pontifica universidad catÓlica del ecuador factuldad de …
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PONTIFICA UNIVERSIDAD CATOacuteLICA DEL ECUADOR
FACTULDAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA DE EDUCACIOacuteN MUSICAL
Disertacioacuten Previa a la obtencioacuten de la Licenciatura en Ciencias de la
Educacioacuten con mencioacuten en Educacioacuten Musical
TIacuteTULO
Propuesta curricular para la caacutetedra de percusioacuten de la Fundacioacuten Orquesta Sinfoacutenica
Juvenil del Ecuador ndash FOSJE
Autor
Luis Mario Saacutenchez Arias
Director
Dr Andres Carrera
Quito Febrero 2020
I
DEDICATORIA
A mis padres por todo el apoyo y la ayuda brindada incondicionalmente en toda
mi vida y maacutes en el transcurso de mi carrera a todas las personas que han
confiado en miacute que me han brindado su amistad confianza y paciencia durante
la realizacioacuten de este trabajo y a todas las personas que cada diacutea brindan su
conocimiento y buena voluntad para la construccioacuten del buen vivir de la
sociedad
II
AGRADECIMIENTOS
A todas los involucrados que de diferente forma han aportado en la realizacioacuten
de este trabajo especialmente a mi Director de Disertacioacuten Doctor Andres
Carrera que con su enorme conocimiento carisma y excelente personalidad me
ayudo a fortalecer las conceptualizaciones y objetivos de la investigacioacuten Asiacute
mismo a mis lectoras Magister Moacutenica Bravo y Magister Natalia Guerra por
sus varios aportes en cuestioacuten de comentarios y sugerencias para la mejora de
este trabajo
III
RESUMEN
El presente trabajo de investigacioacuten se ha disentildeado con el fin de organizar y
mejorar el proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje de la caacutetedra de percusioacuten de
FOSJE a traveacutes de una propuesta curricular acorde a los niveles de ensentildeanza
a la instrumentacioacuten con la que cuenta y al geacutenero musical con el que se maneja
la institucioacuten Ademaacutes de incentivar a dar uso de las distintas agrupaciones con
las que una caacutetedra de percusioacuten cuenta y asiacute mejorar las ya existentes Para la
realizacioacuten de esta propuesta curricular se ha indagado trabajos teoacutericos
trabajos en formato de video y charlas tanto presenciales como virtuales con
docentes profesionales que elaboran en distintas instituciones musicales y que
son provenientes de nivel nacional e internacional
ABSTRACT
This research has been designed to organize and improve the teaching-learning
process of the FOSJE percussion chair through a curricular proposal according
to the teaching levels the instrumentation and the musical genre of the
institution In addition to encouraging the use of the different groups that a
percussion chair has and thus improve the existing ones In order to carry out
this curricular proposal we have investigated theoretical works works in video
format and talks both in person and online with professional teachers who
work in different musical institutions and who come from national and
international levels
IV
TABLA DE CONTENIDOS
DEDICATORIAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
AGRADECIMIENTOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipII
RESUMENhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipIII
INTRODUCCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip1
CAPIacuteTULOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip4
1 Capiacutetulo Ndeg 1 ndash Marco Teoacutericohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip4
11 Pedagogiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip4
111 Definicioacuten de Pedagogiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip4
112 Tipos de Pedagogiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip5
1121 Pedagogiacutea Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip5
1122 Pedagogiacutea Especiacuteficahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip5
1123 Pedagogiacutea del Desarrollohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip5
1124 Pedagogiacutea Criacuteticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip6
1125 Pedagogiacutea Conceptualhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip6
1126 Pedagogiacutea Waldorfhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip6
1127 Psicopedagogiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip7
1128 Pedagogiacutea Musicalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip7
12 Modelos Pedagoacutegicoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip8
121 Definicioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip8
122 Tipos de Modelos Pedagoacutegicoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip9
1221 Modelo Pedagoacutegico Tradicionalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip9
1222 Modelo Pedagoacutegico Conductistahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip9
V
1223 Modelo Pedagoacutegico Constructivistahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip10
1224 Modelo Pedagoacutegico Progresistahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12
1225 Modelo Pedagoacutegico Cognitivista ndash Social ndash Desarrollistahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip13
1226 Modelo Pedagoacutegico Romaacutentico ndash Naturalista ndash Experimentalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip15
13 Didaacutecticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip16
131 Definicioacuten de Didaacutecticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip16
132 Didaacutectica y otras cienciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip16
1321 Didaacutectica y Biologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip16
1322 Didaacutectica y Sociologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
1323 Didaacutectica y Filosofiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
1324 Didaacutectica y Psicologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
1325 Didaacutectica y la Pedagogiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
1326 Didaacutectica y Artehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
1327 Didaacutectica Musicalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
13271 Meacutetodos activos musicales helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
132711 Meacutetodo Dalcrozehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
132712 Meacutetodo Kodalyhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip20
132713 Meacutetodo Orffhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22
14 Metodologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24
141 Definicioacuten de Metodologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24
15 Ramas Cientiacuteficas con las que se enlaza la presente investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphellip24
151 Psicologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24
152 Musicoterapiahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27
1521 Concepcioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27
1522 El meacutetodo Tomatis y Mozarthelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip29
1523 El meacutetodo DMIhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip31
VI
153 Curriacuteculumhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip32
1531 Definicioacuten de Curriacuteculumhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip32
1532 Tipos de Curriacuteculumhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip32
1533 Teoriacuteas Curriculareshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip35
1532 Niveles de Concrecioacuten Curricularhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip35
1533 Evaluacioacuten Curricularhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip36
2 Capiacutetulo Ndeg 2 ndash Marco Metodoloacutegicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip38
21 Definicioacuten y explicacioacuten del marco metodoloacutegicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip38
22 Alcances y limitaciones de la investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39
23 Metodologiacutea de la investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39
24 Anaacutelisis de las entrevistas realizadas a los docenteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip41
241 Cuadros graacuteficoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip41
242 Esquema Graacuteficohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip42
3 Capiacutetulo Ndeg 3 ndash Propuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip63
31 Propuesta curricularhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip63
311 Propuesta curricular a traveacutes de la Planificacioacuten Curricular Institucional ndash PCI del
aacuterea de percusioacuten de FOSJEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip65
312 Planificaciones Curriculareshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip74
313 Cuadro de asignaturas de la PCI del aacuterea de percusioacuten de FOSJEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip97
314 Cuadro explicativo de la recopilacioacuten de instrumentos de percusioacuten a
Impartirhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip99
4 Capiacutetulo Ndeg 4 ndash Conclusiones y recomendacioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip121
41 Conclusioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip121
42 Recomendacioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip123
43 Bibliografiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip124
ANEXOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip132
1 iacutendices
VII
11 Iacutendices de cuadros
111 Cuadro 1 ndash Pregunta 1helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip41
112 Cuadro 2 ndash Pregunta 2helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip42
113 Cuadro 3 ndash Pregunta 3helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip43
114 Cuadro 4 ndash Pregunta 4helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip44
115 Cuadro 5 ndash Pregunta 5helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip45
116 Cuadro 6 ndash Pregunta 6helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip46
117 Cuadro 7 ndash Pregunta 7helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip47
118 Cuadro 8 ndash Pregunta 8helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip48
119 Cuadro 9 ndash Pregunta 9helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip49
1110 Cuadro 10 ndash Pregunta 10helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip50
1111 Cuadro 11 ndash Pregunta 11helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip51
12 Entrevistas
121 Entrevista 1 ndash Lic Patricio Villamarhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip138
122 Entrevista 2 ndash Mg Carlos Camachohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip143
13 Enlaces de youtube
131 Enlace de youtube 1 - Explicacioacuten del agarre Franceacuteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip54
132 Enlace de youtube 2 - Explicacioacuten del agarre Alemaacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip54
133 Enlace de youtube 3 - Explicacioacuten del agarre Tradicional para tambor militarhelliphelliphellip54
134 Enlace de youtube 4 - Explicacioacuten del agarre para dos baquetashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip55
135 Enlace de youtube 5 - Explicacioacuten del agarre Tradicional para tecladoshelliphelliphelliphelliphellip55
136 Enlace de youtube 6 - Explicacioacuten del agarre Stevenshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip55
137 Enlace de youtube 7 - Explicacioacuten del agarre Burtonhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip55
138 Enlace de youtube 8 - Explicacioacuten del agarre Extendidohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip56
139 Enlace de youtube 9 - Explicacioacuten del agarre para Seis baquetashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip56
14 Esquema graacutefico
141 Esquema graacutefico 1 ndash Resultado de las respuestas tabuladas graacuteficamentehelliphelliphelliphelliphellip52
VIII
15 Imagen
151 Imagen 1 ndash Meacutedica y Educadora Mariacutea Montessori helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip4
152 Imagen 2 ndash Pedagogo Emily Dalcrozehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
153 Imagen 3 ndash Pedagogo Zoltaacuten Kodalyhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip20
154 Imagen 4 ndash Solfeo Habladohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21
155 Imagen 5 ndash Fononimiahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21
156 Imagen 6 ndash Pedagogo Carl Orffhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22
157 Imagen 7 ndash Solfeo hablado y riacutetmicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip23
158 Imagen 8 ndash Psicoacutelogo Jean Piagethelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24
159 Imagen 9 ndash Psicoacutelogo y neurocientiacutefico Stefan Koelschhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26
1510 Imagen 10 ndash Escritos Leoacuten Tolstoacuteihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27
1511 Imagen 11 - helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip29
1512 Imagen 12 - helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip29
1513 Imagen 13 ndash Musico terapeuta Cecilia Barrioshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip31
1514 Imagen 14 ndash Curriacuteculohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
1515 Imagen 15 ndash Liacutenea de tiempo de los principios curriculareshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip34
1517 Imagen 16 ndash Niveles de disentildeo ndash concrecioacuten curricularhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip36
1518 Imagen 17 ndash Cita del psicoacutelogo investigador y profesor Howard Gardnerhelliphelliphelliphellip37
16 Tabla
161 ndash Esquema resumido de la teoriacutea de Jean Piagethelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12
162 ndash Las etapas del desarrollo psicosocial de Erick Ericksonhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14
163 ndash Indagacioacuten de las 3 preguntas entre educador y educandohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
164 ndash Correlacioacuten entre Pedagogiacutea y Didaacutecticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
165 ndash Cuadro de figuras musicaleshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21
2 Entrevistas realizadas a los docenteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip132
1
INTRODUCCIOacuteN
Justificacioacuten
La Fundacioacuten Orquesta Sinfoacutenica Juvenil del Ecuador al igual que muchas instituciones de
educacioacuten musical puacuteblicas y privadas del Distrito Metropolitano de Quito ofrecen a sus
educandos un tipo de educacioacuten formal y no formal en el aacutembito musical claacutesico popular y
nacional Ademaacutes de muacuteltiples proyectos de inclusioacuten social que vinculan a los educandos y
docentes con la sociedad a traveacutes de la muacutesica
De esta manera el pensar que solo debe existir la ensentildeanza de la escolaridad obligatoria o la
ensentildeanza no formal o a su vez que una de las dos sea mejor que otra estaacute muy cuestionada
tanto por los docentes que las aplican y los educandos que la acogen La ley Orgaacutenica de
Ordenacioacuten General del Sistema Educativo ndash LOGSE de Espantildea dicerdquo Estas significativas
contribuciones que introdujo la reforma educativa al establecer dos aacutembitos educativos
diferenciados (educacioacuten formal y no formal) pueden y deben interrelacionarse en beneficio
de una educacioacuten musical maacutes cohesionada y fortalecidardquo (Gomez 2013)
La visioacuten y misioacuten de FOSJE al ser una entidad artiacutestica ndash musical de servicio y desarrollo
integral que a traveacutes de sus agrupaciones como orquestas sinfoacutenicas infantiles infanto
juveniles juveniles orquesta de papel coro de manos blancas coro infantil coro juvenil
ensamble de brass y ensamble de percusioacuten habilitan la participacioacuten de las diversas
comunidades del Distrito Metropolitano de Quito con el eacutenfasis de promover los talentos y
capacidades productivas de nuestra sociedad Ademaacutes el sistema educativo de FOSJE vincula
la educacioacuten musical formal y no formal acadeacutemica ndash no acadeacutemica a traveacutes de diversas
metodologiacuteas pedagoacutegicas musicales y herramientas teacutecnicas de ensentildeanza para los diferentes
instrumentos musicales que se imparten en la fundacioacuten Es por eso que esta fusioacuten debe estar
armada y contemplada a traveacutes de las conceptualizaciones teoacutericas derivadas de mallas
curriculares que amalgamen los objetivos de ensentildeanza ndash aprendizaje general de la institucioacuten
ensentildeanza -aprendizaje individual de las diferentes caacutetedras de la fundacioacuten y la visualizacioacuten
evidente del crecimiento y desarrollo del producto artiacutestico del establecimiento
2
En consecuencia de estas conceptualizaciones teoacutericas y las diferentes prioridades que abarca
un proyecto musical como el de FOSJE se hace eacutenfasis en el compendio y planificacioacuten de
los principales temas teoacutericos y praacutecticos a abordar con los educandos de la fundacioacuten
Ana Luciacutea Frega Mabel L Morotal y Susana Espinosa en el planeamiento en educacioacuten
musical del cuaderno de la escuela argentina modelo dicen ldquoEl planeamiento es una disciplina
que coordina los factores de ordenamiento de la educacioacuten Es decir que funciona ordenado
los contenidos a transmitir y las teacutecnicas pertinentes permite prever visioacuten prospectiva y ayuda
a definir metas y objetivos graduados en el tiempordquo (Ana Luciacutea Frega 2013)
La elaboracioacuten de este trabajo pretende aportar la estructuracioacuten de las diferentes
conceptualizaciones teoacutericas con la ejecucioacuten de una malla curricular para la caacutetedra de
percusioacuten de la institucioacuten FOSJE y los diversos proyectos artiacutesticos musicales que crean
viacutenculos entre el mundo artiacutestico y la sociedad Manifestando asiacute un adecuado y eficaz proceso
de ensentildeanza aprendizaje a ilustrar por parte de los docentes y a percibir por parte de los
educandos destacando que este procedimiento implica un trayecto musical por los diferentes
procesos etapas y niveles educativos
Objetivos
1 Objetivo General
Disentildear una propuesta curricular para la caacutetedra de percusioacuten de la Fundacioacuten Orquesta
Sinfoacutenica Juvenil del Ecuador ndash FOSJE en consecuencia de potenciar el producto artiacutestico
de la caacutetedra de la institucioacuten
2 Objetivos Especiacuteficos
Determinar el o los objetivos generales de la ensentildeanza musical que FOSJE pretende
alcanzar
Fortalecer las metodologiacuteas de ensentildeanza aprendizaje que se utilizan en FOSJE
Exponer procesos de ensentildeanza con objetivos planteados a corto y largo plazo para los
educandos de percusioacuten de FOSJE
Realizar un documento en el que se exponga la malla curricular propuesta y los
beneficios que se obtiene de esta innovacioacuten para la fundacioacuten FOSJE
3
Seleccionar el material didaacutecticondash repertorio musical con el que se va a trabajar con
los estudiantes de la caacutetedra de percusioacuten de FOSJE
Enfoque metodologiacutea y resultados de la investigacioacuten
La investigacioacuten por medio del enfoque investigativo mixto cualitativo ndash cuantitativo la
investigacioacuten documental y la investigacioacuten de campo permitiraacute la re estructuracioacuten y re
ordenamiento de la ensentildeanza teoacuterico ndash praacutectica de los diversos instrumentos de la caacutetedra de
percusioacuten de FOSJE Esto en consecuencia de que dentro de las instituciones de educacioacuten
musical como academias institutos escuelas colegios conservatorios y universidades se han
analizado las diversas metodologiacuteas pedagoacutegicas aplicadas por parte de los docentes del aacuterea
de percusioacuten en consecuencia de conocer y elegir el paradigma maacutes valido en el desarrollo
teacutecnico artiacutestico musical de sus educandos La procedencia paradigmaacutetica en este anaacutelisis se
fundamenta en las muacuteltiples conceptualizaciones dominadas por los docentes del aacuterea de
percusioacuten y los evidentes resultados positivos que los educandos demuestran en el transcurso
de su proceso y crecimiento musical Es por eso que la investigacioacuten no tiene como objetivo
la eliminacioacuten de las diferentes metodologiacuteas pedagoacutegicas de ensentildeanza con las que
actualmente cuenta la institucioacuten sino maacutes bien crear un viacutenculo entre las vigentes y las
nuevas metodologiacuteas pedagoacutegicas propuestas
Finalmente los resultados obtenidos de la investigacioacuten se formularaacuten a traveacutes de la
recoleccioacuten y comparacioacuten de datos entre las entrevistas realizadas de forma presencial y
virtual con las docentes de percusioacuten De esta forma se toma en cuenta que el uacutenico fin de las
entrevistas es conocer la metodologiacutea de ensentildeanza maacutes eficaz y utilizada por los educadores
en las diferentes instituciones musicales
4
CAPIacuteTULOS
1 MARCO TEOacuteRICO
11 Pedagogiacutea
111 Definicioacuten de Pedagogiacutea
Imagen 1 - Meacutedica y Educadora Mariacutea Montessori
Fuente (Montessori 2020)
URL httpsdemontessoriorg20190824maria-montessori
El teacutermino pedagogiacutea proviene del griego ldquopaidagogeo ndash paidosrdquo que significa nintildeo
y ldquoagordquo que significa guiacutea es decir que se puede definir el presente vocablo como la
ciencia que brinda y orienta sus conocimientos a los nintildeos a traveacutes de diversos
tratados metodoloacutegicos estrategias y teacutecnicas de ensentildeanza Sin embargo esta
definicioacuten puede ser muy reducida ambigua o no muy precisa
Por ello la Lic Dilma Pucheta define a la pedagogiacutea como rdquoUn conjunto de saberes
que buscan tener un impacto en el proceso educativo en cualquiera de las
dimensiones que este tenga asiacute como la comprensioacuten y organizacioacuten de la cultura y
construccioacuten del sujetordquo (Pucheta 2009)
5
La pedagogiacutea al igual que otras ciencias estaacute asociada con otras ramas entre las cuales
destacan la historia la sociologiacutea la psicologiacutea la poliacutetica entre otros
112 Tipos de pedagogiacutea
1121 Pedagogiacutea General
Este tipo de pedagogiacutea tiene por objeto el establecimiento de los factores reales que
intervienen en la educacioacuten mediante la investigacioacuten positiva y empiacuterica del hecho
y proceso educativo (De Battisti Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educacioacuten - Universidad Nacional de la Plata 2011) Es decir que se encarga de
analizar y estudiar todas las conceptualizaciones tratados y meacutetodos teoacutericos -
cientiacuteficos sobre la educacioacuten
1122 Pedagogiacutea Especiacutefica
Se encarga de estudiar a los individuos involucrados en el proceso de ensentildeanza ndash
aprendizaje es decir docentes y educandos Ahora bien ya que son varios los
procesos existentes surge la necesidad de establecer un tipo de pedagogiacutea para los
distintos niveles de ensentildeanza de escolaridad obligatoria Esto debido a que la
pedagogiacutea ha ampliado sus dominios dando cuenta de los principios orientadores para
nintildeos adolescentes joacutevenes y adultos (Silber 2007) En cuanto a un tipo de
pedagogiacutea especiacutefica el pedagogo se refiere al pensamiento cientiacutefico y sistemaacutetico
que permita amalgamar los enfoques y elementos de la educacioacuten en las diferentes
categoriacuteas mencionadas
1123 Pedagogiacutea del desarrollo
La pedagogiacutea del desarrollo es el espacio donde se reuacutenen diferentes saberes reconocimientos y aceptaciones frente a la gran diversidad la interaccioacuten social
cultural y acadeacutemica desde el cual se favorece la formacioacuten integral de los
profesionales que tendraacuten a su cargo la educacioacuten de nintildeos y nintildeas como sujetos con capacidades y competencias para la vida (Infantil B d 2012)
Ademaacutes este tipo de pedagogiacutea se encarga de estudiar la evolucioacuten mental y fiacutesica de
los nintildeosas durante el proceso de la educacioacuten
6
1124 Pedagogiacutea criacutetica
Se encarga de impulsar al educando a ser criacutetico de la instruccioacuten que estaacute
percibiendo en el proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje En suma de entender y
responder las principales interrogantes que existe en el proceso de la educacioacuten iquestel
queacute aprender iquestpor queacute aprender y iquestel para queacute aprender
Por otro lado (Bravo R R 2008) opina que el asumir la pedagogiacutea criacutetica en el
contexto de la educacioacuten es pensar en un nuevo paradigma del ejercicio profesional
del maestro es pensar en una forma de vida acadeacutemica en la que el punto central del
proceso de formacioacuten considera esencialmente para quieacuten por queacute coacutemo cuaacutendo y
doacutende se desarrollan determinadas actividades y ejercicios acadeacutemicos
1125 Pedagogiacutea conceptual
Este tipo de pedagogiacutea tiene como principal objetivo estudiar las habilidades
cognitivas el conocimiento y los valores en los estudiantes diferenciaacutendolos seguacuten
el tipo de pensamiento que tiene cada uno de ellos y la edad mental con la que cuentan
Esperando que absorban ademaacutes informacioacuten cientiacutefica matemaacutetica loacutegica y
recreacional relacionaacutendola con su entorno Asiacute la pedagogiacutea conceptual cuenta con
tres fases fase afectiva fase cognitiva y fase expresiva Si el alumno logra desarrollar
las fases anteriormente mencionadas llegaraacute al ideal propuesto por la pedagogiacutea
presente (Rodriacuteguez 2018) Es decir que la pedagogiacutea conceptual se encarga de
organizar los esquemas de pensamiento y los principios morales de los educandos
ante los conocimientos ya dominados y los que cultiva diacutea a diacutea
1126 Pedagogiacutea Waldorf
Este tipo de pedagogiacutea es un sistema educativo que se encarga del estudio personal
de los educandos a traveacutes de la observacioacuten de su creatividad seguacuten los
conocimientos previos y por aprender Este tipo de pedagogiacutea esta creada por el
filoacutesofo erudito literario educador artista autor teatral pensador social y oculista
austriaco Rudolf Steiner
Ademaacutes esta pedagogiacutea estaacute dividida en etapas
De 0 a 6 antildeos ndash Aquiacute se desarrolla los sentidos y la corporeidad
7
De 7 a 13 antildeos ndash Aquiacute se analiza los esquemas de conocimiento que el educando
tiene sobre la vida
De 13 a 21 antildeos ndash Aquiacute se desarrolla la libertad de pensamiento y creatividad de
los educandos
1127 Psicopedagogiacutea
La psicopedagogiacutea es un teacutermino creado para citar la correlacioacuten existente entre la
psicologiacutea y la pedagogiacutea Esta vinculacioacuten tiene como objetivo estudiar y explicar
los procesos psicoloacutegicos que acontecen en los educandos durante el proceso de
aprendizaje
1128 Pedagogiacutea musical
La pedagogiacutea musical se trata del meacutetodo educativo para ensentildear la muacutesica en base
a sus aspectos maacutes teacutecnicos como teoacutericos que tienen que ver con la parte histoacuterica de esta disciplina Ademaacutes han surgido diferentes meacutetodos de ensentildeanza musical y
expertos en la materia que han sentildealado la importancia de que se aprenda muacutesica en
las escuelas mediante el juego (Saacutenchez 2017 paacuteg 4)
Por otro lado este tipo de pedagogiacutea se encarga de transmitir conocimientos
musicales a traveacutes de metodologiacuteas teacutecnicas enfoques y estrategias pedagoacutegicas A
su vez la pedagogiacutea o ensentildeanza musical tiene existencia desde la antiguumledad debido
al viacutenculo y uso que las antiguas civilizaciones teniacutean con la muacutesica de tal forma que
a traveacutes de los sonidos emitidos por los instrumentos musicales de aquella eacutepoca
conviviacutean en su cotidianidad de vida como trabajo festejos deberes guerras entre
otros
Asimismo la escucha de estos sonidos provocaban en aquellas sociedades y culturas
reacciones en cuestioacuten de su conducta pensamiento de su fe ndash creencias y
principalmente en la educacioacuten de sus habitantes La reaccioacuten ante el estiacutemulo
musical hizo que este tipo de pedagogiacutea se vincule con ramas cientiacuteficas como las
matemaacuteticas y la filosofiacutea Destacando al movimiento filosoacutefico y religioso de
mediados del siglo VI ac denominado ldquopitagoacutericosrdquo y creado por el filoacutesofo y
matemaacutetico griego Pitaacutegoras quieacuten tras sus investigaciones logro percibir los
primeros sonidos y escala musical nombrada ldquoescala pitagoacutericardquo a traveacutes del
experimento sobre una cuerda la cual seguacuten su tamantildeo emitiacutea 7 diferentes notas
musicales
8
Ademaacutes dentro de la ensentildeanza musical se plantea la correcta formulacioacuten de
contenidos a traveacutes de planificaciones curriculares proyectos escolares principios y
metodologiacuteas Es por eso que a esta correcta proyeccioacuten de ensentildeanza se la realiza a
traveacutes de las teoriacuteas y modelos pedagoacutegicos en suma de brindar una base cientiacutefica
y solidificar el proceso de ensentildeanza aprendizaje en la educacioacuten Estos patrones son
considerados instrumentos ejemplares para analizar evaluar y mejorar el sistema de
ensentildeanza actual Cada modelo pedagoacutegico engloba una meta y varios componentes
como el desarrollo del ser humano en el aspecto cognitivo y fiacutesico En suma de
resaltar la transparencia del proceso educativo entre los docentes y los educandos
12 Modelos pedagoacutegicos
121 Definicioacuten
Los modelos pedagoacutegicos se conciben como una serie de componentes que permiten definir en cada uno de ellos eventos educativos fundamentados en una teoriacutea
educativa a partir de la cual es posible determinar los propoacutesitos contenidos
metodologiacuteas recursos y evaluacioacuten que seraacuten tenidos en cuenta durante el proceso
de ensentildeanzaaprendizaje (Parra 2007 paacuteg 56)
Los patrones o modelos pedagoacutegicos son considerados instrumentos ejemplares para
analizar evaluar y mejorar el sistema de ensentildeanza actual Cada modelo pedagoacutegico
engloba una meta y varios componentes como el desarrollo del ser humano en el
aspecto cognitivo y fiacutesico en suma de resaltar la transparencia del proceso educativo
entre los docentes y los educandos Es asiacute que los modelos pedagoacutegicos estaacuten
vinculados con la didaacutectica y con el curriacuteculum debido al proceso metodoloacutegico que
se produce pedagogiacutea ndash teoriacutea didaacutectica ndash praacutectica y curriacuteculo - contenido
9
122 Tipos de Modelos Pedagoacutegicos
1221 Modelo Pedagoacutegico tradicional
Se origina con la aparicioacuten de las escuela puacuteblicas en Europa y Ameacuterica Latina se
encarga de trasmitir conocimientos a los educandos a traveacutes de doctrinas y contenidos
cientiacuteficos humaniacutesticos y eacuteticos En suma de concebir la sabiduriacutea cognitiva y fiacutesica
por medio de estiacutemulos y actividades que conviven en su cotidianidad Impulsos
como la accioacuten la reflexioacuten y la toma de conciencia o aprendizaje sobre sus propios
saberes y nuevos esquemas de conocimiento Ademaacutes de la diferencia de roles entre
el docente y el educando en doacutende el estudiante solo es un receptor de informacioacuten
pasivo mientras que el educador es el emisor activo que expone los saberes a traveacutes
de su sapiencia y experiencia educativa
1222 Modelo pedagoacutegico conductista
Se encarga del estudio de la conducta de animales y educandos a traveacutes de los
procesos del sistema educativo observable evaluable y cuantificable Esta disciplina
tiene eacutenfasis en la teacutecnica estimulo ndash respuesta en suma de que el docente actuacutea ante
las finalidades propuestas en su planificacioacuten e interfiere en el pensamiento y
proceder del aprendiz en consecuencia de que este cumpla los objetivos planteados
Ente los principales representantes de este modelo se encuentran
James Watson
Bioquiacutemico fiacutesico y pedagogo estadounidense que experimento con animales en
fin de analizar la mielinizacioacuten y poder comprender la reaccioacuten que tienen las
neuronas y el sistema nervioso ante estiacutemulos percibidos por el cuerpo y la mente
El proceso de mielinizacioacuten trata en recubrir los axones ndash partes de las neuronas
con un componente llamado mielina o vaina de mielina con el fin de protegerlas
Su experimento maacutes famoso fue la praacutectica de su disertacioacuten en la ldquoEducacioacuten
animal - un estudio experimental sobre el desarrollo psiacutequico de una rata
correlacionado al sistema nerviosordquo
Ivan Paacutevlov
Filoacutesofo y pedagogo ruso conocido como el padre del conductismo por el
comienzo de sus investigaciones a partir del siglo XX acerca de la teacutecnica
pedagoacutegica estimulo ndash respuesta o comportamiento reflejo que demostroacute gran
10
influencia en el desarrollo de teoriacuteas socioloacutegicas como ldquola teoriacutea de la
personalidadrdquo en la que Paacutevlov explica 4 tipos de temperamentos
Fuerte y no equilibrado
Trata de la falta de equilibrio entre los procesos de excitacioacuten y de inhibicioacuten
Fuerte equilibrado y lento
Que trata a la introversioacuten y la estabilidad emocional en el modelo de del
psicoacutelogo ingleacutes Hans Eysenck El cual trata de la sensacioacuten de ansiedad
histeria y obsesioacuten y en consecuencia demuestran formas de conducta
cambiantes y exageradas
Fuerte equilibrado e impulsivo
Que prosigue la clasificacioacuten de comportamiento del griego Galeano de
Peacutergamo Quieacuten asociaba la conducta del ser vivo con los cuatro elementos
que conforman la naturaleza sanguiacuteneo ndash sangre cuyo elemento es el aire
flemaacutetico ndash flema cuyo elemento es el agua coleacuterico ndash bilis amarilla cuyo
elemento es el fuego y melancoacutelico ndash bilis negra cuyo elemento es la tierra
Deacutebil
Que trata de la observacioacuten de la baja capacidad de trabajo de las ceacutelulas del
sistema nervioso
1223 Modelo pedagoacutegico constructivista
Se encarga de engendrar el conocimiento a traveacutes del trabajo y aprendizaje colectivo
tomando como principal individuo al alumno como el medio para la percepcioacuten de
nuevos entendimientos actitudes pensamientos y esquemas de saberes
Este medio de apreciacioacuten se realiza a traveacutes de muacuteltiples teoriacuteas metodologiacuteas y
procesos como
Teoriacutea del aprendizaje significativo
Teoriacutea creada por el psicoacutelogo y pedagogo David Ausubel y que trata sobre el
sentido e importancia que se les da a los contenidos asimilados
Aprendizaje por descubrimiento
Teoriacutea creada por el psicoacutelogo y pedagogo Jerome Bruner y que trata sobre el
exploramiento que se hace sobre un problema o tema a aprender
11
Las zonas del desarrollo proacuteximo -ZDP
Teoriacutea creada por el psicoacutelogo y pedagogo Lev Vygotsky y que trata sobre el
anaacutelisis que existe entre el desarrollo psiacutequico actual del sujeto sobre los
conocimientos existentes sin la guiacutea de un docente y su desarrollo potencial en
base a los nuevos esquemas de conocimiento obtenidos o aprendidos a traveacutes de
la guiacutea o sapiencia de un docente
El aprendizaje centrado en la persona ndash colectivo
Teoriacutea creada por el psicoacutelogo Carl Rogers y que trata sobre la libertad del ser
humano como fuente de percepcioacuten de nuevos conocimientos Este aprendizaje
es uno de los tres enfoques aplicados por los psicoterapeutas y consejeros
escolares en suma de combatir con el frustra miento actitudinal de los educandos
con respecto a su pensamiento y personalidad
La metodologiacutea activa
Se trata de un conjunto de metodologiacuteas que aborden la asimilacioacuten del
conocimiento a traveacutes del uso y desgaste del 100 de todas las capacidades del
ser humano Este comportamiento hace que el educando perciba saberes a traveacutes
del aprendizaje cooperativo aprendizaje colaborativo aprendizaje basado en
proyectos escolares y estrategias de ensentildeanza basadas en la solucioacuten de
problemas de aprendizaje
La teoriacutea de las inteligencias muacuteltiple
Teoriacutea creada por el psicoacutelogo y pedagogo Howard Gardner y que trata sobre el
anaacutelisis del desarrollo de varios tipos de inteligencia en suma de que el ser humano
no solo percibe conocimientos a traveacutes de un solo meacutetodo o sistema
Entre los principales representantes de este modelo se encuentran
Jean William Fritz Piaget
Epistemoacutelogo socioacutelogo y bioacutelogo suizo que invento la teoriacutea del desarrollo
cognitivo en el que aborda distintos episodios o esquemas de conocimientos de
las personas a traveacutes de la asociacioacuten y divisioacuten de edades las cuales responden
a ciertos paraacutemetro psicoloacutegicos analizados por Piaget
12
Tabla 1 - Esquema resumido de la teoriacutea de Jean Piaget
Periacuteodo o etapa Edad Periacuteodo o etapa Edad
1 Sensoriomotora
De o a 2
antildeos
3
Operaciones concretas
De 7 a 11
antildeos
2
Preoperacional
De 2 a 7
antildeos
4
Operaciones formales
De 11 en
adelante
Autor (Arias L M Luis Mario Saacutenchez Arias 2020)
Lev Vygotsky
Filoacutesofo y pedagogo ruso que establecioacute la teoriacutea las zonas del desarrollo
proacuteximo ndash ZDP y que trata sobre el anaacutelisis que existe entre el desarrollo psiacutequico
actual del sujeto sobre los conocimientos existentes sin la guiacutea del docente y su
desarrollo potencial en base a los nuevos esquemas de conocimiento obtenidos o
aprendidos a traveacutes de la guiacutea o sapiencia de un docente
1224 Modelo pedagoacutegico progresista
Se encarga de transformar el deteriorado sistema educativo tradicional a traveacutes de la
importancia que se les da a los educandos como los personajes principales de la
educacioacuten Esta modificacioacuten hace que el docente guie a los estudiantes durante su
proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje sin oponerse a ser un libro abierto para sus dudas
sus sugerencias y sus errores
Las bases teoacutericas de este meacutetodo estaacuten cimentadas en el pensamiento filosoacutefico que
plantea el pragmatismo es decir que afirma el valor de una teoriacutea o pensamiento por
el porcentaje de utilizacioacuten que se le da mas no por el grado cientiacutefica que esta
presenta Ademaacutes se destaca que este modelo pedagoacutegico que criacutetica al modelo
pedagoacutegico tradicional en base a que analiza que el conocimiento se percibe a traveacutes
de formalismos autoritarismos y competitividad
13
Entre los principales representantes de este meacutetodo se encuentran
Mariacutea Montessori
Meacutedica y pedagoga italiana que estudia y define el aprendizaje de acuerdo a la
edad del educando y a la necesidad que este tiene de adaptarse al entorno que lo
rodea con el fin de comprender y entender los saberes percibidos Para
Montessori existiacutean niveles de aprendizaje esquematizados en edades de
0 a 3 antildeos
3 a 6 antildeos
6 a 9 antildeos
9 y 13 antildeos
Esta metodologiacutea respeta el tiempo de aprendizaje que el educando necesite para
discernir los conocimientos explicados esta espera pasiva de libre albedriacuteo es la
principal caracteriacutestica de este meacutetodo
Paulo Freire
Filoacutesofo criacutetico y pedagogo brasilentildeo que planteoacute la pedagogiacutea del dialogo y que
se fundamenta en la cultura de un pueblo y la eficaz convivencia entre los
docentes y los educandos debido a que seguacuten su pensamiento no existe sabiduriacutea
sin tener una buena cultura El diaacutelogo es el fundamento principal de esta
metodologiacutea en suma de que solo asiacute el educador compre el pensamiento que el
o los educandos ante los saberes compartidos y consiguientemente poder
moldearlos y aclararlos
1225 Modelo pedagoacutegico cognitivista ndash social ndash desarrollista
Se encarga de la formacioacuten del educando sin la necesidad de dar cumplimiento al
100 de los paraacutemetros expuestos por el curriacuteculum Esto en base a preparar en el
estudiante la capacidad cognitiva y fiacutesica como para ser un ser humano independiente
y no depender de la guiacutea de otros sujetos en el caso de la educacioacuten se hablariacutea sobre
el acompantildeamiento de un docente
14
Entre los principales representantes de este meacutetodo se encuentran
Robert Gagneacute
Psicoacutelogo y pedagogo estadounidense que inventoacute la teoriacutea de los niveles de
aprendizaje en base a la interrelacioacuten entre persona y ambiente Estos niveles son
dirigidos a aacutereas como
Sentildeales
Estiacutemulo ndash respuesta
Encadenamiento
Asociacioacuten verbal
Discriminacioacuten muacuteltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de reglas
Solucioacuten de problemas
Erick Erickson
Psicoanalista y pedagogo estadounidense que inventoacute la teoriacutea del desarrollo
psicosocial en consecuencia de apreciar los diferentes procesos sociales por los
que pasa el ser humano Esta investigacioacuten se basa en ocho etapas que van acorde
a edades y comportamientos
Tabla 2 - Las etapas del desarrollo psicosocial de Erick Erickson
Fuente (Erickson 2020)
URL httpsdepsicologiacomla-teoria-del-desarrollo-psicosocial-de-erikson
15
1226 Modelo pedagoacutegico romaacutentico ndash naturalista ndash experimental
El modelo tiene como prioridad el estudio interno de los nintildeos es decir que se analiza
el comportamiento y pensamiento del menor a traveacutes de sus esquemas de
conocimiento actuales y la modificacioacuten que estos perciben a traveacutes de los diferentes
estiacutemulos que lo modifican Es por eso que este tipo de metodologiacutea analiza la forma
de comunicacioacuten o el lenguaje que se utiliza para transmitir sus conocimientos
durante el proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje
Ademaacutes este meacutetodo base su teoriacutea a traveacutes de procesos como
La formulacioacuten de una meta
El desarrollo de los objetivos planteados
La ensentildeanza de los contenidos planteados en el curriacuteculum
La relacioacuten entre el maestro y el alumno
Entre los principales representantes de este modelo contamos con pedagogos
como
Jean Jaques Rousseau
Poliacutetico filoacutesofo y pedagogo suizo que formaba parte de los maacutes grandes
pensadores de la ilustracioacuten francesa asiacute como sus diversas publicaciones como
Discurso sobre las ciencias y las artes
Oriacutegenes de la desigualdad
Ivan Illich
Pensador polifaceacutetico y pedagogo austriaco que introdujo a la educacioacuten la
pedagogiacutea de la libertad y la palabra A traveacutes de su propuesta en su libro ldquoUna
sociedad desescolarizadardquo y que habla cobre que no toda la educacioacuten se tiene
que dar en un centro educativo como escuelas colegios o universidades Sino
que el ser humano es libre de aprender doacutende en un ambiente natural y libre de
encierro
16
13 Didaacutectica
131 Definicioacuten de Didaacutectica
La paacutegina de definicionesorg dice
La didaacutectica es el arte de ensentildear o a su vez la direccioacuten teacutecnica del aprendizaje Es
una ciencia y un arte que contribuye en el proceso ensentildeanza aprendizaje aportando
estrategias educativas que permiten facilitar el aprendizaje Es parte de la pedagogiacutea que describe explica y fundamenta los meacutetodos maacutes adecuados y eficaces para
conducir al educando a la progresiva adquisicioacuten de haacutebitos teacutecnicas e integral
formacioacuten Ademaacutes sentildeala que la didaacutectica es la accioacuten que el docente ejerce sobre
la direccioacuten del educando para que eacuteste llegue a alcanzar los objetivos de la educacioacuten Este proceso implica la utilizacioacuten de una serie de recursos teacutecnicos para
dirigir y facilitar el aprendizaje al educando La Didaacutectica es el campo disciplinar de
la pedagogiacutea que se ocupa de la sistematizacioacuten e integracioacuten de los aspectos teoacutericos metodoloacutegicos del proceso de comunicacioacuten que tiene como propoacutesito el
enriquecimiento en la evolucioacuten del sujeto implicado en este proceso (Omar Abreu
2017 paacuteg 6)
Asimismo la paacutegina de definicioacutenDE dice
rdquoSe pude Etimoloacutegicamente recalcar que didaacutectica viene del griego didasteacutekene que
significa didas - ensentildear y teacutekene- arte entonces podriacutea decirse que es el arte de
ensentildearrdquo (Gardey 2008)
Igualmente la didaacutectica tambieacuten es considerada como un arte y una ciencia ya que
investiga y experimenta nuevas teacutecnicas de ensentildeanza basadas en la biologiacutea la
sociologiacutea la filosofiacutea la pedagogiacutea y la psicologiacuteardquo (Facultad de Filosofiacutea 2016)
132 Didaacutectica y otras ciencias
1321 Didaacutectica y biologiacutea
Se puede esclarecer esta base de ensentildeanza dado que el viacutenculo que crea la didaacutectica
y la muacutesica hace que el educando fortalezca y potencie su desarrollo cognitivo como
atencioacuten memoria concentracioacuten etc Ademaacutes de sus habilidades fiacutesico corporales
como motricidades coordinacioacuten tensioacuten y relajacioacuten muscular respiracioacuten etc
17
1322 Didaacutectica y sociologiacutea
Se puede ilustrar esta base de ensentildeanza en suma de que el enlace que produce la
muacutesica con los aspectos actitudinales de los artistas ndash muacutesicos ya sean aprendices o
docentes influyen en su personalidad y su mundo social (relaciones interpersonales
respeto solidaridad trabajo en equipo etc) con tal eacutenfasis que este enlace hace que
la muacutesica forje la conducta de cada educando
1323 Didaacutectica y filosofiacutea
Se puede aclarar esta base de ensentildeanza en consecuencia de que ambas ciencias
comparten y dan uso de sus propios y semejantes meacutetodos y opiniones sobre las
diferentes teoriacuteas que abarca la educacioacuten
Similitud en meacutetodos como
El amor a la sabiduriacutea o el saber
La indagacioacuten de las 3 preguntas que todo educador y educando deben hacerse
durante el periodo de ensentildeanza y aprendizaje
Tabla 3 - Indagacioacuten de las 3 preguntas entre educador y educando
EDUCADOR ndash DOCENTE
EDUCANDO - ESTUDIANTE
iquestQueacute ensentildeo iquestQueacute aprendo
iquestPor queacute ensentildeo iquestPor queacute aprendo
iquestPara queacute ensentildeo iquestPara queacute prendo
Autor (Arias L M Luis Mario Saacutenchez Arias 2020)
La historia y las caracteriacutesticas principales de cada tema teoacuterico y praacutectico que se
va abordar con el educando
18
1324 Didaacutectica y psicologiacutea
La docente Dra Rosa Celi dicerdquo Se puede describir esta base de ensentildeanza en base
a que la psicologiacutea brinda conocimientos a la didaacutectica conocimientos de psicologiacutea
general del desarrollo diferencial del aprendizaje y socialrdquo (Apolo 2012)
Esto quiere decir que los conocimientos brindados por la psicologiacutea sirven como
punto de partido a la didaacutectica ya que sin el conocimiento de la parte psiacutequica de la
estructura aniacutemica y espiritual del educando no se puede educar
1325 Didaacutectica y la pedagogiacutea
Se puede esclarecer esta base de aprendizaje frente a la correlacioacuten que existe entre
la pedagogiacutea y la didaacutectica ya que estaacuten ambas ramas cientiacuteficas de la educacioacuten
estaacuten sujetas a los cambios que se producen frecuentemente en la sociedad y buscan
soluciones que ayuden a facilitar de la misma forma al docente ndash docere y al educando
ndash discere
A continuacioacuten se exponen algunas caracteriacutesticas primordiales de esta
correlacioacuten
Tabla 4 - Correlacioacuten entre Pedagogiacutea y Didaacutectica
PEDAGOGIacuteA DIDAacuteCTICA
Es teoriacutea y direccioacuten de la Educacioacuten Es direccioacuten del aprendizaje
Es teoriacutea y praacutectica porque orienta la
ensentildeanza
Es ciencia y es arte para educar al
hombre
Es ciencia porque investiga y
experimenta nuevas teacutecnicas de
ensentildeanza
Es arte porque establece normas de
accioacuten para el iexclCoacutemo hacer iexcl
Formula principios generales del
fenoacutemeno
Toma los principios generales y los
corrientes en Preceptos Didaacutecticos
Autor (Arias L M Luis Mario Saacutenchez Arias 2020)
19
1326 Didaacutectica y arte
Los alumnos de la facultad de ciencias de la educacioacuten de la ldquoUniversidad Estatal de
Boliacutevarrdquo dicen
Se puede explicar esta base de ensentildeanza en vista de que establece normas de accioacuten
o sugiere formas de comportamiento didaacutectico basaacutendose en los datos cientiacuteficos y empiacutericos de la educacioacuten esto sucede ya que la didaacutectica no puede separar la teoriacutea
y praacutectica Ambas deben fundirse en un solo cuerpo procurando la mayor eficiencia
del aprendizaje y su mejor reajuste a las realidades humanas y sociales de los educandos (Bolivar 2010 paacuteg 4)
1327 Didaacutectica musical
13271 Meacutetodos activos musicales
132711 Meacutetodo Dalcroze
Fuente (Dalcroze 2020)
URL httpsredmusicamaestrocommetodo-dalcroze-y-la-ritmica
Nacionalidad Austriaco
Nombre de la metodologiacutea La riacutetmica de Jacques - Dalcroze
Explicacioacuten del meacutetodo
La metodologiacutea del muacutesico compositor inteacuterprete pedagogo y hombre de teatro
Jacques Dalcroze se basa en la relacioacuten entre la muacutesica y el movimiento corporal a
traveacutes de una estimulacioacuten de la motricidad global es decir movimiento de todo el
cuerpo
Este desplazamiento fiacutesico hace que el cuerpo permita sentir y luego tomar conciencia
de
La meacutetrica y de los compases existentes de la muacutesica
Imagen 2 - Pedagogo Emily Dalcroze
20
El tiempo y la energiacutea necesaria para percibir cada gesto creando asiacute imaacutegenes
audiomotrices- especiales
Utilizar su cuerpo como primer instrumento
El desarrollo de una educacioacuten auditiva activa
La suposicioacuten de la existencia del solfeo asimilado con anterioridad esto en suma
de visualizar las nociones o elementos musicales existentes
Asimismo desde la parte pedagoacutegica el meacutetodo propone que la persona ndash futuro
muacutesico descubra sienta y se apropie de los diversos conocimientos musicales antes
de ser intelectualizados por el mismo
13272 Meacutetodo Kodaly
Imagen 3 - Pedagogo Zoltaacuten Kodaly
Fuente (Kodaly Mundiario 2020)
URL httpswwwxlsemanalcomconocerciencia20170427stefan-koelsch-
explorador-del-poder-de-la-musica-eduard-punsethtml
Nacionalidad Huacutengaro
Nombre de la metodologiacutea Ensentildeanza bases y vista pedagoacutegica
Explicacioacuten del meacutetodo
La metodologiacutea del compositor musicoacutelogo pedagogo filoacutesofo y folclorista Zoltaacuten
Kodaly se basa en la ensentildeanza de la teoriacutea musical a traveacutes del uso de
El repertorio musical popular de su distrito - ciudad - paiacutes de origen como eje de
partida para la ensentildeanza de los diferentes nociones y elementos existentes en la
muacutesica
Lenguaje ndash solfeo hablado para el desarrollo de la ensentildeanza - aprendizaje de las
figuras musicales
21
Ej
Fuente (Muacutesica 2020)
URL httpsmusicateoriawordpresscomfiguras-musicales
Imagen 4 - Solfeo Hablado
Autor (Arias L M Luis Mario Saacutenchez Arias 2020)
Siacutembolos y alturas corporales ejecutadas con la mano denominado ldquofononiacutemiardquo
en razoacuten de facilitar la comprensioacuten de los diferentes sonidos correspondientes a
las notas musicales
Ej
Imagen 5 - Fononimia
Fuente (Kodaly Coro de nintildeos de la Fundacioacuten Caja Duero 2020)
URL httpscorofundacioncajaduerowordpresscom20120312el-metodo-
kodaly-y-su-fononimia
Tabla 5 - Cuadro de figuras musicales
22
13273 Meacutetodo Orff
Imagen 6 - Pedagogo Carl Orff
Fuente (Orff 2020)
URL httpswwworffdeesvidatrabajos-pedagogicos
Nacionalidad Alemaacuten
Nombre de la metodologiacutea Palabra muacutesica y movimiento como inicio de la
educacioacuten musical
Explicacioacuten del meacutetodo
La metodologiacutea del muacutesico compositor director de orquesta y pedagogo Carl Orff
se basa en el uso de la riacutetmica musical a traveacutes del uso de instrumentos de percusioacuten
El uso de las palabras como imitacioacuten riacutetmica de los sonidos
producidos por los instrumentos aludidos con anterioridad es muy importante ya que
funcionan como eje fundamental para la perdurable comprensioacuten de las diferentes
figuras musicales existentes en el lenguaje musical asimismo como la informacioacuten
correspondiente a las mismas
Informacioacuten como
El uso del cuerpo como un instrumento musical debido a las diversas
caracteriacutesticas tiacutembricas que ofrece al momento de ser percutido por palmas
movimientos globales y zapateos
El empleo de formas musicales acadeacutemicas y populares en canciones infantiles y
pequentildeos fragmentos de diferentes obras musicales
Formas musicales como
El Eco
Consiste en la repeticioacuten del fragmento inmediatamente anterior
23
El Ostinato
Ceacutelulas o patrones riacutetmicos y meloacutedicos que se repiten constantemente
El Canon - Composicioacuten polifoacutenica por imitacioacuten
Nombres de las figurada asociadas con palabras del lenguaje comuacuten de la
sociedad humana
Ej
Imagen 7 - Solfeo hablado y riacutetmico
Nombre real de la figura
musical
Palabra asociada para
entender la figura musical
Nombre real de
la figura musical
Palabra asociada para
entender la figura musical
Autor (Arias L M 2020)
A la metodologiacutea de Orff tambieacuten se le antildeade caracteriacutesticas principales como
El uso del cuerpo como un instrumento musical debido a las diversas
caracteriacutesticas tiacutembricas que ofrece al momento de ser percutido por palmas
movimientos globales y zapateos
El empleo de formas musicales acadeacutemicas y populares en canciones infantiles y
pequentildeos fragmentos de diferentes obras musicales
Formas musicales como
El Eco ndash Consiste en la repeticioacuten del fragmento inmediatamente anterior
El Ostinato ndash Ceacutelulas o patrones riacutetmicos y meloacutedicos que se repiten
constantemente
El Canon
Composicioacuten polifoacutenica por imitacioacuten
24
14 Metodologiacutea
141 Definicioacuten de Metodologiacutea
Fabiaacuten Coelho ndash Licenciado en letras dice
Como metodologiacutea se denomina la serie de meacutetodos y teacutecnicas de rigor cientiacutefico que
se aplican sistemaacuteticamente durante un proceso de investigacioacuten para alcanzar un
resultado teoacutericamente vaacutelido En este sentido la metodologiacutea funciona como el
soporte conceptual que rige la manera en que aplicamos los procedimientos en una investigacioacuten Ademaacutes se puede exponer que el vocablo metodologiacutea proviene del
griego μέθοδος -meacutethodos que significa meacutetodo y el sufijo -logiacutea que deriva de
λoacuteγος- loacutegos y traduce como ciencia estudio y tratado de alliacute que tambieacuten la
metodologiacutea sea definida como la ciencia del meacutetodo (Coello 2019 paacuteg 7)
En la educacioacuten podemos encontrarnos con diversas metodologiacuteas que abordan cada
aacuterea de estudio de las diferentes ciencias o especialidades que existen en la actualidad
En la presente investigacioacuten se hace eacutenfasis en las diversas metodologiacuteas estrategias
y enfoques que amalgama la didaacutectica musical asiacute como las conceptualizaciones y
caracteriacutesticas que la conforman Este hincapieacute se realiza en suma de poder sustentar
una mejor claridad de percepcioacuten de las diferentes conceptualizaciones teoriacuteas y
teacutecnicas que se va a tratar y desarrollar en el transcurso de esta exploracioacuten
15 Ramas cientiacuteficas con la que se enlaza la presente investigacioacuten
151 Psicologiacutea
Fuente (Piaget 2020)
URL httpswwwpinterestclpin814729388813865998
Imagen 8 - Psicoacutelogo Jean Piaget
25
Concepcioacuten
La psicoacuteloga Mariacutea Estela Raffino dice
La psicologiacutea o sicologiacutea es una ciencia social y una disciplina acadeacutemica enfocadas
en el anaacutelisis y la comprensioacuten de la conducta humana y de los procesos
mentales experimentados por individuos y por grupos sociales durante momentos y
situaciones determinadas Ademaacutes la psicologiacutea tiene un campo de estudio vasto ya que se centra en la mente y la experiencia humanas desde diversas perspectivas
corrientes y metodologiacuteas Algunas de ellas son maacutes proacuteximas a las ciencias duras y
al empleo del meacutetodo cientiacutefico mientras que otras no lo consideran apropiado para el objeto de estudio y prefieren construir meacutetodos y abordajes propios (Raffino
Conceptode 2020)
La psicologiacutea presenta una enorme cantidad de ramas y divisiones el teacutermino
psicologiacutea y muacutesica estaacuten enlazados debido a que ambas son ramas cientiacuteficas y
trabajan con los pensamientos las emociones y los comportamientos de las personas
en cualquier etapa de su vida La muacutesica como especialidad dentro de la psicologiacutea
tiene comienzos en el siglo XX engendrando el teacutermino ldquoPsicologiacutea de la muacutesicardquo
para nombrar tratar y referirse a esta disciplina asimismo como a todas sus
conceptualizaciones investigaciones y cometidos praacutecticos que se realice
Esta especializacioacuten divide su labor cientiacutefico en dos enfoques
Enfoque cofisioloacutegico
El presente enfoque nos habla sobre la fogosidad que percibe el sistema auditivo
ante las ondas sonoras emitidas por los diferentes instrumentos musicales
existentes en la actualidad Asiacute pues los efectos que produce esta estimulacioacuten
hacen que el mensaje afectivo de la muacutesica modifique las emociones la zona
cortical parte maacutes eficiente del cerebro que percibe maacutes informacioacuten que la que
normalmente el ser humano comprende conscientemente y permita la igualdad de
capacidades y funcionamientos de los hemisferios derecho e izquierdo del
cerebro
Enfoque psicobioloacutegico
El presente enfoque nos habla sobre las diferentes conexiones neuronales que el
ser humano desarrolla ante la estimulacioacuten de los diferentes sonidos percibidos a
traveacutes de la muacutesica y tambieacuten el incremento de las capacidades que este desarrolla
como consecuencia de la incitacioacuten percibida
26
Maacutes auacuten esta rama cientiacutefica aborda la inteligencia emocional y la conducta
musical en base a la estimulacioacuten que se produce en los centros cerebrales
afectando a las emociones y asimismo conduciendo al ser humano a manifestar
distintos tipos de actitudes agitaciones y pensamientos Incluso en esta
especialidad cientiacutefica se destaca la ayuda que la muacutesica brinda a aquellas
personas que padecen de trastornos cerebrales y manejan regulaciones
emocionales vulnerables para la conducta del ser humano Labor que se la
psicologiacutea tiene como objetivo principal en su estudio cientiacutefico
Ej
El neurocientiacutefico y docente universitario de psicologiacutea en muacutesica Stefan Koelsch
dice ldquoNo hay duda de que tenemos mucho que ganar con la muacutesica Es curioso
porque no siempre es asiacute con las palabrasrdquo (Collado 2016)
Esta cita se la realiza en suma de que Stefan Koelsch explica la investigacioacuten
realizada con sus estudiantes de doctorado acerca del reconocimiento de las
emociones en la muacutesica a traveacutes de la escucha de muacutesica occidental a personas
que antes no habiacutean percibido este tipo de muacutesica El resultado de esta
investigacioacuten comprueba y fortalece la correlacioacuten de ambas ramas cientiacuteficas en
consecuencia de que todas las personas involucradas en esta exploracioacuten
demostraron diferentes estiacutemulos ante las piezas escuchadas
Imagen 9 - Psicoacutelogo y neurocientiacutefico Stefan Koelsch
Fuente (Koelsch 2020)
URL httpswwwxlsemanalcomconocerciencia20170427stefan-koelsch-
explorador-del-poder-de-la-musica-eduard-punsethtml
27
152 Musicoterapia
Imagen 10 - Escritor Leoacuten Tolstoacutei
Fuente (Tolstoacutei 2020)
URLhttpswwwpinterestclsearchpinsq=LeC3B3n20Tolstoi20fras
esamprs=typedampterm_meta[]=LeC3B3n7Ctypedampterm_meta[]=Tolstoi7C
typedampterm_meta[]=frases7Ctyped
1521 Concepcioacuten
La musicoterapeuta Cecilia Barrios en su portal web expone la definicioacuten con
respecto a la musicoterapia a traveacutes de tres principales definiciones
a) Asociacioacuten Internacional de Musicoterapia ndash ASM
Se define a la musicoterapia como la utilizacioacuten de la muacutesica y de sus elementos
por un musicoterapeuta calificado con un paciente o grupo en un proceso
destinado a facilitar y promover comunicacioacuten aprendizaje movilizacioacuten
expresioacuten organizacioacuten u otros objetivos terapeacuteuticos relevantes a fin de asistir
a las necesidades fiacutesicas psiacutequicas sociales y cognitivas
b) Asociacioacuten Catalana ndash AC
Se define a la musicoterapia como la aplicacioacuten cientiacutefica del arte de la muacutesica y
la danza con finalidad terapeacuteutica y preventiva para ayudar a acrecentar y
restablecer la salud mental y fiacutesica del ser humano mediante la accioacuten del
profesional musicoterapeuta Es una profesioacuten del aacutembito sanitario humaniacutestico
y creativo en consecuencia de que actuacutea sobre las emociones la creatividad los
valores humanos del ser humano
c) Musicoterapeuta Gabriela Guaglione
Se define a la musicoterapia como una terapia no verbal que utiliza la base
corpoacutereo sonoro musical como medio o elemento clave en su abordaje tendente
a abrir canales de comunicacioacuten logrando a traveacutes de los mismos un proceso de
crecimiento el cual favorece la adaptacioacuten social y optimiza la calidad de vida
28
Ante el diverso planteamiento sobre el manifiesto teoacuterico del teacutermino
ldquoMusicoterapiardquo se ha llegado a la siguiente conclusioacuten
La musicoterapia es un tratamiento psicoloacutegico que a traveacutes de la ciencia la muacutesica
y los elementos que la conforman son ocupados por muacuteltiples profesionales de aacutereas
como muacutesica psicologiacutea neurologiacutea terapia entre otros Para brindar ayuda a
diversos pacientes que acreditan enfermedades relacionadas a los campos mentales y
fiacutesicos del ser humano
Ademaacutes se resalta que
Este procedimiento no estaacute definido o dirigido para grupos sociales de cierta edad
identidad de geacutenero especiacutefico nacionalidad o solo a determinadas enfermedades
mentales o fiacutesicas
La musicoterapia forma parte del grupo de les terapias creativas junto con
la danza terapia el arte terapia la poesiacutea terapia y el psicodrama
Por otra parte se estima que entre el antildeo 1000 o 1500 ac es doacutende la musicoterapia
tuvo su origen de tal forma que las antiguas civilizaciones daban uso de este
tratamiento para abordar asuntos como
Ayudar a la fertilidad femenina de la civilizacioacuten egipcia
Mejorar la educacioacuten la personalidad y la conducta asiacute como los haacutebitos y
pensamientos de la ideologiacutea aristocraacutetica
La muacutesica amorosa con el fin de ayudar el insomnio o enfermedades mentales de
la civilizacioacuten romana
En el siglo XIX a traveacutes de la aplicacioacuten del tratamiento musicoterapeuacutetico por el Dr
Rafael Rodriacuteguez Meacutendez y la exposicioacuten de la tesis del Dr Francisco Vidal Careta
denominada ldquoLa muacutesica en sus relaciones con la muacutesicardquo permite que la
musicoterapia gane espacio en la lista de recetas usadas por docentes y meacutedicos que
tratan a sus pacientes por medio de la terapia musical De igual forma los
especialistas en neurociencias Oliver Sacks y Daniel Levitin por medio de sus libros
e investigaciones han aportado a la veracidad del uso de este tratamiento Asiacute pues el
neurocientiacutefico Oliver Sacks en su libro ldquoMusicofiliardquo relata las diversas acciones que
los pacientes han presentado ante la estimulacioacuten musical ejercida por los
29
musicoterapeutas con el fin de sanar sus dolencias A su vez el neurocientiacutefico
Daniel Levitin en su libro ldquoTu cerebro y la muacutesica el estudio cientiacutefico de una
obsesioacuten humanardquo manifiesta el viacutenculo existente entre la ciencia y la muacutesica a traveacutes
de 8 capiacutetulos que abordan teoriacuteas teacutecnicas y elementos psicoloacutegicos terapeacuteuticos
cientiacuteficos y musicales De esta forma el neurocientiacutefico expone la importancia del
uso que tienen estas herramientas cientiacutefico musicales como formulas meacutedicas para
la atencioacuten de las variadas enfermedades mentales y fiacutesicas de los pacientes a traveacutes
de la muacutesica
Entre los principales meacutetodos se encuentran
1522 El meacutetodo Tomatis y Mozart
Fuente
(Tomatis Alfred Tomatis Blog 2020)
Fuente
(Mozart 2020)
URL URL
httpswwwtomatiscomesalfred-
tomatis
httpscodigoespagueticomnoticiasculturapor-que-mozart-
es-considerado-el-mejor-compositor-de-la-historia
Creador del meacutetodo
Otorrinolaringoacutelogo Frances Alfred Tomatis (Niza 1920 ndash Carcasona 2011)
Tema que aborda el meacutetodo
La Audio ndash Psico ndash Fonologiacutea
Imagen 12 ndash
Otorrinolaringoacutelogo Alfred Tomatis
Imagen 11 ndash
Muacutesico y compositor Wolfang Amadeus Mozart
30
Explicacioacuten del meacutetodo
Al ser el desarrollo de una nueva ciencia este meacutetodo aborda el estudio sobre el nexo
que existe entre el oiacutedo y la voz la escucha el lenguaje y la comunicacioacuten Ademaacutes
del uso de la muacutesica como una alternativa para localizar los puntos de origen de los
problemas pertenecientes al aprendizaje la atencioacuten la concentracioacuten o incluso las
personas en situaciones de estreacutes a traveacutes de la escucha de la muacutesica interpretada por
el muacutesico compositor claacutesico Wolfgang Amadeus Mozart
Los fundamentos del meacutetodo tienen influencias musicales en suma de que este famoso
otorrino teniacutea como padre a uno de los maacutes famosos cantantes liacutericos de esa eacutepoca
ldquoHumbert Dante Tomatisrdquo quien ademaacutes proveniacutea de familia de muacutesicos
Esta disciplina musicoterapeuacutetica tiene como bases teoacutericas el planteamiento y el uso
de tres leyes
a) La voz uacutenicamente reproduce los sonidos que el oiacutedo puede escuchar
b) Si se modifica la audicioacuten la voz cambia instantaacutenea e inconscientemente
c) Es posible transformar la voz a traveacutes de una estimulacioacuten auditiva sostenida
durante un cierto tiempo
La aplicacioacuten del repertorio musical creado por el compositor W A Mozart se debe
a que muchas poblaciones proveniente de oriente y occidente deleitaban de sus
composiciones por consiguiente el otorrino franceacutes hizo un estudio iacutentegro respecto
a las cualidades terapeacuteuticas que este tipo de muacutesica provocaba en sus pacientes Los
resultados obtenidos fueron amalgamados plasmados y explicados en su libro
ldquoPourquoi Mozart ndash Por queacute Mozartrdquo el cual plantea las muacuteltiples reacciones que el
estiacutemulo de escucha provocaba en el ser humano
Este planteamiento lo realiza a traveacutes de la exposicioacuten de 2 juicios
El anaacutelisis esteacutetico y psicoloacutegico de las composiciones del compositor W A
Mozart
Los efectos neurofisioloacutegicas de las composiciones del compositor W A Mozart
31
1523 El meacutetodo de la DMI
Fuente (Barrios Cecilia Barrios Blog 2020)
URL httpswwwlamusicoterapiacomcecilia-barrioscecilia-barrios-
musicoterapeuta
Creador del meacutetodo
Psicoterapeuta educadora musical y musicoterapeuta Espantildeola Cecilia Barrios
Tema que aborda el meacutetodo
La Dinaacutemica Musical Integral
Explicacioacuten del meacutetodo
La musicoterapeuta Cecilia Barrios dice
ldquoEl meacutetodo Dinaacutemica Musical Integral - DMI es un entrenamiento vivencial
basado en la praacutectica y en la experiencia musical Es llevado a cabo por un profesional
cualificado y destinado a desarrollarse en diferentes grupos de aacutembitos sociales
educativos y empresariales El dinamizador musical integrativo es una persona con
perfil artiacutesticomusical y que interviene en aacutereas sociales educativas comunitarias y
artiacutesticasrdquo (Barrios Cecilia Barrios Blog)
Al presente meacutetodo se lo define como una dinaacutemica activa en suma de que impulsa
las destrezas y las emociones de los miembros de un grupo social Ya sea este de una
edad de un geacutenero o de una enfermedad en especiacutefico
Para su ejecucioacuten se hace uso de las rondas musicales acompantildeadas por instrumentos
de percusioacuten asiacute como el uso de teacutecnicas como la improvisacioacuten el teatro terapeacuteutico
y clown musical creatividad actividades luacutedicas y el anaacutelisis musical de canciones
Imagen 13 - - Musicoterapeuta Cecilia Barrios
32
153 Curriacuteculum
1531 Definicioacuten del curriacuteculum
Es un documento fiacutesico en el que se transcribe todo el conjunto de criterios
metodologiacuteas estrategias y planes de estudio mediante el cual un docente planifica
diversos procedimientos de ensentildeanza con el fin de impartir todos los saberes sobre
una asignatura o aacuterea en especiacutefico Esta programacioacuten estaacute pensada y dirigida a un
conjunto particular de alumnos tomando en cuenta la edad de estos y el nivel de
educacioacuten en el que se encuentran
En el sistema educativo existen tipos de curriacuteculums en base a que coexisten
diferentes modelos o teacutecnicas de ensentildeanza aprendizaje y el docente tiene que saber
transmitir sus saberes por medio de varias estrategias
1532 Los tipos de curriacuteculum son
Curriacuteculum planificado
Es un documento escrito y a nivel nacional corresponde al Marco Curricular
Baacutesico ndash MBC emendado del Ministerio de Educacioacuten ndash MINEDUC y
relacionado con los planes y programas que son planteados para el desarrollo del
aprendizaje en las Unidades Educativas
Curriacuteculum oculto
Se refiere a los aprendizajes de los educandos sin la necesidad del uso o guiacutea de
un curriacuteculum sino de los saberes que poseen con el aprender de su cotidianidad
Ademaacutes es una forma en la que los alumnos desarrollan y perfeccionan sus
conocimientos en la sociedad a traveacutes del uso de sus nociones valores y
costumbres
Curriacuteculum emergente
Se refiere al uso del curriacuteculum en vista de su necesidad por asimilar
conocimientos nuevos como consecuencia de facilitar y esclarecer su forma de
pensar y actuar ante las situaciones imprevistas
Curriacuteculum nulo
Se refiere a la ensentildeanza que no se da es decir a las opciones educativas que no
se ofrecen en la educacioacuten
33
Fuente (Curriacuteculo 2020)
URL httpwwwscieloorgmxscielophpscript=sci_arttextamppid=S1665-
109X2010000100009
El teacutermino curriacuteculum proviene de la voz latina ldquocurrordquo que quiere decir carrera y
fue usado por primera vez como encabezamiento al texto literario pedagoacutegico del
educador universitario Jhon Franklin Bobbitt en su libro ldquoComo hacer un curriacuteculumrdquo
escrito en 1918 y exhibido en el antildeo de 1924 Consecuentemente el escritor Harold
G Shane en su libro ldquoEscritos significativos que influyeron en el curriacuteculumrdquo exhibioacute
un listado de los principales pedagogos psicoacutelogos filoacutesofos y educadores que
Imagen 14 - Curriacuteculo
34
analizaron mejoraron y desarrollaron la planificacioacuten de la educacioacuten con sus
diversas investigaciones teoriacuteas y pensamientos en consecuencia de facilitar el
proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje
Fuente (Infantil P p 2020)
URL httpsndiazgarzonwordpresscomabout
El curriacuteculum al ser un instrumento de comunicacioacuten entre el docente y el educando
o entre la ensentildeanza y el aprendizaje se lo planifica y se lo concibe a traveacutes de teoriacuteas
curriculares que ofrecen el anaacutelisis y la reflexioacuten del buen procedimiento
comunicativo que debe existir en la educacioacuten Ademaacutes de la motivacioacuten que causa
este accionar en los educadores hacia el estudio y la investigacioacuten sobre el campo
1970
Imagen 15 - Liacutenea de tiempo de los principios curriculares
35
curricular Las teoriacuteas curriculares son aquellos campos disciplinarios que abordan y
analizan los diferentes puntos de vista que poseen los educandos durante su proceso
formativo en consecuencia de rellenar esos vaciacuteos o inquietudes a traveacutes de la
educacioacuten
1533 Teoriacuteas curriculares
Teoriacutea curricular teacutecnica
Este tipo de teoriacutea tiene como principal objeto de estudio a la sociedad y a la
cultura en suma de que el curriacuteculum se crea a traveacutes objetivos planteados en
base a sus necesidades
Teoriacutea curricular praacutectica
Este tipo de teoriacutea estudia el comportamiento de la sociedad en base a los
lineamientos educativos propuestos es decir que observa el accionar de los
educandos y como estos cumplen los saberes planteados en el curriacuteculum
Teoriacutea curricular criacutetica
Este tipo de teoriacutea estudia el pensamiento de los educandos y actuacutea sobre ellos
en base a que los conocimientos no sean asimilados solo de forma teoacuterica sino
tambieacuten de forma praacutectica en el uso de su cotidianidad
1534 Niveles de concrecioacuten curricular
Son aquellos pasos o fases que se deben observar para dirigir los contenidos
educativos de un curriacuteculum a otro
Esta concrecioacuten curricular cuenta con e niveles
1 Primer nivel - Macro curriacuteculo
Es el disentildeo curricular elaborado por las maacuteximas autoridades del paiacutes que en
este caso seriacutean los ministerios de educacioacuten Y que tienen como fin garantizar
que todos los egresados de las distintas instituciones cuentan con muacuteltiples
destrezas y saberes sobre una asignatura o aacuterea en especiacutefico
2 Segundo nivel - Meso curriacuteculo
Es el disentildeo curricular elaborado por las instituciones educativas del paiacutes y
fundamentadas por el curriacuteculum elaborado por el ministerio de educacioacuten a
36
traveacutes de planes educativos institucionales ndash PEI Y que tiene como fin garantizar
y enriquecer los contenidos educativos en el nivel o curriacuteculum anterior
3 Tercer nivel - Micro curriacuteculo
Es el disentildeo curricular elaborado por los docentes de los diferentes
establecimientos formativos fundamentadas en el curriacuteculum elaborado por las
instituciones educativas y el ministerio de educacioacuten
Y que tiene como fin el desarrollo efectivo del proceso de ensentildeanza ndash
aprendizaje tomando en cuenta las necesidades y caracteriacutesticas de los
estudiantes y niveles o curriacuteculums anteriores
Imagen 16 - Niveles de disentildeo - concrecioacuten curricular
Fuente (Barriga Fuentes del Curriculum)
URL httpswwwgoconqrcomesp2852681
1535 Evaluacioacuten curricular
La Mtra Nancy Zambrano dice
La evaluacioacuten curricular es un proceso de investigaciones que permiten analizar los
diferentes componentes del curriacuteculo en relacioacuten con la realidad de la institucioacuten y
del entorno social en el que se desarrolla el plan curricular (Cobos 2016 paacuteg 19)
Por otro lado la evaluacioacuten curricular al ser una herramienta educativa por la que se
motiva la reflexioacuten y el anaacutelisis de los diferentes componentes educativos que
involucra el proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje se ha tomado como uno de los
principales campos que conforman a la educacioacuten Existen muacuteltiples tipos de
evaluaciones curriculares pero todos tienes un fin
Informar sobre los educandos es decir hacer un constante diagnoacutestico sobre la etapa
o nivel educativo en el que se encuentran de tal forma que se puedan generar
37
estrategias y proyectos escolares para fortalecer y facilitar los conocimientos previos
actuales y futuros a percibir Ademaacutes de comunicar a los docentes la importancia y
el uso de las metodologiacuteas y teacutecnicas propuestas en el curriacuteculum nacional
institucional y personal sobre la asignatura o aacutereas de conocimiento a abordar con los
estudiantes
Imagen 17 - Cita del psicoacutelogo investigador y profesor Howard Gardner
Fuente (Gardner)
URL httpspsicodescubrircom20180205la-inteligencia-emocional-daniel-
goleman
Entre los principales meacutetodos de evaluacioacuten curricular se encuentran
Evaluacioacuten de contexto
Analiza a la sociedad y plantea decisiones en fin de cumplir los objetivos medios
relevantes necesidades destacadas y metas curriculares propuestas
Evaluacioacuten de entrada o insumo
Estructura el proceso y planteamiento escolar e fin de elaborar un impecable
disentildeo curricular De esta forma el alcance de metas logradas en el programa
educacional seriacutea maacutes soacutelido y eficiente
Evaluacioacuten de proceso
Analiza las interacciones entre la ensentildeanza y aprendizaje asiacute como las
metodologiacuteas teacutecnicas y estrategias de ensentildeanza que son planteadas en el
curriacuteculum
Evaluacioacuten de producto
Califica los resultados percibidos por el uso realizado de las metodologiacuteas y
teacutecnicas planteadas de manera global mas no por las etapas por las que transcurre
el proyecto curricular
38
2 MARCO METODOLOacuteGICO
21 Definicioacuten y explicacioacuten del marco metodoloacutegico
Es el conjunto de acciones destinadas a describir y analizar el fondo del problema planteado a traveacutes de procedimientos especiacuteficos que incluye las teacutecnicas de
observacioacuten y recoleccioacuten de datos determinando el ldquocoacutemordquo se realizaraacute el estudio
esta tarea consiste en hacer operativa los conceptos y elementos del problema que
estudiamos (Franco 2011)
Por consiguiente las conceptualizaciones teoacutericas teacutecnicas y metodoloacutegicas analizadas en la
investigacioacuten y desarrolladas en la propuesta curricular se obtuvieron a traveacutes de
a) El anaacutelisis teoacuterico y teacutecnico interpretativo musical que se quiere desarrollar en los
diferentes niveles y etapas con los que cuenta la caacutetedra de percusioacuten de FOSJE esta tarea
se realiza a traveacutes de la recopilacioacuten y uso de los diferentes libros o meacutetodos fiacutesicos u online
y archivos multimedia maacutes relevantes acerca de la ensentildeanza y aprendizaje de los
instrumentos de la familia de la percusioacuten Esto en consecuencia de ofrecer a los educandos
de la caacutetedra una correcta asimilacioacuten de las diferentes teacutecnicas y los diferentes conceptos
teoacutericos - praacutecticos sobre los instrumentos de percusioacuten y en suma desarrollar en los
educandos un aprendizaje significativo sobre los mismos
El anaacutelisis estaacute concebido y estructurado a traveacutes de esquemas de planificaciones
curriculares que permitan cumplir los conocimientos propuestos a traveacutes de la recopilacioacuten
de informacioacuten necesaria tanto para el docente como para el educando y les facilite el
alcance de los conocimientos propuestos
b) Las entrevistas y diaacutelogos con los docentes de percusioacuten de FOSJE docentes e inteacuterpretes
de nivel profesional del aacuterea de percusioacuten de instituciones reconocidas del Distrito
Metropolitano de Quito instituciones como Conservatorio Superior Nacional de Muacutesica
CSNM y Banda Sinfoacutenica Metropolitana de Quito - BSMQ A demaacutes de las ideas expuestas
por muacutesicos percusionistas docentes e inteacuterpretes de nivel profesional provenientes del
exterior
39
22 Alcances y limitaciones de la investigacioacuten
221 Alcances
o Este trabajo se enfoca en la re estructuracioacuten y ordenamiento de la ensentildeanza teoacuterico ndash
praacutectica de los diversos instrumentos de la caacutetedra de percusioacuten de FOSJE
o Esta investigacioacuten cumpliraacute con los lineamientos acadeacutemicos de una institucioacuten
musical escolar formal
o Las subniveles curriculares propuestos en la investigacioacuten estaraacuten aplicados en la
futura ensentildeanza de la caacutetedra de percusioacuten de FOSJE
o La malla curricular no solo se limitaraacute como una propuesta para la caacutetedra de percusioacuten
sino que seraacute pauta para que las diferentes caacutetedras con las que cuenta FOSJE innoven
su metodologiacutea de ensentildeanza
222 Limitaciones
o Las contenidos curriculares propuestos en esta investigacioacuten no seraacuten del todo
aplicables para otras instituciones de educacioacuten musical en vista de que estas estaacuten
formuladas con la realidad de FOSJE
Es decir
La instrumentacioacuten musical con la que cuenta
La agrupaciones musicales con las que cuenta
El geacutenero musical claacutesico - acadeacutemico que se imparte en la institucioacuten
o La investigacioacuten no tiene como objetivo la eliminacioacuten de las diferentes metodologiacuteas
pedagoacutegicas de ensentildeanza con las que actualmente cuenta FOSJE sino maacutes bien crear
un viacutenculo entre las vigentes y las nuevas metodologiacuteas pedagoacutegicas propuestas
23 Metodologiacutea de la investigacioacuten
ldquoLa investigacioacuten es una forma de actuacioacuten humana orientada al conocimiento de la realidad
observable del mundo que nos rodeardquo (Bravo R S 1994)
40
Dentro de las instituciones de educacioacuten musical como academias institutos escuelas
colegios conservatorios y universidades se han analizado las diversas metodologiacuteas
pedagoacutegicas aplicadas por parte de los docentes del aacuterea de percusioacuten en consecuencia
de conocer y elegir el paradigma maacutes valido en el desarrollo teacutecnico artiacutestico musical de
sus educandos La procedencia paradigmaacutetica en este anaacutelisis se fundamenta en las
muacuteltiples conceptualizaciones dominadas por los docentes del aacuterea de percusioacuten y los
evidentes resultados positivos que los educandos demuestran en el transcurso de su
proceso y crecimiento musical
Es asiacute que la presente investigacioacuten estaacute elaborada bajo los siguientes paraacutemetros
1 Disentildeo de la Investigacioacuten
Se va dar uso del disentildeo descriptivo seccional - transversal y longitudinal en vista de
que se quieren hacer varias recopilaciones de datos en un solo documento acerca de
los distintos subniveles curriculares que se proponen para la caacutetedra de percusioacuten de
FOSJE
2 Enfoque de la Investigacioacuten
Se va a dar uso del enforque investigativo mixto en base a que combina y sustenta las
base metodoloacutegicos del disentildeo de la propuesta curricular propuesta Asiacute mismo se
da uso de este enfoque en consecuencia de la flexibilidad que brinda para el
desarrollo de la investigacioacuten
3 Poblacioacuten
La presente investigacioacuten involucra al personal docente y a los educandos que
conforman la caacutetedra de percusioacuten de FOSJE
4 Teacutecnicas de Investigacioacuten
Se daraacute uso de las teacutecnicas de investigacioacuten documental y de campo en base a que
procederaacute a compilar informacioacuten pertinente por medio de fuentes documentales
como libros revistas artiacuteculos etc Ademaacutes se efectuaraacute la sistematizacioacuten
bibliograacutefica a traveacutes de fichas de trabajo como citas y de resumen
41
5 Instrumentos de recoleccioacuten de datos
La presente investigacioacuten haraacute uso de instrumentos como
entrevistas presenciales ndash virtuales y la observacioacuten de las clases
desarrolladas por la caacutetedra de percusioacuten de FOSJE
24 Anaacutelisis de las entrevistas realizadas a los docentes de percusioacuten
El anaacutelisis estaacute estructurado a traveacutes de la comparacioacuten de las respuestas obtenidas en las
entrevistas por medio de cuadros graacuteficos y la formulacioacuten de un esquema graacutefico que refleje
el resultado pedagoacutegico maacutes beneficioso para la investigacioacuten
241 Cuadros graacuteficos
Los cuadros graacuteficos engloban las diferentes respuestas obtenidas en las entrevistas
realizadas a los docentes de percusioacuten refleja su importancia a traveacutes de porcentajes del 1 al
10 y los relaciona con la propuesta realizada en esta investigacioacuten
Cuadro 1 - Pregunta ndeg 1
Autor (Arias L M Luis Mario Saacutenchez Arias 2020)
0
2
4
6
8
10
12
Pregunta ndeg 1
iquestCoacutemo conceptualiza y teoriacuteza el teacutermino Percusioacuten
Lic Israel Cayambe Lic Ivaacuten Vera Lic Patricio Villamar
Mg Carlos Camacho Mg Cesar Gonzalez
Respuesta
La respuesta que refleja mayor relacioacuten e
importancia con la propuesta de la
ivestigacioacuten corresponde a la contestacioacuten
por parte del Mg Cesar Gonzalez
42
Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados
4 de los docentes entrevistados conceptualizan y teorizan el teacutermino ldquopercusioacutenrdquo como la
accioacuten de producir sonidos a traveacutes de golpes Sin embargo el Mg Cesar Gonzales antildeade
que la forma de producir el sonido puede ser de 2 maneras golpear un objeto comuacuten a traveacutes
del uso de cualquier material ordinario y golpear un instrumento de percusioacuten por medio de
baquetas manos y pies
Cuadro 2 - Pregunta ndeg 2
Autor (Arias L M Luis Mario Saacutenchez Arias 2020)
Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados
4 de los docentes entrevistados relatan que la historia y evolucioacuten de los instrumentos de
percusioacuten estaacute acorde a la evolucioacuten y modernizacioacuten del ser humano Sin embargo el Lic
Patricio Villamar antildeade que la historia de los instrumentos de percusioacuten nace con la aparicioacuten
del ser humano en suma de que la humanidad de aquel entonces daba uso de las herramientas
ordinarias de su entorno Creando asiacute los primeros instrumentos de percusioacuten y dividieacutendolos
por su material de construccioacuten
0
2
4
6
8
10
12
Pregunta ndeg 2
iquestConoce la historia y evolucioacuten de la percusioacuten
Lic Israel Cayambe Lic Ivaacuten Vera Lic Patricio Villamar
Mg Carlos Camacho Mg Cesar Gonzalez
Respuesta
La respuesta que refleja mayor relacioacuten e
importancia con la propuesta de la
ivestigacioacuten corresponde a la contestacioacuten
por parte del Lic Patricio Villamar
43
Cuadro 3 - Pregunta ndeg 3
Autor (Arias L M Luis Mario Saacutenchez Arias 2020)
Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados
4 de los docentes entrevistados catalogan a los instrumentos de percusioacuten solo por el material
de su fabricacioacuten Sin embargo el Mg Carlos Camacho antildeade que los instrumentos de
percusioacuten deben ser catalogados de dos maneras por su sonoridad y por su confeccioacuten
0
2
4
6
8
10
12
Pregunta ndeg 3
iquestExiste una o varias clasificaciones o formas de catalogar a
los instrumentos de percusioacuten
Lic Israel Cayambe Lic Ivaacuten Vera Lic Patricio Villamar
Mg Carlos Camacho Mg Cesar Gonzalez
Respuesta
La respuesta que refleja mayor relacioacuten e
importancia con la propuesta de la
ivestigacioacuten corresponde a la contestacioacuten
por parte del Mg Carlos Camacho
44
Cuadro 4 - Pregunta ndeg 4
Autor (Arias L M Luis Mario Saacutenchez Arias 2020)
Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados
4 de los docentes entrevistados exponen de forma general acerca de las diferentes teacutecnicas
agarres o grips que existen para la interpretacioacuten de los diferentes instrumentos de percusioacuten
Sin embargo el Mg Cesar Gonzalez mediante un listado de agarres o grips expone de forma
detalla los procesos los usos y las diferencias que tienen los mismos
0
2
4
6
8
10
12
Pregunta ndeg 4
iquestConoce acerca de las diferentes teacutecnicas grips o agarres que
existen para la interpretacioacuten de los diferentes instrumentos
del mundo de la percusioacuten
Lic Israel Cayambe Lic Ivaacuten Vera Lic Patricio Villamar
Mg Carlos Camacho Mg Cesar Gonzalez
Respuesta
La respuesta que refleja mayor relacioacuten e
importancia con la propuesta de la
ivestigacioacuten corresponde a la contestacioacuten
por parte del Mg Cesar Gonzalez
45
Cuadro 5 - Pregunta ndeg 5
Autor (Arias L M Luis Mario Saacutenchez Arias 2020)
Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados
4 de los docentes entrevistados han mencionado que el orden maacutes habitual y tradicional de
la ensentildeanza de los instrumentos de percusioacuten es comenzar por el tambor militar a
continuacioacuten el timpani despueacutes la multipercusioacuten y finalmente los teclados Sin embargo
el Mg Cesar Gonzalez explica que el orden maacutes efectivo seriacutea empezar con el tambor militar
y el xiloacutefono debido a que de esta forma el educando va percibiendo y desarrollando los
sonidos provenientes de instrumentos membranoacutefonos e idioacutefonos y asiacute facilita su proceso
de aprendizaje
0
2
4
6
8
10
12
Pregunta ndeg 5
iquestCuaacutel es el orden maacutes eficiente de ensentildeanza de los
instrumentos de percusioacuten para un educando que recieacuten
empieza sus estudios en esta caacutetedra
Lic Israel Cayambe Lic Ivaacuten Vera Lic Patricio Villamar
Mg Carlos Camacho Mg Cesar Gonzalez
Respuesta
La respuesta que refleja mayor relacioacuten e
importancia con la propuesta de la
ivestigacioacuten corresponde a la contestacioacuten
por parte del Mg Cesar Gonzalez
46
Cuadro 6 - Pregunta ndeg 6
Autor (Arias L M Luis Mario Saacutenchez Arias 2020)
Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados
4 de los docentes entrevistados aclaran que la forma maacutes idoacutenea de empezar con un educando
que cuenta con experiencia empiacuterica es comenzar desde los conocimientos que posee el
educando Sin embargo el Lic Patricio Villamar expone que esto afectariacutea y trabariacutea el
proceso de ensentildeanza del educando por lo que sugiere hacer un anaacutelisis teoacuterico y praacutectico a
los educandos sobre los conocimientos que poseen Y asiacute empezar con el estudio de los
instrumentos tambor militar y teclados sinfoacutenicos ya que estos instrumentos son la base para
que un muacutesico percusionista desarrolle la teacutecnica
0
2
4
6
8
10
12
Pregunta ndeg 6
iquestCuaacutel es el orden maacutes eficiente de ensentildeanza de los
instrumentos de percusioacuten para un educando que tiene
experiencia de forma empiacuterica sobre esta caacutetedra
Lic Israel Cayambe Lic Ivaacuten Vera Lic Patricio Villamar
Mg Carlos Camacho Mg Cesar Gonzalez
Respuesta
La respuesta que refleja mayor relacioacuten e
importancia con la propuesta de la
ivestigacioacuten corresponde a la contestacioacuten
por parte del Lic Patricio Villamar
47
Cuadro 7 - Pregunta ndeg 7
Autor (Arias L M Luis Mario Saacutenchez Arias 2020)
Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados
4 de los docentes entrevistados han enlistado temas de ensentildeanza similares sobre los
diferentes instrumentos de percusioacuten es decir teacutecnica o agarre de las baquetas punto de
toque del instrumento tipos de movimiento de muntildeeca y de dedos para la ejecucioacuten del golpe
y afinacioacuten Sin embargo el Mg Carlos Camacho antildeade a este listado los fragmentos
orquestales sinfoacutenicos los tipos de roles ndash treacutemolo orquestal y treacutemolo solista Ademaacutes de
la incorporacioacuten de la ensentildeanza de geacuteneros musicales en la bateriacutea y en los diferentes
instrumentos tradicionales de percusioacuten
0
2
4
6
8
10
12
Pregunta ndeg 7
iquestCuaacuteles son los temas a abordar ndash ensentildear a los educandos
en los siguientes instrumentos de percusioacuten
Lic Israel Cayambe Lic Ivaacuten Vera Lic Patricio Villamar
Mg Carlos Camacho Mg Cesar Gonzalez
Respuesta
La respuesta que refleja mayor relacioacuten e
importancia con la propuesta de la
ivestigacioacuten corresponde a la contestacioacuten
por parte del Mg Carlos Camacho
48
Cuadro 8 - Pregunta ndeg 8
Autor (Arias L M Luis Mario Saacutenchez Arias 2020)
Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados
4 de los docentes entrevistados han expuesto recursos comunes que no solo los docentes de
percusioacuten lo usan sino artistas de diferentes caacutetedras Es decir recursos como metroacutenomo
agenda de apuntes de estudio personal audios y videos de referencia y constante lectura sobre
las obras y los diferentes instrumentos de percusioacuten Sin embargo el Mg Cesar Gonzalez
antildeade recursos que innovan el proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje y motivan a los educandos
en su estudio personal Recursos como cantar lo que uno estaacute tocando estudiar en grupo y
pedir opiniones de amigos y docentes de otras caacutetedras sobre la interpretacioacuten de los
educandos de percusioacuten
0
2
4
6
8
10
12
Pregunta ndeg 8
iquestDentro de la ensentildeanza de los instrumentos de percusioacuten
ademaacutes del uso de libros o meacutetodos fiacutesicos u online y archivos
multimedia maacutes relevantes acerca de la ensentildeanza y
aprendizaje de los instrumentos de la familia de la percusioacuten
queacute otros recursos s
Lic Israel Cayambe Lic Ivaacuten Vera Lic Patricio Villamar
Mg Carlos Camacho Mg Cesar Gonzalez
Respuesta
La respuesta que refleja mayor relacioacuten e
importancia con la propuesta de la
ivestigacioacuten corresponde a la contestacioacuten
por parte del Mg Cesar Gonzalez
49
Cuadro 9 - Pregunta ndeg 9
Autor (Arias L M Luis Mario Saacutenchez Arias 2020)
Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados
4 de los docentes entrevistados han respondido que es sumamente correcto y necesario el uso
de metodologiacuteas pedagoacutegicas dentro del proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje Sin embargo
el Mg Cesar Gonzales antildeade que si bien las metodologiacuteas son importantes en el proceso
formativo estas tienen que estar vinculadas con las diferentes metodologiacuteas praacutecticas
instrumentales de los diferentes docentes maacutes destacados del mundo de la percusioacuten Ya que
estos en sus diferentes libros para la ensentildeanza de la percusioacuten analizan desde un aspecto
pedagoacutegico cuales seriacutean las herramientas y los recursos maacutes eficaces para los educandos de
esta caacutetedra
0
2
4
6
8
10
12
Pregunta ndeg 9
iquestDentro de la ensentildeanza de la percusioacuten se debe dar uso de
las teoriacuteas pedagoacutegicas musicales que abordan desde
diferentes aspectos el mundo de la ciencia de la educacioacuten y
de las artes
Lic Israel Cayambe Lic Ivaacuten Vera Lic Patricio Villamar
Mg Carlos Camacho Mg Cesar Gonzalez
Respuesta
La respuesta que refleja mayor relacioacuten e
importancia con la propuesta de la
ivestigacioacuten corresponde a la contestacioacuten
por parte del Mg Cesar Gonzalez
50
Cuadro 10 - Pregunta ndeg 10
Autor (Arias L M Luis Mario Saacutenchez Arias 2020)
Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados
4 de los docentes entrevistados han manifestado que siempre una clase debe contar con una
planificacioacuten debido a que solo de esta forma el proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje tendraacute
un objetivo claro y un desarrollo eficaz Sin embargo el Mg Cesar Gonzalez explica coacutemo
tiene que ser esta planificacioacuten pedagoacutegica a traveacutes de la divisioacuten de 2 porcentajes 80
para la planificacioacuten del desarrollo teacutecnico instrumental y 20 para el desarrollo
interpretativo de las obras en el instrumento
0
2
4
6
8
10
12
Pregunta ndeg 10
iquestCoacutemo organiza o coacutemo debe organizar un docente de
percusioacuten el material repertorio ndash obras musicales que el
educando va a aprender ndash interpretar durante el periodo de
aprendizaje a corto o largo plazo
Lic Israel Cayambe Lic Ivaacuten Vera Lic Patricio Villamar
Mg Carlos Camacho Mg Cesar Gonzalez
Respuesta
La respuesta que refleja mayor relacioacuten e
importancia con la propuesta de la
ivestigacioacuten corresponde a la contestacioacuten
por parte del Mg Cesar Gonzalez
51
Cuadro 11 - Pregunta ndeg 11
Autor (Arias L M Luis Mario Saacutenchez Arias 2020)
Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados
4 de los docentes entrevistados han coincidido que la ensentildeanza de los instrumentos de
percusioacuten estaacute conectada de forma directa al aprendizaje de los diferentes geacuteneros musicales
o tipos de percusioacuten en vista de que el aprendizaje acadeacutemico facilita a los educandos el
entendimiento riacutetmico sonoro y musical Sin embargo el Mg Cesar Gonzalez antildeade que el
estudio de la muacutesica vincula de forma directa o indirecta el mundo acadeacutemico y popular en
vista de que siacute un percusionista toca en agrupaciones como orquestas o bandas sinfoacutenicas el
repertorio musical en ocasiones pide que se toquen geacuteneros musicales tradicionales o
populares
0
2
4
6
8
10
12
Pregunta ndeg 11
iquestDentro de la ensentildeanza de la percusioacuten estaacute bien abordar
con los educandos los tipos de percusioacuten o geacuteneros musicales
que existen en la muacutesica (acadeacutemica ndash popular)
Lic Israel Cayambe Lic Ivaacuten Vera Lic Patricio Villamar
Mg Carlos Camacho Mg Cesar Gonzalez
Respuesta
La respuesta que refleja mayor relacioacuten e
importancia con la propuesta de la
ivestigacioacuten corresponde a la contestacioacuten
por parte del Mg Cesar Gonzalez
52
242 Esquema graacutefico
En el esquema se van a enlistar las respuestas que en las tabulaciones graacuteficas han tenido la
enumeracioacuten de 10 en consecuencia de formular una entrevista con las respuestas maacutes
provechosas para la investigacioacuten
Esquema Graacutefico 1 - Resultado de las respuestas tabuladas graacuteficamente
Ndeg 1
iquestCoacutemo conceptualiza y teoriza el teacutermino percusioacuten
Entrevistado
Mg Cesar Gonzalez
Origen - Venezuela
Docente y jefe de
aacuterea de la caacutetedra de
percusioacuten del
Conservatorio
Superior Nacional de
Muacutesica ndash CSNM
Quito - Ecuador
Respuesta
El Mg Cesar Gonzalez dice
El teacutermino ldquoPercusioacutenrdquo tiene dos significados uno que se
refiere a percutir ndash golpear un objeto y otro que se refiere a la
forma artiacutestica es decir producir un sonido a traveacutes de un golpe
por medio del uso de baquetas o del uso corporal - manos y pies
(Gonzalez 2020)
Ndeg2
iquestConoce la historia y evolucioacuten de la percusioacuten
Entrevistado
Lic Patricio
Villamar
Origen - Ecuador
Percusionista
principal de fila de la
Banda Sinfoacutenica
Metropolitana de
Quito ndash BSMQ
Respuesta
SI helliphellipXhellip No helliphelliphelliphellip
Si la conoce expoacutengala de forma corta
El Lic Patricio Villamar dice
La percusioacuten nacioacute desde los inicios de la raza humana mediante
la exploracioacuten de elementos propios de su entorno hasta la
modernizacioacuten de los instrumentos autoacutectonos de diferentes
53
regiones y los instrumentos sinfoacutenicos que conocemos y
utilizamos en la actualidad (Villamar 2020)
Ndeg 3
iquestExiste una o varias clasificaciones o formas de catalogar a los instrumentos de
percusioacuten
Entrevistado
Mg Carlos Camacho
Origen ndash Panamaacute
Docente y jefe de
aacuterea de la caacutetedra de
percusioacuten y director
de la carrera de
muacutesica de la
Universidad de
Panamaacute
Respuesta
SI hellipXhellip No helliphelliphelliphellip
Si existe explique cuaacutel o cuaacuteles son
El Mg Carlos Camacho dice
Los instrumentos de percusioacuten se clasifican de dos maneras
1 Por su sonoridad
a) De sonidos determinados
Son aquellos instrumento musicales que cuentan con una
afinacioacuten temperada en su propio cuerpo
b) De sonidos indeterminados
Son aquellos instrumento musicales que no cuentan con
una afinacioacuten temperada en su propio cuerpo
2 Por su confeccioacuten
a) Membranoacutefonos
Son aquellos instrumentos musicales que necesitan una o
dos membranas ndash parches en su cuerpo para producir un
sonido a traveacutes del golpe
b) Idioacutefonos
Son aquellos instrumentos musicales que producen un
sonido a traveacutes del golpe en su propio cuerpo es decir que
no necesitan una o dos membranas ndash parches para producir
un sonido (Camacho 2020)
54
Ndeg 4
iquestConoce acerca de las diferentes teacutecnicas grips o agarres que existen para la
interpretacioacuten de los diferentes instrumentos del mundo de la percusioacuten
Entrevistado
Mg Cesar Gonzalez
Origen - Venezuela
Docente y jefe de
aacuterea de la caacutetedra de
percusioacuten del
Conservatorio
Superior Nacional de
Muacutesica ndash CSNM
Quito - Ecuador
Respuesta
Si hellipXhellip No helliphelliphellip
Si las conoce explique cuaacuteles son y para que instrumentos
sirven o aplican
El Mg Cesar Gonzalez dice (Gonzalez 2020)
En vista de que son varios los instrumentos de percusioacuten
los grips o agarres se clasifican de las siguientes formas
1 Para la ejecucioacuten de los tambores existen tres tipos de agarres
1) French Grip ndash Agarre Frances
httpswwwyoutubecomwatchv=SBnxBn2aPUA
Enlace de youtube 1 ndash Explicacioacuten del agarre Frances
(Fleury 2019)
2) German Grip ndash Agarre Alemaacuten
httpswwwyoutubecomwatchv=I-oUhjLyyRQ
Enlace de youtube 2 ndash Explicacioacuten del agarre Alemaacuten
(How 2017)
3) Traditional Grip ndash Agarre Tradicional
httpswwwyoutubecomwatchv=MkyMjJnbyqw
Enlace de youtube 3 ndash Explicacioacuten del agarre Tradicional
(Burcham 2020)
55
2 Para la ejecucioacuten de los instrumentos de teclados existen tres
tipos de agarres
1) Grip for two mallets ndash Agarre para dos baquetas
httpswwwyoutubecomwatchv=XlVqihfbS5g
Enlace de youtube 4 - Explicacioacuten del agarre para dos
baquetas
(Firth 2014)
2) Grip for four mallets ndash Agarre para cuatro baquetas
a) Traditional grip ndash Agarre Tradicional
httpswwwyoutubecomwatchv=aNaunBi971w
Enlace de youtube 5 ndash Explicacioacuten del agarre Tradicional
(Gottry 2016)
b) Stevens grip ndash Agarre Stevens
httpswwwyoutubecomwatchv=3MWlJCXKVM8
ampt=11s
Enlace de youtube 6 - Explicacioacuten del agarre Stevens
(Marimbalogy 2011)
c) Burton grip ndash Agarre Burton
httpswwwyoutubecomwatchv=pfHoqV1ng5Mampt=
17s
Enlace de youtube 7 - Explicacioacuten del agarre Burton
(Burton 2004)
56
d) Extending grip ndash Agarre Extendido
httpswwwyoutubecomwatchv=zrgdNpBdyOM
Enlace de youtube 8 - Explicacioacuten del agarre Extendido
(Rosauro 2011)
3) Grip for six mallets ndash Agarre para seis baquetas
httpswwwyoutubecomwatchv=D8bmUCKmOvIampt=
10s
Enlace de youtube 9 - Explicacioacuten del agarre para seis
baquetas
(Stensgaard 2008)
Ndeg 5
iquestCuaacutel es el orden maacutes eficiente de ensentildeanza de los instrumentos de percusioacuten para
un educando que recieacuten empieza sus estudios en esta caacutetedra
Entrevistado
Mg Cesar Gonzalez
Origen - Venezuela
Docente y jefe de
aacuterea de la caacutetedra de
percusioacuten del
Conservatorio
Superior Nacional de
Muacutesica ndash CSNM
Quito - Ecuador
Respuesta
El Mg Cesar Gonzalez dice
Para comenzar el estudio de la percusioacuten se deben abordar
dos instrumentos
1 Tambor ya que es el instrumento que ayuda a desarrollar toda
la base teacutecnica y mecaacutenica muscular
2 Xiloacutefono y a que ayuda a que el educando se acostumbre a los
diferentes sonidos musicales ndash temperados o afinados que
provienen de los instrumentos de teclado
Consiguientemente se deben abordar los instrumentos timpani
multipercusioacuten e instrumentos de teclado (Gonzalez 2020)
57
Ndeg 6
iquest Cuaacutel es el orden maacutes eficiente de ensentildeanza de los instrumentos de percusioacuten
para un educando que tiene experiencia de forma empiacuterica sobre esta caacutetedra
Entrevistado
Lic Patricio
Villamar
Origen - Ecuador
Percusionista
principal de fila de la
Banda Sinfoacutenica
Metropolitana de
Quito ndash BSMQ
Respuesta
El Lic Patricio Villamar dice
La mayor problemaacutetica en este sentido es el trabajo de
correccioacuten teacutecnica de lo aprendido lo cual tomaraacute dependiendo de
cada estudiante un tiempo considerable Luego trabajar a la par
tambor y teclados para continuar con el pensum normal de estudio
(Villamar 2020)
Ndeg 7
iquestCuaacuteles son los temas a abordar ndash ensentildear a los educandos en los siguientes
instrumentos de percusioacuten
Entrevistado
Mg Carlos Camacho
Origen ndash Panamaacute
Docente y jefe de
aacuterea de la caacutetedra de
percusioacuten y director
de la carrera de
muacutesica de la
Universidad de
Panamaacute
Respuesta
Tambor militar
Timpani
Teclados (Escoja 2 de los diferentes teclados que existen)
Percusioacuten Orquestal sinfoacutenica
Bateriacutea
Percusioacuten Afrolatino-Americana
Indique un miacutenimo de 5 temas por instrumento y explique por
queacute
El Mg Carlos Camacho dice (Camacho 2020)
Tambor militar
1 El agarre - Teacutecnica
2 La geografiacutea del tambor
58
3 Las dinaacutemicas por distancia y velocidad
4 Los tipos golpe (full stroke down stroke up stroke)
5 Rudimentos
6 Redoble de concierto
Timpani
1 Ubicacioacuten de los tambores
2 Afinacioacuten
3 Agarres
4 Aacuterea de golpe
5 Muffling
Teclados
Percusioacuten Orquestal sinfoacutenica
Explicar los diferentes instrumentos por medio de extractos
orquestales
Bateriacutea
1 Ritmos de rock baacutesica
2 Diferentes geacuteneros
Percusioacuten Afrolatino-Americana
1 Teacutecnicas de manos
2 Ritmos baacutesicos tumbao martillo cascara etc
iquestDentro de la ensentildeanza de los instrumentos de percusioacuten ademaacutes del uso de libros
o meacutetodos fiacutesicos u online y archivos multimedia maacutes relevantes acerca de la
ensentildeanza y aprendizaje de los instrumentos de la familia de la percusioacuten queacute otros
recursos se deben utilizar
Entrevistado
Mg Cesar Gonzalez
Origen - Venezuela
Respuesta
Enumere por lo menos 5 recursos y explique por queacute
El Mg Cesar Gonzalez dice (Gonzalez 2020)
59
Ndeg 8
Docente y jefe de
aacuterea de la caacutetedra de
percusioacuten del
Conservatorio
Superior Nacional de
Muacutesica ndash CSNM
Quito - Ecuador
Los recursos que se deben utilizar en nuestras jornadas de
estudio y en las diferentes clases de percusioacuten son
1 Grabarse
Esto en suma notar todos los movimientos defectos virtudes
y detalles que hacemos por sapiencia propia o por instinto
natural De esta manera vamos a poder corregirlos mejorarlos
y desarrollarlos
2 Cantar
Esto en suma de estar consciente y entender lo que estemos
tocando ya sea una melodiacutea acorde ritmo etc Y poder darle
un sentido a nuestra interpretacioacuten resolviendo el error de solo
tocar por tocar
3 Estudiar en grupo
Esto en suma de mantener el buen aacutenimo cuando los
educandos se encuentran estudiando y no cause los efectos del
aburrimiento estreacutes o indignacioacuten Ademaacutes de desarrollar el
buen entrenamiento auditivo e interpretativo para tocar en
grupo y asiacute mismo promover la buena relacioacuten musical y
social entre educandos y docentes
4 Tocar
Esto en suma de visualizar y entender la realidad musical es
decir lo que el educando va a enfrentar en el mundo
profesional
60
Ndeg 9
iquestDentro de la ensentildeanza de la percusioacuten se debe dar uso de las teoriacuteas pedagoacutegicas
musicales que abordan desde diferentes aspectos el mundo de la ciencia de la
educacioacuten y de las artes
Entrevistado
Mg Cesar Gonzalez
Origen - Venezuela
Docente y jefe de
aacuterea de la caacutetedra de
percusioacuten del
Conservatorio
Superior Nacional de
Muacutesica ndash CSNM
Quito - Ecuador
Respuesta
SI helliphellipXhellip No helliphelliphelliphellip
Si se debe dar uso nombre y explique por lo menos 5 meacutetodos
de ensentildeanza
Nota
Detalle el nombre el uso y la relevancia que tiene el meacutetodo con
la ensentildeanza de la percusioacuten
El Mg Cesar Gonzalez dice (Gonzalez 2020)
1 Pedagogos de percusioacuten
1) Jacques Delecluse
2) Morris Goldemberg
3) Ted Reed
4) Charles Wilcoxon
5) Vic Firth
6) Ney Rosauro
Esta seleccioacuten se realiza dado que los recursos teacutecnico
musicales que ofrecen sirve para las necesidades
interpretativas de los percusionistas en general ademaacutes de los
habilidades musicales que crea en los mismos
2 Pedagogos de metodologiacuteas musicales
1) Zoltaacuten Kodaly
2) Carl Orff
61
3) Suzuki
Esta seleccioacuten se realiza en suma de la fluidez teoacuterica musical
que la experiencia me ha brindado tanto como estudiante y
docente
Ndeg 10
iquestCoacutemo organiza o coacutemo debe organizar un docente de percusioacuten el material
repertorio ndash obras musicales que el educando va a aprender ndash interpretar durante
el periodo de aprendizaje a corto o largo plazo
Entrevistado
Mg Cesar Gonzalez
Origen - Venezuela
Docente y jefe de
aacuterea de la caacutetedra de
percusioacuten del
Conservatorio
Superior Nacional de
Muacutesica ndash CSNM
Quito - Ecuador
Respuesta
El Mg Cesar Gonzalez dice
La planificacioacuten del material didaacutectico para las clases
siempre va a depender de los niveles educativos en la que se
encuentren los educandos Pero tambieacuten se toma en cuenta que el
material didaacutectico va a estar dividido en dos porcentajes
a) 80 - En el desarrollo teacutecnico del instrumento
b) 20 - En el desarrollo interpretativo de las obras en el
instrumento
Este porcentaje tendraacute cambios debido a que el educando cuando
este por los uacuteltimos niveles de formacioacuten musical tendraacute que
enfocarse maacutes en el desarrollo interpretativo que en el teacutecnico
(Gonzalez 2020)
iquestDentro de la ensentildeanza de la percusioacuten estaacute bien abordar con los educandos los
tipos de percusioacuten o geacuteneros musicales que existen en la muacutesica (acadeacutemica ndash
popular)
Entrevistado
Mg Cesar Gonzalez
Respuesta
SI helliphellipXhellip No helliphelliphelliphellip
62
Ndeg 11
Origen - Venezuela
Docente y jefe de
aacuterea de la caacutetedra de
percusioacuten del
Conservatorio
Superior Nacional de
Muacutesica ndash CSNM
Quito - Ecuador
Si estaacute bien explique coacutemo abordariacutea estos tipos de percusioacuten
o geacuteneros musicales (acadeacutemica ndash popular) y que alcances o
habilidades brindariacutea esta combinacioacuten al educando
El Mg Cesar Gonzalez dice
El estudio de la muacutesica vincula de forma directa o indirecta el
mundo acadeacutemico y popular en vista de que asiacute un percusionista
toca en agrupaciones como orquestas o bandas sinfoacutenicas el
repertorio musical en ocasiones pide que se toquen geacuteneros
musicales tradicionales o populares y en la realidad de algunos
paiacuteses que no cuentan con tantas agrupaciones en la que se pueden
trabajar se dan uso de las agrupaciones como orquestas de baile o
muacutesica de saloacuten en las que se debe interpretar un repertorio que
amalgama desde lo acadeacutemico hasta la popular (Gonzalez 2020)
Autor (Arias L M Luis Mario Saacutenchez Arias 2020)
63
3 PROPUESTA
31 Propuesta curricular
La propuesta curricular concebida a traveacutes de diferentes metodologiacuteas pedagoacutegicas y
teacutecnicas de ensentildeanza - aprendizaje praacutectico sobre los distintos instrumentos de
percusioacuten propone a la caacutetedra un plan de estudio acadeacutemico - formal el cual estaacute
dividido en tres niveles de educacioacuten musical educacioacuten inicial educacioacuten baacutesica y
educacioacuten superior Asiacute mismo cada nivel de educacioacuten musical cuenta con tres
subniveles curriculares nivel inicial nivel intermedio y nivel avanzado
El plan de estudio cuenta con diferentes asignaturas ndash instrumentos y agrupaciones
musicales que estaacuten propuestas acorde a la capacidad cognitiva y motriz de los
educandos ademaacutes del orden de ensentildeanza maacutes eficaz de los instrumentos de percusioacuten
De la misma manera las asignaturas ndash instrumentos y agrupaciones musicales estaacuten
organizadas y enlistadas a traveacutes de
La planificacioacuten curricular institucional del aacuterea de percusioacuten de FOSJE ndash PCI
Las planificaciones microcurriculares correspondientes a cada nivel de educacioacuten
musical
Cuadro de recopilacioacuten de asignaturas ndash instrumentos correspondiente a la
planificacioacuten curricular institucional ndash PCI de la caacutetedra de percusioacuten de FOSJE
Cuadro explicativo de las diferentes asignaturas - instrumentos de percusioacuten a
impartir en FOSJE
Por otro lado las metodologiacuteas pedagoacutegicas y teacutecnicas de ensentildeanza - aprendizaje
praacutectico sobre los distintos instrumentos de percusioacuten que se proponen son
Tabla 1 - Metodologiacuteas y teacutecnicas de ensentildeanza que se proponen en el
plan de estudio
Metodologiacuteas pedagoacutegicas Teacutecnicas de ensentildeanza ndash aprendizaje praacutectico
1 Meacutetodo Dalcroze
2 Meacutetodo ldquoKodalyrdquo
3 Meacutetodo ldquoOrffrdquo
1 Escuela de percusioacuten del maestro y compositor Ney Rosauro
2 Escuela de percusioacuten del maestro y compositor Jacques Delecluse
3 Escuela de percusioacuten del maestro y compositor Mitchael Peters
64
4 Escuela de percusioacuten del maestro y compositor Morris
Goldemberg
5 Escuela de percusioacuten del maestro y compositor Emanuel Sejourne
6 Escuela de percusioacuten del maestro y compositor Saul Goodman
7 Escuela de percusioacuten del maestro y compositor Raynol Caroll
8 Escuela de percusioacuten del maestro y compositor Nevbojsa J
Zivkovic
9 Escuela de percusioacuten Vic Firth
10 Escuela de percusioacuten y rudimentos National Association of
International Drummers - NARD
Ahora bien las metodologiacuteas y teacutecnicas de ensentildeanza ndash aprendizaje praacutectico no tienen
el objetivo de limitar o cuestionar la sapiencia de los docentes de percusioacuten de FOSJE
Sino maacutes bien brindarles nuevos recursos de ensentildeanza y facilitar el proceso de
aprendizaje de los educandos de la caacutetedra
Finalmente se aclara que las planificaciones y cuadros graacuteficos estaacuten estructurados a
traveacutes de la ejemplificacioacuten de patrones y guiacuteas curriculares escolares programadas por
academias escuelas colegios universidades y conservatorios de muacutesica Como
tambieacuten la propuesta curricular que hace actualmente el Ministerio de Educacioacuten para
solventar la ensentildeanza de muacutesica en las escuelas y colegios a traveacutes de la asignatura
denominada actualmente como ldquoEducacioacuten Cultural y Artiacutestica - ECArdquo
65
311 Propuesta curricular a traveacutes de la PCI ndash Planificacioacuten Curricular Institucional del aacuterea de percusioacuten de FOSJE
DATOS INFORMATIVOS
Fundacioacuten Orquesta Sinfoacutenica del Ecuador -FOSJE
Direccioacuten
Parroquia Intildeaquito sector norte del Distrito Metropolitano de Quito calles Atahualpa
y Nuntildeez de Vela
Teleacutefono
1 Convencional celular
2263767 - 0994713868
PROVINCIA CANTOacuteN PARROQUIA
Pichincha Quito Intildeaquito
Correo electroacutenico patricioaizaga1gmailcom
Presidente y director de FOSJE
SOSTENIMIENTO REacuteGIMEN MODALIDAD
Privada Sierra Presencial
NIVELES CURRICULARES SUBNIVELES CURRICULARES
Educacioacuten Inicial
6 a 10 antildeos
Educacioacuten Baacutesica
1 Inicial
Inicial - Inicial Intermedio - Inicial Superior
2 Baacutesico
66
10 a 15 antildeos
Educacioacuten Superior
15 en adelante
Baacutesico inicial - Baacutesico Intermedio - Baacutesico Superior
3 Superior
Superior Inicial - Superior Intermedio - Superior Avanzado
JORNADAS HORARIO DE TRABAJO LOCAL
Matutina ndash Vespertina 0900 am ndash 1900 pm Prestado
DIRECTORES RESPONSABLES
DIRECTOR SUBDIRECTOR INSPECTOR
Lic Patricio Aizaga Lic Patricio Aizaga Sra Maritza Chaacutevez
GEacuteNERO TIEMPO DE EJECUSIOacuteN FINANCIAMIENTO
Masculino y femenino Fecha inicial 2020
Fecha Temporal 2030
Privado
NOMBRE DEL DOCUMENTO PCI Planificacioacuten Curricular Institucional
PARTICIPANTES Docentes del aacuterea de Percusioacuten de la institucioacuten FOSJE
NUacuteMERO DE PARTICIPANTES 4
INTEGRANTES DE LA JUNTA
ACADPEMICA
MGS PATRICIA OCHOA
LIC ISRAEL CAYAMABE
FECHA DE ELABORACIOacuteN Febrero 2020 FECHA DE PRESENTACIOacuteN Septiembre 2020
PLAN DE ESTUDIOS PARA LOS NIVELES CURRICULARES DE FOSJE
67
EDUCACIOacuteN INICIAL EDUCACIOacuteN BAacuteSICA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
Subnivel Inicial Subnivel Baacutesico Inicial Subnivel Superior Inicial
Asignatura Hora de clase Asignatura Hora de clase Asignatura Hora de clase
Instrumentos de
percusioacuten menor 1
45 minutos Instrumento Tambor militar 4 45 minutos Instrumento Tambor
militar 7
45 minutos
Ensamble de
percusioacuten corporal 1
45 minutos Instrumento
Timpani 1
45 minutos Instrumento Timpani 4 45 minutos
Instrumento Xiloacutefono 3 45 minutos Instrumento Xiloacutefono 6 45 minutos
Instrumento
Marimba 1
45 minutos Instrumento Marimba 4 45 minutos
Ensamble de
percusioacuten Orff 1
45 minutos Instrumento
Vibraacutefono 1
45 minutos Instrumento Vibraacutefono 4 45 minutos
Instrumento Bateriacutea 2 45 minutos Instrumento Bateriacutea 5 45 minutos
Percusioacuten de orquesta
sinfoacutenica 3
45 minutos
Percusioacuten popular
nacional 2
45 minutos
Ensamble de percusioacuten corporal 4 45 minutos Percusioacuten afro
latinoamericana 1
45 minutos
Ensamble de percusioacuten
corporal 7
45 minutos
Tambor militar 1 45 minutos Ensamble de percusioacuten instrumental 4 45 minutos Ensamble de percusioacuten
instrumental 7
45 minutos
68
Asignaturas y horarios
empleados por semana y horas
Asignaturas y horarios empleados por semana y horas Asignaturas y horarios empleados por semana y
horas
Semana 1 Semana 1 Semana 1
Asignaturas Asignaturas Asignaturas
Instrumentos de
percusioacuten menor 1
Ensamble de
percusioacuten
corporal 1
Instrumento
Tambor militar
4
Instrumento
Timpani 1
Instrumento
Xiloacutefono 3
Ensamble de
percusioacuten
corporal 4
Instrument
o Tambor
militar 7
Instrumento
Timpani 4
Instrumento
Xiloacutefono 6
Percusioacuten
de orquesta
sinfoacutenica 3
Ensamble
de
percusioacuten
corporal 7
Horas pedagoacutegicas totales Horas pedagoacutegicas totales Horas pedagoacutegicas totales
2 horas semanales 4 horas semanales 5 horas semanales
Semana 2 Semana 2 Semana 2
Asignaturas Asignaturas Asignaturas
Instrumento Tambor
militar 1
Ensamble de
percusioacuten Orff 1
Instrumento
Marimba 1
Instrumento
Vibraacutefono 1
Instrumento
Bateriacutea 2
Ensamble de
percusioacuten
instrumental 4
Instru
mento
Marimba
4
Instrumen
to
Vibraacutefono
4
Instrumen
to
Bateriacutea 5
Percu
sioacuten
popu
lar
nacio
nal 2
Percu
sioacuten
afro
latino
ameri
cana 1
En
sam
ble
de
per
cu
sioacuten
ins
tru
me
ntal
7
Horas pedagoacutegicas totales Horas pedagoacutegicas totales Horas pedagoacutegicas totales
69
2 horas semanales 4 horas semanales 6 horas semanales
Horas pedagoacutegicas trabajadas en el
subnivel
Horas pedagoacutegicas trabajadas en el subnivel Horas pedagoacutegicas trabajadas en el subnivel
4 horas cada 15 diacuteas
8 horas cada 15 diacuteas
11 horas cada 15 diacuteas
Subnivel Inicial Intermedio Subnivel Baacutesico Intermedio Subnivel Superior Intermedio
Asignatura Duracioacuten de
la clase
Asignatura Hora de clase Asignatura Hora de clase
Instrumentos de
percusioacuten menor 2
45 minutos Instrumento Tambor militar 5 45 minutos Instrumento Tambor
militar 8
45 minutos
Ensamble de
percusioacuten corporal 2
45 minutos Instrumento
Timpani 2
45 minutos Instrumento Timpani 5 45 minutos
Ensamble de
percusioacuten Orff 2
45 minutos Instrumento Xiloacutefono 4 45 minutos Instrumento Xiloacutefono 7 45 minutos
Instrumento
Tambor militar 2
45 minutos Instrumento
Marimba 2
45 minutos Instrumento Marimba 5 45 minutos
Instrumento
Xiloacutefono 1
45 minutos Instrumento
Vibraacutefono 2
45 minutos Instrumento Vibraacutefono 5 45 minutos
Instrumento Bateriacutea 3 45 minutos Instrumento Bateriacutea 6 45 minutos
Instrumento
Multipercusioacuten 1
45 minutos
Percusioacuten de orquesta sinfoacutenica
acadeacutemica 1
45 minutos Percusioacuten de orquesta
sinfoacutenica 4
45 minutos
70
Percusioacuten popular
nacional 3
45 minutos
Ensamble de percusioacuten corporal 5 45 minutos Percusioacuten afro
latinoamericana 2
45 minutos
Ensamble de percusioacuten
corporal 8
45 minutos
Ensamble de percusioacuten instrumental 5 45 minutos Ensamble de percusioacuten
instrumental 8
45 minutos
Asignaturas y horarios
empleados por semana y horas
Asignaturas y horarios empleados por semana y horas Asignaturas y horarios empleados por semana y
horas
Semana 1 Semana 1 Semana 1
Asignaturas Asignaturas Asignaturas
Instrumentos
de percusioacuten
menor 2
Ensamble
de
percusioacuten
corporal
2
Instrumento
Tambor
militar 2
Instrumento
Tambor
militar 5
Instrumento
Timpani 2
Instrumento
Xiloacutefono 4
Percusioacuten
de
orquesta
sinfoacutenica
acadeacutemica
1
Ensamble
de
percusioacuten
corporal 5
Instru
mento
Tambor
militar
8
Instru
mento
Timpani
5
Instru
mento
Xiloacutefon
o7
Instru
mento
Multi
percu
sioacuten 1
Percu
sioacuten
sinfoacuteni
ca 1
Ensam
ble de
percu
sioacuten
corporal
8
Horas pedagoacutegicas totales Horas pedagoacutegicas totales Horas pedagoacutegicas totales
3 horas semanales 5 horas semanales 2 horas semanales
Semana 2 Semana 2 Semana 2
Asignaturas Asignaturas Asignaturas
71
Instrumento
Xiloacutefono 1
Ensamble de
percusioacuten Orff 2
Instrumento
Marimba 2
Instrumento
Vibraacutefono 2
Instrumento
Bateriacutea 3
Ensamble de
percusioacuten
instrumental 5
Instru
mento
Marim
ba 5
Instru
mento
Vibraacutefo
no 5
Instru
mento
Bateriacutea
6
Percu
sioacuten
popular
nacional
3
Percu
sioacuten
afro
latinoa
merica
na 2
Ensam
ble de
percu
sioacuten
Instru
mental
9
Horas pedagoacutegicas totales Horas pedagoacutegicas totales Horas pedagoacutegicas totales
2 horas semanales 4 horas semanales 6 horas semanales
Horas pedagoacutegicas trabajadas en el
subnivel
Horas pedagoacutegicas trabajadas en el subnivel Horas pedagoacutegicas trabajadas en el subnivel
5 horas cada 15 diacuteas
9 horas cada 15 diacuteas
12 horas cada 15 diacuteas
Subnivel Inicial Superior Subnivel Baacutesico Superior Subnivel Superior Avanzado
Asignatura Hora de clase Asignatura Hora de clase Asignatura Hora de clase
Instrumentos de
percusioacuten menor 3
45 minutos Instrumento Tambor militar 6 45 minutos Instrumento Tambor
militar 9
45 minutos
Ensamble de
percusioacuten corporal 3
45 minutos Instrumento Timpani 3 45 minutos Instrumento Timpani 6 45 minutos
Ensamble de
percusioacuten Orff 3
45 minutos Instrumento Xiloacutefono 5 45 minutos Instrumento Xiloacutefono 8 45 minutos
Instrumento
Tambor militar 3
45 minutos Instrumento Marimba 3 45 minutos Instrumento Marimba 6 45 minutos
Instrumento 45 minutos Instrumento Vibraacutefono 3 45 minutos Instrumento Vibraacutefono 6 45 minutos
72
Xiloacutefono 2
Instrumento Bateriacutea 7 45 minutos
Instrumento
Multipercusioacuten 2
45 minutos
Muacutesica de caacutemara 1 45 minutos
Instrumento
Bateriacutea 1
45 minutos Instrumento Bateriacutea 4 45 minutos Percusioacuten de orquesta
sinfoacutenica 5
45 minutos
Percusioacuten de orquesta sinfoacutenica 2 45 minutos Percusioacuten popular
nacional 4
45 minutos
Percusioacuten popular nacional 1 45 minutos Percusioacuten afro
latinoamericana 3
45 minutos
Ensamble de percusioacuten corporal 6 45 minutos Ensamble de percusioacuten
corporal 9
45 minutos
Ensamble de percusioacuten 6 45 minutos Ensamble de percusioacuten
instrumental 9
45 minutos
Asignaturas y horarios empleados por
semana y horas
Asignaturas y horarios empleados por semana y horas Asignaturas y horarios empleados por semana y horas
Semana 1 Semana 1 Semana 1
Asignaturas Asignaturas Asignaturas
Instrumentos
de percusioacuten
menor 3
Ensamble
de
percusioacuten
corporal
3
Tambor
militar 3
Instrumento
Tambor
militar 6
Instrumento
Timpani 3
Instrumento
Xiloacutefono 5
Percusioacuten
de
orquesta
sinfoacutenica
2
Ensamble de
percusioacuten
corporal 6
Instru
mento
Tambor
militar
9
Instru
mento
Timpani
6
Instru
mento
Xiloacutefon
o8
Instru
mento
Multi
percu
sioacuten 2
Percu
sioacuten
sinfoacuteni
ca 5
Ensam
ble de
percu
sioacuten
corporal
9
Horas pedagoacutegicas totales Horas pedagoacutegicas totales Horas pedagoacutegicas totales
73
3 horas semanales 5 horas semanales 6 horas semanales
Semana 2 Semana 2 Semana 2
Asignaturas Asignaturas Asignaturas
Instrumento
Xiloacutefono 2
Ensamble
de
percusioacuten
Orff 3
Instrumento
bateriacutea 1
Instrumento
Marimba 3
Instrumento
Vibraacutefono 3
Instrumento
Bateriacutea 4
Percusioacuten
popular
nacional 1
Ensamble de
percusioacuten
instrumental
6
Instru
mento
Marim
ba 5
Instru
mento
Vibraacutef
ono 5
Instru
mento
Bate
riacutea 6
Muacutesi
ca de
cama
ra 1
Percu
sioacuten
popula
r
nacion
al 3
Percu
sioacuten
afro
latinoa
merica
na 2
Ensam
ble de
percu
sioacuten
Instru
mental
9
Horas pedagoacutegicas totales Horas pedagoacutegicas totales Horas pedagoacutegicas totales
3 horas semanales 5 horas semanales 7 horas semanales
Horas pedagoacutegicas trabajadas en el
subnivel
Horas pedagoacutegicas trabajadas en el subnivel Horas pedagoacutegicas trabajadas en el subnivel
6 horas cada 15 diacuteas
10 horas cada 15 diacuteas
13 horas cada 15 diacuteas
Nota
Cada subnivel curricular cuenta con planificiones microcurriculares hechas por los docentes de la institucioacuten
Cada asignatura ndash instrumento o agrupacioacuten planteada tiene su explicacioacuten teoacuterica teacutecnica y praacutectica Asiacute como el material didaacutectico y
recursos a utilizar
3111 Planificaciones micro curriculares de FOSJE
Se realiza las presentes planificaciones en suma de argumentar y explicar los contenidos planteados en cada nivel y subnivel
curricular propuesto
74
Planificacioacuten micro curricular 1
FUNDACIOacuteN ORQUESTA SINFOacuteNICA JUVENIL DEL
ECUADOR - FOSJE
ANtildeO ELECTIVO
helliphelliphelliphelliphellip
1 ndash DATOS INFORMATIVOS
Docente helliphelliphelliphelliphelliphellip Aacuterea ndash
asignatura
Caacutetedra de
percusioacuten
Nivel
curricular
Inicial Subnivel
curricular
Inicial ndash Intermedio - Superior
Objetivo general del nivel curricular
Familiarizar a los educandos con los instrumentos de la
caacutetedra de percusioacuten en consecuencia de introducirlos a
este medio musical desde una perspectiva teoacuterica praacutectica
y emocional
Asiacute como despertar en ellos dudas acerca de los nuevos
niveles o futuras habilidades que desarrollaran en el proceso
formativo musical de esta aacuterea
Objetivos especiacuteficos por subniveles
Inicial
1 Entender las diferentes familias con las que cuente la caacutetedra de percusioacuten
2 Comprender las diferentes ramas o menciones en las que se divide el aacuterea de
percusioacuten
Intermedio
1 Involucrar teacutecnicamente al educando con los principios teacutecnicos de los instrumentos
esenciales del proceso formativo de esta caacutetedra ndash tambor militar y xiloacutefono
2 Envolver culturalmente al educando con temas relacionados al mundo de la percusioacuten
a traveacutes de videos audios documentales y libros creados e impartidos por maestros
educandos y agrupaciones relacionados al aacuterea
75
Superior
1 Cimentar en el educando las bases teoacutericas necesarias para comprender futuros
conocimientos acerca de los instrumentos o conceptos de la caacutetedra de percusioacuten
2 Brindar al educando los recursos necesarios para entender la estructura y uso de los
diferentes instrumentos de la presente caacutetedra
2 - RELACIOacuteN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES
SUBNIVEL INICIAL - De 6 a 7 antildeos
Temas a abordar Estrategias metodoloacutegicas Recursos Actividades de evaluacioacuten
1
Instrumentos de percusioacuten menor
- Se debe escoger nomaacutes de 10 instrumentos
- Se debe indicar la sonoridad nombre y obras o
canciones en los que se los utiliza a traveacutes del uso
de musicogramas
2
Ensamble de percusioacuten corporal
- Se debe ensentildear y aclarar las diferentes partes y
sonoridades del cuerpo
1
Musicogramas
Metodologiacutea e
instrumentacioacuten Orff
2
Actividades luacutedicas
Canciones infantiles
Instrumentos de
percusioacuten menor
Fotogramas
Grabadora
Parlantes
Espejo
Set de tubos de
percusioacuten
ldquoBoomwhackerrdquo
Lista de
reproduccioacuten de
Metodologiacutea ERCA
- Experiencia concreta
de la clase impartida
- Reflexioacuten de los
contenidos
comunicados y dudas
que se tengan que
aclarar
- Conceptualizacioacuten de
las actividades o
ejercicios hechos en
76
- Se debe realizar rondas musicales a traveacutes del uso de
canciones infantiles y canciones de geacutenero musical
popular ecuatoriano
Canciones populares del
geacutenero musical popular
ecuatoriano
Metodologiacutea musical
BAPNEreg
canciones y obras
musicales
Repertorio
musical del
pedagogo suizo
Zoltaacuten Kodaly
clase ya sean
teoacutericos o praacutecticos
- Aplicacioacuten teoacuterica o
praacutectica de las
metodologiacuteas o
recursos pedagoacutegicos
para la realizacioacuten de
la clase
SUBNIVEL INTERMEDIO ndash De 7 a 8 antildeos
Temas a abordar Estrategias metodoloacutegicas Recursos Actividades de evaluacioacuten
1
Instrumento tambor militar
- Explicacioacuten de los diferentes grips a utilizar
- Familia de los tambores en conjunto a su afinacioacuten y
sistema de sonido
- Puntos de toque
- Interpretacioacuten de figuras musicales baacutesicas (redonda
blanca negra corchea y semicorchea)
- Treacutemolos apoyaturas y adornos musicales
- Repertorio orquestal sinfoacutenico
1
Teacutecnica de tambor
militar Inicial 1 y 2 del
maestro muacutesico y
compositor Ney
Rosauro
Teacutecnica de tambor del
maestro y compositor
Morris Goldemberg
Libro de tambor
del maestro
muacutesico y
compositor Ney
Rosauro
Libro de tambor
del maestro
muacutesico y
compositor
Metodologiacutea ERCA
- Experiencia concreta
de la clase impartida
- Reflexioacuten de los
contenidos
comunicados y dudas
que se tengan que
aclarar
- Conceptualizacioacuten de
las actividades o
ejercicios hechos en
77
2
Ensamble de percusioacuten instrumental
- Se debe presentar y aclarar los diferentes
instrumentos a utilizar en los diferentes formatos
musicales a impartir
- Se debe dar el espacio y recorrido experiencial al
educando de la interpretacioacuten de cada instrumento
que conforma este tipo de agrupacioacuten
Teacutecnica de tambor del
maestro y compositor
Jacques Delecruze
Teacutecnica de tambor del
maestro y compositor
Charles Wilconson
Metodologiacutea Dalcroze
2
Repertorio musical
inicial creado y
adaptado por los
docentes del aacuterea de
percusioacuten y a los temas
teoacutericos o praacutecticos que
abordan el proceso
formativo de los
educandos
Morris
Goldemberg
Libro de tambor
del maestro
muacutesico y
compositor
ldquoGeorge
Lawrence Stone
Libro de tambor
del maestro
muacutesico y
compositor
Jacques
Delecruze
Libro de tambor
del maestro
muacutesico y
compositor
Charles
Wilconson
clase ya sean
teoacutericos o praacutecticos
- Aplicacioacuten teoacuterica o
praacutectica de las
metodologiacuteas o
recursos pedagoacutegicos
para la realizacioacuten de
la clase
Metodologiacutea PRAacuteCTICA y
EXPERENCIAL
Recitales semestrales en los
que el educando demuestre
los conocimientos adquiridos
en el proceso formativo en el
que se encuentra
78
Obras musicales
adaptadas a temas
como figuras
musicales baacutesicas
y acorde a los
instrumentos de
percusioacuten ya
asimilados y
dominados por
los educandos
SUBNIVEL SUPERIOR - De 8 a 10 antildeos
Temas a abordar Estrategias metodoloacutegicas Recursos Actividades de evaluacioacuten
1
Instrumento Xiloacutefono
- Explicacioacuten de los diferentes grips a utilizar
- Registro sonoro del instrumento
- Puntos de toque
- Agrupaciones musicales en las que forma parte o
participa este instrumento
- Ensentildeanza de la notacioacuten y claves musicales que se
necesitan saber para el aprendizaje y desarrollo
1
- Teacutecnica de teclado
- Teacutecnica de repertorio de
teclado solo
- Teacutecnica de repertorio de
teclado en muacutesica de
camara
Libro de teclado
del maestro
muacutesico y
compositor Ney
Rosauro
Libro de tambor
del maestro
muacutesico y
Metodologiacutea ERCA
- Experiencia concreta
de la clase impartida
- Reflexioacuten de los
contenidos
comunicados y dudas
que se tengan que
aclarar
79
formativo del educando
- Repertorio orquestal sinfoacutenico
2
Instrumento Bateriacutea
- Explicacioacuten teoacuterica y praacutectica de los accesorios o
instrumentos que forman parte de este teacutermino ndash
instrumento
- Ejercicios de disociacioacuten corporal
- Ejercicios de polirritmia en suma de poder ejercer
habilidades de dominio corporal
- Teacutecnica de repertorio de
teclado en ensamble de
percusioacuten
- Escalas musicales
(diatoacutenicas armoacutenicas
hexaacutefonas modales
enarmoacutenicas y
pentaacutefonas)
2
- Teacutecnica de bateriacutea
Inicial 1 2 y 3 del
maestro muacutesico
compositor y baterista
Carmine Appice
- Uso de los ejercicios de
Sincopation
- Patrones riacutetmicos de los
diferentes geacuteneros
compositor
Mitchael Peters
Libro de tambor
del maestro
muacutesico y
compositor
Morris
Goldemberg
Libro de tambor
del maestro
muacutesico y
compositor
George Hamilton
Green
Recopilacioacuten de
las principales
obras del maestro
y compositor JS
Bach
- Conceptualizacioacuten de
las actividades o
ejercicios hechos en
clase ya sean
teoacutericos o praacutecticos
- Aplicacioacuten teoacuterica o
praacutectica de las
metodologiacuteas o
recursos pedagoacutegicos
para la realizacioacuten de
la clase
Metodologiacutea PRAacuteCTICA y
EXPERENCIAL
Recitales semestrales en los
que el educando demuestre
los conocimientos adquiridos
en el proceso formativo en el
que se encuentra
80
populares y afrolatino
americanos
3 ndash ALCANCES DE LOS COMPONENTES CURRICULARES
SUBNIVEL INICIAL
Conceptos baacutesicos desarrollados
Teacutecnica de la interpretacioacuten musical sobre
los instrumentos de percusioacuten menor y a su
vez los sonidos de las diferentes partes que
conforman la percusioacuten corporal
Prerrequisitos
Contacto fiacutesico con los instrumentos de percusioacuten menor
Relacioacuten cultural con el repertorio musical en el que se utiliza los instrumentos de
percusioacuten menor
Practica de los diferentes sonoridades producidas por el cuerpo
Estudio del repertorio musical creado y adaptado a la percusioacuten corporal
SUBNIVEL INTERMEDIO
Conceptos baacutesicos desarrollados
Teacutecnica de la interpretacioacuten musical sobre
los instrumentos - asignaturas tambor y
ensamble de percusioacuten y a su vez el diferente
repertorio musical que contiene y recopila
cada aacuterea
Prerrequisitos
Contacto fiacutesico con los instrumentos de percusioacuten
Relacioacuten cultural con el repertorio musical en el que se utiliza los instrumentos de
percusioacuten menor
Practica de los teacutecnicas de los diferentes instrumentos de esta caacutetedra
Estudio del repertorio musical creado y adaptado a los instrumentos de percusioacuten
SUBNIVEL SUPERIOR
81
Conceptos baacutesicos desarrollados
Teacutecnica de la interpretacioacuten musical sobre
los instrumentos - asignaturas xiloacutefono y
bateriacutea y a su vez el diferente repertorio
musical que contiene y recopila cada aacuterea
Prerrequisitos
Contacto fiacutesico con los instrumentos de percusioacuten xiloacutefono y bateriacutea
Relacioacuten cultural con el repertorio musical en el que se utiliza los instrumentos de
percusioacuten menor
Practica de los teacutecnicas de los diferentes instrumentos de esta caacutetedra
Estudio del repertorio musical creado y adaptado a los instrumentos de percusioacuten
4 - ANEXOS
Recopilacioacuten del repertorio musical a utilizar
(El MEacuteTODO ORFF nd Zoltan kodaly nd)
(GoldenbergMODERN SCHOOL Xilofpdf nd)
(El meacutetodo Dalcroze y la importancia de la percepcioacuten del ritmo nd-b)
(GoldenbergMODERN SCHOOL Xilofpdf nd Introduction Course for Xylophone - George Hamilton Greenrsquos-2pdf nd Mitchell Peters Fundamental
Method for Malletspdf nd)
(Carmine_Appice_-_Realistic_Double_Feetpdf nd Changuito - A masters approach to timbalespdf nd o nd CarmineAppice nd)
([drums lessons] Dave Weckl - Back to Basicspdf nd Exercicios e Estudos Iniciais para Barrafones (Xifone Marimba ou Vibrafone) - Ney Rosauropdf
nd Graded Music For Tuned Percusion Book Ipdf nd Les Tumbaos de la Salsapdf nd Mallet Technique_38studies_Vic_Firthpdf nd Podemski -
Standard Snare Drum MethodPdf nd Along nd 1395 تیرجو)
(Developing Dexterity - Mitchell Peterspdf nd Keiskleriana I - Jacques Deleacutecleusepdf nd March et al nd)
82
Planificacioacuten micro curricular 2
FUNDACIOacuteN ORQUESTA SINFOacuteNICA JUVENIL DEL
ECUADOR - FOSJE
ANtildeO ELECTIVO
helliphelliphelliphelliphellip
1 ndash DATOS INFORMATIVOS
Docente helliphelliphelliphelliphelliphellip Aacuterea ndash
asignatura
Caacutetedra de
percusioacuten
Nivel
curricular
Baacutesico Subnivel
curricular
Inicial ndash Intermedio - Superior
Objetivo general del nivel curricular
Engendrar en los educandos los suficientes conocimientos
teoacutericos y teacutecnicos para comprender los instrumentos
sumados en este nivel asiacute como el gozo experimental por la
relacioacuten con las diferentes agrupaciones en la que estos
forman parte
Objetivos especiacuteficos por subniveles
Inicial
1 Fortalecer las dudas sobre los contenidos teoacutericos y teacutecnico praacutectico musicales
percibidos con anterioridad
2 Generar en los educandos nociones de autoaprendizaje en suma de ejemplificar la
realidad de vida de un artista (es decir que sino estudian no podraacuten tocar bien)
Intermedio
1 Poder integrar a los educandos a las diferentes agrupaciones acadeacutemicas y populares
expuestas en la presente malla curricular
2 Incentivar a los educandos a realizar sus propias creaciones y adoptaciones en base
a los cimentos teoacutericos y praacutecticos percibidos
83
Superior
1 Exponer a los educandos al medio artiacutestico profesional a traveacutes de recitales
individuales semestrales realizados dentro y fuera de la institucioacuten
2 Exponer a los educandos al medio artiacutestico profesional a traveacutes de recitales grupales
en conjunto a agrupaciones pertenecientes a otras instituciones
2 - RELACIOacuteN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES
SUBNIVEL INICIAL ndash DE 10 a 12 antildeos
Temas a abordar Estrategias metodoloacutegicas Recursos Actividades de evaluacioacuten
1
Instrumentos Marimba
- Explicacioacuten de los
diferentes grips a utilizar
- Registro sonoro del
instrumento
- Puntos de toque
- Agrupaciones musicales en
las que forma parte o
participa este instrumento
- Ensentildeanza de la notacioacuten y
claves musicales que se
1 y 2
- Teacutecnica de teclado
- Teacutecnica de repertorio de teclado solo
- Teacutecnica de teclado solo con acompantildeamiento
- Teacutecnica de repertorio de teclado en muacutesica de
camara
- Teacutecnica de repertorio de teclado en ensamble de
percusioacuten
- Escalas musicales (diatoacutenicas armoacutenicas
hexaacutefonas modales enarmoacutenicas y pentaacutefonas)
- Metodologiacutea Kodaly
Libro de teclado del
maestro muacutesico y
compositor Ney
Rosauro
Libro de tambor del
maestro muacutesico y
compositor
Mitchael Peters
Libro de tambor del
maestro muacutesico y
Metodologiacutea ERCA
- Experiencia concreta
de la clase impartida
- Reflexioacuten de los
contenidos
comunicados y dudas
que se tengan que
aclarar
- Conceptualizacioacuten de
las actividades o
ejercicios hechos en
84
necesitan saber para el
aprendizaje y desarrollo
formativo del educando
- Repertorio orquestal
sinfoacutenico
- Obras de concierto solo
- Obras de concierto solo y
acompantildeamiento
2
Instrumento Vibraacutefono
Explicacioacuten de los diferentes
grips a utilizar
- Registro sonoro del
instrumento
- Puntos de toque
- Agrupaciones musicales en las
que forma parte o
participa este instrumento
- Ensentildeanza de la notacioacuten y
claves musicales que se
compositor Morris
Goldemberg
Recopilacioacuten de las
principales obras del
maestro y
compositor JS
Bach
Meacutetodo para teclado
ldquoVic Firthrdquo
Libro de teacutecnica de
Vibraacutefono del
muacutesico inteacuterprete
compositor y
educador ldquoJulio
Rulordquo
Libro de teacutecnica de
Vibraacutefono del
musico inteacuterprete
compositor y
educador Emmanuel
Sejourne
clase ya sean teoacutericos
o praacutecticos
- Aplicacioacuten teoacuterica o
praacutectica de las
metodologiacuteas o
recursos pedagoacutegicos
para la realizacioacuten de
la clase
Metodologiacutea PRAacuteCTICA y
EXPERENCIAL
Recitales semestrales en los
que el educando demuestre los
conocimientos adquiridos en
el proceso formativo en el que
se encuentra
85
necesitan saber para el
aprendizaje y desarrollo
formativo del educando
- Repertorio orquestal sinfoacutenico
- Obras de concierto solo
- Obras de concierto solo y
acompantildeamiento
Libro de obras
solistas para
vibraacutefono y
marimba sola de los
muacutesicos inteacuterpretes
compositores y
educadores Gary
Burton Keiko Abe
Gordon Stout entre
otros
SUBNIVEL INTERMEDIO ndash De 12 a 14 antildeos
Temas a abordar Estrategias metodoloacutegicas Recursos Actividades de evaluacioacuten
1
Instrumentos de Percusioacuten
Nacional
- Tipos de instrumentacioacuten
que se utiliza para la
interpretacioacuten de los
diferentes geacuteneros
musicales de este geacutenero
musical
1
1
Metodologiacutea Kodaly
Metodologiacutea e instrumentacioacuten Orff
Metodologiacutea Dalcroze
Rondas ritmo musicales
Lectura de patrones riacutetmicos
Ejercicios auditivos para el reconocimiento de
los diferentes geacuteneros musicales
Instrumentos de
percusioacuten menor
Instrumentos de
percusioacuten mayor
Fotogramas
Grabadora
Parlantes
Espejo
Metodologiacutea ERCA
- Experiencia concreta
de la clase impartida
- Reflexioacuten de los
contenidos
comunicados y dudas
que se tengan que
aclarar
86
- Tipos de agrupaciones que
existen en este medio
musical
- Diferentes patrones o
celular riacutetmicas
pertenecientes a cada
geacutenero musical
Instrumentos de Percusioacuten
Sinfoacutenica
Tipos de instrumentacioacuten
que se utiliza para la
interpretacioacuten de los
diferentes geacuteneros
musicales de este geacutenero
musical
- Tipos de agrupaciones que
existen en este medio
musical
- Diferentes patrones o
celular riacutetmicas
pertenecientes a cada
2
Metodologiacutea Kodaly
Metodologiacutea e instrumentacioacuten Orff
Metodologiacutea BAPNEreg
Rondas ritmo musicales
Lectura de patrones riacutetmicos
Ejercicios auditivos para el reconocimiento de
los diferentes geacuteneros musicales
Lista de
reproduccioacuten de
canciones y obras
musicales
pertenecientes a este
aacutembito musical
- Conceptualizacioacuten de
las actividades o
ejercicios hechos en
clase ya sean teoacutericos
o praacutecticos
- Aplicacioacuten teoacuterica o
praacutectica de las
metodologiacuteas o
recursos pedagoacutegicos
para la realizacioacuten de
la clase
Metodologiacutea PRAacuteCTICA y
EXPERENCIAL
Recitales semestrales en los
que el educando demuestre los
conocimientos adquiridos en
el proceso formativo en el que
se encuentra
87
geacutenero musical
SUBNIVEL SUPERIOR ndash De 14 a 15 antildeos
Temas a abordar Estrategias metodoloacutegicas Recursos Actividades de evaluacioacuten
1
Instrumento timpani
- Explicacioacuten de los
diferentes grips a utilizar
- Tipos de timpani en
conjunto a su afinacioacuten y
sistema de sonido
- Puntos de toque
- Tipos de golpe
- Cambios de un timbal a
otro
- Tipos de apagado
- Interpretacioacuten de
ejercicios teacutecnicos como
solos y acompantildeamiento
- Treacutemolos apoyaturas y
adornos musicales
- Repertorio orquestal
1
Teacutecnica de timpani Inicial 1 y 2 del maestro
muacutesico y compositor Mitchael Peters
Teacutecnica de timpani del maestro y compositor
Jhon Beck
Teacutecnica de timpani del maestro y compositor
Jacques Delecruze
Teacutecnica de timpani del maestro y compositor
Saul Goodman
Metodologiacutea Dalcroze
Libro de timpani del
maestro muacutesico y
compositor Saul
Goodman
Libro de timpani del
maestro muacutesico y
compositor Morris
Goldemberg
Libro de timpani del
maestro muacutesico y
compositor
ldquoMitchael Petersrdquo
Libro de timpani del
maestro muacutesico y
compositor Jacques
Delecruze
Metodologiacutea ERCA
- Experiencia concreta
de la clase impartida
- Reflexioacuten de los
contenidos
comunicados y dudas
que se tengan que
aclarar
- Conceptualizacioacuten de
las actividades o
ejercicios hechos en
clase ya sean teoacutericos
o praacutecticos
- Aplicacioacuten teoacuterica o
praacutectica de las
metodologiacuteas o
recursos pedagoacutegicos
88
sinfoacutenico
Libro de timpani del
maestro muacutesico y
compositor Jhon
Beck
Libro de timpani del
maestro muacutesico y
compositor Raynol
Carol
para la realizacioacuten de
la clase
Metodologiacutea PRAacuteCTICA y
EXPERENCIAL
Recitales semestrales en los que el
educando demuestre los
conocimientos adquiridos en el
proceso formativo en el que se
encuentra
3 ndash ALCANCES DE LOS COMPONENTES CURRICULARES
SUBNIVEL INICIAL
Conceptos baacutesicos desarrollados
Teacutecnica de la interpretacioacuten musical sobre los
instrumentos de teclado y a su vez las
diferentes agrupaciones musicales a las que
pertenecen
Prerrequisitos
Contacto fiacutesico con los instrumentos de teclado
Relacioacuten cultural con el repertorio musical en el que se utiliza los instrumentos de
teclado
Practica de los diferentes teacutecnicas o grips existentes para estos instrumentos
Estudio del repertorio musical creado y adaptado para estos instrumentos
SUBNIVEL INTERMEDIO
89
Conceptos baacutesicos desarrollados
Teacutecnica de la interpretacioacuten musical sobre los
instrumentos - asignaturas relacionas al
geacutenero o aacuterea musical popular nacional y
sinfoacutenica
Prerrequisitos
Contacto fiacutesico con los instrumentos de percusioacuten mayor y menor
Relacioacuten cultural con este tipo de repertorio musical en el que se utiliza los
instrumentos de percusioacuten
Practica de los teacutecnicas de los diferentes instrumentos de estas agrupaciones
Estudio de los patrones o celular riacutetmicas de los diferentes geacuteneros musicales
SUBNIVEL SUPERIOR
Conceptos baacutesicos desarrollados
Teacutecnica de la interpretacioacuten musical sobre el
instrumento - asignatura timpani y a su vez
el diferente repertorio musical que contiene y
recopila esta aacuterea
Prerrequisitos
Contacto fiacutesico con el instrumento timpani
Relacioacuten cultural con el repertorio musical en el que se utiliza este instrumento
Practica de los teacutecnicas creadas para la interpretacioacuten de este instrumento
Estudio del repertorio musical creado y adaptado para este instrumento
4 ndash ANEXOS
Recopilacioacuten del repertorio musical a utilizar
(Changuito - A masters approach to timbalespdf nd o nd)
90
(Exercicios e Estudos Iniciais para Barrafones (Xifone Marimba ou Vibrafone) - Ney Rosauropdf nd Graded Music For Tuned Percusion Book Ipdf
nd Mallet Technique_38studies_Vic_Firthpdf nd MANUAL INSTRUCTIVO DEL VIBRAFOacuteN-Diarios de un estudiante 2da Edicioacuten-pdf nd Meacutetodo
Sejournepdf nd)
(Modern Method for Timpani - Saul Goodmanpdf nd)
(Carroll Solos 2 Timpanipdf nd Carroll Solos 3 Timpanipdf nd Carroll Solos 4 Timpanipdf nd)
(30 Eacutetudes pour Timbales - Jacques Deleacutecleusepdf nd Delecluse20 EstTimbalespdf nd)
(intermediate timpani studies - m peters001pdf nd Mitchell Peters Fundamental Method for Timpanipdf nd)
(Stevens 1993)
(Mitchell Peters Fundamental Method for Malletspdf nd)
91
Planificacioacuten micro curricular 3
FUNDACIOacuteN ORQUESTA SINFOacuteNICA JUVENIL DEL
ECUADOR - FOSJE
ANtildeO
ELECTIVO
helliphelliphelliphelliphellip
1 ndash DATOS INFORMATIVOS
Docente helliphelliphellip Aacuterea ndash
asignatura
Caacutetedra de percusioacuten Nivel
curricular
Superior Subnivel
curricular
Inicial ndash Intermedio - Avanzado
Objetivo general del nivel curricular
Dotar de habilidades teacutecnicas y teoacutericas a los educandos
con el fin de vincularlos en el aacutembito profesional a traveacutes
de praacutecticas preprofesionales
Objetivos especiacuteficos por subniveles
Inicial
1 Fortalecer las dudas sobre los contenidos teoacutericos y teacutecnico praacutectico musicales
percibidos en los niveles y subniveles curriculares previos
2 Tonificar las diferentes aacutereas o menciones por las que los educandos se pueden decidir
a futuro
Intermedio
1 Generar una sabiduriacutea teoacuterica praacutectica y cultural acerca de la caacutetedra de percusioacuten y de
los instrumentos que la conforman
2 Presentar obras solistas o acompantildeamiento con muacutesicos inteacuterpretes de la misma u otras
aacuterea de la muacutesica acadeacutemica y popular
92
Avanzado
1- Conformar las principales filas de percusioacuten sinfoacutenica o popular de las diferentes
agrupaciones musicales del paiacutes
2- Generar intercambios culturales con muacutesicos de diferentes instituciones de la ciudad
2 - RELACIOacuteN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES
SUBNIVEL INICIAL ndash De 15 a 17
Temas a abordar Estrategias metodoloacutegicas Recursos Actividades de evaluacioacuten
1 Instrumentos Afrolatino
americanos
- Teacutecnica interpretativa de
cada instrumento
- Patrones o celular riacutetmicas
de cada geacutenero musical
perteneciente a esta aacuterea
2 Instrumentos de
Multipercusioacuten
- Instruir los diferentes sets o
formatos musicales con los
que cuenta esta asignatura
1 y 2
Metodologiacutea Orff
Metodologiacutea Dalcroze
Teacutecnicas corporales de polirritmia musical
Libros de Percusioacuten Afrolatino americana
Libros y estudios de Multipercusioacuten
Estudios praacutecticos para percusioacuten sola o en
diferentes agrupaciones y con diferentes
instrumentos
Libro de percusioacuten
afrolatino americana
del muacutesico
inteacuterprete
acompantildeante y
solista ldquoJose Luis
Quintana -
Changuitordquo
Libro de percusioacuten
afrolatino americana
del muacutesico
inteacuterprete
acompantildeante y
Metodologiacutea ERCA
- Experiencia concreta de
la clase impartida
- Reflexioacuten de los
contenidos comunicados
y dudas que se tengan
que aclarar
- Conceptualizacioacuten de
las actividades o
ejercicios hechos en
clase ya sean teoacutericos o
praacutecticos
93
- Desarrollo teacutecnico musical
sobre la coordinacioacuten y
asociacioacuten de los diferentes
instrumentos que conforman
este formato
solista ldquoHoracio
Hernaacutendez ndash Negro
Hernaacutendezrdquo
Libro de percusioacuten
afrolatino americana
del muacutesico
inteacuterprete
acompantildeante y
solista ldquoDaniel
Forcadardquo
Libro de
recopilacioacuten de
obras de
multipercusioacuten de
Ney Rosauro
Libro de
recopilacioacuten de
obras de
multipercusioacuten de
Julia Fresa
- Aplicacioacuten teoacuterica o
praacutectica de las
metodologiacuteas o recursos
pedagoacutegicos para la
realizacioacuten de la clase
Metodologiacutea PRAacuteCTICA y
EXPERENCIAL
Recitales semestrales en los que el
educando demuestre los
conocimientos adquiridos en el
proceso formativo en el que se
encuentra
94
Libro de
recopilacioacuten de
obras de
multipercusioacuten de
Michael Udow
SUBNIVEL INTERMEDIO Y AVANZADO ndash De 17 en Adelante
Temas a abordar Estrategias metodoloacutegicas Recursos Actividades de evaluacioacuten
1 Instrumento ndash
Asignatura Muacutesica de
Camara
- Ilustrar obras con
diferente nuacutemero de
integrantes duacuteos triacuteos
cuartetos quintetos
entre otros
- Interpretacioacuten como
muacutesico acompantildeante y
solista dentro de las
agrupaciones de esta
asignatura
Talleres seccionales con cada educando
Material musical para la interpretacioacuten musical de
esta signatura
Recopilacioacuten de
obras de muacutesica de
caacutemara
Metodologiacutea ERCA
- Experiencia concreta de
la clase impartida
- Reflexioacuten de los
contenidos comunicados
y dudas que se tengan
que aclarar
- Conceptualizacioacuten de
las actividades o
ejercicios hechos en
clase ya sean teoacutericos o
praacutecticos
- Aplicacioacuten teoacuterica o
praacutectica de las
95
metodologiacuteas o recursos
pedagoacutegicos para la
realizacioacuten de la clase
Metodologiacutea PRAacuteCTICA y
EXPERENCIAL
Recitales semestrales en los que el
educando demuestre los conocimientos
adquiridos en el proceso formativo en el
que se encuentra
3 ndash ALCANCES DE LOS COMPONENTES CURRICULARES
SUBNIVEL INICIAL
Conceptos baacutesicos desarrollados
Teacutecnica de la interpretacioacuten musical sobre
los instrumentos de la percusioacuten
afrolatino americana y a su vez los
diferentes geacuteneros musicales que lo
conforman
Prerrequisitos
Contacto fiacutesico con los instrumentos de esta aacuterea
Relacioacuten cultural con el repertorio musical en el que se utiliza los instrumentos de
percusioacuten Afro latina
Practica de los diferentes teacutecnicas que existen para la interpretacioacuten de estos instrumentos
Estudio del repertorio musical creado y adaptado para estos instrumentos
SUBNIVEL INTERMEDIO Y AVANZADO
Conceptos baacutesicos desarrollados Prerrequisitos
96
Teacutecnica de la interpretacioacuten musical sobre
los instrumentos - asignaturas relacionas
al geacutenero o aacuterea musical muacutesica de
caacutemara
Contacto fiacutesico con todos los instrumentos de percusioacuten
Relacioacuten cultural con este tipo de repertorio musical en el que se utiliza los instrumentos de
percusioacuten
Practica de los teacutecnicas de los diferentes instrumentos de estas agrupaciones
4 ndash ANEXOS
Recopilacioacuten del repertorio musical a utilizar
(Julia Frase MultiPercuss15 Spdf nd)
(Michael Udowpdf nd)
(solos for the percussion player jon o_reillypdf nd)
(Changuito - A masters approach to timbalespdf nd)
( o nd)
(Horacio El Negro - Conversations in Clave (1)pdf nd)
(la ultima curda0001pdf nd)
(The_Miraculous_Mandarin_Bela_Bartokpdf nd)
97
3112 Cuadro de asignaturas de la Planificacioacuten Curricular Institucional ndash PCI del aacuterea de percusioacuten de Fosje
N deg DE
ASIGNATURAS
NOMBRE DE LA
ASIGNATURA
NIVELES EN LOS QUE
IMPARTE LA ASIGNATURA
SUBNIVELES EN LOS QUE SE
IMPARTE LA ASIGNATURA
1 Instrumentos de Percusioacuten menor 3 niveles Inicial Inicial Intermedio y Superior
2 Instrumento Militar 9 niveles Inicial Inicial intermedio y Superior
Baacutesico Inicial Intermedio y Superior
Superior Inicial Intermedio y Avanzado
3 Instrumento Timpani 6 niveles Baacutesico Inicial Intermedio y Superior
Superior Inicial Intermedio y Avanzado
4 Instrumento Xiloacutefono 7 niveles Inicial Superior
Baacutesico Inicial Baacutesico y Superior
Superior Inicial Baacutesico y Avanzado
5 Instrumento Marimba 6 niveles Baacutesico Inicial Intermedio y Superior
Superior Inicial Intermedio y Avanzado
6 Instrumento Vibraacutefono 6 niveles Baacutesico Inicial Intermedio y Superior
Superior Inicial Intermedio y Avanzado
7 Instrumento Bateriacutea 7 niveles Inicial Baacutesico y Superior
Baacutesico Inicial Baacutesico y Superior
98
Superior Inicial Baacutesico y Avanzado
8 Instrumento Multipercusioacuten 2 niveles Superior Intermedio y Avanzado
9 Instrumentos de Percusioacuten nacional 4 niveles Baacutesico Superior
Superior Inicial Intermedio y Avanzado
10 Instrumentos de Percusioacuten Afro
latinoamericana
3 niveles Superior Inicial Intermedio y Avanzado
11 Instrumentos de Orquesta sinfoacutenica 5 niveles Baacutesico Intermedio y Superior
Superior Inicial Intermedio y Avanzado
12 Muacutesica de camara 1 nivel Superior Avanzado
13 Ensamble de Instrumentos de
percusioacuten Orff
3 niveles Inicial Inicial Intermedio y Superior
14 Ensamble de Percusioacuten corporal 9 niveles Inicial Inicial intermedio y Superior
Baacutesico Inicial Intermedio y Superior
Superior Inicial Intermedio y Avanzado
15 Ensamble de Percusioacuten instrumental 9 niveles Inicial Inicial intermedio y Superior
Baacutesico Inicial Intermedio y Superior
Superior Inicial Intermedio y Avanzado
99
3113 Cuadro explicativo de la recopilacioacuten de instrumentos de percusioacuten a impartir
Introduccioacuten
Previo a la explicacioacuten metodoloacutegica y teoacuterica correspondiente a cada asignatura propuesta se hace una explicacioacuten sobre la clasificacioacuten de los
instrumentos de percusioacuten En fin de esclarecer la conceptualizacioacuten redirigida sobre cada instrumento en este denominados asignaturas
CLASIFICACIOacuteN DE LOS INSTRUMENTOS DE PERCUSIOacuteN
Existen muacuteltiples maneras de clasificar o agrupar a los diferentes instrumentos de percusioacuten algunas de estas clasificaciones se las realiza
acorde al tamantildeo del instrumento al material con el que estaacute hecho el instrumento a la forma de toque del instrumento y al tipo de sonoridad
del Instrumento
En esta propuesta curricular se hace eacutenfasis en realizar una clasificacioacuten general de los instrumentos de percusioacuten en base a que desde la
creacioacuten o descubrimiento de los instrumentos de percusioacuten se ha sabido distinguir la sonoridad de cada uno
POR SU SONIDO
Instrumentos temperados o con sonido definido Instrumentos no temperados o con sonido no definido
Este grupo o familia de instrumentos se divide en 2 grupos Este grupo o familia de instrumentos se divide en 2 grupos
Idioacutefonos
Son aquellos instrumentos que
producen el sonido a traveacutes de uso de
propio cuerpo
Membranoacutefonos
Son aquellos instrumentos que
producen el sonido a traveacutes de
una membrana La membrana
Idioacutefonos
Son aquellos instrumentos que
producen el sonido a traveacutes de
uso de propio cuerpo
Membranoacutefonos
Son aquellos instrumentos que
producen el sonido a traveacutes de
una membrana La membrana
100
hace referencia al parche este
puede ser de cuero o sinteacutetico
hace referencia al parche este
puede ser de cuero o sinteacutetico
Cada familia ademaacutes de su clasificacioacuten por su sonoridad tambieacuten se subdivide seguacuten su tamantildeo Es por eso que se engendran los nombres de
ldquoPercusioacuten mayor y Percusioacuten menorrdquo ademaacutes de catalogar el material con el que el instrumento estaacute hecho o construido
Entre los instrumentos de esta
familia tenemos
Percusioacuten Mayor
Instrumentos de toque
percutido a traveacutes de masos
o baquetas
Maderoacutefonos
Xiloacutefono
Marimba
Marimba tradicional
Metaloacutefonos
Carilloacuten
Campanelli
Vibraacutefono
Campanas tubulares
Entre los instrumentos de esta
familia tenemos
Percusioacuten Mayor
Instrumentos de toque
percutido a traveacutes de
masos o baquetas
Timpani o timbales
sinfoacutenicos
Instrumentos de toque
percutido a traveacutes de
manos
Congas
Cununos
Dejembre
Percusioacuten Menor
Entre los instrumentos de esta
familia tenemos
Percusioacuten Mayor
Instrumentos de toque
percutido a traveacutes de
masos o baquetas
Gong
Tam tam
Instrumentos de toque
percutido a traveacutes del
entrechoque
Platos de mano
Percusioacuten Menor
Entre los instrumentos de esta
familia tenemos
Percusioacuten Mayor
Instrumentos de toque
percutido a traveacutes de
masos o baquetas
Bombo
Gran casa
Bombo tenor
Tambor militar
Toms de bateriacutea
Toms de concierto
Timbaletas o timbales
afro latinoamericanos
101
Instrumentos de agite o
sacudimiento
Metaloacutefonos
Campanas de mano
Instrumentos de toque
percutido a traveacutes de
manos
Bongos
Instrumentos de toque
percutido a traveacutes de
masos o baquetas
Triaacutengulo
Wood block
Caja china
Plato suspendido
Instrumentos de toque
percutido a traveacutes del
agite o sacudimiento
Chacchas
Maracas
Shaker
Guasa
Shekere
Matraca
Instrumentos de toque
percutido a traveacutes del
frote con manos
Guiro
Guira
102
Bell tree
Pandereta
Instrumentos de toque
percutido a traveacutes de
manos
Pandereta
Pandeiro
Castantildeuelas
Instrumentos de toque
percutido a traveacutes del
entrechoque
Claves
Lluvia
Laacutetigo
N deg
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
EXPLICACIOacuteN DE CADA ASIGNATURA
1 Instrumentos de Percusioacuten menor
iquestQueacute son los instrumentos de Percusioacuten menor
Son aquellos instrumentos que tienen una dimensioacuten fiacutesico pequentildea los mismos pueden
ofrecer sonido definido o indefinido Ademaacutes tiene diferentes materiales de fabricacioacuten
y forma de toque
103
Listado de los principales instrumentos de percusioacuten menor
Claves Wood Block Castantildeuelas Triaacutengulo Shekere Maracas Shaker
Matraca Laacutetigo entre otros
Referencias
(Prueba de Sonido - La Percusioacuten menor Parte 1 - YouTube
nd)
(Prueba de Sonido - La Percusioacuten menor Parte 2 - YouTube
nd)
(Prueba de Sonido - La Percusioacuten menor Parte 3 (El reto final)
- YouTube nd)
httpswwwyoutubecomwatchv=BoJ_C6Jot-I
httpswwwyoutubecomwatchv=pBdpYyxyuXY
httpswwwyoutubecomwatchv=Qxs_z7_1H30
iquestPor queacute el uso o eleccioacuten de este instrumento - asignatura en esta investigacioacuten
Se da uso de estos instrumentos en suma de forman parte del mundo de la percusioacuten y
tambieacuten de los diferentes aacutembitos o aacutereas de esta caacutetedra que se realiza en la presenta
propuesta curricular
2 Instrumento Tambor Militar
iquestQueacute es el instrumento tambor militar
Es un instrumento membranoacutefono de sonido indefinido perteneciente al grupo de
percusioacuten mayor debido a su volumen fiacutesico
Puede producir dos sonidos
- El sonido ldquota ndash o secordquo
- El sonido ldquos o suciordquo
Esto hace referencia a que el tambor tiene dos sistemas de sonido el sistema de cuerdas
o con el uso del chirriador ndash cuerdas y el sistema sin cuerdas o sin chirriador Por otro
104
lado este instrumento se puede tocar a traveacutes de la toque por medio de baquetas o masos
y lo corporal manos dedos y untildeas
Clasificaciones del instrumento
El tambor tiene varias clasificaciones esto se debe a su tamantildeo y a su sistema de sonido
(con o sin cuerdas) entre las clasificaciones tenemos
- Field drum o tambor de campo
- Tenor drum o tambor tenor
- Pipe band drum o tambor de banda de tubo
- Piccolo Snare o Tambor piccolo
- Orchestra Snare o Tambor de orquesta sinfoacutenica
- Marching Snare o Tambor de marcha
Referencias
(How To Play A Field Drum - Five Minute Drum Lessons -
YouTube nd)
(Tuning Pearl Marching Tenor Drums - YouTube nd)
(Learn Pipe Band Drumming nd)
(Hamilton An American Musical - Piccolo Snare Drum
[London Production] - YouTube nd)
(Orchestral Snare Drum Comparison - YouTube nd)
(Yamaha Percussion Factory Tour - Part 1 Marching Drums -
YouTube nd)
httpswwwyoutubecomwatchv=6sqPC8SltIg
httpswwwyoutubecomwatchv=sp0LQHcZMOo
httpspipebanddrummercomhome
httpswwwyoutubecomwatchv=aIkedwD9rS4
httpswwwyoutubecomwatchv=J4INDW7TdOA
httpswwwyoutubecomwatchv=262YPfaj-MA
iquestPor queacute el uso o eleccioacuten de este instrumento - asignatura en esta investigacioacuten
Se da uso de este instrumento debido a la versatilidad sonora que tiene y produce en las
diferentes agrupaciones musicales en las que se utiliza la percusioacuten ademaacutes de la
105
importancia teacutecnica que tiene este instrumento para el desarrollo practico musical de los
instrumentistas de percusioacuten
3 Instrumento Timpani
iquestQueacute es el instrumento timpani
Es un instrumento membranoacutefono de sonido definido perteneciente al grupo de
percusioacuten mayor debido a su volumen fiacutesico Ademaacutes de ser un instrumento cuyo
sonido se produce a traveacutes del toque percutido por masos o baquetas que pueden ser
una o dos en cada mano tambieacuten se han empleado formas de toque en conjunto a otros
instrumentos
Ej
Plato sobre el parche del timbal
Toque en los aros del timbal
106
Clasificaciones del instrumento
La clasificacioacuten de los sonidos se hace acorde al timbre o registro sonoro grave que
existe en la muacutesica y tambieacuten al sistema o modelos que han existo desde la antiguumledad
hasta la actualidad
El timpani contiene en total 5 timbales sinfoacutenicos de diferentes tamantildeos ndash esto estaacute de
acuerdo a la marca o modelo y con diferentes intervalos sonoros entre ellos Las notas
musicales se explican a traveacutes de la aguja de indicadores de afinacioacuten
Los rangos sonoros y pulgadas de los timpanis son
1 - Timpani de 32ldquondash de D 1 hasta A 1
2 - Timpani de 29ldquo- de F 1 hasta C 2
3 - Timpani de 27rdquo ndash de A 1 hasta G 2
4 - Timpani de 25ldquondash de D 2 hasta A 2
5 - Timpani de 20rdquo ndash de F 2 hasta D 3 A este timpani se le conoce como piccolo
107
iquestPor queacute el uso o eleccioacuten de este instrumento ndash asignatura en esta investigacioacuten
Se da uso de este instrumento debido a la versatilidad sonora que tiene y produce en las
grandes agrupaciones musicales en las que se utiliza la percusioacuten sinfoacutenica orquesta
sinfoacutenica banda sinfoacutenica ensamble de percusioacuten y muacutesica de cama Ademaacutes de la
importancia teacutecnica que tiene este instrumento para el desarrollo practico musical de los
instrumentistas de percusioacuten acadeacutemica o sinfoacutenica
Referencias
(Platos suspendidos sobre timbal - YouTube nd)
(Instrumentos de Orquestra - Tiacutempano | Ricardo Bologna - YouTube
nd)
(Modern Method for Timpani - Saul Goodmanpdf nd)
(Saul Goodman Percussion Performance - YouTube nd)
httpswwwyoutubecomwatchv=yB8i5pOIGsE
httpswwwyoutubecomwatchv=JEmyVXDgzaw
httpswwwyoutubecomwatchv=a4JbVS5-Z3w
4 Instrumento Xiloacutefono
iquestQueacute es el instrumento Xiloacutefono
Es un instrumento idioacutefono de sonido definido perteneciente al grupo de percusioacuten
mayor debido a su volumen fiacutesico
Ademaacutes de ser un instrumento cuyo sonido se produce a traveacutes del toque percutido por
masos o baquetas estas pueden ser tocadas con una o dos en cada mano Este
instrumento conforma las principales filas de la percusioacuten sinfoacutenica ndash acadeacutemica
Filas como orquesta sinfoacutenica banda sinfoacutenica ensamble de percusioacuten y muacutesica de
camara
iquestPor queacute el uso o eleccioacuten de este instrumento - asignatura en esta investigacioacuten
108
Se da uso de este instrumento debido a la versatilidad sonora que tiene y produce en las
diferentes agrupaciones musicales en las que se utiliza la percusioacuten ademaacutes de la
importancia teacutecnica que tiene este instrumento para el desarrollo practico musical de los
instrumentistas de percusioacuten y el desarrollo auditivo ante la percepcioacuten de ondas sonoras
ndash notas musicales
Referencias
(Introduction Course for Xylophone - George Hamilton Greenrsquos-2pdf
nd)
(GoldenbergMODERN SCHOOL Xilofpdf nd)
(Mitchell Peters Fundamental Method for Malletspdf nd)
(Introduction Course for Xylophone - George Hamilton Greenrsquos-2pdf
nd)
httpswwwyoutubecomwatchv=FR1G9zFJDL8
5 Instrumento Marimba
iquestQueacute es el instrumento Marimba
Es un instrumento idioacutefono de sonido definido perteneciente al grupo de percusioacuten
mayor debido a su volumen fiacutesico
Ademaacutes de ser un instrumento cuyo sonido se produce a traveacutes del toque percutido por
masos o baquetas estas pueden ser tocadas con una o dos en cada mano Este
instrumento conforma las principales filas de la percusioacuten sinfoacutenica ndash acadeacutemica
Filas como orquesta sinfoacutenica banda sinfoacutenica ensamble de percusioacuten y muacutesica de
camara
Este instrumento es la fuente principal de la teacutecnica en 4 baquetas debido a que engloba
a los diferentes agarres o grips conocidos para interpretar instrumentos de teclado o
109
lamina pertenecientes al mundo de la percusioacuten Incluso existe una teacutecnica empleada
con 6 baquetas empleada por la famosa maestra e interprete percusionista Keiko Abe
La teacutecnicas existentes para cuatro y 6 baquetas son
Traditional grip ndash agarre Tradicional
Musser grip ndash agarre Musser
Stevens grip ndash agarre Stevens
Burton grip ndash agarre Burton
Extended grip ndash agarre extendido
iquestPor queacute el uso o eleccioacuten de este instrumento - asignatura en esta investigacioacuten
Se da uso de este instrumento debido a la versatilidad sonora que tiene y produce en las
diferentes agrupaciones musicales en las que se utiliza la percusioacuten ademaacutes de la
importancia teacutecnica que tiene este instrumento para el desarrollo practico musical de los
instrumentistas de percusioacuten y el desarrollo auditivo ante la percepcioacuten de ondas sonoras
ndash notas musicales
Referencias
(Mitchell Peters Fundamental Method for Malletspdf nd)
(Unaccompanied Solos For
Marimba_A_Cirone_Suites_and_Partitas_Bachpdf nd)
(Stevens 1993)
(Mallet Technique_38studies_Vic_Firthpdf nd)
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(4 Mallet Technique Musser Grip - YouTube nd)
(Ep 11 Stevens Grip Philosophy + Pedagogy - YouTube nd)
(Gary Burton demonstrates the Burton Grip - YouTube nd)
(APRENDA A TOCAR COM 4 MALLETS (Parte 1)Segurando os
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httpswwwyoutubecomwatchv=WZh_Wlp9oxI
httpswwwyoutubecomwatchv=494IXYfxWHE
httpswwwyoutubecomresultssp=mAEBampsearch_query=stevens+grip
httpswwwyoutubecomwatchv=3MWlJCXKVM8
httpswwwyoutubecomwatchv=pfHoqV1ng5M
httpswwwyoutubecomwatchv=l44Vqi8Q--sampt=389s
110
(The Six Mallet Grip - YouTube nd)
httpswwwyoutubecomwatchv=D8bmUCKmOvI
6 Instrumento Vibraacutefono
iquestQueacute es el instrumento vibraacutefono
Es un instrumento idioacutefono de sonido definido perteneciente al grupo de percusioacuten
mayor debido a su volumen fiacutesico
Ademaacutes de ser un instrumento cuyo sonido se produce a traveacutes del toque percutido por
masos o baquetas estas pueden ser tocadas con una o dos en cada mano Este
instrumento conforma las principales filas de la percusioacuten sinfoacutenica ndash acadeacutemica
Filas como orquesta sinfoacutenica banda sinfoacutenica ensamble de percusioacuten y muacutesica de
camara
En este instrumento se aplica con eacutenfasis la teacutecnica Burton grip en consecuencia de la
versatilidad que tiene este agarre para la interpretacioacuten musical ademaacutes en este
instrumento se ha dado el uso de diferentes objetos para producir su sonido
Ej
Toque de las baquetas en el filo de las teclas del vibraacutefono
Toque de las baquetas en los resonadores del vibraacutefono
Toque del arco en el vibraacutefono a traveacutes del frote
iquestPor queacute el uso o eleccioacuten de este instrumento - asignatura en esta investigacioacuten
Se da uso de este instrumento en base a que es el maacutes complicado de perfeccionar en
esta familia esto en consecuencia de desarrollar teacutecnicas de interpretacioacuten como
111
Dampening frase musical dominio teacutecnico muscular y posicioacuten corporal que se utiliza
para la ejecucioacuten de este instrumento
Referencias
(Mitchell Peters Fundamental Method for Malletspdf nd)
(Zivkovie nd)
(Vibraphone Technique of dampening and pedalingpdf nd)
(Vibes Etudes and Songs - Rosauro Neypdf nd)
(MANUAL INSTRUCTIVO DEL VIBRAFOacuteN-Diarios de un estudiante
2da Edicioacuten-pdf nd)
(Gary Burton Lesson Series Part 7 Mallet Dampening - YouTube
nd)
(Tutorial de Efectos en el Vibraacutefono - YouTube nd)
(Vibraacutefono con arco - YouTube nd)
httpswwwyoutubecomwatchv=raxpggRbJnc
httpswwwyoutubecomwatchv=st-lpQd7jiI
httpswwwyoutubecomwatchv=55J94QluEKc
7 Instrumento Bateriacutea
iquestQueacute es la bateriacutea
Es un teacutermino que se utiliza para explicar el conjunto de instrumentos de la familia de
la percusioacuten entre los cuales se encuentran
- Instrumentos de percusioacuten menor idioacutefonos y membranoacutefonos
- Instrumentos de percusioacuten mayor idioacutefonos y membranoacutefonos
La bateriacutea amalgama varias teacutecnicas de interpretacioacuten esto en vista de que son muchos
los formatos o geacuteneros musicales en los que emplean En la actualidad existen 2 tipos
de bateriacutea acuacutestica y electroacutenica asiacute como marcas modelos y sistemas de uso
Que instrumentos conforman la bateriacutea
Los principales instrumentos que conforman la bateriacutea son
112
- Tambores tambor ndash caja toms ndash rototoms bombo congas ndash bongos
- Platos hit ndash hat crash ride splash china bell y platillos de efectos
- Accesorios instrumentos de percusioacuten menor como campanas ndash cowbell wood
block pandereta e instrumentos de percusioacuten mayor como gongs ndash tam tam e
incluso algunos bateristas con ringo starr utilizan timpanis sinfoacutenicos
iquestPor queacute el uso o eleccioacuten de este instrumento - asignatura en esta investigacioacuten
Se da uso de este instrumento en suma de que es uno de los principales de la familia de
percusioacuten en suma de que permite la buena disociacioacuten corporal y el buen desarrollo
riacutetmico y meloacutedico interno en los muacutesicos pertenecientes a esta caacutetedra Asiacute mismo
como las habilidades riacutetmicas para afrontar y comprender los diferentes patrones o
geacuteneros musicales existentes en el aacutembito musical acadeacutemico y popular
Referencias
(Drum Lessons - Peter Magadinir - Learn to Play the Drumset (Book
1)pdf nd drums-jazz-straight-1pdf nd Jim Chapin - Advanced
Techiniques For The Modern Dummerpdf nd)
(La Historia de la Bateriacutea Pt 1 - YouTube nd)
(La Historia de la Bateriacutea Pt 2 - YouTube nd)
(Masterclass sobre bateriacutea que Dom Famularo y Joseacute Antonio Guerra
- YouTube nd)
httpswwwyoutubecomwatchv=qno_qbZtc5c
httpswwwyoutubecomwatchv=lHskq3HFNqk
httpswwwyoutubecomwatchv=_4G6dznbZIU
8 Instrumento Multipercusioacuten
iquestQueacute son los instrumentos de Multipercusioacuten
Multipercusioacuten es un teacutermino que se utiliza para denominar al conjunto de varios
instrumentos de percusioacuten juntos e interpretados por uno o maacutes percusionistas Esta
113
agrupacioacuten de instrumentos se realiza con el eacutenfasis de percibir el desarrollo riacutetmico y
la buena coordinacioacuten y disociacioacuten corporal con la que cuentan los muacutesicos de la
caacutetedra de percusioacuten
Estas diversas agrupaciones de multipercusioacuten no siempre reuacutenen instrumentos de
percusioacuten del mismo tamantildeo del mismo tipo de sonido o del mismo material de
fabricacioacuten
iquestPor queacute el uso o eleccioacuten de este instrumento - asignatura en esta investigacioacuten
Se da uso de los instrumentos de percusioacuten en consecuencia de incentivar a los
educandos y docentes de Fosje a dar uso de los beneficios teacutecnicos y musicales a traveacutes
de esta aacuterea o asignatura
Referencias
(Pablo amp Llorens 2014)
(Michael Udowpdf nd)
(Julia Frase MultiPercuss15 Spdf nd)
9 Instrumentos de Percusioacuten nacional
iquestQueacute son los instrumentos de Percusioacuten nacional
El termino de percusioacuten nacional se hace referencia para referirse a los instrumentos
afro ndash ecuatorianos e instrumentos de percusioacuten que se usan para la interpretacioacuten de
geacuteneros musicales como pasillo albazo entre otros
Los instrumentos maacutes usados en este tipo de teacutermino ndash percusioacuten son
- Timbales afro latinoamericanos
114
- Bateriacutea ya sea acuacutestica o electroacutenica
- Congas
- Bongos
- Tambora
- Cununos
- Cajoacuten peruano
- Guasa
- Guiro
- Guira
iquestPor queacute el uso o eleccioacuten de este instrumento - asignatura en esta investigacioacuten
Se da el uso del teacutermino en vista de que el aacutembito escolar propuesto estaacute dirigido para
la ensentildeanza de varios instrumentos acadeacutemicos y populares y a su vez los geacuteneros
musicales que componen los diferentes medios musicales
Referencias
( o nd)
10 Instrumentos de Percusioacuten Afro
latinoamericana
iquestQueacute son los instrumentos de Percusioacuten Afrolatino americana
115
Percusioacuten Afrolatino americana es un teacutermino para denominar a los instrumentos afro
descendientes y que son usados por personas latinas para interpretar geacuteneros musicales
como salsa son rumba songo mambo cumbia entre otros
Listado de instrumentos de percusioacuten afrolatino americana
- Congas
- Bongos
- Tambora
- Timbales afro latinos
- Maracas de salsa
- Campanas de mambo
- Campanas de son
- Wood block
- Guiro
- Guira
- Claves
- Shekere
iquestPor queacute el uso o eleccioacuten de este instrumento - asignatura en esta investigacioacuten
Se da uso de estos instrumentos en consecuencia de preparar a los educandos de FOSJE
en todos los aacutembitos acadeacutemicos y populares asiacute como el dominio sobre cada geacutenero
musical existente actualmente
116
Referencias
(Changuito - A masters approach to timbalespdf nd)
( o nd)
(Percusioacuten Afrolatina I Parte Cursos y talleres en Colombia -
YouTube nd)
httpswwwyoutubecomwatchv=h0YRpVO7l6I
11 Instrumentos de Orquesta sinfoacutenica
iquestQueacute son los instrumentos de Percusioacuten de orquesta sinfoacutenica
Son aquellos instrumentos que son utilizados en las principales filas de la percusioacuten
acadeacutemica como banda y orquesta sinfoacutenica este tipo de aacuterea musical utiliza
instrumentos de percusioacuten mayor y menor es decir idioacutefonos y membranoacutefonos con
sonido definido e indefinido
Listado de instrumentos de percusioacuten de orquesta sinfoacutenica
- Gran cassa
- Tambor militar
- Platos de mano o suspendidos
- Teclados
- Timpani
- Gong o tam tam
- Percusioacuten menor como triaacutengulo castantildeuelas pandereta entre otros
iquestPor queacute el uso o eleccioacuten de este instrumento - asignatura en esta investigacioacuten
Se da uso de estos instrumentos en suma de que uno de las aacutereas o menciones maacutes
rigurosas de la caacutetedra de percusioacuten es el mundo sinfoacutenico Ademaacutes de que todos los
117
aprendices o docentes de esta asignatura ganan experiencia y profesionalismo en esta
praacutectica musical
Referencia
(Instrumentos de Percusioacuten Sinfoacutenica - Multisononlinecom nd)
(Academia Orquestal de Percusioacuten - YouTube nd)
(NYO2 Percussion Master Class - YouTube nd)
httpsmultisononlinecompercusion-sinfonica
httpswwwyoutubecomwatchv=u5XYnr0Cwr4
httpswwwyoutubecomwatchv=Rlvy6eUr7D8
12 Muacutesica de camara
iquestQueacute son los instrumentos de muacutesica de camara
El vocablo muacutesica de camara es un teacutermino para hacer referencia a las diferentes
agrupaciones musicales de muacutesicos reducidos de un aacuterea en especiacutefico o de aacutereas de
diferentes o instrumentos en especiacutefico El nuacutemero de la agrupacioacuten no supera a los 10
muacutesicos o inteacuterpretes en vista de que si sobre pasa esa cantidad se lo denomina
ensamble
Cuando se realiza agrupaciones de muacutesica de camara en la caacutetedra de percusioacuten no solo
se utilizan instrumentos del mismo tipo tambieacuten se hacen combinaciones de varis tipos
Ej
- Congas bateriacutea vibraacutefono platos y guiro
- Marimba Campanelli bongos triangulo y castantildeuelas
118
iquestPor queacute el uso o eleccioacuten de esta asignatura en esta investigacioacuten
Se da uso de esta asignatura en vista de que la labor musical de cualquier inteacuterprete estaacute
ligada a la constante comunicacioacuten entre los muacutesicos del mismo y otras aacutereas Ademaacutes
de poder conocer diferentes aacutembitos musicales que no sean solo los relacionados con la
caacutetedra de percusioacuten De esta forma el educando estaacute preparado para poder enfrontar el
diferente repertorio musical acadeacutemico ndash popular y los distintos formatos musicales en
los que los instrumentos de percusioacuten participan de forma principal o secundaria
Referencias
(Muacutesica de Caacutemara Una encrucijada nd)
(LA MUSICA DE CAMARA Sonamos ULTIMO CAPITULO Bloque 1
- YouTube nd)
httpswwwmelomanodigitalcommusica-de-camara-una-encrucijada
httpswwwyoutubecomwatchv=G0JgCh8Xw8M
13 Ensamble de Instrumentos de percusioacuten Orff
iquestQueacute son los instrumentos de Percusioacuten Orff
Es una agrupacioacuten de instrumentos musicales didaacutecticos de percusioacuten que son
utilizados como recursos pedagoacutegicos en el meacutetodo del pedagogo del muacutesico y educador
alemaacuten Carl Orff
Listado de instrumentos de percusioacuten orff
Maracas
Claves
Pandereta
Reco reco
119
Cajas chinas
Wood block
Shaker
Xiloacutefono educativo de una o dos 8 vas
iquestPor queacute el uso o eleccioacuten de estos instrumentos - asignatura en esta investigacioacuten
Se da uso de los instrumentos Orff en suma de que la presente propuesta curricular
tambieacuten estaacute pensada para la ensentildeanza de la percusioacuten inicial asiacute como un recurso
didaacutectico para los docentes en fin de exponer y profundizar los elementos musicales
teoacutericos y praacutecticos que conforman el aacuterea de percusioacuten y la carrera de muacutesica
Referencia
(El meacutetodo Dalcroze y la importancia de la percepcioacuten del ritmo nd-
b)
(Instrumentos Orff nd)
(Video promocional instrumentos ORFF de Nach por los alumnos del
IES de Picassent de 4 de la ESO - YouTube nd)
httpsredmusicamaestrocommetodo-dalcroze-y-la-ritmica
httpsesslidesharenetAdrii20instrumentos-orff-70288073
httpswwwyoutubecomwatchv=OlgqhXIF-Ck
14 Ensamble de Percusioacuten corporal
iquestQueacute es la Percusioacuten Corporal
La percusioacuten corporal es una disciplina musical que utiliza el cuerpo como el principal
instrumento por el que se emiten sonidos a traveacutes del toque percutido entre palmas
manos pies muslos dedos chasquidos zapateo y la emisioacuten de sonidos ejecutados con
la boca
Actualmente en el Ecuador se destaca esa aacuterea de percusioacuten tras el uso de este tipo de
percusioacuten por el Mtro Lenin Izquierdo y su escuela Percusioacuten Ecuador
iquestPor queacute el uso o eleccioacuten de esta asignatura en esta investigacioacuten
120
Se toma en cuenta esta disciplina en base a que un percusionista tienes que tener el
control riacutetmico de su propio cuerpo antes que en los diferentes instrumentos de
percusioacuten de esta caacutetedra
Referencia
(Percusioacuten corporal ndash La muacutesicahellipiexclqueacute artehellip nd)
(Body Percussion Introduction - YouTube nd)
httpwww3gobiernodecanariasorgmedusaecoblogmaherherapercusion-
corporal
httpswwwyoutubecomwatchv=lTiuJeF0pp8
15 Ensamble de Percusioacuten instrumental
iquestQueacute es el Ensamble de percusioacuten
Ensamble de percusioacuten es el teacutermino que se utiliza para referirse a la reunioacuten de varios
instrumentos de percusioacuten y que son ejecutadas por maacutes de 10 ejecutantes En el caso
que esta ejecucioacuten sea menor a 10 inteacuterpretes se la considera como agrupacioacuten o
agrupaciones de muacutesica de camara
iquestPor queacute el uso o eleccioacuten de esta asignatura en esta investigacioacuten
Se da uso de esta agrupacioacuten en base a que es una asignatura primordial en la formacioacuten
pedagoacutegica y teacutecnico praacutectica de un educando esto en base a que esta agrupacioacuten brinda la
informacioacuten necesaria acerca de coacutemo escuchar a los demaacutes y poder sumarse a la masa musical
como realizar un buen fraseo musical dentro de un agrupacioacuten y como defenderse teoacuterica y
teacutecnicamente con agrupaciones de este tipo
Referencias
(LSO Percussion Ensemble | An introduction from Neil Percy -
YouTube nd)
httpswwwyoutubecomwatchv=SrTDPKmJxO4
121
4 Capitulo Ndeg 4 ndash CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
41 Conclusiones
411 El objetivo fundamental de esta investigacioacuten fue estructurar y organizar el proceso
de ensentildeanza ndash aprendizaje de la caacutetedra de percusioacuten de la Fundacioacuten Orquesta
Sinfoacutenica Juvenil del Ecuador ndash FOSJE en suma de facilitar el aprendizaje
significativo de los educandos
Asiacute pues la aportacioacuten principal de esta tesis es el disentildeo curricular de un plan de
estudio acadeacutemico ndash formal en la que se explican
1) Los niveles que deberiacutea tener la caacutetedra
La educacioacuten musical en el aacuterea de percusioacuten de FOSJE ahora cuenta con objetivos
claros de ensentildeanza - aprendizaje a corto y largo plazo Permitiendo asiacute el buen
desarrollo musical de los educandos
2) Los instrumentos y temas que se deben abordar con los educandos
Los temas a tratar y desarrollar con los estudiantes de la caacutetedra estaacuten acorde a la
capacidad cognitiva y fiacutesico motriz de los educandos Por lo que cada contenido
ahora es asimilado de forma teoacuterica y praacutectica
3) Las agrupaciones que el aacuterea de percusioacuten deberiacutea tener o implementar
La organizacioacuten de los niveles de educacioacuten musical y subniveles curriculares ha
permitido que los educandos comprendan el proceso de aprendizaje desarrollen
conocimientos y habilidades teoacuterico ndash praacutecticas que faciliten su participacioacuten en las
diferentes agrupaciones musicales propuestas
4) La sugerencia de metodologiacuteas pedagoacutegicas a utilizar
Ademaacutes del uso de las diferentes teacutecnicas de ensentildeanza instrumental las
actividades y los recursos metodoloacutegicos propuestos por los meacutetodos activos han
permitido que los educandos perciban con maacutes eficacia los conocimientos teoacutericos
y praacutecticos
5) La sugerencia de teacutecnicas de ensentildeanza ndash aprendizaje praacutectico de los
instrumentos de percusioacuten a utilizar
El uso de los diferentes materiales de apoyo como libros obras audios y videos
propuestos por las diferentes escuelas y teacutecnicas de interpretacioacuten musical han
122
permitido que los educandos capten las diferentes formas o teacutecnicas que existen
para la interpretacioacuten de los diferentes instrumentos de percusioacuten
Por tanto la propuesta curricular ademaacutes de estructurar y organizar el proceso de
ensentildeanza ndash aprendizaje de la caacutetedra de percusioacuten de FOSJE cumple con el roll de
ser un apoyo pedagoacutegico musical para los docentes es decir que no limita el uso de
las estrategias y teacutecnicas muacutesico praacutecticas y pedagoacutegicas que los educadores practican
en sus respectivas clases O su vez que la malla cuestione o califique la sapiencia con
la que cuentan los instructores
La propuesta curricular cumple con los fines pedagoacutegicos y praacutecticos que permiten el
fortalecimiento desarrollo y crecimiento del nivel musical de los educandos de la
caacutetedra de percusioacuten de FOSJE
De tal forma que permita su participacioacuten en clases magistrales en festivales y
conciertos musicales en doacutende intervenga la participacioacuten interpretativa de los
percusionistas junto a otros docentes y educandos de las diferentes instituciones
musicales de nivel nacional o internacional Esto en consecuencia de poder facilitar
el desempentildeo musical individual de los educandos en las diferentes agrupaciones o
trabajos musicales a los que en un futuro pertenezca
412 Se exponen los meacutetodos activos musicales y las ramas cientiacuteficas con las que la
muacutesica se vincula en base a que el conocimiento a impartir a los educandos no solo
tiene que estar planificado bajo la perspectiva de las teacutecnicas musicales praacutecticas de
percusioacuten sino que pueden apoyarse de estrategias teoacuterico metodoloacutegicas que
complementen de forma positiva y eficaz el proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje
Por otro lado la investigacioacuten expone que se daraacute uso de
1) Los diferentes meacutetodos activos musicales acorde a las necesidades que la
formacioacuten musical de los educandos lo permita
2) La aproximacioacuten con el conocimiento teoacuterico sobre las ramas cientiacuteficas como
psicologiacutea y musicoterapia y la vinculacioacuten con la muacutesica esto con el fin de
ampliar la sapiencia teoacuterica de los docentes e impulsarlos a conocer las
caracteriacutesticas y beneficios que ofrecen estas ramas al proceso de ensentildeanza ndash
aprendizaje con los educandos de percusioacuten
123
42 Recomendaciones
Considerando la importancia que tiene esta investigacioacuten y la malla curricular
planteada se formulan algunas sugerencias tanto para el jefe y director ejecutivo de
FOSJE Mtro Patricio Aizaga a todo el personal docente de las diferentes aacutereas
musicales con las que cuenta la institucioacuten y principalmente a los educadores de la
caacutetedra de percusioacuten Esto en suma de lograr un ordenado y efectivo proceso de
ensentildeanza ndash aprendizaje
421 Se recomienda que las diferentes caacutetedras musicales con las que cuenta FOSJE
cuenten con una malla curricular que permite organizar y estructurar el sistema de
ensentildeanza tanto al nivel instrumental como teoacuterico
422 Asiacute mismo se recomienda a los docentes indagar los diferentes meacutetodos musicales
con mayor profundidad dado que existen varias metodologiacuteas pedagoacutegicas musicales
que brindan a los docentes educadores estrategias y teacutecnicas de ensentildeanza para
abordar los diferentes temas con los educandos de la caacutetedra de percusioacuten de FOSJE
423 De las misma manera se recomienda a los docentes vincular a los educandos de
FOSJE con aprendices de diferentes instituciones musicales en fin de compartir los
conocimientos adquiridos y percibir nuevos pensamientos o habilidades que ayuden
con su proceso de aprendizaje significativo
424 Igualmente se recomienda plantear proyectos musicales como recitales o festivales
musicales y clases magistrales de percusioacuten a traveacutes de la sapiencia de los actuales
docentes de percusioacuten de FOSJE y docentes invitados en suma de provocar en los
educandos el gusto el buen aacutenimo la dedicacioacuten de estudio teoacuterico y praacutectico de los
diferentes instrumentos de percusioacuten y asiacute la mejora del nivel musical de los mismos
124
43 Bibliografiacutea
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Arias L M (2020) Luis Mario Saacutenchez Arias Obtenido de [Tabla]
Arias L M (2020) Luis Mario Saacutenchez Arias Obtenido de [Ejemplo]
Arias L M (2020) Luis Mario Saacutenchez Arias Obtenido de [Ejemplo]
Arias L M (2020) Luis Mario Saacutenchez Arias Obtenido de Ejemplo
Arias L M (2020) Luis Mario Saacutenchez Arias Obtenido de [Ejemplo]
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20Documentos20de20correccioacuten20de20Tesis520-
20Modulo20General20-20Teoriacuteas20y20Modelos20pedagoacutegicospdf
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Entrevistador)
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132
ANEXOS
1 Entrevistas realizadas a los docentes de percusioacuten
11 Entrevista Ndeg 1 ndash Lic Israel Cayambe
La entrevista cuenta solo con formato de video el cual se adjunta en un CD y mediante un
enlace de on drive
111 Enlace https1drvmsvsAiEjLXez8GZmmWlhNDI8m5PQTFQ9
12 Entrevista Ndeg 1 ndash Lic Patricio Villamar
La entrevista cuenta con formato escrito y de video el cual se adjunta en un CD mediante
un enlace de on drive y la entrevista realizada
121 Enlace https1drvmsvsAiEjLXez8GZmmWyNZotngc8tBPGR
122 Entrevista realizada
https1drvmswsAiEjLXez8GZmmWMolEXJm7KY5v_we=y3Fmts
133
TIacuteTULO DE LA DISERTACIOacuteN
Propuesta curricular para la caacutetedra de percusioacuten de la Fundacioacuten Orquesta Sinfoacutenica
Juvenil del Ecuador ndash FOSJE
Autor Director
Luis Mario Saacutenchez Arias Dr Andreacutes Carrera
DATOS PERSONALES DE LOS DOCENTES A ENTREVISTAR
1 Nombre Patricio Villamar
2 Provincia y Ciudad de Origen Pichincha
3 Edad 38
4 Correo patojaviervillamargmailcom
5 Tiacutetulos que posee el docente Licenciado en Ciencias de la Educacioacuten mencioacuten Ensentildeanza
musical
6 Institucioacuten en la que trabaja actualmente Banda Sinfoacutenica Metropolitana de Quito ndash BSMQ
RESPUESTAS ANTE LAS PREFUNTAS FORMULADAS A LOS DOCENTES
iquestCoacutemo conceptualiza y teoriza el teacutermino percusioacuten
Es el conjunto de instrumentos que producen sonido mediante el golpe adecuado ya sea por medio
de una baqueta o extremidad del cuerpo
iquestConoce la historia y evolucioacuten de la percusioacuten
SI helliphellipXhellip No helliphelliphelliphellip
Si la conoce expoacutengala de forma corta
Praacutecticamente la percusioacuten nacioacute desde los inicios de la raza humana mediante el choque de
elementos propios de su entorno
iquestExiste una o varias clasificaciones o formas de catalogar a los instrumentos de percusioacuten
SI helliphellipXhellip No helliphelliphelliphellip
Si existe explique cuaacutel o cuaacuteles son
Membranoacutefonos
134
Idioacutefonos
Entre choque
iquestConoce acerca de las diferentes teacutecnicas grips o agarres que existen para la interpretacioacuten
de los diferentes instrumentos del mundo de la percusioacuten
SI helliphellipXhellip No helliphelliphelliphellip
Si las conoce explique cuaacuteles son y para que instrumentos sirven o aplican
Tambor
Tradicional
Frances
Teclados
Dos Baquetas
Cuatro Baquetas
o Tradicional
o Stevens
o Burton
o Extending Cross
Timpani
Alemana
Francesa
Vic Firth
iquestCuaacutel es el orden maacutes eficiente de ensentildeanza de los instrumentos de percusioacuten para un
educando que recieacuten empieza sus estudios en esta caacutetedra
Bajo mi criterio y la experiencia coacutemo docente el diagnoacutestico previo de cada estudiante marca el
camino a seguir en el proceso de ensentildeanza aprendizaje Pero por lo general lo recomendable es
empezar por solidificar la teacutecnica de tambor para pasar a los teclados dos baquetas multipercusioacuten
baacutesica luego timpani y trabajar 4 baquetas y multipercusioacuten avanzada
iquestCuaacutel es el orden maacutes eficiente de ensentildeanza de los instrumentos de percusioacuten para un
educando que tiene experiencia de forma empiacuterica sobre esta caacutetedra
La mayor problemaacutetica en este sentido es el trabajo de correccioacuten teacutecnica de lo aprendido lo cual
tomaraacute dependiendo de cada estudiante un tiempo considerable Luego trabajar a la par tambor y
teclados para continuar con el pensum normal de estudio
135
iquestCuaacuteles son los temas a abordar ndash ensentildear a los educandos en los siguientes instrumentos de
percusioacuten
Tambor militar
Teacutecnica de agarre de baquetas
Stick Control
Tipos de golpes
o Full
o Down
o Up
o tap
Rudimentos
Redoble
Apoyaturas
Repertorio Orquestal
Timpani
Afinacioacuten
Teacutecnica de agarre de baquetas
Tipos de ataques
o Legatto
o Stacatto
Tipos de golpes
o Alternado
o Doble
o Muacuteltiple
o Shif
o Cross
Treacutemolo
Repertorio Orquestal
Teclados (Escoja 2 de los diferentes teclados que existen)
136
Marimba
Teacutecnica de agarre dos baquetas
Escalas terceras arpegios
Ejercicios y estudios de lectura
Cuatro baquetas
o Teacutecnica de agarre
o Tipos de golpes
Simple independiente
Simple alternado
Doble Vertical
Doble lateral
Repertorio gradual
Canciones infantiles
Canciones cortas
Obras de nivel medio
Obras de nivel avanzado
Conciertos
Vibraacutefono
Aspectos estructurales del Instrumento
Manejo de pedal
Dampening alternado
Dampening con una sola baqueta
Dampening de pedal
Ejercicios de improvisacioacuten
Repertorio Gradual
Percusioacuten Orquestal sinfoacutenica
Pandereta
o Teacutecnica
o Ejercicios de fortalecimiento
o Repertorio orquestal
137
Platillos de mano y suspendido
o Teacutecnica
o Ejercicios de fortalecimiento
o Repertorio orquestal
Triaacutengulo
o Teacutecnica
o Ejercicios de fortalecimiento
o Repertorio orquestal
Castantildeuelas
o Teacutecnica
o Ejercicios de fortalecimiento
o Repertorio orquestal
Gran Cassa
o Teacutecnica
o Ejercicios de fortalecimiento
o Repertorio orquestal
Bateriacutea
Teacutecnica de manos y piernas
Ejercicios de Sincopation
Lectura de ritmos
Percusioacuten Afrolatino-Americana
Teacutecnica de golpe
Tipos de golpes
Lectura de ritmos
iquestDentro de la ensentildeanza de los instrumentos de percusioacuten ademaacutes del uso de libros o
meacutetodos fiacutesicos u online y archivos multimedia maacutes relevantes acerca de la ensentildeanza y
aprendizaje de los instrumentos de la familia de la percusioacuten queacute otros recursos se deben
utilizar
Enumere por lo menos 5 recursos y explique por queacute
Videos demostrativos de las diferentes aplicaciones de la teacutecnica de cada instrumento
138
Conciertos con las aplicaciones de los extractos de orquesta
Visitas a las praacutecticas de las Orquestas Bandas Sinfoacutenicas
Visitas a conciertos y recitales
Asistencia a clases Maestras
iquestDentro de la ensentildeanza de la percusioacuten se debe dar uso de las teoriacuteas pedagoacutegicas musicales
que abordan desde diferentes aspectos el mundo de la ciencia de la educacioacuten y de las artes
SI helliphellipXhellip No helliphelliphelliphellip
Si se debe dar uso nombre y explique por lo menos 5 meacutetodos de ensentildeanza
Dalcroze
Orff
Kodaly
Por su desarrollo del ritmo manejo de grupos camerales y el uso del entorno sonoro
iquestCoacutemo organiza o coacutemo debe organizar un docente de percusioacuten el material repertorio ndash
obras musicales que el educando va a aprender ndash interpretar durante el periodo de
aprendizaje a corto o largo plazo
La organizacioacuten debe ser de manera escalonada y gradual desde una base de inicio paso por paso
logrando metas a corto plazo del desarrollo de aspectos especiacuteficos de la teacutecnica
SOY ENEMIGO DE PARTIR DE UNA OBRA MACRO PARA DESARROLLAR ASPECTOS
DE LA TEacuteCNICA ya que eso demora el proceso de ensentildeanza aprendizaje frustra a los
estudiantes y al final de una larga etapa de estudio el alumno solo logroacute ejecutar una obra
iquestDentro de la ensentildeanza de la percusioacuten estaacute bien abordar con los educandos los tipos de
percusioacuten o geacuteneros musicales que existen en la muacutesica (acadeacutemica ndash popular)
SI helliphellipXhellip No helliphelliphelliphellip
Si estaacute bien explique coacutemo abordariacutea estos tipos de percusioacuten o geacuteneros musicales (acadeacutemica ndash
popular) y que alcances o habilidades que brindariacutea esta combinacioacuten al educando
Es importante tener un criterio claro de lo que cada alumno busca y encaminarlo a que sea el mejor
(disciplinariamente hablando) en el aspecto que desee abordar Su entorno influye mucho y uno
como profesor debe estar presto a guiar para poner sobre la mesa todos los elementos de juicio
para que el alumno tome una decisioacuten fundamentada
Entrevista 1 - Lic Patricio Villamar
(Villamar 2020)
139
13 Entrevista Ndeg 1 ndash Lic Ivaacuten Vera
La entrevista cuenta solo con formato de video el cual se adjunta en un CD y mediante un
enlace de on drive
131 Enlace https1drvmsvsAiEjLXez8GZmmWi0jmIe_Uz6r93w
14 Entrevista Ndeg 1 ndash Mg Carlos Camacho
La entrevista cuenta solo con formato escrito el cual se adjunta en un CD y mediante la
entrevista realizada
141 Entrevista realizada
https1drvmswsAiEjLXez8GZmmWfQZFqXKkHG_bjRe=CbKJ33
TIacuteTULO DE LA DISERTACIOacuteN
Propuesta curricular para la caacutetedra de percusioacuten de la Fundacioacuten Orquesta Sinfoacutenica Juvenil del
Ecuador ndash FOSJE
Autor Director
Luis Mario Saacutenchez Arias Dr Andreacutes Carrera
DATOS PERSONALES DE LOS DOCENTES A ENTREVISTAR
1 Nombre Carlos Camacho
2 Provincia y Ciudad de Origen Panamaacute Panamaacute
3 Edad 30
4 Correo carloscamachoupacpa
5 Tiacutetulos que posee el docente Maestriacutea en Muacutesica con especializacioacuten en Interpretacioacuten
Percusioacuten
6 Institucioacuten en la que trabaja actualmente Universidad de Panamaacute
140
RESPUESTAS ANTE LAS PREFUNTAS FORMULADAS A LOS DOCENTES
iquestCoacutemo conceptualiza y teoriza el teacutermino percusioacuten
En el contexto de la fiacutesica la percusioacuten es cuando un cuerpo produce un sonido al ser golpeado
Para la muacutesica partimos principalmente de esta premisa tomando en cuenta que tambieacuten
incluimos instrumentos que son soplados frotados sacudidos raspados Etc Para el contexto
musical la percusioacuten es ldquotodo lo demaacutesrdquo que no pueda ser incluido en otra familia
iquestConoce la historia y evolucioacuten de la percusioacuten
SI
Si la conoce expoacutengala de forma corta
Los instrumentos de percusioacuten son los maacutes antiguos ejecutados por el ser humano Fueron
utilizados en todo topo de ceremonias y eventos Cada instrumento musical tiene su particular
historia la cual es extensa pero brevemente puedo resumirla de la siguiente manera
Ingresan a la orquesta sinfoacutenico como instrumentos referenciales como por ejemplo las bandas
de los moros en la abduccioacuten del Seraglio de Mozart Una vez estos instrumentos llegan a la
orquesta pueden ser utilizados como timbres y colores Los timpani se escriben junto a la
trompeta resaltando la toacutenica y dominate Beethoven es otro punto importante explotando la
escritura para los timpani Maacutes adelante Berlioz aprovecha utiliza a la percusioacuten abundantemente
Especifica por primera vez utilizar una baqueta particular Mahler utiliza las campanas para
emular lo pastoral es sus sinfoniacuteas 6 y 7 Ademaacutes de hacer otros aportes a la escritura de los
timpani En el siglo XX la percusioacuten se comienza a utilizar para los geacuteneros de caacutemara y solo
Nace el ensamble de percusioacuten con piezas como las Riacutetmicas 5 y 6 de Roldaacuten Ionizacioacuten de
Varese y las obras de Cowell Cage y Harrison entre otros Los primeros solos de percusioacuten con
27rsquo55410 de John Cage y Zyklus de Stockhausen Nacen los primeros ensambles de percusioacuten
profesionales como Les Percussions de Strasburg el Black Earth Percussion Group Nexus etc
Estos grupos ayudaron a promover y programar muacutesica exclusivamente para percusioacuten ademaacutes de
encargar la composicioacuten de nuevas obras a compositores destacados de la eacutepoca
Recomiendo ver
Steven Shick The Percussionist art Same Bed different Dreams
141
Allen Otte Preferences in percussion httpsmsuedu~sullivanOttePrefhtml
John Cage Silence
iquestExiste una o varias clasificaciones o formas de catalogar a los instrumentos de percusioacuten
Por su sonoridad De sonidos determinados o indeterminados
Por su confeccioacuten Membranoacutefonos Idioacutefonos
iquestConoce acerca de las diferentes teacutecnicas grips o agarres que existen para la interpretacioacuten
de los diferentes instrumentos del mundo de la percusioacuten
SI
Si las conoce explique cuaacuteles son y para que instrumentos sirven o aplican
El agarre tradicional proviene de la tradicioacuten de marcha al colgarse el tambor con una correa
produciendo un aacutengulo creando la necesidad de sujetarlo de una manera coacutemoda
El matched grip es el agarre maacutes comuacuten sujetando los bolillos de la misma manera para
consistencia sonora Este agarre tambieacuten puede tener variaciones como el punto de agarre cerrado
o el punto de agarre abierto Tambieacuten palmas hacia abajo o pulgares hacia arriba
Para sujetar 4 baquetas estaacuten el tradicional el Musser y el Burton El Meacutetodo de Movimiento de
Steven parte del agarre del Musser utilizando de una forma diferente
iquestCuaacutel es el orden maacutes eficiente de ensentildeanza de los instrumentos de percusioacuten para un
educando que recieacuten empieza sus estudios en esta caacutetedra
Definitivamente comenzar por el redoblante
iquestCuaacutel es el orden maacutes eficiente de ensentildeanza de los instrumentos de percusioacuten para un
educando que tiene experiencia de forma empiacuterica sobre esta caacutetedra
Creo que cada profesor tendraacute su propia filosofiacutea La mayoriacutea de mis estudiantes empiacutericos han
tenido contacto con la bateriacutea o instrumentos populares Inicio en el redoblante para corregir
inconsistencias teacutecnicas Luego los introduzco a los teclados y al timpani
142
iquestCuaacuteles son los temas a abordar ndash ensentildear a los educandos en los siguientes instrumentos de
percusioacuten
Indique un miacutenimo de 5 temas por instrumento y explique por queacute
Tambor militar El agarre geografiacutea del tambor dinaacutemicas por distancia y velocidad los tipos
golpe (full stroke down stroke up stroke) rudimentos redoble de concierto
Timpani Ubicacioacuten de los tambores afinacioacuten agarres aacuterea de golpe muffling
Teclados (Escoja 2 de los diferentes teclados que existen)
Percusioacuten Orquestal sinfoacutenica Explicar los diferentes instrumentos por medio de extractos
orquestales
Bateriacutea Ritmos de rock baacutesica diferentes geacuteneros
Percusioacuten Afrolatino-Americana Teacutecnicas de manos ritmos baacutesicos tumbao martillo cascara
etc
iquestDentro de la ensentildeanza de los instrumentos de percusioacuten ademaacutes del uso de libros o
meacutetodos fiacutesicos u online y archivos multimedia maacutes relevantes acerca de la ensentildeanza y
aprendizaje de los instrumentos de la familia de la percusioacuten queacute otros recursos se deben
utilizar
Enumere por lo menos 5 recursos y explique por queacute
Metroacutenomo Para consistencia del tempo
Afinador y diapasoacuten Para desarrollar la entonacioacuten
Grabadora Para diagnosticarse uno mismo
Alarma de cocina Para llevar el tiempo dedicado a cada tarea
Laptop Escuchar muacutesica grabarse y ver las ondas en pantalla Etc
Diario registrar los progresos de cada diacutea
iquestDentro de la ensentildeanza de la percusioacuten se debe dar uso de las teoriacuteas pedagoacutegicas musicales
que abordan desde diferentes aspectos el mundo de la ciencia de la educacioacuten y de las artes
SI helliphelliphellip No helliphelliphelliphellip
143
Si se debe dar uso nombre y explique por lo menos 5 meacutetodos de ensentildeanza
Nota
Detalle el nombre el uso y la relevancia que tiene el meacutetodo con la ensentildeanza de la percusioacuten
iquestCoacutemo organiza o coacutemo debe organizar un docente de percusioacuten el material repertorio ndash
obras musicales que el educando va a aprender ndash interpretar durante el periodo de
aprendizaje a corto o largo plazo
Tengo un curriacuteculo definido para los 4 antildeos de carrera el cual sirve de guiacutea pero es posible
modificarle dependiendo de las capacidades del estudiante En cuanto al repertorio de solo lo
sugiero de caso en caso
iquestDentro de la ensentildeanza de la percusioacuten estaacute bien abordar con los educandos los tipos de
percusioacuten o geacuteneros musicales que existen en la muacutesica (acadeacutemica ndash popular)
Siempre que el estudiante esteacute al diacutea con los contenidos del programa aprovecho para explorar
otras aacutereas En la Universidad de Panamaacute el tercer antildeo estaacute disentildeado para trabajar en aacutereas de
intereacutes del estudiante como bateriacutea congas etc
Entrevista 2 - Mg Carlos Camacho
(Camacho 2020)
15 Entrevista Ndeg 1 ndash Mg Cesar Gonzalez
La entrevista cuenta solo con formato de video el cual se adjunta en un CD y mediante un
enlace de on drive
151 Enlace https1drvmsvsAiEjLXez8GZmmW26WG48FKiByeX9
- DEDICATORIAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
- AGRADECIMIENTOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipII
- RESUMENhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipIII
- INTRODUCCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip1
- CAPIacuteTULOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip4
- 1 Capiacutetulo N 1 ndash Marco Teoacutericohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip4
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- 11 Pedagogiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip4
- 111 Definicioacuten de Pedagogiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip4
- 112 Tipos de Pedagogiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip5
- 1121 Pedagogiacutea Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip5
- 12 Modelos Pedagoacutegicoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip8
- 121 Definicioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip8
- 122 Tipos de Modelos Pedagoacutegicoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip9
- 1221 Modelo Pedagoacutegico Tradicionalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip9
- 1222 Modelo Pedagoacutegico Conductistahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip9
- 1223 Modelo Pedagoacutegico Constructivistahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip10
- 1224 Modelo Pedagoacutegico Progresistahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12
- 1225 Modelo Pedagoacutegico Cognitivista ndash Social ndash Desarrollistahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip13
- 1226 Modelo Pedagoacutegico Romaacutentico ndash Naturalista ndash Experimentalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip15
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- 1 MARCO TEOacuteRICO
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- 11 Pedagogiacutea
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- 111 Definicioacuten de Pedagogiacutea
- 112 Tipos de pedagogiacutea
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- 1121 Pedagogiacutea General
- 1122 Pedagogiacutea Especiacutefica
- 1123 Pedagogiacutea del desarrollo
- 1124 Pedagogiacutea criacutetica
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- Se encarga de impulsar al educando a ser criacutetico de la instruccioacuten que estaacute percibiendo en el proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje En suma de entender y responder las principales interrogantes que existe en el proceso de la educacioacuten iquestel queacute apr
- Por otro lado (Bravo R R 2008) opina que el asumir la pedagogiacutea criacutetica en el contexto de la educacioacuten es pensar en un nuevo paradigma del ejercicio profesional del maestro es pensar en una forma de vida acadeacutemica en la que el punto central del
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- 1125 Pedagogiacutea conceptual
- 1126 Pedagogiacutea Waldorf
- 1127 Psicopedagogiacutea
- 1128 Pedagogiacutea musical
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- 12 Modelos pedagoacutegicos
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- 121 Definicioacuten
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- Los modelos pedagoacutegicos se conciben como una serie de componentes que permiten definir en cada uno de ellos eventos educativos fundamentados en una teoriacutea educativa a partir de la cual es posible determinar los propoacutesitos contenidos metodologiacuteas
- Los patrones o modelos pedagoacutegicos son considerados instrumentos ejemplares para analizar evaluar y mejorar el sistema de ensentildeanza actual Cada modelo pedagoacutegico engloba una meta y varios componentes como el desarrollo del ser humano en el aspecto c
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- 122 Tipos de Modelos Pedagoacutegicos
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- 1221 Modelo Pedagoacutegico tradicional
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- Se origina con la aparicioacuten de las escuela puacuteblicas en Europa y Ameacuterica Latina se encarga de trasmitir conocimientos a los educandos a traveacutes de doctrinas y contenidos cientiacuteficos humaniacutesticos y eacuteticos En suma de concebir la sabiduriacutea cognitiva y
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- 1222 Modelo pedagoacutegico conductista
- 1223 Modelo pedagoacutegico constructivista
- 1224 Modelo pedagoacutegico progresista
- 1225 Modelo pedagoacutegico cognitivista ndash social ndash desarrollista
- 1226 Modelo pedagoacutegico romaacutentico ndash naturalista ndash experimental
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- 13 Didaacutectica
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- 131 Definicioacuten de Didaacutectica
- 132 Didaacutectica y otras ciencias
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- 1321 Didaacutectica y biologiacutea
- 1322 Didaacutectica y sociologiacutea
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- Se puede ilustrar esta base de ensentildeanza en suma de que el enlace que produce la muacutesica con los aspectos actitudinales de los artistas ndash muacutesicos ya sean aprendices o docentes influyen en su personalidad y su mundo social (relaciones interpersonales
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- 1323 Didaacutectica y filosofiacutea
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- Se puede aclarar esta base de ensentildeanza en consecuencia de que ambas ciencias comparten y dan uso de sus propios y semejantes meacutetodos y opiniones sobre las diferentes teoriacuteas que abarca la educacioacuten
- Similitud en meacutetodos como
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- 1324 Didaacutectica y psicologiacutea
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- La docente Dra Rosa Celi dicerdquo Se puede describir esta base de ensentildeanza en base a que la psicologiacutea brinda conocimientos a la didaacutectica conocimientos de psicologiacutea general del desarrollo diferencial del aprendizaje y socialrdquo (Apolo 2012)
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- 1325 Didaacutectica y la pedagogiacutea
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- Se puede esclarecer esta base de aprendizaje frente a la correlacioacuten que existe entre la pedagogiacutea y la didaacutectica ya que estaacuten ambas ramas cientiacuteficas de la educacioacuten estaacuten sujetas a los cambios que se producen frecuentemente en la sociedad y buscan
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- 1326 Didaacutectica y arte
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- Los alumnos de la facultad de ciencias de la educacioacuten de la ldquoUniversidad Estatal de Boliacutevarrdquo dicen
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- 1327 Didaacutectica musical
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- 13271 Meacutetodos activos musicales
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- 132711 Meacutetodo Dalcroze
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- 13272 Meacutetodo Kodaly
- 13273 Meacutetodo Orff
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- 14 Metodologiacutea
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- 141 Definicioacuten de Metodologiacutea
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- Fabiaacuten Coelho ndash Licenciado en letras dice
- Como metodologiacutea se denomina la serie de meacutetodos y teacutecnicas de rigor cientiacutefico que se aplican sistemaacuteticamente durante un proceso de investigacioacuten para alcanzar un resultado teoacutericamente vaacutelido En este sentido la metodologiacutea funciona como el soport
- En la educacioacuten podemos encontrarnos con diversas metodologiacuteas que abordan cada aacuterea de estudio de las diferentes ciencias o especialidades que existen en la actualidad En la presente investigacioacuten se hace eacutenfasis en las diversas metodologiacuteas estrat
- 15 Ramas cientiacuteficas con la que se enlaza la presente investigacioacuten
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- 151 Psicologiacutea
- 152 Musicoterapia
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- 1521 Concepcioacuten
- 1522 El meacutetodo Tomatis y Mozart
- 1523 El meacutetodo de la DMI
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- 153 Curriacuteculum
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- 1531 Definicioacuten del curriacuteculum
- 1532 Los tipos de curriacuteculum son
- 1533 Teoriacuteas curriculares
- 1534 Niveles de concrecioacuten curricular
- 1535 Evaluacioacuten curricular
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- 2 MARCO METODOLOacuteGICO
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- 21 Definicioacuten y explicacioacuten del marco metodoloacutegico
- 22 Alcances y limitaciones de la investigacioacuten
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- 221 Alcances
- 222 Limitaciones
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- Es decir
- La instrumentacioacuten musical con la que cuenta
- La agrupaciones musicales con las que cuenta
- El geacutenero musical claacutesico - acadeacutemico que se imparte en la institucioacuten
- 23 Metodologiacutea de la investigacioacuten
- Es asiacute que la presente investigacioacuten estaacute elaborada bajo los siguientes paraacutemetros
- 2 Enfoque de la Investigacioacuten
- 3 Poblacioacuten
- 4 Teacutecnicas de Investigacioacuten
- 5 Instrumentos de recoleccioacuten de datos
- 24 Anaacutelisis de las entrevistas realizadas a los docentes de percusioacuten
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- 241 Cuadros graacuteficos
- 242 Esquema graacutefico
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- En el esquema se van a enlistar las respuestas que en las tabulaciones graacuteficas han tenido la enumeracioacuten de 10 en consecuencia de formular una entrevista con las respuestas maacutes provechosas para la investigacioacuten
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- 3 PROPUESTA
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- 31 Propuesta curricular