planificacion microcurricular de física

C U R S O D E N I V E L A C I Ó N D E L S N N A. G U Í A D E G E S T I Ó N D E L A P R E N D I Z A J E

INSTITUCION DE EDUCACION SUPERIOR: UNIVERSIDAD TÉCNICA LUIS VARGAS TORRES

MODULO: N° 3 BLOQUE CURRICULAR: N° 1 ASIGNATURA: FISICA

PARALELOS: 1. 2 DOCENTE: Dra. Zully Carvache Franco, MSc. MES: Del 24 de Oct. Al 29 de Nov. Del 2013

TEMA Estándares y Unidades. Conversiones de unidades

PROPÓSITO Desarrollar un proceso de revisión de conocimientos, de los sistema de unidades y su representación; así como la forma de expresar en unidades básicas, cantidades dadas en diferentes unidades, con el objetivo de mejorar el conocimiento de la física introductoria para hacer conciencia de las fortalezas y debilidades.

CONCEPTOS DESARROLLADOS

SABER: Teoría de:

Estándares y unidades

Sistema Internacional de Unidades -Longitud -Masa -Tiempo -El Sistema Británico -Prefijos de unidades

Conversión de unidades

INDICADORES DE LOGRO

Reconocer los diferentes sistemas de unidades, con sus respectivas transformaciones; haciendo énfasis en el uso del S.I. como norma mundial.

SABER HACER: Los estudiantes:

Pueden desarrollar un reencuadre de los conceptos de los diferentes sistemas de unidades

Deben reconocer el S.I. como un patrón mundial.

Expresan en unidades básicas, cantidades dadas en diferentes unidades.

SER: Reflexivo y honesto consigo mismo al adquirir y utilizar el conocimiento.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

ACTIVIDADES MEDIOS DIDÁCTICOS Y

RECURSOS EDUCATIVOS

EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA TIPOS TIEMPO

CONTEXTUALIZACIÓN

El docente solicita a los estudiantes que piensen en diferentes escenarios donde ha utilizado los diferentes sistemas de medidas y reflexione sobre la importancia del uso de estos.

40 minut.

Salón de clases

Marcadores de tiza líquida

Pizarra

FORMAS DE EVALUACIÓN

Estudiantes participan sobre los diferentes escenarios en donde se hace necesario utilizar unidades de medida.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Participación

activa en clases.

WILSON. BUFFA.LOU FÍSICA. SEXTA EDICIÓN

ALVARENGA, M. 2006. FÍSICA GENERAL. 3 ED. MÉXICO. HARLA.

MORENO, C. Y FLORES, B. 2012. FÍSICA, TEORÍA Y PROBLEMAS. 1 ED. ECUADOR. ?.

TALLERES DE FISICA. CUADERNO DE TRABAJO POR FLORES-MORENO

ACTIVIDADES DE CONCEPTUALIZACIÓN

Estudiantes realizan un test diagnóstico sobre los conocimientos de los sistemas de unidades y conversiones para tener una aproximación de fortalezas y debilidades de la temática.

80

min

uto

s

Taller de ejercicios.

Materiales: Lápiz, pluma, borrador, hojas

Estudiantes resuelven cuestionario que permitirá al docente determinar el nivel de conocimientos previos.

Estudiantes resuelven test.

ACTIVIDADES DE CREACIÓN, ELABORACIÓN, APLICACIÓN O EXPERIMENTACIÓN

Profesor explica sobre La medida en física, Origen, Unificación, Sistema Internacional de Unidades, Otros sistemas, Notación científica.

Estudiantes realizan análisis sobre el test aplicado anteriormente definiendo conceptos de los ejercicios, teniendo que ver con los procesos ya explicados por el docente.

2

80

min

uto

s

Salón de clases

Power point sobre los temas:

La medida en física. Origen Unificaci

ón Sistema

Internacional de Unidades Otros

sistemas Notació

n científica Conversi

ón de unidades


Pizarra

Ficha de trabajo con el estudiante

• Estudiantes analizan conjuntamente con el profesor y mediante ejemplos, sobre la medida en física, Origen, Unificación, Sistema Internacional de Unidades, Otros sistemas, Notación científica y su aplicación en la vida diaria. • Luego emplean los nuevos conocimientos en el taller; en donde pueden identificar los sistemas de medidas y son capaces de realizar transformaciones.

Participación activa en clases

-FISICA VECTORIAL # 1 2002. POR VALLEJO-ZAMBRANO

ACTIVIDADES DE REFUERZO

El Profesor realiza un espacio de revisión utilizando un taller que le permite al estudiante expresar en unidades básicas cantidades dadas en diferentes unidades y cómo reconocerlos.

Se invita al estudiante a hacer un autoanálisis de lo que descubrieron en la temática y que nuevos conocimientos deben fortalecer y utilizar.

2

00

min

uto

s

Salón de clases



Pizarra

Estudiantes dan respuestas y respectivas explicaciones sobre la solución a los problemas planteados.

Estudiantes deben resolver taller de ejercicios.

Participación activa en clases.

TRABAJO AUTÓNOMO

Solución de Problemas propuestos.

El estudiante deberá leer material relacionado con la temática tratada en clases para despejar dudas, reforzar y consolidar los conocimientos dados en el aula.

8 h

ora

s


Materiales: Lápiz, pluma, borrador, hojas.


Estudiantes resuelven taller de ejercicios aplicando teoremas y conceptualizaciones.



MODULO: N° 3 BLOQUE CURRICULAR: 1

ASIGNATURA: FISICA PARALELOS : 1 . 2

DOCENTE: Dra. Zully Carvache Franco, MSc. MES: del 2 al 6 de Diciembre del 2013

TEMA Análisis Dimensional Cifras significativas

PROPÓSITO Aplicar correctamente en operaciones matemáticas las reglas para la identificación y realización de cálculos que involucren a las cifras significativas.


SABER: Teoría de:

Análisis de unidades

Las cifras correctas y cifras aproximadas.

Error absoluto o incertidumbre absoluta.

Operaciones con cifras significativas.

Reglas para redondear

Taller de Resolución de problemas

Evaluación de la unidad

INDICADORES DE LOGRO

Desarrollar distintas formas de conocimiento (diferenciar, desarrollar, aplicar) por medio de ejercicios y experimentación con operaciones que incluyan cifras significativas

SABER HACER:

Diferenciar en una medición la cifra correcta de la dudosa.

Reconocer en una medición el intervalo de confianza donde probablemente se encuentra el valor medio.

Aplicar reglas para resolver operaciones con cifras significativas.

SER: Identifica con seguridad y firmeza los conceptos propuestos para poder interpretar y correlacionar los resultados de las medidas.

ESTRATEGIAS ACTIVIDADES MEDIOS EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA

METODOLÓGICAS TIPOS TIEMPO

DIDÁCTICOS Y RECURSOS

EDUCATIVOS CONTEXTUALIZACIÓN

El docente entabla una charla con los estudiantes en la que se pone de manifiesto situaciones donde se hace necesario el uso de cifras significativas.

30 minut.

Salón de clases


pizarra


Estudiantes mencionan situaciones en las que se les ha hecho oportuno usar cifras significativas.






TALLERES DE FISICA. CUADERNO DE TRABAJO POR FLORES-MORENO -FISICA VECTORIAL # 1 2002. POR VALLEJO-ZAMBRANO

.

ACTIVIDADES DE CONCEPTUALIZACIÓN

Estudiantes realizan un test diagnóstico sobre los conocimientos de Cifras significativas.

80

min

uto

s

Salón de clases

Cuestionario de diagnóstico

Esfero

Hoja

Estudiantes resuelven cuestionario que permitirá al docente determinar el nivel de conocimientos previos.

Estudiantes resuelven test.

ACTIVIDADES DE CREACIÓN, ELABORACIÓN, APLICACIÓN O EXPERIMENTACIÓN

Enseñanza y aprendizaje

de sistemas conceptuales y argumentativos

(Enseñanza de lenguajes, códigos, símbolos e imágenes científicas, notaciones, técnicas operatorias, problemas y manejo de instrumentos). Aquí el profesor presenta la forma de enunciar resultados de cálculos en el que intervienen las cifras significativas, para que el estudiante adopte su utilización. Se explica

280 minut.

Salón de clases

Power Point sobre los temas:

Cifras correctas y dudosas Intervalo

de confianza Operaci

ones con cifras significativas

Marcadores de tiza liquida

Pizarra

Profesor interactúa con estudiantes mediante ejemplos, sobre las cifras dudosas y correctas, intervalo de confianza y operaciones con cifras significativas, para pasar a diferenciar, desarrollar y aplicar los nuevos


sobre Cifras correctas y dudosas, Intervalo de confianza, Operaciones con cifras significativas

Estudiantes solucionan test en taller aplicado, empleando conceptualizaciones y reglas explicadas.

conocimientos en el taller aplicado; lo que permitirá diagnosticar si los estudiantes han captado la presentación del tema.

ACTIVIDADES DE REFUERZO

Luego de la participación activa en clases se refuerza los conceptos que a criterio del docente son necesarios. El Profesor realiza un espacio de revisión utilizando una evaluación que le permite al estudiante diferenciar, desarrollar, aplicar las reglas para resolver operaciones con cifras significativas.

Se invita al estudiante a hacer un autoanálisis de que descubrieron en la temática y qué nuevos conocimientos deben fortalecer y utilizar.

21

0 m

inu

tos

Aula

Cuestionario de evaluación.

Marcadores de tiza líquida.

Pizarra.

Evaluación calificada.

Estudiantes resuelven evaluación.

TRABAJO AUTÓNOMO

Solución de problemas propuestos.


8 horas


Materiales: Lápiz, pluma, borrador, hojas.






ASIGNATURA: FISICA PARALELOS: 1. 2

DOCENTE: Dra. Zully Carvache Franco, MSc. MES: Del 9 al 16 de Diciembre del 2013

TEMA COMPONENTES DEL MOVIMIENTO. SUMA Y RESTA DE VECTORES

PROPOSITO Analizar el movimiento en términos de sus componentes. Aplicar las ecuaciones de cinemática a componentes de movimiento


SABER: NUCLEO BÁSICO: Componentes del movimiento -Ecuaciones de cinemática para componentes de movimiento -Suma y resta de vectores -Suma de vectores: Método geométrico -Componentes de vectores y método analítico de componentes --Suma de vectores usando componentes -Taller de resolución de ejercicios

INDICADORES DE LOGRO: SUMAR VECTORES USANDO LAS COMPONENTES DEL MOVIMIENTO

ESTABLECER DIFERENCIAS ENTRE LOS MÉTODOS ANALITICO Y GRAFICO

SABER HACER: DESARROLLAR LAS ACTITUDES Y FORMAS ELEMENTALES DE TRABAJO QUE SON

PROPIAS DEL APRENDIZAJE DE LA SUMA Y RESTA DE VECTORES.

UTILIZAR DIAPOSITIVAS EN POWER POINT, VIDEOS Y OTRAS TECNOLOGIAS PROPIAS EN EL APRENDIZAJE DE LA SUMA Y RESTA DE VECTORES

SER: IDENTIFICAR CLARAMENTE LOS CONCEPTOS INVOLUCRADOS , PLANTEAR EL

PROBLEMA, EJECUTAR LA SOLUCION DEL PROBLEMA Y EVALUAR LA RESPUESTA

UBICARSE ESPACIALMENTE EN EL ESPACIO FISICO EN EL QUE SE DESENVUELVE.



RECURSOS EVALUACION BIBLIOGRAFIA

TIPOS TIEMPO

EDUCATIVOS

CONTEXTUALIZACIÓN -PLANO CARTESIANO -LEY DE LOS SIGNOS -TEOREMA DE PITAGORAS -EJES X, Y, Z -SISTEMA DE UNIDADES

60 minutos

VIDEOS ANIMADOS SOBRE: -PLANO CARTESIANO -LEY DE LOS SIGNOS -TEOREMA DE PITAGORAS -EJES X, Y, Z -DOCUMENTOS -PAGINAS ELECTRONICAS


-LLUVIA DE IDEAS

-EVALUACION DIAGNOSTICA DE SELECCIÓN MÚLTIPLE


-INTERIORIZA LOS CONCEPTOS BASICOS

- FISICA POR FLORES-MORENO -TALLERES DE FISICA. CUADERNO DE TRABAJO POR FLORES-MORENO -FISICA VECTORIAL # 1 2002. POR VALLEJO-ZAMBRANO - PAGINAS ELECTRONICAS CON EJERCICIOS POR Ing. EDUARDO MONTERO, MSc.

- WILSON. BUFFA.LOU FÍSICA. SEXTA EDICIÓN -ALVARENGA, M. 2006. FÍSICA GENERAL. 3 ED. MÉXICO. HARLA.

-

ACTIVIDADES DE CONCEPTUALIZACIÓN -DETERMINAR CONCEPTOS Y GENERALIDADES CON LOS ESTUDIANTES -IDENTIFICAR ELEMENTOS QUE LO CONFORMAN Y DESCRIBIRLOS.

120 minutos

-DIAPOSITIVAS DE POWER POINT CON CONCEPTOS Y EJEMPLOS. -MATERIAL IMPRESO EN WORD CON CONCEPTOS

-TRABAJO EN EQUIPO SOBRE LAS CONCEPTUALIZACIONES

-IDENTIFICA ELEMENTOS EN LOS MÉTODOS ANALÍTICO Y GRÁFICO -SUMA VECTORES USANDO LAS COMPONENTES DEL MOVIMIENTO

ACTIVIDADES DE CREACIÓN, ELABORACIÓN, APLICACIÓN O EXPERIMENTACIÓN:

TALLERES GRUPALES PARA RESOLVER EJERCICIOS DE APLICACION

300 m -TALLER IMPRESO EN WORD CON EJERCICIOS PARA TRABAJAR EN EL AULA -DIAPOSITIVAS DE POWER POINT CON EJERCICIOS DE APLICACION

-TALLERES GRUPALES CON EJERCICIOS DE APLICACION

-SUMA Y RESTA VECTORES, CON LA AYUDA DEL DOCENTE

ACTIVIDADES DE REFUERZO: DESARROLLO DE TALLERES GRUPALES CON EJERCICIOS PROPUESTOS

240 minutos

-DIAPOSITIVAS DE POWER POINT CON EJERCICIOS PROPUESTOS -TALLER IMPRESO

--TALLERES GRUPALES CON EJERCICIOS PROPUESTOS

RESUELVE EJERCICIOS PROPUESTOS

EN WORD CON EJERCICIOS PROPUESTOS

TRABAJO AUTONOMO: RESOLVER

PROBLEMAS PROPUESTOS

10 h -MATERIAL MULTIMEDIA -DIAPOSITIVAS DE POWER POINT -PROBLEMAS PROPUESTOS PARA TRABAJAR EN CASA. TEXTO FISICA DE FLORES-MORENO. DESDE EL EJERCICIO 13 HASTA EL 25. PAG. 37 A 39.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: FISICA POR FLORES-MORENO -TALLERES DE FISICA. CUADERNO DE TRABAJO POR FLORES-MORENO

-INTERIORIZA LOS CONCEPTOS BÁSICOS DE SUMA DE VECTORES. -RESUELVE PROBLEMAS PROPUESTOS




ASIGNATURA: FISICA PARALELOS: 1 . 2

DOCENTE: Dra. Zully Carvache Franco, MSc. MES: Del 17 al 19 de Diciembre del 2013

TEMA CINEMÁTICA. DISTANCIA Y RAPIDEZ.

PROPOSITO Definir distancia y calcular rapidez. Explicar qué es una cantidad escalar


SABER: NUCLEO BÁSICO: -Distancia Y Rapidez. Cantidades Escalares Desplazamiento Unidimensional

INDICADORES DE LOGRO: Desarrollar distintas formas de conocimiento (diferenciar, desarrollar, aplicar) por medio

de ejercicios y experimentación con operaciones que incluyan distancia y rapidez

SABER HACER: Relacionar la distancia con la rapidez

Reconocer las cantidades escalares

Aplicar ecuaciones para realizar ejercicios de distancia y rapidez

SER: Identifica con seguridad y firmeza los conceptos propuestos para poder interpretar

y correlacionar los resultados de las medidas.



RECURSOS EDUCATIVOS

EVALUACION BIBLIOGRAFIA TIPOS TIEMPO

CONTEXTUALIZACIÓN El docente entabla una charla con los estudiantes en la que se pone de manifiesto situaciones donde se hace necesario el uso de las medidas escalares

30 minutos

Salón de clases


pizarra


-

Estudiantes mencionan situaciones en las que se les ha hecho oportuno usar medidas escalares


- Participación activa en clases





ACTIVIDADES DE CONCEPTUALIZACIÓN Estudiantes realizan un

test diagnóstico sobre los conocimientos de los sistemas de unidades y conversiones para tener una aproximación de fortalezas y debilidades de la temática.

40 minutos

Salón de clases


pizarra

- Estudiantes resuelven cuestionario que permitirá al docente determinar el nivel de conocimientos previos.

. Participación activa en clases

ACTIVIDADES DE CREACIÓN, ELABORACIÓN, APLICACIÓN O EXPERIMENTACIÓN: Profesor explica que es

una cantidad escalar y la definición de distancia, y rapidez

Estudiantes realizan análisis sobre el test aplicado anteriormente definiendo conceptos de , teniendo que ver con los procesos ya explicados por el docente.

170 minutos

-Salón de clases

Diapositivas de Power point sobre los temas.


Pizarra

Salón de clases



Pizarra

Profesor interactúa con estudiantes mediante ejemplos, sobre las cantidades escalares para pasar a diferenciar, desarrollar y aplicar los nuevos conocimientos en el taller aplicado; lo que permitirá diagnosticar si los estudiantes han captado la

Participación activa en clases Desarrollo de taller

presentación del tema.

ACTIVIDADES DE REFUERZO:



120 minutos

Aula

Taller de problemas.


Pizarra.

Evaluación calificada

. Participación activa en clases Desarrollo del taller

TRABAJO AUTONOMO: Resolver problemas

usando las cantidades escalares

4 h Taller de ejercicios.

Materiales: Lápiz, pluma, borrador, h

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:





ASIGNATURA: FISICA PARALELOS: 1, 2

DOCENTE: Dra. Zully Carvache Franco, MSc. MES: Del 20 de Dic. Del 2013 Al 8 de Enero del 2014

TEMA DESPLAZAMIENTO UNIDIMENSIONAL Y VELOCIDAD

PROPOSITO Definir desplazamiento y calcular velocidad. Explicarla diferencia entre cantidades escalares y vectoriales


SABER: NUCLEO BÁSICO:

Desplazamiento unidimensional y velocidad. Cantidades vectoriales -Desplazamiento -Velocidad -Análisis gráfico -Problemas de encuentro

-

INDICADORES DE LOGRO: Desarrollar distintas formas de conocimiento (diferenciar, desarrollar, aplicar) por

medio de ejercicios y experimentación con operaciones que incluyan desplazamiento y velocidad

SABER HACER: Relacionar la velocidad con el desplazamiento

Reconocer las cantidades vectoriales

Aplicar ecuaciones para realizar ejercicios de desplazamiento y velocidad


y correlacionar los resultados de las medidas..



RECURSOS EDUCATIVOS


El docente entabla una charla con los estudiantes en la que se pone de manifiesto situaciones donde se hace necesario el uso de las medidas vectoriales

40 minutos

Salón de clases


pizarra


-

Estudiantes mencionan situaciones en las que se les ha hecho oportuno usar medidas escalares y vectoriales


- Participación activa en clases





ACTIVIDADES DE CONCEPTUALIZACIÓN Estudiantes realizan un

diagnóstico sobre los conocimientos de los sistemas de unidades y conversiones para tener una aproximación de fortalezas y debilidades de la temática.

100 minutos

- Salón de clases


pizarra

Estudiantes resuelven cuestionario que permitirá al docente determinar el nivel de conocimientos previos

. Participación activa en clases

ACTIVIDADES DE CREACIÓN, ELABORACIÓN, APLICACIÓN O EXPERIMENTACIÓN: Profesor explica que es

una cantidad vectorial y la diferencia entre velocidad y rapidez

Profesor ubica la ecuación de velocidad Resuelve problemas usando las cantidades escalares y vectoriales

Estudiantes realizan análisis sobre el test

190 minutos

Aula

Cuestionario de preguntas de Taller.


Pizarra.

Profesor interactúa con estudiantes mediante ejemplos, sobre las cantidades escalares y vectoriales. para pasar a diferenciar, desarrollar y aplicar los nuevos conocimientos en el taller aplicado; lo que permitirá

aplicado anteriormente definiendo conceptos de , teniendo que ver con los procesos ya explicados por el docente.

diagnosticar si los estudiantes han captado la presentación del tema.

ACTIVIDADES DE REFUERZO: Solución de Problemas

propuestos. El estudiante deberá leer material relacionado con la temática tratada en clases para despejar dudas, reforzar y consolidar los conocimientos dados en el aula.

150 minutos

Aula



Pizarra.


. Participación activa en clases Desarrollo del taller


usando las cantidades escalares y vectoriales

6 h.



Pizarra.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Estudiantes resuelven taller de ejercicios aplicando teoremas y conceptualizaciones .





DOCENTE: Dra. Zully Carvache Franco, MSc. MES: Del 9 al 15 de Enero del 2014

TEMA M.R.U. ACELERACION

PROPOSITO Explicar la relación entre velocidad y aceleración. Realizar un análisis gráfico de la aceleración


SABER: NUCLEO BÁSICO: Aceleración constante -Ecuaciones -Análisis gráfico -Taller de resolución de problemas


medio de ejercicios y experimentación con operaciones que incluyan la aceleración y la velocidad

SABER HACER: Relacionar la velocidad con la aceleración

Realizar análisis gráfico

Aplicar ecuaciones para realizar ejercicios de velocidad y aceleración


y correlacionar los resultados de las medidas.

.



RECURSOS EDUCATIVOS


CONTEXTUALIZACIÓN El docente entabla una charla con los estudiantes en la que se pone de manifiesto situaciones donde se hace necesario el uso de las medidas de velocidad y aceleración

60 minutos

Salón de clases


pizarra


- Estudiantes mencionan situaciones en las que se les ha hecho oportuno calcular la velocidad y la aceleración


-Participación en clases





ACTIVIDADES DE CONCEPTUALIZACIÓN Estudiantes realizan un diagnóstico sobre los conocimientos de la cinemática y el cálculo de la aceleración para tener una aproximación de fortalezas y debilidades de la temática

120 minutos

-

Salón de clases


pizarra

- Estudiantes resuelven cuestionario que permitirá al docente determinar el nivel de conocimientos previos

. Participación en clases

ACTIVIDADES DE CREACIÓN, ELABORACIÓN, APLICACIÓN O EXPERIMENTACIÓN: Profesor explica la

diferencia entre velocidad y aceleración

Profesor ubica la ecuación de velocidad Resuelve problemas

Estudiantes realizan análisis sobre el test aplicado anteriormente definiendo conceptos de , teniendo que ver con los procesos ya explicados por el docente

240 minutos

Aula

Diapositivas de Power Point



Pizarra.

Profesor interactúa con estudiantes mediante ejemplos con valores reales Para pasar a diferenciar, desarrollar y aplicar los nuevos conocimientos en el taller aplicado; lo que permitirá diagnosticar si los estudiantes han captado la presentación del tema.

Participación en clases Desarrollo del taller

ACTIVIDADES DE REFUERZO: Solución de Problemas propuestos.

El estudiante deberá leer material relacionado con la temática tratada en clases para despejar dudas, reforzar y consolidar los conocimientos dados en el aula

180 minutos

Salón de clases


pizarra


.


propuestos

8 h CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Estudiantes resuelven taller de ejercicios aplicando teoremas y conceptualizaciones



MODULO: III BLOQUE CURRICULAR: 3


DOCENTE: Dra. Zully Carvache Franco, MSc. MES: Del 16 al 21 de Enero del 2014

TEMA CAIDA LIBRE

PROPOSITO Usar las ecuaciones de la Cinemática para analizar la Caída Libre


SABER: NUCLEO BÁSICO: Cuerpos que caen bajo la influencia de la gravedad Ecuaciones Taller de resolución de problemas


medio de ejercicios y experimentación con operaciones que incluyan la caída libre de los cuerpos

SABER HACER: Relacionar la aceleración con la gravedad

Realizar mini experimentos con materiales del medio

Aplicar ecuaciones para realizar ejercicios de caída libre


y correlacionar los resultados de las medidas. .



RECURSOS EDUCATIVOS


CONTEXTUALIZACIÓN El docente entabla una charla con los estudiantes en la que se pone de manifiesto situaciones donde se hace necesario el uso de las ecuaciones de la caída libre

40 minutos

Salón de clases


pizarra


- Estudiantes mencionan situaciones en las que se les ha hecho oportuno calcular la aceleración y determinar el valor de la gravedad


-Participación en clases





ACTIVIDADES DE CONCEPTUALIZACIÓN Estudiantes realizan un diagnóstico sobre los conocimientos de la caída libre y la diferencia entre gravedad y aceleración para tener una aproximación de fortalezas y debilidades de la temática

100 minutos

-

Salón de clases


pizarra

- Estudiantes resuelven cuestionario que permitirá al docente determinar el nivel de conocimientos previos

. Participación en clases

ACTIVIDADES DE CREACIÓN, ELABORACIÓN, APLICACIÓN O EXPERIMENTACIÓN: Profesor explica la

diferencia entre gravedad y aceleración

Profesor ubica las ecuaciónes de caída de los cuerpos y Resuelve problemas

Estudiantes realizan análisis sobre el test aplicado anteriormente definiendo conceptos de

180 minutos

Aula

Diapositivas de Power Point



Pizarra.

Profesor interactúa con estudiantes mediante ejemplos con valores reales Para pasar a diferenciar, desarrollar y aplicar los nuevos conocimientos en el taller aplicado; lo que permitirá diagnosticar si los estudiantes han captado la

Participación en clases Desarrollo del taller

, teniendo que ver con los procesos ya explicados por el docente

presentación del tema.

ACTIVIDADES DE REFUERZO:


El estudiante deberá leer material relacionado con la temática tratada en clases para despejar dudas, reforzar y consolidar los conocimientos dados en el aula

160 minutos

Salón de clases


pizarra


.


propuestos

6 h CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Estudiantes resuelven taller de ejercicios aplicando teoremas y conceptualizaciones

planificacion microcurricular de física

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