plan lic ingles 2009 final2

115

PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA DE LICENCIATURA EN

IDIOMA INGLÉS

I. GENERALIDADES

A. NOMBRE DE LA CARRERA Licenciatura en Idioma Inglés

B. REQUISITOS DE INGRESO Título de Bachiller.

C. GRADO ACADÉMICO A OBTENER Licenciado en Idioma Inglés

D. DURACIÓN DE LA CARRERA 5 años (10 ciclos)

E. NÚMERO DE ASIGNATURAS 40

F. NÚMERO DE UNIDADES VALORATIVAS 164 UV

G. DURACIÓN DEL CICLO 20 semanas

H. MODALIDAD Plan Regular

I. FACULTAD Ciencias y Humanidades

J. SEDE DONDE SE IMPARTIRA Central San Miguel y Centro

Regional de Usulután

k. FECHA DE IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN Enero 2010.

215

II. JUSTIFICACIÓN

El idioma inglés se ha convertido en la herramienta de trabajo para el desarrollo de

los pueblos en toda América Latina y particularmente en El Salvador. El proceso

de globalización implica una modernización de los sistemas y estructuras

socioeconómicas e incluso culturales que están mediatizadas por el dominio del

idioma inglés como lengua universal.

El desafío mayor del presente siglo es convertir Latinoamérica en una región

bilingüe y más competitiva social y culturalmente. El dominio del idioma inglés

como lengua franca o universal se ha convertido en la llave que abre las puertas

del desarrollo sostenible de cualquier nación a nivel mundial. Pero, no ha sido

tarea fácil la formación sistemática para el aprendizaje del inglés de manera

masiva. Este desafío implica un mandato a las universidades del país en la

reestructuración de programas y planes de estudio, e incluso la creación de

nuevas carreras relacionadas con el aprendizaje del idioma inglés. Para esta

última, será necesario considerar como base los nuevos desafíos que el mundo

globalizante y moderno exige, de tal manera que el educando o futuro profesional

sea formado con base a esos parámetros.

La Facultad de Ciencias Y Humanidades de la Universidad Capitán General

Gerardo Barrios, considerando este nuevo orden, ha elaborado el presente Plan

de Estudios de la carrera de Licenciatura en Idioma Inglés con el objeto de formar

profesionales que posean destrezas en la comunicación efectiva tanto en el idioma

inglés como en la lengua española con el propósito de convertirlos en nexos de

comunicación con otras personas extranjeras y nativas, facilitando con ello un

trabajo más eficaz y efectivo dentro de las distintas áreas laborales en las que se

pueden desempeñar los profesionales.

315

Debido al desarrollo económico de la ciudad portuaria de La Unión y de la zona

oriental en general como resultado de la inversión extranjera, se hace imperativo

formar profesionales bilingües en inglés y español que posean habilidades de

comunicación efectiva en ambos idiomas. Para ello se necesitará proporcionarles

a los/las participantes una formación sistemática altamente competitiva a nivel

nacional e internacional. La formación básica del profesional graduado como

licenciado en idioma inglés incluye los fundamentos para la enseñanza

metodológica del idioma inglés como segunda lengua con un enfoque didáctico-

pedagógico, fundamentos en el área tecnológica, específicamente en el manejo

de procesadores de textos y tecnología educativa; con ello se permitirá un léxico

bilingüe en dichas áreas posibilitando la codificación y decodificación efectiva de

mensajes tanto verbales como escritos. Otra área de formación contemplada en el

presente plan es la traducción e interpretación que se considera como un rubro de

empleo en el cual el profesional bilingüe puede desenvolverse de manera muy

amplia y diversa; es por ello que se incluyen materias en áreas técnicas

especializadas como lo son inglés técnico aplicado a la computación, a la

administración de empresas, al call center, a la hostelería y turismo y las ciencias

jurídicas.

Para la elaboración del plan de estudio se ha tomado como punto de partida las

siguientes áreas: enseñanza del idioma inglés como segunda lengua,

investigación científica, estudio lingüístico y semiótico del español, lingüística del

idioma inglés, área técnica especializada en inglés, informática, con el fin de

formar profesionales comprometidos con el desarrollo social y las exigencias del

mundo actual, como reza nuestra misión institucional y con un conocimiento

íntegro basado en las demandas de un mundo globalizado.

415

III- OBJETIVOS DE LA CARRERA

A. GENERALES

- Impulsar el desarrollo socioeconómico y cultural de la zona oriental del

país a través de la creación de una licenciatura en idioma inglés.

- Formar profesionales en idioma inglés con competencias lingüística y

metodológica desde un enfoque didáctico-pedagógico tanto en el idioma

inglés como lengua extranjera, como en el español como lengua

materna.

B. ESPECÍFICOS

- Formar profesionales con un buen dominio de metodología que le

permita aplicar técnicas y métodos de enseñanza del idioma inglés

como segunda lengua en distintos niveles de nuestro sistema educativo

nacional y en las áreas afines a la carrera.

- Formar profesionales con capacidad para la traducción e interpretación

de documentos de texto en distintas áreas académicas y técnicas tanto

en inglés como en español.

- Formar profesionales con conocimientos sobre técnicas de redacción y

análisis literario que le permitan desarrollar su capacidad de

pensamiento crítico y constructivo.

- Desarrollar habilidades de comunicación verbal en el idioma inglés de

manera pragmática y funcional.

515

- Integrar conocimientos técnicos en las áreas de informática,

administración de empresas, call centers, hostelería - turismo y ciencias

jurídicas para integrarse en el proceso de globalización.

IV- PERFIL DE INGRESO DEL ESTUDIANTE DEL LICENCIATURA EN IDIOMA

INGLÉS CON ESPECIALIDAD EN ENSEÑANZA.

El/La estudiante o aspirante de nuevo ingreso para realizar estudios de la

carrera de licenciatura en idioma inglés con especialidad en enseñanza,

deberá presentar aptitudes positivas hacia el aprendizaje de idiomas

extranjeros y hacia una cultura foránea. Además, contar con vocación

hacia la enseñanza en cualquiera de los niveles educativos de nuestro

sistema nacional que le permita desarrollar estrategias didáctico-

pedagógicas aplicables al proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma

inglés como segunda lengua. El estudiante de nuevo ingreso presenta una

actitud dinámica y afición hacia la lectura lo cual le permitirá desarrollar su

capacidad de análisis crítico de literatura en idioma inglés a lo largo de los

cinco años de estudio académico. Todo esto debe de ir acompañado por el

interés intrínseco del estudiante en cuanto a su disposición a aprender por

sí mismo y ser el autor principal de propio aprendizaje fundamentado en el

enfoque constructivista.

V- PERFIL DE EGRESO DEL PROFESIONAL DEL LICENCIATURA EN IDIOMA

INGLÉS CON ESPECIALIDAD EN ENSEÑANZA.

El perfil profesional del licenciado en idioma inglés con especialidad en enseñanza

está fundamentado principalmente en la competencia lingüística y comunicativa en

ambos idiomas de tal manera que los profesionales puedan interactuar tanto

615

verbalmente como por escrito con personas nacionales y extranjeras para el

desempeño de diversas funciones dentro de una empresa nacional, internacional

o transnacional. Su formación incluye, además, el aprendizaje de lenguaje técnico

bilingüe referente a las áreas de informática, administración de empresas, call

center, hostelería - turismo y ciencias jurídicas reforzado con fundamentos sobre

computación, psicolingüística y en el área lingüística del español. Esto posibilitará

una formación integral de áreas técnicas especializadas facilitando la incursión de

los profesionales en diversos campos laborales en los cuales se requiera del uso

del idioma inglés. Paralelamente, su formación comprenderá la parte didáctico-

pedagógica de ambos idiomas, posibilitando capacitar personal en el aprendizaje

del idioma inglés como lengua extranjera, y desempeñarse como docente de

idioma inglés en los niveles de tercer ciclo, bachillerato y nivel superior

universitario. Aunado a todo ello, el profesional en idioma inglés posee

conocimientos sobre métodos y técnicas de traducción e interpretación simultánea

lo cual abre espacios laborales que lo llevará a un excelente desarrollo

profesional.

A. CARACTERIZACIÓN ACADÉMICA – PROFESIONAL

- Comunicador efectivo en ambos idiomas: inglés / español

- Conocedor de ambas culturas

- Amplio léxico en áreas técnicas de uso del inglés y español

- Excelente redacción en ambos idiomas

- Capacidad de liderazgo

- Habilidades en el uso de programas de procesamiento de textos y otros.

- Razonamiento verbal.

- Capacidad de análisis literario.

B. CARACTERIZACIÓN PERSONAL

715

Aptitud positiva hacia culturas foráneas.

creativo

Participativo

Proactivo

Cooperativo en el aula y fuera de ella.

Dinámico

Propositivo

Elocuente

Locuaz

Honesto

Alto sentido de ética

Habilidad para el manejo de grupo

Disposición para el análisis crítico.

C. AMBITO DE DESEMPEÑO PROFESIONAL

La carrera de Licenciatura en Idioma Inglés prepara a los futuros profesionales

para que alcancen competencias sólidas en el ámbito de la enseñanza

fortaleciendo así el aspecto didáctico-pedagógico con la finalidad que alcancen

una instrucción eficiente en los diferentes niveles del sistema educativo de nuestro

país.

El graduado de Licenciatura en Idioma Inglés podrá desempeñarse como:

Director de Centro Educativos

Docente de Idioma inglés para Tercer Ciclo y bachillerato.

Docente de Idioma Inglés a Nivel Superior Universitario.

Capacitador en la enseñanza del idioma inglés o del idioma español a

personal extranjero.

Coordinador de Programas de Idiomas.

Capacitador de Docentes de Idioma Inglés.

Asistente bilingüe en áreas de administración o de informática.

815

Traductor de documentos del inglés al español o viceversa.

Asistente en interpretación inglés/ español o viceversa.

Consultoría educativa.

D. CONOCIMIENTOS DEL LICENCIADO EN IDIOMA INGLÉS

El graduado de la carrera de Licenciatura en Idioma Inglés posee una amplia

gama de conocimientos generales acerca de teorías y modelos lingüísticos

relevantes en la adquisición de un segundo idioma, de conceptualizaciones que

derivan de la lingüística inglesa y de la metodología de la enseñanza de un

segundo idioma. El conocimiento integrado de la teoría y la práctica le permitirá

desarrollar habilidades y destrezas que lo prepararán para un adecuado manejo

del discurso profesional en la disciplina y áreas afines. Nuestro egresado también

posee conocimientos sobre aspectos lingüísticos y semióticos del idioma español

como preámbulo para el análisis lingüístico del inglés; además de conocimientos

sobre técnicas de análisis literario que le posibilitará una comprensión más

profunda de la literatura inglesa y americana llevándolo al desarrollo de la

capacidad crítica en la interpretación literaria. En general, el graduado de dicha

carrera deberá contar con los siguientes aspectos:

Dominio de conceptos gramaticales, aplicando fundamento de la gramática

inglesa en la expresión oral y la redacción de textos académicos y

científicos.

Dominio de los fundamentos de la fonética inglesa que le permitirán adoptar

y desarrollar una pronunciación acertada del idioma.

Los estudiantes graduados tendrán una formación sobre conceptos literarios

que podrán ser aplicados en análisis de obras. Serán capaces de

interpretar y traducir documentos y/o discursos en determinadas áreas.

Los estudiantes graduados dominarán conceptos relacionados con la

didáctica del idioma inglés y las herramientas necesarias para el manejo del

aula como fundamentos para el ejercicio de la docencia en los distintos

915

niveles educativos de nuestro sistema nacional que les permitan su

desenvolvimiento en el ámbito de la docencia.

E. COMPETENCIAS DEL LICENCIADO EN IDIOMA INGLÉS.

COMPETENCIAS GENÉRICAS O COMUNES

Análisis y síntesis.

Planificación y Organización.

Resolución de problemas.

Pensamiento creativo e innovador.

Capacidad crítica y autocritica.

Trabajo en equipo.

Aprender – aprender.

Responsabilidad social y ciudadana.

Capacidad de comunicación efectiva.

Compromiso Ético.

Habilidad en el uso de las TIC’s.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS SOBRE LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL IDIOMA INGLÉS.

COMPRENSIÓN AUDITIVA

Comprende discursos extensos incluso cuando no están estructurados con

claridad. Entiende los programas de TV y las películas sin mucho esfuerzo.

COMPRENSIÓN DE LECTURA

Comprende textos largos y complejos de caracteres literarios o basados en

hechos, apreciando distinciones de estilo.

Comprende artículos especializados e instrucciones técnicas largas,

aunque no se relaciones con su especialidad o trabajo.

EXPRESIÓN ESCRITA

101

Puede expresar en un texto claro y bien estructurado y desarrollar sus

puntos de vista.

Puede escribir sobre temas complejos en una carta, un ensayo o un informe

subrayando los puntos que considera importantes.

Puede adoptar un estilo adaptado al destinatario.

INTERACCIÓN ORAL (DIALOGAR)

Se expresa con facilidad y espontaneidad sin tener que buscar de forma

muy evidente las expresiones adecuadas.

Utiliza el lenguaje con flexibilidad y eficacia para fines sociales y

profesionales.

Formula ideas y opiniones con precisión y relaciona sus intervenciones

hábilmente con las de otros hablantes.

EXPRESIÓN ORAL (EXPRESARSE)

Presenta descripciones claras y detalladas sobre temas complejos que

incluyen otros temas, desarrollando ideas concretas,

Puede desarrollar puntos de vista terminando con una conclusión

apropiada.

F. ACTITUDES DEL LICENCIADO EN IDIOMA INGLÉS

- Actitud de actualización permanente.

- Protagonismo y responsabilidad en el desarrollo de

competencias.

- Participación activa en la construcción de su propio

aprendizaje.

- Priorizar la capacidad de juzgar, que integra y supera la

comprensión y el saber hacer.

- Mantener una actitud abierta para la utilización de las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación.

111

- Mantener una actitud positiva para el desarrollo de habilidades

emocionales tales como el autocontrol, automotivación y empatía.

- Compromiso ético.

- Compromiso con la calidad.

- Compromiso con la perseverancia del medio ambiente.

VI- ORGANIZACIÓN DEL PENSUM

AREAS DE FORMACIÓN DEL LICENCIADO EN IDIOMA INGLÉS

A. AREA DIDÁCTICO-PEDAGÓGICO: Esta área ha sido diseñada para que los

estudiantes logren el dominio conceptual de los enfoques básicos para la

enseñanza y la aplicación de las estrategias y técnicas inherentes a los mismos.

Asignaturas del área educativa:

Psicopedagogía I

Psicopedagogía II

Didáctica General I

Didáctica General II

Fundamentos de Administración Educativa

Evaluación de los Aprendizajes

Planeamiento y Desarrollo Curricular

Métodos y Técnicas de Enseñanza del Idioma Inglés

Práctica Docente en Inglés I

Práctica Docente en Inglés II

B. AREA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA: Esta área se enfoca en el estudio y

aplicación de métodos, técnicas e instrumentos necesarios para la comprensión e

interpretación de fenómenos, situaciones y hechos del lenguaje y el habla en la

realidad social. Su desarrollo enfatiza el contraste de lo teórico respecto a

121

problemas prácticos que se suscitan en los entornos específicos donde

interactúan los estudiantes.

Asignaturas del área de investigación científica:

Métodos y Técnicas de Investigación

C. AREA LINGÜÍSTICA Y SEMIÓTICA: Esta área comprende el conocimiento de

estructuras morfológicas, sintácticas, fonológicas y semánticas tanto del idioma

inglés como del español; además incluye el abordaje de los signos según su

naturaleza, tipos, funciones y significados en el contexto social. Asimismo el

desarrollo de habilidades de comunicación en el plano oral y escrito en la lengua

inglesa. La comparación y el contraste entre ambas lenguas determinarán la

formación bilingüe de los educandos que será reflejada en las prácticas de

traducción e interpretación. Está área también contempla el estudio y análisis de la

gramática inglesa que será la base en la aplicación de elementos de redacción

profesional en inglés.

Asignaturas del área lingüística y semiótica de la lengua española:

Estudio lingüístico del Español

Expresión oral y escrita en español

Psicolingüística

Semiótica de la Lengua Española

Asignaturas del área lingüística del idioma inglés:

Inglés Básico A1

Inglés Básico A2

Inglés Intermedio B1

Inglés Intermedio B2

131

Inglés Avanzado C1

Inglés Avanzado C2

Expresión oral y escrita en inglés I

Expresión oral y escrita en inglés II

Lectura y redacción en inglés

Gramática inglesa I

Gramática inglesa II

Fonética Inglesa

Introducción a Lingüística Inglesa

Redacción Profesional en Inglés

Lingüística Comparada Inglés – Español

Análisis Literario

Curso de traducción e interpretación

Curso de Preparación TOEFL

B. AREA TÉCNICA: La inclusión del inglés técnico en áreas de informática,

administración de empresas, call centers, hostelería y turismo y el inglés técnico

de las ciencias jurídicas permitirá el desarrollo y conocimiento de áreas

específicas del idioma inglés. De tal manera que los profesionales tengan dominio

sobre vocabulario técnico científico de campos especializados.

Asignaturas del área técnica especializada en idioma inglés:

Inglés Técnico Aplicado a la Computación

Inglés Técnico Aplicado a la Administración de Empresas

Inglés Técnico Aplicado al Call Center

Inglés Técnico Aplicado a la Hostelería y Turismo

Inglés Técnico Aplicado a las Ciencias Jurídicas

C. AREA DE INFORMÁTICA: La base de informática posibilitará la actualización

del profesional según las demandas del mundo globalizante y moderno, en el cual

141

los conocimientos sólidos sobre informática y las tecnologías aplicadas a la

enseñanza (TICs) se tornan más exigentes cada día. Esta será la herramienta de

trabajo práctico para el procesamiento de textos y otras funciones afines.

Asignaturas del área informática:

Fundamentos de Computación

Tecnología Educativa

ASIGNATURAS DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE LICENCIATURA EN IDIOMA INGLÉS

CÓDIGO DE LA CARRERA: BEL 39

N° COD. ASIGNATURA PRE-REQUISITO HTS HPS UV

CICLO I

01 BEL 500-1 Psicopedagogía I

Bachillerato2 2 4

02 BEL 500-2 Ingles Básico A1 Bachillerato1 3 4

03 BEL 500-3 Expresión Oral y Escrita en Inglés I Bachillerato2 2 4

04 BEL 500-4 Expresión Oral y Escrita en Español Bachillerato1 3 4

CICLO II

05 BEL 500-5 Psicopedagogía II Psicopedagogía I2 2 4

06 BEL 500-6 Inglés Básico A2 Inglés Básico A11 3 4

07 BEL 500-7 Expresión Oral y Escrita en Inglés II Expresión Oral y Escrita en Inglés I1 3 4

08 BEL 500-8 Psicolingüística Expresión Oral y Escrita en Español 2 2 4

CICLO III

09 BE 500-9 Didáctica General I Psicopedagogía II2 2 4

10 BEL500-10 Inglés Intermedio B1 Inglés Básico A21 3 4

11 BEL 500-11 Lectura y Redacción en Inglés Expresión Oral y Escrita en Inglés II 2 2 4

12 BEL 500-12 Fundamentos de Computación Bachillerato1 3 4

CICLO IV

151

13 BEL 500-13 Didáctica General II Didáctica General I2 2 4

14 BEL 500-14 Inglés Intermedio B2 Inglés Intermedio B11 3 4

15 BEL 500-15 Gramática inglesa I Lectura y Redacción en Inglés1 3

16BEL 500-16 Fundamentos de Administración

EducativaDidáctica General I

1 3 4CICLO V

17BEL 500-17 Evaluación de los Aprendizajes Didáctica General II

2 2 4

18BEL 500-18 Inglés Avanzado C1 Inglés Intermedio B2

1 3 4

19BEL 500-19 Gramática Inglesa II Gramática inglesa I

1 3 4

20BEL 500-20 Estudio Lingüístico del Español Psicolingüística

2 2 4

CICLO VI

21BEL 500-21 Planeamiento y Desarrollo Curricular Evaluación de los Aprendizajes

2 2 4

22BEL 500-22 Inglés Avanzado C2 Inglés Avanzado C1

1 3 4

23BEL 500-23 Inglés Técnico Aplicado a la

ComputaciónFundamentos de Computación

1 3 4

24BEL 500-24 Semiótica de la Lengua Española Estudio Lingüístico del Español

2 2 4CICLO VII

25BEL 500-25 Tecnología Educativa Planeamiento y Desarrollo

Curricular 1 3 4

26BEL 500-26 Inglés Técnico Aplicado a la

Administración de EmpresasInglés Técnico Aplicado a la Computación 2 2 4

27BEL 500-27 Fonética Inglesa Inglés Avanzado C2

1 3 4

28BEL 500-28 Métodos y Técnicas de Investigación Semiótica de la Lengua Española

1 3 4CICLO VIII

29BEL 500-29 Introducción a la Lingüística Inglesa Fonética Inglesa

1 3 4

30BEL 500-30 Inglés Técnico Aplicado al Call Center Inglés Técnico Aplicado a la

Administración de Empresas 1 3 4

31BEL 500-31 Métodos y Técnicas de Enseñanza del

Idioma InglésTecnología Educativa

2 2 4

32BEL 500-32 Redacción Profesional en Inglés Gramática Inglesa II

1 3 4CICLO IX

33BEL 500-33 Lingüística comparada Inglés –

EspañolIntroducción a la Lingüística Inglesa 1 3 4

34BEL 500-34 Inglés Técnico Aplicado a Hostelería y

TurismoInglés Técnico Aplicado al Call Center 1 3 4

35BEL 500-35 Práctica Docente en Inglés I Métodos y Técnicas de Enseñanza

del Idioma Inglés 2 4 636 BEL 500-36 Análisis Literario Redacción Profesional en Inglés 2 2 4

161

CICLO X

37BEL 500-37 Curso de Traducción e Interpretación Lingüística comparada Inglés –

Español 1 3 4

38BEL 500-38 Inglés Técnico Aplicado a las Ciencias

JurídicasInglés Técnico Aplicado a Hostelería y Turismo 1 3 4

39BEL 500-39 Práctica Docente en Inglés II Práctica Docente en Inglés I

2 4 6

40BEL 500-40 Curso de Preparación TOEFL 144 UV

1 3 4

171

UNIVERSIDAD CAPITAN GENERAL “GERARDO BARRIOS” LICENCIATURA EN IDIOMA INGLÉS

CICLO I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO VIII CICLO IX CICLO X TRABAJO

DE

GRADUACIÓN

1 5 9 13 17 21 25 29 33 37

Psicopedagogía I

Psicopedagog

ía II Didáctica General I

Didáctica General II

Evaluación de los Aprendizajes

Planeamiento y Desarrollo Curricular

Tecnología Educativa

Introducción a la Lingüística

Inglesa

Lingüística Comparada

Inglés – Español

Curso de Traducción e interpretación

Bach. 4 1 4 5 4 9 4 13 4 17 4 21 4 27 4 29 4 33 4

2 6 10 14 18 22 26 30 34 38

Inglés Básico

A1

Inglés Básico

A2

Inglés Intermedio

B1

Inglés Intermedio

B2

Inglés Avanzado

C1

Inglés Avanzado

C2

Inglés Técnico Aplicado a la

Administraciones de

Empresas

Inglés Técnico Aplicado al Call

Center

Inglés Técnico Aplicado a

Hostelería y Turismo

Inglés Técnico Aplicado a las

Ciencias Jurídicas

Bach. 4 2 4 6 4 10 4 14 4 18 4 23 4 26 4 30 4 34 4

3 7 11 15 19 23 27 31 35 39

Expresión Oral y

escrita en Inglés I

Expresión Oral y escrita en Inglés II

Lectura y Redacción en

Inglés

Gramática Inglesa I

Gramática Inglesa II

Inglés Técnico Aplicado a la Computación

Fonética Inglesa

Métodos y Técnicas de

Enseñanza del Idioma Inglés

Práctica Docente en

Inglés I

Práctica Docente en

Inglés II

Bach. 4 3 4 7 4 11 4 15 4 12 4 22 4 25 4 31 6 35 6

4 8 12 16 20 24 28 32 36 40

Expresión Oral y

escrita en Español

Psicolingüística

Fundamentos de Computación

Fundamentos de

AdministraciónEducativa

Estudio Lingüístico del

Español

Semiótica del la Lengua

Española

Métodos y Técnicas de Investigación

Redacción Profesional en

Inglés

Análisis Literario

Curso de Preparación

TOEFL

Bach. 4 4 4 Bach 4 9 4 8 4 20 4 24 4 19 4 32 4 144UV 4Materias para Ciclo Complementario

Psicopedagogía II

Gramática I Inglés Avanzado C2

Tecnología Educativa .

1 4 11 4

(Nombre de la Materia)

(Pre-requisito) (Unidades

181

VII-FORMA DE EVALUACIÓN

La evaluación será continúa y sistemática, con carácter sumativo y formativo. Los

cursos serán evaluados en diversas formas que incluyen pruebas objetivas,

prácticas de laboratorio, comprensión de lectura, trabajos de investigación

bibliográfica y de campo, ejercicios de comprensión auditiva, exámenes orales,

etc.

Las actividades de laboratorio tendrán un 60% de ponderación y los exámenes

parciales de 40% .La escala de calificación será de 0.00 a 10.00 y para aprobar

una asignatura la nota mínima es de 6.00

La Facultad establece dentro del proceso de evaluación, el sistema de unidades

de mérito, entendiéndose como tal, la calificación final de cada asignatura,

multiplicada por sus unidades Valorativas, por lo tanto para aprobar una

asignatura será necesario obtener una nota mínima de 6.00 y de 24 unidades de

mérito, cuando la asignatura tenga 4 unidades Valorativas.

A. EVALUACIÓN DIAGNOSTICA

Se realizaran pruebas escritas y orales, para saber cual es el nivel de ingreso de

el estudiante en la carrera y tener conocimiento de sus capacidades o limitaciones

en relación a los contenidos que se impartirán en las asignaturas, permitirá tomar

acciones metodológicas de corto, mediano y largo plazo, mejorando el proceso de

aprendizaje individual y colectivo, así como también, los resultados de

aprendizajes finales. La evaluación Diagnostica servirá de referente interno que

permitirá conocer las capacidades que el alumno posee y sus posibilidades de

desarrollo en el proceso educativo.

B. EVALUACIÓN FORMATIVA

Consiste en la apreciación continua y permanente de las características y

rendimiento académico del estudiante mediante el seguimiento durante el proceso

de formación, permitiendo verificar capacidades de aplicación de lo aprendido en

191

cualquier estadio y forma metodológica desarrollada, permitirá detectar las

habilidades y los elementos que están funcionando positivamente, permitiendo la

toma de decisiones sobre la marcha, confirmando, reforzando o tomando acciones

correctivas en cuanto método, metodología y estrategias de aprendizaje.

C. EVALUACIÓN SUMATIVA

Consiste en la verificación o constatación respecto a la obtención o no de los

objetivos propuestos y de su valoración depende la toma de decisiones de

aprobación, reprobación de la asignatura, traduciendo los logros en información

cuantitativa que demuestre si se está integrando el logro del perfil deseado.

D. AGENTES DE LA EVALUACIÓN

L a evaluación será realizada por los actores del proceso educativo así se

realizarán las siguientes formas de evaluación:

1. AUTOEVALUACIÓN.

Consiste en que el sujeto evalúa sus propias actividades de aprendizaje mediante

una guía estructurada de trabajo, dándole pautas para que lo haga con seriedad y

corrección para que aprenda a ser capaz de reconocer áreas débiles y fuertes,

conduciéndolo a ser autogestor de su formación.

2. COEVALUACIÓN.

Consiste en la evaluación mutua o conjunta de actividades académicas realizadas

por el grupo, sirviendo en su conjunto para mejorar la capacidad de trabajo en

equipo, es por ello que el énfasis caerá en avaluar lo positivo no teniendo cabida

ninguna expresión negativa de los resultados obtenidos en el proceso de

socialización del aprendizaje.

3. HETEROEVALUACIÓN

201

Consiste en la evaluación que realicen los profesores sobre los objetivos, logros,

procesos, competencias, desempeños y experiencia total; lograda por el alumno

con la finalidad de certificar niveles de aprendizaje, logrados en relación al perfil

profesional deseado.

4. EVALUACIÓN REGLAMENTARIA

La que establezca La Legislación de Educación Superior y el reglamento de

evaluación vigente de la universidad.

VIII. REQUISTOS DE INGRESO

● Presentar solicitud de nuevo ingreso o ingreso por equivalencias

● Fotocopia de título de bachiller (presentar original para confrontarlo)

● Dos fotografías tamaño cédula

● Fotocopia de partida de nacimiento (presentar original para confrontarlo)

● En caso de ingreso por equivalencias: Cumplir con lo estipulado en el

Reglamento de Equivalencias de la universidad.

IX- PLAZO DE ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO

A. Periodicidad de revisión del plan de estudio

La revisión del plan de estudio será realizada durante un periodo no

menor a cinco años. Esta incluirá la evaluación del proceso de

aprendizaje de los educandos, los programas, metodología, sistema de

evaluación y otros.

B. Responsables de la revisión y modificación

La evaluación del plan estará bajo la responsabilidad de un equipo de

especialistas en el área del inglés y del español, con la participación de

todos los miembros activos.

211

C. Instancias participantes en el proceso de revisión y

modificación

Estudiantes activos y egresados

Equipo de especialistas

Decano de la Facultad

Docentes

Autoridades del Ministerio de Educación

X- REQUISITOS ESPECIALES DE GRADUACIÓN

Haber cursado y aprobado todas las asignaturas de la carrera.

Haber cursado en la Universidad un mínimo de 32 unidades

Valorativas si hubiese ingresado por equivalencias.

Haber aprobado un curso sobre la ley de Ètica Gubernamental, y la

importancia de los valores éticos.

Estar completamente solvente con la Universidad.

Haber cumplido con 500 horas de servicio social estudiantil.

Haber alcanzado un puntaje total de 525 en la prueba estandarizada

TOEFL (Test of English as a Foreign Language) de conocimiento del

idioma inglés.

El CUM establecido por la Universidad está señalado en el

Reglamento de Graduación de la Universidad.

Si el estudiante no alcanza el coeficiente de unidades de mérito de

siete punto cero (7.0), el procedimiento requerido se establece en el

Reglamento del Sistema de Unidades Valorativas y de Coeficiente de

Unidades de Mérito de la Universidad Capitán General Gerardo

Barrios.

221

XI- PROGRAMAS DE ASIGNATURAS DE LA

CARRERA DE LIC. EN IDIOMAS

231

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: PSICOPEDAGOGIA I

I. GENERALIDADES.

1. Número de Orden 01

2. Código BEL 500-1

3. Pre – requisito Bachillerato

4. Número de Horas por Ciclo 80 Horas

5. Horas Teóricas Semanales 2 Horas

6. Horas Prácticas Semanales 2 Horas

7. Duración del Ciclo en Semanas 20 Semanas

8. Duración de Horas - Clase 50 Minutos

9. Unidades Valorativas 4 U. V.

10. Identificación del Ciclo Académico PN: I

II. DESCRIPCIÓN.

Esta asignatura está estructurada para que los estudiantes en formación tengan

conocimientos pedagógicos y psicológicos en el desarrollo bio-psico-social

de los niños y niñas de 0-12 años.

Las temáticas que se incluyen en el presente curso, pone de manifiesto el estudio

del comportamiento de los niños y niñas de 0-12 años, este comportamiento está

destinado por diversos factores que son: Condiciones físicas, pedagógicas,

psicológicas y sociales.

La asignatura de Psicopedagogía busca que los estudiantes en formación

comprendan las características, conocimientos, posibilidades y limitaciones de la

241

población de niños/as menores de 12 años, de manera que pueda identificar y

seleccionar recursos y técnicas para facilitar la construcción de su aprendizaje.

La asignatura estudia diferentes interpretaciones teóricas sobre el desarrolló

psicosocial, cognoscitivo, moral y afectivo desde el nacimiento hasta la niñez

media.

III. OBJETIVOS.

Que los alumnos y las alumnas pueden:

1. Conocer diferentes enfoques teóricos sobre el desarrollo psicosocial,

cognoscitivo, moral y afectivo, desde el nacimiento hasta la niñez media,

desde el punto de vista de sus implicaciones en el proceso de enseñanza –

aprendizaje.

2. Analizar el proceso y condiciones de aprendizaje, a fin de derivar

implicaciones pedagógicas y Psicológicas de estrategias de enseñanza de

niños/as de 0 a 12 años de edad.

3. Identificar y comprender las diferencias individuales en lo referente a

inteligencia, cognición, afecto y personalidad de niños/as de 0 a 12 años,

desde una concepción de la relación dialéctica individuo-ambiente en el

desarrollo humano y en función del diseño de experiencias eficaces de

aprendizaje.

4. Analizar las condiciones que propician el aprendizaje de conductas

adecuadas e inadecuadas a fin de seleccionar estrategias eficaces para el

manejo individual y grupal de alumnos/as de 0 a12 años de edad en el am-

biente escolar.

IV. CONTENIDOS.

UNIDAD 1: DESARROLLO Y CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS/AS DESDE EL NACIMIENTO HASTA LA NIÑEZ MEDIA.

1. Conceptos: desarrollo como dialéctica individuo-ambiente, pedagogía,

Psicopedagogía.

251

2. Leyes del desarrollo.

3. Desarrollo cognoscitivo.

4. Desarrollo psicosocial y afectivo.

5. Desarrollo moral

6. Implicaciones educativas en función de características evolutivas de tipo

físico, social, emocional, moral y cognoscitivo en los diferentes niveles

educativos:

a. Nivel preescolar

b. Primer ciclo

c. Segundo ciclo

UNIDAD 2: APRENDIZAJE.

1. Teorías sobre el aprendizaje: procesos y principios de condicionamiento

y aprendizaje.

2. El individuo como sujeto activo de aprendizaje: procesamiento de la

información, estrategias cognoscitivas, transferencia del aprendizaje,

aprendizaje significativo, etc.

3. Proceso de construcción del aprendizaje: estado inicial, conocimientos

previos, esquemas de conocimiento, sentido y significado del

aprendizaje.

4. Diseño de ambientes de aprendizaje para niños/as de 0 a 12 años.

UNIDAD 3: DIFERENCIAS INDIVIDUALES.

1. Condicionantes ambientales: familia, nivel socio económico, acceso a

recursos, etc.

2. Variaciones individuales en inteligencia, personalidad, aptitudes físicas y

formas de expresión emocional.

3. Identificación de alumnos/as con ritmos y características diferentes del

promedio y estrategias para su enseñanza:

a. Alumnos/as de lento y de rápido aprendizaje

261

b. Alumnos/as con trastornos específicos del aprendizaje

c. Alumnos/as con déficit sensoriales

d. Alumnos/as en desventaja ambiental

e. Alumnos/as con problemas emocionales

4. Concepto de equidad en la educación de niños/as: facilitar el aprendizaje de

los/as alumnos/as desde sus recursos, potencialidades y limitaciones.

UNIDAD 4: MANEJO DEL AULA

1. Ambiente y filosofía educativa en el aula y su impacto en el aprendizaje y

disciplina.

2. Actitud y papel del/la maestro/a y su impacto en el ambiente de aprendizaje.

3. Coordinación de la experiencia educativa:

a. Mala conducta

b. Técnicas individuales y grupales para manejar la disciplina y

coordinar el aula

c. Desarrollo de conductas adaptivas en los/as estudiantes y en el

grupo: manejo de la frustración, autocontrol, resolución de

problemas, negociación, actitud crítica y propositiva, etc.

4. Trabajo con el grupo

5. Organización del ambiente físico

UNIDAD 5: LA MOTIVACIÓN EN EL AULA

1. Motivación extrínseca e intrínseca, y aprendizaje escolar.

2. Expectativas y actitudes del/la maestro/a y del/la alumno/a. Metas

educativas.

3. Interacción docente-estudiante y estudiante-estudiante.

4. Técnicas de motivación (introducción motívate, selección y usos de

materiales según edad, uso de reforzamiento y retroalimentación,

formación del autoconcepto, fortalecimiento de la autoestima.

271

V. ESTRATEGIA METODOLÓGICA.

El 50% de la metodología será por medio material de clases expositivas y

lecturas comentadas; integrando estrategias didácticas de exposición dialogadas,

discusiones, debates, trabajos grupales, una metodología participativa que

promueva en el estudiante, la iniciativa y un trabajo consciente y responsable.

También en un 50% se utilizara para trabajos de investigación de campo y

bibliográfica.

VI. SISTEMA DE EVALUACIÓN

La evaluación de esta asignatura se hará mediante tres cómputos Los conceptos

y ponderaciones que serán de utilidad para certificar los aprendizajes, logros de

objetivos, desempeño académico y experiencia lograda durante el proceso; son

los siguientes:

Un examen parcial con una ponderación del 40 % por cada computo

respectivamente

Dos laboratorios por cómputo los cuales tendrán una ponderación del

30 % cada uno.

En cada laboratorio que se realice deberá ir contemplado lo

siguiente:

Tareas en equipo, laboratorios escritos, trabajos de campo,

exposiciones, trabajos ex – aula, investigaciones, estudios de caso y

otros.

Auto-evaluación que es la que realizara cada estudiante mediante

una guía que contenga criterios y pautas que evidencien asimilación

del proceso.

Se tomara en cuenta la asistencia la cual tendrá una ponderación.

Una Coevaluación que la realizara el equipo de trabajo, cuando sea

el caso.

281

La Heteroevaluación que es responsabilidad del profesor, de igual

forma tendrá una ponderación.

VII. BIBLIOGRAFIA.

OCEANO. . Enciclopedia de la psicología 1. 1 Ed. Barcelona: Océano 2004.

2 ejemplares.

OCEANO. Enciclopedia de la psicología 2. 1 Ed. Barcelona: Océano 2004.

2 ejemplares.

BUENDÍA EISMAN, Leonor. Métodos de investigación en psicopedagogía.

1a. ed. Madrid: McGraw-Hill 1998. 6 ejemplares.

CROZIER, W. Ray. Diferencias individuales en el aprendizaje:

personalidad y rendimiento escolar. 1 Ed. Madrid: Narcea 2001. 4

ejemplares.

LEW, Barnett. Motivación, Tratamiento de la Diversidad y Rendimiento

Académico. Editorial GRAO, 2003 (*).

MESTRE, José Miguel. Procesos Psicológicos Básicos. Una guía para los

estudios en psicopedagogía. Editorial. Mc Graw Hill, 2004 (*).

291

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: INGLÉS BÁSICO A1

I- GENERALIDADES

1. Número de orden: 02

2. Código: BEL 500-2

3. Pre-requisito: Bachillerato

4. Número de horas por ciclo: 80 hrs.

5. Horas teóricas semanales: 1 hrs.

6. Horas prácticas semanales: 3 hrs.

7. Duración del ciclo: 20 semanas

8. Duración de la hora clase: 50 minutos

9. Unidades Valorativas: 4 UV

10. Identificación del ciclo académico: PN : I

II- DESCRIPCIÓN

En esta asignatura los participantes tendrán la oportunidad de comenzar a

desarrollar habilidades lingüísticas básicas del idioma inglés referente a la

comprensión auditiva, lectura, y producción verbal. Todo ello, será canalizado a

301

través de un proceso dinámico e interactivo bajo un enfoque comunicativo de

aprendizaje de lenguas extranjeras. Esto implica la práctica de conversaciones

básicas siguiendo esquemas tanto gramaticales como pragmáticos, dando

apertura también a que los/las participantes puedan generar sus propias

conversaciones según su marco preferencial. Anexo a todas las actividades

verbales habrá una variedad de actividades de lectura, comprensión auditiva,

pronunciación, etc. utilizando un lenguaje auténtico y adecuado.

III- OBJETIVOS

1. Desarrollar habilidades lingüísticas básicas del idioma inglés referidas a la

comprensión auditiva, lectura, y producción oral a través de un enfoque

comunicativo de aprendizaje.

2. Comprender información básica relacionada a eventos cotidianos en

relación a su familia, escuela

3. Aplicar estructuras básicas en conversaciones sencillas y claras.

IV- CONTENIDOS

UNIDAD UNO: GETTING TO KNOW ENGLISH

1. The Alphabet / Spelling

2. Numbers 1-20

3. Greetings / Good Byes

4. The verb Be ( am ,are ,is)

5. Plurals

6. Prepositions ( at ,in ,on)

311

7. Demonstrative pronouns

8. Wh- questions

UNIDAD DOS: GOING AHEAD

1. Descriptions

2. Nationalities

3. Negatives Statements Questions with be

4. Possessives

5. Clothing

6. Present Continuous

UNIDAD TRES: DESCRIBING DAILY ACTIVITIES

1. Time

2. Activities

3. Present Continuous Questions

4. Family members

5. Furniture

6. Jobs

7. Placement of adjectives

V- ESTRATEGIA METODOLOGICA

Para el desarrollo de la cátedra, se realizara en base a la siguiente metodología.

El 75% de las clases se efectuara por medio de la interacción entre los/las

participantes a través de actividades grupales o en parejas permitirá el uso del

idioma inglés de manera comunicativa. El docente será el facilitador o guía del

proceso de aprendizaje asignando actividades, tareas; evaluando constantemente

y permanentemente el nivel de dominio del idioma inglés de cada uno. La

traducción no será parte de las estrategias metodológicas de enseñanza debido a

321

la interferencia que ésta genera en los educandos originando errores

interlingüisticos. En 25% restante se utilizara para clases teóricas y la integración

de habilidades lingüísticas lo cual propiciará un aprendizaje más efectivo y de

constante retroalimentación.

VI. EVALUACION.

La evaluación de esta asignatura se hará mediante tres cómputos Los

conceptos y ponderaciones que serán de utilidad para certificar los aprendizajes,

logros de objetivos, desempeño académico y experiencia lograda durante el

proceso; son los siguientes:


respectivamente


30% cada uno.


siguiente:



otros.



del proceso.



el caso.



331

VII- BIBLIOGRAFÍA

The Rosetta Stone. . Workbook English US Level 1 . 1 Ed. Virginia: Rosetta

Stone 2002. 6 ejemplares.

FUSCOE, KATE, Garside Barbara, Prodromou, Luke. Attitude Student's

Book 1. 1 Ed. Mèxico: Macmillan 2006. 12 ejemplares.

LOWES, Ricky. Fuscoe, Kate. Garside, Barbara. Prodromou, Luke. Attitude

Workbook 1. 1 Ed. Mèxico: Macmillan 2006. 12 ejemplares.

DOBSON, Julia M... Dialogs for everyday use: Short situational dialogs for

students of English as a foreign language. 1a. ed. Washington: Office of

English Language Programs 2003. 6 ejemplares.

CURRY, Dean. Easy does it: A speaking skills practice book. 1a. ed.

Washington: Office of English Language Programs 2000. 6 ejemplares.

CURRY, Dean. More dialogs for everyday use: Short situational dialogs for

students of English as a foreign language. 1a. ed. Washington: Editorial

Office of English Language Programs 2004. 6 ejemplares.

CURTIS, Kelly. Gargagliano, Arlen. . Writing from within intro. 1a. ed. New

York: Cambridge University Press 2004. 6 ejemplares.

RICHARD, Jack C. Intro Interchange, Editorial Cambridge University Press.

Third Edition. USA, 2006 (*)

MOLINSKY, Steven J. Side by Side Plus: Life Skills, Standards, & Test

Prep 1, Editorial Prentice Hall ESL. 3rd Edition. USA, 2008 (*)

MOLINSKY, Steven J. Word by Word Picture Dictionary with

WordSongs Music CD. Editorial Prentice Hall ESL. 2nd Edition USA, 2007

(*)

McCarthy, Michael. Touchstone 1 Full Contact (with NTSC DVD) (Cambridge

University Press. 2008. (*)

341

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN INGLÉS I

I- GENERALIDADES










10. Identificación del ciclo académico: PN: I

II. DESCRIPCIÓN

En esta asignatura los participantes tendrán la oportunidad de desarrollar

habilidades lingüísticas del idioma inglés referente a la comprensión auditiva,

351

lectura, redacción y producción verbal. Todo ello, será canalizado a través de un

proceso dinámico e interactivo bajo un enfoque comunicativo de aprendizaje de

lenguas extranjeras. Esto implica la práctica de conversaciones siguiendo

esquemas tanto gramaticales como pragmáticos, dando apertura también a que

los/las participantes puedan generar sus propias conversaciones según su marco

referencial. Anexo a todas las actividades verbales habrá una variedad de

actividades de lectura, redacción, comprensión auditiva, pronunciación,

discusiones, etc. utilizando un lenguaje auténtico y adecuado.

III- OBJETIVOS

1. Desarrollar competencias lingüísticas del idioma inglés referidas a la

comprensión auditiva, lectura, redacción y producción oral a través de un

enfoque comunicativo de aprendizaje.

2. Propiciar en los/as participantes aptitudes y actitudes positivas hacia el

aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera.

3. Fomentar aspectos de la cultura anglosajona a través de actividades

lingüísticas que permitan la afinidad hacia el descubrimiento de culturas

extranjeras donde el idioma inglés es hablado.

IV- CONTENIDOS

UNIDAD UNO: INTRODUCING YOURSELF

1. Personal information

2. Meeting people

3. Classroom objects

361

4. Home Rooms.

5. Cities and nationalities

6. Places around town

UNIDAD DOS: TALKING ABOUT EVERYDAY ACTIVITIES

1. Everyday activities

2. Describing people and things

3. Family member

4. Clothing

5. Colors

UNIDAD TRES: ASKING AND GIVING INFORMATION

1. Asking for and reporting information

2. Describing feelings and emotions

3. Inquiring and expressing ability

4. Expressing obligation

5. Apologizing


Para el desarrollo de la cátedra, se realizara en base a la siguiente metodología.





y permanentemente el nivel de dominio del idioma inglés de cada uno. La

traducción no será parte de las estrategias metodológicas de enseñanza debido a

la interferencia que ésta genera en los educandos originando errores

371

interlingüísticos. En 50% restante se utilizara para clases teóricas y la integración

de habilidades lingüísticas lo cual propiciará un aprendizaje más efectivo y de

constante retroalimentación.

VI. EVALUACION

La evaluación de esta asignatura se hará mediante tres cómputos

Los conceptos y ponderaciones que serán de utilidad para certificar los

aprendizajes, logros de objetivos, desempeño académico y experiencia lograda

durante el proceso; son los siguientes:


respectivamente


30 % cada uno.


siguiente:



otros.



del proceso.



el caso.



381

VII- BIBLIOGRAFÍA


students of english as a foreign language. 1a. ed. Washington: Editorial




CURRY, Dean. Day by day: Oral skills practice book for students at the

intermediate level. 1a. ed. Washington: Office of English Language

Programs 2000. 6 ejemplares.

FUSCOE, Kate and Barbara Garside Attitude Workbook 1. Editorial Mc

Millan, Primera Edición, México, 2006. 6 ejemplares.

MOLINSKY, Steven J. Side by Side 2B, Interactive Activity Workbook.

Editorial Prentice Hall Regents. Third Edition. USA, 2004. 4 ejemplares.

FUSCOE, Kate and Barbara Garside Attitude 1. Editorial Mc Millan,

Primera Edición, Mexico, 2006. 6 ejemplares.

MOLINSKY, Steven J. Side by Side Plus: Life Skills, Standards, & Test

Prep 1, Editorial Prentice Hall ESL. 3rd Edition. USA, 2008 (*)

MOLINSKY, Steven J. Word by Word Picture Dictionary with

WordSongs Music CD. Editorial Prentice Hall ESL. 2nd Edition USA, 2007

(*)

Jack, C. Richard. Basic Tactics for Listening: Student Book with

Audio CD (Paperback) Editorial Oxford. 2da. Edicion 2003. (*)

Jack, C. Richard. Expanding Tactics for Listening: Teacher's Book

with Audio CD (Paperback) Editorial Oxford. 2da. Edicion 2003. (*)

391

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN ESPAÑOL

I- GENERALIDADES










10. Identificación del ciclo académico: PN : I

II-DESCRIPCIÓN

401

Este curso tiene como objetivo sistematizar los conocimientos y habilidades en el

uso de la lengua española. Se realizarán actividades tanto orales como escritas

enfatizando principalmente en las primeras. Con ello se pretende que los

educandos puedan adquirir destrezas en la elocuencia, en el enriquecimiento de

su léxico, y poder preparar discursos orales ante una audiencia. Además se

requerirá de la elaboración de reportes escritos de tipo formal en diversas áreas

técnicas o científicas.

III. OBJETIVOS

1. Identificar elementos principales del proceso de comunicación humana

2. Desarrollar habilidades en la expresión oral y escrita

3. Preparar discursos orales y escritos de manera sistemática.

IV.CONTENIDOS

UNIDAD UNO: EL PROCESO GENERAL DE LA COMUNICACION HUMANA1. Concepto de comunicación.

2. Comunicación animal vs. Comunicación humana.

3. Códigos lingüísticos.

4. Códigos paralingüísticos.

5. Comunicación oral y escrita.

6. Elementos en el proceso de la comunicación humana.

7. Barreras de la comunicación.

8. La comunicación interpersonal.

UNIDAD DOS: LA COMUNICACIÓN ESCRITA

1. Organización de ideas centrales en la lectura comprensiva.

2. Redacción de textos.

3. Pasos para redactar

4. Carta formal, comercial

411

5. Redacción de documentos comerciales

6. Redacción de informes

UNIDAD TRES: EL DISCURSO ORAL

1. La preparación de un discurso.

2. Recolección de materia.

3. Documentación.

4. Organización de idea.

5. Selección de audiencia.

6. Esquema del discurso.

7. Elementos de enlace.

8. Preparación de conclusiones.

9. Participación en un panel forum.

10.La entrevista: tipos de entrevista.

11.Planificación y ejecución de ponencias.

V.ESTRATEGIA METODOLOGICA

Para lograr los objetivos establecidos será necesario realizar diversas actividades

tanto orales como escritas. El 25% de la metodología se desarrollaran por medio

de clases teóricas. El 75% de esta asignatura corresponderá a los reportes orales,

entrevistas, discusiones, paneles, ensayos, correspondencia comercial y formal.

VI. EVALUACION






respectivamente

421


30 % cada uno.


siguiente:



otros.



del proceso.



el caso.



VII. BIBLIOGRAFÍA

FERNANDEZ COLLADO, Carlos. Galguera García, Laura. La comunicación

humana en el mundo contemporáneo. 3a.ed. México: McGraw Hill 2008. 6

ejemplares.

VIVALDI, Gonzalo Martín. Curso de redacción: teoría y práctica de la

composición y el estilo. 27a. ed. Madrid: Paraninfo 1998. 4 ejemplares.

DEFLEUR, Margaret H. Kearney, Patricia. Plax, Timothy G. DeFleur, Melvin

L. Fundamentos de la Comunicación Humana. 1a. ed México D.F.:

McGraw-Hill Interamericana 2005. 6 ejemplares.

431

NIÑO ROJAS, Víctor Miguel. Semiótica Y Lingüística aplicadas al español.

Editorial ECOE, Cuarta Edición, Colombia, 2002 (*)

VALENZUELA DE BARRERA, Carolina. La Enseñanza Del Lenguaje.

Editorial Piedra Santa, Primera Edición, Guatemala, 2004 (*)

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: PSICOPEDAGOGIA II

I. GENERALIDADES.

1. Número de Orden 05


3. Pre – requisito Psicopedagogía I

4. Número de Horas por Ciclo 80 Horas

5. Horas Teóricas Semanales 2 Horas

6. Horas Prácticas Semanales 2 Horas

7. Duración del Ciclo en Semanas 20 Semanas

8. Duración de Horas - Clase 50 Minutos

9. Unidades Valorativas 4 U. V.

10. Identificación del Ciclo Académico PN: II

441

II. DESCRIPCIÓN

Psicopedagogía II, es una continuación de la Psicopedagogía I, que desarrolló el

trabajo educativo sobre niños/as de 0 a 12 años. En la asignatura de

Psicopedagogía II se abordara el trabajo educativo con adolescentes y adultos/as,

siguiendo los mismos supuestos y planeamientos de Psicopedagogía I, pero

aplicados a estos otros grupos de edad. Busca fortalecer las competencias de los

educandos ante los nuevos retos desarrollándose temática que permitan el

conocimiento de desarrollo y características de los adolescentes y adultos,

diferencias individuales, equidad en la educación de adolescentes y adultos/as,

aprendizaje, manejo del aula, motivación en el aula, motivación extrínseca e

intrínseca y aprendizaje escolar, expectativas y actitudes de los adolescentes y

adultos, entre otras. Además, estudia diferentes interpretaciones teóricas sobre el

desarrollo psicosocial, cognoscitivo, moral y afectivo en la adolescencia y adultez.

Se estudia, desde un enfoque evolutivo, aspectos sobre aprendizaje, diferencias

individuales, manejo del aula y motivación en el aula para poblaciones de estas

edades.

III. OBJETIVOS.

Que los alumnos y las alumnas puedan:

1. Conocer diferentes enfoques teóricos sobre el desarrollo psicosocial,

cognoscitivo, moral y afectivo durante la adolescencia y adultez, desde el

punto de vista de sus implicaciones en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

2. Analizar el proceso y condiciones de aprendizaje a fin de derivar

implicaciones pedagógicas, psicológicas y estrategias de enseñanza de

adolescentes y adultos/as.

3. Identificar y comprender las diferencias individuales en lo referente a

inteligencia, cognición, afecto y personalidad de adolescentes y adultos/as,

451

desde una concepción de la relación dialéctica individuo-ambiente en el

desarrollo humano y en función del diseño de experiencias eficaces de

aprendizaje.

4. Analizar las condiciones que propician el aprendizaje de conductas

adecuadas e inadecuadas a fin de seleccionar estrategias eficaces para el

manejo individual y grupal de alumnos/as adolescentes y adultos/as en el

ambiente escolar.

IV. CONTENIDO.

UNIDAD 1: DESARROLLO Y CARACTERÍSTICAS DE LOS ADOLESCENTES Y ADULTOS/AS

1. Desarrollo cognoscitivo

2. Desarrollo psicosocial y afectivo

3. Desarrollo moral

4. Implicaciones educativas en función de características físicas,

sociales, emocionales, morales y cognoscitivas de adolescentes y adultos/as

UNIDAD 2: APRENDIZAJE

1. El/la adolescente y el /la adulto/a como sujeto activo de aprendizaje:

procesamiento de la información, estrategias cognoscitivas, transferencia del

aprendizaje, aprendizaje significativo, etc.

2. Diseño de ambientes de aprendizaje para adolescentes y adultos/as.

UNIDAD 3: DIFERENCIAS INDIVIDUALES

2. Condicionantes ambientales: estrés, familia, nivel socioeconómico,

461

acceso a recursos, etc.

3. Variaciones individuales en inteligencia, personalidad, aptitudes físicas

y formas de expresión emocional.

4. Identificación de alumnos/as con ritmos y características diferentes del

promedio y estrategias para su enseñanza:

Alumnos/as de lento y de rápido aprendizaje

Alumnos/as con trastornos específicos del aprendizaje

Alumnos/as con déficit sensoriales

Alumnos/as en desventaja ambiental

Alumnos/as con problemas emocionales

3. Equidad en la educación de adolescentes y adultos/as.

UNIDAD 4: MANEJO DEL AULA

1. Percepción interpersonal y expectativas sobre el/la otro/a.

2. Relación maestro/a – alumno/a.

3. Disciplina preventiva y remedial (teoría del castigo y medios

alternativos).

4. Coordinación de la experiencia educativa:

Mala conducta en el aula

Técnicas individuales y grupales para manejar la disciplina y

coordinar el aula

Desarrollo de conductas adaptivas en los/as estudiantes y en el

grupo: manejo de la frustración, autocontrol, resolución de problemas,

negociación, actitud crítica y propositiva, etc.

2. Trabajo grupal cooperativo

1. Grupo formal e informal

2. Estudio del grupo (sociograma, escala de la distancia

471

social)

3. Técnicas de manejo de grupos

UNIDAD 5: LA MOTIVACIÓN EN EL AULA

3. Motivación extrínseca e intrínseca y aprendizaje escolar.

4. Expectativas y actitudes de los adolescentes y adultos.

5. Metodología de enseñanza.

6. Técnicas de motivación (introducción motívate, selección y uso de

materiales según edad, uso de reforzamiento y retroalimentación, formación

del autoconcepto, fortalecimiento de la autoestima, etc.

V. ESTRATEGIA METODOLÓGICA

El 50% de la metodología será por medio material de clases expositivas y

lecturas comentadas; integrando estrategias didácticas de exposición dialogadas,

discusiones, debates, trabajos grupales, una metodología participativa que

promueva en el estudiante, la iniciativa y un trabajo consciente y responsable.

También en un 50% se utilizara para trabajos de investigación de campo y

bibliográfica.






481


respectivamente


30 % cada uno.


siguiente:



otros.



del proceso.



el caso.



VII- BIBLIOGRAFÍA

OCEANO. . Enciclopedia de la psicología 1. 1 Ed. Barcelona: Oceano

2004. 2 ejemplares.

OCEANO. . Enciclopedia de la psicología 2. 1 Ed. Barcelona: Océano

2004. 2 ejemplares.

IAN, Gilbert. Motivar para aprender en el aula. Editorial Paidos, 2005 (*).

491

WOOLFOLK. Psicología Educativa. Editorial Pearson, 2006 (*).

SANTROCK. Psicología de la Educación. Editorial Mc Graw Hill, 2006 (*).

MESTRE, José Miguel. Procesos Psicológicos Básicos. Una guía para los

estudios en psicopedagogía. Editorial. Mc Graw Hill, 2004 (*).

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: INGLES BASICO A2

I- GENERALIDADES



3. Pre-requisito: Inglés Básico A1







10. Identificación del ciclo académico: PN: III

II- DESCRIPCIÓN

501

En esta asignatura se busca desarrollar las cuatro habilidades del idioma Inglés

(lectura, escritura, comprensión auditiva y producción verbal). El alumno puede

interactuar en forma activa en conversaciones cara a cara sencillas y cotidianas sin

esfuerzo excesivo. Sabe cómo hacerse entender en diversas situaciones e

intercambiar ideas e información sobre temas habituales en situaciones predecibles

de la vida diaria. Puede producir monólogos describiendo aspectos habituales de

su entorno, personas, lugares, experiencias, actividades pasadas, hábitos, planes.

Utiliza un lenguaje sencillo y descriptivo para realizar afirmaciones y

comparaciones.

III- OBJETIVOS

1. Ser capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente

relacionadas con áreas de su experiencia.

2. Saber comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas

que no requieren más que intercambios sencillos sobre temas que le son

conocidos en el tiempo presente.

3. Saber describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno.

4. Poder expresarse en el tiempo futuro a través de conversaciones y lecturas.

IV- CONTENIDOS

UNIDAD 1: TALKING ABOUT FOOD

1. What did your parents give you?

2. Past tense

3. Count and non-count nouns

511

4. Let's make sandwiches for lunch

5. How much milk do you want?

6. Do we need anything from the supermarket?

UNIDAD 2: AT THE SUPERMARKET

1. How much does a head of lettuce cost

2. How much and how many

3. What would you like?

4. Imperatives

5. Stanley's favorite recipes

6. At the continental restaurant

UNIDAD 3: USING THE ARTICLES

1. Food shopping

2. Future Tense

3. Will the train arrive soon?

4. Modal auxiliaries

5. I can`t wait for spring to come

6. I'm afraid I might Drown

7. Just in Case

V. ESTRATEGIA METODOLOGICA

La estrategia metodológica de esta asignatura comprenderá clases prácticas

en las que los alumnos desarrollarán la habilidad comunicativa potenciando la

interacción y la expresión oral. Se harán ejercicios de lectura que simultáneamente

reforzar la gramática y las temáticas de cada lección, los ejercicios prácticos de

lectura y comprensión. Se desarrollarán tópicos de los cuáles los estudiantes

redactarán composiciones y discusiones en el salón de clase sobre temas

521

relacionados a sus amigos, familiares, hogares, escuelas y de ellos mismos. Los

ejercicios auditivos capacitarán a los estudiantes para desarrollar sus habilidades

de comprensión a través de una variedad de actividades auditivas. Todo ello

comprenderá el 25% del desarrollo teórico y 75% de práctica directamente de los

estudiantes.

VI. EVALUACION.




los siguientes:


respectivamente


30 % cada uno.


siguiente:



otros.



del proceso.



el caso.



531

VII- BIBLIOGRAFÍA

MCMACHON, Andrea. Fuscoe, Kate. Garside, Barbara. Prodromou, Luke.

Attitude Student's Book 2. 1 Ed. Mèxico: Macmillan 2006. 6 ejemplares.


Attitude Workbook 2. 1 Ed. Mèxico: Macmillan 2006. 6 ejemplares.

Rivers, Susan. Touchstone: Workbook, Level 2. Cambridge University

Press. 2005. (*)

McCarthy, Michael. Touchstone 2 Full Contact (with NTSC DVD)

Cambridge University Press. 2008. (*)

J. MOLINSKY, Steven and Bill Bliss. Side by Side Plus: Life Skills,

Standards, & Test Prep 2 (3rd Edition) Pearson Education. 2008 (*)

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN INGLÉS II

I- GENERALIDADES



3. Pre-requisito: Expresión oral y escrita en inglés I






541


10. Identificación del ciclo académico: PN: II

II- DESCRIPCIÓN

Este es el segundo nivel del desarrollo de competencia comunicativa del idioma

inglés que implica un mayor rango de destrezas que el curso anterior. Se espera

un incremento en la fluidez, pronunciación, vocabulario, comprensión auditiva y

productiva, mayor precisión en la estructuración de frases y oraciones; y una mejor

capacidad de lectura comprensiva y de redacción.

III- OBJETIVOS

1. Incrementar el nivel de precisión y dominio del idioma inglés tanto en el

área de comprensión auditiva, lectura y redacción como en la producción

verbal.

2. Desarrollar tópicos relacionados con culturas foráneas de habla inglesa en

los que los estudiantes puedan aportar puntos de vista por medio de

reportes escritos y exposiciones orales.

IV- CONTENIDOS

UNIDAD UNO: FRIENDS AND PARTNERS

1. Looks

2. Dating

3. A new Partner

4. Communication

5. Review

UNIDAD DOS: HOUSE AND HOME

1. My favorite room

2. Finding an apartment

551

3. Who’s in this?

4. Choosing a roommate

UNIDAD TRES: TRAVEL AROUND THE WORLD

1. Transportation

2. Dock of the bay

3. Recreational vehicles

4. Cities, countries and facts

5. World weather

6. Winter sun

7. Travel plans

8. Reviews

UNIDAD CINCO: MOVIES AND MUSIC

1. A night on the town

2. Movie stars

3. Concerts and festivals

4. Legends

5. A farewell party

6. Music and movie quiz


Para el desarrollo de esta materia el 25% serán clases expositivas, reportes orales

y escritos. El 75% restante estar basado en la fluidez, el incremento de

vocabulario, la comprensión tanto auditiva como de lectura, simulaciones y

debates que permitan al participante mayores desafíos y mejores resultados.

VI. EVALUACION

561






respectivamente


30 % cada uno.


siguiente:



otros.



del proceso.



el caso.



VII- BIBLIOGRAFÍA


students of english as a foreign language. 1a. ed. Washington: Office of


FUSCOE, Kate. Garside, Barbara. Prodromou, Luke. Attitude Student's


571



CURRY, Dean. Easy does it: A speaking skills practice book . 1a. ed.





CURTIS, Kelly. Gargagliano, Arlen. . Writing from within intro. 1a. ed. New


GARGAGLIANO, Arlen. Curtis, Kelly.. Writing from within intro: Teacher´s

manual. 1a. ed. New York: Cambridge University Press 2005. 3 ejemplares.

The Rosetta Stone. . Workbook English US Level 1 . 1 Ed. virginia: Rosetta

Stone 2002. 6 ejemplares.

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: PSICOLINGÜÍSTICA

I- GENERALIDADES



3. Pre-requisito: Psicopedagogía I




581



9. Unidades valorativas: 4 UV

10. Identificación del ciclo académico: PN : II

II- DESCRIPCIÓN

Este curso contiene elementos tanto biológicos como psicológicos que influyen en

el desarrollo del lenguaje. Esto implica conocer la funcionalidad del cerebro, áreas

cerebrales que se encargan del la percepción y producción del lenguaje. Además

se establecen ciertos elementos conductuales que favorecen o pueden limitar el

desarrollo óptimo del lenguaje tanto materno como las implicaciones psicológicas

en el aprendizaje de una lengua extranjera.

III- OBJETIVOS

1. Comprender los procesos psicológicos involucrados en la adquisición y

uso del lenguaje.

2. Caracterizar zonas cerebrales que se activan durante el proceso de

desarrollo del lenguaje

3. Contrastar elementos psicológicos que influyen en la adquisición de la

lengua materna y el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera.

IV- CONTENIDOS

UNIDAD UNO: SUSTENTACIÓN CIENTÍFICA DE LA PSICOLOGÍA

591

1. Ubicación de la Psicología como ciencia.

2. Evaluación histórica del objeto de estudio de la psicología.

3. Métodos actuales en psicología.

4. Como controla el cerebro el lenguaje.

5. Funciones de los hemisferios cerebrales y el lenguaje.

6. El lenguaje y el cerebro.

7. El Lenguaje oral y escrito.

UNIDAD DOS: PERCEPCIÓN DEL HABLA

1. Sistema nervioso central.

2. Carácter reflejo del psiquismo y la conducta.

3. Sistematización en el funcionamiento de la corteza cerebral.

4. Cómo se produce el habla. El desarrollo de la percepción del habla.

5. Herencia, estimulación temprana y modelamiento del lenguaje

6. La memoria en el procesamiento del lenguaje.

UNIDAD TRES: FACTORES PSICOLÓGICOS QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

1. Naturaleza social del hombre.

2. Desarrollo de la conciencia y la personalidad.

3. La inteligencia y su relación con el desarrollo del lenguaje. .

4. La memoria y su relación con el desarrollo del lenguaje.

5. Enfoque psicológico en el aprendizaje de una lengua extranjera.

6. El bilingüismo

7. La Sociolingüística

8. La Tecnología, el bilingüismo y la sociedad moderna.

601

V- ESTRATEGIA METODOLÓGICA

La metodología en general tiene una base participativa que promueve en los

educandos un trabajo consciente y responsable.

Se proporcionara en un 50% material de apoyo, clases expositivas y lecturas

comentadas. También en un 50% se realizarán trabajos de investigación y

discusiones de materiales.

VI. EVALUACIÓN






respectivamente


30 % cada uno.


siguiente:



otros.



del proceso.


611


el caso.



VII- BIBLIOGRAFÍA

BERKO GLEASON, Jean. Bernstein Ratner, Nan. Psicolinguística. 1a. ed.

España: McGraw-Hill 1999. 4 ejemplares.

FELDMAN, Robert. Psicología con aplicaciones a los países de habla

hispana. Editorial Mcgraw-Hill, 3ª edición, México, 1998. 5 ejemplares.

KANDEL, Eric R. Neurociencia y Conducta. Edición: 1a. ed.. Editorial:

Prentice Hall.1997, 6 ejemplares.

GRAY, Peter. Psicología: una nueva perspectiva. : 1a. ed.. Editorial: Mc

Graw. 2008, 6 ejemplares.

BLAS, Arroyo, José Luis. Sociolingüística del Español. Editorial Cátedra,

2005 (*).

FELDMAN, Robert S. Psicología con aplicaciones en Países de Habla

Hispana. Editorial Mc Graw Hill, 2005 (*).

CARROLL, David W. Psicología del Lenguaje. Editorial Paraninfo, 2008 (*).

SMITH, Edward E. Procesos Cognitivos modelos y bases neuronales.

Editorial Mc Graw Hill, 2008 (*).

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: DIDACTICA I

I- GENERALIDADES




621







10. Identificación del ciclo académico: PN : III

II- DESCRIPCIÓN

La didáctica capacita al docente para que éste pueda facilitar en el estudiante

el aprendizaje y lo ayude a construir sus conocimientos. Tan importante es

para un profesional un amplio y profundo dominio sobre su especialidad, como

conocer la forma más adecuada de enseñar al alumno. Las dificultades en el

aprendizaje del alumno proceden, en muchas ocasiones, de una dificultad o

incapacidad didáctica por parte del profesor, más que de la naturaleza de los

contenidos en sí, o de otros factores del alumno que aprende. Didáctica I,

pretende conceptualizar la pedagogía y sus diversos enfoques, reflexionar

sobre el acto educativo y el rol que desempeñan los participantes en el proceso

de enseñanza y aprendizaje: alumnos, profesores y padres de familia. Por lo

cual se análiza de la evolución del fenómeno educativo contemporáneo a

través de las teorías, movimientos y acontecimientos educativos, que han

hecho posible explicar la realidad actual de la educación.

III- OBJETIVOS


1. Comprender la naturaleza de la didáctica, sus enfoques y su importancia

en el proceso de aprendizaje.

2. Desarrollar el pensamiento crítico a través de la discusión de los gran-

des problemas de la acción educativa en la actualidad, e identificar los

631

actores que intervienen en ella: sus roles, expectativas, intereses, etc.

3. Conocer e interpretar la evolución del fenómeno educativo contemporá-

neo, a través de las teorías, movimientos y acontecimientos educativos

que han hecho posible y explicable la realidad de la educación de hoy.

4. Analizar los enfoques educativos actuales en América Latina y en El

Salvador, en particular, a la luz de los movimientos de reformas educati-

vas y de renovación pedagógica que actualmente se impulsan en el con-

tinente.

5. Desarrollar la capacidad para investigar en educación y alentar la cons-

trucción de un saber educativo propio que oriente el futuro de nuestra

educación en el país.

IV- CONTENIDOS

UNIDAD 1: EDUCACIÓN Y DIDÁCTICA: ENFOQUES SOBRE LA ENSEÑANZA

1. Concepto de Educación. Su importancia

2. Clases de educación

3. Concepto de didáctica

4. Aplicación de la didáctica

5. Enfoque de la didáctica general y especializada

UNIDAD 2: EL ACTO EDUCATIVO

1. Fines educativos y la persona.

2. El rol del educador.

3. Características del educador eficaz

4. Tipos de roles

5. El educando

El educando, centro del aprendizaje

641

Rol activo y constructor del alumno

2. Interacción educativa y el diálogo pedagógico

Tipos de interacción

Comunicación y construcción humana

3. Rol de los padres de familia y la escuela

Comunicación escuela-familia

Padres de familia y gestión educativa

Escuelas de padres y madres

Programa escuela saludable

Programa escuela segura

UNIDAD 3: ENFOQUES Y TEORÍAS EN EDUCACIÓN: SUS IMPLICACIONES

DIDÁCTICAS

1. Movimientos educativos contemporáneos:

La Escuela Nueva: Dewey, Piaget, Montessori, Faure.

La pedagogía socialista y las escuelas del trabajo: Makarenjo, Frei-

net.

Movimientos antiautoritarios y libertarios: Summerhill, Freire.

Movimientos sobre la desescolarización de la sociedad: Illich, Rei-

mer.

Constructivismo: Piaget, Vigotsky.

2. Enfoques actuales educativos en América Latina:

3. Escuela comunicativa: Freire.

4. La educación crítica y movimientos sociales: pacifismo, pluriculturalismo,

género, ecologismo, derechos humanos…

5. Calidad Total y Educación

651

UNIDAD 4: LA EDUCACIÓN EN EL SALVADOR Y EL PLAN NACIONAL 2021.

UNA VISIÓN AL FUTURO DE LA EDUCACIÓN

1. Concepciones teóricas y didáctica

2. Reforma curricular: principios y objetivos. Análisis.

3. La renovación pedagógica en El Salvador

UNIDAD 5: LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN

1. Importancia y transcendencia en la construcción del conocimiento educativo

en el país.

2. Técnicas de investigación y aplicaciones en el campo educativo.











los siguientes:

661


respectivamente


30 % cada uno.


siguiente:



otros.



del proceso.



el caso.



VII- BIBLIOGRAFÍA

SCHUG, Mark C. Beery, R. Didáctica de los estudios sociales. 1 Ed.

Guatemala: Piedra Santa 1992. 4 ejemplares.

AISENBERG, Beatriz. Alderoqui, Silvia. Didáctica de las ciencias sociales

teorías con prácticas. 1a. ed Buenos Aires: Paidós 1998. 6 ejemplares.

VADILLO, Guadalupe. Didáctica. Teoría y Práctica de Éxito en

Latinoamérica y España. Editorial Mac Graw Hill, 1° Edición, 2004 (*).

MENDOZA FILLOLA, Antonio. Didáctica de la Lengua y Literatura Para

Primaria. Editorial Pearson, 2003 (*).

671

De la HERRAN, Agustín. Didáctica General. Editorial Prentice Hall, 2008 (*).

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: INGLÉS INTERMEDIO B1

I- GENERALIDADES



3. Pre-requisito: Inglés Básico A2








681

II- DESCRIPCIÓN

El desarrollo de esta asignatura se centra en las habilidades lingüísticas del

Idioma Inglés: comprensión lectora y auditiva, expresión oral y escrita a nivel

Intermedio. Esto significa que los estudiantes al final de la asignatura podrán

comprender información en forma relativamente clara y precisa en temas

familiares, laborales, académicos o en circunstancias de esparcimiento y por

consiguiente lograrán desenvolverse en diferentes situaciones.

Los alumnos podrán producir textos simples y coherentes relativos a tópicos

familiares o que representan sus intereses, describiendo situaciones,

experiencias, sueños, esperanzas, ambiciones y justificar y explicar sus

opiniones y planes.

A través de un conjunto de diferentes actividades el alumno podrá practicar y

repetir mediante el uso asistido de actividades de audio con el fin de favorecer

la comprensión auditiva y pronunciación, trabajo colaborativo con sus

compañeros para la búsqueda de información en sitios web para realizar

presentaciones orales, ayudadas por tecnología.

De manera adicional el alumno podrá cumplir con las sesiones de laboratorio

en la modalidad de autoacceso (desarrollo de habilidades del idioma Inglés,

escuchar, hablar, leer y escribir) con su participación estará complementando

su progreso y aprendizaje.

III- OBJETIVOS

1. Comunicarse a nivel intermedio en forma oral y escrita en inglés.

2. Valorar el idioma Inglés como una herramienta de comunicación para un

mejor desarrollo profesional y vinculación con el mundo circundante.

3. Poner en práctica las cuatro macro habilidades del idioma Inglés a través

de una diversidad de temas y actividades.

691

IV- CONTENIDOS

UNIDAD 1: MAKING FRIENDS

1. Use the simple present of be

2. Talk about yourself, your family, and your favorite activities

3. Talk to people you don´t know

4. Use different verb forms

5. Talk about your hobbies, interests, and tastes in music

6. Say no in a friendly way

7. Use really and not really to make statements stronger or softer.

UNIDAD 2: TALKING ABOUT HEALTH

1. Use the simple present and present continuous.

2. Talk about health, remedies sleeps habits, and stress.

3. Use expressions to show surprise.

4. Use going to and the present continuous to talk about the future.

5. Talk about bithdays, celebrations, and favorite holidays.

6. Use vague expressions like and everything.

7. Use vague responses like maybe and it depends

UNIDAD 3: GROWING UP WITH ENGLISH

1. Use the simple past

2. Use time expressions to talk about the past.

3. Talk about memories of childhood, school, and your teenage years.

701

4. Use is there? And Are there? asking about places in a town

5. Use location expressions like across from and outside.

6. Talk about stores and favorite places in your city or town.

7. Check information by repeating key words.


El proceso de enseñanza-aprendizaje en esta asignatura incluirá

presentaciones por parte del docente, la participación individual de los alumnos,

trabajo en parejas y grupos.

Las clases serán mayoritariamente interactivas en las cuales el alumno estará

participando en todo momento en actividades con el fin de dotarle de las

herramientas necesarias para que pueda desenvolverse en el mundo del Inglés

académico y profesional. Se fomenta el autoaprendizaje apoyándose en

profesores e instructores en el laboratorio de inglés donde se proporcionan

recursos multimedia de soporte al trabajo desarrollado en las sesiones de aula.

Todo ello comprenderá el 25% del desarrollo teórico y 75% de práctica

directamente de los estudiantes.

VI. EVALUACION




los siguientes:


respectivamente

711


30 % cada uno.


siguiente:



otros.



del proceso.



el caso.



VII- BIBLIOGRAFÍA


students of English as a foreign language. 1a. ed. Washington: Office of







GARGAGLIANO, Arlen. Curtis, Kelly.. Writing from within intro: Teacher´s

manual. 1a. ed. New York: Cambridge University Press 2005. 5 ejemplares.

FUSCOE, Kate, Barbara Luke, Luke Prodromou. Attitude 2. Editorial Mc

Millan. 1a. ed. UK, 2006. 12 ejemplares.

721

CURTIS, Kelly. Gargagliano, Arlen. . Writing from within intro. 1a. ed. New York: Cambridge University Press 2004. 6 ejemplares.

Rivers, Susan. Touchstone: Workbook, Level 2. Cambridge University

Press. 2005. (*)

McCarthy, Michael. Touchstone 2 Full Contact (with NTSC DVD)

Cambridge University Press. 2008. (*)

RICHARD, Jack C. Interchange Intro Student's Book Third Edition

Editorial Cambridge University Press.2005 (*)

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: LECTURA Y REDACCIÓN EN INGLÉS

I- GENERALIDADES



731

3. Pre-requisito: Expresión Oral y Escrita en

Inglés II








II- DESCRIPCIÓN

Este curso incluye algunos elementos de comunicación verbal pero principalmente

la comprensión de lectura como input y el desarrollo de habilidades de redacción

en el idioma inglés como output. Esto implica que habrá una base gramatical que

permitirá realizar un proceso de análisis morfológico, sintáctico y de estilo tanto en

la lectura como en la redacción acompañado de la parte semántica facilitando un

incremento del vocabulario. Paralelamente, con base en la experiencia previa

sobre la comunicación verbal, los participantes realizarán presentaciones orales,

redactarán ensayos según esquemas preestablecidos, elaborarán síntesis,

investigaciones bibliográficas, lectura comentada, etc.

III- OBJETIVOS

1. Integrar habilidades de comprensión auditiva y expresión oral con la lectura

y redacción en el idioma inglés.

2. Desarrollar habilidades de redacción y exposición de textos literarios en el

idioma inglés.

741

3. Fomentar en los estudiantes el hábito a la lectura por medio de la

introducción de diferentes géneros literarios (cuentos, narraciones,

anécdotas, biografías, etc) en el idioma inglés.

IV- CONTENIDOS

UNIDAD 1: READING AND WRITING SENTENCES

1. Talking about oneself and others.

2. Describing people.

3. Comparing and contrasting.

UNIDAD 2: READING AND WRITING PARAGRAPHS

1. Describing problems and suggesting solutions.

2. Giving instructions.

3. Cause and effect compositions.

UNIDAD 3: READING AND WRITING ESSAYS AND SHORT ARTICLES

1. Narration / talking about past events.

2. Writing essays.

3. Writing a research project

V- ESTRATEGIAS METODOLOGICA

El 50% de la metodología que se utilizara comprenderá:

Comprensión auditiva: Comprensión de ideas generales y específicas

Expresión oral: Fluidez, gramática, vocabulario, comprensión, pronunciación.

El restante 50% estará dirigido a las siguientes áreas:

751

Comprensión de lectura: Identificación ideas principales y secundarias

Comprensión significado de palabras por el co-texto, el contexto, y elementos

de enlace y referencia.

Redacción: Ortografía, gramática, coherencia, cohesión, vocabulario, etc.

VI. EVALUACIÓN






respectivamente


30 % cada uno.


siguiente:



otros.



del proceso.



el caso.



761

VII- BIBLIOGRAFÍA

MASTER, Peter. English grammar and technical writing. 1 Ed. Washington:


771

SCOTT, William R.. Shade, William G.. Essays on African American history,

culture and society. 1 Ed. Washington: U.S. Department of State 2005. 6

ejemplares.

CURRY, Dean. Mind speaks to mind. 1 Ed. Washington: English Language

Programs Division 1994. 6 ejemplares.

HOBSON, Eric. Shuman, R. Baird.. Reading and writing in high schools: A

whole-language approach. 1 Ed. New York: National Education Association

1990. 9 ejemplares.

MACLIN, Alice. Reference guide to english: A handbook of english as a second

language. 3a. ed. Washington: Office of English Language Programs 2001. 6

ejemplares.

SMALZER, William R. Write to be read: Reading, reflection, and writing. 1a. ed.

New York: Cambridge University Press 2005. 6 ejemplares.

MACKENZIE, Maxwell. [Revista Forum] Applying metacognitive strategies to

skimming research articles in an esp context. 1 Ed. Washington: English

Teaching Forum 2006. 5 ejemplares.

TURABIAN, Kate L. A Manual A Manual for Writers of Research Papers,

Theses, and Dissertations, Seventh Edition: Chicago Style for Students

and Researchers. The University Of Chicago Press, 1a. ed, USA, 2007. (*)

MLYNAREZYK, Rebeca. In our own Words Teacher's Manual: Student

Writers at Work. Editorial Cambridge, UK Tercera Edicion, 2005. (*)

English Language Programs Division. Celebrate! Holidays in the U.S.A.

Segunda Edición. Office of English Language Programs. USA, 2007. 6

ejemplares.

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: FUNDAMENTOS DE COMPUTACIÓN

I- GENERALIDADES

781











II- DESCRIPCIÓN

Comprende la presentación de conceptos básicos del procesamiento de

datos, el uso de hardware y software utilizado para el diseño y manejo de

programas. Se realiza un despliegue de todos los dispositivos tanto de

entrada como de salida de información que contiene la computadora así

también los dispositivos de almacenamiento de datos. La parte operativa

está dada por el procesamiento de texto de tal manera que se conozcan y

puedan aplicar todos los comandos utilizando un procesador de texto,

también se incluye el uso de una hoja electrónica, presentación de

diapositivas y un flujogramador.

III- OBJETIVOS

1. Identificar los principales componentes de la computadora tanto a nivel de

hardware como de software.

791

2. Utilizar de manera optima el procesador de texto, la hoja electrónica,

presentación de diapositivas y el flujogramador.

IV- CONTENIDOS

UNIDAD UNO: INTRODUCCIÓN A LA INFORMATICA

1. Reseña histórica de la computación.

2. Conceptualización de términos básicos.

3. Dispositivos de hardware y software.

4. Datos e información.

5. Funciones de la computadora.

UNIDAD DOS: PROCESAMIENTO ELECTRÓNICO DE DATOS.

1. Formas de organizar los datos.

2. Representación interna de datos.

3. Dispositivos de entrada y salida.

4. Dispositivos de proceso.

5. Dispositivos de almacenamiento de datos-

UNIDAD TRES: INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS OPERATIVOS.

1. Introducción a los sistemas operativos.

2. Introducción a la programación estructurada.

3. Lenguaje de programación y funciones.

4. Procesador de texto.

5. Hoja electrónica.

6. Presentación de diapositivas.

7. Flujogramador.


801

Se desarrollará el 25% de clases expositivas Y demostrativas en las cuales se

expondrá los conceptos fundamentales de la asignatura, y el restante 75% se

desarrollara en el centro de computo posibilitando de esta manera la aplicación

práctica de la teoría y el desarrollo de habilidades en el procesamiento de textos,

presentación de diapositivas y hojas electrónicas.

VI. EVALUACION




los siguientes:


respectivamente


30 % cada uno.


siguiente:



otros.



del proceso.



el caso.



VII- BIBLIOGRAFÍA

811

Microsoft Corporation. Diccionario de informática e internet de microsoft. 1a. ed.

Madrid: McGraw-Hill 2001. 3 ejemplares.

GARCíA FRONTI, Matías S. Pazos, Alejandro A.. Excel en las PyMEs. 1a.ed

Buenos Aires: Prentice Hall 2001. 4 ejemplares.

Centro de Computaciòn Profesional de Mèxico. . Hoja electrónica de cálculo

avanzado. 5 ed. Mèxico: McGraw-Hill 2005. 6 ejemplares.

FERREYRA CORTéS, Gonzalo. Informática paso a paso. 2a.ed. México,D.F.:

Alfaomega Grupo Editor 2006. 6 ejemplares.

PABLOS HEREDERO, Carmen de. López, José Joaquín. Agius, Hermoso.

Martín, Santiago. Romero, Romo. Medina Salgado, Sonia.. Informática y

comunicaciones en la empresa. 1 Ed. Madrid: Esic Editorial 2004. 3 ejemplares.

VILLAREAL DE LA GARZA, Sonia. Introducción a la Computación: teoría y

manejo de paquetes. 2a.ed. México: McGraw-Hill 2007. 6 ejemplares.

PAZOS, Alejandro. García Fronti, Matías. Office XP: profesional. 1 Ed. Buenos

Aires: Pearson Educación 2001. 6 ejemplares.

TANENBAUM, Andrew S. Organización de computadoras: un enfoque

estructurado. 7a. ed. México: Prentice Hall 2000. 3 ejemplares.

DHAMDHERE, Dhananjay M. Sistemas Operativos. 2a.ed. México D.F.:


TANENBAUM, Andrew S. Woodhull, Albert S. Sistemas operativos: diseño e

implementación. 2a ed México: Pearson Educación 2002. 3 ejemplares.

NORTON, Peter. Introducción A La Computación. Edit. McGrawHill, Segunda

Edición , México, 2000. 6 ejemplares.

FREEDMAN Alan. Diccionario de Computación. Edit. McGrawHill, Primera

Edición, México, 1999. 6 ejemplares.

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: DIDACTICA II

821

I- GENERALIDADES



3. Pre-requisito: Didáctica General I







10. Identificación del ciclo académico: PN : IV

II- DESCRIPCIÓN

Siguiendo la temática planteada en didáctica general I, la presente asignatura

concretiza el marco teórico ofrecido en un planteamiento didáctico especifico,

recogiendo los diversos aportes de los enfoques y movimientos estudiados.

La materia pretende capacitar al educando para programar y planear su trabajo

técnicamente, conocer diferentes métodos y estrategias educativas, analizarlos

críticamente y aplicarlos en su quehacer.

Esta materia desarrollara habilidades y destrezas didácticas que permitan al

profesor facilitar el aprendizaje al alumno y ser eficaz en su labor.

La materia abordara inicialmente los conceptos de programación y planeamiento

didáctico, y entrenara al educando para ponerlos en práctica teniendo en cuenta

los elementos básicos y las etapas secuenciales exigidas: diagnostico de los

alumnos, formulación de objetivos, selección de contenidos, secuencia y

831

progresión de los temas, metodología y actividades didácticas, elaboración y uso

de materiales y evaluación tanto del aprendizaje como de la enseñanza.

Se profundizará en el conocimiento y capacitación de diversas estrategias de

enseñanza en el manejo de la tecnología educativa.

III- OBJETIVOS


1. Desarrollar la capacidad para planificar técnicamente el proceso

enseñanza-aprendizaje.

2. Identificar y analizar los procesos y elementos que configuran el

planeamiento educativo en el aula.

3. Desarrollar la capacidad para manejar diversos tipos de estrategias y

habilidades didácticas necesarias para facilitar el aprendizaje de sus

futuros estudiantes.

4. Comprender y manejar la diversidad en el aula, respondiendo con su

enseñanza y planificación curricular, a las necesidades y situaciones

de cada uno de sus futuros estudiantes.

5. Desarrollar las capacidades para crear un clima pedagógico que

facilite el logro de los objetivos educacionales.

IV- CONTENIDOS

UNIDAD 1: LA PROGRAMACIÓN

1. Concepto de programa de estudio

2. Contenidos del programa.

3. Objetivos del programa.

4. Aplicación del programa.

841

5. Metodología

UNIDAD 2: PLANEAMIENTO EDUCATIVO

1. Concepto de planeamiento didáctico

2. Planeación educativa en base al desarrollo de competencias

3. Elaboración de la planificación didáctica de una clase.

4. Elaboración de una guía de clase

5. Clases de planeamiento.

6. Objetivos de la planificación.

7. Las unidades de aprendizaje. Organización y aplicación.

8. Selección de contenidos en base a criterios.

9. Integración de contenidos y asignaturas

10. Tipos de contenidos en educación: conocimientos, habilidades,

procedimientos, valores y actitudes.

11. Metodología.

UNIDAD 3: LA EVALUACIÓN

1. La evaluación. Concepto.

2. Funciones de la evaluación

3. Tipos de evaluación

4. Evaluación inicial y evaluación contínua.

5. Retroalimentación o refuerzo académico.

6. Autoevaluación.

UNIDAD 4: HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS DIDÁCTICOS

1. Recursos materiales

2. Tipos de materiales didácticos.

3. Elaborar, diseñar y experimentar materiales didácticos

4. El texto como apoyo didáctico

5. Técnicas y destrezas didácticas

6. TecnologÍa didáctica virtual (word, excel, power point, tics)

851

7. Conocimiento adquisición y aplicación de tecnologías didácticas virtuales







VI. EVALUACION




los siguientes:


respectivamente


30 % cada uno.


siguiente:



otros.



del proceso.


861


el caso.



VII- BIBLIOGRAFÍA

BELLO, P. Feria.A.Ferran, J.M.. Didactica de las segundas lenguas:

Estrategias y Recursos basicos. 1 Ed. Madrid: Aula XXI Santillana 1990. 6

ejemplares.

MCFARLANE, Angela. El aprendizaje y las tecnologías de la información:

Experiencias, promesas, posibilidades. 1 Ed. MAdrid: Aula XXI Santillana

2001. 6 ejemplares.

ZABALETA ZABALETA, Francisca. Enseñanza de la segunda lengua en el

modelo de inmersion. 1 Ed. Madrid: Santillana Zubia 1995. 6 ejemplares.

OCéANO, Grupo editorial. Manual de la educación. 1 Ed. Barcelona:

OCEANO 2001. 2 ejemplares.

GATCÉS RODRIGUEZ, Antonio. Didáctica del Ingles Primaria. Editorial

Pearson, 2003 (*).

MEDINA RIVILLA, Antonio. Didáctica General. Editorial Prentice Hall, 2002

(*).

871

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: INGLES INTERMEDIO B2

I- GENERALIDADES



3. Pre-requisito: Inglés Intermedio B1







10. Identificación del ciclo académico: PN: IV

II- DESCRIPCIÓN

En esta asignatura se dará mayor énfasis al desarrollo de las habilidades

lingüísticas del idioma Inglés, así también a la adquisición de nuevo vocabulario

para ampliar el léxico de los estudiantes.

Mediante la práctica los estudiantes mejorarán considerablemente su fluidez al

hablar en inglés con personas nacionales o extranjeras. También tendrán una

mejor comprensión al interpretar, analizar o producir textos de mayor

complejidad.

Se proporcionará material de apoyo complementario para fortalecer las áreas de

estudio en esta asignatura. El equipo tecnológico juega un papel muy importante

para facilitar el aprendizaje e investigaciones en este nivel.

881

III- OBJETIVOS

1. Ampliar el vocabulario en inglés a fin de poder expresarse con fluidez y

espontaneidad en temas conocidos.

2. Comprender ideas generales de textos complejos y mantener una conversación

fluida con otros hablantes de la lengua.

3. Producir distintos tipos de textos con una buena estructura gramática, utilizando

la información necesaria en cada caso.

IV- CONTENIDOS

UNIDAD UNO: THINGS HAPPEN

1. Tell anecdotes about things that went wrong

2. Past continuous statements

3. Talk about accidents

4. Respond to anecdotes

5. Talk about different ways of communicating

6. Compare ways of keeping in touch

7. Manage phone conversations

8. Comparative adjectives

UNIDAD DOS: APPEARANCES

1. Describe people's appearances

2. Identify people

3. Asking and Responding questions to describe people

891

4. Have got

5. Phrases with verb plus -ing and prepositions to identify people.

UNIDAD TRES: LOOKING AHEAD

1. Future with will, may and might

2. Talk about the future

3. Present continuous and going to for the future

4. Talk about plans and organizing events

5. Clauses with if, when, after, and before and the simple present to refer to the

future.

6. Discussing about jobs.


A lo largo de esta materia se trabajan las destrezas principales del idioma Inglés:

la expresión e interacción oral, la comprensión auditiva, la comprensión lectora, la

expresión escrita. Se exige la participación activa del alumno para lograr un mayor

desarrollo de estas destrezas y tener la capacidad de entender ideas principales

de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos.

Los ejercicios orales son muy importantes para que puedan hablar con un grado

suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se realice sin

esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores. Los alumnos escucharan

temas conocidos y entenderán programas de televisión y películas cuando se

habla en lenguaje estándar.

Se hacen ejercicios de lectura de artículos e informes para captar fácilmente el

significado esencial.

Los alumnos escriben textos claros y detallados sobre una amplia gama de temas

relacionados con sus intereses. Todo ello comprenderá el 25% del desarrollo

teórico y 75% de práctica directamente de los estudiantes.

901







respectivamente


30 % cada uno.


siguiente:



otros.



del proceso.



el caso.



911

VII- BIBLIOGRAFÍA

Paul, Heacock. Cambridge Dictionary of American Idioms. Edición: 1a. ed..

Editorial: Cambridge University Press. 2003, 6 ejemplares.

OCEANO. English Dictionary. Editorial: Oceano. 2001, 3 ejemplares.

Mccarthy, Michael. O`dell, Felicity. English Idioms in Use. Edición: 1a. ed..

Editorial: Cambridge University Press. 2002, 6 ejemplares.

FUSCOE, Kate. Garside, Barbara. Prodromou, Luke. Attitude Student's




MCCARTHY, Michael McCarthy, Jeanne McCarten, Helen Sandiford.

Touchstone student's book 2. Cambridge University Press, First published,

2005 (*)

MCCARTHY, Michael, Jeanne McCarten, Helen Sandiford. Touchstone

workbook book 2. Cambridge University Press, First published, 2005 (*).

J MOLINSKY, Steven Bill Bliss. Side by Side Plus - Life Skills,

Standards, & Test Prep 3. Editorial Pearson ESL, 2nd ed. 2008 (*).

921

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: GRAMÁTICA INGLÉSA I

I- GENERALIDADES



3. Pre-requisito: Lectura y Redacción en Ingles







10. Identificación del ciclo académico: PN : II

II- DESCRIPCIÓN

El curso de Gramática I del idioma inglés desarrollará en el participante un nivel de

mayor precisión en la estructuración de oraciones tomando en cuenta reglas

gramaticales de tipo morfológico y sintáctico. Para ello se utilizará una variedad de

ejercicios gramaticales que reforzaran en todo momento la aplicación de una

prescripción lingüística. Esto no significa el uso de un proceso mecanicista sino

funcional en el cual se combinará elementos estructurales como aspectos

funcionales del idioma inglés, permitiendo el uso pertinente del mismo. Por cada

931

una de las estructuras estudiadas se realizará una serie de ejercicios facilitando la

tarea de aprendizaje.

III- OBJETIVOS

1. Identificar estructuras gramaticales del idioma inglés a través del análisis de

texto.

2. Aplicar de manera funcional diferentes estructuras gramaticales del idioma

inglés dependiendo del contexto, situación e intencionalidad del usuario.

3. Integrar elementos gramaticales básicos para el desarrollo de la redacción y

la lectura.

IV- CONTENIDOS

UNIDAD UNO: PARTS OF SPEECH

1. The Articles

2. The Nouns

3. The adjectives

4. The Verbs

5. The adverbs

6. Prepositions

7. Conjunctions

8. Interjections

941

UNIDAD DOS: THE PRESENT TENSE

1. The Present of Be: Statements and questions.

2. Progressive tense: Statements and questions.

3. The Simple Present: Regular and Irregular verbs

4. The Simple Present: Questions and Answers.

UNIDAD TRES: THE PAST TENSE

1. The Past of Be.

2. The Simple Past of Regular and Irregular Verbs.

3. The Simple Past: Questions and Answers

UNIDAD CUATRO: THE FUTURE TENSE

1. The Future with Be going to.

2. The Future with Will.


Para lograr los objetivos se utilizará una serie de ejercicios gramaticales que

permitirán a los educandos aplicar la teoría morfo-sintáctica. El 25% de la

metodología será a través del una codificación del discurso, se podrá identificar

las estructuras gramaticales de manera integral. Y para el otro 75%, se ejecutará

actividades de redacción considerando indicadores de tipo gramatical así también

de vocabulario, puntuación, coherencia, cohesión y otros que se estimen

convenientes para el uso adecuado del idioma inglés.

VI. EVALUACIÓN

951






respectivamente.


30 % cada uno.


siguiente:



otros.



del proceso.



el caso.



961

VII- BIBLIOGRAFÍA

MURPHY, Raymond Smalzer, William R.. Basic grammar in use: Reference

and practice for students of English. 1a. ed. New York: Cambridge

University Press 2002. 6 ejemplares.

LANGAN, John. College writing skills, media edition. 1 Ed. New York:

McGraw-Hill 2003. 4 ejemplares.

MURPHY, Raymond. Smalzer, William R. . Grammar in use intermediate:

Reference and practice for students of english. 2a. ed. New York:

Cambridge University Press 2000. 6 ejemplares.

MURPHY, Raymond. Smalzer, William R. . Grammar in use intermediate:

Work book. 1a. ed. New York: Cambridge University Press 2003. 6

ejemplares.

UR, Penny. Grammar practice activities: A practical guide for teachers. 1a.

ed. New York: Cambridge University Press. 6 ejemplares.

THORNBURY, Scott. How to teach grammar. 1 Ed. Pearson Education

2008. 6 ejemplares.

LARSEN -Freeman. Grammar Dimensions. Editorial Thomson ELT, Edición

platinium, USA, 2007 (*)

SCHOENBERG, Irene E. Focus on Grammar: Introductory Level. Editorial

Pearson Educ. Primera Edición, England, 2002. (*)

971

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

I- GENERALIDADES



3. Pre-requisito: Didáctica General I







10. Identificación del ciclo académico: PN : IV

II- DESCRIPCIÓN

Esta asignatura aborda el proceso científico de la administración educativa

aplicada a la enseñanza del idioma inglés y entre otros resultados esperados es

981

que los estudiantes desarrollen conocimientos, aptitudes y destrezas que generen

competencias óptimas en el área de la administración de la educación.

Se aborda una serie de contenidos que incluyen principios, fases y entornos de la

administración el tema del liderazgo docente y la gestión educativa.

III- OBJETIVOS

1. Al concluir la asignatura los estudiantes tendrán una visión clara sobre la

teoría administrativa e identificaran las diferentes planes para tomar

decisiones.

2. Lograrán la comprensión del proceso administrativo como parte de la

praxis docente y el del liderazgo administrativo.

3. Descubrirán habilidades gerenciales para la gestión educativa sea esta

pública o privada.

IV- CONTENIDOS

UNIDAD 1: EL PROCESO ADMINISTRATIVO

1. Conceptos básicos de administración

2. Historia de la administración

3. Fases del proceso administrativo

4. Precisión, planeación, organización, dirección

5. Recursos humanos, financieros y materiales

6. El entorno de la empresa educativa

UNIDAD 2:

1. Liderazgo en la administración

991

2. Tipos de líderes

3. Toma de decisiones

Árbol de decisiones

Alianzas estratégicas

Enfoque Ishi Kagna

Conglomerados o Cluster

4. Enfoques estrategias de gerencia

Empowernet

Just a time

Calidad total

Reingeniería

Normas ISO

5. Enfoques la gestión educativa

La gestión educativa

Participación en consejos escolares de centro

Composición de modalidades educativas

CDE, ECE, CIE

El equipo docente, composición y funcionamiento

Órganos unipersonales de gestión

El director y el administrador

El claustro de profesores, equipos y departamentos

La asociación de padres y asociación de alumnos

Otras instancias de participación. (alcaldía ONG`S,

Iglesias, Organizaciones Locales…)

6. Estrategias metodologías.

7. El desarrollo del proceso pedagógico será desarrollado atreves de una

entrega pedagógica dinámica que incluye, entre otras modalidades:

100

Discusión dirigida

Análisis de documentos

Exposiciones magistrales dialogadas

Trabajos de equipos

Elaboración de propuestas

Lectura comentada- critica

8. Recursos didácticos

Se utiliza retroproyector

Proyector de cañón

Roto folios

Pizarrón

T.V. /PC/DVD




metodología será a través del una codificación del discurso, se podrá identificar

las estructuras gramaticales de manera integral. Y para el otro 75%, se ejecutará

actividades de redacción considerando indicadores de tipo gramatical así también

de vocabulario, puntuación, coherencia, cohesión y otros que se estimen

convenientes para el uso adecuado del idioma inglés.

VI. EVALUACION




los siguientes:


respectivamente.


30 % cada uno.

101


siguiente:



otros.



del proceso.



el caso.



VII- BIBLIOGRAFÍA

GARZA TREVIÑO, Juan Gerardo. Administración contemporánea. 2a.ed México: McGraw-Hill 2000. 6 ejemplares.

THOMPSON, Arthur A. Strickland A. J. Gamble, John E. Administración Estratégica: Teoría y casos. 3a.ed. México: McGraw Hill 2008. 3 ejemplares.

RUE, Leslie W. Byars, Lloyd L. Administración: Teoría y aplicaciones. 1a. ed. México: Alfaomega 2006. 6 ejemplares.

KOONTZ, Harold. Weihrich, Heinz. Elementos de administración: Un enfoque internacional. 1a. ed. México D.F.: McGraw-Hill Interamericana 2007. 6 ejemplares.

LEPELEY, María Teresa. Gestión y calidad en educación: un modelo de evaluación. 1 Ed. Santiago de Chile: Mc-Graw-Hill 2001. 6 ejemplares.

KOONTZ, Harold. Weihrich, Heinz. Administración: una perspectiva global. 7a. ed. Cuauhtémoc: McGraw-Hill 2004. 6 ejemplares.

102

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

I- GENERALIDADES


10.Código: BEL 500-17

11.Pre-requisito: Didáctica General II

12.Número de horas por ciclo: 80 hrs.

13.Horas teóricas semanales: 2 hrs.

14.Horas prácticas semanales: 2 hrs.

15.Duración del ciclo: 20 semanas

16.Duración de la hora clase: 50 minutos

17.Unidades valorativas: 4 UV

18. Identificación del ciclo académico: PN: V

103

II- DESCRIPCIÓN

La Materia Evaluación de los aprendizajes está estructurada en 4 Unidades las

cuales pretenden que los estudiantes conozcan y valoren la historia y evolución de

la evaluación en sus diferentes formas. Así como también practique la aplicación

de diferentes instrumentos de evaluación de los aprendizajes, de igual forma

evalúen proyectos institucionales.

Los contenidos programáticos están sustentados en documentos legales

autorizados por el Ministerio de Educación así como también de bibliografía

pertinente actualizada.

III- OBJETIVOS

Que los alumnos puedan:

1. Analizar y comprender la evaluación como parte integrante del proceso

enseñanza-aprendizaje y no como un fin en sí misma.

2. Reflexionar sobre el significado del acto de evaluar, desde una perspec-

tiva constructivista a fin de propiciar una evaluación continua y formati-

va.

3. Utilizar la información resultante del proceso evaluativo de forma crítica

y constructiva para el aprendizaje de sus futuros estudiantes y de la

práctica docente implementada.

4. Hacer una reflexión crítica de las prácticas de evaluación actuales y la

puesta en marcha de procesos de evaluación de tipo formativos.

104

5. Adquirir de una fundamentación teórica sólida y actualizada en relación

a su conceptualización y a los instrumentos de evaluación que utilizará.

IV- CONTENIDOS

UNIDAD 1. NATURALEZA DE LA EVALUACIÓN

1. Evolución de la Evaluación

Medición - Evaluación

Conceptualización: enfoques actuales

2. Evaluación del proceso de enseñanza.

3. Evaluación del aprendizaje del alumno.

Principios de la evaluación

Características de la evaluación

Planeamiento de la evaluación

UNIDAD 2. TIPOS DE EVALUACIÓN

1. Evaluación Formativa.

2. Evaluación Sumativa.

3. En función de criterios.

4. En función de normas.

5. En función de la secuencia: inicial, continua, final.

6. En función de sus participantes: heteroevalución, coevaluación, autoe-

valuación.

7. Evaluación por Competencias.

UNIDAD 3. FUNCIÓN DE EVALUACIÓN

105

1. Sistemas de calificación y significado de las notas

2. Función diagnóstica

3. Función motivadora y orientadora

4. Función administrativa

Proceso de toma de decisiones

Promoción, acreditación y certificación

UNIDAD 4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Criterios para la selección de instrumentos.

2. Tipos de pruebas:

Pruebas escritas

Pruebas orales.

Tareas de ejecución

La observación






discusiones de materiales. Así como la elaboración de diferentes instrumentos de

evaluación que posteriormente serán administrados y procesados.

VI. EVALUACION



106


los siguientes:


respectivamente.


30 % cada uno.


siguiente:



otros.



del proceso.



el caso.



VII- BIBLIOGRAFÍA

Ministerio de Educación. Lineamientos para la evaluación de los

aprendizajes en educación parvularia, educación básica y educación media.

1 Ed. San salvador: Mined 1998. 5 ejemplares.

Universidad Capitán General Gerardo Barrios. Modelo educativo de

aprendizaje: modelo educativo basado en metodologías aplicables al

proceso de enseñanza aprendizaje. 1 Ed. San Miguel: UGB 2007. 6

ejemplares.

PIMIENTA PRIETA, Julio H. Evaluación de los Aprendizaje. Editorial

Pearson, 2008 (*).

107

TENUTTO, Marta. Herramientas de Evaluación en el Aula. Editorial D2000

Distriforma, 2004 (*).

LÓPEZ, Juan. Evaluación externa del centro y calidad educativa. Editorial

CCS, Primera Edición, 2003 (*).

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: INGLÉS AVANZADO C1

I- GENERALIDADES



3. Pre-requisito: Inglés Intermedio B2





108




II- DESCRIPCIÓN








familiares o que representan sus intereses, describiendo situaciones, experiencias,

sueños, esperanzas, ambiciones y justificar y explicar sus opiniones y planes.


repetir mediante el uso asistido de actividades de audio con el fin de favorecer la

comprensión auditiva y pronunciación, trabajo colaborativo con sus compañeros

para la búsqueda de información en sitios web para realizar presentaciones orales,

ayudadas por tecnología.

De manera adicional el alumno podrá cumplir con las sesiones de laboratorio en la

modalidad de autoacceso (desarrollo de habilidades del idioma Inglés, escuchar,

hablar, leer y escribir) con su participación estará complementando su progreso y

aprendizaje.

III- OBJETIVOS

1. Comunicarse a nivel avanzado de manera efectiva oral y escrita en inglés.

2. Practicar intensivamente las cuatro macro habilidades del idioma Inglés a

109

través de una diversidad de temas y actividades.

IV- CONTENIDOS

UNIDAD 1

1. Relative pronouns as subjects and objects.

2. Clauses with it +adverbial clauses with when.

3. Gerunds phrases as subjects and objects.

4. Comparisons with adjectives verbs, nouns, and past participles.

5. Request with modals, If clauses, and gerunds; indirect requests.

UNIDAD 2

1. Past continuous vs. simple past ; past perfect

2. Noun phrases containing relative clauses, expectations: the custom to , (

not ) supposed to, expect to , (not) acceptable.

3. Describing problems with past participles as adjectives and with nouns;

describing problems with keep +gerund, need + gerund, and need

+passive infinitive.

4. Passive in the present continuous and present perfect; prepositions of

cause.

5. Crossing cultures

UNIDAD 3

1. Would rather and would prefer; by +gerund to describe how to do things

2. Discuss about the environment, world problems; current issues.

3. Education, learner choices; strategies for learning, personal qualities.

110

4. Lifelong learning.


Para el logro de los objetivos de la asignatura, se realizara una variedad de

estrategias metodológicas consistentes principalmente en ejercicios de

comprensión de lectura elaborando mapas semánticos, análisis de contenido a

través de la identificación de conceptos sobre aspectos de la lingüística inglesa

con el fin de desarrollar una cátedra centrada en el estudiante. Además, la

naturaleza de la cátedra permitirá el desarrollo de actividades de investigación a lo

largo del ciclo de estudio. En el 75% de la asignatura se aplicará el método de

transmisión de conocimiento a través de la exposición, interrogatorio, lectura

dirigida, clase dialogada y la enseñanza programada del profesor. El 25% de la

duración de la asignatura se deberá desarrollar aplicando el método de

investigación, ya sea bibliográfico o de campo a fin de inculcar en el estudiante

fascinación por la lectura y la investigación.

VI. EVALUACIÓN




los siguientes:


respectivamente.


30 % cada uno.


siguiente:

111



otros.



del proceso.



el caso.



VII- BIBLIOGRAFÍA

INGE, Thomas. A nineteenth century American reader. 1a. ed. Washington:

United States Information Agency 1995. 6 ejemplares.

RAIMES, Ann. How english works: A grammar handbook with readings. 1a.

ed. New York: Cambridge University Press 1998. 6 ejemplares.

MACLIN, Alice. Reference guide to english: A handbook of english as a

second language. 3a. ed. Washington: Office of English Language


MCCARTHY, Michael, Jeanne McCarten and Helen Sandiford. Touchstone

112

student's book 4. Cambridge University Press. 2006 (*)

MCCARTHY, Michael, Jeanne McCarten and Helen Sandiford.Touchstone

work book 4. Cambridge University Press. 2006 (*)

RICHARD, Jack C Interchange Student's Book 2 with Audio CD

(Interchange Third Edition). Tercera Edición. Cambridge University

Press. Reino Unido, 2004. (*)

RICHARD, Jack C Interchange Teacher's Resource Book 2 with

Audio CD (Interchange Third Edition). Tercera Edición. Cambridge

University Press. Reino Unido, 2005. (*)

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: GRAMÁTICA INGLÉSA II

I- GENERALIDADES



3. Pre-requisito: Gramática Inglesa I




113




10. Identificación del ciclo académico: PN:V

II- DESCRIPCIÓN

El curso de Gramática del idioma inglés desarrollará en el participante un nivel de

mayor precisión en la estructuración de oraciones tomando en cuenta reglas

gramaticales de tipo morfológico y sintáctico. Para ello se utilizará una variedad de

ejercicios gramaticales que reforzaran en todo momento la aplicación de una

prescripción lingüística. Esto no significa el uso de un proceso mecanicista sino

funcional en el cual se combinará elementos estructurales como aspectos

funcionales del idioma inglés, permitiendo el uso pertinente del mismo. Por cada

una de las estructuras estudiadas se realizará una serie de ejercicios facilitando la

tarea de aprendizaje.

III- OBJETIVOS

1. Identificar estructuras gramaticales del idioma inglés a través del análisis de

texto.

2. Aplicar de manera funcional diferentes estructuras gramaticales del idioma

inglés dependiendo del contexto, situación e intencionalidad del usuario.

3. Integrar elementos gramaticales para el desarrollo de la redacción y la

lectura.

114

IV- CONTENIDOS

UNIDAD UNO: PERFECT TENSES

1. Present perfect and past.

2. Future Tense.

3. Modal Auxiliaries.

UNIDAD DOS: SUBJUNCTIVE

1. Conditionals and wish.

2. Passive Voice.

3. Reported speech.

4. Questions and auxiliary verbs.

5. Ing and infinitive.

6. Articles and nouns.

7. Pronouns and determiners.

UNIDAD TRES: RELATIVE CLAUSES

1. Adjectives and adverbs.

2. Conjunctions and prepositions.

3. Prepositions.

4. Phrasal verbs.




metodología será a través del análisis de texto, se podrá identificar las estructuras

gramaticales de manera integral. Y para el otro 75%, se ejecutará actividades de

redacción considerando indicadores de tipo gramatical así también de vocabulario,

puntuación, coherencia, cohesión y otros que se estimen convenientes para el uso

adecuado del idioma inglés.

115

VI. EVALUACION.






respectivamente.


30 % cada uno.


siguiente:



otros.



del proceso.



el caso.



VII- BIBLIOGRAFÍA

MURPHY, Raymond. Grammar in Use. Intermediate, Student’s Book,

Segunda Edición, Cambridge University Press. UK, 2003. 6 ejemplares.

MURPHY, Raymond. Grammar in Use. Intermediate, Workbook, Segunda

Edición, Cambridge University Press. UK, 2003. 6 ejemplares.

116

RAIMES, Ann. How English Works, Cambridge University Press, Primera

Edición, England,1998. 6 ejemplares.

MASTER, Peter. English Grammar and Technical Writing. Office of English

Language Programs. USA, 2004. 6 ejemplares.

YULE, George. Oxford Practice Grammar Advanced. Nueva Edición. Oxford

University Press. Reino Unido, 2006 (*)

FUCHS, Marjorie y otros. Focus On Grammar: A High Intermediate Course

for Reference and Practice. Editorial Allison Wesley Longman Inc. Segunda

Edición. UK , 2000 (*)

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: ESTUDIO LINGÜÍSTICO DEL ESPAÑOL

I- GENERALIDADES



117

3. Pre-requisito: Psicolingüística








II- DESCRIPCIÓN

Esta asignatura tiene un enfoque estructural y funcional sobre la lengua española

en relación a la comprensión precisa y a la producción adecuada de textos orales

y escritos. Esto implica un estudio de estructuras lingüísticas de tipo morfo-

sintácticas, semántica y fonológica. Es necesario analizar las partes o

componentes de la oración, la forma cómo sus partes se integran para dar un

significado preciso.

III- OBJETIVOS

1. Desarrollar competencia lingüística a través de un estudio sistemático de la

lengua española

2. Potenciar habilidades de comunicación efectiva utilizando estructuras

estandarizadas de la lengua española.

IV- CONTENIDOS

UNIDAD UNO: ORIGEN Y CLASIFICACIÓN DE LAS LENGUAS

1. Origen del español o castellano

2. Formación y evolución del castellano

118

3. El castellano en América

4. Análisis fonológico y fonético del español

UNIDAD DOS: El PROCESO DE LA COMUNICACIÓN

1. Comunicación oral y escrita

2. Comunicación verbal. Uso del habla y del lenguaje

3. Uso de medios para la comunicación interpersonal

4. Comunicación profesional

5. Comunicación virtual

6. Enfoques de la comunicación

UNIDAD TRES: NIVELES DE ANALIS DEL LENGUAJE

1. Análisis morfológico del español.

2. Análisis morfosintactico del español.

3. Elementos morfológicos de la oración.

4. Morfología: estudio de la formación de la palabra.

5. Sintaxis: estudio de la formación de palabras

6. Pragmática y discurso

7. Capacidad metalingüística

8. Secuencia de sonidos: reglas fonotácticas

9. El léxico y la semántica

UNIDAD CUATRO: LA ORTOGRAFIA

1. División silábica

2. Diptongo, triptongo, hiatos

3. Reglas de acentuación

119

4. La tildación

Signos de puntuación

Otros signos de ortográficos

Homófonos

Sinónimos

Antónimos


Para lograr un aprendizaje significativo, las actividades a realizar en la clase serán

interactivas de tal manera que se genere una comunicación efectiva entre los/las

participantes lo cual tendrá una ponderación de 50%. El otro 50%se desarrollara

en base de análisis de contenido lo cual será una estrategias de análisis lingüístico

a utilizar de tal forma que se trabajará con textos escritos, con ello se logrará

aplicar los conocimientos teóricos sobre la lengua española.

VI. SISTEMA DE EVALUACION




los siguientes:


respectivamente.


30 % cada uno.


siguiente:

120



otros.



del proceso.



el caso.



VII- BIBLIOGRAFÍA

OCEANO. Oceano conciso diccionario de sinónimos y antónimos. 1 Ed.

Barcelona: Oceano 2002. 4 ejemplares.

OCEANO.. Diccionario océano de sinónimos y antónimos. 1 Ed. Barcelona:

Oceano 2002. 3 ejemplares.

OCEANO. Ortografía práctica. 1 Ed. Barcelona: Oceano 2000. 3

ejemplares.

BERKO GLEASON, Jean. Bernstein Ratner, Nan. Psicolingüística. 1a. ed.

España: McGraw-Hill 1999. 4 ejemplares.

.


L.. Fundamentos de la Comunicación Humana. 1a. ed México D.F.:


FERNANDEZ COLLADO, Carlos. Galguera Garcia, Laura. La comunicacion

humana en el mundo contemporaneo. 3a.ed. Mexico: Mc Graw Hill 2008. 6

ejemplares.

121

FIGUEROA, Francisco. El Pulgarcito en la Globalización:

Comunicación para el Nuevo Milenio. 1a.ed San Salvador: Vague

2000. 7 ejemplares.

CANO, Rafael. Historia de la Lengua Española. Editorial Ariel, Cuarta

Edición. España, 2005 (*)

NIÑO ROJAS, Victor Manuel. Semiótica y Lingüística. Editorial Ecoe,

Cuarta Edición. Colombia, 2002 (*)

DÍAZ PERALT, Marina. Lengua, Lingüística y Traducción. Editorial

Comares, 2008 (*)

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: PLANEAMIENTO Y DESARROLLO

CURRICULAR

I- GENERALIDADES

122



3. Pre-requisito: Evaluación de los

Aprendizajes







10. Identificación del ciclo académico: PN: VI

II- DESCRIPCIÓN

Esta asignatura esta estructurada en seis unidades con las cuales se pretende que

los estudiantes alcancen los conocimientos, procedimientos y aptitudes requeridas

en las áreas de planeamiento y currículo. Los contenidos programáticos pretenden

el dominio en teoría e interacción con los procesos en la vida cotidiana en las

instituciones educativas, ya que, si un profesional de la educación planifica su

trabajo, si lo comprende y lo ejecuta al final hace la diferencia.

La materia se enfocará en los diferentes conceptos, niveles del currículo, tipos de

planes y proyectos, todo adaptado a las actuales exigencias del currículo al servicio

del aprendizaje y aprendizaje por competencias enfocados en el plan nacional de

educación 2021.

III- OBJETIVOS

Que los alumnos/as sean capaces de:

123

1. Planificar, diseñar y desarrollar el currículo.

2. Comprender la naturaleza e importancia del currículo, sus funciones y su rol

en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. Identificar y analizar los determinantes que influyen en la formulación y con-

figuración del currículo tanto a nivel nacional, como institucional.

4. Analizar la estructura del currículo y evaluar críticamente propuestas curri-

culares concretas.

5. Evaluar el currículo nacional desde los enfoques teóricos que lo sustentan y

en función de la capacidad de éste para responder a los requerimientos

educativos actuales.

6. Preparar el estudiante para formular y desarrollar un proyecto curricular

concreto del centro, que responda a sus necesidades específicas y a sus

condiciones particulares.

IV- CONTENIDOS

Unidad 1. Enfoques curriculares

1. Conceptos

2. Evolución y enfoques diversos

3. Dimensión procesual del currículo.

4. Tipos de currículo.

5. Rol del docente en el desarrollo del currículo.

Unidad 2. Planificación y diseño curricular

1. Diagnóstico de necesidades

2. Condicionantes del currículo.

3. Fuentes del currículo.

124

Unidad 3. La estructura del currículo

1. Objetivos curriculares.

2. Objetivos y sus tipos

3. Niveles

4. Contenidos curriculares

5. Concepto de contenido y su función

6. Relevancia y criterios de selección de contenidos.

7. Tipos de contenidos: información (saber), procedimientos y habilidades (sa-

ber hacer), valores y actitudes (ser).

8. Ejes transversales

La metodología

9. Principios de intervención educativa

10.Estrategias, técnicas y actividades.

11.Recursos y materiales.

12.Secuencia y progresión de los aprendizajes

La evaluación

13.Naturaleza de la evaluación, sus tipos y funciones.

14.Fases del proceso evaluativo.

15. Instrumentos de evaluación del aprendizaje.

16.Evaluación del proceso de enseñanza.

Unidad 4. El currículo nacional

1. Fundamentos teóricos y filosóficos.

2. Componentes y estructura.

3. Evaluación del currículo nacional.

4. Unidad 5. Currículo flexible y atención a la diversidad

5. Adaptaciones curriculares.

125

6. La individualización y contextualización de la enseñanza.

Unidad 6. Proyecto curricular de centro

1. El diagnóstico del centro educativo

2. El proyecto curricular: qué pretende y qué decisiones se toman en él.

3. Proceso de elaboración del proyecto: quién lo elabora y estrategias de ela-

boración.

4. Propuesta de un currículo concreto.


Se promoverá la interacción entre teoría y práctica de tal manera que los

estudiantes adquieran aprendizajes significativos mediante la práctica de la teoría

constructivista, esto permitirá que los alumnos sean conscientes y responsables

de su rol como futuros profesionales.

Por la naturaleza de la materia se trabajará el 50% con investigación documental e

institucional con el fin de que los alumnos desarrollen práctica y el otro 50% será

en teoría promoviendo el trabajo en equipo.





los siguientes:


respectivamente.

126


30 % cada uno.


siguiente:



otros.



del proceso.



el caso.



127

VII- BIBLIOGRAFÍA

BECKER, Joni. Reid, Karen. Steinhaus, Pat. Wieck, Peggy. Un currículo

abierto, flexible, creativo y divertido. 2a.ed Madrid: Narcea 2000. 4

ejemplares.

SCHILLER, Pam. Rossano, Joan. 500 actividades para el currículo. 1 Ed.

Madrid: Narcea 2001. 4 ejemplares.

ESCAMILLA GONZÁLEZ, Amparo. Las Competencias Básicas. Editorial

GRAO, 2008 (*).

MUZAS, María Dolores. Adaptación del Currículo al contexto y al aula:

Respuesta educativa en las Cuevas de Guadix. Editorial Narcea, 2000 (*).

POSNER, George J. Análisis del Currículo. Editorial Mc Graw Hill, Mexico, 2005

(*).

128

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: INGLÉS AVANZADO C2

I- GENERALIDADES

Número de orden: 22

Código BEL 500-22

Pre-requisito: Inglés Avanzado C1

Número de horas por ciclo: 80 hrs.

Horas teóricas semanales: 1 hrs.

Horas prácticas semanales: 3 hrs.

Duración del ciclo: 20 semanas

Duración de la hora clase: 50 minutos

Unidades Valorativas: 4 UV

Identificación del ciclo académico: PN: VI

II- DESCRIPCIÓN








familiares o que representan sus intereses, describiendo situaciones, experiencias,

sueños, esperanzas, ambiciones y justificar y explicar sus opiniones y planes.

129


repetir mediante el uso asistido de actividades de audio con el fin de favorecer la

comprensión auditiva y pronunciación, trabajo colaborativo con sus compañeros

para la búsqueda de información en sitios web para realizar presentaciones orales,

ayudadas por tecnología.

De manera adicional el alumno podrá cumplir con las sesiones de laboratorio en la

modalidad de autoacceso (desarrollo de habilidades del idioma Inglés, escuchar,

hablar, leer y escribir) con su participación estará complementando su progreso y

aprendizaje.

III- OBJETIVOS

1. Comunicarse a nivel avanzado de manera efectiva oral y escrita en Inglés.

2. Practicar intensivamente las cuatro macro habilidades del idioma Inglés a

través de una diversidad de temas y actividades.

IV- CONTENIDOS

UNIDAD 1

1. Have or get something done (active and passive), making suggestions

with gerunds, infinitives, modals +verbs and negatives questions.

2. Time clauses: before, after, once, the moment, as soon as until, by, the

time; describing regrets and hypothetical situations with should not have

+ past participle.

3. Describing purpose in infinitive clauses and infinitive clauses.

4. Past modals for degrees of certainty.

UNIDAD 2

1. The passive to describe process with is / are +past participle and modal +be

+ past participle.

130

2. Giving recommendations and opinions with passive modals

3. Tag questions for opinions.

4. Complex noun phrases containing gerunds, accomplishments with the

present perfect.

UNIDAD 3

1. Qualities for success, successful businesses ; advertising

2. Reduction in past modals, Stress in compound nouns.

3. Intonations in tag questions

4. Time clauses


El proceso de enseñanza-aprendizaje en esta asignatura incluirá presentaciones

por parte del docente, la participación individual de los alumnos, trabajo en parejas

y grupos.

Las clases serán mayoritariamente interactivas en las cuales el alumno estará

participando en todo momento en actividades con el fin de dotarle de las

herramientas necesarias para que pueda desenvolverse en el mundo del Inglés

académico y profesional. Se fomenta el autoaprendizaje apoyándose en

profesores e instructores en el laboratorio de inglés donde se proporcionan

recursos multimedia de soporte al trabajo desarrollado en las sesiones de aula.

Todo ello comprenderá el 25% del desarrollo teórico y 75% de práctica

directamente de los estudiantes.


131




los siguientes:


respectivamente.


30 % cada uno.


siguiente:



otros.



del proceso.



el caso.



VII- BIBLIOGRAFÍA

MCCARTHY, Michael y otros. Touchstone student's book 4 Cambridge

University Press. UK, 2005 (*)

MCCARTHY, Michael y otros. Touchstone work book 4. Cambridge

University Press. UK, 2005 (*).

132

RICHARD, Jack C. Interchange Workbook 3: English for International communication Edición. Cambridge University Press. UK, 2004. ( * )

RICHARD, Jack C. Interchange Teacher's Resource Book 3: English for International communication Edición. Cambridge University Press. UK, 2005. ( * )

J. MOLINSKY, STEVEN, Bill Bliss. Side by Side Plus - Life Skills,

Standards, & Test Prep 4, 3/e (3rd Edition) Tercera Edición, Pearson

Logman Education Estados Unidos, 2008. (*)

133

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: INGLES TECNICO APLICADO A LA

COMPUTACIÓN

I- GENERALIDADES



3. Pre-requisito: Fundamentos de Computación








II- DESCRIPCIÓN

El desarrollo de esta asignatura se basa en la adquisición de vocabulario

técnico referente a la informática lo cual permitirá a los educandos

familiarizarse con la terminología utilizada en este campo de trabajo y así

lograr el manejo adecuado de términos tanto en inglés como en español. Al

134

mismo tiempo ampliaran sus conocimientos en el uso de computadoras y

programas como parte de la vida diaria ya que existe un efecto en casi todas

las cosas que hacemos.

III- OBJETIVOS

1. Adquirir vocabulario tanto en inglés como en español referente a la informática

para la comprensión de documentos relacionados al campo de la computación.

2. Desarrollar destrezas en el área de computación relacionadas al manejo del

hardware y el software.

3. Desarrollar las cuatro macro habilidades del idioma Inglés en esta área de

aprendizaje.

IV- CONTENIDOS

UNIDAD 1 "EVERYDAY USES OF COMPUTERS".

1. Computers uses The English ArticlesAids to communication.

2. Types of Computers Buying a computer 1Comparison.

3. Parts of a computerThe motherboardMaking Instructions

4. Keyboard and mouse Present Simple. Wh- questions with the present simple.

5. Input Devices

135

Function6. Output Devices

How to read a monitor Ad Giving advice

UNIDAD 2 " STORAGE DEVICES

1. Interview: Computer Support Assitant. Adverbs of Frequency Networks Network topologies. Predicting consequences Communications Voicemail Video conferencing Present Passive2. The Internet 1: email and newsgroups. Past Simple vs. Past continuous.

3. The Internet 2: the World Wide Web Webpages and browser -ing forms

UNIDAD 3: INTERVIEW: WEBSITE DESIGNER

1. Word ProcessingDraft lettersPresent perfect passive

2. Database and spreadsheetsDatabase searchSpreadsheet

3. Graphics and multimedia Drawing a graphic

Desktop publishing (DTP)Time Clauses

4. Programming FLowcharts Types of error Problem and solution5. Analyst and programmers

Present simple vs. Present continuousComputing words and abbreviations.

6. LanguagesA basic program Computing languages

136

Reporting screen messages

UNIDAD 4: LOW-LEVEL SYSTEMS

1. The CPUThe machine cycleContrast

2. Future Trends 1Virtual realityDevelopmentsMaking predictions

3. Future Trends 2Schooling of the futureFuture Trendwill and would

4. Issues in ComputingAccess SystemsVirusesMaking guidelines and rules.

5. Careers in ComputingComputing jobsTalking about workJob requierements

6. Interview: Systems ManagerRevisionProblem-solvingComputing words


Para el desarrollo de la cátedra, se realizara en base al modelo educativo MEAP.





y permanentemente el nivel de dominio del idioma inglés de cada uno. EL 25%

restante se utilizara para clases teóricas y la integración de habilidades lingüísticas

lo cual propiciará un aprendizaje más efectivo y de constante retroalimentación.

137

VI. EVALUACIÓN.






respectivamente.


30 % cada uno.


siguiente:



otros.



del proceso.



el caso.



138

VII- BIBLIOGRAFÍA

REMACHA ESTERAS, Santiago. Infotech: English for computer users

teacher`s book. 3a. ed. New York: Cambridge University Press 2003. 6

ejemplares.

REMACHA ESTERAS, Santiago. Infotech: English for computer users

student`s book. 3a. ed. New York: Cambridge University Press 2003. 8

ejemplares.

HAAG, Stephen. Perry, James T. Parker, Rick.. Microsoft word 2002. 1 Ed.

New York: McGraw-Hill 2002. 6 ejemplares.

HAAG, stephen. Cummings, Maeve. Rea, Alan I.. Computing concepts. 1

Ed. New York: McGraw-Hill 2004. 3 ejemplares.

OLEARY, Timothy J.. OLeary, Linda I.. Computing essentials 2005. 1 Ed.

New York: McGraw-Hill 2005. 3 ejemplares.

MASTER, Peter. English grammar and technical writing. 1 Ed. Washington:


COLLIN, S.M.H. Dictionary of computing. 1 Ed. Estados Unidos: Peter

Collin 1999. 6 ejemplares.

WARSCHAUER Mark. Internet for English Teaching. Editorial Office of

139

English Language Programs, 2004. 6 ejemplares.

GLENDINNING, Eric H. John McEwan. Basic English for computing.

Editorial Oxford University Press, Segunda Edición, 2005 (*).

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SEMIOTICA DE LA LENGUA ESPAÑOLA

I- GENERALIDADES



3. Pre-requisito: Estudio Lingüístico del Español








II- DESCRIPCIÓN

La semiótica es una perspectiva que consiste en preguntarse de qué manera las

cosas u objetos se convierten en portadores de significado; cómo se determinan

140

los criterios que pueden ayudar a diferenciar los diversos tipos de signos y sus

significados, cuáles son las diversas maneras en las cuales varios sistemas de

significado colaboran en la transmisión de conceptos a través del lenguaje hablado

y escrito. Los gestos, la expresión facial durante una charla, los movimientos

corporales, la representación teatral, una película, o algo que también se puede

transmitir por computadora, entre otros.

La asignatura Semiótica propone al estudiante introducirse en la metodología

semiótica, como disciplina de los sistemas de signos. Se pretende mostrar al

estudiante las primeras corrientes de la disciplina, así como su aplicación a

sistemas lingüísticos, significantes sincréticos (Fenómeno por el que diversas

funciones coinciden en una forma única) y literarios.

III- OBJETIVOS GENERALES

1. Desarrollar la lectura crítica de signos en el seno de la vida social.

2. Enfatizar en el conocimiento de texto y en la producción e

interpretación de significados.

3. Desarrollar en los estudiantes la capacidad de leer e interpretar

signos en diferentes contextos.

4. Aplicar y analizar códigos y clases de significados en el texto de un

mensaje.

5. Relacionar la teoría con la crítica semiótica en el abordaje de

objetos discursivos concretos de los diferentes campos disciplinarios.

IV- CONTENIDOS

UNIDAD 1. TEORÍA DE LOS SIGNOS

1. Semiótica y Semiología.

2. El objeto de la Semiótica.

3. Fundamentos de la Teoría de los Signos:

141

3.1 Sintaxis.

3.2 Semántica.

3.3 Pragmática.

4. Semiótica y Estructuralismo.

UNIDAD 2. APROXIMACIÓN AL SIGNO

1. Las estructuras del Modelo Lingüístico: Ferdinand de Saussure.

2. Lingüística y Semiología.

3. Signo. Significante y significado.

4. La arbitrariedad del signo y su valor.

5. Ejes del lenguaje: Sintagma y Paradigma.

6. Niveles del lenguaje: Denotación y Connotación.

7. La Sincronía y la Diacronía.

8. Monosemia y polisemia.

9. Lengua y Habla.

10. Lingüística y Semiología.

UNIDAD 3. ANÁLISIS DE LA CONTRIBUCIÓN SEMIÓTICA DE CHARLES

SANDERS PEIRCE

1. La Teoría Semiótica.

1.1 La Semiótica en el contexto de su Filosofía.

1.2 La estructura triádica del signo.

2. El signo según Peirce.

2.1 Los tres componentes del signo.

3. Clasificación del signo.

3.1 La semiosis infinita.

3.2 Cualisigno, sinsigno, legisigno.

142

3.3 Icono, Índice y símbolo.

UNIDAD 4. LA VOCACIÓN TRANSLINGÛÌSTICA DE ROLAND BARTHES

1. La teoría Semiológica: concepto e importancia.

2. El deslumbramiento del lenguaje y la desnaturalización del significante.

3. La ciencia o de la “Cientificidad”.

4. El texto como práctica significante.

5. Signo, objeto y variante.

6. Teoría y análisis estructural del Relato.

UNIDAD 5. LOS MEDIOS DE EXPRESIÓN Y LAS CORRIENTES DEL

LENGUAJE

1. La lingüística contemporánea.

1.1 Panorama del estructuralismo en la lingüística.

1.2 De Saussure y los fundamentos.

1.3 Las escuelas estructuralistas.

1.4 La gramática generativo-transformacional.

2. Las funciones del lenguaje. Roman Jakobson.

3. Luís Hjemslev. La noción de semiótica.

3.1 Principio y forma del análisis.

3.2 Expresión y contenido.

3.3 Forma y sustancia.


143













VI. EVALUACIÓN.






respectivamente.


30 % cada uno.


siguiente:



otros.



del proceso.

144



el caso.



VII- BIBLIOGRAFÍA

BARTHES ROLAND. La aventura semiológica, Editorial Páidos Ibérica,

Barcelona, 2009 (*)

CASTRO R. Jorge Vidal. CORREA, José Ignacio. SANTIAGO, Álvaro

William, Lingüística general y lingüística aplicada. De la Teoría a la Praxis

general, Editorial Coedita, Bogotá, 1999 (*).

HERNÁNDEZ FERNANDO, Análisis semiótico, Universidad del Quindío.

Editorial Coedita, Bogotá, 1999 (*):

NIÑO ROJAS, Víctor Miguel. Los procesos de la comunicación y del

lenguaje. 1ª. ed., Santafé de Bogotá: ECOE, 2000 (*).

145

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TECNOLOGÍA EDUCATIVA

I- GENERALIDADES



3. Pre-requisito: Planeamiento y Desarrollo Curricular







10. Identificación del ciclo académico: PN: VII

II- DESCRIPCIÓN

Se entiende por tecnología educativa al acercamiento científico basado en la teo-

ría de sistemas que proporciona al educando las herramientas de planificación y

desarrollo, así como la tecnología, que busca mejorar el proceso de enseñanza-

aprendizaje a través del logro de los objetivos educativos y buscando la efectivi-

dad del aprendizaje.

146

Comprende aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza y

de aprendizaje., dentro de un contexto educativo global sistemático, estimulando

la función de los sentidos para acceder más fácilmente a la información, a la ad-

quisición de habilidades y destrezas, y a la formación de actitudes y valores.

III- OBJETIVOS

1. El objetivo principal de la materia es "enseñar a alumno el uso de los

recursos tecnológicos aplicados a la enseñanza". También se fijaron los

siguientes objetivos, derivados del principal:

2. Que el alumno conozca y se acerque al uso de aparatos que faciliten recur-

sos tecnológicos tales como retroproyectores, diapositivas, vídeos,...

3. Identificar las principales herramientas que se utilizan en tecnología

educativa.

IV- CONTENIDOS

UNIDAD UNO: - Tecnología, Educación y Medios audiovisuales

1. Innovación educativa, comunicación y aprendizaje.

Innovación educativa: presupuestos para un cambio de enfoque, métodos y

contenidos. La tecnología educativa, fuente de la innovación educativa. Ele-

mentos de la comunicación educativa. Superación de las barreras de la co-

municación.

2. Los recursos didácticos.

Taxonomía de los recursos didácticos.

147

Creatividad y tecnología educativa.

Técnicas blandas. La imagen. Las pizarras y portafolios. Significado peda-

gógico del póster, cartel y mural.

3. La imagen y el sonido. El diaporama.

El lenguaje fotográfico. Tecnología básica. Fotopalabra. El retroproyector y

las transparencias. Las diapositivas.

Problemática del sonido en la civilización contemporánea y en los centros

docentes. La guionización audio como recurso didáctico.

4. Vídeo y Enseñanza.

Tecnología específica del vídeo.

Video y teoría del aprendizaje.

Metodología. Videotecas.

UNIDAD DOS: Medios de comunicación y Educación

1. Información, prensa, y educación.

Los medios de comunicación. Resonancias educativas.

Sociedad de la información: importancia y sentido de la prensa.

Prensa didáctica.

Ideología y cómic. Aplicaciones didácticas del comic.

2. Radio y Educación.

Radio educativa y radio instructiva.

Panorama actual de la radio y su influjo sociocultural.

Programas educativos y culturales.

La radio escolar.

3. Cine, Televisión y educación.

Cine y sociedad. El cinefórum como experiencia pedagógica.

148

Cine didáctico.

Enseñar a ver TV. Cómo aprovechar la TV en clase.

4. Publicidad y Educación.

Publicidad y propaganda.

Publicidad y educación.

Repercusiones pedagógicas.

UNIDAD TRES: Informática Educativa

1. Tecnologías de la información y la comunicación y educación.

Tecnologías de la información y la comunicación.

El ordenador en el aula.

Informática en la educación.

2. La informática en las distintas áreas del curriculum.

Aplicaciones en las distintas etapas educativas.

3. Multimedia.

Conceptos básicos.

Recursos educativos en multimedia.

Aplicaciones didácticas.

4. Telemática.

Redes y educación escolar.

Internet y educación.

Uso de tecnologías telemáticas en la educación.

5. Evaluación, selección y producción de los recursos didácticos.

Recursos didácticos. Planificación, diseño y presupuesto.

Organización de los recursos tecnológicos en un centro docente.

Producción de medios.

Investigación-acción y Tecnología educativa.

149


Se desarrollará el 25% de clases expositivas Y demostrativas en las cuales se

expondrá los conceptos fundamentales de la asignatura, y el restante 75% se

desarrollara en aplicación de práctica de la teoría y el desarrollo de habilidades en

el uso de las herramientas de la tecnología educativa.

VI. EVALUACIÓN






respectivamente.


30 % cada uno.


siguiente:



otros.



del proceso.



el caso.

150



VII- BIBLIOGRAFÍA

MCFARLANE, Angela. El aprendizaje y las tecnologias de la informacion:

Experiencias, promesas, posibilidades. 1 Ed. Madrid: Aula XXI Santillana

2001. 6 ejemplares.


L. Fundamentos de la Comunicación Humana. 1a. ed México D.F.:


SIMMONS, Curt. Hágalo usted mismo con Windows Vista. 1a. ed. Mexico:

Mc Graw Hill 2008. 6 ejemplares.

WARSCHAUER, Mark. Shetzer, Heidi. Meloni, Christine.. Internet for

English teaching. 1 Ed. Washington: Office of English Language Programs

2000. 6 ejemplares.

FERNANDEZ COLLADO, Carlos. Galguera Garcia, Laura. La comunicación

humana en el mundo contemporáneo. 3a.ed. Mexico: Mc Graw Hill 2008. 6

ejemplares.

DUDENEY, Gavin. The internet and the language classroom. 1a. ed. New


CABERO ALMENARA, Julio. Tecnología Educativa. Editorial McGraw Hill.

Primera Edición. España, 2007 (*)

151

PAZ PRENDES, María. Martínez, Francisco. Nuevas Tecnologías y

Educación. Editorial Pearson. España, 2002 (*)

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: INGLÉS TÉCNICO APLICADO A LA

ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

I- GENERALIDADES



3. Pre-requisito: Inglés Técnico Aplicado a la

Computación







10. Identificación del ciclo académico: PN : VII

II- DESCRIPCIÓN

152

Esta asignatura estará dividida en tres partes principales enfocando aspectos de la

administración de empresas, contabilidad y economía que a través del desarrollo

de contenidos permitirá asimilar un amplio vocabulario bilingüe en dichas áreas. A

su vez se pretende adaptar dichos contenidos con ejercicios que se desarrollarán

en idioma inglés con el fin de proveer a los estudiantes de las habilidades

prácticas que se necesitan en el ámbito empresarial y su desenvolvimiento, ya sea

de forma oral o escrita, con la práctica constante de la lectura, ejercicios de

audición, redacción y habla aplicado a diferentes contextos y situaciones comunes

en el mundo de los negocios. El enfoque teórico de la asignatura está centrado en

aspectos gramaticales, sintácticos y pragmáticos del idioma inglés, además de la

fonética de las palabras relacionadas al vocabulario empresarial fortaleciendo con

ello la fijación del vocabulario del idioma inglés.

III- OBJETIVOS

1. Adquirir vocabulario tanto en inglés como en español referente a la

administración de empresas, contabilidad y economía.

2. Desarrollar destrezas en la comprensión de documentos comerciales en

inglés a través de la constante práctica de la lectura y de ejercicios auditivos.

3. Desarrollar la habilidad de redacción de documentos comerciales en inglés

aplicando estructuras gramaticales y sintácticas del idioma.

IV- CONTENIDOS

UNIT ONE: INTRODUCTION TO BUSINESS ENGLISH

1. The three sectors of economy

2. Management and company structure

153

3. Work and motivation

4. Management and cultural diversity

5. Recruitment

6. Labour relations

UNIT TWO: COMPANY POLICY IN MARKETING

1. Production and products

2. Marketing and advertising

3. Promotional tools

4. Accounting and financial statements

5. Banking

6. Stocks and shares

UNIT THREE: PATTERNS IN THE MARKETING STRUCTURE

1. Bonds

2. Futures and derivatives

3. Market structure and competition

4. Business ethics and The role of government

5. Central banking, money and taxation

6. Exchange rates

UNIT FOUR: TECHNOLOGY IN BUSINESS ADMINISTRATION

1. The business cycle

2. Keynesian and monetarism

3. International trade

4. Economics and ecology

5. Information technology and electronic commerce

6. Entrepreneurs and venture capital

154


Para hacer efectivo el aprendizaje en esta asignatura se utilizará técnicas de

lectura comprensiva, ejercicios de vocabulario y estructuras gramaticales lo cual

tendrá una ponderación de 50%. El 50% restante se utilizara para trabajos de

investigación y clases expositivas.

VI. EVALUACIÓN






respectivamente.


30 % cada uno.


siguiente:



otros.



del proceso.


155


el caso.



VII- BIBLIOGRAFÍA

COLLIN, Peter. Business Spanish dictionary. 1 Ed. Gran Bretaña:

Peter Collin Publishing 2000. 6 ejemplares.

CLARKE, Simon. In Company Elementary. 1 Ed. México: Macmillan

2004. 6 ejemplares.

IBBOTSON, Mark. Stephens, Bryan.. Business start-up 1. 1a. ed.


MACKENZIE, Ian. English for business studies. 2a. ed. New York:


MURPHY, Raymond. Smalzer, William R. . Grammar in use

intermediate: Reference and practice for students of English. 2a. ed. New


SMALZER, William R.. Murphy, Raymond.. Grammar in use

156

intermediate: Work book. 1a. ed. New York: Cambridge University Press

2003. 6 ejemplares.

MASTER, Peter. English grammar and technical writing. 1 Ed.


157

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: FONÉTICA INGLÉSA

I- GENERALIDADES



3. Pre-requisito: Inglés Avanzado C2








II- DESCRIPCIÓN

Esta asignatura permitirá a los participantes mejorar con mayor precisión su

pronunciación a través de un estudio fonológico sistemático de cada uno de los

fonemas que componen el idioma inglés. De esta manera, se podrá no sólo

discriminar auditivamente cada sonido sino producirlo adecuadamente. Las

transcripciones fonéticas utilizando símbolos del Alfabeto Internacional de

Fonética (IPA, por sus siglas en inglés) facilitarán al estudiante la pronunciación

fonológicamente correcta una palabra del idioma Inglés aún sin haberla escuchado

con anterioridad.

158

III- OBJETIVOS

1. Desarrollar habilidades en la articulación de sonidos pertenecientes a la

lengua Inglesa.

2. Incrementar el nivel de comprensión auditiva del idioma inglés a través de

un estudio sistemático del alfabeto fonético.

3. Dar a conocer la diferencia entre los fonemas similares de la lengua inglesa

a través de la práctica de ejercicios auditivos y orales.

IV- CONTENIDOS

UNIDAD UNO

1. The Main Organs of Articulation.

2. The Place/Point of Articulation.

3. Vowels (Place of Articulation):

4. Consonants (Place of Articulation):

5. Consonants Clusters.

UNIDAD DOS

1. Stress and Rhythm

2. Sounds in Connected Speech

3. Intonation

4. General View of the IPA (International Phonetic Alphabet)

159

UNIDAD TRES

1. Sounds and Grammar.

2. Pronouncing written words.

3. Allophones.


La forma de abordar este curso en un 75% consistirá principalmente en forma

práctica a través de ejercicios de articulación de sonidos tanto vocales como

consonantes de la lengua inglesa con el propósito de incrementar el nivel de

pronunciación en los participantes. Además se harán pruebas de comprensión de

sonidos por medio un análisis contrastivo. Paralelamente, se desplegarán todos

los símbolos fonéticos que representan los sonidos del inglés con el fin de poder

representar simbólicamente cada sonido y poder comprenderlo en transcripciones

fonéticas que aparecen en diccionarios especializados. El 25% restante consistirá

para realizar clases teóricas, es decir que el docente explicara los contenidos,

propiciando la participación activa de los estudiantes.





los siguientes:


160

respectivamente.


30 % cada uno.


siguiente:



otros.



del proceso.



el caso.





161

VII- BIBLIOGRAFÍA

ROACH, Peter. English phonetics and phonology: A practical course. 3a.

ed. New York: Cambridge University Press 2000. 6 ejemplares.

KELLY, Gerald. How to teach pronunciation. 1 Ed. Malasia: Pearson

Education 2000. 6 ejemplares.

HEWINGS, Martin. Pronunciation practice activities: A resource book for

teaching english pronunciation. 1a. ed. New York: Cambridge University Press

2004. 6 ejemplares.

HEWINGS, Martin. Pronunciation tasks: a course for pre-intermediate

learners Student`s book. 1a. ed. New York: Cambridge University Press 1993.

6 ejemplares.

ROGERSON, Pamela. Gilbert, Judy B.. Speaking clearly: Pronunciation and

listening comprehension for learners of english student`s book . 1a. ed. New


OXFORD. Phonetics: Oxford Introduction to Language Study Series.

Editorial Oxford University Press. USA, 2001 (*)

ROGERS Henry. The Sounds of Language: An Introduction to Phonetics.

Editorial Logman. USA, 2000 (*)

BLACKWELL Wiley. A Dictionary of Linguistics and Phonetics (The

Language Library). Editorial Blackwell, Wiley. USA, 2003 (*)

162

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

I- GENERALIDADES



3. Pre-requisito: Semiótica de la Lengua Española








II- DESCRIPCIÓN

Esta acción académica se enfoca en que el alumnado adquiera los conocimientos,

las habilidades y las destrezas básicas para realizar pesquisas con un mínimo de

rigor y eficacia.

El curso se centra en revisar la naturaleza de las Ciencias Sociales así como en

un conjunto de técnicas de investigación social llamadas cualitativas

(observaciones, entrevistas, etc.) y cuantitativas (encuestas, consultas de bases

de datos, etc.). En su desarrollo, los alumnos deben conocer cómo planificar y

163

diseñar un estudio, las técnicas para la colección de datos, el procesamiento de

éstos, su análisis e interpretación crítico así como la transmisión de los resultados

o hallazgos.

III- OBJETIVOS GENERALES

1. Conocer los principales métodos y técnicas de la investigación social.

2. Desarrollar una visión básica de los supuestos metodológicos y teóricos

que subyacen a todo proceso de investigación.

3. Revisar los componentes de la metodología de investigación social.

4. Saber planificar y diseñar una investigación social.

5. Aplicar y elaborar ejercicios prácticos de herramientas de investigación

cuantitativa y cualitativa.

IV- CONTENIDOS

UNIDAD 1

El Carácter de las Ciencias Sociales

1. El debate explicación-comprensión.

2. El problema epistemológico en las Ciencias Sociales.

3. ¿Qué estudian las Ciencias Sociales y cómo lo hacen?

4. El papel de la metodología en la investigación social.

5. Estrategia de la investigación científica.

6. Lenguaje, paradigmas y teorías.

7. El problema de la observación en Ciencias Sociales.

UNIDAD 2

Modelos y Diseños de Investigación

164

1. Criterios operativos de la investigación social.

2. Modos de observación.

3. Modos de acción.

4. Diseños de investigación.

4.1 Diseño de la perspectiva dialéctica.

4.2 Diseño en la perspectiva estructural.

4.3 Diseño en la perspectiva distributiva.

UNIDAD 3

Técnicas e instrumentos de Investigación Cualitativa y Cuantitativa

1. La observación participante.

2. Los paradigmas y los fines de la investigación cualitativa.

3. ¿Qué son los métodos cualitativos?

4. El rigor científico de la metodología cualitativa.

5. Técnicas para recopilar información.

5.1 La entrevista.

5.2 Las historias de vida.

5.3 Los grupos focales.

6. Formulación de un sistema de hipótesis.

7. Cuestionario y muestreo.

8. El trabajo de campo. La recolección de datos.

9. El procesamiento de datos.

10. Conceptos, indicadores, índices.

11. Muestreo.

11.1 Muestra probabilística.

11.2 Muestra no probabilística.

11.3 Muestras para probar hipótesis sustantivas.

12. La codificación.

13. Escalas para la medición de actitudes:

13. 1 La escala Thustone.

13.2 La escala Gutman.

165

13.2 Método de comparación por pares.

13.3 La escala de Osgood.

14. Análisis de datos.

UNIDAD 4

Estrategias metodológicas y éticas para presentar investigaciones

1. El informe.

2. El ensayo.

3. El resumen ejecutivo.

4. Ética y Ciencia.


En el 25% de la asignatura se desarrollara de forma teórica a través de la

exposición, interrogatorio, lectura dirigida, clase dialogada y la enseñanza

programada del profesor. El 75% de la duración de la asignatura se deberá

desarrollar aplicando el método de investigación, ya sea bibliográfico o de campo

a fin de inculcar en el estudiante fascinación por la lectura y la investigación.







respectivamente.


30 % cada uno.

166


siguiente:



otros.



del proceso.



el caso.



167

VII. BIBLIOGRAFÍA

TAMAYO Y TAMAYO, Mario. El proceso de la investigación científica:

incluye evaluación y administración de proyectos de investigación. 4a. ed.

México: Limusa 2002. 4 ejemplares.

TAMAYO Y TAMAYO, Mario. Metodología formal de la investigación

científica. 1 Ed. México: Limusa 2002. 5 ejemplares.

SALKIND, Neil J. Métodos de Investigación. Editorial Prentice Hall, 1998. 6

ejemplares.

BARRANTES ECHAVARRíA, Rodrigo. Investigación: un camino al

conocimiento, un enfoque cualitativo y cuantitativo. 1 Ed. San José: EUNED

1999. 4 ejemplares.

ZACARIAS ORTEZ, Eladio Efrain. Introducción a la investigación

cualitativa. 1a. ed. San Salvador: UGB 2007. 5 ejemplares.

KERLINGER Fred N. Investigación del Comportamiento. Métodos de

Investigación en Ciencias Sociales. Editorial Mc Graw Hill, México 2002. 3

ejemplares.

MÉNDEZ A. Carlos E. Metodología. Diseño y desarrollo del Proceso de

Investigación. Editorial Mc Graw Hill, Colombia 2001. 3 ejemplares.

168

EYSSAAUTIER DE LA MORA, Maurice. Metodología de la Investigación.

Desarrollo de la Inteligencia. Editorial Thonsom, México 2002. 3 ejemplares.

BERNAL, Cesar Augusto. Metodología de la Investigación. Editorial

Pearson, 2006 (*).

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LINGÜÍSITCA INGLESA.

I- GENERALIDADES



3. Pre-requisito: Fonética Inglesa







10. Identificación del ciclo académico: PN: VIII

II- DESCRIPCIÓN

La asignatura de Introducción a la Lingüística Inglesa se centra en un

estudio panorámico sobre los enfoques y teorías de lenguaje que incluye

conceptos fundamentales de la lingüística tales como morfología y la sintaxis. La

lingüística inglesa estudia el rol que juega el lenguaje dentro de la actividad

169

humana para proporcionar las herramientas necesarias a aquellos que trabajan de

alguna manera con el idioma.

Estudia además la actividad de los hablantes al hablar, es decir, estudia la

competencia lingüística que incluye los conocimientos y las destrezas léxicas y

fonológicas, y otras dimensiones de la lengua. Inglesa.

La asignatura además se desarrolla a través de un análisis sincrónico y diacrónico

sobre el idioma inglés en comparación con la lengua española, a fin de demostrar

como evolucionan los lenguajes, y particularmente el desarrollo evolutivo que ha

tenido el inglés en sus tres grandes épocas. Es necesario también el análisis

sobre aspectos cognitivos que son de mucha relevancia en el proceso de

aprendizaje de una lengua extranjera.

III- OBJETIVOS

La asignatura tiene como objetivos:

1. La enseñanza / aprendizaje de los conceptos básicos principales de la

lingüística como ciencia.

2. El desarrollo de la capacidad de análisis y síntesis sobre aspectos

generales del lenguaje y la lengua inglesa.

3. La comprensión del contraste entre L1 vs. L2 en relación al proceso de

enseñanza y aprendizaje del idioma inglés.

IV- CONTENIDOS

UNIDAD UNO: INTRODUCTION TO ENGLISH LINGUISTICS

170

1- The Communication System

1.1 Language: characteristics

2. Historical Overview of Linguistics:

2.1 Indo-European Families

2.2 History of the English Language

2.2.1 Old English period

2.2.2 Middle English Period

2.2.3 Modern English Period

UNIDAD DOS: APPLIED LINGUISTICS

1. Psycholinguistics:

1.1 Language and the Brain

1.2 Language and Thought

1.2.1 Psychological Barriers in Language Learning

2. Sociolinguistics

2.1 Language and Culture

2.2 Language and Society

2.2.1 Dialects.

2.2.2 Sociolects

UNIDAD TRES: PRAGMATICS

1. Pragmatics: Inferring meaning and context.

2. Pragmatics vs. Linguistics

3. Elements of Discourse Analysis


171



















respectivamente.


30 % cada uno.


siguiente:



otros.

172



del proceso.



el caso.



VII- BIBLIOGRAFÍA

NEVALAINEN, Terttu. An introduction to early modern english. 1 Ed.

New York: Oxford University Press 2006. 6 ejemplares.

SMOLINSKI, Frank. Landmarks of american language & linguistics.

1a. ed. Washington: Office of English Language Programs 2005. 6

ejemplares.



MACLIN, Alice. Reference guide to English: A handbook of english as

a second language. 3a. ed. Washington: Office of English Language


KENNETH Rose R. Kasper Gabriele. Pragmatics in Language

Teaching. Editorial Cambridge University Press, 2001 (*).

PRESTON, Dennis R. Varieties of American English. Editorial Office

of English Language Programs, 1998. 6 ejemplares.

MCCARTHY, Michael. Spoken Language and Applied Linguistics.

173

Editorial Cambridge University Press, 1999(*).

HOGG, Richard M. A History of the English Language. Editorial

Cambridge University Press, 2008 (*):

YULE, George. The Study of Language. Editorial Cambridge

University Press, 2005 (*).

HURFORD, James R. Semantics. Editorial Cambridge University

Press, 2007 (*).

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: INGLÉS TECNICO APLICADO AL CALL

CENTER

I- GENERALIDADES



5. Pre-requisito: Inglés Técnico Aplicado a la

Administración de Empresas





10.Duración de la hora clase: 50 minutos

11.Unidades Valorativas: 4 UV

12. Identificación del ciclo académico: PN: VIII

174

II- DESCRIPCIÓN

Al inicio de este curso, los estudiantes se familiarizarán con los diferentes Call

Centers establecidos en El Salvador y su funcionamiento. El aprendizaje de

vocabulario y oraciones utilizadas en el área de Centros de Llamadas son de vital

importancia en el desarrollo de ésta asignatura. Para ello se desarrollarán las

clases con materiales auténticos que permitan abrazar la teoría con la práctica a

través de actividades de habla, escucha, lectura, escritura, vocabulario y

gramática. Así mismo, es un imperativo que los educandos realicen

investigaciones bibliográficas sobre los Call Centers establecidos en el país y los

call centers más importantes del mundo. Finalmente los estudiantes deberán

hacer simulaciones en el aula así como también horas prácticas en Call Centers

reales en el país con el fin de consolidar lo aprendido en el aula.

III OBJETIVOS

1. Desarrollar competencias comunicativas en ingles en el área de Call

Centers.

2. Aplicar de manera funcional el vocabulario y las diferentes estructuras

gramaticales relacionadas a Call Centers.

3. Desarrollar competencias lingüísticas en ingles y técnicas para

desempeñarse efectivamente en el ámbito laboral en Centros de Llamadas

nacionales e internacionales.

IV- CONTENIDOS

UNIDAD UNO: HOW CALL CENTERS WORK

175

1. Call Centers in El Salvador

2. Call Centers in other countries

3. Call Centers functioning

UNIDAD DOS:

1. Answering the phone

2. Beginning a call

3. Ending a call

4. Consolidation Plus

5. Connecting people

6. Messages 1

7. Messages 2

8. Consolidation Plus

9. Communication Problems

10.Appointments and arrangements

11.Recorded information

12.Messages 3

13.Consolidation Plus

14.Telephone conferences


Esta asignatura se desarrollará sobre la base teórica de situaciones laborales en

Centros de Llamadas en el aula. Se le dará total prominencia a la práctica oral a

través de todo el curso. Las actividades orales serán primordialmente funcionales

y cubrirán una gama de ofertas, sugerencias, explicaciones y asesoria a clientes

de los Call Centers. Todo lo típico sobre el lenguaje usado en los Centros de

176

Llamadas. De ésta manera los educandos estarán preparados para comunicarse

efectivamente en las distintas situaciones laborales en este rubro satisfaciendo las

necesidades de los clientes que hacen uso de los servicios que ofrecen los Call

Centers. También se realizarán proyectos con el fin de explorar bibliográficamente

sobre los Call Centers establecidos a nivel nacional. Posteriormente se harán

recorridos a nivel nacional e internacional con los estudiantes con el objeto de que

tengan experiencias vividas sobre el funcionamiento de los Call Centers.

Finalmente los estudiantes deberán de realizar horas prácticas con el fin de

consolidar los conocimientos adquiridos teóricamente en el aula llevándolos a la

práctica. El 25% de esta asignatura será teórico y el 75% restante se efectuara de

manera práctica.







respectivamente.


30 % cada uno.


siguiente:



otros.



del proceso.

177



el caso.



VII- BIBLIOGRAFÍA

MURPHY , Raymond. Grammar in Use, intermediate. Cambridge University

Press. UK, 2005. 6 ejemplares.

FRIEDMAN, Nancy J. Contestación telefónica eficaz: el

directorio telefónico de la doctora telephone **Doctor**. 1

Ed. México: Iberoamérica 1998. 3 ejemplares.

Cambridge University Press. Cambridge Advanced Learner´s Dictionary.

Tercera Edición. Cambridge University Press. UK, 2005 (*)

GARSIDE Barbara & Tony Garside. Essential Telephoning in English Pre-

intermediate to intermediate. Cambridge University Press. UK, 2002 (*)

NATEROP Jean & Revell Rod. Telephoning in English. Intermediate to

upper-intermediate. Tercera Edición. Cambridge University Press. UK, 2002

178

(*)

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS.

I- GENERALIDADES



3. Pre-requisito: Tecnología Educativa




179




10. Identificación del ciclo académico: PN : VIII

II- DESCRIPCIÓN

La carrera de técnico Bilingüe conlleva a la enseñanza integral del idioma inglés

en los aspectos de aprendizaje y enseñanza. El aprendizaje y dominio de las

habilidades (hablar, leer, escuchar, escribir) de un idioma no es técnicamente la

única herramienta necesaria para su enseñanza. En la enseñanza de un idioma

extranjero es necesario el dominio de técnicas y métodos como herramientas o

elementos primordiales para la formación y desarrollo de un efectivo aprendizaje

de un idioma. En este sentido el diseño del programa de Técnico Bilingüe toma en

cuenta ambos aspectos como lo son el aprendizaje y posteriormente la enseñanza

de un idioma extranjero, en este caso en idioma inglés.

En este nivel, el/la estudiante conocerá una variedad de elementos que están

relacionados con el aprendizaje de un idioma extranjero. La inclusión de métodos,

técnicas, estrategias, recursos, estilos de aprendizaje, factores psicológicos,

sociales y culturales que influyen significativamente sobre el aprendizaje del

idioma inglés como lengua extrajera.

Esto permitirá a los/las participantes que aún después de haber finalizado su

estudio pueda darle seguimiento al dominio del idioma inglés a través del auto

aprendizaje utilizando diversas técnicas y estrategias e incluso, le permitirá

ejercerse como enseñante del idioma inglés.

III- OBJETIVOS

1. Conocer conceptos relacionados a la Didáctica; así como también los

180

métodos, técnicas y estrategias que facilitan el aprendizaje de un idioma

extranjero.

2. Desarrollar habilidades de enseñanza del idioma inglés a través de la

reflexión sobre el proceso de aprendizaje y aspectos psicopedagógicos que

encontrados en la enseñanza de un segundo idioma.

3. Aplicar los métodos y técnicas de enseñanza de un segundo idioma por

medio de la práctica en clases programadas para dicho entrenamiento.

IV- CONTENIDOS

UNIDAD UNO: OVERVIEW OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING

1.0 Overview of English Language Teaching.

Background Issues in Language Learning.

Acquisition and Learning.

Arousal, affect and humanistic teaching.

2.0 Methodology

Approaches, methods, procedures, and techniques.

Presentation, practice, and production (PPP)

Describing Learners.

* Age

* Learners differences

* Language Levels

* Motivation

1.0Describing Teachers.

* What is 'teaching'?

* The roles of teachers.

* Native-speaker teachers and non-native-speaker teachers.

181

UNIDAD DOS: ESL TEACHING METHODS

EFL, ESL, ESOL & ELF

1. The Grammar Translation Method.

2. The Direct Method.

A general view.

3. The Audio – Lingual Method.

A practical approach.

4. The Audiolingual Method

5. Audiolingualism

6. Desuggestiopedia

7. Community Language Learning

8. The Total Physical Response

9. Communicative Language Teaching

UNIDAD TRES: PLANNING AND EVALUATION

1.0 Planning Lessons

Reasons for planning

Pre-planning and planning

Students needs

2.0 A proposal for Action.

3.0 Lesson Shapes.

4.0 Making the plan

5.0 Plan formats

6.0 Testing and Evaluation

7.0 Reasons for testing students.

8.0 Writing and making tests

Good tests

Different types of testing

Marking tests.

182

9.0 Designing tests.

UNIDAD CUATRO: EDUCATIONAL TECHNOLOGY AND OTHER LEARNING RESOURCES

1.0 The Technology pyramid.

2.0 Objects, pictures, and things

Realia

Pictures

3.0 The Coursebook

4.0 Ways of showing

The board

The Overhead Projector

The flip chart

Computer-based presentation technology.

5.0 Ways of listening

6.0 Ways of finding out

Dictionaries

Concordances

Searching the Internet

7.0 Ways of Composing






con el fin de desarrollar una cátedra centrada en el estudiante. Además. La




183





VI. EVALUACIÓN






respectivamente.


30 % cada uno.


siguiente:



otros.



del proceso.



el caso.



184

VII- BIBLIOGRAFÍA

HARMER, Jeremy. The practice of English language teaching. 1 Ed.

Inglaterra: Pearson Education 2007. 6 ejemplares.

HARMER, Jeremy. How to teach English. 1 Ed. Malasia: Pearson Education

2007. 6 ejemplares.

HARMER, Jeremy. How to teach writing. 1 Ed. Malasia: Pearson Education

2004. 6 ejemplares.

185

THORNBURY, Scott. How to teach grammar. 1 Ed. Malasia: Pearson


THORNBURY, Scott. How to Teach Vocabulary. Editorial Pearson Logman.

Primera Edición. Inglaterra, 2007. 6 ejemplares.

KELLY, Gerald. How to teach pronunciation. 1 Ed. Malasia: Pearson


FRENDO, Evan. How to teach business English. 1 Ed. Malasia: Pearson


DOUGHTY, Catherine. Williams, Jessica.. Focus on form in classroom

second language acquisition. 1a. ed. New York: Cambridge University Press

1998. 6 ejemplares.

WARSCHAUER, Mark. Shetzer, Heidi. Meloni, Christine.. Internet for

english teaching. 1 Ed. Washington: Office of English Language Programs

2000. 6 ejemplares.

DUDENEY, Gavin. The internet and the language classroom. 1a. ed. New


HEWINGS, Martin. Pronunciation practice activities: A resource book for

teaching English pronunciation. 1a. ed. New York: Cambridge University

Press 2004. 6 ejemplares.

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: REDACCIÓN PROFESIONAL EN INGLÉS.

I- GENERALIDADES



3. Pre-requisito: Gramática Inglesa II





186



10. Identificación del ciclo académico:

II- DESCRIPCIÓN

En la sociedad del conocimiento en la que hoy vivimos, la redacción de textos de

diversa índole constituye una destreza fundamental para los profesionales. En los

ámbitos de desempeño laboral en los que es preciso elaborar informes, redactar

discursos, traducir documentos de texto son cada vez más frecuentes. En este

contexto, un profesional que se sabe expresar por escrito sus argumentos en un

estilo claro, conciso y elegante lo cual le permitirá mayores ventajas competitivas

que marcan la diferencia.

La asignatura de Redacción Profesional en Inglés está diseñada con el propósito

de desarrollar la capacidad de expresar las ideas de manera clara y efectiva en

idioma inglés. Está constituye una herramienta clave para afrontar los desafíos

laborales del mundo contemporáneo y tiene una orientación hacia el logro del

desempeño óptimo en el empleo del lenguaje, sea para redactar textos precisos y

sólidamente estructurados. Con el fin de garantizar una apropiación profunda en

los métodos de redacción, la asignatura cuenta con un enfoque teórico-práctico en

el que los conocimientos de gramática inglesa y análisis crítico se refuerzan de

una forma sistemática mediante la práctica en la elaboración de ejercicios de

redacción de textos. Los contenidos de la asignatura se articulan alrededor de

estrategias temáticas orientadas a: aprender a redactar con precisión, eficiencia y

solidez argumentativa, potenciar la capacidad de desarrollo de estrategias de

aplicación de herramientas de redacción profesional académica a las distintas

áreas de desempeño profesional de los futuros profesionales.

III- OBJETIVOS

187

La asignatura tiene como objetivos:

1. Desarrollar sistemáticamente la habilidad de los participantes en el uso

del lenguaje escrito en entornos laborales profesionales.

2. Trabajar en los aspectos básicos de la redacción (ortografía, sintaxis y

semántica del inglés) en un nivel profesional.

3. Adaptar las técnicas y herramientas de redacción profesional en las

necesidades específicas propias de los distintos entornos laborales de los

profesionales del idioma inglés.

IV- CONTENIDOS

UNIDAD UNO: INTRODUCTION TO ACADEMIC WRITING

1. What is a sentence?

1.1 From words to sentences

2. Importance of Syntax in Professional Writing

3. From sentence to paragraphs

4. Grammar and vocabulary: Verbs and Nouns

5. Papers and paper types.

6. Rules for Capitalization

7. Steps in the writing process

8. Writing Practice: Starting a journal

UNIDAD DOS: THE WRITING PROCESS

1. Semantics: Concept and implications in Academic Writing.

2. Topic Sentence and supporting sentence

3. Sentence structure: simple sentence patterns

188

4. Grammar: Common verbs and Non – Action Verbs

5. The Paragraph

6. Writing Practice: your journal.

UNIDAD TRES: GETTING STARTED: PRACTICAL EXERCISES

1. Orthography: Punctuation marks.

2. Organizing Ideas

3. Results of the writing process

4. Grammar: Compound Sentences.

5. Concluding Sentences

6. Listing order and Listing-Order Words

7. Run-On Sentences

8. Writing Practice: The journal

UNIDAD CUATRO: WRITING TECHNIQUES AND APPLICATION

1. Listing Common Writing Techniques

2. Practical Application of Writing Techniques






con el fin de desarrollar una cátedra centrada en el estudiante. Además. La


189







VI. EVALUACIÓN




los siguientes:


respectivamente.


30 % cada uno.


siguiente:



otros.



del proceso.



el caso.



190

VII- BIBLIOGRAFÍA

SMALZER, William R.. Write to be read: Reading, reflection, and

writing. 1a. ed. New York: Cambridge University Press 2005. 6 ejemplares.

SMALZER, William R.. Write to be read: Reading, reflection, and

writing teacher's manual. 1a. ed. New York: Cambridge University Press

2005. 6 ejemplares.

191

CURTIS, Kelly. Gargagliano, Arlen. . Writing from within intro. 1a. ed.


CURTIS, Kelly. Gargagliano, Arlen. Writing from within intro: Teacher

´s manual. 1a. ed. New York: Cambridge University Press 2005. 3

ejemplares.

SINGLETON, Jill. Writers at work: The paragraph. 1a. ed. New York:


MASTER, Peter. Responses to English for specific purposes. 1 Ed.


LEKI, Ilona. Academic writing: Exploring processes and strategies.

1a. ed. New York: Cambridge University Press 1998. 6 ejemplares.

MACLIN, Alice. Reference guide to English: A handbook of English

as a second language. 3a. ed. Washington: Office of English Language




WITHROW, Jean. Brookes, Gay. Cummings, Martha Clark. Inspired

to write. 1a. ed. New York: Cambridge University Press 2004. 6 ejemplares.

BUTLER, Linda. Fundamentals of Academic Writing. Editorial

Pearson ESL. Nueva Edición. (*)

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: LINGÜÍSTICA COMPARADA

INGLES – ESPAÑOL

I- GENERALIDADES

1- Número de orden: 33

192

2- Código: BEL 500-33

3- Pre-requisito: Introducción a la Lingüística Inglesa

4- Número de horas por ciclo: 80 hrs.

5- Horas teóricas semanales: 1 hrs.

6- Horas prácticas semanales: 3 hrs.

7- Duración del ciclo: 20 semanas

8- Duración de la hora clase: 50 minutos

9- Unidades valorativas: 4 UV

10-Identificación del ciclo académico: PR IV

II- DESCRIPCIÓN

Este curso está enfocado en un análisis comparativo y contrastivo del inglés con el

español iniciando con un marco histórico sobre el origen y la evolución de cada

lengua. Luego se establecen analogías y diferencias entre elementos fonológicos,

morfológicos, sintagmáticos y semánticos de ambas lenguas. Finalmente, se

presenta un enfoque teórico sobre las implicaciones que conlleva el aprendizaje

de un idioma nativo con respecto al aprendizaje de un idioma extranjero y de los

errores que se cometen debido a la interferencia lingüística entre el inglés y el

español. En todos los temas se introducen nociones básicas del análisis

gramatical contrastivo.

III- OBJETIVOS

1- Establecer de manera cronológica una breve historia del origen y evolución

de la lengua castellana y la inglesa.

2- Identificar similitudes y diferencias en las estructuras lingüísticas entre

ambas lenguas.

193

3- Comparar el proceso de aprendizaje que conlleva una lengua materna con

respecto a una lengua extranjero.

IV- CONTENIDOS

UNIDAD 1: RESUMEN HISTÓRICO DEL ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA

LENGUA CASTELLANA Y LA INGLÉSA

1. Linguistics concepts

2. Historical Linguistics

3. Linguistics Theory

4. History of the Spanish Language

5. History of the English Language

6. Speech production

7. Communication

UNIDAD 2: ESTRUCTURA LINGUISTIVA DEL INGLES Y DEL ESPAÑOL

1. Phonology

2. Morphology

3. Syntax

4. Semantic

UNIDAD 3: COMPARACIÓN Y CONTRASTE ENTRE EL APRENDIZAJE DE UNA LENGUA MATERNA Y UNA LENGUA EXTRANJERA

1. Learning a foreign language and a native language

2. The teaching of languages

3. Bilingualism

4. Pluralism

194

5. Cognates

6. Interlinguistic mistakes


El enfoque metodológico del desarrollo del curso será principalmente de tipo

contrastivo y comparativo debido a la naturaleza del mismo. El 75 % de la

metodología se desarrollaran cuadros comparativos, análisis de texto,

transcripciones fonéticas, análisis de errores de esta manera los estudiantes

podrán en forma práctica ir identificando elementos comunes y discrepantes entre

ambas lenguas. El 25% restante se desarrollara por medio de clases teóricas.

VI- SISTEMA DE EVALUACIÓN




los siguientes:


respectivamente.


30 % cada uno.


siguiente:



otros.

195



del proceso.



el caso.



VII- BIBLIOGRAFÍA

SMOLINSKI, Frank. Landmarks of american language & linguistics. 1a. ed.

196


BYRD, Donald R. Bailey, Nathalie. Gitterman, Martin R. Landmarks of

American language and linguistics. 1 Ed. Washington: Office of English

Language Programs 2000. 2 ejemplares.

ROACH, Peter. English phonetics and phonology: A practical

course. 3a. ed. New York: Cambridge University Press 2000. 6

ejemplares.

BROWN Douglas. Principles of Language Learning and Teaching, Editorial

Prentice Hall. USA, 2006 (*)

MUNGUIA Zatarain, Irma. Gramática Lengua Española. Editorial Larousse,

México, 2000. (*)

MURPHY, Ron & José Rodellar, Las Trampas del Inglés. Editorial Vecchi,

Barcelona, España, 2007. (*)

FASOLD, Ralph. An Introduction to Language and Linguistics. Editorial

Cambridge University Press, 2006 (*).

SPENCER, Andrew. Linguistics. Editorial Cambridge University Press, 2009

(*)

197

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: INGLÉS TECNICO APLICADO A

HOSTELERIA Y TURISMO

I- GENERALIDADES



3. Pre- requisito: Ingles Técnico Aplicado al Coll Center







10. Identificación del ciclo académico: PN: IX

II- DESCRIPCIÓN

Como punto de partida, los estudiantes se familiarizarán con la ley de turismo de

El Salvador a fin de que conozcan la plataforma legal del turismo en El Salvador.

El aprendizaje de vocabulario y oraciones utilizadas en el área de turismo y

hostelería son de vital importancia en el desarrollo de ésta asignatura. Para ello

se desarrollarán las clases con materiales auténticos que permitan abrazar la

teoría con la práctica a través de actividades de habla, escucha, lectura, escritura,

vocabulario y gramática. Así mismo, es indispensable que los educandos realicen

investigaciones bibliográficas sobre los lugares turísticos locales y el extranjero.

Esto incluye la identificación de los hoteles disponibles para turistas naciones y

extranjeros en el país así como también las agencias turísticas nacionales y

extranjeras. Finalmente los estudiantes deberán hacer turismo a nivel nacional

como internacional con el objeto de consolidar lo aprendido en el aula.

198

III OBJETIVOS

3. Desarrollar competencias comunicativas en el área de

hostelería y turismo.

4. Aplicar de manera funcional el vocabulario y las

diferentes estructuras gramaticales relacionadas a la hostelería y

turismo.

5. Desarrollar competencias lingüísticas y técnicas para

desempeñarse como guías turísticos en El Salvador o en el

extranjero.

IV- CONTENIDOS

UNIDAD UNO: FAMILIARIZING WITH TOURIMS

1. Ley inglés-español de Turismo Decreto No. 899

2. English for Tour Guides

3. Vocabulary

4. Answering Questions

5. Explaining safety, rules and etiquette

6. Showing Places of Interest

7. Sample Tour Guide Speech

UNIDAD DOS: PRACTICAL APPROACH

1. Introductions

2. The check –in

3. The hotel bedroom

4. Bathroom and porter

5. Services in the hotel

http://www.englishclub.com/english-for-work/tour-guide-sample-speech.htm

http://www.englishclub.com/english-for-work/tour-guide-interest.htm

http://www.englishclub.com/english-for-work/tour-guide-safety.htm

199

6. Location and facilities

7. Room services

8. Problems & solutions

9. Taking bar orders

10. In the restaurant (1)

11. in the restaurant (2)

12. Places to visit

13. Enquiries

14. Using the phone

15. The check-out


Este curso se desarrollará sobre la base teórica de situaciones relativas a

hostelería y turismo en el aula. Se le dará total prominencia a la práctica oral a

través de todo el curso. Las actividades orales serán primordialmente funcionales

y cubrirán una gama de ofertas, sugerencias, explicaciones y asesoría. Todo lo

típico sobre el lenguaje usado en la industria hotelera y turística. De ésta manera

los educandos estarán preparados para comunicarse efectivamente en las

distintas situaciones laborales en estos rubros. También se realizarán proyectos

con el fin de no indagar bibliográficamente sobre los hoteles, resorts y lugares

turísticos a nivel nacional. Posteriormente se harán recorridos a nivel nacional e

internacional con los estudiantes con el objeto de que tengan experiencias vividas

en las áreas de hostelería y turismo. La asignatura se desarrollará en un 25% de

horas teóricas y 75% de horas prácticas.


200




los siguientes:


respectivamente.


30 % cada uno.


siguiente:



otros.



del proceso.



el caso.



201

VII- BIBLIOGRAFÍA

CURRY, Dean. Day by day: Oral skills practice book for students at the

intermediate level. 1a. ed. Washington: Office of English Language


RODGERS, Drew. English for international negotiations. 1a. ed.


CLARKE, Simon. In Company Elementary. 1 Ed. Mèxico: Macmillan

2004. 6 ejemplares.

CLAWSON, David L.. Latin america e the caribbean. 3 ed. New

York: McGraw-Hill 2004. 3 ejemplares

O`HARA Francis. Be My Guest. Editorial Cambridge University Press.

Primera Edición. Reino Unido, 2004. (*)

JACOB, Miriam and Strutt, Peter. English for International Tourism. Editorial

Logman. Edición Primera. USA, 2003. (*)

Cambridge University Press. Cambridge Advanced Learner’s Dictionary.

Editorial Cambridge. Edición Terecera. Reino Unido, 2005. (*)

JONES, Leo. Welcome! Student’s Book: English for the Travel and Tourism

Industry. Cambridge University Press. UK, 2005 (*)

JONES, Leo. Welcome! Teacher’s Book: English for the Travel and Tourism


202

JONES, Leo. Welcome! Audio CD Set: English for the Travel and Tourism


JONES, Mirian and Strutt, Peter. English for International Tourism: high-

Intermediate. Primera Edición. Editorial Pearson ESL. USA, 2002 (*)

MOL, Hans. English for Tourism and Hospitality. Garnet Education. UK.

2008 (*).

203

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: PRÁCTICA DOCENTE EN INGLÉS I

I- GENERALIDADES

1. Numero de orden 35


3. Pre-requisito Métodos y Técnicas de

1. Enseñanza del Idioma Inglés

4. Número de horas por ciclo 100 horas

5. Horas teóricas semanales 2

6. Horas practicas semanales 4

7. Duración del ciclo 20 Semanas

8. Duración de la hora clase 50 minutos

9. Unidades valorativas 6 U.V.


III- DESCRIPCIÓN

La Práctica Docente I está enfocada al nivel secundario de bachillerato. En esta

fase los practicantes obtendrán experiencia docente en este nivel. Podrán aplicar

la teoría estudiada en clase y viceversa, podrán teorizar la práctica a través de

métodos reflexivos y evaluativos. El supervisor de la práctica tendrá a su cargo

facilitar a los practicantes la sistematización de toda la práctica docente.

204

IV- OBJETIVOS

1. Desarrollar habilidades en el desempeño docente a nivel de secundaria

enseñanza media.

2. Sistematizar la práctica docente a través de un proceso reflexivo y

evaluativo.

V- CONTENIDOS

UNIDAD UNO

1. Organizing TP

2. Classroom observation

3. The role of the supervisor

4. Co-operation among trainees

5. Classroom management

a. seating arrangement

b. setting up pair and group work

c. using students’ names

d. starting a lesson

e. finishing a lesson

UNIDAD DOS

1. Eye contact

2. Use gestures and facial expressions

3. Position and movement

4. Attention spread

5. Using the voice

6. Teacher talking time vs. Students talking time

7. rapport

UNIDAD TRES

1. writing lesson plans

205

2. presenting language

3. controlled practice

4. using texts

5. setting up communication activities

6. error correction

7. showing visuals

8. using the board, the audio and video

VI- ESTRATEGIA METODOLOGICA

Para efectos de operativizacion de la práctica docente, el supervisor

realizara un promedio de 40 horas de visitas y observación directa de las

clases impartidas por los/las practicantes. Esto permitirá tener datos

objetivos de las actividades realizadas por los estudiantes para su eventual

evaluación y sistematización. El 25% de esta materia se desarrollara de

forma teórica y el restante 75% se desarrollara de forma práctica.

VII- SISTEMA DE EVALUACION




los siguientes:


respectivamente.


30 % cada uno.


siguiente:



otros.

206



del proceso.



el caso.



VIII- BIBLIOGRAFÍA

DOUGHTY, Catherine. Williams, Jessica.. Focus on form in

classroom second language acquisition. 1a. ed. New York:


HARMER, Jeremy. How to teach english. 1 Ed. Malasia:

Pearson Education 2007. 6 ejemplares.

NEUBERT, Gloria A.. Binko, James B.. Inductive reasoning in

the secondary classroom. 1 Ed. New York: National

Education Association 1992. 4 ejemplares.

HARMER, Jeremy. The practice of english language teaching.

1 Ed. Inglaterra: Pearson Education 2007. 4 ejemplares.

Maxwell Mackenzie. . [Revista Forum] English teaching: The

use of ethics in the EFL classroom. 1 Ed. Washington: English


Maxwell Mackenzie. . [Revista Forum] Error correction and

207

feedback in the efl writing classroom. 1 Ed. Washington:

English Teaching Forum 2006. 5 ejemplares.

GOWER, Roger & Steve Walters. Teaching Practice Handbook. Editorial

Macmillan ELT; 2nd Revised edition. USA, 1995 (*)

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: ANÁLISIS LITERARIO

I- GENERALIDADES

1. Numero de orden 36


3. Pre-requisito: Redacción Profesional en Inglés

4. Número de horas por ciclo 80 horas


6. Horas practicas semanales 20 semanas


8. Unidades valorativas 4 UV


II- DESCRIPCIÓN

El curso de Análisis Literario tiene como fin principal el desarrollo de habilidades

de lectura a un nivel literario, es decir, la comprensión de textos en lenguaje

figurado. Para ello será necesario familiarizarse con los elementos literarios y

aplicar estrategias de análisis de texto literario. Los educandos tendrán acceso a

208

obras o segmentos de obras literarias escritas en ingles en diversos géneros y de

diversos escritores tanto británicos como norteamericanos principalmente.

Paralelamente, se analizarán elementos de tipo lingüístico de tal manera de

comprender el texto de manera denotativa y connotativa.

III- OBJETIVOS

1. Contrastar elementos lingüísticos con elementos literarios en textos

escritos.

2. Identificar elementos literarios en textos escritos

3. Desarrollar habilidades de lectura utilizando textos literarios

IV- CONTENIDOS

UNIDAD UNO

1. Literary element: irony and symbol

2. Language element: gerunds and present participles

3. Literary element: epiphany, metaphor and simile

4. Language element: suffixes, prepositions

5. Literary element: personification, colloquialism and humor

6. Language element: two-word verbs, idioms

UNIDAD DOS

1. Literary element: Point of view

2. Language element: adjectives describing character

209

3. Literary element: Dialogue, characterization, flat characters, anachronism

and humor

4. Language element: verbs that introduce dialogs, idioms

5. Literary element: Repetition and alliteration

6. Language element: participial phrases, dangling modifiers

7. Literary element: Flashback

8. Language element: past tense

UNIDAD TRES

1. Literary element: imagery

2. Language element: prefixes, word sets

3. Literary element: oxymorons

4. Language element: adjectives, antonyms, idioms

5. Literary element: ellipsis

6. Language element: adverbial clauses

7. Literary element: synecdoche

8. Language element: noun clauses

9. Literary element: allusion

10.Language element: two-word verbs, verbs of movement


Para el logro de los objetivos, se realizarán diversas actividades encaminadas a la

comprensión de textos literarios. Los reportes escritos serán el resultado de la

lectura de obras literarias o segmentos de las mismas incluso análisis de

contenido tanto de elementos literarios como lingüísticos. Los reportes orales

serán presentaciones de investigaciones bibliográficas realizadas o

dramatizaciones. Las pruebas objetivas permitirán evaluar el nivel cognoscitivo

210

sobre los elementos literarios y lingüísticos estudiados. El desarrollo de esta

asignatura será en un 50% teórico y un 50% practico.

VI- SISTEMA DE EVALUACION




los siguientes:


respectivamente.


30 % cada uno.


siguiente:



otros.



del proceso.



el caso.



211

VII- BIBLIOGRAFIA

KAY, Judith. Gelshenen, Rosemary.. Discovering Fiction: Student´s book 2.

1a. ed. New York: Cambridge University Press 2001. 6 ejemplares.

LAZAR, Gillian. A window on literature. 1a. ed. New York: Cambridge

University Press 1999. 6 ejemplares.

SHAFFER-KOROS, Carole M. Reppy, Jessie M. Explorations in world

literature. 1a. ed. New York: Cambridge University Press 1998. 6

ejemplares.

KRAL, Thomas. Twelve famous Americans. 1 Ed. Washington: English

Language Programs Division 1994. 6 ejemplares.

212

MASTER, Peter. Responses to English for specific purposes. 1 Ed.


SYBIL Marcus. A World of Fiction. Editorial Prentice Hall. Segunda Edición.

USA, 2006 (*)

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: CURSO DE TRADUCCIÓN E

INTERPRETACIÓN

I- GENERALIDADES



3. Pre-requisito: Lingüística Comparada

Inglés - Español


5. Horas teóricas semanales 1 hrs.





10. Identificación del ciclo académico: PN: X

213

II- DESCRIPCIÓN DEL CURSO

En esta asignatura se aplican los diferentes métodos de traducción de manera

sistemática que implica un análisis de contenido o traducción a través de una

metodología científica. Además, se involucran elementos de tipo pragmático

referentes al análisis del discurso que introduce aspectos culturales a considerar al

hacer la transferencia entre la lengua origen y la lengua término. Como forma de

práctica de la lengua oral, se incluye la interpretación; de tal manera que los

educandos puedan adquirir cierta experiencia en dicho campo.

III- OBJETIVOS

1. Sistematizar científicamente la aplicación de los diferentes métodos de

traducción.

2. Vincular elementos lingüísticos y pragmáticos en el proceso de traducción.

3. Desarrollar destrezas de traducción e interpretación entre la lengua origen y

la lengua extranjera.

IV- CONTENIDOS

UNIDAD UNO: MÉTODOS Y TÉCNICAS DE TRADUCCIÓN

1.1Traducción literal.

1.2 Traducción a vista.

1.3 Traducción oblicua.

UNIDAD DOS: LA TRADUCCIÓN Y EL ANÁLISIS DEL DISCURSO

214

2.1- La dimensión pragmática del contexto en la traducción

2.2- La dimensión semiótica del contexto en la traducción

2.3- Análisis del registro

2.4- La traducción y la cultura

2.5- El enlace interracional

2.6- Orden y extensión del discurso

UNIDAD TRES: LA LINGÜíSTICA Y LA METALINGUISTICA

3.1- Contexto lingüístico.

3.2- Contexto semiotáctico.

3.3- Contexto situacional

3.4- Microcontexto y macrocontexto.

UNIDAD CUATRO: INTRODUCCIÓN A LA INTERPRETACIÓN

4.1- La interpretación consecutiva.

4.2- La interpretación simultánea.


El 75% de la metodología de esta asignatura consistirá en actividades de

aprendizaje que incluyen el uso de estrategias de investigación científica tales

como el análisis de contenido aplicado al análisis en la traducción del texto. Se

hará prácticas de traducción aplicando diversos métodos previamente estudiados

no sólo para su mayor dominio sino para su análisis cuantitativo y cualitativo. La

inclusión de prácticas de interpretación tanto simultánea como consecutiva en el

laboratorio de idiomas, permitirá darle mayor efectividad y garantía al aprendizaje

215

de los educandos. El restante 25% se realizaran clases teóricas en donde en

docente explicara los contenidos de las unidades.

VI. EVALUACION






respectivamente.


30 % cada uno.


siguiente:



otros.



del proceso.



el caso.



VII. BIBLIOGRAFÍA

216

PETRILLI, Susan. Translation translation . 1 Ed. New York: Rodopi 2003. 6

ejemplares.

THORNBURY, Scott. How to teach vocabulary. 1 Ed. Malasia:

Pearson Education 2002. 6 ejemplares.

HATIM Basil & Lan Mason. Discourse and the Translation. Editorial

Longman, 1 de. England, 1990. (*)

MUNDAY, Jereny . Traslation Studies. Editorial, 2 de. England, 2001. ( * )

HATIM, Basil. Translation: An Advanced Resource Book (Routledge Applied

Linguistics). Editorial Routledge. 2005 (*)

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: INGLÉS TÉCNICO APLICADO A LAS CIENCIAS JURÍDICAS.

I- GENERALIDADES



3. Pre-requisito: Inglés Técnico Aplicado a la Hostelería

y Turismo.





217



10. Identificación del ciclo académico: PN: X

II- DESCRIPCIÓN

El aprendizaje del inglés adquiere cada vez mayor importancia para la

formación de estudiantes y su futuro desarrollo profesional. Por esta razón, la

asignatura de inglés técnico aplicado a las ciencias jurídicas está orientada a abrir

las necesidades de los futuros profesionales que tengan que utilizar el inglés en su

trabajo. La orientación de la asignatura será básicamente comunicativa; aunque

también cubrirá temas gramaticales aplicados a las diferentes situaciones

prácticas y reales, tanto a nivel escrito como oral. Además, nuestro sistema legal

requiere cada vez más profesionales bilingües conocedores del lenguaje técnico

de las ciencias jurídicas para fines de traducción de documentos legales, lo cual

es una fuente directa de oportunidad de empleo, y por ende de desarrollo

profesional. La jerga legal y sus conceptos pueden diferir entre los países de habla

inglesa y habla hispana; por lo tanto, las traducciones jurídicas requieren

traductores especialistas que reconozcan estas variantes y puedan aplicar la

terminología más apropiada.

III- OBJETIVOS

1. Adquirir vocabulario tanto en inglés como en español referente a las

ciencias jurídicas.

2. Desarrollar destrezas en la comprensión de documentos relacionados a

aspectos jurídicos o legales en inglés a través de la constante práctica

de la lectura y de ejercicios auditivos.

3. Redactar documentos en el área de las ciencias jurídicas en inglés

218

aplicando estructuras gramaticales y sintácticas del idioma.

4. Desarrollar técnicas de traducción de documentos en el campo de las

ciencias jurídicas utilizando la terminología más adecuada ya sea del

inglés al español o viceversa.

5. Comparar la estructura gubernamental de los Estados Unidos y El

Salvador en relación a sus sistemas de gobierno, la constitución y los

diferentes órganos del estado que los representan.

IV- CONTENIDOS

UNIDAD 1: INTRODUCTION TO LEGAL ENGLISH: BUSINESS LAW

1. The Practice of Law

1.1. Bodies of Law

1.2. Types of Law

2. Company Law: Formation and Management

2.1. Introduction to Company Law

2.2. Corporate Governance

2.3. Capitalization

2.4. E- Contract

2.5. EU Directives on Employment

3. Introduction to Sales of Good Legislation.

UNIDAD 2: CIVIL LEGISLATION

1. Injuctions

2. Breach of Contract Claim

3. Car Crash

4. Trial

5. Employment Law

UNIDAD 3: U.S. GOVERNMENT STRUCUTURE

219

1. Getting to Know the U.S. Constitution

1.1. The Supreme Law of the Land

1.2. The Preamble

1.3. The Articles

2. The House of Representatives

3. The Senate

4. Duties of the Federal Courts

5. The Supreme Court

6. The Federal Government





través de la identificación de conceptos sobre aspectos de las ciencias jurídicas.

Paralelamente, se desarrollarán ejercicios de traducción con la finalidad de

conocer y comprender términos relativos al idioma español. En el 75% de la

asignatura se aplicará el método de transmisión de conocimiento a través de la

exposición, interrogatorio, lectura dirigida, clase dialogada y la enseñanza

programada del profesor. El 25% de la duración de la asignatura se deberá

desarrollar aplicando el método de investigación, ya sea bibliográfico o de campo

a fin de inculcar en el estudiante fascinación por la lectura y la investigación.

VI. EVALUACIÓN




proceso. El Modelo de Enseñanza y Aprendizaje adoptado por la universidad tiene

un grado de flexibilidad ya que deja a opción del docente el realizar actividades

220

complementarias que le permitan fortalecer su proceso de evaluación, por lo cuál

de el mismo dependerá el realizar más de una evaluación por cada laboratorio y

parcial siempre y cuando los porcentajes para cada uno de ellos sean

proporcionados de forma objetiva y puedan ser comprobables. Estos laboratorios y

parciales se les designarán los siguientes porcentajes:

Un examen parcial con una ponderación del 40% por cada cómputo

respectivamente.


30% cada uno.


siguiente: Tareas en equipo, laboratorios escritos, trabajos de campo,

exposiciones, trabajos ex – aula, investigaciones, estudios de caso y otros .


una guía que contenga criterios y pautas que evidencien asimilación del

proceso.

Una Coevaluación que la realizará en equipos de trabajo, cuando

sea caso.




VII- BIBLIOGRAFÍA

SHORT, Deborah J.. Bosco, Margaret Seufert. Grognet, Allene

Guss.. By the people for the people. 1 Ed. Washington: U.S. Department of

State 2002. 6 ejemplares.

SEIFERT, Charles W.. A teacher`s guide and glossary to the united

states constitution 1787-1987. 1 Ed. Washington: English Language

Programs Division 1986. 6 ejemplares.

JOHNSON, Paul E.. Miller, Gary J.. Aldrich, John H.. Rohde, David

W.. Ostrom. Charles W.. American government: people, institutions, and

221

policies. 1 Ed. New York: Houghton Mifflin Company 1994. 4 ejemplares.

COLLIN PUBLISHING, Peter. Diccionario de términos jurídicos

español-ingles ingles-español. 1 Ed. Gran Bretaña: Collin 1986. 3

ejemplares.

MCKAY, William. Charlton, Helen. Legal English. Cambridge

University Press. Reino Unido, 2005. (*)

WALENN, Jeremy. English for Law. Upper intermediate to

Proficiency. Garnet Education. UK. 2008 (*).

WALENN, Jeremy. English for Law. Upper intermediate to Proficiency.

Teacher's book. Garnet Education. UK. 2008 (*)

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: PRÁCTICA DOCENTE EN INGLÉS II

I- GENERALIDADES

1. Número de orden 39


3. Pre-requisito: Practica Docente en Inglès I

4. Número de horas por ciclo 100


222


7. Duración del ciclo 20 semanas


9. Unidades valorativas 6 U. V.

10. Identificación del ciclo académico PN: X

II- DESCRIPCIÓN

La Práctica Docente II está enfocada al nivel de educación superior universitaria.

En esta fase los practicantes obtendrán experiencia docente en este nivel a través

de una práctica interna en la universidad. Los estudiantes podrán ser incorporados

a diferentes cursos de inglés y serán tutorados por el docente encargado de la

asignatura. Podrán aplicar la teoría estudiada en clase y viceversa, podrán teorizar

la práctica a través de métodos reflexivos y evaluativos. El supervisor de la

práctica tendrá a su cargo facilitar a los practicantes la sistematización de toda la

práctica docente.

III- OBJETIVOS

1. Desarrollar habilidades en el desempeño docente a nivel superior

universitario.

2. Sistematizar la práctica docente a través de un proceso reflexivo y

evaluativo

3. Integrar la docencia y la investigación educativa en la enseñanza-

aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera.

223

IV- CONTENIDOS

UNIDAD UNO

1. Teaching specific aspects of language

2. Teaching the language system

3. Task based teaching

4. Content based teaching

5. Syllabus design

UNIDAD DOS

1. Teaching ESP courses

2. Teaching communicatively

3. Teaching grammar

4. Teaching vocabulary

UNIDAD TRES

1. Developing Reading skills

2. Using action research for teaching development

3. Assessment in language teaching

4. British and American Council of language testing


Para efectos de operativización de la práctica docente, el supervisor

realizara un promedio de 40 horas de visitas y observación directa de las

clases impartidas por los/las practicantes. Esto permitirá tener datos

objetivos de las actividades realizadas por los estudiantes para su eventual

evaluación y sistematización. En esta práctica los educandos serán

asistentes del profesor titular por cada curso. Además estarán inmersos en

224

la investigación acción permitiendo la integración entre la docencia y la

investigación. El 25% de esta materia se desarrollara de forma teórica y el

restante 75% se desarrollara de forma práctica.

VI- EVALUACIÓN




los siguientes:


respectivamente.


30 % cada uno.


siguiente:



otros.



del proceso.



el caso.



225

VII- BIBLIOGRAFÍA

HARMER, Jeremy. The Practice of English Language Teaching. Pearson

Logman. Cuarta Edición. Reino Unido, 2007. 6 ejemplares.

HARMER, Jeremy. How to Teach. Pearson Logman. Cuarta Edición. Reino

Unido, 2007. 6 ejemplares.

Maxwell Mackenzie. . [Revista Forum] English teaching: The

use of ethics in the EFL classroom. 1 Ed. Washington: English


Maxwell Mackenzie. . [Revista Forum] Error correction and

feedback in the efl writing classroom. 1 Ed. Washington:

English Teaching Forum 2006. 5 ejemplares.

WALLACE, Michael J. Action Research for Language Teachers. Cambridge

University Press. Reino Unido, 1999 (*)

BURNS, Anne. Collaborative Action Research for English Language

Teachers. Cambridge University Press. Reino Unido, 1999 (*)

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: CURSO DE PREPARACIÓN TOEFL

I- GENERALIDADES

1. Número de orden 40

226


3. Pre-requisito: 144 UV

4. Número de horas por ciclo 80



7. Duración del ciclo 20 semanas


9. Unidades valorativas 4 U V

10. Identificación del ciclo académico PN: X

II- DESCRIPCIÓN

Esta asignatura prepara a los estudiantes para el examen TOEFL (Test of English

as Foreign Language), el test de Inglés como idioma extranjero, incrementando su

vocabulario y desarrollando habilidades auditivas y de lectura en diferentes áreas.

También se enseñan estrategias que ayuden a los estudiantes a familiarizarse con

el formato del examen TOEFL. Este curso brindará a nuestros estudiantes las

herramientas necesarias para que puedan alcanzar el puntaje deseado y

establecido como requisito de graduación interno de la institución de la Ministerio

de Educación; nos enfocamos en desarrollar estrategias que les faciliten encontrar

y/o desarrollar las respuestas, manejar el tiempo, acomodar sus respuestas a lo

que los evaluadores esperan leer o escuchar. Básicamente el programa se enfoca

en los tres aspectos fundamentales evaluados en el TOEFL: lectura y vocabulario,

escritura de ensayo y ejercicios auditivos y de práctica de expresión oral.

III- OBJETIVOS

1. Capacitar a los estudiantes para alcanzar el nivel de inglés requerido

para realizar el examen TOEFL.

227

2. Proporcionar las herramientas y estrategias suficientes para incrementar

el dominio del idioma inglés como idioma extranjero.

3. Maximizar las oportunidades de alcanzar la puntuación establecida en

los requisitos de graduación.

IV- CONTENIDOS

UNIDAD 1

1. What does TOEFL stand for?

2. TOEFL Purpose

3. TOEFL types

4. TOEFL Paper version

5. TOEFL iBT

6. How to encourage the test

UNIDAD 2

1. Identify and express main ideas

2. Identify and express details

3. Make inferences

4. Organize Information

5. Complete Outlines

6. Skim and Scan for key information

UNIDAD 3

1. Listening Skill for TOEFL

2. Reading Skill for TOEFL

228

3. Speaking Skill for TOEFL

4. Writing Skill for TOEFL

5. Academic Discussions

6. Problems with Parallel Structure

7. Skills Focus


La metodología de esta asignatura consiste en realizar ejercicios prácticos

como los que se presentan en el examen por lo que es una estrategia adecuada

para lograr buenos resultados. Se trabajará en el desarrollo de la comprensión

auditiva a través de ejercicios que estimulen al estudiante a demostrar su

habilidad de comprender conversaciones y hablar en inglés. A través del ejercicio

de la lectura se medirá la habilidad en cuanto a la comprensión de una diversidad

de tópicos. La estructura del lenguaje es otra de las habilidades que se toman en

cuenta y se mide a través de la agilidad de reconocer el lenguaje apropiado en

estándares escritos en inglés. Los estudiantes aprenden técnicas especiales como

detectar errores, identificar palabras homófonas, desarrollar la habilidad del

manejo del tiempo al emitir las respuestas e identificar preguntas de examen y a

mejorar habilidades de estudio a través de las tareas. El curso de preparación

para TOEFL implicará mayor número de horas prácticas en las que los estudiantes

podrán desarrollar ejercicios de cada aspecto del examen, esto significa que el

75% de la asignatura se desarrollará de manera práctica y el 25% restante se

impartirá aspectos teóricos en relación al test.


229




los siguientes:


respectivamente.


30 % cada uno.


siguiente:



otros.



del proceso.



el caso.



VII- BIBLIOGRAFÍA

230

MACLIN, Alice. Reference Guide to English: A Handbook of English as a

Second Language. Tercera Edición. Editorial Office of English Language

Programs. USA, 2001. 3 ejemplares.

HOUGHTON MIFFLIN COMPANY. The American heritage: pocket Spanish

dictionary. 1 Ed. Boston: Houghton Mifflin Company 2001. 3 ejemplares

GEAR, Jolene and Robert. Cambridge Preparation for the TOEFL TEST.

Cambridge University Press. UK, 2007. (*)

PHILLIPS, Deborah. Longman Preparation Course for the TOEFL(R) Test:

Next Generation (iBT) with CD-ROM and Answer Key (Paperback). Pearson

Logman ESL, USA, 2005 (*)

plan lic ingles 2009 final2

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