ponencia evalucion calidad educativa
TRANSCRIPT
Asuntos Objeto de análisis
Consolidación del sistema nacional de evaluación de la calidad
1. Desarrollo de competencias básicas, genéricas, especifica y ciudadanas
2. Sistema nacional de evaluación
3. Plan nacional de formación docente y fortalecimiento de competencias
Consideraciones Finales
Una mirada integral sobre calidad de la
educación
Una mirada integral sobre calidad de la
educación
III foro municipal de la educación – Santa María H. 15 07 11
“Yo no puedo enseñarle nada al hombre, yo sólo puedo ayudarlo a descubrir la sabiduría que tiene en su interior”.
Galileo Galilei (1564 - 1642)
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Enseñar - Aprender
¿Cómo concebir la calidad?
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ClienteEficacia
Eficiencia Idoneidad
Excelencia
Cumplir indicadores
Relevancia
A. de todos
Calidad total
Desarrollo humano
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Jerga
Tendencias sobre “calidad”
¿Cómo concibe el gobierno Santos la
calidad de la educación?
¿Cómo concibe el gobierno Santos la
calidad de la educación?
Calidad educativa son:
Nivel AltoNivel Alto
Nivel MedioNivel Medio
Nivel BajoNivel Bajo
Más 70
Entre 30 y 70
La exigencia de la calidad educativa
Mejorar Mejorar
Mejorar
Mejorar
Mejorar
¿Cuáles son las metas de calidad educativa del gobierno Santos?
Aprendizaje
Procesos y logros hacia la excelencia: lo superior, el máxi-mo desarrollo del potencial humano.
Conocer
Convivir Sentir
Ser Pensar
Compartir
Propuesta para la Calidad integral de la educación
M e d i a n t e
Evaluar todos los logros educativos. Es impo-sible. Son innumerables. No existe unanimidad sobre su respectiva importancia.
La sola ordenación de promedios no refleja diferencias estadísticas significativas entre colegios. No es un indicador directo de calidad, la mayoría de la veces fuera de contexto.
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1er trim. 2do trim. 3er rim. 4to trim.
Lo que el ICFES no puede pretender
Solo se mide el saber. Y la dimensión de ser y el hacer? ¿Eso no es calidad?
La valoración no puede realizarse sin considerar las condiciones de los colegios. El contexto
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1er trim. 2do trim. 3er rim. 4to trim.
Lo que el ICFES no puede pretender
Se compara y clasifica injustamente a las organizaciones escolares fuera de sus contextos.
Exigir competencias, ¿podría generar desinterés, desmotivación, suicidios? el contexto
¿Cómo mejorar la calidad de la educación?
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Lograr transforma-ciones que superen la sola acumula-ción cuantitativa.
Lograr avances cuali-tativos importantes y duraderos en los nive-les de desarrollo.
Mejorar la calidad de la educación
Mejorar Mejorar
Mejorar
Mejorar
Mejorar
¿Qué es lo necesario?
¿Qué es lo necesario?
LiderazgoLiderazgoExpectativasEntusiasmo
Creencias Valores
FlexibilidadFlexibilidad InnovaciónInnovación
Aprendizajes rápidos
Transformaciones
Aprendizajes constantes
Mente y corazón abiertos
Organizaciones escolares inteligentes
¿Qué pasara con las sedes con nivel bajo en competencias?
¿Cómo será el plan de mejoramiento que el ministerio exija?
¿Qué le ocurrirá a las docentes y los docentes?
Y, el plan nacional de formación docente, ¿en que contribuirá?
“A cada paso que avanzamos y a cada problema que solu-cionamos no solamente se nos descubren nuevos problemas, sino que se nos impone la evidencia de que incluso allí donde creíamos estar sobre suelo firme y seguro todo es, en realidad, inseguro y vacilante”.
Karl Popper (1902-1994)
Asuntos de nunca acabar
Docentes
Hagamos de Santa María un municipio con calidad y prosperidad, pero para
todos
¡ Gracias !
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Saber conocer
Interrogarse
Pensaruniversalmente
Adquirir culturageneral
Resolver problemasconcretos
Actuarlocalmente
Aprender a aprenderAprender a aprender
Teorías Reflexión
Comprensión
Análisis
Experiencias
Prácticas
Conocimientos Conocimientos
Síntesis
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Saber pensar
11Saber ser
Autonomía personalAutonomía personal
Libre desarrollo de la personalidadLibre desarrollo de la personalidad
Emitir juicio Emitir juicio
DisciplinaDisciplinaAutodisciplina Autodisciplina
ResponsabilidadResponsabilidad
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Saber sentir
Autoimagenpositiva
Salud
Libertad creativa
Energía
Estabilidad emocional
Relacionesinterpersonales
Sensación debienestar
Trabajo
Autonomíapersonal
Entusiasmo
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Saber convivir
Entendimiento mutuoEntendimiento mutuo
Proyectos comunes
Proyectos comunes
Manejo de conflictosManejo de conflictos
Pluralismo e interdependencia
Pluralismo e interdependencia
• Ganas• Interés• Voluntad
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Saber compartir
Cooperación
• Apertura• Flexibilidad
Compromisos
• Personales• Colectivos
Emociones
Reducida a la medición del rendimiento académico de los estudiantes (Pruebas).
Se evalúan sólo lo más asequible (instrucción), sin considerar los elementos globales.
Se compara y clasifica injustamente a las organizaciones escolares fuera de sus contextos.
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Evaluación de la calidad de la educación
Hace 30 años (1968-2004), con total cobertura y representatividad, las Pruebas ICFES son el principal, casi único, referente de calidad de la educación. Poste-riormente las Pruebas SABER.
Pero, ¿qué sucede con la mayoría que repetidamente clasifican en “medio”, “bajo”, “inferior” y “muy inferior”? ¿Acaso se estará cumpliendo el “Efecto Pigmalión”? Igual tendencia está tomando fuerza con las pruebas ECAES.
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Se privilegian las pocas organizaciones escolares y sus mejores estudiantes (muy superior, superior, alto). Es justo y necesario, pero inequitativo.
¿Qué ha sucedido?
Superar la reducción de la calidad educativa al rendimiento académico de los estudiantes. Son los “pacientes” de la evaluación.
Involucremos a los demás actores, procesos y resultados del sistema educativo.
Asumamos la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de las organizaciones escola-res, globalmente y en cada uno de sus componentes.
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Ampliemos la mirada