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Políticas y Lineamientos Institucionales de Educación Virtual

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CopyrightUNIVERSIDAD CATÓLICA DE MANIZALES

Políticas y Lineamientos de Educación Virtual

Todos los derechos reservados por la Universidad Católica de Manizales. No se permitereproducir, almacenar en sistemas de reproducción de la información ni transmitir parcialo totalmente esta producción, incluido el diseño, cualquiera que sea el medio empleado:electrónico, mecánico, fotocopia, grabación, etc., sin permiso del titular de los derechosde propiedad intelectual.

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE MANIZALESCarrera 23 N° 60-63PBX: 8782900 - FAX: 8782901www.ucm.edu.co

Autores David Marcelo Agudelo Ramírez

EditorJorge Alberto Forero SantosCorrector de estiloHéctor Fernando Giraldo Bedoya DiseñoUCM Virtual

Centro Editorial UCM ®

ImpresoCentro Editorial UCM ®

CATALOGACIÓN EN LA FUENTE

Políticas y Lineamientos de Educación VirtualManizales : Centro de Publicaciones Universidad Católica de Manizales, 2011.71 p. ; 21,5 x 28 cm.

Incluye bibliografíaISSN

1. - 2.

CDD Biblioteca UCM

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Las políticas institucionales de educación virtual obedecen a criterios educativos de la Universidad Católica de Manizales en coherencia con su Misión, Filosofía y Carisma Congregacional; adquieren un compromiso con la democratización del conocimiento, la inclusión, la cobertura académica y las demandas del contexto global que involucran procesos mediados por las TIC. Las políticas de educación virtual en permanente construcción identifican el modo de planear, organizar, guiar, controlar y seguir la naturaleza de esta modalidad académica, hacen público el compromiso con la persona humana, el conocimiento y la renovación educativa, y se colocan en contexto de los desafíos de la educación.

BAJO LICENCIA CREATIVE COMMONS


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Presbítero OCTAVIO BARRIENTOS GÓMEZRector

Magistra Hermana Ginette Arenas PerdomoVicerrectora Académica

Contadora Hermana María Offir Jaramillo LópezVicerrectora Administrativa

Especialista Hermana Ana Belén Prada MacíasSecretaria General

Magistra Clara Inés Villegas BravoDecana de la Facultad de Humanidades, Ciencias Sociales y Administración

Especialista María Constanza Montoya NaranjoDecana de la Facultad de Ciencias de la Salud

Magistra Hermana Luz Mery Chaverra RodríguezDecana de la Facultad de Educación

Magistra Carolina Olaya AlzateDecana de la Facultad de Ingeniería y Arquitectura

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Doctor Silvio Cardona GonzálezDirector de Postgrados

Magister Carlos Eduardo García LópezDirector del Centro de Investigación, Proyección y Desarrollo

Profesional Víctor Manuel Serna SuarezRepresentante de la Facultad de Humanidades, Ciencias Sociales y Administración

Magister Jhon Eder Toro ToroRepresentante de la Facultad Ciencias de la Salud

Especialista Hermana Gloria Smith Amaya GuarínVicerrectora de Bienestar Universitario y Desarrollo Humano Cristiano

Estudiante David Esteban Pantoja SolarteRepresentante de los Estudiantes Programa de Publicidad

Licenciado Juan David Quintero TangarifeRepresentante de los Estudiantes Facultad de Educación

Publicista Juan Pablo Serna SalazarRepresentante de los Egresados Programa de Publicidad


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PresentaciónMisiónVisiónAcuerdo de aprobación

Parte I Pedagogía

• Modelo pedagógico de la Educación Virtual en la Universidad Católica de Manizales.

Parte II SÍLABUS y la acción formativa

• Organización de las actividades académicas.• Sílabus Virtual.• Sílabus Momento Evaluativo.• BAFI: Bitácora de acción formativa.• Ciclo PHVA como proceso de mejora continua y calidad en la implementación

de programas y asignaturas virtuales.• Tratamiento de tiempos académicos.• Módulo/Aula Virtual.

Parte III Mecanismos, actores y funciones

• Mecanismos de regulación institucional para la Educación Virtual (Selección, admisión, matricula, seguimiento, acompañamiento).

• Funciones y actores del proceso de la Educación Virtual.

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Parte IV Propiedad Intelectual

• Las leyes, decretos y convenios nacionales internacionales de protección de la propiedad intelectual.

• Estatuto de Propiedad Intelectual UCM.• Licencia Creative Commons para contenidos digitales.

Anexos

Tabla de Contenido


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Las políticas institucionales de educación virtual obedecen a criterios educativos de la Universidad Católica de Manizales —UCM— en coherencia con su Misión, Filosofía, Carisma Congregacional y proyecto educativo; adquieren un compromiso con la democratización del conocimiento, la inclusión, la cobertura académica y las demandas del contexto global que involucra procesos mediados por las TIC. Las políticas de educación virtual en permanente construcción contienen e identifican un conjunto de normas y descripciones que permiten planear, organizar, guiar y controlar las relaciones académicas y administrativas de la educación en la modalidad a distancia virtual; además, hacen público el compromiso con la persona humana, el conocimiento y la renovación educativa, y se colocan en contexto de los desafíos de la educación.

La UCM, con su visión humanista, cristiana y trascendente, promueve la defensa de la vida, la solidaridad, la justicia, la paz y la convivencia ciudadana. Estos principios y valores orientan los propósitos de formación de la comunidad universitaria y deben hacerse evidentes en las interacciones cotidianas.

Las presentes Políticas Institucionales de Educación Virtual rigen a partir de la fecha de expedición, y aplican para todos los estudiantes de la UCM en modalidad Distancia Virtual.

PRESBITERO OCTAVIO BARRIENTOS GÓMEZRector

Presentación

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La Universidad Católica de Manizales será una Comunidad Académica de Alta Calidad que gestiona el conocimiento e incursiona en nuevos campos del saber con proyección internacional, sentido social y empresarial y compromiso eclesial.

La Universidad Católica de Manizales tiene como misión contribuir a la formación integral de la persona desde una visión humanista, científica y cristiana, iluminada por el Evangelio, el Magisterio de la Iglesia y el Carisma Congregacional de las Hermanas de la Caridad Dominicas de la Presentación de la Santísima Virgen; orienta la academia con criterio de universalidad hacia el desarrollo y humanización del conocimiento, la construcción de nueva ciudadanía para responder a retos y desafíos de la sociedad contemporánea en el contexto de un mundo globalizado como expresión del diálogo entre fe-cultura-vida.

Misión

Visión


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Concejo Académico Acuerdo Nº 7 del 27 de Enero de 2011Por medio del cual se crean las políticas Institucionales de educación virtual.

El Consejo Académico de la Universidad Católica de Manizales en uso de las atribuciones que le confiere el Estatuto General y,

CONSIDERANDO:

a. Que el estado colombiano a través del Ministerio de Educación Nacional viene impulsando políticas nacionales sobre inclusión y cobertura educativa a través de la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación.

b. Que el Plan Decenal de Educación 2006-2016, en su Capítulo 1, contempla como uno de los Desafíos de la Educación en Colombia, la Renovación pedagógica y uso de las TIC en educación Superior; y La Revolución Educativa, Visión 2019 propone la Innovación Educativa con uso de las TIC. Como Programa Estratégico para la Competitividad.

c. Que el Programa Nacional en Innovación Educativa con uso de Medios y TIC en Educación MEN busca fortalecer el uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación en las Instituciones de Educación Superior, para mejorar la calidad del sistema educativo y la competitividad de las personas y del país.

d. Que el Ministerio de Educación Nacional creó un ente de regulación y monitoreo de incorporación de las TIC en las instituciones de Educación Superior, denominado, “PLANESTIC”, Planes estratégicos de TIC.

e. Que el MEN considera la Educación virtual como la tercera Generación de la Educación a Distancia.

f. Que la Universidad Católica de Manizales participa del proyecto “PLANESTIC” desde el 2008, vinculación que permite a la institución fortalecer e impulsar procesos académicos de calidad en el marco de las normas y políticas de estado orientadas hacia el uso didáctico, pedagógico e innovador de las TIC en los procesos formativos de la educación superior.

Acuerdo de Aprobación

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g. Que el Consejo Académico en sesión del 27 de enero de 2011, analizó y aprobó la propuesta de políticas y lineamientos para la educación virtual en la universidad.

Acuerdo No. 7 del 27 enero de 2011.

ACUERDA:

ARTÍCULO PRIMERO: Aprobar las políticas y lineamientos Institucionales, de Educación Virtual.

ARTÍCULO SEGUNDO: Adoptar el Silabus Virtual como el sumario de puntos que comprenden un curso académico” en modalidad virtual, como instrumento para diseñar, gestionar, implementar y hacer seguimiento a las aulas virtuales.

ARTÍCULO TERCERO: Adoptar el “Silabus Virtual Momento Evaluativo”, como guía y modelo de evaluación a los participantes de programas en modalidad distancia virtual.

COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE,

Manizales, 27 de Enero de 2011

Manizales, 27 de enero de 2011.

PBRO. OCTAVIO BARRIENTOS GÓMEZRector

LIC. HNA. ANA BELÉN PRADA MACÍAS Secretaria General


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Parte IPedagogía


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Pedagogía

Modelo Pedagógico de la Educación Virtual en la Universidad Católica de Manizales

JustificaciónUno de los pilares fundamentales de la UCM es contribuir a la formación integral de la persona desde una visión humanista y científica, con orientación de la academia y criterio de universalidad, hacia el desarrollo y la humanización del conocimiento; con ello, la Unidad Virtual pretende establecer escenarios de desarrollo en contextos globalizados y cambiantes que promuevan la gestión del conocimiento en ambientes vanguardistas mediados por las TIC, que se pretende sean fieles soluciones a las necesidades que el contexto demanda.

En ese sentido, siguiendo las reflexiones educativas de la UNESCO, las del Ministerio de Educación Nacional de Colombia y las del Marco Europeo para la Educación, que citan como necesidades de preparación de la actual y nueva generación de docentes, tutores y estudiantes la adquisición del conocimiento con autonomía y autogestión, en el marco de la globalización y en el de la cobertura educativa sobre escenarios flexibles, es necesario modificar y actualizar el paradigma educativo con el paso de la enseñanza al aprendizaje, desplazando el centro de la actividad formativa del docente al estudiante, caracterizada por un trabajo autónomo y con una relación permanente entre pares, que son aspectos indispensables para enfrentar con éxito los desafíos educativos del siglo.


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Para lograr tales propósitos, se cuenta con el advenimiento de las nuevas tecnologías y el énfasis de la pedagogía en la innovación educativa, con un trabajo más personalizado y participativo, con lo cual el campo académico está cambiando de un enfoque centrado en el docente y basado en clases magistrales hacia una formación centrada en el estudiante y dentro de un entorno interactivo de aprendizaje y competencias; luego, “el diseño e implementación de programas de capacitación que utilicen las TIC efectivamente es un elemento clave para lograr reformas educativas profundas y de amplio alcance” (UNESCO, 2004).

Por lo anterior, los nuevos escenarios de la educación, con el crecimiento de las modalidades no presenciales y la incorporación creciente de herramientas de producción, transporte y comunicación de contenidos en la educación presencial, exigen de las universidades y centros educativos nuevas competencias en los modelos pedagógicos, metodológicos y de actualización docente.

En este sentido, la educación mediada por entornos virtuales, centrada en el estudiante, orientada al aprendizaje activo, en situaciones que se aproximen lo máximo posible al mundo real, exige de modelos pedagógicos propios, nuevas competencias comunicativas en algunos de sus actores y un enfoque innovador del aprendizaje que les permita acompañar a sus estudiantes en el complejo proceso de adquirir conocimiento, conocer, saber y saber hacer.

Estas demandas implican el desarrollo de una metodología que guíe el proceso pedagógico y metodológico en el que se propenda por favorecer el «saber hacer», y que aquellos que cuenten con un modelo ya construido, elaborado y madurado a través los años utilicen las nuevas formas de educar como recurso de actualización.

El diseño de este modelo responde a las «buenas prácticas» de la educación a distancia con utilización intensiva de las tecnologías de la información y la comunicación, las tutorías proactivas, el diseño didáctico de los materiales, los campus virtuales, que para la UCM se traduce en UCM Virtual (Unidad Virtual), con todos los servicios pertinentes y la utilización de recursos didácticos no convencionales; de manera que la propia experiencia de realizar el curso resulte formativa en cuanto a vivencia que ejemplifica, que de acuerdo con la experiencia influye en la práctica docente/participante y en las adquisiciones teóricas y evidentes durante el estudio, y después de este.

El diseño prevé la realización intensiva de actividades de aprendizaje autónomo y colaborativo, especialmente de interacción grupal de los estudiantes y el seguimiento.

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El siguiente modelo está basado en el modelo pedagógico de la UCM y en su perspectiva virtual, que sitúa al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje, haciendo uso intensivo y didáctico de las tecnologías de la información y la comunicación, y de las normativas de diseño de aula que permiten la flexibilidad curricular y logran que el participante gestione su propio tiempo, planifique su ritmo y decida su lugar de estudio.

Fundamentos del Modelo UCM

La figura 1 como Modelo Pedagógico construido desde las bases académicas y pedagógicas de la UCM, en su misión y visión que respetan el modelo personalizante y liberador, se actualiza en los conceptos fundantes de la educación virtual y el e-learning (Teorías de aprendizaje + Pedagogía y didácticas apoyadas en las TIC). La estructura del modelo obedece a los siguientes componentes:

• Teoría del aprendizaje• Componente axiológico• Componente tecnológico• Componente comunicativo• Componente evaluativo• Desarrollo de competencias ( entiendase como el saber científico y el perfíl y capacidades que se le

da al estudiante para desempeñarse de manera exitosa en su profesión.

Figura 1: Fundamento pedagógico UCM en educación virtual

Modelo Pedagógico


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• El aprendizaje autónomo, que presupone que el proceso educativo debe capacitar a los participantes para ser agentes de su propio crecimiento y desarrollo, en el que ellos identifiquen su estilo particular de aprendizaje y los recursos para desarrollarlo, procurando un balance entre su proceso y la estructura propuesta por el programa; que, además, implica que ellos se autoevalúen a partir del autoaprendizaje, la autodisciplina, la responsabilidad, la capacidad de búsqueda, el análisis de la información, la reflexión y la organización efectiva de su tiempo y de su proceso, con el fin de que obtengan imágenes más reales de sí mismos.

• El trabajo colaborativo, que deriva una serie de exigencias individuales y grupales que les permite a los participantes debatir y adquirir habilidades de apoyo mutuo, la cooperación y colaboración; que les propicie la reflexión y el planteamiento de diferentes puntos de vista argumentados, la discusión y sustentación de ideas, la producción de juicios críticos, el análisis y la síntesis, entre otros aspectos, que conllevan a la construcción colaborativa de conocimiento. A través de este tipo de estrategias los participantes ejercen un liderazgo compartido y un espacio en el que puede apoyarse y apoyar el desempeño de sus compañeros en busca de un objetivo compartido; en consecuencia, este trabajo potencia el desarrollo de altos niveles de responsabilidad individual y compartida, y el desarrollo de habilidades para el trabajo en colaboración.

Los componentes de la propuesta académica se consideraron a partir del Proyecto Académico de Asignatura y el currículo modular, y se complementan con los Principios Orientadores de la Educación Virtual, el diseño instruccional y los procesos de formación por competencias, además de algunos elementos propios de la metodología propuesta para programas virtuales; de acuerdo con esto, cada Aula Virtual contendrá:

• Identificación del módulo.• Justificación.• Objetivos de formación / competencias (según necesidades del programa).• Preguntas orientadoras.

La propuesta formativa

Esta propuesta favorece:

Propuesta de diseño del Aula Virtual basado en la Unidad Académica(PAA): Sílabus

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• Ruta de conocimiento y sus categorías con una cantidad suficiente de recursos que le permitan al participante el desarrollo normal del módulo referente a sus contenidos; estos recursos pueden ser archivos basados en editores de texto, hojas de cálculo, documentos pdf, imágenes, animaciones, videos, páginas web, páginas de texto, blogs, directorios, etiquetas, presentaciones, openOffice, presentaciones Flash, archivos de audio, conferencias, clases grabadas por docentes, wikis, entre otros.

• Metodología, guía de actividades (actividad, recurso, resultados, evaluación, tiempo).• Glosario de términos.• Materiales de apoyo.• Bibliografía y referencia digital en línea.• Evaluación y su respectiva retroalimentación.• Autoevaluación.• BAFI.

NOTA: La propuesta de diseño de Sílabus, recurso principal del aula virtual, puede variar si se trabaja bajo el esquema de Unidad de Producción de Conocimiento(UDPROCO), de constante cambio y evolución pedagógica tanto para pregrados como postgrados, siguiendo la guía Sílabus_udproco, pero conservando la guía de actividades, seguimiento, control, contenidos y actividades de cada semana.

• Trabajo colaborativo para la fundamentación teórica con la dinámica de discusiones. • En la construcción del Aula Virtual cada docente presenta la totalidad de los materiales que apoyan

el desarrollo de las competencias. En caso de requerir otras temáticas serán trabajadas como recursos complementarias o material de apoyo.

• Trabajo individual. • Una actividad Sincrona (Chat, Pizarra, etc) inicial para presentar el aula virtual y una actividad

sincrónica quincenal para hacer seguimiento a los participantes.• Todas las actividades deben ser retroalimentadas por los docentes o tutores académicos. • Uso intensivo de la didáctica argumentada desde herramientas TIC y web 2.0+

Estrategias didácticas:


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Espacios abiertos al debate y al planteamiento de inquietudes y opiniones de tipo académico, técnico y social, los cuales serán moderados por el docente y tienen como fin centrar fuentes de discusión, promover el aprendizaje y la interacción, y abrir espacios sociales formales e informales que faciliten la construcción colectiva de competencias.

El siguiente Modelo Comunicativo obedece y apoya el proceso metodológico de la ruta del conocimiento:

Pueden significar un máximo del 20% de un programa virtual. Pueden constituirse dos seminarios: el primero, al iniciar el aula virtual, con el fin de contextualizar al participante, exponerle la propuesta formativa y darle una inducción metodológica y tecnológica que le permitan desempeñarse en el programa; el segundo, por su parte, pretende identificar los factores claves del proceso, retroalimentar los avances y aprendizajes alcanzados,

Se hará uso de espacios asincrónicos de trabajo compartido entre los participantes como foros, wikis, blogs, audios y videos, así como de otras herramientas de interacción digital sincrónicas como video-conferencias, chats, pizarras y llamadas telefónicas. Dentro del aula virtual se impartirán encuentros sincrónicos presentados en la programación, en los que el docente realizará en tiempo real la interacción con el participante vía Internet u otros medios tecnológicos. En cuanto a las actividades asincrónicas, el participante cuenta con alternativas de comunicación como foros y correo, que favorecen y fortalecen la retroalimentación y el acompañamiento a través del sistema de apoyo, el cual se constituye en un recurso abierto para la consulta de los diferentes temas relacionados con el proceso educativo.

• Los foros:

• Encuentros síncronos, asíncronos:

• Sesiones presenciales opcionales:

Foros

Modelo Comunicativo

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Se constituye en el recurso permanente que realiza el acompañamiento y resuelve o direcciona las inquietudes de tipo general que tengan los participantes. Adicionalmente ejecuta las acciones pertinentes para motivar al participante hacia la realización de actividades, entrega de trabajos, participación en los tiempos establecidos y regulación del acceso al aula virtual. Para ello, su dedicación será permanente siete días a la semana, doce horas diarias (7x12) a lo largo del desarrollo de todo el programa. El apoyo en línea está constituido por docentes, tutores académicos y tecnológicos y el equipo de soporte Unidad Virtual.

Aula virtual: Es el soporte principal del módulo donde se evidencia todo su diseño y se considera el componente de aula a partir de la estructura presentada en las estrategias didácticas, diseñado bajo los parámetros establecidos por la Unidad Virtual y el Equipo Pedagógico que incluyó asesores del Ministerio de Educación Nacional para la incorporación de las TIC. En complemento, se propone la utilización de algunas herramientas web 2.0 que permitan complementar las actividades y recursos disponibles en la plataforma y que abran un panorama más amplio respecto a las oportunidades para la enseñanza-aprendizaje que estas ofrecen; el aula virtual es descrita también en el apartado de acción formativa de la parte II, Sílabus Virtual.

Encuentros presenciales (opcionales):

• Sistema de apoyo online:

• Recursos:

NOTA: El manejo de sesiones presenciales se plantea solo como un ejemplo de cómo se podrían utilizar para el uso del 20% permitido, en un programa virtual en caso de que requieran ser utilizadas.

Para los encuentros presenciales se cuenta con los recursos disponibles en las salas de informática de la Universidad Católica de Manizales, el Centro Tutorial Principal y el apoyo logístico de los demás centros Tutoriales ubicados en las diferentes regiones del país y dispuestos para el programa.

y direccionar el trabajo final como proyecto por cada participante. (La estrategia de uso de la presencialidad es definida por el director del programa en diálogo con el docente y la Unidad Virtual.


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• Evaluación de los participantes: Considera las siguientes estrategias evaluativas y se refleja en el documento guía para docentes llamado “SÍLABUS Momento Evaluativo”:

Evaluación: Se propone realizar el seguimiento permanente a los participantes, a través del cual se busca determinar qué competencias y conocimientos han desarrollado, qué actitudes y valores han asumido los estudiantes con el fin de determinar el estado de los procesos de enseñanza-aprendizaje y, consecuentemente, tomar decisiones orientadas a su mejoramiento.

Las actividades propuestas a las que se les realiza el seguimiento son: la participación, el trabajo individual, el trabajo colaborativo, la evidencia, la reflexión, la argumentación y la demostración. Cada docente les hará a los participantes una retroalimentación semanal, sobre los avances en las actividades en las que ha participado. Así mismo, el sistema de apoyo entrega permanentemente el informe general de la interactividad y la participación evidenciada en el acceso y uso de los recursos dispuestos en el aula virtual. Para el caso en que los estudiantes no alcancen los objetivos de formación y saberes del módulo, podrán recuperar las actividades pendientes una semana después de finalizado el aula virtual, previo aviso y acuerdo con el docente.

Sin embargo, si el programa posee estrategias de recuperación, como validaciones, habilitaciones y tutorías extras, estas pueden ser aplicadas bajo las características de la educación virtual ya mencionadas.

• Autoevaluación y seguimiento para programas virtuales, participantes, docentes y tutores.

• Evaluación de los docentes y del tutor: Se dispondrá de un sistema online que le permita al participante evaluar al tutor, la acción

docente, el pensamiento reflexivo, la interactividad, la interpretación y el trabajo colaborativo, bajo el estándar COLLES en el transcurso de cada aula virtual.

• Evaluación del aula virtual: Se dispondrá de un sistema online que le permita al participante evaluar el Aula Virtual bajo

los criterios de: contenidos, interacciones, conectividad y tecnología. Los resultados obtenidos permitirán realizar los ajustes pertinentes para el mejoramiento del mismo. También se cuenta con el sistema de encuesta “Incidentes Críticos”, que permite observar el nivel de inmersión

El proceso evaluativo opera sobre las estrategias propias de la institución, y se propone para los diferentes actores y para el programa; además, garantiza el progreso académico del estudiante, para que este saque el mayor provecho posible del aula virtual. Durante todo el proceso académico, el docente y el tutor proporcionan al estudiante una guía personalizada en sus estudios, así:

• Evaluación:

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del estudiante en el aula virtual y su participación en los trabajos colaborativos y los foros desde su misma vivencia y análisis, que puede ser activado cuando la institución o programa lo encuentre pertinente.

Antes de presentar el proceso de evaluación que ofrece la Unidad Virtual, se debe mencionar que la propia educación presencial y a distancia posee un sistema de información de evaluación docente llamado SISVADE, el cual es administrado por la Unidad de Sistemas de Información para los programas presenciales y a distancia.

• Sistemas de evaluación y seguimiento de la Unidad Virtual UCM

A continuación se relacionan los sistemas seleccionados e incorporados en la Unidad Virtual para la evaluación y seguimiento de la educación en línea en todos sus componentes.

COLLES - Constructivist On-line Learning Environment Survey (Encuesta en línea sobre ambiente constructivista de aprendizaje en línea).

El COLLES comprende 24 elementos agrupados en seis escalas, cada una de las cuales ayuda a formular una pregunta clave sobre la calidad del ambiente de aprendizaje en línea:

Relevancia

Reflexión

Interactividad

Apoyo de los tutores

Interpretación

¿Cuán importante es el aprendizaje en línea para la práctica profesional de los estudiantes?

¿El aprendizaje en línea estimula el pensamiento crítico reflexivo en los estudiantes?

¿En qué medida se implican los estudiantes en el diálogo educativo en línea?

¿En qué medida los tutores facilitan a sus alumnos la participación en el aprendizaje en línea?

¿Tienen los estudiantes y los tutores una apreciación correcta del otro a través de la comunicación en línea?


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Sisvade

Figura 2: Sisvade / Colles

COLLESEducación Virtual

Relevancia

IndicadoresSeguimiento evaluacióna unidad virtual

Pensamiento reflexivo

Interactividad

Apoyo docente

Apoyo compañeros

Apoyo tutor

Interpretación

Valoración por estudiante

Valoración deldirector de programa

Autoevaluación

Sisvade

CO

LLES

Educ

ac

ión

Virt

ual

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Una nueva teoría del conocimiento subyace a la visión dinámica del aprendizaje, se trata del constructivismo social, que considera al estudiante como un conceptualizador activo dentro del ambiente de aprendizaje social interactivo.

El constructivismo social es una epistemología o una vía de conocimiento, en la cual los estudiantes colaboran reflexivamente para co-construir nuevo entendimiento, especialmente dentro del contexto de la interrogación mutua basada en su propia experiencia.

Para que se dé esta colaboración es vital el desarrollo de la capacidad de comunicación, es decir, la habilidad de integrarse en diálogo abierto y crítico con sus compañeros y docentes. Este diálogo se caracteriza por una enfática orientación para construir entendimiento recíproco y por una actitud crítica frente a los supuestos que subyacen bajo los exámenes.

El COLLES se ha diseñado para posibilitar que se pueda evaluar la capacidad de explotar la interactividad de Internet para integrar estudiantes en un ambiente de prácticas educativas dinámicas.

________________________________________

ATTLS – Attitud Thinking and Learning Survey (Encuesta de actitudes hacia el pensamiento y el aprendizaje)

“La teoría de las ‘formas de conocer’ originaria del campo de la investigación de género (Belenky et al., 1986 ) nos ofrece una herramienta para examinar la calidad del discurso dentro de un ambiente de colaboración.

La Encuesta de Actitudes hacia el Pensamiento y el Aprendizaje (ATTLS) es un instrumento desarrollado por Galiotti et al. (1999) para medir el grado en que una persona es un ‘conocedor conectado’ (CK, por sus siglas en inglés) o ‘conocedor desconectado’ (SK).

Las personas con un CK más alto tienden a disfrutar más el aprendizaje, a cooperar, ser más empáticos y tener mayor inclinación a construir sobre ideas ajenas, en tanto que aquellos con SK más altos tienden a tomar una actitud de aprendizaje más crítica y argumentativa.

Diferentes estudios han mostrado que estos dos estilos de aprendizaje son independientes uno del otro (Galotti et al., 1999; Galotti et al., 2001). Además, solo son el reflejo de actitudes hacia el aprendizaje, pero no de la capacidad para aprender ni del nivel intelectual.” NOTA: Los sistemas de evaluación que actualmente posee la UCM, y a los cuales se hizo referencia, fueron adoptados por la Unidad Virtual a través de los módulos construidos y recomendados por MOODLE ORG que se citan en la bibliografía.


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Sílabus y la acción formativa

La organización de las Actividades académicas se fundamentan en el ciclo PHVA para la implementación de programas virtuales que orientan de inicio a fin todo el ciclo educativo virtual en la creación y diseño de programas y asignaturas virtuales, siendo el eje central el Módulo y su despliegue en el aula Virtual, que refleja de manera terminada el ciclo PHVA. ya mencionado, y muestra su operación bajo la siguiente estructura:

Organización de las actividades académicas

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La figura que representa la estructura y organización de actividades académicas, basada en el modelo pedagógico, evidencia el centro del aprendizaje mediado y operativizado en el aula virtual que representa cada módulo del currículo de manera interactiva, pero que es acompañado y construido sobre la base de diferentes procesos constituidos en las políticas de educación virtual:

Figura 3: Estructura de actividades académicas en educación virtual UCM.

Módulo

Módulo

Módulo

Módulo

Módulo

Módulo

Módulo

Módulo

Módulo

Campo/áreade formación

Currículo

Niveles Nivel 1 Nivel 2 Nivel N

Aulavirtual

Créditos académicos

Evaluación ySílabus

MomentoEvaluativo

ModeloComunicativo

UCM Virtual

Sílabuscontrol de

actividades

Aulavirtual




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Sílabus Virtual

• Modelo Metodológico y Pedagógico para Programas Virtuales • Diseño curricular modular con créditos • Modelo comunicativo • Sílabus virtual, sílabus momento evaluativo, BAFI • Configuración y representación en Aula Virtual El modelo está basado en el modelo pedagógico de la UCM y su perspectiva virtual que sitúa al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje, permitiéndole gestionar su propio tiempo, planificar su ritmo y decidir su lugar de estudio, el apoyo y uso intensito de las tecnologías de la información y la comunicación.

Figura 4: Silabus Virtual

Datos Generales

Síla

bus

Virt

ual

Competencias / objetivos

Guía y control de actividades

Metodología

FundamentaciónSemana a

Semana

Evaluación

Abordaje teórico

Bibliografía Referencia digital en línea

Estructura Conceptual y preguntas orientadoras

Aula Virtual

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El SÍLABUS Virtual en la UCM Virtual es el instrumento base para la creación, control y seguimiento de actividades, recursos, tiempos y evaluación de las aulas virtuales y los actores que intervienen en ella.

El Sílabus representa la construcción de los módulos, el proceder en las aulas virtuales y devela el proceso académico, la pedagogía institucional con su modelo comunicativo, evaluativo, de seguimiento y control de actividades.

Es importante reconocer el significado de la palabra Syllabus, de origen griego, que significa unión, también derivada de la palabra sílaba, que significa reunir, recoger.

“(…) en el latín eclesiástico Syllabus adoptó la acepción de ‘sumario’, ‘catálogo’, y así, en el seno de la Iglesia Católica, se denominó Syllabus a toda suerte de sumarios o índices con que se precavía a los fieles de posibles errores. Los Syllabus más conocidos son los que elaboraron Pío IX y Pío X. (…) aparece ya en 1656, y se generaliza en el mundo académico como ‘sumario de puntos que comprenden un curso académico” (Arrizabalaga, 2009).

• Para la institución, el SÍLABUS es una herramienta de control y calidad, además de servir como memoria institucional especifica del área de estudio.

• Para los participantes, el SÍLABUS sirve como un contrato y guía de aula virtual para su quehacer semanal.

• Para el docente, el SÍLABUS sirve como una planificación semana a semana del módulo que orienta.

• Informa a los participantes acerca del módulo, aula virtual, reglamento, guía y tiempos.• Sirve como un acuerdo escrito de lo que se estudiará, las competencias, y los objetivos que debe

lograr.• Establece un cronograma y una guía ordenada de los temas, momentos o unidades.• Clarifica las expectativas —competencias y orientación— de los participantes y actúa como un

acuerdo sobre la evaluación y la definición de la valoración.• Establece un modelo de abordaje del conocimiento.• Plantea una didáctica que establece los pasos para un proceso de autoaprendizaje y autogestión.• Constituye la dinámica de interacción entre docentes, participantes y tutores.

Origen de la palabra Syllabus (Sílabus):

Servicios:

El Sílabus para el docente y el participante:


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Es el instrumento guía del docente para la evaluación de los participantes en sus actividades de aula virtual. Se apoya en el Modelo Pedagógico, sección de “Estrategias didácticas”, y los elementos en él son la base y ejemplos de cómo lograr un estándar evaluativo institucional; sin embargo, es el docente quien diseña el nivel y los contenidos evaluativos que logren satisfacer las necesidades que midan las capacidades y competencias del estudiante (participante). También presenta una Tabla de Retención Mental, de cómo favorecen los diferentes estilos de aprendizaje y sirvan de guía para la preparación de la evaluación.

NOTA: Ver anexo SÍLABUS Virtual Momento Evaluativo.

Por sus siglas, la Bitácora de Acción formativa individual consiste en una herramienta que es dimensionada bajo modelos de seguimiento, donde el participante semanalmente hace un resumen de las actividades académicas extras que aportan al módulo, compañeros y a su desarrollo personal. Todas estas actividades deben estar alineadas a los temas del aula virtual que curse con aportes propios (Investigaciones, enlaces bibliográficos, herramientas de simulación en línea, recomendaciones a compañeros y docentes, ensayos, demostraciones) donde también expresa los elementos más significativos vistos en la semana y cómo estos aportan a los objetivos y competencias que se deben lograr. Ver anexo BAFI y la descripción del esquema de aporte.

• Permite que el estudiante autoagencie su proceso formativo, su autonomía y reflexión.• Planifica el proceso, permite el seguimiento, orienta las actividades semana a semana y

evidencia el control de las mismas.

NOTA: Ver anexo Sílabus para programas virtuales en UCM y Sílabus, bajo criterios de Unidades de Producción de Conocimiento —UDPROCO—.

Sílabus Momento Evaluativo

B.A.F.I:Bitácora de Acción Formativa

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ACTUAR

VERIFICAR

PLANEAR

HACER

1. Correcciones.

2. Liberación en

plataforma de Educación

Virtual.

1. Solicitud creación

programa/Aula Virtual.2. Socialización procedimientos en Educación Virtual.3. Socialización lineamientos

virtuales.

1. Verificación de

estilos y derechos de autor.2. Verificación de lineamientos virtuales y aplicación SÍLABUS.3. Entrega de correcciones y/o recomendaciones.4. Personalización Grafica y visual

1. Creación enlace entre Unidad Virtual y Facultad, «Director/Coordinador

Programa» y/o «docente».2. Diseño de contenidos (Comité Currículo y docentes programa).3. Capacitación plataforma LMS Institucional.4. Aplicación lineamientos educación virtual.5. Calificación de pares a contenidos.6. Plan capacitación Ambientes Virtuales, «diplomado» en caso de ser necesario.7. Personalización de modulo con objeto de aprendizaje.(Paso de Modulo a Aula Virtual)8. Corrección de estilos y derechos de autor

Figura 5: Ciclo PHVA para la Implementación de Programas Virtuales.

Tratamiento de Tiempos Académicos

Implementación de un programa virtual o aula virtual

Semestre académico

Un semestre

16-18 Semanas

Un periodo Intersemestral

18 Créditosacadémicos*Dos extras

8-9 Semanas

**Máximo 10Créditos

académicos

4-6 Semanas

Máximo 8Créditos

académicos


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El semestre académico es un espacio de tiempo durante el año, cada año tendrá 2 semestres académicos, que pueden ser convertidos en 3 y 4, según programación institucional, dirección de programa o demanda académica acorde con las necesidades del participante y su evolución.

(*)La Universidad le permitirá inscribir sin ningún costo financiero extra hasta 18 créditos o lo requerido por el semestre, sin embargo el estudiante podrá inscribir como máximo 20 Créditos académicos, pero los dos créditos extra tendrán un costo adicional, igualmente deberá demostrar un buen rendimiento académico que le permita asumir nuevas responsabilidades, esto previa asesoría del director del programa.

(**)El estudiante en un periodo académico podrá inscribir como máximo 10 Créditos académicos y cada mes se le habilitaran como máximo 2 módulos.

Los módulos son las aulas virtuales que ponen en marcha la acción formativa de los créditos académicos, sílabus virtual y UDPROCO virtual.

Recuerde: en la inscripción de créditos académicos extra debe considerar la disponibilidad de tiempo, recursos financieros y el rendimiento académico

Tradicionalmente en educación presencial o a distancia llamamos a las asignaturas materias, cursos, módulos o viceversa; en la educación a Distancia Virtual en la UCM, se trabajará desde el currículo como módulos. Una vez el docente diseña los microcurrículos basados en el sílabus, estos pasan a una construcción tangible que pueda ser accedida por todos los actores del proceso académico (participante, docente, tutor, coordinador, etc.). Este modelo tangible, que reúne las didácticas programadas, formas de evaluar, examinar, recursos y contenidos, en un espacio virtual, es llamado AULA VIRTUAL.

Inscripción de Módulos/Aulas Virtuales

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Sistema de Créditos en educación virtual:*El sistema de créditos académicos para la educación virtual tiene una relación de 1:7 para pregrados y especializaciones, relación 1:8 para postgrados, sin embargo esto puede variar desde 3 puntos hacia abajo según necesidades institucionales o del programa.

• Cada módulo y aula virtual estará diseñada sobre una duración basada en el número de créditos que otorga: Métrica: Aula Virtual de 4 créditos equivale a 10 Semanas, esto es, el número de semanas varía dependiendo del número de créditos; sin embargo, un participante podrá inscribir más créditos si el rendimiento académico es positivo y el tiempo que es autoagenciado se lo permite.

Los componentes de un aula virtual evidencian el proceso de diseño de los módulos en el currículo, el aula virtual es:

• Es una propuesta organizada de los distintos módulos de un currículo• El Silabus se operativiza o se pone en marcha a través de las Aulas virtuales, que se constituyen en

su soporte pedagógico• Evidencia el diseño del Sílabus y ofrece un espacio académico virtual interactiva y

didácticamente atractivo.• El aula Virtual es una mediación pedagógica en consonancia con: Políticas Institucionales en

educación Virtual, PEU y es un MODELO PROPIO que aporta al desarrollo académico virtual.

NOTA: Los programas pueden diseñar su propio sistema de créditos para virtualidad en un rango de relación de 3 puntos por debajo, es decir, 1:4 como mínimo para pregrados, 1:5 para postgrados.

*La unidad Virtual ofrece una aplicación al servicio de la comunidad que le permite hacer el cálculo de créditos y horas basado en diferentes relaciones, todo en su portal web.


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Parte IIIMecanismos, actores y funciones


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Los mecanismos de selección, admisión y matrícula para programas virtuales en cualquier modalidad se basan en el Reglamento para Estudiantes de Pregrado y Postgrado, Capítulo III, Artículos 10 al 21, de diciembre de 2009, con las consideraciones necesarias descritas en las especificaciones reglamentarias de Educación Virtual dirigidas por la Unidad Virtual de la UCM para cada punto.

Artículo 1. Inscripciones a Programas Virtuales

1. Formulario de Inscripción on-line.

2. Anexar tarjeta de Pruebas de Estado o el Registro SNP debidamente digitalizado, con documento anexo que demuestre que es una copia digital extraída de la certificación original, este documento debe contener la firma digital del estudiante (solo aplica para pregrado).

• Los numerales 3 al 7, del Artículo 11, del Reglamento para Estudiantes de Pregrado y Postgrado, de diciembre de 2009, deberán ser anexos digitales que se adjunten al sistema de inscripción on-line.

Consideraciones Capítulo III del Reglamento Estudiantil para Programas Virtuales:

Mecanismos, actores y funciones

Mecanismos de selección, admisión y matricula

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• El pago de la inscripción debe realizarse de manera on-line, a través del módulo de pago en línea del sistema de inscripción, o en su defecto anexar la consignación digital al sistema.

• El numeral 8, del Artículo 11, del Reglamento para Estudiantes de Pregrado y Postgrado, de diciembre de 2009, debe cumplirse adjuntando una (1) fotografía digital tamaño cédula.

Artículo 2. Selección y admisión.Selección de estudiantes (participantes) para Programas Virtuales:

Para ser admitido en un programa en modalidad a Distancia Virtual en la Universidad Católica de Manizales, el solicitante debe:

• Cumplir con los requisitos de admisión establecidos por la UCM para cualquiera de sus programas, Capítulo 3, Artículo 12, del Reglamento para Estudiantes de Pregrado y Postgrado, de diciembre de 2009.

• Anexar documentación que certifique sus competencias en informática, ofimática y manejo de la Internet, en caso de no tenerlas, la UCM ofrecerá espacios de actualización o capacitación, según necesidades detectadas con el fin de garantizar el acceso y la inclusión.

Habilidades a evaluar:

1. Nivel de autonomía: Competencia que le permite seguir las indicaciones de las aulas virtuales y obtener el aprendizaje derivado de estas; además, demostrar interés por la búsqueda de nuevos conocimientos.

2. Análisis: Capacidad de aprender y argumentar basado en el análisis, la experimentación y la síntesis.

3. TIC: Habilidades y conocimientos suficientes en el manejo de las TIC.

4. Colaboración: Capacidad de relacionarse con sus compañeros, para la elaboración de proyectos de trabajo colaborativo.

5. Administración del tiempo: El estudiante debe poseer una disciplina clara referente al manejo del tiempo, que le permita responder por las actividades y objetivos académicos de cada aula virtual.

Consideraciones Capítulo III del Reglamento Estudiantil para Programas Virtuales:


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Las políticas de selección docente en Educación Virtual dirigidas por la Unidad Virtual contemplan las mismas características del proceso de selección institucional para los programas presenciales y a distancia reglamentadas en el documento de “Criterios de Selección, Estímulos y Evaluación del Desempeño Docente”, apartado Selección de Docentes.

Sin embargo, se debe cumplir con los requerimientos adicionales propios de la enseñanza Virtual:

• Requerimientos adicionales en el proceso de selección para docentes virtuales:

• El proceso de admisión de docentes a programas virtuales se rige por parámetros establecidos en el sistema institucional y lineamientos de la dirección de talento humano.

• Habilidades a evaluar:

1. Análisis: Capacidad de fomentar en los estudiantes el proceso de aprendizaje autónomo, basados en el análisis, la experimentación y la síntesis.

2. TIC: Habilidades y competencias suficientes en el manejo de las TIC.

3. Colaboración: Capacidad de relacionarse con sus compañeros, para la elaboración de proyectos de trabajo colaborativo y de seguimiento.

4. Cualificación: Haber participado en cursos de actualización académica orientados a potenciar las habilidades de enseñanza-aprendizaje en ambientes virtuales.

5. OA: Haber participado en el diseño de Objetos de Aprendizaje, Aulas Virtuales o haber orientado o sido tutor en algún curso virtual.

NOTA: El uso de la miniclase y test informático sirven como proceso que evalúa dichas actitudes o a través de la prueba psicológica.

NOTA: Cada facultad o programa tiene su propio mecanismo de selección de estudiantes; sin embargo, al momento de tratarse de estudiantes virtuales, se debe solicitar lo referente a la educación presencial más los elementos propios de la Educación Virtual que se expresaron anteriormente. La mediación de los requerimientos adicionales (autonomía, análisis, colaboración) pueden evaluarse a través de entrevistas o pruebas psicológicas.

Selección de Docentes para los Programas Virtuales:

• El docente guía al estudiante de un modo personalizado en su proceso formativo, y en algunos casos es tratado como tutor académico.

• El tutor: Canal entre el docente, el participante, el aula virtual y el soporte tecnológico.• El plan académico de Aula Virtual “SÍLABUS Virtual”: Define el proceso de aprendizaje, la

metodología de trabajo y los criterios de evaluación de los logros y competencias obtenidos por el participante.

Mecanismos de seguimiento y acompañamiento

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El Director del Programa Académico

Cada programa académico a Distancia Virtual está administrado por un Coordinador o Director del Programa, asignado por la Decanatura a la cual corresponde, es el representante de la Universidad Católica de Manizales ante todos los actores que intervienen en él, es quien tiene la responsabilidad del funcionamiento general y es quien responde ante la Universidad Católica de Manizales por su funcionamiento.

El Director del Programa también se convierte en el “Delegado” (puente) entre la Decanatura de procedencia y la Unidad Virtual.

La Unidad Virtual es la generadora y reguladora de los lineamientos y políticas institucionales que guían el comportamiento, la metodología y la calidad de la educación a Distancia Virtual y representa en esta modalidad a la Vicerrectoría Académica.

Actores del proceso de educación virtual

• La evaluación continua “SÍLABUS Momento Evaluativo”: Garantiza el progreso académico el aprovechamiento del Aula Virtual estimulando los diferentes estilos de aprendizaje.

• La Unidad Virtual: Es el entorno de apoyo y aprendizaje desde el que puede accederse a los recursos e interactuar con la comunidad universitaria; vela y diseña las políticas educativas que permiten la proyección académica de calidad.

• Los materiales didácticos multimedia, web, web 2+, TIC que apoyan los estilos de aprendizaje, la lúdica y la didáctica pedagógica.

• La biblioteca virtual: Permite el acceso a todos los recursos de información. • Los servicios para la comunidad universitaria y el bienestar universitario: incluyen los

recursos, las actividades y las ventajas para facilitar su integración en la UCM.• Los centros tutoriales: Proporcionan la atención de apoyo, los recursos para el estudio y el

espacio para encontrarse con los compañeros y la programación de actividades críticas que necesitan de presencialidad.

Funciones del Director del Programa

• Ser el delegado entre la facultad que represente y la Unidad Virtual.• Replicar la información entregada por la Unidad Virtual a los actores que él representa o

coordina.• Dar cumplimiento a las políticas institucionales en el área de Educación Virtual, así como su

socialización y divulgación a todo su equipo académico.• Propender por el buen funcionamiento del programa académico.• Realizar un seguimiento de las funciones de todos los actores del programa académico con el fin

de optimizar la calidad del servicio ofrecido.• Informar a la Universidad Católica de Manizales (decanatura y demás directivas) sobre el

desarrollo del programa académico respectivo.


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• Revisar continuamente el funcionamiento tecnológico, administrativo, disciplinar, curricular, logístico, etc. del programa e implementar los correctivos necesarios.

• Revisar el cumplimiento de cronograma de actividades y tomar las acciones correctivas pertinentes, en caso de ser necesarias.

• Tener una comunicación directa y pertinente con los tutores, los docentes y la Coordinación de la UCM Virtual (Unidad Virtual).

• Revisar la actualización de la base de conocimiento.• Conocer en primera instancia las inquietudes de todos los actores del proceso.• Planear todos los eventos pertinentes para el normal funcionamiento del programa académico.• Revisar los eventos contractuales pertinentes al desarrollo del programa académico.• Coordinar con la Unidad Virtual, el desarrollo de todos los eventos tecnológicos necesarios.• Ingresar las informaciones necesarias a los sistemas de información virtuales correspondientes.• Realizar la planificación de cargas académicas coherentes a la demanda y la capacidad instalada

(Talento humano e infraestructura tecnológica).

El Docente/ Tutor Académico

La actualidad pedagógica y los modelos pedagógicos desde hace algunos años atrás han venido sufriendo fuertes cambios producidos por el contexto global, la tecnología y las formas en que se relacionan los procesos académicos, los estudiantes y las redes académicas sociales.

Esta situación hace que la UCM se plantee de un modo distinto las funciones y tareas que el docente desarrolla en los espacios educativos de este siglo, que se caracteriza por el desarrollo tecnológico; en tal sentido, la formación inicial y permanente del docente en materia de tecnología y el abordaje académico que debe hacer para utilizar dichos recursos al máximo le exigen una cualificación constante para garantizar su perfecta armonía con el entorno educativo virtual en el cual debe desarrollar su tarea docente; además de poseer un buen conocimiento sobre la Educación Virtual, los objetos de aprendizaje, el software especializado, las herramientas web y el diseño de los contenidos para esta modalidad.El docente virtual es el dinamizador, algunos ambientes académicos también lo llaman Tutor Académico, encargado del diseño y orientación del aula virtual, la cual debe plantear un contacto abierto que fortalezca el proceso de aprendizaje; es decir, debe centrar el proceso y el modelo en el participante, quien no solo recibe, sino que tiene una condición activa en la construcción del proceso de enseñanza/aprendizaje. Así mismo, debe diseñar el componente comunicativo, el cual establece múltiples posibilidades didácticas acordes con las formas de presentar la información, los espacios y los recursos creados para realizar la acción formativa y comunicativa, los diversos lenguajes empleados, la interacción y la interactividad que se produce entre los participantes y los docentes, actores principales del proceso educativo. Los docentes deben, entonces, convertirse en transformadores de la educación mediante la utilización herramientas tecnológicas, ser los orientadores y forjar elementos éticos y humanísticos, como parte esencial en la educación del estudiante y la misión institucional.

El docente debe iniciar siempre con la preparación de la instrucción, tanto en lo que se refiere a la planificación como en la búsqueda y actualización de los contenidos. Esta fase se basa en la formación

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remota del docente, es decir, todo el acervo del conocimiento que atesora y que le hace conocedor de la materia y en la formación continua que le permite estar al día, preparar nuevos contenidos y aumentar los conocimientos que posee.

Una vez documentados y establecidos los conocimientos que va a impartir, deberá programar la forma como llevará a cabo este proceso, apoyado por la herramienta institucional “SÍLABUS Virtual, SÍLABUS Momento Evaluativo y BAFI.

El docente debe poseer la capacidad de motivar a sus participantes, dinamizar los espacios colectivos, valorar las contribuciones personales de los participantes, favorecer el trabajo en equipo y realizar un seguimiento personalizado de todos y cada uno de ellos. El docente virtual debe ajustarse al perfil de cada participante, porque cada participante impone su propio ritmo de aprendizaje.

Se concluye que el rol del docente en esta era de las TIC no es el de transmisor de la información sino el de facilitador de la información a los participantes críticos y con pensamiento creativo, dentro de un ambiente de aprendizaje colaborativo; a la vez, debe ser poseedor de una visión constructiva y formativa, que incluya los modelos institucionales y misionales, como el carisma, la ética y el humanismo.

Funciones del docente/ Tutor Académico

• Diseñar y orientar el módulo sobre el aula virtual de acuerdo con los requerimientos pedagógicos exigidos por la UCM y la Unidad Virtual, además de cumplir con un currículo que le permita desarrollar todas las competencias necesarias al estudiante.

• Diseñar y preparar el módulo mediante la herramienta SÍLABUS Virtual, SÍLABUS Momento Evaluativo y BAFI.

• Respetar las horas mínimas para asesoría y acompañamiento directo con el participante (chat, video chat, audio chat, comunicación telefónica, etc.) basados en el número de créditos del módulo y su referente de acompañamiento y aquellas programadas en el Sílabus.

• Favorecer la evaluación continua con pruebas automáticas en las que los participantes reciban una valoración instantánea de sus respuestas cuando estas sean erróneas.

• Introducir el tema para que los participantes tengan una idea previa antes de colocar a su disposición los materiales con los que van a elaborar su aprendizaje.

• Presentar todos los materiales de trabajo de forma organizada y que favorezcan los estilos de aprendizaje.

• Facilitar el aprendizaje colaborativo caracterizado por la posibilidad de aprendizaje individual y grupalmente, en los que cada miembro tenga autoridad compartida, que direccione los esfuerzos hacia el logro de una meta o producto final.

• Diagnosticar las necesidades académicas de los participantes, tanto para su formación como para la superación de los diferentes niveles educativos.

• Ayudar al participante a seleccionar sus programas de formación en función de sus necesidades personales, académicas y profesionales, cuando sea necesario.

• Atender a los participantes en el momento en que ellos lo requieran y a través de cualquiera de las modalidades de comunicación virtual.

• Evaluar los trabajos, los talleres y los exámenes en un tiempo prudencial —máximo 10


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días— y pasar tales evaluaciones a través del tutor o los lineamientos que tenga dispuestos la Universidad.

• Atender de manera inmediata —máximo en 24 horas— los reclamos de los participantes producto de las posibles diferencias de opinión entre este y aquellos que actúen.

• Enviar a la Universidad y el ente requerido los resultados de las evaluaciones a más tardar quince días de recibirlas o realizarlas.

• Estar disponible para cualquier consulta de los participantes, los tutores o la Universidad durante el desarrollo del periodo académico.

• No divulgar el resultado de aquellas a personas ajenas al programa o a la Universidad.• Respetar y no disponer para otros fines de los materiales utilizados en el(los) módulo(s)

diseñado(s).

NOTA: Las aulas virtuales y los entornos tecnológicos se centran más en el aprendizaje que en la enseñanza entendida en sentido clásico, transmisión de información y de contenidos.

Tutor Tecnológico y Asesor

Debe ser el canal de interacción que permite “compensar o reemplazar” la presencialidad y “conectar” a todos los actores involucrados en la Educación Virtual a través de un nuevo medio, como lo es la Internet, el cambio de aquella por este nuevo medio —nuevos escenarios— impacta tanto positiva como negativamente las sociedades menos acostumbradas a las TIC; además, facilita una comunicación más expedita y efectiva entre todos los actores en un programa de esta naturaleza. El tutor virtual es, entonces, un facilitador en un proceso de enseñanza/aprendizaje, un mediador, un motivador, un dinamizador y un guía de las diferentes fuentes de información en un ambiente virtual, que deben ser especificadas de manera clara y completa.

Debe, además, ser dueño de conocimientos sólidos en técnicas de comunicación y de gestión de recursos didácticos, y tener sentido y capacidad de autocrítica y reflexión. El tutor debe ser dueño de una gran capacidad de organización, con el fin de poder entregar datos al día, tanto para la Universidad como para el participante.

Funciones del tutor Tecnológico y Asesor

• Conocer muy bien el modo de operación de cada Aula Virtual que le corresponda atender como tutor, fechas de actividades, elementos interactivos, modelo comunicativo, etc.

• Facilitar las comunicaciones entre los participantes, los docentes y los administrativos.• Mantener una comunicación fluida y oportuna con los participantes y los docentes, utilizando

herramientas como el correo electrónico, el foro, el chat, el video.• Dar aviso oportuno a los participantes sobre los cambios en el cronograma de actividades, si

los hubiere.• Llevar el registro de todas las comunicaciones de los docentes, los participantes y los directivos,

entre otros.• Acompañar a todos los participantes en la solución de sus necesidades académico-

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administrativas. Esta es una de las funciones más importantes.• Enviar a los participantes en forma personalizada y oportuna las notas obtenidas en cada uno

de los módulos.• Actualizar continuamente las bases de datos de todos los participantes —actividades, notas,

registro de ingreso a plataforma, entre otros aspectos—.• Avisar a la Dirección de cada Programa sobre los inconvenientes de orden tecnológico,

disciplinario, locacional, comunicativo y de programación de actividades.• Entregar mensualmente un informe a la dirección de programa sobre la marcha del aula virtual.• Conocer el estado académico de cada participante.• Velar por el cumplimiento del cronograma de actividades propuesto para cada módulo virtual,

ya que gran parte del éxito de un programa depende de este factor.• Documentar el seguimiento y tutoría en los sistemas de información requeridos.

El Participante

Es el actor por el cual se justifica la creación de un programa on-line, es el protagonista principal, por tal motivo deben ser muy claras sus responsabilidades en este tipo de programas, ya que gran parte del éxito que estos alcancen dependerá del cumplimiento estricto de las reglas.

El participante de un programa de educación virtual debe desarrollar ciertas habilidades educativas definidas por su docente, entre las cuales están:

Habilidades

• Desarrollar, con base en la motivación, un alto nivel de autonomía que le permita seguir las indicaciones del Aula Virtual y obtener el aprendizaje derivado de ella; debe tratar de ir más allá a través de la búsqueda de información y la elaboración de procesos avanzados de aprendizaje basados en el análisis, la síntesis y la experimentación.

• Al igual que el docente, el participante debe tener habilidades y conocimientos suficientes en el manejo de las TIC.

• Tener la capacidad para relacionarse con sus compañeros para la elaboración de proyectos y trabajo colaborativo.

• Tener una alta disciplina en el manejo del tiempo para garantizar el cumplimiento de los objetivos educativos propuestos y dar cumplimiento al cronograma definido por el docente.

• Mantener una comunicación continua con el docente y con sus compañeros a través de los medios sincrónicos o asincrónicos de comunicación.

Funciones del participante

• Cumplir con el cronograma de actividades establecido por la Universidad y el programa.• Leer atentamente el sílabus virtual, la guía y control de actividades. • Mantener una continua comunicación con el tutor asignado.


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• Cumplir con las obligaciones financieras adquiridas con la Universidad.• Utilizar los materiales proporcionados por la Universidad en forma privada y ética.• Dedicar al menos dos horas diarias al programa.• Avisar al tutor sobre las posibles fallas durante el desarrollo del programa.• Participar en todas las actividades académicas virtuales programadas.• Respeto a los derechos de autor y propiedad intelectual, referenciar la

bibliografía para todos los trabajos realizados.• No prestar, alquilar o ceder sus credenciales de acceso de los sistemas académicos de la UCM.• No suplantar la identidad de compañeros o actores del proceso formativo.• El no acatar las normas de los dos últimos puntos, habilitan a la institución a las sanciones

académicas que esta considere.

NOTA: El participante que no cumpla con las anteriores funciones deberá ser reportado por el tutor a la Dirección del Programa y efectuar el seguimiento respectivo basado en la motivación y el buen trato por la persona humana.

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Parte IVProtección y Propiedad Intelectual


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• Estatuto de Propiedad Intelectual UCM• Protección de la Propiedad Intelectual• Licencia CreativeCommons para contenidos digitales

• Ver anexo institucional.

1.7 Estudiantes, invitados o de paso y docentes

1. Uso de la página web, sus servicios y contenidos:

El usuario se compromete a utilizar los sitios web, sus servicios y contenidos sin contravenir la legislación vigente, la buena fe, los usos generalmente aceptados y el orden público. Así mismo, se prohíbe el uso de estos sitios web con fines ilícitos o lesivos contra la UCM, como impedir el normal funcionamiento de los sitios web y sus servicios o hacer suplantación.

2. Respecto a los contenidos:

Textos, gráficos, archivos de sonido, imágenes, secuencias de video o simulación, y queda prohibida:

• Su reproducción, distribución o modificación, total o parcial, a menos que se cuente con la autorización de sus legítimos titulares o resulte legalmente permitido.

• Cualquier vulneración de los derechos de la Unidad Virtual, como marca académica UCM y sus productos o servicios, o de sus legítimos titulares sobre los mismos.

Estatuto Propiedad Intelectual UCM. Consultar

Protección de la Propiedad Intelectual

Protección y Propiedad Intelectual


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• Su utilización para todo tipo de fines comerciales o publicitarios, distintos de los estrictamente permitidos.

• Cualquier intento de obtener los contenidos de la web por cualquier medio distinto de los que se pongan a disposición de los usuarios así como de los que habitualmente se empleen en la red, siempre que no causen perjuicio alguno a las webs contempladas anteriormente.

3. Responsabilidad del usuario por daños y perjuicios:

• El uso de los sitios web académicos se debe realizar bajo la única y exclusiva responsabilidad del participante. Dicha responsabilidad se extiende al uso por parte del usuario o de cualquier tercero de cualesquier contraseña o similar asignada para el acceso o a cualquiera de sus servicios.

• Sin perjuicio de lo anterior, Unidad Virtual se reserva el derecho a denegar en cualquier momento y sin necesidad de aviso previo, el acceso a aquellos usuarios que incumplan estas condiciones generales, o las particulares que en cada caso les sean de aplicación.

4. Registro de participantes en los servicios académicos virtuales:

• La contratación, acceso y uso de determinados servicios y aplicaciones ofrecidas, requiere del registro previo del participante a través de los formularios de registro específico.

• El Nombre de Usuario y la Contraseña elegidos por el participante en el proceso de registro son personales e intransferibles. En este sentido, el participante se compromete a custodiar de una forma diligente su Nombre de Usuario y Contraseña, adoptando las medidas que sean necesarias para evitar su pérdida, sustracción, divulgación a terceros o utilización no autorizada. Así mismo, el participante se compromete a realizar un uso adecuado y diligente de su Nombre de Usuario y Contraseña, siendo el único responsable de su utilización ilícita o contraria a las presentes condiciones generales y particulares que en cada caso resulten de aplicación.

1.8 Unidad Virtual como Marca Académica UCM y Unidad de Apoyo

• Los sitios web y servicios pertenecientes a la UCM Virtual ponen a disposición de los usuarios referencias, conexiones y enlaces a otros sitios web gestionados y controlados por terceros. Dichos enlaces tienen como exclusiva función la de facilitar a los usuarios la búsqueda de información, contenidos y servicios en Internet.

• La Unidad Virtual no asume ningún tipo de responsabilidad, ni siquiera de forma indirecta o subsidiaria, por los daños y perjuicios de toda clase que pudieran derivarse del acceso, mantenimiento, uso, calidad, licitud, fiabilidad y utilidad de los contenidos, informaciones, comunicaciones, opiniones, manifestaciones, productos y servicios existentes u ofrecidos en los sitios web no gestionados o pertenecientes a la Unidad Virtual, aun cuando resulten accesibles a través de los servicios o productos que acá se ofrezcan.

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• Política de privacidad

La UCM Virtual puede reunir en diversos formularios datos personales e información de los participantes para su almacenamiento o utilización en relación con dicho participante. Los datos facilitados por los participantes se incorporan a un sistema automatizado en los CMS correspondientes o bases de datos o servicios en línea.

En cada uno de los formularios en los que se reúnan datos de carácter personal, el participante recibirá de la Unidad Virtual información detallada sobre el tratamiento, su finalidad, el uso, el carácter obligatorio o facultativo de sus respuestas, las consecuencias de la negativa a proporcionarlos y, en general, de todas las menciones requeridas por la legislación aplicable en materia de protección de datos de carácter personal, las cuales, en todo caso, deberán ser aceptadas expresamente por el participante.

El coordinador de la Unidad Virtual y sus colaboradores se comprometen a tratar los datos de carácter personal de los participantes de conformidad con lo establecido en la normativa aplicable y, en particular:

• A tratar confidencialmente los datos personales del participante a los que tenga acceso como consecuencia de su navegación.

• A adoptar las medidas de seguridad de índole técnica y organizativa necesarias para evitar la alteración, la pérdida y el tratamiento o el acceso no autorizado a dichos datos. Sin perjuicio de ello, debido a las actuales condiciones de seguridad en Internet, la Unidad Virtual no puede garantizar el uso ilícito de la información de los participantes por parte de terceros. En consecuencia, ni la Unidad Virtual ni la UCM y sus colaboradores garantizan ni asumen responsabilidad alguna por los daños y perjuicios de cualquier naturaleza, que pudieran derivarse de la alteración, la pérdida, el tratamiento, el acceso no autorizado o el uso ilícito de la Información de los Usuarios por parte de terceros.

Protección de datos de carácter personal

El participante se compromete a mantener los datos proporcionados debidamente actualizados. El participante será responsable de los daños y perjuicios que la UCM Virtual y terceros pudieran sufrir como consecuencia de la falta de veracidad, inexactitud, falta de vigencia y autenticidad de los datos facilitados.

Para efectos de preservar los posibles derechos de propiedad intelectual que por error pudieran producirse, en el caso de que cualquier usuario o un tercero considere que se ha producido una violación de sus legítimos derechos por la introducción de un determinado contenido, deberá notificar dicha circunstancia a UCM Virtual indicando:

Propiedad Intelectual de Terceros


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• Los datos personales del interesado, titular de los derechos presuntamente infringidos. • Si la reclamación la presenta un tercero distinto del interesado, deberá indicar la representación

con la que actúa.

• Los contenidos protegidos por los derechos de propiedad intelectual y su ubicación.

• La acreditación de los citados derechos de propiedad intelectual.

• La declaración expresa en la que el interesado se responsabiliza de la veracidad de las informaciones facilitadas en la notificación.

• La legitimidad de los derechos de propiedad intelectual o industrial correspondientes a los contenidos aportados por terceros que es de la exclusiva responsabilidad de los mismos.

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Basada en creative commons

LICENCIAMIENTO CREATIVE COMMONS PARA ACTORES UCM VIRTUALUNIVERSIDAD CATÓLICA DE MANIZALES

Basado en el documento licencia para la producción creativa en la educación virtual UCM de agosto de 2010, este proyecto nació como apoyo a los lineamientos de derechos de autor y corrección de estilo de la Universidad Católica de Manizales, y está enfocado a la protección de derechos de autor basado en la producción de conocimiento que se publica en ambientes digitales.

• Proponer una estrategia de licenciamiento para la producción creativa que surja en los procesos de enseñanza/aprendizaje basados en las TIC para la Universidad Católica de Manizales.

El auge de los sistemas de telecomunicaciones y el impacto que estos tienen en los procesos de enseñanza/aprendizaje crecen de manera significativa en los tiempos actuales; a su vez, esto genera un impacto en la legislación que protege los derechos de autor que se tienen en la actualidad, dado que la disponibilidad de la información es cada vez mayor y la forma de compartirla es difícil de controlar.

Es importante, entonces, pensar en la forma en que las instituciones compartan sus producciones creativas y puedan protegerlas, teniendo en cuenta que sus productos académicos pueden ser usados por otros no con fines académicos sino para sus fines particulares.

Este documento pretende plantear una estrategia para el licenciamiento de las producciones creativas de los procesos de enseñanza/aprendizaje de la Universidad Católica de Manizales, haciendo un análisis del tipo de conocimiento que se utiliza en la Institución para dichos procesos.

La producción de conocimiento que se puede generar a partir de los procesos académicos de la Educación Virtual, se puede presentar de dos formas fundamentalmente: la primera, fruto de la investigación en sentido estricto; y la segunda, a partir de la búsqueda del conocimiento en otros autores y la apropiación del mismo para los fines particulares del proceso de enseñanza/aprendizaje, sobre los que es indispensable

Objetivo

Introducción

Licencia para la producción creativa en la Educación Virtual

Visite la we oficial para asuntos de actualización y profundización enwww.creativecommons.org

Justificación


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preservar los derechos de autor. Por lo anterior, es necesario aplicar un tipo de licenciamiento que permita obviar problemas jurídicos ante el uso indebido que se le pueda dar a ese conocimiento, y para ello, la propuesta de la UCM es recurrir a material ofrecido mediante el licenciamiento CREATIVE COMMONS, el cual se explicará a continuación.

La filosofía de CREATIVE COMMONS surgió de estudiar el impacto y las potencialidades que se ofrecen con el software libre, específicamente con el concepto de licenciamiento GNU GPL (Licencia Pública General, GNU), el cual permite el libre uso y modificación de software, siempre y cuando se respeten los derechos de autor, tanto en los conceptos originales del software como en las modificaciones derivadas del mismo.

Lo que se propone, entonces, es un modelo de colaboración y una política de compartir, en el que se ceden todos los derechos a favor del usuario final y se condiciona el uso del software a los que sirvan de intermediarios para garantizar que se mantenga el modelo, buscando con esto reducir las barreras legales a la creatividad en la capa de contenidos.

El primer proyecto que ha gestado CC, es el de diseñar Licencias Tipo que permitan a los autores (titulares del copyright) autorizar con carácter general, en menor o mayor grado, y con una raigambre local, los usos de sus contenidos.

Todos los derechosreservados

Algunos derechosreservados

Ningún derechoreservados

CREATIVE COMMONS

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¿QUÉ ES CREATIVE COMMONS?

¿CÓMO TRABAJA CREATIVE COMMONS?

¿QUÉ PUEDE HACER CREATIVE COMMONS POR MÍ?

PRIMER PASO: ESCOGER LAS CONDICIONES

Es una ONG que trabaja con el fin de incrementar la creatividad cultural, educativa y el contenido científico en “el común”. La gente que trabaja con el conocimiento, desde el aprendizaje y su transformación hasta la enseñanza y el cuerpo del trabajo que está disponible libremente para el público, de manera que pueda ser compartido, usado, replanteado y mezclado.

CreativeCommons provee herramientas libres y de fácil uso, que ofrecen desde cualquier creador individual hasta grandes compañías e instituciones, con una forma simple y estandarizada de liberar el copyright de su trabajo creativo. Las Licencias CC permiten al común de la gente cambiar fácilmente sus términos de copyright del popular: “Todos los derechos reservados” a “Algunos derechos reservados”.

Las licencias CreativeCommons no son una alternativa al copyright. Estas se aplican por encima del copyright, de manera que se pueden modificar los términos de copyright buscando las alternativas que más se ajusten a las necesidades del usuario.

CreativeCommons se ha asesorado con expertos en propiedad intelectual alrededor de todo el mundo con el objetivo de asegurar que estas licencias operen de forma global.

Si usted ha creado algo y desea que la gente lo conozca, lo comparta, lo use y lo construya a partir de su trabajo, lo que debería considerar es publicarlo bajo una licencia CreativeCommons. La infraestructura legal de CreativeCommons le da flexibilidad; por ejemplo, usted puede liberar solamente el uso no comercial y proteger a la gente que usa su trabajo también, de manera que no tengan que preocuparse por infringir los términos de copyright, y siempre y cuando se rijan por los términos que usted haya especificado.

Publicar bajo una licencia CreativeCommons es fácil. Primero escoja las condiciones que usted desea aplicar a su trabajo:

A continuación, todo el texto referente a creative commons es extraido literalmente de su web oficial para Colombia http://co.creativecommons.org/


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· Atribuciones: Usted permite copiar, distribuir, mostrar, utilizar y mezclar su trabajo, mientras le den el crédito sobre la obra de la manera que usted lo exija. Todas las licencias CC tienen esta propiedad.

· No-Comercial: Usted permite copiar, distribuir, mostrar, utilizar y mezclar su trabajo para propósitos no comerciales solamente. Si el trabajo va a ser usado para propósitos comerciales deben buscar la autorización.

· Compartir de la misma forma Share Alike: Usted permite crear mezclas y trabajos derivados basados en su trabajo creativo siempre y cuando sean distribuidos bajo la misma Licencia CreativeCommons con la cual fue publicado su trabajo original.

· Sin trabajos derivados: Usted permite copiar, distribuir, mostrar y utilizar solo copias exactas de su trabajo, no se pueden hacer trabajos derivados basados en él. Si se desea alterar, transformar, construir a partir de o mezclar su trabajo deben buscar la autorización debida.

Enlace: http://co.creativecommons.org/

SEGUNDO PASO: OBTENER UNA LICENCIA

Basado en sus elecciones, se le otorgará una licencia que claramente indicará cómo otras personas pueden usar su trabajo creativo. Esta licencia se obtiene en línea de la dirección web: http://co.creativecommons.org/ y debe ser anexada a los trabajos que llevarán este tipo de licenciamiento.

CARACTERISTICAS: ATRIBUCIONES

CARACTERISTICAS: ATRIBUCIONES –

COMPARTIR DE LA MISMA FORMA

CARACTERISTICAS: ATRIBUCIONES – SIN TRABAJOS DERIVADOS

CARACTERISTICAS: ATRIBUCIONES – NO COMERCIAL

CARACTERISTICAS: ATRIBUCIONES – NO COMERCIAL – COMPARTIR DE LA MISMA FORMA

CARACTERISTICAS:

ATRIBUCIONES –

NO COMERCIAL – SIN TRABAJOS DERIVADOS

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Fuente de Origen:

Web oficial de CreativeCommons para Colombia.

Descripción: Proyecto internacional que tiene como propósito fortalecer a creadores para que sean quienes definan los términos en que sus obras pueden ser usadas, qué derechos desean entregar y en qué condiciones lo harán.

Coll.C, & Bustos, A. (2008). Las comunidades de aprendizaje. En Coll.C, Psicologia de la educación Virtual.Aprender y Enseñar con las Tecnologías de la información y la comunición (págs. 299-318). Madrid: Morata,S.L.

GONZÁLEZ A. Luis José. Et al (2002). La educación superior a Distancia en Colombia. ICFES. Colombia, Bogotá.

FUNDACION UNIVERSITARIA CATÓLICA DEL NORTE (2005). Educación Virtual: Reflexiones y Experiencias. Fundación Universitaria Católica del Norte. Medellín.

HENAO Álvarez, Octavio. ZAPATA ZAPATA Donna (2002). La Enseñanza Virtual en la Educación Superior. ICFES. Colombia.

UNIVERSIDAD EAFIT. Ambientes virtuales colaborativos aplicados a la educación superior. Informe Final. Universidad EAFIT. Medellín Colombia. Agosto de 1999.

ZAPATA Donna (2002). Contextualización de La Enseñanza Virtual en La Educación Superior. ICFES. Bogotá.

Garcia, N. (2002). Sistemas De Trabajo Con Las Tics En El Sistema Educativo Y En La Formación De Profesionales: Las Comunidades De Aprendizaje . Revista de educación a Distancia .

Dougiamas, M. (2002). Interpretive analysis of an internetbased course constructed using a new courseware tool called Moodle. Recuperado de: http://dougiamas.com/writing/herdsa2002/ [Extraído el 3 de agosto de 2010].

Arrizabalaga, C. (2009). Temas lingüísticos: Syllabus, Sílabus o sílabo. Recuperado de: http://carlosarrizabalaga.blogspot.com/2009/04/syllabus-silabus-o-silabo.html [Extraído el 2 de febrero de 2011].

Bibliografía


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Galotti, K.M., Clinchy, B.M., Ainsworth, K., Lavin, B., & Mansfield, A.F. (1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The Attitudes Towards Thinking and Learning Survey (ATTLS). Sex Roles, 40(9/10), 745-766.

Galotti, K.M., Reimer, R.L. & Drebus, D.W. (2001). Ways of knowing as learning styles: Learning MAGIC with a partner. Sex Roles, 44(7/8), 419-436.

Taylor, P. & Maor, D. (2000). Assessing the efficacy of online teaching with the Constructivist On-Line Learning Environment Survey. In: A. Herrmann & M.M. Kulski (eds.), Flexible Futures in Tertiary Teaching.Proceedings of the 9th Annual Teaching Learning Forum, 2-4 February 2000. Perth: Curtin University of Technology. Recuperado de: http://lsn.curtin.edu.au/tlf/tlf2000/taylor.html [Extraído el 10 de agosto de 2010].

Maor, D. (1999). Teacher and student reflections on interactions in an Internet based unit. In K. Martin, N. Stanley & N. Davison (eds.), Teaching in the Disciplines/ Learning in Context, 257-261. Proceedings of the 8th Annual Teaching Learning Forum, The University of Western Australia. Recuperado de: http://cleo.murdoch.edu.au/asu/pubs/tlf/tlf99/km/maor.html [Extraído el 10 de agosto de 2010].

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Anexos


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SEGUIMIENTO Y CONTROL DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS

EJEMPLO APLICADO DE SEGUIMIENTO Y CONTROL DE ACTIVIDADES

Semana:

Competencia (s) a la (s) que aportará:

Duración de la Actividad (hora)

Actividad previa:

Descripción de la actividad:

Evaluación:

Semana: Actividad Nº1:

Primer Chat academico

Las competencias de la actividad se consideran logradas si:

Recursos de apoyo:

Producto a entregar:F orma de entregar:

Actividad Nº _____


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El Sílabus Momento Evaluativo es el instrumento guía del docente para la evaluación de las competencias de los módulos en el aula virtual de los participantes, y se apoya en e l Modelo Pedagógico. L a sección “ Modelo Pedagógico, e valuación” y los elementos contenidos en él son la base y los ejemplos para lograr un estándar evalu-ativo institucional que favorezca estilos de aprendizaje y reconozca los objetivos y/o competencias logradas; sin embargo, el docente es quien asigna el nivel y los conteni-dos evaluativos.

EVALUACIÓN Y TIEMPO. PARÁMETROS GENERALES

-Todas l as e videncias d e aprendizaje deben e ntregarse d e forma cuantitativa, así como el número de créditos logrados.

-La suma de las valoraciones asignadas a todas las actividades evaluativas debe dar un total del 100% con un rango entre 0 y 5.

-El docente debe d iseñar cada t ipo de e valuación f avoreciendo e stilos de apren-dizaje, de manera tal que puedan ser validadas los conocimientos adquiridos.

-Todo el diseño micro curricular y evaluativo nace del número de créditos del módulo y la didáctica del docente. Ver “relación de créditos en Sílabus y la acción formativa, apartado sistema de créditos” de las políticas institucionales.

- Todas las actividades desarrolladas por el estudiante deben ser retroalimentadas por el docente o tutor académico.

Sílabus Virtual Momento Evaluativo

Descripción de evaluación para módulos


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Proceso evaluativo:

El proceso evaluativo se propone para los diferentes actores y para el programa que garantiza n o solo e l progreso académico del participante, sino además q ue e ste obtenga e l mayor beneficio posible del m ódulo. Durante todo e l proceso aca-démico, el docente proporciona al participante una orientación personalizada en sus estudios, así:

-Evaluación de los participantes. Considera las siguientes estrategias evaluativas:

Evaluación: S e propone realizar e l seguimiento permanente a los participantes. A través de esta evaluación se busca determinar qué conocimientos ha adquirido los participantes, con e l fin de determinar el e stado d e los procesos d e enseñanza-a-aprendizaje y, consecuentemente, tomar decisiones orientadas a su mejoramiento.

Ejes para el desarrollo de actividades evaluativas: Las actividades propuestas para el seguimiento son:

-La participación -El trabajo individual -El trabajo colaborativo -Reflexión y demostración

-La retroalimentación del docente

Cada docente les hará retroalimentación semanalmente a los participantes sobre los avances en las actividades en las que han participado, esto es responder a cada post en los foros, evaluaciones en línea que al momento de terminar deben presentar la nota obtenida y su respectiva retroalimentación, entre otras.

Así mismo, el sistema de apoyo entrega permanentemente el informe general de la interactividad y la participación, la cual es evidenciada con el acceso y el uso de los recursos dispuestos en el aula virtual.

Momentos e valuativos : E l docente debe considerar e l número de c réditos del módulo a su cargo, y apoyar su diseño en el tratamiento de créditos académicos de la Política institucional de educación virtual.

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Elementos de evaluación

Seguimiento y aporte Definido por el docente

Definido por el docente





Taller

Construcción de conocimiento

Evaluación SABER PRO

Actividad o serie de actividades (actividad opcional)

Bonificación/actividad de apoyo: juego lúdico(actividad opcional)

Descripción Rango de valoración

Una evaluación q ue agrupe foros, asistencia a c hats, a vances e xtras, participación activa del participante en diferentes actividades, evidenciada e n lecturas complementarias y aportes al módulo, avance d e la B itácora de Acción Formativa Individual (**BAFI).

Un t aller teórico-práctico en e l que el docente pueda verificar y evidenciar el avance de los objetivos y/o competen-cias alcanzadas por el participante.

Ensayo, m onografía, software, s imula-dor, video, c reación, investigación con evidencias y aplicaciones alrededor del tema d e estudio global del m ódulo o tema e specífico q ue considere el docente.

Evaluación f inal del m ódulo con pruebas tipo SABER PRO que incorporen todos l os e lementos n ecesarios que le permitan al docente v erificar s i hubo aprendizaje de los aspectos más impor-tantes y desarrollo de competencias.

Una serie de actividades e xtras no complejas q ue e l docente considere necesarias para abarcar un tema o una recuperación dentro del t iempo estab-lecido del módulo.

El docente puede programar dos juegos o didácticas que considere necesarias; por ejemplo:1. Quién Quiere Ser Millonario, basado en algún quiz.2. Crucigrama, ahorcado, basado en el Glosario.

Esta opción está dada si en algún momento el participante quiere mejorar alguna evaluación o el docente lo programa como alguna actividad extra de recuperación, actividad lúdica o recurso de autoevalu-ación y seguimiento.


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B.A.F.I: Bitácora de Acción Formativa

Por sus siglas, la Bitácora de Acción Formativa Individual consiste en una herramienta que es dimensionada bajo los parámetros en educación v irtual, en l a cual e l participante semanalmente hace un resumen de las actividades académicas extra que aportan al curso y a su desarrollo personal. Todas estas actividades deben estar alineadas a los temas del aula virtual que curse con aportes propios ( investigaciones, enlaces bibliográficos, herramientas de s imulación e n línea, r ecomendaciones a compañeros y docentes) donde t ambién expresa l os e lementos más significativos v istos en l a semana y cómo e stos aportan a las competencias que se deben lograr.

Descripción de elementos del BAFI:

Tipo de Aporte

Tema General de curso

Descripción

Aporte

Referencia (on-line o texto)

Enlace de decarga si aplica

Debe seleccionar cual es el tipo de aporte entre:- Enlace Web- Simulador- Investigación- Debate en foro- Aprendizaje colaborativo (aporte a los compañeros)- Bibliografía- Referencia digital en línea

Debe escribir a qué unidad temática del curso hace referencia el aporte.

Descripción general del aporte, del tema queva a tratar o contiene.

Se debe citar la referencia bibliográfica de donde se apoya el aporte.

Referencia bibliográfica o en línea de documentos de apoyo, videos, simulaciones,software o recurso que aporta o se constituye en elemento para el aporte.

El aporte propiamente dicho, las conclusiones, observaciones o análisis propios alrededor del tema y sucomportamiento o situación, se convierten en la propia creación analítica del participante


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Este documento lo debe subir el participante a la plataforma a través del enlace BAFI, para cada investigación o aporte debe llenar una tabla (esquema), pero todas dentro de un mismo documento.

Participante

Tipo de aporte:

Tema general de curso:

Descripción

Aporte:

Referencia (on-line o texto):

Enlace de descarga, si aplica

Fecha del aporte+ Semana:

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El B-Learning en la UCM

En la institución, las políticas de educación virtual también aplican para proyectos basados en b-lenarning, por lo que es importante tener en cuenta las siguientes consideraciones:

B-learning: Por sus siglas en inglés, Blended Learning, aplica a los procesos de enseñanza aprendizaje mezclado o comúnmente llamado semipresencial o combinado. Este tipo de formación incluye tanto formación no presencial (cursos on-line, conocidos como e-learning ) como formación presencial.

Modalidades en las que aplica: El b-learning puede ser aplicado a cualquier modalidad académica, esto es, presencial, distancia y virtual.

Como: Créditos académicos y/o asignaturas de programas presenciales o basadas en políticas de educación a distancia, pueden ser completamente virtuales.

Como afecta los programas: No se debe abandonar la naturaleza del programa, según este haya sido radicado ante el MEN, es decir:

• Un programa Presencial: Solo puede virtualizar hasta un 20% de sus créditos académicos• Un programa a distancia: Solo puede virtualizar hasta un 80% de sus créditos académicos• Programas Virtuales: Solo pueden optar por tener hasta un 20% de sus créditos académicos presenciales, o en su defecto, todo virtual.

Importante: Los créditos académicos que los programas decidan virtualizar, deberán seguir los lineamientos expuestos en las políticas institucionales de educación virtual como Silabus, Guía de actividades, guía de control de actividades, silabus momento evaluativo. Diseño de créditos académicos para programas virtuales, etc

Programas que desean aplicar B-LEARNING


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politicas y lineamientos educacion virtual ucm 1

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