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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN BIOLOGIA
MODALIDAD MIXTA
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE
PLAN DE TRABAJO PARA LA PRIMERA JORNADA
DE PRÁCTICA DOCENTE
DEL 29 DE NOVIEMBRE AL 03 DE DICIEMBRE DE 2010
TERCER GRADO QUINTO SEMESTRE
ASESOR: BIOL. JOSÉ MARCELO GONZÁLEZ CAMARGO
ALUMNA: ANA LILIA MARTÍNEZ FLORES
CUAUTLANCINGO, PUE., NOVIEMBRE DE 2010
T A B L A D E C O N T E N I D O
INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN
PROPÓSITOS
PLANEACIÓN DIDÁCTICA (PLAN DE CLASE)
DESARROLLO DE CONTENIDOS
REFERENCIAS
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
Una de las prioridades de la labor docente en secundaria es dar respuesta a las
inquietudes personales y sociales de los alumnos, identificando la importancia que tiene
la educación ahora y en su vida futura como integrante de una sociedad, por tal motivo
es prioritario que durante mi formación docente exista un acercamiento a la practica
escolar, promoviendo el desarrollo de habilidades intelectuales específicas en base a
las competencias didácticas que me permita ir formando mi identidad profesional.
Durante las jornadas de observación del proceso escolar se enfatizo en la
importancia que tiene el contexto social en el proceso enseñanza – aprendizaje así
como el valor de la organización y las funciones que desempeña el personal que labora
en las escuelas. En cuanto a los adolescentes se estableció un primer acercamiento
para conocer sus gustos y costumbres en el interior de la escuela. Ahora en la primera
Jornada de Observación y Practica Docente I (OPD I), se destaca la observación en las
actividades de los adolescentes para comprender su forma de ser y pensar debido a
que son las pautas que marcan las características de mi trabajo futuro. También
durante esta actividad se abre el espacio para poner en práctica una actividad didáctica
de la asignatura de Ciencias I con énfasis en Biología, así como actividades de
ayudantía con la profesora titular de la asignatura, permitiendo avanzar en el
reconocimiento de la forma del trabajo docente.
La Escuela Secundaria Técnica Nº 60 por sus características del plantel se
encuentra dentro del contexto social urbano; esta ubicada al suroriente de la Ciudad de
Puebla con dirección Rio Cazones 6122 y Avenida San Claudio, perteneciente a la
Colonia San Manuel, como referencia se encuentra enfrente de la facultad de Ingeniería
Química de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. La escuela esta dirigida
por el Ing. Jorge González Méndez y en la subdirección el Profre. Enrique Torres
Rodríguez. Cuenta con turno matutino y vespertino, en este último, los alumnos de
primer a tercer grado se encuentran distribuidos por grado en 4 grupos
correspondientes a los salones del “A” al “D”.
Para la jornada de esta ocasión se cuenta con un plan de trabajo, con la finalidad
de garantizar que dicha estancia se lleve a cabo de forma objetiva. Los elementos que
integran este plan son: una Justificación donde se explica la utilidad que tiene en mi
formación docente el acercamiento a la práctica escolar, Propósitos de la Jornada
acentuando la importancia de la introducción al proceso de observación y practica
escolar, Planeación Didáctica destacando los aprendizajes esperados y las
competencias que se espera en los alumnos, un Desarrollo de contenido sirviendo de
soporte para el proceso de la clase en cuanto a las características de organismos
autótrofos y heterótrofos, un Cronograma de Actividades donde se describe las
acciones ha realizar durante la estancia en la institución y la distribución del tiempo así
como los Instrumentos diseñados para las jornadas, con aplicación a 5 alumnos por
grado; también se cuenta con un Rol de firma de entrada y salida firmada y sellada por
el Director de la Escuela Secundaria y por último se anexa el Oficio de Aceptación para
realizar la Jornada en la institución.
Al concluir el proceso de la jornada de practica docente I tendré mayores
elementos que me permitan analizar mi avance en la labor educativa, los puntos que
debo tomar en consideración para la puesta de estrategias didácticas sin dejar a lado la
importancia que influyen las actividades de los adolescentes, sus preocupaciones o
expectativas y sobre todo la experiencia profesional avanzando en el conocimiento y
desarrollo de mis competencias docentes.
JUSTIFICACIÓN
Dentro de las finalidades de la Escuela Normal Superior Federalizada del Estado
de Puebla es que los alumnos en formación docente obtengan buenas practicas que
permitan facilitar el desarrollo de los rasgos del perfil de egreso contando con las
habilidades, conocimientos, actitudes y valores necesarias para el buen desempeño
educativo, de tal forma que me permita enfrentar a nuevos retos: reconocer los
elementos necesarios para la elaboración de propuestas didácticas, forma de trabajo y
en especial la relación con los adolescente poniendo en acción los conocimientos
adquiridos sobre ellos (gustos, intereses, exigencias y opiniones) para establecer la
relación y congruencia entre las actividades propuestas y el enfoque de la asignatura de
Ciencias I con énfasis en Biología, comprobando la importancia de la formación
científica en los alumnos que le permitirán comprender su entorno y relacionarse de
forma responsable.
Las actividades que se desarrollan en la observación y práctica docente son
importantes ya que admiten experimentar y entender los desafíos de la enseñanza
como son el dominio de contenido, organización, comunicación y manejo de grupo; por
lo tanto nos permitirá avanzar en el desarrollo de habilidades docentes. La jornada
también me cede examinar las competencias que desarrolla los adolescentes en sus
diferentes asignaturas. Otro elemento importante es seguir en contacto con los
adolescentes para mejorar la comunicación para interpretar de manera correcta sus
actitudes y expresiones para saber responder en forma oportuna en mi futura labor
docente.
Con base en lo anterior, es prioritario recabar información de las experiencias de
las jornadas de observación y practica docente para llevarlo al análisis para lograr
atender a la diversidad de alumnos con que cuentan las escuelas secundarias.
PROPÓSITOS DE LA JORNADA
Para que la jornada de observación y práctica docente se lleve a cabo con un
firme propósito, es necesario contar con ejes que nos guíen para lograr los objetivos
planeados, por tal razón se destacan como fundamentales los siguientes:
Identificar las estrategias didácticas utilizadas por los profesores del primer año
de secundaria para ampliar mi conocimiento de la práctica educativa y que
influyen en la adquisición de aprendizajes significativos de los alumnos.
Desarrollar habilidades para la elaboración de propuestas de actividades
didácticas que estén acorde a las necesidades e intereses de los alumnos y al
enfoque de la asignatura de Ciencias I con énfasis en Biología, contribuyendo de
esta manera con los propósitos de la educación secundaria.
Continuar en el reconocimiento de habilidades docentes para continuar en el
desarrollo de actividades adecuadas que permitan responder en forma oportuna
a la labor docente.
Analizar los rasgos que caracterizan a los adolescentes en el trabajo escolar y en
la ejecución de las propuestas didácticas para avanzar en el desarrollo de las
habilidades educativas.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN BIOLOGIA
MODALIDAD MIXTA
I
P L A N D E C L A S E
Escuela Secundaria: Técnica Nº 60 Turno: Vespertino Fecha: Vier-03/12/10
Asignatura: Ciencia I con énfasis en Biología Grado: 1º Grupo: “A” Hora: 17:35-18:20
Alumno Normalista: Ana Lilia Martínez Flores Sesión: 1 de
Título del tema:
Características de organismo heterótrofos y autótrofos
Propósito:
El alumno identifica las características de los organismos autótrofos y heterótrofos contribuyendo a tomar
conciencia de la importancia de la alimentación.
Competencias
El alumno reconoce las características de los organismos autótrofos y heterótrofos a través del método
explicativo - ilustrativo para que construya su propio aprendizaje y aprecie la relación alimentaria entre los organismos.
Método:
EXPLICATIVO - ILUSTRATIVO
Estrategia:
Preguntas exploratorias
Cuadro comparativo
Mapa cognitivo
Aprendizajes Esperados
Actividades Recursos Conceptos
Distingue las características
de los organismos
autótrofos y heterótrofos
Inicio
-Presentarme brevemente a los alumnos del 1º año grupo “A”,
después solicitarles que escriban su nombre en una tarjeta
adhesiva y se la coloquen a la altura del corazón para personalizar
la comunicación.
-Recuperar conocimientos previos de los alumnos por medio de
preguntas exploratorias:
Tarjetas adhesivas ,
tamaño 10 x 4
Hojas blancas tamaño
carta
Plumas
¿Cómo consiguen alimento las plantas si no pueden moverse de un sitio a otro?
Los hongos también no pueden moverse, pero además, no tienen boca, hojas, ni raíces, entonces ¿Cómo pueden alimentarse?
¿Qué pasaría si las plantas dejaran de producir su propio alimento?
¿Cómo se alimentan los felinos? -Comentar respuestas procurando recuperar sus experiencias
cotidianas y escribir en el pizarrón las ideas generales.
Desarrollo
-Presentar los siguientes videos :
Colección testigo ocular: Maravillas del mundo animal que muestra la forma que los felinos grandes obtienen su alimentación.
Discovery Channel: Reino de las plantas donde se observa los elementos esenciales para su sobrevivencia.
-Comentar en forma grupal los puntos clave de la información
observada en los videos, resaltando como los diversos seres vivos
buscan y obtienen sus alimentos, para realizar un cuadro
comparativo con las ideas generales escritas con anterioridad en
relación a su información previa del tema.
-Presentar a los alumnos diferentes imágenes para que indiquen
como obtiene su alimento a manera de reforzar lo obtenido en las
anteriores actividades grupales.
Cierre
Solicitar a los alumnos que describan en su libreta lo que entienden
por organismo autótrofo y organismo heterótrofo
Organizar equipos para contrastar con sus compañeros y enfatizar
la importancia de la nutrición en los diferentes seres vivos.
En hoja bond solicitar elaboren un mapa cognitivo con las
características de organismo autótrofo, organismo heterótrofo y su
relación para después describir a los demás equipos.
Plumones
Hojas bond
Equipo de computo
Cañón
Lamina de imágenes con
diversos seres vivos
Dulces
Habilidades
Identifica la nutrición como
un proceso común de los
seres vivos a partir de la
comparación de sus
características.
Tarea Actitudes y valores
Establece relaciones entre
seres vivos representativos
de los cinco reinos a partir
de sus formas de nutrición.
Realizar un mapa
cognitivo donde se
indique con un ejemplo
como se alimenta un
organismo representativo
de cada reino.
D E S A R R O L L O D E C O N T E N I D O S
En la jornada de observación y practica docente se plantea un plan de clase dirigido a
los alumnos del 1º año grupo “A” de la Escuela Secundaria Técnica Nº 60, turno vespertino,
donde pretendo plasmar los contenidos asignados por la titular de la asignatura de Ciencias I
con énfasis en Biología a los alumnos en el aula de dicho grupo. Por lo tanto el contenido
pertenece al bloque II la nutrición, con tema 2: la nutrición de los seres vivos: diversidad y
adaptación; abordando el subtema: comparación de organismos autótrofos y heterótrofos.
A fin de que los alumnos adquieran conocimientos significativos, se contrasta los
conocimientos previos con los nuevos planteamientos que se encuentran detallados en el plan
de clase, con el firme propósito de que los estudiantes identifiquen las características
principales de los organismos autótrofos y heterótrofos; considerando que los organismos
autótrofos son todos los seres vivos que tienen la capacidad para elaborar su propio alimento a
partir de sustancias inorgánicas tales como los elementos no vivos del planeta (luz, agua, etc.),
entre los organismos autótrofos más importante encontramos a las plantas; así como que las
características principales de los organismos heterótrofos son todos aquellos seres vivos que no
tienen la capacidad de elaborar su propio alimento por lo que dependen de los autótrofos como
su fuente de nutrición, estos incluyen algunas bacterias, hongos y animales, dichos aspectos
contribuirán a que los adolescentes tomen conciencia de la importancia de la alimentación como
una de las características comunes que distinguen a los seres vivos y que a partir de ella se
forman una interacción prioritaria para la vida.
Para lograr el desarrollo de los contenidos asignados propongo utilizar el método
explicativo – ilustrativo que me permitirá enfatizar sobre el nivel de asimilación reproductiva
activa de los alumnos sobre las características de los organismos autótrofos y heterótrofos.
Apoyándome también, en diversas herramientas tanto de forma individual, como son la
respuesta a las preguntas exploratorias y la observación de dos videos, y en forma colectiva,
como son la formación de equipos y elaboración de un mapa cognitivo, brindando la posibilidad
de contrastar sus conocimientos con los de sus compañeros.
Todas estas actividades están diseñadas para favorecer el aprendizaje constructivista ya
que se fomenta el desarrollo de habilidades del pensamientos como son el análisis, explicación,
manejo de material y de la información que le permitirá al adolescente integrarlo a su vida diaria
por medio de sus actitudes que serán demostradas en la participación y el trabajo colaborativo.
R E F E R E N C I A S
Pimienta, Julio H. (2007). Metodología constructivista: Guía para la planeación docente. México:
Pearson Educación.
Sánchez Mora, Ma. del C, Antonio García, Pedro, Alpízar, Sergio I. y Cunqueiro, Carina. (2007).
Ciencia y Vida 1. México: Fernández editores.
Secretaría de Educación Pública, (2000). Desarrollo de los adolescentes III. Identidad y
relaciones sociales. Programa y materiales de apoyo para el maestro. México.
Secretaría de Educación Pública, (2002). Plan de estudios 1999. Licenciatura en Educación
Secundaria. México.
Secretaría de Educación Pública, (2003). Observación y Práctica Docente I. Programa y
materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Secundaria. Tercer
semestre. México.
Secretaría de Educación Pública, (2006). Ciencias. Programa de estudios 2006. Educación
Básica. Secundaria. México.
Secretaría de Educación Pública, (2006). Plan de estudios 2006.Educación Básica. Secundaria.
México.
ANEXOS
L I S T A D E A L U M N O S 1 º A
E S C U E L A S E C U N D A R I A T É C N I C A N º 6 0
NUM. NOMBRE DEL ALUMNO
1 AGUILAR JIMENEZ KAROLINA
2 AGUILAR MORA ELOINA
3 AGUILAR TORRES MARIA MONSERRAT
4 ARROYO PEREZ JULISSA
5 BAEZ BONILLA GUADALUPE
6 CONTRERAS MORALES AURORA
7 CORDERO FRANCISCO NAHUM
8 CHAVEZ JIMENEZ ABUNDIO
9 DE AQUINO CORDERO PEDRO
10 DE LOS SANTOS ROJAS JORGE
11 FERRER RODRIGUEZ ANAHI
12 FLORES SANCHEZ VICTORIA
13 GARCIA RAMIREZ CRUZ VALENTIN
14 GOMEZ GALAN ELIZABETH
15 GONZALEZ MENDEZ JULISSA
16 HERNANDEZ SOTERO JOSE GUADALUPE
17 MACIAS ROJAS REYES
18 MARTINEZ ALVARADO ANASTACIO
19 MARTINEZ ROMERO MAYRA LAURA
20 MARTINEZ RUIZ NOE DE JESUS
21 MATAMOROS HERNANDEZ JOSE DE JESUS
22 MOLINA MERINO MA. GUADALUPE
23 ORTIGOZA REYES LUISA IVOON
24 PABLO SANTIAGO PATRICIA
25 PEREAÑEZ CORDERO ANDREA
26 REYES MORALES EDUARDO
27 REYES RAMOS OSCAR
28 REYES RUIZ FLOR MARIA
29 ROMERO LOPEZ FERNANDA ISABEL
30 RUIZ MARTINEZ MARIPAZ
31 SANDOVAL MATA CESAR
32 SOLANO CORDERO ESTEPHANIA
33 VAZQUEZ GARCIA OMAR
C R O Q U I S D E L A E S C U E L A S E C . T É C N I C A N º 6 0
I M Á G E N E S
