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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE
FACULTAD DE COMUNICACIONES
Propuesta para la incorporación de los medios de comunicación en y para la educación, a
través de un Curso de Formación para profesores de la escuela primaria Juan Escutia en
diseño y producción de proyectos radiofónicos locales y/o comunitarios.
Por:
CARLOS JAVIER CASTRO VILLAFAÑE
Proyecto presentado a la Facultad de Comunicaciones
de la Pontificia Universidad Católica de Chile para optar al grado académico de
Magíster en Comunicación Social con mención en Comunicación y Educación
Profesor guía:
Sergio Godoy Etcheverry
Octubre, 2007
Santiago, Chile
2
INDICE DE CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................7
CAPÍTULO I. IDENTIFICACIÓN. Las señales de humo.
1.1. Descripción del proyecto..............................................................................................................9
1.2. Problemática a la que responde...................................................................................................16
1.3. Objetivos…………………………………………………………..……...……..……………..18
1.4. Descripción del contexto social en el que se desarrolla el proyecto…………...........................19
1.5. Descripción del grupo al que va dirigido el proyecto………………………….………..……..22
CAPÍTULO II. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y PRÁCTICA. Cara y Señal.
2.1. Comunicación y Educación………………………...……………………………………….…25
2.2 Los Medios de comunicación en la sociedad……………………..……......................………..29
2.3 Hacia una definición de radio educativa...……………………..…………...……...…………..34
2.4 NTIC´s y Enciclomedia…………………..…………………………………...…...…………...42
CAPÍTULO III. FUNDAMENTACIÓN PRÁCTICA Y DESARROLLO. Las luces rojas.
3.1. Antecedentes del proyecto………………………………..…………………..………...…...…46
3.2. Proceso de capacitación……………………………..……………………..…...…………...…49
3.3. Producción y emisión de los programas realizados……………………………...…………….59
3.4. Resultados y evaluación de la experiencia con los talleres realizados………………………....63
CONCLUSIONES……………………………………...…………………....…………………....65
BIBLIOGRAFÍA…………...…………………………………………………………………..…69
ANEXOS
Anexo A. Mapa de localización de Miahuatlán de Porfirio Díaz.
Anexo B. Programa de actividades.
Anexo C. Taller No. 1.
Anexo D. Taller No. 2
Anexo E. Taller No. 3
Anexo F. Lista de Asistencia a clases por parte de los profesores.
Anexo G. Contenidos específicos por área.
Anexo H. Pasos para la creación de un programa radial.
Anexo I. Contenidos específicos en el área artística.
3
Anexo J. Ficha de evaluación para clips radiales para alumnos.
Anexo K. Ficha de análisis de programas radiofónicos para profesores y padres de familia.
Anexo L. Ficha de trabajo para alumnos que sirve de soporte al programa radial.
Anexo M. Encuesta evaluación para padres de familia y alumnos.
Anexo N. Modelos de fichas de análisis para audiciones.
Anexo Ñ. Guía para el análisis de expresión oral.
Anexo O. Ficha de audición y observación de lecturas.
Anexo P. Modelo de plantilla personal de análisis de discursos orales
Anexo Q. Resultados de la ficha de evaluación para clips radiales para alumnos.
Anexo R. Resultados de la ficha de evaluación para clips radiales para padres de familia.
Anexo S. Resultados de la ficha de evaluación para clips radiales para profesores.
4
AGRADECIMIENTOS
A Dios, a mis Padres, a la Fundación Ford, profesores y amigos que me dieron las Señales
de Humo para la realización de este proyecto, ya que sin ellos hubiese sido imposible la
realización de esta experiencia radial.
A Sergio Godoy por la paciencia y ayuda en esta investigación.
A Myrna Gálvez por esclarecerme el camino en cada una de mis dudas a lo largo del
Magíster.
A Mar de Fontcuberta por sus aportaciones en mi vida académica.
A Cristian Calderón por lo aprendido en sus clases.
A la escuela Juan Escutia y Colegio Miahuatlán, especialmente a la Profesora Guillermina
y Madre Irma por darme las Luces Rojas en la puesta en marcha del proyecto.
A Claudia y Silvia por su amistad a lo largo del Magíster
A todos los profesores que participaron haciendo posible la obtención de grado.
A mis abuelos, en especial a mi mamá Licha que me guía desde el cielo.
5
RESUMEN EJECUTIVO
Señales de humo y luces rojas se centró en la incorporación de la educación en y
para los medios de comunicación, específicamente en la producción de formatos radiales
locales y/o comunitarios, inmersos o no dentro del currículo escolar.
Inicialmente, el curso estuvo pensado para realizarlo con alumnos de educación
básica y niños de la comunidad, pero dadas las características del paso generacional en las
instituciones, los conocimientos pudieran perderse en el tiempo y espacio. Finalmente se
eligió a profesores, ya que son los que día a día interactúan con los alumnos y que de
alguna manera mantienen contacto directo en las escuelas.
Cabe mencionar que la idea de este cambio también se debió a que los profesores
querían tener una opción más en la transmisión de conocimientos. Una opción que
complemente el uso del programa Enciclomedia1, y así tener una utilización adicional de
los medios, acorde a lo que actualmente demandan la sociedad del conocimiento y la
incursión de las NTIC´s en el aula.
Por lo tanto, la propuesta que se presenta fue trabajada con profesores de primero a
sexto de educación básica de la escuela primaria Juan Escutia en diseño y producción de
proyectos radiofónicos locales y/o comunitarios. Los profesores de esta institución forman
parte de una zona urbano-marginal del distrito de Miahuatlán, ubicado en la Sierra Sur del
estado de Oaxaca, México.
En ese sentido, el objetivo general de este proyecto fue que los alumnos
aprovecharan la radio como medio de expresión propia y como constructor de contenidos
en base al currículo escolar, optimizando el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los fundamentos teóricos para desarrollar este objetivo tuvieron como referencia la
relación entre comunicación, educación, sociedad, radio y NTIC´s. Estas explican que la
educación se enfrenta a una nueva sociedad donde los medios de comunicación son
vehículos de información y conocimiento, por lo que es importante reconocerlos como ejes
transversales dentro de todos los sectores sociales, modelando y reproduciendo pautas
sociales, que pueden ser insertados dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
1 Enciclomedia es una enciclopedia digital que reúne el contenido de los libros de texto gratuito de primariapara apoyar el trabajo de los profesores en el aula. El propósito es apoyar al alumno mediante un ambientedidáctico e interactivo de aprendizaje, creando un vínculo entre lecciones y archivos tecnológicos.
6
De esta manera, se realizó un diagnóstico previo. Primero, se investigó el potencial
de los niños en la creación de formatos radiales y sus vínculos con la escuela, a través del
primer taller de iniciación radial. Durante esta primera etapa se conoció una experiencia de
radio escolar denominada FM la Pequeñita, la cual fue parte aguas para la realización de
este proyecto. En esta experiencia los profesores y alumnos encargados del mismo no
tenían los conocimientos previos sobre producción radial, es decir, no existía una
estructuración de contenidos programáticos durante sus difusiones. Dadas estas
condiciones, la segunda etapa consistió en diseñar un curso de formación para los
profesores en producción radial local y/o comunitaria.
Así es como Señales de humo y luces rojas propuso incluir la educación en y para
los medios de comunicación, eligiendo el medio radial, ya que desde el punto de vista
comunicacional, técnico, humano y financiero es el medio ideal para la elaboración del
proyecto piloto.
Con esta propuesta no sólo se incluyó la educación con, sobre y a través de los
medios de comunicación, sino que además, fomentó la incorporación de la radio en los
procesos del currículo escolar.
Según lo propuesto, los profesores de educación básica aprendieron los
conocimientos básicos del medio radial como una herramienta integradora con el programa
Enciclomedia, incluyendo áreas y contenidos de la escuela en la producciones radiales.
Además, para la realización de este curso de formación se trató de motivar la
participación de los profesores por todos los lados. Un ejemplo es que se logró conseguir un
espacio semanal en Radio Sur, la emisora local de la ciudad. Se le puede llamar motivación,
ya que ellos gozaron de cierto estatus social al pertenecer a un medio de comunicación
profesional conocido por toda la sociedad miahuateca. Otro factor que influyó fue la
construcción de un estudio profesional de producción radial dentro de la institución escolar,
así como conseguir los recursos técnicos, humanos y básicos para llevar a cabo este
proyecto.
La capacitación en la producción radial fue una herramienta que sirvió para
potenciar el trabajo desarrollado dentro y fuera del aula por parte de los profesores.
7
Con este proyecto se observó que no hace falta invertir grandes cantidades de dinero
para replicar y adaptar proyectos acordes a las necesidades de las personas, ya que esta y
otras experiencias han permitido comprobarlo.
Finalmente se realizó una etapa de evaluación con los directivos, padres de familia,
alumnos y los mismos profesores. Esta consistía en las audiciones de los formatos radiales
obtenidos a lo largo de este curso y sus repercusiones en la escuela.
8
INTRODUCCIÓN
Escribo esta introducción mientras se lleva a cabo en Santiago de Chile el Seminario
latinoamericano “Comunicación y Educación”, organizado por La Morada y OXFAM
Chile. Este seminario es un espacio en el que el proyecto de RadioEscuela ha encontrado un
foro para la presentación de experiencias basadas en el medio radial.
Este proyecto, pretende ser un medio de integración social, ya que involucra a niños
y adolescentes de diversas comunas, muchas de ellas de zonas marginales y rurales;
capacitándolos en escritura radial -realización de guiones-.
Este proyecto no sólo busca alcanzar una educación de calidad y equitativa, sino
también desea que la radio sea un medio de expresión, cuyo material sonoro sea destinado
para el medio comunitario.
Es por ello que resulta importante aprovechar este tipo de experiencias
comunicacionales que van dando la pauta para seguir presentando nuevos proyectos
alternativos de comunicación y educación. Proyectos que han incluido a los medios de
comunicación, tal como la radio, y que han brindado la posibilidad de enmarcar situaciones
comunicativas exitosas dentro y fuera del aula, experiencias que se encaminan hacia la
enseñanza de nuevas formas de educar y, por supuesto, comunicar, redescubriendo crítica y
analíticamente el entorno del medio. Sobre este tema hablaré en el capítulo 1.
Señales de humo y luces rojas propone dar “soluciones mediales a problemas
educativos”, ya que mediante el uso de la radio como eje integrador con el programa
Enciclomedia pretende ser un medio para la solución a los problemas dentro y fuera del
aula.
Para esta experiencia, se piensa trabajar con un modelo de gestión caracterizado por
el liderazgo, trabajo en equipo –colaborativo-, respeto a la diferencia, planeación,
participación y evaluación para la mejora de la calidad de enseñanza-aprendizaje.
De tal manera, tenemos que para su estudio este documento ha sido dividido en tres
partes:
En la primera, se realiza la identificación, descripción, y objetivos del proyecto; en
este capítulo se inserta la propuesta, la problemática y la solución medial.
9
En la segunda, se presenta la fundamentación teórica y práctica, es decir, referencias
respecto a comunicación y educación, radio y medios de comunicación social, además se
describe el grupo de trabajo con el que se realizará la experiencia radial.
En la tercera parte se presenta la puesta en marcha del curso piloto, es decir, las
actividades que se realizaron para la obtención de resultados de este proyecto.
Por último, se presentan las conclusiones que arrojó esta experiencia.
10
CAPÍTULO I. IDENTIFICACIÓN. Las señales de humo.
1.1. Descripción del proyecto.
En este capítulo se presentan los antecedentes del problema a solucionar explicando
el contexto que permitió definir los objetivos y actividades de esta propuesta.
Señales de humo y luces rojas, es un curso de formación que fue trabajado con
profesores de primero a sexto de educación básica de la escuela primaria Juan Escutia en
diseño y producción de proyectos radiofónicos locales y/o comunitarios.
Los profesores de esta institución forman parte de una zona urbano-marginal del
distrito de Miahuatlán, ubicado en la Sierra Sur del estado de Oaxaca, México.
El curso estuvo pensado para realizarlo con alumnos de educación básica y niños de
la comunidad, pero dadas las características del paso generacional de los alumnos los
conocimientos pudieran perderse en el tiempo y espacio. Finalmente se eligió a profesores,
ya que ellos son los que día a día interactúan con los alumnos y que de alguna manera
mantienen contacto directo en las escuelas. Además, ellos tienen la obligación de estar
preparados con nuevas herramientas para la sociedad del conocimiento.
La escuela Juan Escutia es una institución educativa que se ha visto beneficiada por
el Programa Escuelas de Calidad –PEC-. En este modelo se refleja la integración de
directiva, profesores, alumnos, y padres de familia; mejorando la calidad de la enseñanza-
aprendizaje y el modelo de la gestión educativa.
En el PEC se considera que si estos actores sociales forman una auténtica
comunidad escolar,
“…ésta tendrá la capacidad de identificar sus necesidades, problemas y metas
realizables orientadas hacia la mejoría de la calidad del servicio educativo”.2
Las escuelas de este programa están formadas por alumnos de áreas urbano-
marginales y rurales, por lo tanto se busca garantizar que ellos adquieran los
conocimientos y desarrollen las habilidades, actitudes y valores necesarios para alcanzar
una vida escolar, personal y familiar plena.
Dentro de las estrategias del PEC está el apoyar las acciones que la comunidad de
cada centro escolar decida para mejorar la calidad del servicio educativo y los resultados
de aprendizaje.
2 Ver sitio oficial del programa PEC: http://sistemas.seyc.gob.mx/pec/sistema/home
11
A partir del diagnóstico de un problema la comunidad escolar presenta un
proyecto de desarrollo en programas anuales de trabajo, lo que conduce al cambio
planificado.
Enciclomedia, ¿La solución?
El proyecto Enciclomedia3 para la educación primaria se encuentra señalado en el
Programa Nacional de Educación 2001-2006. Es un subprograma del Programa de
expansión del uso de las tecnologías de la información y la comunicación -NTIC´s- en la
Educación Básica. Sus avances han sido mencionados en los informes de gobierno de 2002,
2004 y 2005.
Enciclomedia es una enciclopedia digital que reúne el contenido de los “libros de
texto gratuito”4 de primaria para apoyar el trabajo de los profesores en el aula. El propósito
es apoyar al alumno mediante un ambiente didáctico e interactivo de aprendizaje, creando
un vínculo entre lecciones y archivos tecnológicos.
Por un lado: la videoteca digital, la Red Satelital de Televisión Educativa, la Red
Escolar, las bibliotecas escolares, Secundaria 21, Enseñanza de la Física y Matemáticas con
Tecnología y el portal SEPiensa, etc. Y por el otro: la interacción con el programa Encarta,
a través de audios, fragmentos de películas, simuladores, animaciones interactivas,
ejercicios, un programa piloto de inglés, sin requerir conexión a Internet para funcionar.
En cuanto al proceso de implementación existe un estudio realizado por la
Universidad de Harvard, el cual indica que:
“En algunas de las escuelas donde se implementó Enciclomedia no cuentan con luz
eléctrica.”5
Aunado a esto, se tiene la falta de capacitación hacia los profesores de las escuelas
en el uso del equipo técnico y del uso del portal Enciclomedia.6
3 El paquete de instalación incluye: una PC, impresora, fuente de poder, mueble para pc y pizarrón interactivo,o en su caso, proyector y pizarrón antirreflejante.4Desde 1944 se firmó un decreto presidencial, el cual menciona que los libros de texto se repartirángratuitamente a todas las escuelas de enseñanza básica. Cada año se reparten alrededor de 1.834. 142. 832libros en toda la república mexicana. Ver: http://www.conaliteg.gob.mx/5 La Jornada. Sociedad y Justicia, 7 de noviembre de 2006. Ver:http://www.jornada.unam.mx/2006/11/07/index.php?section=sociedad&article=046n1soc6Enciclomedia. ¿Un recurso pedagógico innovador o una improvisación educativa? Problemas deingraestructura, uso de software y financiamiento. Observatorio Ciudadano de la Educación. Debateeducativo no. 17: http://www.observatorio.org/comunicados/debate017.html
12
En cuanto al impacto académico, el Libro Blanco del Programa Enciclomedia –
resultado de una auditoría efectuada por la Secretaría de la Función Pública-, dice que:
"No se encontraron diferencias significativas en las habilidades de conocimiento,
aplicación y evaluación de los contenidos entre los niños que utilizaron Enciclomedia y
los que no contaron con ese equipo”.7
Inclusive los niños de sexto de primaria que no utilizaron esa tecnología tuvieron un
mejor conocimiento al lograr 1.48 puntos sobre 1.23 de quienes sí tuvieron esa herramienta,
mientras que en la aplicación de los contenidos aprendidos, los primeros obtuvieron 2.15
puntos contra 2.11 de quienes sí tuvieron esa herramienta Y los de quinto año sin
Enciclomedia fueron mejor evaluados con dos puntos sobre 1.83 de sus compañeros con
dicho equipo.
Sólo como un ejemplo, Corea se ha identificado como el primer país en integrar
todo un sistema educativo por internet de banda ancha, con pizarrones electrónicos y ahora
libros de esas mismas características. Pasó así de ser una nación subdesarrollada, a otra
mejor, con tasas de crecimiento superiores al ocho por ciento anual. 8
Es importante mencionar que el programa Enciclomedia ha ejercido un monto total,
al 30 de junio de 2006, de más de 9 mil 412 millones de pesos, los cuales fueron erogados
con cargo a los presupuestos autorizados al programa durante los ejercicios 2005, 2006 y
2007. Como ya se mencionó, desde su inicio, este programa ha generado algunas dudas,
sobre todo con respecto a los procesos de licitación, implementación y el impacto del
programa en el desempeño académico de los estudiantes.9
El caso de FM La Pequeñita.
Al igual que los programas de gobierno, la escuela Juan Escutia se ha preocupado
por presentar nuevos proyectos para la mejora de la calidad de la educación dentro de la
comunidad escolar. Proyectos como la creación y publicación del libro “Leyendas de mi
pueblo”10 procura mejorar e incentivar la escritura del alumno, así como recuperar la
7 La Jornada. Sociedad y justicia, 5 de diciembre de 2006, ver:http://www.jornada.unam.mx/2006/12/05/index.php?section=sociedad&article=044n1soc8 El Sol de México, ver: http://www.oem.com.mx/elsoldemexico/notas/n225094.htm9 En: http://bine.org.mx/?q=node/120910 Leyendas de mi pueblo: Miahuatlán de Porfirio Díaz. Colectivo GARCARIN de la Escuela Primaria JuanEscutia. México, 2004.
13
tradición oral de las comunidades indígenas del distrito, a las cuales pertenecen muchos
alumnos de esta institución.
A partir de esta publicación surgieron proyectos encaminados a las mejoras de la
comunidad escolar –ya sea en el área de expresión oral y escrita, o en la participación
social-, tal es el caso de una experiencia llamada FM La Pequeñita.
FM La Pequeñita es una experiencia de radio escolar en donde alumnos y
profesores montaban dos parlantes, un amplificador y un micrófono cada hora de recreo.
Se dedicaban a mandar saludos, cantaban canciones, chistes, adivinanzas, música, etc.
Con estas condiciones se puede decir que no eran programas con contenidos
estructurados, sino sólo mensajes de corto alcance para los alumnos, profesores, padres de
familia y vecinos de la escuela que alcanzaban a escuchar el sonido del circuito cerrado.
Por lo tanto, directivos, profesores, alumnos y padres de familia se dieron cuenta
que necesitaban algo más que esto para nivelar las prácticas y herramientas educacionales,
sobre expresión oral, y escrita. Así como en otras materias, tales como historia, geografía,
educación sexual, etc.
La finalidad de esta institución escolar es que los profesores tengan una opción más
en la transmisión de conocimientos. Una iniciativa que complemente el uso del programa
Enciclomedia, y así tener una utilización adicional de medios, acorde a lo que la sociedad
del conocimiento y la incursión de las NTIC´s en el aula piden hoy en día.
Suponer esto no está alejado de la realidad, ya que Gabriela Peñarrieta llega a una
conclusión en su investigación y dice que:
“El trabajo con el medio radial, no impide que se vayan integrando paulatinamente la
inclusión de diversos medios –conocimiento- como la prensa escrita, TV o internet, ya que
estos constituyen elementos que aportan a la construcción del conocimiento y de los
productos finales”.11
Hablaré en el punto siguiente sobre esta experiencia.
Enciclomedia, Experiencias Radiales y NTIC´s.
En este contexto hay suficientes razones para afirmar que el programa Enciclomedia
no ha funcionado de la manera en que fue planteado a sus comienzos. Por un lado se
observa que la aplicación de las NTIC´s no ha sido la ideal en el proceso de enseñanza-
11 Peñarrieta, B., Gabriela L. Programa radial: Nuestras voces en acción. TUC. Chile, 2005. Pág. 64.
14
aprendizaje; y por el otro, se nota la falta de formación en y para los medios por parte de
los profesores.
Dadas estas condiciones se plantea una solución medial al problema de la
educación en y con los medios. Esta solución está en el uso de la radio como herramienta
complementaria del programa Enciclomedia, ya que dadas sus características técnicas,
comunicativas, sociológicas, sicológicas, educativas y económicas se convierte en el
medio ideal para trabajar los vacios que ha arrojado este proyecto.
Y dado que el programa pretende ser un espacio de colaboración donde maestros,
instituciones públicas, privadas y sujetos pueden proponer materiales y recursos de interés
tanto general como regional. Estos pueden ser seleccionados para los diversos procesos de
enseñanza-aprendizaje y, de esta forma, contribuir a hacer de la educación pública un
asunto público.
Múltiples experiencias radiales demuestran que el uso de este medio puede ser
beneficioso en la enseñanza-aprendizaje en comunidades rurales o marginales en
Latinoamérica. La radio es un medio que vive en la cotidianeidad y que perfectamente
puede funcionar como alternativa medial ante un sector que cada día se vuelve
vulnerable.
El caso de Radio Madipro en Caleta Tortel12, es un claro ejemplo. Estudiantes de
Periodismo –de la facultad de Comunicaciones de la Pontificia Universidad Católica de
Chile-, dotaron de conocimientos, habilidades y herramientas a los habitantes de esta
población. La finalidad fue mejorar la gestión de la emisora local, específicamente en la
formación técnica del medio radial con la creación de programas y el establecimiento de
la programación de radio Madipro.
En esta experiencia existe un involucramiento de la comunidad y se mira a través
de la intervención comunicacional, ya que Caleta Tortel dejó de ser puramente un medio
de comunicación y se transformó:
12Caleta Tortel es una comunidad al sur de Chile, habitada aproximadamente por 400 personas, y seencuentra a orillas del río Baker, cerca de la desembocadura de hacia el Océano Pacífico. Enclavada a mediocamino entre el campo de hielo sur y el campo de hielo norte.
15
“En un espacio de interrelación y desarrollo social-rural, terreno de la construcción
comunitaria, reforzador de la identidad local, constituyente de realidad y donador del
mundo”.13
Asociado a esto, se ve que gracias a este proyecto se pudo mejorar la
programación, haciendo buenas producciones radiales con adultos y adolescentes
participantes en esta experiencia.
Otro caso –como mencioné antes- es el proyecto “Nuestras Voces en Acción”14,
cuya ejecución corrió a cargo de Gabriela Peñarrieta en la población de Puno, en Los
Andes del Perú.
El proyecto consistió en la realización de 8 talleres y la grabación de un programa
radial. Fue trabajado con niños de entre 9 y 13 años, estudiantes de los dos últimos años
de educación primaria y los dos primeros de educación secundaria. Todos ellos
procedentes de zonas urbano-marginales de los principales centros estatales de la ciudad
de Puno, así como hablantes de la lengua Quechua o Aymara.
Esta experiencia fue utilizada como herramienta de aprendizaje y medio de
difusión, permitiendo que el niño experimente y sienta la necesidad de efectuar
actividades individuales como: investigar, recolectar, seleccionar, información, redactar y
leer. Existieron además, actividades grupales, tales como el trabajo colaborativo, escuchar
a los demás, opinar basado en argumentos y ser responsable.
El trabajo de formación se centró en la enseñanza de conceptos básicos sobre el
medio radial, así como brindar las herramientas necesarias que permitieran el desarrollo
de las destrezas y habilidades para dar a conocer sus inquietudes y opiniones sobre los
hechos que les interesa y preocupa, además de formar personas y líderes con una visión
crítica frente a los medios de comunicación.
Como observamos, la radio ha jugado un papel muy importante en el desarrollo
educacional y medial de los participantes en estos talleres. El impacto de estas 2
iniciativas permitió que los beneficiarios pudieran difundir contenidos elaborados por
ellos en los medios de las comunidades. Además, Sergio Godoy menciona que la
importancia de estos talleres:
13 Godoy E., Sergio. Hacia un nuevo comunicar: proyecto de mejoramiento radial de Tortel. PUC, Facultadde Comunicaciones. Chile, 2000. Pág. 26.14Peñarrieta, B., Gabriela L. Op. Cit.
16
“Tuviera que ver con el estatus e influencia que les rendía el vincularse a la radio. Al
igual que las grandes ciudades, figurar en un medio de comunicación conocido es una
fuente de prestigio social.”15
La réplica en otros lugares no representa grandes recursos económicos ni técnicos.
Además apoya la apertura democrática de y para los medios, dado que permite que
alumnos de sectores marginales puedan producir contenidos de calidad profesional
insertados en el currículo escolar.
Con estas condiciones tenemos que la radio no está peleada con las NTIC´s, al
contrario, a través del uso de estas tecnologías se puede abarcar y difundir a sectores
convergentes. Lo importante aquí no es la tecnología, sino lo que se hace con ella.
Las NTIC´s se pueden utilizar para el desarrollo a través de la práctica radial,
combinando los aspectos sociales de los nuevos usos de la red con progresos
tecnológicos. Estos van desde los precios bajos del hardware y el uso de software libre, el
aumento de las redes inalámbricas y la gran masificación y popularidad de los teléfonos
móviles. Hasta el uso de los contenidos informativos que pueden circular en estos medios,
conocidos ahora como web 2.016.
Gracias a esta convergencia, la radio está más presente que nunca, y Paulina
Humeres confirma esta idea en su tesis de Magíster. En ella aplica temas de salud, la
producción radial, periodística, y el uso de la web como plataforma difusora de los
contenidos realizados durante su experiencia, denominada: “La tropa de la buena
salud”.17
Este proyecto consistió en la realización de tres programas radiales y la
producción de 1 periódico en los cursos de 2° y 1° básico. Donde los alumnos jugaron a
ser periodistas y fueron los actores protagónicos de la experiencia.
15 Godoy E., Sergio. Op. Cit.16 Web 2.0 es la red como plataforma, involucrando todos los dispositivos conectados; aprovechan mejor lasventajas de esa plataforma, ofreciendo software como un servicio de actualización continua que mejora en lamedida que la cantidad de usuarios aumenta, consumiendo y remezclando datos de diferentes fuentes,incluyendo usuarios individuales, mientras genera sus propios datos en una forma que permite ser remezcladopor otros, creando efectos de red a través de una arquitectura de participación y dejando atrás la metáfora dela página del web 1.0, con el fin de ofrecer experiencias más envolventes al usuario. Ver más en: Del podcastThe Web 2.0 Show, 10 de octubre 2005. http://www.web20show.com17Humeres F., Paulina. Experiencia en el contexto escolar del uso de diversos medios de comunicación y suelaboración por parte de de niños de 6 a 8 años para la promoción de hábitos alimentarios y de educaciónfísica. La importancia de la elaboración y del uso del periódico y la radio por los niños como metodología deaprendizaje. TUC. Chile, 2007. Pág. 7.
17
Los contenidos temáticos estaban repartidos desde el área de la salud –bucal,
alimentaria, etc.- y la educación física –vinculando a los individuos, familia y comunidad
escolar- hasta el uso del marketing social como espacio de promoción, sensibilización y
motivador de nuevas conductas en los sujetos.
El aporte más significativo de esta experiencia fue la construcción de contenidos
radiales y periodísticos, provocando un cambio de hábitos significativos en su
alimentación y en la práctica de la actividad física. Cabe aclarar que los cambios de
hábito a los que alude Paulina Humeres se refieren a los alumnos que participaron en las
experiencias mediales que ella organizó en su proyecto.
1.2. Problemática a la que responde.
Dadas las condiciones que se han planteando en los puntos anteriores, se mira un
evidente rezago educativo al que se enfrentan los alumnos de la Juan Escutia, en
Miahuatlán de Porfirio Díaz, Oaxaca. México. Por un lado tenemos la falta de formación
en y para los medios por parte de los profesores, detectado a partir de los siguientes
puntos:
1. Los profesores no están capacitados en la enseñanza con y para los medios de
comunicación en las escuelas.
2. Las herramientas utilizadas dentro y fuera del aula no son las adecuadas para la
enseñanza-aprendizaje.
3. No hay espacios que promuevan la colaboración y expresión del docente, y por lo
tanto del alumnado.
4. Los procesos educativos no contemplan el reconocimiento de los medios de
comunicación como herramientas educativas y aliados en la formación de la
población escolar, por lo tanto, los profesores y alumnos no desarrollan las
habilidades y destrezas necesarias para desenvolverse educativamente.
5. Los medios representan a la sociedad, entregan formas y modelos de
comportamiento, por lo tanto, no existe un pensamiento crítico frente a los medios,
provocando que no se formen ciudadanos líderes ni comprometidos con la realidad
local y/o comunitaria.
18
6. No existe la apertura democrática de los medios a las instituciones escolares. Por lo
tanto existe exclusión en el medio radial para las escuelas de educación básica.
7. La comunidad escolar pertenece a la zona urbana marginal.
Todas estas carencias son relevantes dadas las potencialidades educativas que
tiene la radio, tal como se explicará más adelante.
Por lo tanto, estos problemas se presentan en un contexto escolar asociado a faltas
de preparación y capacitación en la inclusión de medios de comunicación para el aula, ya
que en el plan de estudio para la educación básica –educación inicial, preescolar, primaria y
secundaria-:
“No considera la asignatura correspondiente a Educación en medios o medios
educativos, sin embargo en algunos casos los profesores de forma independiente llevan a
cabo actividades prácticas o teóricas sobre esa temática al salón de clases, así como el
uso de laboratorios de informática y de materiales complementarios como vídeos, casetes,
CD-ROM, DVD, etc.” 18
Esta situación provoca un problema no menos importante, ya que por falta de
capacitación o formación de los profesores en medios de comunicación los alumnos no se
están formando como sujetos activos, críticos y sociales.
Y por el otro, tenemos que, aún con la incorporación de las NTIC´s a través del
programa Enciclomedia, se presentan los siguientes problemas:19
La incursión de las NTIC´s, a través del programa Enciclomedia aún no han
provocado una mejoría significativa en la enseñanza-aprendizaje de los alumnos de
educación básica.
No hay gran diferencia de habilidades y conocimientos entre quienes utilizan este
programa y los que no.
La capacitación y formación de docentes para operar el equipo es casi nula.
Dicho lo anterior se concluye: no es necesario invertir cantidades estratosféricas
de dinero para mejorar la enseñanza-aprendizaje. El uso de la radio lo permite, ya que
18 Estado de la Comunicación y la Educación en Latinoamérica, el caso de México. Gabinete deComunicación y Educación. Universidad Autónoma de Barcelona.19 “Libro Blanco” .Secretaría de la Función Pública. México, 2006.
19
tiene una potencialidad educativa como herramienta de participación de la comunidad
escolar. Más adelante argumentaré detalladamente.
1.3. Objetivos.
Objetivo general.
Que los profesores aprovechen la radio como medio de expresión propia y para
construir contenidos en base al currículo escolar, para optimizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Así como para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje
dentro y fuera del currículo escolar de los alumnos.
Objetivos específicos.
• Diseñar un Curso piloto de formación para profesores de la Escuela Primaria Juan
Escutia, que consista en:
• Diseño y desarrollo de proyectos radiofónicos locales y/o comunitarios de apoyo
a la enseñanza-aprendizaje.
• Transmisión del material generado a través de una emisora asociada a la
iniciativa.
• Habilidades y destrezas en el manejo del lenguaje radial, así como las
herramientas necesarias para el diseño, desarrollo y producción de formatos
radiofónicos.
• Presentar una propuesta de formación a profesores en NTIC´s, a través del uso
de la plataforma web 2.0, específicamente en el uso, producción e integración la
radio con blogs, podcasts, videocast y contenidos wiki.
• Promover una visión activa, crítica y social frente a la producción del medio
radial.
• Poner en práctica un proyecto de radio escolar con profesores y alumnos, que consista
en:
• Reforzar a través de esta práctica la enseñanza-aprendizaje y el currículo
escolar.
20
• Motivar la creatividad de los profesores y alumnos en la producción y dirección
de formatos radiofónicos, así como de los géneros radiales que muestren la
realidad comunitaria y/o local.
• Planificar adecuadamente el uso de recursos técnicos, humanos, económicos y
temporales para realizar proyectos educativos que recurran a los soportes
radiofónicos.
• Incentivar el uso democrático y participativo del medio radial en la educación.
• Realizar un producto sonoro de nivel profesional para ser emitido por una
radiodifusora ya establecida.
• Optimizar el uso de recursos sonoros del medio, tales como el radio arte y otras
formas de experimentación sonora.
1.4. Descripción del contexto social en el que se desarrolla en proyecto.
México: características generales del país.
La nación más al norte de América Latina es “México”20, también es la nación más
al sur de América del Norte. Lo cual, desde el punto de vista geográfico, sería un país de
dos mundos.
En realidad México es tan extenso en su territorio, cultura e historia que es un
mundo por sí propio. Su población es tan numerosa como diversa; pero no hay nadie opaco,
cada gente tiene su propio color. Inclusive, muchos son verdaderos personajes; unos por su
forma de actuar, siempre activos y ocurrentes en busca de alguna. Otros por su filosofía de
la vida, una aceptación tan profunda que sólo la fe es capaz de generar tanta tranquilidad.
Entre 1519 y 1520, el conquistador español Hernán Cortés, a la cabeza de un
pelotón de soldados, consigue dominar el aguerrido imperio azteca, convirtiéndolo en
colonia del imperio español. 1810 es el inicio de la guerra de independencia, y 1821 es el
año de la consumación. En 1848, una guerra muy violenta opuso los Estados Unidos de
América y México. Guerra que provocó la pérdida de muchos territorios: California, Texas
y Nuevo México se volvieron estadounidenses. De 1910 a 1920 fue la Revolución
20 Etimológicamente –náhuatl- significa "lugar donde vive Mexitli ó Mextli", aunque algunas etimologíaspopulares señalan que significa "lugar del ombligo de la Luna".
21
Mexicana, donde las batallas estuvieron llenas de violencia, con personajes tan famosos
como Pancho Villa o Zapata.
Después de 7 años de iniciar el Siglo XXI, un México moderno se enfrenta a
grandes retos del pasado, relacionados con la pobreza, alfabetismo, además del deterioro
ambiental y el agotamiento de los recursos naturales. Estos desafíos se han constituido en
serios limitantes para su desarrollo.
Por ejemplo. El rápido crecimiento poblacional de México durante este siglo, marca
en gran medida la intensidad de uso de los recursos naturales y la transformación del
paisaje. La población actual, cercana a los 100 millones de habitantes, se concentra en
zonas templadas y semiáridas. Tal distribución, no coincide con la disponibilidad de
recursos naturales como el agua.
En 1900, la población mexicana era de menos de 14 millones de personas, para
1950, ésta había aumentado a casi 26 millones. Para el año 2000, se había llegado casi a
100 millones; prácticamente 4 veces más en la segunda mitad del siglo. Estos cambios han
ido acompañados de una mayor presión para proveer empleo y bienestar, un mayor uso de
recursos naturales y la transformación del paisaje
El Consejo Nacional de Población –CONAPO- estima que la tasa de crecimiento
poblacional se estabilizará hacia el año 2030, cuando se prevé que el país alcance alrededor
de 130 millones de habitantes.
No existen indicadores históricos comparables para estimar cambios en el bienestar
de la sociedad. Sin embargo, a partir de variables empleadas en el cálculo de índices de
marginación, se pueden percibir variaciones. Los niveles de analfabetismo en la población
de 15 años en adelante, han disminuido de casi 80%, a principios de siglo, a menos del
9.5% en el 2000. En cuanto a servicios públicos para vivienda, las tendencias también han
sido a la baja, particularmente en la provisión de electricidad y de agua entubada.21
México supone una construcción democrática en la presencia y representación de
las comunidades culturales indígenas o no, y el respeto a sus sistemas políticos; equivalente
a lograr sociedades plurales, solidarias y complementariamente articuladas.
El reto social de México frente al siglo XXI que avanza es el reto pedagógico para
incorporar a la vida con justicia y dignidad a millones de mexicanos que a la fecha
21 INEGI. Censos de Población y Vivienda, varios años. 1995 a 2000. México, 2000.
22
continúan en la manifestación más clara e irrefutable de marginación y exclusión: la
pobreza.
Lo que asegurará el proceso educativo con este nuevo enfoque es que para los años
venideros la administración de la riqueza se realice de manera más equitativa. Con base en
un formación de valores nueva. La percepción de quienes dirigirán al país, les permitirá
actuar conforme a los valores de la democracia: congruencia, fraternidad, imparcialidad y
veracidad para aplicarlos recursos, como los impuestos, en lo que más necesite la
diversidad de la sociedad mexicana.
La ciudad de los 5 nombres: Miahuatlán, Oaxaca.
“El estudio de la geografía de un lugar cualquiera, y no tiene ninguna importancia se si
se olvida a estudiar al hombre asistente de aquel sitio; aquella comunidad con sus mares,
campos y llanos, sus ríos y sus cielos. Nada vale si no se recuerda que esa tierra donde
han nacido hombres ilustres y que han dado albergue y sustento, patria y libertad e
historia a su pueblo”.22
Hablar de los asistentes de un territorio dado, de una comunidad, de un pueblo…
presenta el factor importante de todo estudio social, ya que permite definir y establecer su
potencialidad intrínseca y cómo se comporta con los demás individuos.
El régimen de vida que conforma al municipio de Miahuatlán tiene sus variantes
motivadas por diferentes factores de que oportunamente se hará mención, ya sea desde que
el hombre nace, hasta que se lleva a la tumba hay una serie de actos y rasgos
trascendentales que constituyen las costumbres de un pueblo y que lo hacen diferenciarse
de los demás, constituyendo su propia realidad y personalidad. Esas diferencias
determinadas por el clima, establecidas por la educación; transmitidas de padres a hijos,
sólo modificadas por trastornos sociales de fuerza ineludible, es la cultura del pueblo,
donde no existen leyes escritas, pero siempre es cumplida, y bajo cuya protección sus
miembros nacen, viven y mueren de generación en generación.
Miahuatlán vocablo náhuatl, que se compone de: Miahuátl, es el nombre azteca de
la espiga de maíz; y tlán, lugar, sitio, campo: por lo cual, la palabra Miahuatlán, significa:
“Campo de espigas de maíz”, “Lugar de espigas” o “Campo de flores de maíz”.
22 Rojas, Basilio. Miahuatlán: “Un pueblo de México”. Tomo II, México, 1962. Pág. 10.
23
Se localiza en la parte sur del estado de Oaxaca, a una distancia de 100 km. en
relación a la capital del estado.23
La ciudad de Miahuatlán cuenta en la actualidad con servicios educativos en la zona
urbana con 35 centros educativos, desglosados de la manera siguiente:
16 jardines de niños.
13 escuelas de educación primaria.
3 escuelas secundarias: técnica, general y telesecundaria.
2 centros de bachillerato
1 universidad regional.
En la cabecera municipal se encuentra el Hospital Rural del Instituto Mexicano del
Seguro Social –IMSS-, y en las agencias existen casas de salud atendidas por personas
capacitadas para primeros auxilios únicamente, así como clínicas particulares.
La población del municipio se abastece sus necesidades de consumo en un mercado
municipal, o en un “tianguis”24 de aparición ocasional y en las 572 tiendas comerciales
distribuidas en el territorio municipal.
De acuerdo a los resultados que presento el II Conteo de Población y Vivienda en el
2005, en el municipio cuentan con un total de 6,708 viviendas de las cuales 6,475 son
particulares.
En la ciudad existe una estación de radio, un canal de televisión, servicio telefónico,
telégrafo y correos, además se cuenta con servicio de taxi, transporte urbano.
De acuerdo con cifras al año 2000 presentadas por el Instituto Nacional de
Estadística Geografía e Informática –INEGI-, la población económicamente activa del
municipio asciende a 9,837 personas, de las cuales 9,785 se encuentran ocupadas y se
presenta de la siguiente manera:
Sector PorcentajePrimario –Agricultura, ganadería, caza y pesca-. 32Secundario –Minería, petróleo, industria manufacturera,construcción y electricidad-. 26
23 Ver Mapa de localización en Anexo A.24 Del náhuatl "tianquiztli" que significaba mercado entre los habitantes de los pueblos de Mesoamérica. Eraestablecido en periodos determinados, en donde se reunían los vendedores de los pueblos de los alrededorespara ofrecer sus productos en una plaza. En la actualidad, es el mexicanismo utilizado para designar unmercadillo público mexicano ambulante, o no fijo, el cual se instala en las calles de una ciudad. Es conocidoen otros lugares como mercado sobre ruedas.
24
Terciario –Comercio, turismo y servicios-. 40Otros 2
A continuación se presenta una breve síntesis del Municipio de Miahuatlán de
Porfirio Díaz, Oaxaca.25
Índice de marginación 0.23Población total 32255% Población analfabeta de 15 años o más 20.68% Población sin primaria completa de 15 años o más 48.63% Ocupantes en viviendas sin drenaje ni servicio sanitario exclusivo 25.81% Ocupantes en viviendas sin energía eléctrica 6.16% Ocupantes en viviendas sin agua entubada 45.16% Viviendas con algún nivel de hacinamiento 65.42% Ocupantes en viviendas con piso de tierra 40.65% Población en localidades con menos de 5 000 habitantes 48.63% Población ocupada con ingreso de hasta 2 salarios mínimos 67.90Lugar que ocupa en el contexto estatal 385Lugar que ocupa en el contexto nacional 989
Índice de Desarrollo Social 85.9342Índice de Desarrollo Humano –IDH- 0.704
Tasa de mortalidad infantil 29.9Porcentaje de las personas de 15 años o más alfabetas 79.3Porcentaje de las personas de 6 a 24 años que van a la escuela 60.4PIB per cápita en dólares ajustados 3288Índice de sobrevivencia infantil 0.798Índice de nivel de escolaridad 0.73Índice de PIB per cápita 0.583Lugar a nivel Nacional 1208
1.5. Descripción del grupo al que va dirigido el proyecto.
El grupo de trabajo escogido para este proyecto fueron profesores de 1° a 6° año de
educación básica. La elección corresponde a las necesidades de formación de los profesores
en medios de comunicación, específicamente en el medio radial; ya que los profesores son
los ejes centrales para la transmisión de conocimientos, o mejor conocidos como sujetos
sociales.26
25 Fuente: INEGI, CONAPO. México, 200026 Martínez de Toda dice que es aquel, que sabe que a él confluyen diversas mediaciones sociales, a través delas cuales él mantiene una relación activa con el mundo alrededor. Tales mediaciones vienen de la familia, laescuela, los medios masivos, diversos grupos, instituciones, personas y las cosas… sabe usar los mediosmasivos como un foro para intercambiar y discutir los problemas comunes con los demás. Se preocupa por elbien de los demás, por el de su comunidad y por el de la sociedad… debido a la importancia de lasmediaciones sociales, recibe entrenamiento en educación para los medios no solamente él, sino también suspadres y profesores. Martínez de Toda, José. Metodología evaluativa de la educación para los medios: suaplicación con un instrumento multidimensional. Pontificia Universitas Greoriana. Róma, 1998. Pág. 71.
25
Se eligió a este grupo porque se necesita que formen un sentido crítico frente a los
mensajes de los medios, que se vuelvan sujetos activos y sociales para la retransmisión de
información dentro y fuera del aula. Los profesores tienen por objeto el desarrollo integral
de los alumnos, principalmente en su aspecto físico, intelectual, estético, cívico y social,
“Así como la preparación para la vida, en cuanto a la formación de los niños que más
tarde serán adultos productivos y benéficos para la sociedad”.27
El profesor afronta nuevas condiciones en la enseñanza, consecuentemente, su
formación deberá corresponder a los retos actuales. Los cambios que en el contexto del
docente se han producido, puede determinar las habilidades y las competencias necesarias
que requiere para realizar sus tareas y los programas de capacitación que le ayudarán a
desarrollarlas.
Históricamente, la tarea de enseñar fue considerada una misión más que una
profesión; el trabajo del docente se asociaba a un apostolado y se desdibujaba su condición
de trabajador. En México, como dice Rosana Lecay:
“La función principal de la escuela era la construcción del sentido de nación y de la
cohesión social, lo que respondía a las necesidades históricas.”28
En este contexto podemos mirar a la escuela era un espacio sagrado de aprendizaje.
Hoy en día, el papel del docente ha sido afectado por procesos tales como el acceso
a medios de comunicación de masas, la incorporación de la mujer al mercado laboral, y los
cambios en la conformación de las familias. Estos cambios provocan que se solicite a la
escuela que brinde lo que las familias, por su nueva conformación y entorno, dejaron de dar
a sus miembros: contención emocional, orientación ético-moral. Esto implica la necesidad
de desarrollar nuevas habilidades. Sin embargo, es pertinente reflexionar si éstas deben ser
funciones del maestro.
Por si fuera poco las innovaciones tecnológicas pueden tener efectos contradictorios
en el oficio docente. Por un lado, pueden considerase como una oportunidad de mejorar el
proceso de profesionalización docente, pero por otro, están quienes consideran que estas
innovaciones pueden tener un carácter sustitutivo del docente, es decir, el maestro que
realiza su tarea frente a frente con el alumno se vuelve arcaico, y puede sustituirse por la
educación a distancia y el autodidactismo. Y aunque esto no parece probable, al menos en
27Para más información, ver: http://ieepo.gob.mx/4c.htm28 Lecay, Rosana. La formación del maestro moderno en México. Análitica.com. Julio de 2007.
26
el corto y el mediano plazo, surge como amenaza evidente. Cierto o no, las nuevas
tecnologías obligarán al maestro a convertirse en gestor y organizador de procesos de
aprendizaje, lo cual implica la adquisición de nuevas habilidades.
Para el desarrollo de estos talleres se eligió trabajar con un grupo de 18 profesores
de la Escuela Primaria Juan Escutia. Estos profesores dependen directamente de una
coordinadora estatal del Programa Escuelas de Calidad –PEC- y del Instituto Estatal de
Educación Pública de Oaxaca –IEEPO-. Esta institución pertenece a una zona escolar
urbano-marginal y rural de la ciudad de Miahuatlán, pero se encuentra establecida en el
centro de la ciudad.
27
CAPÍTULO II. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. Cara y Señal.
2.1. Comunicación y educación.
Educar es comunicar. Desde esta perspectiva, la educación puede ser contemplada
como un sistema interactivo de comunicación, donde el docente ejerce preferentemente
funciones de emisor, mientras que el alumno se establece como receptor. Por supuesto que
este ejemplo simplifica el modelo de enseñanza, pero puede ser contemplado como una
muestra de lo que representa el profesor ante una clase cualquiera.
Educar es un proceso comunicacional, mediante el cual se transmiten
conocimientos, valores, tradiciones, costumbres, y formas de comportarse en la sociedad.
Ahora ya no se puede considerar una relación unidireccional entre emisor y receptor, dado
que el concepto de conocer se ha modificado.29 Al respecto Mar de Fontcuberta, afirma
que:
“Los medios han adquirido progresivamente una dimensión socializadora y, por tanto
pedagógica que, para bien o para mal, está revolucionando el sistema educativo…
juegan un rol imprescindible en la educación no formal a la hora de seguir nuestras
pautas culturales”.30
La integración de los medios dentro de la vida –académica, social, profesional, etc.,
debe darse de la mano de la escuela y el hogar. Al respecto Joan Ferrés menciona que cada
uno debe adquirir su responsabilidad…”La del hogar proviene del hecho de ser el ámbito en el que se consume
habitualmente”31.
Sería difícil que los padres realizaran una enseñanza en medios –a excepción de los
clásicos comentarios, como el ya apaga la TV, o cámbiale de canal, etc.-, ya no que están
preparados para este tipo de situaciones, dada la falta de formación. Por eso a la escuela se
le ha delegado la responsabilidad formativa con padres y alumnos.
Para lograr una buena combinación de los medios en el aula hay que tener en cuenta
las dimensiones formativas. Joan Ferrés dice que hay que realizar una integración:
Educar en los medios y educar con los medios.32
29 De Fontcuberta, Mar. Comunicación y educación: una relación necesaria. Cuadernos de información, No.14. Pág. 44. Chile, 2001. Facultad de comunicaciones, Pontificia Universidad Católica de Chile.30 De Fontcuberta, Mar. Medios de comunicación y sociedad compleja: un desafío para la educación del sigloXX- Mass media and a complex society: the 21th century challenge in education. Pensamiento educativo, 37.Pág. 149.31 Ferrés, Joan. Televisión y educación. Paidós. Barcelona, 1994. Pág. 121.32 Ferrés, Joan. Op. Cit.
28
Lo que sería para fines de de este proyecto: Educar en la radio y educar con la radio.
La primera significa convertir la radio en materia u objeto de enseñanza o estudio,
es decir, enseñar los elementos técnicos y prácticos del funcionamiento del medio. De tal
manera que se pueda ofrecer pautas y recursos para la evaluación y análisis crítico de la
información radial.
La segunda tiene que ver con la utilización pedagógica y técnica del medio radial
dentro y fuera del aula.
Ferrés dice que esas dos formaciones se unen,
“Ya que en cuanto más se eduque con el medio, más el medio se educará. Educar en el
medio permitirá introducir paulatinamente ejercicios mediales, tales como foros, análisis
de programas dentro del aula –ya sea TV, radio, cine, etc.-”.33
Bandura afirma al respecto que:
“La mayor parte del aprendizaje se hace a través de la observación y el moldeamiento.
Los medios están entregando una representación de la sociedad, un patrón o modelo de
comportamiento, provocando que las personas lo asuman como verdadero y traten de
imitarlo para ser aceptados socialmente”.34
Por lo tanto la práctica de medios de comunicación será un ente facilitador de
conocimiento entre profesor y alumnado.
Así tenemos que educarse es involucrarse en un proceso de múltiples interacciones
comunicativas. Un sistema será más educativo en cuanto más rica sea la trama de flujos de
comunicación que sepa abrir y poner a disposición de los alumnos. Mario Kaplún,
“Recuerda que el aprendizaje y la comunicación son componentes de un mismo proceso
cognoscitivo”.35
La comunicación presupone el pleno conocimiento de aquello que se comunica y el
pleno conocimiento de una cosa se alcanza cuando existe el compromiso de comunicarla.
Así tenemos que la comunicación puede entenderse desde dos puntos de vista. La
primera como transmisión y recepción de señales o significados a través de un sistema de
símbolos –códigos, lenguajes, etc.- común al emisor y receptor. Según esta visión,
comunicación e información se distinguen tanto como lo hacen, respectivamente, el
33 Ferrés, Joan. Op. Cit.34 Bandura, A. Teoría del aprendizaje social. Traducción de Ángel Riviére. Capítulo 2. Orígenes de laconducta. 198235 Kaplún, M. Una pedagogía de la comunicación. Ediciones de La Torre. Madrid, 1998.
29
proceso y el contenido. Donde información es el contenido de señales y significados, entre
tanto que comunicación es el proceso consistente en transmitir la información.
La segunda puede considerarse como sistema, como proceso, como acción y como
hecho. Puede darse sin que la intención sea plena o claramente reconocible. No obstante, la
dimensión de la comunicación que tiene implicaciones más fácilmente visibles es aquella
que se sitúa en el campo de las relaciones interpersonales.
Estas relaciones comprenden el conjunto de actos mediante los cuales un sujeto se
exterioriza y entra en contacto con otro sujeto. Las relaciones son siempre formas de
intercambio, el cual puede referirse a cosas, objetos, teorías, ideas, sentimientos, creencias,
en pocas palabras, todo lo que el hombre posee y de cuanto dispone en un momento dado.
Hablar de comunicación implica reconocer la existencia de: Emisor, Referente,
Código, Mensaje, Canal, Receptor, Contexto, Ruido, Redundancia.
El hombre desde sus orígenes entabla una comunicación con su entorno, a través de
diversas representaciones, que forman parte de su proceso de socialización e integración
con el mundo que lo rodea y presentes en su vida diaria. En este afán de comunicarse, el
hombre ha ido desarrollando una serie de instrumentos que han venido a facilitar este
objetivo, entre los que encontramos los medios de comunicación social.
Aprendizaje significativo –AS-.
El AS consiste en que:
“Los pensamientos expresados simbólicamente de modo arbitrario y objetivo se
interactúan para integrarse con los conocimientos ya existentes en el sujeto.”36
En otras palabras, no se trata de memorizar los contenidos que dicta el profesor, sino
que el sujeto construya una interpretación propia, a la que le puede atribuir sentido y
significado, es decir, el porqué de las cosas.
En el proceso de orientación del aprendizaje, no sólo se trata de saber la cantidad de
información que posee, sino cuales son los conceptos e ideas que maneja, así como de su
grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel mencionan que
hay cosas que no son necesarias educar o que deban desarrollarse, ya que los sujetos tienen
36 Ausubel, D. Psicología educativa. Trillas. México, 1978. Pág. 37, 38.
30
una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio.
El AS se puede ver como un proceso activo en el que el sujeto tiene que realizar una
serie de actividades para relacionar los contenidos informativos que obtiene. De esta
manera “Señales de humo y luces rojas” se estructuró a través de talleres programados, los
cuales fueron organizados desde esta perspectiva con la finalidad de otorgar uno de los
primeros pasos para lograr un aprendizaje significativo. En este sentido, se aprende de lo
que se hace, es decir, de las actividades realizadas al aprender.
Para la realización del proyecto Nuestras voces en acción, Gabriela Peñarrieta
plantea que el AS:
“Se complementa con la visión del aprendizaje como proceso constructivo, ya que las
actividades que la persona realiza tiene como finalidad construir el conocimiento; se trata
de una construcción personal de la realidad por la que el sujeto estructura los contenidos
informativos que recibe en el contexto de la instrucción”.37
La característica más importante del AS, es que se concibe como aquel que debe
contribuir para que el sujeto obtenga una autonomía personal, regulado por él mismo. Si
bien la construcción de un AS exige que la actividad sea interpersonal, no se debe olvidar
que está determinada por la interacción, motivo por el cual diversas actividades planteadas
para el desarrollo de los talleres se realizan a nivel individual, pero también grupal, ya que
la interacción entre los participantes retroalimenta el proceso de AS y lo consolida.
Constructivismo.
El constructivismo es el modelo que mantiene que una persona da pie para crear
nuevos conocimientos, y asume que cada persona aprende algo nuevo, ya sea como
conocimiento, o como generador de actitudes sociales y afectivas del comportamiento.
En consecuencia, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona
ya posee –conocimientos previos-, es decir, es una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la interacción entre dos factores: el cognitivo y el
social.
37 Peñarrieta B., Gabriela L. Op. Cit.
31
“La experiencia efectuada desde un medio como la radio refleja lo expuesto, ya que,
prueba de ello es la producción de recursos a través de los cuales los sujetos reflejan sus
historias de vida y los alimentan con elementos formativos y sonoros”.38
El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas
de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se
produce:
- Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento –Piaget-.
- Cuando esto lo realiza en interacción con otros –Vigotsky-.
- Cuando es significativo para el sujeto –Ausubel-.
Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El método de
proyectos"39, ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula
el saber, el saber hacer y el saber ser, es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo
actitudinal.
En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador,
mediador y también un participante más. El constructivismo supone también un clima
afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos se vinculen
positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de apropiación.
2.2. Los medios de comunicación y sociedad.
Cuando hablamos de medios de comunicación social nos referimos a aquellos que
reúnen las tres condiciones fundamentales, tales como: pronunciada tecnicidad, inmensa
competitividad comunicativa y relevante factor de socialización. Es decir, cuentan con
grandes medios técnicos que sean de fácil difusión entre la población y por último que sean
una parte más dentro de la sociedad.
Entre los medios de comunicación social podemos señalar a la prensa, el cine, la
radio, la TV y el teatro –comúnmente en la radio y la TV-.
La comunicación social hoy va creciendo con las NTIC´s que abarcan todos los
ámbitos de la persona y si bien por ser un medio de masas tiende a masificar al hombre, por
otro lado favorece su personalización.
38 Op. cit.39 Este documento puede ser consultado en: http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/
32
Los medios masivos de comunicación son un medio de socialización, a la par de la
familia, la escuela y el trabajo. Modelan los sentimientos, las creencias; entrenan los
sentidos y ayudan a formar la imaginación social.
En síntesis, fomentan y facilitan ciertas construcciones mentales por donde
transcurre luego el pensamiento de las personas en sociedad.
La comunicación representa el espacio donde cada cual pone en juego su posibilidad
de construirse con otros. Pero transformada en práctica social, comenzó a constituir una
esfera de preocupaciones para analistas de diversos orígenes.
Los medios en general, se han convertido en la primera escuela, tanto para la
creación y la legitimación de formas de conducta, la visión que el hombre tenga de sí
mismo, la sociedad y sus relaciones.
De la misma forma que el advenimiento del lenguaje le abrió a la gente nuevas
puertas para que pudiera escapar de los límites de la comunicación circunscripta, la llegada
de la comunicación de masas y su transformación en sistemas de comunicación complejos
permite a los seres humanos de nuestros días organizarse a una escala más global.
2.3. Hacia una definición de radio educativa.
La radio, pese a todas las predicciones y al desarrollo de la tecnología que nos ha
llevado hasta la rápida expansión del internet, conserva un lugar en la preferencia del
público. La audiencia aún acude a sus ondas para informarse o para sentirse acompañada
con la música de fondo, la voz de los locutores en anuncios y cortes de estación. Eso en las
grandes ciudades. En el área rural, donde la pantalla chica, el cine, la informática y los
periódicos no son medios de un acceso universal, el medio radial es todavía más
importante.
Hoy se escucha más radio que en los años cincuenta, pero también se ve más
televisión. Se ven más películas –aunque no sea en el cine-, se habla más por teléfono, se
navega más en Internet, se consumen más horas que nunca accediendo a todos los medios
que están a nuestro alcance. Cada uno tiene su originalidad, su espacio ganado en la vida
diaria, sus ventajas y limitaciones, sus fanáticos y detractores. Pero todos coexisten.
Las prácticas latinoamericanas son muy alentadoras, pues van desde experiencias
que conciben la radio como un medio cultural y educativo, hasta aquellas que en una
33
determinada coyuntura política se revelan como la voz representativa de grandes sectores
sociales. Es así que durante las décadas de los 60´s y 70´s las emisoras populares se
convirtieron en medios alternativos donde el pueblo podía expresarse.
Un ejemplo de ello es el movimiento de radios comunitarias que existe en
Latinoamérica, donde muchos de ellos son representantes de una sociedad. José I. López V.
dice que:
“Los ciudadanos se ven reflejados, miran sus problemas e imaginan soluciones, hablan
entre sí, suenan sus músicas preferidas, cruzan opiniones y se organizan para mejorar
su calidad de vida.”40
Por medio de una emisora local, se logra una comunicación intensa. La comunidad
se escucha y, escuchándose, crece su autoestima individual y colectiva. La radio local
construye identidad.
En la actualidad, el medio radial sigue ofreciendo un tremendo potencial para
promover el desarrollo y la democracia, y a pesar de que muchas emisoras han
desaprovechado este potencial, la contribución realizada al cumplir con este objetivo ha
sido significativa.
Se tiene entonces que la radio que se quiere y que se necesita está dispuesta a
asumir responsabilidades, no ya como testigo externo de la historia, sino como actor directo
de los nuevos procesos sociales que se viven. Su nivel de implicación es tan alto que no
sólo reporta la crisis sino que se interesa por obtener soluciones.
Así tenemos que la radio sigue siendo la misma y no se ha modificado en mucho
tiempo, sólo continuo profundizándose un proceso que impacta sobre su matriz estructural:
el de la concentración de medios.
Ricardo Haye dice al respecto que:
“Vale la pena continuar promoviendo una radiodifusión que no se preocupe tan sólo por
obtener los mayores índices de audiencia, sino por producir contenidos críticos,
representativos de intereses genuinamente sociales y comprometidos”.41
En cuanto a la relación de los medios con la educación, tenemos que ha estado
contextualizada por muchos intentos, polémicas, éxitos, fracasos, etc., los cuales han
impedido hasta ahora, una acción conjunta más provechosa.
40 López V., José I. Manual urgente para radialistas apasionados. 2da. Edición corregida y aumentada.Paulinas, 2005 Bogotá, Colombia. Pág. 321.41 Haye, Ricardo M. Otro siglo de radio. Noticas de un medio cautivante. La crujía ediciones. Bs As, 2003.
34
La utilización de la radio para la educación es una de tantas posibilidades que se
puede tener a la mano para solucionar algunos de los problemas educativos de nuestros
países en vías de desarrollo; esto, no significará que su utilización vaya a suplir la
enseñanza que le corresponde a la escuela. Se trata de dotar de nuevas herramientas para la
enseñanza-aprendizaje hacia los profesores.
Se cuestiona con frecuencia que la radio pueda servir para educar, sin embargo, hay
experiencias múltiples que puedan demostrar su eficiencia. Tal vez una de las razones de
este cuestionamiento sea que quiere entenderse a la educación a través de la radio como
una radio-escuela y no como una educación más ampliamente entendida.
De hecho, en México, la utilización de la radio para fines educativos ha sido muy
limitada y no ha dado, por varias razones, los resultados esperados; entre otras cosas, hay
que mencionar la falta de planeación adecuada, la escasez de recursos, la improvisación y el
incumplimiento de las leyes. Las experiencias mexicanas se limitan a dos sistemas de
escuelas radiofónicas: Escuelas radiofónicas de Tarahumara y Escuelas Radiofónicas de
Huayacocotla. La primera de ellas ya desaparecida y la otra modificada.
La Comisión nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas –CDI-, antes
Instituto Nacional Indigenista –INI- mantiene un sistema de radiodifusión desde 1979,
comprende veinte emisoras que transmiten en AM y siete emisoras más que lo hacen por
FM.
Según esta propuesta, la participación de las comunidades indígenas se convertiría
en un factor clave, por tanto, para elaborar la configuración de la programación y producir
los contenidos a transmitir a través de la radio.
“Las emisoras indigenistas serían un medio que la comunidad asumiría como propio y
con el cual se identificaría, porque expresaría y recrearía su cultura, a la vez que se
configuraría como un sistema comunicativo cercano y apropiable.”42
Es por ello, que cualquier experiencia de la educación a través de la radio debe
plantearse precisamente en términos educativos. Así entenderemos a la radio educativa
como la utilización del medio electrónico sonoro para objetivos concretos de enseñanza-
42En términos de funcionamiento del Sistema Radiofónico, como advierte Arturo Warman, significabacontribuir con los procesos de participación y organización de la audiencia, fomentando y motivando lapresencia directa de las comunidades en las organizaciones productivas y culturales de las emisorasindigenistas, de tal manera que ellas ejecutaran acciones de gestión y decisión. Warman, A. Políticas y tareasindigenistas 1989-1994. INI, México, 1994.
35
aprendizaje. Estrictamente hablando, para que una emisora, un programa, una serie, un
mensaje, sean educativos, deben de tener un objetivo de aprendizaje concreto, previsible y
evaluable. Al hablar de objetivos concretos o contenidos estrictos, me refiero a lo expuesto
por Mario Kaplún, donde menciona lo siguiente:
“La educación radiofónica será entendida aquí en un sentido amplio; no sólo los
formatos especializados que imparten alfabetización y difusión de conocimientos
elementales, sino también todas aquellas que procuran la transmisión de valores, la
promoción humana, el desarrollo integral del hombre y de la comunidad; las que se
proponen elevar el nivel de conciencia, estimular la reflexión y convertir a cada hombre
en agente activo de la transformación de su medio natural, económico y social.”43
En Chile –como ya mencioné en el capítulo I- es similar, ya que en Radio Madipro
de Caleta Tortel se realizó una actividad pedagógica, a través de una curso denominado
“Comunicación rural” y destinado a los habitantes de la población tortelina. Esta actividad
fue importante, ya que se necesitaba convertir a Madipro en una radio semiprofesional,
dado que los participantes en ella no tenían formación radiofónica ni periodística.
En esta experiencia se ve la gran expectación que genera en los participantes de esta
radio y también de los habitantes de la población, tan sólo hay que ver que el rango de edad
de los asistentes estaba entre los 13 y 48 años de edad. El curso estaba basado en el manejo
de la emisora, estructura de la programación, capacitación en producción radial y
periodística, etc.
Para llevar a cabo estas experiencias se necesita de una buena metodología de
enseñanza, ya que según expertos norteamericanos en educación pública citados por
Osborne & Gaebler mencionan que:
“Aprendemos el diez por ciento de lo que oímos, el cuarenta por cierto sobre lo cual
escribimos, y un ochenta por ciento de lo que trabajamos. Esto les permitió en su caso a
los tortelinos conocimientos y destrezas que no tenían, mediante un método que les
permitió la autoafirmación necesaria para valerse por sí mismos en radio sin depender de
terceros”. 44
43 Kaplún, Mario. Producción de programas de radio. CIESPAL. Quito, 1978.44 Osborne D. & Gaebler T. Reinventing Goverment. Addison-Wesley, Reading. Massachusetts, 1992. EnHacia un nuevo comunicar. Proyecto de mejoramiento de Radio de Tortel. Godoy E, Sergio…[et al.]Pontificia Universidad Católica de Chile. Chile, 2000.
36
El lenguaje radial.
La radio requiere una forma de transmisión concreta, tan es así, que el acto de
hablar alcanza su máxima expresión, por lo que es fundamental para el locutor controlar su
voz, que es su herramienta de trabajo. Para Lidia Camacho,
"El timbre, el tono, la intensidad, la entonación, el acento, la modulación, la velocidad y
los intervalos son los matices que determinan el estilo de la radio".45
El código es una de las características principales de todo proceso de comunicación.
En el caso específico de la radio, los elementos expresivos que pueden ser utilizados son
únicamente sonoros, tales como: voz, música, efectos especiales y el silencio.
Por su parte, Armand Balsebre dice que:
“El lenguaje radial es el conjunto de formas sonoras y no sonoras representadas por los
sistemas expresivos de la palabra, la música, los efectos sonoros y el silencio, cuya
significación viene determinada por el conjunto de los recursos técnico-expresivos de la
reproducción sonora y por el conjunto de factores que caracterizan el proceso de
percepción sonora e imaginativa-visual de los escuchas.”46
Para efectos de este proyecto retomo esta última definición por considerarla la más
completa y operativa.
La utilización combinada de la voz, música, efectos especiales y silencios,
constituye la adecuación integral del lenguaje radial, que escrito adecuadamente debe
permitir a cualquier productor realizarlo, de tal forma que si les damos a dos personas el
mismo libreto para producirlo, lo hagan casi idénticos, lo único que cambia es la
creatividad al realizarlo.
A continuación mencionaré cada uno de los elementos que integran el lenguaje y
que servirán de soporte para este curso:
- La palabra, es el medio que sugiere dialogo, ya que expande al lenguaje las
dimensiones plurales del intercambio, además, representa la realidad y sus distintas
dimensiones.
- La música, junto a la palabra son las unidades más valoradas. La música, al igual
que los otros elementos del sonido, sirve para crear imágenes sonoras, unas veces
como expresión sentimental, otras como descripción de cosas, hechos, situaciones o
ambientes.
45 Camacho, Lidia. Op. Cit.46 Balsebre, Armand. El lenguaje radiofónico. Cátedra. Madrid, 1994. Pág. 27.
37
- Efectos especiales o sonoros, son aquellos sonidos tanto naturales como artificiales,
que de manera articulada y gracias a su verosimilitud y su correcta utilización
permiten evocar un espacio real o imaginario a través de los ambientes y atmósferas
sonoras, ambos de vital importancia para el medio radial. Al igual que la música, los
efectos sonoros poseen funciones que se adecuan a cada forma de producción radial,
tales como: descriptiva, expresiva, narrativa y rítmica.
- Silencio, el silencio no existe. Se le llama a lo no audible.
En resumen, podemos decir que el lenguaje radiofónico está compuesto por unas
reglas que hacen posible la comunicación. Cada una de ellas aporta un valor necesario para
la comprensión del mensaje:
La voz aporta la carga dramática.
La palabra la imagen conceptual.
El sonido describe el contexto físico.
La música transmite el sentimiento.
El silencio la valoración.
Géneros y formatos radiales.
Para clasificar la producción radiofónica todo puede ser válido, ya que sólo se trata
de dinamizar dicha producción, y así tener una serie de opciones y formas para estimular la
creatividad de los radialistas.
Realizar una producción dependerá del producto sonoro que se quiera obtener y
claro está, la experiencia nos hará cada día mejores productores.
El género tiene que ver con las características generales de un programa, mientras
que el formato es la estructura en la que se vacían los contenidos. En otras palabras, el
género es el modelo abstracto, y el formato, el molde concreto de la realización. En
realidad, casi todos los formatos podrían servir para casi todos los géneros.
A continuación presento un extracto de la clasificación que realiza José I. López
Vigil en su libro, el cual sirve para catalogar los géneros desde tres perspectivas:47 el modo
47 López V., José I. Op. Cit.
38
de producción de los mensajes, la intencionalidad del emisor y la segmentación de los
destinatarios.
1. Según el modo de
producción de los mensajes
2.Según la intención del
emisor
3.Según la segmentación de
los destinatarios
Dramático Informativo Infantil
Género periodístico Educativo Juvenil
Musical De entretenimiento Femenino
Género participativo Género de tercera edad
Cultural Campesino
Religioso Urbano
De movilización Sindical
Social
Publicitario
Unos pueden dirigirse a un público más juvenil y otros a sectores adultos. Pero no
implican una modalidad de producción específica de la radio.
A continuación se presenta un resumen general de los formatos y sus posibles
combinaciones:
Informativos: Noticias, Debates, Entrevistas, Reportajes, etc.
Dramáticos: Radio-teatro, Cuentos y Leyendas.
Musicales
Culturales: de Medio Ambiente, Temas Sociales, Temas Educativos.
Entretenimiento: Concursos, Juegos.
2.4. NTIC´s y Enciclomedia.
Como lo mencionaba en el capítulo I, el uso de las NTIC´s puede ser muy
provechoso para la integración con otros medios en la enseñanza-aprendizaje
Las NTIC´s hacen referencia a los últimos desarrollos tecnológicos y sus
aplicaciones –programas, procesos y aplicaciones-, estas se centran en los procesos de
comunicación y comúnmente se agrupan en tres áreas: informática, vídeo y la
telecomunicación, con interrelaciones y desarrollos a más de un área.
Tenemos que, no se trata sencillamente de incorporar NTIC a la enseñanza como
medio necesario para el mundo del trabajo, sino de hacer un uso innovador, reflexivo y
39
pedagógico. De otro modo, se corre el riesgo de convertirlas en mera instrumentalizadora y,
con ello, la reducción de los objetivos de la educación a la sola capacitación para el empleo.
Enciclomedia es una plataforma que contiene los libros de texto gratuitos para la
educación primaria mexicana en formato digital y ofrece la posibilidad establecer
hipervínculos entre el contenido de las lecciones y los diversos acervos que se han
elaborado dentro de la SEP para apoyar el trabajo docente: la videoteca digital, la Red
Escolar, las bibliotecas escolares y el portal SEPiensa, entre otros.
Dentro de los objetivos de Enciclomedia están el enriquecer los libros de texto
gratuitos a través de ligas hipertexto que lleven al estudiante a un ambiente atractivo, útil,
cambiante, colaborativo y organizado de temas y conceptos que articulen y sirvan de
referencia a todos los materiales relacionados con el plan y programas de estudio vigente
para la educación primaria. Además de establecer un camino natural entre la forma
tradicional de presentar y organizar los contenidos curriculares y las extraordinarias
posibilidades que brindan las nuevas tecnologías para manejar la información y las
telecomunicaciones.
En cuanto a la preparación de los docentes para trabajar con Enciclomedia, se han
ofrecido alternativas de carácter nacional –talleres cortos para profesores de 5º y 6º grado- y
otras de carácter estatal. También se ofrecen cursos generales de actualización y
telesesiones a través de la “Red Edusat”48. Actualmente se siguen ofreciendo cursos
sabatinos para los docentes que no saben usar la computadora ni el programa.
Aunque se ha hablado de costos muy elevados para equipar a la mayoría de las
escuelas, en algunas de las últimas evaluaciones se reporta muy poco o nulo beneficio para
los alumnos.
Las nuevas tecnologías están transformando y en gran parte rebasando la capacidad
de educar que tradicionalmente mantenía la escuela y el docente.
Considero que la introducción de la radio en el Proyecto Enciclomedia a nivel
estatal, y a medida que se corrijan sus baches, permitirá, además de la introducción de la
48 Edusat es un sistema de señal digital comprimida que se transmite vía satélite, siendo el más importante desu naturaleza en Latinoamérica; depende de la SEP, y su función principal es poner a disposición de losmexicanos una amplia oferta de televisión y radio con fines educativos. Para mayor información, ver:http://dgtve.sep.gob.mx/tve/
40
PC dentro del salón de clases, las bases de la sociedad multimedia que están puestos sobre
cuatro conceptos: interactividad, digital, hipertextualidad y puesta en red.
La interactividad de computadora-niño-información-maestro, es un proceso el cual
está inmerso en una realidad que es virtual. De manera que el mundo de lo virtual es para la
escuela un reto y un desafío. La creatividad en la educación es más que explicar, cortar y
pegar. La utilización de la multimedia como medio interactivo es necesaria para una
educación constructivista.
De esta manera se puede utilizar lo que la tecnología brinda y lo que ahora se
convierte en el boom de las comunicaciones interpersonales. Me refiero al uso de bitácoras
y sindicación de contenidos, o en otras palabras, el uso de blogs49, contenidos RSS50,
podcast51, elementos WIKI52, y por qué no, el posible uso de la telefonía móvil en los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
Por estas y otras características cada día más centros de enseñanza están conectados
a internet, que como hemos visto pretende ser utilizada como fuente de información y
datos, hasta el apoyo en la docencia.
En Chile, como menciona Oscar Pérez:
“La utilización de internet comenzó a extenderse en el sector educacional gracias a una
política gubernamental, inserta en la reforma a la educación impulsada a partir de 1990.
Desde ese año, la conexión a internet se ha extendido al ciento por ciento de los
establecimientos municipalizados y particulares subvencionados de enseñanza básica y
casi a la totalidad de los de enseñanza media en todo el país.”53
Datos entregados por Enlaces –MINEDUC- a marzo de 2005 existían 8, 843
escuelas con equipos de cómputo, y de estas, 5, 700 poseen servicios de internet -20% a
banda ancha-.
49 Son básicamente páginas web extremadamente fáciles de actualizar, publicadas por una persona o un grupo.Son estructurados por artículo, donde el más reciente se muestra en la parte superior de la página.50 Really Simple Syndication es un formato para la sindicación de contenidos de páginas web. Suscribiéndosea un feed RSS, el contenido será entregado automáticamente en el computador del suscriptor, en vez de que setenga que visitar una página para buscarlo. Este contenido puede ser texto –feed de un blog o de un sitio denoticias, Podcasts o Videocasts.51Combinación de las palabras iPod y broadcast, son esencialmente programas de radio, distribuidos enformato MP352 Es un tipo de sitio web que permite la cooperación –abierta al público, dentro de una compañía o de ungrupo-, permitiendo que la gente corrija libremente todo su contenido. El resultado es un sitio web públicocorregido.53 Pérez, T. Oscar A. Usos, apropiaciones y generación de valor por medio de NTICs en la enseñanzasecundaria chilena: un estudio de caso. Tesis adscrita al proyecto World Internet Proyect/Business andInformation Technology-Chile. TUC. Julio, 2005. Pág. 23.
41
En su proyecto de tesis, Oscar Pérez realiza una evaluación al uso de las NTIC´s
aportadas por el “Proyecto Montegrande”54 en dos liceos de la Región Metropolitana de
Chile. En esta investigación evalúa, a través de la encuesta “WIP”55 y “BIP”56 el
desempeño académico de los estudiantes, la comunicación alumno-profesor y la
adquisición de mayores habilidades sociales en los estudiantes por el uso de estas
herramientas de enseñanza-aprendizaje. Es decir, si los alumnos han mejorado su
aprendizaje gracias a la incorporación de las NTIC´s en la escuela o se debe a que los
alumnos utilizan estas tecnologías en su hogar.
Las conclusiones que arrojan esta investigación es que los alumnos no son capaces
de discriminar si internet los ayuda o no en sus aprendizaje. Esto se debe a que, en muchos
casos, los estudiantes atribuyen una mejoría en diversos aspectos tanto a esta herramienta
tecnológica como a otras razones, y es que los alumnos utilizan más el uso de internet en su
hogar que en el liceo. Por otra parte, los usos que los alumnos le dan a internet son para
funciones más allá de las propiamente ligadas al ámbito educacional, ya que de los
resultados de la encuesta WIP se desprende una utilización relevante con fines sociales –
chats, email etc.- y lúdicos –juegos y actividades offline/online-.
Dadas estas características se puede decir que al igual que el programa
Enciclomedia, el proyecto Montegrande necesita una mejor orientación y direccionamiento
en cuanto a la gestión educacional, dado que no necesariamente se trata de invertir mucho o
poco capital financiero, sino orientar bien los contenidos curriculares a utilizar con estas
herramientas. Las NTIC´s apoyan sin duda el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero no lo
sustituyen, se trata de crear un diseño horizontal, donde tenga una incidencia más
significativa utilizando otros medios como enlace entre contenidos-profesor-medios-
alumnos.
54 Proyecto del Gobierno de Chile que consideró el otorgamiento de importantes recursos financieros a unconjunto establecimientos de enseñanza secundaria, para el desarrollo e implementación de innovacioneseducativas.55 Le interesa conocer los usos educativos, sociales y laborales que directivos, profesores y alumnos llevan acabo con internet y otras NTIC´s56 Esta mide y caracteriza a nivel de directores algunos aspectos vinculados a los usos y apropiaciones deinternet y otras NTIC´s en el establecimiento educacional, visto como una empresa de servicios educacionalesy generador de valor de esa área
42
CAPÍTULO III. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA. Las luces rojas.
Señales de humo y luces rojas fue un proyecto encaminado a la realización de un
curso piloto que pudiera servir de modelo para una posterior aplicación en escuelas de
educación básica. La idea es vincular el concepto de comunicación, a través del medio
radial, y educación. Suponiendo esta última la utilización del medio sonoro sin necesidad
de hacer radio. No obstante, durante este capítulo se propuso utilizarlos de manera
conjunta, permitiendo un mayor número de posibilidades en la enseñanza-aprendizaje.
Para su estudio, este capítulo fue dividido en tres etapas. La primera se refiere al
diagnostico previo y al proceso de capacitación realizado con los profesores. La segunda
etapa menciona la etapa de producción y emisión de los programas realizados en el patio
escolar y en la emisora Radio Sur, cuyo éxito de este proyecto se debe a la difusión de los
materiales generados a lo largo de los talleres. Y finalmente la tercera presenta los
resultados y evaluación de la experiencia con los talleres realizados.
3.1 Antecedentes del proyecto: El programa Asteroide B-612 emitido por Radio Sur.
La etapa diagnóstico se realizó de enero a marzo de 2006 en la Ciudad de
Miahuatlán de Porfirio Díaz, Oaxaca, México. Durante estos meses de trabajo se realizó el
Primer taller de iniciación radial llamado: Voces infantiles. Esta experiencia convocó a más
de 15 niños entre 6 y 12 años de edad, procedentes de casi todas las escuelas primarias de la
ciudad. Los días de clases eran de lunes a viernes, de 16:30 a 17:30. La duración del curso
fue de dos meses, produciendo 5 programas radiales en vivo
Esta convocatoria pudo llevarse a cabo gracias a la intervención que se tuvo
previamente con la emisora Radio Sur –RS- y la Casa de la Cultura Pelopenitza –CCP-.
Previó a la invitación del taller se platicó con el Director de RS, y también director
de la CCP, el C. Alberto Aragón. Durante estas pláticas se pudo conseguir el espacio en la
programación radiofónica de dicha emisora, otorgándosele dos horas semanales a la
producción en vivo o grabado de este taller. Además, se consiguió el préstamo del salón de
usos múltiples de la CCP para la realización de las clases. La única condición que existió
para la donación del permiso era respetar las reglas y políticas de la emisora, así como de
los espacios destinados sólo para el taller.
43
Aunado a esto, el taller se impartió de forma simultánea en la Escuela Primaria Juan
Escutia a petición de la directiva y profesores de la comunidad escolar, ya que como
comente en los capítulos anteriores, ellos tenían una experiencia de radio en su escuela.
Desafortunadamente no estaba bien formulada la operación administrativa, teórico-práctica
y humana de esta pequeña emisora. Por lo tanto, requerían también de una enseñanza en
producción radial. A diferencia del otro curso, este se impartió a alumnos de tercero a sexto
de primaria, es decir de 9 a 12 años aproximadamente. Y en un horario de 08:00 a 09:00
horas, de lunes a viernes.
Cabe mencionar que ninguno de estos talleres fue con el afán de lucrar, al contrario
se trató de conseguir los recursos máximos, así como la donación de materiales para la
puesta en marcha del taller, dado que las condiciones económicas de muchos de ellos eran
bajas.
La metodología en los dos cursos de trabajo fue muy simple y de fácil
entendimiento. Se trabajó con audiciones de programas, cápsulas, clips, reportajes, etc.,
como una forma de explicación para la creación de formatos sonoros y que los niños
tomaran como referente para una posterior aplicación.
La aceptación de esta forma de enseñanza fue bien recibida, ya que permitió que los
niños no se aburrieran y aprendieran sobre la marcha los diferentes formatos radiales que
existen y que ellos podrían aplicar en un futuro.
Las clases iniciaban con una dinámica de juego, permitiendo desarrollar
capacidades de cooperación, colaboración, intercambio, responsabilidad, creatividad y
sobre todo de autonomía. Este principio parte de una máxima del método Ottobre, que
menciona que:
“El hombre sólo es libre cuando juega, Permitiendo recibir a la enseñanza como un
regalo y más no como una obligación.” 57
Conforme avanzaba la hora se realizaban actividades de identificación de las partes
de un documento sonoro. Los niños se interesaron en este tipo de ejercicios, por lo tanto, se
pensó en crear un producto que sirviera de soporte de acuerdo a las capacidades, y
obviamente a lo aprendido en las clases por parte de los asistentes.
57 Pérez Tornero, José M. El método Ottobre. Bibliografía básica del Magíster de Comunicación Social,mención Comunicación y Educación. PUC. Chile 2005.
44
El trabajo se distribuyó de manera aleatoria, es decir, se trabajó con ellos de acuerdo
a sus aptitudes, formando áreas y grupos de trabajo. Se formó el área de guión con los niños
les gustaba escribir. El área de locución con los que tenían facilidad de expresión oral. El
área de documentación con los niños curiosos de investigar. Y finalmente, a los que les
gustaban los cuentos, la música, el deporte y las noticias, se formó un grupo integral de
secciones.
A cada grupo se le designaba una tarea que debían de realizar y preparar para la
estructuración de lo que sería el programa a producir. La investigación se dejó a criterio de
cada grupo de trabajo resultando temas como: derechos de los niños, el cuidado del agua,
un programa especial sobre el día de San Valentín, la contaminación y las adicciones.
El resultado fue la creación de una revista radial, llamada “Asteroide B-612”58, la
cual contenía temas de interés para un público infantil. La duración del programa era de 30
minutos, y se transmitía los martes y jueves de 17:30 a 18:00 hrs. Los martes se destinaba
para los alumnos de la Juan Escutia y los jueves para las estrellas de la radio. Las secciones
que se formaron a lo largo de este mes fueron: el tema de hoy, deportes de la comunidad,
cuenta cuentos, ceros y unos, el mundo de los libros, ni te imaginas, jugando con Jazmín, el
sonido de las estrellas, etc.
La integración de todas estas áreas permitió formar el colectivo: Las estrellas de la
radio. Nombre propuesto por los niños al grupo de trabajo que se había formado, y que de
ahora en adelante sería un sello para la producción radial infantil en la ciudad.
Cabe destacar el involucramiento que los niños tuvieron con este taller, ya que
permitió abrir un espacio en un medio de comunicación, que en otras circunstancias sería
un poco difícil de conseguir. Como lo mencioné en el Capítulo II, este tipo de talleres
genera un estatus frente a los demás. En este caso pertenecer de manera casi profesional a
un medio de comunicación les proporcionó a los niños una fuente de prestigio social.
Desafortunadamente por cuestiones de fuerza mayor el taller llegó a su fin logrando
producir en vivo 5 programas, quedando la experiencia para replicarla en situaciones
posteriores.
Dadas las condiciones en que se presentó el diagnóstico previo y con la realización
del taller Voces infantiles, es como nace el proyecto Señales de humo y luces rojas. Esta
58 En honor al cuento de El Principito y del asteroide que él provenía.
45
experiencia permitió consolidar y cambiar la ruta del primer taller realizado. Además,
cambió el público objetivo, pasando de alumnos de educación básica a profesores de esta
misma área educativa.
Este cambio también responde a la petición que hicieron los profesores de la escuela
Juan Escutia, ya que ellos se vieron en la necesidad de capacitarse en el lenguaje radial y
así poder utilizarla como herramienta dentro o fuera del aula. Ya sea como integradora del
programa Enciclomedia o como medio de vinculación ante la comunidad local y/o
comunitaria.
3.1. Proceso de capacitación.
Durante esta fase se dotó a los profesores de las habilidades y destrezas que
necesitaban para la realización del trabajo práctico. Esta abarcó la descripción de los tres
talleres realizados sobre lenguaje, código y producción radial; pasando por el periodismo
radial y la experimentación sonora. Estos talleres permitieron a los profesores entender el
funcionamiento de una emisora escolar, así como los roles que jugarían en ella.
Este curso propuso educar en producción de formatos radiales, vistos desde un
punto local, es decir, netamente escolar. Y desde la perspectiva comunitaria, tomando como
base los sucesos de la escuela que repercuten en la sociedad. Así como temas del currículo
escolar que repercute en el alumnado.
A partir del diagnóstico se realizó una carta Gantt con las fases trabajas a partir del
mes de enero de 2006, incluyendo las fases de investigación de información, capacitación,
producción y difusión de los materiales realizados.
46
Señales de humo y luces rojas tuvo una duración de 40 horas. A continuación se
presenta el esquema del curso:
Objetivos.
• Que los profesores puedan conocer y aplicar conceptos y herramientas sobre lenguajeradiofónico, de tal forma que se facilite un conocimiento fundamental acerca de lascaracterísticas del canal radiofónico y de sus posibilidades en cuanto a la inserción en elcurrículo escolar. Ya sea como medio de comunicación social o de expresión.
• Dar a conocer y suscitar la reflexión crítica acerca del uso de los elementos constituyentesdel lenguaje radiofónico y de sus peculiares códigos expresivos.
• Desarrollar la capacidad crítica para evaluar la calidad de los mensajes radiofónicospropios y ajenos, a partir del conocimiento adquirido por medios de las explicaciones delprofesor y de la lectura y audición de los materiales experiencias.
• Motivar la creatividad de los profesores en la producción y dirección de formatosradiofónicos, así como de los géneros radiales que muestren la realidad local/global.
• Experimentar con el radio arte –paisajes sonoros, feature1- , y en general con laexperimentación sonora para averiguar Identificar las principales características de losmedios de comunicación masiva.
• Reconocer el impacto y características básicas del proceso de producción y recepción demensajes.
Unidades de contenido.
I. Introducción a los medios de comunicación masiva.II. ¿Por qué la radio?III. La magia de la radio.IV. Géneros radiofónicos.V. Señales de humo y luces rojas… Pasos para realizar un programa radial.VI. Corresponsales comunitarios… Notas para una buena nota informativa.VII.El arte de escuchar el radiarteVIII. La radio escolar en la era digital.IX. Actividades pedagógicas.
47
Requisitos.
El curso está dirigido a profesores de educación básica de 1° a 6° de primaria.
Metodología. Debate y presentación de conceptos y experiencias. Educación basada en competencias. Modelo constructivista. Trabajo colaborativo y cooperativo. Desarrollo de talleres prácticos. Planificación, diseño y Presentación de formatos radiales.
Evaluación. Prueba diagnóstico sobre acceso, uso y preferencias de los medios de comunicación,
específicamente del medio radial en los profesores. Elaboración de formatos radiales.
Duración.40 hrs. de clase presencial.
Necesidades para la realización de este taller.- 1 Televisor.-1 Computadora para el profesor con lector de CD y DVD y grabadora. (Es de utilidad si seencuentra conectada en red con las demás computadoras)- 1 computadora cada 2 alumnos (como máx.) con lector de CD y DVD.- 1 DVD.- 1 Equipo de audio con parlantes.- 1 equipo de proyección.
Requisitos del alumnado.- No hay requerimientos.
Materiales con los que deberá contar el alumnado.- CD virgen.- Auriculares.- Libreta de anotaciones.- CD de música.
Materiales que se entregarán en el taller:- Apuntes y fotocopias de los textos leídos en clase.- Software Adobe Audition ver. 2.0- Efectos de sonido.
48
Definición, diseño y ejecución del proyecto.
Como resultado de lo expuesto en el punto anterior, y como se mencionó en el
Capítulo I y II, se eligió el grupo de profesores como campo de trabajo.
Dadas estas condiciones se pudo consolidar una visión de la radio desde dos
perspectivas, las cuales son la base para la realización de los talleres.
1. Objeto de estudio, ya que es básico conocer al medio desde su más íntimo ser, es decir,
conocer el proceso de comunicación radial, a través de su lenguaje, código, formato,
producción y realización.
2. Las posibilidades didácticas del sonido o de los recursos sonoros, las podemos
analizar desde tres enfoques básicos, tales como Isidro Moreno las menciona:59
- El sonido como recurso. Hace referencia a la utilización del medio sonoro como un
recurso a utilizar en distintos momentos de la práctica docente.
- El sonido como medio de expresión y comunicación. Se refiere a la capacidad de
utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación y de representación, y de
conocimiento. Aprendiendo a manipular, crear y recrear la lengua.
- El sonido como análisis crítico de la información. Se trata de analizar críticamente
la información que se tenga a la mano o que se disponga, ya que ahora los sujetos se
enfrentan a discursos nuevos, muchas veces opuestos a aquéllos con los que han
sido educados. Los actuales aprendizajes deben tener en cuenta no sólo la realidad,
sino al interpretación que otros ofrecen de esta realidad. Más adelante se explicará
cómo se trabajo esta temática con los profesores.
Mediante estos puntos se puede hablar de la formación de un proceso de aprendizaje
significativo desde una perspectiva constructivista, y obviamente de una enseñanza para y
con los medios.
Durante esta etapa de aprendizaje no sólo se interesó en conocer e identificar el
medio, sino que además importó formar profesores críticos de la información producida.
Volviendo a la radio como un medio de expresión y comunicación, ya sea dentro y fuera
del aula. Y que genera relevancia al integrar contenidos del currículo escolar.
59 Moreno, Isidro. La radio en el aula. Posibilidades para comunicar de forma creativa. Cuadernos octaedro.Barcelona, 1997. Pág. 21-26.
49
Gracias a esta visión el curso se dividió en dos áreas:
- Diseño de los talleres con los profesores.
- Producción de formatos radiofónicos.
Diseño de los talleres con los profesores.
Los talleres son teórico/prácticos. Se basan en un plan de estudios teórico, que
posteriormente se complementa con la planeación, desarrollo y producción de formatos
radiales. La metodología de enseñanza es mediante un modelo constructivista.
Es así como se estructuró el Programa de Actividades60, organizando el currículo
de estudios a través de tres categorías. La primera se refiere al tema o unidades de
contenido. La segunda categoría describe los subtemas del curso. Y la tercera se refiere a la
bibliografía básica que será utilizada a lo largo de los talleres.
Cabe mencionar que en este programa se marcó la realización práctica de tres
talleres. Ellos iniciaron con una introducción por los medios de comunicación masiva,
pasando por los conocimientos básicos de la radio, así como una explicación sobre la
incursión de la prensa en el medio radial. Finalmente, se presentó un nuevo panorama en la
producción radial, y este es la experimentación sonora.
Puesta en marcha de los talleres.
Para la realización del taller se elaboraron guías de estudio. Cada guía se desarrolló
semanalmente, con una duración de dos horas diarias. Entre otras cosas comprenden
actividades teórico-prácticas, estrategias de aprendizaje y la evaluación de cada actividad.
Las guías quedaron de la siguiente manera:
- Taller No. 1: Realización de programas radiales.
- Taller No. 2: Producción comunitaria y/o local: El lector en el aula.
- Taller No. 3: Experimentación sonora: Abriendo las alas.
Como se puede ver en los anexos C, D y E, estas guías se dividen en cuatro
secciones que a continuación presento:
60 Ver anexo B.
50
1. Tema. Son los contenidos temáticos de la unidad a exponer durante el tiempo
definido.
2. Actividades. Son las acciones educacionales que se realizan dentro de cada tema.
3. Estrategias de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de
actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de
la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de
las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de
aprendizaje.
4. Evaluación. Se refiere a la forma en que será calificado el taller.
Descripción de las guías de apoyo.
Taller No. 1: Realización de programas radiales.
A través de esta guía, los profesores entendieron y asimilaron que la radio es un
medio de comunicación social,
“Puesto que tiene la posibilidad de poner en relación a grupos sociales grandes”.61
A partir de esta definición iniciaron su formación en las habilidades y destrezas
necesarias para el diseño, desarrollo y producción de formatos radiofónicos.
Al finalizar el taller el alumno pudo crear producciones radiales acorde a las
necesidades educativas, culturales y sociales de su entorno. La idea fue familiarizar al
alumno con el medio, despertar su interés por medio de juegos, dinámicas individuales y
por equipo.
Este primer taller fue de suma importancia, ya que es aquí donde se demostró las
posibilidades didácticas del sonido o de los recursos sonoros. Estas posibilidades son el
fundamento para el soporte y producción de textos sonoros como medios de expresión,
respaldando en ellos, el proceso de comunicación.
Las Actividades se basaron en la exposición del medio radial, a través de sus
elementos, código, género, lenguaje y dirección radial. Aunado a esto, se presentan
audiciones de material de apoyo, con la finalidad que decodifiquen las partes del formato
radial.
61 María C. Romo Gil. Op. Cit.
51
Con estas dinámicas, se busca motivar la creatividad de los alumnos en la
producción y dirección de formatos radiofónicos, así como de los géneros radiales que
muestren la realidad local/global.
Otras actividades complementarias durante este taller son la creación de historias, la
adaptación de cuentos y leyendas al medio radial. La actividad final es ¿Qué es la radio? Y
se refiere a la adaptación de la dinámica lluvia de ideas cuestionando que es el medio para
los profesores. Posteriormente se realiza la edición de este material.
En lo que respecta a las Estrategias de Aprendizaje, en esta guía se presentaron dos
dinámicas. La primera es de inicio, denominada ¿Quién soy? Y se refería a la presentación
del profesor a través de sonidos, música e imágenes. La dinámica final se llama
Fotoproyección, y consistió en realizar una representación –ayudado de una imagen- sonora
de la personalidad del asistente al taller.
Finalmente la Evaluación consistió en la realización de cualquier formato radial por
equipo, evaluando el público objetivo, idea original, guión y realización.
Taller No. 2: Producción comunitaria y/o local: El lector en el aula.
Durante este taller el profesor fue capacitado en el periodismo radial con las
herramientas, normas y formatos que les permitió ejercer su labor informativa. Este taller
consintió en analizar los problemas de la información y la comunicación que debería
afrontar el periodista para el medio radial.
Al finalizar el taller, el profesor conoció y manejó correctamente las técnicas y las
modalidades de trabajo en el periodismo radial. De esta manera supo cómo utilizar estas
prácticas para su uso en la institución escolar.
Para las Estrategias de aprendizaje se utilizó la dinámica de El periódico. En esta
actividad se identificaron las partes de la publicación, para su posterior adaptación al
lenguaje radial.
Mediante esta estrategia se buscó que el profesor conociera los fundamentos
teóricos que sustentan al periodismo en el medio radial, tratando de analizar y comprender
la especificidad del lenguaje. De esta manera se ofreció a los profesores nuevas
herramientas para el dominio de la narración periodística y sus diversos géneros,
elaborando guiones, siempre atendiendo a las características del soporte.
52
Además, se promovieron actividades de conocimiento e integración grupal, a fin de
generar un ambiente propicio para el desarrollo de los trabajos dentro y fuera del aula. Sin
embargo, se contempló la expresión creativa de cada alumno en la realización de trabajos
individuales.
La evaluación de este taller consistió en tres partes. El primero fue realizar un
análisis presentado por los profesores sobre las partes del periódico. La segunda se refirió a
la elaboración de notas, artículos y reportajes del entorno escolar o local. La tercera fue la
adaptación de las dos últimas actividades al formato radial.
Taller No. 3: Experimentación sonora: Abriendo las alas.
Este último taller busco crear nuevas formas de expresión artística radiofónica e
impulsó la creación del radioarte, fomentando la experimentación, creación, producción y
difusión de nuevos géneros y formatos radiofónicos. Cabe mencionar que el arte sonoro
empieza a configurarse como una de las disciplinas artísticas con más posibilidades
creativas.
El taller permitió conocer los planteamientos históricos del Arte Sonoro. Además
dotó a los profesores de las herramientas básicas para el ordenamiento estético de los
sonidos y su vinculación con otras artes intermedias. En este taller se crearon documentos
sonoros, a partir de los principios básicos del sonido como estructura pedagógica.
Al finalizar el taller, el alumno podo realizar producciones artísticas, adaptando
ambientes sonoros.
Las actividades realizadas fueron: audición de producciones radiales e
identificación de los elementos que la componen. Presentación de experiencias en radioarte,
tales como el paisaje sonoro, feature, etc. Finalmente se pretendió adaptar pinturas,
imágenes y ambientes al medio radial.
Para las estrategias de aprendizaje se tomó en cuenta dos dinámicas. La primera se
llamó: Cambio de Lenguaje y consistió en transformar una noticia que está en lenguaje
escrito a un lenguaje sonoro o viceversa
La dinámica final se llamó: Los sonidos de mi comunidad, y se basó en representar
a través de sonidos, música o silencios claves la zona de residencia del profesor.
53
La evaluación para este taller consistió en calificar las dos dinámicas anteriores,
otorgando un 50% a cada una.
Puesta en marcha.
Ya establecidas las guías de los talleres, el curso inició en febrero de 2007, pero
dados los problemas por los que atravesaba el estado de Oaxaca62, se tuvieron que realizar
esporádicamente.
La convocatoria se realizó no solamente a los profesores de la escuela, sino la
directora de la escuela invito a participar a más profesores de la zona escolar, por lo que el
grupo de 6 profesores, subió a 18. La asistencia fue de alguna manera permanente, cómo se
puede ver en el anexo F.
El curso fue motivante para los profesores, ya que desde un principio solicitaron la
capacitación. Esto permitió trabajar de manera efectiva con ellos, contrario a lo que Paulina
Humeres vivió en su proyecto. Ya que en esta experiencia los profesores estuvieron
dispuestos en todo momento para la realización del taller, a excepción de problemas ajenos
a ellos.
El curso, como se ve en el Programa de Actividades se dividió en 10 actividades que
a continuación se describen:
I. Introducción a los medios de comunicación masiva. Durante esta unidad se
trabajaron conceptos claves del proceso de comunicación y que más adelante
repercutirían para los procesos de enseñanza-aprendizaje en el medio radial.
Además, se dio una charla sobre los medios de comunicación y su importancia en el
área social, presentando sus ventajas y desventajas de cada uno de ellos.
II. ¿Por qué la radio? En esta unidad se trabajó con la audición de producciones
radiales permitiendo identificar los elementos que las componen. Así se trató de
responder a la pregunta del tema haciendo referencia a la magia de las ondas, el
sonido como instrumento y recurso pedagógico –en su parte expresiva y
comunicativa- En esta fase se crearon historias, con la finalidad de propiciar un
incentivo en la escritura. Estas se basaban en la creación de nuevos cuentos y
leyendas, o en la adaptación de historias de otros autores. Gracias a estas actividades
62 Ver: http://es.wikipedia.org/wiki/Asamblea_Popular_de_los_Pueblos_de_Oaxaca
54
se puso realizar una definición de la radio, tal y como se muestra en el Track 1 del
CD de anexo.
III.La magia de la radio. Esta fase se trabajó con la construcción de imágenes sonoras,
previamente explicadas en la unidad II. La explicación fue más detallada referente
al lenguaje radial y sus partes. Se hizo una charla de cómo escribir para hablar y se
empezaron a realizar los primeros guiones. Aquí cabe mencionar que los temas
tratados se adentraban cada día más en el contenido del currículo escolar, para ello
los profesores se basaron en un formato realizado por Isidro Moreno, claro está,
adaptado al modelo de educación en México. Este servía de base para la incursión
del medio radial en las áreas que le parecieron importante trabajar a los profesores.
Ver anexo G.
IV.Géneros radiofónicos. En esta unidad se habló sobre las funciones que aporta
utilizar un determinado género en la producción radial. De igual forma se utilizaron
audiciones para comprobar dicha información.
V. Señales de humo y luces rojas. En esta unidad se habló de los pasos para la
creación de un programa. Esta fase inició repartiendo roles a cada profesor de
acuerdo a sus afinidades y aptitudes frente al medio. Algunos se destinaron al área
de producción. Otros a la operación de consola y manejo de la PC. Los de buena voz
se encargaron de la locución. Y los escritores al área de guión y documentación.
Para más información consulta el anexo H.
VI. Corresponsales comunitarios: notas para una buena nota informativa. Esta
unidad se centra en el periodismo radial, presentando la importancia del género en la
escuela, enseñando la redacción de noticas para el medio radial. La finalidad de esta
unidad es formar un grupo de corresponsales que sean el vínculo entre escuela y
programa radial.
VII. El arte de escuchar el radioarte. En esta unidad se presenta el nuevo
panorama que genera la incursión del arte en la producción radial. El objetivo de
esta fase es conocer la potencialidad de la experimentación sonora en el currículo
escolar. Es por ello que los profesores se basaron en una pauta para conocer la
potencialidad de este género en el área artística. Ver anexo I.
55
Estas fueron las actividades más destacadas realizadas durante la fase de
capacitación del curso de formación, pasando ahora a la fase de producción y difusión de
contenidos.
3.2. Producción y emisión de los programas realizados.
Para la realización de esta fase se contó nuevamente con el apoyo de Radio Sur,
brindando un espacio dentro de la barra programática semanal para la difusión de los
materiales sonoros creados durante este período. Estos materiales iban desde cápsulas,
reportajes, flashes informativos, servicios sociales a la comunidad, clips de audio, etc. Por
lo tanto, los profesores sabían que esto significaba crear producciones de corte profesional.
Como toda tarea, al principio significó nervios, pero pasado el tiempo se fue
adaptando a las necesidades y habilidades de cada profesor.
La transmisión de estos formatos era de manera aleatoria a lo largo de la
programación de la emisora y se clasificaban de acuerdo a sus contenidos.
Además del apoyo de la emisora se contó con el ayuda del Hospital Rural de
Oportunidades del Instituto Mexicano del Seguro Social –H.O.R. IMSS-, a través del
médico Luciano Galicia quién donó una PC de escritorio para la edición de los programas.
Con estas condiciones se puede demostrar el éxito obtenido para la realización del
curso de formación a profesores. Primero, la disposición de ellos hacia los talleres.
Segundo, el apoyo de instituciones públicas donando espacios en la emisora o bien con
material técnico y de papelería. Y si esto fuera poco, la Juan Escutia se propuso instalar de
forma profesional el estudio de radio dentro de la institución escolar.
Para la gestión del estudio de grabación se había platicado previamente con
directivos y padres de familia. Ellos estuvieron de acuerdo en invertir cerca de mil 500
dólares para la transformación de unos antiguos baños en el centro de producción. Las
medidas del estudio son más de 4 m2. Esta transformación incluyó aislantes de ruido, así
como el equipamiento técnico restante –consola o mezcladora de 16 canales, reproductores
de DVD, 5 micrófonos, estantes para cd/dvd y dos altavoces-.
El inicio de esta remodelación inició a finales de Febrero, quedando lista la primera
semana de abril.
56
Contando ya con el estudio de grabación permitió acelerar la producción y difusión
de contenidos. Ya sea dentro de manera local, dentro de la institución, o de una forma
comunitaria, a través de la emisora Radio Sur.
Las difusiones en la escuela se daban una hora antes de iniciar las clases, así como
en la hora del recreo. Al finalizar la jornada escolar se destinaban 30 minutos para una
difusión final.
Durante esta fase se planeo la realización de formatos radiales, partiendo desde la
identidad y estilo de cada idea, trabajando su dimensión artística, a través de un concepto y
estructura, ya que aunque el formato dure 30 segundos, este debe de contener los elementos
creativos-expresivos para llegar al escucha.
Producción del programa final.
“Entre pingos y angelitos”63 es el resultado final de Señales de humo y luces rojas.
Es el resultado de casi 4 meses de trabajo en la comunidad escolar.
Este programa tiene el formato de una revista de interés general, destinado a los
alumnos y padres de familia de la Escuela Juan Escutia. Este formato combina lo
informativo con lo formativo, lo formal con el juego. Su característica más sobresaliente es
la trasmisión en vivo los días jueves de 17:00 a 17:30 horas. Tiene una repetición en la hora
de recreo de la institución los días martes de 11:00 a 11:30 hrs.
El trabajo previo incluye la coordinación entre el equipo técnico y de producción.
Los grupos de trabajo envían durante días previos las notas grabadas que se editan y que
luego ellos mismos las presentan por vía telefónica –ya sea desde la escuela, la sede de
alguna organización social o institución local-.
En el programa se abordan temas como: salud, educación, temas niños,
adolescentes, jóvenes, tercera edad, conservación del medio ambiente y otros que se
consideren apropiados por la propia comunidad escolar. En muchos casos y para ahondar
en ciertos temas, se invitan a profesionales en el área, técnicos o autoridades del municipio,
a los cuales muchas veces la población les realiza preguntas sobre las dudas que tienen.
63 Pingo se refiere a travieso, latoso, hiperactivos, etc. Entonces el programa hace referencia a las vivenciasque tienen diariamente tienes los profesores con los niños inquietos y los aplicados.
57
A continuación presento la escaleta del programa, en orden de aparición de las
secciones establecidas:
A continuación se describe cada una de las secciones presentadas anteriormente:
- Un año más. Este espacio está dedicado a todas las personas que cumplen un año
más de vida, se acompaña de felicitaciones y las tradicionales “mañanitas”.
- El tema de hoy. Sección dedicada al tema principal del programa. Es distribuido
durante la duración del programa.
- Hit escolar. Espacio propuesto para presentar los tres temas musicales que
predominan dentro de la comunidad escolar. Presentado de manera aleatoria.
- La historia hoy. Sección dedicada a la historia y geografía de México, presentando
efemérides, datos históricos y geográficos del país.
- Ni te imaginas. Es la tradicional sección del ¿sabías qué? Se trata de presentar datos
curiosos y relevantes que ocurren a nuestro alrededor, y por supuesto, en el mundo
entero. Presentado de manera aleatoria.
Sección Tiempo
Parcial
Tiempo
Total.
Presentación. 30” 00:30
Un año más 1´ 01:30
El tema de hoy 5´ 06:30
Hit Escolar 3´ 09:30
La historia de hoy 30” 10:00
El tema de hoy –continuación- 5´ 15:00
Comerciales 1´30” 16:30
Ni te imaginas 30” 17:00
Los cuenta cuentos 2” 19:00
El informador 1´ 20:00
El tema de hoy –continuación- 5´ 25:00
Hit popular 3´ 28:00
Ni te imaginas 30” 28:30
Actívate 30” 29:00
Luz y Sombra 30” 29:30
Despedida y salida del programa 30” 30:00
58
- Los cuenta cuentos. Espacio dedicado a la literatura, ya sea desde la tradicional
oral, como las leyendas o mitos, hasta cuentos clásicos y modernos.
- El informador. Sección que presenta los acontecimientos más importantes
ocurridos en la semana.
- Actívate. Sección dedicada a los concursos y regalos. La estrategia es realizar una
pregunta sobre la información presentada a lo largo del programa.
- Luz y sombra. Espacio dedicado a lo bueno y malo ocurrido dentro de la
comunidad, ya sea local y/o comunitaria.
Gracias a este formato presentado, se ha generado un espacio claramente
identificado por los directivos, profesores y padres de familia de esta institución.
3.3. Resultados y evaluación de la experiencia.
La capacitación en la producción radial fue una herramienta que sirvió para
potenciar el trabajo desarrollado dentro y fuera del aula por parte de los profesores. Es así
que Señales de humo y luces rojas eligió al medio radial, ya que es mucho más práctico y
viable, ya sea desde el punto de vista comunicacional, técnico, humano y financiero.
Con esta propuesta no sólo se incluyó la educación con, sobre y a través de los
medios de comunicación dentro y fuera del aula, sino que además, fomentó la
incorporación de la radio en los procesos del currículo escolar. Muestra de ello es la
vinculación con los contenidos y área especificas que los profesores trabajaron, tales como
español, ciencias naturales, sociales, civismo y educación artística.
Según lo expuesto, los profesores de educación básica pudieron aprender los
conocimientos básicos del medio radial como una herramienta integradora con el programa
Enciclomedia. Así es como esta práctica de comunicación y educación se está convirtiendo
en un trabajo profesional permanente en la Juan Escutia.
En este accionar es necesario destacar que a pesar de las muchas limitaciones
económicas actuales, hay instituciones escolares y sociales que comprendiendo los
objetivos del proyecto, realizaron aportes valiosos. Por ejemplo: prestando las aulas de
clase, donación de equipo de cómputo, y lo más importante, el tiempo destinado por los
profesores a la realización de esta experiencia.
59
El proyecto apuntó a la construcción de puentes entre la escuela, alumnos, padres de
familia, comunidad, y organizaciones sociales. Muchas veces superando las prácticas
burocráticas y fortaleciendo la capacidad efectiva de la gestión escolar.
De esta forma tenemos que a través de esta experiencia realizada ha permitido:
Diseñar un Curso de formación para profesores de la Escuela Primaria Juan Escutia,
que consista en:
Capacitar a 18 profesores en producción radial, tratando de mejorar en los
alumnos las habilidades orales y escritas, y afines a otras áreas y contenidos del
currículo escolar.
Mejorar el proceso de la gestión escolar involucrando a directivos, padres de
familia y alumnos.
Presentar una propuesta de formación a profesores en el uso y producción de
productos wiki y podcast. Integrándolos a través de la radio y el programa
Enciclomedia.
Promover una visión activa, crítica y social frente a la producción del medio
radial.
• Poner en práctica un proyecto de radio escolar con profesores y alumnos, que consistió
en:
• Instalar un estudio de grabación profesional dentro de la JE.
• Reforzar a través de esta práctica la enseñanza-aprendizaje y el currículo
escolar.
• Motivar la creatividad de los profesores y alumnos en la producción y dirección
de formatos radiofónicos, así como de los géneros radiales que muestren la
realidad comunitaria y/o local.
• Realizar productos sonoros de nivel profesional para ser emitidos por una
radiodifusora ya establecida.
• Optimizar el uso de recursos sonoros del medio, tales como el radio arte –
paisajes sonoros, feature- , y otras formas de experimentación sonora.
Llegar semanalmente a más de 20, 000 personas, sólo en el área urbana-rural de la
ciudad. Esto ha provocado un alto grado de compromiso por parte de los profesores,
tratando de mejorar día a día la calidad de los contenidos tratados en las emisiones.
60
Estructurar progresivamente una red de comunicación entre la comunidad escolar y las
demás instituciones educativas en la localidad, así como de la población en general.
Esto se nota en los mails, mensajes y llamadas recibidas en la emisora por parte de los
escuchas al programa.
Otorgar la oportunidad de expresarse a través de un medio de comunicación masivo a
profesores, alumnos y comunidad escolar que semanalmente salen al aire en directo
para plantear opiniones y propuestas en torno a temas de interés educativo o de índole
general.
Realizar entrevistas a personajes famosos, autoridades estatales, regionales y nacionales
y vinculándolos con los problemas o beneficios de la institución escolar.
Mirar al futuro y tratar de organizar nuevos cursos de capacitación, e integrando los
medios en áreas afines a sus necesidades de enseñanza.
Estimular a otros grupos sociales a participar en la donación de materiales técnicos y
humanos.
Pese a los problemas que se tuvieron para llevar a cabo este proyecto con el
Movimiento Magisterial en el estado de Oaxaca y la APPO. Este proyecto mostró a los
profesores como son sujetos con ganas de capacitarse, buscando nuevas oportunidades para
ser mejores portadores y transmisores de conocimiento. Esto se mira claramente, ya que
pese a utilizar el programa Enciclomedia sienten que pueden utilizar otras herramientas que
promuevan la integración social de los alumnos con los demás, promoviendo el trabajo
colaborativo y cooperativo en las aulas de clases.
61
CONCLUSIONES.Radio Escolar y Enciclomedia: La radio en el futuro escolar.
En capítulos anteriores se habló de los baches que presenta el programa
Enciclomedia, y dados los resultados que arrojó el uso de la radio, se puede realizar una
segunda etapa. Esta consiste en utilizar las características siguientes, que probablemente en
un futuro serán las más importantes para contribuir al éxito de la radio como medio
integrador para el desarrollo educacional con el programa Enciclomedia:
1. Su extensión y amplia disponibilidad.
2. Su naturaleza local.
3. Es un medio oral.
4. Su capacidad para involucrar a las comunidades y a los individuos en un proceso de
comunicación social interactiva.
Partiendo de estas características, a continuación presento un modelo integrador de
la radio con las NTIC´s:
62
Sector Externo: Apoyode una emisora
profesionalSitio webEnciclomedia
Sistema deRadio Escolar
Wikicast
escuela.blogradio.edu.mxLo nuevo
Acerca de…
Zona deregistro
- Noticias.- Agenda.- Estadísticasy encuestas.
A la carta
- Podcast.- Videocast- Recomendaciones.- Titulares de hoy.- Entrevistas.- Features.- Los Cuentacuentos.- Contenidos deáreas:- Español.-Historia.-Geografía.-E. Artística.
63
Además, se plantea incluir el apoyo de una emisora profesionalmente establecida,
como sector externo. Este apoyo se puede conseguir mediante platicas o convenios, tal y
como se hizo con Señales de humo y luces rojas.
La descripción de cada una de estas áreas es la siguiente:
Cabe mencionar que lo único existente en este modelo es el sitio web Enciclomedia
–www.enciclomedia.edu.mx- el cual contendrá en un subportal con los siguientes
contenidos:
Zona de registro. Es el área donde las escuelas registran el dominio para pertenecer
al Sistema de Radio Escolar.
Sistema de Radio Escolar. Este portal incluye a todas las escuelas afiliadas al
programa Radio Escuela, vinculándose a través de:
o Lo nuevo. Esta sección presenta las novedades del día, a través de noticias,
agenda del día, estadísticas y encuestas de temas de interés social.
o A la carta. Permite ofrecer diversos archivos sonoros con objetos
informativos, divulgativos y pedagógicos. Integra el área de podcast,
videocast, recomendaciones, entrevistas, cuentos, etc.
o escuela.blogradio.edu.mx. Cada institución obtendrá una cuenta de blog, y
a su vez, y dependiendo de las capacidades del servidor, podrá asignar a
cada profesor y alumno un blog, en donde comentaran sus inquietudes y
opiniones sobre el uso de la radio o algún medio en la escuela.
Wikicast. Son herramientas en línea tales como el ya conocido Blog,
que permiten publicar y recibir información mediante la suscripción
a un RSS. Provocando que sea extremadamente fácil y accesible el
acceso a estas herramientas, incluso para la gente con mínimos
conocimientos técnicos.
e-mail. Cada escuela y alumno poseerá una cuenta de correo
electrónico.
o Acerca de… Esta zona será simplemente un espacio donde de forma
permanente se explique qué es el Sistema de Radio Escolar. Dar la máxima
información sobre quién gestiona el proyecto, qué objetivos persigue y cómo
contactar con la administración general de la web son cuestiones que es
64
necesario destacar para demostrar que se trata de una iniciativa seria y
creíble.
La operatividad de este modelo consiste es la utilización del portal Enciclomedia
como plataforma para la difusión de los materiales radiales producidos en este taller.
De esta plataforma se desprende un subportal llamado Sistema de Radio Escolar. En
este último, estarán alojadas todas las escuelas participantes de este proyecto. A su vez,
cada institución tendrá un número ilimitado de espacio para la creación de blogs escolares,
así como personalizados para cada profesor y alumnos de dicha institución. En estos blogs
se subirá información acorde a los cursos radiales, así como notas, datos o mensajes de
interés para la realización radial. Estos blogs, se pueden combinar con imágenes y videos
de las experiencias en cada colegio.
Previamente se debe de realizar un registro por cada escuela participante,
proporcionando una clave de entrada para cada profesor y alumno.
Dentro del Sistema de Radio Escolar, se desprenderán secciones, tales como: Lo
nuevo, a la carta, el blog del sistema y un acerca de. Cada blog estará compuesto por un
wikicast y una cuenta de e-mail.
Dentro de lo nuevo y a la carta se presentarán los materiales realizados por las
escuelas. La idea es que sean actualizados diariamente y se conserven las entradas antiguas,
presentado siempre al inicio de la página los archivos actualizados.
Para la utilización del wikicast se plantea que sea una forma dinámica para la
creación de historias, programas, o guiones. Se propone que cada profesor o alumno inicie
con una idea principal y que pueda ser actualizada por los participantes a lo largo de la
sesión. El tiempo destinado a esta dinámica será propuesto por el salón de clases y
dependerá de las finalidades de los materiales sonoros a crear.
En el caso del sector externo se prevé que a través de los directivos de las escuelas –
a nivel local y/o comunitario-, o funcionarios del programa Enciclomedia –a nivel estatal o
nacional- busquen los contactos o apoyos necesarios para la difusión de los contenidos en
una radio profesional y así mantener motivados a los participantes de este proyecto.
65
Como mencionaba anteriormente, se plantea que el portal Enciclomedia, a través del
Sistema de Radio Escolar sea la plataforma para subir todos los contenidos realizados y
sirva como medio de compartimiento dentro de las escuelas integrantes al proyecto.
El secreto de este proyecto está en la combinación de estas tecnologías, ya que
ahora se conduce a una democratización completa de medios. Los individuos se encuentran
con las mismas posibilidades que los periódicos grandes. Grupos de personas comienzan
weblogs que compiten con los distribuidores globales de contenidos, y estaciones de radio
on-line emergen. El costo de difusión puede ser muy bajo.
Cualquiera con un PC y una conexión Internet puede tener acceso, no solamente a
todos los medios tradicionales de todo el mundo, sino también el micro-contenido agregado
por los individuos al entorno de medios. Millones de personas han pasado de ser meros
consumidores a ser además productores de medios.
Evaluación de Señales de humo y luces rojas
La evaluación de este proyecto se puede considerar como exitoso aunque sólo se
realizó dos veces, pero cuenta con las experiencias previamente realizadas en Chile y el
Perú.
Esta experiencia contó con el apoyo de los profesores, directivos, alumnos y padres
de familia, durante los cursos y la construcción del estudio de producción radial. Además,
se obtuvo el espacio en un medio de comunicación profesional, en la emisora Radio Sur. Y
Finalmente se contó con la ayuda de instituciones que donaron a este proyecto equipo
técnico y humano. Esto se pudo comprobar en la asistencia a los cursos por parte de los
profesores, ya que el resultado parcial fue: el 61% de los profesores asistieron a las 25
sesiones, el 27% acudió a 24 clases y finalmente el 11% acudió a 23 sesiones.
Es decir, que de los 18 profesores participantes en el taller, el 88% acudió a 24
sesiones o más, y el resto acudió a 23 sesiones mínimo.
Cabe mencionar que el curso tenía una duración de 40 horas, distribuidas en 20
sesiones a lo largo de tres talleres, pero dados los problemas que se tuvieron en el estado de
Oaxaca, se aumentó a petición de los profesores a 25 el número de sesiones para recuperar
o reafirmar temas que no hayan quedado entendidos. Por lo tanto, y visto de esta manera los
18 asistentes tuvieron más del 100% de su asistencia a los talleres.
66
Aquí es conveniente mencionar que la evaluación de realizó de una manera
cualitativa, tal y como se muestra en los anexos Q en adelante. Esta etapa de evaluación se
realizó con la comunidad escolar, es decir, con los directivos, padres de familia, alumnos y
los mismos profesores. Consistió en las audiciones de los formatos radiales obtenidos a lo
largo de este curso y sus repercusiones en la escuela.
Esta evaluación consistió en registrar a través de fichas64 los requisitos para calificar
los contenidos realizados durante este taller. Se dividió en tres partes, una para alumnos,
otra para padres de familia y finalmente los profesores.
En cuanto al registro que hicieron los alumnos, se tomaron como referencia los 180
niños que componen a la institución. Los resultados fueron los siguientes 65
1. ¿Qué es lo que más te ha gustado? Música Efx Voz Silencio
32.78 % 25.00 % 42.22 %
2. ¿Crees que han empleado el lenguaje verbalcorrecto?
Si No
100.00 %
2.1. ¿Hablan bien los locutores? Si No
100.00 %
2.2. ¿Cómo era el ritmo en general? Lento Normal Rápido
85.00 % 15.00 %
3. ¿Han empleado el lenguaje musicaladecuado?
Si No
69.44 % 30.56 %
3.1. ¿Existe equilibrio entre música y palabras? Si No
100.00 %
4. ¿Han estado bien empleados los efectosespeciales?
Si No
100.00%
5. ¿Han empleado correctamente el silencio? Si No
100.00 %
64 Ver anexo J, M y P.65 Ver anexo Q.
67
6. ¿El guión estaba elaborado correctamente? Si No
100.00 %
7. ¿Existió alguna falla técnica? Señala si ocurrióesto y en qué momento.
Si No
65.56 % 34.44 %
8. ¿Crees que el programa estuvo estructuradocorrectamente?
Si No
100.00 %
9. En tu consideración ¿falto algo, o agregaríasotra cosa?
Secciones
Encuestas
Sondeos
53.89 % 23.89 % 22.22 %
10. Haz una valoración y propón otro tipo deprograma o actividad que se pudiera hacer.
R-novelas
Juegos Génerosmusicales
25.00 % 16.67 % 36.11 %
11. De los temas hablados en el programa ¿Cuálescontenidos de áreas te sirven?
Español Historia Medioambiente
Geografía
44.44 % 18.33 % 17.78 % 12.78%
En cuanto al registro que hicieron los padres de familia, se tomaron como referencia
los 120 tutores que integran a la institución. Los resultados fueron los siguientes:66
1. Comparando este modelo detrabajo y de Enseñanza con lostradicionales que se conoce, teparece:
Muchomejorquelosotros
Mejorque losotros
Igualque losotros
Peorquelosotros
Muchopeor quelos otros
62.50% 29.17% 8.33%
2. Escribe 5 cosas que te hayangustado
Música Voz Secciones Temas Relacióncon temasde laescuela
Dinámico
25.83% 20.83% 10.00% 8.33% 29.17% 5.83 %
3. Tus padres/hijos se haninteresado por este trabajo
Si No
87.50% 12.50%
4. Esta forma de trabajo hasido muy distinta.Comparándola con tu forma de
Mucho Bastante Poco Nada
66 Ver anexo R.
68
estudio normal
Me ha gustado 75.00% 25.00 %
He aprendido…… 54.00% 46.00 %
Me he divertido… 100.00%
Me he aburrido… 32.00% 68.00%
He trabajado… 79.00% 21.00 %
Lo encuentro interesante… 62.00% 32.00 %
He tenido interés… 83.00% 17.00 %
Así como padres de familia y alumnos, los profesores también propusieron
autoevaluarse, registrando los siguientes resultados:67
1. Comparando este modelo de trabajoy de Enseñanza con los tradicionalesque utilizas, te parece:
Muchomejorque lasotras
Mejorque lasotras
Igual quelas otras
Peor quelas otras
Muchopeorquelasotras
50.00% 50.00%
2. Escribe las áreas que te hayanservido para trabajar con la radio
Historia Español C.Naturales
Geografía
22.22% 33.33% 22.22% 22.22%
3. Tus alumnos se han interesado poreste trabajo
Si No
88.89% 11.11%
4. Esta forma de trabajo, comparándolacon tu forma de enseñanza normal ¿hasido?
Mucho Bastante Poco Nada
83.33% 16.67 %
5. Los contenidos producidos ¿Se hanintegrado de manera correcta a lasactividades currículo escolar?
Mucho Bastante Poco Nada
66.67% 33.33 %
Se tomo en cuenta este tipo de evaluación, ya que Isidro Moreno menciona que:
“Una grabación nos permite registrar determinados aspectos que queramos evaluar. La
evaluación se desarrolla en sí misma en cada una de las actividades sonoras. Las
grabaciones sonoras dan acceso a otra forma de evaluar como es la autoevaluación”.68
Se propone que para una posterior aplicación de este proyecto se realice un pre test
para conocer el estado de la educación antes de iniciar la experiencia. Y al finalizar se
67 Ver Anexo P y S.68 Isidro Moreno. Op. Cit.
69
trabaje con una evaluación cuantitativa y cualitativa del uso de la radio o el medio en la
incursión en el currículo escolar.
Me gustaría comentar sobre la continuidad del proyecto, ya que esto depende de los
directivos y encargados de las instituciones escolares. La continuidad en este caso se deberá
de obtener mediante la gestión de nuevas formas de patrocinio y apoyo. Y obviamente
duraran en el tiempo siempre y cuando sean exitosas.
Una de las principales conclusiones que surge al confrontar esta experiencia
respecto a la de Paulina Humeres, es que no obstante los resultados positivos que ella tuvo
con niños al trabajar con medios en un colegio para promover temas de salud, tuvo
dificultades para comprometer a los profesores.
En Señales de humo y luces rojas se superó el problema que enfrentaron mis
anteriores colegas. Esta superación se basó en motivar a los profesores –quienes fueron los
monitores o multiplicadores del trabajo radiofónico, dado que ellos hicieron trabajar a los
niños- a través de la búsqueda del espacio en la emisora Radio Sur, así como en la
construcción del estudio de grabación dentro de la escuela.
Esto se puede comprobar con la incursión de la materia de radio dentro del
programa de actividades diario de los alumnos de la escuela Juan Escutia. Estas clases se
llevan a cabo los días lunes, miércoles y jueves de 12:30 a 13:30 hrs.
Si bien es motivante que los alumnos jueguen a hacer radio, cine o diarios en la
escuela, el máximo efecto educativo se logra cuando además se logra involucrar a los
profesores. De lo contrario, se trata de una actividad extraprogramática y extracurricular
que, aunque interesante, no se relaciona directamente con los contenidos del currículo. El
punto es que los medios nos pueden ayudar a que los alumnos aprendan mejor los
contenidos del currículo, no tanto que jueguen a ser periodistas, sino que lo hagan de
manera profesional. Esta es una de las principales conclusiones de este proyecto, y por ello
representa un avance respecto a lo que hicieron Gabriela Peñarrieta, Paulina Humeres y
Oscar Pérez, así como un avance de lo que se ha hecho en el proyecto RadioEscuela del
proyecto La Morada y el Oxfam Chile.
70
Bibliografía.
Haye, Ricardo Algunos apuntes sobre el radio arte y el LEAR. Bs As, 2006.
Moreno, Isidro. La radio en el aula. Cuadernos Octaedro. Barcelona, 1997.
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Camacho, Lidia. La imagen radiofónica. Edit. MC Graw Hill. México, 1999.
Cazeneuve, Jean. Sociología de la radio-televisión. Paidos. Buenos Aires, 1967.
Cuevas, Salmones María de L. Ciencias de la Comunicación I, Unidad II. Colección
Ciencia Educativa. Edit. Nueva Imagen. México, 2004.
de Anda, y Ramos Francisco. La radio, el despertar del gigante. Edit. Trillas. México,
1997.
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información, No. 14. Pág. 44. Chile, 2001. Facultad de comunicaciones, Pontificia
Universidad Católica de Chile.
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educación del siglo XX- Mass media and a complex society: the 21th century challenge
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Godoy E., Sergio. Hacia un nuevo comunicar: proyecto de mejoramiento radial de
Tortel. PUC, Facultad de Comunicaciones. Chile, 2000. Pág. 26.
Haye, Ricardo M. Otro siglo de radio. Noticas de un medio cautivante. La crujía
ediciones. Bs As, 2003
Humeres F., Paulina. Experiencia en el contexto escolar del uso de diversos medios de
comunicación y su elaboración por parte de de niños de 6 a 8 años para la promoción de
hábitos alimentarios y de educación física. La importancia de la elaboración y del uso
71
del periódico y la radio por los niños como metodología de aprendizaje. TUC. Chile,
2007
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http://www.jornada.unam.mx/2006/12/05/index.php?section=sociedad&article=044n1s
oc
La Jornada. Sociedad y Justicia, 7 de noviembre de 2006. Ver:
http://www.jornada.unam.mx/2006/11/07/index.php?section=sociedad&article=046n1s
oc
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López, Vigil José I., Manual urgente para radioapasionados. Ecuador, 2000.
Martínez de Toda, José. Metodología evaluativa de la educación para los medios: su
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http://www.observatorio.org/comunicados/debate017.html
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Radio de Tortel. Godoy E, Sergio…[et al.] Pontificia Universidad Católica de Chile.
Chile, 2000.
Peñarrieta, Bedoya, Gabriela L. Programa radial: Nuestras voces en acción. TUC.
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Pérez Tornero, José M. El método Ottobre. Bibliografía básica del Magíster de
Comunicación Social, mención Comunicación y Educación. PUC. Chile 2005.
Pérez, T. Oscar A. Usos, apropiaciones y generación de valor por medio de TICs en la
enseñanza secundaria chilena: un estudio de caso. Tesis adscrita al proyecto World
Internet Proyect/Business and Information Technology-Chile. TUC. Julio, 2005. Pág.
23.
Rojas, Basilio. Miahuatlán: “Un pueblo de México”. Tomo II, México, 1962. Pág. 10.
72
Romo, Gil María C., Introducción al conocimiento y práctica de la radio. Edit. Diana,
México, 1994.
Sitio oficial de El sol de México:
http://www.oem.com.mx/elsoldemexico/notas/n225094.htm
Sitio oficial de los libros de texto gratuito: http://www.conaliteg.gob.mx/
Sitio oficial del IEEPO: http://ieepo.gob.mx/4c.htm
Sitio oficial del ITESM: http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/
Sitio oficial del programa PEC: http://sistemas.seyc.gob.mx/pec/sistema/home
Terrón, José L. El silencio en el lenguaje radiofónico. Tesis doctoral. Bellaterra, UAB,
1992
Ver: http://es.wikipedia.org/wiki/Asamblea_Popular_de_los_Pueblos_de_Oaxaca
73
ANEXOS
Anexo A. Mapa de localización de Miahuatlán de Porfirio Díaz.
74
Anexo B. Programa de actividades.
Señales de Humo y Luces RojasCurso de formación para profesores de la escuela primaria “Juan Escutia” en diseño y
producción de proyectos radiofónicos locales y/o comunitarios.
Programa de Actividades
Tema Subtema Bibliografía BásicaI. Introducción a los
medios decomunicación masiva
1.1. Medios de comunicación masiva.1.2. Radio.1.3. TV.1.4. Prensa.1.5. Internet.
- Cuevas, Salmones Maríade L. Ciencias de laComunicación I, UnidadII. Colección CienciaEducativa. Edit. NuevaImagen. México, 2004.
II. ¿Por qué la radio?
2.1. Hacia una definición de la radio.2.1. La magia del sonido.2.2. Usos pedagógicos del sonido.
2.2.1. El sonido como instrumento.2.2.2. El sonido como medio de expresión y comunicación.2.2.3. Análisis crítico de la información.
2.3. Características de la radio.2.4. Funciones de la radio.
- Romo, Gil María C.,Introducción alconocimiento y práctica dela radio, capítulo 1. Laradio como medio decomunicación. Edit.Diana, México, 1994.
- Moreno, Isidro. La radioen el aula, capítulo I y II.Cuadernos Octaedro.Barcelona, 1997.
III. La magia de laradio
3.1. ¿Cómo construir imágenes sonoras? El lenguaje radiofónico.3.1.1. La palabra.3.1.2. La música.3.1.3. Los Efectos sonoros.3.1.4. El silencio.
3.2. ¿Cómo escribir para hablar?3.3. El lenguaje técnico.3.4. Organizando los elementos: La escaleta.3.5. El guión radiofónico.
3.5.1. Tipos de guión radiofónico.3.5.2. Pasos para la elaboración de un guión radiofónico.3.5.3. Presentación de un guión radiofónico.
3.6. Elementos técnicos.3.7. El montaje sonoro.
3.7.1. Los elementos de puntuación.3.7.2. Corte directo.3.7.3. Disolvencia…fade in/out.3.7.4. Fundido…crossover.3.7.5. Puente musical.3.7.6. Ráfaga musical.3.7.7. Golpe musical.3.7.8. El silencio
3.8. Manejo de aparatos.4.8.1. La PC, en la producción radiofónica.
3.9. A través del cristal.
- López, Vigil José I.,Manual urgente pararadioapasionados,capítulo II-X. Ecuador,2000.
- Moreno, Isidro. La radioen el aula, capítulo III yIV. Cuadernos Octaedro.Barcelona, 1997.
- Camacho, Lidia. Laimagen radiofónica,capítulo 2 y 3. Edit. MCGraw Hill. México, 1999.
- Romo, Gil María C.,Introducción alconocimiento y práctica dela radio, capítulo 4. Elguión radiofónico. Edit.Diana, México, 1994.
IV. Génerosradiofónicos.
4.1. Informativos.4.2. Entrevistas.4.3. Musicales.4.4. Debates.4.5. Dramáticos.4.6. Variedades.4.7. Reportajes.4.8. Culturales.4.9. Creación.
- Moreno, Isidro. La radioen el aula, capítulo IV y V.Cuadernos Octaedro.Barcelona, 1997.
5.1. La magia de las ondas.5.2. Pasos para realizar un programa.
- Moreno, Isidro. La radioen el aula, capítulo IV y V.
75
V. Señales de humo yluces rojas.
5.3. Cómo hacer radio en la escuela.5.4. Dirección de una emisora escolar.
5.4.1. Producción… ¡y se hizo la luz!5.4.2. Pasos para ser un buen operador.5.4.3. La voz de la emisora….5.4.5. Guionización.5.4.6. Documentación.
Cuadernos Octaedro.Barcelona, 1997.
- Pérez, Hdz., Mario A.Prácticas Radiofónicas.Manual del productor,capítulo III, IV, VIII.Edit. Porrua, México,1998.
- de Anda, y RamosFrancisco. La radio, eldespertar del gigante,capítulo 5, ¿Estoy al aire?Edit. Trillas. México,1997.
Primer taller: Realización de programas radiales.Evaluación de la producción radiofónica
VI. Corresponsalesescolares… notas
para una buena notainformativa
6.1. Importancia del género.6.2. Redacción de noticias para la radio.6.3. Seleccionando la información.6.4. La nota informativa.6.5. El noticiario.6.6. Fuentes de información.6.7. La entrevista radiofónica.6.8. Otros géneros periodísticos en la radio.
- Romo, Gil María C.,Introducción alconocimiento y práctica dela radio, capítulo 5.Periodismo radiofónico.Edit. Diana, México, 1994.
- López, Vigil José I.,Manual urgente pararadioapasionados,capítulo XI. Ecuador,2000.
- de Anda, y RamosFrancisco. La radio, eldespertar del gigante,capítulo 7. TestimonioHistórico Edit. Trillas.México, 1997.
Segundo Taller: Producción comunitaria y/o local…”El lector en el aula”.Evaluación de la producción radiofónica
VII. El arte deescuchar el radio arte.
7.1. Definición de arte.7.2. La radio como arte.7.3. El feature como periodismo alternativo.7.4. ¿Cómo realizar radio arte?7.5. Poesía Sonora.
- Camacho, Lidia. Laimagen radiofónica,capítulo 1. Edit. MC GrawHill. México, 1999.
- Haye, Ricardo Algunosapuntes sobre el radio artey el LEAR. Bs As, 2006.
Tercer taller: Experimentación sonora…”Abriendo las alas”.Evaluación de la producción radiofónica
76
Anexo C. Taller No. 1.
“Señales de humo y luces rojas”
Curso de formación para profesores de la escuela primaria “Juan Escutia” en diseñoy producción de proyectos radiofónicos locales y/o comunitarios.
Fecha: Febrero –Marzo de 2007 Lugar: Escuela “Juan Escutia”Duración: 20 Hrs. Tallerista: LCC. Carlos J. Castro Villafañe.
TTeemmaa AAccttiivviiddaaddeess EEssttrraatteeggiiaass ddeeAApprreennddiizzaajjee
EEvvaalluuaacciióónn
MMeeddiiooss ddeeccoommuunniiccaacciióónn,,eelleemmeennttooss,, ccóóddiiggoo,,ggéénneerroo,, lleenngguuaajjee yyddiirreecccciióónn rraaddiiaall..
-Exposición sobre los medios decomunicación, y el medio radiofónico;a partir de sus elementos, código,género, lenguaje y dirección radial.
-Audición de producciones radiales eidentificación de los elementos que lacomponen (construcción y reconstrucción).
-Presentación de experiencias sobre eluso de la radio en la escuela, así comode radio cultural, infantil, etc.
-Creación de historias.
-Adaptación de cuentos y leyendas almedio radial.
-Qué es la radio (Adaptación de ladinámica lluvia de ideas)
-Actividades en cabina de grabación.
-¿Quién soy?(Dinámica de Inicio)Presentación de losparticipantes, a travésde sonidos, música,mímica, imágenes,etc.
Tiempo: 15 min.
- Foto-proyección(Dinámica final)Representación de losparticipantes, a travésde una fotografía queayude a laimaginación y a laproyección personal.
Tiempo: 15 min.
El sistema consiste en laevaluación de lasproducciones radiales,bajo los siguientescriterios:
-Público objetivo. (15%)
- Idea original. (15%)
- Guión. (40%)
-Realización. (30%)
Total: 100%
Taller No. 1: “Realización de programas radiales”.
• Objetivo 1: Capacitar a los alumnos en las habilidades y destrezas necesarias para quedesarrollen competencias en el manejo del lenguaje radial, así como dotar de las herramientasnecesarias para el diseño, desarrollo y producción de formatos radiofónicos.
•• Objetivo 2: Motivar la creatividad de los alumnos en la producción y dirección de formatos
radiofónicos, así como de los géneros radiales que muestren la realidad local/global.
Al finalizar el taller el alumno podrá crear producciones radiales acorde a las necesidadeseducativas, culturales y sociales.
77
Anexo D. Taller No. 2
“Señales de humo y luces rojas”
Curso de formación para profesores del Colegio “Miahuatlán” en diseñoy producción de proyectos radiofónicos locales y/o comunitarios.
Fecha: Febrero –Marzo de 2007 Lugar: Colegio “Miahuatlán”Duración: 20 Hrs. Tallerista: LCC. Carlos J. Castro Villafañe.
TTeemmaa AAccttiivviiddaaddeess EEssttrraatteeggiiaass ddeeAApprreennddiizzaajjee
EEvvaalluuaacciióónn
CCoorrrreessppoonnssaalleesseessccoollaarreess…… nnoottaassppaarraa uunnaa bbuueennaannoottaa iinnffoorrmmaattiivvaa ...
-Conocer los fundamentos teóricos quesustentan al periodismo en el medio radial,tratando de analizar y comprender laespecificidad del lenguaje particular quehacen viable su expresión. Al mismotiempo, se promoverá la observación delos cambios crecientes manipulados por lainfluencia de los avances tecnológicos.- Dotar a los alumnos con las herramientasnecesarias para el dominio de la narraciónperiodística y sus diversos géneros,elaborando guiones, atendiendo siempre alas características del soporte.-Promover actividades de conocimiento eintegración grupal, a fin de generar unambiente propicio para el desarrollo de lostrabajos dentro y fuera del aula.- Realización de actividades grupales,contemplando sin embargo la posibilidadde expresión creativa de cada alumno enla realización de trabajos individuales.
- El periódico.
Identificar las partes delperiódico, así comoadaptar la informaciónal lenguaje radial.
El sistema consiste en laevaluación de lasproducciones radiales, bajo lossiguientes criterios:
- Análisis del periódico.(25%)
-Elaboración de notainformativa, artículo yreportaje.(25%)
-Adaptación del formatoescrito al radial.(50%)
Total: 100%
Taller No. 2: Producción comunitaria y/o local…”El lector en el aula”.
Objetivo 1: Capacitar al alumno en el periodismo radial, con las herramientas, normas y formatos que lespermitan ejercer su labor informativa, dentro y fuera de la escuela.
Objetivo 2: Analizar los problemas de la información y la comunicación que deberá afrontar un periodista en elejercicio de su profesión, en los diversos medios de difusión.
Objetivo 3: Capacitar a los alumnos en la realización de programas radiales, atendiendo a los distintos génerosdel periodismo radial, con énfasis teórico-práctico, habilitándolo para realizar el análisis y la organización de laprogramación general, dentro de una emisora.
Al finalizar el taller, el alumno conocerá y manejará correctamente las técnicas y las modalidades de trabajo enel periodismo radial, sabrá cómo utilizarlas y estará en condiciones de usarlas con eficiencia en su desempeñoprofesional.
•
•
78
Anexo E. Taller No. 3“Señales de humo y luces rojas”
Curso de formación para profesores del Colegio “Miahuatlán” en diseñoy producción de proyectos radiofónicos locales y/o comunitarios.
Fecha: Febrero –Marzo de 2007 Lugar: Colegio “Miahuatlán”Duración: 20 Hrs. Tallerista: LCC. Carlos J. Castro Villafañe.
TTeemmaa AAccttiivviiddaaddeess EEssttrraatteeggiiaass ddeeAApprreennddiizzaajjee
EEvvaalluuaacciióónn
EEll aarrttee ddeeeessccuucchhaarr eellrraaddiioo aarrttee..
AAccttiivviiddaaddeessppeeddaaggóóggiiccaass..
-Audición de produccionesradiales e identificación delos elementos que lacomponen (construcción yre construcción).
-Presentación deexperiencias en radioarte.
-Adaptación de pinturas,imágenes y ambientes almedio radial.
- Cambio de Lenguaje.(Dinámica de inicio)Transformar una noticiaque está en lenguajeescrito, a otro tipo delenguaje más accesible.(lenguaje gráfico, musical,corporal, etc.) sin perderla objetividad de lainformación.Tiempo: 15 min..- Los sonidos de micomunidad.(Dinámica final)Representar a través desonidos, música o silenciosclaves la zona deresidencia.
Tiempo: 15 min.
Se tratará de integrar el“aprender haciendo”,como la autocorrección,corrección “cruzada”,técnicas de evaluacióngrupal, etc., quepromuevan unaprendizaje másautónomo.
- Cambio de lenguaje.(50%)
-Los sonidos de micomunidad.(50%)
Según su viabilidad, lostrabajos se realizarándentro o fuera del aula.
Total: 100%
Taller No. 3: Experimentación sonora…”Abriendo las alas”.
Objetivo 1: Buscar nuevas formas de expresión artística radiofónica e impulsar la creación del“radioarte", así como "fomentar la experimentación, creación, producción y difusión de nuevosgéneros y formatos radiofónicos.
Objetivo 2: Sensibilizar a los creadores mediante el conocimiento y las posibilidades creativas delradioarte.
Al finalizar el alumno podrá realizar producciones artísticas, adaptando ambientes sonoros.
•
79
Anexo F. Lista de Asistencia a clases por parte de los profesores.
80
Anexo G. Contenidos específicos por área.
AAnnáálliissiiss,, ttrraattaammiieennttoo yy eellaabboorraacciióónn ddee iinnffoorrmmaacciióónn..
PPoossiibblleess ccoonntteenniiddooss ddee llooss pprrooggrraammaass rraaddiiaalleess PPoossiibblleess áárreeaass oo aassiiggnnaattuurraass ddeell ccuurrrrííccuulloo
eessccoollaarr
-Noticas relacionadas con las distintas áreas
-Información variada sobre temas como el medio
ambiente, deportes, arte, etc.
-Algunas de las opiniones hechas en el salón de clases.
-Encuestas.
-Reportajes.
-Canciones, música, servicios sociales.
-Temas científicos, tecnológicos, de interés general.
- Cuentos, leyendas, dramas, poesías, etc.
- Análisis de contenidos de programas determinados
como musicales, variedades, etc.
-Ciencias sociales, civismo, historia, geografía.
-Español.
-Idiomas.
-Educación artística –anuncios, música, etc.-.
-E. física.
-Ciencias naturales –temas de salud, ecología, etc.-.
-Matemáticas –datos estadísticos, encuestas, etc.-.
RReeccuurrssooss ppaarraa llaass áárreeaass ddeell ccuurrrrííccuulloo eessccoollaarr
PPoossiibblleess ccoonntteenniiddooss ddee llooss pprrooggrraammaass rraaddiiaalleess PPoossiibblleess áárreeaass oo aassiiggnnaattuurraass ddeell ccuurrrrííccuullooeessccoollaarr
- Presentación de temas, trabajos, etc.-Actividades de resumen, síntesis y aplicación.-Actividades de expresión oral y escrita.-Eje globalizador para los más pequeños, a partir decuentos, leyendas, canciones, etc.-Juegos con sonidos en movimientos y sicomotricidad,etc.
-Matemáticas.-Ciencias naturales.-NTIC´s.-Ciencias sociales.-Idiomas.-Español y literatura.-E. física.-E. artística.-E. preescolar y principios de básica: áreas decomunicación y representación de identidad, autonomíapersonal, y del medio físico y social que están rodeados.
81
CCoonntteenniiddooss eessppeeccííffiiccooss ddee llooss pprrooggrraammaassrraaddiiaalleess
ÁÁrreeaa oo aassiiggnnaattuurraa ddeell ccuurrrrííccuulloo eessccoollaarr
-Expresión oral: dicción, entonación, expresividad, ritmo,etc.
-Textos orales y escritos:*Características.*Intenciones.*Situaciones.*Vocabulario.
-Formas adecuadas a las distintas situaciones eintenciones:*Tiempos verbales, gramática, etc.*Registros del habla.*Tipos de interlocutores, etc.
-Textos de tradición oral y de los medios decomunicación.
-Tipología contextual:*Narración.*Descripción.*Exposición.*Argumentación.*Dialogo.
- Estructura de los diferentes tipos de texto:*Tiempos verbales.*Recursos expresivos.
-Textos literarios.-Ortografía de la palabra, la frase y el texto:
Español y literatura.
CCoonntteenniiddooss eessppeeccííffiiccooss ddee llooss pprrooggrraammaassrraaddiiaalleess
ÁÁrreeaa oo aassiiggnnaattuurraa ddeell ccuurrrrííccuulloo eessccoollaarr
- Temas sobre salud y enfermedad.-Nutrición y hábitos alimenticios.-Origen de los seres vivos.-Noticas científicas vinculadas con temas de salud, medioambiente, etc.- Biografías de científicos famosos y su trabajo en el áreade las Ciencias Naturales.-Temas sobre medio ambiente y ecología regional.- Debates: ventajas y desventajas de los descubrimientosy desarrollos científicos y tecnológicos, etc.- Origen del universo.
Ciencias Naturales
82
CCoonntteenniiddooss eessppeeccííffiiccooss ddee llooss pprrooggrraammaassrraaddiiaalleess
ÁÁrreeaa oo aassiiggnnaattuurraa ddeell ccuurrrrííccuulloo eessccoollaarr
- Atlas mundial, a través de paisajes, viajes, etc.- Recursos renovables y no renovables del planeta.- Historia de los pobladores de México: culturasprehispánicas, México colonia, revolucionario ycontemporáneo.- Cambios y transformaciones sociales.- Diversidad Cultural, tradiciones y costumbres de lospueblos de México.- Manifestaciones artísticas del país.
Historia, Geografía y Civismo.
Anexo H. Pasos para la creación de un programa radial.
SSii eerreess ddeell eeqquuiippoo ttééccnniiccoo.. SSii eerreess ddeell eeqquuiippoo ddee pprroodduucccciióónn..1. Lo primero es saber cómo se manejan los aparatos.2. Se debe de conocer el material sonoro -kst´s, Cd´s- quese tenga disponible.3. Practicar con los aparatos para conocer susposibilidades.4. Ponerse en contacto con el equipo de guión ydocumentación para ver qué programa se realizará y porlo tanto, conocer los requisitos.5. Pedir una copia del guión para saber cómo es elprograma y lo que se tiene que hacer o preparar.6. Comentar con el equipo las tareas que se tengan querealizar.7. Decidir con el quipo quién hace cada tarea.8. Consultar las dudas con el equipo de producción.
1. Lo primero que hay que preguntarse es ¿Qué vamoshacer? –Idea-.2. Sigue preguntándote:- ¿Para quién los vamos a hacer? –Audiencia-.- ¿Para qué lo vamos a hacer? –Objetivo-.- ¿Cómo lo vamos a hacer? –Forma-.3. Pensar en la forma en la que se van a presentar lasideas, es decir, el formato radial.4. Se debe conocer la documentación y fonoteca con quese cuenta.5. Preparar el trabajo con el equipo para que cadapersona coordine su tarea.6. Realizar un esquema del programa –escaleta-.7. Ponerse en contacto con el equipo técnico para hacerlesaber los requerimientos.8. Realizar el guión y pasar un acopia al quipo técnico.9. Consultar las dudas con el equipo.
Anexo I. contenidos específicos en el área artística.
CCoonntteenniiddooss eessppeeccííffiiccooss ddee llooss pprrooggrraammaassrraaddiiaalleess
ÁÁrreeaa oo aassiiggnnaattuurraa ddeell ccuurrrrííccuulloo eessccoollaarr
- Expresión oral y canto tradicional.- Ambientes sonoros de la escuela, casa, calles, barrios,etc.- Juegos e improvisaciones.-Cualidades del sonido.-Elementos de la música.-Movimiento y danza.-Audiciones, estilos, géneros, formas, etnias.- Dramatizaciones a través de efectos, ambientes,paisajes, etc.-
Educación artística.
83
Anexo J. Ficha de evaluación para clips radiales para alumnos.
Anexo K. Ficha de análisis de programas radiofónicos para profesores y padres defamilia.
1. ¿Qué es lo que más te ha gustado?¿Por qué?
EN CUANTO AL LENGUAJE RADIOFÓNICO:2. ¿Crees que han empleado el lenguaje verbal con corrección?
SÍ ¿Por qué?NO ¿Qué fallos has encontrado?(Repeticiones, poca claridad, malas construcciones, etc.)
2.1. ¿Hablaban bien los locutores?SÍNO ¿Qué fallos has encontrado?
3. ¿Han empleado la música adecuadamente?SÍ ¿Por qué?NO ¿Por qué?
4. Según el tipo de programa, ¿Existe equilibrio entre música y palabra?Bastante Regular Poco Nada
5. ¿Han estado bien empleados los efectos especiales?SÍ ¿Por qué?NO ¿Por qué?
6. ¿Han empleado correctamente los silencios?SÍ ¿Por qué?NO ¿Por qué?
Nombre del programa: Entre pingos y angelitos Fecha: Mayo de 2007Duración: 30 min.
1. ¿Qué es lo que más te ha gustado?, ¿por qué?2. ¿Crees que han empleado el lenguaje verbal correcto?, ¿qué fallos has encontrado?2.1. ¿Hablan bien los locutores?, ¿qué fallos has encontrado?2.2. ¿Cómo era el ritmo en general?3. ¿Han empleado el lenguaje musical adecuado?, ¿por qué?3.1. ¿Existe equilibrio entre música y palabras?4. ¿Han estado bien empleados los efectos especiales?, ¿por qué?5. ¿Han empleado correctamente el silencio?, ¿por qué?6. ¿El guión estaba elaborado correctamente?, ¿por qué?7. ¿Existió alguna falla técnica? Señala si ocurrió esto y en qué momento.8. ¿Crees que el programa estuvo estructurado correctamente?, ¿por qué?9. En tu consideración ¿falto algo, o agregarías otra cosa?10. Haz una valoración y propón otro tipo de programa o actividad que se pudiera hacer.11. De los temas hablados en el programa ¿Cuáles contenidos de áreas te sirven?
84
ALGUNAS CUESTIONES TÉCNICAS:7. ¿El guión estaba bien elaborado?
SÍ ¿Por qué?NO ¿Por qué?
8. ¿Crees que existieron fallos técnicos?NOSÍ (Señala alguno):
9. ¿Crees que la emisión estuvo bien programada?SÍ ¿Por qué?NO ¿Por qué?
10. ¿Crees que falto algo?
11. Propón otro tipo de programas o ideas que se pudieran desarrollar.
Anexo L. Ficha de trabajo para profesores que sirve de soporte al programa radial.
Cuestionario:1. Datos personales. 16. Ilustración.2. Título del artículo. 17. Palabras desconocidas.3. Nombre del periódico. 18. Comparación de la nota con otros diarios.4. Fecha del periódico. 19. Observaciones y conclusiones personales.5. Ciudad donde se edita.6. Autor del artículo.7. Página donde va el artículo.8. No. De columnas.9. Espacio que ocupa en la página.10. Localización del hecho.11. Resumen de los hechos.12. Posibles consecuencias.13. Intención del autor.14. Fuente.15. Género periodístico.
85
Con el fin de conocer el grado de captación del programa radial, así como la aceptación porparte de los padres de esta experiencia radiofónica.
1. Comparando este modelo de trabajo y de 4. Esta forma de trabajar ha sido muyEnseñanza con los tradicionales que se conoce, distinta. Comparándola con tu formaTe parece: de estudio normal (márcala con una x):
te parece:Mucho Bastante Poco Nada
Me ha gustado XHe aprendido…… XMe he divertido… XMe he aburrido… XHe trabajado… XLo encuentrointeresante…
X
He tenido interés… X
2. Escribe cinco cosas que te hayan gustado.- Música-Voz del profesor.-Secciones.-Relación de los temas con áreas de la escuela.-No es largo y aburrido
3. Tus padres/hijos, ¿Se han interesado por este 5. ¿Quieres continuar así?Tipo de trabajo?Si Si/No/Me da igual
- Mucho mejor que los otros.- Mejor que los otros.- Igual que los otros.- Peor que los otros.- Mucho peor que los otros.
Anexo M. Encuesta evaluación para padres de familia, alumnos y profesores.
Anexo N. Modelos de fichas de análisis para audiciones.Estos modelos pueden utilizarse también para autoevaluación tanto individual, como del equipo.
Guía de audición en grabaciones y programas
Grupo
Recursos empleados ¿Han conseguidoprovocar lo quepretendían?
Sonido. Música Silencio. Pausas Texto. Guión Efectos
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Anexo Ñ. Guía para el análisis de expresión oral.
Guía para el análisis de expresión oral –lecturas, poesías, declamaciones, etc.-¿Cómo ha sido? CORRECTA MEJORABLE ¡UFF! OBSERVACIONESLa entonación…Laexpresividad…El ritmo…Las pausas…
Anexo O. Ficha de audición y observación de lecturas.
Anexo P. Modelo de plantilla personal de análisis de discursos orales69
Formato: (explicaciones, presentación de temas, conferencias, etc.) Fecha:Tema:Entre pingos y angelitos Puntuación
CONTENIDO 1 2 3 4 5Estructuración general 22.22% 77.78%
Introducción al tema - 100.00% -
Orden lógico y coherente de ideas - 100.00% -
Explicación de conceptos claves para el aula - 100.00% -
Ejemplificaciones oportunas y aclaratorias 27.78% 72.22% -
Repetición de ideas importantes (feed Back) 16.67% 83.33% -
Contenidos creados y su posible integración en Enciclomedia - 66.67% 33.33%
Otras observaciones…
ASPECTOS FORMALESLenguaje técnico, pero asequible 33.33% 66.67%
Lenguaje correcto y preciso 16.67% 83.33%
Entonación, matices, ritmo, pausas, etc., adecuados 50.00% 50.00%
Utilización de recursos (audiovisuales, técnicos, etc.) 66.67% 33.33%
Duración adecuada 100.00%
Otras observaciones… 33.33% 66.67%
69 Para autoevaluación de los profesores.
Distintas audiciones, observación de lecturas, etc.Tiene en cuenta lascaracterísticas del
textoRealización depausas, ritmo.
Entonación yexpresividad
Recursos empleados Otras características.
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Anexo Q. Resultados de la ficha de evaluación para clips radiales para alumnos.
Alumnos encuestados: 180
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Anexo R. Resultados de la ficha de evaluación para clips radiales para padres de familia.
Padres encuestados: 120
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Anexo S. Resultados de la ficha de evaluación para clips radiales para profesores.
Profesores encuestados: 18
90
91
92