Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

Facultad de Humanidades

Dirección de Posgrado en Educación

Maestría en Educación

Especialidad en Docencia Superior

PORTAFOLIO

EVALUACIÓN Y MEDICIÓN

Por: LESLY YESENIA GARCÍA CARRETO

CARNÈ: 1452-06-17520. JUNIO 2016.

https://www.youtube.com/watch?v=Pz4vQM_EmzI

Video

La educación, es considerada como un proceso de transformación que involucra

cambios entre los factores y los productos, debe contar con un “sistema de control”

que permita saber cómo éste está operando, si los productos finales se adecuan a los

estándares de calidad preestablecidos, qué tan eficiente es la operación del proceso,

etc. Como el proceso educativo es prolongado en términos de tiempo, deben hacerse

controles intermedios para asegurar que los estudiantes están aprendiendo bien y así

evitar que aprendizajes de mala calidad sigan en el proceso sin que se corrijan sus

defectos y hacerse un control final para asegurar que están aprendiendo de acuerdo

con las necesidades y expectativas de la sociedad. Por lo tanto, los sistemas

educativos se pueden organizar de dos formas. Una es continuar enseñando a los

niños sin obtener información de lo que están aprendiendo. La otra, es instituyendo

un sistema nacional de medición del rendimiento académico para supervisar el

aprendizaje del estudiante y obtener información para mejorarlo. El presente

portafolio contiene la descripción del tema evaluación y medición. La información

básica lo constituye la recopilación de los temas aprendidos en el curso de evaluación

y medición. Las evaluaciones educativas constituyen posiblemente una forma eficaz,

en función de ayudar a mejorar los resultados del aprendizaje. Podemos definir la

evaluación como el procedimiento sistemático y comprensivo en el cual se utilizan

múltiples estrategias, tales como: cuestionarios, inventarios, entrevistas, exámenes

normalizados o de criterio, exámenes orales, pruebas cortas, portafolios,

presentaciones, etc. La evaluación es, pues, un conjunto de estrategias destinadas a

la mejora de la calidad de la enseñanza. Es por eso por lo que tenemos que ver la

evaluación como un aspecto integral del proceso enseñanza-aprendizaje y parte

esencial de las tareas que el docente lleva a cabo en su clase. Un programa de

evaluación institucional lógicamente empieza en el aula, diversas investigaciones

revelan que la facultad que ha puesto en práctica la evaluación ha encontrado que el

proceso de enseñanza-aprendizaje mejora inmediatamente.

Video:

https://www.youtube.com/watch?v=FsU_6ndjUQE

MARCO

CONCEPTUA LA

DE LA

EVALUACIÓN.

Videos

https://www.youtube.com/watch?v=d2wur1AY_tc

MEDICIÓN

Medir es averiguar la cantidad de una cosa,

de un fenómeno, de una característica o de

un producto. Hay medición cuando se

compara una cosa cualquiera con otra que se

ha elegido como unidad de medida. Ejemplo:

Determinar en metros el largo de un salón, el

peso de una persona en kilogramos, el nivel

de inteligencia de un alumno, los resultados

del aprendizaje mediante un test.

MEDICIÓN Y EVALUACIÓN

En alguna oportunidad decíamos que el aprendizaje podría

definirse como un cambio en el comportamiento del educando

por efecto de la acción educativa. Tal cambio, no se produce en la

misma cantidad y calidad en todos los educandos; si no que, los

logros que implica el nuevo comportamiento se dan en diferentes

niveles de rendimiento. La evaluación educacional tiene como

propósito determinar en qué medida se ha producido el cambio

esperado.

Evaluar es apreciar el valor de una cosa, de un

fenómeno, de una característica o de un producto. Hay

evaluación cuando decimos que un alumno es

deficiente o aprovechado, después de haber medido el

rendimiento de su aprendizaje mediante una prueba y

haber comparado el resultado con un criterio

previamente establecido, como la escala del

rendimiento del aprendizaje.

EVALUACIÓN

DIFERENCIA ENTRE EVALUACIÓN Y MEDICIÓN

RELACION ENTRE MEDICION Y EVALUACION

La medición proporciona información que

posibilita la evaluación. En este sentido, la

medición es previa a la evaluación, está

supeditada a ésta y sirve a sus propósitos. En el

sistema educativo tanto la medición como la

evaluación constituyen un solo componente.

Semejanzas:

*Ambas se ocupan del rendimiento del alumno.

*Ambas concurren a un mismo propósito: la toma

de decisiones.

Diferencias:

*Mientras la medición proporciona información, la

evaluación juzga dicha información.

*Mientras la medición es cuantitativa, la

evaluación es cualitativa.

Video:

https://www.youtube.com/watch?v=7X-hpoCTWDw

Un modelo es una metodología, un enfoque por el que se

procederá a analizar un suceso o persona con el fin de

evaluarla. Para Gutiérrez, (2003)

Es la función de un modelo es la de proporcionar al evaluador

un marco conceptual y racional que le ermita elaborar su diseño

y poner en marcha el proyecto de evaluación.

Para Pérez (1992:31) un modelo viene a ser, respecto a un

diseño, lo que un patrón a un vestido. Así la función básica de

un modelo es la de proporcionar un marco de referencia, unas

directrices que le orienten en la elaboración de una evaluación

concreta.

VIDEO:

https://www.youtube.com/watch?v=l7bnweR2wAk

Por objetivos De juicio De decisión Naturales Por competencias Contexto, entrada, proceso, producto

Una evaluación se puede basar en uno de estos modelos, siguiendo una metodología específica.

Una clasificación más de la evaluación es: según el objeto de evaluación. Se pueden evaluar diferentes objetos: el aula, el aprendizaje de un estudiante, el currículo, una institución, etc. Estos son los objetos que, en su mayoría, se evalúan más en el ámbito educativo. Es importante entender cada uno para saber qué y cómo evaluar. Para identificar qué es lo que se debe evaluar, se debe partir del objetivo. Si lo que se desea evaluar es el rendimiento del estudiante en un período y espacio determinado, se realiza una “Evaluación en el aula”. Si lo que se desea evaluar es lo que el estudiante ha aprendido durante un tiempo prolongado en un grupo grande, se realiza una “Evaluación de los aprendizajes”. Si lo que se desea evaluar son las actividades, metodologías, recursos, contenidos, etc., se realiza una “Evaluación curricular”.

.

Evaluaciones que el docente realiza en el aula con el propósito de identificar el rendimiento de sus estudiantes. Una evaluación en el aula la construye el docente. Es una herramienta que se puede utilizar solo para un contexto específico: sus estudiantes en ese momento.

Evaluaciones para medir los aprendizajes adquiridos en un lapso de tiempo prolongado. Generalmente son evaluaciones estandarizadas organizadas por una institución mayor con el propósito de evaluar el Sistema Educativo Nacional. Una evaluación de los aprendizajes es aquella que se construye bajo estándares de confiabilidad y validez. Se aplica a grupos grandes y debe, rigurosamente, tener procesos de aplicación controlados = la aplicación debe estar estandarizada, esto quiere decir que todos los estudiantes se someten a las mismas normas de instrucción, tiempo y trabajo.

EVALUACIÓN

DEL AULA

EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES.

Para ambos tipos, se desea medir

que el estudiante alcance los

estándares mínimos de lo que

debería saber para el grado o

momento que cursa el estudiante.

Ambos tipos de evaluaciones

requieren un juicio de valor para

basarse en la realización de las

pruebas y saber para qué servirá.

Para las dos evaluaciones se

requiere un referente. Una base,

una guía de donde producirá la

evaluación.

EVALUACIÓN DEL

AULA Y DE LOS

APRENDIZAJES

EVALUACIÓN CURRICULAR

Una evaluación curricular es aquella en donde se evalúan todos los procesos educativos que influyen directamente en el desempeño de los estudiantes.

¿Qué es currículo? Según la RAE, currículo es el “Conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades.”

La evaluación curricular no se puede realizar solo con un estudio sino que con una cadena de estudios. No se debe caer en excesivas evaluaciones, la evaluación curricular es un apoyo al desarrollo del currículo y estas toman bastante tiempo y son costosas. No debe ser el eje por el que todo gire.

Las características de un currículo: Inherente al proceso de planeamiento y desarrollo

curricular Flexible Sistemática

Analizar para señalar puntos fuertes y débiles de un currículo, para sugerir posibles explicaciones o hipótesis acerca del porqué de las características especiales que presentan las debilidades y fortalezas de la conducta que se desea evaluar.

Una evaluación curricular es importante

para determinar qué cambios produce

en los estudiantes un programa efectivo,

en qué medida se están cumpliendo los

objetivos deseados de un

establecimiento y en dónde se deben

realizar los cambios para ofrecer una

educación de calidad.

MÓDULO 3

CLASIFICACIÓN DE HERRAMIENTAS

Para realizar una evaluación, se utilizan diferentes herramientas de medición.

Estas herramientas sirven para recopilar información. Cada herramienta es un

instrumento que se construye con base en una necesidad especial.

Antes de realizar una herramienta: instrumento se deben realizar las siguientes preguntas: 1. ¿SOBRE QUÉ SE REALIZARÁ?: ¿Cuál es el referente? 2. ¿PARA QUIÉN ESTARÁ DIRIGIDA?: ¿Cuál será la población? 3. ¿CÓMO DEBO RECOLECTAR LA INFORMACIÓN?: ¿Cuál es el mejor instrumento? 4. ¿CÓMO REALIZAR EL INSTRUMENTO?: ¿Cuál es el procedimiento para elaborarlo?

¿PARA QUÉ SE REALIZARÁ?: ¿Cuál es el propósito?

Formales: Informales: Informales Orales

Informales Escritas

de observación DE DESEMPEÑO Pruebas Objetivas

Estandarizados: Resultado de un trabajo específico y delicado. (Un ejemplo de instrumentos formales o estandarizados son las pruebas de admisión, de inglés o matemáticas internacionales: TOEFL, GRE, etc.) También son pruebas de aprendizaje, porque miden el nivel de aprendizaje de una persona sobre un tema en especial.

No estandarizadas: Se elaboran para una situación en particular. (Un ejemplo de instrumentos informales son las pruebas que realizan los docentes en el aula). Los instrumentos informales pueden ser orales y escritos.

De forma hablada: Se recopila la información frente a la o las personas mientras que ellas responden en voz alta.

De lápiz y papel: Se recopila la información a través de preguntas que la o las personas responden a lápiz y en papel. Los instrumentos orales pueden ser cuestionarios, entrevistas o debates

Los instrumentos de observación sirven para evaluar diferentes acciones realizadas por una persona. Lista de Cotejo. Escala Rúbrica

Los instrumentos de desempeño sirven para conocer los productos realizados que una persona puede hacer. Miden de forma más amplia cómo se desempeña una persona a través de métodos poco tradicionales. Estos pueden ser: Portafolio. Diario Debate. Ensayo. Estudio de Casos. Mapa mental. Mapa conceptual. Solución de Problemas Texto Paralelo Proyecto.

Los instrumentos objetivos son aquellos en donde se recopila información específica, cuantitativa y puntual. Estos pueden ser: Cuestionario o encuesta y Pruebas. Las pruebas pueden tener diferentes tipos de ítems. Estos pueden ser: Competición Alternativas Ordenamiento Pareamiento. Selección Múltiple. Multi-ítems de base común.

Para poder medir los conocimientos adquiridos se debe utilizar un instrumento objetivo como lo son las pruebas. Para realizar las pruebas se deben llevar los siguientes pasos: 1. Elaborar el diseño de la prueba. 2. Elaborar una tabla de especificaciones. 3. Elaborar los ítems.

Una prueba es un instrumento que se elabora

para recabar la información que sabe una

persona sobre uno o varios temas específicos.

Hay de diferentes tipos. Se organizan por series

y estas se conforman por ítems. Tienen

diferentes nombres, porque poseen diferentes

ítems o preguntas. Si una prueba posee

solamente un tipo de ítems, recibirá ese mismo

nombre.

Al elaborar el diseño de una prueba se debe identificar y tomar en cuenta:

1. El propósito. 2. El área. 3. La población. 4. El nivel al que se aplicará. 5. El tiempo de aplicación. 6. Cantidad de series que se desea tener. 7. Tipo de ítems a elaborar. 8. Cantidad de ítems que deberá tener. 9. Taxonomía a utilizar.

RECOMENDACIONES PARA HACER ITEMS

1. Si se desean realizar diferentes tipos de ítems, agruparlos por series. 2. En cada serie, escribir las instrucciones. Estas deben tener la menor cantidad de palabras posible. 3. Presentar las preguntas más fáciles al inicio y las más difíciles al final. Se debe experimentar éxito al inicio, de lo contrario experimentará fatiga y frustración. Evitar preguntas en negativo doble respuesta, porque podrían confundir. 5. Todas las preguntas deben ser totalmente independientes entre sí. 6. Clasificar las preguntas por tema. 7. No agregar un tema totalmente diferente a los demás. 8. SIEMPRE PROBAR LAS PREGUNTAS CON UNA POBLACIÓN SIMILAR. Esto ayudará a realizar los cambios necesarios y se entienda mejor.

ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS

Cada instrumento se realiza de diferente

forma según sus características. Sin embargo,

en su mayoría tienen una base similar para

construirlas.

ÁRBOL DE CATEGORÍAS

Se le llama árbol porque va de lo más general (tronco) a lo más específico (ramas). Pueden poner la cantidad de

temas y subtemas que se necesite. Para el último nivel

de subtemas se deberá anotar “como mínimo”

1 pregunta. Se inicia con el objetivo de la

evaluación

¿POR QUÉ HACER UN INSTRUMENTO? Es importante hacer un instrumento

para recopilar la información de lo que una o varias personas opinan o conocen

sobre un tema determinado. De esta forma se podrá conocer la situación de

una comunidad en particular. Para hacer un instrumento es imprescindible

hacer un: “ÁRBOL DE CATEGORÍAS”

¿Cuándo utilizar un árbol? Este procedimiento sirve para

realizar: Lista de cotejo

Escala Rúbrica Encuesta Cambia según lo que se requiere hacer. Es importante delimitar temas y subtemas de lo que se va a aplicar.

REGLAS IMPORTANTES PARA HACER UN INSTRUMENTO

1. Incluir un encabezado. (Le da formalidad a la encuesta, coloquen el logo de la UMG) 2. Incluir un título y el objetivo de la encuesta. (Para quien la responda conozca de qué trata) 3. Incluir instrucciones. (Para que quien la responda sepa qué debe hacer) 4. Incluir datos generales. (Colocar datos que le vayan a ser de su interés: edad (es mejor poner un rango porque no a todos les gusta decir su edad exacta) sexo, formación, nombre (si es necesario), nivel educativo, profesión u oficio, etc. 5. No la hagan tan extensa. De lo contrario, se responderán las últimas preguntas sin

REGLAS IMPORTANTES PARA HACER UN INSTRUMENTO 6. Mantener siempre el mismo formato. 7. Se puede realizar todo de selección múltiple incluyendo las opciones de respuesta. Este es más fácil de tabular y analizar. 8. Se pueden incluir preguntas de respuesta abierta. Esta opción dará más información pero en el análisis se tendrá que buscar uno a uno las respuestas en común. 9. Para mayor facilidad, realizar cada subtema en una serie distinta. 10. Revisar la ortografía y redacción.

Cada instrumento se analiza de

diferente forma, según las

características que posee. Los

instrumentos pueden ser

cuantitativos o cualitativos y se

realizan diferentes procesos para

analizar la información recopilada.

Existen varios paquetes especializados

para el análisis:

Para elaborar instrumentos es indispensable realizar un árbol de categorías. Al analizar los instrumentos se debe tomar en cuenta si hay algún dato que se pueda calificar de forma cuantitativa o cualitativa. Si es cuantitativo se deben reportar varias preguntas a través de frecuencias, gráficas o tablas. Si es cualitativo, se debe presentar los datos más significativos de forma agrupada y clasificada por temas y subtemas.

PROGRAMAS PARA ANALIZAR: Datos Cualitativos

1. Excel 2. Nvivo 3. ATLAS 4. MaxQ 5. Ethnograph

PROGRAMAS PARA ANALIZAR:

Datos Cuantitativos

1. Excel 2. SPSS: Statistical Package

Social Sciences. 3. STATA: Data Analysis and

Statistical Software 4. Winsteps 5. Minitab

ANÁLISIS DE INSTRUMENTOS

El tema de la evaluación en el proceso educativo debe ser del interés de todas las

personas, pero en especial de los docentes, ya que son ellos los encargados de guiar

adecuadamente a los educandos, asumiendo la responsabilidad de impartirles un

conocimiento, innovador, interesante, creativo y sobre todo significativo, es decir;

que trascienda a través de las generaciones sea cual sea el enfoque que se tome, de

hecho, la práctica de la evaluación, a pesar de sus avances, sobre todo en la última

década, necesita seguir su proceso de desarrollo y solucionar algunos problemas

importantes todavía demasiado frecuentes.

En primer lugar comprender que la evaluación es un proceso sistemático y

técnicamente riguroso, y no intuitivo, para el que se necesita preparación. En

segundo lugar, dejar en claro que esta sistematicidad técnica mejora la objetividad

de la descripción, pero no totalmente. En tercer lugar, aclarar que la subjetividad

interviene más en la valoración que en la descripción, pero que la subjetividad no

implica arbitrariedad. Precisamente la evaluación intenta evitar la arbitrariedad en

los juicios, siempre con algún componente de subjetividad. Los estudiantes y su

rendimiento no deberían ser el único objeto de la evaluación Para llevar a cabo

evaluaciones razonables es necesario utilizar instrumentos, métodos, metodología y

técnicas. No hay evaluación sin medición y recogida de información, pero los

evaluadores de la escuela necesitan instrumentos de fácil manejo. Las cosas deben

mejorarse bastante en este terreno. "Aprender haciendo" sigue siendo todavía la

mejor manera de aprender a evaluar.

La evaluativa debe incidir mucho más en la elaboración de buenos instrumentos de

evaluación, pero esto no niega que en los últimos años se han producido muchos

materiales y muchos instrumentos que están a disposición de los evaluadores.

En consecuencia, una de las medidas claves para el mejoramiento de la calidad en la

educación, es reconsiderar los procesos de evaluación educativa a partir de la

creación de instrumentos de evaluación pertinentes y su aplicación sistemática