español

PROPÓSITO

Si bien la educación primaria no representa para los estudiantes el inicio del aprendizaje ni

la adquisición de la oralidad, la lectura y la escritura, sí es el espacio en el que de manera

formal y dirigida inician su reflexión sobre las características y funciones de las lenguas

oral y escrita.

• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de

información y conocimiento.

• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. • Reflexionen

consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura

(aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.

• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

Estándares de español

Los estándares curriculares de Español permiten usar con eficacia el lenguaje

como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en

cinco componentes.

1. Procesos de lectura e interpretación de textos

2. Producción de textos escritos.

3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos .

4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje .

5. Actitudes hacia el lenguaje.

ENFOQUE DIDACTICO

Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos

constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones

sociales del lenguaje.

La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento

eminente- mente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso

más significativas se dan en contextos de interacción social.

El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un

instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición

de conocimientos en diversas áreas.

El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.

concepto de lenguaje

El lenguaje es una herramienta de comunicación para aprender, integrarse a la

cultura, e interactuar en sociedad. Su uso permite obtener y dar información diversa,

establecer y mantener relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones,

sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer

ideas y opiniones y valorar las de otros.

Competencias específicas de la asignatura de Español

El trabajo en esta asignatura busca que los alumnos desarrollen competencias

comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse

eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje como la habilidad

para emplearlo.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar,

comprender y transformar el mundo.

Comprende el conocimiento de las características y significado de los

textos.

Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio

crítico de la información.

e los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüística e intercultural de

México y sus variedades.

LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE COMO VEHÍCULO DE

APRENDIZAJE DE LA LENGUA

Las prácticas que integran el programa han sido seleccionadas, considerando que:

• Recuperan la lengua (oral y escrita) muy próxima como se desarrolla y emplea en la

vida cotidiana, lo que supone darle un sentido más concreto y práctico a su

enseñanza.

• Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones

sociales.

• Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de

situaciones comunicativas.

• Enriquecen la manera de aprender en la escuela.

El trabajo por proyectos didácticos en la asignatura

El trabajo por proyectos es una propuesta de enseñanza que permite el

logro de propósitos educativos, mediante un conjunto de acciones,

interacciones y recursos planeados y orientados hacia la resolución de un

problema o situación concreta y a la elaboración de una producción

tangible o intangible (como en el caso de las producciones orales).

El siguiente cuadro muestra algunos ejemplos de prácticas sociales del

lenguaje que se trabajan mediante los proyectos.

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJE

Bloque

Bloques de estudio

Matemáticas

Actitud hacia a la vida, es decir, el

conocimiento escolar usado en lo

cotidiano, desarrollando estrategias

para situaciones de la vida actual

Competencias

Resolver problemas de manera autónoma.

Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones; por ejemplo, problemas con solución única, otros con varias soluciones o ninguna; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los cuales sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata también de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando más de un procedimiento, reconociendo cuál o cuáles son más eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o más valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolución.

Comunicar información matemática.

Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreten información matemática contenida en una situación o en un fenómeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la información cualitativa y cuantitativa relacionada con la situación; se establezcan relaciones entre estas representaciones; se expongan con claridad las ideas matemáticas encontradas; se deduzca la información derivada de las representaciones, y se infieran propiedades, características o tendencias de la situación o del fenómeno representado.

Validar procedimientos y resultados.

Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostración formal.

Manejar técnicas eficientemente.

Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representación que hacen los alumnos al efectuar cálculos, con o sin apoyo de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de técnicas establece la diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera óptima y quienes alcanzan una solución incompleta o incorrecta. Esta competencia no se limita a usar mecánicamente las operaciones aritméticas; apunta principalmente al desarrollo del significado y uso de los números y de operaciones, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema; en la utilización del cálculo mental y la estimación, en el empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones que se requieren en un problema, y en evaluar la pertinencia de los resultados. Para lograr el manejo eficiente de una técnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en muchos problemas distintos. Así adquirirán confianza en ella y la podrán adaptar a nuevos problemas.

Educación física Promoción de la salud y valoración de las

actividades encaminadas a su mantenimiento

y mejoramiento.

Competencias Manifestación global de la corporeidad.

En ésta se busca formar un alumno competente en todas las actividades cotidianas dentro y fuera de la escuela; es decir, logran una formación para la vida. La corporeidad como manifestación global de la persona se torna en una competencia esencial para que adquiera la conciencia sobre sí mismo y su realidad corporal. Entonces, es una realidad que se vive en todo momento; es el cuerpo vivido en sus manifestaciones más diversas: cuando juega, baila, corre, entrena, estudia o trabaja. Siempre hace acto de presencia en la vida cotidiana, en un espacio y un tiempo determinados, que es donde su construcción se lleva a cabo. Para establecer una relación con el otro, los seres humanos se comunican, y cuando lo hacen se implica la palabra y los movimientos del cuerpo. La corporeidad del alumno se edifica y recrea en el interior de los procesos de socialización, por lo que la escuela es el espacio por excelencia para tan importante tarea.

Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.

Esta competencia enfatiza en la expresión como forma de comunicación e interacción en el ser humano, el propósito central es que el alumno establezca relaciones comunicativas mediante de las diversas posibilidades de la expresión motriz. La corporeidad cobra sentido por medio de la expresión, en sus formas de manifestarse, ya sea escrita, oral o corporal. En la sesión de Educación Física el alumno puede utilizar esos medios, con el fin de que exteriorice sus percepciones, emociones y sentimientos, traducidas en movimientos gestuales, sean expresivos o actitudinales.

Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.

El propósito central de esta competencia es que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo, con el fin de que produzca respuestas motrices adecuadas para las distintas situaciones que se le presentan, tanto en la vida escolarizada como en los diversos contextos donde convive. Controlar la motricidad, como competencia educativa, implica apropiarse de una serie de elementos relacionados con el esquema corporal, la imagen corporal y la conciencia corporal, que buscan un equilibrio permanente entre tensión y relajación, para que el tono muscular adquiera cada vez mayores niveles de relajación, que son la base para desarrollar actividades cinéticas y posturales.

Ciencias Naturales 4T0

GRADO

Enfoque didáctico

El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; este enfoque demanda:

Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida

personal, cultural y social de los alumnos, con el fin de que

propicien la identificación de la relación entre la ciencia, el

desarrollo tecnológico y el ambiente.

Estimular la participación activa de los alumnos en la

construcción de sus conocimientos científicos, aprovechando

sus saberes y replanteándolos cuando sea necesario.

Desarrollar de manera integrada los contenidos desde una

perspectiva científica a lo largo de la Educación Básica,

con el fin de contribuir al desarrollo de las competencias

para la vida, al perfil de egreso y a las competencias

específicas de la asignatura.

Promover la visión de la naturaleza de la ciencia como

construcción humana, cuyos alcances y explicaciones se

actualizan de manera permanente.

Competencias para la formación científica básica

Las competencias forman parte del enfoque

didáctico guardando estrecha relación con los

propósitos y los aprendizajes esperados, y

contribuyen a la consolidación de las competencias

para la vida y al logro del perfil de egreso.

Comprensión de fenómenos y procesos naturales

desde la perspectiva científica.

Toma de decisiones informadas para el cuidado del

ambiente y la promoción de la salud orientadas a la

cultura de la prevención.

Comprensión de los alcances y limitaciones de la

ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos

contextos.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA 4TO

GRADO

Enfoque didáctico

Plantea el reconocimiento de lazos que nos identifican como

integrantes de un país diverso por medio de los cuales se

comparten retos y compromisos para contribuir a su

mejoramiento, y donde se asume el respeto a las diferencias

como fundamento de la convivencia.

Favorece el reconocimiento de los rasgos que se comparten

con personas y grupos de otras partes del mundo, con

independencia de su lengua, cultura, género, religión,

condición de salud o socioeconómica.

Plantea el respeto, la promoción y la

defensa de los derechos humanos como

condición básica para el desarrollo de la

humanidad.

Competencias cívicas y éticas

que se favorecen en los

alumnos con la asignatura.

Conocimiento y cuidado de sí mismo.

Autorregulación y ejercicio responsable de la

libertad

Respeto y valoración de la diversidad

Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y

la humanidad

Manejo y resolución de conflictos

Participación social y política.

Apego a la legalidad y sentido de justicia.

Comprensión y aprecio por la democracia.

Enfoque didáctico Geografía

La geografía tiene como objetivo contextualizar el

aprendizaje, valorando la diversidad de

componentes que determinan el espacio

geográfico del país.

En este enfoque el aprendizaje se concibe como la

reestrucucturación del conocimiento, que esta

relacionado con el contexto del propio alumno.

Competencias

•Manejo de información geográfica.

•Valoración de la diversidad natural.

•Aprecio de la diversidad social y cultural.

• Reflexión de las diferencias socioeconómicas.

•Participación en el espacio donde se vive.

Enfoque Historia

Reconocer y comprender el pasado para entender el

futuro. Es un enfoque reflexivo y reeinterpretativo que

busca principalmente que el alumno entienda de donde

viene culturalmente y así mismo las divergencias que hay

entre las sociedades.

Competencias

•Compresión del tiempo y del espacio Históricos .

•Tiempo histórico.

•Espacio histórico.

•Manejo de la información histórica.

•Formación de una conciencia histórica para la

convivencia.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

propósitos

Pretende que los alumnos:

Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural.

Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad.

Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artísticas del entorno, de su país y del mundo.

Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal.

ENFOQUE DIDACTICO

Una construcción de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artísticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artístico mediante experiencias estéticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensión y la conservación del patrimonio cultural.

Por ello, la competencia artística y cultural implica la utilización de conocimientos (saberes), habilidades (saber hacer), valores y actitudes (estimar los resultados de ese hacer) que le otorgan al alumno diversas formas para considerar, comprender e interpretar críticamente las manifestaciones del arte y de la cultura en diferentes contextos, así como expresar ideas y sentimientos potenciando su propia capacidad estética y creadora por medio de los códigos presentes en los lenguajes de artes visuales, expresión corporal y danza, música y teatro.

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La Apreciación favorece el desarrollo de habilidades perceptuales: auditivas,

visuales, táctiles y kinestésicas. Este eje permite la aproximación de los

alumnos al arte, al brindarles elementos para valorar las creaciones artísticas

y reconocer los elementos básicos de cada lenguaje.

LA CONTEXTUALIZACIÓN

pretende que los alumnos obtengan las herramientas necesarias para

apreciar los diferentes lenguajes artísticos y expresarse por medio de ellos,

conozcan acerca de lo que existe y circunda al arte.

Lenguajes artísticos

Artes visuales.

Expresión corporal y danza.

Música.

Teatro.

Bloques de estudio

En cada bloque se presentan los aprendizajes esperados y los

contenidos que se estudiarán, distribuidos en los ejes de enseñanza:

Apreciación, Expresión y Contextualización.

Descripción general del programa

Con la intención de ubicar el tema de estudio que corresponde a cada

bloque en los cuatro lenguajes artísticos, a continuación se presenta la

organización del grado: