portafolio de psicometría - iv semestre - psicología cínica - utmach

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALAUNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES

CARRERA DE PSICOLOGÍA CLÍNICA

PORTAFOLIODE

PSICOMETRÍA

Nombre: Segundo Michael Urgilés Torres

Carrera: Psicología Clínica – 4º Semestre “ A “

Docente: Dra. Carmita Villavicencio

MISIÓN Y VISIÓN

DE LA

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

MISIÓN

La Universidad Técnica de Machala es una institución de educación superior orientada a la docencia, a la investigación y a la vinculación con la sociedad, que

forma y perfecciona profesionales en diversas áreas del conocimiento, competentes, emprendedores y comprometidos con el desarrollo en sus

dimensiones económico, humano, sustentable y científico-tecnológico para mejorar la producción, competitividad y calidad de vida de la población en su área

de influencia.

VISIÓN

Ser líder del desarrollo educativo, cultural, territorial, socio-económico, en la región y el país

OBJETIVOS INSTITUCIONALES

DE DOCENCIA

Ofrecer una educación de calidad transformadora y generadora del conocimiento, sustentada en una relación dialéctica entre teoría y práctica, recuperando y articulando los saberes locales con los universales, privilegiando el trabajo participativo-cooperativo, en la solución de problemas científicos, tecnológicos, humanísticos y sociales del entorno

DE INVESTIGACIÓN

Desarrollar la investigación científica en el ámbito de las ciencias químicas y de la salud, articulándola con los procesos académicos para la solución de los problemas relevantes

locales, regionales y del país, con acción participativa a través del diálogo de saberes entre el conocimiento sistematizado ancestral y universal

DE VINCULACIÓN CON LA COLECTIVIDAD

Fortalecer la vinculación con la colectividad a través de los procesos de investigación y docencia para contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de la sociedad

DE GESTIÓN

Establecer un procedimiento administrativo-financiero que facilite el manejo adecuado y óptimo de los recursos para el desarrollo efectivo de la docencia, investigación y

vinculación

MISIÓN Y VISIÓN

DE LA

UNIDAD ACADÉMICA CIENCIAS SOCIALES

MISIÓN

Formar profesionales de excelencia en las áreas de Ciencias Sociales y Educativas para que se desempeñen con propiedad, solvencia técnica, eficiencia y sentido humanístico; con

capacidad de investigar y producir conocimientos, promover información sobre el pensamiento social, jurídico – político y pedagógico que contribuyan a fortalecer la

identidad nacional y el desarrollo social, preservando la armonía ecológico – ambiental del país.

VISIÓN

La Facultad de Ciencias Sociales, lidera la producción y el desarrollo del conocimiento científico social, orientado a mejorar la calidad de vida de los

pueblos, acorde a las necesidades del medio social y a las exigencias del avance científico tecnológico.

MISIÓN Y VISIÓN

DE

LA CARRERA DE PSICOLOGÍA CLÍNICA

MISIÓN

Formar profesionales psicólogos clínicos emprendedores para intervenir con eficacia, eficiencia y ética en la salud mental de personas, familias, grupos, instituciones y comunidad con conocimientos habilidades y valores sobre

investigación, evaluación, prevención, promoción de la salud, asesoramiento e intervención comunitaria.

VISIÓN

La Carrera de Psicología Clínica mantendrá el liderazgo nacional en la formación de profesionales psicólogos clínicos idóneos, responsable, éticos, prospectivos, con vocación

de servicio comunitario e investigativo y en capacidad de competir internacionalmente en su actividad profesional con alto impacto en su reconocimiento social y científico.

MISIÓN Y VISIÓN

COMO

ESTUDIANTE UNIVERSITARIO

MISIÓN

Mi misión del 2014 – 2019 como estudiante universitario, es la de ser responsable con mis estudios, cumplir con las tareas que se me asignen en la vida. Aprender que la universidad muestra una manera diferente de ver las cosas, me ayuda a formarme como persona y logrará convertirme en un ciudadano modelo para servir de ejemplo a mis compañeros ejemplificando el amor y el patriotismo

VISIÓN

Mi visión del 2014 – 2019 es la de ser reconocido como un gran profesional de la psicología clínica para con mí sociedad, teniendo esa personalidad hasta

el fin de mis días

HOJA

DE

VIDA

Hoja de vida

Datos personales :

Nombres y apellidos: Segundo Michael Urgilés Torres

Dirección: Ciudadela “La Argelia”

Teléfono(s):0959280839

Lugar y fecha de nacimiento: Madrid - 29 de Noviembre de 1995

Edad: 19 años

Estado civil: Soltero

Documentos de Identificación: 110564042-7

Lugar de residencia: Loja - Ecuador

Nivel de educación :

Estudios primarios:

- Colegio “Sagrado Corazón de Jesús” (Madrid – España)

Estudios secundarios:

- Colegio “Manuel Cabrera Lozano” (Loja – Ecuador)

- Colegio “ASLOCH” (Loja – Ecuador)

Otros estudios:

- Tecn. En Mantenimiento y Reparación de Pc’s(Centro Particular de Estudios Latinoamericano)

Conocimientos Personales:

- Grabación, mezcla y masterización de Audio en diversidad de DAW’S (Logic, Cubase, Pro Tools, Adobe Audition, etc…)

- Grabación, producción y post-producción de Vídeo. (Adobe Premiere & Final Cut Pro)

- Realización y diseño de Fotografías. (Adobe Photoshop, Adobe Illustrator & PhotoScape)

Datos de Interés:

- Nivel de Inglés – Medio.

- Conocimientos Básicos en Virtual DJ &Atomix.

- Artista Profesional – Rap & RnB

SYLLABUS

UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALAUNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS SOCIALES PSICOLOGIA CLINICA

SYLLABUS ESTANDARIZADO

1.- DATOS GENERALES

Asignatura: PSICOMETRIA Código de la Asignatura: PC.4.04

Eje Curricular de la Asignatura: PROFESIONAL Año: 2016-1

Horas Presenciales Teoría: 40 Ciclo/Nivel: CUARTO

Horas Presenciales Práctica: 24 Números de Créditos: 4.0

Horas Atención a Estudiantes: 4 Horas Trabajo Autónomo: 96

Fecha Inicio: 2016-05-09 Fecha de Finalización: 2016-09-17

Prerrequisitos:PSICOLOGIA GENERAL I,PSICOLOGIA GENERAL II,TECNICAS DE EXPLORACION DE LA PERSONALIDADCorrequisitos:TEORIAS DE LA PERSONALIDAD II,TECNICAS PROYECTIVAS

2.- FUNDAMENTACIÓN DE LA ASIGNATURALos estudiantes que cursan la carrera de psicología clínica estarán preparados de forma científica para evaluar, medir rasgos, cualidades psicológicas y capacidades intelectuales. La Psicometría se constituye en una herramienta fundamental en el proceso de evaluación psicológica que posibilita tomar decisiones con mayor precisión y seguridad. Los profesionales en Psicología se apoyan, frecuentemente, en los instrumentos de medición para lograr evaluaciones efectivas y confiables. Los estudiantes adquirirán las competencias para la selección y uso indicados de los instrumentos objetivos, así como para el desarrollo de habilidades para la investigación sobre medición de particularidades psicológicas.

3.- OPERACIONALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA CON RESPECTO AL PERFIL DE EGRESO

3.1 Objeto de Estudio de la AsignaturaAplicación y valoración de pruebas psicológicas psicométricas para el diagnóstico psicológico.

3.2 Objetivo de la AsignaturaAplicar las pruebas psicométricas, demostrando dominio de las consideraciones generales de la psicometría, selección los tests psicológicos apropiados, evaluación de las pruebas para la formulación del diagnóstico con ética profesional.

3.3 Relación de la asignatura con los resultados de aprendizaje

RESULTADOS DE APRENDIZAJECONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE

EGRESO(Alta, Media, Baja)

Maneja correctamente los contenidos de la asignatura, que permitirá aplicar y evaluar tests psicométricos. Alta

RESULTADOS DE APRENDIZAJECONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE

EGRESO(Alta, Media, Baja)

Analiza información en función de los datos encontrados en la calificación de los tests. Alta

Utiliza los instrumentos de evaluación y la información obtenida para aportar al diagnóstico psicológico. Alta

Trabaja en equipo de manera corporativa y colaborativa en asunto inherentes a su profesión en el diagnóstico psicológico Alta

Interpreta los tests psicométricos en función de la evaluación de casos. Alta

Es responsable y manejar con ética profesional la información obtenida en la aplicación de los tests. Alta

Redacta, expone y utiliza los recursos escritos y verbales en el proceso de evaluación a los sujetos. Media

Aplica los contenidos adquiridos en los actos cotidianos y profesionales Alta

3.4 Proyecto o Producto de la AsignaturaLos estudiantes desarrollarán un informe psicométrico detallado, aplicando los conocimientos adquiridos, sustentándose en:

• Aplicación de pruebas psicométricas.• Calificación de la prueba aplicada• Diagnóstico Presuntivo• Posibles soluciones a los problemas encontrados.

4.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES

4.1 Estructura de la Asignatura por Unidades

UNIDAD CONTENIDOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

I. MARCO CONCEPTUAL Y METODOLÓGICO DE LAS TÉCNICAS PSICOMÉTRICAS.

1.1. Introducción 1.2. Antecedent Generales 1.3. Historia 1.4. Clasificación 1.5. Validez

s Habilidad para identificar las características básicas de la

Psicometría.

II. PRUEBAS PSICOLÓGICAS

2.1 Test de Bender 2.2. Test de Weschler: Wais 2.3. Test de

Weschler: Wisc 2.4 Inventario de la Personalidad MMPI 2 2.5 Conners

Destreza para determinar con precisión la aplicación de

instrumentos para evaluar las capacidades intelectuales y los

rasgos de personalidad.

III. INFORME PSICOMÉTRICO 3.1. Modelo de Informe Psicométrico

Habilidad para caracterizar los resultados de las pruebas

psicométricas en el informe psicológico.

e

4.2 Estructura detallada por Temas

UNIDAD I: MARCO CONCEPTUAL Y METODOLÓGICO DE LAS TÉCNICAS PSICOMÉTRICAS.[8 Hora(s)]

Semanas de Estudio 09/Mayo/2016 - 18/Mayo/2016

Antecedentes teóricos

Número de Horas 8

ORDEN CONTENIDO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

01 1.1 Introducción 1.2 Antecedentes Generales 1.3 Historia 1.4 Clasificación 1.5 Validez

Clase Magistral Seminario Taller Simposio

UNIDAD II: PRUEBAS PSICOLÓGICAS[48 Hora(s)]

Tests Psicométricos: Bender

Semanas de Estudio 23/Mayo/2016 - 25/Mayo/2016 Número de Horas 4


01 Características, Aplicación, Calificación Seminario Taller, Conferencia participativa

Tests Psicométricos: Weschler

Semanas de Estudio 30/Mayo/2016 - 29/Junio/2016 Número de Horas 20


01 WAIS: Características, aplicación, calificación Seminario Taller

02 WISC: Características, aplicación, calificación Seminario Taller, Conferencia participativa

Tests Psicométricos: MMPI2

Semanas de Estudio 11/Julio/2016 - 10/Agosto/2016Número de Horas 20


01 Características, aplicación, calificaciónConferencia participativa, Clase magistral, Seminario taller

Tests Psicométricos: Conners

Semanas de Estudio 15/Agosto/2016 - 17/Agosto/2016Número de Horas 4


01 Características, aplicación, calificación Seminario Taller

UNIDAD III: INFORME PSICOMÉTRICO[8 Hora(s)]

Ubicación de datos

Semanas de Estudio 22/Agosto/2016 - 31/Agosto/2016Número de Horas 8


01 3.1. Modelo de Informe Psicométrico Clase magistral, Seminario taller

5.- METODOLOGÍA (ENFOQUE METODOLÓGICO)

5.1 METODOLOGÍA

a) Métodos de EnseñanzaClases magistrales, Simposios, Seminarios talleres, prácticas de campo

b) Formas de Enseñanzab) Estrategias participativas, permitan profundizar el análisis de los contenidos.

Exposiciones, conversatorios, proyecciones en el aula (maestras – estudiantes). Explicaciones metodológicas.Técnicas de aprendizaje: descripciones y comparaciones, comentarios sobre las actividades metodológicas.Tareas para facilitar las actividades prácticas.Lecturas y revisión de bibliografía sobre Evaluación Psicométrica Realización de trabajos individuales, en pareja y de grupo.c) Trabajo autónomo u horas no presenciales, que será el material básico para estructurar el portafolio del estudiante (o cuaderno) al que se agregará el trabajo en grupo:

1. Tareas estudiantiles, los trabajos bibliográficos semanales de tipo individual.2. Investigaciones bibliográficas, individuales o por grupos.3. Elaboración de fichas sistemáticas e informe de casos.

c) Medios Tecnológicos que se utilizarán para la enseñanzaque se utilizaran para la enseñanza:• Pizarrón para tiza líquida y marcadores de varios colores.

• Libros y revistas de la biblioteca.• Internet, material de Webs. Correo electrónico

• Equipo de proyección multimedia y material académico en diapositivas en Power Point o Prezzi.

• Aula Virtual

d) Escenarios de Aprendizajereal, virtual y áulico

6.- COMPONENTE INVESTIGATIVO DE LA ASIGNATURALa asignatura requiere de trabajo de campo para aplicar los instrumentos psicométricos, luego calificarlos, realizar el diagnóstico y las respectivas recomendaciones que el caso estudio amerite.

7.- PORTAFOLIO DE LA ASIGNATURALos estudiantes llevarán una evidencia de las clases teórico-práctico que se denominará Portafolio de la Asignatura, el mismo que será entregado al docente en digital y contendrá:• Portada: Institución, Unidad, Carrera, Asignatura, Docente, Estudiante, Año lectivo.

• Índice• Syllabus

• Introducción: Parte introductoria que detalle los puntos principales de la asignatura estudiada, la orientación y los resultados, Estrategias didácticas utilizadas en el aula,Materiales utilizados.

• Diario de campo: Fecha, Tema de la clase del día, Contenidos, Conclusión, Glosario.• Anexos: Separatas, Trabajos grupales, Trabajos individuales de consulta bibliográfica, de observación de la comunidad, Trabajo final, Evaluaciones parciales

El mejor portafolio será seleccionado por las docentes para entregar a la Coordinación Académica y servirá para la acreditación de la asignatura.

8.- EVALUACIÓN

8.1 Evaluaciones ParcialesPruebas parciales dentro del proceso, determinadas con antelación en las clases. Se evaluará al finalizar cada unidad: 18 de Mayo, 17 de Agosto, 31 Agosto. Presentación de informes escritos como producto de investigaciones bibliográficas. Participación en clases a partir del trabajo autónomo del estudiante; y, participación en prácticas de campo de acuerdo a la pertinencia en la asignatura.

8.2 ExámenesEl examen se aplicará según el calendario académico establecido del hemisemestre, 2 de Julio de 2015. El examen de fin de Semestre será el 5 de Septiembre de

8.3 Parámetros de Evaluación

GRUPO PARÁMETROS DE EVALUACIÓN PORCENTAJE

PARCIAL I EVAL. 1: PROMEDIO DE TRABAJO AUTÓNOMO 10,00

PARCIAL I EVAL. 2: PROMEDIO DE ACTIVIDADES INTRACLASE INDIVIDUALES 20,00

PARCIAL I EVAL. 3: PROMEDIO DE ACTIVIDADES INTRACLASE COLABORATIVAS 20,00

PARCIAL I EVAL. 4: OTRAS CONSIDERACIONES DESDE LA ASIGNATURA 20,00

PARCIAL I EXAMEN 30,00

TOTAL PARCIAL I: 100,00

PARCIAL II EVAL. 1: PROMEDIO DE TRABAJO AUTÓNOMO 10,00

PARCIAL II EVAL. 2: PROMEDIO DE ACTIVIDADES INTRACLASE INDIVIDUALES 15,00

PARCIAL II EVAL. 3: PROMEDIO DE ACTIVIDADES INTRACLASE COLABORATIVAS 15,00

PARCIAL II EVAL. 4: PROYECTO FINAL DE LA ASIGNATURA 30,00

PARCIAL II EXAMEN 30,00

TOTAL PARCIAL II: 100,00

9.- BIBLIOGRAFÍA

9.1 Bibliografía BásicaAlken, L. (2003). Tests psicológicos y evaluación. México: Pearson Educación. L 153 .93 ALK 2003ANASTASI, A, URBINA S,, 1998, Tests psicológicos, séptima edición Prentice Hall, México, 1998 ARAGÓN, L, 2011, Evaluación psicológica, historia, fundamentación teórica conceptuales y psicometría, México, Editorial el Manual Moderno.GONZÁLEZ,F, 2007. Instrumentos de Evaluación Psicológica, Editorial Ciencia Médica, Ciudad de la Habana, p. 387.Gregory, R. (2012). Pruebas psicológicas. México: Perason Educación. L 150 GRE 2012 KAPLAN, R, SACCUZZO, D, 2006, Pruebas psicológicas, Principios, aplicaciones y temas, sexta edición, Editorial Thomson, México.Módulo de Compilación, colectivo de autores, diseñado por la docente.SZÉKELY, B, Los tests, 1966, Manual de técnicas de exploración psicológica, Editorial Kapelusz, 5ta edición, tercera parte, Buenos Aires.

9.2 Bibliografía Complementaria• BENDER, 2010, Test Gestáltico Visomotor, Editorial Paidos, Barcelona• MANUAL DE TEST DE WESCHLER: Wais y Wisc• Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos, Evaluación del Test MMPI-2-RF

9.3 Páginas Web (Webgrafía)• http://www.ZZBooks

• https://books.google.es/books?id=hYSIuyx_IUsC&printsec=frontcover&dq=Test+de+Bender&hl=e s&sa=X&ei=IWtJVeW9KMqgNpL4gKgO&ved=0CCEQ6AEwAA#v=onepage&q=Test%20de%20B ender&f=false

10.- DATOS DEL O LOS DOCENTES

DATOS PERSONALES

Docente: Dra. Villavicencio Aguilar Carmita Esperanza, Mg. Ed. Teléfonos:0991951501-0983843411

Correo Institucional:[email protected]

PERFIL PROFESIONAL

NIVEL INSTITUCIÓN TÍTULO FECHA

Pregrado Universidad Central Del Ecuador Doctora En Psicorehabilitacion Y Educacion Especial 18/12/1991

Postgrado Maestria Universidad Del Azuay Magister En Educacion Especial 13/09/2013

11.- FIRMA DEL DOCENTE RESPONSABLE DE LA ELABORACIÓN DEL SYLLABUS

Dra. Villavicencio Aguilar Carmita Esperanza, Mg. Ed.

12.- FECHA DE PRESENTACIÓN

05 julio 2016

Fecha de Creación: 08 mayo 2016 Fecha de Finalización: 12 mayo 2016

DIARIOS

DE

CAMPO

DIARIO DE CAMPO Nº 2

ARGUMENTO DE LA CLASE


CONCLUSIONES

Nombre: Michael Urgilés Fecha: 09 – 05 – 2016 Asignatura: PsicometríaDocente: Dra. Carmita Villavicencio

Tema: Encuadre de la Asignatura.Objetivo: Explicación y entendimiento de la estructuración de la Asignatura.

El día de hoy fue la estructuración de la asignatura en términos generales. Hicimos los

primeros encuadres y un resumen de lo que aprendimos el año anterior. También se dejó

bien en claro las normas a seguir durante el desarrollo de todo el semestre. Se nos entregó el

diseño del portafolio y hablamos extensamente acerca de la responsabilidad que implica el

ser estudiante universitario. Se nos hizo entrega del Syllabus correspondiente de la

asignatura y se nos indicó las primeras destrezas para poder manejar la materia de manera

eficiente y dinámica. Con esto, quedó más y mejor comprendido el rol a desempeñar como

estudiante dentro de la Psicometría.

En esta clase lo que me gustó fue el presentarnos con nuestros compañeros del curso, y

también con nuestro docente. Además se nos permitió cuestionar cualquier malentendido

surgido en clase o con la explicación que se nos dio.

TAREAS:- Leer el tema de la siguiente clase



Tema: Marco conceptual y metodológico de las técnicas psicométricas.Objetivo: Habilidad para identificar las características básicas de la Psicometría

Desarrollo histórico y los fundamentos teóricos y metodológicos que dan origen

a la aparición de los test:

Orígenes y desarrollo de los instrumentos de evaluación psicológica:

Para hablar del origen y desarrollo histórico de los instrumentos de evaluación

psicológica tenemos que remontarnos a la época en que se desarrolló histórico y los

fundamentos teóricos y metodológicos quedan origen a la aparición de los tests

constituye la Psicología como ciencia independiente; este hecho está muy ligado al

nombre de Wilhelm Wundt(1832-1920), psicólogo alemán, al que algunos autores

consideran el padre de la Psicología. Wundt, a finales del siglo XIX crea el primer

laboratorio de psicología experimental (1879); en ese laboratorio estudia las

cualidades y los procesos psíquicos de forma aislada, mediante técnicas de laboratorio.

Sin embargo, en ese mismo tiempo, y también anterior a Wundt, existían otras ideas

acerca del estudio de los fenómenos psíquicos, pero desde una óptica diferente a lo que

planteaba el psicólogo alemán; esas otras ideas referían que si bien todas las personas

son muy parecidas en cuanto a sus procesos psíquicos -memoria, atención, inteligencia,

emociones, etc.-también son diferentes en relación a esos mismos procesos

psicológicos en los cuales son semejantes. Un grupo de psicólogos se interesó en el

estudio de los procesos psicológicos como lo hiciera Wundt, y otros se inclinaron por el

estudio de las diferencias observadas en esos mismos procesos psíquicos, de unas

personas a otras. Es precisamente esta idea sobre las diferencias entre las personas, y

el cómo medir dichas diferencias lo que da origen al surgimiento de los instrumentos

de evaluación psicológica.

Los test psicométricos y proyectivos:

Test Proyectivos:

Los test proyectivos sirven para valorar aspectos personales y sociales, de adaptación,

de relación, conflictos internos etc..., de la vida de la persona que los realiza, esta

valoración se basa en la forma en que el individuo interpreta la realidad. En infantil,

hay determinados tests que nos informan sobre la personalidad de los niños a través

de la interpretación de imágenes y otros en los que a través de imágenes creadas por él

mismo, nos expresa una determinada situación y cómo es vivida por el niño.

Test Psicométricos:

La medición de las capacidades psíquicas recibe el nombre de psicometría. Se trata de

la disciplina que atribuye valores (cifras) a condiciones y fenómenos psicológicos para

que, de este modo, resulte posible la comparación de las características psíquicas de

distintas personas y se pueda trabajar con información objetiva. Una prueba

psicométrica, por lo tanto, apunta a evaluar la psiquis de un individuo y a plasmar esos

resultados mediante valores numéricos. Los test psicométricos deben ser elaborados e

interpretados bajo ciertos parámetros para que sus conclusiones sean acertadas.

Crítica a los tipos de Pruebas Psicológicas:

Los críticos de los test han expresado sus posiciones rigurosamente y por doquier. Los

críticos caen aproximadamente dentro de cuatro categorías: las que se refieren al

efecto de los test en el individuo, en las instituciones, en la sociedad en general y a los

reactivos de pruebas en sí.

- Daño a la valoración de sí mismo: Se cree que los test pueden predeterminar la

posición social del individuo y dañar la imagen de sí mismo, afirman que los test

colocan a las personas en compartimientos intelectuales. Además piensan que

pueden dañar su motivación educacional. El sujeto evaluado puede pensar que no

debe esforzarse porque no es “muy intelectualmente”.

CONCLUSIONES

- Evaluación Limitada: Las críticas de que los test evalúan limitadamente no hace otra

cosa que reconocer en el ser humano a un organismo complejo, compuesto de

múltiples aspectos de talento, personalidad y motivación. Esta objeción se refiere a

que el uso de un tipo de test principalmente el que evalúa destrezas verbales

cuantitativas, explora tan solo una pequeña porción de las capacidades de la mayoría

de los individuos. La respuesta a estas críticas se halla nuevamente en el uso

inteligente de las pruebas. El procedimiento adecuado estriba en usar muchos tipos

diferentes de medidas.

- Limitaciones de la elección humana: Las pruebas convierten a la gente en números,

afirman los críticos de los test. Además advierten que el uso de los test pueden

reducir la elección y la acción humana. Si el comportamiento humano fuera medible

como la superficie de una mesa, entonces el peligro de eliminar la elección humana

seria grande en verdad. Esto no es cierto, nuestros instrumentos de examen distan

mucho de ser perfectos y los psicólogos no pueden aislar todas las variables que

contribuyen y dirigen las acciones humanas. En estas circunstancias, el peligro de que

los examinadores lleguen a sentirse infalibles o de que la evaluación llegue a ser

impersonal es muy remoto.

El modelo psicométrico para la evaluación psicológica, como hemos visto, surge por la

influencia de la psicología diferencial dada la necesidad de realizar el trabajo de diagnóstico

o diferenciación de unas personas con relación a otras. Es decir, la valoración de las

diferencias individuales se obtiene mediante la ejecución, por parte de los sujetos, en

diferentes test o instrumentos de evaluación. De este modo, se identifican rasgos o

dimensiones que tienen que ver con las funciones intelectuales o con características de la

personalidad del sujeto estudiado. Una vez definidos estos rasgos adquieren valor

explicativo para fundamentar el estudio realizado.

TAREAS:- Se hizo un mapa conceptual – (Trabajo Intra-clase Nº 1)

GLOSARIO:- Actitud y Evaluación de Actitudes - Análisis de ítems - Análisis Factorial





Validez de los test Psicométricos:

En el campo de la metrología, psicometría y estadística, la validez es un concepto que hace

referencia a la capacidad de un instrumento de medición para cuantificar de forma

significativa y adecuada el rasgo para cuya medición ha sido diseñado. De esta forma, un

instrumento de medida es válido en la medida en que las evidencias empíricas legitiman la

interpretación de las puntuaciones arrojadas por el test. La constatación de la validez de un

instrumento de medida no ofrece mayores problemas cuando se trata de cuantificar

variables objetivas, como el peso, la estatura o el volumen. Pero en el caso de variables

psicológicas es necesario probar de forma empírica que el instrumento es válido para

aquello que dice evaluar. No obstante, más que el test en sí mismo, lo que se somete a

validación son las posibles inferencias que se vayan a realizar a partir de los resultados

obtenidos. Tanto la fiabilidad como la validez son dos propiedades psicométricas que

deben cumplir las interpretaciones e inferencias que se hagan de los resultados obtenidos

por los test psicológicos. La validez, pues, no debe ser una característica propia del test,

sino de las generalizaciones y usos específicos de las medidas que el test proporciona.

Validez de Contenido:

Se dice que una prueba o test cumple con las condiciones de validez de contenido si

constituye una muestra adecuada y representativa de los contenidos y alcance del

constructo o dimensión a evaluar. En los casos en los que la materia objeto de medición se

puede precisar con facilidad, la población de contenidos que se pretende evaluar está bien

definida, por lo que la selección de los ítems del test no ofrece mayores dificultades,

CONCLUSIONES


pudiéndose recurrir a métodos estadísticos de muestreo aleatorio para obtener una

muestra representativa de ítems. No obstante, en el campo de la psicología no siempre es

posible disponer de poblaciones de contenidos bien definidas (por ejemplo, si se pretenden

medir variables psicológicas clásicas, como la extraversión, la inteligencia o el liderazgo).

En estos casos suele recurrirse a un análisis racional de ítems, consistente en la evaluación

de los contenidos del test por parte de un grupo de expertos en el área a tratar

El fundamento teórico que explica el modelo psicométrico considera, que la conducta está

determinada por atributos intrapsíquicos estables, por lo que la tarea evaluadora consiste en

la búsqueda de las manifestaciones externas de la conducta, que nos sirven de indicadores

del estado interno de dichos atributos no evaluables directamente. La relación entre los

atributos internos y las manifestaciones externas (que son las respuestas a los tests) están

basadas en las técnicas correlacionales que aporta la estadística; una vez conocida esa

relación, y dado que los atributos internos son estables, se puede predecir como será el

comportamiento futuro de una persona.

TAREAS:- Estudiar y preparar el tema de la siguiente clase.

GLOSARIO:- Anava de Hoyt , Aptitud y Pruebas de Aptitudes, Batería de Pruebas.


CONCLUSIONES




(Se tomó una primera Evaluación)

(Se tomó una primera Evaluación)

TAREAS:- Estudiar y preparar el tema para la siguiente clase.



Tema: El test de BenderObjetivo: Manejar el Test de Bender en su aplicación, calificación e interpretación

El test de Bender:

El Test de Bender fue construido por Lauretta Bender, psiquiatra norteamericana, entre los

años 1.932 y 1.938. En sus inicios, fue conocido popularmente como B.G. (Bender Gestalt),

dado que la autora se inspiró para su confección en los principios teóricos de la Gestalt.

Según ésta escuela, el organismo no reacciona a estímulos locales con respuestas locales.

Responde a constelaciones de estímulos con un proceso total, que es la respuesta del

organismo en su conjunto a la situación total.

La prueba consiste, simplemente, en pedirle al sujeto que copie 9 figuras en un papel en

blanco, según la muestra que se le proporciona y luego se analizan los resultados. La autora

entiende que la tarea del sujeto consiste en integrar primero el patrón estimular visual para

después intentar reproducirlo. Entre ambos procesos median complejos sistemas

sensoriales aferentes y eferentes, considerándose que un patrón anómalo de respuesta, es

decir, unos trazos que se alejan del modelo original pueden suponer el indicio de un

trastorno mental, neurológico o incluso emocional. El test recibe la denominación de viso-

motor, en cuanto esas son las dos capacidades fundamentales implicadas en su ejecución.

Su aplicación ha sido ampliamente documentada y estudiada en niños, si bien, también se ha

utilizado con frecuencia en adultos.

Aplicaciones prácticas:

El test de Bender es un instrumento clínico con numerosas aplicaciones psicológicas y

psiquiátricas. Ha demostrado ser muy útil en la exploración del desarrollo de la inteligencia

infantil y en los diversos diagnósticos clínicos de discapacidad mental, afasia, desórdenes

cerebrales orgánicos, psicosis, etc. La psicóloga E.M.Koppitz (1.918-1.983), -una de las

CONCLUSIONES


figuras que más ha investigado el Test de Bender-, nos proporcionó un único protocolo a

través del cual, poder evaluar:

1- La madurez perceptiva

2- El posible deterioro neurológico

3- El ajuste emocional de los niños

Tras muchos estudios editó un libro con las normas de puntaje aplicables a todos los niños

entre 5 y 10 años, cualquiera que sea su Inteligencia o el tipo de problemas que presente.

También son de aplicación en sujetos con discapacidad mental con una edad cronológica no

superior a 16 años pero con una edad mental de 10 o inferior.

Escala de Maduración Infantil:

A través de sus estudios, E.M.Koppitz estableció un sistema para evaluar el nivel de

maduración infantil expresado en años. La prueba es de aplicación de 5 a 11 años y se basa

en criterios objetivos de puntaje. En total son 25 items los que deberemos avaluar tras la

ejecución de la prueba, asignando la puntuación de 0 o 1, dependiendo si está presente o no

la característica especificada.

La detección de posibles alteraciones neurológicas a partir de esta prueba es cuestionable y

no posee valor diagnóstico, si bien, puede aportarnos la sospecha de presencia del mismo.

Una de las razones que se alega es que existen muchos tipos de daño cerebral y que el

Bender sólo evalua el daño que pueda interferir con la discriminación visual y coordinación

visomotora.


GLOSARIO:- CEEB, Clave de Corrección, Cociente Intelectual (CI)




Análisis de las fichas del Test de Bender:

Figura a la que se aplica:

Nombre del error: Descripción:

A 1-Distorsión de la forma

a)El cuadrado el círculo o ambos están excesivamente achatados o deformados.b)Desproporción entre el tamaño del cuadrado y el del círculo (uno es el doble de grande que el otro).

2-Rotación Rotación de la figura o parte de la misma en más de 45º; rotación de la tarjeta aunque luego se copie correctamente en la posición rotada.

3-Integración Falla en el intento de unir el círculo y el cuadrado; el círculo y el vértice adyacente del cuadrado se encuentran separados o superpuestos en más de 3 mm.

1 4-Distorsión de la forma

Cinco o más puntos convertidos en círculos; puntos agrandados o círculos parcialmente llenados no se consideran como círculos.

5-Rotación La rotación de la figura en 45º o más.

6-Perseveración Más de 15 puntos en una hilera

2 7-Rotación Rotación de la figura en 45º o más; rotación de la targeta aunque luego se copie correctamente en la posición rotada.

8-Integración Omisión de una o más hileras de círculos.

9-Perseveración Más de 14 columnas de círculos en una hilera


Cinco o más puntos convertidos en círculos; puntos agrandados o círculos parcialmente rellenados no se consideran círculos para este ítem de puntaje.

11-Rotación Rotación de la figura en 45º o más.

12-Integración a)Desintegración del diseño: aumento de cada hilera sucesiva de puntos no lograda; "cabeza de flecha" irreconocible o invertida; conglomeración de puntos. b)Línea continua en lugar de líneas de punto; la línea puede sustituir a los puntos o estar agregada a éstos.

4 13-Rotación Rotación de la figura en 45º o más.

14-Integración Una separación de 3 mm entre la curva y el ángulo adyacente.

5 15-Modificación de la forma

Cinco o más puntos convertidos en círculos; puntos agrandados.

16-Rotación Rotación de la figura en 45º o más; rotación de la extensión (apunta hacia la derecha o la izquierda)

17-Integración a)Desintegración del diseño; conglomeración de puntos; línea recta o círculo de puntos en lugar de

arco. b)Línea continua en lugar de puntos, en el arco, la extensión o ambos.


a)Tres o más curvas sustituidas por ángulos (en caso de duda no computar). b)Ninguna curva en una o ambas líneas; líneas rectas.

19-Integración Las dos líneas no se cruzan o se cruzan en el extremo de una o de ambas líneas; dos líneas onduladas entrelazadas.

20-Perseveración Seis o más curvas sinusoidales completas en cualquiera de las dos direcciones


a)Desproporción entre el tamaño de los 2 hexágonos: uno debe ser al menos el doble de grande que el otro. b)Los hexágonos están excesivamente deformados; adicón u omisión de angulos.

22-Rotación Rotación de la figura en 45º o más

23-Integración Los hexágonos no se superponen o lo hacen excesivamente.


El hexágono o el rombo excesivamente deformados; angulos agregados u omitidos.

25-Rotación Rotación de la figura en 45º o másPuntaje del Bender: Edad correspondiente de capacidad

visomotora:Más de 13 puntos o errores 5 años10 errores 5 años y medio8 errores 6 años5 errores 7 años3 a 4 errores 8 años2 o menos errores 9 a 10 años

CONCLUSIONES

El test no tiene tiempo límite pero sí resulta conveniente anotar el tiempo total empleado.

Algunos autores señalan el tiempo límite para cada dibujo en 5 minutos. Si se sobrepasa este

tiempo debe anotarse y correspondería a un niño con un perfil lento, y metódico para el

acercamiento a situaciones novedosas. Por contra, si su tiempo es inferior a 3 minutos

estaríamos, probablemente, delante de un niño con un patrón impulsivo (poco reflexivo).

De todas formas, si creemos que algún ítem se ha realizado de forma muy rápida y no refleja

la destreza real del niño podemos pedirle que lo efectúe de nuevo. En este caso, deberá

anotarse en el protocolo, así como aspectos de su conducta durante la ejecución que

consideremos relevantes.


GLOSARIO:- Cociente Intelectual de Desviación (CI Desviación), Pruebas, Coeficiente Alfa.





- Calificación e Interpretación del Test de Bender:

Los datos obtenidos con el sistema de la Dra. Koppitz (puntuación cruda) pueden

interpretarse de tres maneras, el aplicador debe elegir la más adecuada, con base al

motivo por el cual se utiliza la Prueba de Bender:

a) Comparando el desempeño del sujeto (número de errores) con la ejecución de los

otros niños de su misma edad cronológica, en función de las puntuaciones normalizadas

(Tabla 1).

b) Comparando el desempeño del sujeto con el rendimiento obtenido en niños de su

mismo grado escolar

c) Ubicando el desempeño del sujeto de acuerdo con el nivel de desarrollo visomotriz

que le corresponde (expresado también en edad).

CONCLUSIONES

De acuerdo con las investigaciones de la Dra. Koppitz, existen importantes correlaciones

entre las calificaciones obtenidas por los niños en las pruebas de inteligencia (Terman-

Merril y WISC) y las puntuaciones en la Prueba de Bender; sin embargo, advierte que la

mayoría de los niños muestran una considerable maduración de la percepción visomotriz

entre los 6 y 7 años, de ahí que es más confiable la correlación con la inteligencia en el

tercero y cuarto año de primaria. Esto resulta importante porque, a diferencia de las escalas

de inteligencia, la Prueba de Bender es un instrumento casi libre de influencias

socioculturales, de tal manera que su espectro de aplicación se amplía notablemente y puede

emplearse para obtener un estimador indirecto del nivel intelectual de niños sin

entrenamiento escolar.

TAREAS: - Estudiar y preparar el tema de la siguiente clase.

GLOSARIO:- Coeficiente de Correlación, Competencias, Confiabilidad.





Explicación de los Tipos y formas en las que se puede calificar el Test de

Bender:

Signos: Descripción:1-Confusión de la secuencia Se refiere a dibujos que no siguen la secuencia esperada produciendose

cambios de direcciones (hacia arriba o abajo u en otras direcciones) y que rompen la progresión lógica o esperada.

2-Colisión Se trata de amontonar los diferentes diseños o permitir que el extremo de alguno de ellos toque o se superponga a otro.

3-Superposición de diseños En este caso se trata de que se dibujan las figuras directamente encima

de otras.4-Repaso Remarcar o repasar una línea o líneas de una parte o de todo el dibujo.5-Calidad irregular línea Líneas irregulares, en especial cuando se observa durante la ejecución

de las mismas temblor aparente de la mano. (Ver caso 5)6-Dificultad de angulación Se refiere a una distorsión notable en los ángulos que configuran las

diferentes figuras, observándose un incremento, disminución o distorsión de los mismos. (Ver caso 3)

7-Perseveración Se trata de dibujar repetidamente un diseño completo o una parte del mismo. Suele ser más evidente en los dibujos con hileras de puntos. (Ver caso 6)

8-Extensión de la línea Extender una línea o añadir líneas que no estan presentes en el dibujo

de muestra. (Ver caso 5)9-Contaminación Se trata de efectuar una combinación de partes de dos figuras del test

diferentes. (Ver caso 5)10-Rotación Rotar una o más figuras en más de 40-45º a partir de su posición

estándar.11-Omisión Dejar un espacio en una figura, reproducir sólo una parte de ella,

separar o fragmentar partes de un diseño u omitir algunos elementos

CONCLUSIONES

del mismo.12-Retrogresión Sustituir líneas o puntos por círculos; sustituir rayas por puntos, rellenar

(sobreado círculos) o una mezcla de los anteriores.

Se trata de orientaciones generales que no deben entenderse como pruebas evidentes de la

existencia de un trastorno, sino de indicadores de la posible existencia de patologías que

deberán someterse a una evaluación más detallada.


GLOSARIO:- Construcción de pruebas, Constructo, Contaminación del Criterio.





Indicadores Emocionales del Test de Bender:

1- Orden confuso de los dibujos: Este indicador está relacionado con una falta de

capacidad para planificar y organizar el material. En los niños más pequeños es normal el

orden confuso de los dibujos (5 a 7 años). Este indicador no adquiere significación

diagnóstica hasta los 8 años aproximadamente, cuando la distribución arbitraria por toda

la hoja sería un síntoma a considerar.

2- Línea ondulada: Se asocia a falta de estabilidad. Su presencia es más frecuente en niños

pequeños con problemas. No obstante, se encontró que no era un indicador respecto al

grupo de niños mayores. La razón de que sólo se encontrara en niños pequeños obedece

a que éstos no tan sólo serían inestables emocionalmente sino también en la

coordinación y control motriz fino.

3- Sustitución de círculos por rayas: En adultos se asocia a una profunda perturbación

emocional. En los niños puede estar relacionado con impulsividad y falta de interés o

atención. Su aparición es más frecuente en el grupo con problemas emocionales en

cualquier edad.

4- Aumento progresivo del tamaño: Está relacionado con una baja tolerancia a la

frustración e impulsividad. En los casos más claros pueden indicar conductas disruptivas

e incluso violentas. Aparecen muy a menudo en niños con T.D.A.H. (Trastornos Déficit de

Atención con Hiperactividad). En el grupo de niños más grandes (8 a 10 años) se da con

mayor frecuencia en los que presentan trastornos emocionales.

CONCLUSIONES

5- Gran tamaño de las figuras: Se asocia a conductas de tipo externalizante. Suelen ser

niños con patrones, en ocasiones, muy obsesivos y exigentes.

6- Tamaño pequeño de los dibujos: La disminución del tamaño de los dibujos

correlaciona con las conductas internalizantes, retraimiento, timidez, ansiedad. No

obstante, el indicador adquiere mayor valor diagnóstico con niños de más edad (8 a 10

años). Si los dibujos además se concentran o comprimen en una zona concreta del papel

confirmarían aún más la sospecha de retraimiento, miedos, etc. (Ver caso 4 expuesto más

adelante)

7- Línea fina: Las líneas finas y un trazado poco firme suelen estar asociadas también a

timidez y retraimiento en niños pequeños no siendo tan claro en los niños más mayores.

Por regla general, el retraimiento y la timidez de los niños pequeños pueden reflejarse en

la calidad de la línea, mientras que los mayores lo hacen en el tamaño del dibujo.

8- Repaso de las figuras y las líneas: Se relaciona con agresividad manifiesta e

impulsividad.

9- Segunda tentativa: Puede estar relacionado con ansiedad, impulsividad y trastornos

emocionales.

10- Expansión (uso de dos o más hojas de papel): Se trata de un indicador muy claro de

tendencias de conductas disruptivas, explosivas e incluso violentas. También suele darse

en niños con deterioro neurológico y con conductas externalizantes.

11-Costricción (uso de menos de la mitad de la hoja): Se relaciona con retraimiento,

timidez, depresión

Los signos que se proponen para el daño cerebral pueden encontrarse en los dibujos de los

niños con inmadurez neurológica, pero que no tienen daño cerebral demostrable. Por éstas y

otras razones nunca debe realizarse un diagnóstico de daño cerebral con base sólo al Test de

Bender.


GLOSARIO:- Corrección (puntuación) de Pruebas, Corrección de Puntajes por Azar, Corrección por

atenuación




Tema: WISC - IVObjetivo: Manejar el WISC-IV en su aplicación, calificación e interpretación

El test WISC – IV:

El test de WISC-IV para la evaluación de las capacidades intelectuales, en la versión actual,

consta de 15 pruebas que se organizan en cuatro índices (CV, RP, MT y VP) y en un CI total.

El constructo de inteligencia subyacente a la prueba defiende que las capacidades

cognoscitivas se organizan de forma jerárquica, con aptitudes específicas vinculadas a

distintos ámbitos cognoscitivos. El WISC-IV ha organizado estos ámbitos en estrecha

relación con las actuales teorías de la inteligencia de razonamiento fluido y cristalizado y de

Memoria de Trabajo.

El índice de Comprensión verbal (CV) expresa habilidades de formación de conceptos

verbales, expresión de relaciones entre conceptos, riqueza y precisión en la definición de

vocablos, comprensión social, juicio práctico, conocimientos adquiridos y agilidad e intuición

verbal. Costa de cinco pruebas: Semejanzas (S) analiza la capacidad de abstraer y generalizar

a partir de dos conceptos dados; Vocabulario (V) analiza el conocimiento léxico, la precisión

conceptual y la capacidad expresiva verbal; Comprensión (C) mide razonamiento y juicio

social frente a la solución de problemas cotidianos; Información (I) evalúa la capacidad de

adquirir, conservar y recuperar conocimientos adquiridos y Adivinanzas (Ad) mide las

habilidades para integrar información, generar conceptos alternativos y condensar

información. Las dos últimas pruebas son optativas o no-necesarias para la obtención del

índice.

CONCLUSIONES

El índice de Razonamiento Perceptivo (RP) expresa habilidades prácticas constructivas,

formación y clasificación de conceptos no-verbales, análisis visual y procesamiento

simultáneo. Costa de cuatro pruebas: Cubos (CC) mide habilidades de análisis, síntesis y

organización viso-espacial, a tiempo controlado; Conceptos (Co) 7 mide la formación de

conceptos y categorías a partir de material visual; Matrices (M) analiza razonamiento por

analogías visuales e implica integración de información visual; Figuras incompletas (FI),

prueba optativa, analiza las capacidades de reconocimiento y organización perceptiva a

tiempo controlado.

Es también un el WISC – IV necesario en cualquier supuesto de evaluación neuropsicológica

(traumatismos craneoencefálicos, infecciones del sistema nervioso central, déficits

neurocognitivos tras el tratamiento de un tumor cerebral o una leucemia linfoblástica aguda

etc). También es de uso habitual en el contexto educativo, en cuanto que permite conocer la

capacidad intelectual global, así como capacidades generales y un perfil específico, y es un

instrumento importante para basar una intervención educativa. Finalmente también es

imprescindible en el contexto forense dado su reconocido prestigio y su excelente validez y

fiabilidad.


GLOSARIO:- Correlación Punto Biserial, Correlación Múltiple, Correlación Múltiple por Pasos



CONCLUSIONES



(Se hizo la visualización práctica de una prueba del “Test de Bender” a una niña de 7 años)

(Se hizo la visualización práctica de una prueba del “Test de Bender” a una niña de 7 años)

TAREAS: - Estudiar y preparar el tema para la siguiente clase.

GLOSARIO:- Correlación simple, Correlación producto momento de Pearson, Covarianza.





Procedimiento de obtención de las puntuaciones directas:

- En la prueba de Cubos se puntúa acierto/error, pero se pondera el acierto en la

respuesta, según el intento en que se logra el éxito (ítems 1 a 3), la dificultad del ítem

(4 puntos para los ítems 4 a 8), y según la rapidez de la respuesta (hasta 7 puntos

para ítems 9 a 14).

- La puntuación directa equivale a la suma de puntos obtenidos a cada ítem. En las

pruebas de Semejanzas, Vocabulario y Comprensión se pondera la respuesta en

función de la precisión o calidad de la respuesta, en una escala Likert de anclajes en 0

= erróneo y 2 = respuesta acertada precisa.

- La puntuación directa equivale a la suma de puntos obtenidos a cada ítem. En las

pruebas de Dígitos y Letras-Números se puntúa el total de aciertos habidos en cada

una de las presentaciones de cada ítem (dos y tres presentaciones para cada ítem

respectivamente).

- La puntuación directa equivale a la suma de puntos dados a cada ítem.

- En la prueba de Claves A se puntúa como acierto los elementos bien resueltos y se

bonifica con puntos la rapidez de la respuesta (si la solución se ha obtenido en menos

de 120”). La puntuación directa equivale a la suma de puntos acertados más los

puntos de bonificación por defecto de tiempo.

- En la prueba de Búsqueda de Símbolos la puntación directa se obtiene calculando la

diferencia entre el número de aciertos y el de errores, del total de ítems resueltos. En

las pruebas de Animales se obtiene la puntuación directa calculando la diferencia

entre aciertos y errores, y bonificando con puntos la rapidez en la respuesta.

CONCLUSIONES


Algunos subtests se corrigen por plantilla (Claves y Búsqueda de Símbolos), en otros se

puntúa la respuesta correcta, de manera sencilla (Conceptos, Matrices, Letras y Números,

Dígitos, Aritmética, Figuras Incompletas). En otros subtests la puntuación es 10 más

compleja y requiere la cuidadosa lectura de los criterios y los ejemplos que aparecen en el

Manual (Semejanzas, Vocabulario, Comprensión). Pueden consultarse detalladamente la

corrección en el Manual de aplicación y corrección


GLOSARIO:- Criterio de Validación, Desviación Típica, Dificultad de los ítems.




Análisis entre e intra-índices y en las habilidades específicas:

Incluye tres formas de análisis:

- Comparaciones de la significación de las diferencias entre Índices, en función del valor

crítico. Comparaciones de la significación de las diferencias entre pruebas y según

valor crítico.

- Análisis intraindividual de puntos fuertes y débiles en las distintas pruebas del

tests: comparación de las diferencias entre las pruebas y el total individual (o según

habilidad de comprensión verbal, y de razonamiento perceptivo), en función de los

valores críticos correspondientes.

- Análisis del procesamiento de la información: incluye análisis de la influencia del

tiempo, o del azar, o de la longitud (numérica) de los ítems en la solución de tareas.

Obtención del perfil a partir de los resultados:

El análisis de los resultados del WISC-IV se efectúa a varios niveles. Antes, una vez finalizada

la evaluación, hay que trasladar los diferentes resultados de cada subtest a la primera página

(página resumen). Las puntuaciones directas se convierten a escalares (o típicas) según la

conversión expuesta en el manual de la prueba y se realizan las sumas oportunas. A partir de

aquí se obtienen las puntuaciones totales de cada escala que a su vez se transformaran de

nuevo (según baremos manual) en una puntuación compuesta. Ahora disponemos de los 5

valores fundamentales de la prueba (CV, RP, MT, VP y CIT.).

Con estos valores finales (puntuaciones compuestas), podemos obtener el percentil

correspondiente a cada escala así como el intervalo de confianza.

Determinar el mejor modo de resumir la capacidad intelectual global:

La escala CIT nos proporciona una medida de la posición relativa del sujeto dentro de la

población representada por su grupo normativo, es decir, del grupo compuesto por niños de

su misma edad, en cuanto al nivel de competencia o habilidad cognitiva. Pero, una vez

obtenido, debemos comprobar si es interpretable. Esto se hace calculando la diferencia entre

la puntuación típica (CI) mayor y la menor de los índices (CV, RP, MT, VP). Si el resultado de

la diferencia es menor de 23 puntos (1’5 desviaciones típicas) entonces el CIT se puede

interpretar como una estimación fiable y válida de la capacidad intelectual global del sujeto.

De lo contrario, los autores proponen calcular el índice abreviado de aptitud general ICG.

(consultar para ello Flanagan y Kaufman (2006), pag 343 y ss en “Claves para la evaluación

con el WISC-IV”).

Determinar si cada uno de los índices es unitario e interpretable:

Cuando la variabilidad entre las puntuaciones escalares de los tests que componen un índice

(por ejemplo, en C.V: Semejanzas, Vocabulario y Comprensión) es inusualmente grande,

entonces éste no ofrece una buena estimación de la capacidad que se quiere medir. Por

tanto, debe procederse a un análisis de las puntuaciones de los diferentes tests que

componen cada índice (C.V, R.P, M.T y V.P.). Aquí debemos también calcular la diferencia

entre la mayor y menor puntuación escalar obtenida en cada uno de los 4. Si el tamaño de la

diferencia es menor de 5 unidades escalares, entonces representa un índice unitario, de lo

contrario no se debería interpretar como tal.

Determinar los puntos fuertes y débiles normativos en el perfil de puntuaciones

compuestas o índices:

En principio, sólo se admiten en este tipo de análisis, los índices identificados como unitarios

en el paso previo. Para determinar en el perfil de índices del sujeto los puntos fuertes y

débiles normativos, se revisan sus puntuaciones y se aprecia el valor exacto de los índices

interpretables.

CONCLUSIONES

Se trata de observar el tipo de respuestas efectuadas por el sujeto y que permita realizar

inferencias sobre los aspectos adaptativos y defensivos de la personalidad, sobre la rigidez o

flexibilidad del pensamiento y sobre el grado en que los conflictos emocionales pueden

intervenir en el funcionamiento intelectual del niño.

Hay niños que se muestran impulsivos, otros con dificultades de atención sostenida, etc...

Todos estos aspectos deben ser también valorados en la interpretación del perfil.


GLOSARIO:- Distribución bivariada normal, Distribución Normal, Efecto Halo





LLENADO DE LA PÁGINA DE ANÁLISIS:

- Paso 1: Comparaciones de discrepancias de niveles de índices y subtests:

Para llevar a cabo comparaciones de discrepancias al nivel de índices, hay que transferir los

puntajes de los índices de la página de resumen a las columnas apropiadas de Puntaje escalar

1 y Puntaje escalar 2 del cuadro de “Comparaciones de discrepancia”. Se debe estimar las

diferencias entre los puntajes índice al restar el Puntaje escalar 2 del Puntaje escalar 1. Se

debe anotar la diferencia entre la columna de Diferencia, recordando señalar si el valor

resultante es positivo o negativo. El cuadro B-1 proporciona las diferencias requeridas entre

puntajes índice para alcanzar la significación estadística (valores críticos) a los niveles de

0,15, y 0,05 para cada grupo por edad. Hay que indicar el nivel deseado de confianza al

colocar una marca en la casilla apropiada localizada a la derecha de la página.

Para llenar la parte del Nivel de Subtest del cuadro de Comparaciones de discrepancia hay

que transferir los puntajes escalares de los subtest apropiados de la página de resumen a las

columnas de Puntaje escalar 1 y Puntaje escalar 2. Réstese al positivo o negativo. La tabla

B-3 presenta las diferencias requeridas entre puntajes de subtest para alcanzar la

significación estadística a los niveles de confianza 0.15 y 0.05.

Aunque el protocolo de registro incluye espacio para tres comparaciones a nivel de subtest

la diferencia entre los puntajes escalares entre los otros pares de subtest también pueden ser

de interés. La table B-3 también muestra la cantidad de diferencia que es estadísticamente

significativa a los niveles de confianza de 0.15 y 0.05. para todos los pares posibles de

subtest. Los valores representan los promedios entre grupos por edad.

- Paso 2: Determinación de fortalezas y debilidades

La página de análisis birnda espacio ara estimar las fortalezas y debilidades intraindividuales

del niño a nivel del subtest. Con la mayoría de los niños, solo se utiliza la media total de

subtest para determinar fortalezas debilidades. Sin embargo, cuando existe una diferencia

significativa entre el ICV y el IAP como lo determina el cuadro de Comparaciones de

discrepancia pueden emplearse medias independientes de Comprensión verbal y Análisis

perceptual para determinar las fortalezas y debilidades de los subtests. También, si un

subtest está influyendo fuertemente a la medida del CIT, entonces deben utilizarse las

medias de Comprensión verbal y Análisis Perceptual.

Hay que transferir cada puntaje escalar de subtest de la página de resumen a la columna de

Puntaje escalar del subtest del cuadro de Determinación de fortalezas y debilidades.

- Paso 3: Determinación de los puntajes de proceso

Es posible obtener un total de siete puntajes de proceso a partir de tres subtest: Construcción

con cubos, Retención de dígitos y Registros. La sección de Análisis de proceso de la página

de análisis proporciona el espacio para conseguir los puntajes de proceso. Las instrucciones

para la estimación de los puntajes directos totales para los siete puntajes de proceso se

incluyen en el capítulo 5 dentro de las instrucciones. Después de haber obtenido los puntajes

directos para RDDL y RDIL se trasladarán a la columna de Puntaje directo a la tabla de

conversión de puntaje directo a tasa base para los puntajes de proceso.

La tabla B-7 presenta los porcentajes acumulativos de la muestra de estandarización tasa

base, para diversos puntajes directos de RDDL y RDIL según grupo por edad. Para

determinar la tasa base de RDDL se debe localizar el puntaje directo del niño en la columna

de Puntaje directo de la secuencia más larga de RD e ir a la columna de Orden directo bajo

el encabezado que corresponda al grupo de edad del niño. El número en esta intersección es

el porcentaje de niños en la muestra de estandarización que obtuvieron un puntaje directo

igual o mayor en RDDL. Se debe repetir el procedimiento para determinar la tasa base para

RDIL localizándose el puntaje directo en la columna de Puntaje directo de la secuencia más

larga de RD y dirigiéndose a la columna de Orden inverso bajo el encabezado del grupo de

edad del niño.

Paso 4: Comparaciones de discrepancia del nivel de proceso.

Son posibles varias comparaciones de discrepancia al nivel de proceso RDDL y RDIL, CC y

CCSB, RDD, y RDI y Reg A y Reg E. Para la comparación de discrepancia entre el RDDL

y RDIL, hay que transferir los puntajes directos de la tabla de Conversión de Puntaje directo

a tasa base a las columnas apropiadas de Puntaje directo 1 y 2 del Puntaje directo 1 y

anotarse esa cantidad en la columna de Diferencia. Hay que utilizar el cuadro B-8 para

determinar el porcentaje de niños, en la muestra de estandarización, que obtuvieron una

discrepancia igual o mayor entre los puntajes directos de RDDL y RDIL. Se debe localizar

el puntaje de diferencia del niño en la columna de Magnitud de la discrepancia dirigirse al

grupo de edad de niño y anotar ese valor en la columna de Tasa base en el cuadro de

Conversión de puntaje directo a tasa base.

Para toda las diferencias significativas utilícese el cuadro B-10 para determinar el porcentaje

de niños dentro de la muestra de estandarización que obtuvieron una discrepancia igual o

mayor entre puntajes (tasa base). Obsérvese que los porcentajes informados en cuadro B-10

están divididos en columnas de “-“ y “+” con base a la dirección de la diferencia. Hay que

localizar el valor absoluto del puntaje de diferencia del niño en la columna de Magnitud de

CONCLUSIONES

la diferencia en los extremos derecho o izquierdo del cuadro y seguir en la fila a la columna

de Tasa base del cuadro de Comparaciones de discrepancia.

Es posible que se desee comparar los puntajes del niño en el WISC – IV con las normas por

ead de otras escalas. La tabla A-9 proporciona los equivalentes de edad de subtest de los

puntajes directos totales para los puntajes de subtest y de proceso. En cada grupo por edad,

el puntaje natural total correspondiente a un puntaje escalar de 10 representa la mediana

del desempeño en el subtest para esa edad en particular. En cada subtest, la tabla muestra

los puntajes directos totales para las edades de prueba indicadas. Si el mismo puntaje

directo total apareció en tres edades sucesivas de subtest, se asignó a la edad intermedia. Si

las bandas de puntaje directo total presentaron una superposición mator a 1 punto, esta se

dividió de manera equitativa entre las edades adyacentes del subtest. La distribución se

corrigió para algunos subtest.


GLOSARIO:- Error Estándar de Estimación, Error Estándar de la Diferencia, Error Estándar de

Medida







(Se hizo la exposición y conclusión del tema WISC-I


Tema: Exámen del I Hemi-SemestreObjetivo: Aplicar el WISC-IV

(Se concluyó el tema del WISC-IV)

(EXÁMEN DEL PRIMER HEMI-SEMESTRE)



CONCLUSIONES



Se nos hizo la presentación del WISC-IV:

La primera impresión que podemos tener del nuevo WISC-IV es la de encontrarnos con

algunos de los tests tradicionales en la familia WISC y que se mantienen en la nueva edición.

Junto a estos se han incorporado cinco completamente nuevos. La nueva escala la componen

en total 15 tests, de los cuales 10 son obligatorios y 5 optativos. Los tests optativos aportan

información adicional sobre el funcionamiento cognitivo e intelectual del sujeto y pueden

utilizarse para sustituir a alguno de los tests principales. Cada Indice (VP, RP, MT y CV) sólo

permite una sustitución por una prueba optativa. A diferencia del WISC-R, en los que

obteníamos sólo dos índices específicos (Área Verbal y Área Manipulativa) y uno general

(CIT), ahora los diferentes datos se agrupan en 4 específicos y uno general:

1- Comprensión Verbal (CV)

2- Razonamiento perceptivo (RP)

3- Memoria de trabajo (MT)

4- Velocidad de Procesamiento (VP)

5- Cociente Intelectual Total (CIT)

Esta ampliación del número de escalas persigue, según los autores, efectuar un análisis

detallado de los diferentes procesos implicados en el rendimiento intelectual, así como

establecer relaciones (como se verá más tarde) con diferentes trastornos clínicos y del

aprendizaje.





Interpretación:

La escala, se compone de 15 tests, 10 principales y 5 optativos. Los tests optativos aportan

información adicional sobre el funcionamiento cognitivo e intelectual del sujeto y pueden

utilizarse para sustituir a alguno de los tests principales. Incorpora 5 pruebas de nueva

creación (Animales, Adivinanzas, Matrices, Conceptos y Letras y Números) y se eliminan

otras presentes en versiones anteriores como el Wisc-R (Laberintos, Rompecabezas e

Historietas). WISC-IV ha sido tipificado con una muestra de 1.590 niños representativa de la

población infantil española. Los baremos se distribuyen ahora de cuatro en cuatro meses en

33 grupos de edad.

Los resultados se agrupan en 4 áreas principales de las que podemos obtener el

correspondiente C.I. Total: Comprensión Verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de

trabajo y Velocidad de Procesamiento. A diferencia del WISC-R, en los que obteníamos sólo

dos índices específicos (Área Verbal y Área Manipulativa).

1- Comprensión Verbal (CV): Representa una medida de la formación de conceptos,

capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido del entorno individual del

niño/a. Al incluirse Información como test optativo, queda menos afectado por la

influencia de los conocimientos adquiridos.

2- Razonamiento perceptivo (RP): El razonamiento fluido (que se manifiesta en tareas que

requieren manejar conceptos abstractos, reglas, generalizaciones, relaciones lógicas, en

especial sobre material nuevo), tiene un importante peso en el índice RP.

CONCLUSIONES

También es una medida del razonamiento perceptivo, el procesamiento espacial y de la

integración visomotora.




aprendizaje. Ello supone un importante avance a la hora de ayudar, en la medida de lo

posible, al diagnóstico y a la toma de decisiones en la intervención psicopedagógica tras la

evaluación.



CONCLUSIONES



Interpretación:

4- Memoria de trabajo (MT): Capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta

información, trabajar u operar con ella y generar un resultado. Implica atención

sostenida, concentración, control mental y razonamiento. Es un componente esencial de

otros procesos cognitivos superiores y está muy relacionada con el rendimiento

académico y el aprendizaje.

5- Velocidad de Procesamiento (VP): Supone una medida de la capacidad para explorar,

ordenar o discriminar información visual simple de forma rápida y eficaz. Correlación

significativa entre VP y la capacidad cognitiva general. La VP rápida puede ahorrar

recursos de memoria de trabajo, mide además memoria visual a corto plazo, atención y

coordinación visomotora. También es una medida del razonamiento perceptivo, el

procesamiento espacial y de la integración visomotora.




aprendizaje. Ello supone un importante avance a la hora de ayudar, en la medida de lo

posible, al diagnóstico y a la toma de decisiones en la intervención psicopedagógica tras la

evaluación.



CONCLUSIONES


Tema: El test de ConersObjetivo: Manejar el Test de Conners en su aplicación, calificación e interpretación.

Descripción de las escalas:

Las "escalas de Conners" fueron diseñadas por C. Keith Conners en 1969. Aunque estas

escalas se desarrollaron para evaluar los cambios en la conducta de niños hiperactivos que

recibían tratamiento farmacológico, su uso se ha extendido al proceso de evaluación anterior

al tratamiento. Estas escalas se han convertido en un instrumento útil cuyo objetivo es

detectar la presencia de TDAH y otros problemas asociados, mediante la evaluación de la

información recogida de padres y profesores. Las escalas de Conners cuentan con 2

versiones (la original y la abreviada) tanto para la escala de padres como para la de

profesores. El Índice global (antes índice de hiperactividad") contiene 10 ítems de

naturaleza global sensibles a la evolución de lso síntomas (inicio/cambio de tratamiento

farmacológico, intervención psicoterapéutica, factores ambientales). Cada apartado de la

escalas contienen descripciones de síntomas que se correlacionan con con los criterios

diagnósticos del DSM-IV.

Para valorar los datos, hay que sumar las puntuaciones obtenidas en el índice global de la escala (antes índice de hiperactividad"):

En la escala de padres los niños que obtienen una puntuación de 15 o superior requieren un estudio en profundidad porque posiblemente sean hiperactivos. Para las niñas, la puntuación es de 13 o superior.






Tema: Aplicación del WISC-IVObjetivo: Aplicación del WISC-IV a la prima de Carlos Jiménez

( Se aplicó el WISC-IV a la prima del compañero Carlos Jiménez)


Tema: Segunda sesión de aplicación del WISC-IVObjetivo: Aplicación del WISC-IV a la prima de Carlos Jiménez (II Sesión)

( Se aplicó la segunda parte del WISC-IV a la prima del compañero Carlos Jiménez)



CONCLUSIONES


Tema: El test MMPI - IIObjetivo: Explicación del Test MMPI-II en su aplicación, calificación e interpretación.

¿Qué es el test MMPI-II?

El Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota (MMPI, por sus siglas en inglés:

Minnesota Multiphasic Personality Inventory) es una de las pruebas de personalidad más

usadas en el campo de la salud mental. Su diseño está enfocado a la identificación del perfil

de personalidad y la detección de psicopatologías. El MMPI original fue desarrollado a finales

de 1930 y principios de 1940, publicándose su forma final en 1942. Los autores originales

del MMPI fueron Starke R. Hathaway y J. C. McKinley. EL MMPI está patentado por la

Universidad de Minnesota. Las hojas de respuesta pueden ser corregidas con plantillas

transparentes, pero también se puede corregir mediante ordenador.

El MMPI original se desarrolló siguiendo una estrategia empírica, esto es, mediante grupos

contrastados. La muestra normativa de la versión actual de esta prueba está compuesta por

2431 adultos (1906 considerados como "normales" y 525 como "clínicos") de entre 19 y 64

años en la población española.

El MMPI registra 3 escalas de Validez y 10 escalas clínicas básicas para la elaboración de un

perfil básico. Después tiene 15 escalas suplementarias. El contenido de los ítems varia

cubriendo áreas como la salud general, afectiva, neurológica, síntomas motores, actitudes

sexuales/políticas y sociales, aspectos educativos, ocupacionales, familiares y maritales y

manifestaciones de conductas neuróticas y psicóticas.




Tema: El test MMPI - IIObjetivo: Explicación de la calificación del MMPI-II

Calificación del MMPI-II:

El MMPI registra 3 escalas de Validez y 10 escalas clínicas básicas para la elaboración de un

perfil básico. Después tiene 15 escalas suplementarias. El contenido de los ítems varia

cubriendo áreas como la salud general, afectiva, neurológica, síntomas motores, actitudes

sexuales/políticas y sociales, aspectos educativos, ocupacionales, familiares y maritales y

manifestaciones de conductas neuróticas y psicóticas. En su última versión MMPI-2 (revisión

para adultos por Butcher, Dahlstrom, Graham, Tellegen y Kaemmer, 1989), el test se

compone de 567 ítems dispuestos en 10 escalas clínicas, que exploran distintos aspectos de

la personalidad, y en 3 escalas de validación, que señalan el grado de confiabilidad de las

respuestas obtenidas. Si se quisieran evaluar sólo las escalas básicas, con los primeros 370

reactivos sería suficiente pero es conveniente realizarlo completo para poder valorar todas

las escalas.

En esta nueva versión, se introdujeron 150 ítemes nuevos y se revisaron 82 antiguos.

3 Escalas clínicas o de Validez

- L (Mentira)

- F (Incoherencia) o Validez

- K (Corrección) o Defensa, en personalidades depresivas y psicasténicas suele ser

elevada, muestran defensividad en sus respuestas. Puntuaciones en las cuales no

suelen definirse o no responden.

CONCLUSIONES

Como muchos tests estandarizados, las puntuaciones obtenidas en las diversas escalas del

MMPI-2 y el MMPI-2-RF no son representativas de cuán "bien" o "mal" está alguien que ha

hecho el test. Los resultados se comparan con los resultados de un grupo normativo

estudiado. Las puntuaciones brutas o puntuaciones directas son transformadas en una

medida estandarizada conocida como puntuaciones T (media 50, desviación típica 10),

haciendo su interpretación más sencilla. La puntuación T obtenida indica la probabilidad que

tiene la persona de presentar una patología, no necesariamente su grado de intensidad. Se

han logrado interpretaciones más precisas y acuciosas al analizar los patrones escalares de

respuestas, lo que sin embargo resulta mucho más complejo y requiere de mayor experticia

en el manejo del test.






Tema: El test MMPI - IIObjetivo: Calificación del MMPI-II – Segunda sesión

(Todos los compañeros calificamos nuestros propios test’s utilizando el material proporcionado

por la docente)


Tema: El test MMPI - IIObjetivo: Calificación del MMPI-II – Segunda sesión

(Todos los compañeros calificamos nuestros propios test’s utilizando el material proporcionado

por la docente)




Tema: Método de aplicación del WAISC-IVObjetivo: Explicación del Test WAISC-IV en su aplicación, calificación e interpretación.

¿Qué es el test WAISC-IV?

La Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS) (original en inglés: Wechsler Adult

Intelligence Scale) es un test psicométrico desarrollado por David Wechsler. Nos provee de

cuatro puntuaciones (Comprensión Verbal, Razonamiento Perceptivo, Memoria de Trabajo y

Velocidad de Procesamiento), y una quinta que se denomina Cociente Intelectual Total. La

primera versión vio la luz en 1939 con el nombre de Wechsler-Bellevue Intelligence Test. A

partir de este test, el autor elaboró otros aplicables a otras edades distintas o introduciendo

actualizaciones o mejoras (por ejemplo, la Escala Wechsler de Inteligencia para Niños

(WISC) en 1949 y la Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI) en 1967).

Wechsler creó estos tests al no darse por satisfecho con el entonces vigente test de CI de

Binet.

Las escalas de Wechsler introdujeron diversas innovaciones en el mundo de los tests de

inteligencia. Primero, Wechsler se deshizo de las puntuaciones de cociente de tests más

viejos (la C en "CI"). En su lugar, asignó un valor arbitrario de cien a la inteligencia media y

agregó o sustrajo otros 15 puntos por cada desviación estándar arriba o abajo de la media en

la que se encontraba el sujeto. Rechazando un concepto de inteligencia global (como el

propuesto por Spearman), dividió el concepto de intelligence en dos áreas principales: área

verbal y área de ejecución (no-verbal), cada una subdividida y evaluada con diferentes

subtests. Estas conceptualizaciones aún se reflejan en las versiones más recientes de las

escalas de Wechsler.

CONCLUSIONES


Confiabilidad:

Se han realizado correlaciones test, re-test, con resultados satisfactorios en puntajes desde 0,60 a

0,80 (coef. de confiabilidad). En CI total tiene confiabilidad comparable a la Stanford-Binet (aprox.

0,90). Wechsler realizó un minucioso estudio estadístico, a fin de aplicar la prueba con absoluta

seguridad sobre los resultados que arrojase. El WAIS es aplicable en estudios de confiabilidad

temporal; consistencia interna; calificación por jueces; validez predictiva, concurrente y de contenido;

análisis factoriales; entre otros.

Normas:

Existen instrucciones para obtener puntajes bruto y estándar, CI y coeficiente de

eficiencia:

- Puntaje Bruto: se suma el puntaje de cada ítem, de cada subtest.

- Puntaje Estándar: se toma como referencia el puntaje bruto y se usa la escala de

conversión desde puntaje bruto a estándar. Se ubica el puntaje bruto de cada prueba

para adjuntarlo al estándar. Se suman los puntajes estándar de los 6 subtest de la

Escala Verbal, así como los de la Escala de Ejecución.

- CI: El WAIS entrega 3 CI por examinado: verbal. manual y total. Se debe calcular la edad

del sujeto (anotar fecha de nacimiento y de aplicación del test ),y con ella se ubica en

el índice, la tabla de conversión de puntaje estándar a CI, correspondiente al grupo de

edad a la que pertenezca el individuo. Se ubica el CI correspondiente al CI Verbal y al

Manual.

Un manual que permite un procedimiento correcto para la clasificación objetiva de las

respuestas dadas por el examinado. Este manual de calificaciones proporciona respuestas

aceptables y variables permitidas. Lo que permite una calificación objetiva de las respuestas

dadas. Sin embargo, cada profesional puede tomar en cuenta la edad del examinado y lo que

se necesita indagar, ya que no es lo mismo evaluar una mujer de 16 que se encuentra

estudiando a una mujer de 30 años que cuenta con una carrera de licenciatura y una

maestría, a pesar de que ello interferiría en los resultados de la prueba, nos acerca a conocer

el potencial del examinado y no únicamente centrarnos en un resultado cuantitativo.



Tema: Informe de presentación del MMPI-IIObjetivo: Explicación de cómo se debe rellenar los campos del informe del MMPI-II

Informe y datos del MMPI-II

Las Escalas de Validez del MCMI-II que hemos analizado son 2: 2 No hemos estudiado las

variables V (validez) y X (Sinceridad) del MCMI-II por haber sido controladas previamente

en el estudio. RIDEP • N° 1 • Año 1999 119 – Y (Deseabilidad social): El indicador de

“Deseabilidad” comprende una combinación de factores tales como: hacer lo posible por

causar una buena impresión, aparecer mentalmente saludable y socialmente virtuoso,

negando ser poco atractivo, con alguna problemática peculiar, o cosas semejantes. – Z

(Alteración): Al igual que la Deseabilidad, el indicador de Alteración está formado por una

combinación de elementos que contribuyen, por parte de algunos pacientes, a la tendencia a

degradarse o denigrarse a sí mismos, a acentuar su angustia psicológica y a exhibir su

vulnerabilidad emocional. Las Escalas de Validez del MMPI-2 que hemos analizado son: – L

(Mentira): Intenta apreciar la sinceridad del sujeto al contestar a la prueba. Es un índice que

nos indica la probabilidad de que un determinado protocolo haya sido viciado por un estilo

particular de responder al cuestionario. Las altas puntuaciones en esta escala nos refieren a

un individuo que intenta fingir un buen ajuste, que responde al azar o que presenta un

estado confusional. Estas puntuaciones altas afectarían negativamente al significado de las

puntuaciones en las escalas clínicas. – F y Fb (Incoherencia): Refleja a los individuos que no

quieren cooperar con las instrucciones del Test respondiendo a los ítemes de una manera

azarosa o exagerando deliberadamente sus trastornos y problemas para asegurar que se les

dará una atención o consideración especial. – K (Factor corrector): Las puntuaciones

elevadas en esta escala pueden reflejar la tendencia al sesgo, de forma sutil, de las propias

respuestas en una dirección que minimiza las implicaciones de un pobre control emocional e

ineficacia personal. Denotan también una sutil forma de ensalzamiento y resistencia a

aparecer como incompetente, pobremente ajustado o carente de control sobre la propia

vida. – VRIN (Respuestas de inconsistencia variables) y TRIN (Inconsistencia de respuestas

CONCLUSIONES

Verdadero): Son nuevos tipos de validez en el MMPI-2 diseñadas para completar los

indicadores de validez tradicionales. Ambos índices muestran la tendencia del individuo a

responder a los ítemes de forma consistente o contradictoria verificándose a través de

“pares de ítemes” que muestran un contenido tanto similar como contradictorio.

Los resultados muestran (cfr. Tablas I, II y III) una alta correlación positiva entre las F/

MMPI-2 y la Fb/MMPI-2 (.76) que era esperable ya que las Fb/MMPI-2 se corresponden con

la segunda parte de la prueba y evalúan los mismos aspectos que las F/MMPI-2. Las elevadas

puntuaciones en estas variables van a mostrar a un sujeto que no desea cooperar con las

instrucciones del Test, intentando simular o “exagerar sus trastornos” o los síntomas de su

enfermedad. Esto hace que su correlación se muestre elevada con la “Alteración” (Z) del

MCMI-II y su contribución a la varianza de estos tres factores (Z/ MCMI-II, F/MMPI-2 y

Fb/MMPI-2) sea notablemente sensible. Sus elevadas correlaciones negativas mostradas con

las variables K/MMPI-2 y L/MMPI-2 y también su elevada contribución negativa en la

varianza, complementan su significado, ya que, justamente, una puntuación positiva elevada

en estas dos variables (K/MMPI-2 y L/MMPI-2) son indicativas de fingir una “buena imagen”

o una marcada defensividad como lo demuestran los resultados de las investigaciones ya

que la variable K es considerada como un factor corrector o de defensividad. Por otra parte,

las elevadas correlaciones de las variables Y/MCMI-II y TRIN/MMPI-2 y la notable

contribución de la varianza que realiza el factor 2, parecen denotar una cierta tendencia

hacia la deseabilidad social y/o la aquiescencia en sus respuestas. La contribución de este

factor 2 lo hemos denominado genéricamente como “deseabilidad social”. Nuestros

resultados muestran que las variables VRIN/MMPI-2 y L/MMPI-2 se encuentran

correlacionados negativamente, e incluso contribuyen al “mismo factor 3” con una carga de

la varianza del 20%, aunque con signos contrarios. Esta conjunción puede denotar

realmente un desajuste de la personalidad.




Tema: Estructura de un informe psicológicoObjetivo: Explicación de cómo se debe rellenar un informe psicológico.

El Informe Psicológico:

El Informe Psicológico es una exposición escrita, minuciosa e histórica de los hechos

referidos a una evaluación psicológica, con el objetivo de trasmitir a un destinatario, los

resultados, conclusiones y pronóstico en base a los datos obtenidos y analizados a la luz de

instrumentos técnicos: entrevista, observación, test, todos consustanciados en el marco

referencial teórico, técnico y científico adoptado por el psicólogo.

El informe psicológico supone entonces ordenar los datos en función de las variables que

propone un marco teórico. Así un informe psicológico puede entenderse, como la traducción

a un juicio de índices producidos a partir de la organización de hechos o datos. La finalidad

del informe será siempre la de presentar resultados y conclusiones de la evaluación

Psicológica. En función del motivo de demanda de la evaluación, el Informe podrá destinarse

a finalidades diversas, tales como: asesoramiento, diagnóstico, pronóstico, opiniones,

orientaciones. En síntesis, es el motivo de petición de la evaluación, el que define el objetivo

del Informe.

El informe es parte y a la vez resultante del proceso de evaluación psicológica cual

pertenece. El informe ha de ser relevante en cuanto a su objeto y a su contenido; debe

excluirse todo aquello que no se refiere a su objeto. El informe ha de ser necesario; no deben

realizarse informes rutinarios o de forma estereotipada sin que exista un propósito definido

para su realización relevante a la intervención psicológica. El informe ha de tener utilidad, es

decir debe permitir tomar decisiones o hacer uso específico del mismo de acuerdo a las

necesidades reales del sujeto.

CONCLUSIONES

El informe ha de ser riguroso, veraz y objetivo, tanto en sus aspectos metodológicos como en

su contenido. Para algunos autores, el informe es un documento “científico” ya que es

producto de un proceso ajustado a normas a través del cual se han obtenido unos resultados

de los que se derivan una serie de acciones que dan respuestas a los objetivos previamente

formulados.

Es la parte final, conclusiva del Informe. El psicólogo va a especificar y dar énfasis a las

evidencias encontradas en el análisis de los datos a partir de las referencias adoptadas, que

sostengan el resultado al que el psicólogo llegó, sustentando así la finalidad que se propuso.

Para que la Conclusión de un Informe sea tal, debe entonces el juicio estar en consonancia

directa con los hechos. Las suposiciones o las hipótesis, no pueden formar parte de un

informe psicológico. Estructura de la Conclusión:

Es la parte narrada de forma objetiva, directa, donde después de breves Consideraciones el

psicólogo expone el resultado. Luego de esta narración, el Informe queda concluido, con la

indicación de la fecha y la firma del psicólogo.




Tema: Revisión de proyecto.Objetivo: Revisión de los proyectos finales de la asignatura.

(La docente hizo la revisión de los proyectos finales de cada uno de los compañeros con el

fin de corregir los posibles errores existentes y la aclaración de dudas acerca de los

mismos)

TAREAS

EXTRACLASE

TAREAS

INTRACLASE

PRUEBAS

portafolio de psicometría - iv semestre - psicología cínica - utmach

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