portafolio de tareas (gustavo, ale y jorge)
DESCRIPTION
Medicion y evaluaciónTRANSCRIPT
Universidad Autónoma De Yucatán
Facultad de Psicología
Portafolio de tareas de “Medición y Evaluación del Aprendizaje”
Profesora: Alondra Lara Poot
Alumnos:
Gustavo Hernández
Alejandra Soto
Jorge Valle
Fecha de entrega: 9 de diciembre de 2015
Introducción:
El objetivo del presente portafolio es generar un resumen de los contenidos
aprendidos por los alumnos durante el curso de medición y evaluación del
aprendizaje, que es el pilar del trabajo que llevan a cabo diversos psicólogos sin
importar su enfoque o área de trabajo. Se busca que los alumnos tengan acceso
al conocimiento adquirido en el curso de manera fácil y rápido para un uso o
consulta posterior, ya sea en intervenciones, otras asignaturas e incluso trabajo
profesional.
A continuación se describen los temas por cada una de las tareaa, el tipo de
estrategia utilizada en ellas, así como el objetivo de las mismas.
También se plantea una valoración relativamente subjetiva por equipo acerca de
las siguientes características de las tareas:
• La más difícil
• La más fácil
• Cuál fue más enriquecedora
• La que resultó más entretenida
• Y aquella que representó mayor reto como equipo
Seguido de este análisis se presentan las 11 tareas realizadas a lo largo del
semestre, incluyendo aquellas realizadas de manera individual y grupal, así como
las debidas conclusiones tanto de las tareas como de la asignatura.
Contenido
Tarea Tema Tipo de estrategi
a
Objetivo de la tarea Comentarios
1 Niveles de medición
Video Repasar y explicar de manera concreta los 4 niveles de medición vistos en la clase de estadística
Más entretenida
2 Evaluación (y Evaluación docente)
Buscar definiciones y opinar
Definir “evaluación” desde el punto de vista de varios autores, encontrar su clasificación y dar una opinión personal sobre el tema de la Evaluación Docente en México
3 Confiabilidad (Individual)
Mapa mental
Repasar el tema de “confiabilidad” anexando sus características y clasificación
4 Foro Evaluación
Preguntas de opinión
Poder compartir los puntos de vista de los compañeros acerca de la tarea 2 justificando la respuesta
Mas enriquecedora
5 Tests Mapa conceptual
Estudiar el concepto de “test” y su clasificación
6 Metodología para la elaboración de pruebas a gran escala
Cuadro comparativo
Diferenciar las diferentes etapas o fases por las cuales pasa un prueba para su construcción y también crear un propuesta propia sobre lo mismo
Representó mayor reto como equipo
7 Validez (Individual)
Mapa mental
Repasar el tema de “validez” anexando sus características y clasificación
8 Integración confiabilidad y validez
Cuadro SQA (qué sé, qué quiero saber, qué aprendí)
Hacer un repaso general sobre los temas vistos de confiabilidad y validez a través dos nuevas lecturas y usando el cuadro SQA.
Más fácil
9 Evaluación de una prueba
Preguntas Responder las preguntas proporcionadas, usando una prueba psicológica (usamos
Más difícil
el Neuropsi) y la teoría ya vista.
10 Preguntas de opción múltiple
Tríptico Explicar de forma clara y concisa la información sobre la redacción de reactivos de opción múltiple que está en la bibliografía
11 Análisis de Reactivos
Completar el cuadro
Encontrar la información en la bibliografías acerca de los tipos de índices de los reactivos, sus definiciones, su fórmula, sus rangos y su interpretación
Tareas
Tarea #1 Niveles de medición
Tarea #2 ¿Qué es una evaluación?
1. Proceso de resolución de problemas que puede tomar
diferentes formas. En psicología, es la recolección e integración de datos
relacionados con la psique individual con el propósito de hacer una
evaluación psicológica, concretada mediante el uso de herramientas como
pruebas, entrevistas, estudios de caso, etc (Cohen, R, y Swerdlik, M. 2006).
2. 1. La evaluación es la acción de estimar calcular o señalar el
valor de algo. Real Academia Española. (2001). Diccionario de la lengua
española (22.a ed.). Consultado en http://www.rae.es/rae.html
3. Proceso o sucesión de pasos destinado a recabar y valorar la
información necesaria para poder llegar a tomar decisiones racionales con
respecto al sujeto o grupo que se estudia (Godoy y Silva, 1992).
Tipos de evaluación.
Evaluación diagnóstica: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para
conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que
anclarán los conocimientos nuevos.
Evaluación sumativa: Es la que se efectúa al final de un ciclo, abarcando
largos períodos temporales, para comprobar si han adquirido las competencias y
saberes que permitan promover de curso al alumno, o acreditar conocimientos
mediante certificaciones. Es el juicio final del proceso, con visión retrospectiva,
observando el producto del aprendizaje.
Evaluación formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos
parciales sobre los conocimientos y competencias que se van adquiriendo y
permite dicha información la toma de decisiones pedagógicas (avanzar en el
programa o retroceder, cambiar estrategias metodológicas, quitar, simplificar o
agregar contenidos, etcétera).
Los tres tipos de evaluación son necesarias, la primera antes, la segunda
en el durante, y la tercera al final del proceso.
Opinión respecto a la evaluación:
Se ha llegado a la conclusión de que la evaluación es un proceso complejo
que implica de la destreza de los evaluadores, necesitando éstos de un proceso
formativo adecuado y minucioso. También que gracias a la evaluación y al uso
adecuado de ésta es que la psicología se ha podido consolidar cada vez más
como ciencia, logrando avances impresionantes a lo largo de su historia.
Opinión respecto de la evaluación docente que se está llevando a cabo
en el país (Pros/Contras/Recomendaciones).
La evaluación docente era un proceso que se venía pidiendo desde hacía
ya varios años, Una nota en el periódico Milenio señala que de acuerdo con una
encuesta realizada en el mes de Julio por el Centro de Estudios Sociales y de
Opinión Publica de la Cámara de Diputados, cerca del 70 por ciento considera que
la evaluación docente beneficia tanto a alumnos como a sus padres. Otra
encuesta aplicada a mil 912 personas revelo que cerca del 57 por ciento considera
que la Secretaria de Educación Pública ha mostrado poca capacidad para
implementar la reforma educativa, también la ciudadanía piensa que esta
evaluación servirá para mejorar el desempeño de los docentes y la forma en la
que preparan sus clases.
Sin embargo, muchos de los docentes adscritos a la Coordinadora Nacional
de Trabajadores de la Educación (CNTE) han parado labores y han salido a las
calles a protestar por la reforma educativa y la evaluación docente, así lo informa
el noticiero CNN en México. Asimismo se informa que uno de los principales
motivos es que gracias a la reforma educativa, las plazas para maestro serán
dadas mediante un concurso y no podrán ser vendidas o heredadas como
sucedían con anterioridad, lo cual lleva a los maestros a temer por su estancia en
sus plazas correspondientes.
Pero la realidad es que los maestros no corren ciertamente ningún peligro,
ya La ley establece que los profesores tendrán hasta tres oportunidades para
superar la evaluación y además contaran con la ayuda de programas de
regularización si llegan a fallar la primera y la segunda oportunidad. Además los
profesores que llegaran a reprobar una tercera vez y que ya tengan actualmente
un nombramiento definitivo como docentes se verán obligados a dejar las aulas
pero serán reubicados en tareas administrativas o se les ofrecerá un programa de
retiro. Solo dejaran de dar clases y serán separados del servicio público aquellos
profesores que reprueben tres oportunidades y que solo cuenten con un
nombramiento provisional. Aquellos profesores que aprueben y tengan un
nombramiento provisional, pasaran a tener un nombramiento definitivo y serán
evaluados cada 4 años, los que ya tengan ese nombramiento definitivo serán
evaluados en el mismo periodo de tiempo.
En los últimos meses se han estado llevando a cabo las evaluaciones de
docentes y no se han estado obteniendo resultados idóneos, en una nota
publicada por el periódico Excelsior se menciona que cerca de 19 mil docentes
reprobaron dicha evaluación. Esta prueba fue para obtener la promoción a cargos
de director, supervisor y asesores técnicos pedagógicos en educación básica. De
los 40 mil 318 docentes que participaron de dicho concurso, solo 21 mil 446
resultados fueron idóneos para ocupar dichos cargos y solo un 5.26% (el
equivalente a dos mil 119 maestros) se coloca en el nivel A, el nivel más alto de la
escala.
Referencias Bibliográficas:
Cohen, R., Swedlik, M.(2006). Pruebas y evaluación psicológicas. Introducción a
las pruebas y a la medición. México: McGrawHill.
Fingermann, H. (21 de julio de 2010). Tipos de evaluación educativa. [Publicación
en un blog]. Recuperado de:
http://educacion.laguia2000.com/evaluacion/tipos-de-evaluacion-
educativa#ixzz3jNwBVrg0
Godoy, A. y Silva, F. (1992). La evaluación psicológica como proceso. Valencia:
Nau Llibres
Real Academia Española. (2001). Diccionario de la lengua española (22ª edición).
Tarea #3. Confiabilidad
Gustavo Hernández:
Alejandra Soto:
Tarea #4. Participación en un foro. Evaluación
Tarea #5. Mapa conceptual del concepto y clasificación de los Tests
Tarea #6. Fases para la construcción de una prueba
En equipo:
1. Lean los siguientes documentos:• Criterios técnicos_INEE• Metodología Ceneval• Capítulo 2, páginas de la 45-55 de: Martínez, R. (2005). Psicometría: Teoría de los Tests Psicológicos y Educativos. Madrid: Síntesis Psicología; o consultar enhttps://books.google.es/books?id=EEeUBQAAQBAJ... páginas 26-35• Capítulo 7 de Cohen• Construcción de la pruebas.ppt o consultar: Brown, G. (1980). Principios de la medición en psicología y educación. México: Manual moderno.
2. Lean la rúbrica para el cuadro comparativo
3. Completen el cuadro comparativo, colocando junto a la Fase propuesta por el Centro de Evaluación Educativa del Estado de Yucatán, la que consideren que le corresponde de acuerdo a los otros 5 autores. En ocasiones, los autores presentan Fases, procesos, etapas, etc., las cuales a su vez se dividen o desglosan en tareas, acciones, etc. Les pido poner la primera categoría con mayúscula y la segunda con minúscula. A cada fase le pueden corresponder uno o más tanto de la primera como de la segunda categoría; aunque puede darse el caso de que quede vacío o sea preciso añadir una fase (Enviar en WORD o PDF).
Proceso para la elaboración de pruebas estandarizadas en el Centro de Evaluación Educativa del Estado de Yucatán
INEE (Fase/ acción)
6 FASES
CENEVAL (Proceso/ fase)
Martínez (Fase/ Actividad)
Cohen (Etapa/ Actividad)
Brown (Etapa/ Tarea)
1. Planeación de la evaluación
PLANEACIÓN DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN- Construcción de los cuerpos colegiados especialistas- Definición del propósito y uso del instrumento de evaluación- Definición del objeto de medida del instrumento de evaluación- Elaboración de las especificaciones
DISEÑO DE LA EVALUACIÓN- Definición de las características de la evaluación
IDENTIFICACIÓN DEL PROPÓSITO O FINALIDAD DEL TEST- Determinar las edades de los sujetos- Si se aplicará a todos los sujetos o grupos seleccionados de alguna forma- Requisitos de lenguaje que deben tener los sujetos- Si se necesita o no una motivación especial para realizar el test.
CONCEPTUALIZACIÓN DE LA PRUEBA- Qué es lo que se mide, objetivo, es una necesidad, etc.- Estudio piloto
ESPECIFICACIÓN DE LA FINALIDAD- Objetivos de la prueba
2. Delimitación del objeto de
DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE MEDIDA- Definición conceptual
RESTRICCIONES PARA LA APLICACIÓN- Cualquier test debe
TRADUCCIÓN DE LA FINALIDAD EN TÉRMINOS OPERACIONALES- Delineación del contenido y
medida del objeto de medida- Propuesta de la estructura- Diseño de especificaciones de reactivos- Validación del objeto de medida
plantearse siempre dentro de los límites impuestos por la práctica y el constructor del test deberá ajustarse a ellos.- Ajustarse al tiempo de los sujetos.- Forma de aplicación individual, colectiva, informatizada, etc.- Tener en cuenta los materiales a utilizar durante la realización del test.
MARCO DEL TEST O MAPA DEL CONSTRUCTO- Se parte del constructo que se pretende medir- Se especifican las conductas que revelarán esos constructos - Qué tareas o situaciones elicitarán dichas conductas ESPECIFICACIONES DERIVADAS DEL MARCO- Revisar todas las áreas de contenido del constructo realizando un muestreo representativo o con elementos proporcionales a las facetas.
habilidades- Definición del rasgo- Identificación de los criterios y rasgos para un perfil de puestos
3. ELABORACIÓN CONSTRUCCIÓN DEL ESPECIFICACIONES CONSTRUCCIÓN DE ELABORACIÓN DE REACTIVOS
Construcción de ítems
DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN- Elaboración de tareas evaluativas o reactivos- Prueba piloto de las tareas evaluativas o reactivos
BANCO DE REACTIVOS- Elaboración de reactivos- Validación externa de reactivos- Revisión de estilo de reactivos
DEL FORMATO DE LOS ÍTEMS Y REGLAS DE PUNTUACIÓN- Identificar las conductas concretas, destrezas o conocimientos que se evaluarán, las proporciones de ítems para cada uno de los aspectos, etc.
LA PRUEBA- Elaboración de escalas- Tipos de escalas- Formas de elaboración de escalas- Redacción de reactivos- El formato de reactivos- Calificación de reactivos
- Respuesta alternativa vs libre- Velocidad vs poder- Ejecución máxima vs ejecución típica- Papel y lápiz vs ejecución- Aplicación colectiva vs individual- Pruebas estructuradas vs proyectivas
4. Verificación cuantitativa de los ítems
VERIFICACIÓN CUANTITATIVA- Piloteo de reactivos- Calibración de reactivos
REVISIÓN DE LOS ÍTEMS DEL TEST - Elegir entre los posibles formatos de respuesta- Claridad de los enunciados, evitar la redundancia y considerar si es conveniente la presencia de ítems positivos y negativos.- Los ítems deben ser revisados por expertos
ESTUDIO PILOTO - Probar el funcionamiento del test- Recabar información relativa a los métodos de recogida de datos, estímulos, materiales y cuestiones, validez y fiabilidad, criterios de puntuación, etc.
ENSAYO DE LA PRUEBA- Análisis de reactivos
COMPROBACIÓN Y ANÁLISIS DE REACTIVOS- Poder de discriminación- Dificultad de los reactivos- Poder de distracción de las opciones
ESTANDARIZACIÓN- Estandarización del contenido- Estandarización de aplicación- Estandarización de calificaciones (objetividad)
5. Ensamble ENSAMBLE DE CUADERNILLOS Y
FORMAS- Integración- Revisión editorial- Publicación
6. Aplicación del instrumento
APLICACIÓN O ADMINISTRACIÓN DEL INSTRUMENTO- De la población evaluada- De los aplicadores- Del resguardo de los materiales y la aplicación
APLICACIÓN- Planeación y programación- Registro- Capacitación y asignación de auxiliares para la aplicación- Logística y preparación de materiales de aplicación en papel y en línea- Ejecución y control de aplicación
ESTUDIO DE CAMPO- El test se aplica a una muestra representativa de la población- Con los datos se estimaran: fiabilidad, errores de medida, errores de clasificación, validez para el uso al que está destinado, estructura interna, etc.
7. Análisis e interpretación de resultados
PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE RESULTADOS DEL INSTRUMENTO
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y CALIFICACIÓN- Lectura y corrección - Establecimiento de puntos de corte- Equiparación- Calificación- Validación de resultados
ANALISIS DE REACTIVOS- Índice de la dificultad del reactivo- Índice de la confiabilidad del reactivo- Índice de la validez del reactivo- Índice de la diferenciación de un reactivo- Características del reactivo- Adivinación de las respuestas- Imparcialidad del reactivo- Análisis cualitativo de los reactivos
ANALISIS DE LA PRUEBA- Comprobación y análisis de reactivos- Estructuración de la forma final de la pruebaEstandarizaciónAnálisis psicométrico de la prueba
8. Reporte de resultados
DIFUSIÓN Y USO DE RESULTADOS
EMISIÓN DE RESULTADOS
+ INFORME TÉCNICO DEL INSTRUMENTO
- Difusión de resultados- Resguardo de la informaciónMANTENIMIENTO DEL EXAMEN- Revisión cualitativa- Revisión Cualitativa- Renovación de banco y versiones
CONSTRUCCIÓN DEL MANUAL DEL TEST Y SUS REVISIONES- Fundamentación teóricas del constructo o explicación del dominio que cubre el test- Usos a los que se puede destinar el test- Poblaciones a las que está dirigido- Instrucciones completas para su administración- Coeficientes de fiabilidad o datos de precisión de la medida- Evidencias de validez para los usos a los que está destinado- Sugerencias sobre posibles usos de las puntuaciones de los test- Normas de interpretación de las puntuaciones
REVISIÓN DE LA PRUEBA- Revisión de la prueba como una etapa en el desarrollo de una prueba nueva- Revisión de prueba en el ciclo de vida activa de una prueba existente
ELABORACIÓN DEL MATERIAL COMPLEMENTARIO- Elaboración de la guía para el sustentante- Integración del manual técnico- Conformación del cuestionario de contexto
- Elaboración de materiales adicionales- Publicación en el portal del Ceneval
4. Elaboren su propia propuesta de las “Fases para la construcción de una prueba” tomando aquellos elementos que consideren prioritarios y explicativos de uno o más autores; y definiendo lo que se hará en cada fase (Documento en WORD)
Fases para la elaboración de una prueba
1) Consideraciones previas
a) Establecer el constructo que se pretende medir con el test y los factores
que podrían definirlo.
b) Definir el constructo de una manera operacional.
c) Delimitar cual será el objetivo que al que se quiere llegar.
d) Delimitar cual será el grupo de estudio y los criterios de decisión.
e) Considerar cuales son las limitaciones de la prueba tales como el tiempo, si
se llevara a cabo en grupo o de manera grupal y aquellas restricciones
culturales o sociales.
2) Especificaciones de la prueba
a) Especificaciones del contenido, es decir cómo es que los ítems servirán
para medir el constructo psicológico, realizar un análisis de contenido.
b) Especificación del formato, es decir, si será una prueba de selección
múltiple o las diferentes variantes de una prueba.
3) Elaboración de los ítems
a) Durante esta fase se debe tener en cuenta la redacción de los ítems, se
debe tener perspicacia, concisión e ingenio para desarrollar los ítems de la
mejor manera posible.
b) Se deben determinar y redactar con claridad cuáles serán las instrucciones
para resolver la prueba.
c) Realizar ítems que ayuden a los sujetos a entender claramente lo que
tienen que hacer y que estén motivados.
d) Recordar que si hay un límite de tiempo para completar la prueba, debe de
recalcarse.
4) Comprobación y análisis de la prueba
a) Durante esta fase se establecen los criterios de adecuación de los ítems.
b) Determinar cuál es el poder de discriminación de los ítems.
c) Obtener cual es la dificultad de los ítems.
5) Estructura final de la prueba
a) Seleccionar los reactivos que proporcionan la mejor discriminación.
b) Verificar que tengan la dificultad apropiada.
c) Verificar que no tengan ambigüedades.
6) Estandarización de la prueba
a) tener un contenido de reactivos común y procedimientos estándar de
administración y calificación
b) Determinación de la confiabilidad y la validez.
7) Aplicación de la prueba, análisis de resultados y difusión
5. Finalmente elaboren una infografía del mismo; para lo cual deben leer la rúbrica para la elaboración de infografías.
Tarea #7. Validez
Jorge Valle:
Gustavo Hernández:
Alejandra Soto:
Tarea #8. Integración Confiabilidad y Validez
Tarea #9. Pruebas
EJERCICIO PRUEBAS PSICOLÓGICAS
Nombre de la Prueba: NeuropsiAutor(es): Feggy Ostrosky, Ma. Esther Gómez, Esmeralda Matute, Mónica Rosselli, Alfredo Ardila y David PinedaEditorial: Manual Moderno
Respondan las siguientes preguntas:1. ¿Qué variables (constructos) son medidas por el instrumento y cómo se definen?
Orientación.- Nivel de consciencia y estado general de activación, pues se trata de la consciencia de sí mismo en relación con sus alrededores, motivo por el que requiere de una confiable integración de la atención, la percepción y la memoria.
Atención y concentración.- Sirve tanto para reducir como para incrementar el procesamiento de cierta información en el cerebro, señales externas e internas ante las cuales las personas son bombardeadas constantemente
2. ¿Cuál es la lógica sobre la que se basa el instrumento (una teoría específica de la personalidad o la conducta, resultados de investigaciones previas y temas similares)?
La prueba se creó por la preocupación de los médicos, enfermeros, psicólogos y trabajadores sociales que necesitaban una prueba neuropsicológica que sirviera para detectar trastornos cognitivos presentados por sus pacientes, pero que a su vez este ajustada a la población local o regional. Por tanto se toma en cuenta el nivel sociocultural en las funciones cognitivas y el alto nivel de analfabetismo que se presenta en América Latina.
3. ¿Qué capacitación especial o condiciones específicas se requieren para usar el instrumento? ¿Por quién y bajo qué condiciones (contexto ambiental, materiales y aspectos similares) puede usarse?
El aplicador de la prueba debe tener conocimientos en medicina y psicología para poder comprender los conceptos a los que se refiere la prueba (por ejemplo, las amnesias, los tipos de daños cerebrales, etc.). Por lo tanto podría ser aplicada por médicos, psicólogos o estudiantes de estas carreras.
La evaluación debe iniciarse con la aplicación de una historia clínica general. Ésta puede aplicarse a niños, adolescentes y adultos. Lo más recomendable sería aplicar la prueba en una sala o habitación sin ninguna distracción, bien iluminada y con la suficiente ventilación para que el paciente esté cómodo contestando. Para su aplicación son necesarios: la libreta de estímulos (láminas), protocolo de aplicación, hojas blancas, cronómetro y un lápiz. La aplicación es individual.
4. ¿Cómo se califica el instrumento y qué materiales se necesitan para calificarlo? ¿Puede calificarse de manera rápida y precisa a mano o se requiere de una computadora o máquina de calificación?
El sistema de calificación es fácil y puede hacerse en cerca de 20 minutos. Se cuantifican los datos naturales y se convierten a puntuaciones naturalizadas. Por separado se obtiene la ejecución en pruebas de atención, memoria y una global, que incluye ambas. Los datos naturales se convierten a puntuaciones normalizadas con una media de 100 y una desviación estándar de 15. Además de las puntuaciones totales, con los datos independientes de cada habilidad cognitiva, se obtiene un perfil individual; éste señala las habilidades e inhabilidades del sujeto en cada una de las áreas cognitivas evaluadas. Los datos naturales de las 29 subpruebas se convierten a puntuaciones
5. ¿Está estandarizado el instrumento? De ser así, ¿el grupo de estandarización es representativo de la población yucateca (o mexicana en su defecto)?
Si esta estandarizada. La prueba afirma que está estandarizada para América Latina, por lo que el grupo representativo son los latinos en el cual como yucatecos y como mexicanos estamos incluidos. Además toma en cuenta las variables socioculturales (como los niveles de escolaridad), que afectan en la estandarización de una prueba.
6. ¿Qué tipos de evidencia se presentan para apoyar la confiabilidad (test-retest, formas paralelas, consistencia interna? ¿Qué resultados arroja? ¿Qué interpretación se puede dar a dichos resultados?
a) Confiabilidad Test-retest
Para determinar la confiabilidad test-retest, se administró el NEUROPSI a un grupo de 40 sujetos cognitivamente intactos, dentro de un intervalo de 3 meses. La confiabilidad global test-retest fue de 0.96. Estos datos indican que las respuestas y errores son muy estables y que no existen efectos de práctica o de deterioro en una población normal. La Conflabilidad entre examinadores fue de 0.89 a 0.95.
7. ¿Qué tipos de evidencia se presentan o están disponibles en otras fuentes para apoyar la validez (de contenido, relacionada con el criterio, de constructo) del instrumento? ¿Qué resultados arroja? ¿Qué interpretación se puede dar a dichos resultados?
b) Validez de Discriminación
Se examinó la sensibilidad del NEUROPSI a las alteraciones cognoscitivas que presentan varios grupos clínicos incluyendo: depresión, demencia, lupus, esquizofrenia, alcoholismo, daño localizado derecho e izquierdo. La exactitud de la clasificación depende del tipo de desorden así, por ejemplo, el NEUROPSI clasificó correctamente a pacientes con demencia leve y moderada de un grupo control con una exactitud mayor de 91.5%, y en sujetos con daño comprobado por Tomografía Axial Computarizada (TAC), el NEUROPSI clasificó con un 95 % de acierto.
El Mini-Mental State Examination (Folstein, Folstein y McHugh, 1975) es una de las escalas breves más utilizadas, se realizó una comparación entre el NEUROPSI y Mini-Mental sobre sensibilidad (identificación correcta de presencia de trastornos cognoscitivos en las personas afectadas, índice de falsos negativos) y de la especificidad (identificación correcta de la ausencia de trastornos cognoscitivos en las personas que no están afectadas, índice de falsos positivos) de los dos instrumentos en una población de 40 pacientes con lesiones neurológicas documentadas con TAC, Resonancia Magnética Nuclear o EEG, el NEUROPSI identificó trastornos cognoscitivos en 38 pacientes y el Mini-Mental en 16.
Clasifica la prueba de acuerdo a:Objetivo o
planteamiento del problema
Área de comportamiento Modalidad de aplicación
Método Demandas exigidas al sujeto
Sujetos a los que va dirigido
Evaluación de dominios específicos que se ven alterados diferencialmente ante algún daño cerebral (Ejecución máxima)
Orientación, la atención selectiva, sostenida y el control atencional; así como tipos y etapas de memoria incluyendo memoria de trabajo, y memoria a corto y largo plazo para material verbal y visoespacial.
Individual, oral y escrita.
La prueba es psicométrica, ya que busca medir dos rasgos en especial, la orientación y la memoria y atención.
Dígitos en regresión (Orden inverso)
Detección visual 20-3 Copia de una
figura semi-compleja
Dirigido a cualquier persona (siempre y cuando sea de habla hispana), desde niños hasta adultos mayores.
8. De acuerdo con Brown, ¿consideran que se trata de una prueba Representativa o Predictora? En caso de ser representativa, ¿es de muestra o de signo?
Se trata de una prueba representativa de signo
9. ¿De qué tipo de reactivos está conformada la prueba (Respuesta Alternativa vs. Respuesta Libre)?
Reactivos de respuesta libre y ejercicios que involucren habilidades viso-espaciales, ejercicios de lenguaje, etc.
Tarea #10. Elaboración de reactivos
Tarea #11. Análisis de reactivos
Índice Notación Definición Fórmula Rangos
Interpretación de los índices
Índice de dificultad p La dificultad de ítem se entiende como la proporción de personas que responden correctamente un reactivo de una prueba,
p=Aini
P= índice de dificultadAi= Numero de aciertosNi=Número de aciertos
(0,1) Entre mayor sea esta proporción, menor será la dificultad.P se refiere al porcentaje de personas que respondieron bien el reactivo
Índice de discriminación
D1 Indica que tan adecuadamente separa o diferencia un reactivo entre quienes obtienen puntuaciones altas y quienes bajas.
D1=GAaciertos−GBaciertos
N grupomayor
D1= Índice de discriminación de reactivo iGAaciertos = Número de aciertos en el reactivo i del 27% de personas con las puntuaciones más altas en el test. GBaciertos = Número de aciertos en el reactivo i del 27% de personas con las puntuaciones más bajas en el test.N grupomayor=Personas en el grupo más numeroso.
(-1,1) Cuanto más alto es el índice de discriminación, el reactivo diferenciará mejor a las personas con altas y bajas calificaciones.Es un buen reactivo si la mayoría de los que obtienen puntuaciones altas lo responden en forma correcta y la mayoría de los de puntuación baja no.
-1: El peor de los casos, discriminación negativa. El grupo inferior contestó más.0.20: aceptable.
**Coeficiente de discriminación: punto biserial (Consistencia interna)
rbis Se calcula para determinar el grado en que las competencias que mide el test también las mide el reactivo.
(-1,1) Un coeficiente de correlación positivo indicará que a puntuaciones altas de X corresponde pertenecer a la categoría cuya proporción es p, mientras que a puntuaciones bajas de X corresponde pertenecer a la categoría cuya proporción es q. Un coeficiente negativo deberá ser interpretado en sentido contrario, es decir, a puntuaciones altas de X correspondería la categoría cuya proporción es q, y a puntuaciones bajas aquélla
cuya proporción es p.
Coeficiente de discriminación: punto biserial corregida
r pbis Se utiliza para saber si las personas “adecuadas” son las que obtienen las respuestas correctas, qué tanto poder predictivo tiene el reactivo, y cómo puede contribuir a las predicciones.
X1 = Media de las puntuaciones totales de aquellos que respondieron correctamente el ítem.X0 = Media de las puntuaciones totales de aquellos que respondieron incorrectamente el ítem. SX = Desviación estándar de las puntuaciones totales.n1 = Número de casos que respondieron correctamente el ítem. n0 = Número de casos que respondieron incorrectamente el ítem. n = n1 + n0
(-1, 1)
Conclusión
Por medio de las tareas se logró indagar por cuenta propia aquellos contenidos
significantes y así fortalecer las habilidades propias de investigación y análisis de
la información, así mismo, los ejercicios también ayudaron a esquematizar de
manera general el aprendizaje ofreciendo así una perspectiva general que
favorece el entendimiento y los procesos de memorización.
Además de las razones anteriores por las cuales las tareas son relevantes, se
puede decir que existieron tareas que definitivamente propiciaron nuevos
aprendizajes en la práctica de actividades cuyo entendimiento teórico no habría
sido suficiente pare desarrollar competencias básicas y necesarias en el perfil de
todos los psicólogos de calidad.
La materia fue sumamente relevante ya que gracias a ella se propicia el contacto
con experiencias de aprendizaje que permitan tener una visión crítica y global de
la medición y evaluación del aprendizaje en el aula mediante la adquisición de
conocimientos y habilidades necesarios para elaborar, aplicar, informar resultados
y evaluar las diferentes técnicas para medir la adquisición de conocimientos y
habilidades.
Se considera que el desarrollo de conocimientos y habilidades no se detiene con
el fin del curso, si no que a partir de lo generado en él se obtienen las bases para
desarrollar más habilidades que sirvan como herramienta en el área educativa
pero también aquellas que impliquen al aprendizaje en general.