planificación tercer año
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Año Área Nombre del
recurso Enlace
3ro. EGB Lengua y
Literatura ¿Con b o con v?
Descripción
Esta actividad consiste en un crucigrama de palabras que se
escriben con las letras b y v. Los estudiantes deberán observar
ilustraciones y leer los significados de cuatro palabras
diferentes, descubrirlas y escribirlas correctamente para poder
completar el crucigrama.
Descriptores Ortografía, b, v
Eje de
aprendizaje El Texto
Bloque
curricular Descripción
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Elementos de la lengua
Destrezas con
criterios de
desempeño
Utilizar adecuadamente el código alfabético en la escritura de
listas de palabras y oraciones en situaciones reales de uso.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Utiliza el código alfabético en la escritura de palabras, oraciones
y textos
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
Anticipación: El sonido de las letras Solicitar a los estudiantes
que hagan el sonido de la letra b y v, exagerando en la
previos modulación de ambas letras. Escribir en el pizarrón diferentes
palabras que contengan estas letras y solicitar que todos las
lean en voz alta al mismo tiempo y modulando muy bien
Realizar con los educandos ejercicios de expresión corporal para
trabajar las letras b y v: «dibujar » las letras con el cuerpo,
escribir las letras en el aire, etc. Solicitar a los niños y niñas que
digan diferentes palabras que contengan estas letras.
Aplicación
Construcción: Con la actividad Pedir a los escolares que vean las
ilustraciones de la pantalla y que digan palabras a las que
puedan describir. Solicitar que hagan click en los diferentes
dibujos y que lean todas las definiciones antes de escribir las
palabras. Permitir que los niños y niñas exploren la actividad y
descubran las palabras apropiadas para completar el
crucigrama. Si es necesario, ayudar a los escolares con
sinónimos o pistas que les ayuden a descubrir las palabras que
necesitan para llenar el crucigrama. Motivar para que corrijan la
actividad en parejas. Finalmente instar a los estudiantes para
que escriban las palabras del crucigrama en sus cuadernos.
Consolidación
Consolidación: trabajo en centros Dividir al grado en grupos de
cuatro estudiantes. Preparar el material para que los niños y
niñas puedan trabajar en diferentes centros (trazo de las letras
b y v, escribir palabras con v o b, hacer un collage de palabras
con v o b, encontrar palabras en una sopa de letras, etc.)
Año Área Nombre del
recurso Enlace
3o. EGB Lengua y
Literatura
Adivina,
adivinanza
Descripción
Con esta actividad, se le proporciona al escolar las herramientas
básicas y necesarias para resolver una adivinanza. Así, en forma
sencilla y divertida, los escolares aprenden jugando.
Descriptores Adivinanzas, deducción e inferir.
Eje de
aprendizaje Literatura. Juegos del lenguaje.
Bloque
curricular Bloque 4. Adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas y rondas
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
No aplica
Destrezas con
criterios de
desempeño
Comprender adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas y
rondas desde la valoración del aspecto lúdico de la lengua como
elemento para construir nuevas realidades.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Crea oralmente juegos del lenguaje (adivinanzas, trabalenguas,
retahílas, nanas, rondas) usando sus estructuras formales
propias.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de Anticipación: ¿Qué es? Presentar a los escolares una adivinanza
conocimientos
previos
a partir de pictogramas. Pedir que identifiquen dichos dibujos y
solicitarles que traten de adivinarla. Invitar a que descubran la
adivinanza y a crear otras nuevas a partir de dibujos.
Aplicación
Construcción: Con la animación Pedir que observen la escena
que se presenta en la animación interactiva. Solicitar que
determinen la respuesta correcta de acuerdo a las opciones que
se dan. Adicionalmente, sugerir que busquen otras
descripciones que podrían servir para la misma respuesta.
Incentivar la realización de una adivinanza de su animal favorito
o su comida predilecta. Motivar la observación de los ejemplos
que aparecen en la animación. Pedir que analicen cada
situación.
Consolidación
Consolidación: Trabajo grupal-Plenaria Motivar la identificación
de las características para realizar una adivinanza. Dividir al
grupo y sugerirles que recreen una situación similar a la
observada en la animación informativa. El otro grupo deberá
reconocer de qué se trata la adivinanza. Pedir que elaboren un
cartel que evidencie lo aprendido en la actividad interactiva y
presentarlo en una plenaria.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
3o. EGB Lengua y
Literatura Antónimos
Descripción
Este recurso permite al estudiante comprender un texto e
identificar y clasificar los adverbios. Además, consta de opciones
para determinar cuál es la correcta. Mediante esta táctica
lúdica, el escolar elige, de acuerdo a sus conocimientos, la
opción que le parece, comprobando sus aciertos.
Descriptores Antónimos y adverbios.
Eje de
aprendizaje Escuchar, hablar, leer, escribir y texto.
Bloque
curricular Bloque 3. Mensajes, tarjetas e invitaciones
Destrezas con
criterios de
desempeño
Aplicar de manera adecuada los elementos de la lengua en
diferentes creaciones.
Indicadores
esenciales de
Emplea artículos, sustantivos, adjetivos, verbos, punto seguido,
punto aparte y letras mayúsculas en las oraciones de los textos
evaluación que escribe.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Lectura rápida Pedir a los escolares que, luego de
una lectura rápida de un texto proporcionado por el docente,
pinten las palabras que pueden tener una palabra que signifique
lo contrario. Relatar la misma historia poniendo énfasis en
aquellas palabras que fueron cambiadas por su opuesto y pedir
a los escolares que comenten cómo quedó el sentido de la
misma.
Aplicación
Construcción: Con el recurso interactivo Presentar a los
escolares oraciones para que las completen con palabras
adecuadas. Proponer que relean las oraciones y cambien las
palabras con las que completaron por sus opuestos. Conversar
acerca de lo que ocurre. Dividir al grupo en 3 subgrupos.
Observar la actividad interactiva, leer y realizar un esquema
conceptual. Conceptualizar en el cuaderno de materia sobre lo
aprendido.
Consolidación
Consolidación: : Sopa de letras-Exposición Presentar una sopa
de letras para que los escolares busquen e identifiquen una lista
de palabras. Con ellos, buscar el antónimo de dichas palabras.
Elaborar oraciones con las parejas de palabras. Motivar a los
estudiantes a que compartan las oraciones. Exponer en paseo
de galería.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
3o. EGB Lengua y
Literatura Crucigrama
Descripción
Este recurso permite al escolar completar un crucigrama de una
manera sencilla y fácil. A través del juego interactivo, también
se muestra la utilidad de los crucigramas y la mejor manera de
realizarlos.
Descriptores Crucigramas.
Eje de
aprendizaje Escuchar, hablar, leer, escribir y texto.
Bloque
curricular Bloque 3. Mensajes, tarjetas e invitaciones
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
No aplica
Destrezas con
criterios de
desempeño
Aplicar de manera adecuada los elementos de la lengua en
diferentes creaciones.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Emplea artículos, sustantivos, adjetivos, verbos, punto seguido,
punto aparte y letras mayúsculas en las oraciones de los textos
que escribe
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: : Lluvia de ideas Pedir a los estudiantes que lean
diferentes palabras y sus definiciones. Relacionarlas. Preguntar
lo que ellos entienden. Anotar en la pizarra las ideas que surjan.
Escribir las ideas que surjan alrededor de la palabra crucigrama.
Aplicación
Construcción: : Análisis de textos Con el recurso interactivo,
pedir a los escolares que observen, lean y comprendan la
información que se brinda. Solicitar que realicen un cuadro
conceptual en el cuaderno de materia para fijar los contenidos
aprendidos. (el crucigrama) Invitar a que formen grupos de
trabajo, relean el texto e infieran el tema. Pedir que, en grupo,
establezcan los elementos y la estructura de un crucigrama,
según la actividad interactiva. Solicitar que en crucigrama,
establezcan las relaciones de cómo se realiza. Instar a que
elaboren un crucigrama con palabras de un tema específico.
Consolidación
Consolidación: Ponencia Pedir que busquen en el diccionario la
definición de crucigrama y demostrar si los escolares estaban en
lo correcto. Invitar a otros paralelos y realizar un concurso de
resolución de crucigramas. Sugerir que ellos mismos elaboren
los crucigramas para el concurso. Elaborar carteles con la
conceptualización y el proceso para realizar un crucigrama.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
3o. EGB Lengua y
Literatura
Describimos
lugares que nos
gustan
Descripción
A través de este recurso, los estudiantes podrán aprender a
describir lugares poniendo atención en la posición en la que se
encuentran los diferentes objetos con respecto al espacio (al
frente, al fondo, junto a, etc.). También tendrán la oportunidad
de leer descripciones y jugar a encontrar el lugar del que se
habla.
Descriptores Descripción de lugares
Eje de
aprendizaje Leer
Bloque
curricular Descripción
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
La descripción
Destrezas con
criterios de
desempeño
Comprender descripciones escritas desde las características
específicas de este tipo de texto.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Extrae información explícita de los textos que lee.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Observar el entorno Solicitar a los estudiantes que
salgan al patio de la escuela y que observen lo que hay a su
alrededor. Indicarles que, en parejas, deben decir diferentes
cosas que ven y cuál es su ubicación con respecto a otros
objetos. Por ejemplo: atrás del arco hay un columpio. Al
regresar al salón, pedir que compartan la experiencia y que
oralmente den una descripción de lo que vieron en el patio.
Aplicación
Construcción: Con la animación Solicitar a los estudiantes que
abran la primera diapositiva y que; después de leerla, digan
otras palabras que pueden indicar la posición de un objeto. Por
ejemplo: al lado de, junto a, atrás de, etc. Instar a los educandos
para que luego de ver la animación de la segunda diapositiva
describan oralmente la imagen con las palabras dichas
anteriormente. Pedir a los escolares que describan oralmente la
imagen de la tercera diapositiva antes de leer la frase que
deben completar en la actividad. Recordar a los niños y niñas
que lean con atención la frase antes de completarla con las
palabras adecuadas. Solicitar a los estudiantes que lean en
silencio la descripción de la cuarta diapositiva y que la
comparen con cada una de las imágenes que allí se presentan.
Luego que marquen la imagen que se describe en el texto.
Consolidación
Consolidación: Leer y dibujar Entregar a cada escolar una hoja
que contenga la descripción de un lugar. Pedir a los estudiantes
que lean con atención la descripción y que dibujen el lugar del
que se habla. Pegar los dibujos en la pared o la cartelera y
permitir que los niños y niñas comparen sus trabajos con los de
sus compañeros y compañeras.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
3o. EGB Lengua y
Literatura
Diálogos entre
indios y vaqueros
Descripción A través de esta animación, los escolares serán capaces de
diferenciar el diálogo del monólogo en diferentes textos
Descriptores Diálogos y monólogos.
Eje de
aprendizaje Escuchar, hablar, leer, escribir y texto.
Bloque
curricular Bloque 3. Mensajes
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
No aplica
Destrezas con
criterios de
desempeño
Comprar y analizar en forma oral los mensajes en función de
emitir juicios de valor sobre su contenido.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Articula claramente los sonidos para expresar de forma oral
reglas de juego.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Lluvia de ideas Proponer a los estudiantes que
analicen la palabra diálogo. Anímelos a hacer una lluvia de ideas
y que saquen conclusiones. Exponga el significado de la palabra
que, según el diccionario, dice. Invitar a los escolares a inferir
cuál es el objetivo de mantener un diálogo según el
conocimiento del significado de la palabra. Mencionar luego
que el objetivo es interactuar entre personas y el mantener una
conversación. Solicitar que los jóvenes realicen un escrito
personal sobre algún deseo de bienestar familiar y que utilicen
diálogos en su escrito y una vez terminado, leer y compartir.
Aplicación Construcción: Observación del recurso interactivo Incentivar la
observación del recurso animado y leer la información. Pedir
que interpreten en parejas el diálogo que se presenta en la
actividad. Luego, solicitar que cada estudiante analice el
contenido y realice un cuadro informativo tanto del diálogo
como del monólogo. Proporcionar a los estudiantes un
fragmento, solicitar que analicen el texto y formen diálogos a
partir de la lectura del mismo. Presentar una ficha de trabajo
para analizar un diálogo y un monólogo. Presentar diferentes
diálogos y pedir que los continúen.
Consolidación
Consolidación: Actividad creativa Pedir a los estudiantes que
inventen un diálogo a partir de una imagen que mostrará el
docente. Solicitar que tomen en cuenta el uso de la raya de
diálogo, y las intervenciones de cada persona que inicie el
diálogo. Motivar al grupo a que establezcan cuál es la diferencia
con un monólogo. Luego, que realicen un cuadro de
conceptualización.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
3o. EGB Lengua y
Literatura Explorador
Descripción
Los escolares, a través de este recurso, tendrán la oportunidad
de jugar a completar palabras con las letras b y v, practicando
así los conocimientos adquiridos sobre el uso de estas letras.
Descriptores Uso de b y v
Eje de
aprendizaje El Texto
Bloque
curricular Descripción
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Elementos de la lengua
Destrezas con
criterios de
desempeño
Utilizar adecuadamente el código alfabético en la escritura de
listas de palabras y oraciones en situaciones reales de uso.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Utiliza el código alfabético en la escritura de palabras, oraciones
y textos
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Buscar palabras Llevar a los estudiantes al patio de
la escuela para que observen diferentes objetos de su entorno.
Pedir que escriban los nombres de la mayor cantidad de objetos
que tienen la letra b o la letra v, en un tiempo determinado. De
regreso en la clase invitar a que los niños y niñas escriban en el
pizarrón las palabras encontradas y que las clasifiquen en dos
columnas: las que se escriben con b y las que se escriben con v.
Corregir en plenaria la escritura de las palabras y recordar con
los escolares las reglas sobre el uso de la b y la v que se hayan
visto en clases anteriores
Aplicación
Construcción: Con la actividad Instar a los educandos a que lean
en voz alta las palabras que aparecen en la pantalla, tratando de
articular el sonido de la letra b o v según corresponda. Solicitar
que completen las palabras dadas con las letras b o v según
corresponda y que corrijan hasta tener todas las respuestas
correctas. Pedir que copien las palabras en su cuaderno en dos
columnas (a un lado las que tienen la letra b y al otro las que
tienen la letra v). Motivar para que los escolares corrijan el
trabajo en parejas y luego comentar en plenaria la actividad.
Consolidación
Consolidación: Trabajo en grupos Agrupar a los niños y niñas en
grupos de 4 estudiantes. Entregar a cada grupo un pliego de
papel o cartulina, marcadores, pegamento y revistas. Solicitar
que doblen la cartulina por la mitad y que escriban a la
izquierda la letra b y a la derecha la letra v. Invitar a los
estudiantes a crear dos diferentes collage en sus cartulinas, uno
de imágenes o palabras que contengan la letra b y otro de
imágenes o palabras que contengan la letra v. Al terminar,
motivarles para que se intercambien los trabajos para su
corrección, finalmente exponer los trabajos en la clase.
Año Área Nombre del Enlace
recurso
3ro. EGB Lengua y
Literatura Fuerte o suave?
Descripción
A través de este recurso, los estudiantes tendrán la oportunidad
de completar una sopa de letras con palabras que contienen la
letra r.
Descriptores Ortografía, r, rr
Eje de
aprendizaje El Texto
Bloque
curricular Descripción
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Elementos de la lengua
Destrezas con
criterios de
desempeño
Utilizar adecuadamente el código alfabético en la escritura de
listas de palabras y oraciones en situaciones reales de uso.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Utiliza el código alfabético en la escritura de palabras, oraciones
y textos
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Recordar regla ortográfica Escribir en el pizarrón
las siguientes palabras, omitiendo la letra r en cada una de ellas:
__atón, ca__o, guita__a, ai__e, co__azón, a___óz, __oca,
computado__a, amo__, __ico, co__e, etc. Solicitar a los
estudiantes que pasen al pizarrón a completar las palabras con r
o rr respectivamente. Corregir si es necesario. Escribir en el
pizarrón las reglas de uso de r y rr, según las ideas dadas por los
educandos. Pedir a los niños y niñas que digan otras palabras
que tengan los sonidos fuerte o débil de la r.
Aplicación
Construcción: Con la actividad Invitar a los escolares a observar
las ilustraciones de la pantalla y decir sus nombres. Dar el
tiempo necesario para que todos los educandos encuentren las
palabras en la sopa de letras. Permitir que corrijan la actividad
en parejas. Solicitar a los niños y niñas que escriban en sus
cuadernos una oración con cada una de las palabras
descubiertas en la sopa de letras y que hagan un dibujo de estas
palabras junto a la oración.
Consolidación
Consolidación: Lista de palabras silenciosa Dar cinco minutos
para que los estudiantes piensen en palabras que tengas la letra
r y las escriban, en silencio, en su cuaderno. Explicar la siguiente
actividad: Los estudiantes deberán pasear por un espacio y
tiempo delimitado previamente y deberán pedir en silencio a
sus compañeros y compañeras que les muestren su lista de
palabras con r, si encuentran una palabra que no tienen escrita
en su propia lista, la copian. Pedir a los estudiantes que, en
turnos, digan las palabras que escribieron en sus listas. Copiar
las palabras en un papelote para tener en la clase una gran lista
de palabras con r.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
3o. EGB Lengua y
Literatura Género y número
Descripción
Con la presentación de este recurso, el escolar podrá identificar
el género y número de los sustantivos. Este ejercicio es u a
herramienta fundamental de adiestramiento en el análisis
sintáctico.
Descriptores Género, número y sustantivos
Eje de
aprendizaje Literatura. Cuentos de hadas.
Bloque
curricular Bloque 2. Cuentos de hadas
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
No aplica
Destrezas con
criterios de
desempeño
Aplicar de forma adecuada los elementos de la lengua en
diferentes creaciones.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Emplea artículos, sustantivos, adjetivos, verbos, punto seguido,
punto aparte y letras mayúsculas en las oraciones de los textos
que escribe.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
Anticipación: Activación de conocimientos previos Presentar a
los estudiantes un texto breve. Pedir que, marquen con X las
palabras que están en plural, singular, femeninas, masculinas.
previos Proponer que los escolares definan una de las características de
las palabras a partir de la actividad anterior
Aplicación
Construcción: Escritura creativa Pedir a los estudiantes que
completen un texto con las palabras que faltan. Observar el
recurso interactivo, leer y completar las actividades. Formar
grupos de tres e incentivarles a que imaginen que son dueños
de una fábrica de juegos a control remoto y que van a lanzar un
nuevo juego. Solicitarles que redacten por lo menos 3
instrucciones de uso. Pedir a los grupos que expongan en clase
sus productos y los demás compañeros y compañeras,
identifiquen el género y número de los sustantivos utilizados a
medida que el texto es leído.
Consolidación
Consolidación: Juego: Adivina la preposición Proponer que sigan
las instrucciones del juego Adivina el género y número. Por
turnos, un niño o niña se coloca delante de la pizarra, de
espaldas a sus compañeros y compañeras. El docente pega en la
espalda del estudiante una tarjeta con un sustantivo. Sus
compañeros y compañeras le dan referencias sobre la palabra y
el participante, sin ver, debe adivinar cuál es y decir qué género
y número tiene.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
3ro. EGB Lengua y
Literatura La r y su sonido
Descripción
Este recurso permite poner en práctica los conocimientos
adquiridos sobre el sonido de la letra r, a través de un
crucigrama de palabras que contienen esta letra.
Descriptores Ortografía, r, rr
Eje de
aprendizaje El Texto
Bloque
curricular Descripción
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Elementos de la lengua
Destrezas con
criterios de
desempeño
Utilizar adecuadamente el código alfabético en la escritura de
listas de palabras y oraciones en situaciones reales de uso.
Indicadores
esenciales de
Utiliza el código alfabético en la escritura de palabras, oraciones
y textos
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Lluvia de palabras Invitar a los estudiantes a
recordar los diferentes sonidos de la letra r haciendo preguntas
como: ¿Cuándo suena fuerte la letra r?, ¿cuándo suena suave?,
¿qué palabras tienen el sonido fuerte de la r?, etc. Dibujar en el
pizarrón una tabla de tres columnas y pedir a los niños y niñas
que digan diferentes palabras que tengan la letra r y que las
clasifiquen en la tabla según su sonido (r fuerte, r suave, rr).
Corregir en plenaria la actividad.
Aplicación
Construcción: Con la animación Solicitar a los estudiantes que
observen los dibujos que se presentan en la pantalla y que digan
sus nombres. Pedirles que, en parejas, traten de completar el
crucigrama sin ver la solución. Ayudar a los niños y niñas a
descubrir, a partir del significado dado, las palabras asir y
ocurrir. Decir sinónimos de estas palabras para que quede más
claro su significado y dar ejemplos de su uso en algunas
oraciones. Permitir que los escolares vean la solución del
crucigrama y corrijan sus errores. Solicitar a los niños y niñas
que escriban en su cuaderno una oración con cada una de las
palabras del crucigrama.
Consolidación
Consolidación: Escribir y dibujar Pegar en el pizarrón tarjetas
que contengan el significado de algunas palabras con los
sonidos fuerte o suave de la letra r. (ratón, carro, pera, roca,
aro, carreta, tren, río, corazón, etc.) Pedir a los estudiantes que,
en turnos, lean los significados de las palabras. Invitar a que los
niños y niñas que levanten su mano en silencio pasen adelante a
escribir el nombre de la palabra que se define en cada tarjeta,
Explicarles que deben realizar en su cuaderno un dibujo que
grafique a cada palabra y deben escribir la palabra junto al
dibujo. Poner en común la actividad.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
3o. EGB Lengua y
Literatura
La serpiente de
cascabel
Descripción
Este recurso, permite identificar los elementos de la lengua:
punto seguido, punto final, mayúsculas. Es muy útil para que el
estudiante identifique su uso correcto, ubique espacialmente y
los relacione entre sí de acuerdo al contexto en el que se
encuentre.
Descriptores Punto seguido, punto final y mayúsculas.
Eje de
aprendizaje Escuchar, hablar, leer, escribir y texto.
Bloque
curricular Bloque I. Instrucciones, reglas de juego
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
No aplica
Destrezas con Emplear los elementos de la lengua en la escritura de
criterios de
desempeño
instrucciones y reglas de juego.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Emplea artículos, sustantivos, adjetivos, verbos, punto seguido,
punto aparte y letras mayúsculas en las oraciones de los textos
que escribe.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Predicciones y anticipaciones Motivar a los
escolares a realizar predicciones sobre el contenido de la
actividad interactiva que están próximos a observar. Solicitar
que expresen qué se imaginan con el título. Con algún otro
objeto, los estudiantes podrán realizar igual demostración que
en la actividad propuesta. Motivarles a que hagan en cartulina
un objeto similar al de la actividad (ej. automóvil) y en tarjetas
coloquen diferentes descripciones que se relacionen con el
objeto. Mezclar las tarjetas y solicitar a los escolares que
formen las oraciones. Pegar sobre la pizarra.
Aplicación
Construcción: ¡Qué desorden! Incentivar a los escolares a que
observen la escena que se presenta: La serpiente cascabel.
Dividir la clase en dos grupos y entregar a ambos distintas
oraciones que se relacionen con el título de la animación.
Solicitar a los escolares que relacionen las oraciones y las
ubiquen y ordenen como debe ser. Recomendarles que las unan
y peguen en la pizarra. Pedir que citen la importancia del uso
correcto de los elementos de la lengua. Observar la imagen
interactiva, leer y elegir la opción correcta. Verificar luego la
aplicación de los conocimientos adquiridos. Corregir en caso de
ser necesario.
Consolidación
Consolidación: Exposición Solicitar que escriban en papelógrafos
un texto donde se apliquen los elementos de la lengua vistos.
Sugerirles que decoren el salón con estos trabajos. Luego que
anoten la función del punto seguido, punto aparte, punto y
coma, y el uso correcto de las mayúsculas. Adicionalmente, que
compartan en clase cómo los utilizaron en sus textos.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
3o. EGB Lengua y
Literatura
Las invitaciones a
mi cumple
Descripción
Con la presentación de este recurso, el escolar podrá identificar
las partes de una invitación. Este ejercicio es una herramienta
fundamental de adiestramiento en la escritura correcta de
tarjetas de felicitación e invitaciones
Descriptores Invitación, escritura y cumpleaños.
Eje de
aprendizaje Escuchar, hablar, leer, escribir y texto.
Bloque
curricular Bloque 3. Mensajes y tarjetas de felicitación
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
No aplica
Destrezas con
criterios de
desempeño
Escribir mensajes cortos en postales, invitaciones y tarjetas de
felicitación desde la escritura adecuada de oraciones, la
estructura y propiedades de estos textos.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Emplea artículos, sustantivos, adjetivos, verbos, punto seguido,
punto aparte y letras mayúsculas en las oraciones de los textos
que escribe
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Observación indirecta Presentar a los estudiantes
en un papelógrafo, una invitación (tamaño grande). Pedir que,
subrayen la o las palabras que denoten tiempo, lugar, persona,
etc. Luego, que en parejas, escriban otros datos que pudieran
constar en la misma invitación. Proponer que los escolares
definan cada una de las características de las invitaciones a
partir de la actividad anterior
Aplicación
Construcción: Escritura creativa Pedir a los estudiantes que
completen una invitación con los datos que faltan Observar el
recurso interactivo, leer y completar las actividades. Formar
grupos de tres e incentivarles a que imaginen que tienen una
fiesta y que deben preparar las invitaciones para las personas
invitadas. Sugerir que tomen en cuenta todos los detalles y la
información que debe constar en la misma. Solicitar a los grupos
que expongan en clase sus productos y los demás compañeros y
compañeras, identifiquen los datos a medida que el texto es
leído.
Consolidación
Consolidación: Paseo de galería En cartulinas, elaborar las
invitaciones para un evento de la comunidad escolar
considerando los elementos necesarios de información que
deban constar en las mismas. Exponer los trabajos de los
escolares en cartelera.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
3o. EGB Lengua y
Literatura
Las tres partes del
cuento
Descripción
Con este recurso educativo, los estudiantes podrán identificar
con mayor claridad las tres partes en que se divide un cuento.
De esta manera interactiva y divertida, afianzan los
conocimientos literarios.
Descriptores Cuentos y partes de cuento.
Eje de
aprendizaje Literatura: Cuentos maravillosos
Bloque
curricular Bloque 2. Cuentos de hadas
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
No aplica
Destrezas con
criterios de
desempeño
Escribir cuentos maravillosos desde la utilización de algunos
recursos propios de este género.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Reconoce en cuentos de hadas los elementos que los
conforman.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Mentiras y verdades Escribir en tarjetas pequeñas
tres ideas sobre los cuentos. Dos de las tres deben ser
verdaderas y una, mentira. Dialogar en parejas sobre las ideas.
Descubrir la que no es verdadera. Identificar las diferentes
partes del cuento.
Aplicación
Construcción: : Con el material interactivo Observar la
animación interactiva e identificar las partes del cuento:
introducción, nudo, desenlace. Ejemplificar cada parte con la
historia de un cuento conocido por ellos. Pasar a la segunda
parte de la actividad y conversar en parejas sobre la
información del texto. Cada uno de los miembros de la pareja
debe ubicar la parte donde corresponda y luego, realizar un
breve resumen acerca de lo aprendido. Exponer los resultados
obtenidos.
Consolidación
Consolidación: Dramatización En parejas, cada uno de los
estudiantes imaginarán a cinco personajes realizando acciones
en un espacio y tiempo determinado. Luego, con los personajes,
inventar una historia, considerando los siguientes puntos: 1.
Tener un narrador. 2. La historia debe presentar el o los
personajes, tiempo y lugar. 3. Un acontecimiento inicial que
pone en marcha la historia. Puede ser un problema que se
plantea a un personaje. 4. Acciones que realiza el personaje
para resolver su problema. 5. Determinar el final para
solucionar el problema planteado. Luego de haber realizado la
actividad anterior, pedir que relaten oralmente delante de
todos sus compañeros y compañeras e identifiquen las partes
del cuento.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
3o. EGB Lengua y
Literatura
Los carteles
forman parte de
nuestra vida
Descripción
Este recurso, permite identificar los elementos propios del aviso
publicitario. Es muy útil para que el estudiante identifique los
elementos que conforman el cartel publicitario, ubique
espacialmente y los relacione entre sí.
Descriptores Avisos, carteles y publicidad.
Eje de
aprendizaje Escuchar, hablar, leer, escribir y texto.
Bloque
curricular Bloque 5.Carteleras:afiches/vía pública/cartelera de cine.
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
No aplica
Destrezas con
criterios de
desempeño
Comprender mensajes expresados en afiches, carteleras de
cines y vía pública en función de identificar el propósito
comunicativo de cada texto.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Comprende y analiza los paratextos de una cartelera y ubica
infor-mación solicitada.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Predicciones y anticipaciones Motivar a los
escolares a realizar predicciones sobre el contenido de la
actividad interactiva que están próximos a observar. Solicitar
que expresen qué se quiere enseñar con la imagen. Con algún
otro cartel, los estudiantes podrán realizar igual demostración
que en la actividad propuesta. Motivarles a que hagan en
cartulina un anuncio similar al de la actividad y en unas tarjetas
coloquen cada elemento o parte del cartel. Mezclar las tarjetas
y solicitar a los escolares que ubiquen cada parte del cartel
donde corresponde. Pegar sobre la pizarra.
Aplicación
Construcción: Busca tu pareja Incentivar a los escolares a que
observen la escena que se presenta: Los carteles forman parte
de nuestra vida. Dividir la clase en dos grupos, a uno entregar
eslóganes con productos publicitarios, al otro grupo,
información de eventos. Solicitar a los escolares que busquen su
pareja, relacionando los elementos de los carteles.
Recomendarles que los unan y peguen en la pizarra. Pedir que
citen la importancia de lo visual en los carteles.
Consolidación
Consolidación: Exposición Solicitar que elaboren carteles con
ejemplos de publicidades visuales. Sugerirles que decoren el
salón con las parejas de eslóganes formados. Luego que anoten
los comerciales que se transmiten mientras miran algún
programa especial. Adicionalmente, que compartan en clase los
comerciales y expresen el objetivo. Pedir que definan la
importancia del lenguaje visual y persuasivo en los carteles. En
grupos, solicitar que escojan un tema social que les interese.
Busquen imágenes e invitarlos a armar un collage que transmita
el mensaje sobre el tema escogido.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
3o. EGB Lengua y
Literatura
Los carteles
forman parte de
nuestra vida
Descripción
Este recurso, permite identificar los elementos propios del aviso
publicitario. Es muy útil para que el estudiante identifique los
elementos que conforman el cartel publicitario, ubique
espacialmente y los relacione entre sí.
Descriptores Avisos, carteles y publicidad.
Eje de
aprendizaje Escuchar, hablar, leer, escribir y texto.
Bloque
curricular Bloque 5.Carteleras:afiches/vía pública/cartelera de cine.
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
No aplica
Destrezas con
criterios de
desempeño
Comprender mensajes expresados en afiches, carteleras de
cines y vía pública en función de identificar el propósito
comunicativo de cada texto.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Comprende y analiza los paratextos de una cartelera y ubica
infor-mación solicitada.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Predicciones y anticipaciones Motivar a los
escolares a realizar predicciones sobre el contenido de la
actividad interactiva que están próximos a observar. Solicitar
que expresen qué se quiere enseñar con la imagen. Con algún
otro cartel, los estudiantes podrán realizar igual demostración
que en la actividad propuesta. Motivarles a que hagan en
cartulina un anuncio similar al de la actividad y en unas tarjetas
coloquen cada elemento o parte del cartel. Mezclar las tarjetas
y solicitar a los escolares que ubiquen cada parte del cartel
donde corresponde. Pegar sobre la pizarra.
Aplicación
Construcción: Busca tu pareja Incentivar a los escolares a que
observen la escena que se presenta: Los carteles forman parte
de nuestra vida. Dividir la clase en dos grupos, a uno entregar
eslóganes con productos publicitarios, al otro grupo,
información de eventos. Solicitar a los escolares que busquen su
pareja, relacionando los elementos de los carteles.
Recomendarles que los unan y peguen en la pizarra. Pedir que
citen la importancia de lo visual en los carteles.
Consolidación
Consolidación: Exposición Solicitar que elaboren carteles con
ejemplos de publicidades visuales. Sugerirles que decoren el
salón con las parejas de eslóganes formados. Luego que anoten
los comerciales que se transmiten mientras miran algún
programa especial. Adicionalmente, que compartan en clase los
comerciales y expresen el objetivo. Pedir que definan la
importancia del lenguaje visual y persuasivo en los carteles. En
grupos, solicitar que escojan un tema social que les interese.
Busquen imágenes e invitarlos a armar un collage que transmita
el mensaje sobre el tema escogido.
Año Área Nombre del Enlace
recurso
3o. EGB Lengua y
Literatura Orden alfabético
Descripción
A través de la presentación de este recurso interactivo, el
estudiante será capaz de identificar los dibujos y ordenar
alfabéticamente su nombre. De esta manera, no solamente
refuerza la memoria visual, sino que también, memoriza
nombres y el orden alfabético.
Descriptores Orden alfabético.
Eje de
aprendizaje Escuchar, hablar, leer, escribir y texto.
Bloque
curricular Bloque 3. Mensajes y Tarjetas de felicitación
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
No aplica
Destrezas con
criterios de
desempeño
Aplicar de forma adecuada los elementos de la lengua en
diferentes creaciones.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Utiliza correctamente el código alfabético en la producción de
tex¬tos escritos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Actividad lúdica Solicitar a los estudiantes que
traigan de su casa el peluche favorito. Formar grupos y realizar
con los estudiantes un juego en el que cada uno debe pararse e
ir ordenando en qué posición va su muñeco por tamaño. Luego,
pedir a determinados escolares que constaten si está bien
realizado el orden. Sugerir a los escolares que identifiquen otra
forma de ordenar a sus muñecos (por altura, por color, etc.).
Aplicación
Construcción: Clasificación por orden alfabético Motivar la
observación de la animación interactiva, su lectura y resolución
de la actividad propuesta. Sugerir a los escolares la elaboración
de un mapa conceptual sobre la información brindada. Como
segunda parte del ejercicio, pedir que ordenen sus peluches por
orden alfabético. Presentar el siguiente dilema: ¿cómo ordeno
ballena y búho? Abrir un espacio para la discusión y conclusión.
Presentar una ficha de trabajo para ejercitar el orden alfabético
de diferentes palabras.
Consolidación
Consolidación: Bingo alfabético Elaborar un bingo de dibujos, en
donde los estudiantes deberán colocar la ficha de acuerdo a la
letra que salga. Quien termine primero de llenar la forma de la
cartilla, deberá pasar al frente y ordenar alfabéticamente los
dibujos que tiene en su cartilla. Incentivar al ganador con un
aplauso u otro tipo de reconocimiento.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
3o. EGB Lengua y
Literatura
Organiza
alfabéticamente
las palabras
propuestas
Descripción
Mediante este recurso interactivo, el estudiante logrará
organizar alfabéticamente las palabras propuestas y
comprenderá en forma rápida y sencilla el proceso de
ordenación.
Descriptores Orden alfabético.
Eje de
aprendizaje Escuchar, hablar, leer, escribir y texto.
Bloque
curricular Bloque 3. Mensajes y tarjetas de felicitación
Destrezas con
criterios de
desempeño
Aplicar de manera adecuada los elementos de la lengua en
diferentes creaciones.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Utiliza correctamente el código alfabético en la producción de
tex¬tos escritos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
Anticipación: Observación directa Solicitar a los educandos que
traigan un diccionario. Pedir que lo abran y vean cómo está
formado. Indicar que investiguen sus primeras páginas, las
previos finales y analicen la estructura, desde su encabezado hasta el
final. Motivar a los niños y niñas a que elaboren en un
papelógrafo un párrafo que indique cómo está estructurado y lo
que contiene un diccionario.
Aplicación
Construcción: Con el recurso interactivo Con el recurso
interactivo, incentivar a los escolares a observar y a completar
las casillas según el orden alfabético que corresponde a cada
una de las palabras presentadas. Luego, motivar a que
comprueben sus respuestas y corregir en caso de algún error.
Preguntar a los escolares si presentan algún tipo de dificultad y
resolver las dudas. Motivar a los estudiantes a que elaboren un
esquema de información sobre la manera correcta de usar el
diccionario y de ordenar alfabéticamente las palabras. Presentar
una ficha de trabajo para ordenar alfabéticamente ciertas
palabras elevando el grado de dificultad.
Consolidación Consolidación: Escritura
Año Área Nombre del
recurso Enlace
3o. EGB Lengua y
Literatura
Organiza
alfabéticamente
las palabras
propuestas
Descripción
Mediante este recurso interactivo, el estudiante logrará
organizar alfabéticamente las palabras propuestas y
comprenderá en forma rápida y sencilla el proceso de
ordenación.
Descriptores Orden alfabético.
Eje de
aprendizaje Escuchar, hablar, leer, escribir y texto.
Bloque
curricular Bloque 3. Mensajes y tarjetas de felicitación
Destrezas con
criterios de
desempeño
Aplicar de manera adecuada los elementos de la lengua en
diferentes creaciones.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Utiliza correctamente el código alfabético en la producción de
tex¬tos escritos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Observación directa Solicitar a los educandos que
traigan un diccionario. Pedir que lo abran y vean cómo está
formado. Indicar que investiguen sus primeras páginas, las
finales y analicen la estructura, desde su encabezado hasta el
final. Motivar a los niños y niñas a que elaboren en un
papelógrafo un párrafo que indique cómo está estructurado y lo
que contiene un diccionario.
Aplicación
Construcción: Con el recurso interactivo Con el recurso
interactivo, incentivar a los escolares a observar y a completar
las casillas según el orden alfabético que corresponde a cada
una de las palabras presentadas. Luego, motivar a que
comprueben sus respuestas y corregir en caso de algún error.
Preguntar a los escolares si presentan algún tipo de dificultad y
resolver las dudas. Motivar a los estudiantes a que elaboren un
esquema de información sobre la manera correcta de usar el
diccionario y de ordenar alfabéticamente las palabras. Presentar
una ficha de trabajo para ordenar alfabéticamente ciertas
palabras elevando el grado de dificultad.
Consolidación Consolidación: Escritura
Año Área Nombre del
recurso Enlace
3ro. EGB lengua y Literatura Palabras con ge y
gi
Descripción
Esta actividad permite que los estudiantes pongan a prueba su
destreza al escribir correctamente palabras que contienen ge y
gi e identificar palabras que se escriban con j. Es un juego
divertido que también permite desarrollar la memoria visual.
Descriptores Ortografía, ge, gi, g, j
Eje de
aprendizaje El Texto
Bloque
curricular Descripción
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Elementos de la lengua
Destrezas con
criterios de
desempeño
Utilizar adecuadamente el código alfabético en la escritura de
listas de palabras y oraciones en situaciones reales de uso.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Utiliza el código alfabético en la escritura de palabras, oraciones
y textos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Formar palabras Formar grupos de 4 estudiantes.
Repartir a cada grupo tarjetas con diferentes sílabas que formen
palabras que contengan ge, gi, je o ji. (girasol, jirafa, gente,
geranio, ají, gitana, agencia, emergencia, urgente, jinete, etc.)
Explicar a los escolares que deben unir las sílabas para formar la
mayor cantidad de palabras en un tiempo determinado.
Permitir que los niños y niñas comparen su trabajo con el de
otros grupos. Solicitar a un representante de cada grupo que
dicte las palabras que formaron y escribirlas en el pizarrón. Si es
necesario corregir la escritura de las palabras que hayan sido
mal escritas.
Aplicación
Construcción: Con la actividad Solicitar a los estudiantes que
lean todas las palabras de la pantalla y que marquen con una
«palomita» las palabras que están bien escritas y con una «x»
las que no lo están. Permitir que los niños y niñas se tomen su
tiempo para jugar y que realicen todas las pruebas, hasta lograr
los 100 puntos. Recomendar a los escolares que pongan
atención en todas las palabras, ya que estas se repetirán a lo
largo del juego.
Consolidación
Consolidación: Juego de memoria Pedir a los estudiantes que
recuerden la mayor cantidad de las palabras vistas en la
actividad interactiva y escribirlas en el pizarrón. Dividir a la clase
en parejas y entregar a cada pareja veinte cuadrados de
cartulina de 5 por 5 centímetros. Solicitar que escriban en diez
de ellos diferentes palabras que contengan las sílabas ge o gi y
que repitan estas palabras en los diez cuadrados restantes. Dar
el tiempo suficiente para que los educandos puedan jugar
memoria
Año Área Nombre del
recurso Enlace
3o. EGB Lengua yLiteratura Persona, animal o
cosa?
Descripción
A través de este recurso animado, los escolares reforzarán los
conocimientos sobre los sustantivos referentes a cosas,
personas o animales. Este tipo de ejercicios son muy
importantes, pues a través de la observación y vivencia resulta
más fácil y entretenido el aprendizaje.
Descriptores Sustantivos, personas, animales y cosas.
Eje de Escuchar, hablar, leer, escribir y texto.
aprendizaje
Bloque
curricular Bloque I. Instrucciones, reglas de juego
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
No aplica
Destrezas con
criterios de
desempeño
Emplear los elementos de la lengua en la escritura de
instrucciones y reglas de juego.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Emplea artículos, sustantivos, adjetivos, verbos, punto seguido,
punto aparte y letras mayúsculas en las oraciones de los textos
que escribe.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Observación de láminas Pedir a los estudiantes
que observen diferentes láminas propuestas por el docente. A
través de la expresión oral, solicitar que enumeren las cosas,
lugares, animales que observan y que se relacionen con un
texto determinado, por ejemplo, un juego. Anotar las
impresiones los escolares para comprobar luego.
Aplicación
Construcción: Con la animación Pedir que observen la escena
que se presenta en la animación informativa. Solicitar que
describan la escena que ven. Adicionalmente, sugerir que
enumeren y relacionen el nombre de las cosas y cómo se
clasifican o agrupan. Incentivar la realización de un esquema
informativo detallando la clasificación. Motivar la observación
de los ejemplos que aparecen en la animación. Pedir que
analicen cada situación.
Consolidación Consolidación: Trabajo grupal-Dramatización Motivar la
identificación de los nombres de cosas, animales o personas.
Dividir al grupo y motivarles a que recreen una situación similar
a la observada en la animación informativa. El otro grupo
deberá reconocer dónde y cómo se clasifican los nombres y los
sustantivos. Pedir que elaboren un cartel que evidencie lo
aprendido en la actividad interactiva y presentarlo en una
plenaria. Dramatizar una escena con lo aprendido en la lección.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
3o. EGB Lengua y
Literatura
Sinónimos y
similares
Descripción A través de la lectura de las frases, el estudiante será capaz de
identificar las palabras sinónimas o similares y relacionarlas con
el contexto. De esta manera, no solamente se refuerza los
contenidos aprendidos, sino que también, se amplía su
vocabulario
Descriptores Palabras sinónimas.
Eje de
aprendizaje Escuchar, hablar, leer, escribir y texto.
Bloque
curricular Bloque I. Instrucciones y reglas de juego
Destrezas con
criterios de
desempeño
Aplicar de forma adecuada los elementos de la lengua en
diferentes creaciones.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Emplea artículos, sustantivos, adjetivos, verbos, punto seguido,
punto aparte y letras mayúsculas en las oraciones de los textos
que escribe.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: : Oraciones Pedir a los estudiantes que extraigan
de un texto visto durante la unidad, todas las palabras que
puedan tener un sinónimo o parecido y elaboren con ellas una
oración con cada una. En una hoja de papel bond, pedir a los
escolares que la dividan en cuatro partes y deberán reescribir
las oraciones, pero esta vez deberán colocar la palabra
cambiada por un sinónimo.
Aplicación
Construcción: Juego de tarjetas Presentar varias tarjetas con
diferentes palabras y sus sinónimos. Pedir que en grupos de 4,
se organicen y coloquen correctamente las parejas de
sinónimos. Una vez finalizada la actividad, solicitar que apareen
los sinónimos y buscar en el diccionario, otras alternativas de
palabras similares. Revisar la actividad interactiva propuesta y
resolver las incógnitas, verificar los resultados. Con los
sinónimos del recurso interactivo, elaborar instrucciones para
un juego de mesa.
Consolidación
Consolidación: Juego ortográfico Proponer a los escolares que
inventen un juego ortográfico y sus instrucciones. Pedir que
usen sinónimos.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
3ro.EGB Lengua y
Literatura Uso de que, qui
Descripción
A través de este recurso los estudiantes tendrán que elegir
entre dos opciones de escritura de ciertas palabras que
contienen las sílabas que o qui, discriminando entre la opción
incorrecta y la correcta.
Descriptores Uso de que, qui
Eje de
aprendizaje El Texto
Bloque
curricular Instrucción
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Elementos de la lengua
Destrezas con
criterios de
Utilizar adecuadamente el código alfabético en la escritura de
listas de palabras y oraciones en situaciones reales de uso.
desempeño
Indicadores
esenciales de
evaluación
Utiliza el código alfabético en la escritura de palabras, oraciones
y textos
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Trabajo en parejas Dividir al grado en parejas.
Entregar a cada pareja una hoja de trabajo que contenga una
sopa de letras con palabras que se escriban con que o qui
(queso, quiero, quemar, aquí, etc.). Pedir que encuentren las
palabras y las pinten de color. Preguntar: ¿Qué tiene en común
la escritura de las preguntas que encontraron? Guiar a los
estudiantes para que lleguen a la conclusión de que todas se
escriben con la letra q. Pedir que digan más palabras que se
escriben con la letra q. Escribir en el pizarrón las palabras dichas
por los niños y niñas.
Aplicación
Construcción: Con la actividad Solicitar a los niños y niñas, que
en turnos, digan en voz alta los nombres de los dibujos que
aparecen en la pantalla. Dar tiempo para que los estudiantes
interactúen con la actividad y descubran la manera correcta de
escribir todas las palabras. Permitir que corrijan en parejas su
trabajo. Dibujar en el pizarrón una tabla de dos columnas (que,
qui). Pedir a los escolares que copien la tabla en sus cuadernos y
que clasifiquen las palabras de la actividad.
Consolidación
Consolidación: Concurso de deletreo Entregar a los estudiantes
una lista con al menos diez palabras que se escriban con que o
qui. Explicar en qué consiste el deletreo de palabras y permitir
que algunos escolares pasen adelante a practicar esta actividad
con las palabras de la lista. Dar un tiempo para que los
estudiantes, en parejas, estudien las palabras y practiquen el
deletreo de estas. Realizar un concurso de deletreo interno de
la clase.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
3o. EGB Lengua y
Literatura
Vuela, vuela,
cometa
Descripción
Este recurso permite al estudiante, mediante el seguimiento de
pasos y etapas, pueda aprender y elaborar una cometa, además
de conocer el proceso de elaboración y armado que demanda la
misma.
Descriptores Armar, manualidades, cometa e instrucciones.
Eje de
aprendizaje Literatura. Cuentos de hadas.
Bloque
curricular Bloque 1. Instrucciones orales y escritas
Destrezas con
criterios de
desempeño
Emplear los elementos de la lengua en la escritura de
instrucciones y reglas de juego.
Indicadores
esenciales de
Emplea artículos, sustantivos, adjetivos, verbos, punto seguido,
punto aparte y letras mayúsculas en las oraciones de los textos
evaluación que escribe.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Investigación en Internet Proponer a los escolares
la investigación de cómo se realizan las cometas. Motivar a los
escolares a investigar mediante Internet, en enciclopedias o
preguntando a sus familiares qué se necesita para armar una
cometa. Con la información obtenida, pedir que realicen una
exposición.
Aplicación
Construcción: Experiencia directa-Observación interactiva
Invitar a los estudiantes a observar el recurso interactivo
propuesto, que lean la información dada y realicen un esquema.
Proponer una salida a un parque cercano para observar la
dirección del viento, los espacios abiertos. Solicitarles que
elaboren preguntas. Proponer hacer una cometa, a partir de las
experiencias vividas tanto en la salida al parque como lo
aprendido con el recurso interactivo. Motivar a los estudiantes a
que se unan en grupos, se organicen y elaboren un plan de
trabajo. Recolectar los materiales necesarios para la elaboración
de la misma. Pedir que organicen las tareas y las funciones a
seguir cada uno de los integrantes. Motivar la búsqueda de
formatos nuevos y originales, investigación de clubes de volar
cometas dentro de la ciudad o comunidad, etc.
Consolidación
Consolidación: Puesta en marcha Motivar la expresión oral de
razones y argumentos válidos que respalden la importancia de
seguir pasos e instrucciones. Sugerir que compartan con la
comunidad la experiencia de armar una cometa. Salir a volar las
cometas.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
3ero de EGB Matemática ¿Cuántas bolitas
hay?
Descripción
Este recurso presenta cinco problemas que pueden ser
resueltos a través de la noción de multiplicación. El desarrollo
de esta actividad requiere que el estudiante realice sumas
sucesivas después de haber razonado sobre cuántas veces suma
un número determinado.
Descriptores Problemas, noción de multiplicación
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Noción de multiplicación
Destrezas con
criterios de
desempeño
Relacionar la noción de multiplicación con patrones de
sumandos iguales o con situaciones de «tantas veces tanto».
Indicadores
esenciales de
evaluación
Relaciona la noción de multiplicación con patrones de
sumandos iguales o con situaciones de «tantas veces tanto».
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
Anticipación: Con semillas Organizar parejas de trabajo.
Entregar a cada pareja un grupo de semillas. Solicitar que
previos formen cinco de grupos de tres semillas cada uno. Indicar que
van a determinar cuántas semillas tienen en cinco grupos de
tres semillas cada uno, al agrupar todas las semillas. Repetir la
actividad con variantes en el número de grupos y en el número
de elementos de cada grupo. Hacer hincapié con la
interrogante: ¿Cuánto es tantas veces tanto?
Aplicación
Construcción: Con la actividad interactiva Presentar la actividad
interactiva a cada pareja. Solicitar la lectura en silencio de los
enunciados de los problemas. Asociar el enunciado de cada
problema con la actividad realizada en la etapa de Anticipación.
Sugerir la solución de cada problema de manera compartida.
Después de resolver cada problema con la ayuda del mouse, los
estudiantes deberán emparejar el enunciado con la respuesta.
Seleccionar la tecla Finaliza, posteriormente, la tecla Corrige
para verificar respuestas. En caso de tener errores, seleccionar
la tecla Inicia para repetir la actividad.
Consolidación
Consolidación: Formulación de problemas Pedir a los
estudiantes que escriban un problema similar a los resueltos en
la actividad interactiva. Solicitar que intercambien con otro
compañero para que este lo solucione. Intercambiar con otros
compañeros para que revisen la solución. Los estudiantes que,
después de revisarlos, consideren que las respuestas son
erradas pasarán a explicar por qué no están de acuerdo con el
proceso seguido y con la respuesta obtenida.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
3ero de EGB Matemática ¿Qué número
sigue?
Descripción
Recurso que despierta el interés y curiosidad de los estudiantes,
porque al finalizar descubrirán un objeto.A través de este, los
escolares comprenderán el patrón para una sucesión, hallarán
el número faltante y, de esta manera, fortalecerán la
identificación de relaciones y dominarán la secuencia contadora
en orden ascendente y descendente.
Descriptores Secuencia, orden
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación
Bloque
curricular Relaciones y funciones
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Relaciones de secuencia
Destrezas con
criterios de
desempeño
Construir patrones numéricos basados en sumas y restas,
contando hacia adelante y hacia atrás.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Descubre el término faltante en una secuencia.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Tomando la posta Organizar cuatro grupos con
igual número de integrantes. Escribir cantidades del 3 al 99,
cuatro veces cada una, en cartillas. Colocar todas las tarjetas en
una caja y mezclarlas; el recipiente debe estar en elfondo del
salón de clase. Proponer que cada equipoanote un dígito en el
pizarrón. Indicar que, bajo este, ubiquen el resultado de la suma
del número escrito con una cifracualquiera.Explicar que deben
formar la solución con tarjetas extraídas de la caja. Instar a que
los estudiantes formen una columna, para que cuando llegue a
su turno corran a buscar la cifra que sigue en la secuencia.
Aplicación
Construcción: Con la actividad interactiva Formar parejas de
trabajo; presentar la actividad y proporcionarles un
lapsoadecuado para leer la instrucción. Pedir que, después de
digitar el número que consideren la respuesta, presionen la
tecla corregir para verificar el resultado. Mencionar que si es
certero, pasarán a la siguiente fase. Preguntarles por el objeto
que se formó al concluir la tarea.
Consolidación
Consolidación: Completando secuencias Entregar a cada pareja
por lo menos cinco secuencias cuyo patrón sea la suma y resta
de un número con un término desconocido. Tratar de colocar la
incógnita no solo al final, sino en el intermedio o al inicio.
Exhortar a que intercambien los trabajos para examinar los
resultados.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
3ero de EGB Matemática Agustín hace sus
deberes
Descripción
Este recurso muestra a un niño que debe reconstruir su tarea
que consiste en la resolución de problemas. Para ayudarlo, el
recurso categoriza a los párrafos salvados como enunciados y
preguntas, proporciona una pista al indicar que unos se
resuelven a través de la suma y otros, de la resta. Finalmente,
da a conocer los resultados. Con este recurso, se pretende
introducir a los estudiantes en el uso de la estrategia de
solución de problemas llamada buscar un patrón, porque,
mediante la comprensión de este tipo de problemas, podrán
aplicar el patrón en la resolución de otros.
Descriptores Problemas, adición y sustracción con reagrupación
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Adición y sustracción con reagrupación.
Destrezas con
criterios de
Formular y resolver problemas de adición y sustracción con
reagrupación, a partir de situaciones cotidianas hasta números
desempeño de tres cifras.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Formula y resuelve adiciones y sustracciones con reagrupación
con números de hasta tres cifras en la resolución de problemas.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Aplicación de un patrón Relatar a los estudiantes
que Juan tiene 32 canicas y que gana 10 de ellas. Preguntar:
¿Cuántas canicas tiene ahora? Introducir variantes al número de
canicas que gana Juan y repetir la misma pregunta. Solicitar la
participación en forma voluntaria de algunos educandos para
que sean ellos los que modifiquen los datos de la situación
planteada.
Aplicación
Construcción: Con la actividad interactiva Organizar parejas de
trabajo. Proporcionar el tiempo adecuado para observar y
comprender la presentación interactiva. Pedir, en forma
aleatoria, que uno de los integrantes de cuatro parejas explique
por qué creen que los enunciados fueron unidos de esa manera
con las respuestas que les correspondió. Solicitar que verifiquen
si las respuestas de cada problema de la presentación
corresponden a la operación que fue asignada a cada problema.
Consolidación
Consolidación: Aplicación de un patrón Elaborar problemas que
puedan ser resueltos con adición y sustracción con
reagrupación, de manera que cada pareja reciba dos problemas.
Pedir que identifiquen la operación con la que solucionarán
cada uno de ellos, luego, indicar que los resuelvan. Organizar
una plenaria para que expongan los procesos seguidos.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
3ero de EGB Matemática Contamos
tenedores
Descripción
Este recurso plantea una situación problema real con tres
respuestas diferentes de manera que el estudiante seleccione
una de ellas. Para la resolución del problema, el educando debe
mostrar su destreza para agrupar objetos en centenas, decenas
y unidades.
Descriptores Agrupar centenas, decenas, unidades
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Centenas, decenas y unidades
Destrezas con
criterios de
desempeño
Agrupar objetos en centenas, decenas y unidades, con material
concreto y con representación simbólica.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Agrupa objetos en centenas, decenas y unidades.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Activación de conocimientos previos Proponer la
resolución de algunos ejercicios de valor posicional de 0 a 99, a
base de la composición y descomposición de decenas y
unidades, en parejas. Solicitar la participación de los integrantes
de la pareja para que expliquen, frente al resto, la forma como
resolvieron cada ejercicio.
Aplicación
Construcción: Con la actividad interactiva Presentar la actividad
interactiva, dar un tiempo adecuado para que comprendan la
actividad que a continuación ejecutarán. Solicitar que
seleccionen las respuestas después de haber intercambiado
ideas para resolver el problema propuesto, y de haber
consensuado la respuesta. Presionar la tecla Finaliza, luego, la
tecla Corrige, para verificar su respuesta. En caso de que
existieran errores, presionar la tecla Inicia para analizar en qué
fallaron. Fijar un nuevo plan para la resolución y seleccionar una
nueva respuesta.
Consolidación
Consolidación: Resolución compartida de problemas Estructurar
tantos problemas similares a los mostrados en la actividad
interactiva como parejas se puedan formar. Entregar un
problema a cada pareja para que lo solucionen. Unificar parejas
para que compartan el proceso seguido en la resolución de cada
problema.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Tercero de Básica Matemática Dibujo con líneas
Descripción
Es un juego el cual consite en dibujar formas con lineas curvas y
rectas, para luego editar el dibujo con distintas herramientas
como color, tamaño, etc.
Descriptores Sitio web interactivo para dibujar líneas y curvas.
Eje de
aprendizaje
Razonamiento, demostración, comunicación, conexiones,
representación.
Bloque
curricular Geométrico
Contenido al
que se ancla Líneas, rectas, curvas.
según la
AFCEGB
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer líneas, rectas, curvas en figuras planas y cuerpos.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Reconoce líneas, rectas, curvas en figuras planas y cuerpos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Realizar una dinámica, donde explique la noción de las líneas
curvas y rectas.
Aplicación Los niños deberán realizar formas con las líneas rectas y curvas.
Consolidación Los niños deberán buscar líneas rectas y curvas en su entorno.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Tercer año de
básica. Matemática
Ejercicios de
sumas
Descripción
Juego interactivo interesante que permite afianzar
conocimientos sobre la suma y resta con unidades y decenas.
Contiene varios ejercicios que incentivan al estudiante a ser mÃ
Descriptores
Sitio web interactivo con un juego interesante que permite
afianzar conocimientos sobre la suma y resta con unidades y
decenas.
Eje de
aprendizaje Demostración, conexiones, representación.
Bloque
curricular Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Adiciones y sustracciones con reagrupación hasta el 999.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Resolver adiciones y sustracciones con reagrupación.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Formula y resuelve adiciones y sustracciones con reagrupación.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Navegar en el sitio educativo, a fin de dirigir de la mejor manera
al estudiante. De indicaciones claras del uso del sitio educativo.
Aplicación Resolver diferentes juegos de suma y resta de forma interactiva.
Consolidación Solicitar a los estudiantes que practiquen en casa las adiciones,
entrando a la página que se trabajó en la escuela.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
3ero de EGB Matemática El gran escape
Descripción
Este recurso despierta la curiosidad por conocer el objeto que
paulatinamente se va formando a medida que los estudiantes
van seleccionando correctamente la respuesta que relaciona a
la descomposición de un número dado con este. A través de
este recurso, el estudiante se autoevaluará al respecto del
contenido citado, pues el personaje del juego, frente a una
respuesta errada, sugiere intentarlo nuevamente.
Descriptores Lectura ,escritura, valor posicional de números de tres cifras
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Valor posicional de números de 0 a 999 Lectura y escritura de
números de 0 a 999
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer el valor posicional de números de 0 a 999, a base de
la composición y descomposición en centenas, decenas y
unidades. Reconocer, representar, escribir y leer los números de
0 a 999, en forma simbólica.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Escribe, lee, ordena y representa números naturales de hasta
tres dígitos. Reconoce el valor posicional de los dígitos de un
número de hasta tres cifras.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Organizador previo Solicitar la participación
voluntaria de los estudiantes para que tomen al dictado algunos
números de tres cifras y para que los copien en el pizarrón.
Presentar en un pliego de papel una tabla en la que cada
columna represente el valor posicional de cada dígito que
conforma un número. Pedir nuevamente la participación
voluntaria para que vayan ubicando los números escritos en
dicha tabla. Repetir la actividad con el dictado de números en
donde se indiquen las cifras de las centenas, decenas y unidades
expresadas en desorden.
Aplicación
Construcción: Con la actividad interactiva Organizar parejas de
trabajo y presentarles la actividad interactiva. Proporcionar un
tiempo adecuado para que comprendan la actividad que a
continuación desarrollarán. Solicitar que se apeguen a las
instrucciones indicadas por el personaje que participa en la
actividad. Este personaje sugiere que intenten nuevamente
cuando una respuesta es incorrecta. Preguntar por el nombre
del objeto que se formó.
Consolidación
Consolidación: Buscando a mi pareja Elaborar cartillas de un
mismo color con la descomposición de números, similares a las
mostradas en la actividad interactiva. Además, diseñar cartillas
del mismo color con la escritura en letras de números de tres
cifras. Crear otras cartillas, en un color diferente, con los
números que corresponden a las descomposiciones y a la
escritura en letras. Entregar al azar todas las cartillas y solicitar a
los estudiantes que hallen al compañero o compañera que
tenga la cartilla que se relaciona con la que ellos tienen.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
3ero Matemática La colección de
sellos
Descripción
Este recurso trae tres problemas referentes a una colección de
sellos, que requieren de las operaciones adición y sustracción
con reagrupación para su resolución. Una vez que el estudiante
ha seleccionado un plan a seguir y ha realizado las operaciones
necesarias deberá relacionar, a través de segmentos dirigidos, el
problema con su respuesta.
Descriptores Problemas, adición y sustracción con reagrupación
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Adición y sustracción con reagrupación
Destrezas con
criterios de
desempeño
Formular y resolver problemas de adición y sustracción con
reagrupación, a partir de situaciones cotidianas hasta números
de tres cifras.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Formula y resuelve adiciones y sustracciones con reagrupación
con números de hasta tres cifras.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Activación de conocimientos previos Organizar
parejas de trabajo. Proponer a cada pareja la resolución de dos
adiciones y dos sustracciones. Organizar una plenaria para
verificar resultados.
Aplicación
Construcción: Con la actividad interactiva Presentar la actividad
interactiva a cada pareja. Proporcionar un tiempo adecuado
para que comprendan la actividad que a continuación
desarrollarán. Conceder el tiempo necesario para que cada
pareja razone, defina el plan a seguir y realice la operación
requerida para resolver cada problema. Arrastrar el mouse de
manera que cada problema quede ligado mediante el segmento
dirigido con su respuesta. Seleccionar con el mouse la tecla
Finaliza, dar un clic, luego, hacer lo mismo con la tecla Corrige,
para verificar las respuestas. Si existen errores, seleccionar la
tecla Inicia para repetir la actividad, no sin antes replantear en
forma compartida el plan estratégico a seguir para resolver el
problema cuya respuesta sea errada.
Consolidación Consolidación: Formulación de problemas Pedir a cada una de
las parejas que formule dos problemas, uno que se resuelva con
adición y otro con sustracción, los dos con reagrupación. Para
ello, deben seguir el patrón de estructura de los mostrados en la
actividad interactiva. Intercambiar los problemas con otra
pareja para que sean solucionados. Unificar a las parejas
intercambiantes para explicarse los procesos seguidos y
verificar respuestas.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Tercer año de
básica MatemÃ
Las decenas
ejercicios de
reagrupación
Descripción Contiene página con ejercicios gráficos de reagrupación de
unidades en decenas.
Descriptores Documento en pdf con ejercicios gráficos de la decena con
reagrupación.
Eje de
aprendizaje DemostraciÃ
Bloque
curricular NumÃ
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
NumeraciÃ
Destrezas con
criterios de
desempeño
Contar cantidades y agrupar objetos para verificar estimaciones.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Reagrupar unidades en decenas.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Identificar el valor posicional de los números. Representar
números con material concreto.
Aplicación Reagrupar unidades en decenas. Resolver los ejercicios de la
hoja de trabajo.
Consolidación Realizar ejercicios de reagrupaciÃ
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Tercer año de
básica MatemÃ
Las decenas.
Ejercicios de
suma.
Descripción Contiene páginas de estrategias didácticas para sumar con
reagrupación.
Descriptores Documento en pdf que contiene sumas con reagrupación.
Eje de
aprendizaje Demostración. representación.
Bloque
curricular Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
NúmeraciÃ
Destrezas con
criterios de
desempeño
Agrupar objetos en decena y unidades con material concreto y
representación simbólica.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Formula y resuelve adiciones y sustracciones de 0 a 999.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Realizar dictado de números. Identificar valor posicional.
Representar con semillas un número de dos dígitos. Fotocopiar
las hojas de trabajo.
Aplicación
Contar los elementos de la hoja de trabajo. Reagrupar unidades
y decenas. Escribir el número de decenas y unidades de un
número.
Consolidación Solicite a los estudiantes representar números con material
concreto y escribir los números representados.
Año Área Nombre del Enlace
recurso
Tercer año de
básica MatemÃ
Las decenas.
Problemas
Descripción Contiene página con 5 ejercicios para resolver problemas
matemáticos con decenas.
Descriptores Documento en pdf que contiene 5 páginas para resolver
problemas con decenas.
Eje de
aprendizaje Razonamiento, demostración,comunicación, conexiones.
Bloque
curricular Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Adiciones y sustracción con reagrupaciÃ
Destrezas con
criterios de
desempeño
Formular y resolver problemas de adición y sustracción con
números de hasta 3 cifras.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Formula y resuelve adiciones y sustracciones en la formulación
de problemas.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Identificar situaciones cotidianas en las que implique resolver
con adiciones con reagrupación.
Aplicación Guiar a la solución de un problema, verificando la palabra clave
del mismo para que lleve al estudiante a la solución. Resolver
los problemas planteados en la hoja de trabajo.
Consolidación Invitar al estudiante a crear un problema similar a los resueltos.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
3ero de EGB Matemática Las hojas del
calendario
Descripción
Esta actividad permite al estudiante completar enunciados
referentes a la forma como universalmente está organizado el
tiempo. La actividad cuestiona sobre dos días que son
reconocidos universalmente: el Año Nuevo y la Navidad.
Además, la actividad invita a los educandos a proporcionar
información propia de ellos al referirse a los días que asisten a la
escuela.
Descriptores Medidas de tiempo
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque Medida
curricular
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Años, meses, semanas, días, horas y minutos
Destrezas con
criterios de
desempeño
Realizar conversiones usuales entre años, meses, semanas, días,
horas y minutos, en situaciones significativas.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Realiza conversiones entre años, meses, días, horas y minutos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Análisis del calendario Conseguir algunos tipos de
calendarios. Organizar grupos de cuatro integrantes y entregar a
cada uno un calendario. Cuestionar sobre: el número de meses
que registra el calendario, los días festivos, el número de días
que tiene un año (si el calendario corresponde a un año
bisiesto, aclarar que, cada cuadro años, el calendario registra un
día más). Pedir que, en un mes, pinten los días que no asisten a
clases.
Aplicación
Construcción: Con la actividad interactiva Presentar la actividad
interactiva a cada pareja. Proporcionar un tiempo adecuado
para que comprendan la actividad que a continuación
desarrollarán. Conceder el tiempo necesario para que cada
pareja complete los enunciados. Seleccionar con el mouse la
tecla Finaliza, dar un clic, luego, hacer lo mismo con la tecla
Corrige, para verificar las respuestas. Si existen errores,
compartir ideas para determinar cuáles son los enunciados mal
completados y seleccionar la tecla Inicia para repetir la
actividad.
Consolidación Consolidación: Jugando a las cartas Elaborar un naipe con cartas
que tengan enunciados incompletos, por ejemplo «Una semana
tiene
Año Área Nombre del
recurso Enlace
3ero de EGB Matemática Los atletas
Descripción
Este recurso interactivo permite al estudiante poner de
manifiesto su conocimiento sobre relación de orden entre
números de hasta tres dígitos. La actividad tiene dos fases que
versan sobre el mismo contenido. Cuando el educando comete
un error en la ubicación del número analizado, el número no se
fija en el casillero, de modo que la corrección debe ser
inmediata.
Descriptores Relación de orden
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Relaciones de orden
Destrezas con
criterios de
desempeño
Establecer relaciones de orden en un conjunto de números de
hasta tres cifras con los signos y símbolos matemáticos.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Ordena números naturales de hasta tres dígitos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Cronometrar el tiempo Organizar un grupo de
cinco estudiantes que estén dispuestos a correr. Cronometrar
en segundos el tiempo que cada uno de ellos se toma en dar
una vuelta a una de las canchas de la institución. No es una
carrera, cada estudiante realizará la vuelta en solitario. Escribir
en el pizarrón los nombres de los atletas; debajo de estos, el
tiempo que les corresponde. Solicitar a los demás estudiantes
que ordenen los nombres de los estudiantes desde el que
menos tiempo se tomó hasta el que más se demoró.
Aplicación Construcción: Con la actividad interactiva Presentar la actividad
interactiva a cada pareja. Proporcionar un tiempo adecuado
para que comprendan la actividad que a continuación
desarrollarán. Conceder el tiempo necesario para que cada
pareja ordene los números de acuerdo con las instrucciones
especificadas por el personaje de la diapositiva. Seleccionar con
el mouse la tecla Siguiente, para dar paso a la siguiente fase.
Consolidación
Consolidación: Bingo Elaborar cartillas con nueve números de
tres cifras y entregar una a cada estudiante. Colocar en una
funda veinte números de tres cifras. Indicar a los estudiantes
que deberán tachar los números que sean mayores al número
que a continuación se sacará de la funda. Repetir la actividad
pero ahora indicar que se tacharán los números menores.
Realizar la actividad hasta que tres estudiantes logren hacer
bingo.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
3ero de EGB Matemática Series numéricas
ascendentes
Descripción
Este recurso permite que los estudiantes, después de hacer el
respectivo análisis de una serie, descubran su patrón de
formación. A través de él, los escolares entenderán que, como
las sucesiones son ascendentes, el modelo de configuración
está relacionado con la suma de un determinado número.
Descriptores Serie, suma
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación
Bloque
curricular Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Series numéricas ascendentes
Destrezas con
criterios de
desempeño
Determinar el patrón de formación de una serie numérica
ascendente.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Reconoce el patrón de formación de una serie numérica
ascendente.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Organizador previo Elaborar un cartel que incluya
conjuntos con un elemento particular. El primero mostrará un
objeto; el segundo, tres; y el tercero, cinco. Colocar a
continuación un diagrama sagital vacío, para que un estudiante
voluntario lo llene. Pedir que dos educandos elegidos al azar
organicen grupos de elementos. Indicar que deben ejecutar una
variante en la formación de conjuntos siguiendo la lógica del
ejemplo anterior.
Aplicación
Construcción: Con la actividad interactiva Organizar parejas,
presentar la actividad y asignarles un lapso adecuado para
comprenderla. Relacionar las secuencias numéricas con el
patrón de su formación a través del segmento dirigido. Instar a
que seleccionen la tecla finaliza al terminar la actividad y, luego,
el botón corrige para verificar los resultados. Si existen errores,
solicitar que intercambien criterios antes de retomar la tarea.
Consolidación
Consolidación: En busca del patrón de formación Escoger un
sitio amplio dentro del establecimiento educativo. Pegar
cartillas con los símbolos + 3, + 5, etc. en las cercanías del lugar.
Entregar a cada pareja por lo menos cuatro series numéricas
ascendentes escritas en una hoja; utilizar la imagen de algún
objeto para ubicar dentro de este las cifras de la secuencia.
Solicitar a los estudiantes que analicen las series, descubran el
patrón de formación y lo busquen en las tarjetas colocadas en
los alrededores.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
3ero de EGB Matemática Sin calculadora
Descripción
A través de esta actividad, los estudiantes pondrán de
manifiesto su destreza para adicionar y sustraer. El tipo de
ejercicios propuestos en este recurso permite que los escolares
combinen ambas operaciones básicas. Asimismo, contribuye al
desarrollo del cálculo mental, porque cada educando sigue
estrategias que se relacionan con la aplicación de las
propiedades de la suma y resta, y que permiten agilizar el
proceso.
Descriptores Suma, resta, combinación
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación
Bloque
curricular Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Propiedades de la adición y sustracción
Destrezas con
criterios de
desempeño
Aplicar las propiedades de la adición y sustracción en
estrategias de cálculo mental.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Aplica propiedades de la adición y sustracción en estrategias de
cálculo mental.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de Anticipación: Activación de conocimientos previos Presentar
conocimientos
previos
una adición con cuatro sumandos. Indicar que, para efectuarla,
se utilizará la propiedad asociativa. Añadir que la agrupación se
hará de dos en dos, considerando los números más fáciles de
sumar. Por ejemplo, en el caso 7 + 6 + 4 +3, es conveniente
asociar 7 con 3, ya que su unión da 10, y 6 con 4, de forma que
el resultado final se simplifique, pues proviene de la adición de
10 y 10. Organizar parejas de trabajo para que efectúen dos
ejercicios similares al anterior.
Aplicación
Construcción: Con la actividad interactiva Mostrar la actividad
interactiva a cada par y asignarles un lapso adecuado para
comprender el ejercicio. Instar a que, por turnos, utilicen el
ratón para seleccionar la respuesta que estimen correcta.
Solicitar que opriman la tecla finaliza al terminar y, luego, el
botón corrige para verificar los resultados. Si existen errores,
pedir que intercambien criterios antes de retomar la tarea.
Consolidación
Consolidación: En el sobre Entregar a cada pareja un sobre.
Mencionar que en su interior encontrarán cuatro operaciones
combinadas similares a las de la actividad y seis números entre
los que estarán las respuestas a los ejercicios. Incentivar a que
resuelvan lo planteado y escojan las soluciones. Pedir que
coloquen las operaciones con sus respuestas en el sobre y que
lo entreguen a otra pareja para que los verifique. Organizar una
plenaria a fin de que los estudiantes hagan notar a sus
compañeros en qué se equivocaron.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Tercero de Básica Matemática Solución de
problemas
Descripción
Es un documento en el que se explica cómo el niño pequeño
aprende a solucionar los problemas cotidianos, da estrategias
para este aprendizaje.
Descriptores Documento en pdf en el que se explica cómo el niño pequeño
aprende a solucionar los problemas cotidianos.
Eje de
aprendizaje Relaciones lógico - matemáticas
Bloque
curricular Mi familia y yo
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Resolución de problemas
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reproducir, describir y construir patrones de objetos con base
en un atributo.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Demuestra autonomía al resolver sus necesidades cotidianas.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos Dar opciones de algunos problemas para solucionar.
previos
Aplicación Pedir a los niños algunas alternativas de solución.
Consolidación Poner en práctica las alternativas de solución y ver cuál es la
más adecuada.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
3ero de EGB Matemática Sumamos y
restamos
Descripción
Con este recurso, los estudiantes pondrán en práctica su
conocimiento sobre la adición y sustracción de números de
hasta dos cifras, con reagrupación. Esta actividad constituye un
preámbulo para que los escolares practiquen la resolución de
sumas y restas con cantidades de hasta tres dígitos, mediante
esta técnica.
Descriptores Suma, resta, reagrupación
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación
Bloque
curricular Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Adiciones y sustracciones con reagrupación
Destrezas con
criterios de
desempeño
Resolver adiciones y sustracciones con reagrupación con
números de dos cifras.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Formula y resuelve adiciones y sustracciones con reagrupación,
con números de hasta dos dígitos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Relato Inventar una situación comunicativa cuya
resolución necesite una suma y una resta con reagrupación de
números de dos dígitos. Organizar parejas para que trabajen en
el problema utilizando material en base 10 y, luego, las tablas
de valor posicional.
Aplicación
Construcción: Con la actividad interactiva Presentar la actividad
a cada pareja. Asignar un lapso adecuado para que comprendan
el ejercicio. Solicitar a un integrante de cada grupo que
seleccione una adición y una sustracción para que las efectúen
en conjunto. Pedir que, al término de la actividad, opriman la
tecla finaliza y, luego, el botón corrige, para verificar los
resultados. Si existen errores, instar a que intercambien
criterios para determinar dónde se equivocaron y a que elijan el
comando reinicia para digitar las nuevas soluciones.
Consolidación
Consolidación: Formulación de ejercicios Motivar a que imiten
el planteamiento de actividad previa, pero con sumas y restas
diferentes. Alentar a que intercambien los trabajos con otra
pareja para que esta resuelva las operaciones. Animar a que
quienes propusieron los ejercicios verifiquen las respuestas que
dieron sus compañeros.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
3ero de EGB Matemática Sumas divertidas
Descripción
Este recurso invita a los educandos a que pongan en práctica el
algoritmo de la adición de números de tres cifras con
reagrupación. En esta actividad, una vez seleccionada la
respuesta a cada suma, los estudiantes reciben un mensaje de
felicitación, si acertaron y uno que les motiva a intentar otra
vez, si no lo hicieron.
Descriptores Suma, reagrupación
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación
Bloque
curricular Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Adiciones con reagrupación
Destrezas con
criterios de
desempeño
Resolver adiciones con reagrupación con números de tres cifras.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Formula y resuelve adiciones con reagrupación con números de
hasta tres dígitos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Sumando dinero Entregar a cada estudiante
cantidades de dinero didáctico que se encuentren en el orden
de las centenas y cuya representación necesite de por lo menos
un dígito mayor a 5. Organizar parejas y solicitar que
determinen la suma que tienen en conjunto.
Aplicación
Construcción: Con la actividad interactiva Presentar la actividad
a cada equipo. Asignarles un tiempo adecuado para que
comprendan el ejercicio. Instar a que hagan la suma propuesta.
Recalcar que cuando el personaje de la presentación pida
intentar nuevamente, deberán procesar la operación desde el
inicio hasta realizarla correctamente; caso contrario, no podrán
pasar a la siguiente fase. Motivar a que opriman la tecla
siguiente para que aparezca una nueva adición. Indicar que la
actividad finaliza cuando el personaje se regocija por los logros
alcanzados.
Consolidación
Consolidación: Sumas en los globos Formar cinco grupos con
este mismo número de integrantes. Pedir que planteen cinco
sumas en pequeños pedazos de papel, de manera que puedan
ser enrollados y puestos dentro de globos que luego serán
inflados. Organizar una competencia entre equipos. Explicar que
cada miembro deberá tomar una esfera, colocarla sobre una
silla, romperla, tomar el rollo de papel y llevarlo para que todo
el grupo resuelva la suma. Agregar que la entrega de la solución
permitirá que otro integrante continúe con la actividad. Asignar
puntos de acuerdo al tiempo empleado para finalizar el ejercicio
y por la correcta resolución.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
3ero Matemática Sumas y restas
Descripción
Este recurso permite a los estudiantes aplicar el algoritmo de la
suma y la resta en la resolución de tres adiciones y tres
sustracciones con reagrupación. La actividad incluye las
respuestas que deberán ser seleccionadas y ubicadas donde
corresponda.
Descriptores Suma, sustracción, reagrupación
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación
Bloque
curricular Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Adiciones y sustracciones con reagrupación
Destrezas con
criterios de
desempeño
Resolver adiciones y sustracciones con reagrupación con
números de tres cifras.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Formula y resuelve adiciones y sustracciones con reagrupación,
con números de hasta tres dígitos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
Anticipación: Organizador previo Presentar a los estudiantes
dos carteles en los que se visibilice el número de objetos
introducidos en varias cajas. Utilizar la noción del tamaño para
previos diferenciar las cantidades. Explicar que una tienda que
comercializa este tipo de mercadería la acaba de recibir. Instar a
que averigüen la cantidad de productos con que cuenta el
propietario del negocio. Preguntarles cuántos objetos quedan si
se vende un cierto número de ellos.
Aplicación
Construcción: Con la actividad interactiva Organizar parejas y
presentarles la actividad. Asignarles un tiempo apropiado para
que comprendan el ejercicio. Pedir que, por turnos, seleccionen
la respuesta que crean acertada con el ratón y la arrastren al
lugar que le corresponda. Incentivar a que opriman la tecla
finaliza al terminar y, luego, el botón corrige, para verificar los
resultados. En caso de que hayan cometido errores, exhortar a
que intercambien ideas para determinar la ubicación de la falla
y a que reinicien el trabajo.
Consolidación
Consolidación: Con los lápices sobre la mesa Formar grupos de
cuatro escolares y entregar a cada miembro una adición. Indicar
que quien termine pondrá su lápiz sobre la mesa. Escoger uno
de los lapiceros. Explicar que el integrante a quien le pertenezca
deberá hablar sobre cómo realizó la suma. Repetir el ejercicio
con sustracciones con reagrupación.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
3ero de EGB Matemática Sumas y restas de
pingüinos
Descripción
Este recurso permite que los estudiantes apliquen el algoritmo
de la suma y la resta en la resolución de sustracciones sin
reagrupación y adiciones con y sin reagrupación. La actividad
contribuye, además, a la práctica de estrategias del cálculo
mental, gracias al uso de dicho algoritmo.
Descriptores Suma, sustracción, reagrupación
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación
Bloque
curricular Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Adiciones y sustracciones con y sin reagrupación
Destrezas con
criterios de
desempeño
Resolver adiciones y sustracciones sin y con reagrupación, con
números de tres cifras.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Formula y resuelve adiciones y sustracciones sin y con
reagrupación, con números de hasta tres dígitos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Pasos de pingüinos Elaborar un par de figuras de
pingüinos en fomix. Contarles el siguiente relato: «Cierto día,
dos pingüinos caminaban en línea recta. Para esquivar una
piedra, uno de ellos dio 127 pasos y el otro, 125». Al inicio de la
narración, emular el movimiento de los animales sobre el
pizarrón; cuando finalice, detenerlos sobre el tablero y, debajo
de ellos, escribir los números respectivos. Preguntarles sobre el
total de pasos que caminaron entre ambos y sobre cuántos más
dio el uno en relación al otro.
Aplicación
Construcción: Con la actividad interactiva Organizar parejas y
presentarles la actividad. Asignarles un tiempo adecuado para
que comprendan el ejercicio. Pedir que, por turnos, digiten las
respuestas de las operaciones planteadas. Luego, instar a que
presionen la tecla corregir para verificar la solución. Motivar a
que si es correcta, cedan el turno al compañero; caso contrario,
estimular a que compartan ideas para enmendar el desacierto.
Consolidación
Consolidación: Resolución de problemas Plantear ejercicios
apegados a situaciones reales cuya resolución precise de las
adiciones con y sin reagrupación y de las sustracciones sin ella.
Exhortar a que los resuelvan en parejas. Alentar a que
intercambien los trabajos para verificar resultados.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
3er año de básica Matemática Timbiriche
Matemático
Descripción
Es un juego en parejas para niños que consiste en formar figuras
geométricas como cuadrados, rectángulos u otras , en una hoja
punteada.
Descriptores Documento en pdf con un juego para dibujar figuras
geométricas. Hojas punteadas para formar figuras.
Eje de
aprendizaje razonamiento y representación.
Bloque
curricular Geométrico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Lados, vértices y ángulos.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer los lados, vértices y ángulos de figuras geométricas.
Indicadores Reconoce figuras geométricas, sus elementos,ángulos, lados y
esenciales de
evaluación
vértices.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Antes de utilizar este recurso se puede solicitar a los estudiantes
que visualicen en su entorno dónde encuentran cuadrados,
rectángulos o triángulos.
Aplicación
Formar parejas de trabajo entregue a cada estudiante un hoja
con punteada, socializar las instrucciones del juego, realizar un
ejercicio de prueba , finalmente supervisar la actividad.
Consolidación Socializar con los estudiantes la experiencia, encontrar juntos
nuevas sugerencias del juego.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Tercer año de
básica Matemática
Timbiriche(Juego
con figuras)
Descripción
El documento es un juego que contiene piezas para formar
figuras geométricas. Es un juego que ayudará al estudiante a
desarrolar diferentes estrategias de solución. Las piezas se las
puede imprimir y recortar. También hay soluciones de dichas
figuras.
Descriptores Documento en pdf de piezas para formar figuras. Timbiriche de
figuras
Eje de
aprendizaje Geométrico
Bloque
curricular razonamiento - demostración - representación
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Lados, vértices y ángulos de figuras geométricas
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer los lados, vértices y ángulos de figuras geométricas.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Reconoce los lados, vertices ángulos de figuras geométricas.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Es importante que el maestro, reconozca junto a sus
estudiantes cada una de las figuras, socializar las actividades de
forma clara.
Aplicación
Formar una figura conjuntamente con los estudiantes,luego
formar las figuras solicitadas, supervisar constantemente la
actividad y prestar ayuda o guía si es necesario.
Consolidación
Invitar a los estudiantes a crear sus propias formas o figuras
utilizando todas las piezas recortadas. Comentar sus
experiencias.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
3o. EGB Entorno Natural y
Social Ciclo del agua
Descripción
A través de este medio, los estudiantes podrán identificar los
estados del agua expuestos en cada una de las fases del ciclo
hidrológico
Descriptores Agua, vapor, hielo y ciclo del agua.
Eje de
aprendizaje
Buen Vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad,
ciudadanía responsable.
Bloque
curricular Nº 1. Necesidades de los seres vivos
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
No aplica
Destrezas con
criterios de
desempeño
Identificar las características del agua desde la observación, la
experimentación y explicación de las mismas
Indicadores
esenciales de
evaluación
No aplica
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Lluvia de ideas Pedir que identifiquen en la imagen
la localización del agua para que respondan las siguientes
preguntas: ¿Qué color tiene el agua? ¿Puedes oler el agua?
¿Qué sabor tiene el agua? ¿Cuáles son las fuentes de agua en la
naturaleza? ¿Cómo se recicla el agua? Escribir las palabras:
sólido, líquido, gaseoso, incitar para que observen el estado o
estados del agua en la imagen y tachen la palabra o palabras
correspondientes. Solicitar que lean el título de la actividad y a
través de una lluvia de ideas, describan su significado.
Aplicación
Construcción: Experimentación Escribir las palabras: río, Sol,
ondas de vapor, nube negra, para que los estudiantes pulsen
sobre cada imagen y lean el rol que desempeñan en el ciclo del
agua. Propiciar la lectura de todos los enunciados expuestos en
la imagen y solicitar que copien en sus cuadernos las palabras
que les resulten nuevas para su aprendizaje. Incitar que
empleen el uso del diccionario para averiguar las definiciones
de aquellos términos. Solicitar que lean la información que
expresa la forma en la que el agua se precipita a la Tierra, pedir
que señalen con el cursor los lugares en la imagen en la que
encontramos nieve, granizo y lluvia e indiquen el estado del
agua en cada uno de ellos. Compartir el siguiente enunciado,
que exalta una de las características del líquido vital: El agua
adquiere la forma del líquido que lo contiene. Pedir que señalen
con el cursor la imagen en la que se evidencia esta
característica. Propiciar de manera experimental sencilla, la
comprobación del ciclo del agua observado en las imágenes de
la animación. Enfatizar en el estado del agua en cada fase.
Motivar para que reflexionen acerca de la calidad de agua en la
imagen del río expuesta en la actividad, en caso de tratarse de
agua pura, pedir que describan las características físicas de este
recurso vital.
Consolidación
Consolidación: Análisis y reflexión Reunir a los estudiantes en
parejas, para que uno de ellos señale con el cursor uno de los
elementos titilantes en tanto que su compañero o compañera
describa cómo estos elementos intervienen en el ciclo del agua.
Incentivar para que identifiquen los estados del agua en cada
fase. Solicitar que expresen ejemplos en los que haya
evidenciado el cambio de los estados del agua. Incitar para que
los estudiantes emitan criterios sobre la importancia del
reciclaje del agua a través del ciclo hidrológico.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
3o. EGB Entorno Natural y
Social
Colores para el
tráfico
Descripción
Con este recurso interesante, los estudiantes podrán reconocer
algunas normas de educación vial para aplicarlas en la vida
cotidiana.
Descriptores Educación vial, semáforo y normas de circulación.
Eje de
aprendizaje
Buen Vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad,
ciudadanía responsable.
Bloque
curricular Nº 3. Mi ciudad, mi pueblo
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
No aplica
Destrezas con
criterios de
desempeño
Practicar normas de educación vial, vigilando y propiciando su
cumplimiento con los miembros de la familia y la escuela, con
énfasis en la seguridad.
Indicadores
esenciales de
evaluación
No aplica
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Descripciones Solicitar que observen las imágenes
de la actividad interactiva y describan en qué lugares de su
comunidad se localizan y para qué sirven. Escribir en desorden
las letras que forman la palabra semáforo, para que los
estudiantes las ordenen y formen la palabra correspondiente.
Preguntar la funcionalidad de este objeto en las calles. Permitir
que socialicen casos particulares sobre su uso.
Aplicación
Construcción: Interpretación de imágenes Incitar para que
observen los colores que utilizan los semáforos como
indicativos de precaución, detención de autos o libre paso para
peatones. Propiciar la reconstrucción de estas imágenes en los
cuadernos. Motivar para que observen la imagen de fondo e
identifiquen cuál es el ambiente en el que se ubican estas
señales de tránsito. Solicitar que observen detenidamente las
imágenes de los semáforos expuestos y localicen imágenes
extra como indicativos de señales de paso libre para peatones o
que estos deben detenerse. Pedir que los grafiquen en tarjetas
y le otorguen el color expuesto en la actividad. Propiciar que
identifiquen a través de las imágenes expuestas de cada
semáforo, sin leer los enunciados ubicados en la parte inferior,
las indicaciones que estos proporcionan. Pedir que lean los
enunciados localizados en la parte inferior de la imagen y que
las unan con las flechas a la imagen que corresponde. Sugerir
que verifiquen el trabajo realizado y lo corrijan en caso de
equivocaciones
Consolidación
Consolidación: Análisis y reflexión Incitar al desenvolvimiento
de roles en los cuales los estudiantes sean los encargados de
enseñar tanto a peatones como a las personas que manejan sus
autos, las precauciones que los semáforos exponen a través de
sus imágenes. Compartir una serie de eventos acontecidos
debido al irrespeto de las normas de educación vial por las
personas de una determinada localidad. Pedir que identifiquen
cuál es la norma que las personas desacataron para producir las
consecuencias antes mencionadas. Sugerir que trabajen en
parejas, de tal forma que el primer estudiante señala con el
cursor un semáforo al azar y su compañero o compañera
identifica la precaución que deben tomar ante el color e imagen
expuesta en el semáforo. Exhortar para que expliquen la
importancia de acatar las normas de educación vial para
asegurar la integridad de las personas. Relatar una historia en la
que involucre un miembro de la escuela que necesite
trasladarse de un lugar a otro, primero como transeúnte y
posteriormente en auto, solicitar que señalen con el cursor la
imagen del semáforo que debe emplear en cada situación.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
3o. EGB Entorno Natural y
Social El agua de la vida
Descripción
Con este recurso interactivo, tanto niños como niñas
reconocerán la importancia del agua para los seres vivos y
emitirán criterios sobre su cuidado
Descriptores Agua, cuidado y seres vivos.
Eje de Buen Vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad,
aprendizaje ciudadanía responsable.
Bloque
curricular Nº 1. Necesidades de los seres vivos
Destrezas con
criterios de
desempeño
Expresar los beneficios del cuidado del agua a través de la
práctica de acciones para su ahorro.
Indicadores
esenciales de
evaluación
No aplica
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Sol didáctico Escribir en el centro de un Sol
didáctico la palabra agua, para que los estudiantes escriban las
fuentes en la naturaleza donde se localiza. Incitar para que
observen la imagen inicial de la actividad interactiva,
identifiquen a los seres vivos y describan a partir de sus
conocimientos previos, los usos que le otorgan al agua estos
personajes.
Aplicación
Construcción: Ejemplificaciones Solicitar que lean el enunciado
expuesto al inicio de la actividad para que los estudiantes
emitan sus criterios. Pedir que ejemplifiquen la relación entre el
agua y los animales expresada en el enunciado de la primera
actividad. Incitar para que realicen un click sobre la nube de la
primera actividad y deduzcan los beneficios del agua lluvia para
los animales. Incitar para que lean la información referente a la
forma como la planta obtiene el agua de lluvia y las sustancias
minerales para poder vivir. Motivar para que de manera
experimental comprueben el enunciado. Propiciar que observen
las animaciones relacionadas al uso del agua por parte de los
niños y niñas. Pedir que señalen con el cursor los objetos del
estante y describan, sin leer los enunciados, las actividades en
las que son empleados junto con el agua. Comentar con los
educandos la siguiente frase: «Nos divertimos con el agua si la
usamos responsablemente». Incitar para que busquen la
imagen que acompaña a este enunciado en la actividad
interactiva, Establecer un conversatorio didáctico sobre otras
actividades en las que se emplea el agua para la diversión de los
seres humanos y la responsabilidad que conlleva su uso.
Consolidación
Consolidación: Análisis y reflexión Solicitar que argumenten el
siguiente enunciado: Todos los seres vivos necesitan el agua
para poder vivir. Sugerir que tomen como referencia la imagen
de la tercer actividad y expliquen las acciones que pondrían en
práctica para ahorrar agua. Exhortar para que los estudiantes
inserten la imagen que representa el modo en el que obtienen
el agua los diferentes seres vivos sobre la imagen que los
representa. Propiciar la comprobación de la actividad y en caso
de equivocaciones, incentivar para que lo realicen nuevamente.
Al finalizar exhortar para que emitan criterios sobre acciones
que propician el cuidado del agua. Elegir al azar a varios
estudiantes para que expliquen las consecuencias que
desencadenaría el uso indebido del agua en el planeta, para los
animales, plantas y seres humanos.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
30. EGB Entorno Natural y
Social
El aire que
respiramos
Descripción Con este recurso interactivo los niños y niñas podrán reconocer
las propiedades del aire y algunas de sus aplicaciones.
Descriptores Aire, propiedades y aplicaciones.
Eje de
aprendizaje
Buen Vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad,
ciudadanía responsable.
Bloque
curricular Nº 1. Necesidades de los seres vivos
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
No aplica
Destrezas con
criterios de
desempeño
Describir el aire desde la observación, experimentación e
identificación de sus características.
Indicadores
esenciales de
evaluación
No aplica
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Conocimientos previos Presentar una batería de
preguntas como las que se expone a continuación: ¿Cuáles son
los objetos que te rodean y requieren aire para cumplir sus
funciones? ¿Puedes oler el aire? ¿Puedes tocar el aire? ¿Puedes
ver el aire? Sugerir que describan las formas en la que constatan
la presencia del aire en el ambiente, incitar para que expliquen,
a partir de sus conocimientos previos, la importancia del aire en
la vida cotidiana.
Aplicación
Construcción: Experimentación Solicitar que observen la imagen
y describan los elementos, personajes y acciones que
identifican. Sugerir que pulsen los elementos de la imagen en el
siguiente orden: madre con la carriola, niños y niñas en el
columpio, niño con su pelota, señor con globos, madre sentada,
árbol. Propiciar que lean los enunciados que cada personaje o
elemento expresa y comente con su compañero o compañera.
Incitar una vez leídos todos los enunciados, que identifiquen las
palabras de difícil comprensión, pedir que las enlisten y de
manera grupal explicar el significado de las mismas. Compartir
las siguientes palabras claves: oxígeno, nitrógeno, dióxido de
carbono, incoloro, gas, para que los estudiantes identifiquen el
personaje que en su enunciado emplea una o varias de estas
palabras. Promover una investigación acerca de las aplicaciones
del aire en la vida cotidiana. Incitar para que socialicen sus
investigaciones. Establecer una experimentación sencilla acerca
del enunciado referente al espacio que ocupa el aire en el
recipiente que lo contiene. Motivar para que copien en sus
cuadernos la imagen del árbol y los enunciados que lo
acompañan.
Consolidación
Consolidación: Ejemplificaciones Escribir en la pizarra los
enunciados que se exponen en la actividad interactiva, procurar
suprimir algunas palabras claves, para que los estudiantes las
completen. Incitar para que observen las imágenes de los
globos y de la pelota para que los estudiantes expliquen si estos
objetos están formados o no por aire. Promover la participación
de varios estudiantes. Pedir que, con ejemplos, confirmen los
enunciados que los personajes de la animación interactiva
afirman. Solicitar que expliquen la forma en la que se convierte
el dióxido de carbono en oxígeno, empleando la imagen del
árbol, sin leer los enunciados. Proponer que completen el
enunciado que se localiza junto a la imagen del árbol y expresen
la importancia y aplicación de esta propiedad del aire. Promover
el análisis de las consecuencias de que el aire no cuente con la
presencia de oxígeno, o se adapte al recipiente que lo contenga.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
3o. EGB Entorno Natural y
Social El pueblecito
Descripción Con esta actividad los estudiantes diferenciarán los elementos y
personajes propios de una determinada localidad.
Descriptores Personajes, localidades y diferenciación.
Eje de
aprendizaje
Buen Vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad,
ciudadanía responsable
Bloque
curricular Nº 3. Mi ciudad, mi pueblo
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
No aplica
Destrezas con
criterios de
Describir la ciudad o parroquia en la que habita, sobre la base
de la explicación de su nombre e historia.
desempeño
Indicadores
esenciales de
evaluación
No aplica
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Conocimientos previos Proponer a los estudiantes
que describan el paisaje y los seres bióticos y abióticos que han
observado en una visita al campo, en caso de vivir en esta
localidad, pedir que describan los elementos observados en una
visita a la ciudad. Motivar para que expresen alguna actividad o
lugar que le llamó la atención de su visita. Proponer que
describan los elementos que forman parte de su localidad, los
clasifiquen en bióticos y abióticos e identifiquen un lugar
emblemático del sector donde habitan. Solicitar que lean el
título de la actividad y describan qué pueblecito han visitado,
procurar que lo nombren y enumeren sus características
principales.
Aplicación
Construcción: Interpretación de imágenes Propiciar la
observación de la imagen y pedir que deduzcan a partir de sus
elementos si es una ciudad o una parroquia. Pedir que observen
detenidamente los elementos que forman parte de la imagen,
solicitar que encuentren semejanzas y diferencias con los que se
ubican en su ciudad o parroquia. Sugerir que observen las
imágenes de la actividad interactiva y escriban los nombres de
los elementos y personajes que forman parte de él. Exhortar
para que los estudiantes señalen con el cursor los elementos
que son propios de una ciudad. Promover que lean la orden de
la actividad, de tal forma que señalen en los círculos ubicados
debajo de la imagen, los objetos y seres vivos que son
característicos de una localidad rural. Incitar para que observen
la imagen central y lo relacionen con los gráficos expuestos de
manera individual. Solicitar que realicen una comparación entre
los siguientes personajes: hombre de la ciudad y hombre del
campo. Pedir que describan los roles que ellos desempeñan en
el lugar donde habitan, el tipo de vestimenta, así como también
sus semejanzas. Promover la elaboración de un diagrama de
Venn. Proponer que realicen una investigación acerca de una
historia particular que aconteció en la ciudad o parroquia donde
habitan, pedir que elaboren un resumen y los socialicen en
clase.
Consolidación
Consolidación: Argumentación Procurar el trabajo en parejas de
tal forma que el primer estudiante señala con el cursor una de
las imágenes al azar, para que su compañero o compañera
identifique si ese elemento o ser vivo forma parte del lugar
donde habita, al finalizar la actividad. Solicitar que expliquen la
historia del nombre de su localidad. Pedir que argumenten si el
título de la actividad interactiva «El pueblecito» podría
emplearse para describir al lugar donde viven. Caso contrario
pedir que elijan un título que promocione su localidad
Año Área Nombre del
recurso Enlace
3o. EGB Entorno Natural y
Social El pueblecito
Descripción Con esta actividad los estudiantes diferenciarán los elementos y
personajes propios de una determinada localidad.
Descriptores Personajes, localidades y diferenciación.
Eje de
aprendizaje
Buen Vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad,
ciudadanía responsable
Bloque
curricular Nº 3. Mi ciudad, mi pueblo
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
No aplica
Destrezas con
criterios de
desempeño
Describir la ciudad o parroquia en la que habita, sobre la base
de la explicación de su nombre e historia.
Indicadores
esenciales de
evaluación
No aplica
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Conocimientos previos Proponer a los estudiantes
que describan el paisaje y los seres bióticos y abióticos que han
observado en una visita al campo, en caso de vivir en esta
localidad, pedir que describan los elementos observados en una
visita a la ciudad. Motivar para que expresen alguna actividad o
lugar que le llamó la atención de su visita. Proponer que
describan los elementos que forman parte de su localidad, los
clasifiquen en bióticos y abióticos e identifiquen un lugar
emblemático del sector donde habitan. Solicitar que lean el
título de la actividad y describan qué pueblecito han visitado,
procurar que lo nombren y enumeren sus características
principales.
Aplicación
Construcción: Interpretación de imágenes Propiciar la
observación de la imagen y pedir que deduzcan a partir de sus
elementos si es una ciudad o una parroquia. Pedir que observen
detenidamente los elementos que forman parte de la imagen,
solicitar que encuentren semejanzas y diferencias con los que se
ubican en su ciudad o parroquia. Sugerir que observen las
imágenes de la actividad interactiva y escriban los nombres de
los elementos y personajes que forman parte de él. Exhortar
para que los estudiantes señalen con el cursor los elementos
que son propios de una ciudad. Promover que lean la orden de
la actividad, de tal forma que señalen en los círculos ubicados
debajo de la imagen, los objetos y seres vivos que son
característicos de una localidad rural. Incitar para que observen
la imagen central y lo relacionen con los gráficos expuestos de
manera individual. Solicitar que realicen una comparación entre
los siguientes personajes: hombre de la ciudad y hombre del
campo. Pedir que describan los roles que ellos desempeñan en
el lugar donde habitan, el tipo de vestimenta, así como también
sus semejanzas. Promover la elaboración de un diagrama de
Venn. Proponer que realicen una investigación acerca de una
historia particular que aconteció en la ciudad o parroquia donde
habitan, pedir que elaboren un resumen y los socialicen en
clase.
Consolidación
Consolidación: Argumentación Procurar el trabajo en parejas de
tal forma que el primer estudiante señala con el cursor una de
las imágenes al azar, para que su compañero o compañera
identifique si ese elemento o ser vivo forma parte del lugar
donde habita, al finalizar la actividad. Solicitar que expliquen la
historia del nombre de su localidad. Pedir que argumenten si el
título de la actividad interactiva «El pueblecito» podría
emplearse para describir al lugar donde viven. Caso contrario
pedir que elijan un título que promocione su localidad
Año Área Nombre del Enlace
recurso
3o. EGB Entorno Natural y
Social
La naturaleza está
viva
Descripción
Con este recurso los escolares identificarán las actitudes
correctas que deben poner en práctica para cuidar y preservar
la naturaleza.
Descriptores Naturaleza, cuidado, actitudes y preservación.
Eje de
aprendizaje
Buen Vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad,
ciudadanía responsable.
Bloque
curricular Nº 1. Necesidades de los seres vivos.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer las necesidades de los seres vivos mediante la
identificación del aire, el agua, la luz y el calor como elementos
importantes para el desarrollo de la vida.
Indicadores
esenciales de
evaluación
No aplica
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Interpretación de sonidos Propiciar que escuchen
el sonido de la parte introductora a la actividad interactiva y
deduzcan en qué ambiente se desarrolla la historia. Solicitar que
a través de una lluvia de ideas, proporcionen información
acerca de los trabajos que desempeñan los miembros de la
comunidad en beneficio de la población. Preguntar si han
observado actos con los que se demuestra una falta de respeto
y consideración a los espacios verdes de la localidad. Propiciar
que socialicen la información
Aplicación Construcción: Conversatorio didáctico Exponer el título de la
actividad: La naturaleza está viva, para que los estudiantes
comenten entre compañeros y compañeras ejemplos que
comprueben la veracidad del enunciado. Exhortar para que
escuchen con detenimiento los enunciados que expresa el zorro
y, al mismo tiempo, pedir que sigan con la mirada el texto
pronunciado por este animal. Proponer que observen las
conductas que no concuerdan con el cuidado y protección que
merece la naturaleza, pedir que las marquen y comenten con
sus compañeros o compañeras sobre las mismas. Permitir que
los estudiantes socialicen casos particulares, en los cuales han
sido testigos de estos actos irresponsables con la naturaleza.
Motivar para que analicen y expliquen por qué al colocar ciertos
objetos en las imágenes de las actividades, el entorno natural
mejorará. Establecer un conversatorio en el cual se dialogue
acerca de las repercusiones de la calidad de nuestras acciones
en el medio que nos rodea
Consolidación
Consolidación: Estableciendo compromisos Solicitar que
analicen por qué debemos respetar y cuidar la naturaleza, para
lo cual pedir que realicen un dibujo explicativo. Solicitar que
contesten de manera individual la primera pregunta realizada
por el zorro: ¿Cómo puedes contribuir a proteger la naturaleza?
Elegir a varios estudiantes al azar para contestarla. Incitar para
que los estudiantes en grupos analicen los argumentos con los
cuales explicarían a las personas que actúan en contra de la
protección del medio ambiente en las imágenes observadas en
la actividad. Pedir que elijan un representante del grupo para
que exponga de manera oral sus argumentaciones. Proponer
que argumenten la relación existente entre servicios que
brindan las personas en su ciudad o parroquia y el cuidado y
preservación del medio que lo rodea. Motivar para que realicen
un compromiso individual acerca del cuidado y protección que
merecen los espacios verdes de su comunidad.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
3o. EGB Entorno Natural y
Social
Los alimentos y las
personas
Descripción
A través de los enunciados de este recurso, los estudiantes
reconocerán la importancia de la correcta alimentación para el
cuerpo
Descriptores Agua, cuidado y seres vivos
Eje de
aprendizaje
Buen Vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad,
ciudadanía responsable.
Bloque
curricular Nº 2. Los alimentos
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
No aplica
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer que los alimentos que se ingieren sirven para la
subsistencia del ser humano, desde la explicación de su efecto
en el cuerpo
Indicadores
esenciales de
evaluación
No aplica
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Socialización Proponer que enlisten los alimentos
que se sirvieron en el desayuno. Preguntar qué beneficios
otorgan esa clase de alimentación para el organismo. Pedir que
socialicen vivencias personales en las que la falta de alimento en
el desayuno ha provocado en sus cuerpos.
Aplicación
Construcción: Interpretación de imágenes Incitar para que lean
la orden de la actividad interactiva con el fin de que reconozcan
la veracidad de los enunciados. Conversar con los estudiantes
acerca de la opción del vegetarianismo en los seres humanos,
las argumentaciones por las cuales ciertas personas eligen esta
alimentación. Solicitar que lean el tercer enunciado y
ejemplifiquen otra clase de alimentos que tengan que ser
cocinados antes de comerlos. Escribir la palabra golosina y
proponer que enlisten todas aquellas que conocen, incitar para
que analicen el poder nutritivo que tienen en el organismo.
Establecer un conversatorio acerca de la importancia de no
comer solo lo que les gusta tanto a los niños como a las niñas.
Incentivar la participación de todos los estudiantes. Exhortar
para que en parejas, lean los enunciados y pulsen sobre el
círculo de verdadero o falso según corresponda. Promover la
verificación de la actividad realizada y en caso de
equivocaciones, sugerir realizar nuevamente la actividad. Incitar
a que observen la imagen del niño que sirve de fondo de la
imagen, para que describan los sentimientos expresados en su
rostro y gestos, motivar para que señalen con el cursor los
enunciados que demuestran que el niño se alimenta de manera
saludable. Propiciar la investigación de una receta que contenga
alimentos que colaboren con el crecimiento de los seres
humanos. Exhortar para que se intercambien las recetas entre
compañeros y compañeras para que sean propuestas de
alimentación en los hogares.
Consolidación
Consolidación: Argumentación Relatar una historia en la cual se
evidencie las consecuencias de la falta de alimento en los seres
humanos, pedir que identifiquen la causa del problema.
Promover un compromiso personal acerca de la elección de
alimentos saludables para que formen parte de su dieta diaria.
Pedir que argumenten a favor o en contra del siguiente
enunciado: «Las golosinas están ricas, por eso debo comerlas,
no importa la cantidad». Solicitar la socialización de los
contenidos aprendidos en la actividad interactiva a los
miembros de sus familias.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
3o. EGB Entorno Natural y
Social Los seres vivos
Descripción
A través de las imágenes de este recurso, los escolares
identificarán las necesidades de aire, agua, luz y calor que
requieren los seres vivos para su crecimiento.
Descriptores Seres vivos, crecimiento, alimentación, agua, luz, calor y
oxígeno.
Eje de
aprendizaje
Buen Vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad,
ciudadanía responsable.
Bloque
curricular Nº 1. Necesidades de los seres vivos
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
No aplica
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer las necesidades de los seres vivos mediante la
identificación del aire, el agua, la luz y el calor como elementos
importantes para el desarrollo de la vida.
Indicadores
esenciales de
evaluación
No aplica
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Clasificaciones Enlistar a los elementos que se
encuentran en la imagen y clasificarlos en seres vivos e inertes,
de acuerdo a las características de cada uno de ellos. Solicitar
que respondan la siguiente pregunta: ¿Por qué los seres vivos
necesitamos de aire a agua y luz para vivir?
Aplicación
Construcción: Diagrama de Venn Incitar para que describan las
características del ambiente en el que se desarrolla la historia
de la actividad interactiva. Promover que lean el enunciado de
las necesidades de los vegetales para su supervivencia, pedir
que se reúnan en grupos y elaboren preguntas referentes al
tema. Propiciar que las socialicen en clases para que las
preguntas sean aclarecidas a nivel grupal. Proponer que
identifiquen semejanzas y diferencias entre las plantas y
animales, sugerir que organicen la información en un diagrama
de Venn. Establecer un conversatorio acerca del por qué el
enunciado que expone el niño considera a los seres humanos
como parte de los animales. Propiciar la experimentación
sencilla en la que se constate la necesidad de agua, luz, calor,
aire para los vegetales. Pedir que elaboren gráficos de los pasos
a seguir y escriban una conclusión final. Sugerir que lean el
enunciado encerrado en el rectángulo de color verde y analicen
las diferencias de las plantas y animales.
Consolidación
Consolidación: Productos nuevos Motivar que elaboren en sus
cuadernos gráficos de los personajes de la animación y escriban
junto a cada uno de ellos las necesidades de ciertos elementos
para su supervivencia. Escribir las palabras: vegetales y
animales. Elegir a varios estudiantes al azar para que describan
las necesidades de varios elementos para su supervivencia en la
localidad. Exponer las palabras: aire, agua, luz y calor. Solicitar a
los estudiantes que expresen las consecuencias sobre los seres
vivos en caso de que alguno de estos elementos llegase a faltar.
Relatar una historia en la que intervengan animales, plantas y
seres humanos, para que los estudiantes identifiquen como
ciertos elementos como el aire, el agua y la luz intervienen en
las diferentes necesidades de los seres vivos. Sugerir a los
estudiantes que de manera individual diseñen un gráfico, este
debe expresar la necesidad de los elementos como aire, agua,
luz y calor, para crecer y desarrollarse. Propiciar que compartan
la información aprendida de la animación interactiva, así como
lo hizo el niño de la imagen.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Tercero año de
Educación Básica
Entorno natural y
social
Recorta los
recuadros y
ordena las
actividades para
prevenir el Virus
AH1N1
Descripción
Este pdf es una actividad de recortar y ordenar los pasos a
seguir para prevenir el virus AH1N1. Actividades para prevenir la
gripe AH1N1.
Descriptores Pdf con actividades de recortar y ordenar los pasos a seguir para
prevenir el virus AH1N1.
Eje de
aprendizaje Sigue instrucciones orales y escritas.
Bloque
curricular Instrucciones orales y escritas/reglas de juego
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Bloque curricular 1. Instrucciones orales y escritas de tercero de
Básica.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Escuchar atentamente instrucciones y reglas de juego que le
permitan actuar frente a determinadas situaciones de su
realidad.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Reconoce y organiza los pasos a seguir para evitar el virus
AH1N1.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
La maestra, antes de utilizar este recurso, puede propiciar un
foro debate sobre la importancia de la higiene en la prevención
de enfermedades.
Aplicación
Se entregará a cada niño una hoja con las actividades a realizar.
Los niños recortarán correctamente la lámina y ordenarán los
pasos a seguir para prevenir el virus de AH1N1.
Consolidación
Al terminar la actividad, los niños harán la presentación del los
trabajos realizados a través de una dramatización sobre los
pasos a seguir para evitar la propagación del virus AH1N1.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
3ro de Básica Entorno natural y
social
Surcando el
entorno 1
Descripción
Es un recurso digital que permite, a través de juegos
interactivos, trabajar la identificación de las partes del cuerpo,
diferencias entre los seres vivos y elementos presentes en el
campo y la ciudad.
Descriptores Página web con juego interactivo para analizar los elementos
del campo y de la ciudad
Eje de
aprendizaje Buen vivir, identidad local y ecuatoriana
Bloque
curricular 1.Mi familia 2.Mi vecindad 3.Los seres vivos 4.Soy un ser vivo
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Los miembros de la familia, el entorno, la comunidad, los seres
vivos, el cuerpo humano
Destrezas con
criterios de
desempeño
Identificar y diferenciar los miembros de la familia, establecer
características de la localidad donde habita, identificar
características de los seres vivos, diferenciar características
biológicas de género.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Identifica a los miembros de la familia, explica características de
los seres vivos, explica las características y diferencias de género
y biológicas entre hombres y mujeres.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
Antes de comenzar la actividad, divida a los estudiantes en
grupos. Presente a cada grupo dos temas que serÃ
previos
Aplicación
Arme parejas. Solicite que trabajen por turnos. Déjelos explorar
por sí solos el recurso y solo intervenga en el caso de que se
susciten preguntas.
Consolidación
Pida a los estudiantes que hablen acerca de lo que más les gustó
de la actividad. Termine con una sugerencia acerca de la
importancia de saber distinguir las características primordiales
de las cosas de nuestro entorno.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Tercer Año de EGB Entorno Surcando el
entorno 2
Descripción
Es un recurso digital que permite, a través de juegos
interactivos, trabajar la caracterización de los elementos de la
naturaleza, el ciclo del agua, la Tierra y ubicación en mapas.
Descriptores Página web con un juego interactivo para trabajar los elementos
de la naturaleza
Eje de
aprendizaje Buen Vivir
Bloque
curricular 1. Necesidades de los seres vivos 2. Mi ciudad, mi pueblo
Contenido al
que se ancla
Necesidades de los seres vivos para su desarrollo, recursos
naturales, ubicación espacial de la comunidad
según la
AFCEGB
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer las necesidades de los seres vivos, identificar las
características del agua, ubicar los puntos cardinales, reconocer
las calles, casa y plazas de la parroquia.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Expresa la importancia del agua, sus características y cuidado,
ilustra mapas que representen los elementos más importantes
de la comunidad.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Antes de empezar elabore, junto con los estudiantes, una lluvia
de ideas acerca de dos temas presentes en el recurso. Solicite la
participación de todos los estudiantes.
Aplicación
Arme parejas de tal forma que el trabajo sea coevaluativo.
Permita que los estudiantes exploren el recurso por su cuenta,
interviniendo solo de ser necesario.
Consolidación
Solicite a los estudiantes que expresen sus ideas acerca del
trabajo. Pídales que elaboren una redacción acerca del lugar
donde viven, incluyendo elementos trabajados con el recurso.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
3o. EGB Entorno Natural y
Social
Trabajos en el
campo y en la
ciudad
Descripción
Con este recurso, los estudiantes reconocerán a las personas
que habitan en las ciudades o pueblos de acuerdo al desarrollo
de sus actividades y otras características.
Descriptores Personas, ciudades, pueblos, actividades y trabajos.
Eje de
aprendizaje
Buen Vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad,
ciudadanía responsable.
Bloque
curricular Nº 3. Mi ciudad, mi pueblo
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
No aplica
Destrezas con
criterios de
desempeño
Describir a las personas que habitan en la ciudad o pueblo, por
medio del reconocimiento de sus características culturales,
edad y otras particularidades que hacen distintiva a la localidad.
Indicadores
esenciales de
evaluación
No aplica
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Conocimientos previos Preguntar si han ido de
paseo o visitar a algún pariente en un pueblo, pedir que
describan todos los elementos observados, entre ellos a las
personas que habitan dichas localidades, su vestimenta,
actividades, etc. De igual manera, impulsar la descripción de los
elementos que caracterizan a las ciudades. Propiciar que
encuentren semejanzas y diferencias entre ellos. Establecer la
siguiente pregunta: ¿Qué actividad cultural de un pueblo o
ciudad podrías compartir con tus compañeros y compañeras?
Pedir que lean el título de la actividad y solicitar que a través de
una lluvia de ideas describan el tema que se tratará.
Aplicación
Construcción: Trabajo grupal Solicitar que pulsen sobre la
interrogante y lean en grupos el texto propuesto. Incentivar
para que separen el texto en oraciones, de tal forma que cada
integrante del grupo lea un enunciado en particular, pedir que
escriban las palabras que son de difícil comprensión para que
con ayuda del diccionario, identifiquen las definiciones de las
mismas. Propiciar la elaboración de un glosario que conste en
sus cuadernos. Promover la elaboración de un resumen del
texto de la actividad. Incitar para que subrayen los personajes
que intervienen en él. Incitar la lectura de la orden de la
actividad para que señalen con el cursor los enunciados que son
verdaderos o falsos. Reunir a los estudiantes en grupos de cinco
integrantes. Enumerar a los enunciados para que cada
estudiante lea una oración en particular e indique si es
verdadera o falsa. Impulsar la participación de todos los
estudiantes.
Consolidación
Consolidación: Representación gráfica Elaborar preguntas extra
tomando como referencia el texto de la actividad interactiva.
Compartir estas preguntas con los estudiantes para que los
resuelvan en grupos. Pedir que elaboren un gráfico del trabajo
realizado por las personas del campo y de la ciudad. Promover
la elaboración de un enunciado que exalte la importancia del
trabajo de las personas en su respectiva localidad. Exponer
palabras claves del texto leído como las siguientes: agricultores,
ganaderos, operarios, profesionales. Pedir que de manera oral
describan las características de la localidad donde habitan cada
uno de ellos, así como su forma de vestir. Elegir a varios
estudiantes para impulsar la actividad. Proponer al desarrollo
de roles de los personajes que indica el quinto enunciado, pedir
que describan a través de una dramatización las características
culturales propias de su localidad.