power alicia de alba
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Power Alicia De Alba, eduacion, curriculum, didactica, pedagogia, adolescencias, escuelaTRANSCRIPT
ALICIA DE ALBA (1995)
ALICIA DE ALBA (1995)
CURRICULUM: CRISIS, MITO Y PERSPECTIVAS
Buenos Aires. Editorial Miño y Dávila
III. LAS PERSPECTIVAS
DEBATE ACTUAL EN EL CAMPO DEL CURRICULUM
FORMAL VIVIDO OCULTO
FUNCIÓN SOCIAL TRANSMISIÓN O REPRODUCCIÓN CULTURAL, SOCIAL, POLÍTICO E IDEOLÓGICA
RESISTENCIA Y LUCHA SOCIAL
PRODUCCIÓN CULTURAL
INVESTIGACIÓN EN LA VIDA COTIDIANA
CURRICULUM COMPLEJIZANDO
NUEVOS LENGUAJES
CAMBIOS DE PARADIGMAS Y REVISIONES EPISTEMOLÓGICAS
RECONCEPTUALIZACIÓN
CONSTRUYEN UNA NUEVA NOCIÓN
NOCIÓN DE CURRICULUMSÍNTESIS DE ELEMENTOS CULTURALES y
PROPUESTA POLÍTICO- EDUCATIVA
Impulsada por sectores sociales con intereses contradictorios, a veces DOMINANTES otras HEGEMÓNICOS y algunos RESISTIENDO .
Síntesis que surge de negociaciones e imposiciones. Con aspectos ESTRUCTURALES- FORMALES y
PROCESALES-PRÁCTICOS Con dimensiones generales y particulares DEVENIR CURRICULAR DE CARÁCTER HISTÓRICO EXPRESADO EN DISTINTOS NIVELES DE SIGNIFICACIÓN
SÍNTESIS DE ELEMENTOS CULTURALES
CONOCIMIENTOS, VALORES, CREENCIAS,
COSTUMBRES Y HÁBITOS
INCORPORADOS A TRAVÉS
DE
ESTRUCTURA FORMALY
RELACIONES SOCIALES
DINÁMICA
PROPUESTA POLÍTICA EDUCATIVA
Esta articulado con los proyectos políticos sociales.
No es partidista. Siglos XIX y XX dos proyectos diferentes el
socialismo y el capitalismo. Fines del siglo XX : ausencia de respuestas
a los conflictos políticos sociales .
INTERESES DIVERSOS DE LOS SECTORES SOCIALES
- PROCESO DE LUCHA ENTRE GRUPOS HEGEMÓNICOS
- ARBITRARIO CULTURAL
INTERESES HEGEMÓNICOS RELACIONADOS CON LA FUNCIÓN
SOCIAL DE LA EDUCACIÓNEL CURRICULUM PUEDE PENSARSE:
COMO REPRODUCTOR DOMINANTE
DESDE LA RESISTENCIA (GIROUX - MAC LAREN)
MECANISMOS DE NEGOCIACIÓN E IMPOSICIÓN
RELACIONES DE PODER: - PUEDEN SER EQUILIBRADAS Y HABRÁ NEGOCIACIÓN -O DESIGUALES Y HABRÁ IMPOSICIÓN “POR PODER HAY QUE COMPRENDER PRIMERO LA MULTIPLICIDAD DE LAS
RELACIONES DE FUERZA INMANENTES Y PROPIAS DEL DOMINIO QUE SE EJERCEN, Y QUE SON CONSTITUTIVAS DE SU ORGANIZACIÓN; EL JUEGO QUE POR MEDIO DE LUCHAS Y ENFRENTAMIENTOS INCESANTES LAS TRANSFORMA, LA REFUERZA, LAS INVIERTE; LOS APOYOS QUE DICHAS RELACIONES DE FUERZA ENCUENTRAN LAS UNAS EN LAS OTRAS, DE MODO QUE FORMEN CADENA O SISTEMA O AL CONTRARIO …
LOS CORRIMIENTOS, LA CONTRADICCIONES QUE AÍSLAN A UNAS DE OTRAS, LAS ESTRATEGIAS, POR ÚLTIMO, QUE LAS TORNAN EFECTIVAS Y CUYO DIBUJO GENERAL O CRISTALIZACIÓN INSTITUCIONAL TOMA FUERZA EN LOS APARATOS ESTATALES EN LA FORMULACIÓN DE LA LEY, EN LAS HEGEMONIAS SOCIALES” FOUCAULT (1976:174)
ASPECTOS ESTRUCTURALES- FORMALES Y PROCESALES- PRÁCTICOS
ESTRUCTURA FORMAL: DISPOSICIONES OFICIALES, PLANES, PROGRAMAS.
PROCESOS PRÁCTICOS: LAS NOTAS PARTICULARES,LOCALES, REGIONALES; EN SU DEVENIR, EN SU DESARROLLO.
- PUEDE HABER CONTRADICCIÓN ENTRE ESTOS ASPECTOS.
DIMENSIÓNSIGNIFICA “LA DEMARCACIÓN DE LOS ASPECTOS ESENCIALES Y DE LOS LÍMITES DE UN PROCESO, HECHO O FENÓMENO” ( de ALBA –VIESCA.198:10)
DIMENSIONES INTERRELACIONADAS :
A-A- GENERALES GENERALES : INHERENTES AL CURRICULUM
-Social amplia: cultural, política, social, económica e ideológica.-Institucional. -Didáctica - aúlica .
B- B- PARTICULARES:PARTICULARES: PROPIAS DE UN NIVEL O TIPO DE ALUMNADO.
A-DIMENSIONES GENERALES 1-SOCIAL AMPLIA
-HAY MULTIDIMENSIONES DE LO SOCIAL EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS
-HAY DIVERSOS ASPECTOS DE LA REALIDAD SOCIAL DESDE LA DIVERSIDAD COMPLEJIDAD Y DE LAS TEORÍAS
Categorías: Cultural, Política, Social, Económica, Ideológica.
-CULTURAL
“CULTURA COMO UN PLANO GENERAL ORDENADOR DE LA VIDA SOCIAL QUE LE DA UNIDAD, CONTEXTO Y SENTIDO A LOS QUEHACERES HUMANOS Y QUE HACE POSIBLE LA PRODUCCIÓN, LA REPRODUCCIÓN Y LA TRANSFORMACIÓN DE LAS SOCIEDADES CONCRETAS” BONFIL BATALLA 1986
SE CONSTRUYE LA SUBJETIVIDAD EN UN CONTEXTO CULTURAL DETERMINADO. EJ. TEST OCCIDENTALES NO PARA TODOS
VER EL CONTACTO CULTURAL COMO UN PROCESO HISTÓRICO Y SOCIAL CONFLICTIVO, DESIGUAL Y PRODUCTIVO
-POLÍTICA
LOS PROYECTOS EDUCATIVOS SON POLÍTICOS, IMPLICAN UNA PRAXIS DE ACCIONES CON FINES SOCIALES Y UNA REFLEXIÓN SOBRE ELLOS.
EL CURRICULUM NO ES NEUTRO, NI ASCEPTICO
-SOCIAL
LA EDUCACIÓN NO ES EN SI MISMA REPRODUCTORA, CONSERVADORA O TRANSFORMADORA,
EL CARÁCTER QUE ADQUIERE LA FUNCIÓN SOCIAL DE LA EDUCACIÓN ESTÁ ESTRECHAMENTE VINCULADA CON EL O LOS PROYECTOS SOCIOCULTURALES Y POLÍTICOS- ECONÓMICOS
DESARROLLADOS EN EL SENO DE LA SOCIEDAD, TANTO EN SUS MOMENTOS DE CONSTITUCIÓN COMO EN LOS DE CONSOLIDACIÓN DESARROLLO Y TRANSFORMACIÓN
-ECONÓMICA
SE PRESENTAN TEORIAS DE UN DETERMINISMO ECONÓMICO, CON UN REDUCCIONISMO EN LOS ANÁLISIS
LAS TEORÍAS REPRODUCTIVAS RELACIONAN
EL APARATO PRODUCTIVO, EL MERCADO DE TRABAJO y LAS ESCUELAS.
ESTUDIOS RECIENTES DEMUESTRAN UNA MAYOR COMPLEJIDAD EN LA DINÁMICA
-IDEOLÓGICA “a) UN CONJUNTO DE IDEAS ACERCA DEL MUNDO Y LA SOCIEDAD
b) QUE RESPONDEN A INTERESES, ASPIRACIONES O IDEALES DE UNA CLASE SOCIAL EN UN CONTEXTO SOCIAL DADO
c) QUE GUÍAN Y JUSTIFICAN UN COMPORTAMIENTO PRÁCTICO DE LOS HOMBRES ACORDES CON ESOS INTERESES, ASPIRACIONES O IDEALES” (SÁNCHEZ VÁZQUEZ :1976)
ESTÁ EN EL DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRICULUM.
EL CURRICULUM OCULTO SE BASA EN ESTA DIMENSIÓN
2-DIMENSIÓN INSTITUCIONAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SE
CONCRETAN: LOS ELEMENTOS CULTURALES Y LA PROPUESTA ACADÉMICA-POLÍTICA
LA DIMENSIÓN SOCIAL SE EXPRESA EN ESTAS INSTITUCIONES A TRAVÉS DE MEDIACIONES Y PARTICULARIDADES
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANIFIESTA SUS FUERZAS INSTITUIDAS E INSTITUYENTES
3- DIMENSIÓN DIDÁCTICA- ÁULICA
ESPACIO DE ENCUENTRO, DESARROLLO Y CONCRECIÓN CURRICULAR RELACIONES docente-alumno programa Contenidos procesos grupales evaluaciones
B-
B- B. DIMENSIONES PARTICULARES
PROBLEMAS PROPIOS DE UN
CURRICULUM
Tipo de educación
Población
Nivel Educativo
CARÁCTER HISTÓRICO y NO MECÁNICO, NI LINEAL
Refiere a la complejidad misma de la práctica
NO ES la aplicación de la estructura formal
EL DEVENIR CURRICULAR tiene un carácter HISTÓRICO
NIVELES DE SIGNIFICACIÓN
CONSTRUCCIONES CONCEPTUALES QUE PERMITEN PENSAR EL TIPO DE SIGNIFICACIONES DE ESA
SÍNTESIS DE CONTENIDOS CULTURALES QUE FORMAN AL CURRICULUM Y SU DEVENIR HISTÓRICO-SOCIAL( Ej. C. oculto)
SIGNIFICACIONES IMPLÍCITAS O EXPLÍCITAS, DIRECTAS O INDIRECTAS, MANIFIESTAS O LATENTES.