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I
PORTADA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
Perfil de Sistematización de experiencias prácticas de investigación
Tema: Experiencia de intervención comunitaria realizada en el Colegio Martha
Bucarám de Roldós 2015 – 2016
Estudiantes:
Nelly Ávila Napa
Karen Quimiz Rodríguez
Tutor:
Ps. Iván Mejía Mora
Guayaquil, Marzo 2016
II
DEDICATORIAS
A mis padres: Reyna y Raúl, a mi amor Alexander,
por sus palabras de aliento para no desmayar
y alcanzar los objetivos planificados
a nivel personal y profesional.
Karen Quimiz Rodríguez
A mi esposo Edwin,
por su amor y apoyo incondicional
y a las razones de mi vida, mis hijos,
Amir, Ámbar, Génesis por su compresión.
Nelly Ávila Napa.
III
AGRADECIMIENTOS
A la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil, por
habernos permitido ser parte de ella, abrir las puertas del conocimiento
científico para poder estudiar y formarnos en la excelencia profesional, en lo
teórico, científico, metodológico, sobre todo en la calidad humana y ética.
Al Centro de Docencia e Investigación para el Desarrollo Humano y el Buen
Vivir (CDID), Msc. Nadia Soria Miranda, por habernos brindado la oportunidad
de formar parte del proyecto de responsabilidad social “A favor de una vida:
propuesta participativa de prevención al consumo de drogas”.
Al Colegio Fiscal Martha Bucarám de Roldós por darnos la apertura, el apoyo
incondicional, en las prácticas pre profesional, al personal administrativo,
docente, en especial al Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) y a los
adolescentes “seres humanos”, que formaron parte de este estudio.
Expresamos nuestros sinceros agradecimientos al tutor de la sistematización,
Ps. Iván Mejía Mora, por el apoyo, confianza, guía en nuestro trabajo, por
alentarnos en el proceso de formación y por su visión crítica que consolidó gran
parte de este trabajo.
IV
EXPERIENCIA DE INTERVENCIÓN COMUNITARIA REALIZADA
EN EL COLEGIO MARTHA BUCARÁM DE ROLDÓS
Autoras: Nelly Ávila Napa,
Karen Quimiz Rodríguez.
Tutor: Ps. Iván Mejía Mora.
El trabajo de investigación se ejecutó al noroeste de la ciudad de
Guayaquil, en la ciudadela Martha Bucarám de Roldós, en el colegio
emblemático que adquirió su mismo nombre, su muestra por
conveniencia fueron los adolescentes del noveno año de educación
básica de la jornada matutina, que se identificaron en los registros del
DECE como consumidores ocasionales, el objetivo general que se
planteó en el trabajo de intervención comunitaria consistió en: Elaborar el
proyecto de vida a través de talleres psicopedagógicos de orientación a
los adolescentes consumidores ocasionales del colegio Martha Bucarám
de Roldós jornada matutina periodo lectivo 2015-2016, con el uso
continuo de una metodología cualitativa, participativa y vivencial, esta
investigación tuvo seis fases: 1.Diagnóstico de la comunidad, con dos
etapas: (evaluación preliminar y diagnóstico participativo),
2.Características del grupo, 3.Evaluación de las necesidades del grupo,
4.Diseño y planificación de la intervención, 5.Ejecución e implementación,
en esta fase se realizaron los talleres psicopedagógicos que tuvieron tres
etapas: (teórico participativo, práctica vivencial, análisis de la
experiencia), 6.Evaluación final. Los principales resultados obtenidos
consistieron en la elaboración del proyecto de vida que implicó la
planificación de metas a corto, mediano, largo plazo, capacidad de tomar
sus propias decisiones, como beneficio secundario se reforzaron las
relaciones intrafamiliares.
Palabras Claves: intervención comunitaria, adolescentes, consumidores
ocasionales.
1
ÍNDICE
Pág.
PORTADA ................................................................................................. I
DEDICATORIA……………………………………………………………………… II
AGRADECIMIENTOS .............................................................................. III
DESCRIBIR LA EXPERIENCIA DE INTERVENCIÓN COMUNITARIA
REALIZADA EN EL COLEGIO MARTHA BUCARÁM DE
ROLDÓS ................................................................................................. III
ÍNDICE ..................................................................................................... 1
INTRODUCCIÓN ...................................................................................... 3
1. CONTEXTO TEÓRICO ................................................................. 6
1.1 El Enfoque Psicosocial en la intervención comunitaria .................. 6
1.2 Desarrollo psicosocial en la adolescencia...................................... 8
1.3 Las drogas en el adolescente y su origen multicausal. ................ 10
1.4 Tipología del Consumo ................................................................ 12
1.4.1 Consumo experimental ............................................................. 12
1.4.2 Consumo ocasional .................................................................. 12
1.4.3 Consumo habitual .................................................................... 13
1.4.4 Consumo abusivo/dependiente. ............................................... 13
1.5 Proyecto de Vida en los Adolescentes y su importancia .............. 14
1.6 Talleres Psicopedagógicos .......................................................... 19
1.7 Modelo de los estadios de cambio en la recuperación de conductas
adictivas ................................................................................................. 19
2
2. METODOLOGÍA PARA LA SISTEMATIZACIÓN ......................... 21
A. Abordaje de los aspectos contextuales del proceso de sistematización
......................................................................................................... 21
B. Enfoque metodológico de abordaje en intervención comunitaria ..... 24
C. Valoración general del proceso ........................................................ 27
D. Evaluación cualitativa y cuantitativa ................................................. 27
3. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA ........................................ 29
A. Descripción del proyecto o programa .......................................... 29
B.- Descripción del producto a sistematizar ............................................ 33
C.- Descripción del proceso de implementación según fases definidas .....
.................................................................................................... 53
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO ............................................ 58
4.1 Elementos de reconstrucción histórica ........................................ 59
4.2 Elementos para Ordenar y Clasificar la Información .................... 64
4.3 Elementos para la interpretación Crítica ...................................... 65
4.4 Métodos e Instrumentos a Utilizar................................................ 68
5. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN ............................................................ 70
5.1 Lecciones aprendidas .................................................................. 70
6. RECOMENDACIONES ................................................................ 77
Bibliografía.............................................................................................. 79
Anexos…………………………………………………………………………..82
3
INTRODUCCIÓN
El consumo de drogas en Ecuador ha alcanzado índices muy elevados en la
población estudiantil de colegios fiscales, particulares, fiscomisionales, por lo
que se convirtió en un problema de salud pública. Así la administración política
del estado ha trabajado en la elaboración de leyes con el fin de prevenir que
más adolescentes empiecen a consumir a temprana edad, el 26 de Octubre
2015, la Asamblea Nacional de la República del Ecuador aprueba en el registro
oficial 615 la “Ley Orgánica de Prevención Integral del Fenómeno Socio
Económico de las Drogas y de Regulación y Control del Uso de Sustancias
Catalogadas Sujetas a Fiscalización”.
La presente investigación se inscribe en dichos procesos como respuesta
oportuna a las necesidades de la sociedad ecuatoriana en la búsqueda de
soluciones concretas a está problemática, por lo tanto la Facultad de Ciencias
Psicológicas de la Universidad de Guayaquil y su vinculación al servicio de la
comunidad a través del CDID, crearon un proyecto que tuvo una propuesta
participativa de prevención al consumo de drogas en adolescentes, de ocho
colegios fiscales de la ciudad de Guayaquil, entre ellos se encuentra el Colegio
Martha Bucarám de Roldós, ubicado en la ciudadela del mismo nombre, creada
en 1982 por el Banco Ecuatoriano de Vivienda (BEV).
En este centro educativo existe una población aproximada de 1.200
estudiantes que cursan de octavo hasta décimo año de educación básica con
edades comprendidas de 11 a 17 años, según los informes y datos estadísticos
del DECE, se pudo constatar que la problemática con más demanda de
atención psicológica correspondió al presunto consumo de sustancias
psicoactivas, atendiéndose diariamente alrededor de ocho adolescentes bajo
esta casuística. Sumándonos a los esfuerzos en buscar alternativas para
mejorar su salud psicológica, se planificó una propuesta de intervención
comunitaria que tuvo como tema y objetivo general “Elaborar el proyecto de
vida a través de talleres psicopedagógicos de orientación en adolescentes
consumidores ocasionales del Colegio Martha Bucarám de Roldós jornada
matutina periodo lectivo 2015-2016”.
Como objetivo general del proceso de sistematización se planteó: Describir
la experiencia de intervención comunitaria realizada en el Colegio Martha
Bucarám de Roldós 2015 – 2016. Su objeto consistió en la: Elaboración del
4
proyecto de vida a través de talleres psicopedagógicos de orientación en
adolescentes consumidores ocasionales del Colegio Martha Bucarám de
Roldós jornada matutina periodo lectivo 2015-2016. El eje o hilo conductor que
atraviesa la experiencia es: destacar los aspectos y elementos de utilidad del
proceso de intervención comunitaria, estratégicamente en el “proyecto de vida”.
La metodología utilizada para desarrollar el presente trabajo de
sistematización tuvo tres etapas: a) Planificación de la Sistematización, b)
Análisis e Interpretación crítica y participativa de la experiencia, c) La
Comunicación de los aprendizajes.
Este trabajo presentó una propuesta psicosocial en intervención comunitaria,
con el uso de una metodología cualitativa, participativa y vivencial. Se inició con
la primera fase de diagnóstico comunitario que consistió en dos etapas:
Evaluación Preliminar: análisis de datos, revisión de archivos, mapeo,
construcción de instrumentos, aplicación de entrevistas, se tomó en cuenta las
redes de apoyo, sus opiniones, sugerencias tanto de las autoridades,
profesionales del DECE, padres de familia, adolescentes, con la finalidad de
que el proceso interventivo tenga eficacia. Diagnóstico participativo: En esta
segunda fase se aplicó la técnica de la entrevista, destinada a informantes
claves verificados, la familiarización y sensibilización con la comunidad.
Para la segunda fase de las características del grupo se procedió con la
participación del personal del DECE, a la triangulación de la información para
la elaboración de forma objetiva de las características de grupo, creándose un
perfil del adolescente que participaría de los talleres. En la tercera fase de
evaluación de las necesidades se realizó un estudio individual de cada
caso, participó el personal del DECE y practicantes, una vez analizado los
casos, se trianguló la información, se consideró crear un espacio
psicopedagógico con 25 participantes, para contribuir en la elaboración del
proyecto de vida individual, como una alternativa para alejarlos del consumo.
En la cuarta fase de planificación y organización del proceso interventivo
se determinó estrategias que permitan alcanzar los objetivos propuestos. Se
solicitó la autorización de la rectora del colegio para ejecutar los talleres,
además de requerir un espacio para su implementación, en este proceso se
establecieron los horarios, días a trabajar, se elaboraron las respectivas actas
de compromiso tanto para los representantes, adolescentes, se planificó la
5
estructura de los talleres psicopedagógicos, se procedió a elaborar los
objetivos y la justificación de los talleres.
En la quinta fase de ejecución e implementación, los talleres
psicopedagógicos constaron de tres fases: (Fase 1) Teórico Participativo: los
adolescentes analizaron, elaboraron conceptos, interpretaron, se emitieron
consensos, debates. (Fase 2) Práctica Vivencial: se realizó una aproximación
personal vivencial con el tema tratado en el taller propuesto en la fase 1, así los
adolescentes fueron llevados a diferentes instituciones con la finalidad de que
observen otras problemáticas y necesidades de otros grupos vulnerables,
compartir experiencias con personas alejadas de su sistema estudiantil. (Fase
3) Análisis de la experiencia: se analiza lo tratado en la fase 2, las impresiones
de los adolescentes, las visitas a las instituciones y las actividades realizadas
en el proceso de intervención comunitaria.
En la sexta fase de evaluación final se realizó la aplicación del test del
árbol, la composición del proyecto de vida, se hizo una devolución por parte de
los adolescentes sobre los cambios que tuvieron durante el transcurso de los
talleres psicopedagógicos. Se analizó según el modelo de los estadios de
cambio en recuperación de las conductas adictivas de Prochaska y Diclemente,
la totalidad del proyecto de intervención comunitaria en los adolescentes con
presunto consumo de sustancias psicoactivas de tipología ocasional.
Las limitantes del programa, se dio en la no ejecución de dos fases de la
metodología en intervención comunitaria, porque el tiempo asignado, para
desarrollar el proceso interventivo fue muy corto, otra limitación radicó en la
poca colaboración de los padres de familia en la fase práctica vivencial de los
talleres.
La difusión de esta investigación permite que otros personas inmersas en
realidades parecidas y enfrentando problemas similares, puedan aprender de
nuestra experiencia, posibilitándoles no partir siempre de cero, no repetir los
errores que podemos haber cometido; desde una visión crítica no
sistematizamos para informarnos de lo que sucedió, sino para mejorar,
enriquecer, y sobre todo transformar nuestras prácticas.
6
1. CONTEXTO TEÓRICO
1.1 El Enfoque Psicosocial en la intervención comunitaria
El enfoque psicosocial hace referencia al individuo , al contexto en el que se
desenvuelve, hace hincapié en una concepción total de la realidad, la cual no
está separada del sujeto, es decir, se concibe una interacción profunda entre
sujeto y realidad, al punto que ésta no puede ser pensada como independiente
del mismo.
Así pues, se prefiere no concebir a las personas como entes aislados
(individuos), sino en concordancia con su contexto vital, con los otros, con la
comunidad, y a su vez percibir a la comunidad como un todo que se relaciona
con su entorno contextual, regional, con otras comunidades y con sus
miembros individuales; esta forma de percibir, entender e interpretar la
realidad, se centra en otro lugar, el lugar del individuo en construcción
permanente en su interacción con la colectividad que está sujeto a diversos
acontecimientos como son: crisis de la edad, problemas de consumo, procesos
de exclusión, violación de derechos, relaciones de dominación entre otros.
Este enfoque avanza hacia una mirada que procura el fortalecimiento, la
restauración del tejido social, las reacciones emocionales que no son un
suceso aislado del mundo relacional, social, es decir, se sustenta en el análisis
de la complejidad de cada sujeto, de la importancia que tienen los factores
psicológicos y ambientales sobre sus decisiones.
Al centrarse en el sujeto, se busca saber cuáles son las necesidades que lo
llevaron al abuso de una determinada sustancias psicoactiva; las causas que
se utilizan para exponer por qué una persona comienza a consumir drogas,
resaltan la importancia que tiene en primer lugar la familia como agente
responsable de la socialización primaria y en segundo lugar el grupo de
pertenencia (amigos, compañeros), se acentúa así el peso del medio social
cercano disminuyendo el medio social más amplio, político, económico,
cultural, social.
7
En este proceso de intervención, toma relevancia abordar a estos individuos,
buscando desarrollar sus competencias y habilidades para que sean capaces
de retomar el control sobre su propia vida, convencerlos de que pueden llegar a
ser protagonistas de su propio proceso de cambio, en hacerles conscientes de
que a veces es necesario cambiar algunos elementos del medio en el que se
encuentran para poner un pare a sus fracasos, y en manifestarles que juntos
pueden más que solos.
Por esta razón es necesario y pertinente una reflexión profunda de lo que
significa hacer intervención desde un enfoque psicosocial con el fin de
desarrollar habilidades, competencias, conocimientos que posibiliten actuar en
estos escenarios diversos, no solamente desde visiones teóricas o
paradigmáticas, sino que lleven a la implicación e inclusión como actores
transformadores dentro de estos procesos sociales, no podemos hablar de
intervención sin tomar en consideración a las personas implicadas en ella como
beneficiarios, constituye hoy en día un supuesto imprescindible en cualquier
programa de intervención, porque ellos toman el papel de “actores” en cada
momento.
Cuando hablamos de intervenir estamos hablando, pues, de una actividad
presidida por la solución de un problema práctico que abordamos con la
inexcusable e imprescindible ayuda de una determinada estructura conceptual.
…intervenir es buscar el impacto de un determinado programa sobre personas,
grupos o comunidades; intervenir es buscar el compromiso activo y convencido de
las personas; intervenir es alterar un determinado orden de cosas a fin de que
ocurra aquello que pretendemos; intervenir es modificar el decurso de un
acontecimiento para reconducirlo en una determinada dirección (Blanco, A., y
Rodríguez, J. 2007, p. 28)
En términos de intervención se concibe qué estrategias de acompañamiento
y acción relacionales (familiares, colectivas/comunitarias y públicas) pueden
tener una incidencia más profunda sobre la construcción, la transformación de
la subjetividad de quienes participan en las mismas, cabe preguntarse si
cualquier intervención o proceso de acompañamiento que realiza actividades
colectivas, comunitarias, es un acompañamiento psicosocial.
8
Por lo tanto, ¿Cualquier acción comunitaria: talleres, dinámicas, ejercicios
colectivos, sociodramas, constituyen metodologías de trabajo comunitario, o de
educación popular, por el simple hecho de serlo, son una acción psicosocial?
Estas interrogantes nos pone en relación con una nueva pregunta: “¿Cuáles
son las claves a tener en cuenta en los procesos de acompañamiento
psicosocial?”
Más allá de las actividades concretas, de los talleres y de las intervenciones
grupales, de una acción sobre malestares y síntomas subjetivos, de terapia; la
acción psicosocial se vislumbra como una mirada, una perspectiva , al mismo
tiempo, una forma de enfocar la realidad que posibilita escenarios de actuación
que comprenden los fenómenos humanos desde una visión integral ,que por lo
tanto, plantean alternativas, soluciones y procesos incluyentes que se
despliegan en el tiempo , que producen nuevas subjetividades en marcos de
mayor justicia, equidad, desarrollo a escala humana, sana convivencia y paz.
1.2 Desarrollo psicosocial en la adolescencia
El enfoque psicosocial trata de comprender el comportamiento del ser
humano desde el punto de vista psicológico y social, a nivel individual se ve
influenciado por su contexto; pero al mismo tiempo muestra cómo el hecho de
formar parte de una cultura, influye en el modo de pensar y de sentir de un
individuo en particular, lo que determinará sus características personológicas.
Cada cultura dicta normas que las autoridades en la cultura imponen a sus
integrantes; los padres son cronológicamente los primeros representantes
culturales o autoridades para el niño. Ya que las culturas difieren ampliamente en lo
que constituye una conducta aceptable o inaceptable, cada cultura produce
frustraciones y conflictos, con lo cual engendra en sus miembros rasgos específicos
de la personalidad (Erikson, 1968). (Dicaprio, 1989, p.172)
Esta apreciación de Erikson sobre la cultura, nos permite hipotetizar sobre
los comportamientos que se adoptan dentro de una sociedad, estas transitan
desde la generalidad (sociedad), lo particular (grupos) y específico (individuo),
el individuo, el único autor para la formación de la personalidad, identificar este
tránsito es de gran importancia, debido a que estos sistemas sociales pueden
influir de forma positiva o negativa.
9
En esta relación de influencias, se encuentra el adolescente formando su
personalidad y es en este proceso de desarrollo cuando ocurren asombrosos
cambios a nivel individual o personal, que acontecen entre la niñez y la edad
adulta, implicando los cambios psicosociales, físicos, cognoscitivos y
emocionales. “... en cada edad psicológica, se produce una relación particular
del sujeto con el medio.” (Domínguez Laura, 2006, p.55).
Erickson plantea su teoría de las ocho etapas de desarrollo del ego
(confianza contra desconfianza, autonomía contra vergüenza y duda, iniciativa
contra culpa, laboriosidad contra inferioridad, identidad contra confusión de
papeles, intimidad contra aislamiento, generatividad contra estancamiento,
integridad del ego contra desesperación), en el presente trabajo haremos
hincapié en la quinta etapa, que se enfoca en la adolescencia (identidad contra
confusión de papeles).
Al hacer énfasis al periodo de los adolescentes, se considera que están
asimilando a ser adultos, y esto significa, intentar a ensayar la autonomía que
en el campo de las ciencias psicológicas, corresponde a un proceso normativo
de desarrollo, sin embargo los adultos tienden a cuestionar esta etapa crítica
del desarrollo humano: ¿Qué les sucede a los adolescentes?, ¿Es tan difícil
entenderlos?, ¿Por qué actúan de esa manera?, ¿Será que la juventud está
perdida?, entre otras interrogantes, para responder estas inquietudes se deben
considerar las crisis del desarrollo como una:
...situación de tensión emocional y mental que hace necesarios cambios
significativos de perspectiva dentro de un corto período. Estas alteraciones de las
perspectivas a menudo implican cambios en la estructura de la personalidad. Los
cambios resultantes pueden producir un progreso o una regresión en la vida.
(Allport, 1971). (González Rey, 1999, p.69).
Los adolescentes hacen cosas confusas para los adultos, sin embargo son
sus primeras acciones de autonomía, es decir son intensas e incoherentes; con
ello van tratando de hacerse un lugar por sí mismos dentro de su contexto, que
incluye una toma de decisiones conscientes para la formación de su identidad,
tal y como lo establece Erickson en su quinta etapa de identidad contra
confusión de identidad, “El adolescente juega con diferentes papeles animado
10
por la esperanza de encontrar uno en el que quede” (Erikson, 1956) (Dicaprio,
1989, p.192).
1.3 Las drogas en el adolescente y su origen multicausal.
El enfoque psicosocial determina al individuo como prioridad, se especula
que el consumo de sustancias psicoactivas es un comportamiento, que permite
satisfacer determinadas necesidades personales y sociales, el contexto
psicosocial del adolescentes en nuestro país se ve influenciado por: conflictos y
relaciones familiares problemáticas, el narcotráfico, la delincuencia, entre otras,
lo que conlleva a que en la actualidad el consumo de drogas tenga índices
alarmantes muy altos considerándolo un problema de salud pública.
Según la cuarta encuesta nacional del 2012 sobre uso de drogas en
adolescentes de 12 a 17 años, realizada por el Observatorio Nacional de
Drogas y el Consejo Nacional de Control de Sustancias Estupefacientes y
Psicotrópicas, los resultados que se presentan a continuación reflejan las
dimensiones de esta problemática en nuestro país: ¿Dónde y cómo consiguen
drogas a nivel nacional ? con el 18,3% se las da un amigo, el 18,0% de un
proveedor que conoce, el 16,1% en la calle o alrededores del colegio, el 14,1%
de otra forma, el 9.1% en las fiestas o lugares de diversión y el 7,4% en el
colegio. Siempre nos hemos preguntado ¿qué es lo que lleva a los sujetos a
experimentar con alguna sustancia psicoactiva?, la respuesta no es sencilla.
Reconocer las causas de predispocición al consumo, resulta sumamente
complejo debido a la diversidad de factores vinculados con el problema, así lo
denominaremos como un fenómeno multicausal. Existen una serie de
condiciones llamadas factores de riesgos psicológicos y sociales, estos
determinan o aumentan la posibilidad que adolescente empiece a experimentar
el consumo de drogas y existen otras que reducen la probabilidad del consumo,
conocidas como factores protectores, ambos son vitales en el proceso de
desarrollo de los adolescentes.
Llamaremos al factor de riesgo como el elemento procedente del campo
social, individual o de la propia naturaleza cuya presencia, ausencia, déficit o
exceso hace que una persona se aproxime riesgosamente a tomar contacto
con una sustancia adictiva y la consuma, los principales factores de riesgo,
pueden aparecer en el individuo, la familia, grupo de pares, la escuela y la
11
comunidad, estos pueden darse a nivel individual del adolescente
perjudicando su desarrollo socioemocional.
Estos factores pueden influenciar en el individuo, como indica Erikson en su
quinto estadio “identidad contra confusión de papeles”, es decir que los
adolescentes experimentan con diversos roles, actividades, grupos que se
encuentren en su espacio, sin ninguna determinación, y dentro de esta etapa
de la adolescencia, se presentan problemas de auto-concepto y autoestima,
pobreza en la toma de decisiones con presión de grupo y experimentan nuevas
emociones que lo alejan de su propia realidad:
La exigencia de autonomía y responsabilidad que buscan los adolescentes molesta
e irrita a muchos padres, que ven como su hijo adolescente se aleja. Los padres
sienten el impulso de ejercer control más estricto al tiempo que la adolescente
busca autonomía y responsabilidad. Estas situaciones conflictivas entre padres e
hijos pueden causar los siguientes factores de riesgos, incomprensión familiar, poca
comunicación, maltrato físico y psicológico. (Santrock, 2004, p.435)
El psiquiatra estadounidense Harry Starck Sullivan (1953) analizó la
importancia de las amistades durante el proceso de la adolescencia, como eje
central la intimidad, considerando que se intensifica en la adolescencia
temprana, se buscan amigos cercanos, con los mismos intereses, y en el caso
de adolescentes consumidores, se puede identificar que sus relaciones están
vinculadas con amigos consumidores.
Tanto en la escuela como en el colegio se evidencian los riesgos a los que
se enfrentan los adolescentes, debido a la disponibilidad de drogas dentro del
centro de enseñanza, a los prejuicios que existen por la escasa capacitación
del docente, la ausencia de estímulo para la participación y creatividad dentro
de la comunidad estudiantil; los adolescentes se encuentran vinculados a todos
estos sistemas dentro de la sociedad, en esta existe una vulnerabilidad que los
deja expuesto al consumo de drogas, que no tiene una causa específica sino
que varía de individuo a individuo.
12
1.4 Tipología del Consumo
Las ciencias psicológicas han realizado diversos estudios que comprueban
que el uso y abuso de sustancias psicoactivas causan daños a largo plazo,
mientras la conducta prevalezca, al respecto:
El abuso de drogas implica el consumo dañino de alcohol o de otras sustancias que
pueden dar lugar a la dependencia de las drogas o adicción, la cual puede ser
fisiológica, psicológica o ambas y es probable que continúen en la adultez. (Papalia,
2010, p.36).
1.4.1 Consumo experimental
Corresponde a las situaciones de contacto inicial con una o varias
sustancias, de las cuales puede pasarse a un abandono de las mismas o a la
continuidad en el consumo. La adolescencia es la etapa en que con mayor
frecuencia surge este tipo de consumo, si bien un alto porcentaje no reincide en
el mismo.
Las motivaciones pueden ser varias: curiosidad, presión del grupo, atracción
de lo prohibido, del riesgo, búsqueda del placer por lo desconocido, aumento
de la oferta, entre otras. Como indicadores de evaluación para definir este tipo
de consumo se considera que el individuo desconoce los efectos de la
sustancia y su consumo se realiza generalmente en el marco de un grupo que
le invita a probarla.
1.4.2 Consumo ocasional
Es el uso intermitente de la sustancia, sin ninguna periodicidad fija y con
largos intervalos de abstinencia. Entre las motivaciones principales está facilitar
la comunicación, la búsqueda de placer, relajación, transgredir las normas,
entre otras; algunas características generales que definen este tipo de
consumo son: el individuo continúa utilizando la sustancia en grupo, aunque es
capaz de realizar las mismas actividades sin necesidad de drogas; ya conoce
la acción de la misma en su organismo y por este motivo la consume.
13
1.4.3 Consumo habitual
Supone una utilización frecuente de la droga, esta práctica puede conducir a
las otras formas de consumo, la frecuencia con que se emplee, las
características de la persona, el entorno que le rodea, y otras. Entre las
motivaciones expresadas para mantener el uso de las drogas están: intensificar
las sensaciones de placer; vivencia de pertenencia al grupo, necesidad de
reconocimiento dentro de éste; mitigar la soledad, el aburrimiento, la ansiedad;
reafirmar independencia o aversión hacia la sociedad, reducir el hambre, el frío,
la debilidad o el cansancio.
Algunos indicadores que definen esta forma de consumo son: el sujeto
amplía las situaciones en las que recurre a las drogas; éstas se usan tanto
individualmente como en grupo; sus efectos son perfectamente conocidos y
buscados por el usuario. Puesto que no ha perdido el control sobre su
conducta, manifiesta poder abandonar el hábito en caso de proponérselo.
1.4.4 Consumo abusivo/dependiente.
El individuo necesita la sustancia y toda su vida gira en torno a ésta, a pesar
de las complicaciones que le pueda ocasionar:
Consumo recurrente de drogas, que acarrea el incumplimiento de obligaciones
en el trabajo, la escuela o en casa (ausencias repetidas o bajo rendimiento;
suspensiones o expulsiones de la escuela; descuido de los niños o de las
obligaciones de la casa).
Consumo recurrente de drogas en situaciones en las que hacerlo es
físicamente peligroso (conducir un automóvil o accionar una máquina).
Problemas legales reiterados con la sustancia (arrestos por comportamiento
escandaloso).
Consumo continuado de la sustancia, pese a tener problemas sociales
recurrentes o líos interpersonales causados o exacerbados por los efectos de
las drogas (discusiones con la esposa acerca de las consecuencias de la
intoxicación, violencia física, y otras). (Añaños, 2007, p. 60)
14
1.5 Proyecto de Vida en los Adolescentes y su importancia
¿El proyecto de vida es parte del motor que motiva al ser humano a
moverse, a avanzar? ¿La carencia del mismo, puede procurar un
estancamiento y una falta de motivación para salir adelante?
El adolescente, se encuentra en una etapa un tanto complicada, puesto que
sufre cambios drásticos en todos los sentidos, su cuerpo cambia, su
mentalidad, su afectividad, entre otras; ahora se encuentran con el reto de
conocerse bien, conocer su mundo y actuar frente a él.
Aunque los cambios no se dan de un momento a otro, estos son
progresivos, se van dando paulatinamente, su pensamiento crítico no se ha
desarrollado por completo, entonces no le va a encontrar ningún horizonte a
sus ideales, va poner obstáculos constantes, como por ejemplo pelear consigo
mismo y con las personas que lo rodean.
No obstante a pesar de esta variedad de denominaciones, la proyección
futura es considerada por la mayoría de los estudiosos como importante
componente de la motivación, esto es, como formación psicológica que
expresa la perspectiva temporal de la motivación del sujeto orientada al futuro,
sobre el tema:
Al analizar las consideraciones teóricas más relevantes en torno al tema,
encontramos que importantes autores como Kurt Lewin (1965) y Joseph Nuttin
(1972) hicieron sus aportes al mismo. Lewin señaló que las metas y objetivos que
se propone el sujeto, al igual que las necesidades, constituyen elementos que
desempeñan una importante función dinamizadora del comportamiento. Por su
parte Nuttin, señala que existe en el hombre una fuerza interior que lo impele a la
realización de sus potencialidades denominada “tendencia hacia la realización de sí
mismo”. Esta tendencia impulsa al sujeto, en un proceso de unidad y diferencia
entre lo que él desea ser y la imagen que posee del medio, a actuar en pos de
lograr sus proyectos. (Domínguez, 2007, p. 45)
Los objetivos, las metas, los proyectos e ideales son elementos dinámicos
internos del sujeto que serán en el futuro un impulso para el individuo y como
definirían los psicólogos humanista permitirán tener un encuentro consigo
15
mismo “…la planificación del futuro es expresión de la naturaleza humana
saludable” (Maslow, 1979). (Domínguez,, 2007, p.46)
... propone el término de “intención”, que a su juicio indica “propósito”, búsqueda de
aquellos caminos a seguir en pos de objetivos futuros, los cuales pueden tener
diferente grado de estructuración y temporalidad. Para este autor, cada hombre
posee una “filosofía unificadora de la vida”, dada por aquellos objetivos que elabora
a corto, mediano o largo plazo y que, en última instancia, dan sentido a su
existencia. (Allport, 1971) (Domínguez, 2007,p. 57).
Conseguir que el ser humano le dé sentido a su vida es un proceso continuo,
dinamizador que requiere de motivación interna, aunque esta requiera de
aspectos intrínsecos, no se descarta que la motivación externa ayude a formar
una autorrealización personal, que sin duda alguna requiere de un arduo
trabajo sobre los procesos afectivos, cognitivos y emocionales, que le permitan
al individuo tener un dominio o equilibrio que beneficie como guía para su estilo
de vida:
El Proyecto de Vida es la estructura que expresa la apertura de la persona hacia
el dominio del futuro, en sus direcciones esenciales y en las áreas críticas que
requieren de decisiones vitales. De esta manera, la configuración, contenido y
dirección del Proyecto de Vida, por su naturaleza, origen y destino están
vinculados a la situación social del individuo, tanto en su expresión actual como en
la perspectiva anticipada de los acontecimientos futuros, abiertos a la definición de
su lugar y tareas en una determinada sociedad. (Hernández, 2006, p.3)
Por lo tanto elaborar un proyecto de vida resulta de utilidad como guía,
directriz para considerar los ideales, los objetivos, las metas que motivarán al
sujeto a su razón de ser en beneficio de los factores externos del contexto,
determinarán las actitudes de un individuo que se verán reflejadas en su
comportamiento y que resultan un indicador de conductas futuras.
Los adolescentes en su desarrollo psicosocial, en sus primeros pasos de
autodeterminación, en sus decisiones equivocas y de conductas desviadas de
la norma, podrían ser un indicador de gestiones futuras inapropiadas, sin
embargo si se trabaja en el presente, en el hoy, en el ahora con la elaboración
del proyecto de vida no como un determinante de sus acciones, sino como una
pauta hacia su destino, que gracias a su connotación ética puedan desarrollar
16
en ellos valores, normas e interés que impulsen al adolescente a la
contribución de sus metas.
Es de suponer que todo el desarrollo psicológico precedente permite al
adolescente delinear un sentido de la vida, como conjunto de objetivos mediatos
que el sujeto se traza, los cuales se vinculan a las diferentes esferas de
significación para la personalidad y requieren de la elaboración de estrategias
encaminadas a emprender acciones en el presente, que contribuyan al logro de
metas futuras. (Domínguez, 2007, p. 58).
Es oportuno decir que el proyecto de vida podría entenderse como el eje de
un sujeto en la formación de sus valores, por lo cual va estructurando su
identidad y que parte del principio de la subjetividad, para un mejor estudio de
esta categoría psicológica se tomará en cuenta las dimensiones propuestas:
En el Proyecto de vida se articulan las siguientes dimensiones de situaciones
vitales de la persona
Orientaciones de la personalidad (Valores morales, estéticos, sociales, y
fines vitales)
Programación de tareas-metas vitales-planes-acción social.
Autodirección personal: Estilos y mecanismos psicológicos de regulación y
acción que implican estrategias y formas de autoexpresión e integración
personal y autodesarrollo. (Hernández, 1998, p.2)
Este autor ubica un proceso dinámico entre lo intrínseco y extrínseco en la
formación del proyecto de vida, como los factores del ambiente pueden
favorecer o desfavorecer el proceso interno, no se pueden descartar al
momento de una elaboración del mismo, su vitalidad para la autorrealización,
su soporte en las redes de apoyo como la familia. “El proyecto de vida es
productivo, si constituye un canal para la autoexpresión personal verdadera y la
revelación de su sentido social.” (Hernández, 2006, p.12), por lo tanto el
proyecto de vida le permite al individuo tener un crecimiento integral en que
toma consciencia, define, concreta lo que es, el objetivo u objetivos que se
propone conseguir y los medios eficaces para alcanzarlos
…formar personas efectivamente preparadas para enfrentar los cambios y
reaccionar frente a lo inesperado. Personas con capacidad para pensar, sentir y
realizar. Personas igualmente orientadas hacia sí mismas, hacia los demás y hacia
17
su entorno. Personas con sensibilidad para valorar el pasado, vivir el presente y
proyectar el futuro. (Hernández, 2006, p.6)
La formulación de un proyecto de vida incluye las alternativas futuras
posibles para una persona, tener en cuenta sus condiciones de vida, estudios
coinciden en señalar las diferencias entre adolescentes problemáticos con uso
de SPA y no consumidores es el hecho de que los segundos orientan sus vidas
de acuerdo con proyectos de vida elaborados, esto implica la organización de
acciones destinadas a superarse en el presente, abrirse paso hacia el futuro
dando lugar a la construcción de nuevos proyectos,
Por su parte las metas, aquellas a largo plazo indican la posibilidad de
plantearse objetivos que aunque no se alcancen de inmediato, pueden
mantenerse como tales. Los proyectos con metas a corto plazo obligan a
replantearse objetivos después del logro de las metas planteadas, lo que puede
dar lugar a etapas de incertidumbre, desconcierto, esto implica la planificación
de acciones destinadas a superar el presente y a abrirse camino hacia el
futuro, también es importante diferenciar si se trata de un proyecto de vida
independiente o dependiente, esta diferencia se refiere a la capacidad de una
persona para elaborar un proyecto propio o aceptar el que otros le formulen,
sobre el tema:
Un proyecto de vida contiene en forma explícita los siguientes elementos:
Objetivos o metas que se desean alcanzar.
Motivaciones que orientan hacia los objetivos deseados (se tiene claro por qué
se eligen determinados objetivos).
Medios (materiales, humanos, etc.), necesarios para alcanzar los objetivos.
Planificación en el tiempo de las diferentes fases de elaboración y ejecución de
lo proyectado. (Kornblit, 2011, p.10-11)
Ningún proyecto personal es total y exclusivamente obra de uno mismo,
dado que en su formulación están presenten todas las influencias que el sujeto
ha recibido a lo largo de su vida, que le han servido en mayor o menor medida
como modelos. Algunas personas aceptan seguir los derroteros que sus padres
u otras personas trazan para ellos, los hacen suyos, mientras que otras no
descansan hasta formularse proyectos a los que sienten realmente como
propios, y si es posible, con poca influencia de sus allegados.
18
En la adolescencia, se puede contribuir en su proyecto de vida utilizando sus
experiencias, sus posibilidades, sus intereses, sus motivaciones, en las
alternativas concretas que le ofrece el ambiente donde vive para moldear su
vida, aceptando también el ser moldeado en parte por dichas elecciones; Es
por eso que puede decirse que el proyecto trata de armonizar lo real y lo ideal.
A diferencia de lo que sucede en la niñez, en la que el proyecto se basa
fundamentalmente en los deseos, a partir de la adolescencia el proyecto se
apoya cada vez más en la realidad, aunque su motor sea el deseo de alcanzar
las metas planteadas. La capacidad de organizar un plan para la consecución
de dichas metas es una característica que se alcanza en la adolescencia, al
igual que la capacidad para aplazar las gratificaciones inmediatas en aras de
embarcarse en el intento de alcanzar metas mediatas.
El proyecto se va construyendo por ensayo y error, por lo que muchas veces
el adolescente toma caminos que luego abandona, frente a alternativas que se
le aparecen como más interesantes. No es posible pensar en la formulación de
un proyecto de vida acabado; este siempre se está reelaborando, tiene la
función de organizar gradualmente el mundo interno del individuo, su mundo
externo.
Un proyecto de vida no sólo deriva de valores y significados atribuidos por
una persona a sí mismo o al mundo que lo rodea, sino que también es fuente
de significados; es decir, otorga guías para la interpretación de la realidad, para
la reflexión sobre la propia identidad.
¿Qué expresan los adolescentes adictos a las drogas con su conducta? Nos
dicen que están mal o que están bien, que viven una situación de angustia
existencial profunda, que no tienen respuestas a sus preguntas, que no han
podido, en síntesis tal vacío existencial se vincula muchas veces con la
ausencia de un medio familiar y social íntegro como de modelos sociales,
construir para ellos un proyecto de vida requiere de un proceso arduo de
sensibilización, de restructuración que resulten lo suficientemente válidos y
atractivos para motivar al joven hacia la construcción de un proyecto vital que
lo aparte de la conducta de satisfacción inmediata.
19
1.6 Talleres Psicopedagógicos
Definiremos taller como una metodología de enseñanza en la que se
integran y combina la teoría y la práctica, así los talleres permiten el desarrollo
de investigaciones y el trabajo en equipo o grupo, definiremos la
psicopedagogía como la disciplina aplicada que estudia los comportamientos
humanos en situación de aprendizaje.
Por lo tanto los talleres psicopedagógicos aplicados en el proceso de
intervención a criterio de las autoras, es definido como un instrumento en la
dualidad, teoría y práctica que facilita el proceso de enseñanza- aprendizaje
con el fin de estudiar los cambios de esquemas mentales por medio de la
información manifestándose en el comportamiento de los individuos.
Por lo tanto los talleres psicopedagógicos en la elaboración del proyecto de
vida, es un aspecto metodológico que aporta una serie de directrices teórico-
práctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir modos de acción
fundamentales hacia la persona, y por su dinámica práctica, vivencial los
talleres fueron espacios para presentar la propia experiencia como red de
apoyo, ir más allá de los propios límites, tanto cognitivos como afectivos,
participar suponía salir de lo propio, de lo conocido, suponía estar dispuesto al
encuentro con otros.
1.7 Modelo de los estadios de cambio en la recuperación
de conductas adictivas
James Prochaska y Carlo Diclemente crearon un modelo de los estadios de
cambio para aspirar entender: ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo? y ¿por qué? cambian
las personas, sus investigaciones fueron enfocadas en estudiar el fenómeno
del cambio intencional y su aplicación a las conductas adictivas con SPA, este
modelo tiene una integración de distintas escuelas psicoterapéuticas por lo que
tiene una denominación como Modelo Transteórico y dichos autores se
esfuerzan por explicar la estructura del cambio de comportamiento, ubicando
tres dimensiones: los procesos, los estadios y los niveles.
20
En este trabajo haremos referencia a los estadios de cambio debido a que
permitirá tener un bosquejo sobre la etapa que subsistió el trabajo de
intervención comunitaria y sus requerimientos para la efectividad del proceso,
así los autores ubican los estadios de una forma espiral en:
Pre contemplación: es probable que el paciente concurra por constricción
externa (orden judicial, familiares, y otras.), manifestando negación del
problema y sin considerar realmente el cambio. El riesgo de abandono aquí
varía entre un 40% y un 60%, e incluso a un 80% en casos relacionados con el
consumo de sustancias.
Contemplación: el sujeto reconoce tener un problema, se muestra más
receptivo a la información en cuanto a su problema y las posibles soluciones,
aunque vacila en cuanto al momento de iniciar el cambio, dudando aún sobre
sus beneficios.
Preparación: en esta etapa la persona se halla lista para la actuación, dado
algunos pasos en pos del objetivo.
Acción: se refiere al momento en que se hacen más evidentes los pasos que
se toman para lograr el cambio. Su duración es de 6 meses.
Mantenimiento: sigue a la acción y dura otros 6 meses, el propósito en este
estadio radica en sostener los cambios logrados a través de la modificación del
estilo de vida y la prevención de recaídas.
Finalización: el cliente ya no necesita de la utilización de ningún proceso de
cambio a fin de impedir la recaída o el regreso al problema. (James Prochaska
y Carlo Diclemente, 1984), (Salabert, J, 2001, p.21).
En el capítulo cuatro que hace referencia a la recuperación del proceso de
sistematización, se hace el análisis crítico de este modelo en la ejecución del
proceso intervenido como una guía para evidenciar si existió la recuperación de
la conducta adictiva, en los adolescentes consumidores ocasionales.
21
2. METODOLOGÍA PARA LA SISTEMATIZACIÓN
En el proceso de la sistematización del presente trabajo se describe a
continuación, el objeto, objetivo y el eje:
Objetivo: Describir la experiencia de intervención comunitaria realizada
en el Colegio Martha Bucarám de Roldós 2015 – 2016.
Objeto: Elaboración del proyecto de vida a través de talleres
psicopedagógicos de orientación en adolescentes consumidores
ocasionales del Colegio Martha Bucarám de Roldós jornada matutina
periodo lectivo 2015-2016.
Eje: el hilo conductor que atraviesa la experiencia es destacar los
aspectos y elementos de la utilidad del proceso de intervención
comunitaria hace referencia estratégicamente en el “proyecto de vida”.
Para el desarrollo y comprensión de la misma se dividirá en cuatro puntos la
metodología de la sistematización y del trabajo utilizada en este estudio:
A. Abordaje de los aspectos contextuales del proceso de
sistematización
Dentro de este proceso de sistematización se tuvo como objetivo “Describir
la experiencia de intervención comunitaria realizada en el Colegio Martha
Bucarám de Roldós 2015 – 2016”, se enfatizó en la grave problemática
psicosocial como es el consumo de sustancias psicoactivas en los colegios.
En el enfoque psicosocial es importante atender el contexto donde se
desarrolla el individuo, en lo pertinente a los sistemas de influencia como son:
la familia, el grupo de amigos y compañeros, la comunidad, sin descartar el
22
comportamiento individual del sujeto, este proceso interventivo contribuyó a
generar alternativas de soluciones en los adolescentes
Es así que se tomó como objeto de la sistematización la: “Elaboración del
proyecto de vida a través de talleres psicopedagógicos de orientación en
adolescentes consumidores ocasionales del Colegio Martha Bucarám de
Roldós jornada matutina periodo lectivo 2015-2016”, considerando que la
intervención comunitaria abarca los componentes teórico – práctico, se
consideró pertinente agregar el componente vivencial, como una forma de
feedback del proceso interventivo.
La metodología de la sistematización del presente trabajo tuvo tres etapas:
a)Planificación de la Sistematización, b)Análisis e Interpretación crítica y
participativa de la experiencia, c)La Comunicación de los aprendizajes, el eje
de está sistematización hizo referencia a destacar los aspectos y elementos de
la utilidad del proceso de intervención comunitaria hace referencia
estratégicamente en el “proyecto de vida” como un plan con ejes de tiempo y
espacio, que contó con los siguientes elementos:
1) Planificación de la Sistematización:
En esta etapa se organizó el equipo de trabajo: sistematizadoras, además
de considerarse a las autoridades del Colegio Martha Bucarám de Roldós, los
profesionales del DECE, padres de familia, adolescentes participantes del
proceso interventivo, estos se convirtieron en fuente inagotable de experiencias
aportadas, tanto positivas como negativas ; elementos claves para desarrollar
cada uno de los aspectos que se debían considerar al momento de sistematizar
para no dejar ningún punto sin su debida descripción.
Se procedió a elaborar el cronograma de actividades que sirvió para
orientar el proceso que se cumpliría de la sistematización de la experiencia, se
inició desde el mes de enero culminando en marzo del 2016. Se formuló el
objeto a sistematizar que consistió en la: “Elaboración del proyecto de vida a
través de talleres psicopedagógicos de orientación en adolescentes
consumidores ocasionales del Colegio Martha Bucarám de Roldós jornada
matutina periodo lectivo 2015-2016.”
23
El ámbito de aplicación de la intervención se ejecutó en la ciudad de
Guayaquil, sector Noroeste, ciudadela Martha de Roldós, en el colegio fiscal
mixto que lleva el mismo nombre, está rodeado de una importante zona de
comercio dicha ciudadela ha tenido un crecimiento poblacional y comercial muy
acelerado a partir de los años.
Es bien frecuente en estas comunidades la presencia de grupos informales,
de conductas desviadas y delictivas, lo cual tiene una influencia negativa sobre
el individuo, que se incrementa o decrece en dependencia del resto del
sistema vincular (familia, escuela, grupos informales), lo que la convirtió en un
lugar donde se puede encontrar diferentes problemáticas psicosociales:
delincuencia, robos frecuentes, expendio y consumo de sustancias
psicoactivas, entre otras.
Es así como los adolescentes se encuentran vulnerables, en situaciones de
riesgo, para que ciertos grupos informales, con características negativas se
aprovechen de los mismos y los hagan participes del mundo de las drogas,
para el consumo y el expendio.
El grupo meta que se consideró intervenir fueron 25 adolescentes de la
jornada matutina, el proceso interventivo se realizó desde el mes de
septiembre hasta el mes de noviembre del 2015, asimismo dentro de este
proceso estuvieron involucrados, las autoridades del colegio, personal del
DECE de la institución, padres de familia de los adolescentes seleccionados y
practicantes de psicología, como redes de apoyo de la comunidad. Se
visualizaron, analizaron las estrategias metodológicas y herramientas usadas;
además se recopilaron tanto los éxitos como los fracasos de la intervención
2) Análisis e Interpretación crítica y participativa de la
experiencia
En este punto realizamos una aproximación crítica y una síntesis de las
experiencias con el fin de enriquecer conocimientos o producir conocimientos
nuevos que facilitaron un desarrollo reflexivo sobre nuestra participación en el
programa interventivo. Mediante la reconstrucción de la experiencia
ordenamos, sintetizamos la información procedente de documentos concebidos
en programas involucrados, e información adicional a través de entrevistas,
talleres psicopedagógicos, sin dejar de considerar conscientemente las voces
críticas de los participantes respecto a la experiencia vivida y su desarrollo.
24
3) La Comunicación de los aprendizajes
El proceso de sistematización nos ha permitido conocernos mejor,
reconocer el trabajo realizado, elaborar la retroalimentación de lo ejecutado y
aprender del mismo. Este proceso implicó a muchas personas a las que es
importante devolverles el resultado de sus esfuerzos. Al mismo tiempo terceras
personas o instituciones que merecen conocer, aprender con nuestras
prácticas. Por eso, y porque creemos que el conocimiento compartido es el eje
que genera nuevas oportunidades y posibilidades, es importante informar a la
Facultad de Ciencias Psicológicas el proceso y resultado de esta
sistematización. Consideramos que al comunicar los resultados de esta
sistematización conseguiremos: difundir y compartir nuestra experiencia,
nuestra reflexión, aceptar recomendaciones, fortalecernos y darnos a conocer,
generar aprendizajes en terceros.
Como comunicación de aprendizajes podemos mencionar también los
principales resultados obtenidos, que están vinculados al fortalecimiento del
proyecto de vida en los adolescentes, a desarrollar sentimientos positivos
acerca de sí mismos y de su propio valor (auto-concepto), desestructurar esa
forma inadecuada de pensar que valoren sus potencialidades como individuo,
para abrir nuevos caminos, alternativas , situaciones que los llevarán al
crecimiento integral como individuo y logren alejarse del mundo de las drogas.
Se trazaron metas a corto, mediano y largo plazo en la elaboración de su
proyecto de vida para formar personas efectivamente preparadas dispuestas a
enfrentar los cambios y reaccionar frente a lo inesperado, capaces de tomar
sus propias decisiones, Involucrando a los mismos protagonistas de la
experiencia para fortalecerlos en su función de sujeto proceso de cambio.
B. Enfoque metodológico de abordaje en intervención
comunitaria
El proceso en intervención comunitaria aplicado en la problemática
detectada en el Colegio Martha Bucarám de Roldós, enfocada en la
elaboración del proyecto de vida, tuvo el uso continuo de una metodología
cualitativa, participativa y vivencial, que comprendió las siguientes fases que
serán descritas a continuación:
25
1 Diagnóstico de la comunidad
En esta primera fase de intervención comunitaria se buscó contextualizar la
comunidad educativa a intervenir, características que se consideraron para el
análisis de la población debido a que si partimos de un problema o necesidad
tenemos un tema relativamente descriptivo de intervención, lo que centra el
proceso.
a. Etapa 1: Evaluación preliminar
Se procedió con la aplicación de las técnicas cualitativas de recolección
de datos: la revisión de informes clínicos del DECE, estadísticas de atención,
porcentaje de derivaciones hacía instituciones como el CDID y subcentros del
Ministerio de Salud Pública (MSP), registro de asistencia de padres de familia
al DECE como de las actas de compromiso firmadas por los padres de familia
en los años anteriores y del presente año lectivo, por medio de las técnicas
cualitativas de análisis de datos: se realizó un análisis de contenido y
análisis crítico; se efectuó un mapeo externo e interno, por medio de la
observación científica, diarios de campo, toma de fotografías, videos y se
concluyó la misma con un informe de todo lo observado.
b. Etapa 2: Diagnóstico participativo
Para la priorización de problemas y necesidades, se examinó causas y
efectos, para conseguir dicho fin se aplicó la técnica participativa de análisis,
además se empleó la técnica de la entrevista destinada a los actores claves.
2 Características del grupo
Se aplicaron técnicas cualitativas de análisis de datos: análisis de
contenido, análisis crítico, lo que permitió elaborar un perfil de los
adolescentes que participarían de los talleres, se trianguló información junto
con los profesionales del DECE, además de analizar los niveles de compromiso
de los padres en las citaciones emitidas por el DECE y como particularidad
debían ser consumidores ocasionales.
26
3 Evaluación de las necesidades del grupo
Se utilizaron técnicas cualitativas de recolección de datos: observación
científica, diario de campo, entrevistas, test psicológico TAT.
Técnicas cualitativas de análisis de datos: informe del análisis profundo de la
problemática considerándose proponer la elaboración del proyecto de vida.
4 Diseño y planificación de la intervención
Se diseñó y se planificó los temas a tratar en los diez talleres
psicopedagógicos, que constaron de tres fases:
Fase 1: Teórico Participativo, aplicación de técnicas de animación,
técnicas auditivas y audiovisuales, ( películas, videos, charlas), técnicas
escritas (Papelógrafos, lecturas de texto, tarjetas), técnicas graficas
(collage, afiches, rompecabezas, fotografías).
Fase 2: Práctica Vivencial, se involucró la razón, emoción, acción,
cuerpo y contexto para acercar a los adolescentes a otras realidades.
Fase 3: con el uso de técnicas participativas de análisis.
5 Ejecución e implementación
En esta fase se hizo realidad lo diseñado y planificado, tomando en cuenta
además del diseño, los objetivos perseguidos, la disposición motivacional y
recursos de la comunidad, la disposición del personal que realizaba el proceso
interventivo, enfocándose en los factores relacionales, psicosociales del grupo
meta, así como la oposición y resistencias previsibles en función de los
cambios sociales y personales a efectuar.
Para la realización de esta fase se procedió a la utilización de técnicas
participativas, mediante la ejecución de los talleres psicopedagógicos, con sus
respectivas fases: teórico participativo, práctica vivencial, análisis de la
experiencia.
27
6 Evaluación final
En esta fase se aplicaron técnicas cualitativas de análisis de datos (test
psicológicos, estudio de caso), y técnicas participativas de exposición,
devolución de la información. Se procuró determinar en forma sistemática y
objetiva la relevancia, eficacia, eficiencia e impacto del proceso interventivo en
base a los objetivos planteado en cada taller.
C. Valoración general del proceso
El proceso interventivo desarrollado en el Colegio Martha Bucarám de
Roldós fue considerado, como un aporte valioso a la institución educativa,
debido a la influencia positiva que se generó en los adolescentes para el
desarrollo adecuado de su proyecto de vida. Desestructurado en ellos formas
inadecuadas de pensar y actuar, contribuyendo a descubrir sus potencialidades
como individuo, para empezar nuevos caminos, opciones, acrecentar
sentimientos positivos acerca de sí mismo y su propio valor, como una
alternativa para apartarlos del consumo de SPA.
Este proceso fue de gran novedad en la comunidad educativa, ya que las
autoridades consideraron la propuesta como un aporte positivo e innovador,
que sirvió de apoyo ante la gran problemática que se estaba vivenciando en el
colegio, pretendiéndose que se replicara el próximo año lectivo, en la jornada
vespertina.
D. Evaluación cualitativa y cuantitativa
Cualitativa
Cualitativamente este proceso interventivo ayudó en el campo
profesional al fortalecimiento de destrezas y habilidades propias del
perfil del psicólogo como: Diagnosticar, caracterizar, fundamentar,
diseñar, implementar y evaluar en base a una problemática detectada,
28
mediante una propuesta de intervención para la solución práctica de la
realidad investigada.
Se aportó al beneficio de la comunidad educativa con propuestas
participativas, vivenciales.
Se logró empoderar al grupo a encontrar soluciones ante la problemática
de los adolescentes con presunto consumo de SPA.
Se influenció de forma positiva en los adolescentes a la toma de
conciencia de su propio proyecto de vida, ayudándolos en el adecuado
desarrollo y elaboración de sus metas a corto mediano y largo plazo.
Cuantitativa
Dentro de la evaluación cuantitativa se determinó que el 90% de las
autoridades mostraron su interés y apoyo por el proceso interventivo, el
80% del personal docente estuvo dispuesto a colaborar, el personal del
DECE mostró su colaboración y predisposición en un 100%.
Respecto a los adolescentes participantes de los talleres hubo una
deserción del 25%. De los 18 participantes que culminaron el proceso
interventivo, se determinó que en 12 de ellos hubo un impacto positivo
en la concientización del desarrollo de un proyecto de vida.
29
3. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
Para describir la experiencia partiremos de tres aspectos:
A. Descripción del proyecto o programas
B. Descripción del producto a sistematizar
C. Descripción del proceso de implementación, según fases
definidas.
A. Descripción del proyecto o programa
Como un requisito previo al proceso de titulación, se realizaron las prácticas
pre profesionales, con fecha de inicio del 14 de julio hasta el 27 de noviembre
del 2015, su principal misión fue vincular, acercar al psicólogo con las
diferentes casuísticas que surgen en el contexto comunitario. La práctica
profesional de la carrera de psicología constituyó un proceso terminal de
integración científico y desarrolladora de habilidades altamente profesionales,
con la finalidad de formar un profesional dotado de las herramientas teórico-
metodológicas que le permitan concebir propuestas de intervención para la
solución práctica de la realidad investigada.
El proyecto que se ejecutaba se denominaba “A FAVOR DE LA VIDA, Una
propuesta participativa para prevención del consumo de drogas en
adolescentes”, los mismos que conocían el proyecto del CDID, como
“gestores”, este proyecto requería de las características individuales del
adolescente, buscaba líderes y pretendía formar líderes, en la propagación del
proyecto se les informó que se haría un casting, el mismo que tuvo una
inscripción aproximada de 400 adolescentes.
Para el desarrollo de los Casting se usó el auditorio del colegio, el cual se
adecuó para que su participación sea importante, demostraron muchas
habilidades, cualidades, actitud, interés y motivación para el presente
programa, en este espacio de descubrimiento algunos adolescentes hicieron
catarsis, manifestaban sus experiencias personales con SPA y por qué
decidieron consumirla, otros en cambio estaban en un proceso de
recuperación, contaban sus experiencias que les permitieron salir del
consumo.
30
La metodología de intervención comunitaria contó con seis pasos
(diagnóstico de la comunidad, características del grupo, evaluación de las
necesidades del grupo, diseño y planificación de la intervención, ejecución e
implementación, evaluación final), en los meses de Julio y Agosto se llevó a
cabo el proceso de intervención del programa gestores, que llegó solo hasta
diagnóstico de grupo, debido a que este trabajo tuvo inconvenientes para
realizarse por decisiones ministeriales, información otorgada por el CDID, el
mismo que convocó a una reunión extraordinaria para dar a conocer la
disolución de las actividades del programa.
En la reunión ofrecida por el CDID, se manifestó que a criterio de las
pasantes se otorgaba la libertad de decidir si continuaban con el proyecto de
gestores, en nuestro programa se consideró continuar con el proceso que
había quedado en la fase de características de grupo, fue de utilidad el casting
gestores, a través de esta herramienta se logró la familiarización con la
comunidad estudiantil ellos lograron identificarnos como agentes de cambio,
esto se manifestaba en su interés por la continuidad del programa, en la hora
del recreo se acercaban a preguntar: ¿Qué pasó con gestores?, ¿Ya no se
dará el proyecto? entre otras preguntas.
Pese a los esfuerzos que se hizo para continuar con el proyecto gestores, la
categoría tiempo jugaba un papel importante en nuestro quehacer profesional,
el producto que pedía la universidad como requisito para continuar en el
proceso de titulación, se desviaba del objetivo inicial del programa, por estas
razones, se le comunicó a las autoridades del plantel sobre la decisión de
interrumpir el programa.
La demanda de los adolescentes y del DECE en continuar con un programa
que tome en cuenta el problema de las drogas era muy eminente, por lo que
se decidió con el personal y las pasantes, retomar la actividad de intervención
comunitaria con otra perspectiva, ya no en prevención sino en rehabilitación.
Por la facilidad de la supervisora institucional de prácticas, Psicóloga Clínica
María de Lourdes Lecaro, que tenía a cargo los novenos años de educación
básica, se tomó por conveniencia esta población estudiantil, que a diferencia de
los octavos años que se encontraban en una situación de consumo
experimental a cargo de la Trabajadora Social Jazmín Zambrano, y los décimos
años que se ubicaban en una tipología de consumidor drogodependiente a
cargo de la Psicóloga Educativa Mery Zambrano, no pertenecían a la muestra
de este estudio.
31
Se procedió a triangular la información, para poner en marcha un proyecto
que favorezca a los adolescentes consumidores ocasionales de los novenos de
educación básica, además de los análisis realizados durante el mes de Julio y
Agosto con el acercamiento a la población, se logró identificar una demanda
latente en el estudiantado, se evidenciaba una vacilación de sus metas a
futuro, interrogantes sobre la profesión que les gustaría continuar, por lo que el
profesional y pasantes del DECE, planificaron un programa que busque
contribuir a la elaboración del proyecto de vida en estos adolescentes.
Se continuó con un proceso intervenido desde otra perspectiva, el personal
del DECE estuvo presto a colaborarnos para iniciar la siguiente fase de la
evaluación de las necesidades, por lo tanto se procedió a realizar un listado de
los adolescentes vulnerables y se analizó la importancia del representante legal
para el proceso.
La idea inicial de realizar los talleres debían ser los días viernes a la hora de
los clubes, los clubes consistían en involucrar a los adolescentes según sus
intereses en baile, gimnasia, gastronomía, proyectos, actuación, arte, entre
otras, debido a que ellos pasaban deambulando fuera de este espacio, se tomó
la iniciativa de informarle a la supervisora institucional de prácticas, la misma
que dio a conocer a la rectora del colegio, para solicitar un permiso que permita
ejecutar los talleres en ese horario y su respuesta fue negativa ante lo
solicitado, ellos deberían estar en sus respectivos clubes y cumplir con sus
responsabilidades. Es así como se determinó realizar los talleres los días
viernes después de clases de 12h00 a 14h00.
Para la segunda fase de las características del grupo se procedió con la
participación del personal del DECE, a la triangulación de la información para
la elaboración de forma objetiva de las características de grupo, creándose un
perfil del adolescente que participaría de los talleres, en esta fase se analizó
abordar bajo una misma tipología de consumo, para luego ingresar a un
proceso de selección, se involucró la participación y compromiso del
representante de su asistencia a los llamamientos en la oficina del DECE.
En la tercera fase de evaluación de las necesidades se realizó un estudio
individual de cada caso, se buscó indagar en sus aspiraciones futuras, en este
proceso participó el personal del DECE y practicantes, una vez analizado los
casos, se trianguló la información, se consideró crear un espacio
psicopedagógico con 25 participantes, debido a que se analizó cada caso, bajo
un perfil establecido que involucra la esfera de compromisos, familia y sujeto,
para contribuir en la elaboración del proyecto de vida individual, como una
32
alternativa para alejarlos del consumo, para este proceso existió una
complicación para aplicar el método de la entrevista psicológica.
En la cuarta fase de planificación y organización del proceso interventivo se
determinó estrategias que permitan alcanzar los objetivos propuestos. Se
solicitó la autorización de la rectora del colegio para ejecutar los talleres,
además de requerir un espacio para la implementación del mismo, en este
proceso se establecieron los horarios, días a trabajar, se elaboraron las
respectivas actas de compromiso tanto para los representantes y adolescentes,
se planificó la estructura de los talleres psicopedagógicos, se procedió a
elaborar los objetivos y la justificación de los talleres. Se tomó en consideración
como guía el perfil elaborado en la fase dos de las características del grupo
que consistía:
Casuística:
Que se encuentren en presunto consumo de sustancias psicoactivas.
Para ser miembro del grupo terapéutico deberán estar registrados en los
informes del DECE del presente periodo lectivo.
Tipología de consumo (Ocasional)
No deberán estar involucrados en presunto microtráfico.
Compromisos:
Compromiso individual
Asistencia a los talleres grupales
Puntualidad en las entrevistas psicológicas
Respetará las normas de convivencia
Firmará la asistencia al grupo terapéutico
Firmará un acta de compromiso el representante legal.
Familia/Representante
Apoyará la familia en la esfera afectiva
Participará acompañando en las actividades terapéuticas según como se
estipule en lo que se planificó,
33
Se llevará un control médico del adolescente
Se analizará que el representante legal no esté involucrado en
situaciones conflictivas y judiciales (microtráfico, consumo, sicariato, ser
miembro de una pandilla, entre otras).
En la quinta fase de ejecución e implementación se desarrollaron 10 talleres
psicopedagógicos, como parte de su planificación se utilizó metodologías:
teórico práctico, práctico vivencial y análisis de la experiencia.
Taller 1 “Otra realidad”
Taller 2 “Niños con cáncer”
Taller 3 “Toma de decisiones y resolución de conflictos”
Taller 4 “Enfrentando la presión de grupo”
Taller 5 “Pobreza y desigualdad”
Taller 6 “Autoestima”
Taller 7 “Mitos y Tabúes respecto a la sexualidad”
Taller 8 “¿Qué me está pasando”
Taller 9 “El camino de las drogas”
Taller 10 “yo decido en: mi proyecto de vida”
En la sexta fase de evaluación final se realizó la aplicación del test del árbol,
la composición del proyecto de vida, se hizo una devolución por parte de los
adolescentes sobre los cambios que tuvieron durante el transcurso de los
talleres psicopedagógicos, que se contemplan en el taller 9 y 10.
Se analizó según el modelo de los estadios de cambio en recuperación de
las conductas adictivas de Prochaska y Diclemente que contiene 6 etapas (pre
contemplación, contemplación, preparación, acción, mantenimiento,
finalización), para evaluar la totalidad del proyecto de intervención comunitaria
identificando así que el presente trabajo solo se ejecutó hasta la modalidad de
acción.
B.- Descripción del producto a sistematizar
En la fase de diagnóstico comunitario en su etapa de evaluación preliminar,
se obtuvo un permiso por parte de la supervisora institucional, se realizó la
revisión de archivos, los registros de DECE, los seguimientos de casos y en la
elaboración de los mapeos interno y externo, se pudo diagnosticar que los
34
lugares de consumo en el colegio son los baños, tanto de mujeres como de
hombres, así lo indicaron la rectora, la vicerrectora y la inspectora general,
además de los sitios baldíos en forma de pasillos que se ubican detrás de las
aulas debido a que no existe vigilancia de ninguna autoridad.
En el mapeo externo los sitios aledaños de los parques que se componen de
bancas y áreas verdes son lugares donde recurren los adolescentes con los
grupos de amigos para consumir, así lo manifestaron los moradores del sector,
dicho parque se ubica en el extremo del colegio junto a una zanja y también es
un botadero de basura, suele ser el lugar privilegiado después de la finalización
de clases, debido a que los adolescentes se reúnen allí.
En la etapa de diagnóstico participativo se llevó a cabo entrevistas a los
informantes claves que en su momento se familiarizaron en la etapa uno, como
fueron los profesores, los moradores, las autoridades del plantel, los
adolescentes, así se sensibilizó a la comunidad estudiantil quienes con su
información oportuna encaminaron este proceso de sistematización.
En la fase de características del grupo se llevó a cabo una reunión que tenía
como finalidad compartir la información de la fase anterior, por la gran
demanda de adolescentes que cada día asistían obligados al DECE por que se
los encontraba con sustancias ilícitas en la institución, surgió de esa
triangulación la creación de un programa que permita reducir el impacto del
consumo de SPA.
Se llegó a un consenso que permitió crear un perfil del adolescente, esta
tarea fue útil para la fase de evaluación de necesidades se concretó realizar un
estudio individual de los mismos que ocasionalmente se los encontraba en las
oficinas del DECE por tener SPA o estar bajo sus efectos, además se delimitó
la muestra debido a que existió un alto indicé de adolescentes de noveno año
de educación básica con consumo ocasional, se obtuvo una gran apertura
debido a que estaban a cargo de la supervisora institucional.
En la fase de planificación y organización se discutieron los temas a tratar en
el proceso, se creó un bosquejo de la metodología de los posibles talleres, se
consideró que contengan un gran impacto vivencial, que no se quede la
información en conceptos y en charlas ortodoxas, debido que en ese mismo
momento estudiantes del Colegio 28 de Mayo, acudieron realizar sus prácticas
y sus temas a tratar fueron relacionadas a las drogas.
35
En esa misma fase se redactó un oficio para la rectora de la institución
educativa, la misma que contenía una breve descripción del programa,
objetivos, temas, horarios, días a trabajar, quien mostró su interés hacia el
proyecto, en dicha solicitud se pedía tomar la jornada de los clubes para
realizar los talleres, sin embargo no fue otorgado debido a que los
adolescentes debían cumplir sus responsabilidades.
Se reestructuró el horario, se redactaron las respectivas actas de
compromiso, se elaboró una mini agenda para la entrevista con los
adolescentes que se encontraban en una lista realizada por la psicóloga clínica,
se procedió a evaluar a cada adolescente según los criterios de cada
profesional y practicante, se realizaron las citaciones para los padres de familia
con la finalidad de conocer de su predisposición y su compromiso con su
representado.
En la fase de ejecución e implementación se llevó a cabo una entrevista con
cada adolescente que se seleccionó, se procedió a realizar preguntas para
llenar una ficha clínica, además de conocer sus intereses para participar del
grupo, después de su respuesta favorable de cada adolescente se procedió a
entregarle el respectivo comunicado, es decir la citación para que su
representante acuda y poder informarles del programa además de que firmen
las respectivas actas de compromiso, que consistía en su colaboración para el
proceso.
Los diez talleres mantuvieron el mismo objetivo general, la metodología, las
técnicas, los participantes, sin embargo cada encuentro mantenía diferentes
temáticas, las observaciones son distintas; se describen a continuación los
talleres psicopedagógicos que se dieron en la fase de ejecución e
implementación de nuestra intervención comunitaria en el Colegio Martha
Bucarám de Roldós y que consolida gran parte de la sistematización de
experiencias en el plantel educativo, los cuales se enfocaron en la elaboración
del proyecto de vida del adolescente detectado como consumidor ocasional.
OBJETIVO GENERAL:
Elaborar proyecto de vida a través de talleres psicopedagógicos de
orientación en adolescentes consumidores ocasionales del Colegio Martha
Bucarám de Roldós jornada matutina periodo lectivo 2015-2016.
36
METODOLOGÍA:
El taller se desarrolló bajo una concepción metodológica cualitativa en
intervención comunitaria con métodos y técnicas participativas-vivenciales, una
manera por el cual se concibe la realidad, se aproxima para conocerla
actuando sobre ella para transformarla.
TÉCNICAS:
Técnicas auditivas y audiovisuales: Se presentó un video sobre el
desarrollo del cáncer en los niños y sus repercusiones en los aspectos
personal y familiar.
Técnicas visuales: Se utilizaron dinámicas y se elaboró lluvia de ideas
en papelógrafos, los adolescentes expresaban su aporte reflexivo sobre
el tema
Técnicas de actuación: Se proporcionó elementos simbólicos que
posibilitó reflexionar sin prejuicios ante situaciones de la vida real, por
medio de la implementación de un socio drama por parte de los
adolescentes, a partir de la información expuesta sobre la presión de
grupo.
Técnicas de animación: Se utilizan dinámicas con el fin de cohesionar al
grupo, permitió relajarse, divertirse y relacionarse entre ellos sin
distancia.
Técnica de análisis: dentro de las técnicas de análisis se ejecutó como
dinámica de cierre la ¨reflexión¨, sobre la información manejada en el
transcurso del taller.
PARTICIPANTES:
Ps. María de Lourdes Lecaro
T.S. Jazmín Zambrano
P.ps. Anggie Astudillo
P.ps. Nelly Ávila
P.ps. Karen Quimiz
Grupo meta: 25
37
TALLER # 1 TEMA: OTRA REALIDAD
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Informar a los adolescentes sobre la situación problema de los niños
que padecen cáncer.
Sensibilizar a los adolescentes enfrentándolos ante la situación
problema que se encuentran los niños con cáncer.
Concientizar sobre la problemática de los niños con cáncer.
Reflexionar sobre la situación problema de los niños con cáncer.
Elaborar alternativas que aporten al beneficio de la problemática de los
niños con cáncer.
Fecha: viernes 18 de septiembre del 2015 Hora: 12h00 a 14h00
HORA DURACIÓN TEMÁTICA RESPONSABLES MATERIALES
12h00
12h10
10 MIN
Dinámica de
Integración
Red de Apoyo
Anggie Astudillo
T.S. Jazmín
Zambrano
Nelly Ávila
Ps. María Lourdes
Lecaro
Anggie Astudillo
Karen Quimiz
Nelly Ávila
Nelly Ávila
Karen Quimiz
Lana o Piola
12h10
12h20
20 MIN
Repaso de las
normas de
convivencia
grupal
Papelógrafos,
Marcadores
Temperas, Cintas
12h20
12h45
25 MIN
Video reflexivo
sobre Cáncer en
los niños
Proyector,
Pendrive con el
video, parlantes
12h45
13h00
5 MIN Receso
13h00
13h25
25 MIN
Lluvia de Ideas
reflexivas de la
temática
Pizarra acrílica y
marcadores
acrílicos
13h25
13h50
15 MIN Elaboración de
alternativas en
beneficio a los
niños con cáncer.
Tarea para la casa,
traerla el día
viernes
13h50
14h00
10 MIN Dinámica de
cierre
38
CONTENIDO DEL TALLER
Este primer taller buscó enganchar a los adolescentes, a través de
dinámicas que aporten a la familiarización e integración, se establecieron las
reglas y normas del grupo, por lo que se abordó la temática de los niños con
cáncer como una estrategia participativa-reflexiva, con la finalidad de
sensibilizarlos, identificar las capacidades de reflexión y medir el grado de
movilización ante el conocimiento de información de otras realidades y
problemáticas sociales; los adolescentes conmovidos con la temática,
elaboraron alternativas en beneficio y optaron visitar a niños ingresados en el
hospital a causa de cáncer, para regalarles unas tarjetas que decidieron hacer
en grupo.
OBSERVACIONES:
Movilización de los adolescentes con respecto al tema.
Predisposición del grupo
Se observaron posibles líderes.
TALLER # 2 TEMA: NIÑOS CON CÁNCER
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Reforzar detalles de las actividades a realizar en la visita a un albergue
de niños con cáncer.
Reforzar las normas de convivencia del grupo
Comprometer al grupo, por medio de una participación activa.
Fecha: Viernes 25 de Septiembre Hora 12h00 a 14h00
HORA DURACIÓN TEMÁTICA RESPONSABLES MATERIALES
12H00
12H05
5 MIN
Dinámica de
Integración, Pato,
Pato y tanque
Ps. María de
Lourdes y Jazmín
Zambrano
Karen Quimiz
12h15 10 MIN Normas Cartel
39
12h15
12h30
15 MIN
Lluvia de ideas
sobre la temática
anterior
Anggie Astudillo
Nelly Ávila
Anggie Astudillo
Karen Quimiz
Nelly Ávila
Karen Quimiz
12h30
12h50
20 MIN
Revisión
Exposición de las
tarjetas
Tarjetas
realizadas
12h50
13h05
15 MIN
Receso
Alimentos
13h05
13h20
15 MIN
Elaboración del
Collage y
exposición
reflexiva.
gomas, revistas,
tijeras,
fotografías
impresas,
13h20
13h55
25 MIN
Reforzar las
actividades
planificadas al
albergue.
13h55
14h00
5 MIN
Cierre
CONTENIDO DEL TALLER
El adolescente debe ser capaz de autoreflexionar , motivar a diferentes
personas de otras realidades, a mostrar su creatividad a través de diversas
tarjetas coloridas realizadas por ellos mismos y otros con la ayuda de sus
padres, de sus amigos, conmovidos con la temática, elaboraron alternativas en
beneficio y optaron visitar a niños ingresados en el hospital a causa de cáncer,
además de invitar a sus padres para que nos acompañe a la visita.
OBSERVACIONES:
Interés por participar en el taller
Compromiso para elaborar su tarjeta
Creatividad para la realización del Collage
Motivación por participar en la experiencia de la visita al Albergue de
los niños con cáncer.
40
TALLER # 3 TEMA: TOMA DE DECISIONES Y RESOLUCIÓN DE
PROBLEMA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Analizar alternativas de solución de un problema.
Fomentar el desarrollo de la habilidad de buscar alternativas de solución
de los problemas.
Identificar los pasos para tomar una decisión acertada.
FECHA: viernes 2 de octubre Hora: 12h00 a 14h00
HORA DURACIÓN TEMÁTICA RESPONSABLE MATERIALES
12h00
12h10
10 MIN
integración: El
telegrama
Karen Quimiz
Anggie Astudillo
12h10
12h20
10 MIN
Reflexión de la
visita al albergue
12h20
12h40
20 MIN
Información
conceptual sobre
resolución de
problemas y toma
de decisiones
Nelly Ávila
Anggie Astudillo
Nelly Ávila
Karen Quimiz
Receso
Ps. María de
Lourdes Lecaro
TS. Jazmín
Zambrano
12h40
13h10
30 MIN
Trabajo e grupo:
establecer un
problema e
implementar los
pasos a seguir
para una solución.
Folletos
Marcadores
Papelógrafos
13h10
13h25
15 MIN
Receso Receso
13h25
13h55
20 MIN
Reflexión sobre el
trabajo en grupo
13h55
14h00
5 MIN
Dinámica de cierre:
El beso
41
CONTENIDO DEL TALLER
Este taller hace referencia al aporte conceptual y vivencial de resolución de
problemas y toma de decisiones, por medio de actividades que contribuyan al
desarrollo de esta habilidad a los adolescentes participantes. Se trabajó con
cinco grupos de 5 adolescentes, los cuales se les proporcionó a cada grupo
una historia de realidades sociales con el fin de analizar e identificar una
problemática y proveer alternativas de solución que el grupo considere
necesarias, para una adecuada toma de decisión.
OBSERVACIONES
Movilizó a los adolescentes la visita al albergue de niños con cáncer
Se mantuvo un buen nivel de análisis respecto al tema
Adolescentes se sintieron identificados con las situaciones de la
realidad con problemáticas a resolver.
Taller # 4 TEMA: ENFRENTANDO LA PRESIÓN DEL GRUPO
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar las distintas formas de presión de grupo.
Proporcionar pautas que permitirán enfrentar la presión de grupo.
Desarrollar la capacidad de manejar la presión de grupo
FECHA: 9 DE OCTUBRE 12H00 A 14H00
HORA DURACIÒN TEMÁTICA RESPONSABLE MATERIALES
12h00
12h10
10 MIN
Dinámica: se rompió
una tasa
Karen Quimiz
Nelly Ávila
Ps. María de
Lourdes Lecaro
12h10
12h30
20 MIN Presión de grupo,
aprender a identificar
Marcadores
Papelógrafos
42
12h30
13h00
20 MIN
Proporcionar pautas
para enfrentar
positivamente la presión
del grupo.
Anggie Astudillo
Nelly Ávila
Karen Quimiz
Anggie Astudillo
Nelly Ávila
Karen Quimiz
T.S. Jazmín
Zambrano
Karen Quimiz
Enfocus
13h00
13h15
15 MIN Receso Alimentos
13h15
13h45
30 MIN
Trabajo grupal:
realización de un socio
drama
13h45
14h00
15 MIN
Dinámica de cierre:
reflexión
CONTENIDO DEL TALLER
El taller busca promover alternativas de actuación frente a la presión del
grupo, impartió información precisa a los adolescentes, contribuyendo al
desarrollo de un mejor proyecto de vida, a través de conductas acertadas en
beneficio de su diario vivir, por medio de la utilización de técnicas que ayuda a
la reflexión y el análisis sobre el tema.
OBSERVACIONES
Los adolescentes participaron en los sociodramas y demostraron
complejidad al momento de manejar un grupo, sin embargo lideraron y
concretaban las ideas para la presentación
TALLER # 5 TEMA: “POBREZA Y DESIGUALDAD”
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Definir lo qué es la pobreza y sus causas.
Analizar la realidad de la pobreza en nuestro país.
Valorar el trabajo honesto y productivo como una fuente generadora de
recursos.
Organizar y estructurar la información obtenida
43
Fecha: 16 de Octubre Hora: 12H00 A 14H00.
HORA DURACIÓN TEMÁTICA RESPONSABLES MATERIALES
12H00
12H05
5 MIN Dinámica
La cebolla
Karen Quimiz
Anggie Astudillo
Nelly Ávila
Karen Quimiz
Ps. María de
Lourdes Lecaro.
T.S. Jazmín
Zambrano
Karen Quimiz
Anggie Astudillo
Nelly Ávila
Anggie Astudillo
12h05
12h20
15 MIN Rompecabezas
del tema
Cartel de las
normas
12h20
12h25
5 MIN Dividir en Grupos
12h25
12h45
20 MIN
Lectura y análisis
grupal de un
artículo
Tarjetas
realizadas
12h45
13h00
Receso Receso Receso
13h00
13h20
20 MIN Exposición
plenaria
13h20
13h35
15 MIN
Realizar un
esquema
gomas,
revistas, tijeras,
13h35
13h50
15 MIN Elaboración de
papelógrafos
fotografías
impresas,
marcadores
13h50
14h00
10 MIN Dinámica de
Cierre el mensaje
CONTENIDO DEL TALLER
Se reflexionó con los adolescentes sobre los factores generadores de la
pobreza, considerándola que no es solamente un problema de los pobres, sino
de la sociedad entera; se manifestó que podemos hacer algo relevante según
las posibilidades de cada uno. En todo caso, el problema es tan amplio y agudo
que sin la cooperación y solidaridad de todos no sería posible resolverlo.
OBSERVACIONES:
Puntualidad en la ejecución del taller.
Iniciativas propias para ayudar alguna persona que necesite
donación alimenticia.
Organización rápida de los grupos de trabajo.
No se pudo realizar el taller vivencial.
44
TALLER # 6 TEMA: “YO SOY MUY IMPORTANTE”
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Tomar conciencia de la imagen que tenemos de nosotros mismos.
Aprender a desenmascarar los pensamientos erróneos y cómo
vencerlos
Fomentar el aprecio y autoestima sobre sí mismo.
Aprender a cuidarse con amor y respeto.
Valorar nuestras acciones y las de los demás de la forma más adecuada
Construir a nivel grupal una definición de autoestima
Fecha: 23 de Octubre Hora: 12H00 A 14H00
HORA DURACIÓN TEMÁTICA RESPONSABLES MATERIALES
12h00
12h10
10 MIN ejercicio del
espejo
Participantes, Ps.
María de Lourdes
Lecaro.
Trabajadora
Social Jazmín
Zambrano
Karen Quimiz
Anggie Astudillo
Nelly Ávila
Anggie Astudillo
Trabajadora
Social Jazmín
Zambrano
Ps. María de
Lourdes Lecaro
Salón ,Espejo
12h10
12h15
5 MIN Dividir Grupos Tarjetas
12h15
12h40
25 MIN Socio drama
Anuncio
publicitario
12h40
12h55
15MIN Receso
12h55
13h15
20 MIN Debate Marcadores
Pizarra acrílica
13h15
13h35
20 MIN Video sobre
autoestima
Enfocus,
Parlantes
13h35
13h55
20 MIN Video Video
13h55
14h00
5 MIN El abrazo así
mismo
Anggie y Nelly
45
CONTENIDO DEL TALLER
Se hace referencia al concepto y la percepción que tienen los adolescentes
de ellos mismos, a valorar, a creer que son personas muy importantes, a
considerarse entes positivos para la sociedad; ser conscientes de sus
potencialidades para el cumplimiento de sus objetivos y metas.
OBSERVACIONES:
Tuvieron temor de exponerse, mostrarse como son realmente.
Hubo momentos de silencio en cuanto a expresar lo positivo de cada
uno.
Participaron de forma dinámica en el socio drama.
TALLER # 7 TEMA: MITOS Y TABÚES RESPECTO A LA SEXUALIDAD
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Informar de forma objetiva, clara libre de prejuicios y tabúes sobre
sexualidad.
Clarificar y diferenciar términos referentes a la sexualidad de manera
interactiva y participativa.
Fecha: 13 de Noviembre del 2015 Hora: 12H00 A 14H00
HORA DURACIÓN TEMÁTICA RESPONSABLES MATERIALES
12h00
12h10
10 MIN La Correa Anggie Astudillo
T.S. Jazmín
Zambrano
Nelly Ávila
Ps. María Lourdes
Lecaro
Dos correas
12h10
12h15
5 MIN Repaso de las
normas
Papelógrafos,
Marcadores
Temperas, Cintas
46
12h15
12h35
25 MIN
Elaborar un cartel
sobre mitos y
tabúes de la
sexualidad
Anggie Astudillo
Karen Quimiz
Anggie Astudillo
Nelly Ávila
Karen Quimiz
Nelly Ávila
Anggie Astudillo
Karen Quimiz
Proyector,
Pendrive con el
video, parlantes
12h35
13h50
15 MIN Receso
13h50
13h15
25 MIN Video sobre los
mitos y tabúes de
la sexualidad
Pizarra acrílica y
marcadores
acrílicos
13h15
13h35
20 MIN Análisis del video Tarea para la casa,
13h35
13h50
15 Min Retroalimentación Presentar un socio
drama respecto a
los mitos y tabúes
de la sexualidad
13h35
14h00
10 MIN Dinámica de
cierre los
aplausos
CONTENIDO DEL TALLER
En este taller se expuso que la sexualidad es un aspecto del ser humano,
que nos acompaña durante toda la vida, desde que nacemos hasta que
morimos, y a través de todo el ciclo vital va a adoptando formas de expresión
distintas, por ello la sexualidad es diferente en cada edad.
Vivir una sexualidad sana es más que un derecho de toda persona, supone
una forma positiva de comunicarse con los demás, con nosotros mismos, de
sentir nuestro cuerpo y de desarrollar nuestra capacidad para el placer.
Tradicionalmente, la sexualidad se ha relacionado exclusivamente con el coito
adulto y heterosexual. La sexualidad implica, por supuesto, mucho más que el
coito, implica gozar y sentir plenamente con todas las posibilidades que nos
ofrece nuestro cuerpo. En nuestra sociedad aún existe mucha ignorancia
respecto al tema de la sexualidad, por ello todavía circulan muchos mitos y
errores en torno a la sexualidad, que se deben ir desterrando y desmitificando.
47
OBSERVACIONES:
Cuatro adolescentes no cumplieron las normas de convivencia grupal.
Aclararon los adolescentes ciertos mitos sobre la sexualidad
Aprendieron a llamar por el nombre científico las partes del cuerpo.
Expresaron sus inquietudes con el tema de la sexualidad
Taller vivencial presentación de socio drama por parte de los
adolescentes.
TALLER # 8 TEMA: ¿QUÉ ME ESTÁ PASANDO?
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Informar de forma científica los cambios biológicos, emocionales y
psicológicos por los que atraviesan los adolescentes.
Conocer las ideas preconcebidas de los adolescentes sobre los cambios
que suscitan en la adolescencia para mejorar su autoconocimiento.
Fecha: 18 de Noviembre del 2015 Hora: 12H00 A 14H00
HORA DURACIÓN TEMÁTICA RESPONSABLES MATERIALES
12h00
12h10
10 MIN Dinámica de la
pelota
Anggie Astudillo
T.S. Jazmín
Zambrano
Nelly Ávila
Ps. María Lourdes
Lecaro
Anggie Astudillo
Karen Quimiz
Pelota
12h10
12h15
5 MIN Repaso de las
normas
Papelógrafos
12h15
12h35
20 MIN Video sobre ¿Qué
me está
pasando?
Proyector,
Pendrive con el
video, parlantes
12h35
12h50
15 MIN Receso Recoger la tarea
12h50
13h20
30 MIN Análisis del video
y asemejarlos a la
vida personal
Pizarra acrílica
marcadores lluvia
de ideas
48
13h20
13h25
5 MIN Cambiar de
actividad,
movilizar a los
adolescentes
Anggie Astudillo
Nelly Ávila
Karen Quimiz
Nelly Ávila
Anggie Astudillo
Karen Quimiz
Llego una carta.
13h25
13h50
25 MIN
Retroalimentación
¿Qué eh aprendido
hoy?, devolución
de los
adolescentes,
Tingo, tingo, tango
13h50
14h00
10 MIN Yo te ubico mi
valor
Stickers
CONTENIDO DEL TALLER
En el taller los adolescentes pudieron informarse de forma científica los
cambios biológicos, emocionales y psicológicos por los que atraviesan los
adolescentes por medio del video ¿Qué me está pasando?, se identifican los
cambios biológicos, emocionales, es decir los sueños húmedos, la
menstruación, el crecimiento de los pechos, crecimiento de vello púbico, como
situaciones normales y propias de la edad por la que están pasando tanto
hombre como mujeres.
Se pudo conocer las ideas preconcebidas de los adolescentes sobre los
cambios que suscitan en la adolescencia con la finalidad de mejorar su
autoconocimiento, las avalanchas de preguntas y sobre todo que asemejen lo
expuesto con lo que sucede con su propio cuerpo.
OBSERVACIONES:
Los adolescentes realizaron muchas preguntas sobre el tema
Se sonrojaban cada vez que se identificaban con algún cambio físico
Llamaba la atención de su compañero cuando en el video pasaba algún
tema con el que se sentía identificado
Los y las chicas se reían sobre sus cambios.
49
Su mirada estaba atenta al video.
Cuando se sentían muy expuestos, algunos se tapaban la cara.
TALLER # 9 TEMA: EL CAMINO DE LAS DROGAS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Explorar la información que tienen sobre el uso y abuso de sustancias
ilícitas.
Conocer las causas que han tenido para iniciarse en el consumo de
drogas
Informar sobre los riesgos que originan el abuso de sustancias
Empoderar para que sean capaces de analizar el antes y el después del
proceso de talleres psicopedagógicos.
Fecha: 20 de Noviembre del 2015 Hora: 12H00 A 14H00
HORA DURACIÓN TEMÁTICA RESPONSABLES MATERIALES
12h00
12h20
20 MIN
Construir una torre de
papel, la más alta
gana
Anggie Astudillo
T.S. Jazmín
Zambrano
Nelly Ávila
Ps. María Lourdes
Lecaro
Anggie Astudillo
Papeles
reciclados.
12h20
12h30
10 MIN
Proyectar el mapeo
externo de la
institución y que los
adolescentes nos
indiquen, posibles
lugares de riesgos
cerca de la institución
Proyector
parlantes
Mapeo Externo
12h30
12h00
30 MIN
Lluvia de idea, sobre
qué circunstancias
intervinieron en cada
uno de ellos a
experimentar con
sustancias adictivas
Pizarra
Marcadores
Borrador
13h00
13h10
10 MIN Receso
50
13h10
13h20
10 MIN
¿Sabes de qué se
compone la sustancia
conocida como “H”?
Karen Quimiz
Anggie Astudillo
Nelly Ávila
Karen Quimiz
Nelly Ávila
Anggie Astudillo
Karen Quimiz
13h20
13h30
10 MIN
¿Qué síntomas
produce la sustancia
en tu cuerpo?
13h30
13h55
25 MIN
Autorreflexión, que te
pasaba antes que ya
no te suceda ahora
13h55
14h00
5 MIN Abrazo
CONTENIDO DEL TALLER
En este taller se construyó conceptos, ideas, sobre las experiencias de
cada uno de los participantes con la sustancias psicoactivas, los lugares en
donde ellos podrían tener acceso a consumir, se identificaron las causas del
consumo sobre sus vivencias personales. Desde sus experiencias cotidianas
con el consumo de sustancias ilícitas, argumentaban los síntomas de las
sustancias que en su mayoría con sume, la famosa “H”, identificada
científicamente como heroína, los adolescentes manifestaron las sensaciones
de placer y culpa.
Los adolescentes fueron capaces de auto reflexionar en una línea de tiempo,
sobre el antes y el después de este proceso, lo vital o importante, para qué ha
servido y que han aprendido de este camino.
OBSERVACIONES:
Los adolescentes se sentían cómodos con las preguntas
Prestaban mucha atención en la intervención de cada uno de ellos.
Fueron capaces de desarrollar autorreflexiones críticas.
51
Movilizaron.
El taller que más les ha impactado para valorar su vida ha sido la visita
al centro de niños con cáncer “Soldaditos de Dios”
TALLER Nº10 TEMA: YO DECIDO EN: MI PROYECTO DE VIDA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Descubrir las dificultades y actitudes positivas de otras personas ajenas
al círculo social sobre su antiguo abuso al consumo de sustancias
Concienciar la importancia del proyecto de vida
Fecha: 20 de Noviembre del 2015 Hora: 12H00 A 14H20
HORA DURACIÓN TEMÁTICA RESPONSABLES MATERIALES
12h00
12h10
10 MIN La Tía Pancha Anggie Astudillo
T.S. Jazmín
Zambrano
Nelly Ávila
Ps. María Lourdes
Lecaro
Anggie Astudillo
Karen Quimiz
Anggie Astudillo
Nelly Ávila
Karen Quimiz
Nelly Ávila
12h10
12h15
5 MIN Introducción al tema Marcador
12h15
12h45
30 MIN Socialización y
presentación de un
joven que ha podido
salir del consumo de
drogas
Pizarra
Marcadores
Borrador
13h45
13h00
15 MIN
Preguntas por parte
de los adolescentes
13h00
13h15
15MIN Receso
13h15
13h35
20 MIN Escribir el proyecto
de vida
13h35
13h00
25 MIN Exposición del
proyecto de vida,
13h00
14h20
20 MIN Clausura del
programa
52
CONTENIDO DEL TALLER
Que los adolescentes conozcan a través de otra persona las realidades por
la que atraviesa un joven que desea salir del consumo de drogas, que logren
familiarizarse, que puedan realizar las preguntas pertinentes hacia el invitado
de honor al grupo de talleres psicopedagógicos. En este taller se trabajó el
proyecto de vida de cada uno de los adolescentes, escribir su futuras metas y
así conocer sus objetivos trazados a corto, mediano y largo plazo, ubicándole
orden y dirección a cada una de las cosas que han podido escribir.
Se tomaron 20 minutos demás para poder agradecer a las autoridades del
plantel, al personal del DECE, a los adolescentes, por su participación y
apertura para la ejecución de los talleres, palabras de retribución por la rectora.
OBSERVACIONES:
El joven invitado es alguien ajeno al círculo social de cada uno de los
adolescentes, no estudia en el mismo colegio, su intención fue para
salvaguardar su integridad y que no se vociferé su vida, él estuvo
predispuesto a la colaboración del grupo esperando que su aportación
sea de utilidad, (su representante legal estuvo predispuesta.)
Mantuvieron una escucha atenta, preguntaban frecuentemente.
Algunos mantenían problemas para desarrollar su proyecto de vida.
Tenían claro su futura profesión como proyecto de vida y que se
requería para alcanzarla.
En la fase de evaluación final se realizó un análisis crítico sobre el modelo
de cambio introducido en el trabajo de intervención comunitaria en el Colegio
Martha Bucarám de Roldós, además los estudios de casos evidencian una
mejoría en las relaciones de familia y a nivel personal fueron capaces de
estructurar un proyecto de vida desde las dimensiones propuestas por
D´Angelo.
53
C.- Descripción del proceso de implementación según fases
definidas
Diagnóstico de la comunidad
Fase 1: Evaluación preliminar
El Colegio Martha Bucarám de Roldós, se encuentra ubicado en la ciudad
de Guayaquil, sector Noroeste, en la ciudadela del mismo nombre. Dicho
establecimiento educativo cuenta con dos jornadas estudiantiles, matutina que
corresponde de octavo a décimo año de educación básica y vespertina que
corresponde a bachillerato. La jornada matutina tiene una población
aproximada de 1200 estudiantes y el grupo meta a intervenir fueron
adolescentes de noveno año de educación básica, con una edad promedio
comprendida entre 14 y 16 años.
Primero se realizó un acercamiento con las autoridades del colegio, con la
finalidad de hacerles conocer el proceso interventivo a realizar para
diagnosticar las problemáticas institucionales y determinar líneas de acción
para buscar soluciones óptimas. Se procedió a la revisión de informes clínicos
del DECE del colegio, estadísticas de atención, porcentaje de derivaciones
efectuadas hacía varias instituciones como el CDID y subcentros de salud del
Ministerio de Salud Pública (MSP), registro de asistencia de padres de familia
al DECE, actas de compromiso firmadas por los padres de familia.
Como segundo momento se efectuó un mapeo externo y lotización, que se
conoce con el nombre de “barrido de información”, en este punto se recorrió la
comunidad cinco cuadras a la redonda, como punto de partida el Colegio
Martha Bucarám de Roldós, se registró y dibujó como estaba organizada esa
comunidad; se identificó el número de manzanas, lotes, lugares de ingreso y
salida de la ciudadela, tipo de negocios establecidos en el sector, centros
educativos tanto fiscales como privados existentes, lugares de recreación,
espacios deportivos, áreas verdes, lugares de riesgo donde los adolescentes
consumían, así mismo se logró identificar a través de actores claves, lugares
de expendio de sustancias psicoactivas (heroína, marihuana).
54
Luego del mapeo externo, se realizó un mapeo interno de la institución, lo
cual aportó al acercamiento y la familiarización con la comunidad educativa. Se
elaboró un boceto identificando salones de clase, bar, baños, áreas deportivas,
área administrativa, lugares de riesgo de presunto consumo de sustancias
psicoactivas.
Se concluyó con la elaboración de informes de la observación realizada
mediante el proceso del mapeo externo e interno de la institución educativa. Se
utilizó como técnica la observación científica, se recopiló información de la
existencia de lugares de expendio de drogas que se encontraban al alcance de
los adolescentes.
Fase 2: Diagnóstico participativo
En esta segunda fase se aplicó la técnica de la entrevista, destinada a
informantes claves verificados en la familiarización con la comunidad, (rectora,
vicerrectora, profesores, personal del DECE, padres, adolescentes), facilitando
información necesaria y relevante al proceso de diagnóstico, concluyendo que
las principales problemáticas que afectan a los adolescentes son: consumo de
sustancias psicoactivas, bajo rendimiento escolar, información distorsionada de
la sexualidad.
Las autoridades del plantel indicaban que el principal problema que aqueja
a la institución radicaba en el consumo y venta de sustancias psicoactivas, que
se daba en diferentes lugares del colegio: baños, canchas deportivas, áreas
verdes, salones de clase.
En esta etapa se logró un acercamiento positivo con los adolescentes,
mediante el proyecto que se estaba desarrollando y del cual fuimos elementos
participes para su realización, denominado “Proyecto gestores”, del CDID, que
lamentablemente tuvo inconvenientes para continuar; gracias a este proyecto
tuvimos el contacto necesario con la población estudiantil para desarrollar la
empatía, y poder empoderarlos, sensibilizarlos ante la situación problemática
que afectaba gravemente al colegio, pues lo que se deseaba era involucrar la
mayor cantidad de actores sociales.
55
Por medio del proyecto de Gestores, se logró observar que los adolescentes
tenían las siguientes características: poca visión del futuro, desorganización de
su tiempo, poca claridad de metas a corto, mediano y largo plazo, desinterés
académico, problemas con el auto-concepto y autoestima, dificultad para la
toma de decisiones frente a la presión de grupo, búsqueda de emociones
intensas sensaciones fuertes, visión pesimista de su futuro por la carencia de
metas y de un proyecto de vida, deprimiéndose con facilidad.
La participación de todos los involucrados en la problemática, ayudó a
definir las posibles causas y efectos para la elaboración de un diagnóstico
institucional, lo cual arrojó que uno de los problemas de índole psicosocial del
colegio es el consumo de sustancias psicoactivas y la carencia de elaboración
de un proyecto de vida. Al identificar la problemática por la que pasaban los
adolescentes, se identificó una demanda de intervención comunitaria como red
de apoyo, brindando alternativas de solución ante la elaboración de un
proyecto de vida.
Características del grupo
Esta fase estuvo orientada a determinar las característica principales de los
actores sociales a participar en el proceso interventivo a través de las técnicas
de análisis de datos: que consistió en elaborar un perfil de los adolescentes
que participarían de los talleres, para lo cual se trianguló información junto con
los profesionales del DECE y se logró determinar aspectos particulares que
deberían tener los participantes.
Se aplicó la técnica de la entrevista a cada uno de los participantes, lo que
permitió determinar su compromiso e interés para pertenecer al grupo,
además como particularidad debían ser consumidores ocasionales y asimismo
que existiera la debida responsabilidad de los padres de familia, frente al
proceso que se iba a implementar.
Evaluación de las necesidades del grupo
Se realizó un análisis profundo de la problemática determinada, lo que
permitió elaborar líneas de acción frente a la misma, considerándose proponer
la elaboración del proyecto de vida en los adolescentes, como una alternativa
idónea para orientar sus acciones y mantenerlos alejados del consumo.
56
Se realizó una evaluación de las necesidades del grupo a intervenir con un
estudio individual de cada caso, participó el personal del DECE (6
profesionales), es decir se dividieron cuatro casos por profesional y la
psicóloga clínica analizó cinco casos. El análisis grupal de los 25 participantes
que dio como consecuencia una intervención en su proyecto de vida.
Diseño y planificación de la intervención
Se debió elaborar la justificación del proyecto de intervención, que fue clave
para la caracterización del mismo. Elaboración del proyecto de vida a través
de talleres psicopedagógicos de orientación en adolescentes consumidores
ocasionales del Colegio Martha Bucarám de Roldós jornada matutina periodo
lectivo 2015-2016.”
En la quinta fase de ejecución e implementación, los talleres
psicopedagógicos constaron de tres fases: (Fase 1) Teórico Participativo: los
adolescentes analizaron, elaboraron conceptos, interpretaron, se emitieron
consensos, debates. (Fase 2) Práctica Vivencial: se realizó una aproximación
personal vivencial con el tema tratado en el taller propuesto en la fase 1, así los
adolescentes fueron llevados a diferentes instituciones con la finalidad de que
observen otras problemáticas y necesidades de otros grupos vulnerables,
compartir experiencias con personas alejadas de su sistema estudiantil. (Fase
3) Análisis de la experiencia: se analiza lo tratado en la fase 2, las impresiones
de los adolescentes, las visitas a las instituciones y las actividades realizadas
en el proceso de intervención comunitaria.
Las metas que se establecieron estuvieron en estrecha vinculación con los
objetivos planteados. El sistema de evaluación fue a partir de la propuesta de
intervención, luego se prosiguió con la evaluación del proceso, es decir en la
ejecución de cada uno de los talleres y por último la evaluación final para
indicar los logros obtenidos en el proceso interventivo, y no menos importante
todos los recursos que utilizamos en la ejecución de los talleres.
Los recursos con los que se contaría estaban distribuidos entre: humanos
pasantes, autoridades del colegio, docentes, adolescentes, personal del DECE,
materiales: video “Primero en la familia” MSP, Papelógrafos, marcadores,
revistas, entre otros y económicos.
57
Ejecución e implementación
En esta fase se realizó la implementación y ejecución de los talleres
psicopedagógicos, en el grupo meta a intervenir, cada taller tuvo una duración
de dos horas, tanto los talleres teóricos como los vivenciales. Se mantuvo un
monitoreo constante con la finalidad de que se ejecute el plan de acción ya pre
determinado, por consiguiente buscando que los objetivos planteados se
cumplan.
Este proceso nos sirvió para identificar si surgió alguna dificultad en las
actividades programadas. En este punto podemos mencionar, que la dificultad
presentada fue la falta de apoyo de los padres de familia, cuando los
adolescentes debían asistir a talleres vivenciales, consideramos que los
recursos fueron idóneos en la ejecución del proceso interventivo. La aplicación
de estrategias participativas aportó el mantenimiento de la motivación factible
para el avance del trabajo y el logro de los objetivos.
Evaluación final
En esta fase consideramos que un ciclo del proceso se cierra, que el
esfuerzo interventivo tuvo una gran acogida pero en vista de los resultados
generados se hubo de considerar que el esfuerzo debía continuar, el hecho
no es solo suponer algunas actuaciones eventuales, era necesario realizar el
constante seguimiento y monitoreo, ya que estos dos aspectos son
fundamentales y si se los hubiese desarrollado consecutivamente, no se
hubiera dado la recaída de algunos adolescentes.
La comunidad reaccionó de forma positiva dando como significado,
mantener el proceso pero ya desde la acción de la propia comunidad
educativa, la eficacia, eficiencia, y relevancia de los talleres psicopedagógicos
para elaborar proyecto de vida en los adolescentes, tuvo efectos positivos
dándose los cambios favorables en los adolescentes como fueron:
mejoramiento de su auto-concepto, la estructura del proyecto de vida que
implicaba la planificación de sus metas a corto, mediano y largo plazo, los
adolescentes fueron capaces de tomar sus propias decisiones, además de
resolver problemas dentro de su salón de clases, como beneficio secundario
se reforzaron las relaciones intrafamiliares, esto se evidenciaba por medio de
las entrevistas que realizaba la psicóloga clínica María de Lourdes Lecaro, ella
manifestaba su gratitud por el trabajo realizado.
58
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO
En el taller # 1, se pretendía en la fase vivencial, llevar a los adolescentes,
hacia la institución de SOLCA, pero debido a que se tenían que realizar un
sinnúmero de requisitos, y sobre todo se programaba la visita de acuerdo al
horario que ellos manejaban, el tiempo otorgado involucraba el lapso de dos
meses. En vista de esta situación se consideró realizar la visita al albergue
“Soldaditos de Dios” cercano a SOLCA, allí conviven niños con cáncer
procedentes de diferentes provincias del país.
No se realizó la visita al albergue el viernes 25 de septiembre del 2015,
como se tenía programado, por lo cual se consideró trabajar con los
adolescentes, en ultimar los detalles de las actividades que se realizarían en el
albergue, este taller se ejecutó el día martes 29 de septiembre a las 15:30, en
esta visita algunos padres se hicieron presente para acompañarnos al
albergue; se programó un compartir con los usuarios del albergue, los
adolescentes colaboraron para su realización, además de la entrega de las
tarjetas de obsequio elaborado por ellos, lo que no se programó fue la
intervención de la rectora para las donaciones de galletas, leches y guineos
como donación para el albergue.
En el taller relacionado al tema de la pobreza, en su fase vivencial, se
planificó un acercamiento a ciertas personas consideradas que viven en
situación de pobreza, por lo cual los adolescentes elaboraron alternativas de
solución ante la problemática, se decidió recolectar víveres no perecibles,
dentro del grupo para ayudar a una familia necesitada de su sector. Sin
embargo pese a los esfuerzos de los adolescentes las autoridades del colegio,
no permitieron que se realizara la recolección de víveres porque el distrito le
había dado ciertas indicaciones de que está prohibido ese tipo de actividades
dentro de la institución.
En el taller planificado de la visita hacia un centro de rehabilitación de
personas con consumo de sustancias psicoactivas, ubicado en la ciudadela
Martha de Roldós, no se pudo efectuar porque no hubo apertura de los padres
de familia para realizar la actividad programada. Se reconsideró reajustar lo
programado por una actividad nueva, que consistió en el testimonio de vida
impartido por parte de un adolescente rehabilitado en consumo de sustancias
psicoactivas.
59
Una de las actividades no planificadas dentro de los talleres fue la
celebración de los cumpleaños de varios adolescentes, como una forma de
motivarlos y cohesionarlos dentro del grupo. Esta actividad no programada
retrasó nuestras actividades planificadas, pero se logró desarrollar las
actividades planificadas con éxito.
El distrito se encontraba realizando seminarios de bachillerato internacional y
entrega de claves para que los padres, puedan ingresar al sistema del
Ministerio de Educación y conocer la libreta electrónica de su representado, por
lo que ocupaban el espacio del auditorio, en este lugar se ejecutaron algunos
talleres psicoeducativos; pero otros se realizaron por varias ocasiones en un
aula de clases , en un aula de ejercicios de educación física, el espacio era
reducido e incómodo para realizar las actividades programas.
4.1 Elementos de reconstrucción histórica
Para poder explicar los elementos de la reconstrucción histórica del presente
trabajo se abordarán siete preguntas que se describen a continuación:
a) ¿Qué se hizo? (actividades)
Diagnóstico de la comunidad
Mapeo externo
Mapeo interno
Entrevistas a adolescentes
Entrevistas a autoridades
Revisión de registros e informes del DECE
Acercamiento a los adolescentes por medio del proyecto GESTORES
Triangulación de información ( personal del DECE)
Característica del grupo
Elaboración del perfil de los adolescentes que participarán en los talleres
60
Evaluación de las necesidades del grupo
Estudios de caso individual
Aplicación de test proyectivos TAT.
Diseño y Planificación intervención
Elaboración de objetivos y justificación de los talleres.
Solicitud a la rectora del colegio para disponer de espacio, tiempo y
darle a conocer el programa psicopedagógicos.
Elaboración de actas de compromiso para representantes y
adolescentes.
Planificación de la estructura de los talleres psicopedagógicos: teórico-
práctico, práctico-vivencial y análisis de la experiencia.
Organización de horarios de los talleres.
Ejecución e implementación
Desarrollo de los talleres en el tiempo y lugar establecidos.
Utilización de recursos humanos y recursos materiales.
Movilización de los adolescentes a otras instituciones para ejecutar la
fase práctica vivencial de los talleres.
Evaluación final
Análisis del test del árbol
Elaboración de una composición del proyecto de vida por cada uno de
los adolescentes, con la finalidad de valorar sus metas, planes vitales.
Análisis de los estadios de cambio de acuerdo al modelo de Prochaska y
Diclemente
61
b) ¿Cuándo lo hizo? (organización en el tiempo)
2015 2016
Diagnóstico con la
Comunidad
14/07/2015 – 31/07/2015
Características del
Grupo
03/08/2015 – 13/08/2015
Evaluación de las
Necesidades del
grupo 14/08/2015 – 21/08/2015
Ejecución e
Implementación
18/09/2015 – 27/11/2015
Diseño y
Planificación de la
Intervención
24/08/2015 – 04/09/2015
Evaluación
Final
30/11/2015 – 04/12/2015
Sistematización de
las experiencias.
Recogida de Información
Mapeo externo e interno
Triangulación de
Información DECE
Estudio de caso individual
Se solicitó la autorización de la rectora del colegio para ejecutar
los talleres
Aplicación de los test para la
evaluación
62
c) ¿Quién lo hizo? (actores)
Los actores o protagonistas de este trabajo, fueron seres humanos
colaboradores, para poder identificar la jerarquía de su participación en este
programa se los clasificará como actores principales y actores secundarios, sin
desmerecer sus funciones y roles en el proceso intervenido.
Actores principales
Practicantes de la Universidad de Guayaquil (UG) de la Facultad de
Ciencias Psicológicas: Anggie Astudillo, Nelly Ávila, Karen Quimiz.
Actores secundarios: Rectora de la institución, personal del DECE,
grupo meta 25 adolescentes. Permitieron hacer posible la ejecución
interventora
d) ¿Cómo lo hizo? (métodos o estrategias empleados en las
actividades)
FASES DE LA
INTERVENCIÓN
ACTIVIDADES
MÉTODOS O
ESTRATEGIAS
Diagnóstico de la
comunidad
-Mapeo Externo
-Mapeo Interno
-Revisión de archivos
-Realización de
entrevista
-Observación científica
-Entrevistas
-Diarios de Campo
Características del
grupo
-Triangulación de
información
-Elaboración de las
características del
grupo
-Perfil del
adolescente.
-Técnicas cualitativas de
análisis de datos:
-Análisis de contenido
-Análisis crítico.
.
Evaluación de las
necesidades del
grupo
-Análisis información
-Realización de
entrevistas
-Estudio de caso
-Observación científica
-Entrevistas
-Test psicológico.
63
Diseño y
planificación de la
intervención
-Autorización de
autoridades de la
institución.
-Acompañamiento del
personal DECE.
-Elaboración de actas
de compromiso
-Planificación de la
estructura de los
talleres.
-Objetivos y
justificación de los
talleres.
Oficios
Documentación
Revisión de la literatura.
Revisión de fichas
psicológicas
Análisis de contenido
Ejecución e
implementación
-Solicitudes para
ejecución de las
actividades.
-Talleres
psicopedagógicos
1.Teórico participativo
2.Practica Vivencial
3.Análisis de la
experiencia
-Técnicas audiovisuales
-Técnicas con actuación
-Técnicas visuales:
Papelógrafos, lectura de
textos, tarjetas,
rompecabezas, fotografías.
-Técnicas de análisis
Evaluación final -Test del árbol
-Composición del
proyecto de vida
-Test psicológicos
-Técnicas de análisis
e) ¿Con que lo hizo? (medios y recursos: humanos,
materiales y financieras).
Humanos: Practicantes de la Universidad de Guayaquil de la
Facultad de Ciencias Psicológicas: Anggie Astudillo, Nelly Ávila,
Karen Quimiz. Personal del DECE, Autoridades de la institución,
grupo meta: 25 adolescentes.
Materiales: Auditorio, salón de clases , patio de la institución,
computadora y proyector del colegio, pizarra acrílica, marcadores,
parlantes, Papelógrafos, sillas plásticas, textos, lanas, gomas,
globos, tijeras, cartulinas, cintas, papeles celofán, caramelos,
impresora, impresiones, copias, hojas papel bond, tinta de
impresoras, vehículo
64
Financieros: Todos los materiales y movilización de los
adolescentes en la fase vivencial de los talleres, fueron financiados
por las practicantes de la Universidad de Guayaquil de la Facultad
de Ciencias Psicológicas
f) ¿Qué factores del contexto o elementos influyentes
favorecieron las posibilidades de acción local?
La total apertura por parte de las autoridades del plantel para
ejecutar los talleres psicopedagógicos
La colaboración del personal del DECE en la planificación y
ejecución de los talleres.
Predisposición por parte de los adolescentes para participar en los
talleres.
g) ¿Qué factores del contexto o elementos influyentes
limitaban las posibilidades de acción local?
Algunos padres de familia consideraron poco oportuno movilizar a sus
representados para la fase vivencial de los talleres.
Ciertos docentes no daban la apertura suficiente para trabajar en horas
de clases, por lo que se consideró la ejecución de los talleres en
horarios extracurriculares.
Limitantes en el aspecto económico, ya que los materiales y
movilización, fueron donados en su totalidad por las practicantes de
Facultad de Ciencias Psicológicas (Anggie Astudillo, Nelly Ávila, Karen
Quimiz). No se contaba donantes para la ejecución de los talleres.
4.2 Elementos para Ordenar y Clasificar la Información
Para realizar el abordaje de esta fase se trató de organizar toda la
información disponible sobre los distintos componentes de la experiencia
vivida, para irla reconstruyendo de forma precisa, como guía el eje de la
sistematización que en este trabajo consistió: destacar los aspectos y
elementos de utilidad del proceso de intervención comunitaria hace referencia
65
estratégicamente en el “proyecto de vida”. Como punto de partida dividiremos
este proceso en tres bloques: la planificación, la ejecución y la evaluación de la
intervención comunitaria:
Planificación: la intervención comunitaria se ubican las fases de diagnóstico
comunitario, características del grupo, evaluación de las necesidades del
grupo, diseño y planificación del proceso.
Ejecución: en la ejecución se ubica la fase que lleva el mismo nombre
ejecución e implementación que consistió en la realización de los talleres
psicopedagógicos con sus tres fases: teórico-participativo, práctico -vivencial y
análisis de la experiencia , previamente se consideró el establecimiento de los
contenidos de los talleres, la determinación de los objetivos a alcanzar en cada
taller, la organización y la obtención de recursos tanto humano como
materiales, la calendarización de las actividades a ejecutarse, la coordinación
de las acciones a realizar por el personal involucrado en el proceso, la logística
e infraestructura de apoyo.
Evaluación: en este aspecto se ubica la fase de evaluación final,
respectivamente se realizó un análisis crítico sobre el proceso, se cuestionó el
alcance de los objetivos propuestos en cada taller y del producto final de la
intervención, dichos aspectos se describen en el siguiente punto de la
sistematización.
4.3 Elementos para la interpretación Crítica
¿Por qué pasó lo que pasó en el diagnóstico comunitario?
Porque fue una fase que demandó mucho tiempo en la elaboración de los
mapeos (interno y externo) hubo ciertas tensiones con la psicóloga educativa,
ya que consideraba que era una pérdida de tiempo realizar este proceso; sin
embargo esta fase ayudó a la familiarización con el contexto educativo y a
detectar la problemática que afectaba a la institución. Cabe destacar la
importancia de las dos etapas del diagnóstico: la evaluación preliminar permitió
realizar un análisis y valoración del sistema social o comunidad desde el punto
66
de vista del tema o problemática de interés, su resolución, y el diagnóstico
participativo involucró a todas los actores del proceso, se llegó a un consenso y
se determinó el foco de atención en ese momento.
¿Por qué pasó lo que pasó en las características del grupo?
En la fase de características del grupo, se concluyó con el personal del
DECE que algunos de los adolescentes del noveno año con presunto consumo
de drogas del Colegio Martha Bucarám de Roldós, presentaban las siguientes
características:
Limitadas aspiraciones personales y profesionales.
Desorganización de su tiempo.
Poca claridad de metas a corto mediano y largo plazo.
Muestran actitudes desinteresadas en el ámbito académico.
Problemas con el auto-concepto y autoestima.
Dificultad para la toma de decisiones frente a la presión de grupo.
Búsqueda de emociones intensas sensaciones fuertes.
Experimentan tristeza o desesperanza respecto a su lugar en el mundo.
Visión pesimista de su futuro por la carencia de metas y de un proyecto
de vida, deprimiéndose con facilidad.
Para la elaboración del perfil del adolescente se analizó meticulosamente la
casuística, la problemática familiar y la actitud de compromiso del
representante, la casuística como un indicador de que pertenece al grupo de
consumidores ocasionales sin involucrarse en presunto microtráfico, en la
problemática familiar se analizó que el representante legal no esté involucrado
en situaciones conflictivas (microtráfico, consumo, sicariato, ser miembro de
una pandilla) y judiciales para salvaguardar la integridad del talento humano del
presente trabajo , además se consideró el compromiso que debió asumir el
familiar.
67
¿Por qué pasó lo que pasó en la evaluación de las necesidades
del grupo?
Se abordó a los adolescentes del noveno año básico con tipología de
consumo ocasional por ser una muestra por conveniencia, además porque
fueron los que demandaban la elaboración de un proyecto de vida y en quienes
se identificó los ítems mencionados. No se decidió abordar a los adolescentes
de octavo y décimo año por considerárselos inmersos en otra tipología del
consumo.
¿Por qué pasó lo que pasó en el diseño y planificación?
Se escogió la modalidad de talleres psicopedagógicos porque son una
herramienta de mucha importancia para la modificación y aprendizajes de
nuevos esquemas de pensamiento y conducta. Se consideró planificar los
talleres psicopedagógicos en tres fases: teórico-participativo, práctico -vivencial
y análisis de la experiencia, para que sea calificado por el adolescente como un
programa innovador que atraiga su atención y que no se centren solamente en
lo teórico o relleno de una información.
¿Por qué pasó lo que pasó en ejecución e implementación de
los talleres?
El grupo meta establecido al inicio de los talleres fue de veinticinco
adolescentes pero se tuvo una deserción de siete integrantes porque unos no
se sintieron comprometidos con el proceso, no lograron establecer la debida
cohesión grupal, los representantes de otros adolescentes solicitaron
educación asistida por considerarlos aun vulnerables a sus representados ante
el consumo de SPA, otros chicos abandonaron el programa por considerar que
el horario establecido interrumpía ciertas actividades que tenían que realizar en
sus hogares.
68
¿Por qué pasó lo que pasó en la evaluación final?
El abordaje en intervención comunitaria tenía como visión la rehabilitación de
los adolescentes en presunto consumo ocasional de SPA, sin embargo en el
proceso de desarrollo de la sistematización se analizó y reflexionó que los
talleres no sirvieron como un ente rehabilitador, sino como una alternativa de
prevención ante las problemáticas identificadas.
Se tuvo que realizar una restructuración en la fase de planificación de los
talleres ya que no se consideró en la fase práctica vivencial la disposición de
tiempo y horarios tanto de las instituciones a visitar y de los adolescentes. El
tiempo y la falta de recursos económicos fueron una limitante para desarrollar
la fase de práctica vivencial, ya que este tipo de intervención necesitaba
movilización de los adolescentes hacia otras instituciones, y el tiempo como un
factor limitante para cumplir ciertas fases del proceso interventivo . Se eliminó
fase para ajustar la calendarización de las actividades.
4.4 Métodos e Instrumentos a Utilizar
Los métodos e instrumentos utilizados fueron:
Observación científica: Este instrumento nos sirvió para examinar
directamente el contexto en el que se trabajó, recopilando datos en
forma sistemática, que consistió en apreciar, ver, analizar cada una de
las características de la realidad, entre estos detectar factores de riesgo
y factores protectores de los adolescentes. Además ayudó a identificar
las diferentes problemáticas existentes en la institución educativa.
Mapeos: El mapeo ayudó al reconocimiento estructural en el que reside
la comunidad
Entrevistas: Esta técnica nos sirvió como instrumento para la
recolección de información sobre acontecimientos y aspectos subjetivos
de las personas, relevantes para el diseño y planificación del proceso
intervenido: actitudes, opiniones, valores, conocimiento, creencias.
Test psicológicos: Estos instrumentos nos sirvieron para identificar
aspectos de la personalidad, aptitud, actitudes, referente al proyecto de
69
vida. Este instrumento corroboró a validar la información obtenida en la
observación.
Estudio de caso: Es un método que ayudó en la realización de un
análisis del adolescente con profundidad, por medio de recopilación de
datos, produjo resultados válidos y fiables que permitió entender a
fondo lo que inicialmente estaba obvio en la observación.
Diario de campo: Permitió el registro de aquellos hechos susceptibles
de ser interpretados. El diario de campo se lo utilizó en la fase
diagnóstico de la comunidad, lo cual ayudó en la sistematización de
datos recopilados.
70
5. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN
5.1 Lecciones aprendidas
Las lecciones aprendidas que se han marcado a lo largo de la sistematización
de experiencias han sido contempladas como un proceso nuevo que sirvió
como un recurso para generar nuevos aprendizajes, aprender de nuestros
errores, mejorar, enriquecer y sobre todo mejorar nuestra práctica.
A continuación se describen algunas preguntas que permitirán orientar la
claridad de esta etapa:
1. ¿Cuáles son los beneficios tangibles e intangibles?
Los beneficiarios tangibles de la intervención comunitaria, se direcciona a la
comunidad estudiantil del Colegio Martha Bucarám de Roldós , en especial al
grupo meta de 18 adolescentes, por su parte los beneficiados intangibles se
direcciona a los otros sistemas como son la familia, las autoridades del colegio,
el personal del DECE y en especial la labor pre profesional de las autoras del
trabajo, que con dedicación, esfuerzo, calidad humana y científica se logró
culminar el proceso interventivo.
2. ¿Quiénes han recibido los beneficios?
Los beneficios fueron recibidos por el personal humano que ha conformado
el proceso de intervención comunitaria, desde lo general mencionaremos a los
adolescentes del colegio, en particular a los 18 adolescentes y en su
individualidad a cada uno de ellos que son los protagonistas de esta
sistematización a quienes se movilizó emocional y éticamente para poder
contribuir con el proyecto de vida por medio de los talleres psicopedagógicos.
71
3. ¿Qué factores del contexto favorecieron la ampliación de
los efectos o el número de beneficiados?
El contexto que favoreció este trabajo radica en el talento humano, en la
predisposición del personal administrativo, rectora, vicerrectora que estuvieron
dispuestas a escuchar nuestras sugerencias, planificaciones, mostraron una
viabilidad hacia el trabajo. La participación del personal de DECE, nuestra
supervisora institucional Ps. María de Lourdes Lecaro, T.S. Jazmín Zambrano
fueron pilares fundamentales para dar continuidad a un proyecto que estaba
finalizando , que se retomó gracias a su colaboración, a su entrega por la
profesión y por la necesidad del colegio.
Destacar la labor de algunos docentes que favorecieron el proceso, que se
mostraron interesados en trabajar con los adolescentes sobre esta grave
problemática, a la comunidad y a los agentes claves por la información
oportuna para la realización del trabajo. A los padres de familia por su tiempo,
por ser la red de apoyo para su progenitor, que demandaba que lo escuchen,
que lo entiendan y sobre todo a cada uno de los que participaron en la
ejecución de los talleres por permitir llegar a ellos, por dejarse orientar para una
oportuna intervención en la elaboración de su proyecto de vida, como semillas
que luego darán frutos.
4. ¿Qué factores del contexto limitaron o restringieron la
ampliación de los efectos o el número de beneficiados?
Los factores que limitaron el proceso de intervención fueron poco a poco
superadas por el grupo, dándose al inicio un clima hostil por parte de la
psicóloga educativa, con quien después se mantuvo un diálogo cortés para
poder aliviar los problemas de comunicación que se estaban presentado. La
categoría tiempo fue la desventaja para la ejecución de dos fases de
intervención comunitaria que se excluyen de este trabajo, limitantes que se
escapaban de nuestros roles y de nuestras funciones.
5. ¿Cómo socializar la información ordenada y clasificada?
La información que se redacta es de carácter cualitativo, como parte de una
experiencia pre profesional en el campo de las ciencias psicológicas y es
72
pertinente realizar una réplica de este documento con autorización de las
autoras con el firme propósito de que pueda contribuir al beneficio de más
adolescentes y sistemas aledaños.
Cuadros comparativos de las etapas del proceso de
sistematización de la experiencia.
En el siguiente cuadro se contemplan las siguientes fases con sus
respectivas observaciones que se registran en tres aspectos de la
sistematización:
1. Planificación
2. Ejecución
3. Evaluación
Dificultades superadas
Fase Categorías Dificultades presentadas
Como se superaron (estrategias y resultados)
Sugerencias para prevenir dificultades
1
Económicas
Transporte Aportaciones económicas equitativas entre practicantes.
Realizar actividades que permitan recaudar fondos.
Recursos
Tiempo
Actividades del estudiante
Priorizar las actividades educativas, como los exámenes, lecciones
Coordinar con las actividades del colegio
Práctica vivencial
Reprogramación de talleres vivenciales
Evaluar con días de anticipación las actividades
No contemplación
de las actividades de los centros de
visita
Reprogramar actividades
Considerar el tiempo de otras instituciones a visitar
73
2
Muestra
Comunicación
A través de actividades y dinámicas desarrolladas en los talleres
Establecer el raport en las fases iniciales
Pánico escénico
Exposiciones Sociodramas
Realizar la técnica del espejo
Cohesión grupal
Se establecieron las normas y las reglas al inicio del programa,
Establecerlas al inicio, durante el programa
Lugar
Traslado constante del espacio para la ejecución
de los talleres
Buscando otros sitios del colegio, como las aulas
Contemplar otro lugar durante la ejecución del taller en caso de limitaciones
3
Intervención comunitaria
Fase de evaluación inicial
Dentro de las evaluaciones de las características del grupo, se tuvo información pertinente.
Puede realizarse o no, según la información que se establezca durante las fases iniciales.
74
Situaciones de Éxito
Fase Categorías Éxitos
reconocidos Como se superaron (estrategias y resultados)
Sugerencias para prevenir dificultades
1
Talleres Práctica Vivencial
Contactar a otras personas Centros que faciliten el ingreso
Coordinar con anticipación
Reprogramación
Coordinar nuevos horarios.
Llevar una agenda colectiva
Clima laboral
DECE, profesores, Autoridades
A través de la comunicación, la responsabilidad, compromiso, puntualidad
Mantener una comunicación asertiva, ser empática y colaborar con las actividades pertinentes al rol
Adolescentes
Respeto mutuo, sigilo profesional, empatía, compromiso
No tutear a los adolescentes, ni ofrecerles demasiada confianza
Padres de
familia
Comunicación, escucha atenta y el respeto.
Realizar integración de padres.
2
Talleres
Teórico Práctico
Por medio del desarrollo del pensamiento crítico
Se consideró que ciertos talleres solo contenga una fase vivencial, y otros solo se empleaban con la fase teórico práctico y análisis de la experiencia.
Práctica Vivencial
Sensibilización por medio de visita a instituciones y técnicas participativas
Análisis de la experiencia
Retroalimentación del proceso
75
Intervención comunitaria
Diagnóstico de la Comunidad
Se tuvo un contacto y acogida con la comunidad a intervenir, sobre todo con las autoridades
Características del grupo
Por la ayuda del personal del DECE. Coordinación de temáticas Red de apoyo entre pasantes. Actores claves, que aportaron con información precisa.
Mantener un buen clima laboral. Identificar actores claves. Mantener una coordinación. Trabajar en conjunto con el personal del DECE, que facilitaron con su experiencia.
Evaluación de las necesidades
del grupo
Diseño y planificación
Ejecución e implementación
Evaluación final
3
Familia
Apoyo de la familia
Compromisos iniciales, interés
Se realizaron los compromisos pres establecidos.
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Errores para no volver a cometer
Fase
Categoría Errores identificados
Causas del error
Recomendaciones para fases / procesos futuros
1
Sistematiza-ción
Que se realice conjuntamente el proceso de sistematización con las prácticas pre profesionales
Poca organización académica Falta de Comunicación interdepar-tamental
Que los tutores estén capacitados para el proceso de sistematización
2
Proyectos
Establecer un buen nivel de coordinación entre el CDID- e instituciones del estado para no entorpecer las prácticas.
No se contemplaron las limitaciones del proyecto inicial.
Hacer una evaluación y analizar la viabilidad.
3
Intervención comunitaria
Fase de Diseminación
Coordinación de las actividades del programa con las actividades del colegio y estudiantiles
Recolectar los datos necesarios con respecto al cronograma, llevar una agenda.
77
6. RECOMENDACIONES
a) En qué aspectos proponen las autoras que se debería
trabajar más para mejorar la práctica pre profesional.
Recomendamos realizar un proceso de capacitación a los tutores de la
práctica pre profesional para que puedan guiar acertadamente el
proceso de sistematización a los adolescentes.
Es recomendable elaborar previamente el perfil de sistematización para
favorecer el proceso de investigación y documentación.
Para evitar inconvenientes en el desarrollo de la práctica pre profesional,
se debe analizar la viabilidad de los proyectos emprendidos por la
Facultad de Ciencias Psicológicas y los centros de vinculación.
Que se otorgue financiamiento a los proyectos más relevantes de
investigación para beneficiar a la comunidad y facilitar la gestión
investigativa.
Establecer un clima laboral idóneo que permita una satisfacción de los
trabajadores y que favorezca el proceso de prácticas pre profesional.
b) La posibilidad de resolver problemas similares de forma
creativa.
Ejecutar programas que se centren en la búsqueda de soluciones del
problema, con propuestas innovadoras y creativas debido a que se
satura al adolescente con información que él ya conoce desde su
experiencia.
Concebir a los adolescentes como personas con derechos, habilidades,
potencialidades y capaces de asumir responsabilidades en su toma de
decisiones.
78
Demostrar interés por conocer sus necesidades, gustos, inquietudes y
expectativas de los adolescentes como una herramienta que favorezca
el proceso de intervención comunitaria, sin desvincular la objetividad y el
rigor científico de la investigación.
c) Las condiciones necesarias para introducir los resultados
en la producción o la práctica social.
Replicar el proceso de intervención comunitaria, con ideas innovadoras
a los adolescentes con la finalidad de crear expectativas en su futuro
sobre su proyecto de vida.
Conocer y luchar contra los mitos, estereotipos que existen en torno a
los adolescentes, debido a que ellos son los protagonistas para la
elaboración de su proyecto de vida.
Considerar la fase practica vivencial en los talleres, como una
herramienta que facilita una interacción con la subjetividad de los
adolescentes, donde se manifiestan sus deseos, necesidades, intereses,
y expectativas.
Evaluar la fase de análisis de la experiencia con la finalidad de
reflexionar sobre el impacto generado en la subjetividad de los
adolescentes, su sensibilización y movilización en las diferentes
temáticas tratadas en los talleres guías para la elaboración del proyecto
de vida.
79
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ANEXOS