PLANO DE TRABALHO DOCENTE 2014

Professores: Eliane Rupolo. Conteúdo estruturante: Discurso enquanto prática social

PLANO DE TRABALHO

Disciplina:Português Série:6º ano Bimestre: 1º e 2º

Justificativa Conteúdo Básico Conteúdo Específico

Encaminhamento Metodológico

Recursos Didático

Avaliação: Critério/ Instrumentos

Referências

Levar o aluno a:

-Compreender a

-História em quadrinhos não verbal;

-Música: Família (interpretação); -Estudo do texto:

Motivar e preparar o aluno para leitura dos

O desempenho do aluno será avaliado sob três aspectos

AGUIAR, V. T.; BORDINI, M. G. Literatura e

existência de

diferentes formas de

comunicação entre

as pessoas;

-Entender a

linguagem como um

instrumento de

comunicação,

diferenciando a

linguagem verbal da

linguagem não

verbal;

-Produzir uma HQ

não verbal,

possibilitando a

aplicação das formas

de linguagem

estudadas;

-Permitir que os

alunos se

-Carta pessoal; -E-mail; -Contos; -Fábulas; -Paródia; -Fotografia; -Pintura; -Placas de orientação e de trânsito; -Bilhete; -Receita; -Página de dicionário; -Crônica; -Poema; -Página de diário; -Letra de música; -Cartum; -Ilustração; -Fotograma; -Anúncio publicitário; -Anedota; -Blog; -Tirinha; -Sinopse; -Notícia; -Manchete; -Capa de DVD; -Quadrinha;

Almoço de La Grenouillère; -Linguagem verbal e não verbal; -Produção escrita: HQ não verbal; -O diálogo entre os textos; -Consultando o dicionário; -A língua e suas variações: gírias, variedade regional; -Estudo do texto: Ana e Pedro: cartas; -Produção escrita: Carta pessoal; -Estudo do texto: E-mail; -A linguagem da internet; -A língua em estudo: pontuação e tipos de frases; -Estudo do texto: Uma menina chamada Chapeuzinho Azul; -Leitura e interação entre os textos: O

textos numa conversa informal acerca do assunto.

Oportunizar o aluno para que ele expresse na escola os sentimentos da vida cotidiana.

Dar condições para o desenvolvimento da comunicação e reflexão sobre as sensações presentes no mundo exterior.

Leitura silenciosa do texto.

Leitura oral do texto: selecionar procedimentos de leitura adequados a características do gênero e suporte.

Resolução em grupo do item Atividade Oral.

principais: a produção oral, escrita e leitura. Considerações do trabalho oral Ao trabalhar a oralidade, observar: a reprodução de textos diversos, de filmes, de histórias animadas, entre outras manifestações artísticas; o relato de histórias vividas, lidas ou ouvidas, causos e brincadeiras; a dramatização; o ensaio; a apresentação de trabalhos. Quando o aluno fizer uso da palavra observar se ele é claro e objetivo na exposição de suas ideias, se tem boa fluência, se

formação do leitor: alternativas metodológicas. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993.

BAKHTIN, Mikhail.

Estética da Criação

Verbal. São Paulo:

Martins Fontes, 2003.

ALVES, Rosemeire,

BRUGNEROTTO,

Tatiane. Vontade de

saber Português. 6º

ano. 1ª edição. São

Paulo. Editora FTD

2012.

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gênero e compreensão. 2. ed.

reconheçam como

autores de textos que

circulam em sua vida

cotidiana;

-Verificar que a

interação telefônica é

um gênero textual

que apresenta traços

da oralidade;

-Apresentar as

funções básicas de

um dicionário e

habilitar o seu uso;

-Compreender a

estrutura de

verbetes;

-Perceber que alguns

verbetes de

dicionário

apresentam

-Diário; -Capa de livro; -Resenha de filme e livro; -Causo; -Classificado.

Rei Sapo; -Ampliando a linguagem: o diálogo, -Produção escrita: paródia; -Produção oral: contar histórias; -A língua em estudo: substantivo, classificação, flexão e grau; letra, fonema e dígrafo; -Estudo do texto: Assembleia dos ratos; -Ampliando a linguagem: Sinônimos; -Leitura e interação entre os textos: O pastor e os lobos; -Produção escrita: Fábula; -Estudo do texto: Goosebumps: Acampamento fantasma; -Produção escrita: Sinopse de livro; -Estudo do texto:

Exposição de conteúdos;

Práticas de leitura de diferentes gêneros textuais.

Interpretação de textos;

Trabalhos individuais e em grupo;

Debates; Na oralidade ,

monitorar o desempenho do aluno, levando em conta a intenção comunicativa e a reação dos interlocutores.

Produção de texto.

Reestruturação de textos, usando mecanismos discursivos e linguísticos próprios do gênero estudado.

realiza de forma adequada a articulação das palavras e se organiza as ideias em sequência lógica. Considerações da produção escrita A qualidade do texto é assegurada através de dois critérios: a unidade temática (mais garantida quando o texto trata de um só assunto) e a unidade estrutural (conseguida por meio da “amarração” entre as partes do texto). Outro elemento é a definição do tema, em torno dele se organizam as ideias que deverão ser apresentadas em sequência, já que

São Paulo: Parábola, 2008.

PARANÁ. Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa para os anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio. Curitiba: SEED, 2008.

SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola. Tradução e organização de Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. 2.ed. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2010.

diferentes

significados de uma

mesma palavra;

-Perceber o diálogo

entre alguns textos;

-Compreender que

não há uma maneira

correta ou incorreta

de falar e que os

diferentes usos da

língua são chamados

de variação

linguística;

-Compreender que a

carta é um gênero

textual com

determinada

estrutura (cabeçalho,

saudação, corpo,

despedida e

Tereza Bicuda; -Ampliando a linguagem: linguagem coloquial; -Produção oral: narrar causo; -A língua em estudo: Adjetivo, classificação, flexão; sílaba, encontro vocálico e encontro consonantal.

são possíveis várias versões sobre um mesmo tema. Para isso, deve ser considerado o interlocutor, ou seja, colocar-se no papel do leitor do texto, imaginar suas reações diante do texto. É importante considerar que o trabalho com a produção escrita em diferentes gêneros requer: uma organização textual em torno de uma ideia central, coerência entre as partes (unidades temáticas); uso adequado de elementos coesivos, pronomes, conjunções sinônimos (unidade estrutural); planejamento da

assinatura);

e função social;

-Apresentar os

elementos que

estruturam o gênero

e-mail;

-Perceber que o

gênero e-mail

apresenta elementos

básicos (remetente,

destinatário, assunto,

data e hora);

-Produzir o gênero

textual carta,

aplicando os

aspectos estruturais

e de linguagem,

trabalhados nas

experiências de

leitura;

produção de texto, levando em conta: para que e para quem escrever; em que gênero; que ideia apresentar; concordância verbal e nominal; título; pontuação; uso maiúsculo e minúsculo; paragrafação; discurso direto e indireto; legibilidade; translineação (observando o padrão silábico); ortografia; acentuação gráfica e emprego de sinais gráficos. Considerações em leitura O exercício da leitura paulatinamente deve fazer o aluno perceber as ideias

-Permitir que os

alunos se coloquem

no papel de emissor

e de receptor de uma

carta;

-Perceber que o

internetês é uma

forma de variação

linguística;

-Perceber como os

sinais de pontuação

são importantes para

a compreensão do

texto, representando

a entonação da voz

que o falante entrega

e indicando as suas

funções e os tipos de

frases que existem;

-Identificar que frase

básicas do texto, estabelecendo relações intertextuais possíveis, compreensão dos significados veiculados, reconhecimento dos fatos, personagens, localização temporal e espacial, vocabulário e pontuação. O aluno deve nas suas leituras estabelecer sentidos entre texto e contexto, buscando nos referenciais discursivos os elementos que validam o sentido que ele atribui ao texto, além disso, deve fazer distinção entre os gêneros textuais, tais como, textos informativos, literários, instrucionais e

é toda expressão que

possui sentido

completo (possuindo

ou não verbo);

-Conhecer os

principais tipos de

frases: exclamativa,

interrogativa,

imperativa e

declarativa;

-Compreender o que

é um texto narrativo;

-Entender que a

paródia é um texto

cômico ou irônico,

produzido com base

no diálogo com outro

já existente;

-Conhecer como são

classificados os

publicitários. Assim como ter contato com diferentes linguagens (ilustração, gestos, expressões faciais, sons). Reestruturação de texto A produção textual do aluno só terá efeito se o professor intermediar o conhecimento prévio do aluno a respeito da produção escrita e aquilo que o aluno precisa aprender, ou seja, estar atuando na zona de desenvolvimento proximal. A reestruturação textual consiste em trabalhar alguns aspectos que prejudicam a clareza

personagens em

uma narrativa;

-Entender o tempo e

o lugar como

elementos da

narrativa;

-Entender o que é

enredo e sua divisão;

-Distinguir os

diferentes tipos de

narrador;

-Perceber como são

construídos os

diálogos em uma

narrativa;

-Compreender

substantivo e suas

classificações;

-Entender que as

fábulas são

do texto, é realizar melhorias no texto, podendo acontecer de duas maneiras: individualmente, quando o professor discute com cada aluno o texto produzido, sempre tentando conciliar atividade com o atendimento individual; ou coletivamente, usando um texto representativo dos problemas da escrita da turma que será reescrito após análise dos problemas existentes. Recuperação A recuperação consiste na retomada de conteúdos, e deverá ser realizada sempre que o

narrativas criadas

para ensinar e

divertir o leitor. Que

apresentam uma

moral em forma de

provérbio ao final de

cada história;

-Perceber que os

personagens das

fábulas,

normalmente, são

animais que agem

como pessoas;

-Verificar que o

tempo e o lugar

apresentados nas

fábulas são

indeterminados;

-Entender as flexões

dos substantivos;

professor perceber que o aluno não teve a compreensão do mesmo. Se a recuperação tiver melhor ou maior aproveitamento deverá substituir a nota da avaliação anterior. É um direito do aluno garantido no regimento interno da escola. A recuperação na disciplina de Língua Portuguesa será realizada através da retomada de conteúdo, bem como, se necessário: - Refazer atividades que não apresentarem resultados satisfatórios; - Reestruturar textos (individualmente e coletivamente); - Nova Avaliação.

-Compreender que

palavras de sentidos

semelhantes são

chamadas de

sinônimos;

-Perceber que o

diminutivo e o

aumentativo podem

expressar diferentes

ideias, não somente

de grau;

-Verificar o fonema

como a menor

unidade sonora

capaz de estabelecer

a diferença de

significado de uma

palavra falada;

-Reconhecer a letra

como a menor

Atribuições: -30 PONTOS NAS ATIVIDADES DIVERSIFICADAS. 70 PONTOS DE AVALIAÇÃO.

unidade gráfica

utilizada na

representação de

uma palavra escrita;

-Perceber o dígrafo

como a combinação

de duas letras para

representar um só

fonema, podendo ser

consonantal ou

nasal;

-Reconhecer e

respeitar as

diferenças;

-Conhecer narrativas

de suspense e suas

características;

-Estudar a estrutura

de resenhas e a

linguagem

empregada;

-Conhecer a origem

dos causos,

compreender sua

estrutura e

linguagem

empregada;

-Aprender o conceito

de adjetivo e locução

adjetiva;

-Aprender e

classificar o adjetivo

como simples ou

composto, primitivo

ou derivado;

-Identificar o adjetivo;

-Reconhecer que as

palavras são

formadas por sílabas

e aprender as regras

de divisão silábica;

-Reconhecer que o

encontro vocálico

pode ser um ditongo,

tritongo ou hiato;

-Diferenciar encontro

consonantal de

dígrafo.

PLANO DE TRABALHO

Disciplina:Português Série:6ºano Bimestre: 1º e 2º bimestres

Justificativa Conteúdo Básico Conteúdo Específico

Encaminhamento

Metodológico

Recursos Didático

Avaliação: Critério/

Instrumentos Referências

-Reconhecer a importância do título em um conto; -Conhecer as características do gênero conto; -Identificar que além do significado da palavra, o dicionário traz informações sobre o vocábulo, como a classe gramatical a que pertence e o seu gênero;

-Sinopse de livro;

-Conto;

-Anúncio publicitário.

-Resenha;

Motivar e preparar o aluno para leitura dos textos numa conversa informal acerca do assunto.

Oportunizar o aluno o aluno para que ele expresse na escola os sentimentos da vida cotidiana.

Dar condições para o desenvolvimento da comunicação e reflexão sobre as sensações presentes no mundo exterior.

Leitura silenciosa do texto.

Leitura oral do texto: selecionar procedimentos de leitura adequados a características do gênero e suporte.

Resolução em grupo do item

O desempenho do aluno será avaliado sob três aspectos principais: a produção oral, escrita e leitura. Considerações do trabalho oral Ao trabalhar a oralidade, observar: a reprodução de textos diversos, de filmes, de histórias animadas, entre outras manifestações artísticas; o relato de histórias vividas, lidas ou ouvidas, causos e brincadeiras; a dramatização; o ensaio; a apresentação de trabalhos. Quando o aluno fizer uso da palavra observar se

AGUIAR, V. T.; BORDINI, M. G. Literatura e formação do leitor: alternativas metodológicas. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993.

BAKHTIN, Mikhail.

Estética da Criação

Verbal. São Paulo:

Martins Fontes, 2003.

CAMPOS, João. NIGRO,

Flávio. RODELLA,

Gabriela. Português: a

arte da palavra. 6º ano.

1ª edição. São Paulo.

Editora AJS Ltda, 2009.

MARCUSCHI, Luiz

Atividade Oral. Exposição de

conteúdos; Práticas de leitura

de diferentes gêneros textuais.

Interpretação de textos;

Trabalhos individuais e em grupo;

Debates; Na oralidade ,

monitorar o desempenho do aluno, levando em conta a intenção comunicativa e a reação dos interlocutores.

Produção de texto. Reestruturação de

textos, usando mecanismos discursivos e linguísticos próprios do gênero estudado.

ele é claro e objetivo na exposição de suas ideias, se tem boa fluência, se realiza de forma adequada a articulação das palavras e se organiza as ideias em sequência lógica. Considerações da produção escrita A qualidade do texto é assegurada através de dois critérios: a unidade temática (mais garantida quando o texto trata de um só assunto) e a unidade estrutural (conseguida por meio da “amarração” entre as partes do texto). Outro elemento é a definição do tema, em torno dele se organizam as ideias que deverão ser apresentadas em sequência, já que são possíveis várias

Antônio. Produção textual, análise de gênero e compreensão. 2. ed. São Paulo: Parábola, 2008.

PARANÁ. Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa para os anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio. Curitiba: SEED, 2008.

SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola. Tradução e organização de Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. 2.ed. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2010.

-Perceber que tanto o cartaz de um filme como a capa de um livro trazem importantes informações (verbais ou não verbais) sobre a obra; -Compreender os numerais e sua respectiva classificação; -Verificar que, como os substantivos, os numerais também possuem seus coletivos; -Entender que os numerais cardinais e ordinais podem flexionar-se em gênero e número; -Compreender as funções da vírgula em uma frase.

3º bimestre:

versões sobre um mesmo tema. Para isso, deve ser considerado o interlocutor, ou seja, colocar-se no papel do leitor do texto, imaginar suas reações diante do texto. É importante considerar que o trabalho com a produção escrita em diferentes gêneros requer: uma organização textual em torno de uma ideia central, coerência entre as partes (unidades temáticas); uso adequado de elementos coesivos, pronomes, conjunções sinônimos (unidade estrutural); planejamento da produção de texto, levando em conta: para que a para quem escrever; em que gênero; que ideia apresentar; concordância verbal e

nominal; título; pontuação; uso maiúsculo e minúsculo; paragrafação; discurso direto e indireto; legibilidade; translineação (observando o padrão silábico); ortografia; acentuação gráfica e emprego de sinais gráficos. Considerações em leitura O exercício da leitura paulatinamente deve fazer o aluno perceber as ideias básicas do texto, estabelecendo relações intertextuais possíveis, compreensão dos significados veiculados, reconhecimento dos fatos, personagens, localização temporal e espacial, vocabulário e pontuação.

O aluno deve nas suas leituras estabelecer sentidos entre texto e contexto, buscando nos referenciais discursivos os elementos que validam o sentido que ele atribui ao texto, além disso, deve fazer distinção entre os gêneros textuais, tais como, textos informativos, literários, instrucionais e publicitários. Assim como ter contato com diferentes linguagens (ilustração, gestos, expressões faciais, sons). Reestruturação de texto A produção textual do aluno só terá efeito se o professor intermediar o conhecimento prévio do aluno a respeito da produção escrita e

aquilo que o aluno precisa aprender, ou seja, estar atuando na zona de desenvolvimento proximal. A reestruturação textual consiste em trabalhar alguns aspectos que prejudicam a clareza do texto, é realizar melhorias no texto, podendo acontecer de duas maneiras: individualmente, quando o professor discute com cada aluno o texto produzido, sempre tentando conciliar atividade com o atendimento individual; ou coletivamente, usando um texto representativo dos problemas da escrita da turma que será reescrito após análise dos problemas existentes.

Recuperação A recuperação consiste na retomada de conteúdos, e deverá ser realizada sempre que o professor perceber que o aluno não teve a compreensão do mesmo. Se a recuperação tiver melhor ou maior aproveitamento deverá substituir a nota da avaliação anterior. É um direito do aluno garantido no regimento interno da escola. A recuperação na disciplina de Língua Portuguesa será realizada através da retomada de conteúdo, bem como, se necessário: - Refazer atividades que não apresentarem resultados satisfatórios; - Reestruturar textos

(individualmente e coletivamente); - Nova Avaliação. Atribuições: -30 PONTOS NAS ATIVIDADES DIVERSIFICADAS. 70 PONTOS DE AVALIAÇÃO

***OBSERVAÇÃO:

Os Alunos com altas habilidades terão suplementação curricular conforme sua necessidade.

“Flexibilidade (Adaptação Curricular ou Currículo Específico) será realizada de acordo com as necessidades específicas de

cada aluno, descritas no relatório de avaliação no contexto escolar.”

Os conteúdos referentes à História e Cultura Afras- brasileira; Africana indígena (Lei nº 11645/08). Prevenção ao uso indevido

de drogas, sexualidade humana; Educação Ambiental; Educação Fiscal; Enfrentamento a violência contra criança e o

Adolescente L. F. nº 11525/07, Educação Tributária Dec. Nº 1143/00, Portaria nº 413/03, Educação Ambiental L. F. nº 9795/99

Dec. nº 4201/02, serão trabalhados na disciplina na medida em que se encontrarem relacionados o conteúdo em questão.

***** Desafio:

Quatro questões por disciplina- Um por semestre= Acrescido até (um ponto e meio) na média.

*****Passeios Culturais:

Mês de Abril- Reserva Indígena de Diamante do Oeste..

***** Obs: O estudo e produção dos “Poemas” foi antecipado do 3º para o 2º bimestre para o concurso de oratória a realizar em

19/09/2013.