plano de tutoria e avaliacao grupo debora castanha, michelle siquet, paloma rodrigues e veronica...

Especialização de Inovação em Tecnologias Educacionais – Disciplina Tutoria e Docência On Line

Plano de Tutoria

Curso/Disciplina: Língua Espanhola II – Unidade 2Carga horária: 10 horas

Período previsto: 01/12/14 a 19/12/14

Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA): Moodle

Unidade(Tema principal)

Sub-unidades (Sub-temas)

Objetivos específicosAtividades teóricas e recursos/ferramentas

de EaD

Atividades práticas e recursos/ferramentas de EaD

Avaliação

Expressar Opiniões 1 – Verbo parecer 2 – Verbo gustar

1 – Compreender a aplicação dos verbos no cotidiano;

2 – Aplicar os verbos em situações do cotidiano.

1 – Vídeo: nele será exposto:

O significado dos verbos;Sua aplicabilidade no cotidiano;Sua concordância verbal com o objeto;A necessidade da inserção de pronomes de objeto indireto (me, te, le, nos, os, les);Exemplos de diálogos;Exercícios interativos, ao final, onde poderão verificar as respostas na última parte do vídeo.

.

2 – Fórum: Os alunos irão dialogar entre si utilizando os verbos. Para isso, o professor motivará os alunos por meio de perguntas, para que possam iniciar o diálogo respondendo e conversando entre si. Em meio a atividade, o professor irá interferir realizando esclarecimentos sobre a aplicação correta dos verbos e de seus pronomes.

Recursos/Ferrramentas: AVA

3 – Wiki: Nesta atividade cada aluno irá dissertar, sobre um tema de seu cotidiano, utilizando os dois verbos, temas dessa aula. Desse modo, esta atividade será em pares, sendo necessário dissertar sobre um tema e utilizar os dois verbos. Quanto aos pronomes, a dissertação precisará contemplar no mínimo duas personagens. Ao final postarão na wiki criada pelo tutor/professor.

Recursos/Ferramentas: https://www.wikispaces.com/

1 – Avaliação de Entrada: Iniciaremos a interação através de um fórum no qual será proposto que exponham suas opiniões sobre como expressamos em português gostos e opiniões, para posteriormente iniciarmos com os verbos Gustar e Parecer e identificarmos a diferença, bem como o uso dos pronomes. (Vale 0,5 pontos)

2 – Avaliação formativa: o fórum cumprirá esse papel, na medida em que os diálogos permitirão que os alunos avancem e o professor interfira com conteúdo, esclarecimentos, e avaliando a evolução da turma. Na medida que demonstrem entendimento com base nos objetivos 1 e 2. (Vale 4,5)

3 – Avaliação somativa: A dissertação demonstrará a compreensão e discernimento sobre a utilização correta dos verbos, como também demonstrará a articulação para a colocação em diferentes situações pronominais. Fechando, desse modo, o ciclo desta Unidade. (Vale 5,0 pontos)


Observações: 2- Dinâmica das atividades (Detalhe como os alunos deverão realizar as atividades propostas no quadro acima. Para facilitar, cada atividade deverá ter um número e um título. Ex.: 1 – colaboração na wiki. Para cada objetivo deverá haver uma atividade e uma avaliação).

Plano de Tutoria

Curso/Disciplina: Língua Espanhola II – Unidade 2Carga horária: 10 horas

Período previsto: 05/01/15 a 23/01/15





de EaD


Avaliação

Verbos reflexivos e seus pronomes

1 – Verbos reflexivos

2 – A utilização de pronomes com verbos reflexivos

1 – Compreender que todo verbo reflexivo é pronominal

2 – Aplicar os pronomes corretamente, do ponto de vista gramatical

6 – Vídeo: a prática permeia a capacidade de discernimento sobre o uso correto dos verbos, bem como a colocação do pronome em função da personagem que fala e/ou para quem fala. Será necessário identificar as colocações incorretas e corretas.

Ferramentas/Recursos: vídeo do Youtube o link será disponível no AVA.

4 – Pesquisa: Realizar pesquisas (ex: Facebook Portal EAD Brasil Espanhol, er-taal.com, aprenderespanol.org, lingolia.com, gramaclicando.com, etc), no intuito saber mais sobre o que são verbos reflexivos, e, por fim, trazer exemplos. Desta forma, a prática desta atividade consistirá na interação para realizar a pesquisa, já que poderão dialogar com diferentes grupos, fóruns, em busca de referências sobre o assunto.

Ferramentas/Recursos: Redes Sociais, Fóruns, sites específicos sobre o tema, etc.

5 – Webconference: a dinâmica da aprendizagem perpassará o diálogo e a interação na medida que será necessário discorrer sobre o tema, trazer atividades práticas e pedir para que escrevam ou falem, de modo que o tutor/professor possa intervir onde é necessário e reforçar onde estão indo bem.

O que discutiremos:

-O que é um verbo reflexivo?-Seu papel obrigatório reflexivo ou recíproco.

Avaliação de Entrada: consistirá em verificar durante a interação na Webconference quem realizou pesquisas e como se manifestam em torno do tema. (Vale 2,0 pontos)

Avaliação Formativa: será realizada no decorrer de todo o processo de aprendizagem, desde a pesquisa até o vídeo (atividade 6). A participação, envolvimento e interação demonstrarão a evolução. (Vale 3,0 pontos)

Avaliação Somativa: o fórum fechará o ciclo, na medida que os alunos demonstrarão o resultado do ciclo de aprendizagem, desse modo alçando o que se propõe nos objetivos 1 e 2. (Vale 5,0 pontos)






de EaD


Avaliação

Ex: lavar-se é algo recíproco, na medida que quem realiza a ação é a mesma que recebe.

-O papel dos pronomes diante dos verbos reflexivos e sua correta colocação.

Regra: Verbos no infinitivo, gerúndio e imperativo sempre levarão o pronome depois.

Ex: lavarse, afeitarse, acostarme,

Ferramentas/Recursos: AVA.

7 - Fórum: Nesse fórum os alunos deverão postar os resultados da atividade 6. Com isso, pretende-se esclarecer os eventuais equívocos, parabenizar pelos acertos, motivar aqueles que ainda tem dúvidas novos diálogos com base nas necessidades apresentadas.

Por fim, propor uma situação problema breve para que possa demonstrar se ainda há resquício de dúvidas ou dificuldades.

Ferramentas/Recursos: AVA.

Observações: 2- Dinâmica das atividades (Detalhe como os alunos deverão realizar as atividades propostas no quadro acima. Para facilitar, cada atividade deverá ter um número e um título. Ex.: 1 – colaboração na wiki. Para cada objetivo deverá haver uma atividade e uma avaliação).


Plano de Tutoria

3. De que forma o plano de tutoria contempla os elementos da inteligência coletiva indicados abaixo?

Design Instrucional (aberto/contextualizado) De acordo com Filatro o Design Instrucional (DI) é considerado a “a ação institucional e sistemática de ensino que envolve o

planejamento, o desenvolvimento e a aplicação de métodos, técnicas, atividades, materiais, eventos e outros produtos educacionais em situações didáticas específicas, a fim de facilitar, a partir dos princípios de aprendizagem e instrução conhecidos, a aprendizagem humana”. (FILATRO, 2008, p.3) Desse modo, em nosso plano de tutoria, verificamos nas duas unidades da disciplina de Língua Espanhola possui uma ação sistêmica que parte de conhecimentos básicos para conhecimentos mais complexos. Além disso, envolve uma diversidade de materiais, estratégias e situações didáticas que podem contribuir para o desenvolvimento de habilidades e competências no que tange a língua espanhola.Consideramos que o DI presente nas unidades possui características de DI aberto, pois haverá um acompanhamento de todo processo em prol da aprendizagem, a presença continua de um educador, e uma pequena quantidade de mídias utilizadas enfatizam esse modelo.

InteratividadeA interatividade é outro elemento presente na disciplina de Língua Espanhola. A interatividade é algo muito presente nos dias atuais, por isso é fundamental pensar em estratégias que possibilitem ao aluno interagir com diferentes tipos de mídias. Para tanto, na disciplina de Língua Espanhola observa-se a diversidade de mídias, como redes sociais, fóruns, wiki, youtube entre outros. Como salienta Lévy, a interatividade é uma qualidade técnica das máquinas “inteligentes”, por isso, nada mais natural do que utilizar diferentes recursos que estimulem essa interatividade. Há também de se frisar que o processo de aprendizagem ocorrerá dentro e fora do espaço virtual do AVA, na medida que atividades de pesquisa estimularão os alunos a interagir e atuar em comunidades e redes em busca de informações, otimizando seu aprendizado e fornecendo-lhes ferramentas que podem potencializar seu entendimento sobre os temas.

Comunidade virtual de aprendizagem As unidades do curso de língua espanhola compõem uma comunidade virtual de aprendizagem, as mesmas são interativas

e estão organizadas em torno de finalidade compartilhada, visando a aquisição do idioma espanhol. Há propostas na qual serão construídos espaços de relação entre os alunos, de responsabilidade individual, de compartilhar opiniões de forma aberta e também visando realizar atividades em pares. Há espaços para o aluno aprender com os seus próprios erros, sendo o professor o mediador para potencializar a reflexão. É um ambiente no qual há possibilidades de auto regulação e auto-organização.


Mídias de função pós-massiva Ao pensar em mídias de função pós-massiva – cibercultura – é preciso considerar que o aluno além da função leitora

desenvolve a função escritora tendo a possibilidade de a partir da problematização do que foi proposto atualizar seus conhecimentos, ou seja, produzir a partir do que foi discutido registrando. Nas propostas das unidades do curso de língua espanhola esta ação encontra-se presente à medida que mídias como fóruns, wiki e webconference são utilizados. É importante ressaltar que o uso de diferentes mídias e a possibilidade de problematização e construção de novos conhecimentos é um princípio de rompimento com as relações verticais de poder da escola. Abre-se espaço para que todos possam colocar-se e construir novas aprendizagens e que são imediatamente socializadas. Desse modo, não ficam circunscritas ao professor/tutor e aluno.

Anel recursivo da inteligência coletiva Segundo Hessel e Silva (2012), a imagem abaixo é uma metáfora e tem o objetivo de representar o movimento evolutivo e

dialógico da Inteligência coletiva e Conhecimento Aberto. É uma espiral aberta, que incorpora o símbolo do TAO e conceitos relacionados ao longo do percurso. A lógica linear positivista nos leva a fragmentar a percepção da realidade e tende a criar um saber descontextualizado, especializado e muitas vezes técnico, desprovido de uma visão sistêmica. Inteligência coletiva e conhecimento estão imbricados e não podem ser compreendidos de forma fragmentada. A inteligência coletiva gera o conhecimento e o conhecimento gera a inteligência coletiva, ou seja, a inteligência coletiva produz e é produzida, assim como o conhecimento produz e é produzido. A relação é retroativa recursiva e o movimento espiralado sugere o percurso evolutivo decorrente da relação dialógica entre inteligência coletiva e conhecimento, representada pelo “TAO”.

A imagem transcende qualquer definição e propõe uma percepção sistêmica dos conceitos contidos nela, implícita ou explicitamente. Desta forma se abre para a interpretação e oferece a possibilidade de reflexão sobre as concepções propostas.

Uma questão se coloca como possível ponto de partida para motivar a reflexão dos observadores:

Considere a velocidade da emergência dos novos aparatos tecnológicos – produto da inteligência humana – e a constante e rápida renovação das formas de produção de conhecimento aberto. Como compreender essa relação no atual contexto comunicativo e de abertura, nas redes sociais na web 2,0.


Na dinâmica da cibercultura, a inteligência coletiva potencial seria àquela armazenada no ciberespaço e nas mentes dos indivíduos conectados pelas redes digitais; a inteligência coletiva cinética estaria envolvida nos processos de construção de conhecimento, criação e na resolução de problemas. Nesta linha de pesquisa, Silva (2010) propõe os conceitos de inteligência coletiva potencial e inteligência coletiva cinética, as quais estariam em interação em movimento retroativo- recursivo no ciberespaço, formando o anel recursivo da inteligência coletiva.

Fonte: http://oer.kmi.open.ac.uk/?page_id=1410

Inteligência Coletiva Voluntária

Segundo (Lévy,1998:29), Inteligência Coletiva é uma inteligência “distribuída” por toda parte, incessantemente valorizada, coordenada em tempo real, que resulta em uma mobilização efetiva das competências”, sendo sua base e objetivo “o reconhecimento e o enriquecimento mútuos das pessoas, e não o culto de comunidades “fetichizadas” ou “hipostasiadas”.).Cavalcanti e Nepomuceno (2007:34) lembram que a inteligência coletiva não é uma novidade, pois discussões e tomadas de decisão em grupo sempre estiveram presentes na sociedade humana: as reuniões na ágora ateniense, as assembleias de sindicatos, as reuniões de negócio, entre outros tantos exemplos possíveis. Esses mesmos autores identificam três formas de criação de Inteligência Coletiva e é a Inteligência Coletiva Consciente a que conhecemos como Inteligência Coletiva Voluntária.


Ao compreendermos que a IC, está distribuída por toda parte e que a inteligência coletiva voluntária é aquela onde o indivíduo contribui de maneira voluntária, as atividades propostas na wiki e na webconference, mesmo indicadas pelo professor possibilitam que os alunos em dupla falem de temas de seu cotidiano possibilitando novas aprendizagens, neste caso dos verbos parecer e gustar bem como dos reflexivos e também das especificidades do tema proposto por cada aluno, ainda que ele não tenha a intencionalidade direta com o seu tema.Fonte: http://www.revistas.udesc.br/index.php/udescvirtual/index

Inteligência Coletiva Potencial

Segundo Gregory(1996) é o conhecimento armazenado e na dinâmica da cibercultura, a inteligência coletiva potencial seria aquela armazenada no ciberespaço e nas mentes dos indivíduos conectados pelas redes digitaisConsiderando que a ICP é aquela que encontra-se armazenada nas tecnologias do ciberespaço e nas mentes dos indivíduos conectados pelas redes digitais, verificamos nas unidades do curso de língua espanhola a presença de ambas na medida que temos informações e conhecimentos armazenados nas ferramentas utilizadas bem como em cada aluno participante.

Fonte: http://oer.kmi.open.ac.uk/?page_id=1410

Inteligência coletiva Cinética Segundo Gregory (1996) está relacionada ao processo de criação e estaria envolvida nos processos de construção de

conhecimento, criação e na resolução de problemas.Trazer a ICC para o processo de aprendizagem é o grande desafio dos educadores, pois esse é o momento em que temos a possibilidade de transformar a aprendizagem em significativa, os conhecimentos à “disposição” da resolução de problemas. Na proposta apresentada, consideramos que os dois primeiros objetivos atendem a essa ação pois se propõe a compreender a aplicação dos verbos no cotidiano e em situações do cotidiano. São objetivos claros para permitir que se tenha uma comunicação correta e compreensível de forma a utiliza-la nas diferentes situações cotidianas.Fonte: http://oer.kmi.open.ac.uk/?page_id=1410

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