portafolio icc - jorge delgado

INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIORISMAEL PEREZ PAZMIO

PORTAFOLIO

Modulo: INTRODUCCION AL CONOCIMIENTO CIENTIFICO

Docente: Ing. Jefferson Saavedra

Curso: Primer Semestre De Nivelacin 2014 Paralelo:A

Sr: Jorge Cristopher Delgado Ramrez

2014 - 2015

Machala - El Oro - Ecuador

DEDICATORIA

El presente est dedicado en primer lugar a Dios que es quien me gua y me orienta, a mis padres que son el pilar fundamental de enseanza en mi hogar y a todos y cada una de las personas que me motivaron a seguir en la elaboracin de este trabajo.

AGRADECIMIENTO

Agradezco a el seor ingeniero Jefferson Saavedra, que fue quien nos colaboro de gran ayuda en el aprendizaje del modulo de Introduccin al Conocimiento Cientfico y que supo utilizar un sinnmero de mtodos y tcnicas de enseanzas para llegar al conocimiento de sus alumnos los cuales en cada una de sus clases pudimos llenar en nuestra totalidad las enseanzas impartidas dentro del saln de clase.

INTRODUCCIN

El presente trabajo es una recopilacin de cada una de las enseanzas impartidas dentro del aula de clase, del modulo Introduccin al Conocimiento Cientfico, del curso de nivelacin y admisin 2014, que se llevo a cabo en el Instituto Tecnolgico Superior Ismael Prez Pazmio de la ciudad de Machala del 05 de mayo al 17 de mayo del 2014, el cual nos sirvi de gran ayuda para adquisicin de nuevos conocimientos y poder tener una mejor visin de lo que es la Comprensin de la Lectura y la Comunicacin y Razonamiento Verbal.

NDICE1.- Caratula2.- DedicatoriaII3.- AgradecimientoIII4.- IntroduccinIV5.- ndice6.- Silabo de la Asignatura67.-Estrategias didcticas utilizadas en el aula8.- Proyecto de aula

SILABO DE LA ASIGNATURAIntroduccin a la Comunicacin Cientfica

1.DATOS GENERALES:BLOQUE CURRICULARLgicas del pensamiento: Introduccin a la Comunicacin Cientfica

MDULOII

CRDITOS2.94

HORAS DE APRENDIZAJE CON ASISTENCIA DEL DOCENTE47

HORAS DE APRENDIZAJE AUTNOM032

DOCENTE :ING. JEFERSON SAAVEDRA R.

2. Ubicacin del Proyecto de Aula2.1 Campo de estudio y/o actuacinIntroduccin al Conocimiento Cientfico es una asignatura que nos permite recapacitar sobre el quehacer educativo del profesor y del educando, pues ambos tienen la responsabilidad del aprendizaje en sus manos. El aprendizaje de cmo ensearle a aprehender (profesor) y cmo aprehender (estudiante). Esta interaccin permitir al actor educativo desenvolverse con eficacia y eficiencia en una sociedad pluralista y globalizada y en consecuencia compleja. Saber comunicarse estratgicamente generar ms posibilidades de xito, pues cada acto comunicativo tiene su existencia en el uso de una lengua oral o escrita en una situacin real determinada con la participacin de por lo menos dos personas. Nio Rojas(2008) cita a Behi y Zani (1990) pues ellos sostienen que un acto comunicativo es:

la unidad ms pequea susceptible de formar parte de un intercambio comunicativo y que una persona puede emitir con una nica y precisa intencin. Puede estar constituido por la produccin de una sola palabra, de un gesto, aunque ms a menudo suele ir acompaado de una combinacin de elementos verbales y no verbales. Puede representar una pregunta, una afirmacin, una amenaza, una promesa, etctera.Campo MultidisciplinarAporte a la Profesin

TericoMetodolgicoAporte al Campo ProfesionalContextos de Aplicacin

Introduccin a la comunicacin cientfica se sustenta en las Humanidades, especficamente, en el campo de la Lingstica. Con el estudio de la comunicacin oral y escrita; las tipologas textuales y las funciones del lenguaje;La comprensin de cualquier mensaje a partir de la lectura literal, inferencial, analgica, crtica e icnica. Y, por ltimo, la comunicacin cientfica.Introduccin a la comunicacin cientfica aporta al enfoque comunicativo, pues favorece a la formacin integral del profesional.

Se centra en la aportacin de estrategias y recursos prcticos para procesar informacin, comprenderla y aplicarla en diferentes contextos.Lo aprendido en esta asignatura es aplicable en cualquier contexto en donde se requiera procesar informacin, comprenderla y apropiarse de ella.

Por tal razn, la propuesta de esta asignatura es desarrollar habilidades de comprensin y de comunicacin ORAL Y ESCRITA a travs de la distincin de conceptos bsicos y de la apropiacin de estrategias de pensamiento y procesamiento de la informacin. Pues se sabe que la comprensin del entorno se da por la interaccin dinmica de tres factores: texto (en su acepcin ms amplia) que involucra un autor, lector y la situacin comunicativa. En s, busca que el estudiante construya sentidos y significados de lo que lee, escribe, habla, escucha y ve (lo icnico).

Grafique el sistema conceptual y fundamente el enfoque, los contextos, las dimensiones y las interacciones que se utilizarn para el aprendizaje.

3.Propsitos3.1 De la asignatura.Introduccin a la Comunicacin Cientfica tiene como propsito preparar al estudiante para que pueda procesar la informacin de cualquier rea del saber a travs de la aplicacin de estrategias lectoras en los cuatro niveles de lectura: literal, inferencial, analgico y crtico valorativo; adems proporciona los recursos necesarios para la escritura de sntesis de textos, parafraseo, la redaccin de un ensayo con las normas tcnicas de cita o referencia de autores. Estos niveles, tcnicas y estrategias permitirn al educando adquirir conocimientos, discernir entre ellos y apropiarse de los esenciales, lo que le asegurar un escenario educativo ms favorable en su quehacer educativo. El enfoque que se seguir es el aprender haciendo, el aprender a aprender a travs del modelo constructivismo y el enfoque comunicativo.3.2 Del aprendizaje estudiantil. Al trmino de la asignatura Introduccin a la Comunicacin Cientfica, el estudiante podr procesar diferentes tipos de textos, aplicando estrategias para la extraccin de conocimientos o informacin relevantes, as como redactar un texto considerando las normas de la correcta escritura. En s, ICC lo preparar para que transite con seguridad en su caminar estudiantil y profesional.

3.3. Perfil de Logros de AprendizajeEJES DESEMPEOS COGNITIVOSQu conocimientos bsicos debera tener un estudiante al ingreso a la universidadAMBIENTES DE APRENDIZAJEPERFIL DEL DOCENTE

SABERSABER HACERSER

SABER Ncleos Bsicos del Campo de EstudioEl estudiante al ingresar a la universidad debe saber leer, escribir, escuchar y hablar.

Saln de claseForoChatConferenciaSala de exposicionesBibliotecas Su interrelacin con personas que entrevista.Internet Base de datosSala de clase Reconocer los destinatarios de un discurso. Reconocer los propsitos del discurso Conoce y domina los procesos discursivos. Dominio prctico de la lengua. Dominio de la Gramtica interiorizada Dominio lxico y semntico.

Opinin favorable a la escritura. Deseo de informarse y de informar. Deseo de educar y autoeducarse Autoconcepto de s mismo positivo Equilibrado en sus emociones Gusto por la lgica Ama la verdad Aprecia la comunicacin y el dilogo. Valora y aprecia su cultura y el idioma. Interesado en el gusto por utilizar bien el idioma. Gusto por la lectura. Posee una actitud de humildad intelectual Tiene una inclinacin hacia la honestidad intelectual. Es tolerante Posee el principio de falibilidad No discrimina No es homofbico Es pluralista Acepta la multiculturalidad

Conceptos Gramtica Ortografa Sintaxis Semntica Fonologa

Semitica Sintaxis Discurso Lingstica Fonologa Ortografa Tipologas textuales Ortografa Cohesin y coherencia Normas APA

Redacta o compone oraciones, prrafos, textos. Aplica la concordancia Usa conectores Sabe corregir errores. Sabe explicar en donde hay errores y por qu surgen o cmo se dieron. Produce textos

SABER HACERCOMPETENCIAS GENRICASQu debe saber hacer?

Aplicaciones bsicas del conocimiento disciplinar: procesos, procedimientos

Escribe oraciones claras. Escribe prrafos y textos claros al aplicar los recursos de cohesin, coherencia y signos de puntuacin. Lee correctamente en forma oral. Aplica los conocimientos de ortografa en sus escritos. Identifica el propsito del discurso escrito. Discierne entre lo que es informacin relevante y la que no es. Define por contexto.

Contextualiza la informacin. Se comunica efectivamente. Adecua los mensajes. Superar los ruidos

Aplicaciones bsicas de las Habilidades de Desarrollo del Pensamiento y de la lgicas de razonamiento verbal, abstracto y lgico

Observa y describe Compara y relaciona Clasifica Detecta cambios y secuencias Ordena Transforma Clasifica jerrquicamente.

Expande y contrae ideas Observa y describe Compara y relaciona Clasifica Detecta cambios y secuencias Ordena Transforma Clasifica jerrquicamente Analiza Sintetiza Evala

Manejo de NTICS y otras tecnologas para el aprendizaje

Word Excel Internet

Word Excel Internet Foro Chat Base de datos Power Point

Maneja base de datos Organiza foros virtuales y presenciales maneja los recursos de Word y Excel, Power Point y otros recursos

SERHABILIDADES DEL BUEN VIVIRQu caractersticas debe tener en cuanto a su identidad y personalidad

Disposicin para compartir. Es atento y respetuoso. Es receptivo Tiene empata con los estudiantes, compaeros de trabajo, autoridades. Es equitativo Es tico

Cmo aprende? Caracterstica para explorar, organizar, exponer y sistematizar el aprendizaje

OrdenadoCuriosoSistemticoObservador y reflexivoCrtico

Rigor sistemtico Organizado Abierto a las nuevos saberes Curioso Investigador Crtico Evaluador Analgico

Cmo se comunica? Manejo del lenguaje, razonamiento verbal y exposicin oral y escrita

Utiliza el lenguaje con claridad y precisin. Es concreto en su comunicacin Es explicativo cuando el contexto educativo lo requiere. Utiliza el lenguaje dependiendo de los contextos comunicativos. Evita el uso de un lenguaje ambiguo e impreciso. Desarrolla con claridad sus ideas, pues tienen un encadenamiento lgico argumentativo

Se comunica con precisin, claridad, sin circunloquios, con profundidad. Evita el uso de lenguaje ambiguo o inflado. Utiliza el lenguaje con correccin idiomtica. Discierne cundo emplea la jerga de su profesin. Sus ideas son fundamentadas. Su comunicacin escrita es clara, coherente, respeta las normas gramaticales y las internacionales para citar.

4. Propuesta de Aprendizaje:4.1. Micro- unidades de AnlisisUNIDAD DE ANLISISPROPSITOPERFIL AL QUE APORTA(RESULTADOS DE APRENDIZAJES)CONTENIDO DE LA UNIDAD DE ANLISISEJES TRANVERSALESMEDIOS Y PRODUCTOS DE APRENDIZAJE PARA LA EVALUACIN

1

COMUNICACIN Y LENGUAJE

Todas las unidades aportan al perfil de un profesional capaz de comunicarse eficientemente tanto oral como en forma escrita a partir del procesamiento de informacin y adquisicin de nuevos conocimientos.

Entender la naturaleza social de la comunicacin.

Distinguir comunicacin oral y escrita.

Definir y relacionar los conceptos de comunicacin, expresin, lenguaje.

Concienciar sobre el uso cotidiano de la lengua para la comprensin de mensajes.

Concepto de comunicacin.

Concepto de comunicacin cientfica.

Eje Formativo

La naturaleza social de la comunicacin y el lenguaje que acompaan las acciones pedaggicas y laborales.NIVELES EVALUATIVOS:

Receptivo y bsico

Recepcin de los contenidos mnimos esenciales.Autnomo

A partir del anlisis de una lectura, el estudiante demuestra el proceso de la comunicacin. Observa con la ayuda de una ficha un fragmento de la pelcula EL Debate y luego define y relaciona los conceptos de comunicacin, expresin, lenguaje y lengua. Esta actividad evala si el estudiante comprendi la naturaleza social de la comunicacin.

EstratgicoRepresenta en forma oral una situacin comunicativa real. Con esta actividad, el estudiante toma conciencia del uso de la lengua para la comprensin de mensajes.

ESTNDARESExactitud y claridad en la demostracin del proceso de la comunicacin.

Claridad en las definiciones y relaciones de los conceptos.

Relevancia del contenido de la representacin con el resultado esperado.

OTROSPortafolio

Proceso de comunicacin oral y escrita.Elementos de la comunicacin oral.Elementos de la comunicacin escrita.

Conocer el fin de la comunicacin en su interaccin con los miembros de la sociedad.

Diferencia entre comunicacin y expresin

Relacin de la comunicacin con el lenguaje, la lengua.

2

LA LINGSTICA DEL TEXTO

Definir el texto y sus caractersticas.

Diferenciar las tipologas textuales.

Identificar la funcin predominante en un texto.

Determinar la intencin comunicativa del texto.

Definicin de texto.Caractersticas del texto

Eje Formativo

El manejo de las tipologas textuales que permiten la aprehensin del conocimiento, lo que implica la interaccin efectiva del estudiante con su entorno personal y profesional.NIVELES EVALUATIVOS:

Receptivo

Recepcin de la informacin.

Bsico y autnomo

Diferencia entre un texto y un no texto a partir de la observacin de un conjunto de siluetas.EstratgicoDiferencia e identifica el tipo de texto a partir de la observacin de un conjunto de siluetas de textos para la creacin de pequeos textos de la misma tipologa. (Esta actividad se puede trabajar en grupo para que conversen por qu se determin que un texto pertenece a una tipologa en particular y no a otra. Los ejemplos de textos deben ser reales y actuales).

Identifica la funcin de lenguaje de un texto para determinar qu trata. (Esta actividad se puede trabajar en grupo para que conversen por qu se determin una funcin y no otra. Los textos elegidos deben ser del entorno del estudiante).

ESTNDARES

Amplitud, exactitud y claridad en la demostracin de los diferentes tipos de textos.

Claridad y precisin en la identificacin de las funciones de los textos para conocer sobre qu trata.

OTROSPortafolio

Distinguir los tipos de textos y la funcin del lenguaje determinante en ellos.

Tipologa textual

Funciones del lenguaje: referencial, expresiva y apelativa.

Niveles de significacin del texto: Intencin comunicativa (contexto).

3

3

3

3

LA LECTURA: Comprensin de textos

Distinguir entre lectura y texto.

Diferenciar conceptualmente los niveles de lectura.

Comprender el texto desde el nivel literal.

Determinar el significado de trminos desde el contexto, por familias de palabras o por sinnimos y antnimos.

Dar coherencia y sentido a las ideas subrayadas como relevantes a partir de su ordenamiento.

Distinguir la lectura inferencial de la literal.

Comprender la diferencia entre inferencias generadas por la informacin implcita del texto y por las elaboradas por el lector.

Generar inferencias

Diferenciar la lectura analgica de la literal.

Distinguir analogas elaboradas por el autor y las creadas por el lector a partir de otras lecturas.

Comprender el significado y alcance de la lectura crtica.

Elaborar preguntas desde una lectura crtica.

Interpretar imgenes con pertinencia, lgica y amplitud.

Qu significa saber leer?Qu significa comprender un texto?

Eje FormativoComprensin de textos de cualquier tipologa, lo que permitir la actuacin segura del educando en diferentes situaciones comunicativas y posteriormente en el mundo laboral.NIVELES EVALUATIVOS

Receptivo

Recepcin de la informacin

Bsico

Dominio de los conocimientos bsicos de lectura y texto y entre los niveles de lectura incluida la lectura de imgenes.

Distingue los elementos paratextuales de un texto.

Autnomo

Muestra autonoma definiendo con independencia vocabulario conocido, o definiendo por el contexto, por el uso de familia de palabras o por sinonimia y antonimia.

Realiza una lectura literal, aplicando todas las estrategias para el procesamiento de informacin para comprender el texto.

Extrae la idea temtica de un texto a partir de la identificacin de palabras clave e ideas relevantes.

Ordena la informacin obtenida a partir de la identificacin de ideas relevantes.

Parafrasea la informacin obtenida del subrayado de las ideas ms importantes.

Sintetiza textos a partir de la aplicacin de estrategias de lectura y procesos de pensamiento.

Aplica las estrategias para interpretar el texto y de esta forma explicitar lo que el autor ha dicho entre lneas (lectura inferencial).

Expresa oralmente (claridad, pertinencia, relevancia) las interpretaciones que ha realizado de un texto.

Estratgico

Discierne cundo se puede hacer nfasis entre un nivel de lectura sin detrimento de los otros niveles. Muestra creatividad para relacionar dos o ms textos y demostrar que se parecen en sus caractersticas esenciales (lectura analgica).

Aplica las estrategias de formulacin de preguntas para comprender y profundizar en la lectura (lectura crtica valorativa).

Plantea preguntas a partir de una situacin comunicativa para buscar explicaciones, plantear puntos de vistas similares a los del autor, para presentar su propia opinin o para la resolucin de problemas con un anlisis prospectivo.

Debate con argumentos lgicos, relevantes y suficientes.

Relaciona imgenes y evala el uso pertinente de ellas en contextos diversos.

ESTNDARES

Claridad en las definiciones para darle sentido a las oraciones o ideas del autor y de esta manera comprender el texto.

Precisin en las inferencias generadas a partir de la relacin de datos.

Pertinencia o relevancia de las inferencias elaboradas por el estudiante con el texto analizado.

Relevancia de las analogas elaboradas por el estudiante con los textos procesados.

Profundidad de las analogas elaboradas.

Precisin en la elaboracin de las preguntas para comprender y evaluar un texto.

Amplitud de las preguntas para examinar un texto desde otras perspectivas.

Hay lgica en la interpretacin de las imgenes.

Hay claridad en las conclusiones obtenidas en la lectura de imgenes.

Hay relevancia entre las conclusiones obtenidas de la lectura de la imagen con la imagen misma.

Justicia en mis definiciones, parafraseo, sntesis, inferencias, analogas, formulacin de preguntas, pues no esconden un inters personal, sino que representan la intencionalidad del autor de los textos.

OTROS

Portafolio

Aplicar los niveles de lectura en funcin de la comprensin de los textos y su evaluacin.

Niveles de lectura: literal, inferencial, analgica y valorativa-crtica.

Importancia de los niveles de lectura para comprensin de textos.

Diferencias entre los niveles de lectura.

Lectura literalProcesamiento de la informacin: Observacin:+ Paratextos

Comprensin de palabras: vocabulario conocido; definicin de trminos por el contexto; uso de familias de palabras; uso de sinnimos y antnimos.

Identificacin de ideas ms importantes del texto:+ Palabras clave.

+ Idea temtica+ Ideas relevantes.

Ordenamiento de las ideas relevantes:+ Diagrama + Mapa conceptual+Comparacin+ Parafraseo Sntesis

Lectura inferencial Qu es la lectura inferencial? Diferencia entre inferir y suponer. Inferencias para construir el sentido del texto. Inferencias del lector. Procesamiento de la informacin (aplicacin del nivel literal).+ Observacin+ Comprensin de palabras.+ Identificacin de ideas relevantes.+ Ordenamiento de las ideas. Extraccin de inferencias del autor. Elaboracin de la inferencias del lector

Lectura analgica

Qu es la lectura analgica? Diferencia entre analogas del texto y las elaboradas por el lector. Procesamiento de la informacin (aplicacin del nivel literal).+ Observacin+ Comprensin de palabras.+ Identificacin de ideas relevantes.+ Ordenamiento de las ideas. Extraccin de inferencias. Extraccin de las analogas del texto. Elaboracin de analogas de lector al relacionar conocimientos previos (otras lecturas)

Lectura crtica1. Qu es la lectura crtica?1. Caractersticas: Consistencia interna del escrito y estructura del escrito1. Uso de pregunta1. Procesamiento de la informacin (aplicacin del nivel literal).+ Observacin+ Comprensin de palabras.+ Identificacin de ideas relevantes.+ Ordenamiento de las ideas.1. Extraccin de inferencias del autor.1. Elaboracin de la inferencias del lector1. Elaboracin de preguntas para generar un pensamiento crtico.

Lectura de imgenes1. Concepto1. Factores que intervienen en la percepcin de una imagen.1. Funciones que cumplen las imgenes1. Pasos para la interpretacin de imgenes.

4

EL TEXTO CIENTFICO

Distinguir un texto cientfico entre otros textos.1. Qu es un texto cientfico?1. Caractersticas de un texto cientfico.1. Anlisis de un texto cientfico1. Sntesis de un texto cientfico.1. Citas textuales1. El mtodo APA

Eje Formativo

tica en el manejo de la informacin obtenida en textos cientficos evidenciada en las citas textuales y aplicacin del mtodo APA. NIVELES EVALUATIVOS

Receptivo Recepta la informacin proporcionada.Bsico Conoce las caractersticas esenciales del texto cientfico.

Reconoce las caractersticas esenciales de un texto cientfico.AutnomoSintetiza un texto cientfico procesando la informacin.Argumenta cientficamente.Estratgico Aplica los conocimientos obtenidos en la comunicacin cientfica a otros contextos comunicativos: familia, profesin, etc.ESTNDARES

Relevancia de la informacin presentada en la sntesis de un texto cientfico.Claridad y exactitud en la sntesis de un texto cientfico.OTROSPortafolio Rbrica

Conocer la importancia del texto cientfico en la formacin profesional

CONTENIDOSa. Definicin de textob. Caractersticas del textoc. Tipologas textualesd. Funciones del lenguajee. Niveles de significacin del texto por la intencin comunicativa.

INVESTIGACINFORMACINDIFUSIN Y APLICACIN

CONTEXTOS EDUCATIVOS

Indagacin y produccin del conocimientoAprendizajeGestin social del conocimiento

Ambientes de Aprendizaje Virtuales/ realesRevisin bibliogrfica.Observacin.Aplicacin en diferentes contextos de actuacin.

Saln de clase/ virtual/ campo laboral/laboratorios/espacios comunitarios.

Contextos de actuacin personal/profesional (familia, comunidad, referentes espaciales profesionales.

Tiempo42012

Organizacin del trabajo Observacin/Revisin bibliogrfica. Anlisis de actos comunicativos. Saln de clase/ virtual.

Referentes espaciales profesionales.

Integracin de SaberesDiferentes fuentes.Diferentes disciplinasDiferentes contextos comunicativos.Conocimiento de las tipologas textuales, las funciones del lenguaje y la intencin comunicativa. Preparacin para el desempeo como estudiante universitario y su participacin en grupos cooperativos e interdisciplinares.

Modalidades de Accin PedaggicaTalleres Clases prcticasSeminarios

Clase prctica/Entornos colaborativos: trabajos grupales. Posibilidades de decodificar y codificar la realidad de estudio, construcciones colectivas.Observacin orientada.Uso de la bibliografa para la profundizacin de conocimientos.

Uso de TecnologaMedios audiovisuales

Realiza bsqueda de la informacin.Administra el tiempo.Desarrolla actividades dadas por el profesor para afianzar los conocimientos.Verifica los resultados de aprendizaje.Organizacin del tiempo.Optimiza recursos.

Proceso de AprendizajeAutorregulacin Fundamenta las acciones y actividades de aprendizaje sobre la base de criterios propuestos por los estudiantes y el docente. Reflexin metacognitiva.Interioriza la importancia del conocimiento de las tipologas textuales, la concrecin de la funcin predominante del acto comunicativo para su interaccin dinmica y segura con los diferentes contextos.Profundizacin de los conocimientos para entender su esencia en la formacin de la persona y profesional.

3.Programacin detallada de la Gestin en aula UNIDAD DE ANLISIS: I COMUNICACIN Y LENGUAJECONTENIDOS:1.1. La comunicacin1.2. Proceso de comunicacin oral y escrita.1.3. Elementos de la comunicacin oral y escrita.1.4. Diferencia entre comunicacin y expresin 1.4 Relacin de la comunicacin con el lenguaje, la lengua.







Tiempo4126



Integracin de SaberesDiferentes fuentes.Diferentes disciplinasConocimiento de la comunicacin oral y escrita, sus procesos y elementos.Relacin de comunicacin con lenguaje y habla. Preparacin para el desempeo como estudiante universitario y su participacin en grupos cooperativos e interdisciplinares.


Entornos colaborativos: trabajos grupales. Posibilidades de decodificar y codificar la realidad de estudio, construcciones colectivas.Observacin orientada.Uso de la bibliografa para la profundizacin de conocimientos.



Proceso de AprendizajeAutorregulacin: Fundamenta las acciones y actividades de aprendizaje sobre la base de criterios propuestos por los estudiantes y el docente. Reflexin metacognitiva.Conocimiento de la importancia de la comunicacin para el xito personal y profesional.Profundizacin de los conocimientos para entender su esencia en la formacin de la persona y profesional.

3. Programacin detallada de la Gestin en aula UNIDAD DE ANLISIS: I COMUNICACIN Y LENGUAJE







Tiempo42012



Integracin de SaberesDiferentes fuentes.Diferentes disciplinasDiferentes contextos comunicativos.Conocimiento de las tipologas textuales, las funciones del lenguaje y la intencin comunicativa. Preparacin para el desempeo como estudiante universitario y su participacin en grupos cooperativos e interdisciplinares.





Proceso de AprendizajeAutorregulacin Fundamenta las acciones y actividades de aprendizaje sobre la base de criterios propuestos por los estudiantes y el docente. Reflexin metacognitiva.Interioriza la importancia del conocimiento de las tipologas textuales, la concrecin de la funcin predominante del acto comunicativo para su interaccin dinmica y segura con los diferentes contextos.Profundizacin de los conocimientos para entender su esencia en la formacin de la persona y profesional.

RECOMENDACIONES El fin de esta asignatura es generar procesos de comunicacin por medio de la lengua audio-oral y lecto - escritura, adems de la comprensin a partir de la lectura, documentacin, investigacin. Debe hacer nfasis que los actos comunicativos no se producen en forma aislada, sino que se encadenan en la accin del discurso. Recuerde que los actos de comunicacin tienen la intencin de compartir algo con alguien. Oriente a sus estudiantes que las competencias comunicativas orales y escritas permiten una interaccin eficaz y eficiente en diferentes contextos comunicativos ( importancia de la asignatura) Trabaje en esta unidad los elementos bsicos de la comunicacin oral y d recomendaciones de lo visual, vocal y verbal. Aplique laboratorios orales. Explique el proyecto de aula. Cada actividad que realice debe estar enfocada al proyecto de aula. Trabaje el portafolio (incluya una reflexin por cada tema tratado: extensin un prrafo o dos cada uno con 5 o 7 oraciones).

UNIDAD DE ANLISIS:

II LA LINGSTICA DEL TEXTOCONTENIDOS:

3.1 Qu significa leer?3.2 Qu significa comprender un texto?3.3 Niveles de lectura: literal, inferencial, analgico y crtico valorativo.3.4 Estrategias para el procesamiento de la informacin: Procesos de pensamiento: Observacin, comparacin, clasificacin, relacin Comprensin de palabras: por el contexto, por familias de palabras o por sinonimia y antonimia. Identificacin de ideas relevantes. Ordenamiento de ideas Parafraseo de ideas Sntesis del texto ( Orientacin para el proyecto de aula)







Tiempo62012



Integracin de SaberesDiferentes fuentes.Diferentes disciplinasDiferentes contextos comunicativosIndaga y valora la importancia de aplicacin de estrategias de procesamiento de la informacin para la comprensin y la adquisicin de nuevos conocimientos.

Preparacin para el desempeo como estudiante universitario y su participacin en grupos cooperativos e interdisciplinares.





Proceso de AprendizajeAutorregulacin Fundamenta las acciones y actividades de aprendizaje sobre la base de criterios propuestos por los estudiantes y el docente. Reflexin metacognitiva.Maneja y aplica estrategias para la comprensin del medio y lograr una interaccin efectiva.Profundizacin de los conocimientos para entender su esencia en la formacin de la persona y profesional.

RECOMENDACIONES

Cuando trabaje este tema recuerde que la clave para comprender la intencionalidad de un texto si reconoce el tipo de texto. Recuerde que debemos trabajar desde la tipologa textual de tal manera que en un texto habr una funcin predominante a pesar que en algn prrafo o lnea se evidencie otra funcin. Haga nfasis en los cambios de significacin de una idea, frase, etc. dependiendo en qu tipologa textual se lo encuentra, es decir, de la intencin comunicativa. Trabaje el portafolio (incluya una reflexin por cada tema tratado: extensin un prrafo o dos cada uno con 5 o 7 oraciones

UNIDAD DE ANLISIS: III LA LECTURA: Comprensin de textosCONTENIDOS4.1 Qu es un texto cientfico?4.2 Caractersticas de un texto cientfico.4.3 Anlisis de un texto cientfico4.4 Sntesis de un texto cientfico4.5 Citas textuales4.6 El mtodo APA







Tiempo82614



Integracin de SaberesDiferentes fuentes.Diferentes disciplinasIndaga sobre la produccin del conocimiento cientfico. Toma conciencia de la importacin de este tipo de conocimiento y de su aporte para el desarrollo de los pueblos.

Preparacin para el desempeo como estudiante universitario y su participacin en grupos cooperativos e interdisciplinares.


Entornos colaborativos: trabajos grupales. Posibilidades de decodificar y codificar la realidad de estudio, construcciones colectivas.Observacin orientada.Uso de la bibliografa para la profundizacin de conocimientos.



Proceso de AprendizajeAutorregulacin Fundamenta las acciones y actividades de aprendizaje sobre la base de criterios propuestos por los estudiantes y el docente. Reflexin metacognitiva.Valora el conocimiento cientfico.Aplica estrategias para el procesamiento de la informacin. Respeta los derechos de autor.Profundizacin de los conocimientos para entender su esencia en la formacin de la persona y profesional.

RECOMENDACIONES Debe seleccionar cuidadosamente los textos que aplicar en clase para que el aprendizaje de los niveles se d sin ruidos. Estos deben ser de situaciones reales de comunicacin, de su entorno (carrera o profesin, ciudad, pas). Seleccione textos de carcter informativo expositivo y apelativo. Si usted, es profesor de literatura, pero no ensea esta asignatura en la universidad, le rogara que trabaje muy pocos textos literarios (djelos para la lectura analgica o crtica valorativa) Recuerde que los niveles de lectura se dan a la par; pero por cuestiones didcticas se los ensea por separado para que el estudiante tome conciencia de las diferentes lecturas o abordajes al texto. Cada estrategia nombrada se puede aplicar en todos los niveles de lectura. Los procesos bsicos de pensamiento son estrategias para la comprensin de textos; sin embargo, no todos se aplican en las diferentes tipologas textuales. Despus que ha evaluado y tiene certeza que sus estudiantes aplican los niveles de lectura. Realice un abordaje integrador en un texto (seleccione un texto idneo para la ocasin y llvelo resuelto). Trabaje el portafolio (incluya una reflexin por cada tema tratado: extensin un prrafo o dos cada uno con 5 o 7 oraciones).

UNIDAD DE ANLISIS: IV EL TEXTO CIENTFICORECOMENDACIONES En esta unidad trabajar con textos cientficos relacionados con la carrera de los estudiantes para que se vayan familiarizando con el lenguaje de su campo disciplinar. Aplicar las estrategias de procesamiento de la informacin. Debe hacer incampi en la elaboracin de la sntesis. Incorpore en la redaccin de la sntesis alguna cita textual. Aplique el mtodo APA. Recuerde el proyecto de aula tiene como fin la sntesis de textos cientfico

4.Proyecto de Aula

PROYECTO DE AULA: SNTESIS DE UN TEXTO CIENTFICO PREVIAMENTE SELECCIONADO Y CONTEXTUALIZADO. LA EXTENSIN DEL TRABAJO UNA PGINAPropsitoEje TransversalArticulacin con otros campos y asignaturasProductos acadmicos y evaluacinOrganizacin del aprendizaje

El propsito de este proyecto es integrar todos los saberes que se han aprehendido en esta asignatura. Por lo tanto, se evidenciar el aprendizaje del estudiante en la elaboracin de una sntesis de un texto cientfico previamente seleccionado y contextualizado. Corresponde al eje de formacin humanstica.Este proyecto es bsico en la formacin pues aporta a todas las asignaturas de las carreras ya que en ellas se debe procesar datos, informacin especializada.

INICIACINLa presentacin del proyecto de clase se da el primer da del curso de nivelacin.

Se plantea qu conocimientos, habilidades, etc. debe poseer el estudiante para realizar con xito el proyecto.

DESARROLLO Se comienza a desarrollar a partir de la Unidad N 3. Aplicacin de las estrategias de procesamiento de la informacin y los niveles de lectura.

PRESENTACIN Se presenta faltando seis horas de clase para concluir la Unidad N 4

RETROALIMENTACIN DEL TRABAJO

A medida que se va revisando el proyecto se realiza la retroalimentacin individual y, por ltimo, la grupal.Se aplicar una rbrica en donde estarn los criterios de evaluacin del proyecto

Se dar una gua por escrito del Proyecto de aula con los tiempos, las actividades, estrategia, requisitos de presentacin.

Los estndares de calidad a seguir son: claridad, pertinencia, exactitud, precisin.Delimitar:Ambientes de aprendizaje.

Saln de clase, biblioteca.

Medios de aprendizaje a utilizar

Rbrica, gua, estndares.

Unidades de Anlisis e investigacin (programacin

El texto cientfico, caractersticas.La cita textual directa e indirecta.El mtodo APA

Fechas de tutoras individual y grupal. orientacin, desarrollo, entrega y evaluacin

Se presentar un cronograma de trabajo.

Recursos:Textos, libros, la red.

6. Orientaciones metodolgicas generales: Lectura del proyecto de nivelacin elaborado SENESCYT. Dentro del proyecto importante revisar el anexo 3 para tener en cuenta las aclaraciones necesarias sobre las formas de organizacin de la docencia y la concepcin general del syllabus. La orientacin del proyecto de aula deber presentarse desde el primer da y establecer a travs de las horas de tutora un seguimiento a su elaboracin. La propuesta bibliogrfica debe ser clara y precisa y coherente con la propuesta del curso. El proyecto de aula consistir en el proceso de reconstruccin de un concepto concebido como sistema y referido a un problema del campo de la profesin con su respetiva red de variables y dimensiones (a esta dimensin debern haber aportado las asignaturas anteriores). Los trabajos de campo, que pueden incluir visitas a diferentes escenarios relacionados con los temas de anlisis y las microunidades, as como las actividades donde se incluyan invitacin y participacin de especialistas deben estar previamente planificadas desde el punto de vista acadmico y logstico. Para la presentacin de recursos didcticos audivisuales se deber tener en cuenta la gua de observacin previamente elaborada.

Gua de observacin a una emisin audiovisual: Aspectos sugeridos a tener en cuenta: Deben constar de tres etapas bsicas. ACCIONES PREVIAS A LA PROYECCIN. Orientar y motivar hacia los propsitos de la clase y / u observacin. Propiciar que el alumno establezca nexos entre lo viejo conocido y lo nuevo por conocer (Incluido referentes vivenciales) Dirigir la atencin hacia los conceptos o procedimientos esenciales a partir del diagnstico grupal e individual( teniendo en cuenta perfiles de salida del bachillerato y estrategias de aprendizaje) Propiciar actividades que favorezcan un clima socio psicolgico armnico para una adecuada percepcin del material de estudio. Proponer actividades que garantices procesos cognitivos bsicos como atencin , memoria sobre la base de la valoracin afectiva de las propuestas visuales para el aprendizaje (Tcnicas participativas como lluvia de ideas, anticipacin, prediccin, etc. Establecer estrategias implicadas en los preaprendizaje para garantizar la mayor comprensin del producto audiovisual, como aclaraciones semnticas, contextos geogrficos, histricos, etc. Asegurar y organizar disponibilidad de los materiales necesarios.

ACCIONES DURANTE LA PROYECCIN Controlar la atencin por el alumno al material de estudio. Regular y controlar la comprensin del material de estudio (producto audiovisual) en dependencia de las posibilidades y reaccin del alumno.( actividades dirigidas de acuerdo a la diversidad que se propone en el marco del contexto del aula) Propiciar la interaccin mediante preguntas, reflexiones o valoracin del material observado.( generando debate, polmica, contradiccin, asuncin d posiciones crticas argumentadas, cuestionamientos sobre la base de referentes cientficos y vivenciales) Propiciar la ejecucin de tareas por los alumnos de manera individual, grupal cooperativa, en parejas, en equipos. Garantizar actividades en que los alumnos realicen acciones de autocontrol y autovaloracin durante el proceso. Generar estrategias tales como la toma de notas textual o producto de la reflexin. Establecer orientacin del proceso y niveles de anlisis que garanticen que los alumnos realicen acciones de autocontrol y autovaloracin durante el proceso de aprendizaje enjuiciando crticamente estilos y estrategias de aprendizaje.

ACCIONES POSTERIORES A LA PROYECCIN Vincular el contenido que se ofrece en el video con los objetivos previstos teniendo en cuenta el carcter integrador y la interdisciplinariedad. Vincular el contenido que se ofrece en la propuesta audiovisual con los objetivos previstos teniendo en cuenta el carcter integrador y la interdisciplinariedad. Garantizar acciones de atencin diferenciada al alumno encaminadas a la asimilacin de los aspectos no comprendidos al visualizar la emisin audiovisual. Realiza acciones que propicien el desarrollo de los procesos lgicos del pensamiento. Proponer actividades que induzcan al alumno a realizar reflexiones sobre el valor educativo del material de estudio u otra fuente del conocimiento utilizado. Utilizar formas de organizacin del proceso que contribuyen al trabajo cooperado y la reflexin. Estimular la bsqueda del conocimiento mediante el empleo de otros medios como actividad de clase autnomo que garanticen la profundizacin y la bsqueda investigativa , para la asuncin de posiciones crticas y la argumentacin de las mismas: software educativos, libro de texto u otra bibliografa, herramientas virtuales de aprendizaje Orientar actividades para el estudio independiente u autnomo y tareas extraclases. Lograra una coherencia sistmica del producto didctico audiovisual que se corresponda con estrategias metacognitivas personolgicas de autovaloracin, covaloracin y seguimiento del aprendizaje, para establecer correspondencia de logros. Facilita la realizacin por el alumno de esquemas, algoritmos que propicie el estudio autnomo, generando necesidades de aprendizaje y su aplicacin ms all de las experiencias que propone el material audiovisual.

OTROS ASPECTOS DE LA CALIDAD DE LA EMISION AUDIOVISUAL La imagen se percibe con calidad. El sonido y los dilogos se escuchan con claridad. Es adecuado el tamao de los textos y carteles. Resulta suficiente el tiempo de exposicin de los textos en pantalla.

7 Bibliografa.

Informacin Bsica:

Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010)Curso de lectura crtica: Estrategias de comprensin lectora. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2009) Curso de Didctica del Pensamiento Crtico. Nio Rojas, Vctor Miguel. (2008). Competencias en la comunicacin Snchez Amestoy, Alfredo. (2011) Desarrollo del pensamiento. Comprensin de la lectura y adquisicin de conocimiento. Snchez Amestoy, Alfredo. (2011) Desarrollo del pensamiento. Organizacin del pensamiento.

Informacin General:

Manual de la Real Academia Espaola de la Lengua. Diccionario de la lengua espaola de la Real Academia Espaola de la Lengua Cant/ Flores / Roque. Comunicacin Oral y Escrita. Garca Martnez, Heriberto. Comunicacin Oral y Escrita para maestros Angel De Weiss. Clemencia. Estrategias de Comunicacin oral. ElizandoTorres. Magdalena. Asertividad y Escucha Activa. Fonseca, Socorro. Comunicacin Oral. McEntee Hielen. Comunicacin Oral. Rojas. Demstenes. Comunicacin Ejecutiva Mio Rojas, Vctor Miguel. Los procesos de Comunicacin y del lenguaje Rodrguez Castello Hernn. Cmo escribir bien Snchez , Arsenio. Redaccin Avanzada Vallejo, Ral.. Manual de Escritura Acadmica

Informacin Complementaria:

Niveles de lectura y Tipologas textuales.(Bajada de la red, el 27 de marzo de 2012)

http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Tiptextos.htmhttp://recursostic.educacion.es/humanidades/ciceros/web/profesores/eso2/t2/teoria_1.htmhttp://formacion-docente.idoneos.com/index.php/Didctica_de_la_Lengua/Tipos_de_Textos/C

Lectura de imgenes(Bajada de la red, el 27 de marzo de 2012)

http://www.catedraa.com.ar/wp-content/uploads/2011/08/Influencia-de-las-noticias-sobre-nhttp://www.alfabetizacion.fundacionsantillana.org/archivos/docs/como_se_lee_una_imagen_A http://cromacentrifuga.com.ar/teoricos/Barthes%20retorica%20de%20la%20imagen.pdfhttp://www.slideshare.net/pepepardo/bloque-4-la-lectura-de-imgenes-ihttp://www.educar.org/enlared/miswq/lecturaimagen.htmhttp://enebro.pntic.mec.es/~phum0000/cam/tematres.htmhttp://www.slideshare.net/Annie2201/niveles-de-iconocidadhttp://aal.idoneos.com/index.php/Revista/A%C3%B1o_10_Nro._10/Lectura_de_im%C3%A1genes

DIARIO DE CAMPO # 1Fecha: Lunes 05 de mayo del 2014.Hora Inicio: 20:10Socializacin de la asignatura de Introduccin al Conocimiento Cientfico por parte del Ing. Jefferson Saavedra el cual se present, luego de esto nos converso como vamos a llevar su clase, tambin nos habl de cmo hacer un proyecto de aula y un diario de campo, en lo cual nos informo que nos entregara un formato para que entendiramos la elaboracin del portafolio y el proyecto de aula. Luego iniciamos a trabajar respondiendo algunas preguntas del libro referente a lo que vimos en el tomo 1de la asignatura anteriormente ya estudiada.UNIDAD I: BASES PARA LA LECTURALECCIN 1: EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS Y LA COMPRENSION DE MENSAJES VERBALES.

PREGUNTASQu procesos estudiamos en el curso anterior? Proceso de expansin y contraccin de ideas Proceso de bsicos del pensamiento Proceso integradores del pensamiento

Cules son los procesos bsicos?

Justificacin Clasificacin Transformaciones Cambios y secuencias Ordenamiento Objetivos de la unidad. Aplicacin definicin de conceptos. Observacin y descripcin. Comparacin y relacin.

Cules son los procesos integradores? Anlisis Sntesis Evolucin

Para que es til la evaluacinLa evaluacin es til, porque nos permite conocer aspectos mejorables de los objetos o situaciones que se evalan.Luego de haber repasado y resuelto temas de la de la materia anterior, continuo formndonos grupos de 5 para as poder resolver una prctica del libro en base de una lectura:

LECTURADespus de un fin de semana, al llegar el lunes a la escuela, teresa le dijo a su amigo Alberto:Ayer fui a la finca de mi padre en la montaa. Durante todo el da los jvenes practicaron deporte con sus parapentes: mantenan su cuerpos flotando silenciosamente y ascendan describiendo crculos mientras planeaban por los cielos tal cual cndores en los andes.Alberto pareca no entender lo que su amiga le deca. Entonces Teresa le pregunto:Qu te pasa? No me escuchaste?Alberto respondi:Te escuche pero no entend; usas unas palabras muy extraas. Qu es eso de parapentes y eso de planeaban? Los parapentes son armaduras con prolongaciones similares a unas alas que le permiten a quien las usa volar despus de saltar des de una montaa, respondi Teresa.Ya entiendo, dijo Alberto, y lo de planeaban?, estaban proyectando o inventando algo?No. Planear se refiere a un vuelo libre sin motor en el cual se usan las corrientes de aire. La cara de Alberto se ilumino y le comento a Teresa:Me gustara conocer ms acerca de los parapentes, saber cmo hacen para volar solo con las corrientes de aire.Qu le paso a Alberto cuando recibi el mensaje de Teresa?Qu le paso despus de que teresa le explico el significado de las palabras que no conoca?Qu alternativa podra haber usado Alberto para entender el mensaje sin la ayuda de Teresa?En que consisti la dificultad de Alberto?Qu debemos hacer para superar estas dificultades?

Aqu realizamos el trabajo encomendado y posteriormente nos calific las prcticas realizadas.Hora fin: 22:30DIARIO DE CAMPO # 2Fecha: Martes 06 de mayo del 2014.Hora Inicio: 18:20En esta clase el docente nos dio el formato de cmo vamos a llevar su portafolio y proyecto de aula paso a paso luego de esto hicimos una retroalimentacin de la clase anterior posteriormente inicio su clase presento su clase en un proyector luego pasamos a realizar la prctica del libro con ayuda de l.PRACTICA 1: Identificar las palabras que se indican entre comillas en la columna de la izquierda, a partir de las caractersticas que se describen. Anota el nombre del concepto en el espacio de la derecha que se inicia.

EJEMPLOSDescripcinNombre del concepto

Un toto es un objeto que tiene Cuatro dientes, un mango para Agarrarlo y que sirve para sujetar los alimentos

Tenedor

Un lano es un aparato que sirve Para or msica y para grabar sonidos. Grabadora

Dota es toda causa capaz de alterar El estado de reposo o movimiento De un cuerpo o de producir Deformaciones en el mismo

Fuerza

LECCIN 2: LOS ANTONIMOS.Tambin vimos las clases de los antnimos y utilizamos la variable y la categora gramaticalEJEMPLOS Capaz: Jefe incapaz Tonto Intento Desdeoso Variable: Capacidad Categora Gramatical: Adjetivo

Seguro: Exitoso inseguro capaz incapaz confiado Variable: Seguridad Categora Gramatical: Adjetivo

Amar Adorar Admirar Odiar Gustar Variable: Sentimiento Categora Gramatical: Verbo

Hora fin: 22:30

DIARIO DE CAMPO #3Fecha: Mircoles 08 de mayo del 2014.Hora Inicio: 20:10

Aqu el docente nos revis el deber de las Categoras Gramaticales, lo cual trataba del Adjetivo, Sustantivo, Verbo y Adverbio. Luego de eso hicimos un pequeo repaso de la clase anterior, en la cual habamos hablado de los antnimos y los tipos de antnimos, posteriormente vimos el tema de los sinnimos y para realizar las prcticas formamos parejas.

LECCIN 3: LOS SINNIMOS.PRACTICA 2: Escoge el sinnimo de cada una de las palabras; indica tu respuesta haciendo un crculo alrededor de la letra correspondiente. Si lo deseas, para buscar la respuesta puedes sustituir la palabra resaltada en la oracin de cada ejercicio por cada una de las alternativas. Apunta ala derecha los nombres de la variables y la caracterstica gramatical.

EJEMPLOSMetaa) objetivo b) resultado Variable: Planificacin c) alumno Categora Gramatical: Adverbiod) lograre) estudiar

Oracin: Juan tiene un objetivo propuesto para este ao.

Frgila) Aburridob) Alarmado Variable: Estado del Objetoc) Atrevido Categora Gramatical: Adjetivod) Delicadoe) Peligroso Oracin: El florero de cristal es Frgil

Mezquinoa) Repugnanteb) baratija Variable: Defecto de la personac) gasto Categora Gramatical: Adjetivod) tacaoe) ridculo Oracin: El hombre mezquino no se desprende ni de un centavo

Luego de eso el docente nos explic por medio de un proyector el siguiente tema la clasificacin de las palabras tambin la realizamos en pareja.

LECCIN 4: LA CLASIFICACIN DE LAS PALABRAS.

PRACTICA 1: A continuacin hay quise ejercicios de clasificacin de palabras. En cada uno hay cuatro palabras que se parecen en algo. Identifica en qu forma se parecen, y nombra o describe en el espacio correspondiente la clase a la cual pertenecen.

EJEMPLOS:

Fsica Historia Lengua Biologa

Clase: Asignaturas de bachillerato Maestro Libro Alumnos Pizarrn

Clase: Saln de Clase

Nadar Esquiar Correr Bucear

Clase: Deportes

Hora fin: 22:30DIARIO DE CAMPO # 4Fecha: Jueves 08 de mayo del 2014.Hora Inicio: 20:10En esta clase el Ing. Jefferson Saavedra Ingreso al aula tomo la asistencia de los estudiantes y luego hicimos un pequeo repaso de la clase anterior luego nos explic en qu consista la clase de este da, lo cual nos explic por medio de diapositivas luego formamos grupos e hicimos las prcticas del tema: El ordenamiento de las palabrasLECCIN 5: EL ORDENAMIENTO DE LAS PALABRASPRACTICA 2: Ordena las palabras de modo que formen oraciones coherente. Escribe la oracin completa y ordenada de bajo de cada grupo de palabrasEJEMPLOS: Cerrada la esta oficinaLa oficina est cerrada Conto cuentos Mara nos tres interesantesMara nos cont tres cuentos interesantes La no era la situacinNo era la situacin

PRACTICA 4: Consideramos otro tipo de relacin denominada de orden (Mayor o Menor que). Se pide analizar cada caso y completar o construir los diagramas.Kilmetro, metro, decmetro, centmetro

DecmetroKilometroMetro

Centmetro

Aqu tambin realizamos el tema: El significado de palabras a partir del contexto estas prcticas tambin la realizamos en grupos

LECCIN 6: EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS A PARTIR DEL CONTEXTOPRACTICA 1: Encierra en un crculo la letra que corresponda al significado que se asigna en cada oracin a la palabra subrayada en sta.

EJEMPLOS: La empresa est en etapa de mxima produccin.Etapa:a) Paso de un procedimientob) poca o periodoc) Periodo de desarrollo

La compaa tiene tres dueosCompaaa) estar con otra persona b) Nombre de un tipo de asociacinc) Empresa

La villa est ubicada en el norte del pasVillaa) Apellidob) Pequea ciudadc) Lugar

Hora fin: 22:30

DIARIO DE CAMPO # 5Fecha: Viernes 09 de mayo del 2014.Hora Inicio: 18:20El Ing. Jefferson Saavedra ingreso al aula tomo la asistencia nos explico hacerca del tema a realizar lo cual iniciabamos con la Unidad II y luego formamos parejas para realizar la practicas del tema : procesos basicos y esquemas de organizacin del conocimiento.UNIDAD II: LA ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERALLECCIN 7: PROCESOS BSICOS Y ESQUEMAS DE ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO.

EJEMPLOS Mara y luisa son dos chicas muy hermosas. Ambas son profesionales de la enfermera pero Mara es rubia y mide 1,80 m de estatura y luisa es morena y tiene 1,65 m.

La casa de Pedro tiene 3 habitaciones y 2 baos, es de color azul y sus dimensiones son 20 m de frente y 130m2 de rea.

EJEMPLO Mara y Pedro son esposo y tiene tres hijos, Luis, Jaime y Jairo. De estos tres, el nico que se ha casado es Jairo, con Beatriz, y tiene dos hijas, Carmen y Sandra. Beatriz, a su vez, es hija nica de Tony y Mila Qu relacin hay entre Carmen y Pedro?Carmen es la nieta de pedro Qu relacin hay entre Jaime y Mila?No tienen ninguna relacinQu relacin hay entre Luis y Sandra?Luis es el to de Sandra

Luego de terminar el trabajo grupal continuamos haciendo las prcticas del tema: Aplicacin de los mapas de conocimientos a la lectura.LECCIN 8: APLICACIN DE LOS MAPAS DE CONOCIMIENTO A LA LECTURA.EJEMPLO Gaby decidi arreglar su estante de libros. Para ello los separ por materias: matemticas, ciencias, historia, arte y novelas. En el primer grupo incluy libros de algebra y geometra; en el segundo, libros de fsica, biologa y qumica, en el tercero, historia ecuatoriana e historia universal; en el cuarto, libros de pintura y escultura; y en el quinto, novelas populares y clsicas de la literatura universal.Elabora un esquema de organizacin de los libros.Qu proceso te siguieren las palabras claves de este escrito?Clasificacin jerrquica.Por dnde comienzas para elaborar el esquema de organizacin?Relacionar ideas principales, conceptos.

DIARIO DE CAMPO # 6Fecha: Sbado 10 de mayo del 2014.Hora Inicio: 08:00El docente inicio la jornada tomando la asistencia luego de eso realizo un repaso de la clase anterior nos haba explicado, luego de eso vimos en las diapositivas acerca del tema con el que trabajaramos, el cual fue comprensin literal de la lectura las prcticas de este tema las resolvimos individual.

LECCIN 9: COMPRENSIN LITERAL DE LA LECTURA.PRACTICA 1: Lee el escrito y contesta las preguntas.

EJEMPLOLas ballenasSon animales que habitan en los mares; pueden decirse que son los ejemplares ms grandes de todas las especies marinas conocidas y uno de los pocos mamferos marinos.Como todos los mamferos, la ballena tiene las caractersticas propias de esta clase: presencia de mamas, sangre caliente y reproduccin mediante fecundacin en el seno de la madre

Expulsan aguaEspecie marina ms grandeHbitat marinoLa ballenaPresencia de mamasSangre calienteFecundacin en el seno de la madreMamferoLas ballenas tienen apariencia impresionantes, no solo por su tamao sino por la manera como expulsan el agua a travs de un orificio ubicado en su cuerpo. Muchas personas las identifican en el mar por esta caracterstica y se divierten observndolas

Luego de esto vimos el tema comprensin literal de la lectura. Ejercicios de consolidacin. Y para realizar esto tuvimos que formar grupos de 5 cada grupo hizo una prctica diferente del mismo tema luego de terminar esto hicimos tcnica de la rejilla para poder compartir ideas.

LECCIN 10: COMPRENSIN LITERAL DE LA LECTURA.EJERCICIOS DE CONSOLIDACION

EJEMPLOL a prctica durante el aprendizaje

ContenidoDesarrolla habilidades intelectualesLas personas aprenden contenidos y desarrollan habilidades intelectuales .El aprendizaje de contenidos requiere conocer los conceptos, lograr la representacin mental de estos, y aplicarlos y hacerlos conscientes; en cambie, el desarrollo de las habilidades de pensamiento amerita conocer los procesos y los procedimientos para pensar y, luego, practicarlos hasta lograr el hbito de aplicarlos espontneamente, es decir en forma natural. De lo dicho se deduce que tanto el aprendizaje de conceptos como el de procesos en gran medida dependen de la prctica. Puede decirse que la ejercitacin es la clave para el aprendizaje

Aprendizaje de las personas

Aplicarlos espontneamenteHacerlos consientesConocer conceptoConocer procesosLograr la representacin mental

DIARIO DE CAMPO # 7Fecha: Lunes 12 de mayo del 2014.Hora Inicio: 18:20Siendo las 18:20 del lunes 12 de mayo el facilitador Jefferson Saavedra ingres al aula luego de eso hicimos un repaso de la clase anterior luego hicimos grupos para resolver las prcticas del tema: Comprensin Literal de la Lectura. Ejercicios de Aplicacin.EJEMPLOSLos tornadosUn tornado es una ruidosa tempestad que se desencadena en ciertas pocas del ao y en ciertos lugares. Es como una manga que se extiende hacia el suelo desde una enorme y oscura nube, en un tornado, el viento gira y gira en forma de remolino formando un crculo tan grande como dos o tres campos de futbol. La velocidad que alcanza el viento dentro del remolino puede llegar hasta 450 km por hora. Al mismo tiempo, el tornado va avanzando a una velocidad de 30 a 65 km por hora

Qu son? Una ruidosa tempestadEn el centro de los tornados hay muy poco aire. Esto convierte al remolino en un aspirador de polvo gigantesco que va succionando todo lo que encuentra en su camino. Un tornado levanta a su paso coches, personas, animales e incluso los rieles de un ferrocarril. Estos objetos permanecen girando un tiempo dentro del remolino y luego son lanzados. Es por ello que con frecuencia suelen encontrarse objetos destrozados por un tornado en sitios alejados de su lugar de origen

A qu se parecen? A una imagen

TornadosQu tipo de dao produce Coches personas y animales a su paso?Qu efecto se produce Se convierte en una aspiradora en el centro del tornado?A qu velocidad promedio avanza? 30 a 65 km por horaQu velocidad de giro mxima tiene? 450km por horasDnde ocurren? En ciertos lugaresCundo Ocurren? En ciertas pocas del ao

Luego Realizamos las practicas de el tema:Elaboracion de escritos a partir de esquemas de organizacin este trabajo tambien lo realizamos grupalmente EJEMPLOAprox.20.000 especiesGran variedad de tamao y coloresEn todo el planetaConsiderada de las especies hermosasFamilia OrquidceaTipos de las orqudeasTerrestresEpifitas (races areas)Caractersticas de la Orqudeas

Orqudeas

Cliz de tres spalos verdes o de coloresrgano reproductor masculino o androceo con uno o dos estambres, formados por una columna, antera y polen en polinias cerosas

Partes de la flor

Corola con tres ptalos, dos laterales y uno central llamado labelo

rgano reproductor femenino o gineceo formado por un pistilo de 3 carpelos, un ovario y 3 estigmas

Las orqudeas son las flores de la planta del mismo nombre, estn consideradas como una de las ms hermosas de nuestro planeta. Estas plantas pertenecen a la familia de las orqudeas. Las flores se presentan en variedad, tamao y colores, estn esparcidas por casi todo el planeta t existen aproximadamente 20.000 especiesHay dos tipos de plantas orqudeas, estos son, la terrestre que se desarrollan en la tierra y las epifitas que son que son plantas con races areas, las cuales se desarrollan en los troncos de los rboles. De las orqudeas, unas son plantas que crecen al sol mientras que otras crecen al son mientras que otras lo hacen a la sombraLas flores de las orqudeas tienen un cliz, una corola y los rganos reproductores. El cliz est formado por tres spalos. La corola por tres ptalos, dos laterales y uno medio llamado labelo. El rgano reproductor masculino o androceo cuenta con uno o dos estambres, formados por una columna, una antera y el polen en polinias cerosas. Por otra parte, el gineceo u rgano reproductor femenino est constituido por un pistilo compuesto de tres capelos, un ovario y tres estigmasLuego de terminar las prcticas revisamos con el facilitador si estaban bien realizadas y as culmino su hora a las 22:30

DIARIO DE CAMPO # 8Fecha: Martes 06 de mayo del 2014.Hora Inicio: 18:20Siendo las 20:10 del martes 13 de mayo el facilitador Jefferson Saavedra nos tom la asistencia y luego de esto nos explic de que se trataba el tema : inferencia y suposiciones luego hicimos las prcticas acerca del tema individual luego con el facilitador fuimos actuando en clase para ir viendo si las practicas realizadas estaban bienEJEMPLOS

ZAPATO TACON1. El tacn es una parte del zapato2. El zapato de mi amiga tiene un tacn fino3. El zapato de tacn alto hace dao a la columna4. El zapato negro tiene un tacn bajo y es muy cmodo5. El tacn del zapato aumenta la estatura de la persona

Rosa Lila: Rosa y Lila son hermanasTemprano Tarde: Jorge entra temprano al trabajo y Carlos sali tardeEscalera Peldao: Los peldao de la escalera tiene estatura diferenteHumano Mamfero: Los seres humanos son mamferosNegativo Positivo: El tomo tiene protones con carga negativa y positivaAvin- Volar: El avin se alisto para volar

Luego de terminar las prcticas del tema: inferencia y suposiciones continuamos con otro tema: comprensin inferencial de la lectura esa prctica tambin la hicimos individualmente y con ayuda del profesor verificamos si estaban bien las prcticas

EJEMPLOLos Libros de la bibliotecaTodos los libros de la biblioteca que se adquirieron este ao estn actualizados; incluyen pensamientos crtico, razonamiento y situaciones relevantes para la supervivencia y la conservacin.Mi hija saco tres libros para leer durante las vacaciones y, como consecuencia, esperamos que al menos se sensibilice en lo que respecta a la importancia de los temas arriba mencionadosLectura general del escrito e identificacin del tema generalLos libros de la bibliotecaLectura de la primera parte (primer prrafo del escrito) identificacin de inferenciasTodos los libros de la biblioteca estn actualizadosLectura de la segunda parte (segundo prrafo) identificacin de inferencias Saco tres libros para leer durante las vacaciones Para que se sensibilice a los temas sobre: supervivencia y consecuenciasTambin realizamos otras prcticas con el tema: comprensin inferencial de la lectura. Ejercicios de consolidacinEtas practicas la realizamos en grupos de 5 cada grupo hizo una prctica diferente luego de terminar hicimos tcnica de la rejilla para compartir ideasEJEMPLOSLos manglares es un sitio poblado por un tipo de rbol llamado mangle, de grandes races superficiales. El mangle crece en agua salada poco profunda, cerca de las costasLa forma de reproduccin de los manglares es muy especial: una semilla germina en el rbol y desarrolla en vatazos que cuelgan en el aire. Despus, caen en el agua transformndose en races que dan origen a un nuevo rbolLas races del mangle plenamente desarrollado pueden extenderse en crculos de tres metros de dimetro en el agua. Al subir la marea, las races pueden recoger fango, lo que provoca sedimentacin; por lo que el rbol muere al quedar sus races en la tierra seca

Lee el escrito en su totalidad y apunta el tema generalLos manglesLee el escrito parte y contesta las preguntas que se formulan.Qu es el manglar?Es un sitio poblado por un tipo de rboles de grandes races superficiales.Elabora un esquema de caractersticas del mangle.

Se desarrolla en vastagozGrandes races superficiales

Es un rbolEs un sitio pobladoEL MANGLE

Luego de terminar las prctica cada grupo expuso el tema y como ya terminaba la hora de salida y faltaron 2 grupos ellos exponan el da siguiente y as finalizo la clase a las 22:30

DIARIO DE CAMPO # 9Fecha: Martes 06 de mayo del 2014.Hora Inicio: 18:20Siendo las 20:10 del mircoles 14 de mayo el facilitador ingreso al aula tomo la asistencia luego comenzamos las clases con los 2 grupos que faltaban de exponer y luego que ellos terminaron la exposicin realizamos las prcticas del tema Comprensin Inferencial de la lectura. Ejercicios de aplicacin para resolver las prcticas hicimos parejas.EJEMPLOS: Quin se sienta en qu lugar?Isaura organizo una comida a la que asistieron nueve amigas. A la hora de pasar a la mesa, Lolis e Irene se sentaron cada una al lado de Teresa, pues quera conversar con ellaIsaura le cedi la cabecera a Irma, pues esta deseaba estar lo mismo lo ms lejos posible de maricelaGloria que se sent justo enfrente de Teresa, no pudo platicar con Irma, ya que josefina, quien se encontraba a su derecha, se interpona entre ellas.

SOFIAIRENETERESALOLISJOSEFINAIRMACOMIDAMARCELAGLORIAISAURABLANCASofa se sent junto a Irene y, Finalmente , Isaura se coloc junto a Gloria e invito a Blanca a acompaarla a su lado

Ahora que completaste el dibujo, explica qu estrategia utilizaste para leer el texto y realiza lo que se pidePrimero leer todo el escrito despus leer prrafo a prrafo y llegar a la conclusin del temaEn que consistieron las inferencias que realizaste durante la lectura?Identificar, relacionar y ordenar lo que est escrito en el textoLuego de esto el facilitador no reviso las prcticas y no dijo k si nos faltaba algo de libro que lo llenemos porque la clase que sigue lo va a revisar y ya siendo las 22:30 termino su hora.

SOCIOLOGASEMITICAESCRIBIRHABLARESCUCHARPRAGMTICOSOCIOLOGASINTCTICOCOGNITIVODISCURSOSEMNTICOINTRODUCCIN A LA COMUNICACIN CIENTFICADESCRIPCINEXPOSICINNARRACINESQUEMAS TEXTUALESDISCURSO ORAL

ICONICOICONICOPARALINGUSTICAARTEFACTUALKINSICALINGUSTICAPSICOLINGUSTICAPRAMTICOLEERSEMITICANORMAS INTERNACIONALESAPAARGUMENTACINLMASOCIOLINGSTICAFONOLOGA

portafolio icc - jorge delgado

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