades CEO – Directora ejecutiva COVID-19 – enfermedad del coronavirus del 2019 CRI – instrucción orientada a la comunidad CTE – Educación Técnica y Profesional ESOL – inglés para hablantes de otros idiomas ESSER – Alivio de Emergencia para Escuelas Primarias y Secundarias FARMS – Comidas Gratuitas y a Precio Reducido FY – año fiscal HVAC – calefacción, ventilación y aire acondicionado IEP – Programa Educativo Individualizado KRA – Evaluación para Medir la Preparación para el Kínder MCAP – Programa de Evaluación Integral de Maryland MERV-13 – Valor de Reporte de Eficiencia Mínima; un filtro que atrapa gotas respiratorias MSDE – Departamento de Educación del Estado de Maryland MPSSAA – Asociación Atlética de las Escuelas Públicas de Maryland PBS – Apoyos conductuales positivos PGCPS – Escuelas Públicas del Condado de Prince George PGDSS – Departamento de Servicios Sociales del Condado de Prince George PLTW – Proyecto Lead the Way PPE – equipo de protección personal SY – Año escolar T3 – Equipo de Capacitación Tecnológica TDC – Centros de Distribución de Tecnología T.O.T.S – Programa Taking Off To Success (Avanzando hacia el éxito)


125

Glosario de términos ● Aprendizaje asíncrono: ocurre en línea, sin interacción en tiempo real o instrucción por

parte de un educador. Ejemplos de esto pueden ser las lecciones en video pregrabadas,

recursos en video, lecturas asignadas y las tareas publicadas.

● Aprendizaje combinado (híbrido): una combinación de enseñanza y aprendizaje

sincrónicos y asincrónicos que requiere de acceso a internet, un dispositivo electrónico,

herramientas de conferencia en línea y una plataforma de aprendizaje. Los maestros del

sistema escolar local imparten enseñanza alineada con el programa de educación de la

escuela y supervisan la asistencia estudiantil, el progreso, los requisitos del IEP, y

proporcionan enseñanza diferenciada para estudiantes individuales. Impartir el aprendizaje

combinado con maestros y el programa de educación del sistema escolar local ofrecen la

flexibilidad necesaria para impartir enseñanza sincrónica recibida completamente en cada por

conferencias en línea y enseñar de manera tradicional en un entorno físico.

● Educación Técnica y Profesional: ofrece programas de estudio que consisten en una

secuencia de múltiples años de cursos, orientación profesional y experiencias educativas

basadas en trabajo que permiten a los estudiantes tomar decisiones más informadas con

respecto a los estudios universitarios y carreras. También les brindan a los estudiantes la

oportunidad de obtener créditos universitarios, certificados/licencias de diversas industrias o

experiencia previa a la formación antes de graduarse de la escuela superior.

● Contacto cercano: está relacionado con la exposición a personas con COVID-19 y los

Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (CDC) lo definen como estar a

menos de seis pies de una persona infectada durante un tiempo cumulativo total de 15

minutos o más en un periodo de 24 horas, sin importar si se utilizó mascarilla.

● Formación de cohortes (agrupación): es una de las muchas estrategias de mitigación que

las escuelas pueden utilizar para limitar la mezcla entre estudiantes y personal con el fin de

limitar la propagación de la COVID-19. Una cohorte o grupo es un grupo particular que

permanece junto a lo largo de toda la jornada escolar durante el aprendizaje presencial o

durante el curso de un periodo de tiempo determinado, con el fin de que no haya o haya poca

interacción entre grupos.

● Síntomas de la COVID-19: entre los síntomas se encuentran CUALQUIERA de los

siguientes: fiebre de 100.4 o más, dolor de garganta, tos, dificultad para respirar, diarrea,

vómitos, nueva aparición de dolor de cabeza intenso (especialmente con fiebre), nueva

pérdida del gusto o nueva pérdida del olfato. Para las personas con afecciones crónicas

como el asma, los síntomas deben representar un cambio con respecto al punto de

referencia inicial.

● Aprendizaje a distancia/ Enseñanza virtual: es un término general para referirse a una

variedad de modalidades de aprendizaje que brindan experiencias virtuales sincrónicas o

asincrónicas.


126

● Personas completamente vacunadas: las personas están completamente vacunadas dos

semanas después de aplicarse ya sea 1) ambas dosis de una serie de vacunas de dos dosis

o 2) una dosis de una vacuna de dosis única.

● Aislamiento: este se utiliza para separar personas infectadas con el virus (aquellos que

están enfermos de COVID-19 y aquellos que no presentan síntomas) de las personas no

infectadas. Las personas que están en aislamiento deben permanecer en casa hasta que sea

seguro que vuelvan a estar en contacto con otras personas. En casa, cualquier persona que

esté enferma o infectada deberá aislarse de los demás, permaneciendo en un área o “cuarto

para enfermos” específicos y utilizando un baño aparte (si es posible).

● Programa de Evaluación Integral de Maryland (MCAP): conjunto de evaluaciones que

miden si los estudiantes reúnen o no los nuevos y más rigurosos estándares académicos,

dominan el conocimiento y poseen las aptitudes necesarios para avanzar en su educación.

● Caso probable de COVID-19: persona con síntomas de la COVID-19 que ha estado en

contacto cercano con una persona con COVID-19 en los últimos 14 días.

● Aprendizaje Social y Emocional (SEL): proceso mediante el cual los niños y los adultos

entienden y gestionan las emociones, establecen y logran metas positivas, sienten y

demuestran empatía por los demás, establecen y mantienen relaciones positivas y toman

decisiones responsables.

● Aprendizaje sincrónico: aprendizaje a distancia que ocurre en tiempo real con la interacción

entre el maestro y los estudiantes llevándose a cabo en un ambiente cara a cara dentro de

un entorno de salón virtual (es decir, un entorno al que se accede desde casa mediante

conferencias web).

● Cuarentena: se usa para mantener a alguien que puede haber estado expuesto a la COVID-

19 lejos de los demás. La cuarentena ayuda a prevenir la propagación de la enfermedad, lo

cual puede ocurrir antes de que una persona sepa está infectada con el virus sin presentar

síntomas. Las personas en cuarentena deben permanecer en casa, separados de los demás;

deben monitorear su salud y seguir las instrucciones del departamento de salud local o de su

estado.


127

Fondo de Alivio de Emergencia para Escuelas Primarias y Secundarias, Ley del Plan de Rescate Estadounidense En marzo de 2020, los inmensos desafíos de la pandemia de la COVID-19 interrumpieron

abruptamente el aprendizaje y cambiaron la enseñanza para los estudiantes, las familias, los

maestros y el personal. Desde marzo de 2020, el Congreso ha entregado fondos de emergencia a

los departamentos de educación estatales y a los sistemas escolares locales para prevenir,

prepararse y responder a la COVID-19. El financiamiento actual bajo la Ley del Plan de Rescate

Estadounidense (ARP) proporciona Fondos de Alivio de Emergencia para Escuelas Primarias y

Secundarias(ESSER) a los departamentos de educación estatales y a los sistemas escolares locales

para ayudar a las escuelas a regresar de manera segura a la instrucción en persona, maximizar el

tiempo de instrucción en persona, mantener el funcionamiento seguro de las escuelas y abordar los

impactos académicos, sociales, emocionales y de salud mental de la pandemia de la COVID-19 en

los estudiantes, las familias y el personal. El Departamento de Educación de Estados Unidos (DOE)

publicó recursos relacionados para ayudar a las escuelas a reabrir de forma segura para el

aprendizaje presencial como parte del Manual de COVID-19 del Departamento de Educación. El

volumen 1 del Manual de la COVID-19 del Departamento de Educación está disponible

enhttps://www2.ed.gov/documents/coronavirus/reopening.pdf.

El volumen 2 del Manual de la COVID-19 del Departamento de Educación está disponible en

https://www2.ed.gov/documents/coronavirus/reopening-2.pdf.

El volumen 3 del Manual de la COVID-19 del Departamento de Educación está disponible en


La Oficina de Educación Primaria y Secundaria del Departamento de Educación de Estados Unidos

publicó las siguientes directrices para los departamentos de educación estatales y los sistemas

escolares locales que recibieron fondos ARP ESSER en abril de 2021 sobre lo que debían incluir en

los planes de reapertura:

● Primero, los planes de reapertura deben incluir información sobre cómo mantendrán la salud

y la seguridad de los estudiantes y otros miembros del personal, y en qué medida han

adoptado políticas relacionadas con cada una de las recomendaciones de seguridad de los

CDC, incluidas: uso universal y correcto de las mascarillas; modificación de las instalaciones

para permitir el distanciamiento social (es decir, uso de cohortes/grupos); lavado de manos y

etiqueta respiratoria; limpieza y desinfección de las instalaciones, y mantenimiento de






128

instalaciones saludables incluido el mejoramiento de la ventilación; rastreo de contactos en

combinación con el aislamiento y la cuarentena en colaboración con los departamentos

estatales y locales de salud; diagnósticos y pruebas de detección; esfuerzos por proporcionar

vacunas a las comunidades escolares; adaptaciones apropiadas para los niños con

discapacidades que respeten las políticas de salud y seguridad; y coordinación con los

oficiales de salud estatales y locales.

● Segundo, los planes de reapertura deben describir la continuidad de los servicios, incluidos

entre otros, los servicios para abordar las necesidades académicas de los estudiantes y las

necesidades sociales, emocionales, de salud mental y de otra índole tanto de los estudiantes

como del personal, las cuales pueden incluir la salud estudiantil y los servicios de

alimentación.

● Tercero, el plan de reapertura debe incluir revisiones periódicas cada seis meses o menos,

debe buscar retroalimentación de un comité de partes interesadas y debe modificar el plan,

según sea pertinente. El plan de reapertura debe tener en cuenta la programación de

cambios significativos a las directrices de los CDC sobre la reapertura de las escuelas.

Asimismo, El Departamento de Educación de Estados Unidos (USDE) indicó que debido a que el

regreso seguro y la continuidad de la instrucción presencial es fundamental para abordar el tiempo

de instrucción perdido y la disminución en la participación que muchos estudiantes han

experimentado durante la pandemia de la COVID-19, es esencial que estos planes contengan

información precisa sobre la prevención la mitigación de la COVID-19 que sea específica a sus

comunidades, con el fin de mantener a los estudiantes, los empleados y las familias saludables y

evitar futuros cierres.

Mediante el ARP, el Departamento de Educación de Estados Unidos asignará aproximadamente

$1,950 millones de dólares a Maryland y a los sistemas escolares locales para satisfacer las

necesidades urgentes de las escuelas y de los estudiantes después de la pandemia de la COVID-19.

El plan del Departamento de Educación del Estado de Maryland (MSDE) abordará lo siguiente:

● Acelerar de nuevo la participación estudiantil: acelerar el regreso a la instrucción en

persona para todos los estudiantes en el año escolar 2021-2022, y a la misma vez brindar

los apoyos necesarios, especialmente en las áreas de tecnología/acceso a Internet de

banda ancha y alcance comunitario para asegurar que todos los estudiantes y


129

padres/familias permanezcan involucrados;

● apoyar la salud mental y social-emocional: abordar la salud mental y las necesidades de

aprendizaje social-emocional (SEL) de los estudiantes, en particular entre los estudiantes

marginados que están más afectados por el cambio al aprendizaje a distancia y

padres/familias y maestros; y

● minimizar el impacto de la interrupción de la instrucción: utilizar estrategias basadas

en evidencia para reducir el impacto de la interrupción del aprendizaje estudiantil que ha

ocurrido durante los últimos 15 meses y apoyar a los sistemas escolares locales a

medida que hacen lo mismo.

Con base en el plan de MSDE las Escuelas Públicas del Condado de Prince Georges (PGCPS)

utilizaron los fondos ARP ESSER para abordar las siguientes áreas:

● pérdida del aprendizaje por parte de los estudiantes e intervenciones académicas;

● apoyos para maestros y personal para impartir la instrucción;

● tecnología transformativa y acceso equitativo;

● Salud mental y conductual;

● Seguridad de estudiantes y miembros del personal con relación a la COVID-19.


130

Directrices de los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (CDC) A partir del 13 de enero de 2022, los CDC recomiendan las siguientes estrategias de prevención

para el año académico 2021-2022:

○ Los estudiantes se benefician del aprendizaje presencial y el regreso seguro a la

instrucción presencial continúa siendo una prioridad.

○ La vacunación es la estrategia de prevención de salud pública líder para acabar con la

pandemia de la COVID-19. Promover la vacunación puede ayudar a las escuelas a

regresar de forma segura al aprendizaje presencial, a las actividades extracurriculares

y los deportes.

○ Los CDC recomiendan el uso universal de mascarillas por parte de todos *los

estudiantes (mayores de dos años), empleados, maestros y visitantes a las escuelas

de kínder a 12. °, sin importar el estatus de vacunación.

○ Las nuevas directrices de los CDC han reducido el tiempo recomendado de

aislamiento y cuarentena a cinco días. Para más detalles, vea la página de los CDC

sobre cuarentena y aislamiento.

○ Además del uso universal de mascarilla, los CDC recomiendan que las escuelas

mantengan un mínimo de entre 3 y 6 pies de distancia física entre los estudiantes en

los salones de clase para reducir el riesgo de transmisión. Cuando no sea posible

mantener una distancia física de al menos entre tres y seis pies, como cuando las

escuelas no pueden reabrir completamente mientras que mantienen estas distancias,

es especialmente importante usar otras estrategias de prevención en conjunto, como

la realización de pruebas de detección.

○ Las pruebas de detección, la ventilación, el lavado de manos y la etiqueta respiratoria,

quedarse en casa cuando está enfermo y hacerse la prueba, el rastreo de contactos

en combinación con la cuarentena y el aislamiento, la limpieza y desinfección también

son medidas importantes de prevención para mantener las escuelas seguras.

○ Los estudiantes, maestros y empleados deben permanecer en casa cuando presenten

síntomas de cualquier enfermedad infecciosa y remitirse a su proveedor de atención

médica para realizarse la prueba y recibir atención.

○ Estas directrices enfatizan la implementación de las estrategias de prevención en

conjunto, con el fin de proteger a los estudiantes, maestros, empleados, visitantes y

otros miembros de sus hogares, y apoyar el aprendizaje presencial.

https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/community/schools-childcare/k-12-guidance.html#masking



131

○ Las localidades deben supervisar la transmisión comunitaria, el cubrimiento de la

vacunación, las pruebas de detección y la incidencia de brotes para orientar las

decisiones a nivel de agrupación de estrategias de prevención (p. ej., distanciamiento

social, pruebas de detección).

Para obtener información adicional sobre las actuales directrices de los CDC para las escuelas,

por favor visite Directrices para la prevención de la COVID-19 en escuelas de kínder a 12. °

Resumen científico: Resumen científico: Transmisión del SARS-CoV-2 en escuelas de

kínder a 12.° y programas de educación temprana - actualizado | CDC

Directrices del Departamento de Salud de Maryland (MDH) Entre las actuales directrices de MDH parra las escuelas a la fecha de 27 de octubre de 2021 se

encuentran: Orden Ejecutiva No. 21-06-15-01 del gobernador que rescinde los requisitos de uso

de mascarillas en escuelas y autobuses escolares a partir del 1 de julio de 2021. Las directrices de

MDH sobre el uso de mascarillas son las siguientes:

● MDH recomienda encarecidamente, pero no hace obligatorio, el uso de mascarillas por

parte de todas las personas no vacunadas en interiores aparte de sus casas y en

exteriores cuando no pueda mantenerse el distanciamiento social.

● El 29 de enero de 2021, los CDC emitieron una orden que requería el uso de mascarillas

por parte de todas las personas mientras se desplazaran en medios de transporte público

(esto incluye a todos los pasajeros y el personal que opera los medios) dentro de Estados

Unidos. Esto incluye los autobuses escolares.

● Directrices de MDH para escuelas de kínder a 12. ° y centros de cuidado infantil

Recursos Procedimiento Administrativo 2565: Modificación de los Horarios Escolares Debido al Retraso en la

Apertura y los Cierres Anticipados

Procedimiento Administrativo 2565.1: Asistencia de los Empleados Durante las Inclemencias del

https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/community/schools-childcare/k-12-guidance.html

https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/science/science-briefs/transmission_k_12_schools.html


https://drive.google.com/file/d/1_5EZbhG3EORoqAzSFAwvbcFYwXMWXfUp/view?usp=sharing

https://www.cdc.gov/quarantine/masks/mask-travel-guidance.html

https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/travelers/face-masks-public-transportation.html

https://health.maryland.gov/phpa/Documents/K12%20School%20and%20Childcare%20COVID-19%20Guidance_10.27.21.pdf





132

Tiempo y Otras Condiciones de Emergencia

Procedimiento Administrativo (AP) 5113 Asistencia, Ausencia y Absentismo Estudiantil

Procedimiento Administrativo 5121.1: Cálculo y Presentación Calificaciones para las

Escuelas Primarias, desde la Primera Infancia hasta el Quinto Grado

Procedimiento Administrativo 5121.2: Cálculo y Presentación de Calificaciones para

Estudiantes de las Escuelas Intermedias

Procedimiento Administrativo 5121.3: Cálculo y Comunicación de Calificaciones para

Estudiantes de la Escuela Superior

Procedimiento Administrativo 6130: Directrices sobre las Actividades al Aire Libre y la Supervisión

del Área de Juego y Recreo

Ley del Plan de Rescate Estadounidense Ayuda de emergencia para escuelas secundarias e

intermedias (86 FR 21195 - Una regla del Departamento de Educación publicada el 04/22/2021)

Proveedores de servicios aprobados

A medida que las cuarentenas envían a los estudiantes a sus casas, ¿cuál es el plan para que continúen

aprendiendo?

Consideraciones de Cuidado Clínico de los CDC para la Vacunación contra la COVID-19

CDC- Contacto cercano

Directrices de los CDC para las escuelas Sala de C.A.R.E. para la atención de la COVID Vacunas contra la COVID-19 para niños y adolescentes

Protocolos de DCPA frente a la COVID-19

Herramientas digitales

DIY Park Quests

Resumen ejecutivo del Plan Estratégico de Equidad











https://www.federalregister.gov/d/2021-08359?utm_source=federalregister.gov&utm_medium=email&utm_campaign=email+a+friend



https://www.pgcps.org/offices/early-learning-programs/vendor-managed-child-care-programs



https://www.cdc.gov/vaccines/covid-19/clinical-considerations/

https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/php/contact-tracing/contact-tracing-plan/appendix.html#contact

https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/community/schools-childcare/k-12-guidance.html

https://drive.google.com/file/d/14srq9RNs8emiJegVBaCYN4NnpUCM-Vvg/view?usp=sharing


https://docs.google.com/document/d/13kkli-t6bwQ1oUlC4lOV6KIKek1CwEKC3ymQGAraNTg/edit?usp=sharing

https://sites.google.com/pgcps.org/pgcpst3/digital-tools




133

Formularios de exámenes médicos para participar en los deportes Orden Ejecutiva del Gobernador No. 21-06-15-01 $10 millones del gobernador Hogan para la educación K-12 Guía para la atención de urgencia en las escuelas de Maryland

Guía para las clases de Educación física

¿Cómo pueden las escuelas ayudar al aprendizaje de los estudiantes que están en cuarentena?

Sitio web de deportes interescolares

Guía sobre la COVID-19 para escuelas de prekínder a 12. ° grado y las instalaciones de cuidado

infantil

UBICAR

Mirando a través del lente de la equidad

Asociación de Maryland para la Educación Medioambiental y al Aire Libre

Sitio web de recursos de preparación universitaria y profesional del Departamento de Educación del

Estado de Maryland

Beneficios de comidas Solicitud de admisión al Campus Virtual para estudiantes de 7. ° -12. ° grado Oferta de cursos del Campus Virtual Formulario de autorización de los padres para la vacunación de un menor

Sitio web de Deportes de PGCPS Recursos de apoyo para la salud mental de PGCPS

Capacitación en tecnología de PGCPS

Formulario de examen médico para participar en los deportes

Directrices escolares de cuarentana y vacunación contra la COVID-19 para personas completamente

https://www.mpssaa.org/assets/1/6/Physical_Evaluation_Form.pdf



https://governor.maryland.gov/2020/06/24/governor-hogan-announces-over-45-million-in-education-funding-to-help-students-affected-by-covid-19-pandemic/

https://www.miemss.org/home/Portals/0/Docs/EMSC/EmergencyCareGuidelines2015_08262015.pdf?ver=2016-03-29-113022-267

https://docs.google.com/document/d/1WMltJwiphOrSH8Ee5PZv5RLloWVthFEQeXqmWlLuroM/edit?usp=sharing


https://www.pgcps.org/offices/athletics




https://www.mabe.org/wp-content/uploads/2018/09/2018-Equity-Lens-Card.pdf





https://docs.google.com/document/d/1-Rk0ecs9pH24m6g46FZ-QvvoGO2Y7lkCVxylwiY8Fso/edit?usp=sharing


https://www.pgcps.org/globalassets/featured-pages/coronavirus/docs---coronavirus/parental-delegation-form-authorizing-the-immunization-of-a-minor.pdf

https://www.pgcps.org/offices/athletics

https://drive.google.com/file/d/170GXurQ-YwKt_09ufBfTNLL8LlHNOCcM/view?usp=sharing


https://www.mpssaa.org/assets/1/6/Physical_Evaluation_Form.pdf



134

vacunadas y no vacunadas del Condado de Prince George.

Directrices escolares de cuarentana y vacunación contra la COVID-19 para personas completamente

vacunadas y no vacunadas del Condado de Prince George.

Sistema de Bibliotecas Memorial de Prince George

Medios de Transporte Público Sitio web Reconéctese con PGCPS Explorando las posibilidades Hoja informativa sobre seguridad

Resumen científico: Transmisión del SARS-CoV-2 en escuelas de kínder a 12.° y programas de educación temprana - actualizado | CDC Servicios de salud escolar - Preguntas frecuentes (MSDE y MDH)

Acuerdo para estudiantes/padres/tutores para el Campus Virtual

Enseñar y aprender en una variedad de modalidades de prestación de servicios

Boletines de asistencia técnica para estudiantes con discapacidades (1)

Boletines de asistencia técnica para estudiantes con discapacidades (2)

Capacitaciones tecnológicas

Programación para los procedimientos del Campus Virtual

Consejos para apoyar el uso de mascarillas entre los estudiantes con discapacidades.

Volumen 1 del Manual de la COVID-19 del Departamento de Educación




https://www.pgcps.org/coronavirus/resources/quarantine-and-testing

https://www.pgcps.org/coronavirus/resources/quarantine-and-testing


https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/travelers/face-masks-public-transportation.html


https://drive.google.com/file/d/1giUnxpf3RdTvMxXxaJ_1Z-7605wjtJF9/view?usp=sharing




https://drive.google.com/file/d/10GZqrWLKws20t-Ma-Q_B1cAQtNz1S6iY/view?usp=sharing




http://marylandpublicschools.org/programs/Documents/Special-Ed/TAB/TAB_20-09_Recovery_Efforts_%20Jan_2021.pdf







135


Referencias Christensen, C. M., Horn, M. B., & Staker, H. (2013) Is K-12 blended learning disruptive? An introduction of the theory of hybrids. Sacramento, CA: Clayton Christensen Institute for Disruptive Innovation. https://www.christenseninstitute.org/wp-content/uploads/2014/06/Is-K-12-blended-learning-disruptive.pdf Center on the Social and Emotional Foundations for Early Learning (CSEFEL). (2006). Inventory of practices for promoting children’s social and emotional competence. [online] 2006 [cited 2007 Sept 6]. www.vanderbilt.edu/csefel

Maryland State Department of Education (MSDE). (2021). Evidence-based planning. What you need

to know. https://www.marylandresourcehub.com/evidence-based-faq

Para cualquier pregunta o comentarios en lo que pertenece al Plan de Reapertura de

PGCPS, por favor comuníquese con la Dra. Kara Libby, oficial de iniciativas

estratégicas, a [email protected].


https://www.christenseninstitute.org/wp-content/uploads/2014/06/Is-K-12-blended-learning-disruptive.pdf

https://www.christenseninstitute.org/wp-content/uploads/2014/06/Is-K-12-blended-learning-disruptive.pdf

http://www.vanderbilt.edu/csefel

https://www.marylandresourcehub.com/evidence-based-faq

mailto:[email protected]


136

Lista de verificación de requisitos para la reapertura de las escuelas

de Maryland del Departamento de Educación del Estado de Maryland

(MSDE)

Marque si se completó

Requisito Enlace to Artículo y/o número de página en el plan.

1. Los sistemas escolares locales deben tener sus planes de reapertura completos y publicados en sus sitios web a más tardar el 14 de agosto de 2021 (*Plan preliminar terminado y publicado el 30 de julio de 2021. El plan de reapertura puede necesitar actualización antes de la apertura presencial de acuerdo con la retroalimentación de las partes interesadas). MSDE revisará todos los planes de recuperación locales para garantizar que incluyan todos los requisitos para la apertura de las escuelas.

Esto se ha añadido al sitio de Reconéctese con PGCPS. El enlace directo es https://www.pgcps.org/reconnect-pgcps/safe-return-to-in-person-instruction-and-continuity-of-services-plan

2. El plan de equidad del sistema escolar local debe reflejarse a lo largo del plan de reapertura local.

Páginas: ● 21 ● 103-104

3. Los sistemas escolares locales deben establecer un grupo de partes interesadas sobre el plan de reapertura que represente sus escuelas y comunidades. *Los sistemas de salud locales necesitan actualizar sus planes de reapertura al menos cada seis meses hasta septiembre de 2024.

Páginas ● 110-113

4. A principios del año escolar, las escuelas deben determinar dónde se encuentran sus estudiantes a nivel de instrucción; identificar las brechas en el aprendizaje y preparar un camino para el éxito en la instrucción y la recuperación.

Páginas ● 37-45

5. Todos los sistemas escolares locales deben garantizar que en todas las escuelas de prekínder a 12. ° grado se enseñen los estándares de preparación universitaria y profesional en todas las áreas de contenido y que se sigan los marcos curriculares de cada área. *Los sistemas escolares locales deben garantizar la continuidad de los servicios, incluidos entre otros, los servicios para abordar las necesidades académicas de los estudiantes y las necesidades sociales, emocionales, de salud mental y de otra índole tanto de los estudiantes como del personal, las cuales pueden incluir la salud estudiantil y los servicios de alimentación.

Páginas ● 20-21 ● 51-52

6. Los sistemas escolares locales deben seguir lo establecido en la Ley de Educación para Estadounidenses con Discapacidades (IDEA), Sección 504 de la Ley de

Páginas ● 22-25

https://www.pgcps.org/reconnect-pgcps/safe-return-to-in-person-instruction-and-continuity-of-services-plan







137

Rehabilitación (Sección 504), y Título II de la Ley para Estadounidenses con Discapacidades (ADA).

7. Los sistemas escolares locales deben seguir los procedimientos y los protocolos de seguridad de conformidad con las actuales directrices de los CDC. Los sistemas escolares locales y las escuelas deben incluir elementos consistentes con las actuales directrices de los CDC y el Departamento de Salud de Maryland.

Páginas ● 62-63 ● 74-76 ● 87-89

8. Los sistemas escolares locales deben seguir los protocolos para el transporte seguro de los estudiantes de casa a la escuela y de la escuela a casa.

Páginas ● 99-102

9. Los sistemas escolares locales deben crear un sistema para llevar un registro de la asistencia mientras se participa del aprendizaje a distancia.

Páginas ● 31-32

10. Cada sistema escolar local debe elaborar su propio plan de comunicación.

Páginas ● 104-107

11. El sistema escolar local debe implementar el Programa Deportivo MPSSAA.

Páginas ● 35

12. Los sistemas escolares locales deben establecer un plan para la continuidad del aprendizaje y los servicios de quienes puedan necesitar hacer cuarentena debido a la COVID-19.

Páginas ● 83