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Ponente: Rocío Lineros Quintero
Español L2 como lengua de instrucción:
implicaciones en el aula ordinaria
El español L2 como lengua de instrucción: implicaciones en el aula ordinaria. Rocío Lineros Quintero
NUEVOS CONTEXTOS ESCOLARES DE INMIGRACIÓN Y EXTRANJERÍA
Necesidad de cambio educativo y social.
Mejora de la competencia profesional del docente.
Afrontar una nueva forma de ejercer la práctica docente.
Mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje requeridos en
los contextos escolares plurilingües y multiculturales.
¿Para qué enseñar E/L2?
Integrar al alumnado inmigrante en la sociedad
y lengua de acogida.
Habituar a la sociedad receptora a los nuevos
contextos plurilingües y multiculturales.
PROCESO DE PROCESO DE ACOMODACIÓNACOMODACIÓN
El español L2 como lengua de instrucción: implicaciones en el aula ordinaria. Rocío Lineros Quintero
Finalidades de la enseñanza/aprendizaje de E/L2
Finalidades del uso de la segunda lengua
Comunicación Interacción Expresión
Mundo exterior Mundo interior
El español L2 como lengua de instrucción: implicaciones en el aula ordinaria. Rocío Lineros Quintero
Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas (1)
Ámbitos de la enseñanza/aprendizaje de E/L2 (2)
Personal Social Lúdico Educativo
Mundo exteriorMundo interior
Marco escolar
(1) Instituto Cervantes, 2002, pág. 47
El español L2 como lengua de instrucción: implicaciones en el aula ordinaria. Rocío Lineros Quintero
(2) AA.VV., Español como segunda lengua (E/L2) para alumnos inmigrantes, Gobierno de Navarra, 2003, pág. 58.
Objetivos de la enseñanza/aprendizaje de E/L2 en contextos escolares
Dar una respuesta educativa acorde a las necesidades del alumnado inmigrante, traducida en la adquisición de las capacidades de comunicación, interacción y expresión.
Favorecer el acceso a la lengua escolar consiguiendo que el alumno acceda a los currículos de Educación Primaria y Secundaria hasta completar su proceso formativo curricular en igualdad de oportunidades lingüísticas.
El español L2 como lengua de instrucción: implicaciones en el aula ordinaria. Rocío Lineros Quintero
Necesidades formativas del inmigrante escolar
APRENDIZAJE DE EL2 ALFABETIZACIÓN EN EL2 ACCESO AL SISTEMA ESCOLAR TITULACIÓN BÁSICA
ESPAÑOL CON FINES GENERALESEspañol L2 como lengua de comunicación
ESPAÑOL CON FINES ESPECÍFICOSEspañol L2 como lengua de instrucción
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA-COMUNICATIVA
Proceso de integración a situaciones y actividades
de vida cotidiana y social.
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA-ACADÉMICA (3)
Proceso de integración a situaciones y
actividades de vida escolar y formativa.
El español L2 como lengua de instrucción: implicaciones en el aula ordinaria. Rocío Lineros Quintero
(3) Villalba Martínez, F. y Hernández García, M. T., El español como lengua de instrucción: aproximación al discurso expositivo del profesor para su aplicación didáctica con estudiantes inmigrantes , Glosas Didácticas, nº 11, 2004, pág. 71.
ATENCIÓN EDUCATIVA AL INMIGRANTE EN LA REGIÓN DE MURCIA
AULAS DE ACOGIDA
Nivel I Nivel II Nivel III
Objetivo: desenvolvimiento
mínimo a nivel oral que
permita interpretar
adecuadamente la vida del
centro y el entorno.
Competencia lingüística-
comunicativa
Objetivo: aprendizaje de áreas adaptadas: Lengua y Literatura, Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Lengua Extranjera.
Competencia lingüística-académica
Objetivo: adscripción
paulatina a las áreas con
adaptaciones curriculares
individuales.
Competencia lingüística-
académica
Y después..... AULA ORDINARIA
El español L2 como lengua de instrucción: implicaciones en el aula ordinaria. Rocío Lineros Quintero
Finalidades de la enseñanza del E/L2 en contextos escolares
Español L2: Lengua de comunicación Español L2: Lengua de instrucción
COMPETENCIA COMUNICATIVA COMPETENCIA ACADÉMICACOMPETENCIA CULTURAL
GRAMATICAL
SOCIOLINGÜÍSTICA
DISCURSIVA
ESTRATÉGICA
APRENDER A COMUNICARSE APRENDER A SER APRENDER A APRENDER
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Competencia académica
Proceso de enseñanza
Proceso de aprendizaje
Español L2 como lengua de instrucción
Fases del aprendizaje: adquisición / aprendizaje
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El proceso de aprendizaje de EL2 en contextos escolares
1ª Fase: ADQUISICIÓN 2ª Fase: APRENDIZAJE
Competencia comunicativa Competencia académica
La inmersión lingüística y el tratamiento intensivo de lengua y cultura en las Aulas de Acogida origina un proceso casi inconsciente y adquirido de forma natural.
Al ser el EL2 lengua vehicular para acceder al currículo escolar, el proceso de adquisición se convierte en consciente y voluntario.
El español L2 como lengua de instrucción: implicaciones en el aula ordinaria. Rocío Lineros Quintero
Aula de Acogida Aula ordinariaESCENARIOS ESCENARIOS ESCOLARESESCOLARES
Adquisición Aprendizaje
Competencia comunicativa
Competencia académica
APRENDIZAJE
ENSEÑANZA
El español L2 como lengua de instrucción: implicaciones en el aula ordinaria. Rocío Lineros Quintero
Aula de Acogida Aula ordinaria
Se origina un proceso de integración y acogida.
La finalidad es enseñar / aprender EL2.
El español es objeto de conocimiento.
Se desarrolla la competencia lingüística-
comunicativa.
Fase de instrucción: adquisición.
Metodología: método comunicativo y enfoque
por tareas.
Actividades de aula: Tareas.
Se origina un proceso de acomodación y
normalización.
La finalidad es el acceso al currículo escolar.
El español es el vehículo transmisor de nuevos
saberes curriculares.
Se desarrolla la competencia lingüística-
académica.
Fase de instrucción: aprendizaje.
Metodología: método comunicativo y enfoque
por tareas.
Actividades de aula: Proyectos.
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El trabajo de aula
AULA DE ACOGIDAAULA ORDINARIA
Profesorado de Compensatoria
Profesorado de Matemáticas
Profesorado de Lengua y Literatura castellana
Profesorado de Ciencias Sociales
Profesorado de Ciencias Naturales
Profesorado de Lenguas Extranjeras
Equipo Orientador
Tutor
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La coordinación y el trabajo en grupo para la consecución de los objetivos de EL2
ORIENTACIÓN
TUTOR COMPENSATORIA
DOCENTES
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Método de trabajo para el trabajo de aula (4)
MATERIALES CURRICULARES
MATERIALES DIDÁCTICOS
Consideración de los currículosAdaptación
metodológicaObjetivos de EL2
Elaboración de Programaciones y Unidades Didácticas
Actividades de aula
Tareas = Competencia comunicativa
Proyectos = Competencia académica
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(4) Lineros Quintero, R., Enseñanza y aprendizaje del español L2 en contextos escolares: actividades de aula, Fortele, nivel III, módulo VII, 2004.
Planificación de la enseñanza
Unidades de programación
Tareas Proyectos
Los currículos procesuales (5)
(5) AA.VV., Español como segunda lengua (E/L2) para alumnos inmigrantes, Gobierno de Navarra, 2003, pág. 59.
El español L2 como lengua de instrucción: implicaciones en el aula ordinaria. Rocío Lineros Quintero
Tareas Proyectos
Actividad de aula a través de la cual se plantea
la necesidad de usar la lengua (EL2) para
conseguir algo.
Con la tarea, los alumnos usan la lengua como
medio para adquirir destrezas y habilidades para
la comunicación.
Adquiere una gran importancia el uso de la
lengua en situaciones reales de comunicación
ante las cuales se encontrará el alumno al
integrarse en el ámbito social.
Los materiales estarán basados en muestras de
lengua auténticas extraídas de la realidad
circundante al alumnado.
Actividad de aula a través de la cual se usa la
lengua (EL2) para aprender conocimientos de áreas
y materias diversas.
Con los proyectos, los alumnos usan la lengua
como medio para acceder y aprender contenidos
curriculares.
Adquiere una gran importancia el uso de la
lengua en situaciones reales de aula ante las cuales
se encontrará el alumno al acomodarse en el ámbito
académico.
Los materiales estarás basados en muestras de
lengua auténticas extraídas de los libros de textos de
la materia correspondiente.
El español L2 como lengua de instrucción: implicaciones en el aula ordinaria. Rocío Lineros Quintero
Criterios metodológicos para la creación de currículos procesuales (6)
(6) Adaptación de AA.VV., Español como segunda lengua (E/L2) para alumnos inmigrantes, Gobierno de Navarra, 2003, pág. 76.
Los textos y muestras de lengua serán reales y cercanos al contexto social y escolar.
Las situaciones y temas de los currículos procesuales serán de interés y utilidad para el alumno.
Los contenidos conceptuales contemplarán el error como reflejo del progreso en el aprendizaje.
Los contenidos procedimentales cobrarán especial importancia, pues a través de ellos los alumnos adquirirán los hábitos escolares necesarios.
La secuenciación de los currículos procesuales deberá incorporar la progresión siendo cada vez más complejos sus contenidos de manera que permita profundizar en los aprendizajes.
Lo importante de los currículos procesuales es el proceso mismo de elaboración, no el resultado final; ya que, la secuencia lógica y progresiva de las actividades potenciarán las capacidades de los alumnos.
En todo currículo procesual se activarán inicialmente los conocimientos previos de forma intencional para dar seguridad en el aprendizaje.
La interacción estará siempre presente en el diseño y elaboración de los currículos procesuales a través del trabajo en parejas, en grupos así como en las intervenciones profesor-alumno.
El docente se servirá de distintos recursos audiovisuales e informáticos para el diseño de los currículos procesuales.
El componente intercultural y la educación en valores se incluirán en los currículos procesuales como elementos nucleares o hilos conductores.
Las cuatro destrezas se desarrollarán de forma integrada al tratarse de situaciones reales de comunicación y escolarización.
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Propuesta de diseño del currículo procesual TAREA(7)
Datos de los alumnos a los que va dirigida
Nivel de lengua: Inicial / Intermedio / Avanzado
Tipo de alumnado: Analfabeto / Débilmente escolarizado / Escolarizado normalmente
Lengua materna: Lengua de contacto:
Organización de la enseñanza de EL2: Aula de apoyo / Aula de Acogida / Aula ordinaria
Datos de la Tarea
Autores:
Situación comunicativa:
Tarea final:
Materiales necesarios:
Recursos necesarios: Audio / Vídeo / Software / Internet
Temporalización:
Forma social de trabajo: Individual / En parejas / En pequeño grupo / En gran grupo
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(7) Adaptación de las fichas utilizadas en el Seminario de Formación Permanente del CEP de Navarra.
Propuesta de diseño del currículo procesual TAREA
Diseño de la Tarea
Objetivos: Expresión oral:
Expresión escrita:
Comprensión oral:
Comprensión escrita:
Interacción:
Culturales:
Contenidos conceptuales: Funciones:
Exponentes:
Nociones: Gramática:
Léxico:
Cultura:
Contenidos procedimentales:
Contenidos actitudinales:
Actividades posibilitadoras para la consecución de la tarea:
Actividades de input:
Actividades de syllabus:
Actividades de ejercitación:
Evaluación: Instrumentos:
Criterios:
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Propuesta de diseño del currículo procesual PROYECTO
Datos de los alumnos a los que va dirigido
Aula de origen: Aula de Apoyo / Aula de Acogida I / Aula de Acogida II
Tipo de alumnado: Débilmente escolarizado / Escolarizado normalmente
Nivel de competencia lingüística-comunicativa: Intermedia / Avanzada / Superior
Nivel de competencia lingüística-académica: Inicial / Intermedia / Avanzada
Áreas de conocimiento adquiridas:
Lengua: Inicial / Medio / Avanzado
Matemáticas: Inicial / Medio / Avanzado
CCSS: Inicial / Medio / Avanzado
CCNN: Inicial / Medio / Avanzado
2º Idioma: Inicial / Medio / Avanzado
Datos del Proyecto
Autores:
Área de conocimiento:
Programación curricular:
3er ciclo Educ. Primaria: 5º / 6º
1er ciclo Educ. Secundaria: 1º / 2º
2º ciclo Educ. Secundaria: 3º / 4º / 3º Div. / 4º Div.
Atención al aprendizaje: Adaptación curricular / Adaptación significativa individualizada
Proyecto final:
Materiales necesarios:
Recursos necesarios: Audio / Vídeo / Software / Internet
Temporalización:
Forma social de trabajo: Individual / En parejas / En pequeño grupo / En gran grupo
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Propuesta de diseño del currículo procesual PROYECTO
Diseño del Proyecto
Objetivos: Comunicativos:
Lingüísticos:
Culturales:
De la materia:
Contenidos conceptuales: De competencia comunicativa:
De competencia académica:
Contenidos procedimentales:
Contenidos actitudinales:
Actividades comunicativas para la consecución del proyecto:
Actividades de iniciación:
Actividades de motivación:
Actividades de conocimientos previos
Actividades de desarrollo:
Actividades de repaso:
Actividades de evaluación:
Evaluación: Criterios:
Instrumentos:
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Referencias bibliográficas
- AA.VV., Español como segunda lengua (E/L2) para alumnos inmigrantes, Gobierno de Navarra, 2003. http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/espanolel2.pdf
- Instituto Cervantes, Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas, Madrid, 2002. http://cvc.cervantes.es/obref/marco/indice.htm
- Lineros Quintero, R., Enseñanza y aprendizaje del español L2 en contextos escolares: actividades de aula, Fortele, nivel III, módulo VII, Murcia, 2004. http://www.fortele.net
- Villalba Martínez, F. y Hernández García, M. T., El español como lengua de instrucción: aproximación al discurso expositivo del profesor para su aplicación didáctica con estudiantes inmigrantes , Glosas Didácticas, nº 11, 2004. http://www.um.es/glosasdidacticas/doc-es/06felymat.pdf
Ponente: Rocío Lineros QuinteroAsesora SocioLingüísta
CPR Mar MenorMurcia
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