Liceo Técnico de Rancagua. Planificación de Unidad Didáctica “Entorno Regional y Comunidad Local”  Énfasis: Experiencias personales, intersubjetivas, aplicación de conceptos sobre mapas, levantamiento de investigación y aplicación formal. Difusión y compilación del conocimiento y experiencias por tecnologías de la comunicación.”    

1 medio 

C.M.O Organización 

Selección  tiempo  Conceptos Relevante 

Impacto  Habilidades cognitivas  

Habilidades Procedimentales y actitudinales 

Actividad didáctica de aprendizaje 

Evaluación 

Características naturales de la región.  Comunidad regional.  Características Demográficas y Humanas.   

Comprender los aspectos fundamentales de la relación espacial con el medio geográfico desde las intersubjetividades.  Integrar el conocimiento experiencial como parte constituyente del conocimiento geográfico.  Evaluar la 

15 clases    

Geografía y especialidad.  Intersubjetividad  Geografía Física.  Geografía Humana.  Características socio‐espaciales locales y nacionales.  Cartografía.  

En estudiantes por el trabajo directo en elementos propios del estudio de la geografía.  En los estudiantes por el rescate de sus experiencias (conductas de entrada) con espacialidad  

Conocer: las diversas conceptualizaciones en relación al estudio y comprensión de la Geografía.  Comprender: las dimensiones del  la espacialidad y la relación con los sujetos.  Aplicar sobre instrumentos y materiales propios 

Procedimentales:   Trabajo y juegos sobre material propio de la geografía como mapas, cartas, y software.  Integración en grupos de trabajo.  Uso de plataformas tecnológicas.  

Clase 1 ‐ 2: Rescate de conocimientos previos y conductas de entrada, en relación a características culturales, sociales, humanas, de la región y el país.  Clase 3 ‐ 4 Levantamiento de tópicos relacionados con la geografía física y 

Clase 1 – 2 Evaluación diagnóstica.          Clase 3 – 4 Evaluación Diagnóstica.   

incidencia en los espacios y dimensiones de la Geografía. Analizar las relaciones entre espacio, comunicación y tecnología. 

Relaciones con la espacialidad.  Ventajas  comparativas.  Conectividad.   

En la unidad educativa al crear material que puede ser usado con posterioridad.  En el establecimiento por el levantamiento de conocimiento desde los espacios del liceo.  En la vida de cada estudiante puesto que comprende el espacio y se comprende como sujeto de la espacialidad.  En los actores del proceso de enseñanza aprendizaje por 

del conocimiento geográfico.  Evaluar la relación existente entre sujeto y espacialidad, problematizando la participación de éste en el espacio.  Aplicar tecnologías de la información en el proceso de enseñanza aprendizaje. 

Presentaciones digitales de diversas zonas naturales, zonas humanas y caracterización cultural.  Diseño de actividades vinculadas a tópicos de especialidad Liceo (alimentación colectiva).      Actitudinales: Solidaridad en el trabajo de equipo.  Rescate  y valor de las tradiciones locales. 

humana desde las intersubjetividades y las experiencias con el espacio natural y cultural.  Clase 5 – 6  Ejemplificaciones para la comprensión del espacio. Lecturas de elementos visuales, Análisis de documentos, experiencias visuales.  Clase 7 Formalización de conceptos relevantes.  Clase 8–9–10‐11 Diseño de Unida de trabajo integral (mapa gastronómico)  Clase 12 Levantamiento y 

      Clase 5 – 6   Evaluación Diagnóstica.  Evaluación de proceso por medio de unidad de trabajo.    Clase 7 Evaluación de proceso, control de avances.   Clase 8–9–10‐11 Evaluación de Proceso, elementos procedimentales y actitudinales.   Clase 12 Evaluación de 

la incorporación de medios tecnológicos en el aula. 

 Levantamiento de experiencias de vida personal y familiar.  Tolerancia por los discurso diversos. Responsabilidad en la construcción de material.  Responsabilidad en la entrega de informes y avances de progreso.  Afecto a las experiencias de sus pares.  Crítica a las construcciones espaciales desde el poder central así también a las locales. 

relaciones del mapa diseñado con la geografía.  Clase 13 Formalización de conceptos relevantes relacionados con Geografía física, Geografía Humana y Cultural sobre el material diseñado por los estudiantes.  Clase 14 Juego de Geografía: “Somos todos parte”. Aplicación de conocimientos formales e intersubjetivas de la unidad trabajada.  Clase 15 Socialización de conocimientos 

Proceso, elementos conceptuales y procedimentales.   Clase 13 Evaluación de Proceso sobre la aplicación de conceptos.        Clase 14 Evaluación sumativa por medio de la explicitación del juego.      Clase 15                 Co‐ Evaluación  

 Clase 1 ‐ 2 “Yo sé Geografía, porque vivo en ella y con 

ella”  

 

 

  Clase 1 y 2: Rescate de conocimientos previos y conductas de entrada, en relación a características culturales, sociales, humanas, de la región y el país.  Énfasis: Experiencias subjetivas e intersubjetivas  con la Geografía Humana, Física y Cultural.  Procedimiento Didáctico: Levantamiento y rescate de conocimiento básico de la Geografía desde la experiencia con la misma. Confrontación de experiencias desde otras zonas naturales y espaciales, con las levantadas por los estudiantes. Situacionalización y Contextualización de experiencias y conceptos básicos de Geografía Humana, Física y Cultural sobre instrumentos Geográficos (mapa)  Evaluaciones: Relacionadas con la experiencia sobre el espacio (diagnóstica) Relacionadas con la formalización de conceptos (formativa) Relacionadas con elementos actitudinales como respeto hacia los otros en sus diálogos, cuidado de material de trabajo, tolerancia ante experiencias externas de la sala de clases. (proceso)  

Habilidad  Concepto Clave  Procedimiento  Objetivo de aprendizaje 

Metodología  Recursos  Evaluación  

 Rescate de 

conocimiento con el medio natural y cultural desde experiencia personal e 

intersubjetivas de 

 Experiencia y Geografía Física. 

 Experiencia y Geografía Humana. 

 

 1.‐ Actividad significativa de 

atención, por medio de imágenes de 

sujetos en espacios naturales diversos: del norte de Chile en 

 Reconocer 

características del medio natural. 

 Vincular espacios 

y patrones 

 1.‐ Inducción al contenido 

conceptual por experiencia, 

desde la apertura de ideas y 

preguntas, con 

 Imágenes recolectadas desde Google 

imágenes: http://images.google.cl/imghp?hl=es&tab=wi 

 Presentación digital de las imágenes anteriores en datashow, sal de Audio. 

 

 1.‐ Diagnóstica, rescatando 

experiencias y relaciones con la espacialidad. Conceptos y relaciones con 

los estudiantes.  

Relación y confrontación de experiencias con el medio natural y cultural desde la interacción con 

otras experiencias zonales y 

culturales por medio de sistemas de mensajería multimedial (Skype e Internet) 

 Aplicación de conceptos como morfología y unidades de 

relieve, climas y zonas naturales, actividades humanas y 

geografía, sobre mapa mudo y mapa de 

Experiencia y Climas. 

 Tecnología, 

comunicación y espacio. 

 Mapeo de las características humanas en el 

medio Geográfico. 

la costa y otro de la cordillera. De la zona centro en la 

depresión intermedia y de 

costa. De la zona sur en los ríos y lagos. De la zona Austral en el transpaís andino como de fiordos y canales. (20 minutos) 

  2.‐ Búsqueda del diálogo por medio 

de la problematización de 

conductas frecuentes sobre el 

espacio y la geografía. (30 minutos) 

 3.‐ Establecimiento de comunicación y 

diálogo con experiencias fuera de la sala de clases, por medio de Skype.  La intencionalidad 

Humanos como: tradiciones, ropa, alimentación, costumbres, sujetos, entre 

otros.  

Empoderarse de conceptos como espacio, clima, geomorfología. 

ayuda de imágenes. 

        

   

2.‐ Levantar costumbres, 

ritos, tradiciones, del conocimiento en la geografía, por medio de la 

simetría experiencial. 

  

3.‐ Comunicación on line con 

Valdivia, Iquique, Salamanca 

(España), para comparar situaciones 

               

Preguntas y diálogos emanados desde el docente, como de la misma experiencia de los 

estudiantes. Apoyo visual.        

3.‐ Internet banda ancha, Webcams, Software de mensajería instantánea Skype.  

Pauta de preguntas.   

clima, espacios, trabajos, 

costumbres, formas de 

desarrollo de los sujetos, entre 

otras.   

   

2.‐ Formativa, en formalización de conceptos. Realce de tópicos como 

clima y su configuración por 

medio de elementos y 

factores (mayor latitud más pluviosidad, cercanías a 

fuentes hídricas menor oscilación, etc. Por otro lado Morfología con 

sus determinismos 

Geografía del Trabajo.  

esta sobre la base de problematizar las experiencia de éstos sujetos en el medio.  

(30 minutos)  

4.‐  Revisión de mapa Geografía del Trabajo. Lectura desde el ámbito del 

trabajo y la Geografía de los sujetos. (60 minutos) 

 5.‐ Establecimiento de relaciones 

geográficas desde los sujetos e 

Intersubjetividades en mapa Geografía 

del Trabajo. 

Geográficas y las relaciones de los sujetos con aquellas 

dimensiones de la espacialidad. 

  

4.‐ Lectura y énfasis en las aplicaciones 

geográficas que se puedan obtener del 

mapa. Ejemplo: el norte las 

labores mineras relacionarlas con 

espacio geográficos específicos. 

 5.‐ Formalización de Conceptos de la Geografía. 

          

4.‐ Mapa Geografía del Trabajo (2.40cm X 90cm). Diseñado exclusivamente para ésta 

actividad.            

5.‐ Unidad de síntesis conceptual diseñada por el grupo de trabajo integral (docente y 

estudiantes). 

(mayor latitud decrecimiento de los Andes, mayor latitud ríos van moldeando la depresión, etc. 

 3.‐ Formativa en las preguntas y relaciones que 

establecen con las experiencias a levantarse desde el dialogo virtual. 

 4. ‐ 5‐ Proceso, en la capacidad establecer las primeras relaciones concretas de espacialidad y sujetos, como también lo 

relacionado con cuidado y orden sobre materiales y elementos propios de la Geografía. 

Clase 3 ‐ 4  “Mi Espacio, Tú Espacio, 

Nuestro Espacio”  

 

 

 

 

 

 

  Clase 3 y 4: Levantamiento de tópicos relacionados con la geografía física y humana desde las intersubjetividades y las experiencias con el espacio natural y cultural.  Énfasis: Relación de conceptos experienciales con formales en el estudio de la Geografía Física, Humana y Cultural.  Procedimiento Didáctico: Situacionalización y Contextualización de experiencias y conceptos básicos de Geografía Humana, Física y Cultural sobre instrumentos Geográficos (mapa) Comprensión de imágenes y fotografías para el estudio de la Geografía. Análisis e interpretación de imágenes y fotografías experienciales para el conocimiento Geográfico.   Evaluaciones: Relacionadas con la responsabilidad y cuidado de los instrumentos a trabajar (fotografías, software, computadores, mapas) (formativo) Relacionadas con el compañerismo, respecto y tolerancia para con el trabajo en grupo e individual. (formativo) En la aplicación de conceptos geográficos para la deconstrucción de  imágenes. (proceso) En el constructor de conocimientos que se van diseñando los estudiantes desde la experiencia personal y la formalización alcanzada por medio del diálogo. (proceso)  

Habilidad  Concepto Clave  Procedimiento Didáctico 

Objetivo de aprendizaje 

Intervención Procedimental 

Recursos  Evaluación  

 Establecimiento de 

relaciones Geográficas y 

Humanas en Mapa de Geografía del Trabajo. 

 Rescate de 

 Geografía y 

dimensiones de análisis. 

 Lectura de imágenes 

desde una perspectiva 

 1.‐  Sobre el mapa 

Geografía del Trabajo los estudiantes van reflexionando sobre los diversos trabajos en Chile y la relación que establecen 

 Correlaciones Geográficas y Determinismo Geográfico. 

   

 1.‐ Contextualizar  los diversos trabajos 

expresados en mapa y las relaciones que determinan y 

establecen aquella relación, por medio 

 1.‐ Mapa Geografía del Trabajo (2.40mt X 90cm). Diseñado 

exclusivamente para ésta actividad. 

 2.‐ Mapa Mudo 

 Formativa sobre el 

trabajo con los mapas, software, fotografías e imágenes, denotando el cuidado y respeto para con ello como a 

su vez con los 

experiencias individuales o familiares de la 

Geografía desde las fotografías. 

 Investigación, 

aplicación y análisis de tópicos geográficos sobre fotografías personales y software. 

  

geográfica.  

Dimensiones de análisis Geográfico. 

 Yo como sujeto Geográfico. 

 

aquellos con la Geografía Física, Humana, Cultural regional. (60 minutos) 

   2.‐ Por medio de fotografías 

seleccionadas por el docente, se presentan 

los rasgos más relevantes en la lectura de la geografía, se 

establecen criterios físicos, climáticos, culturales, desde la lectura de imágenes digitalizadas. (20 minutos para 

imágenes, 10 minutos para Google Earth). 

 3.‐ Fotografías de los estudiantes para realizar análisis Geográfico y crear dimensiones de 

interpretación por la imagen misma o la 

    

  

2.‐ Lectura, interpretación, 

contextualización de la Geografía desde 

imágenes.  

3.‐ Aplicación de tecnología 

opensource al aula. 

de experiencias e historias de vida que surgen dentro de la sala y desde el docente mismo.  

 1.‐ De la misma forma, los estudiantes van construyendo sobre un mapa mudo de 

Chile y la sexta región características físicas, climáticas, culturales, 

por medio de imágenes. 

(rompecabezas geográfico). 

 2.‐ Se presentan en datashow diversas 

imágenes fotográficas seleccionadas por el docente para aplicar 

contenidos geográficos 

relacionados con geografía física, 

humana y cultural. Se presentan 

dimensiones de 

(2.40mt X 90 cm) Regionalizado 

actualizado, diseñado exclusivamente para 

la actividad.  

3.‐ Mapa mudo sexta región (90cm 

X1.50mt) Diseñado para la actividad. 

 4.‐ Google Earth 

software opensource.  

5.‐ datashow y sala de audio.  

6.‐ Selección personal del docente de fotografías e imágenes. 

         

integrantes del grupo curso, también su uso y aplicación,  en 

instrumentos para la comprensión Geográfica. 

 2.‐ proceso en la aplicación de 

conceptos de los explicitado a la fecha en Geografía física, climas, humana y cultural, sobre los mapas y fotografías. 

 3.‐ De proceso en la construcción, 

aplicación y diseño de dimensiones de análisis sobre 

instrumentos de la Geografía como el 

caso de las fotografías. 

 4.‐ Formativa en el respeto y tolerancia para con el uso de computadores y 

experiencia sobre el medio. 

 4.‐ Situacionalización y contextualización de 

las fotografías e imágenes en Google 

Earth 

análisis. Para luego contextualizar y 

situacionar el espacio por medio de Google 

Earth.   

3.‐ Los estudiantes van construyendo dimensiones y 

categorías de análisis geográfico desde sus 

experiencias y fotografías. De la misma forma van aplicando lo 

aprendido (conductas de entrada), como 

también contextualizando por medio de Google 

Earth.     . 

  

            

software en aula. Se evalúa 

compañerismo, respeto, trabajo en equipo, cuidado en el 

manejo de plataformas y acatamiento de 

instrucciones en el uso del material computacional.  

 

 

Clase 5 – 6 “Bueno, ahora: ¿Qué pasa con la Historia? 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  Clase 5 y 6: Ejemplificaciones para la comprensión del espacio. Lecturas de elementos visuales, Análisis de documentos, experiencias visuales.  Énfasis: Metodología de la investigación Geográfica. Ejemplos visuales y experienciales.  Procedimiento Didáctico: Lectura de discursos geográficos actuales desde documentos. Lectura e interpretación de discursos geográficos desde la Historia.   Evaluaciones:  

Habilidad  Concepto Clave  Procedimiento Didáctico 

Objetivo de aprendizaje 

Intervención Procedimental 

Recursos  Evaluación  

 Comprender los diversos discursos presentes en la representación de 

los espacios Geográficos 

    

 

 Geografía y dimensiones discursivas 

        

 Por medio de la presentación del video promocional de Chile en Nueva Zelanda de turismo, comprender el 

discurso presente y levantado por el gobierno como 

forma de potenciar el turismo. (30 

 Comprender el espacio como una 

categoría discursiva. 

       

 Se presenta el video cuya duración es de 5 minutos. Con ello, se 

establecen criterios para la interpretación de las imágenes. Con la pauta de trabajo se definen 

énfasis en la comprensión de la espacialidad. 

 

 Video promocional de Chile en 

Nueva Zelanda.  

Pauta de interpretación geográfica. 

      

 Proceso en la 

completación de los criterios definidos en la pauta de 

trabajo.  

Formativa, en los espacios de entrega de pautas y guías de trabajo. Se 

rescata el orden y 

  

  

Analizar artículos presentados en la revista Paula del 19 de Abril del año 

en curso.               

Comprensión y análisis de documentos Geográficos Históricos. 

  

  

Geografía y dimensiones discursivas. 

              

  

Geografía y dimensiones discursivas históricas. 

minutos)    

Análisis y comprensión de material de lectura seleccionado de la revista Paula, los estudiantes proceden a descomponer 

geográficamente los discursos 

presentes. (60 minutos) 

     

  

Revisión histórica de los diversos discursos geográficos 

presentes en textos. Se revisa material digitalizado desde 

    

Descomposición y aplicación de 

imágenes y textos, desde perspectivas geográfico físicas, 

humanas y culturales. 

            

Geografía e Historia como categorías discursivas. 

Análisis e Historia de las dimensiones discursivas en la actualidad. 

    

Se entrega material  de lectura para la descomposición 

aplicando la aprendido en las clases anteriores, para ello el docente, 

ejemplifica con un texto definido, divide el curso 

en grupos de 4 estudiantes (11 grupos) 

para la lectura, comprensión y análisis, en pos de la aplicación de contenidos ya formalizados.  

  

  

En la sala de computación, los 

estudiantes se proponen a leer una selección de artículos de geografía de 

índole histórica, extraído desde 

    

Artículos revista Paula del 19 de Abril del año 2008. 

               

  

Sala de computación  

http://www.memoriachilena.cl/ mchilena01/elibros/e‐

libros.asp  

Pauta de análisis documentos 

proactividad.    

Proceso, en la aplicación de conceptos 

aplicados en la deconstrucción de los artículos de 

revista.             

Procedimental en relación al trabajo dentro de la sala de computación, se 

destaca el respeto y trabajo en equipo. Por otro lado se 

DIBAM. (80 minutos) 

 

www.memoriachilena.cl. Los criterios para la comprensión están 

dados en los énfasis que se asumen en los diversos momentos 

históricos en relación a la geografía. 

históricos en Geografía.   

evalúa también la entrega de pautas de trabajo en relación a la atención al respecto. 

 Formativa en la aplicación de contenidos a aplicar desde la geografía en la 

descomposición de los textos. 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

Clase 7 “Ahora, veamos cuánto sabemos” 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  Clase 5 y 6: Ejemplificaciones para la comprensión del espacio. Lecturas de elementos visuales, Análisis de documentos, experiencias visuales.  Énfasis: Metodología de la investigación Geográfica. Ejemplos visuales y experienciales.  Procedimiento Didáctico: Lectura de discursos geográficos actuales desde documentos. Lectura e interpretación de discursos geográficos desde la Historia.   Evaluaciones:  

Habilidad  Concepto Clave  Procedimiento Didáctico 

Objetivo de aprendizaje 

Intervención Procedimental 

Recursos  Evaluación  

Aplicación de conceptos 

fundamentales para la 

comprensión de la Geografía. 

Geografía física       

Climatología     

Control de avances en relación a procedimiento 

evaluativo formal. El proceso esta en función de la aplicación de lo aprendido 

formalizado y experiencial, como 

también en establecer 

en relación a morfología nacional, 

orogénesis, perfiles topográficos. 

  

en relación a elementos y 

factores del clima, determinismo 

climático, ecúmene 

Para éste proceso de evaluación se establece una rúbrica con el grupo curso. Sin embargo se 

determina unilateralmente los puntos esenciales determinados en relación a visión 

institucional, y selección conceptual del docente. Para ello se determina 

Instrumento de Evaluación para reactivo seleccionado. 

 Mapa de Trabajo y aplicación. 

 Instrumento de evaluación para 

pregunta abierta.  

Rúbrica.    

Sumativa. Calificación del 

Proceso en su parte rescate 

conocimientos, conceptos 

formalizados y aplicación de los 

mismos.  

Ítem 1, se busca un porcentaje de 

    

Geografía Humana 

reflexiones respecto a los alcances de la cultura sobre las dimensiones espaciales naturales. 

 Paradigma evaluativo Edumétrico, centrado en el proceso de 

aprendizaje del estudiante como también en la validación de su conocimiento experiencial. 

  

y anecúmene como relación con lo 

físico.  

Rescatando los aspectos 

relacionados con apropiación y 

empoderamiento de los factores naturales. 

que el proceso de evaluación debe contemplar los 

siguientes puntos como pilares: reconocer 

aspectos constituyentes de la geografía física 

nacional (geomorfología del norte grande, centro, sur, etc.), diversidad climática nacional con 

sus elementos y factores, además de las relaciones humanas en aquellas situaciones. Por 

otro lado, las experiencias recopiladas con la socialización dentro del curso también son consideradas e 

incorporadas al proceso de evaluación como elementos formativos del sujeto. Los aspectos que emerjan del interés 

colectivo serán integrados a la rúbrica. 

Instrumento de  Control de evaluación de proceso Geografía Física, Humana y Cultural. 

Primera Ítem: Reactivo Seleccionado 

20 reactivos seleccionados, 1 puntos cada uno, total 20 

puntos. Segundo Ítem: Aplicación 

práctica  1 mapa mudo de aplicación conceptual, incorporando los tópicos más relevantes de la geografía física como las diversas microformas del 

relieve, y los componentes de una región natural X, como también los procesos y 

elementos humanos presentes, de la misma forma, los 

culturales: Macroformas del relieve presentes / 4 puntos. 

Cuencas Hídricas / 2 puntos. Actividades económicas / 4 

puntos. Actividades Culturales / 4 

puntos. Zonas Climáticas y relaciones 

contestadas correctamente de un 60% esto quiere decir, que debe contestar 2/3 correctas, 14 

reactivos, para que el ítem en sí, sea considerado como 

aprendido.   

El ítem 2,  se busca la aplicación de por 

lo mínimo 3 criterios por área aplicados desde la Geografía Física, Las actividades Económicas, El clima, la Cultura 

 El ítem 3, se busca la implementación en el discurso de conceptos que establezcan 

relaciones entre el tema seleccionado y lo aprendido en la unidad. Para ello, se 

con elementos y factores / 6 puntos. 

Total 20 puntos.  

Tercer Ítem: Construcción de síntesis de la Geografía. 

Construcción de un discurso o perspectiva de los conceptos aprendidos estableciendo 

relaciones al respecto. Puede acotarse a temas de 

contingencia nacional, local, histórica, familiar,  económico, productivo, etc. Se busca como propósito que los estudiantes pueden aplicar conceptos de la geografía en forma de relación con otros tópicos como trabajo, culturas, actividades, formas de vida, vestimenta entre otros. 

También se buscan la aplicación de criterios económicos, por ejemplo, en la propuesta de 

relaciones para la innovación en alguna actividad económica 

creada desde la experiencia con aplicación de lo aprendido/ 10 

puntos  

requiere un punto de vista singular, situacional aplicado. 

 Total Puntaje 50 

puntos, calificaciones sobre escala de 60%. Paradigma Edumétrico. 

 

Clases 8 – 9 – 10 ‐ 11 “Mi dimensión espacial y 

discursiva de la Geografía”  

 

 

 

 

 

 

  Clase 8 – 9 – 10 ­ 11 Diseño de Unida de trabajo integral (mapa gastronómico)  Énfasis: Diseño de mapa Gastronómico, implicando la aplicación de la investigación y los antecedentes recopilados desde la experiencia y últimas clases.  Procedimiento Didáctico: Presentación de mapas y discursos visuales, textuales. Comprensión de las discursividades presentes  en prensa e historia. Diseño de Mapa gastronómico.  Evaluaciones: Diagnóstica, en selección y discusión. Formativa, trabajo en equipo. Diagnóstica en el establecimiento de relaciones dimensionales. Diagnóstica en el uso de vocabulario aplicado. Formativa en el oficio presentado.  

Habilidad  Concepto Clave  Procedimiento Didáctico 

Objetivo de aprendizaje 

Intervención Procedimental 

Recursos  Evaluación  

 Reconocer en los elementos básicos (alimentos diarios o preferidos) 

posibilidades para la creación de 

 Reconocer. 

 Introspección. 

   

 Por medio de la 

discusión en grupos de 4 estudiantes, se plantea el tema de: “que es lo que más me gusta de comer”. 

 Tolerancia e integración de 

ideas y experiencias. 

 Introspección a los 

 El docente plantea como 

tema central la posibilidad de crear 

dimensiones discursivas desde elementos 

comunes y diarios.  Para 

 Mapa Mudo de Chile 

(Regionalizado y actualizado). Diseñado exclusivamente para la unidad, 2,40 mt x 90cm. 

 Mapas Político de Chile 

 Diagnóstica, en la selección de temas. 

 Formativa, en el trabajo de equipo, la tolerancia y el 

dimensiones discursivas en Geografía. 

                

Comprender los impactos de la generación de mapas para 

explicar la realidad.       

                   

Representación y distorsión de la 

realidad.         

Con ello, cada grupo establece un elementos en común para 

seleccionarlo como tema grupal.  Bases de la 

investigación de su alimento. (60 minutos). 

 Investigación del alimento (30 minutos) 

     

Los estudiantes establecen criterios de evaluación sobre materiales, para ello, deben 

comprender los avances en el 

diseño de las cartas, planos y mapas, como también el aporte para la 

gustos subjetivos e intersubjetivas. 

                 

Mapas y construcción discursivas. 

        

ello presenta ejemplos de discursividades 

presentes en diversos ámbitos. 

De las misma forma se entregan las bases y 

pautas para la búsqueda de información (investigación) en 

relación a su producto alimenticio 

seleccionado: lugar y espacio de desarrollo, elementos que permiten 

su condición, características 

individuales, historia del producto.  

 Para ello presenta 

categorías sobre mapas culturales nacionales, políticos, económicos,  socioespaciales e 

históricas. Con ello se busca que los 

estudiantes puedan desprenderse de las tradiciones en relación al diseño de mapas en 

regionalizado, IGM.  

Mapa Económico de Chile, IGM.  

Mapa cultural Nacional, SENATUR. 

 Mapas  y planos de las 

principales ciudades del país, Google Earth. 

 Mapa Histórico Nacional, 

Memoria Chilena.       

Ídem Anterior           

respeto.                   

Diagnóstica en las relaciones que 

establece sobre los mapas con los contenidos ya formalizados. 

     

    

       

Analizar los diversos tipos de interpretaciones de la realidad por medio de planos, cartas o mapas, comprender sus diferencias y aplicaciones. 

          

   

        

Dimensiones de la espacialidad. 

                 

comprensión del espacio, así mismo, como son capaces 

de crear discursos.(90 minutos) 

 Investigación del alimento (30 minutos) 

 Análisis de categorías discursivas 

presentes en las representaciones gráficas (mapas), así también las que se pueden extraer de la lectura de 

textos relacionados con la Geografía. (60  minutos) 

 Investigación del alimento. (30 minutos) 

   

   

        

Lectura de mapas y comprensión de discursos. 

                

Geografía.          

 Por medio de extractos de periódicos como los artículos de la edición Especial The Clinic, Junio 2006 “ricos”, Le Monde Diplomatic, Enero 2007, revista Caras y Caretas año 2007, entre otras, los estudiantes deben descomponer los 

discursos presentes en las representaciones para estructurarlos en mapas o viceversa, de 

mapas a textos.    

     

      Artículos extraídos de  revistas y 

periódicos.                  

      

     Diagnóstica en la comprensión lectora. 

 Formativa en lo que 

respecta a tolerancia de las interpretaciones y cuidado de material 

de trabajo.          

Diseñar una perspectiva grupal sobre la base de 

criterios individuales, de un mapa de Chile.  

Aplicación e investigación. 

Diseñar un mapa donde se presente una categoría discursiva. Aplicando los conceptos 

desprendidos de éstas últimas clases, como también los presentes en el proceso integral. (60 minutos)  

 Proceso de 

socialización de los mapas diseñados (30 minutos) 

          

Crear una unidad discursiva aplicando conceptos 

formalizados.  

Crear una dimensión espacial 

buscando las ventajas 

comparativas.  

Por medio de la presentación como 

categoría discursiva del mapa Geografía del 

trabajo, los estudiantes guiados por el docente deconstruyan dicha perspectiva. De la 

misma forma comienzan a desarrollar sobre un mapa mudo los diversos aspectos compilados de 

su investigación, denotando los tópicos 

investigados. Progresivamente se van complementando con criterios y perspectivas 

ya estudiadas y aprendidas en las clases 

anteriores. Cada grupo plasma su investigación  sobre mapas o cartas de 

regiones integrando la mayor cantidad de conceptos ya 

aprendidos como los relacionados con clima, vegetación, factores y 

Mapa Geografía del trabajo diseñado para la Unidad 2,40 mt 

X 90 cm,  

Mapa Mudo para el mapa de los estudiantes. 

 Carta Regional IGM. 

Proceso, en la extracción y aplicación de conceptos 

relacionados con la Geografía. 

 Formativa en 

relación al trabajo integrado, la 

responsabilidad y trabajo. 

 Formativa en el buen oficio 

(manipulación de materiales). Proceso en dos ámbitos, en la aplicación de los contenidos conceptuales 

formalizados. Por otro lado, en la incorporación de temas relacionados con las últimas 3 

clases.  

elementos, cultura,  tradiciones, etc, en relación a su 

investigación del alimento seleccionado. Al finalizar la clase, se busca la socialización de 

los criterios seleccionados por los estudiantes y los rasgos 

característicos relacionados con la 

geografía de cada uno de los productos investigados. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Clase 12 “Mi mapa, mi discurso, mi dimensión: Ahora a Socializarlo” 

 

 

 

 

 

  Clase 12 Levantamiento y relaciones del mapa diseñado con la geografía.  Énfasis: Socialización del conocimiento generado.  Procedimiento Didáctico: Socialización a la comunidad educativa.  Evaluaciones: Formativa en presentación y uso del lenguaje. Formativa, en las expresiones e investigaciones del trabajo. Proceso, en las relaciones establecidas.  

Habilidad  Concepto Clave  Procedimiento Didáctico 

Objetivo de aprendizaje 

Intervención Procedimental 

Recursos  Evaluación  

 Analizar las dimensiones y perspectivas Geográficas 

presentes en la investigación realizada por el curso, y por otro lado las presentes 

en el mapa 

 Geografía y espacialidad. 

 Geografía y relaciones en 

mapa.  

Geografía y discurso. 

 Establecimiento de 

relaciones y comparaciones de los conceptos 

estudiados en las clases anteriores. 

 Presentación y 

discusión de temas y mapas diseñados. 

 Formalizar y presentar relaciones 

espaciales con investigación 

realizada por los estudiantes. 

 Los mapas diseñados por los estudiantes son 

expuestos a la comunidad educativa a modo de intervención de los espacios dentro del establecimiento. Por otro lado los estudiantes deben presentar su investigación 

 Mapas diseñados por los 

estudiantes.  

Mapa Geografía del trabajo. 

 Formativa en la 

presentación y uso de lenguaje idóneo con lo aprendido. 

 Formativa, en las expresiones de los 

trabajos e investigaciones a la 

comunidad 

diseñado.  (90 minutos)  intencionando las ventajas presentes en la región con los factores del medio natural.  

educativa.  

Proceso: relaciones establecidas 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Clase 13 “Soy parte de la Historia” 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  Clase 13 Formalización de conceptos relevantes relacionados con Geografía física, Geografía Humana y Cultural sobre el material diseñado por los estudiantes.  Énfasis: Formalización de conceptos relevantes para el estudio de la Geografía y las implicancias de éste conocimiento en el campo de la economía sustentable. Sujetos activos y conscientes de su dimensión espacial.  Procedimiento Didáctico: Análisis y evaluación de la praxis de mapas. Proyecciones de desarrollo económico sustentable.  Evaluaciones: Formativa en la aplicación de conceptos. Proceso, en la deconstrucción de las ideas expresadas en textos. Proceso, en la generación de propuestas de innovación sustentable.  

Habilidad  Concepto Clave  Procedimiento Didáctico 

Objetivo de aprendizaje 

Intervención Procedimental 

Recursos  Evaluación  

 Analizar y evaluar el conocimiento plasmado en el diseño de mapas. 

 Comprender la importancia y relevancia del 

 Conocimiento y 

mapas    

Innovación y conocimiento Geográfico. 

 Análisis y 

evaluación las implicancias prácticas del conocimiento Geográfico. (20 minutos) 

 

 Praxis del 

conocimiento Geográfico. 

 Potencialidades del conocimiento espacial. 

 

 Sobre la base de los 

mapas diseñados por los estudiantes, se levantan espacios de discusión en relación al aporte y proyecciones de las investigaciones. Cada estudiante debe ser lo 

 Mapa Gastronómico de 

Estudiantes.  

Revista Paula Abril 2008. 

 Formativa, en la aplicación de conocimientos aplicados. 

 Proceso, en la 

deconstrucción de los planteamientos 

conocimiento de los espacios y sus 

elementos, variables y 

condicionantes en la proactividad 

bajo un paradigma de desarrollo económico sustentable. 

 Desarrollo sustentable. 

Proyección de potenciales ideas de 

desarrollo económico 

sustentable sobre la base del 

conocimiento adquirido en los procesos de investigación y diseño. (60 minutos) 

Proyecciones del desarrollo sustentable. 

suficientemente hábil para deconstruir los discursos presentes en las presentaciones 

grupales y diseñar una pregunta o varios tópicos a discutir. 

 Por medio de ejemplos de la revista Paula 

edición Abril del 2008, los estudiantes 

establecen criterios de sustentabilidad de 

productos presentados como innovadores, 

estableciendo relaciones con los investigados por cada grupo de trabajo. 

de revistas.  

Proceso en la generación de propuestas innovadoras sustentables. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Clase 14 “No todo es trabajo, ahora a Jugar” 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Clase 14 Juego de Geografía: “Somos todos parte”. Aplicación de conocimientos formales e intersubjetivas de la unidad trabajada.  Énfasis: Aplicación de conceptos Geográficos.  Procedimiento Didáctico: En torno a juego Geográfico donde se plasman los conocimientos de los estudiantes. Justificaciones y manejo de vocabulario.  Evaluaciones: Sumativa por las respuestas acertadas y justificadas (5/7) Formativa, acatamiento de las normas de juego, manejo de vocabulario y conocimiento técnico. Proceso, en las ubicación de piezas y partes, conocimiento técnico de la geografía.   

Habilidad  Concepto Clave  Procedimiento Didáctico 

Objetivo de aprendizaje 

Intervención Procedimental 

Recursos  Evaluación  

 Aplicación lúdica 

de los conocimientos compilados  

durante el proceso de la unidad. 

 

 Aplicación de conceptos Geográficos. 

 Por medio de un 

mapa los estudiantes separados en 

parejas comienzan a situar piezas que complementan el mapa en diversas dimensiones. (90  

 Localizar diversos 

elementos constituyentes de la geografía sobre un mapa mudo de 

Chile. 

 Parejas de estudiantes que deben responder preguntas en sobres 

cerrados.  Por medio de cartillas donde se explicitan los criterios a completar, los 

estudiantes desde sobres cerrados 

 Mapa Mudo de Chile. 

 Piezas y partes a completar de Geografía Física, actividades 

laborales, actividades humanas, clima, vegetación, recursos, ventajas comparativas, 

productos,  tradiciones, ritos, vestimenta, entre otros. 

 Sumativa, sobre la contestación 

correcta de, a lo menos 5 de 7 sobres con preguntas. 

 Formativa, en 

relación al respeto 

minutos)  comienzan a completar sus temas. Así cada team de estudiantes debe ir completando lo que se le pide en las cartillas seleccionadas. 

Seleccionan las piezas y partes para ir 

ubicándolas sobre el mapa, luego explican el porque de su elección y lo justifican. Todos los tópicos de preguntas son diseñados por los estudiantes a modo de 

rúbrica. Cada team va 

completando y dando sentido a lo que esta completando y 

explicando en forma oral a toda la comunidad 

lo que se le esta preguntando, así mismo, lo que está asignando.  Los tópicos están 

levantados desde todo intencionado en la 

unidad de trabajo de las últimas 13 clases. 

 Sobres con preguntas. 

 Rúbrica. 

 

y acatamiento de las instrucciones para el juego, el 

trabajo en equipo, y el compañerismo.  

 Proceso, en la aplicación de los conocimientos, experiencias y creatividad. 

 Formativa, en la capacidad de vocabulario y 

manejo conceptual, al momento de presentar sus 

aplicaciones sobre el mapa y la 

capacidad para exponer al grupo curso sus posturas y afirmaciones. 

Clase 15 “A levantar nuestro conocimiento al 

mundo”  

 

 

 

 

 

 

 Clase 15 “A levantar nuestro conocimiento al mundo”  Énfasis: Socialización y tecnologías Opensource.  Procedimiento Didáctico: Diseño y levantamiento de blog con el proceso de trabajo integral.  Evaluaciones: Sumativa por autoevaluación. Formativa, trabajo en equipo. Proceso, en la socialización del conocimiento.   

Habilidad  Concepto Clave  Procedimiento Didáctico 

Objetivo de aprendizaje 

Intervención Procedimental 

Recursos  Evaluación  

 Diseño de blog presentado experiencia educativa al mundo. 

 Diseño y trabajo integrado. 

 Diseño de una experiencia 

comunicacional como el blog para la 

difusión del conocimiento de los 

estudiantes. 

 Socialización del conocimiento. 

 Uso de tecnologías 

opensource.  

Trabajo en equipo. 

 Breve explicación del 

docente de las implicancias de la 

difusión y socialización del conocimiento en la red, por medio de 

tecnologías opensource.  

Por medio del material creado, las fotografías 

obturadas, las filmaciones en el 

 www.blogspot.com/home 

 Diseños de los estudiantes. 

 Formativa en el trabajo grupal. 

 Sumativa, por medio de una coevaluación.  

 Proceso en la 

socialización del conocimiento.  

trabajo, los mapas diseñados, se plasma una unidad segmentada de presentación por medio de plataformas tecnológicas opensource 

en un blog.