planteamientos actuales
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Manuel López Navarro
Inspector de Educación
Pintar como los pintores
del renacimiento, me
llevó unos años, pintar
como los niños me llevó
toda la vida.
(Pablo Picasso)
Pedro Rascón
Presidente de CEAPA
En muchos institutos
aún se enseña como
en el siglo XIX, con un
profesor que suelta el
rollo y dice: “Pasado
mañana, examen.”
El País, sábado, 20
de febrero de 2010
¿Es una realidad extendida o una
opinión sin fundamento?
Ideas claras:
Competencias Básicas
Nuevo marco pedagógico y legislativo
Cambio de enfoque
Menos transmitir conocimientos
Más preparar para la vida
Insatisfacción con la calidad del S.E.
Fracaso escolar Abandono prematuro
También multicultural,
plurilingüe, TIC, abierta
al entorno…
Escuela Inclusiva
Los alumnos/as son diferentes en capacidad, estilos y
ritmos de aprendizaje, motivaciones e intereses.
Pero ser diferente es lo normal y no una deficiencia.
1.- Exclusión 2.- Separación
3.- Integración 4.- Inclusión
Competencia Básica:
Combinación de conocimientos, capacidades
y actitudes adecuadas al contexto.
¿Qué suponen realmente las Competencias
Básicas para la enseñanza?
¡Un cambio radical y un baño de realismo!
Consejería de Educación
¿Mundos paralelos?
Aprendizaje Significativo
Competencias Básicas,
Curriculo Integrado,
Socialización Rica…
Lecciones,
exámenes
El curriculum es el
eslabón entre la
teoría educativa y la
práctica pedagógica.
(César Coll)
¿Mundos paralelos?
El eslabón
aquí sería la
Motivación
¿Qué prima, aún hoy, en los colegios e institutos?
Una enseñanza basada en transmisión de conocimientos
inferiores (datos)
Una enseñanza estructurada en lecciones
Se aprenden algoritmos matemáticos con finalidad en sí
mismos, se aprenden fórmulas de manera mecánica
Se da más importancia a la gramática que a la comunicación.
Se enseña lengua extranjera pidiendo que se rellenen huecos
de una frase.
Cuando se dan estas situaciones….
Profe, para este
problema, ¿qué cuenta
tengo que poner?
Seño, ¿escribir una
carta es de copiado o
de dictado?
La escuela no está preparando para la vida
En los institutos se sabe y se practica lo siguiente:
Las notas lo rigen todo
Los alumnos se esfuerzan y se concentran para los exámenes.
Los conocimientos se adquieren para reproducirlos en un
examen, no para un valor de uso en la vida cotidiana y futura.
Los profesores, y los padres,
saben que los alumnos
estudian sólo uno o dos días
antes del examen, porque si
estudian antes, se les olvida.
¿Qué conclusión sacamos?
La siguiente premisa debería estar clara para todos:
El conocimiento academicista es hoy irrelevante
Porque estamos en la Sociedad del
Conocimiento, los medios escritos,
audiovisuales e Internet han desbancado
a la escuela del papel exclusivo de
transmisora de conocimientos
Los datos son el nivel ínfimo del conocimiento:
Datos, conceptos, proposiciones, modelos, teorías, paradigmas
Lo útil es saberlos aplicar para resolver situaciones problemáticas
También hay habilidades (“saber hacer”) elementales y avanzadas
El Currículum es una selección de conocimientos. Es por ello
clave que se base en conocimientos y habilidades superiores.
Todo lo anterior fundamenta la incorporación de las Competencias
Básicas al Currículum.
Un conocimiento lleva a la competencia cuando
nos habilita para resolver un problema
Y no es sólo que se
incorporan, es que el
Currículum actual está
basado en competencias,
y éstas son las que
dibujan el tipo de
personas que queremos
educar en nuestros
centros.
Emociones
Actitudes
ValoresHabilidades
Conocimientos
Competencias
Básicas
El cambio de enfoque en la enseñanza
Implica un cambio de mentalidad
en la función docente
Los profesores, en general, son competentes
para lo que están haciendo ahora. Se trata de
que cambie la mentalidad y preparen a los
alumnos no en el paradigma academicista sino
en el de las Competencias Básicas.
De la misma forma que un carpintero antiguo realizaba su cometido con
herramientas artesanales y hoy las tiene eléctricas y electrónicas, el profesor
actual debe preparar a los alumnos con nuevos recursos, con nuevo enfoque
y nuevo fin: que los alumnos desarrollen las Competencias Básicas.
¿Qué implicaciones tiene aceptar que la escuela de hoy es inclusiva y
que las Competencias Básicas son la finalidad del Sistema Educativo?
1. El tipo de escuela debe cambiar
2. El currículum debe ser integrado
3. Primacía de la actividad del alumno
4. La cooperación debe ser la estrategia metodológica
fundamental
5. Evaluación formativa de las Competencias Básicas
6. Socialización rica
7. Uso sistemático de las TICs
Pues, veámoslas en detalle…
Para una escuela inclusiva, multicultural,
bilingüe, inmersa en las TICs, que vive la
coeducación, abierta al entorno,… la
organización, la práctica docente y la
mentalidad del profesorado, deben
adaptarse.
- Ya no se da clase a un grupo homogéneo.
- Hay que aprovechar todas las vías competidoras como
recursos educativos: medios de comunicación, informática,
Internet, aprendizajes informales, posibilidades gráficas,…
- El papel y ocupación del profesor deben cambiar desde
la transmisión de conocimientos hacia la organización y
dirección de las actividades y tareas del alumno.
Puesto que las situaciones a las que se
va a enfrentar el alumno/ciudadano no
son de una sola disciplina, en la escuela
hay que avanzar hacia la integración de
las disciplinas.
El cambio de paradigma conlleva pasar de una
enseñanza basada en lecciones a una enseñanza
basada en tareas ( y en las tareas se mezclan cuestiones,
datos, habilidades, etc., de varias áreas o materias)
Para ir integrando el curriculum: aprovechar la
globalización, agrupar materias en ámbitos,
programación conjunta, tareas integradas,…
El alumno no escucha/lee para memorizar, sino para
saber hacer (resolver) algo. Por eso la enseñanza debe
pasar de la estructura de lecciones a la de tareas:
ActividadTarea de
áreaTarea
integrada
El conocimiento es para
aplicarlo en la vida, no
para reproducirlo en un
examen
Deben primar las tareas integradas, que activan los procesos mentales,
en actividades con sentido, en contextos reales o lo más aproximado
(TIC) y las repeticiones rutinarias han de ser las menos posibles.
Lo que se
practica,
permanece
Esto sirve para atender mejor a los grupos de bajo nivel de conocimientos
El aprendizaje colaborativo o cooperativo,
es decir, los trabajos en equipo, en los que
incluso se pueda vincular a las familias,
debe ser la estrategia metodológica
fundamental, clave.
Aunque los trabajos en equipo pueden alterar el control
conseguido, sobre todo al iniciar al alumnado en esta clase
de trabajos, son muy eficientes y ayudan a desarrollar la
autonomía y la responsabilidad del propio aprendizaje.
Además, la interacción entre iguales tiene un alto valor
didáctico. Para aprovecharlo el profesor debe dirigir los
grupos, variando su formación, cambiando al portavoz, etc.
Si, como antes dijimos, los modelos e
instrumentos de evaluación son los
que marcan cómo estudia (se
prepara) el alumno, es fundamental
que sean acordes a la finalidad del
desarrollo de Competencias Básicas
En otras palabras, las tareas integradas,
con las que desarrollamos las CC. BB.,
deben ser evaluadas tan seriamente como ahora lo son los
controles o exámenes.
Pero debe ser evaluación formativa: menos calificación
(sólo la necesaria) y más información sobre debilidades
y fortalezas
Implica ser socializado en contacto con la diversidad, en coeducación
e interculturalidad. Para ello hay que superar el trabajo sólo en el
marco del aula, promover las salidas y la participación de personas de
fuera, tanto familiares como de otras instituciones. El trabajo
cooperativo y las comunidades de aprendizaje son muy efectivos.
Por esto mismo,
hay que revisar los
agrupamientos
homogéneos que
hacen los centros
al formar los
grupos por
optativas.
Las TICs serán la base del mundo en
el que deben desenvolverse como
adultos nuestros actuales alumnos.
Representan un medio de alto valor
didáctico, motivador y muy válido para
todas las situaciones, todas las áreas…
Además, se prestan muy bien para las
tareas integradas, y pueden acercar la
imagen más cercana a la realidad
(situaciones virtuales)
Sin abandonar la pizarra tradicional, el ordenador, el proyector, la
pizarra digital interactiva,… deben ser complementos cotidianos
para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Estos planteamientos han de repercutir en las tres
fases de la práctica docente:
a) Programación
b) Desarrollo
a) Evaluación
Y puesto que La escuela necesita instrumentos para trabajar y no documentos para archivar…
Organización previa del trabajo
Puesta en práctica en el aula
Verificación de la marcha del proceso
Los niños, con las cuentas, no saben
lo que están haciendo, aprenden un
proceso mecánico donde no son conscientes de manejar
cantidades, pierden el sentido de la situación problemática y
dan con frecuencia resultados imposibles o inverosímiles.
A muchos profesores les ocurre lo mismo con las programaciones:
manejan objetivos, criterios evaluación, competencias básicas… sin
saber lo que están haciendo, qué sentido tienen y para qué usarlos.
Al copiar de la editorial no se paran a pensar en las relaciones ni
en la utilidad, en muchos casos no saben de dónde vienen los
objetivos, o recogen criterios de evaluación que luego no
utilizan. En suma, un tinglado para complicarse la vida.
El currículo de la etapa ya viene definido
por la Administración educativa. En él se
recogen los Objetivos Generales de etapa
Los Objetivos Generales de etapa, al tratarse
de capacidades generales, no son factibles de directa evaluación. Para
saber cuándo se consiguen hay que recurrir a los Objetivos de área o
materia: si el alumno consigue los objetivos de todas las áreas/materias,
habrá desarrollado las capacidades generales de la etapa.
Pero en el currículo oficial sólo nos vienen dados los Objetivos de
área/materia para la etapa (en grado terminal, al final de la etapa).
¿En qué grado se habrán de conseguir al final del 2º ciclo de
Primaria o en 3º de ESO? Esa gradación han de hacerla los centros
(equipos de ciclo y departamentos) al elaborar las Programaciones
Didácticas. (También nos la hacen las editoriales, pero…)
En cualquier caso, una vez tenemos los
Objetivos de área/materia para el ciclo o
curso, ¿Cómo lo trabajamos en cada U.D.?
Pues, descomponiéndolos en Objetivos Didácticos.
Los Objetivos Didácticos son fragmentos del Objetivo
de área para el curso o ciclo, adaptados a su
tratamiento en una quincena (aproximadamente). Si el
alumno supera los objetivos didácticos que componen
un Objetivo de área para el ciclo/curso, habrá
conseguido ese objetivo al final del ciclo/curso.
Y, por supuesto, a cada objetivo didáctico
asociaremos un criterio de evaluación, con el
cual llevaremos a cabo su evaluación.
Ver Modelo de
programación
de una U.D.
¡ No ha de importar cuan buena es
la enseñanza, sino cuan buenos son
los aprendizajes!
Una práctica docente acorde con los planteamientos
pedagógicos actuales no puede seguir con los arcaicos
métodos del paradigma academicista: exposiciones o apuntes,
realización de simples cuestiones o ejercicios y controles sobre
los contenidos.
La Nueva Didáctica viene condensada en las orientaciones
metodológicas del Currículo. Motivación, actividad del alumno,
referencia al contexto, trabajo colaborativo, atención a los
diferentes ritmos de aprendizaje, empleo de las TICS, etc.,
son sus premisas.
A partir de la Evaluación Inicial, que
nos informa de la situación de partida:
- Evaluación continua
- Evaluación criterial
- Evaluación formativa
Continua, porque se lleva a cabo constantemente, a través de la
observación sistemática de todas las realizaciones del alumno.
Criterial, porque toma como referente los indicadores que suponen
los criterios de evaluación.
Formativa, porque sirve para informar al alumno sobre sus fortalezas y
debilidades, explicándole los errores y cómo corregirlos.
para terminar…
Zona de La Sierra
Curso 2008/09
La falta de motivación por parte de los estudiantes es la consecuencia y
no la causa del problema.
Andreas Schleicher, Director del Informe PISA
Manuel López Navarro
Inspector de Educación