PLANIFICACIÓN POR

COMPETENCIAS

AGENDA • Presentación del facilitador

• Teoría de currículo

a. Que son las competencias

b. Qué es una malla curricular?

c. Indicadores de logro y contenido

• Backward Design (Diseño en reversa)

a. Ideas principales del BD

b. Como planificar con el fin en mente

c. Evaluación en Backward Design

• Planes diarios de lección con Backward Design

CONOCIMIENTO CULTURA CULTURA CULTURA CULTURA CULTURA

EDUCACIÓN

PEDAGOGIA DIDACTICA

EDUCACION FORMAL

EDUCACION NO FORMAL

EDUCACION CONTINUA

CULTURA CULTURA CULTURA CULTURA CULTURA

¿Qué es currículo?

Toda educación planificada llevada a cabo dentro o fuera de la escuela. John F. Kerr

Educación tradicional

¿Dónde queda Canberra?

Nuevo Enfoque por Competencias

SER

HACER CONOCER

El Currículo Nacional Base de Guatemala

define la competencia como:

La capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos.

Se fundamenta en la INTERACCIÓN

de tres elementos: individuo, área

de conocimiento y contexto.

Según el CNB, ser competente, más que poseer un conocimiento es saber utilizarlo en nuevas situaciones.

Historia de las competencias

1

S A B E

PUEDE

E S

• Pastores luteranos suecos

• Torsten Husen

• Benjamín S. Bloom

2

CLASES DE COMPETENCIAS

Competencias de Area (de conocimiento) (Horizontal)

Competencias de etapa (grados, secuencias)

COMPETENCIAS EJE

Señala los aprendizajes de los contenidos conceptuales, prodedimentales y actitudinales.

COMPETENCIAS MARCO

Los grandes propósitos de la educación

¿Cómo se redacta una competencia?

Según la profesora Susana Arreola una competencia educativa se redacta tomando en cuenta:

Una capacidad a desarrollar

• Que incluya conocimientos, habilidades y actitudes

Un área de conocimiento

• Y un ámbito o contexto

Un indicador de logro es una

evidencia de que se está

alcanzando la competencia.

• ¿Cómo se que estoy acercándome a Nahualate?

• ¿Qué otros caminos me llevan a Nahualate?

¿Cómo se redacta un indicador de logro?

• Acción

¿Qué debe hacer el alumno?

• Contenido

¿Con qué?

• Condición

¿Cómo?

Entonces, el buen

profesor debe:

• Saber la materia

Conocer lo que enseña

• Saber enseñar

Pedagogía

• Manejar su clase

Manejo de grupos

Enseñar con el enfoque por

competencias

PERO HAY UN PROBLEMA!

Muchos contenidos

COMPETENCIA DE AREA,

se espera alcanzar al finalizar el curso. Nunca se “ve”

Contenidos

Evidencia de que se ha alcanzado una parte de la comptetencia. (Una parte del camino)

Recuerde que el libro de texto,

internet y todos los contenidos

del CNB son un medio para

llegar al Indicador de Logro

Lo más importante es que usted demuestre que sus alumnos han alcanzado el indicador de logro, el “cómo” no es lo más importante.

¿Cómo evidenciar logros sin

tomar en cuenta todos los

contenidos propuestos por

el CNB?

• El CNB es un marco no un grillete

• Los contenidos son el medio pero el fin es la competencia

• Los indicadores de logro nos “avisan” que tan cerca o lejos esta nuestro alumno de la competencia.

Para “descomponer” el indicador de logro mire atentamente y busque los VERBOS y SUSTANTIVOS

La profesora Susan Drake

aconseja que en lugar de

tomar todos los contenidos es

mejor descomponer el

indicador de logro.

Según la profesora Drake, los verbos son las

acciones y los sustantivos los contenidos. Los

verbos son el “que” y los sustantivos el “con qué”

de la planificación por competencias.

Todavía más: Los verbos son las acciones,

procedimientos o habilidades y los sustantivos los

contenidos conceptuales.

Ejemplos:

Indicador No. 1.1 Competencia No. 1 de

Ciencias Naturales 2do. Básico

Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con el entorno social y natural en América y el nivel de vida de la población.

Verbos: relaciona

Sustantivos: asentamientos humanos, entorno social, entorno natural, América, nivel de vida, población.

Indicador 1.2 Relaciona las formas de producción, distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población en los espacios geográficos de América Latina.

Indicador 1.3

Las acciones humanas que inciden en el medio ambiente del continente americano Este indicador no tiene una acción que debe realizar el alumno, es nada más una declaración.

ALINEACIÓN DEL CURRICULO

PLAN OPERATIVO ANUAL (POA) • Cada nivel o carrera se divide en grados

• Cada grado en cursos

• Cada curso en competencias, indicadores de logro y contenidos.

• Su planificación debe ser igual

• Planificación anual

• Planificación mensual

• Planificación semanal o diaria

+- 30 Semanas al año Considerar feriados, Actividades extra – aula

Eventos inesperados, Faltas del profesorado

POA

¿Qué modelo de

planificación se adapta más

al enfoque por

competencias?

• El profesor que daba a sus alumnos el examen al inicio.

DISEÑO EN REVERSA Identificar resultados esperados

Determinar la evidencia aceptable

Indicadores de logro

Evaluación

Plan de clase

Planificar las experiencias de aprendizaje o instrucción

¿Qué es el Backward Design? Es un modelo creado por Grant Wiggins y Jay McTighe en 1998; se basa en la idea de enseñar con el fin en mente y luego planificar para atrás.

¿Cómo sé que ya llegué?

¿Qué nos falta para llegar?

¿Dónde estamos?

¿A dónde queremos ir?

Identificar los resultados

deseados Una vez que usted ha seleccionado los contenidos es hora de explicar a los alumnos exactamente que espera que ellos aprendan al final del año, del bimestre, la semana o el periodo de clases.

El CNB ha provisto ya los INDICADORES DE LOGRO, esta primera parte está cubierta.

1

Identificar evidencia para

evaluar

¿Cómo saber que ya saben?

En esta etapa se planifica la evaluación.

Susan Drake nos facilita la tarea nuevamente; dice que cambiemos el indicador de logro a una gran pregunta y luego dividamos todo en preguntas más pequeñas.

2

Indicador 1.2

Relaciona las formas de producción, distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población en los espacios geográficos de América Latina.

Indicador 1.2 en forma de

pregunta

¿De qué manera se relacionan las formas de producción, distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población en los espacios geográficos de América Latina?

Preguntas más pequeñas ¿De que manera se relacionan las formas de producción, distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población en los espacios geográficos de América Latina?

• ¿Qué son las formas de producción? • ¿Qué son las formas de distribución? • ¿Qué es consumo? • ¿A que llama desarrollo y sub-desarrollo? • ¿Cuál es la división política de América Latina? • ¿Cómo vive la gente en las grandes ciudades? • ¿Cómo vive la gente en areas rurales? • ¿Cómo vives tu?

Planificar el aprendizaje

• En esta etapa se visualiza el camino correcto hacia el objetivo de aprendizaje. Es necesario involucrar a los estudiantes con trabajo y continua reflexión, no pueden ser solamente sujetos pasivos.

• Recuerde, de los VERBOS salen las acciones que los estudiantes van a realizar y de los SUSTANTIVOS los contenidos.

3

Posibles contenidos

• Formas de producción, distribución y consumo

• Definición de desarrollo y sub-desarrollo

• División política de América Latina

• Formas de vida en ciudades y areas rurales

¿Qué tareas prácticas para que relacionen los

alumnos puede planificar?

1. Seguirle la pista a una libra de azúcar, ver todo el proceso que lleva desde la compra y pasos hacia atrás o empezar desde la siembra de la caña. Formas de

producción, distribución y consumo

2. Comparar como viven las personas de la zona 15 con los de Villa Nueva, los de la capital con Chicacao; los de USA con Guatemala. Definición de desarrollo

y sub-desarrollo

3. Dibujar un mapa y señalar capitales. División política de

América Latina

4. Formas de vida en ciudades y áreas rurales. (Ver punto 2)

¿Y la actitud cómo se mide? No. Aspecto 1 2 3 4 5

1 Presta atención en clase *

2 Colabora con sus compañeros *

3 Presenta tareas a tiempo, realizadas con esmero *

4 Participa en clase *

5 Otros *

Nota total: 18

Plan

de

clase

Introducción

5 minutos

Contenido nuevo

10 minutos

Actividad guiada

10 minutos

Actividad independiente

10 minutos

Sumario y tarea

5 minutos

Ideas para tener en cuenta

Del cien

por

ciento

de los contenidos

10% es importante

20% es importante pero no relevante

70% no es relevante

Todo lo demás lo pueden hallar en Google

Planifique una actividad

culminadora

Al finalizar la unidad o lección debe planificar una actividad “culminadora” dice Harriet Isecke, una actividad que incluya todos los conocimientos, procedimientos y actitudes desarrollados en las lecciones.

Competencia

Indicador de logro

Verbos

Sustantivos

Acciones

Contenidos

Procesos

Conceptos

Diseño en reversa

• Identificar resultado esperado

Indicador de logro

• Establecer evaluación

Convertir indicador de logro

a pregunta • Definir contenidos

Plan de clase

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21 Av. 33-58 Zona 12 Santa Elisa

PBX 2387-3100

AROLDO DAVID NORIEGA