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Ceip Maestro Pedro Vera Página 1

PORTFOLIO DE ACTIVIDADES

CEIP MAESTRO PEDRO VERA

OLIVA DE LA FRONTERA

(BADAJOZ)

MODALIDAD: A1

COORDINADORA: Mª PURIFICACIÓN RAMIRO SERRANO

cpmpedrovera.juntaextremadura.net


ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA

PROPUESTA DE CC.BB.

En primer lugar presentamos, a través de un powerpoint, la estructura general de todas

las actividades que vamos a realizar a lo largo de todo el curso.

Posteriormente, nos centramos en la actividad previa que es la de entender la propuesta

de las competencias básicas. Dicha actividad la hemos dividido en dos partes:

- Primera parte: exposición y análisis de todos los cambios sociales, políticos y educativos que se han producido en las dos últimas décadas y el origen de las CC.BB.

- Segunda parte: realización de la técnica de los seis sombreros.

En la primera parte, el objetivo es el de analizar el origen de la propuesta de CCBB

motivado por los cambios sociales, políticos y educativos. Conocer qué son las CCBB,

cuáles son y por qué se incluyen en los currículos.

En la segunda parte, realizamos la técnica de los seis sombreros para pensar, reflexionar

sobre las competencias desde los diferentes puntos de vista de los miembros del grupo.

La técnica la realizamos de la siguiente manera: cada miembro la contestó

individualmente. Posteriormente, pusimos en común todas nuestras respuestas.

Éstos son los resultados de cada una de nuestras respuestas.

SOMBRERO BLANCO

¿Qué información necesitaríamos sobre las Competencias Básicas?

1. Más preparación y recursos sobre cómo trabajar las CCBB en el aula. 2. Definiciones sobre las distintas competencias. 3. Ejemplificaciones de programaciones por competencias. 4. Tener claro todas las competencias. 5. Diferencias de los términos. 6. Mayor información sobre ellas. 7. El tipo de evaluación que se llevará a cabo. 8. Cambios que serán necesarios.


SOMBRERO ROJO

¿Qué sensaciones tenemos ante el reto que supone la incorporación de las CCBB a los

diseños curriculares y que supondrá para los centros?

1. Mucho trabajo para llevarlas a cabo. 2. Nueva capacidad de adaptación, por los distintos métodos de enseñanza que supone,

sobre todo para los maestros con más experiencia profesional. 3. La sensación de que ya se llevan a cabo este tipo de actividades. 4. Una utopía. 5. La sensación de que va a ser muy complicado, abstracto y muy

confuso, ya que necesitamos pautas para ello. 6. Va ser muy novedoso. 7. Inquietud y miedo ante lo desconocido. 8. Iniciativa. 9. Ganas de aprender. 10. Manera de reciclarse en cuanto al modo de enseñanza. 11. Agobio. 12. Frustración por no conseguir los resultados esperados. 13. Dudas, ya que no sabemos si son realmente útiles o son una pérdida de tiempo. 14. Sensación agradable al pensar en realizar una mejora educativa en el centro y con

nuestros alumnos, intentando innovar y actualizar el currículo.

SOMBRERO NEGRO

Si las CCBB se incorporan a los diseños curriculares y no tienen éxito, ¿qué consecuencias

negativas tendría para los centros?

1. Nuevas formas de trabajar. 2. Nuevo desembolso económico. 3. Libros de texto nuevos, por lo tanto más gasto de dinero. 4. Falta de experiencia. 5. Decepción. 6. Volver a cambiar todo otra vez: programaciones, materiales, entre otras cosas. 7. Ninguna consecuencia negativa, seguimos trabajando como hasta ahora. 8. Habría sido un trabajo en vano. 9. Pérdida de tiempo por parte de los compañeros que han trabajado las CCBB. 10. No se han trabajado bien las CCBB. 11. Decepción después de haber trabajado en las CCBB. 12. Decepción por el esfuerzo realizado. 13. Sería frustrante para los implicados en este proyecto, debido al esfuerzo realizado,

además de la privación de esta innovación y actualización en nuestra práctica educativa.


SOMBRERO AMARILLO

Si la incorporación de las CCBB al diseño curricular tiene éxito, ¿ qué cambios positivos se

producirían en el currículo real?

1. Los alumnos, al terminar su educación tendrían una preparación más completa y práctica.

2. Se trabajaría de manera global con las materias y, al realizar las unidades didácticas se trabajarían ya todo relacionado.

3. Se trabajaría de forma globalizada y más adaptada a la realidad. 4. Se trataría de un nuevo método, más funcional para la vida diaria de los alumnos. 5. Trabajaríamos más en coordinación. 6. Seríamos más valorados por parte de los padres. 7. La modernización de las metodologías de trabajo. 8. Mejores resultados y mejor rendimiento de nuestros alumnos. 9. Enseñanza más específica e individualizada.

SOMBRERO VERDE

¿Qué podríamos hacer para que la incorporación de las CCBB en los diseños curriculares

mejore los currículos reales de los centros?

1. Adaptarlas a la realidad del centro teniendo en cuenta sus necesidades y recursos. 2. Puesta en práctica con implicación de todos. 3. Formarnos, incorporarlas y llevarlas a la práctica. 4. Implicación de toda la comunidad educativa en incluir las CCBB. 5. Trabajar en situaciones reales fuera del centro. 6. Hacer un gran esfuerzo para que se haga realidad el trabajo por competencias. 7. Formarnos adecuadamente. 8. Proyectar los aprendizajes a la vida real y cotidiana, teniendo así una percepción real de

los mismos y que se vea la utilidad.


SOMBRERO AZUL

¿Qué estrategias seguiríamos para pasar de la teoría de las CCBB a la práctica del aula?

1. Tener claro cómo trabajar cada una de las CCBB y conocer su finalidad. 2. Trabajo realmente en equipo. 3. Formación e información. 4. Proponer situaciones reales en clase y fuera de ella. 5. Poner en marcha el plan. 6. Mucho trabajo de coordinación. 7. Practicar la formación. 8. Establecer pequeños pasos e ir evaluándolos. 9. Incorporar métodos innovadores en el aula ( ordenadores, vídeos,).

CONCLUSIONES

Al realizar esta técnica nos hemos dado cuenta de que no tenemos muy claro qué son las

competencias, cómo se trabajan, cuáles son las ventajas de este tipo de trabajo.

Una vez hemos respondido a las distintas preguntas hemos observado distintas respuestas

dependiendo del grado de escepticismo u optimismo por parte de los miembros del grupo.

Con esta técnica hemos podido reflexionar sobre los beneficios y perjuicios, la información

de lo que disponemos, las técnicas que podríamos utilizar, a la hora de involucrarnos en este

proyecto de CCBB.

Es un método para ello, ya que nos ha permitido plantear situaciones que se nos pueden

presentar a lo largo del mismo.

La incorporación de las CCBB sería muy positiva si se contara con el material, información y

preparación necesaria por parte de padres, alumnos y personal docente. Si no es así,

creemos que quedará en •”aguas de borrajas”, no servirá para nada, un gasto más.

La realización de esta técnica nos llevó a plantearnos algunas dudas sobre el trabajo por

competencias, si tiene o tendrá resultados óptimos para el proceso de enseñanza-

aprendizaje o será un simple cambio de términos y a la larga será lo mismo que venimos

trabajando en las aulas en la actualidad.

En definitiva, nos surgen muchas dudas debido al gran desconocimiento que todos los

miembros de nuestro grupo tenemos sobre las competencias básicas.


ACTIVIDAD 1: RECONOCER LA

PRESENCIA DE CC.BB. EN EL

CURRICULUM REAL DEL AULA.

Esta actividad tiene el siguiente objetivo: identificar aquellas acciones que nos sirven para

el desarrollo y la adquisición de las competencias básicas.

Para conseguir este objetivo hemos realizado esta actividad de la siguiente forma:

Primer paso: Nos reunimos en una sesión para explicar la técnica que llevaríamos a

cabo: cada miembro escribiría en papelitos (post-it) cinco actividades que realizara un día

con sus alumnos en clase. Para ello pusimos en la sala de profesores un cartel grande

dividido en ocho partes correspondientes a las competencias. A lo largo de la semana cada

uno iría colocando los post-its en el cartel.

Esta actividad se ha realizado solamente con la información que obtuvimos de las

sesiones anteriores sobre las competencias, es decir, sin tener más datos sobre éstas, tan

sólo lo que sabíamos con anterioridad.

Segundo paso: En una sesión posterior analizamos las actividades que cada uno

escribió y las competencias a las que correspondían. Observamos y debatimos los

resultados, comentamos los problemas que surgieron al realizar esta actividad y, finalmente,

analizamos los resultados de todas las acciones.

COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Competencia

lingüística.

3. En el conocimiento y

la interacción con el

medio físico.

5. Social y ciudadana. 7. Para aprender a

aprender.

2. Matemática. 4. En el tratamiento de

la información y

competencia digital.

6. Cultural y artística. 8. De autonomía e

iniciativa personal.


ACTIVIDAD 1

ETAPA: E. INFANTIL Competencias con las que se relaciona

TAREAS-ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8

Contar un cuento. X X X X

Jugar con los bloques lógicos (atributos). X

Escribir un nota para comprar gomets que se necesitan

para completar un dibujo.

X X X X X

Hacer un collage. X X X

Ponerse la bata. X

Sumar X X X X X

Hacer filas X X X X X

Dictado X

Asociar dibujo-palabra X X X X

Pasar lista X

X

X

Aprender una poesía X X X

Identificar características del otoño X X X X

Conocer obras de arte contemporáneo X X X X X

LINGÜÍSTICA 76,9%

MATEMÁTICA 46,1% EN EL

CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN

CON EL MEDIO FÍSICO 30,7%

EN EL TRATAMIENTO

DE LA INFORMACIÓN

Y COMPETENCIA

DIGITAL 23%%

SOCIAL Y CIUDADANA

23%

CULTURAL Y ARTÍSTICA

30,7%

PARA APRENDER A APRENDER

38,4%

DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

69,2%

EDUCACIÓN INFANTIL


LINGÜÍSTICA; 68,70%

MATEMÁTICAS 25%

EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO; 12,50%

EN EL TRATAMIENTO DE LAL

INFORMACIÓN Y COMPETENCIA

DIGITAL; 0%

SOCIAL Y CIUDADANA;

12,50%

CULTURAL Y ARTÍSTICA; 31,25%

PARA APRENDER A APRENDER; 81,25%

DE AUTONOMÍA E INICIATIVA

PERSONAL; 75%

PRIMER CICLO

ETAPA: PRIMARIA (PRIMER CICLO) Competencias con las que se relaciona

TAREAS-ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8

Lectura-escritura de la letra n X X X

Memorizar una poesía X X X X

Dictado de palabras o frases X X X

Autocorrección del dictado X X X

Alimentos de origen animal y vegetal X X X X

Responsable del día X X X

Bits de inteligencia X X X X

Realización de desayuno saludable X X X X

Iniciación a la resta X X

Señalar calendario fechas Semana Santa(relig) X X

Colorear dibujo relacionado con COMPARTIR X X

Hablar sobre viñetas y numerar la SOLIDARIDAD X X X

Preguntas- colorear la respuesta correcta X X X

Relacionar el dibujo con la palabra (inglés) X X X

Escucha y relaciona con el número (inglés) X X X


ETAPA: PRIMARIA (SEGUNDO CICLO) Competencias con las que se relaciona

TAREA- ACTIVIDAD 1 2 3 4 5 6 7 8

Resolución de problemas X X X X

Cálculo de multiplicaciones X X

Lectura de un texto X X X

Dictado X X X

Preguntar conocimiento del medio X X X X

Realizar un póster sobre actividades que

nos gustan realizar (inglés)

X X X X X

Repasar el vocabulario utilizando el CDRom

(inglés)

X X X X


ETAPA: PRIMARIA (TERCER CICLO) Competencias con las que se relaciona

TAREA- ACTIVIDAD 1 2 3 4 5 6 7 8

Resolver problemas de la vida cotidiana X X X X

Leer y entender las biografías X X X

Geografía de España y Extremadura X X X X X X

Audios de comprensión oral X X X

Musicograma (Música) X X X X X

Dictado musical X X X

Danza “Cascanueces” X X X X

Invención de ostinatos X X X

Ritmos con sílabas rítmicas y notas X X X

Lecturas y traducción de textos: uniformes

de otros países (inglés)

X X X X

Dibujo y/o foto de familia con la

descripción

X X X X

Normas de clase (debate con adjetivos

relacionados con la educación)

X X X

Audición sobre descripciones (audio CD-

DVD)

X X X X

Buscar en la Biblia (religión) X X X X


CONCLUSIONES

Una vez realizada la tarea de pegar en el cartel las acciones con su correspondientes

competencias, hemos llegado a las siguientes conclusiones:

- A simple vista, observando el cartel, apreciamos que las competencias que más hemos completado han sido la lingüística, la de para aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal. Por el contrario, las menos usadas han sido la competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico y la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, junto con la social y

ciudadana.

- Después de realizar las gráficas hemos comparado los distintos ciclos donde varía el porcentaje de la utilización de las competencias, aunque se observa que en todos ellos tienen la misma proporcionalidad a la hora de asignar las competencias a las actividades realizadas.

- Una de las dificultades con las que nos hemos encontrado ha sido la inseguridad e indecisión para asignar las competencias. Esto nos llevó a debatir sobre las competencias para aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal.

Por lo tanto una propuesta de mejora sería ahondar más en el conocimiento de las

competencias básicas, conocer todos sus descriptores para poder relacionar las actividades

con sus competencias correspondientes.

LINGÜÍSTICA 78,5%

MATEMÁTICA 42,8%

EN EL CONOCIMIEN

TO Y LA INTERACCIÓN

CON EL MEDIO FÍSICO …

EN EL TRATAMIENT

O DE LA INFORMACIÓ

N Y COMPETENCIA DIGITAL …

SOCIAL Y CIUDADANA

42,8%

CULTURAL Y ARTÍSTICA

50%

PARA APRENDER A APRENDER

50%

DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

71,4%

TERCER CICLO


ACTIVIDAD 2: CÓMO INTEGRAR LAS

COMPETENCIAS EN LA VIDA REAL

DEL AULA

Esta actividad la llevamos a cabo de la siguiente manera:

Paso1: Hablamos sobre el objetivo y desarrollo de esta actividad, y de los pasos a seguir

para su realización.

Hicimos un repaso general de las actividades anteriores y nos centramos en la actividad 1:

Reconocer la presencia de las CCBB. en el currículum real del aula. Recordamos las

acciones que cada uno eligió y que colocamos en los posits.

Posteriormente, intentamos aclarar los conceptos de: ejercicio, actividad y tarea. Nos ayudó

un documento 2.4 que aparece en la web de competencias básicas en Extremadura.

Paso 2: Cada miembro del grupo, de manera individual, rellenó el documento 2.2., a quienes

les surgieron muchas dudas a la hora de clasificar las acciones educativas en actividades y

ejercicios.

Paso 3: Realizamos una tabla con la clasificación de todas las acciones divididas en los

distintos ciclos educativos. Para ello utilizamos las acciones reflejadas en el documento 2.2 y

después la gráfica de los resultados.

EDUCACIÓN INFANTIL

EJERCICIOS ACTIVIDADES TAREAS

Nos ponemos el baby

Conocer obras de arte contemporáneo.

Escribimos una nota para comprar los gomets que necesito para completar un dibujo.

Pasar lista Identificar algunas características del otoño.

Aprender una poesía Escuchamos un cuento: “La pequeña oruga glotona”

Oír un cuento

Jugamos con los bloques lógicos (atributos)

Sumamos

Hacemos un collage

Hacemos filas

Dictado

Asociar dibujos y palabras


PRIMER CICLO


Iniciación a la resta. Autocorrección del dictado.

Realización de un desayuno saludable.

Ejecución bits de inteligencia durante 5 minutos diarios

Dictado de palabras o frases

Nombrar responsable del día.

Preguntas- colorear la respuesta correcta

Lectura-escritura de la letra n

Señalar calendario fechas Semana Santa(relig)

Memorizar una poesía Hablar sobre viñetas y numerar la SOLIDARIDAD

Alimentos de origen animal y vegetal

Escucha y relaciona con el número (inglés)

Colorear dibujo relacionado con COMPARTIR

Relacionar el dibujo con la palabra (inglés)

SEGUNDO CICLO

EJERCICIO ACTIVIDAD TAREA

Cálculo de multiplicaciones Resolución de problemas Realizar un póster sobre

actividades que nos gustan en

nuestro tiempo libre (inglés)

Lectura de un texto Dictado

Preguntar conocimiento del medio

Repasar el vocabulario

utilizando el CDRom (inglés)


TERCER CICLO

EJERCICIO ACTIVIDAD TAREA

Leer y entender biografías

Audios de comprensión oral Resolver problemas de la vida cotidiana

Conocer la Geografía de España y Extremadura

Dictado musical Danza “Cascanueces”(música)

Resolver sumas y restas de decimales

Invención de ostinatos(música)

Dibujo y/o foto de familia con la descripción

Audición sobre descripciones (audio CD-DVD)(inglés)

Lecturas y traducción de textos: uniformes de otros países (inglés)

Musicograma (Música)

Normas de clase (debate con adjetivos relacionados con la educación)(inglés)

Ritmos con sílabas rítmicas y notas (música)

Buscar en la Biblia (religión)

GRÁFICA DE LOS RESULTADOS

19

25

7

ACCIONES

ACCIONES EN EL AULA



CONCLUSIONES

Podemos concluir que, a lo largo de nuestra actividad diaria con nuestros alumnos,

todos incluimos los tres tipos de acciones educativas: tareas, actividades y ejercicios.

Éstas son usadas de manera aislada, es decir, en ningún caso, están

interrelacionadas unas con otras, ni contextualizadas.

Al clasificar las tres acciones, nos costó mucho diferenciar entre algunas actividades y

ejercicios. Esto nos llevó a debatir dentro del grupo y tener distintas formas de

clasificar algún tipo de acción en actividad o ejercicio.

Analizando las distintas tablas en los diferentes niveles educativos, llegamos a la

conclusión de que realizamos muchos ejercicios y actividades y pocas o muy pocas

tareas. De las 51 acciones expuestas, hacemos 19 ejercicios, 25 actividades y 7

tareas. Esto nos hizo pensar y dudar si lo que hacemos en nuestras aulas está

compensado o no.

Aunque llevamos varias actividades realizadas ya a lo largo de este seminario,

todavía no encontramos muy claro el objetivo del mismo. Nos encontramos un poco

decepcionados o desanimados pues no vemos los resultados esperados.

Otra conclusión a la que llegamos tras realizar esta actividad es que nos va a resultar

muy difícil adaptarnos a este nuevo cambio de trabajar a través de las competencias

básicas.

PROPUESTAS DE MEJORA

Debemos profundizar más en la categorización de las acciones educativas e

informarnos sobre la contextualización del trabajo a través de las tareas.

Paso 4: Elaboramos una tarea sencilla en la que incluimos varias actividades y

ejercicios.(anexo 1).


ACTIVIDAD 3: Concreción curricular y

cómo relacionar los elementos del

currículum con las CC.BB.

Esta actividad la dividimos de la siguiente manera:

Paso 1: En primer lugar la coordinadora expuso las distintas partes en que consistía esta

actividad. Posteriormente, pasamos a observar los distintos elementos del currículo de

Educación Infantil y Primaria en Extremadura para poder cumplimentar los distintos recursos

de que consta la actividad 3.

Después explicó el recurso 3.2: Contribución de las áreas a las CCBB. según el Decreto de

la Comunidad Autónoma. Exponemos, a continuación, los resultados de esta actividad.

Hemos elegido, entre todas las áreas que componen el currículum, tanto en la etapa de

Infantil como Primaria, las siguientes áreas:

- Educación Infantil: Conocimiento del entorno y Conocimiento de sí mismo y la

autonomía personal.

- Educación Primaria: Lengua castellana y Literatura, Educación Artística y Lengua

inglesa.


EDUCACIÓN INFANTIL(SEGUNDO CICLO)

ÁREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

COMUNIDAD AUTÓNOMA: EXTREMADURA

COMPETENCIAS CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA

1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia matemática En ella se ponen las bases para que los niños de Educación Infantil utilicen los componentes del lenguaje matemático (manejo de cuantificadores, conteo, resolución de problemas sencillos...) para enfrentarse a aquellas situaciones de la vida cotidiana que lo requieran, rasgo especialmente significativo de la competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

La interacción con el medio físico y social que les rodea, contribuye al desarrollo de habilidades de interacción, orientación, localización, identificación, construcción de hábitos..., que conforman el entramado fundamental de la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo que le rodea.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana El conocimiento del entorno social próximo y, especialmente, el aprendizaje de hábitos de comportamiento en ellos (comportamiento adecuado, actitudes de cuidado, respeto de normas...), componentes esenciales de la competencia social, son abordados muy especialmente por esta área.

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender A través de la misma el niño aprende a observar, manipular, explorar, ordenar, secuenciar..., componentes fundamentales de dicha competencia.

8. Autonomía e iniciativa personal


ÁREA: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y LA AUTONOMÍA PERSONAL




2. Competencia matemática



5. Competencia social y ciudadana Gran parte de las habilidades que se trabajan en esta área (confianza en uno mismo, empatía, ayuda y colaboración con los demás, identificación y expresión de sentimientos y emociones propios y de los demás, respeto de las diferencias...) favorecen el ejercicio de la competencia social.

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender Esta área contribuye a potenciar en los niños aquellas habilidades que le permitan aprender a aprender. Para avanzar en esta línea hay que partir en primer lugar de la conciencia de las propias posibilidades de actuar que uno posee. Sin ese sentimiento de competencia, la motivación, la confianza en uno mismo y el propio gusto por aprender, serían difíciles de lograr. El área, pues, establece bases fundamentales para la competencia de aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal Es preciso adquirir el conocimiento de sí mismo, identificar las propias posibilidades y limitaciones y controlar el propio cuerpo, componentes específicos de esta área.


EDUCACIÓN PRIMARIA

ÁREA: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS




El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa.

Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.




Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital, dada la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo que ofrecen hoy las nuevas tecnologías y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día.

5. Competencia social y ciudadana Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, y también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otros hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a


los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

6. Competencia cultural y artística Aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal Las decisiones que provoca la reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.

ÁREA: LENGUA CASTELLANA COMUNIDAD AUTÓNOMA:



Esta área contribuye a desarrollar globalmente la competencia en comunicación lingüística. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía.




El área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita.

5. Competencia social y ciudadana La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación.

6. Competencia cultural y artística El área contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural al incidir sobre la lectura, comprensión y valoración de obras literarias.

7. Competencia para aprender a aprender Contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de las competencias básicas de aprender a aprender y de autonomía e iniciativa personal.

8. Autonomía e iniciativa personal Contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y


sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de las competencias básicas de aprender a aprender y de autonomía e iniciativa personal.

ÁREA: Educación artística COMUNIDAD AUTÓNOMA: Extremadura



A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.

2. Competencia matemática A la competencia matemática se contribuye también, ya que los contenidos de esta área desarrollan las capacidades matemáticas y el pensamiento abstracto, gracias a los aspectos relativos a la proporción y a la duración temporales, también a lo que se refiere al pensamiento espacial y a la lateralidad. La habilidad necesaria para realizar los procesos relativos al análisis musical facilita, también, el desarrollo de procesos deductivos e inductivos, así como el cálculo matemático .


En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o la soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.


Al tratamiento de la información y la competencia digital se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumno a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos. a acercar al alumno a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales


del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.

5. Competencia social y ciudadana En el ámbito de la Educación Artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. De igual modo contribuye a la integración, diversidad e interculturalidad del alumnado. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.

6. Competencia cultural y artística En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.

7. Competencia para aprender a aprender

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. Del mismo modo contribuye al desarrollo de la atención, la memoria y la imaginación.

8. Autonomía e iniciativa personal Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.


Paso 2: Una vez que habíamos elegido las áreas y observado la contribución de cada una

de ellas a las CCBB pasamos a relacionar cada una de las áreas con los distintos

elementos del currículo.

Nos centramos en un criterio de evaluación y los relacionamos con los objetivos, los

contenidos y expresamos los indicadores de evaluación y las competencias básicas con las

que se relacionaba cada uno de ellos.

A continuación lo exponemos gráficamente.

Área: El Conocimiento del Entorno Comunidad Autónoma: Extremadura

Etapa: Educación Infantil Ciclo: Segundo Ciclo

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación

Indicadores CC.B.

3, Conocer y valorar la importancia del medio natural en general y en

particular el de nuestra Comunidad Autónoma y de su calidad para la

vida humana, manifestando hacia él actitudes de respeto, cuidado y

responsabilidad en su conservación.

1. Los seres vivos: animales y plantas del propio entorno, es decir, de

nuestra Comunidad Autónoma.

2. Observación, tanto espontánea como sistemática, y descubrimiento

de los diversos elementos del paisaje natural, de las características y

comportamientos de algunas plantas y animales del entorno.

3. Animales y plantas en paisajes lejanos de interés para los niños y las

niñas. Distintos tipos de paisaje natural.

4. Discriminación y posterior clasificación de algunos animales y plantas,

según el medio en que viven, y determinadas características físicas y/o

funcionales.

5. Percepción e identificación de las diferencias y semejanzas entre

algunos animales y plantas de diferentes medios.

6. Relaciones entre los animales, las plantas y las personas.

7. Observación directa y guiada del ciclo vital de alguna planta y de

algún animal, y establecimiento de relaciones con el paso del tiempo.

8. Cuidado de algún animal o planta, así como de sus dependencias.

9. Observación de los diferentes tipos de relaciones que existen entre

los animales, las plantas y las personas.

10. Contribución a la consecución y mantenimiento de ambientes limpios,

saludables y no contaminados.

2,Interesarse por el medio natural en concreto, por el de la Comunidad

Autónoma, valorando su riqueza natural, identificando y nombrando

algunos de sus componentes, estableciendo relaciones sencillas de

interdependencia, manifestando actitudes de cuidado y respeto hacia

la naturaleza y participando en actividades para conservarla.

1, Se interesa por el medio natural.

2, Valora el medio natural.

3, Identifica algunos de los componentes del medio natural.

4, Nombra los componentes del medio natural estableciendo relaciones sencillas de interdependencia.

5, Manifiesta actitudes de respetos hacia la naturaleza.

6, Participa en actividades de conservación de la naturaleza.

3.CCMF


11. Valoración de la necesidad de que exista una relación equilibrada

entre los animales, las plantas y las personas.

12. Curiosidad, respeto y cuidado hacia los animales y plantas como

primeras actitudes para la conservación del medio natural.

13. Interés por conocer las características y funciones de los seres vivos.

14. Iniciativa en la asunción de pequeñas responsabilidades y encargos

relacionados con el cuidado y la conservación de los animales y las

plantas.

15. Placer y gusto por las actividades al aire libre y en la naturaleza.

16. Cuidado ante los factores de riesgo del medio evitando situaciones

peligrosas.

17. Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza.

Valoración de su importancia para la salud y el bienestar.

Área:Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Comunidad Autónoma:Extremadura

Etapa: de infantil Ciclo: Segundo


Indicadores CC.B.

1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la

interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias

características, posibilidades y limitaciones, desarrollando

sentimientos de autoestima y autonomía personal.

2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus

funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión y

coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y

movimientos.

3. Dominar la coordinación y el control dinámico del propio cuerpo,

afianzando las nociones básicas de orientación en el espacio y la

propia lateralidad.

1. El cuerpo humano. Segmentos y elementos del cuerpo. Características

diferenciales del cuerpo. Imagen global del cuerpo humano. Identidad

sexual.

2. Exploración e identificación de las características y cualidades del

propio cuerpo, tanto global como segmentariamente y de las

semejanzas y diferencias con los demás.

8. Percepción de los cambios físicos propios y de los demás en relación

con el paso del tiempo.

. Conocer de forma progresiva su esquema corporal manteniendo una

adecuada coordinación y control corporal y manifestando confianza en sus posibilidades

1.Conoce de forma progresiva su esquema corporal

2.Mantiene una adecuada coordinación y control corporal

3.Manifiesta confianza en sus posibilidades

8 Autonomía e iniciativa personal


Área: Lengua Castellana y Literatura

Comunidad Autónoma: Extremadura

Etapa: Primaria Ciclo: Primer Ciclo


Indicadores CC.B.

4. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias,

necesidades y sentimientos de manera adecuada en la actividad social

y cultural adoptando una actitud respetuosa y dialogante ante las

aportaciones de los otros y de cooperación y participación activa en el

intercambio comunicativo.

1.Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula

(avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales

y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la

interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).

7. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las

normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al

interlocutor, mantener el tema.

1. Participa en las situaciones de comunicación en el aula.

2. Respeta las normas de intercambio.

3. Guarda el turno de palabra.

4. Escucha al interlocutor.

5. Mira al interlocutor.

6. Mantiene el tema.

1.Lingüística.

5.Social y ciudadana

7.Aprender a aprender

Área: Educación Artística Comunidad Autónoma:Extremadura

Etapa: Primaria Ciclo: Segundo


Indicadores CC.B.

5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos

para la observación, la búsqueda de información y la elaboración

de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en

5. Interés por buscar información sobre producciones artísticas y

por comentarlas.

6. Interpretación y valoración de la información que proporcionan

las imágenes en el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas.

7.Utilización de recursos digitales para la elaboración de

8. Utilización de las TIC para descubrimiento de diferentes auto-

producciones artísticas. res, especialmente los extremeños y sus obras.

9. Aplicación, en producciones

9. Utilizar las TIC para crear, buscar y descubrir elementos musicales, danzas, instrumentos, etc

Utiliza las TIC para crear, buscar y descubrir elementos musicales, danzas, instrumentos, etc

4C.T.I.C.

6 C.C.A.

5 C.S.C.

1.C.C.L.

8C.A.I.P.


combi-

nación con otros medios y materiales.

propias, de aspectos observados en

obras artísticas.

10. Audición activa de una selección de piezas instrumentales y

vocales de distintos estilos y culturas y reconocimiento de algunos

rasgos característicos.

11. Audición de diferentes tipos de canciones tradicionales extremeñas, religiosas y profanas, según los diferentes ciclos (bodas,

rondas, trabajos, etc.).

12. Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de

algunos instrumentos de la orquesta, de la música popular y de

la de otras culturas, e identificación de distintas agrupaciones

vocales.

Paso 3: una vez desarrollados los criterios de evaluación en indicadores, nos centramos en

el perfil de una competencia, es decir, desglosamos los indicadores uno a uno y les

añadimos el porcentaje que nosotros creemos más importante para desarrollar las

competencias.

PERFIL DE UNA COMPETENCIA

Etapa/Ciclo: Infantil

Ciclo: 2º Asignación proporcional: Sí/No

Competencia: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Área: Conocimiento del Entorno

Indicadores de evaluación % Peso

1 Se interesa por el medio natural. 15

2 Valora el medio natural. 15

3 Identifica algunos de los componentes del medio natural. 20

4 Nombra los componentes del medio natural estableciendo relaciones sencillas de interdependencia.

20

5 Manifiesta actitudes de respetos hacia la naturaleza. 15

6 Participa en actividades de conservación de la naturaleza. 15


Competencia: Autonomía e iniciativa personal.

Área:

Conocimiento de si mismo y Autonomía personal

Indicadores de evaluación

% Peso

1 Conoce de forma progresiva su esquema corporal 20

2 Mantiene una adecuada coordinación y control corporal 30

3 Manifiesta confianza en sus posibilidades 50

Etapa/Ciclo: Primaria Ciclo: Primero

Competencia: lingüística

Área: Lengua Indicadores de evaluación % Peso

1 Participa en las situaciones de comunicación del aula. 30

2 Respeta las normas del intercambio 20

3 Guarda el turno de palabra. 15

4 Escucha al interlocutor. 15

5 Mantiene el tema. 15

6 Mira al interlocutor 5

Competencia: Competencia de las tecnologías de la información y comunicación.

Área:

Educación Artística

Indicadores de evaluación

% Peso

1 Utiliza las TIC para crear, buscar y descubrir elementos musicales, danzas, instrumentos, etc .

100


CONCLUSIONES

Con la realización de esta actividad hemos llegado a las siguientes conclusiones:

- Nos parece que con los indicadores de evaluación hay una concreción mayor. De esta forma si evaluamos sólo con los criterios de evaluación habrá niños/as que consiguen una parte del criterio y otra no. Un ejemplo claro de ello era, anteriormente, con los objetivos del tipo “Conocer y respetar las normas de convivencia”. Evaluando este criterio nos podemos encontrar con el caso de un niño/a que conozca las normas pero no las respete, y que pones en su informe de evaluación ¿que lo alcanza o no?. De esta forma el criterio se concreta más y el maestro/a es capaz de evaluar más específicamente lo que los niños/as han alcanzado con su trabajo a lo largo del periodo que se está evaluando.

- Nos encontramos con el problema que de esta forma los informes de evaluación de cada niño/a son muy extensos. Mucho tiempo para evaluar a cada uno de nuestros alumnos/as debido a la ratio por clases (muy elevado).

- Cambio de concepción a nivel social tanto por parte del profesorado como por parte de las familias.


ACTIVIDAD 4: INICIAR LA DEFINICIÓN

DE METODOLOGÍAS/MÉTODOS DE

ENSEÑANZA Y SU RELACIÓN CON LAS

CC.BB.

En primer lugar, exponemos en powerpoint los distintos tipos de pensamiento que existen

para ponernos al día sobre este tema. Posteriormente debatimos sobre ellos y aclaramos las

dudas que surgieron.

Cada miembro, individualmente realizó la clasificación de los distintos tipos de pensamiento

aplicándolas a las actividades que realizamos en el aula. Utilizamos las mismas que en la

actividad 2. En una sesión posterior, debatimos y comparamos los resultados de cada uno.

En la segunda sesión expusimos los métodos de enseñanza y actuamos de la misma

manera que con los pensamientos.

En la última sesión, nos agrupamos en gran grupo para sacar las conclusiones de dicha

actividad, aportando cada miembro sus opiniones.

A continuación, observamos los resultados de los modos de pensamiento y las

metodologías.

ETAPA: E. INFANTIL

ACTIVIDADES

MODOS DE PENSAMIENTO

METODOLOGÍA

Contar un cuento. Lógico, reflexivo Individual,/personalizada

Jugar con los bloques lógicos

(atributos).

analógico Indagación

científica/constructivista

Escribir un nota para comprar

gomets que se necesitan para

reflexivo Indagación científica/

constructivista,


completar un dibujo. social/colectiva

Hacer un collage. creativo Individual/personalizada

Ponerse la bata. práctico instructiva

Sumar práctico Instructiva, individual.

Hacer filas práctico Individual/personalizada

Dictado práctico Individual/personalizada

Asociar dibujo-palabra analógico instructiva

Pasar lista práctico instructiva

Aprender una poesía sistémico Individual/personalizada

Identificar características del

otoño

Lógico y analógico Individual/personalizada

Conocer obras de arte

contemporáneo

Analógico, creativo y crítico Indagación

científica/constructivista

ETAPA: PRIMARIA (PRIMER CICLO)

TAREAS-ACTIVIDADES MODOS DE PENSAMIENTO METODOLOGÍAS

Lectura-escritura de la letra n Práctico Instructiva/ directa

Memorizar una poesía práctico Indagación científica

Dictado de palabras o frases Práctico, deliberativo Instructiva/directa

Autocorrección del dictado Práctico, analítico Indagación científica,

personal

Alimentos de origen animal y

vegetal

Analógico, sistémico Indagación científica

Responsable del día Lógico, práctico Social

Bits de inteligencia Crítico Indagación científica

Realización de desayuno saludable Reflexivo, práctico Indagación científica,

personal


Iniciación a la resta Práctico Instructivo

Señalar calendario fechas Semana

Santa(relig)

Analítico Indagación científica

Colorear dibujo relacionado con

COMPARTIR

Crítico, práctico Personal, directa

Hablar sobre viñetas y numerar la

SOLIDARIDAD

Reflexivo Directa

Realizar un mural con las familias Práctico Social, indagación científica

Relacionar el dibujo con la palabra

(inglés)

Práctico, lógico Individual, personalizada

Escucha y relaciona con el número

(inglés)

Reflexivo, práctico Individual,/personalizada

ETAPA: PRIMARIA (SEGUNDO CICLO)

TAREA- ACTIVIDAD MODOS DE

PENSAMIENTO

METODOLOGÍA

Resolución de problemas Analítico, lógico, práctico Indagación científica, individual

Cálculo de multiplicaciones Práctico Instructivo, individual

Lectura de un texto Reflexivo, lógico Indagación científica

Dictado Práctico, sistémico instructiva, personal

Preguntar conocimiento del medio Lógico, reflexivo Indagación científica

Realizar un póster sobre actividades

que nos gustan realizar (inglés)

Práctico, creativo Social, indagación científica

Repasar el vocabulario utilizando el

CDRom (inglés)

Práctico Instructivo, individual


ETAPA: PRIMARIA (TERCER CICLO)

TAREA- ACTIVIDAD MODOS DE

PENSAMIENTO

METODOLOGÍA

Resolver sumas y restas con decimales Práctico, lógico Indagación científica

Resolver problemas de la vida cotidiana Analítico, práctico, lógico Indagación científica

Leer y entender las biografías reflexivo Directa

Geografía de España y Extremadura Reflexivo, analítico directa

Audios de comprensión oral Reflexivo, lógico,

deliberativo

individual

Musicograma (Música) Analítico, sistémico,

práctico

Indagación científica

Dictado musical Lógico, práctico individual

Danza “Cascanueces” Práctico, deliberativo,

creativo

Social/cooperativo

Invención de ostinatos Práctico, creativo individual

Ritmos con sílabas rítmicas y notas Lógico, sistémico,

práctico

individual

Lecturas y traducción de textos: uniformes de

otros países (inglés)

Analógico, práctico Directa, indagación

científica

Dibujo y/o foto de familia con la descripción Reflexivo, lógico,

práctico

Indagación científica,

individual, social

Normas de clase (debate con adjetivos

relacionados con la educación)

Reflexivo, lógico,

deliberativo, crítico

Directa, indagación

científica, social

Audición sobre descripciones (audio CD-DVD) Analítico, práctico,

sistémico

Indagación científica

Buscar en la Biblia (religión) práctico Indagación científica


CONCLUSIONES

Con respecto a los modos de pensamiento, nos ha resultado un poco difícil categorizar las

distintas actividades ya que no conocíamos dichos modos de pensamiento en profundidad.

En algunos de ellos hemos utilizado varios tipos; en otros, nos han surgido muchas dudas

que nos ha llevado a un pequeño debate entre todos los miembros del grupo.

Analizando los distintos modos de pensamiento, predomina el práctico sobre todos los

demás. Le siguen el modo lógico y reflexivo. Los que menos usamos son el crítico y el

deliberativo.

En cuanto a los modelos de enseñanza, no hemos tenido problemas para categorizar las

actividades, pues en nuestro trabajo diario los utilizamos con más asiduidad.

En la mayoría de los casos usamos una metodología directa e instructiva, dirigida

individualmente al alumno. No aparecen en ningún caso metodologías dentro del modelo

social. Lo que nos lleva a reflexionar que en nuestro quehacer diario deberíamos incluir este

tipo de metodologías, que se dirigen a la capacitación de la competencias básicas.


ACTIVIDAD 5: LA EVALUACIÓN DE

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

IDENTIFICACIÓN DE LA TAREA COMPLEJA

Título: Mural sobre el proceso de la elaboración de la miel.

Etapa: PRIMARIA ciclo: SEGUNDO nivel: 3º

Áreas/materias: Conocimiento del Medio, Lengua Castellana y Literatura y Educación Artística

Competencias Básicas: Competencia lingüística, Conocimiento e interacción con el medio, Social y Ciudadana, Cultural y Artística, Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal.

Contexto en el que se desarrolla la tarea:

X Individual/personal Familiar X X Escolar Comunitario/social.

Breve descripción de la tarea: Tras haber visitado las colmenas de un apicultor que hay en nuestro entorno, hemos decidido realizar un mural que resuma todo el proceso en la producción de la miel. Posteriormente se colocará en distintos paneles en el hall del colegio. En dicha tarea participa todo el grupo -clase.


CONCRECIÓN CURRICULAR

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1.Participar en forma constructiva en las asambleas, respetando las normal del

intercambio: guardar turno de palabra, exponer con claridad, …

7.Redactar, reescribir y resumir diferentes textos relacionados en el proceso de la elaboración de la miel, de forma ordenada y adecuada, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales.

8.Producir textos empleando articuladamente la imagen y el lenguaje verbal (dibujos, fotos, …) y utilizando elementos sencillos de estos lenguajes.

9.Crear y utilizar notas, resúmenes, etc.) para organizar y llevar a cabo tareas concretas individuales o colectiva.

12.Utilizar la biblioteca, revistas, periódicos para recabar los datos de la elaboración de la miel.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1.Reconocer las relaciones del clima, vegetación,…de una zona y las formas de vida de las

personas (elaboración de miel). 2. Explicar las relaciones entre factores del medio y actuaciones de las personas. 3. Adoptar actitudes de respeto por lo ecológico. 4. Identificar los animales y plantas que viven en la zona de colmenas. 5. Clasificar animales y plantas que intervienen en la fabricación de la miel. 6. Identificar algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos

naturales. 7. Señalar ventajas e inconvenientes de los usos . Analizar el proceso de la miel desde la colmena hasta el consumidor. Utilizar internet para buscar información sobre las abejas y la miel.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2.1.- Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico 7.2.- Clasificar formas atendiendo a criterios de similitud o diferencia. 7.3.- Clasificar colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia. 8.1.- Utilizar instrumentos adecuados al producto artístico que se pretende. 8.2.- Utilizar técnicas adecuadas al producto artístico que se pretende. 8.3.- Utilizar materiales adecuados al producto artístico que se pretende. 8.4.- Respetar su propia creación y la de los demás.

9.2.- Utilizar las TIC para buscar elementos plásticos relacionados con la elaboración del mural.


TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

ACTIVIDADES EJERCICIOS

1. Asamblea y debate sobre el proceso de la miel.

Escuchar la explicación sobre el proceso de la miel.

Escribir un resumen sobre lo explicado.

Hablar, respetando el turno de palabra, sobre las abejas y la elaboración de la miel.

2. Buscar en internet imágenes relacionadas con el proceso de elaboración de la miel.

Exponer oralmente lo que observan en las imágenes.

Escribir los pies de foto describiendo los distintos pasos en el proceso de la elaboración de la miel.

Relacionar imágenes de la miel según el néctar de las flores que las abejas han visitado.

Colorear distintas imágenes.

3. Buscar recetas en las que el ingrediente principal sea la miel.

Escribir recetas de cocina en las que el ingrediente principal sea la miel.

4. Clasificar la miel según su origen (distinguimos distintos colores).

Degustación de distintos tipos de miel en la visita.

5. Investigar sobre las propiedades medicinales de la miel.

Recogida de plantas.

Clasificar las plantas.

6. Visita colmenas en el campo.

Charla / explicación del apicultor.

Dibujo sobre lo visto en la visita.

Redacción sobre todo lo aprendido.

7. Relacionar imágenes de la miel según el néctar de las flores que las abejas han visitado.

Observación de imágenes.

Debate sobre las imágenes.

Clasificar los distintos tipos de miel.

Escenarios: Campo, aula, sala de informática,

Procesos cognitivos o modos de pensamiento: reflexivo, creativo, analítico.

Metodologías o métodos de enseñanza: enseñanza directa, indagación científica, cooperativa- social.

Temporalización: una quincena, dividida en varias sesiones a la semana.


VALORACIÓN DE LO APRENDIDO

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

INDICADORES INICIADO EN PROCESO AVANZADO Participa en forma constructiva en las asambleas, respetando las normas del intercambio: guardar turno de palabra, exponer con claridad, …

Le cuesta participar en las asambleas.

Participa de forma constructiva en la asamblea pero no respeta las normas.

Participa en forma constructiva en las asambleas, respetando las normas del intercambio.

Redacta, reescribe y resume diferentes textos relacionados en el proceso de la elaboración de la miel, de forma ordenada y adecuada, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales.

Dificulta a la hora de ejecutar la redacción y el resumen de textos de la elaboración de la miel de forma ordenada y adecuada, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales.

Redacta, reescribe y resume textos de la elaboración de la miel de forma ordenada y adecuada.

Redacta, reescribe y resume textos de la elaboración de la miel de forma ordenada y adecuada, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales.

Crea y utiliza notas, resúmenes, etc. para organizar y llevar a cabo tareas concretas individuales o colectiva.

Dificulta la creación notas y resúmenes para organizar y llevar a cabo tareas concretas individuales o colectiva.

Crea y utiliza notas y resúmenes para organizar y llevar a cabo tareas concretas individuales o colectiva.

Manifiesta la capacidad en la creación y utilización de textos propios y ajenos par a llevar a cabo tareas concretas, utilizando métodos y reglas ya conocidas e interiorizadas.

Produce textos empleando articuladamente la imagen y el lenguaje verbal (dibujos, fotos, …) y utilizando elementos sencillos de estos lenguaje

Dificulta en la producción de textos empleando articuladamente la imagen y el lenguaje verbal y utilizando elementos sencillos de estos lenguajes.

Manifiesta cierta capacidad en la producción de textos empleando articuladamente la imagen y el lenguaje verbal y utilizando elementos sencillos de estos lenguajes.

Manifiesta la capacidad en la ejecución de textos empleando articuladamente la imagen y el lenguaje verbal y utilizando elementos sencillos de estos lenguajes.


Utiliza la biblioteca, revistas, periódicos para recabar los datos de la elaboración de la miel.

Le cuesta utiliza la biblioteca, revistas, periódicos para recabar los datos de la elaboración de la miel.

Ocasionalmente utiliza la biblioteca, revistas, periódicos para recabar los datos de la elaboración de la miel.

Manifiesta la capacidad para utiliza la biblioteca, revistas, periódicos para recabar los datos de la elaboración de la miel.

2.1.- Usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico

Le cuesta usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico

A veces usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico

Usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico

7.2.- Clasifica formas atendiendo a criterios de similitud o diferencia.

Tiene dificultades para clasificar algunas formas atendiendo a criterios de similitud o diferencia.

Con frecuencia clasifica formas atendiendo a criterios de similitud o diferencia.

Clasifica formas atendiendo a criterios de similitud o diferencia.

7.3.- Clasifica colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.

Le cuesta clasificar colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.

Ocasionalmente clasifica colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.

Clasifica colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.

8.1.- Utiliza instrumentos adecuados al producto artístico que se pretende.

Utiliza incorrectamente algunos instrumentos adecuados al producto artístico que se pretende

Esporádicamente utiliza instrumentos adecuados al producto artístico que se pretende

Utiliza instrumentos adecuados al producto artístico que se pretende

8.2.- Utiliza técnicas adecuadas al producto artístico que se pretende.

Le cuesta utilizar técnicas adecuadas al producto artístico que se pretende.

A veces utiliza técnicas adecuadas al producto artístico que se pretende.

Utiliza técnicas adecuadas al producto artístico que se pretende.

8.3.- Utiliza materiales adecuados al producto artístico que se pretende.

Tiene dificultades para utilizar materiales adecuados al producto artístico que se pretende

En ocasiones utiliza materiales adecuados al producto artístico que se pretende

Utiliza materiales adecuados al producto artístico que se pretende

8.4.- Respeta su propia creación y la de los demás.

Le cuesta respetar su propia creación y la de los demás

A veces respeta su propia creación y la de los demás

Respeta su propia creación y la de los demás

9.2.- Utiliza las TIC para buscar elementos plásticos relacionados con la elaboración del mural.

Tiene dificultades para utilizar las TIC para buscar elementos plásticos relacionados con la elaboración del mural.

A veces utiliza las TIC para buscar elementos plásticos relacionados con la elaboración del mural.

Utiliza las TIC para buscar elementos plásticos relacionados con la elaboración del mural.

1. Reconoce las relaciones entre algunos factores del medio físico… y las formas de vida y actuaciones de las personas. (C.E. 1)

Le cuesta reconocer las relaciones entre factores del medio físico y las formas de vida y actuaciones de las personas.

Con frecuencia reconoce las relaciones entre factores del medio físico y las formas de vida y actuaciones de las personas.

Reconoce las relaciones entre factores del medio físico y las formas de vida y actuaciones de las personas.

2. Explica las relaciones Presenta dificultad en Casi siempre explica las Explica las relaciones


entre algunos factores del medio físico y las formas de vida …

explicar las relaciones entre algunos factores del medio físico…

relaciones entre algunos factores del medio físico y las …

Entre algunos factores del medio físico y las formas de vida y actuaciones…

3. Valora la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico. (C.E.1)

Se inicia en valorar la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

A menudo valora la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

Valora la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

4. Identifica animales y plantas según criterios científicos. (C.E.2)

Le cuesta identificar animales y plantas según criterios científicos.

Casi siempre identifica animales y plantas según criterios científicos.

Identifica animales y plantas según criterios científicos.

5. Clasifica animales y plantas según criterios científicos. (C.E.2)

Manifiesta dificultad en clasificar animales y plantas según criterios científicos.

A menudo clasifica animales y plantas según criterios científicos.

Clasifica animales y plantas según criterios científicos.

6. Identifica algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales. (C.E.4)

Se inicia en la identificación de algunos de los usos que las personas hacen de de los recursos naturales.

Frecuentemente identifica algunos de los usos que las personas hacen de los recursos naturales.

Identifica algunos de los usos que las personas hacen de los recursos naturales

7. Señala ventajas e inconvenientes de los usos que las personas hacen de los recursos naturales. (C.E.4)

Presenta dificultad en señalar ventajas e inconvenientes de los usos que las personas hacen de…

Casi siempre señala ventajas e inconvenientes de los usos que las personas hacen de los …

Señala ventajas e inconvenientes de los usos que las personas hacen de los recursos naturales.

8. Analiza el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor. (C.E.4)

Le cuesta analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.

A menudo analiza el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.

Analiza el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.

9. Utiliza el soporte digital para la búsqueda de información. (C.E.11)

Se inicia en la utilización del soporte digital para la búsqueda de información.

Casi siempre utiliza el soporte digital para la búsqueda de información.

Utiliza el soporte digital para la búsqueda de información.

Instrumentos de información: Observación directa del trabajo realizado. Observación personal. Orden y limpieza en la realización del mural.


ANEXOS

ANEXO 1.

ACTIVIDAD 2: COMO INTEGRAR

LAS COMPETENCIAS EN LA VIDA

Tarea:

ELABORACIÓN DE UNA REVISTA SOBRE JUEGOS

TRADICIONALES DE LA ZONA

Actividad 1:

ASAMBLEA PARA

SENSIBILIZAR SOBRE

EL TEMA

Actividad2:

RECOPILAR JUEGOS

Actividad 3:

PRACTICAR ALGUNOS

JUEGOS

TRADICIONALES

Actividad 4:

CONSTRUCCIÓN DE LA

REVISTA

EJERCICIO 1

HABLAR

SOBRE

LOS

JUEGOS

TRADICION

ALES

EJERCICIO

2

EXPRES

AR

IDEAS

PREVIAS

SOBRE

JUEGOS

EJERCICIO1

PREGUNT

AR A

FAMILIAR

ES SOBRE

LOS

JUEGOS

EJERCICIO

2

COPIAR

ALGUNO

S

JUEGOS

TRADICI

ONALES

EJERCICIO 1

MEMORIZ

AR

ALGUNAS

REGLAS

DE LOS

JUEGOS

EJERCICIO 2

APRENDE

R LOS

JUEGOS

CON SUS

NORMAS

EJERCICIO 1

COLOREA

R ALGÚN

DIBUJO

SOBRE

LOS

JUEGOS

TRADICIO

NALES

EJERCICIO 2

ESCRIBIR

UNA

LISTA DE

JUEGOS

TRADICIO

NALES DE

LA ZONA


BIBLIOGRAFÍA

- http://ccbb.educarex.es/

- Cpr Trujillo. Documentación en powerpoint sobre las ccbb.

- www.competenciasbasicas.net/

http://ccbb.educarex.es/

http://www.competenciasbasicas.net/

portfolio de actividades ceip maestro pedro vera...

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