portafolio evidencia unidad ii
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BASES PSICOLÓGICAS DEL
APRENDIZAJE
UNIDAD II
ALUMNA:
IRIS DIANA LOYA DEL ÁNGEL
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR, 2do SEMESTRE GRUPO “A”
TUXPAN VER A 25 DE JUNIO DE 2014
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ÍNDICE
Enseñanza humanista …………………………………………………………………………... 3
Elementos básicos para el proceso de enseñanza ……………………………….... 4
Aprendizaje estratégico (dilemas) ……………………………………………………….. 5
Propósito de la jornada de observación y práctica docente ………………..... 6
Aportaciones de la psicología al estudio del proceso de aprendizaje …….. 7
Aportaciones de la psicología al estudio del aprendizaje en contextos
escolares …………………………………………………………………………………………….. 8
Teorías psicológicas aplicadas en el aula ……………………………………………... 9
Problemática ……………………………………………………………………………………… 10
Proyecto final; aportaciones de la psicología al estudio del aprendizaje en
contextos escolares …………………………………………………………………….....11-25
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ENSEÑANZA HUMANISTA
A partir de la lectura acelerar el aprendizaje determinar el grave problema que hay entre
quienes a partir del uso de recursos intentan hacer que el aprendizaje pase a ser una tarea
humana y social a un logro de estándares y niveles de desempeño.
Tendríamos que preguntarnos si el problema central de los aprendizajes escolares y
extraescolares es el de la aceleración o la rapidez. Piaget tuvo una discusión con los
psicólogos norteamericanos-anglosajones en la década de los 70 al elaborar una una
lectura educativa de su teoría de los estadíos que comentaba sobre el “problema
americano” porque deseaba resolver cómo desarrollar el ritmo del desarrollo cognitivo en
los niños, cómo hacer que los niños pasen de un estadio a otro por medio de sesiones de
aprendizaje, cuando lo que en realidad requería era preocuparse porque estos tuvieses
experiencias de aprendizaje que a su vez permitieran un desarrollo cognitivo con mayor
riqueza y amplitud y profundidad.
El problema que nos plantea la aproximación demanda un aprendizaje acelerado con
distintas caretas pero el problema no radica en cómo hacer para que las personas
aprendan de forma acelerada sino en cómo logran conseguir que los alumnos logren
aprendizajes con un mayor grado de significatividad y reflexividad, es decir velocidad en
quien sabe qué aprendizajes vs profundidad y riquezas en las construcciones logradas
como producto de aprendizajes significativos.
Gracias a las investigaciones de Ausubel sabemos que el aprendizaje significativo requiere
un esfuerzo cognitivo intencionado de relacionar la información a aprender con los
esquemas o conocimientos previos que poseemos para lograr una nueva construcción
cognitiva. También gracias a las investigaciones psicogenéticas sobre éxito y comprensión
sabemos que no es lo mismo lograr tener éxito ante una situación dada o frente o frente a
un problema que logra la comprensión de dicha situación.
Podemos salir airosos cuando nos enfrentamos a un cierto problema usando una cierta
técnica o récnicas de forma un tanto ciega pero esto no nos permite lograr un
entendimiento de la situación ni de cómo y por qué conseguimos el éxito al usar la técnica
de forma flexible o inteligente
Las investigaciones sobre el espaciamiento del estudio han demostrado que cuando se
establece una comparación entre la práctica intensiva vs la práctica distribuida en
sesiones de estudio, nos ponen en evidencia en forma contundente que la primera nos
permite un aprendizaje más inmediato pero poco duradero con el paso del tiempo,
mientras que si realizamos una práctica distribuida en sesiones logramos un aprendizaje
menos evidente de forma inmediata pero más duradero y sostenido.
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ELEMENTOS BÁSICOS PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA
Clima de aprendizaje agradable:
Es aquel conjunto de percepciones acerca de los factores que influyen en el proceso de aprender, no determina el currículum, sino la calidad del intercambio emocional e intelectual entre personas y grupos. Tiene que ver con aquellas características del profesor y del ambiente que inspira sentimiento de comodidad y seguridad en los alumnos, pero que a la vez son desafiantes para su aprendizaje
Que el niño se sienta seguro:
Los aspectos afectivos y emocionales tienen una importancia especial
en Educación Infantil. Sólo si el niño se encuentra a gusto y seguro en la escuela, se
implicará positivamente en el aprendizaje y desarrollo. De aquí la necesidad de
construir, entre todos los educadores, un clima de afecto, confianza y seguridad
para los niños.
Relación de confianza:
Los niños necesitan tener con el educador una relación personal de gran calidad,
una relación que transmita a los niños la seguridad de que es querido y valorado.
Este ambiente cálido y esta relación afectuosa no se opone a la existencia de
normas y a la presencia de retos y exigencias, que adquieren todo su valor
educativo cuando se dan en un contexto de afecto y consideración para el niño.
Mobiliario (espacio de trabajo):
Las aulas preescolares deben estar equipadas con numerosos artículosy
suministros que van desde piezas de mobiliario hasta juguetes de apoyo para el
aprendizaje curricular. Los niños en edad preescolar asisten al salón de clase para
aprender y para jugar, pero también para desarrollarse socialmente y para
divertirse.
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APRENDIZAJE ESTRATÉGICO (DILEMAS)
I. DILEMA QUE ENFRENTA EL PARADIGMA DEL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO
II. LAS CORRIENTES PSICOEDUCACIONALISTA AÚN NO HAN ACLARADO COMO LOGRAR APRENDER A APRENDER
III. NI LAS METAS NI LAS SOLUCIONES HAN SIDO DETERMINADAS.
IV. A QUE SE REFIERE UN ENFOQUE SOCIOCOGNITIVO DEL APRENDIZAJE
V. QUE ES LO QUE MEDIA ENTRE TEXTO Y CONTEXTO
VI. CUÁLES SON LOS MECANISMOS DE LA MEDIACIONES SOCIALES Y PERSONALES
VII. QUE ES INTRAPSICOLÓGICO Y LOS SELF
VIII. MACLURE Y DAVIS, EN QUE SE BASA LA DISCUSIÓN
IX. QUE PROPONE LIPSON Y WIXSON
X. ESTUDIANTE ESTRATÉGICO Y CONTEXTO
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PROPÓSITO DE LA JORNADA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE
CURSO PROPÓSITO DEL CURSO PROPÓSITO GENERAL Prácticas sociales del lenguaje Desarrollar las competencias de
comunicación
Entender cómo enseñan los docentes y cómo aprenden los
alumnos a partir de las teorías de aprendizaje.
Planeación educativa Analizar los modelos de planeación/ Cómo la educadora imparte clase.
Forma, espacio y medida Cómo aprenden y enseñan geometría en base a los niveles de aprendizaje- Van Hiele.
Observación y análisis de la práctica escolar
Describir y analizar las complejas relaciones escuela- comunidad
Exploración del medio natural en el preescolar
Fomentar la curiosidad en base a la observación y formulación de preguntas para resolver problemas
Bases psicológicas del aprendizaje
Formular marcos explicativos de como se enseña y aprende para analizar con todos los cursos
La tecnología informática aplicada en los centros escolares.
Hacer uso de la tecnología para ampliar los conocimientos mediante la investigación a fondo
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APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA AL ESTUDIO DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE
TEORÍA APORTACIÓN Conductista Condicionamiento; estímulos, refuerzos
Psicogenética Herencia genética que influye en el aprendizaje
Cognitiva Ritmo para aprender, se liga con competencias (cognitivo, afectivo,
metacognitivo)
Constructivista Curiosidad, observación y experimentación; en base a eso se construyen conocimientos
Directa Aprender sin importar el procedimiento
Posmoderna El maestro no sabe cómo evaluar
Interpretativa Depende de las concepciones, contextos y genética
Sociocultural Toma en cuenta lo referente a la cultura, influencias culturales.
Ecológica El contexto influye en su aprendizaje
Psicosexual La conducta es controlada por poderosos impulsos inconscientes
Aprendizaje significativo El alumno tiene organizado el conocimiento previo a la instrucción
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ESQUEMA APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA AL ESTUDIO DEL
APRENDIZAJE EN CONTEXTOS ESCOLARES
APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA
AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE EN
CONTEXTOS ESCOLARES
2.1 Lo que sabemos del aprendizaje a través de las
miradas de las teorías
psicológicas.
2.1.1 Aportaciones de
la teoría y la investigación
psicológica a la comprensión de los procesos de
aprendizaje.
2.1.2 La mirada conductista y el
control de la conducta a través del
reforzamiento.
2.1.3 La corriente
humanista y la promoción del potencial de
autorrealización de la persona.
2.1.4 La postura psicogenética piagetiana y el vínculo entre el aprendizaje y el
desarrollo cognitivo. 2.1.5 Una mirada
cognitiva en la educación: teoría ausubeliana del
aprendizaje significativo.
2.1.6 El enfoque sociocultural: el
aprendizaje como acto social e
internalización mediada de la
cultura.
2.1.7 Otras aproximaciones
teóricas psicológicas del
aprendizaje en el currículo escolar de la educación
básica.
2.2 Incorporación de las teorías
psicológicas del aprendizaje en el
currículo escolar de la educación básica.
2.2.1 Análisis crítico de las innovaciones
curriculares y educativas dentro del marco de las teorías psicológicas del
aprendizaje escolar: alcances y limitaciones
2.2.2 El aprendizaje en la sociedad del
conocimiento: propuestas y
realidades para el aprendizaje y la
enseñanza en los contextos global y
local.
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TEORÍAS PSICOLÓGICAS APLICADAS EN EL AULA
Teoría psicológica-representante
Cómo se observa durante una clase Papel del maestro y alumno en el desarrollo de la teoría
Teoría conductista (Pavlov, Skinner,
Wattson)
A un estimulo le sigue una respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estimulo y el medio ambiente
El maestro estimula y recibe respuesta por parte del alumno.
Teoría sociocultural (Vigotsky)
El individuo no es el único en su aprendizaje, su historia personal, clase social y oportunidades son variables que apoyan el aprendizaje y son parte integral de él.
Tanto maestro como alumno deben de adaptarse a las posibilidades económicas, sociales y culturales
Teoría bioecológica (Brofenbrenner)
El aprendizaje depende del contexto en el que se sitúe
La conducta del profesor influye en la conducta del alumno
Teoría Aprendizaje cognitivo
(Albert Bandura)
Cuando el aprendizaje se basa a través de modelos
El alumno imita las acciones del maestro. Enseñanza-aprendizaje por imitación.
Teoría constructivista (Jean Piaget)
Para que se produzca un aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende
El maestro distribuye información y el alumno construye sus conocimientos en base a dicha información
Teoría psicogenética (Jean Piaget)
El aprendizaje es el cambio que se da en las representaciones y las asociaciones, como resultado de la experiencia. La herencia genética influye en el aprendizaje.
El maestro presenta información y el alumno capta e incorpora dicha información para crear conocimientos.
Teoría directa Aprender sin importar el procedimiento El maestro imparte enseñanza ignorando contextos y procesos que lo posibilitan. El alumno aprende lo que el maestro enseña
Teoría posmoderna El aprendizaje depende del alumno. Debe buscar estrategias para construirlo.
El maestro da la libertad de construir por él mismo diferentes procedimientos de adquisición de la información, sin imposiciones externas.
Teoría interpretativa El aprendizaje depende de las concepciones, contexto y la genética.
El maestro requiere de una intervención explícita que favorezca la apropiación “correcta” del objeto por aprender por parte del alumno.
Teoría psicosexual (Sigmund Freud)
La conducta es controlada por poderosos impulsos inconscientes. El rol de las experiencias infantiles forman la personalidad.
El maestro debe analizar que toda dificultad escolar es causa de una falta de afectividad o problemas familiares entre otros. El alumno verá al docente como una imagen paterna.
Teoría humanista (Abraham Maslow.
Weinstren)
El docente debe fomentar un espíritu cooperativo, auténtico y genuino con sensibilidad hacia las percepciones y sentimientos de los alumnos para desarrollar aprendizajes
El maestro es considerado un ser con alma interesándose en el alumno como persona, y el estudiante tiene la capacidad de resolver problemas, creatividad y sentido de valores, basa su aprendizaje en las experiencias
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PROBLEMÁTICA
Aportaciones de la teoría y la investigación psicológica a la comprensión de los procesos de
aprendizaje.
Los seres humanos construyen teorías para así explicar, predecir y dominar diferentes
fenómenos (cosas inanimadas, eventos, o el comportamiento de los animales). En muchas
circunstancias, la teoría es vista como un modelo de la realidad. Una teoría hace
generalizaciones acerca de observaciones y consiste en un conjunto coherente e
interrelacionado de ideas.
Las teorías de aprendizaje, desde el punto de vista psicológico, han estado asociadas a los
métodos pedagógicos. El escenario en el que se lleva a cabo el proceso educativo
determina los métodos y los estímulos con los que se lleva a cabo el aprendizaje.
Cite un problema de aprendizaje y una teoría epistémica que ayude a entender el
problema y una corriente pedagógica que paralelamente lo resuelva.
El niño también tiene dificultades en seguir las instrucciones o al concentrarse en la casa y
en la escuela; lo que obstaculiza la capacidad de captar y procesar la información de las
tareas que se le dan y desarrollarlas posteriormente. Demostrando la alteración y el
bloqueo temporal y específico, que impide el desarrollo escolar y que deteriora el
aprendizaje acumulando contenidos no aprendidos.
Los psicólogos conductistas han producido una cantidad ingente de investigaciones
básicas dirigidas a comprender cómo se crean y se mantienen las diferentes formas de
comportamiento. Estos estudios se han centrado en el papel de:
Las interacciones que preceden al comportamiento, tales como el ciclo de la atención o
los procesos preceptúales.
Los cambios en el comportamiento mismo, tales como la adquisición de habilidades.
Las interacciones que siguen al comportamiento, como los efectos de los incentivos o las
recompensas y los castigos, y
Las condiciones que prevalecen sobre la conducta, tales como el estrés prolongado o las
carencias intensas y persistentes.
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PROYECTO FINAL
APORTACIONES DE LA
PSICOLOGÍA AL ESTUDIO
DEL APRENDIZAJE EN
CONTEXTOS ESCOLARES
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2. 1 LO QUE SABEMOS DEL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LAS MIRADAS DE LAS TAREAS
PSICOLÓGICAS.
En la teoría conductista el Aprendizaje: se da por descarte de las conductas erróneas y el
condicionamiento de las respuestas que se quieren obtener de los alumnos. Para ello la
metodología didáctica se basa en la repetición o memorización.
En la teoría de la Gestalt Aprendizaje: Se produce a partir de situaciones problemáticas
que tensionan y motivan al sujeto a actuar para resolverlas. La percepción de la situación
en su totalidad permite descubrir las relaciones entre las distintas partes y el todo, lo cual
conduce a la reestructuración del campo perceptivo/cognitivo, a la comprensión del
problema y al camino que lleva a la meta (solucionar la situación como objetivo).
En la teoría constructivista de Jean Piaget el Aprendizaje: Se deriva de la acción
inteligente que realiza el sujeto sobre los objetos para aprender a incorporarlos a su
estructura cognitiva confiriéndoles una significación. El sujeto aprende conocimientos
derivados de su accionar con el medio. Conocer un objeto -comprenderlo- es actuar sobre
él y transformarlo.
En la teoría de sujeto epistémico o del deseo el Aprendizaje: Se genera a partir de un
desorden, de una inquietud que produce un desorden mayor que permite el pasaje a otro
estado, cuya apariencia equilibrada es una evidencia de ignorancia. Las estructuras
cognitivas sólo pueden actuar ante la presencia del otro que se presenta como modelo (no
acepta el autoaprendizaje).
El aprendizaje es siempre identificación con el otro (maestro, autor, grupo de pares, etc.),
conocido o reconocido como poseedor del saber. Esto permite los intercambios cognitivos
y la legitimación de los aprendizajes.
Como pudimos darnos cuenta cada una de estas teorías tiene una manera distinta de
llegar al aprendizaje, y en cada aula de clases sin duda aplican algunas de estas teorías sin
darse cuenta, la controversia es cuando nosotros como practicantes, intervenimos con los
alumnos llegamos con una manera distinta de enseñar, y el grupo no responde así que
tenemos que adecuarnos a la teoría que imparte cada docente.
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Sugerencias: El papel del docente siempre debe ser Animador, orientador, potenciador.
Replantear permanentemente su labor, investigar, intercambiar experiencias, aprendizaje
permanente. Guiar e implementar estrategias, tácticas y técnicas de trabajo en grupo.
2.1.1 APORTACIONES DE LAS TEORÍAS Y LA INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA A LA
COMPRENSIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.
1. La corriente psicoanalítica La educación, y especialmente la educación infantil, debe
buena parte de sus planteamientos a las aportaciones de Freud y de su legado científico.
Fue el psicoanálisis el que se planteó, de manera constructiva, el enorme papel que juegan
las experiencias tempranas en la vida del adulto. Esta importancia de las primeras
experiencias será el punto de partida que pone el acento en la calidad de las interacciones
y vivencias que recibe el niño y no en la cantidad de las mismas.
2. La psicología de la Gestalt A este movimiento psicológico se debe una de las
aportaciones más interesantes que fundamenta el principio de globalización. Fue Max
Wertheimer quien, rechazando la teoría asociacionista de corte tradicional, afirmaba que
nuestro pensamiento está constituido por "percepciones totales significativas" y no
colecciones de imágenes asociadas. En el proceso de percepción, decía, se capta la imagen
como un todo significativo. Sólo a través de un análisis artificioso e irreal, podremos
descomponer esta totalidad significativa en elementos aislados.
3. La teoría epistemológica de Jean Piaget Sus trabajos realizados desde una perspectiva
epistemológica, no pretendieron en ningún momento aportar soluciones prácticas a
problemas pedagógicos; antes bien su intención era la de dar respuesta a determinadas
cuestiones de tipo teórico sobre la génesis de los procesos cognitivos. La teoría piagetiana
no es, por tanto, una teoría de la educación, sino simplemente una corriente psicológica
que tiene implicaciones educativas.
6. Teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel "El factor más importante que
influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese en
consecuencia”. Ausubel, profesor de Enseñanzas Medias, pone en cuestión, a mediados
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de los años 60, el concepto de aprendizaje por "descubrimiento" preconizado por los
defensores de las teorías piagetianas.
Algunas de las corrientes, tendencias, o experiencias lo son en razón de su aportación
teórica de base, otras en razón de su especial interés práctico y aplicado
Sugerencias: Para ayudar a un niño a progresar, en definitiva, a construirse como persona,
el profesor debe conocer los parámetros elementales del desarrollo y las posibilidades
madurativas del niño, es decir, debe individualizar el proceso de enseñanza. Niños
diferentes poseen capacidades diferentes y no parece oportuno mantener el mismo nivel
de expectativas, ni el mismo grado de exigencias en todos y cada uno de ellos.
2.1.2 LA MIRADA CONDUCTISTA Y EL CONTROL DE LA CONDUCTA A TRAVÉS DEL
REFORZAMIENTO.
La mirada conductista se construye a partir contribuciones a la psicología como el
asociacionismo de los filósofos ingleses (Locke, Humé) y Pablo con el experimento de los
perros. Son hechos importantes en el cambio de la sociedad y el entorno que preceden el
siglo XX que permitirán que el conductismo tome un lugar importante dentro de la
psicología. Este será un espacio donde estaremos hablando de dichos acontecimientos
que permitieron que la psicología lograra estudiar la conducta, sin recurrir a la mente o la
introspección, apoyándose en herramientas científicas que permiten soportar los
resultados de estos estudios
La teoría del reforzamiento Es un planteamiento conductual que argumenta que los
refuerzos condicionan el comportamiento, es decir, un administrador que motive a sus
empleados alentando los comportamientos deseados, es decir, que recompensen la
productividad, el alto desempeño y el compromiso, y que desalienten los
comportamientos no deseados, como el ausentismo, el deterioro del desempeño y las
ineficiencias.
En el refuerzo negativo la persona actúa para detener un estímulo desfavorable, es decir,
el individuo se retira de una situación indeseable cuando se presenta el comportamiento
no deseado.
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El enfoque conductista en psicología tiene sus raíces en el asociacionismo de los filósofos
ingleses, así como en la escuela de psicología estadounidense conocida como
funcionalismo y en la teoría darwiniana de la evolución, Cuando se habla de conductismo
aparece una referencia a palabras tales como “estímulo” “respuesta” “refuerzo”,
“aprendizaje” lo que suele dar la idea de un esquema de razonamiento acotado y
calculador.
Sugerencias: La base del Conductismo se encuentra en su concepto del hombre y de cómo
este aprende.
2.1.3 LA CORRIENTE HUMANISTA Y LA PROMOCIÓN DEL POTENCIAL DE
AUTORREALIZACIÓN DE LA PERSONA.
La psicología humanista más conocida como la tercera fuerza en psicología después del
psicoanálisis y el conductismo, sus máximos representantes fueron Abraham Maslow, Carl
Rogers y Viktor Frankl.
Es la psicología que nos muestra que tenemos una jerarquía de necesidades biológicas.
Los humanistas nos destacan la salud mental y todos los atributos positivos de la vida,
como la felicidad, la satisfacción, la amabilidad, la generosidad, el afecto entre otros. En la
cual nos enseña que la realización de uno mismo es el proceso de luchar para encontrar y
desarrollar nuestro potencial teniendo un para que vivir, pese a las adversidades que nos
impiden mejorar nuestra personalidad.
VIKTOR FRANK
-Tanto la teoría como la terapia de Víctor Frankl se desarrollaron a partir de sus
experiencias en los campos de concentración nazis.
-De acuerdo con la Logoterapia, la primera fuerza motivante del hombre es la lucha por
encontrarle sentido a la propia vida, a la vida tal cual es, y toda vida por más adversa que
sea siempre tiene algún sentido.
-Algo que nos gusta mucho es la logoterapia lo que nos muestra el futuro los cometidos y
sentidos que tenemos que realizar en el futuro por eso Frankl afirma que "el hombre es
hijo de su pasado pero no esclavo de su pasado y es padre de su porvenir.
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-Al final nos recalca mucho la idea de que tenemos que comprometernos con nuestro
proyecto de vida.
-Frankl cree que muchos problemas tienen su raíz en un énfasis excesivo sobre el mismo.
Con frecuencia, si te alejas un poco de ti mismo y te acercas más a los demás, los
problemas suelen desaparecer.
CARL ROGERS
-Carl Rogers es mejor conocido por sus contribuciones en el área terapéutica. Su terapia
ha cambiado en un par de ocasiones de nombre a lo largo de su evolución: al principio la
llamó no-directiva, ya que él creía que el terapeuta no debía guiar la paciente, pero sí
estar ahí mientras el mismo llevaba el curso de su proceso terapéutico
-Para esto desarrolló una teoría de la personalidad centrada en el yo, en la que se ve al
hombre como un ser racional, con el mejor conocimiento posible de sí mismo y de sus
reacciones, proponiendo además el autoconocimiento como base de la personalidad y a
cada individuo como ser individual y único
-Nos enseña sobre el yo y el yo real lose ha vuelto incongruentes, y esta incongruencia es
considerada por Rogers como el comienzo de la desintegración de la persona y la base de
toda patología psicológica.
2.1.4 LA POSTURA PSICOGENÉTICA PIAGETIANA Y EL VÍNCULO ENTRE EL APRENDIZAJE Y
EL DESARROLLO COGNITIVO.
Para la psicología evolutiva, el desarrollo del niño a través del tiempo es lo que explica y a
la vez limita el aprendizaje. Ciertos aprendizajes se dan en algunos momentos de la vida.
Dichos aprendizajes no pueden acelerarse si no existe la maduración física o psicológica
requerida. El desarrollo es un proceso gradual y ordenado; no es posible saltarse pasos.
"En varias ocasiones Piaget habló de su gran preocupación por la práctica de acelerar el
desarrollo intelectual en los niños, contraria a la de facilitar su proceso natural."
(Labinowicz). Esto es, que en vez de acelerar ciegamente al niño hacia períodos
avanzados, Piaget recomienda que los maestros les den oportunidades para explorar al
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máximo el alcance de su pensamiento en un período dado, construyendo así una base
más sólida para los períodos que siguen. Para Piaget el conocimiento es construido por el
niño a través de la interacción de sus estructuras mentales con el ambiente. Ningún factor
aislado puede explicar el desarrollo intelectual por sí mismo. Debe haber una combinación
de factores como son: Maduración, Experiencia física, Equilibrio, Interacción social.
Resulta evidente que es importante conocer el nivel de madurez o competencia cognitiva
presentado por los alumnos a fin de que los maestros puedan acompañarlos en su
aprendizaje. De esta manera podrán construir aprendizajes significativos por sí solos, es
decir, podrán ser capaces de "aprender a aprender".
Para Piaget, "el pensamiento es la base en la que se asienta el aprendizaje" (Alonso, et al.,
1997) Tomando esta aseveración como punto de partida, es importante conocer cómo se
van dando los procesos de pensamiento en los alumnos. Las etapas del desarrollo
cognitivo o cognoscitivo ayudan a identificar las fases por las un niño pasa para desarrollar
los procesos intelectuales de un adulto.
*Aspectos generales de las etapas del desarrollo cognitivo:
El paso de una etapa a otra es un cambio cuantitativo y también cualitativo. Los estadíos
piagetianos suelen coincidir con adquisiciones y cambios en el comportamiento infantil
observables por cualquier persona.
Los rangos de edades representan promedios. Es de esperarse algunas desviaciones a
estas normas, tanto en casos individuales como grupales.
Las adquisiciones cognitivas dentro de cada etapa no son productos intelectuales aislados,
sino que guardan una estrecha relación, formando una estructura de conjunto. Por esto la
aparición y el dominio de determinados contenidos van acompañados de la adquisición de
otros por parte del individuo.
Cada etapa resulta de la precedente, incluyéndola como una estructura subordinada y
prepara a la siguiente, integrándose después con ella.
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2.1.5 UNA MIRADA COGNITIVA EN LA EDUCACIÓN: TEORÍA AUSBELIANA DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
¿Qué es la teoría del aprendizaje significativo?
Es una teoría psicológica porque se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone
en juego para aprender. Es una teoría de aprendizaje porque ésa es su finalidad. La Teoría
del Aprendizaje Significativo aborda todos y cada uno de los elementos, factores,
condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del
contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para el
mismo.
Para Ausubel la psicología educativa debe concentrarse en la naturaleza y la facilitación
del aprendizaje de la materia de estudio y eso significa prestar atención, por una parte, a
aquellos conocimientos provenientes de la psicología que hacen falta para dar cuenta de
dichos procesos y, por otra, aquellos principios y premisas procedentes de las teorías de
aprendizaje que pueden garantizar la significatividad de lo aprendido, sin que unos ni
otros se constituyan en fines en sí mismos, ya que lo realmente interesa es que logre un
aprendizaje significativo en el entorno escolar.
El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento
o una nueva información con la estructura cognitiva de la persona que aprende de forma
no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se
produce considerándola como un todo, si no con aspectos relevantes presentes en la
misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje.
Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse dos condiciones
fundamentales:
Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o sea,
predisposición para aprender de manera significativa.
Presentación de un material potencialmente significativo.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial. El ser humano tiene la disposición de aprender de verdad solo
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aquello a lo que le encuentra sentido o logica. El ser humano tiende a rechazar aquello a
lo que no le encuentra sentido.
El aprendizaje significativo debe ser preferido, pues este facilita la adquisición de
significados, la retención y la transferencia de lo aprendido.
2.1.6 EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL: EL APRENDIZAJE COMO ACTO SOCIAL E
INTERNALIZACIÓN MEDIDA A LA CULTURA
Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del constructivismo
social. A partir de él, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el
aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican algunos de sus postulados, pero la
esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de
Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y
social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es
un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y
culturalmente, no solamente físico, como lo considera primordialmente Piaget.
En Vygotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales, las habilidades
psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas psicológicas y la mediación.
En este sentido, se explica cada uno de estos conceptos.
FUNCIONES MENTALES: Son Aquellas con las que nacemos. FUNCIONES MENTALES SUPERIORES: Se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social.
El punto central de esta distinción entre funciones mentales interiores y superiores es de
que el individuo no se relaciona únicamente en la forma directa con su ambiente, sino
también a través de y mediante la interacción con los demás individuos.
HABILIDADES PSICOLOGICAS: Las funciones mentales superiores se desarrollan y
aparecen en dos momentos:
Las habilidades psicológicas o funciones mentales superiores: Se manifiestan en el
ámbito social. Es inerpsicológica
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En un segundo momento: En el ámbito individual la atención, la memoria, la
formulación de conceptos son primero un fenómeno social y después progresivamente.
se transforman en una propiedad del individuo. Es intrapsicológica.
La zona de desarrollo próximo es la posibilidad de los individuos de aprender en el
ambiente social, en la interacción con los demás. Consiste en la etapa de máxima
potencialidad de aprendizaje con la ayuda de los demás.
En el paso de una habilidad interpsicológica a una habilidad instrapsicológica los demás
juegan un papel importante.
2. 1. 7. OTRAS APROXIMACIONES TEÓRICAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE EN EL
CURRÍCULO ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
Al buscar en la diversidad de la literatura pedagógica, observamos que el estudio tanto de
la estimulación motivacional como las aportaciones que desde lo didáctico se han hecho
del proceso de enseñanza-aprendizaje cuenta con elementos necesarios mostrando en las
distintas etapas como se ha avanzado, en este sentido son varios los autores e
investigadores con sus obras que se destacan en el estudio de este aspecto, desde la
psicología del aprendizaje, de autores como Jean Piaget, Lev Vigotsky, señalando la
importancia de la integralidad del proceso de enseñanza-aprendizaje resaltando pues este
ya no se concibe en la actualidad a través de la unidad de lo instructivo y lo educativo, sino
también a través de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo.
Los fundamentos pedagógicos y psicológicos tienden a integrarse en concepciones
teóricas que proponen vías para estimular el proceso de enseñanza – aprendizaje, a fin de
lograr un proceso enseñanza-aprendizaje escolar integral y desarrollador.
Son muchas teorías que han tratado el tema del aprendizaje particularizando en lo
cognitivo-afectivo, tal es el caso como el cognitivismo que tuvieron de representante a
David Paul Ausubel con su teoría del aprendizaje significativo, la teoría conductista la cual
abogaba por un aprendizaje social, elemento del cual Bandura era su representante, el
conductismo, el constructivismo Piagetiano y la teoría sociocultural de Lev Vigotsky
hicieron énfasis en el tema de la enseñanza y el aprendizaje así como su comportamiento
en los distintos contextos que se producían.
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2.2 INCORPORACIÓN DE LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE EN EL
CURRÍCULO ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
Definir el aprendizaje en un diseño curricular es algo más que concebirlo. Implica, en
primer lugar analizar su importancia en relación al desarrollo del alumno que ingresa y
transita por la escuela.
En los procesos de reforma curricular emprendidos en las instituciones educativas
mexicanas durante la última década, los profesores aparecen como responsables últimos
de concretar los modelos educativos innovadores en el aula. Para entender los retos que
enfrenta el docente frente a la innovación del currículo y la enseñanza, hay que avanzar
en la comprensión de cómo es que aprenden los profesores, que los impulse a cambiar o
no sus prácticas educativas, que procesos ocurren cuando se enfrenta la tarea de innovar
qué condiciones se requieren para que un cambio real ocurra y se consolide.
Son diversas las teorías psicológicas que pretenden describir y explicar cómo se produce el
aprendizaje y las relaciones entre el desarrollo y el contexto físico, social e histórico donde
se inserta el sujeto. Son ellas aproximaciones parciales que abordan diferentes aspectos
de ese proceso complejo, que en algunos puntos convergen y en otros discuten.
Por tanto, la incorporación de las teorías psicológicas consiste en que el alumno adquiera
conocimientos, habilidades y capacidades, y si además consigue que el alumno crea que
es útil seria el éxito supremo. Según parece, para conseguir todo eso hay un método que
lo puede obtener denominado paradigma centrado en el aprendizaje (organización de los
recursos pensando en el proceso de aprendizaje del alumno).
El panel de información recoge aspectos básicos sobre dos de las más importantes teorías
psicológicas con vigencia de aplicación en el contexto educativo, a saber: El conductismo y
el Constructivismo. Los aspectos que se comparan son los relativos a: las raíces filosóficas,
paradigmas epistemológicos, metas de la educación, concepción del aprendizaje, rol del
docente y concepción del estudiante.
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2.2.1 ANÁLISIS CRÍTICO DE LAS INNOVACIONES CURRICULARES Y EDUCATIVAS DENTRO
DEL MARCO DE LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR: ALCANCES Y
LIMITACIONES
Una innovación educativa es un proceso que se planifica aumentando así las
probabilidades de lograr cambios en la resolución de problemas. Para saber si dicha
innovación es adecuada es necesario analizar si se integra con procesos educativos o
pedagógicos ya que al hacerlo mejora la calidad, la cobertura y eficiencia. El objetivo
principal es la formación integral del estudiante (conocimientos, habilidades, actitudes y
valores) es por esto que debe existir una flexibilidad curricular en relación con los
contenidos a abordar, modalidades de tiempo, secuencia y espacios. Al crear un currículo
más flexible eleva la calidad de educación, abate la reprobación y deserción y propicia el
diseño de reglas.
El aprendizaje que se está llevando a cabo actualmente en la mayoría de las instituciones
educativas presenta un currículo rígido, un solo lugar para trabajar (salón de clases), un
tiempo establecido para el aprendizaje, una docencia excesiva, obligatoria y por último un
grupo escolar tradicional. Ante esta problemática es determinante institucionalizar la
formación docente para la innovación, elaboración de materiales y medios didácticos
flexibles; al plantear un modelo alternativo para el aprendizaje es ideal que el currículo se
presente más flexible, con materias optativas, una movilidad del estudiante y del
conocimiento generado, la diversificación de ambientes de aprendizajes y una adecuación
a los ritmos, condiciones y procesos de aprendizaje de los alumnos.
Sugerencia
Los maestros deberían introducir ciertas modificaciones a los contenidos de las diversas
materias para que así exista una adecuación a las necesidades, interés y contexto
especifico de los alumnos, ya sea a través del diseño de unidades didácticas, mapas o
estrategias que integren y favorezcan el logro de los aprendizajes, estas innovaciones al
ser realizadas impactarán a la sociedad y dará las herramientas necesarias para que los
docentes realicen su práctica
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Conclusión
Cuando los docentes se enfrentan con la tarea de innovar, entran en juego una diversidad
de factores. En el plano personal, sus concepciones didácticas, atribuciones y metas, sus
metas de autorregulación, experiencias previas así como procesos motivacionales,
también para realizar dicha innovación se hace necesario cambios en creencias y
actitudes, transformación de prácticas sociales y educativas, pues no basta solo con la
adquisición de habilidades o técnicas didácticas.
2.2.2 EL APRENDIZAJE EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: PROPUESTAS Y
REALIDADES PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA EN LOS CONTEXTOS GLOBAL Y
SOCIAL
La educación global es producto de la interacción de la población en un ambiente cada
vez más globalizado, este tipo de educación debe brindar a todas unas oportunidades y
competencia para reflexionar y compartir ideas y roles en una sociedad global e
interconectada.
La educación global desde el punto de vista pedagógico implementa un modelo educativo
que desarrolle la comprensión, solidaridad, trabajo colaborativo y sociocultural.
Una de las herramientas que facilita la educación en el contexto global es el internet,
debido al gran impacto que ha tenido en la educación se deriva el concepto de e-
educación dicho concepto se refiere a todas las personas que se mueven e intervienen en
el espacio electrónico, educar en la globalidad con el uso del internet se dejan de limitar
los conocimientos y ahora el papel del docente es ser una guía e instrumento de
aprendizaje significativo por medio de la red.
El uso de internet en las actividades y funciones profesionales puede observarse de dos
formas. Instrumental; como instrumento que facilita determinadas prácticas profesionales
y cultural como medio que propicia la transformación de la cultura profesional. Abre
nuevos contextos para el aprendizaje de ahí se deriva la necesidad de investigar nuevas
formas y modelos de enseñanza y aprendizaje surgiendo también nuevos conceptos y
términos para describir las nuevas opciones electrónicas para la enseñanza y aprendizaje.
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Internet propicia y potencia una visión de la educación abierta. Una de sus consecuencias
es la posibilidad de educar en la globalidad ya que al hacerlo se puede aprender de todos
los temas de interés.
Sugerencia
Promover más a cerca de la educación global, preparar a los docentes para hacer frente a
este nuevo modelo de educación ya que permite a los individuos comprender temas
mundiales dándoles todas las herramientas del conocimiento, habilidades. Valores y
actitudes deseables para que los alumnos se introduzcan en los problemas globales. Es
una preparación permanente para la vida. En la cual la adquisición de competencias
operativas y emocionales para analizar y pensar críticamente hace posible que los
individuos se conviertan en agentes sociales activos y por lo tanto transformadores de la
realidad.
Conclusión
El reto educativo proviene de los nuevos modos de desarrollar la formación caracterizados
por la virtualidad, la alta interactividad, la comunicación simultánea y la participación, etc.
Todo ello lleva a la necesidad de pensar cómo va a ser la nueva educación en este siglo y
reorganizar nuestras concepciones y prácticas educativas.
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CONCLUSIÓN GENERAL
En el currículo escolar, la educación como proceso de enseñanza y creación de aprendizaje
es a fin de modificar la conducta humana del profesor y alumno, y el saber cómo es que
ellos enseñan y aprenden ya que estos vienen arrastrando ciertas teorías psicológicas del
aprendizaje desde tiempo atrás. La incorporación de las teorías psicológicas del
aprendizaje en la educación básica permite formular y establecer patrones de actuación
ante los diferentes estudiantes.
Con este trabajo pretendemos entender de una manera más simple como futuros
docentes la complejidad que tiene encontrar a través de ejemplos una forma adecuada de
llegar a lograr un aprendizaje significativo.
Como pudimos darnos cuenta cada una de las teorías mencionadas tienen una manera
distinta de llegar al aprendizaje, Algunas de las corrientes y tendencias, son en razón de su
aportación teórica de base.
La Psicología Humanista señala que en el hombre en su instinto básico y en la esencia de
su dignidad radican en la confianza que nos tenemos a sí mismos, cuando el resto pueda
dudar de ello. El vínculo entre el aprendizaje y desarrollo cognitivo está en que el
desarrollo cognitivo alcanzado por un sujeto predetermina lo que podrá ser aprendido
mientras que el aprendizaje logra avances al ritmo de éste.
Es tarea del docente buscar las estrategias pertinentes ante las innovaciones que se han
realizado al currículo ya que al aplicar nuevos métodos de enseñanza favorece un
aprendizaje significativo en el alumno, una de las propuestas para promover dicho
aprendizaje es el uso de internet debido a la educación globalizada que se está
presentando en estos tiempos.